Plan d’organisation RCD 1-2-3. La Terre et les exoplanètes.
1) Les particularités de la Terre dans le système solaire.
-> Réalisation maquette système solaire (1h)
-> Les conditions de vie sur Terre (1h)
2) Des signaux pour communiquer et pour observer
-> La lumière (1h)
-> Le son (1h)
3) Les exoplanètes
-> Trappist 1 : la vie hors du système solaire (esero en favoris web) :
réalisation de la maquette de Trappist 1
-> Satellite Webb
4) Les exoplanètes de Trappist-1 sont-elles habitables ?
-> Par groupe, les élèves réalisent une fiche sur chaque planète de
trappist (1h)
-> présentation aux autres (1h)
Activité 2 : Atelier : Les phases de la Lune
Objectif :
Comprendre les phases de la Lune et la manière dont elles sont créées par la position relative
de la Terre, du Soleil et de la Lune.
Matériel nécessaire :
Une lampe puissante (pour représenter le Soleil)
Petites balles blanches en polystyrène ou de petites balles de ping-pong (une par
enfant, représentant la Lune)
Une grande balle ou un globe pour représenter la Terre (facultatif)
Un espace sombre, comme une salle de classe avec des rideaux fermés ou une pièce
avec peu de lumière naturelle
Préparation :
1. Rassemblez les enfants dans une pièce sombre, et placez la lampe au centre de la pièce
pour représenter le Soleil.
2. Expliquez aux enfants que chaque balle en polystyrène qu’ils tiennent représente la
Lune et que leur tête représente la Terre.
3. Les enfants devront tenir la balle à bout de bras et tourner autour de la « Terre » en
observant comment la lumière de la lampe éclaire leur « Lune » selon leur position.
Étapes de l’activité :
1. Nouvelle Lune :
o Demandez aux enfants de se positionner de manière à ce que leur « Lune » soit
alignée entre la « Terre » (leur tête) et le « Soleil » (la lampe).
o Ils remarqueront que la face de la Lune visible depuis leur point de vue est
entièrement sombre, symbolisant la Nouvelle Lune.
2. Premier croissant :
o En tournant légèrement sur le côté, ils verront qu'une petite partie de la Lune
est illuminée en forme de croissant.
o Expliquez qu’après la Nouvelle Lune, la Lune « croît » et que ce croissant
apparaît du côté droit (dans l’hémisphère nord).
3. Premier quartier :
o Continuez à faire tourner les enfants jusqu’à ce qu’ils voient la moitié de la
Lune éclairée.
o Indiquez qu’on appelle cela le « Premier Quartier » et que la Lune est visible
de jour comme de nuit.
4. Lune gibbeuse croissante :
o Lorsque les enfants continuent de tourner, ils voient maintenant plus de la
moitié de la Lune éclairée.
o Expliquez qu’on appelle cette phase la Lune « gibbeuse », car elle semble
presque pleine.
5. Pleine Lune :
o Quand la « Lune » est en position opposée au « Soleil », elle est entièrement
illuminée du point de vue de la « Terre ».
o Cette position représente la Pleine Lune, quand elle est pleinement visible dans
le ciel.
6. Lune gibbeuse décroissante, dernier quartier, dernier croissant :
o Les enfants continuent à tourner pour observer les phases inverses. Ils verront
la Lune redevenir gibbeuse, puis passer par le Dernier Quartier, et finir en
croissant décroissant avant de revenir à la Nouvelle Lune.
Explications et Discussion :
Expliquez comment les phases de la Lune sont un cycle qui se répète tous les 29,5
jours environ.
Discutez de l’impact des phases lunaires sur les marées et sur certaines traditions dans
différentes cultures (par exemple, l'influence de la Pleine Lune).
Activité complémentaire : Journal des phases lunaires
En complément de l’atelier, proposez aux enfants d’observer la Lune chaque soir
pendant un mois et de noter la phase dans un journal.
Ils peuvent dessiner la forme de la Lune chaque soir, puis comparer leurs observations
avec ce qu’ils ont appris pendant l’atelier.
Objectifs pédagogiques :
Développer une compréhension visuelle des phases de la Lune.
Comprendre le cycle lunaire et les positions relatives de la Terre, du Soleil, et de la
Lune.
Apprendre à observer et à enregistrer des données (phases de la Lune dans un journal).
Cet atelier est non seulement amusant, mais il permet aux enfants de vraiment voir et
comprendre pourquoi et comment la Lune change d’apparence.
Activité 3 :
Activité 1 : Construire un modèle du système TRAPPIST-1
Objectif :
Comprendre la taille, les distances et les caractéristiques uniques des planètes du système
TRAPPIST-1, connu pour ses sept planètes de taille proche de la Terre.
Matériel :
Boules de polystyrène ou argile pour représenter les planètes
Peintures et pinceaux pour colorer les planètes
Fils et tiges pour suspendre les planètes (ou les placer sur un socle)
Une grande boule pour représenter l'étoile TRAPPIST-1 (légèrement
plus grande que Jupiter)
Règles et éventuellement des étiquettes pour chaque planète
Étapes :
1. Recherchez les caractéristiques de TRAPPIST-1 et de ses
planètes avec les élèves. Discutez des températures, des tailles,
des distances de chaque planète par rapport à leur étoile et du
concept de la zone habitable.
2. Créez le modèle en dimensionnant les planètes (même si
TRAPPIST-1 est une étoile naine ultra-froide, elle est plus petite que
notre Soleil, ce qui surprendra les élèves).
3. Disposez les planètes en respectant leur ordre et leurs distances
relatives (même si elles doivent être réduites).
4. Discutez des conditions potentielles sur chaque planète et
demandez aux élèves d’imaginer quelles planètes pourraient avoir
de l’eau liquide en surface.
Activité 2 : Observation simulée d’exoplanètes (la méthode du
transit)
Objectif :
Comprendre la méthode du transit, utilisée pour détecter des exoplanètes, y compris celles du
système TRAPPIST-1.
Matériel :
Une lampe pour représenter l’étoile
Des petites balles ou boules pour représenter les exoplanètes
Un mur blanc pour projeter des ombres
Des feuilles pour noter les « observations »
Étapes :
1. Placez la lampe au centre et demandez aux élèves de faire passer
une petite boule (la « planète ») entre la lampe et le mur, simulant
une exoplanète passant devant une étoile.
2. Expliquez qu’en observant une diminution de la luminosité de l’étoile
(ombre projetée), les astronomes peuvent détecter une planète en
transit.
3. Variation de taille : Changez la taille de la boule pour montrer que
plus la planète est grande, plus la « baisse de luminosité » est
prononcée.
4. Observations : Les élèves peuvent noter chaque transit, en
calculant combien de temps il dure et l’amplitude de la variation de
luminosité, pour comprendre comment on estime la taille et l’orbite
d’une exoplanète.
Activité 3 : Création de fiches "Exoplanètes habitables"
Objectif :
Explorer les caractéristiques d’exoplanètes potentiellement habitables et imaginer ce que
serait la vie sur des mondes différents de la Terre.
Matériel :
Feuilles et stylos ou ordinateurs pour faire des recherches
Imprimante pour ajouter des images (optionnel)
Étapes :
1. Recherche et création de fiches : Par groupe, les élèves
recherchent des exoplanètes dans la zone habitable, notamment
celles du système TRAPPIST-1 (TRAPPIST-1e est un bon exemple, car
elle est considérée comme potentiellement habitable).
2. Éléments de la fiche : Les élèves incluent les éléments suivants :
taille, distance par rapport à son étoile, température moyenne,
atmosphère (si connue), gravité relative, et composition supposée.
3. Imagination créative : Ils décrivent à quoi pourrait ressembler la
vie sur cette planète (faune, flore, climat, conditions de vie pour des
êtres humains).
4. Présentation : Chaque groupe présente sa « planète » à la classe,
expliquant les différences et comparant avec la Terre.
Activité 4 : Créer un journal de bord pour une mission vers
TRAPPIST-1
Objectif :
Amener les élèves à utiliser leur créativité et à réfléchir aux défis de l’exploration spatiale.
Matériel :
Cahiers ou feuilles pour écrire le journal
Cartes et illustrations du système TRAPPIST-1 (imprimées ou
numériques)
Étapes :
1. Définir la mission : Demandez aux élèves d’imaginer qu’ils sont
des astronautes en mission pour explorer le système TRAPPIST-1.
Leur mission dure plusieurs années, et ils doivent rédiger un journal
de bord.
2. Journal quotidien : Chaque jour, les élèves écrivent une entrée
dans leur journal, décrivant leurs découvertes, leurs observations de
chaque planète et les défis auxquels ils font face (système de survie,
analyse de l’atmosphère, recherche de vie).
3. Réflexion et créativité : Encouragez-les à réfléchir à la distance,
au temps de voyage, et aux différences physiques entre chaque
planète. Ils peuvent également dessiner des croquis de la surface de
TRAPPIST-1e, par exemple, ou imaginer les paysages et les créatures
extraterrestres.
4. Présentation finale : À la fin, les élèves lisent leur journal ou
présentent un résumé de leurs découvertes et de leurs impressions
sur cette mission « interstellaire ».
Ces activités sur TRAPPIST-1 et les exoplanètes permettent d’aborder la science avec
créativité et d’encourager les élèves à penser comme des scientifiques et des explorateurs.
