Cours I : Qu’est-ce que la didactique
1-1 Qu’est-ce que la didactique ?
Par son origine grecque (didasktikos /didaskein :enseigner) le terme didactique désigne de
façon générale ce qui vise à enseigner. Comme adjectif, ce qui est propre à l’enseignement ;
on parle donc de procédés didactiques, d’une démonstration didactique ou de matériel
didactique .
Autant que substantif ou nom il a d’abord désigné le genre rhétorique destiné à instruire,
ensuite l’ensemble des théories d’enseignement d’apprentissage.
La didactique est une science qui traite les méthodes, stratégies et contenus
d’enseignement. Elle s’intéresse aux conditions de transmission /réception de savoir, aux
préalables interactions entre les acteurs pédagogiques et le savoir d’une situation
d’enseignement /apprentissage.
Par didactique générale on vise l’étude des interrelations entre l’enseignement et
l’apprentissage d’un certain contenu. Elle s’intéresse à la conduite de la classe : « La
didactique générale vise à énoncer certains principes auxquels obéissent toutes les
didactiques. Il s’agit donc de définir l’enseignement/apprentissage dont les didactiques
disciplinaires sont des cas particuliers » (Germain : P4)
Par didactique de discipline on entend un travail de réflexion sur l’ensemble des disciplines
scolaires y compris les langues vivantes. La didactique de discipline prend son origine de
la didactique générale et «est appelée à se construire en puisant ses concepts et ses
méthodes d’analyse dans la didactique générale, vraisemblablement à la manière dont
chaque linguistique particulière (la linguistique française, la linguistique anglaise, etc.)
s’est constituée à l’aide des concepts, méthodologiques et descriptifs, de la linguistique
générale : par exemple, les concepts de syntaxe, de sémantique, de phonème ` , de
morphème etc » (germain : P4)
La didactique de la discipline s’intéresse aux concepts qui fonctionnent dans une discipline
donnée : leur histoire, leurs rectifications successives et les modalités de leur introduction
dans l’enseignement. Elle s’intéresse également aux représentations chez les élèves, leurs
réactions, leurs erreurs, leurs modes de raisonnement ainsi que les réactions de
l’enseignement à l’égard de ces phénomènes.
La relation entre didactique générale et didactique spécifique ou disciplinaire se résume
dans le schéma suivant de germain
Didactique générale
Didactique des mathématiques didactique des langues didactiques
Didactique du FL1 didactique du FL2/FLE Didactique de l’Al2
Didactique de la grammaire didactique de la lecture didactique de la littérature
Didactique de lecture didactique de la lecture ……………………
Au primaire au secondaire
Dès que l’apprentissage des langues est devenu une nécessité et que le besoin d’une
meilleure communication s’est fait sentir, les recherches en didactique des langues se sont
penchées sur la question et se sont fixé des objectifs tant linguistiques que culturels en
faisant de l’aptitude à la communication l’objectif central de tout apprentissage d’une
langue étrangère. Ainsi, il ne s’agit pas seulement d’acquérir un savoir mais aussi un savoir-
faire qui se caractérise par la capacité à communiquer avec autrui, à comprendre et à se
faire comprendre.
« Quand on parle de didactique des langues, on accepte implicitement l’existence de
didactique portant sur d’autres objets que les langues et aussi l’existence d’une didactique
générale. » (Valenzuela. O, 2010,p73/3)
La didactique des langues est« un ensemble de discours plus au moins raisonnés portant
sur ce qui se passe dans une classe quand on y enseigne/apprend une langue quel que soit
le statut que l’on reconnait à celle-ci et sa nature pour les apprenants. » (H.Besse,P29)
C’est une discipline qui se distingue des autres didactiques par le fait de s’intéresser non
seulement à l’acquisition du savoir et donc les compétences ou les savoirs linguistiques
d’une langue, mais aussi à l’acquisition du savoir-faire ,savoir dire, savoir agir on parle
alors d’une compétence communicative.
« L’objet de la DDL n’est pas l’appropriation par l’apprenant des savoirs construits par
des disciplines comme la linguistique ou, plus traditionnellement, les études littéraires. Ce
qui fonde la spécificité des langues par rapport aux matières scolaires-types, c’est qu’à
côté de l’apprentissage scolaire, l’acquisition naturelle des langues (maternelles et même
étrangères) se pratique de façon massive » (Valenzuela. O, 2010,p73/3).
Donc la didactique des langues étudie les modalités et les conditions de l’enseignement et
l’appropriation des langues (phonétique, phonologie, morphologie, sémantique, lexique,..)
mais s’intéresse également à l’aspect culturel entant qu’objet d’étude à côté de la langue.
1-2 Didactique et pédagogie
La didactique et la pédagogie sont deux polarités de l’activité de
l’enseignement/apprentissage. Elles sont complémentaires mais se différencie par certains
points que nous citons dans ce qui suit :
La pédagogie est définie comme « toute activité déployée par une personne pour
développer des apprentissages précis chez autrui »( (Dictionnaire des concepts clés, 1997
: 223). Elle cherche à répondre à des questions qui intéressent son action éducative comme
« quelle serait la meilleure d’enseignement la plus efficace pour tel type
d’apprentissage ? » ou « Comment favoriser l’apprentissage de la lecture par un journal en
classe de primaire. Quant à la didactique, elle s’interroge sur les notions, concepts et
principes qui devront se transformer en contenus d’enseignement. Elle cherche à identifier
les obstacles de nature épistémologique ou psychologique qu’il faudrait surmonter pour
faire apprendre. Elle transforme un savoir savant à un savoir à enseigner.
La pédagogie recouvre à la fois les théories dites psychopédagogiques ou cognitives sur
les processus d’acquisition et de développement des connaissances ainsi que les différents
principes méthodologique du « faire apprendre ». La didactique, elle, couvre le champ des
connaissances scientifiques propres à la matière ou la discipline.
Le pédagogue s’occupe de l’efficacité de son action et résout des problèmes concrets de
l’enseignement /apprentissage et se pose des questions comme « comment faire
apprendre au-delà du contenu lui-même ? » « Par quelle activité ? Par quelle
méthode ?quels exercices ?quels moyens ? Quels processus intellectuels et perceptifs...Par
contre le didacticien s’interroge sur le « quoi enseigner », quel contenu ?, Dans quel ordre
progressif ? Avec quel exemple ? Selon quelle cohérence ?… ;
En effet, l’enseignant est didacticien quand il développe ses connaissances scientifiques
de son domaine de spécialité, quand il prépare son programme d’enseignement et il est
pédagogue quand il développe ses connaissances en méthodologie et processus
d’apprentissage et quand il adapte son programme.
