RÉPUBLIQUE

DE CÔTE D’IVOIRE

Livret 1

INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAITRES

ACCOMPAGNER EFFICACEMENT
LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES ET DE VIE SCOLAIRE
DANS LE RESPECT DES VALEURS PROFESSIONNELLES

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

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 L’Initiative francophone pour la formation à distance des maitres en Côte d’Ivoire (IFADEM-CI) est un partenariat entre le
Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement technique et de la Formation professionnelle (MENET-FP), l’Agence
universitaire de la Francophonie (AUF) et l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF). IFADEM-CI est soutenue
par l’Agence française de Développement (AFD).

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CE LIVRET A ÉTÉ CONÇU PAR :

SOUS LA SUPERVISION DE :
l’Inspection générale de l’Éducation nationale et de l’Enseignement technique et de la Formation professionnelle (IGE-
NET-FP).
SOUS LA RESPONSABILITÉ SCIENTIFIQUE DE :
HOUPERT, Danièle, Inspectrice d’Académie – Inspectrice pédagogique régionale, ancienne directrice d’IUFM, France.
RIPOCHE, Jean-Louis, Consultant – Expert international éducation.
SOUS LA COORDINATION GÉNÉRALE DE :
KANE Soumaïla, Secrétaire exécutif d’IFADEM-Côte d’Ivoire.

• Rédacteurs principaux :
BILEY, Jean-Magloire, Coordonnateur national de français des CAFOP (Centre f d’animation et de formation pédago-
gique) à la Direction de la pédagogie et de la formation continue (MENET-FP).
DALLY, Vincent, Coordonnateur national de mathématiques des CAFOP à la Direction de la pédagogie et de la forma-
tion continue (MENET-FP).
DIABATE, Makane Fatoumata, épouse COUTURE, Inspectrice de l’enseignement secondaire (Inspection générale de
l’éducation nationale, de l’enseignement technique et de la formation professionnelle ( IGENET-FP).
KONE, Fatoumata, épouse OUATTARA, Inspectrice de l’enseignement secondaire (IGENET-FP).
• Rédacteurs :
AYA, Ali, Conseiller pédagogique du préscolaire et du primaire – Inspection de l’enseignement préscolaire et primaire
de Bingerville.
Jean-Jacques C. Boyer, BAILLY Conseiller pédagogique de CAFOP (Antenne de la pédagogie et de la formation conti-
nue d’Abidjan 1).
KANDÉ, Amadou, Sous-directeur de la formation continue des personnels administratifs à la Direction des ressources
humaines (MENET-FP).
TOURÉ, Youssouf, Inspecteur de l’enseignement préscolaire et primaire d’Adjamé2 (Direction régionale de l’éducation
nationale, de l’enseignement technique et de la formation professionnelle d’Abidjan 1).

CORRECTIONS :
Aurore BALTASAR

MISE EN PAGE :
Alexandre LOURDEL

L’utilisation du genre masculin dans les énoncés du présent Livret a pour simple but d’alléger le texte : elle est donc sans
discrimination à l’égard des femmes.
Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info).
Les contenus pédagogiques de ce livret sont placés sous la licence Creative Commons Attribution - Partage dans les mêmes
conditions 4.0 International (CC BY-SA 4.0).
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Première édition : 2018

SOMMAIRE

Sigles et abréviations
Architecture du livret
Introduction

SÉQUENCE 1 : AGIR SELON LES VALEURS PROFESSIONNELLES

Constat
Objectifs
Diagnostic
Mémento
1. S’approprier les notions de valeur, d’éthique et de déontologie
1.1. Connaitre la notion de valeurs et les valeurs de la RCI
1.2. Comprendre la relation entre valeurs, éthique et déontologie
2. Respecter les valeurs, l’éthique et la déontologie à l’école
2.1. Garantir le droit à l’éducation
2.2. Exercer son métier dans le respect des valeurs, de l’éthique et de la déonto-
logie
3. S’engager dans une dynamique de développement professionnel
Démarche méthodologique
1. S’approprier l’éthique professionnelle
2. Exercer le métier de directeur conformément à la déontologie
3. Respecter l’éthique et la déontologie dans des situations délicates
4. D’engager dans une dynamique de développement professionnel
Activités
Corrigés
1. Corrigés du diagnostic
2. Corrigés des activités
Bilan

SÉQUENCE 2 : ACCOMPAGNER EFFICACEMENT LES ENSEIGNANTS DANS

LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Constat
Objectifs
Diagnostic
Mémento
1. Le directeur d’école : un encadreur et un accompagnateur
1.1. Jouer un rôle d’encadreur
1.2. Se positionner comme accompagnateur
2. Suivre le parcours de chaque élève
2.1. Connaitre chaque élève
2.2. Suivre les apprentissages de chaque élève
2.3. Adapter le suivi à chaque élève
3. Améliorer le rendement de l’école
4. Impulser des pratiques pédagogiques efficaces et innovantes
4.1. Impulser des pratiques efficaces
4.2. Impulser des pratiques innovantes
5. Concevoir une stratégie pour l’accompagnement de ses collaborateurs
Démarche méthodologique
 1. Adopter la posture d’accompagnateur
2. Des stratégies pour suivre le parcours pédagogique de chaque élève
2.1. Comment le directeur peut-il aider à connaitre chaque élève ?
2.2. Comment le directeur peut-il aider à suivre les résultats de chaque élève ?
3. Une stratégie pour suivre et améliorer le rendement de l’école
3.1. Disposer de tableaux statistiques
3.2. Exploiter les tableaux statistiques
4. Des stratégies pour impulser des pratiques pédagogiques efficaces et innovantes
4.1. Impulser une pédagogie inclusive
4.2. Impulser le travail de groupe
4.3. Impulser la pédagogie différenciée
4.4. Quelles stratégies pour impulser de nouvelles pratiques ?
5. Des stratégies pour mettre en œuvre un accompagnement efficace de tes collabora-
teurs
5.1. Contrôler les préparations et documents pédagogiques de tes collabora-
teurs
5.2. Observer et apprécier les prestations pédagogiques par des visites de
classes
5.3. Observer les productions des élèves
5.4. Prévoir des sessions de formation
Activités
Corrigés
1. Corrigés du diagnostic
2. Corrigés des activités
Bilan

SÉQUENCE 3 : AMENER LES ENSEIGNANTS À CONDUIRE EFFICACEMENT

LES ACTIVITÉS DE VIE SCOLAIRE
Constat
Objectifs
Diagnostic
Mémento
1. Les fondements institutionnels des activités de vie scolaire
1.1. Les lois
1.2. Les autres textes réglementaires
2. Généralités sur la vie scolaire
2.1. Définition
2.2. Clarification terminologique
2.3. Les finalités éducatives des activités de vie scolaire
3. L’entrepreneuriat à l’école
3.1. Présentation
3.2. L’esprit entrepreneurial
4. Les outils d’animation de la vie scolaire
4.1. La coopérative scolaire
4.2. La microentreprise coopérative de classe
4.3. Le club scolaire
4.4. L’association sportive d’établissement
Démarche méthodologique
 1. Faire un état des lieux sur l’existence et le fonctionnement des associations
d’élèves dans l’école
1.1. Faire un état des lieux de l’existant
1.2. Contrôler le fonctionnement
2. Impulser la création d’une association d’élèves
2.1. Sensibiliser à la création
2.2. Créer une association scolaire
3. Accompagner efficacement les activités de la vie scolaire
3.1. Mobiliser les élèves autour d’une activité de vie scolaire
3.2. Accompagner l’élaboration d’un plan d’actions annuel, avec ou sans bud-
gétisation
3.3. Accompagner la coordination des activités des différentes associations
3.4. Accompagner la recherche de partenaires pour le financement des activités
des associations
3.5. Accompagner l’installation des compétences chez les élèves
3.6. Inculquer l’esprit entrepreneurial aux élèves
Activités
Corrigés
1. Corrigés du diagnostic
2. Corrigés des activités
Bilan
Bibliographie et sitographie
SIGLES ET ABRÉVIATIONS

APC Approche par les compétences

APFC Antenne de la pédagogie et de la formation continue
CAFOP Centre d’animation et de formation pédagogique
CE1 Cours élémentaire 1re année
CE2 Cours élémentaire 2e année
CEPE Certificat d’études primaires élémentaires
CM1 Cours moyen 1re année
CM2 Cours moyen 2e année
CMEF Clubs des mères d’élèves filles en milieu scolaire
CP1 Cours préparatoire 1re année
CP2 Cours préparatoire 2e année
COGES Comité de gestion des établissements scolaires
CPPP Conseiller pédagogique du préscolaire et du primaire
DEP Directeur d’école primaire
DMOSS Direction de la mutualité et des œuvres sociales en milieu scolaire
IEPP Inspecteur de l’enseignement préscolaire et primaire
MENET-FP Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement technique et de la
Formation professionnelle
RCI République de Côte d’Ivoire
ARCHITECTURE DU LIVRET
Ce livret, qui a pour objectif général d’aider les DEP à accompagner efficacement les activités
pédagogiques et de vie scolaire dans le respect des valeurs professionnelles, comprend trois
séquences complémentaires :
• La première séquence, « Agir selon les valeurs professionnelles », vise à développer chez
les DEP les compétences utiles pour agir selon les valeurs professionnelles ;
• La deuxième séquence, « Accompagner efficacement les enseignants dans leurs activités
pédagogiques », cible l’accompagnement à apporter aux enseignants dans leurs activités
pédagogiques ;
• La troisième séquence, « Conduire efficacement les activités de vie scolaire », a pour ob-
jectif de rendre le DEP capable d’aider les enseignants dans leurs activités de vie scolaire.

La structure de ces séquences est identique, pour faciliter la lisibilité :

• Le constat, qui dresse un état des lieux sur la question ;
• Les objectifs de la séquence ;
• Le diagnostic, pour permettre à l’enseignant de s’autoévaluer et de se positionner par rap-
port aux attendus avant d’aborder le livret ;
• Le mémento, composé des apports théoriques indispensables pour traiter le sujet ;
• La démarche méthodologique, qui aide à mettre en œuvre les apports théoriques ;
• Les activités, qui sont un entrainement aux différents gestes professionnels abordés ;
• Les corrigés des questions posées dans les rubriques « Diagnostic » et « Activités » ;
• Le bilan, qui constitue un moment réflexif à l’issue de la séquence.
INTRODUCTION

Parce qu’il est le premier responsable de tout ce qui se passe dans l’école, le directeur d’école
primaire (DEP) a un rôle éminemment important dans la réussite des élèves. En République de
Côte d’Ivoire (RCI), le DEP a toujours été perçu à la fois comme un enseignant chevronné
connaissant les programmes éducatifs et comme un auxiliaire de l’administration chargé de
faire appliquer les décisions de l’institution scolaire. Bien évidemment, il s’agit là d’une cari-
cature : la fonction du DEP n’a jamais été aussi simple.
Aujourd’hui, son rôle a évolué et s’est complexifié, car l’école primaire a connu une mutation
profonde et significative : changements des finalités, multiplication des classes à effectifs plé-
thoriques, introduction de nouvelles approches pédagogiques, utilisation de nouveaux outils
didactiques, forte implication de la communauté dans la vie de l’école sont autant de défis à
relever. Cela impose au DEP d’agir selon les valeurs professionnelles, de développer des com-
pétences en matière de pilotage, d’encadrement pédagogique et éducatif, de gérer la vie scolaire
et d’y impulser une dynamique partenariale. Ainsi, le DEP voit son rôle évoluer. Il devient un
des maillons essentiels de la chaine éducative à l’école primaire.
Deux livrets permettront de saisir, à travers leurs différentes rubriques, les constantes de la
fonction de DEP, mais aussi les évolutions spécifiques au vu des problèmes éducatifs actuels
en RCI. Ils sont intitulés Accompagner efficacement les activités pédagogiques et de vie sco-
laire dans le respect des valeurs professionnelles et Assurer un management efficace des écoles
primaires et développer le partenariat avec la communauté.
Mais il ne revient en aucune façon à ces livrets de remplacer les textes règlementaires sur la
gestion de l’école primaire ; ils servent à aider le DEP à surmonter les difficultés qu’il rencontre
dans l’exercice de ses fonctions et ils ne seront utiles que si le DEP les utilise de manière effi-
ciente grâce à une exploitation judicieuse des différentes rubriques.
Pour cela, le présent livret comporte trois séquences intitulées :
• agir selon les valeurs professionnelles ;
• accompagner efficacement les enseignants dans leurs activités pédagogiques ;
• conduire efficacement les activités de vie scolaire.
 SÉQUENCE 2

ACCOMPAGNER EFFICACEMENT LES ENSEIGNANTS

DANS LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
CONSTAT

Pour la communauté éducative, le DEP est le garant de la réussite des enfants. Les missions qui
lui sont confiées afin de favoriser la réussite scolaire de chaque élève sont multiples. En parti-
culier, dans le domaine pédagogique, on lui demande d’assurer :
• le suivi des élèves ;
• le suivi des pratiques pédagogiques de ses collaborateurs ;
• l’animation pédagogique au sein de son école ;
• l’impulsion des pratiques pédagogiques efficaces.
Cependant, force est de constater que, dans la gestion d’une école primaire, des difficultés exis-
tent :
• dans le suivi des élèves, pour ce qui touche :
o la prise en compte de l’hétérogénéité et des difficultés liées à l’apprentissage ;
o la planification, l’organisation et l’exploitation des évaluations des élèves ;
o le suivi du rendement scolaire de l’école ;
• dans le suivi des adjoints et le renforcement de leurs compétences professionnelles, concer-
nant :
o le contrôle des documents et des préparations pédagogiques ;
o l’observation et l’appréciation des prestations pédagogiques ;
o l’organisation et la mise en œuvre des séances d’animation pédagogique ;
o l’accompagnement des élèves-maitres en stage pratique dans l’école ;
• dans l’amélioration des pratiques pédagogiques, en particulier, dans :
o l’impulsion à donner aux méthodes pédagogiques efficaces ;
o la mise en œuvre des réformes pédagogiques ;
o l’encouragement à un usage pédagogique des TIC ;
o le soutien et la diffusion des initiatives des collaborateurs.
Ces difficultés peuvent avoir un impact fort sur les apprentissages des élèves, notamment les
plus fragiles. C’est pourquoi nous te proposons, dans cette séquence, des pistes pour renforcer
tes compétences de pilotage pédagogique.
OBJECTIFS

1. Objectif général
Après avoir étudié cette séquence, tu seras capable d’accompagner efficacement tes collabora-
teurs en vue de la réussite de tous les élèves.

2. Objectifs spécifiques
Pour remplir tes missions et répondre favorablement aux attentes de la communauté et de la
tutelle, tu apprendras à :
• adopter une posture d’accompagnateur ;
• suivre le parcours de chaque élève ;
• améliorer le rendement de l’école ;
• impulser des pratiques pédagogiques efficaces ;
• concevoir et mettre en œuvre des stratégies d’accompagnement de tes collaborateurs.
DIAGNOSTIC

Cette rubrique te propose des questions qui te permettront de tester tes connaissances et tes
compétences sur les différents aspects de l’accompagnement des collaborateurs.

1. Autotests portant sur les fonctions d’encadreur et d’accompagnateur du DEP

►Autotest 1
Tu viens d’être nommé directeur d’une école primaire. Parmi les propositions suivantes, coche
celles qui traduisent au mieux ton rôle. Justifie.
 1. Accueillir tes collaborateurs et les élèves avec le sourire.
 2. Être tôt à mon bureau et y attendre mes collaborateurs.
 3. Être aux côtés et à l’écoute de mes collaborateurs.
 4. Être attentif aux difficultés des élèves.
 5. Amener mes collaborateurs et les élèves à me respecter en tant que directeur.

►Autotest 2
Le directeur de l’EPP Kami 2 t’apprend qu’il a fait un rapport au conseiller sur un élève-maitre
affecté dans ton école, et qui éprouve des difficultés pour élaborer ses progressions hebdoma-
daires et mensuelles.
a. Aurais-tu réagi comme ton collègue ? Explique pourquoi.
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…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
b. Que faire pour venir en aide à l’élève-maitre ?
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
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2. Autotests portant sur les stratégies pour suivre le parcours pédagogique de

chaque élève

►Autotest 3
Au cours d’une réunion avec tes adjoints, ton collaborateur qui tient la classe de CE1 signale
qu’un de ses élèves a du mal à suivre le rythme des enseignements.

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Propose trois (03) actions à mener pour venir en aide à cet élève :
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..

►Autotest 4
À la fin de l’année, l’analyse du bilan des évaluations de la classe de CE1 montre que les élèves
de cette classe ont une performance très basse en mathématiques. Tu décides de réagir et de ne
plus attendre la fin de l’année pour faire des bilans.
a. Cite deux actions que tu vas mettre en œuvre pour suivre régulièrement le rendement de
chaque élève.
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
b. Cite deux stratégies que tu vas développer avec ton collègue pour améliorer des rendements
de ses élèves en mathématiques.
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
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3. Autotests portant sur les stratégies pour suivre et améliorer le rendement de

l’école

►Autotest 5
Après l’analyse des résultats des évaluations communes dans l’IEPP, il ressort que ton école a
l’un des plus faibles taux de réussite. Interpellé, tu décides de réagir.
Propose deux actions que tu pourrais entreprendre pour améliorer le rendement de ton école.
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..

►Autotest 6
L’EPP Sanga existe depuis cinq ans. Mais, dans les archives, on ne trouve aucune donnée rela-
tive au rendement des élèves de cette école. En ta qualité de nouveau DEP, tu décides cette
année de suivre le rendement des élèves et de l’école.
Dis comment tu vas t’y prendre concrètement pour réussir :
a. le suivi du rendement des élèves.
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…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..

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…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
…………………..…………………..…………………..…………………..…………………..
b. le suivi du rendement de l’école.
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4. Autotests portant sur les stratégies pour impulser des pratiques pédagogiques
efficaces et innovantes

►Autotest 7
De retour d’une session de formation, un de tes collaborateurs te déclare qu’il est impossible de
mettre en œuvre la pédagogie différenciée dans nos classes au vu de nos effectifs pléthoriques.
Tu lui réponds que tu n’es pas de son avis.
a. Dis ce que tu comprends par « pédagogie différenciée ».
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b. Cite trois conditions de sa mise en œuvre.
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►Autotest 8
Lors des visites de classe, tu remarques que les enseignants de ton école font rarement travailler
les enfants en groupe. Surpris, tu vas voir le maitre de CM1. Selon lui, le travail de groupe fait
perdre beaucoup de temps au cours des apprentissages.
a. Dis comment doit s’organiser le travail de groupe.
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b. Propose trois (03) arguments pour convaincre tes collaborateurs de l’intégrer à leurs dispo-
sitifs d’enseignement/apprentissage.
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5. Autotests portant sur les stratégies pour mettre en œuvre un accompagnement

efficace de tes collaborateurs

►Autotest 9
Ton conseiller te fait remarquer que tes collaborateurs n’appliquent pas l’approche par les com-
pétences (APC). Pour mesurer l’ampleur de la situation, tu décides d’entreprendre des visites
de classes.
Quelles dispositions pratiques vas-tu prendre pour mener à bien ces visites ?
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►Autotest 10
Tu viens d’être nommé directeur d’école. Tu décides de faire de la qualité des évaluations une
de tes priorités. Par conséquent, tu recueilles des cahiers de devoirs pour les contrôler.
Cite trois critères que tu vas prendre en compte dans l’appréciation des évaluations proposées
par tes collaborateurs et justifie tes choix.
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Fais ton bilan !

Tu as fini de traiter les autotests. Réfère-toi maintenant à la rubrique « Corrigés », à la fin de
cette séquence, et, pour chaque sous-partie du diagnostic, apprécie ton niveau de réussite selon
l’échelle suivante :

15
➢ Très bien, si tu as réussi la totalité des autotests.
Tu as déjà de bonnes notions ou capacités sur le thème traité dans cette sous-partie. Tu
pourras encore les renforcer par une exploitation approfondie de cette séquence.
➢ Assez bien, si tu as réussi un autotest sur deux.
Pour améliorer tes acquis, exploite bien les rubriques « Mémento » et « Démarche mé-
thodologique ».
➢ Insuffisant, si tu n’as réussi aucun autotest.
Une exploitation minutieuse de la séquence doit t’aider à améliorer tes connaissances
et tes capacités dans le domaine traité par cette sous-partie. Bon courage !

16
MÉMENTO

1. LE DIRECTEUR D’ÉCOLE : UN ENCADREUR ET UN

ACCOMPAGNATEUR

Dans l’acte pédagogique, savoir qu’on bénéficie de la confiance et de l’appui de son supérieur
hiérarchique est fondamental pour mener à bien ses missions. C’est pourquoi il est bon que le
directeur d’école soit proche de ses collaborateurs et leur facilite la tâche.

1.1. Jouer un rôle d’encadreur

Encadrer ses collaborateurs, c’est contrôler la conformité de leurs actes et comportements avec
ce qui est attendu. Le directeur d’école primaire est dans une position d’encadreur quand il
vérifie les préparations et documents pédagogiques, puisqu’il s’agit de s’assurer :
• de l’existence de ces pièces : les enseignants ont-ils préparé leurs leçons ? Disposent-ils
d’outils pédagogiques pour la mise en œuvre ?
• de leur conformité avec l’emploi du temps et avec les progressions et les méthodes inscrites
dans les programmes éducatifs.
Jouer ce rôle de contrôle est un moyen de s’assurer de la loyauté des collaborateurs vis-à-vis de
l’institution. C’est pourquoi apposer le visa « Vu » sur les préparations et documents n’a de
sens que si le directeur les a lus attentivement et les a comparés à ce qui est attendu.
Pourtant, ce contrôle à lui seul ne suffit pas pour affirmer que le directeur a rempli sa mission
pédagogique. Il faut aussi qu’il facilite le renforcement des capacités de ses collaborateurs.

1.2. Se positionner comme accompagnateur

Le directeur d’école n’est ni formateur ni conseiller pédagogique ; son rôle n’est ni de former,
ni d’évaluer, mais c’est d’être présent pour ses collaborateurs, de les encourager et de soutenir
leur réflexion personnelle et leur développement professionnel. En un mot, il doit accompa-
gner1. Accompagner renvoie à l’idée « d’aller avec », « d’être à côté de »; c’est pour le directeur
savoir être là où il faut quand il le faut. C’est par conséquent aussi l’idée « d’être ensemble » :
l’idée du binôme ou du groupe suggère une identité d’objectifs – ici, améliorer le rendement
scolaire – et une collaboration entre l’accompagnateur et l’accompagné (ou les accompagnés)
pour déterminer les moyens les plus efficaces pour les atteindre. Une troisième idée présente
dans la notion d’accompagnement est celle d’un cheminement, d’un trajet à faire. Le renforce-
ment des capacités prend du temps pour obtenir un effet durable. L’accompagnateur doit être
prêt à s’investir au-delà d’une simple action ponctuelle.
Le principal effet attendu de cet accompagnement est l’amélioration des apprentissages des
élèves. Mais il ne faut pas négliger la satisfaction personnelle qu’éprouveront tes collaborateurs
d’avoir réussi à partager leur savoir et à faire progresser leurs élèves. Ce sentiment d’efficacité
personnelle les motivera à s’engager encore davantage dans leur mission.

1
Voir Maela PAUL, « Accompagnement », Recherche et formation [en ligne], nº 62, 2009, mis en ligne le 01
septembre 2013, consulté le 16 octobre 2017. URL: http://rechercheformation.revues.org/435 ; DOI : 10.4000/re-
chercheformation.435.

17
C’est pour ces deux raisons que nous te recommandons d’adopter une posture d’accompagna-
teur dans toutes les situations en œuvre à l’école et, avant tout, de suivre le parcours de chaque
élève.

2. SUIVRE LE PARCOURS DE CHAQUE ÉLÈVE2

Il est légitime que le directeur s’attache d’abord à ce qui constitue la finalité de l’école : la
réussite des élèves. Il doit, en conséquence, soutenir l’effort de ses collaborateurs pour accom-
pagner le parcours de chaque élève. Parler de parcours de l’élève, c’est parler de l’itinéraire qui
lui est proposé chaque année et au fil des années par l’institution et celui qu’il emprunte effec-
tivement ; cela signifie qu’on s’intéresse aux difficultés qu’il rencontre, aux aides qu’on lui
apporte et aux apprentissages qu’il réalise.

2.1. Connaitre chaque élève

En ce domaine, le rôle du directeur est de donner à l’équipe-école les moyens de connaitre les
facteurs pouvant influer sur le travail et la vie de chaque élève à l’école pour pouvoir les prendre
en compte :
• les facteurs personnels, c’est-à-dire l’ensemble des facteurs qui lui sont propres ;
• les facteurs externes, c’est-à-dire l’ensemble des facteurs liés à sa vie en dehors de l’école ;
• les facteurs internes, c’est-à-dire l’ensemble des facteurs intervenant dans l’enceinte de
l’école.
Dans nos classes pléthoriques, il n’est pas facile d’avoir cette connaissance fine. Le directeur y
contribue en rassemblant et en partageant les informations collectées sur chacun des élèves
auprès de diverses sources :
• les parents, en vertu du principe de coéducation ;
• les enseignants qui ont suivi cet élève les années antérieures ;
• l’enseignant de l’année ;
• tout autre professionnel impliqué dans la vie de l’élève3.
Il importe de préciser ici que, dans la gestion des informations collectées, l’éthique et la déon-
tologie professionnelles exigent du directeur d’école un devoir de réserve. En effet, certaines
informations ne doivent pas être connues de tous (par exemple, le statut sérologique d’un élève
doit être couvert du sceau de la confidentialité).

2.2. Suivre les apprentissages de chaque élève

Le suivi des élèves nécessite également la mise en place et l’exploitation d’évaluations. En
effet, l’évaluation est primordiale dans le processus d’enseignement/apprentissage dans la me-
sure où elle permet de juger du niveau d’acquisition des connaissances et compétences de
l’élève4. Les évaluations, qu’elles soient diagnostiques (avant les apprentissages), formatives
(pendant et juste après les apprentissages) ou encore sommatives (d’un trimestre ou de l’année),

2
Cet aspect sera développé sous l’angle de la gestion managériale dans le livret 2, séquence 1.
3
Voir la notion d’équipe éducative dans le livret 2, séquence 1.
4
Pour un complément d’informations, voir la séquence 1 du livret pour les enseignants intitulé L’évaluation de
l’écrit en français à l’école primaire : de la conception des sujets à la remédiation des erreurs.

18
sont autant d’outils dont disposent les enseignants et le directeur d’école pour identifier de façon
objective les difficultés et les acquis des élèves.
Le rôle du directeur d’école en ce domaine est d’instaurer au sein de l’équipe-école une culture
de l’évaluation. Dans cette séquence, la rubrique intitulée « Démarche méthodologique » te dira
comment y parvenir.

2.3. Adapter le suivi à chaque élève

La connaissance de chaque élève, le repérage de ses acquis et l’identification de ses difficultés
réelles doivent permettre à l’enseignant d’adapter son enseignement et son suivi afin de le faire
réussir ; il peut ainsi faire un choix objectif pour mettre en œuvre une pédagogie différenciée et
efficace pour chacun.
Tu penses peut-être que, sur ce point, le directeur n’a pas besoin d’accompagner ses collabora-
teurs. Mais quand tu réfléchis aux difficultés liées aux classes pléthoriques, tu t’aperçois que
différencier n’est pas facile. À toi d’aider tes collaborateurs et d’impulser des pratiques qui ont
fait la preuve de leur efficacité ! C’est ce que nous verrons plus bas.

3. AMÉLIORER LE RENDEMENT DE L’ÉCOLE

Des résultats scolaires dépendent la réputation du directeur et de son école. La preuve : la pu-
blicité de tous les établissements scolaires est fondée essentiellement sur ses rendements et per-
formances scolaires.
L’analyse des résultats des évaluations en vue d’apprécier les performances et les insuffisances
des élèves et des enseignements apparait donc non seulement comme une leçon pour les ensei-
gnants, mais aussi comme un outil de pilotage pour toi en tant que premier responsable de
l’école.
Alors que précédemment, nous avons parlé des résultats individuels des élèves, ici nous abor-
dons les résultats globaux de chaque classe et de l’école. Mais le principe est le même ; à partir
des évaluations des élèves, il s’agit de collecter les résultats par discipline, de repérer les points
de faiblesse et de les travailler au sein de l’école.
L’avantage de cette approche est de mettre l’accent sur la responsabilité collective de l’équipe ;
tout en améliorant les résultats, on peut s’attendre à ce qu’elle renforce la cohérence et la con-
tinuité des pratiques entre tes collaborateurs. Nous te donnerons dans la rubrique « Démarche
méthodologique » quelques pistes pour la mise en œuvre.

4. IMPULSER DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES EFFICACES ET

INNOVANTES

Une pratique pédagogique efficace, c’est celle qui facilite les apprentissages, améliore le ren-
dement des élèves et contribue à leur formation globale : elle doit former un être complet – un
individu et un futur citoyen – c’est-à-dire le rendre apte à faire face aux réalités scolaires et à
celles de la vie de tous les jours.

4.1. Impulser des pratiques efficaces

19
De ce que nous avons dit plus haut du suivi des élèves, nous pouvons poser quelques principes
d’efficacité :
• D’abord, l’inclusion, c’est-à-dire la possibilité donnée à chaque élève, quel que soit son
profil, de profiter au maximum de l’école ; il ne suffit pas d’accueillir tous les élèves mais
il faut prendre en compte la diversité de leurs besoins. Cela passe par des interventions
adaptées au niveau de l'enseignement et des modes d’interaction5.
• Ensuite, la différenciation, c’est-à-dire « une démarche qui consiste à mettre en œuvre au
sein de la classe un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’ap-
prentissage pour permettre à des élèves d’âge, d’aptitudes, de compétences et de savoirs
hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs »6. La différencia-
tion concerne tous les élèves, pas seulement les élèves à besoins particuliers. Elle concerne
aussi les phases d’apprentissage comme les phases de consolidation ou de remédiation.
En conséquence, les pratiques efficaces sont à l’opposé d’un enseignement frontal, identique
pour tous les élèves.

4.2. Impulser des pratiques innovantes

Pour rester efficace, le pédagogue doit éviter de s’installer dans la routine et la monotonie, il
doit innover, entreprendre : on peut traiter le même contenu mais le faire autrement en variant
les techniques, les stratégies. L’innovation et l’esprit d’initiative traduisent une volonté de pro-
gresser et de faire réussir les élèves.
Cependant, l’innovation en pédagogie rencontre des résistances de la part de certains acteurs
qui n’en perçoivent certainement pas l’intérêt. Cela se traduit par une attitude réfractaire, voire
un refus.
À l’évidence, il revient au directeur d’encourager et d’impulser les pratiques efficaces et inno-
vantes chez ses collaborateurs :
• en diffusant des innovations produites par d’autres ;
• en suscitant une prise d’initiative et en les invitant à plus de créativité dans leurs pratiques
pédagogiques – sans toutefois aller à l’encontre de ce qui est prescrit.

5. CONCEVOIR UNE STRATÉGIE POUR L’ACCOMPAGNEMENT DE SES

COLLABORATEURS
Une stratégie, au sens premier, est l’art de combiner des actions militaires. Au plan pédago-
gique, la stratégie est un ensemble de dispositifs en vue d’obtenir les résultats escomptés.
Dans le cadre d’un accompagnement de ses collaborateurs, le directeur peut choisir parmi une
diversité de dispositifs (visites de classes, journées pédagogiques, classes ouvertes, atelier, en-
tretiens, partage de bonnes pratiques, promotion des innovations…) celui qu’il jugera le mieux
adapté à la situation qui se présente à lui.
Il peut aussi prévoir un plan d’actions comprenant plusieurs dispositifs complémentaires. Ainsi,
à un élève-maitre qui a des difficultés à asseoir son autorité dans la classe, il peut proposer de

5
UNESCO, Dix questions sur l’éducation inclusive, http://www.unesco.org/new/fr/education/themes/strengthe-
ning-education-systems/inclusive-education/10-questions-on-inclusive-quality-education/, consulté le 09 no-
vembre 2017.
6
OPERA, Livret II, page 73, encadré Apports théoriques.

20
lui rendre une visite, lui suggérer d’aller observer la classe d’un enseignant chevronné ou orga-
niser un échange de pratiques sur ce thème. On parle alors de stratégie.
Concrètement, c’est à des stratégies, et pas seulement à des dispositifs, que tu auras recours
pour renforcer l’accompagnement pédagogique de tes collaborateurs.

21
DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

1. ADOPTER LA POSTURE D’ACCOMPAGNATEUR

Pour accompagner efficacement tes collaborateurs, la posture, c’est-à-dire ton attitude vis-à-vis
d’eux, est fondamentale.
Mais comment faire ?
• La priorité est d’instaurer un climat général de confiance mutuelle, d’être accessible, ouvert.
Par exemple, le matin, tu ne resteras pas dans ton bureau à attendre tes collaborateurs, tu
iras à leur rencontre avec le sourire, tu resteras à l’accueil si possible.
• Il est tout aussi important de ne pas être pesant, c’est-à-dire qu’il faut identifier les moments
où un accompagnement est nécessaire et de te retirer quand l’accompagnement a produit
ses effets. Un accompagnement n’est pas éternel : il a un début (au moment de la prise de
conscience de la nécessité d’un apport au collaborateur), un développement (le collabora-
teur s’enrichit des échanges menés) et une fin (après la mise en œuvre dans la classe des
acquis de l’accompagnement).
• Pendant l’accompagnement, tu veilleras à être attentif et à l’écoute de tes collaborateurs, à
les laisser s’exprimer, à ne pas être dans la critique systématique, à relever des points posi-
tifs, à montrer de la bienveillance, à encourager et motiver.
C’est en sachant pouvoir compter sur toi sans être jugés que tes collaborateurs seront dans de
bonnes conditions pour progresser. Tu pourras alors impulser les pratiques ci-dessous.

2. DES STRATÉGIES POUR SUIVRE LE PARCOURS PÉDAGOGIQUE DE

CHAQUE ÉLÈVE

Une de tes missions en tant que directeur est d’aider tes collaborateurs à suivre la scolarité de
chacun de ses élèves. Nous avons vu dans le « Mémento » que cette aide portait sur la connais-
sance des spécificités de chaque élève, l’analyse de ses résultats et leur prise en compte dans
l’acte d’enseignement/apprentissage.

2.1. Comment le directeur peut-il aider à connaitre chaque élève ?

Pour connaitre les caractéristiques de chaque élève, tu disposes de plusieurs sources :
• En vertu du principe de coéducation, tu peux échanger avec les parents dès l’inscription de
l’élève et en toute occasion, afin de savoir ce qui peut être utile pour le travail et la vie à
l’école,
o sur la situation familiale (Quel est le positionnement de l’enfant dans la fratrie ? Est-
il orphelin ? Les parents sont-ils divorcés ? La famille est-elle recomposée ? Vit-il
chez son ou ses parents, chez un tuteur ? etc.) ;
o sur la situation socioéconomique et socioculturelle (milieu intellectuel, analphabète,
agricole, salarié…) et en particulier sur les conditions de vie (Quelle est la langue
parlée à la maison ? L’enfant doit-il participer aux travaux des champs ? Ou aider la
mère dans les travaux ménagers ? Dispose-t-il d’un espace pour le travail scolaire ?
Quelle est la distance à parcourir pour atteindre l’école ? etc.) ;

22
 o sur la santé physique et mentale de l’enfant (Est-il bien portant ? A-t-il un handicap
visible ou invisible/mental ? Est-il sous traitement médical ? etc.) ;
Tu peux éventuellement concevoir un formulaire à renseigner par les parents à la rentrée
des classes. Voici un exemple :

DRENET-FP École :
IEPPP

FICHE DE RENSEIGNEMENTS

Année scolaire : ________________ Classe : _____________________________

ÉLÈVE
NOM : _____________________________ Sexe : M  F
Prénom(s) : ______________________/______________________/____________________
Lieu de naissance :
Né(e) le : …. / …. / ……..
___________________________________
Commune : __________________________________________________________________________
Quartier : ______________________________

RESPONSABLES LÉGAUX
NOM de jeune fille :
Mère Autorité parentale : Oui  Non 
_____________________________
NOM marital (nom d’usage) : Prénom : _______________________
______________________________
Commune : __________________________________________________________________________
Quartier : ______________________________

Téléphone 2 :
Téléphone 1 :

Courriel : ________________________________________@______________________________________
Père Autorité parentale : Oui  Non 

NOM : _________________________________ Prénom : _______________________

Commune : __________________________________________________________________________
Quartier : ______________________________
Téléphone 2 :
Téléphone 1 :

Courriel : ____________________________________________@___________________________________

Autre responsable légal Autorité parentale : Oui  Non 

NOM : _________________________________ Prénom : __________________________

Lien avec l’enfant : _______________________

Commune : __________________________________________________________________________
Quartier : ______________________________
Téléphone 2 :
Téléphone 1 :

23
 Courriel : ____________________________________________@___________________________________

Dans ta collecte d’informations sur les élèves, tu veilleras à ne pas être intrusif : seules les
informations utiles à leur suivi devront être collectées.
• Tu peux aussi demander à tes collaborateurs d’être attentifs aux propos, aux comportements
et aux attitudes de leurs élèves pour repérer et prévenir des cas de harcèlement, de maltrai-
tance ou des difficultés particulières dans et hors la classe,
o en étant proches des élèves et accessibles : par exemple, en profitant de la récréation
pour échanger avec eux dans la cour de l’école ;
o en écoutant les remarques personnelles, en surveillant les changements d’attitudes ou
de résultats en classe ;
o de manière générale, en mettant les élèves en confiance, en faisant en sorte que d’eux-
mêmes, ils se confient en cas de difficultés.
• Tu peux échanger avec tout personnel susceptible de suivre l’enfant. Par exemple, un
membre des services sociaux, un médecin ou un psychologue.
Certains directeurs constituent pour chaque élève un dossier récapitulant les informations col-
lectées. Tu veilleras à ce que ces dossiers restent confidentiels et tu ne divulgueras que ce qui
est utile. Par exemple, tu ne diras pas de quelle maladie souffre un enfant mais tu diras quelles
en sont les conséquences : prise de médicaments, fatigue chronique, dispense temporaire d’ac-
tivités sportives, etc.

2.2. Comment le directeur peut-il aider à suivre les résultats de chaque élève ?
Nous avons vu dans le « Mémento » l’importance de l’évaluation dans le suivi du parcours
pédagogique des élèves. À toi d’impulser la culture de l’évaluation !
• Fais prendre conscience à tes collaborateurs de l’intérêt de l’acte d’évaluer s’ils veulent que
leurs élèves progressent. Évaluer fait partie intégrante de l’enseignement/apprentissage.
Voici quelques arguments que tu peux employer.

Comment convaincre de l’intérêt de l’évaluation ?

Tu montreras à tes collaborateurs qu’évaluer – y compris corriger les activités d’évaluation – fait
partie intégrante de l’enseignement/apprentissage. Évaluer signifie :
➢ rappeler aux élèves ce qui est attendu d’eux, ce qu’ils doivent savoir et savoir-faire ; c’est
une manière de leur redonner les objectifs ;
➢ mettre en avant ce que les élèves maitrisent déjà, d’où l’importance de :
- valoriser ces acquis, pour que les élèves aient confiance en eux-mêmes et qu’ils soient moti-
vés pour les apprentissages ultérieurs ;
- en prendre acte pour passer à d’autres points d’enseignement ;
➢ faire de l’analyse des difficultés et des erreurs un levier pour la réussite, de telle sorte que :
- les enseignants réajustent leur enseignement futur et le rendent plus efficace ;
- les élèves, en conséquence, ne redoutent plus les critiques (manque de travail, voire manque
d’intelligence) qui accompagnent souvent les erreurs.
• Assure-toi que tes collaborateurs pratiquent régulièrement des évaluations à visée diagnos-
tique et formative, au-delà des compositions obligatoires.

24
 Des évaluations diagnostiques et formatives : pourquoi et comment ?
➢ Les évaluations diagnostiques :
- Tu feras comprendre que ces évaluations permettent de savoir ce qui est à travailler : repré-
sentations erronées, connaissances requises non maitrisées, méthodes non installées. Elles
doivent précéder tout apprentissage.
- Pour aider tes collaborateurs à mettre en place des évaluations diagnostiques, tu peux orga-
niser :
o des évaluations dans toutes les disciplines pendant la semaine 0. Elles donneront à l’en-
seignant des informations précieuses sur le profil de chaque élève ;
o une séance de travail entre des enseignants de même niveau de classe, dans ton école ou
au sein d’un groupe scolaire, pour qu’ils construisent une courte évaluation diagnostique
à chaque fois qu’ils abordent une nouvelle partie du programme.
➢ Les évaluations formatives :
- À l’aide de quelques exemples tirés de ton expérience et en faisant appel à des collaborateurs
chevronnés, tu montreras que suivre les élèves au moment même où ils font une activité
permet d’adapter son aide très rapidement et, par voie de conséquence, de mieux les faire
réussir.
- Pour aider tes collaborateurs à pratiquer des évaluations formatives, tu organiseras des
séances d’animation pédagogique sur la base du partage d’expériences sur les thèmes sui-
vants :
o Comment gérer la classe pour pouvoir suivre un groupe ou un élève en particulier sans
avoir de chahut dans les autres groupes ?
o Comment interroger un élève sur la démarche qu’il a suivie ?
o Comment donner des conseils qui guident mais ne donnent pas la réponse ?

• Fais exploiter de manière rigoureuse les résultats des évaluations pour chaque élève et dans
chaque discipline. Cela suppose de ne pas se contenter de la moyenne d’une classe mais de
mener une analyse individualisée. Tu demanderas à tes collaborateurs de suivre l’évolution
du rendement de chaque élève, par exemple à l’aide d’une fiche comme celle-ci.

Exemple de fiche individuelle de résultats

École : Classe :
Nom et prénom de l’élève :
Matières Évaluation n° 1 Évaluation n° 2 Évaluation n° 3 ---
Mathématiques
Sciences et technologie
Histoire et géographie
EDHC
Français

Dans nos classes pléthoriques, tes collaborateurs peuvent trouver long et fastidieux de remplir
une fiche individuelle de résultats pour chaque élève ; mais tu peux les inciter à demander aux
élèves eux-mêmes de reporter les notes et les appréciations. Ils n’auront plus alors qu’à en su-
perviser l’exactitude.
Ces données doivent ensuite être analysées afin de déceler au plus tôt les besoins de soutien
pédagogique ou des difficultés d’une autre nature.

25
3. UNE STRATÉGIE POUR SUIVRE ET AMÉLIORER LE RENDEMENT DE
L’ÉCOLE

Toujours dans l’objectif d’améliorer la réussite des élèves, il peut aussi être utile de repérer les
forces et les faiblesses d’une classe ou de l’école. Le tableau statistique est un outil essentiel,
parce qu’il permet une analyse globale des résultats des élèves.

3.1. Disposer de tableaux statistiques

Notamment, tu veilleras à ce que le tableau statistique par classe soit bien renseigné par tes
collaborateurs, qu’il soit assez détaillé, qu’il donne les résultats par domaine à l’intérieur d’une
discipline et qu’il distingue les résultats des filles et des garçons. Ces tableaux statistiques par
classe te permettront de renseigner le tableau statistique de l’école.
Voici deux exemples de tableaux statistiques :
• Le premier propose une moyenne par domaine à l’intérieur d’une discipline (ici, le français).
Il donne des photographies générales, montre les réussites et les faiblesses globales et per-
met de visualiser les évolutions d’une évaluation à l’autre.
ÉVALUATION ÉVALUATION ÉVALUATION
DISCIPLINES
N° 1 N° 2 N° 3
Moyenne Moyennes
FRANÇAIS Moyenne
garçons filles
Expression
7 6 8
orale
Lecture 6 7 5
Production
7 6 8
de textes
Exploitation
5 4 6
de textes
• Dans le second tableau, les informations fournies sont plus précises que celles données par
les moyennes. Par exemple, dans la classe ci-dessous, on constate que près des deux tiers
des élèves (50 sur 80) rencontrent des difficultés en expression orale, voire des difficultés
graves pour près de 40 % d’entre eux (30 sur 80), information qui ne serait pas apparue avec
une moyenne.
ÉVALUA- ÉVALUA-
DISCI- GROUPES ÉVALUATION
TION TION
PLINES D’ÉLÈVES N° 1
N° 2 N° 3
Nb Nb
FRANÇAIS Nb d’élèves
de garçons de filles
Élèves ayant
des acquis 10 12,5 % 5 6,25 % 5 6,25 %
Expres-
très solides
sion
Élèves ayant
orale
des acquis 20 25 % 10 12,5 % 10 12,5 %
solides

26
 Élèves ayant
des acquis 20 25 % 10 12,5 % 10 12,5 %
insuffisants
Élèves ayant
des acquis très 30 37,25 % 15 18,6 % 15 18,6 %
insuffisants
Voici maintenant deux exemples de tableau statistique pour une école :
• Le premier récapitule les moyennes par domaine à l’intérieur d’une discipline donnée (ici,
le français) sur l’ensemble des classes de ton école. Il te permet d’avoir une photographie
générale des forces et des faiblesses de ton école.
DISCIPLINES CP1 CP2 CE1 …
Moyenne Moyenne Moyenne Moyenne Moyenne Moyenne Moyenne Moyenne Moyenne
FRANÇAIS total garçons filles total garçons filles total garçons filles

Expression orale

Lecture
Production
de textes
Exploitation
de textes
• Le deuxième tableau te permet d’affiner l’état des lieux et d’éviter l’inconvénient constaté
avec des moyennes, à savoir que d’excellentes réussites de quelques élèves ne masquent les
difficultés d’autres élèves, ou inversement, que des lacunes très graves chez certains ne
cachent une réussite moyenne ou bonne chez la majorité des élèves.
GROUPES
DISCIPLINES CP1 CP2 CE1 …
D’ÉLÈVES
Nb Nb de Nb de
FRANÇAIS d’élèves garçons filles
Élèves
ayant des
% % %
acquis
très solides
Élèves
ayant des
% % %
acquis so-
Expression lides
orale Élèves
ayant des
% % %
acquis in-
suffisants
Élèves ayant
des acquis
% % %
très insuffi-
sants

3.2. Exploiter les tableaux statistiques

27
Les tableaux statistiques ne doivent pas répondre qu’à un objectif administratif. L’intérêt es-
sentiel pour toi, en tant que responsable pédagogique de ton école, est de te fournir des indica-
tions pour aider tes collaborateurs à améliorer les résultats de leurs élèves.
• Si l’analyse montre des écarts importants entre les résultats des élèves d’une même classe,
tu trouves là des arguments pour impulser la pratique d’une pédagogie différenciée. Il te
faudra ensuite accompagner ton ou tes collaborateurs concerné(s).
• Si l’analyse montre que les élèves d’un de tes collaborateurs ont globalement des résultats
faibles dans une discipline ou un domaine donné, c’est peut-être parce que cet enseignant
rencontre des difficultés. Il te revient d’identifier ces difficultés et de choisir des modalités
d’accompagnement individuel.
• Si l’analyse des tableaux montre que, dans une discipline donnée ou dans un domaine
donné, les résultats sont faibles dans toutes les classes, tu feras porter l’accompagnement
de tes collaborateurs sur ce point. Tu choisiras des dispositifs et une stratégie qui privilé-
gient le collectif, le travail en équipe et la coopération.
La suite de cette rubrique t’apportera des informations sur les stratégies d’accompagnement.

4. DES STRATÉGIES POUR IMPULSER DES PRATIQUES

PÉDAGOGIQUES EFFICACES ET INNOVANTES

Cette séquence a mis en évidence l’intérêt pour toi d’impulser des pratiques pédagogiques ef-
ficaces et innovantes dans un souci de faciliter les apprentissages et la réussite des élèves. Pour
y parvenir, tu trouveras ici quelques pratiques dans lesquelles accompagner tes collaborateurs
ainsi que des stratégies à mettre en œuvre.

4.1. Impulser une pédagogie inclusive

Pour permettre à tous les élèves de tirer le meilleur profit de l’école, tu inciteras tes collabora-
teurs à respecter deux principes essentiels :
• L’égalité, parce que les élèves ont les mêmes droits.
Par exemple, quand tu rendras visite à un collaborateur dans sa classe, tu veilleras à ce qu’il
ait les mêmes attentes et le même comportement à l’égard des filles et des garçons : qu’il
ne fasse pas balayer la classe uniquement par des filles, qu’il interroge aussi souvent et de
la même manière les filles et les garçons, qu’il encourage et félicite autant les uns que les
autres, etc.
• L’équité, parce que chaque élève a des besoins particuliers.
Par exemple, quand l’école accueille un élève souffrant d’un handicap moteur, tu prendras
les mesures nécessaires :
o tu réuniras l’équipe éducative, c’est-à-dire l’enseignant, les parents et toute personne
impliquée dans le suivi de l’enfant, pour bien connaitre ses capacités et ses difficultés,
ainsi que les attentions particulières à porter ;
o tu veilleras à ce que l’espace soit aménagé de façon à faciliter les déplacements de
l’élève dans l’école (par exemple, classe à proximité des latrines, barre d’appui dans
celles-ci) et dans la classe (élève face au tableau, pouvant solliciter facilement l’en-
seignant et les autres élèves) ;

28
 o tu discuteras avec le maitre de la classe des adaptations pédagogiques indispensables
et tu y seras vigilant, en particulier lors des visites7.

Quelles adaptations pédagogiques pour un élève souffrant d’un handicap moteur ?8

➢ Pour les activités demandant une habileté gestuelle :
- On peut aider l’élève à réaliser la tâche demandée.
- On peut demander à son voisin de l’aider (à condition que le voisin ne soit pas toujours le
même, pour habituer tous les élèves à la solidarité).
- On peut mettre à disposition des outils modifiés ; par exemple, en géométrie, une règle cons-
truite dans un matériau lourd, pour éviter qu’elle ne glisse.
- On peut dispenser l’élève de l’activité, mais seulement quand toute autre solution est impos-
sible. On veillera alors à ne pas laisser l’élève sans rien faire et à lui proposer une autre
activité, en lien avec celle du reste de la classe, par exemple impliquer l’élève dans l’arbitrage
d’un match.
➢ Pour la prise d’informations visuelles complexes :
Certains handicaps moteurs vont de pair avec une difficulté à prendre des informations dans
un environnement complexe.
- Il faut être attentif à la présentation graphique de l’activité demandée : par exemple, ne pas
surcharger le tableau d’informations, faire une présentation très aérée de la tâche sur le cahier
de l’élève, éviter des exercices d’appariement, où il faut relier deux éléments séparés, etc.
- On peut également faciliter la prise de repères dans les documents mis à disposition : par
exemple, dans un tableau, colorier les traits verticaux et demander à l’élève de déplacer la
règle horizontalement, ou dans un texte, faire surligner les idées essentielles pour que l’élève
les retrouve facilement.
➢ Pour l’organisation du travail :
Certains handicaps moteurs, liés à une lésion cérébrale, sont associés à une difficulté à coor-
donner des informations multiples. Dans ce cas, on peut aider les élèves à organiser leur tra-
vail :
- en graduant la difficulté ;
- en donnant une procédure et en guidant pas à pas ;
- en verbalisant les étapes du travail, pour faciliter la prise de conscience et l’appropriation ;
- en donnant un temps suffisant.

4.2. Impulser le travail de groupe

Tu pourras recommander à tes collaborateurs d’organiser un travail de groupe, technique qui
donne le moyen de gérer les grands groupes et de développer l’autonomie des élèves tout en
favorisant la collaboration et l’entraide, par exemple pour combler la lenteur de certains élèves
dans la compréhension des consignes.

Comment mettre en place le travail de groupes ?

➢ Étape 1 :

7
Voir http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/35/6/guide_eleves_deficients_moteurs_116356.pdf, con-
sulté le 09 novembre 2017.
8
Pour des pédagogies efficaces dans d’autres domaines du handicap, tu peux consulter le site :
http://www.inshea.fr/fr/content/guides-p%C3%A9dagogiques-et-pratiques.

29
 Organiser l’espace de telle sorte que les interactions au sein des groupes soient faciles, que tu
puisses, autant que faire se peut, circuler d’un sous-groupe à l’autre et qu’une mutualisation
entre les représentants des sous-groupes soit possible au tableau et autour du tableau. En voici
un exemple :

➢ Étape 2 :
Composer des groupes hétérogènes (niveau, sexe, âge, motivation à apprendre) allant de deux
à six ou huit élèves, l’objectif étant de favoriser les échanges et les apports entre les élèves.
➢ Étape 3 :
Répartir les rôles au sein du groupe et faire tourner les responsabilités pour que chaque élève
apprenne successivement à jouer tous les rôles :
o Le chef de groupe, qui doit être sérieux et réfléchi, remplace le maitre ; il gère le
travail, organise la prise de parole, coordonne les interventions des autres membres,
veille au chuchotement pour ne pas gêner les autres.
o Le rapporteur note fidèlement les résultats du travail au sein du groupe afin de les
rapporter à l’ensemble de la classe.
o Le gardien du temps veille à l’exécution de la tâche dans les délais en rappelant le
temps qui reste.
➢ Étape 4 :
Jouer le rôle de guide pendant le travail de groupe : après avoir donné la consigne au groupe-
classe et fait reformuler pour t’assurer de la compréhension, tu passes de groupe en groupe
pour superviser la mise au travail, comprendre les démarches suivies, guider en cas de diffi-
cultés, encourager les plus timides, faire une évaluation formative, réguler les conflits, etc.

Tu insisteras auprès de tes collaborateurs sur l’idée que le travail de groupe ne s’improvise pas.
Il s’apprend ; c’est à eux de mettre en place progressivement ces habitudes de travail chez leurs
élèves. Pour les aider, tu peux prévoir :
• des animations sur chacune des étapes ci-dessus ;
• une classe ouverte sur la mise en œuvre du travail de groupe ;
• une séance de retours d’expérience ;

30
• une évaluation suivie d’un débat sur l’impact du travail de groupe dans la réussite des
élèves.

4.3. Impulser la pédagogie différenciée

« Le principe de base qui doit présider à la mise en place de la pédagogie différenciée consiste
à multiplier les itinéraires d’apprentissage en fonction des différences existant entre les élèves,
tant sur le plan de leurs connaissances antérieures, de leurs profils d’apprentissage et de leurs
rythmes d’assimilation, que de leurs cultures propres et de leurs centres d’intérêt. »9
La pédagogie différenciée permet, grâce à des processus ou contenus différents, à des élèves
différents d’atteindre des objectifs communs. Pour la réussir, il te faut t’approprier et commu-
niquer à tes collaborateurs les conditions de mise en œuvre à partir des informations recueillies
sur chaque élève et selon les spécificités de chacun10.
Comment mettre en œuvre la pédagogie différenciée ?
➢ Comment différencier ?
- En variant les contenus, c’est-à-dire :
o en proposant pour une même tâche des supports variés (plus ou moins faciles à com-
prendre ou à manipuler, ou en relation avec des centres d’intérêts différents, ou en
fonction des formes d’intelligence, etc.) ;
o en proposant sur un même support des tâches différentes (par exemple des tâches
complémentaires, qui s’enrichiront les unes les autres : ainsi, rechercher dans un
texte les propositions relatives, ou les adjectifs ou les compléments circonstanciels,
le tout visant à l’enrichissement d’une phrase de base).
- En variant les processus, c’est-à-dire :
o en présentant le travail de manières différentes : par exemple, sous forme de situa-
tion-problème ou par étapes successives ;
o en variant les modes d’appropriation d’un contenu : visuel / oral / écrit / manipulation
/ schéma / TICE ;
o en prévoyant des formes différentes d’étayage par le maitre, éventuellement par un
tuteur, ou à l’aide de ressources mises à disposition.
- En variant les structures, c’est-à-dire :
o en alternant les activités collectives, les activités individuelles et les activités en sous-
groupes ;
o en variant les regroupements d’élèves (en fonction de leurs besoins, de leurs centres
d’intérêt, de leur complémentarité, de leur personnalité, etc.) ;
o en décloisonnant deux classes de même niveau pour faire des groupes de besoin ;
o en mettant en place des structures souples d’entraide et de coopération.
- En variant l’évaluation, c’est-à-dire :
o en variant les méthodes (exercice formel, recherche documentaire dans des manuels
ou sur Internet, exposé, enquête) ;
o en variant le temps et les outils en fonction des besoins, par exemple quand un élève
est en situation de handicap.

9
Ph. MEIRIEU, in Les cahiers pédagogiques, numéro spécial « Différencier la pédagogie » (1988, p. 75).
10
Voir OPERA, Livret II, Organisation et gestion de l’enseignement/apprentissage, partie 4 : Pédagogie différen-
ciée.

31
 ➢ Quand différencier ?11
Dans le groupe-classe En soutien
En amont de ➢ En choisissant des situations adaptées à ➢ En faisant prendre
l’intervention chacun (prévoir d’approfondir pour les conscience des ac-
pédagogique élèves qui le peuvent) ; quis ;
➢ En choisissant des procédures diverses ; ➢ En anticipant sur la
➢ En faisant verbaliser ce que savent les leçon à venir.
moins avancés, pour renforcer leur es-
time de soi.

Pendant l’in- ➢ En montrant le lien avec les leçons pré- ➢ En insistant sur le
tervention cédentes pour faciliter la mobilisation sens de la tâche de-
pédagogique des acquis par tous les élèves ; mandée ;
➢ En diversifiant les supports et les modes ➢ En choisissant le
de travail ; mode d’appropria-
➢ En observant les procédures suivies ; tion qui correspond
à sa forme d’intelli-
➢ En diversifiant l’aide apportée ;
gence ;
➢ En graduant les exercices ;
➢ En insistant sur les
➢ En communiquant sur les évaluations de méthodes.
façon à montrer les progrès.

Après l’inter- ➢ En proposant un

vention péda- prolongement
gogique adapté : remédia-
tion, consolidation
ou approfondisse-
ment ;
➢ En s’appuyant sur
les erreurs de cha-
cun pour procéder à
la remédiation ;
➢ En diversifiant les
approches ;
➢ En valorisant la
moindre réussite.
➢ À quelles conditions différencier ?
- Être convaincu que chaque enfant peut progresser ;
- Communiquer de manière positive avec les élèves et leurs parents sur les raisons et la ma-
nière de différencier ;
- Apprendre aux élèves à être autonomes dans leur travail : savoir gérer leurs outils (ardoise,
cahier, crayon, craie), savoir organiser leur travail (ce qu’il faut faire pour résoudre un pro-
blème, rédiger un petit texte, etc.), savoir consulter un affichage ou un cahier en cas de be-
soin, savoir solliciter une aide quand ils sont en difficulté, etc. ;
- Travailler en équipe avec des maitres de l’école ou du groupe scolaire (maitres de même
niveau par exemple) pour s’enrichir mutuellement et alléger la tâche de chacun.

11
Voir http://www.ac-grenoble.fr/ien.g2/IMG/pdf/Comment_differencier_les_apprentissages_et_articu-
ler_les_aides.pdf, consulté le 09 novembre 2017.

32
4.4. Quelles stratégies pour impulser de nouvelles pratiques ?
Quand il s’agit d’impulser de nouvelles pratiques, tu peux soit diffuser des pratiques que tu as
repérées, soit susciter des innovations chez tes collaborateurs.
Pour diffuser des pratiques innovantes existantes
➢ Tu veilleras à repérer les innovations dans les pratiques de tes collaborateurs, par exemple
quand tu vises les préparations ou lors de visites ; ou chez d’autres enseignants soit au cours
de formations, soit lors de tes réunions de rentrée.
➢ Tu chercheras à en connaitre l’impact, parce que toute innovation n’est pas efficace : les
élèves de ce maitre réussissent-ils mieux ? Qu’en pense le conseiller pédagogique ?
➢ Tu chercheras à sensibiliser tes collaborateurs en montrant le rapport entre l’innovation et
le bénéfice attendu.
➢ Tu donneras un outil pour faciliter l’appropriation de cette innovation, par exemple une
fiche de procédure : si ta sensibilisation n’est pas soutenue par des aides concrètes, elle risque
d’être lettre morte.
➢ Tu superviseras la mise en œuvre (visas des préparations, visites de classe).
➢ Tu organiseras le partage d’expériences par des animations sur le sujet.
➢ Tu collecteras des exemples de mises en œuvre réussies dans un dossier ou classeur qui
restera à disposition des maitres de l’école mais que tu peux aussi communiquer à ton con-
seiller pédagogique.
Prenons un exemple :
L’amorce est une étape importante pour captiver l’attention des élèves ; c’est aussi un facilita-
teur des apprentissages. Tu constates qu’un de tes collaborateurs a un stimulus (images, sons,
textes, situations de vie courante, jeux de rôles…) pour chaque leçon. Séduit par cette pratique,
tu lui en demandes les raisons. Il te répond que c’est pour permettre à chacun des élèves, quelle
que soit sa capacité d’apprentissage, de suivre ton enseignement.
Pour promouvoir cette pratique auprès de tes collaborateurs, tu pourras :
• initier un débat sur l’importance de varier les stimuli dans le processus d’enseignement/ap-
prentissage ;
• avec l’apport de chacun de tes collaborateurs, constituer une banque de stimuli ;
• entreprendre des visites pour t’assurer de l’impact du débat sur les pratiques pédagogiques
de tes collaborateurs.
Il se peut aussi que tu incites tes collaborateurs à faire preuve d’initiative et à innover.
Pour inciter à innover
Voici les étapes à suivre :
➢ Communiquer auprès de tes collaborateurs sur les raisons d’innover.
Par exemple, tu montreras que les heures qui devraient être consacrées au soutien sont
utilisées pour finir le programme et qu’il faudrait réfléchir à une manière de faire réelle-
ment du soutien.
➢ Donner un cadre pour innover.
Par exemple, les heures de soutien sont les seules à ne pas avoir de programme. Donc, non
seulement il faut être inventif, mais on a toute latitude pour innover.

33
 ➢ Inciter tes collaborateurs, ou au moins un collaborateur de bonne volonté, à réfléchir
à une innovation pour résoudre la difficulté que tu as identifiée. Tu peux même souffler
une piste de réflexion.
Par exemple, pour le soutien, tu peux suggérer d’organiser une formation par les pairs,
c’est-à-dire un dispositif où les élèves les plus avancés aident les élèves en difficulté lé-
gère, pendant que le maitre s’occupe des élèves les plus en difficulté.
➢ Organiser un retour d’expériences lors d’une séance d’animation pédagogique pour
faire bénéficier l’ensemble de tes collaborateurs de cette initiative.
Par exemple, ton collaborateur innovant explique comment il s’y est pris, les difficultés
rencontrées, les leviers pour progresser, les effets de cette pratique innovante sur les
élèves.
➢ Organiser une classe ouverte pour que tous tes collaborateurs se rendent compte de ce
que l’on peut faire.
➢ Proposer d’étendre cette initiative.
➢ Communiquer sur le sujet à l’IEPP.

Voici des exemples de pratiques innovantes que tu peux impulser :

• Sur le plan pédagogique :
o Avec l’accord des parents, consacrer avec tes collaborateurs du temps après les heures
règlementaires aux élèves en difficulté pour assurer plus de soutien ;
o Selon une permanence consensuelle avec tes collaborateurs, permettre aux élèves qui
souhaitent rester après les cours pour leurs révisions de le faire dans le respect des
heures conventionnelles pour ne pas mettre en péril leur santé ou leur vie (tu pourras,
en accord avec l’IEPP, réaménager les heures de cours dans ton école pour faciliter
ce projet) ;
o Organiser des cours d’alphabétisation à l’attention des parents qui n’ont pas été sco-
larisés afin qu’ils puissent s’impliquer dans le suivi et l’accompagnement pédago-
gique de leurs enfants (tu pourras solliciter la Direction de l’alphabétisation non for-
melle).
• Sur le plan socioculturel :
o Rencontrer les parents d’élèves pour les sensibiliser par des exemples sur l’impor-
tance de scolariser tous les enfants sans exception et surtout de maintenir les filles à
l’école ;
o Insister auprès des parents sur l’importance de donner du temps aux enfants, surtout
aux jeunes filles, pour les études en les déchargeant au maximum des travaux domes-
tiques et champêtres ;
o Initier des rencontres régulières avec les parents pour les informer et échanger sur le
fonctionnement pédagogique de l’école : le rythme des évaluations, la corrélation
entre leçons apprises, devoirs régulièrement bien faits et réussite scolaire ;
o Œuvrer pour la création d’une cantine scolaire : tu feras preuve de leadership en sol-
licitant des partenaires de l’école comme la mairie, le conseil régional, les collectivités
villageoises et religieuses, les chefferies…
o Organiser des échanges avec les parents d’élèves sur les dangers des mariages pré-
coces.

34
5. DES STRATÉGIES POUR METTRE EN ŒUVRE UN
ACCOMPAGNEMENT EFFICACE DE TES COLLABORATEURS

L’accompagnement vise à suivre et à développer les compétences professionnelles de tes col-

laborateurs en vue d’améliorer les enseignements et, par ricochet, les apprentissages. Pour cela,
il te faut une stratégie d’ensemble, c’est-à-dire disposer d’un éventail de dispositifs que tu uti-
liseras de manière complémentaire.

5.1. Contrôler les préparations et documents pédagogiques de tes collaborateurs

Tu devras avoir à ta disposition ou maitriser parfaitement :
• les programmes éducatifs, pour t’assurer de la conformité de la préparation avec le pro-
gramme exécutif ;
• le modèle de méthode pédagogique en vigueur, pour vérifier le respect des étapes didac-
tiques.
Comme tu ne peux pas, par conscience professionnelle, te contenter de porter RAS et d’apposer
ta signature, tu devras savoir toi-même renseigner les documents pédagogiques et être très pré-
cis dans tes commentaires sur :
• le cahier-journal ;
• le cahier d’observation ;
• le cahier de relevé des notes ;
• le cahier de prise de notes ;
• les affichages obligatoires.

5.2. Observer et apprécier les prestations pédagogiques par des visites de classes
Les visites de classes, pour être efficaces, doivent être objectives et bien ciblées.

Comment organiser une visite de classe ?

➢ Avant la visite :
- Être au clair sur la finalité de la visite : établir un diagnostic des compétences profession-
nelles ? Recueillir des besoins de formation ? Corriger des insuffisances ? etc. ;
- Fixer les objectifs de la visite de classe, autrement dit, ce que tu vas observer : la gestion des
erreurs, la formulation des consignes, la gestion de la discipline, l’organisation matérielle de
la classe… ;
- Te munir d’une grille d’observation dont les items prennent en compte tes objectifs (tu pour-
rais en concevoir une ou en adapter une déjà existante et il serait souhaitable que tu la partages
avec tes collaborateurs) ;
- Prévenir le collaborateur de ta venue dans sa classe.
➢ Pendant la visite :
- Arriver avant le début de la leçon pour ne pas perturber ni ton collaborateur ni les élèves ;
- Saluer ton collaborateur et les élèves ;
- Prendre le registre d’appels journalier avant d’aller t’asseoir sur un banc au fond de la classe
et vérifier qu’il est bien renseigné ;

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 - Suivre la prestation de ton collaborateur dans le silence, sans aucune intervention et en évitant
de le perturber d’une façon ou d’une autre ;
- Tout en ne perdant pas de vue les objectifs de la visite, ne pas omettre de relever tout ce qui
nécessite amélioration pour un enseignement/apprentissage efficace et de qualité ;
- Renseigner ta grille (cocher, marquer les insuffisances, les observations et les remarques pen-
dant la prestation).
➢ Après la visite :
- Préparer l’entretien :
o Mettre de l’ordre dans tes notes : distinguer ce qui relève de l’objectif qui a motivé
la visite et ce qui relève d’autres points (constat d’insuffisances dont la correction amé-
liorerait l’enseignement/apprentissage mais qui feront l’objet d’un suivi ultérieur) ;
o Ordonner l’entretien : catégoriser et hiérarchiser les points à aborder ;
o Relever aussi les réussites, que tu aborderas avant les insuffisances.
- Bien mener l’entretien :
o De préférence dans la salle de classe du collaborateur où a lieu la visite ;
o Accueillir avec sympathie et courtoisie le collaborateur ;
o Adopter une posture d’accompagnateur, c’est-à-dire s’asseoir au même niveau : pas
de dominant ni de dominé ; éviter de l’incriminer ou de l’accuser voire de le juger.
Tu es un accompagnateur, pas un juge ou un censeur ;
o Conduire le collaborateur à une autoanalyse de ses représentations. Pour ce faire,
interroge-le sur sa représentation de l’objet de la visite : par exemple, « Pour toi,
qu’est qu’une erreur ? quelle peut en être la cause ? est-il nécessaire de la corriger ?
pourquoi ? comment ? » ;
o À partir de la réflexion précédente, laisser le collaborateur prendre conscience des
insuffisances de sa prestation ;
o À partir de cette prise de conscience, laisser le collaborateur décider de construire ses
nouvelles compétences.
- Poursuivre l’accompagnement du collaborateur :
o Être plus vigilant lors du contrôle des documents pédagogiques afin de s’assurer de
l’impact de la visite et de l’entretien sur ses compétences ;
o Organiser une prochaine visite pour contrôler les acquis.

5.3. Observer les productions des élèves

Un regard régulier sur les cahiers de devoirs de quelques élèves pris arbitrairement est aussi un
moyen de savoir si tes collaborateurs ont besoin d’un renforcement de leurs capacités, notam-
ment pour la conception et la gestion des évaluations. Tu pourras être attentif par exemple à :
• la conformité des sujets d’évaluation avec les contenus enseignés ;
• la pertinence et la clarté des énoncés ;
• la pertinence des remarques et de la notation ;
• la vérification des corrections faites par les élèves ;
• la régularité des évaluations…

5.4. Prévoir des sessions de formation

36
D’autres modalités d’accompagnement peuvent compléter le contrôle des documents, les visites
de classes et l’observation des cahiers : ce sont les sessions de formation.

Comment prévoir des sessions de formations ?

➢ Gérer les comptes rendus de visites en catégorisant les données recueillies. Tu les classe-
ras selon les différents domaines : pédagogie, didactique, relationnel, leadership, cognitif, et
par thèmes : formulation et passation des consignes, gestion des erreurs, motivation et impli-
cation des élèves, mise en œuvre de l’APC, organisation et gestion de la classe, etc.
➢ Hiérarchiser les besoins de formation qui se dégagent.
➢ Initier des sessions d’échanges de pratiques animées par toi-même et par tes collabora-
teurs : bien sûr vous n’êtes pas formateurs, mais la mutualisation et l’analyse critique des
pratiques permettent de progresser.
➢ Prévoir des classes ouvertes, pour que l’observation et les échanges qui s’en suivent per-
mettent une prise de conscience des possibilités d’amélioration.
➢ Solliciter le conseiller ou d’autres personnes-ressources pour des sessions de formation.
Ces formations doivent être des solutions aux besoins diagnostiqués.

Les différents dispositifs décrits ici ne sont pas limitatifs. L’important est que tu aies à l’esprit
de trouver le moyen d’observer, d’analyser, de partager tes réflexions avec tes collaborateurs et
de les amener à renforcer leurs capacités.

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ACTIVITÉS

Cette rubrique « Activités » te propose des situations professionnelles authentiques qui vont te
permettre de t’entrainer à l’exercice de ton rôle d’accompagnateur, en t’appuyant sur les conte-
nus développés dans le « Mémento » et la « Démarche méthodologique ». Tu pourras ensuite
t’autoévaluer en consultant les corrigés à la fin de la séquence.

1. Activités en lien avec le rôle d’encadreur et d’accompagnateur du directeur

►Activité 1
Le président du COGES de ton école te demande de trouver un enseignant en remplacement du
maitre du CM2 dont les élèves n’ont pas obtenu un bon résultat à l’examen du CEPE l’année
dernière. Il te fait savoir qu’il traduit ainsi la volonté des parents d’élèves dont il est le porte-
parole.
a. Que vas-tu dire au président du COGES pour apaiser les parents d’élèves ?
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b. Que vas-tu entreprendre pour améliorer le rendement des élèves de ton collaborateur ?
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►Activité 2
Tu constates, depuis la rentrée scolaire, qu’un de tes collaborateurs arrive toujours en retard le
lundi matin à la première heure.
a. Face à ce constat, comment vas-tu réagir ?
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b. Quelles actions vas-tu mener pour opérer un changement de comportement chez ton colla-
borateur ?
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►Activité 3
Un de tes collègues directeurs reçoit deux élèves-maitres en cours d’année qu’il affecte dans
les classes de CP. Suite à un courrier en provenance de l’IEPP relatif à la mise en œuvre de la
lecture syllabique, il convoque tous ses collaborateurs à l’exception des stagiaires. Tandis qu’il
demande à ceux-ci de rester dans leur classe respective, il demande aux autres élèves restés sans
enseignant de s’occuper comme ils veulent.
Que penses-tu du choix de ton collègue ? Justifie ta réponse.
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2. Activités en lien avec le suivi du parcours de chaque élève

►Activité 4
Une élève en classe de CE1 à l’EPP Sinzibo, porteuse d’un léger handicap physique, refuse de
participer au cours d’EPS. Elle se retire du groupe et se met à l’ombre d’un arbre pour regarder
jouer ses camarades. Ayant fait ce constat depuis ton bureau, tu décides d’agir.
a. Cite deux (02) actions que tu vas entreprendre vis-à-vis de cette élève afin qu’elle s’intègre
à toutes les activités pédagogiques.
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b. Cite deux (02) propositions que tu vas faire à l’enseignant afin de l’aider à prendre en compte
chacun des élèves, quel qu’il soit.
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►Activité 5
En parcourant les cahiers de devoirs du CM2, tu te rends compte qu’une dizaine d’élèves ont
de très mauvaises notes en mathématiques.
Quelles propositions vas-tu faire pour aider ces élèves rencontrant des difficultés d’apprentis-
sage dans cette discipline ?
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►Activité 6
Un de tes collaborateurs, ayant constaté que certains de ses élèves habitaient très loin de l’école
et que cela avait un impact sur leur rendement, décide de leur offrir le repas de midi. Informé
d’une telle initiative, tu décides de l’étendre à tous les élèves concernés.
Pour y parvenir, quelles démarches vas-tu entreprendre ?
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3. Activités en lien avec l’amélioration des rendements scolaires

►Activité 7
Pour améliorer le pilotage pédagogique de ton école, tu procèdes à une analyse des résultats de
la première évaluation. Celle-ci révèle que :
- les filles ont de plus faibles résultats que les garçons ;
- plus de la moitié n’ont pas composé dans toutes les disciplines parce qu’absentes.
Tu apprends par la même occasion que le taux de redoublements et d’abandons est plus élevé
dans leurs rangs.
Muni de ces informations, que vas-tu entreprendre ?
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►Activité 8
Les résultats des évaluations communes en français et en mathématiques ont révélé que tes
élèves ne maitrisaient pas les compétences de base dans ces disciplines.
Au vu de ces résultats, que comptes-tu faire pour relever le niveau de tes élèves et améliorer
leur rendement scolaire ?
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►Activité 9
À la fin de l’année scolaire, l’IEPP réunit tous les directeurs d’école de sa circonscription et
leur demande de réfléchir à des stratégies nouvelles en vue d’améliorer l’apprentissage de la
lecture-écriture dans les classes de CP.
Quelles propositions concrètes vas-tu faire à tes collaborateurs ?
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4. Activités en lien avec l’impulsion de pratiques pédagogiques efficaces et

innovantes

►Activité 10
Le maitre de CP2 de ton école a été primé dans l’IEPP pour ses bonnes pratiques pédagogiques.
Mais il est en fin de carrière.
Que peux-tu envisager pour partager cette expérience avec tous tes collaborateurs ?
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►Activité 11
À l’analyse des préparations écrites de tes collaborateurs, tu constates que la documentation à
laquelle ils ont recours se limite uniquement aux guides pédagogiques et aux manuels.
Comment procéderas-tu pour orienter tes collaborateurs vers d’autres sources de documentation
qui rendront leurs enseignements variés, scientifiques et pertinents ?
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►Activité 12
Dans ton école, tu constates que les élèves qui ont les meilleurs résultats sont ceux dont les
enseignants prennent l’initiative de recourir à des matériels didactiques et pédagogiques (bâ-
tonnets, capsules, formes géométriques, équerre, compas…) pour asseoir les notions mathéma-
tiques.
Quelles actions vas-tu entreprendre :
a. pour montrer l’impact de ces supports et outils dans le processus d’enseignement/apprentis-
sage ?
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b. pour amener tous tes collaborateurs à y recourir ?
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5. Activités en lien avec les stratégies d’accompagnement de tes collaborateurs

►Activité 13
Après une visite pédagogique dans la classe de CP2, le conseiller pédagogique te fait savoir que
l’enseignante ne respecte pas la méthodologie de la séance 2 en lecture. Il te demande de la
suivre.
Quelles stratégies comptes-tu mettre en œuvre pour le suivi de ta collègue ?
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►Activité 14
Tu constates que les enseignants de ton école ne font pas régulièrement les leçons d’activités
d’expression et de création (AEC) au motif que cette discipline n’est pas importante.
Quelles stratégies pourrais-tu mettre en œuvre pour les amener à :
a. comprendre son importance et son impact sur le développement global de l’enfant ?
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b. conduire aisément ces séances d’AEC ?
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►Activité 15
Dans ton école, tu constates que tes collaborateurs ont du mal à parler des infections sexuelle-
ment transmissibles (IST) avec les élèves. Ils trouvent le sujet impudique et trop sensible pour
le jeune âge des enfants.
Quelles stratégies pédagogiques vas-tu leur conseiller afin qu’ils soient plus à l’aise pour abor-
der ce thème important dans l’épanouissement des élèves ?
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