INTRODUCTION

L’Ecole d’autrefois sépare les enfants des classes

populaires et les enfants des classes moyennes ou supérieures.
Les programmes et les méthodes pédagogiques sont marqués par
cette inégalité institutionnellement encouragée. Seule l’école
primaire a vocation à apprendre à tous. Outil de communication
et vecteur de culture, le français à l’école primaire occupe une
place privilégiée et son enseignement est fondamentalement
tourné vers l’écrit. La maîtrise de la langue passe d’abord par
celle de l’écriture au sens graphique du terme, de l’orthographe
et de la grammaire. L’accès aux œuvres littéraires et la rédaction
de phrases simples « dès le début de la scolarité » se mettent en
place officiellement à partir de 1880. Mais l’enseignement de la «
rédaction »3 va devoir surmonter bien des obstacles avant de
s’imposer. Il se heurte d’abord au faible degré d’instruction des
maîtres, pour lesquels l’Institution engagera des réformes
successives afin d’élever leur niveau de formation.

L'écriture est une compétence essentielle dans le

parcours éducatif des élèves, car elle constitue un moyen
fondamental d'expression et de communication. Au degré moyen,
l'enseignement de la rédaction revêt une importance particulière,
car c'est à ce stade que les élèves commencent à développer des
compétences d'écriture plus complex1es et à affiner leur capacité
à structurer leurs idées. Cependant, cet enseignement est
souvent confronté à de nombreuses difficultés, tant du côté des
enseignants que des apprenants.2

Les enseignants, en effet, se heurtent à des obstacles

variés, tels que le manque de temps pour enseigner efficacement

1
Bouchard, J. (2018). L'enseignement de la rédaction : enjeux et défis. Paris :
Éditions de l'Éducation.
2
Dupont,M.(2020). Les difficultés d'apprentissage en rédaction : une étude
comparative. Lyon : Presses Universitaires de Lyon.
la rédaction, la diversité des profils d'apprenants dans une même
classe, et parfois un manque de formation spécifique sur les
méthodes d'enseignement de la rédaction. Ces défis peuvent
nuire à la qualité de l'enseignement et, par conséquent, à
l'apprentissage des élèves.

Du côté des apprenants, les difficultés sont tout aussi

préoccupantes. Beaucoup d'élèves éprouvent des problèmes liés
à la langue, tels que le vocabulaire, l'orthographe et la
grammaire, qui entravent leur capacité à rédiger de manière
fluide et cohérente. De plus, la construction d'un texte,
l'organisation des idées et la créativité sont des aspects souvent
négligés, mais cruciaux pour une rédaction réussie. 3

Face à ces enjeux, il est impératif d'explorer les causes

de ces difficultés et d'identifier des pistes d'amélioration pour
l'enseignement de la rédaction. Ce travail de fin d'études se
propose d'analyser ces problématiques en profondeur, en
s'appuyant sur des recherches antérieures et des témoignages
d'enseignants et d'élèves. L'objectif est de fournir des
recommandations concrètes pour améliorer l'enseignement de la
rédaction au degré moyen, afin de mieux préparer les élèves à
relever les défis de l'écriture dans leur parcours scolaire et au-
delà.4

Ainsi, la problématique centrale de ce travail sera :

Quelles sont les principales difficultés rencontrées dans
l'enseignement de la rédaction au degré moyen, et comment
peuvent-elles être surmontées pour améliorer l'apprentissage des
élèves ?

PROBLÉMATIQUE
3
Kanda Mbuangi, A. (2024). L’enseignement en République Démocratique du Congo
et ses réalités : La province éducative du Kongo Central et son apport dans la
qualité de l’enseignement. Éditions universitaires européennes.
4
Martin, L. (2019). Pédagogie de la rédaction : stratégies et pratiques. Marseille :
Éditions pédagogiques.
 L'enseignement de la rédaction au degré moyen est un
enjeu crucial dans le développement des compétences
linguistiques et cognitives des élèves. À ce stade de leur parcours
éducatif, les élèves sont censés acquérir des compétences
d'écriture qui leur permettront non seulement de réussir dans
leurs études, mais aussi de s'exprimer de manière claire et
structurée dans divers contextes de la vie quotidienne.
Cependant, malgré l'importance de cette compétence, de
nombreux enseignants et élèves rencontrent des difficultés
significatives dans l'enseignement et l'apprentissage de la
rédaction.5

Les difficultés rencontrées par les enseignants sont

multiples. Le manque de temps pour aborder en profondeur les
différentes facettes de la rédaction, la diversité des niveaux de
compétence au sein d'une même classe, ainsi que l'absence de
formation spécifique sur les méthodes d'enseignement de la
rédaction sont autant de facteurs qui peuvent compromettre
l'efficacité de l'enseignement. De plus, les évolutions constantes
des programmes scolaires et des attentes pédagogiques ajoutent
une couche de complexité à cette problématique. 6

Du côté des apprenants, les défis sont tout aussi

préoccupants. Beaucoup d'élèves éprouvent des difficultés liées à
la langue, notamment en ce qui concerne le vocabulaire,
l'orthographe et la grammaire. Ces lacunes peuvent entraver leur
capacité à rédiger des textes cohérents et bien structurés. Par
ailleurs, la construction d'un texte, l'organisation des idées et
l'expression de la créativité sont des compétences souvent sous-
développées, ce qui peut nuire à la qualité de leurs productions
écrites.7

5
Bouchard, J. (2018). L'enseignement de la rédaction : enjeux et défis. Paris :
Éditions de l'Éducation.
6
Dupont, M. (2020). Les difficultés d'apprentissage en rédaction : une étude
comparative. Lyon : Presses Universitaires de Lyon.
Face à ce constat, il est essentiel de se poser les questions
suivantes :

 Quelles sont les principales difficultés rencontrées par les

enseignants et les élèves dans l'enseignement de la
rédaction au degré moyen ?
 Quelles en sont les causes profondes ? Et surtout, quelles
solutions peuvent être mises en place pour améliorer cette
situation et favoriser un apprentissage efficace de la
rédaction ?

Notre travail se propose d'explorer ces questions en profondeur,

en s'appuyant sur des données empiriques et des analyses
théoriques. L'objectif est de fournir une compréhension claire des
enjeux liés à l'enseignement de la rédaction et de proposer des
pistes d'amélioration concrètes, afin de mieux préparer les élèves
à relever les défis de l'écriture dans leur parcours scolaire et au-
delà.8

HYPOTHÈSE

Dans le cadre de ce travail de fin d'études, plusieurs

hypothèses seront formulées afin d'explorer les difficultés
rencontrées dans l'enseignement de la rédaction au degré
moyen. Ces hypothèses visent à éclairer les enjeux identifiés dans
la problématique et à orienter la recherche vers des pistes de
solutions concrètes.9

 Hypothèse 1 : Les enseignants manquent de temps et de

ressources pour enseigner efficacement la rédaction.

7
World Bank. (2020). Le système éducatif de la République Démocratique du
Congo. PDF.
8
Martin, L. (2019). Pédagogie de la rédaction : stratégies et pratiques. Marseille :
Éditions pédagogiques.
9
Bouchard, J. (2018). L'enseignement de la rédaction : enjeux et défis. Paris :
Éditions de l'Éducation.
 Cette hypothèse repose sur l'idée que le programme scolaire
actuel impose une charge de travail importante aux
enseignants, limitant ainsi le temps qu'ils peuvent consacrer
à l'enseignement de la rédaction. De plus, le manque de
ressources pédagogiques adaptées pourrait également
entraver leur capacité à fournir un enseignement de qualité.
 Hypothèse 2 : La diversité des profils d'apprenants dans
une même classe complique l'enseignement de la rédaction.
Cette hypothèse suggère que la présence d'élèves ayant des
niveaux de compétence variés en rédaction rend difficile
l'adaptation des méthodes d'enseignement. Les enseignants
peuvent avoir du mal à répondre aux besoins spécifiques de
chaque élève, ce qui peut entraîner des lacunes dans
l'apprentissage.10
 Hypothèse 3 : Les difficultés linguistiques des élèves
(vocabulaire, orthographe, grammaire) sont des obstacles
majeurs à la rédaction.11
Cette hypothèse postule que les lacunes en matière de
vocabulaire, d'orthographe et de grammaire constituent des
freins importants à la capacité des élèves à rédiger des
textes cohérents et bien structurés. Ces difficultés
linguistiques peuvent également affecter leur confiance en
eux et leur motivation à écrire.
 Hypothèse 4 : L'absence de formation spécifique pour les
enseignants sur l'enseignement de la rédaction nuit à la
qualité de l'enseignement.
Cette hypothèse suggère que de nombreux enseignants ne
reçoivent pas de formation adéquate sur les méthodes
d'enseignement de la rédaction, ce qui peut limiter leur
10
PASEC. (2019). Qualité du système éducatif en République Démocratique du
Congo. PDF.
11
Dupont, M. (2020). Les difficultés d'apprentissage en rédaction : une étude
comparative. Lyon : Presses Universitaires de Lyon.
 efficacité et leur capacité à transmettre des compétences
rédactionnelles aux élèves.
 Hypothèse 5 : L'intégration d'outils numériques et de
stratégies pédagogiques innovantes peut améliorer
l'enseignement de la rédaction.12
Cette hypothèse propose que l'utilisation d'outils numériques
et de méthodes pédagogiques modernes pourrait faciliter
l'apprentissage de la rédaction, en rendant l'enseignement
plus interactif et engageant pour les élèves.

Ces hypothèses seront testées et explorées tout au long de ce

travail, à travers une analyse des données recueillies auprès des
enseignants et des élèves, ainsi qu'une revue de la littérature
existante sur le sujet. L'objectif est de déterminer dans quelle
mesure ces hypothèses reflètent la réalité de l'enseignement de
la rédaction au degré moyen et d'identifier des pistes
d'amélioration concrètes.

OBJECTIFS

L'objectif principal de notre travail est d'analyser les

difficultés rencontrées dans l'enseignement de la rédaction au
degré moyen et de proposer des solutions concrètes pour
améliorer cette pratique pédagogique. Pour atteindre cet objectif
général, plusieurs objectifs spécifiques ont été définis :

 Identifier les difficultés spécifiques rencontrées par les

enseignants dans l'enseignement de la rédaction. Cet
objectif vise à comprendre les obstacles auxquels les
enseignants font face, tels que le manque de temps, la
diversité des profils d'apprenants, et l'absence de formation
spécifique. Une meilleure compréhension de ces difficultés
permettra de mieux cibler les solutions à mettre en place. 13

12
Martin, L. (2019). Pédagogie de la rédaction : stratégies et pratiques. Marseille :
Éditions pédagogiques.
  Analyser les difficultés rencontrées par les élèves dans
l'apprentissage de la rédaction. Il est essentiel d'explorer les
défis auxquels les élèves sont confrontés, notamment en ce
qui concerne les compétences linguistiques (vocabulaire,
orthographe, grammaire) et la construction de textes
(organisation des idées, cohérence). Cet objectif permettra
de mettre en lumière les besoins spécifiques des élèves en
matière de rédaction.14
 Examiner les causes profondes des difficultés rencontrées
dans l'enseignement de la rédaction. Cet objectif consiste à
analyser les facteurs qui contribuent aux difficultés
identifiées, qu'ils soient liés à l'élève, à l'enseignant ou au
contexte scolaire. Une compréhension approfondie de ces
causes est essentielle pour développer des stratégies
d'amélioration efficaces.
 Proposer des pistes d'amélioration pour l'enseignement de la
rédaction. Sur la base des résultats obtenus, cet objectif vise
à formuler des recommandations concrètes pour améliorer
l'enseignement de la rédaction. Cela peut inclure des
stratégies pédagogiques innovantes, l'intégration d'outils
numériques, et des suggestions pour la formation continue
des enseignants.
 Évaluer l'impact des solutions proposées sur l'apprentissage
des élèves. Enfin, cet objectif consiste à envisager des
méthodes d'évaluation pour mesurer l'efficacité des
solutions mises en place. Cela permettra de déterminer si les
recommandations formulées contribuent réellement à
améliorer les compétences rédactionnelles des élèves.

13
Bouchard, J. (2018). L'enseignement de la rédaction : enjeux et défis. Paris :
Éditions de l'Éducation.
14
Dupont, M. (2020). Les difficultés d'apprentissage en rédaction : une étude
comparative. Lyon : Presses Universitaires de Lyon.
En atteignant ces objectifs, notre travail vise à contribuer à une
meilleure compréhension des enjeux liés à l'enseignement de la
rédaction au degré moyen et à fournir des outils pratiques pour
les enseignants, afin d'améliorer l'apprentissage des élèves dans
ce domaine crucial.15

MÉTHODOLOGIE ET TECHNIQUES UTILISÉES

La méthodologie adoptée pour notre travail repose sur

une approche qualitative et quantitative, permettant d'obtenir
une compréhension approfondie des difficultés rencontrées dans
l'enseignement de la rédaction au degré moyen. Cette section
présente les différentes étapes de la recherche, ainsi que les
techniques utilisées pour collecter et analyser les données.

1. Type de recherche

Ce travail s'inscrit dans une recherche descriptive et

exploratoire. L'objectif est de décrire les difficultés rencontrées
par les enseignants et les élèves dans l'enseignement de la
rédaction, tout en explorant les causes sous-jacentes de ces
difficultés. Cette approche permettra de formuler des
recommandations pratiques pour améliorer l'enseignement de la
rédaction.

2. Population cible

La population cible de cette étude comprend :

 Les enseignants de français exerçant dans des classes de

degrés moyen, qui seront interrogés sur leurs expériences et
leurs perceptions concernant l'enseignement de la rédaction.

15
Martin, L. (2019). Pédagogie de la rédaction : stratégies et pratiques. Marseille :
Éditions pédagogiques.
  Les élèves de ces classes, qui fourniront des informations sur
leurs propres difficultés et leurs besoins en matière de
rédaction.

3. Échantillonnage

Un échantillonnage stratifié sera utilisé pour

sélectionner les participants. Cela permettra de garantir une
représentation équilibrée des différents niveaux d'expérience des
enseignants (débutants, expérimentés) et des différents niveaux
de compétence16 des élèves (élèves en difficulté, élèves
performants). Environ 20 enseignants et 100 élèves seront inclus
dans l'étude.

4. Techniques de collecte de données

Pour collecter les données nécessaires à cette

recherche, plusieurs techniques seront utilisées :

 Entretiens semi-directifs : Des entretiens seront menés

avec les enseignants pour recueillir des informations
qualitatives sur leurs expériences, leurs perceptions des
difficultés rencontrées et leurs suggestions d'amélioration.
Ces entretiens permettront d'obtenir des données riches et
nuancées.
 Questionnaires : Des questionnaires seront distribués aux
élèves pour évaluer leurs difficultés en matière de rédaction.
Les questions porteront sur divers aspects, tels que la
langue (vocabulaire, orthographe, grammaire), la
construction du texte (organisation des idées, cohérence) et
la créativité. Les questionnaires permettront de recueillir des
données quantitatives et de les analyser statistiquement.
 Analyse documentaire : Une revue de la littérature
existante sur l'enseignement de la rédaction et les difficultés

16
UNDP. (2021). Province du Kongo Central. PDF.
 d'apprentissage sera réalisée. Cela inclura l'examen de
travaux académiques, de rapports d'études et de ressources
pédagogiques pertinentes. Cette analyse permettra de
contextualiser les résultats de l'étude et d'identifier des
pistes d'amélioration basées sur des recherches antérieures.
 5. Analyse des données

Les données collectées seront analysées de manière qualitative

et quantitative :

 Les entretiens seront transcrits et analysés à l'aide d'une

méthode d'analyse thématique, permettant d'identifier les
principaux thèmes et motifs récurrents.
 Les résultats des questionnaires seront traités
statistiquement à l'aide de logiciels d'analyse de données
(par exemple, SPSS ou Excel) pour obtenir des statistiques
descriptives et des corrélations.

6. Éthique de la recherche

Cette étude respectera les principes éthiques de la

recherche. Les participants seront informés de l'objectif de l'étude
et de la manière dont leurs données seront utilisées. Leur
consentement éclairé sera obtenu avant la collecte des données,
et leur anonymat sera garanti tout au long du processus.

Subdivision du Travail

Ce travail de fin d'études est structuré en plusieurs

chapitres, chacun abordant un aspect spécifique des difficultés
rencontrées dans l'enseignement de la rédaction au degré
moyen. La subdivision suivante présente les chapitres et sous-
chapitres qui composeront ce travail :
Chapitre I : Définition et enjeux de l'enseignement de la
rédaction

1.1. Qu'est-ce que la rédaction ?

La rédaction est un processus complexe qui consiste à

exprimer des idées, des pensées ou des émotions par écrit. Elle
implique non seulement la maîtrise de la langue, mais aussi la
capacité à organiser ses idées de manière cohérente et logique.
La rédaction peut être définie comme l'art de créer un texte
structuré, qui peut prendre différentes formes selon l'objectif visé
(narratif, descriptif, argumentatif, etc.).
 L'importance de la rédaction dans le parcours éducatif
des élèves ne peut être sous-estimée. Elle est essentielle pour le
développement de compétences critiques telles que la pensée
analytique, la créativité et la capacité à communiquer
efficacement. En outre, la rédaction est souvent un critère
d'évaluation dans le cadre des examens scolaires, ce qui souligne
son rôle central dans la réussite académique. 17

1.2. Sortes de composition

La rédaction peut être classée en plusieurs types,

chacun ayant ses propres caractéristiques et objectifs :

 Rédaction narrative : Ce type de rédaction raconte une

histoire ou un événement. Elle se concentre sur le
développement d'un récit, l'utilisation de dialogues et la
création d'une atmosphère. Les élèves apprennent à
structurer une histoire avec un début, un milieu et une fin. 18
 Rédaction descriptive : La rédaction descriptive vise à
peindre un tableau à l'aide de mots. Elle se concentre sur les
détails sensoriels et l'utilisation d'adjectifs pour décrire des
personnes, des lieux ou des objets. Ce type de rédaction
aide les élèves à développer leur sens de l'observation et
leur capacité à exprimer des impressions.
 Rédaction argumentative : Ce type de rédaction a pour
but de convaincre le lecteur d'un point de vue particulier.
Les élèves apprennent à formuler des arguments, à utiliser
des preuves et à anticiper les contre-arguments. La
rédaction argumentative est cruciale pour le développement
de la pensée critique et de la capacité à débattre.
 Rédaction explicative : La rédaction explicative vise à
clarifier ou à expliquer un concept ou un phénomène. Elle
nécessite une organisation logique des idées et une clarté
d'expression. Les élèves apprennent à structurer leurs
17
Varly Project. (2022). Les enjeux et défis majeur du système éducatif congolais. Varly Project .
18
IDM
 pensées de manière à rendre l'information accessible au
lecteur.

1.3. Pourquoi enseigner la rédaction ?

L'enseignement de la rédaction est fondamental pour

plusieurs raisons :

 Développement de la pensée critique : La rédaction

encourage les élèves à réfléchir de manière critique et à
organiser leurs idées. Elle les incite à analyser des
informations, à formuler des opinions et à les exprimer de
manière cohérente.
 Amélioration de la communication : La capacité à rédiger
clairement et efficacement est essentielle dans de nombreux
aspects de la vie, que ce soit dans le cadre scolaire,
professionnel ou personnel. L'enseignement de la rédaction
aide les élèves à développer des compétences de
communication qui leur seront utiles tout au long de leur vie.
 Préparation aux examens : Dans de nombreux systèmes
éducatifs, la rédaction est un élément clé des évaluations.
En enseignant la rédaction, les enseignants préparent les
élèves à réussir leurs examens et à atteindre leurs objectifs
académiques.

1.4. Les enjeux de l'enseignement de la rédaction au

degré moyen

Au degré moyen, l'enseignement de la rédaction revêt

des enjeux spécifiques :

 Compétences à acquérir : Les élèves doivent acquérir des

compétences rédactionnelles de plus en plus complexes.
Cela inclut la capacité à structurer un texte, à utiliser un
vocabulaire approprié et à respecter les règles de
grammaire et d'orthographe.
 Impact sur la réussite scolaire : La maîtrise de la
rédaction est souvent corrélée à la réussite scolaire globale.
Les élèves qui ont des compétences rédactionnelles solides
sont généralement mieux préparés pour les défis
académiques futurs.
 Développement de l'autonomie : L'enseignement de la
rédaction vise également à encourager l'autonomie des
élèves. En apprenant à rédiger, les élèves développent leur
capacité à exprimer leurs idées et à prendre des initiatives
dans leur apprentissage.
 Adaptation aux besoins diversifiés des élèves : Les
enseignants doivent être en mesure de répondre aux
besoins variés des élèves, en tenant compte de leurs
différents niveaux de compétence et de leurs styles
d'apprentissage. Cela nécessite une approche pédagogique
différenciée, où les enseignants adaptent leurs méthodes
d'enseignement pour soutenir chaque élève dans son
développement rédactionnel.
 Intégration des nouvelles technologies : Avec
l'avènement des outils numériques, l'enseignement de la
rédaction doit également s'adapter aux nouvelles réalités.
L'utilisation de logiciels de traitement de texte, de
plateformes d'écriture collaborative et d'autres ressources
numériques peut enrichir l'expérience d'apprentissage et
rendre la rédaction plus engageante pour les élèves.
 Préparation à la vie professionnelle : Enfin,
l'enseignement de la rédaction au degré moyen prépare les
élèves à des exigences futures dans le monde professionnel.
La capacité à rédiger des rapports, des courriels et d'autres
documents écrits est essentielle dans de nombreux métiers.
En développant ces compétences dès le plus jeune âge, les
enseignants contribuent à former des individus capables de
s'exprimer clairement et efficacement dans leur vie
professionnelle.
Conclusion du Chapitre I

Ce premier chapitre a permis de poser les bases de

l'enseignement de la rédaction en définissant ce qu'est la
rédaction, en explorant les différentes sortes de composition, et
en soulignant l'importance de cet enseignement dans le parcours
éducatif des élèves. Les enjeux spécifiques liés à l'enseignement
de la rédaction au degré moyen ont également été mis en
lumière, notamment en ce qui concerne le développement des
compétences, l'impact sur la réussite scolaire, et l'adaptation aux
besoins diversifiés des élèves.

L'enseignement de la rédaction est un processus

complexe qui nécessite une attention particulière de la part des
enseignants. En comprenant les défis et les enjeux associés à cet
enseignement, il sera possible d'identifier les difficultés
rencontrées par les enseignants et les élèves, et de proposer des
solutions adaptées dans les chapitres suivants.

Chapitre II : Les difficultés rencontrées par l'enseignant et

l'apprenant

II.1. Les difficultés rencontrées par l'enseignant

L'enseignement de la rédaction présente de nombreux

défis pour les enseignants, qui doivent naviguer dans un
environnement complexe et souvent contraignant. Les difficultés
rencontrées par les enseignants peuvent être regroupées en
plusieurs catégories :

2.1.1. Le manque de temps

 Le manque de temps est l'un des principaux obstacles à
un enseignement efficace de la rédaction. Les programmes
scolaires sont souvent chargés, et les enseignants doivent couvrir
un large éventail de sujets en peu de temps. Cela limite la
possibilité de consacrer suffisamment de temps à l'enseignement
de la rédaction, qui nécessite une approche approfondie et
progressive. Les enseignants peuvent se sentir contraints de
passer rapidement sur les compétences rédactionnelles, ce qui
peut nuire à la qualité de l'apprentissage des élèves. 19

2.1.2. La diversité de profil d'apprenants

Dans une même classe, les enseignants sont souvent

confrontés à une grande diversité de niveaux de compétence et
de styles d'apprentissage. Certains élèves peuvent avoir des
difficultés importantes en rédaction, tandis que d'autres peuvent
être plus avancés. Cette hétérogénéité rend difficile l'adaptation
des méthodes d'enseignement pour répondre aux besoins de
chaque élève. Les enseignants doivent trouver des moyens de
différencier 20leur instruction, ce qui peut être un défi en termes
de temps et de ressources.

2.1.3. Le manque de formation spécifique

De nombreux enseignants ne reçoivent pas de

formation adéquate sur l'enseignement de la rédaction. Bien
qu'ils puissent être formés à l'enseignement de la langue
française en général, les méthodes spécifiques pour enseigner la
rédaction peuvent ne pas être abordées en profondeur. Ce
manque de formation peut entraîner une certaine insécurité chez
les enseignants, qui peuvent ne pas se sentir suffisamment
préparés pour enseigner efficacement la rédaction. Cela peut
19
Ngub’usim, M., Enguta, J., & Kakenza, G. (2017). L’examen d’État en question : résultats et
qualité des réussites à l’examen d’État. Congo-Afrique.

20
IDM
également limiter leur capacité à utiliser des stratégies
pédagogiques innovantes.

2.1.4. Les difficultés liées à l'évolution des programmes

Les programmes scolaires évoluent régulièrement, ce

qui peut créer de la confusion pour les enseignants. Les
changements dans les attentes pédagogiques et les nouvelles
approches d'enseignement peuvent nécessiter une adaptation
rapide de la part des enseignants. Cette évolution constante peut
être source de stress et d'incertitude, rendant difficile la mise en
œuvre d'un enseignement cohérent et efficace de la rédaction.

II.2. Les difficultés rencontrées par l'apprenant

Les élèves, de leur côté, rencontrent également de

nombreuses difficultés dans l'apprentissage de la rédaction. Ces
difficultés peuvent être classées en plusieurs catégories :

2.2.1. Les difficultés liées à la langue (vocabulaire,

orthographe, grammaire)

Les lacunes en matière de vocabulaire, d'orthographe

et de grammaire sont des obstacles majeurs à la rédaction. De
nombreux élèves éprouvent des difficultés à trouver les mots
justes pour exprimer leurs idées, ce qui peut les amener à se
sentir frustrés et démotivés. Les erreurs d'orthographe et de
grammaire peuvent également nuire à la clarté de leurs écrits,
rendant difficile la compréhension de leurs idées par les lecteurs.
Ces difficultés linguistiques peuvent affecter la confiance en soi
des élèves et leur motivation à écrire.

2.2.2. Les difficultés liées à la construction du texte

(organisation des idées, cohérence)
 La capacité à organiser ses idées de manière logique et
cohérente est essentielle pour une rédaction réussie. Cependant,
de nombreux élèves ont du mal à structurer leurs textes, ce qui
peut entraîner des productions écrites désorganisées et difficiles
à suivre. Ils peuvent éprouver des difficultés à établir des
transitions entre les idées, à développer des paragraphes
cohérents et à conclure de manière appropriée. Ces lacunes dans
la construction du texte peuvent nuire à la qualité globale de
leurs écrits.

2.2.3. Les difficultés liées à la créativité et l'originalité

II.2.3. Les difficultés liées à la créativité et l'originalité

(suite)

Le manque de confiance en soi peut également jouer un

rôle dans la capacité des élèves à faire preuve de créativité. Ils
peuvent craindre le jugement de leurs pairs ou de leurs
enseignants, ce qui les pousse à se conformer à des normes
plutôt qu'à exprimer leurs propres idées. Cette situation peut
limiter leur capacité à développer un style d'écriture personnel et
à s'engager pleinement dans le processus d'écriture. 21

Conclusion du Chapitre II

Ce chapitre a mis en lumière les diverses difficultés

rencontrées par les enseignants et les élèves dans
l'enseignement et l'apprentissage de la rédaction au degré
moyen. Du côté des enseignants, le manque de temps, la
diversité des profils d'apprenants, le manque de formation
spécifique et les évolutions des programmes scolaires constituent
des obstacles significatifs à un enseignement efficace. Ces défis
21
Ministère de l’Enseignement primaire, secondaire et technique, RDC. (2015). Stratégies
sectorielles de l’éducation et de la formation (2016-2025). Kinshasa : Éditions du
Gouvernement.
peuvent nuire à leur capacité à fournir un soutien adéquat aux
élèves dans le développement de leurs compétences
rédactionnelles.

Du côté des élèves, les difficultés liées à la langue, à la

construction du texte et à la créativité sont des freins importants
à l'apprentissage de la rédaction. Ces obstacles peuvent affecter
leur confiance en eux et leur motivation à écrire, ce qui peut avoir
des répercussions sur leur réussite scolaire globale.

En comprenant ces difficultés, il devient possible

d'identifier des pistes d'amélioration pour l'enseignement de la
rédaction, que nous explorerons dans le prochain chapitre. Ce
dernier se concentrera sur les causes profondes de ces difficultés
et proposera des solutions concrètes pour améliorer
l'enseignement de la rédaction au degré moyen.

Chapitre III : Les causes des difficultés et les pistes pour

améliorer l'enseignement de la rédaction

III.1. Les causes des difficultés

Pour mieux comprendre les difficultés rencontrées dans

l'enseignement de la rédaction, il est essentiel d'explorer les
causes sous-jacentes. Ces causes peuvent être regroupées en
trois catégories principales : les facteurs liés à l'élève, les facteurs
liés à l'enseignement et les facteurs liés au contexte scolaire.

3.1.1. Les facteurs liés à l'élève

Les élèves sont au cœur du processus d'apprentissage,

et plusieurs facteurs individuels peuvent influencer leur capacité
à rédiger efficacement :
  Personnalité : La personnalité d'un élève peut jouer un rôle
crucial dans son approche de l'écriture. Les élèves introvertis
peuvent avoir du mal à exprimer leurs idées, tandis que
ceux qui sont plus extravertis peuvent être plus à l'aise avec
l'écriture. De plus, les élèves ayant une faible estime de soi
peuvent craindre de partager leurs écrits, ce qui peut limiter
leur engagement dans le processus d'écriture.
 Environnement familial : L'environnement familial a un
impact significatif sur le développement des compétences
linguistiques des élèves. Les enfants issus de milieux où la
lecture et l'écriture sont valorisées sont souvent mieux
préparés à aborder la rédaction. En revanche, ceux qui n'ont
pas accès à des livres ou à des ressources éducatives
peuvent rencontrer des difficultés supplémentaires.
 Motivation et intérêt : La motivation des élèves à écrire
est un facteur déterminant dans leur réussite. Les élèves qui
trouvent du plaisir à écrire ou qui sont passionnés par un
sujet particulier sont plus susceptibles de s'engager dans le
processus d'écriture. À l'inverse, un manque d'intérêt pour
les sujets abordés peut entraîner une démotivation et des
performances médiocres.

3.1.2. Les facteurs liés à l'enseignement

Les méthodes et les pratiques pédagogiques des

enseignants jouent également un rôle crucial dans
l'enseignement de la rédaction :

 Méthodes d'enseignement : Les enseignants qui utilisent

des méthodes d'enseignement traditionnelles, axées sur la
mémorisation et la répétition, peuvent ne pas encourager la
créativité et l'expression personnelle des élèves. Des
approches plus interactives et centrées sur l'élève, telles que
l'apprentissage par projet ou l'écriture collaborative, peuvent
favoriser un meilleur engagement des élèves.
  Outils pédagogiques : L'absence d'outils pédagogiques
adaptés peut également limiter l'efficacité de
l'enseignement de la rédaction. Les enseignants doivent
disposer de ressources variées, telles que des guides
d'écriture, des exemples de textes, et des outils numériques,
pour aider les élèves à développer leurs compétences
rédactionnelles.
 Formation des enseignants : Le manque de formation
spécifique sur l'enseignement de la rédaction peut nuire à la
capacité des enseignants à transmettre efficacement ces
compétences. Une formation continue et des ateliers sur les
meilleures pratiques en matière d'enseignement de la
rédaction peuvent aider les enseignants à se sentir plus
confiants et compétents dans leur rôle.

3.1.3. Les facteurs liés au contexte scolaire

Le contexte scolaire dans lequel se déroule

l'enseignement de la rédaction peut également influencer les
difficultés rencontrées :

 Classe et dynamique de groupe : La dynamique de

groupe au sein d'une classe peut affecter l'apprentissage
des élèves. Une atmosphère de classe positive, où les élèves
se sentent en sécurité pour partager leurs écrits, peut
favoriser l'engagement. En revanche, un environnement
compétitif ou négatif peut décourager les élèves et nuire à
leur motivation.
 Ressources de l'établissement : Les ressources
disponibles au sein de l'établissement scolaire, telles que
l'accès à des bibliothèques, des ordinateurs et des outils
numériques, peuvent également influencer l'enseignement
de la rédaction. Les établissements qui investissent dans des
 ressources pédagogiques de qualité offrent un meilleur
soutien aux enseignants et aux élèves.
 Politiques éducatives : Les politiques éducatives et les
programmes scolaires peuvent également jouer un rôle dans
l'enseignement de la rédaction. Des programmes trop
rigides ou des attentes irréalistes peuvent créer des
obstacles pour les enseignants et les élèves, limitant ainsi
l'efficacité de l'enseignement.

III.2. Les pistes pour améliorer l'enseignement de la

rédaction (suite)

Face aux difficultés identifiées, il est essentiel de

proposer des pistes d'amélioration pour l'enseignement de la
rédaction. Ces pistes peuvent être regroupées en plusieurs
catégories, allant des stratégies pédagogiques innovantes à
l'intégration des outils numériques, en passant par la formation
continue des enseignants.

3.2.1. Des stratégies pédagogiques innovantes

L'adoption de stratégies pédagogiques innovantes peut

considérablement améliorer l'enseignement de la rédaction. Voici
quelques approches à considérer :

 Apprentissage par projet : Encourager les élèves à travailler

sur des projets d'écriture qui les intéressent peut stimuler
leur motivation et leur engagement. Par exemple, les élèves
pourraient rédiger un blog, créer une anthologie de poèmes
ou produire un journal de classe. Ces projets permettent aux
élèves d'appliquer leurs compétences rédactionnelles dans
des contextes réels et significatifs.
 Écriture collaborative : Favoriser l'écriture collaborative, où
les élèves travaillent ensemble pour rédiger des textes, peut
renforcer leur confiance et leur créativité. Les activités de
 groupe permettent aux élèves d'échanger des idées, de
recevoir des retours constructifs et d'apprendre les uns des
autres.
 Ateliers d'écriture : Organiser des ateliers d'écriture où les
élèves peuvent expérimenter différents styles et genres
d'écriture peut les aider à développer leur créativité. Ces
ateliers peuvent inclure des exercices d'écriture libre, des
jeux d'écriture et des séances de partage de textes, créant
ainsi un environnement d'apprentissage dynamique.

3.2.2. L'importance des outils numériques

L'intégration des outils numériques dans

l'enseignement de la rédaction peut également offrir de nouvelles
opportunités d'apprentissage :

 Utilisation de logiciels de traitement de texte : Les outils

numériques tels que les logiciels de traitement de texte
permettent aux élèves de rédiger, de modifier et de corriger
leurs écrits de manière plus efficace. De plus, ces outils
offrent souvent des fonctionnalités d'orthographe et de
grammaire qui peuvent aider les élèves à améliorer la
qualité de leurs productions.
 Plateformes d'écriture collaborative : Des plateformes en
ligne comme Google Docs permettent aux élèves de
travailler ensemble en temps réel, facilitant ainsi l'écriture
collaborative. Ces outils favorisent également le partage de
commentaires et de retours constructifs entre pairs.
 Ressources en ligne : L'accès à des ressources en ligne,
telles que des guides d'écriture, des vidéos explicatives et
des forums de discussion, peut enrichir l'apprentissage des
élèves. Les enseignants peuvent orienter les élèves vers des
sites web éducatifs qui offrent des conseils pratiques sur la
rédaction.
3.2.3. La formation continue des enseignants

La formation continue des enseignants est essentielle

pour améliorer l'enseignement de la rédaction. Voici quelques
suggestions :

 Ateliers de formation : Organiser des ateliers de formation

sur les meilleures pratiques en matière d'enseignement de la
rédaction peut aider les enseignants à acquérir de nouvelles
compétences et à se familiariser avec des approches
pédagogiques innovantes. Ces ateliers peuvent également
inclure des sessions sur l'utilisation des outils numériques
dans l'enseignement.
 Communautés d'apprentissage : Encourager la création de
communautés d'apprentissage parmi les enseignants peut
favoriser le partage d'expériences et de ressources. Ces
communautés peuvent se réunir régulièrement pour discuter
des défis rencontrés et des stratégies mises en place pour
enseigner la rédaction.
 Mentorat et accompagnement : Mettre en place des
programmes de mentorat pour les enseignants débutants
peut les aider à se sentir soutenus et à développer leurs
compétences en matière d'enseignement de la rédaction.
Les enseignants expérimentés peuvent partager leurs
connaissances et leurs pratiques efficaces avec leurs
collègues.

3.2.4. Le rôle de l'apprentissage de la rédaction

Enfin, il est important de souligner le rôle central de

l'apprentissage de la rédaction dans le développement global des
élèves. Voici quelques points à considérer :

 Développement de la confiance en soi : En offrant aux élèves

des occasions de s'exprimer par écrit et de recevoir des
retours constructifs, l'enseignement de la rédaction peut
contribuer à renforcer leur confiance en eux. Les élèves qui
 se sentent soutenus dans leur apprentissage sont plus
susceptibles de s'engager et de prendre des risques créatifs.
 Intégration des compétences transversales : L'enseignement
de la rédaction ne se limite pas à la maîtrise de la langue. Il
englobe également des compétences transversales telles
que la pensée critique, la résolution de problèmes et la
collaboration. En intégrant ces compétences dans
l'enseignement de la rédaction, les enseignants préparent
les élèves à relever les défis du monde moderne.
 Sensibilisation à la diversité des genres d'écriture :
L'apprentissage de la rédaction doit également inclure une
sensibilisation à la diversité des genres d'écriture et des
styles. Les élèves doivent être exposés à différents types de
textes, tels que des articles de presse, des essais, des récits
de fiction, des poèmes, et des écrits professionnels. Cette
exposition leur permettra de développer une compréhension
plus large de la rédaction et de s'adapter à différents
contextes d'écriture.
 Encouragement à la lecture : La lecture joue un rôle
fondamental dans le développement des compétences
rédactionnelles. En encourageant les élèves à lire
régulièrement, les enseignants peuvent les aider à enrichir
leur vocabulaire, à comprendre les structures textuelles et à
s'inspirer de différents styles d'écriture. Des activités de
lecture suivies de discussions peuvent également renforcer
la compréhension des élèves et leur capacité à analyser des
textes.

CONCLUSION DU CHAPITRE III

Ce chapitre a exploré les causes des difficultés

rencontrées dans l'enseignement de la rédaction, en identifiant
des facteurs liés aux élèves, à l'enseignement et au contexte
scolaire. En comprenant ces causes, il devient possible de
proposer des pistes d'amélioration concrètes pour l'enseignement
de la rédaction.

Les stratégies pédagogiques innovantes, l'intégration

des outils numériques, la formation continue des enseignants et
le rôle central de l'apprentissage de la rédaction sont autant de
leviers qui peuvent contribuer à améliorer la qualité de
l'enseignement. En mettant en œuvre ces recommandations, les
enseignants peuvent mieux soutenir leurs élèves dans le
développement de compétences rédactionnelles solides,
essentielles pour leur réussite académique et professionnelle.

L'enseignement de la rédaction ne doit pas être perçu

comme une simple compétence à acquérir, mais comme un
processus dynamique qui favorise l'expression personnelle, la
créativité et la pensée critique. En investissant dans
l'enseignement de la rédaction, nous préparons les élèves à
devenir des communicateurs efficaces et des penseurs
autonomes, capables de s'adapter aux défis du monde moderne.
CONCLUSION GÉNÉRALE

L'enseignement de la rédaction au degré moyen est un

enjeu fondamental dans le parcours éducatif des élèves. À travers
ce travail, nous avons exploré les diverses difficultés rencontrées
par les enseignants et les apprenants dans ce domaine, ainsi que
les causes sous-jacentes de ces difficultés. Nous avons également
proposé des pistes d'amélioration pour renforcer l'enseignement
de la rédaction.

Les résultats de notre étude ont mis en lumière

plusieurs défis majeurs. Du côté des enseignants, le manque de
temps, la diversité des profils d'apprenants, l'absence de
formation spécifique et les évolutions constantes des
programmes scolaires constituent des obstacles significatifs à un
enseignement efficace de la rédaction. Ces difficultés peuvent
limiter leur capacité à fournir un soutien adéquat aux élèves dans
le développement de leurs compétences rédactionnelles.

Du côté des élèves, les lacunes en matière de

vocabulaire, d'orthographe et de grammaire, ainsi que les
difficultés liées à la construction du texte et à la créativité, sont
des freins importants à l'apprentissage de la rédaction. Ces
obstacles peuvent affecter leur confiance en eux et leur
motivation à écrire, ce qui peut avoir des répercussions sur leur
réussite scolaire globale.

Face à ces défis, il est impératif d'adopter des

stratégies pédagogiques innovantes, d'intégrer des outils
numériques, de promouvoir la formation continue des
enseignants et de reconnaître le rôle central de l'apprentissage
de la rédaction dans le développement global des élèves. En
mettant en œuvre ces recommandations, les enseignants
peuvent mieux soutenir leurs élèves dans le développement de
compétences rédactionnelles solides, essentielles pour leur
réussite académique et professionnelle.

En conclusion, l'enseignement de la rédaction ne doit

pas être perçu comme une simple compétence à acquérir, mais
comme un processus dynamique qui favorise l'expression
personnelle, la créativité et la pensée critique. En investissant
dans l'enseignement de la rédaction, nous préparons les élèves à
devenir des communicateurs efficaces et des penseurs
autonomes, capables de s'adapter aux défis du monde moderne.
Il est crucial que les décideurs éducatifs, les enseignants et les
parents collaborent pour créer un environnement d'apprentissage
qui valorise et soutient le développement des compétences
rédactionnelles des élèves.22

22
RESEN. (2014). République démocratique du Congo : Rapport d’État du système éducatif
pour une éducation au service de la croissance et de la paix. Dakar : UNESCO–IIPE.