PLAN ANNUEL
des apprentissages
2° Année Moyenne
2021 - 2022
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PREAMBULE
Ce plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les concepts
structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en
classe.
Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice des apprentissages en 2 ème et 3ème AM. Les choix portent sur des textes
narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur.
Dans le programme de 2°AM, le conte, la BD, la légende, la nouvelle introduiront l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé
par le merveilleux et le vraisemblable. Ces différents supports permettront de mettre en place les conditions favorables aux apprentissages en
général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à l’appropriation des compétences visées.
En 3ème AM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite ; le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression à travers la mise
en relief de sa propre image ou celle des autres. Le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix
effectués donneront aux apprentissages scolaires une certaine pérennité par leur ancrage dans un contexte social.
Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3ème AM, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues, vise à développer
la compétence langagière : Savoir raconter à travers le conte, la B.D, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits
historiques...
Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages s’articule aussi bien sur des compétences disciplinaires que sur un double
axe transversal et axiologie, à l’instar des autres disciplines de l’école. Il intègre dans son déploiement des indicateurs d’évaluation qui permettent
de situer, à la fin de chaque station, le niveau de maîtrise des compétences et des objectifs ciblés.
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Le tableau qui suit donne un aperçu des enjeux discursifs et linguistiques liés au système narratif fictif et réel :
2èmePALIER Exemples de supports:
• Relation de faits (chronologie).
• Présence de personnages.
Narratif fictif • Mise en intrigue ➢ Contes, B.D, fables, légendes romans,
2èmeAM • Evènements, péripéties, résolution. nouvelles, …
Et • Récit à la troisième personne.
3ème AM
Narratif réel ➢ faits de presse, faits d’Histoire,
• Récit à la première personne
• Temps: passé simple/passé composé / imparfait autobiographies, biographies, ….
/présent.
• Présence de repères spatio-temporels.
COMPETENCE GLOBALE
Au terme du 2epalier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales,
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l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs.
VALEURS
▪ Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
▪ Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l’élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à
savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
▪ Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de
mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
▪ 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l’élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les
autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
➢D’ordre intellectuel ➢D’ordre de la communication
- Développer des démarches de résolution de situations problèmes. - Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.
- Analyser/résumer/synthétiser de l’information. - Exploiter les ressources de la communication.
- Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté. - Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
- Evaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail. -Développer un ➢D’ordre personnel etsocial - Structurer sa personnalité.
esprit critique. - Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant
➢D’ordre méthodologique l’avis des autres.
- Rechercher, seul, des informations dans des documents pour - S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
résoudre le problème auquel il est confronté. dont il dispose.
- Utiliser des encyclopédies, dictionnaires…. - Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, exposition,
- Prendre des notes et de les organiser. manifestations, etc.
- Concevoir, planifier et présenter un projet individuel. - Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles
- Développer des méthodes de travail autonomes. il s’engage. - Accepter l’évaluation du groupe.
- Développer un esprit d’initiative.
- manifester sa créativité dans un projet personnel.
L’oral Oral/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.
Oral/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de
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communication.
Ecrit/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.
L’écrit
Ecrit/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.
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Compétence terminale : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de fiction en tenant compte de la situation de
communication.
DomaineComposantes de la Exemples de tâches de Grille d’évaluation Temps
compétence terminale Types de situations Savoirs ressources communication imparti
L’enseignant place les élèves en -La structure du récit -Produire les moments du conte. Pertinence :
- Identifier les situation d’écoute ou de lecture -Le vocabulaire du -Reproduire un conte du terroir -Respect de la consigne.
caractéristiques du récit d’un récit de fiction : genre (conte, BD, ou autres
de fiction. - Restituer les - Pour retrouver les étapes du récit. - légende, portrait) - -Transposer une fable en BD
Correction de la langue
événements essentiels Pour retrouver les passages L’expression du -Produire un récit à partir d’une
:
Oral dans les récits de fiction. descriptifs. temps, de la BD
-Pour sélectionner des événements chronologie La -Respect de la syntaxe de
et - Décrire un personnage, -Produire des portraits de la phrase et des normes
essentiels dans des récits. description : personnages
Ecrit un lieu, un objet. - L’enseignant place les élèves en personnages, et morpho grammaticales
Produire un récit de -Produire des descriptions de
fiction situation de : lieux, lieux, d’objets
- Narrer/jouer un -Reformuler une histoire lue ou -La caractérisation -Produire des dialogues de Cohérence sémantique : 78 h
récit de fiction devant un écoutée. - La narration /Le personnages -Respect de la structure
-Produire une histoire en s’appuyant dialogue chronologique.
public.
sur des ressources (images, listes de -Les temps du discours
mots, tableaux de conjugaison, …). -La concordance des
- Enrichir un récit par des passages temps
descriptifs.
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Séquence 1 : Comprendre et produire les moments d’un conte : la situation initiale
Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
Oral Réception ▪Ecouter et comprendre un conte : L’apprenant peut :
La situation initiale - Employer les formules ✓ Repérer la structure d’un conte et
d’ouverture du conte. Identifier le cadre spatio-temporel d’une
Production ▪Dire des débuts de contes
12h situation initiale.
- Manipuler les compléments
Réception ▪Lire et comprendre un conte :
circonstanciels (temps, lieu et ✓ Dire/écrire le début d’un conte de
La situation initiale manière). manière attrayante.
Ecrit
Production ▪Ecrire des débuts de contes. - Utiliser l’imparfait de l’indicatif. ✓ Utiliser les ressources adéquates : la
formules d’ouverture, les indicateurs
spatio-temporels et les temps des verbes,
l’imparfait.
Séquence 2: Comprendre et produire les moments d’un conte : les péripéties
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Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
▪Ecouter et comprendre un conte : L’apprenant peut :
Réception
Suivre la trame des évènements. - Connaître le vocabulaire du ✓ Repérer la structure d’un conte et identifier
Oral les péripéties.
▪Dire une succession d’événements merveilleux.
Production
12h d’un conte. - Utiliser les articulateurs ✓ Développer un enchaînement d’actions en
▪Lire et comprendre un conte : Les chronologiques. cohérence avec le début d’un conte.
Réception
péripéties du conte - Trouver des qualités au
Ecrit héros du conte. ✓ Utiliser les ressources adéquates : le
Production ▪Ecrire une suite d’actions en
vocabulaire approprié, une suite
cohérence avec la situation initiale - Utiliser le passé simple.
chronologique, des qualifiants, le passé
d’un conte.
simple.
Séquence 3: Comprendre et produire les moments d’un conte : la situation finale
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Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
▪Ecouter et comprendre un conte : La L’apprenant peut :
Réception situation finale. - Utiliser les formules de ✓ Repérer la structure d’un conte en
Oral clôture du conte. identifiant les différents moments du
conte.
Production ▪Dire la fin d’un conte.
- Eviter la répétition en
Employant des :: ✓ Reconstituer un conte présenté dans le
12h ▪Lire et comprendre un conte : Le
Réception désordre en tenant compte de la
dénouement
o substituts lexicaux. chronologie des faits.
▪Ecrire une fin heureuse en cohérence avec
Ecrit Production les moments précédents du conte. o substituts grammaticaux. ✓ Dire un conte à partir d’un support
d’aide.
✓ Utiliser les ressources grammaticales
adéquates étudiées dans les 3 séquences.
Séquence 4: Comprendre et produire une fable
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Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
▪Ecouter et comprendre une fable : Utiliser les verbes introducteurs L’apprenant peut :
Identifier le narrateur, les de paroles.
Réception Employer le présent de
Oral interlocuteurs, les propos, la ✓ Comprendre une fable : identifier
morale… - l’indicatif. le narrateur, les interlocuteurs, les
12h Production ▪Jouer une fable étudiée. Manipuler les adverbes de propos, la morale.
-
manière. ✓ Insérer un petit échange entre
▪Lire et comprendre une fable : les interlocuteurs d’une fable en
Réception caractéristiques typographiques et -
utilisant les ressources adéquates :
Ecrit discursives du dialogue.
verbes introducteurs de paroles, les
Production ▪Transposer une fable sous une autre marques du discours direct, le
forme narrative. présent de l’indicatif.
Séquence 5: Comprendre et produire une Bande dessinée
Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
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▪Ecouter et comprendre un récit L’apprenant peut :
présenté sous forme de dessin
Réception animé : identifier les ✓ Retrouver les caractéristiques de la
personnages, les circonstances, fable transposée en dessin.
Oral les événements… ✓ Comprendre le langage de la bande
▪Discuter le contenu d’un dessin - Connaître le vocabulaire de la B.D. dessinée.
12h - Employer les différents types de ✓ Produire des bulles de B.D.
Production animé fabuliste (le récit et la
morale) phrases. ✓ Employer les ressources adéquates se
- Utiliser le futur simple. rapportant à la fable et à la B.D : le
▪Lire et comprendre le langage de
Réception vocabulaire, les structures et les temps
la bande dessinée : planches,
étudiées.
Ecrit vignettes, bulles…
Production ▪Produire des bulles narrateur et/ou
personnages de bande dessinée.
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Séquence 6: Comprendre et produire le récit d’un personnage légendaire
Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
▪Ecouter et comprendre le récit d’un - Utiliser le procédé de dérivation L’apprenant peut :
Réception personnage légendaire : ses lexicale pour développer son
qualités physiques et morales répertoire de mots : suffixes ✓ Reconnaître le récit de légende.
Oral –ation/age/-ment
▪Discuter autour de récits de légende : ✓ Identifier les caractéristiques
- Employer la proposition physiques et morales d’un
Production faits et personnages
9h subordonnée relative avec le pronom personnage légendaire.
extraordinaires.
« qui » pour caractériser un ✓ Décrire un personnage légendaire.
▪Lire et comprendre des récits de personnage.
Réception ✓ Mobiliser les ressources lexicales
personnages légendaires : portrait, - Manipuler la distanciation/
et grammaticales pertinentes.
caractère, pouvoir, qualités… actualisation dans le récit à travers
Ecrit Production ▪Décrire un personnage de légende de l’emploi alternatif du passé
son choix en mettant en valeur ses composé/ passé simple.
qualités extraordinaires.
Séquence 7: Comprendre et produire le récit d’un lieu de légende
Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation
▪Ecouter et comprendre le récit d’un lieu Utiliser les indicateurs de lieu. L’apprenant peut :
- Employer la proposition
9h Réception de légende : les faits légendaires et
- subordonnée relative avec le
leur impact sur le lieu. ✓ Reconnaître le récit de légende se
Oral pronom « où ».
▪Discuter autour de récits de lieux de rapportant à un personnage ou un lieu
Conjuguer les verbes au plus que ✓ Décrire un lieu de légende avec ou
Production légende : faits, personnages et lieux parfait pour exprimer
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extraordinaires. - l’antériorité. sans support d’aide.
▪Lire et comprendre le récit d’un lieu ✓ Utiliser les ressources lexicales et
Réception grammaticales adéquates :
et/ou de faits légendaires.
Ecrit Production ▪Décrire un lieu de légende de son choix vocabulaire approprié, propositions
relatives et formes verbales.
en mettant en valeur les faits
extraordinaires qui y sont liés.
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