RÉPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET

DE L’ALPHABETISATION

Année scolaire : 2024 - 2025 Union – Discipline –Travail

COLLEGES EULALIE BLAH

ABOBO – KENEDY

Document d’Illustration de Cours et

d’Exercices
4e

Nom : ………………….…………………………………….
Prénoms : …………………………...………………………
Classe : ……………………………………………………...

1
 Compétence 1 : Traiter une situation relative à la reproduction humaine.

Leçon 1 : Les différentes transformations du corps humain de l’enfance

à l’adolescence

Situation d’apprentissage

Après la crise de 2002, l’infirmier du village revient à son poste dix ans
après. Il se rend à l’École Primaire Publique pour saluer les maîtres et lorsqu’il
aperçoit les élèves, il dit à l’endroit de ceux-ci : « Vous êtes maintenant des
adolescents et en plus vous êtes très propres ; prenez soin de vous ». Pour
comprendre le passage de l’enfance à l’adolescence, il faut décrire les différentes
transformations du corps opérées pendant cette période.

Texte 1
Les premières éjaculations se produisent à l’adolescence souvent de façon inconsciente, la nuit.
Elles se traduisent par l’émission rapide au niveau de l’orifice urinaire du pénis (mais en dehors
d’un moment de miction urinaire), d’un liquide visqueux lors d’une érection du pénis.
Vers 10-12 ans, les jeunes filles connaissent de grands changements dans le fonctionnement de
leur corps… Des transformations plus intimes se produisent. C’est ainsi qu’apparaissent les
premières pertes de sang au niveau des organes sexuels externes. Cet écoulement d’origine
interne s’effectue au niveau de l’orifice vaginal ou génital. Ce sont les menstruations.
Extrait de SVT 4 ème, édition Savanes et Forêt, page 8

Texte 2
L’enfant devenu adolescent ne s’identifie plus à ses parents. A la recherche d’une nouvelle
identité, il est coléreux, angoissé, agressif surtout envers ses parents. Il recherche dans les livres,
le cinéma, la télévision, les sports, la musique etc., les nouveaux modèles auxquels il veut se
conformer. Il y a les solitaires et ceux qui recherchent un groupe de jeunes du même âge qui
partagent les mêmes loisirs et se posent les mêmes questions. Une fille et un garçon peuvent
particulièrement être attirés l’un vers l’autre et des couples se forment. Les adolescents
critiquent bien souvent les adultes, qu’ils provoquent par leur tenue vestimentaire, leur
vocabulaire, leur comportement inattendu, parfois leur agressivité. S’opposer ou non au monde
des adultes selon les moments, plaire ou déplaire… font partie de la vie des adolescents, qui
deviennent progressivement adulte.
Extrait de la Collection Bordas 4è (Géologie / Biologie) page 181

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 Individus
Garçons Femmes
Transformations
-Augmentation de la taille et du poids -Augmentation de la taille
-Développement de la musculature -Développement des seins
-Élargissement des épaules -Élargissement du bassin
-Apparition des poils au pubis et aux -Arrondissement des formes (hanche,
Morphologiques aisselles (pilosité) épaule)
-Apparition des moustaches et de -Apparition des poils (pilosité) au
barbes niveau des aisselles et du pubis
-Développement du pénis -Développement des organes
génitaux (vulve)
-Apparition de la pomme d’Adam ;
-Augmentation du poids
-Aggravation de la voix
-Premières éjaculation (écoulement de -Apparition des menstrues
Physiologiques sperme ; pollution nocturne) (écoulement sanguin périodique)
-Aggravation de la voix -Voix aiguë

Psychologiques -Attention particulière accordée dans le -Attention particulière accordée dans

but de plaire le but de plaire.
-Affirmation de personnalité -Développement de l’instinct sexuel
-Agressivité -Repli sur soi-même
-Repli sur soi-même…. -Consacre beaucoup de temps à sa
toilette
-Se maquille assez

TABLEAU RECAPITULATIF DES TRANSFORMATIONS MORPHOLOGIQUES,

PHYSIOLOGIQUES ET PSYCHOLOGIQUES MARQUANT LE PASSAGE DE
L’ENFANCE A L’ADOLESCENCE.

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 ACTIVITE D’APPLICATION 1
1. Cite 2 transformations physiologiques chez l’homme.
2. Cite 2 transformations morphologiques chez la femme.

ACTIVITE D’APPLICATION 2
Relève parmi les expressions qui caractérisent des transformations psychologiques :
La timidité, l’angoisse, la colère, l’agressivité envers les parents, la maladie, la rapidité, la
recherche d’autres identités.

SITUATION D’EVALUATION 1
Relie les expressions de la colonne A à celles de la colonne B qui leur correspondent.

Colonne A Colonne B
1- Emission d’un gamète femelle a- Ejaculation
2- Emission de sperme b - Ménopause
3- Ecoulement périodique de sang c - ovulation
4- Fin de production des ovules d - Menstrues (règles).

SITUATION D’EVALUATION 2
Au cours de la puberté, les signes suivants sont observés
a. Développement de l’instinct sexuel
b. Voix grave
c. Elargissement du bassin
d. Apparition des premières menstrues
e. Emission de sperme
f. Apparition de pilosités
g. Elargissement des épaules
h. Développement de la musculature
i. Développement des seins.

Complète le tableau ci-dessous en utilisant les lettres.

Modifications Morphologiques Physiologique Comportementales

Genres

Garçon

Fille

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Leçon 2 : Le devenir des cellules sexuelles chez l’Homme

Situation d’apprentissage
Une sage-femme formatrice est invitée par le club scientifique du lycée moderne de
Bondoukou à prononcer une conférence sur la reproduction suite à de nombreux cas de
grossesse constatés dans ledit établissement, au cours de l’année scolaire. Pour
expliquer la grossesse, il faut déterminer le devenir des cellules sexuelles dans les voies
génitales de la femme.

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 ACTIVITE D’APPLICATION
Voici deux listes de mots et expressions
a- Début de production des gamètes 1- spermatozoïdes
b- Gamètes mâles 2- homme
c- Gamètes femelles 3- testicule
d- Production continu de gamètes 4- puberté
e- Production périodique d’un seul ovule 5- ovule
f- Lieu de production des spermatozoïdes 6- ovaires
g- Émission d’un gamète femelle 7- femme
h- Lieu de production des ovules 8- ovulation
Associe chaque expression au mot correspondant

ACTIVITE D’EVALUATION N°1

Les schémas ci-dessous représentent un phénomène important de la reproduction

humaine.

1-Identifier ce phénomène.
2-Donner les noms des cellules sexuelles qui sont impliquées dans ce phénomène.
3-Identifier les étapes A, B, C, D de ce phénomène.
4-Donner le résultat obtenu à la suite de ce phénomène.

ACTIVITE D’EVALUATION 2
Complétez le texte ci-dessous avec les mots ou expressions correspondants :
Ovule ; psychologiques ; éjaculation ; grossesse ; sperme ; vagin ; voies génitales femelle ;
fécondation ; physiologiques ; queues ; situations ; zygote ; spermatozoïdes ;
morphologiques ; œuf ; trompe ; puberté ; accouplement ; flagelles.
Entre 9 et 18 ans des modifications (1), (2) et (3) ont lieu dans l’organisme de tout être humain
le rendant capable de procréer : cette période de la vie est appelée la (4).
Après l’(5) du (6) contenant des (7) est déposé au fond du (8) a à la suite de l’(9). Ces cellules
grâce à leurs (10) ou (11) vont remonter les (12) et arrivées au niveau de la(13) où deux (14) se
présentent à eux en fonction de la présence ou non d’(15).
Lorsque la cellule sexuelle femelle existe dans le milieu, le phénomène de la (16) se réalise et
aboutit à la formation d’un (17) ou(18) qui marquent le début d’une (19).

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 Compétence 2 : traiter une situation relative à la formation et à la
dégradation des roches endogènes.

Leçon 1 : La formation des roches endogènes

Situation d’apprentissage
Des élèves du Lycée Moderne 4 de Daloa découvrent, au cours d’une sortie dans la carrière du
Km 12, des blocs rocheux présentant des aspects différentes d’un bloc à l’autre. Impressionnés
par ces blocs rocheux Les élèves décident de déterminer les caractéristiques des roches et
d’expliquer leur mode de formation.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Echantillon A Echantillon B

Échantillons
Granite Basalte Pegmatite
Caractères

Teinte Grisâtre Noir ou sombre Rosâtre

cohésion Compact Compact Compact

Perméabilité Imperméable Imperméable Imperméable

Taille des minéraux Taille moyenne Grains invisibles Grande taille

Test à l’acide Pas Pas

Pas d’effervescence
chlorhydrique d’effervescence d’effervescence

TABLEAU DE COMPARAISON DU GRANITE, DU BASALTE ET DE LA PEGMATITE.

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 Caractéristiques
Couleur Eclat Forme Dureté
Constituants des roches
Quartz Incolore ou gris Gras Grains Très dure
Olivine Vert ou Jaune Vitreux Grains Très dure
Mica blanc ou muscovite Incolore Brillant Lamelles Tendre
flexibles
Mica noir ou biotite Noir Brillant Lamelles Tendre
flexibles
Amphibole Vert foncé à Vitreux Lamelles Très dure
marron foncé
Feldspath Blanc laiteux Vitreux avec Baguettes ou Dure
ou rose face brillante lamelles
Pyroxène Brun clair à Vitreux Grains Dure
brun foncé

TABLEAU DES CARACTERES QUELQUES MINERAUX DE ROCHES ENDOGENES

EXPERIENCE DE FUSION ET DE REFROIDISSEMENT DU BICHROMATEDE POTASSIUM

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 TEXTURE GRENUE TEXTURE MICROGRENUE TEXTURE MICROLITIQUE TEXTURE VITREUSE

DIFFERENTES TEXTURES DES ROCHES ENDOGENES

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ASCENSION D’UN MAGMA ET CONDITION DE REFROIDISSEMENT

CORRESPONDANT AUX TYPES DE ROCHES

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 ACTIVITE D’APPLICATION

1. Cite les minéraux essentiels des roches endogènes.

ACTIVITE D’APPLICATION 2

ECHANTILLON A ECHANTILLON B
Les schémas ci-dessus représentent les échantillons de deux roches A et B.
1/ Donnez la texture de chaque échantillon :
ECHANTILLON A ……………………………………………………
ECHANTILLON B ……………………………………………………
2/ Précisez le type de roche magmatique correspondant à la :
- texture A : ……………………………………………………………
- texture B : ……………………………………………………………

SITUATION D’EVALUATION

Les roches endogènes sont des roches issues du refroidissement d’un magma. Le tableau ci-
dessous récapitule le processus de formation de ces roches. Complétez- le.
Texture Refroidissement Niveau de refroidissement
Vitreuse
Rapide
Microgrenue
Très profond

ACTIVITE D’INTEGRATION
Notez vrais ou faux devant chacune de ces affirmations.
1-Les roches magmatiques sont toutes perméables à l’eau.
2-On distingue les roches magmatiques en fonction de leur mode de formation.
3-Les roches endogènes sont toutes formées à partir du refroidissement du magma.
4-La texture permet de distinguer une roche magmatique de profondeur, d’une autre de surface.
5-Un minéral est une roche naturelle et solide, qui entre dans la constitution de toutes les roches.

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Leçon 2 : La dégradation des roches endogènes

Situation d’apprentissage

Lors d’une sortie au pied d’un massif rocheux à Man, des élèves de 4èmedu Lycée Moderne de
la localité, constatent que des blocs de roches sont accumulés au pied de ce massif
rocheux. Ces blocs de roches sont différents du massif rocheux, par leur forme et leurs
couleurs. Pour comprendre ce phénomène, les élèves cherchent alors à comparer ces blocks
rocheux et à expliquer le mécanisme d’altération.

DOCUMENT 1
Présentation de deux (2) échantillons de roches : un échantillon de granite sain (A) et un
échantillon de granite dégradé (B)

Fig. 1 : Un massif granitique affleuré Fig. 2 : Le massif des millions d’années après

LES ETAPES DE LA DEGRADATION DU GRANITE

Echantillons
1 2 3
Caractéristiques
Jaunâtre ou rougeâtre Jaunâtre ou
Coloration Grise
rougeâtre
Cohésion Cohérent Friable Meuble
Perméabilité à l’eau Imperméable Peu perméable Perméable
Quartz intact Grain de sable
Quartz
Eléments
Absence de mica Argile
constitutifs et leur Mica
état Présence de rouille et
Feldspath
de mica
Etat de l’échantillon Granite sain Granite altéré Arène granitique

TABLEAU DES CARACTERISTIQUES DES ECHANTILLONS DE GRANITE A

DIFFERENTS STADES DE DEGRADATION

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 Echantillons Granite Granite en voie Granite Arène
sain de pourrissement pourri granitique
caractères
Teinte Grisâtre Jaunâtre ou Jaunâtre ou Jaunâtre ou
Rougeâtre rougeâtre rougeâtre
Cohésion Compact Peu compact friable meuble
Perméabilité Imperméable à Peu perméable perméable Très perméable
l’échelle de
l’échantillon

*Quartz *Quartz : in tact *Quartz : in tact *Quartz : in tact

*Feldspath *Feldspath : altéré *Feldspath : très *Feldspath : très

Composition altéré altéré
Minéralogique comportant des comportant des
et état des poussières poussières d’argile
minéraux d’argile

*Mica *Mica : peu altéré *Mica : altéré *Mica : altéré se

présentant de la présentant sous
rouille forme de paillettes
et d’argile rouge

TESTS DE COHESION ET DE PERMEABILITE EFFECTUES SUR DES ECHANTILLONS DE GRANITE ET D’ARENE GRANITIQUE

ACTIVITE D’APPLICATION
Voici, en désordre, les différentes étapes de la dégradation du massif granitique.

A-le départ de l’arène granitique et formation de blocs et boules

B- l’élargissement des fissures et apparition de l’arène granitique
C-la formation du chaos granitiques.
D-l’affleurement du massif granitique et l’apparition des fissures.
Classez ces étapes dans l’ordre chronologique en utilisant les lettres.

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 SITUATION D’EVALUATION 1
Voici ci-dessous les schémas montrant les étapes de la dégradation d’un massif rocheux.

1-Annotez les schémas montrant les étapes de la dégradation du massif rocheux en utilisant les
chiffres de 1 à 5.
2-Classez dans l’ordre convenable les lettres des schémas.
3- Enumère les agents responsables de la dégradation du massif granitique.
4-Déterminez les produits d’altération issus de la dégradation du massif rocheux.

SITUATION D’EVALUATION 2

Complète le texte ci-dessous à l’aide des mots ou expressions suivants : argile ; oxyde de fer ;
kaolin ; inaltérable ; eau ; feldspath, altération chimique ; micas ; arène granitique ; mica
noir ; fer ; hydrolyse.

La silice des grains de quartz étant pratiquement … (1) ..., ce sont les cristaux de … (2) … et
de … (3) … qui subissent l’attaque de l’… (4) … : il s’agit d’une … (5) … appelée … (6) … .
Ces minéraux sont transformés en … (7) …, et le mica noir très riche en … (8) … donne des
… (9) … responsables de la couleur plus ou moins ocre de l’… (10) … .

Certaines roche granitiques ne contiennent pas de … (11) … . Leur altération conduit à la

formation d’une argile blanche, le … (12) … .

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 Compétence 3 : Traiter une situation en rapport avec la formation des
sols et leurs caractéristiques.

Leçon 1 : La formation des sols

Situation d’apprentissage
Au cours d’une sortie d’étude effectuée dans le verger de la coopérative du Collège Moderne
de Kokumbo, des élèves de 4ème prélèvent des échantillons de sol. Après observation, ils
constatent que le sol est un mélange de divers éléments. Pour comprendre la présence de ces
éléments dans le sol, les élèves décident de décrire les constituants d’un sol et d’expliquer la
mise en place de ces constituants.

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DOCUMENT
Sol jeune Sol mâture Sol âgé
Horizon A -apparition de -augmentation de la -apparition de l’horizon
l’horizon humifère quantité d’humus due à lessivé (A1) qui se
contenant des la présence de débris différencie de l’horizon
produits d’altération organiques plus humifère (A0).
de la roche-mère. abondant. -la végétation est très
-la végétation est -la végétation est plus âgée.
jeune. développée.
Horizon B n’existe pas. apparition de l’horizon L’horizon
d’accumulation où d’accumulation devient
s’accumulent les moins épais
produits d’altération de
la roche et les produits
provenant de l’horizon
A.
Horizon C -très épais. -peu épais. -moins épais.
-la roche-mère est -la roche-mère est assez -la roche-mère est
peu altéré. altéré. beaucoup plus altéré.

Horizon A
Horizon B

Horizon de décomposition de la roche mère

Horizon C

SCHEMA DU PROFIL D’UN SOL

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ACTIVITE D’APPLICATION N°1.
Mets une croix dans la case correspondante selon que les affirmations te semblent vraies (V)
ou fausses (F)
1. Le profil d’un sol est caractérisé par une superposition d’horizons au-dessus de la
roche mère.
2. Le profil d’un sol est l’aspect de ce sol tel qu’il se présente sur le fond de coupe.
3. Le profil d’un sol détermine la topographie de ce sol.

ACTIVITE D’APPLICATION N°2.

Classez dans l’ordre chronologique en utilisant les lettres l’ensemble des phénomènes qui
concourent à la formation, puis à l’évolution d’un sol.

A. Colonisation de la roche mère en décomposition par la végétation pionnière

B. Différenciation des horizons intermédiaires
C. Altération de la roche mère
D. Formation de l’horizon riche en matière organique
E. Migration des éléments solubles

REPONSE : …………………………………………………………………………………..

ACTIVITE D’EVALUATION
Dans le cadre de l’étude des sols, recopie sur ta copie et complète ce tableau en y apportant
les informations nécessaires.
Echantillons
Constituants Sol ................................... Arène
Débris végétaux et animaux
Sable +

Vers de terre, fourmis et +

microorganismes
Argile +

NB : + signifie Présence signifie absence

Par exemple : en face de débris végétaux et animaux signifie absence de débris végétaux
et animaux.

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Leçon 2 : Les textures des sols

Situation d’apprentissage

Les élèves du Collège Moderne de Kokumbo, ramènent d’une sortie d’étude effectuée dans le
verger de l’école, des échantillons de sols prélevés à différents endroits. Ces sols présentent des
aspects différents. Pour expliquer la différence observée entre les sols prélevés, les élèves
décident de déterminer leur texture et de construire des histogrammes de textures.

SCHEMA D’UNE COLONNE DE TAMIS

SOLS SOL A SOL B SOL C

FRACTIONS Masse Proportion Masse Proportion Masse Proportion
(g) (%) (g) (%) (g) (%)
Argile 07 60 20
Limon 05 28 65
Sable fin 34 09 10
Sable grossier 54 03 05

TABLEAU DE LA COMPOSITION GRANULOMETRIQUE DES SOLS A, B, C ET D

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 Texture argileuse

Texture équilibrée

Texture limoneuse

Texture sableuse

DIAGRAMME DES TEXTURES

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 Mode d’utilisation du diagramme des textures
1- Portez sur chacun des trois côtés AS, LA, SL, les pourcentages d’argile, de limon, et de
sable.
2- A partir du point désignant le pourcentage d’argile, tracez la droite parallèle au côté du
triangle opposé à la pointe de A (SL)
3- A partir du point désignant le pourcentage de limon, tracez la droite parallèle au côté du
triangle opposé à la pointe de L (AS).
4- A partir du point désignant le pourcentage de sable, tracez la droite parallèle au côté du
triangle opposé à la pointe de S (LA).
5- Le point d’intersection de ces trois droites désigne la texture de ce sol.

ACTIVITE D’APPLICATION N°1

Cite les trois (3) types de textures des sols

ACTIVITE D’APPLICATION N°2

Mets une croix dans la case selon que les affirmations te semblent vraies (V) ou fausses (F)

1. Le profil d’un sol est caractérisé par une superposition V F

d’horizons au-dessus de la roche mère.
2. Le profil d’un sol est l’aspect de ce sol tel qu’il se présente
sur le fond de coupe.
3. Le profil d’un sol détermine la topographie de ce sol.

SITUATION D’EVALUATION
On mesure la quantité des différentes fractions minérales de deux sols A et B. Les résultats
sont consignés dans le tableau ci-dessous.

SOLS SABLE ARGILE LIMON

A 44 g 96g 60g
B 150g 20g 30g

1-Déterminer, pour chaque sol, la proportion des différentes fractions.

2-Construire les histogrammes des sols A et B.
3-Déterminer la texture des sols A et B

1 cm une fraction (en abscisse)

Echelle :
0,5cm 5% (en ordonnée)

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 Compétence 4 : Traiter une situation relative à l’utilisation de l’eau et à
la santé de l’Homme.

Leçon 1 : Les maladies liées à l’eau

Situation d’apprentissage
A Kossou, village situé en bordure du fleuve Bandama, dans la région de Yamoussoukro, l’eau
du fleuve est souvent utilisée pour la consommation. Les élèves, membres du club
environnement du Collège Moderne de Kossou, inquiet de la santé de la population, ont invité
l’infirmier de cette localité à faire une conférence sur les maladies provoquées par la
consommation de l’eau non potable. Il révèle au cours de son exposé, que certaines maladies
sont provoquées par des agents pathogènes dépendant de l’eau. Les élèves dudit club décident
d’identifier ces maladies et de s’informer sur les agents pathogènes.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CYCLE DE DEVELOPPEMENT DU PLASMODIUM RESPONSABLE DU PALUDISME

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

TEXTE 1
L’eau est indispensable à la vie …. De plus, il arrive fréquemment dans certaines
contrées que l’eau soit à l’origine de la transmission de maladies provoquées par certains êtres
vivants dont la vie est liée à l’eau.
Ces maladies parasitaires ou infectieuses liées à la présence de certains êtres vivants dans l’eau
sont de deux sortes :
➢ Les maladies du péril fécal ; la transmission des germes est liée au rejet dans l’eau des
excréments (déchets et urines) par l’homme ou par les animaux (l’amibe responsable de
l’amibiase ; la bilharzie responsable de la bilharziose ….).
➢ Les maladies par vecteur ; les germes sont transmis par animaux qui font une partie de leur
vie dans un milieu aquatique (le moustique responsable du paludisme ; la simulie
responsable de l’onchocercose …).

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Collèges Eulalie Blah - CE SVT - Niveau 4e - Année 2024-2025 Page 24
 TABLEAU D’ENQUETE SUR LES MALADIES LIEES A L’EAU

Maladie Agents Agents Modes de Symptômes

pathogènes vecteurs contamination
Paludisme (ou Plasmodium Anophèle Piqûre l’anophèle -forte fièvre
malaria) falciparum femelle femelle -vomissement
-céphalées
-manque d’appétit
-grelottements
-douleur musculaire
- courbatures
Onchocercose Onchocerca Simulie Piqûre de la simulie -lésions et
volvulus dépigmentation de la
peau (plaies)
-troubles de la vue
(cécité)
Dracunculose Filaire de médine cyclops Consommation - plaie sous la peau
(Ver de Guinée) d’eau et d’aliments -vers sous la peau
souillés
-vers dans les selles
Bilharziose (ou Bilharzie (ou Pas de Pénétration à travers -forte fièvre
schistosomiase) schistosome vecteur la peau -présence de sang
dans les selles
- présence de sang
dans l’urine…
Amibiase Amibe Pas de Consommation présence de sang
(dysenterie) (protozoaire) vecteur d’eau et d’aliments dans les selles
souillés -déshydratation
Choléra Vibrion Pas de Consommation -diarrhées
cholérique vecteur d’eau et d’aliments -vomissements
souillés
-déshydratation
Trypanosomiase Trypanosome Mouche Piqûre de la glossine - troubles
(maladie du Tsé Tsé ou neurologiques
sommeil) Glossine - troubles du
sommeil

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 AVTIVITE D’APPLICATION
Voici quelques maladies liées à l’eau et leurs agents pathogènes. Relier par une flèche chaque
maladie à l’agent pathogène correspondant.

-dracunculose -plasmodium
-onchocercose -vibrion cholérique
-paludisme -onchocercose volvulus
-choléra -amibe
-amibiase -ver de guinée

SITUATION D’EVALUATION

Le document ci-contre résume le cycle de développement d’un parasite infestant l’homme.

1-Identifie le parasite dont le cycle est représenté par le document ci-dessus.
2-Trouve la maladie provoquée par ce parasite.
3-Identifie le type de maladie.

ACTIVITE D’INTEGRATION
Voici des affirmations relatives aux maladies liées à l’eau :
a) Les maladies liées à l’eau sont des maladies provoquées par la consommation de l’eau.
b) L’agent pathogène de l’onchocercose est le vibrion cholérique
c) La femelle de l’anophèle est un microbe qui provoque le paludisme.
d) La femelle du moustique est le vecteur du plasmodium qui provoque le paludisme.
Réponds par vrai (V) ou Faux (F) aux affirmations

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Leçon 2 : La lutte contre les maladies liées à l’eau

Situation d’apprentissage

Dans le cadre de la lutte contre les maladies liées à l’eau, le club santé du Lycée Moderne de
Bouna organise une conférence ouverte aux parents d’élèves. Le conférencier invité à cet effet,
indiquent que les maladies liées à l’eau sont provoquées par des microbes dont le
développement dépend de l’eau ou d’êtres vivants aquatiques, ces maladies peuvent être
évitées. Les élèves décident alors d’identifier moyens pour lutter contre ces maladies et de
mener des campagnes de sensibilisation.

FICHE D’ENQUETE
Moyens Hygiène individuelle Hygiène collective
-utilisation de moustiquaires -vaccination
imprégnées -rupture du cycle de
-lavage des mains après les développement de l’agent
selles pathogène (destruction des larves,
Préventifs ou des adultes, des gîtes larvaires et
-protection des repas contre les
prophylactiques des hôtes intermédiaires)
mouches
-construction des latrines
-désherbage autour des maisons
-protection des cours d’eau contre
-vidange des boîtes ou autres
les déjections humaines.
récipients contenant de l’eau.
utilisation de médicaments prescrits par un médecin (éviter les
Moyens curatifs ou médicaments vendus dans les rues)
traitement de la -utilisation de sérum
maladie -utilisation d’antibiotique

ACTIVITE D’INTEGRATION N°1

Dans le village de Gnamessankro, pendant la petite saison des pluies, on observe de nombreuses
flaques d’eau et de mares dans lesquelles vivent des crapauds qui croassent sans arrêt. Après le
coucher du soleil, il est difficile de rester longtemps dehors à cause des moustiques. Même la
nuit, les villageois n’arrivent pas à se reposer.
1. Nomme la maladie à laquelle s’exposent les habitants du village.
2. Cite deux moyens de lutte curatives et deux moyens de lutte préventive à cette maladie.
ACTIVITE D’INTEGRATION N°2
Yao a mangé une mangue ramassée dans le verger du lycée. Lendemain,il a contracté l’amibiase.
1- Nommez l’agent pathogène de la maladie.
2- Dites ce que Yao aurait pu faire pour éviter cette maladie.

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Leçon 3 : Le traitement de l’eau souillée

Situation d’apprentissage

Des élèves de 4ème, du Lycée Moderne 4 de Daloa organisent une sortie d’étude dans un village
non loin de l’école, sous la supervision du professeur de SVT. Ils constatent que les habitants
de ce village utilisent l’eau de la rivière, des puits et de l’étang pour leur besoins vitaux. Pour
montrer que l’eau utilisée dans le village n’est pas potable, les élèves décident d’identifier les
méthodes de traitement des eaux de consommation et décrire ces méthodes.

Expériences
L’ébullition On fait bouillir de l’eau pendant quelques minutes (10 à 15 minutes) puis on
laisse cette eau se reposer et se refroidir.
La On met de l’eau trouble dans un récipient. On la laisse reposer pendant
décantation quelques heures. On recueille ensuite l’eau au dessus.
la On met de l’eau dans un récipient propre. On ajoute à cette eau quelques
désinfection gouttes d’eau de javel.
la filtration On fabrique un filtre de ménage à l’aide de sable, de charbon, d’un morceau
de linge propre et de gravier. Annotation d’un filtre simple
On verse de l’eau non potable dans notre filtre bien couvert et on recueille
l’eau dans un récipient propre.
NB : on peut aussi utiliser un filtre de commerce.

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 ACTIVITE D’APPLICATION 1
Mettre une croix dans la case qui convient
méthodes DECANTATION FILTRATION JAVELLISATION
rôles
élimine les grosses particules
détruits les microorganismes
élimine les grains de sable
élimine les agents pathogènes
éliminent les particules en suspension

ACTIVITE D’APPLICATION 2

Annotez et légendez le schéma ci-dessus

SITUATION D’EVALUATION
A zoukougbeu, les habitants consomment l’eau trouble du marigot qui les rend souvent
malade.
Aide les habitants de ce village à éviter de tomber malade tout en consommant l’eau du
marigot.

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