See discussions, stats, and author profiles for this publication at: [Link]

net/publication/384153223

LE NOUVEL ÉCOSYSTÈME D'ÉDUCATION ET DE FORMATION À L'ÈRE DU

NUMÉRIQUE : Vers un modèle d'intégration pédagogique du numérique pour
les pratiques innovantes

Article · September 2024

CITATIONS READS

0 56

2 authors, including:

Samar Chakhrati
University Ibn Zohr - Agadir
4 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Samar Chakhrati on 19 September 2024.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 LE NOUVEL ÉCOSYSTÈME D’ÉDUCATION
ET DE FORMATION À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE :
Vers un modèle d’intégration pédagogique
du numérique pour les pratiques innovantes

MOULAY M’HAMMED DRISSI

Professeur de l’enseignement supérieur
Formateur au Centre de Formation des Inspecteurs de l’Enseignement (CFIE)
Ministère de l’éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur
et la Recherche Scientifique – Rabat MAROC
Laboratoire Numérique, Éducation, Communication et Langues ”NUMECOL”. Université IBN ZOHR,
AGADIR, MAROC, 80000
Équipe de Recherche « Technologies éducatives et innovation pédagogique » au CFIE
Président de l’Observatoire Marocain de la Formation et la Recherche en TICE (OMaFoR-TICE)
[Link]
[Link]@[Link]

SAMAR CHAKHRATI
Administrateur pédagogique
Docteur en langue et communication
Laboratoire Numérique, Éducation, Communication et Langues ”NUMECOL”. Université IBN ZOHR,
AGADIR, MAROC, 80000
Secrétaire général de l’Observatoire Marocain de la Formation et la Recherche en TICE (OMaFoR-TICE)
[Link]
[Link]@[Link]

Résumé. – Plusieurs études ont montré que l’usage des technologies de l’Information et de la Communication
(TIC) en contexte d’éducation et de formation impacte positivement l’apprentissage. Les spécialistes des TICE
ne cessent de mettre en avant un récit dithyrambique assez convaincant pour raccorder l’université aux diktats
du revirement paradigmatique du XXIème siècle. Toutefois, cette euphorie technologique ne doit pas servir de
paravent à une série de critiques partagées par la communauté scientifique. Ainsi, les exigences impulsées par
l’avancée de la technologie nous incitent à revoir la manière d’intégrer le numérique dans les pratiques de
classe. Notre communication propose un modèle d’intégration pédagogique du numérique qui permet de
bénéficier amplement du potentiel didactique de ces technologies. Il a été élaboré à partir d’une analyse
synthétique des différents modèles conçus dans le domaine de l’éducation et la formation. Son objectif principal
est d’expliquer profondément l’étape de l’« utilisation pédagogique » des TIC. Ce modèle présente trois
niveaux d’intégration des TIC en faisant référence aux stades d’apprentissage de l’apprenant, aux ressources
numériques à utiliser et aux méthodes pédagogiques à adopter.

Mots clés. – usage pédagogique, modèle d’intégration, TICE, innovation, compétences, niveau
d’usage.

1
The new education and training ecosystem in the digital age:
Towards a digital pedagogical integration model for innovative practices
Summary. – Several studies have shown that the use of Information and Communication Technologies (ICT)
in the context of education and training has a positive impact on learning. The ICTE specialists are constantly
putting forward a compelling rant to connect the university with the dictates of the paradigm shift of the 21st
century. However, this technological euphoria should not be used as a screen for a series of criticisms shared
by the scientific community. In the Moroccan context, the requirements driven by the advance of technology,
especially in its latest tactile and mobile version and the efforts deployed in the implementation of digital
education, encourage us to revisit our teaching practices, to rethink the structuring of the tandem center
Training / Teaching-learning institution, orchestrating dynamics, flows and transfers, fostering
multidisciplinary teams, enhancing innovative experiences and developing flexible and integrative programs
and content, and providing teachers of technopedagogical skills that meet the requirements of the 21st century.
Our communication proposes a model of pedagogical integration of digital. It was developed from a synthetic
analysis of the different models designed in the field of education and training. Its main purpose is to explain
deeply the stage of the "pedagogical use" of ICT. It highlights the concordance between the learner's levels of
learning, the skills targeted, the appropriate digital tools and resources for the activities of each level, and the
instructional methods to be applied.

Keywords. – pedagogical use, integration model, ICT, innovation, skills, level of use.

2
Introduction

De nombreuses études ont montré que l’usage des technologies de l’Information et de la

communication (TIC) en contexte d’éducation et de formation impacte positivement
l’apprentissage. En effet, le potentiel du numérique dans sa dimension motivationnelle, créative,
communicationnelle et interactive, pousse les acteurs éducatifs à l’exploiter davantage dans le
domaine de l’éducation et de la formation. Toutefois, cette euphorie technologique ne doit pas servir
de paravent à une série de critiques partagées par la communauté scientifique : la résistance au
changement, le manque d’outils informatiques adéquats surtout dans les pays du Sud, les problèmes
techniques et de logistique, le sous-financement en équipement et en formation et la mauvaise
gouvernance de l’innovation. En contexte marocain, les exigences impulsées par l’avancée de la
technologie, surtout dans sa dernière version tactile et mobile et les efforts déployés dans
l’implémentation du numérique éducatif par le ministère de l’éducation nationale (Programme
GENIE1), nous incitent à revisiter nos pratiques pédagogiques, à repenser la structuration du tandem
centre de formation/Établissement d’enseignement-apprentissage, à orchestrer des dynamiques, des
flux et des transferts, à favoriser la constitution d’équipes pluridisciplinaires, à valoriser les
expériences innovantes, à intégrer les TICE au projet d’établissement et à élaborer des programmes
et des contenus flexibles et intégrateurs, et à doter les enseignants de compétences
technopédagogiques qui répondent aux exigences du 21ième siècle.
Pour accompagner l’apparition de ces technologies éducatives favorisant l’innovation, les
chercheurs du domaine de l’éducation invitent donc à basculer vers ce nouveau paradigme en
opérant des modifications profondes au niveau du rôle de l’enseignant, du rôle de l’apprenant et du
matériel pédagogique. Cela permettra, selon eux, de placer l’apprenant au cœur du dispositif et en
se basant sur des activités avec lesquelles il va construire son propre savoir pour pouvoir développer
des compétences communicatives, des compétences de partage, de collaboration, de créativité ainsi
que le développement d’un esprit critique.
Afin d’accompagner les enseignants dans l’intégration du numérique dans leurs pratiques
pédagogiques, de nombreux modèles d’intégration du numérique sont apparus, de nombreux
dispositifs de formation sont mis à disposition pour le renforcement des compétences, des ressources
pédagogiques numériques se créent continuellement et se partagent dans le cadre de l’approche
collaborative induite par les TIC, des référentiels de compétences TIC sont alors élaborés…Etc.
Cependant, les formations adressées aux enseignants lors de la mise en œuvre du programme
GENIE sont focalisées sur la création de scénarios pédagogiques intégrant les TIC sans se focaliser
sur les différents niveaux d’intégration (Les guides de l’intégration des TICE réalisés dans le cadre
du programme GENIE et destinés aux enseignants sont basés sur le modèle de conception ADDIE,
loin de tout autre modèle de mise en œuvre2). Or dans la littérature scientifique caractérisée par une
diversité, l’enseignant se trouve devant une grande diversité de concepts, de méthodes, d’approches,
de ressources, et aussi de modèles d’intégration des TICE.
Face à cette diversité l’enseignant se pose des questions sur quel modèle adopter pour une
intégration efficace des technologies de l’information et de la communication dans les pratiques afin
d’innover dans l’enseignement ? Quelles compétences doit-on avoir pour pouvoir mener ses
activités pédagogiques innovantes ?
La présente contribution tend de répondre à ces questions en se basant sur l’analyse des référentiels,
des modèles existants et des exigences imposées par l’usage du numérique au XXIème siècle.

1
GENIE : Généralisation des TIC dans l’enseignement. Programme ministériel au Maroc basé sur l’équipement TIC
(Salles multimédia dans tous les établissements scolaires et connexion Internet), la formation des enseignants en
TICE, l’acquisition des ressources numériques disciplinaires et le développement des usages. Programmé lancé en
2005. [Link]
2
[Link]

3
I- FONDEMENTS THÉORIQUES

L’analyse des modèles d’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication

dans l’Enseignement (TICE) nécessite d’aborder le nouvel écosystème de l’éducation-formation
induit par le numérique et ses exigences en termes de pratiques enseignantes, de compétences à
développer chez l’enseignants et chez l’apprenant.

1- Apports du numérique et nouvel écosystème d’enseignement apprentissage

Les technologies de l’Information et de la Communication ont bouleversé non seulement l’accès à

l’information et au savoir mais également les repères spatiaux, temporels, didactiques et sociaux.
De ce fait elles ont induit un changement culturel profond. Le domaine de l’éducation et de la
formation n’est pas épargné de ce changement, d’ailleurs on y assiste à la naissance d’un nouvel
écosystème dont les dimensions sont basées sur de nouvelles compétences TICE chez les acteurs
éducatifs, de nouveaux besoins organisationnels (en termes du temps, de l’espace, de contenu, de la
forme scolaire…etc.), de nouveaux matériels didactiques et des méthodes pédagogiques évoluées.
Ces apports du numérique incitent à revisiter les pratiques pédagogiques, à repenser la structure du
tandem formation/pratiques de classe, à favoriser le travail en équipes pluridisciplinaires, à valoriser
les pratiques innovantes, à élaborer des curricula flexibles et intégrateurs, et à acquérir,
adapter/réutiliser, partager les ressources éducatives. Telles sont les conditions exigées par le nouvel
écosystème d’éducation et de formation afin de préparer l’apprenant d’aujourd’hui pour affronter la
société de demain, société de l’information et de l’économie du savoir.

2- Numérique et nouveau profil des apprenants

En étudiant les générations Y et C (natifs d’internet), François Guité a soulevé six caractéristiques
chez les apprenants d’aujourd’hui et dont il faudrait tenir compte dans toute action d’éducation et
de formation. En effet, ils :
• Puisent l’information à plusieurs sources ;
• Sont multitâches ;
• Priorisent l’image et le son avant le texte ;
• Apprennent en cas de besoin ;
• Maillent l’information ;
• Naviguent par hasard.
Les exigences du 21ième siècle imposent donc de développer chez ces apprenants trois domaines de
compétences : agir au quotidien (savoir), aborder la complexité du monde (savoir-faire), s’adapter
au monde (savoir-être et savoir devenir). L’ère du numérique exige donc de développer, chez les
apprenants la pensée critique, la résolution de problèmes, l’innovation, la créativité et
l’entrepreneuriat, l’apprendre à apprendre (connaissance de soi et autoapprentissage), la
collaboration, la communication et la citoyenneté mondiale.

3- Modèles d’intégration des TIC

Le concept de « l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC » a

pris plusieurs significations depuis l’apparition des usages des technologies numériques dans le
domaine pédagogique. Elle a été qualifiée de processus continu de l’usage des technologies pour
soutenir les apprentissages : Selon Legendre (1993), l’intégration est l’« action de faire interagir
divers éléments en vue d’en constituer un tout harmonieux et de niveau supérieur ». Selon Dias
(1999), les technologies sont intégrées lorsqu’elles sont utilisées de manière continue pour soutenir

4
et pousser plus loin les objectifs du programme et pour engager les apprenants dans des
apprentissages significatifs. Dockstader (1999), quant à lui, affirme, en ce sens que : « l’intégration
est l’incorporation des technologies de manière à accroître l’apprentissage des apprenants ».
Carolle Raby (2004) affirme que si on applique la définition de Legendre aux technologies de
l’information et de la communication, on met en lumière « l’importance de faire interagir
harmonieusement les TIC avec les autres composantes de la situation éducative pour que la
résultante, c’est-à-dire l’apprentissage et l’enseignement, soit de niveau supérieur ».
Elle définit alors, l’intégration pédagogique des TIC comme une « utilisation habituelle et régulière
des TIC en classe par les apprenants et les enseignants, dans un contexte d’apprentissage actif, réel
et significatif, pour soutenir et améliorer l’apprentissage et l’enseignement ».
Plusieurs chercheurs ont présenté l’intégration des TICE comme processus et non pas comme un
état de fait : par exemple Parks et Pisapia (1994), Roblyer, Edwards et Havriluk (1997) et Dias
(1999), déclarent que « développer une utilisation exemplaire des technologies est un processus
complexe qui peut s’échelonner sur une période de cinq à six ans ». D’autres auteurs
(Marcinkiewicz, 1993 ; Sandholtz, Ringstaff et Dwyer, 1997 ; Ertmer, Addison, Lane, Ross et
Woods, 1999) soulignent que ce processus est évolutif, c’est-à-dire qu’il se déroule en traversant
une série d’étapes allant de la non-utilisation à une utilisation exemplaire.
Plusieurs auteurs comme Ruben & Puentedura (1990), Moersch (1995, 2001), Sandholtz, Ringstaff
et Dwyer (1997), Morais (2001), Raby (2004), Depover et Strebelle (2005), Punya, Mishra et
Matthew (2006), Thierry Karsenti (2014) ont proposé des modèles traçant les étapes que traversent
habituellement les enseignants lors de l’incorporation des TIC à leur enseignement.

4- Méthodes actives intégrant les TIC

Le numérique n’a pas inventé de nouvelles pédagogies mais il a poussé les pédagogies dominantes
à s’interroger sur les évolutions qu’il faut prendre en considération en parallèle avec ce changement.
Le numérique appliqué dans le domaine de l’éducation et la formation incite à faire des choix
pédagogiques pour développer les compétences permettant à l’apprenant de se forger des habiletés
utiles pour l’action. Ceci ne pourra se réaliser qu’en mettant l’apprenant, grâce au potentiel offert
par le numérique, face à des activités, tout en lui laissant la liberté d’agir et de s’auto-former. Ces
méthodes pédagogiques, qui s’enrichissent par le potentiel des TIC et qui mettent l’apprenant dans
le développement de ses connaissances en le rendant actif dans sa démarche d’apprentissage, sont
des méthodes actives : résolution du problème, pédagogie du projet, apprentissage collaboratif, et
classe inversée.

II- Cadre méthodologique

Plusieurs modèles ont été élaborés pour éclaircir le processus d’intégration des Technologies de
l’Information et de la Communication dans l’éducation et la formation. Nous allons donc procéder
à une analyse des différents modèles en termes de processus et de niveaux d’usage tout en se
concentrant sur l’usage pédagogique dans les pratiques de la classe (éléments déduits à partir de la
structure globale des différents modèles). De cette analyse nous essaierons d’élaborer un modèle
synthétique qui tente d’allier apprentissage, compétences TICE, outils TICE et méthodes
d’enseignement afin d’aider les enseignants à comprendre le processus de l’intégration efficace du
numérique dans les pratiques enseignantes.

1- Analyse des modèles existants

Notre analyse porte sur le modèle de Sandholtz, Ringstaff et Dwyer (1997), de Moersch (995,
2001), de Modèle de Morais (2001), de Carolle Raby (2004), de Depover et Strebelle (2005), de

5
Coen et Schumacher (2007), de Pioneers, Settlers et Town planners (2008), de Koehler et Mishra,
de Ruben Puentedura (1999, 2013), de Thierry Karsenti (2014).
En se basant sur la structure de ces modèles en termes d’éléments constitutifs, la progression
proposée, les niveaux abordés, notre analyse porte sur les éléments suivants :
• Processus : linéaire, cyclique, chevauchement ;
• Tendance du modèle : implémentation des technologies, usage pédagogique des
technologies.
• Étapes du modèle.
• Niveaux d’usage : personnel, professionnel, pédagogique ;
• Usage pédagogique : niveaux d’apprentissage, compétences TICE, méthodes
pédagogiques, outils, ressources…Etc.
En regardant de plus près ces modèles on trouve que certains délimitent les phases d’intégration
alors que d’autres délimitent les domaines du savoir et les dimensions d’activités :

Modèle Étapes
Sandholtz, Ringstaff et Dwyer Entrée, Adoption, Adaptation, Appropriation, Invention
Moersch Non-utilisation, Sensibilisation, Exploration, Infusion,
Intégration, Expansion, Raffinement
Morais Phase d’initiation (Pertinence, peur), Phase d’utilisation
(personnelle, professionnelle, pédagogique)
Carolle Raby Non-utilisation, Utilisation personnelle, Utilisation
professionnelle, utilisation pédagogique (Exploration -
Motivation - Familiarisation - infusion - appropriation)

Depover et Strebelle Adoption, Implémentation, Routinisation (Utilisation de

de nouvelles pratiques)
Coen et Schumacher Adoption, Implémentation, Routinisation (Utilisation de
de nouvelles pratiques)
Pioneers, Settlers et Town planners
**
(PST)
Koehler et Mishra (Tpack) **
Ruben Puentedura (SAMR) Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition
Thierry Karsenti
Adoption, Substitution, Progrès, Innovation
(ASPID)

** Les modèles TPack et PST délimitent les domaines du savoir et les dimensions d’activités :
TPack Contenu disciplinaire Contexte Pédagogie
Dimension
PST Dimension pédagogique Dimension sociale
technologique

Tableau N° 1 : Étapes des modèles analysés

2- Résultats

La comparaison des différents modèles a permis d’établir le tableau suivant (Tableau 1) :

6
 Processus Usage Tendance Pratiques d’enseignement
Modèle Niveau Moyens/
Linéaire Cyclique Chevauchant Personnel Professionnel Pédagogique Implémentation Usage Compétence Méthode
apprentissage Ressources
Sandholtz,
Ringstaff et + + + + + +/- +/- +/-
Dwyer
Moersch + + + +/- +/- +/-
Morais + + + + +/- +/-
Carolle Raby + + + + + + +/- +/- +/-
Depover et
+ + + + + + +/- +/- +/- +/-
Strebelle
Coen et
+ + + + + +/- +/- +/- +/-
Schumacher
Pioneers,
Settlers et Town + + + +/- +/- +/-
planners (PST)
Koehler et
+ + + +/- +/- +/-
Mishra (Tpack)
Ruben
Puentedura + + + + +/- +/- +/- +/-
(SAMR)
Thierry Karsenti
+ + + + +/- +/- +/- +/-
(ASPID)

Tableau N° 2 : Tableau comparatif des modèles d’intégration des TICE

+ : Présence
+/- : Présence sans approfondissement pédagogique

7
D’après le tableau ci-dessus, on constate que :
• À part les deux modèles TPack et PST qui sont axés sur les domaines du savoir et les
dimensions d’activités, les autres modèles délimitent les phases d’intégration des
Technologies de l’Information et de la Communication ;
• La plupart des modèles sont cycliques et chevauchants avec une grande dépendance et
interaction entre les phases.
• Certains modèles ont une tendance d’implémentation des technologies, mais plusieurs ont
une tendance à l’usage pédagogique des technologies ;
• En ce qui concerne les pratiques d’enseignement, tous les modèles en parlent mais d’une
manière non approfondie en termes des niveaux d’apprentissages des apprenants, des
compétences visées, des compétences TIC dont doit se doter l’enseignant pour affronter les
difficultés d’intégration, des méthodes pédagogiques à utiliser pour réussir une intégration
efficace des TIC, des différents outils et ressources numériques adéquats et pertinents pour
chaque phase du processus.
En tenant compte des résultats de cette analyse et des facteurs imposés à l’enseignant et à
l’apprenant par l’écosystème d’enseignement-apprentissage à l’ère du numérique, nous avons jugé
utile de se concentrer sur la partie « usage pédagogique » des différents modèles pour mettre en
évidence les éléments clés d’un modèle synthétique mettant en relation un modèle d’intégration
technique avec un modèle d’activités pédagogiques, et visant ainsi l’innovation dans les activités
d’éducation et de formation.
La focalisation sur l’usage pédagogique exige de se baser sur le niveau d’utilisation des technologies
éducatives, sur le référentiel TICE de l’UNESCO, le nouveau paradigme d’enseignement-
apprentissage à l’ère du numérique, les niveaux d’engagement, d’attention des apprenants (selon
Chi et Wylie), et la quadruple caractéristique de l’information (acquérir, stocker, traiter et émettre
l’information), pour tenter de mette en relation un modèle d’intégration technique avec un modèle
d’activités pédagogiques, et ainsi modéliser l’intégration efficace du numérique pédagogique
ainsi (figure 1):

Figure N° 1 : Schéma de modélisation de l’intégration des TIC

8
 Selon
- Chi et Wylie Selon
Selon
2014 le modèle SAMR
le référentiel TICE de
- La Quadruple de
l’UNESCO3
caractéristique Ruben Puentedura4
de l’information
Interactif : Redéfinition :
Lorsque deux (ou la technologie facilite la
plusieurs) création de certaines tâches
apprenants irréalisables sans le progrès
collaborent à de la technologie
travers un Création des
dialogue à une co- connaissances :
construction Les apprenants créent
(Traiter et émettre les nouveaux savoirs
Niveau 3 l’information) indispensables pour
Constructif : bâtir des sociétés plus Modification :
Lorsque les harmonieuses, la technologie permet
apprenants enrichissantes et d'effectuer une
génèrent de prospères. modification en profondeur
l'information au- de la tâche à effectuer sans
delà de ce qui a été la couper de son sens
présenté
(Traiter et émettre
l’information)
Utilisation
Actif : Approfondissement Augmentation :
pédagogique
Lorsque les des connaissances : la technologie permet une
des TIC
apprenants font Les apprenants amélioration fonctionnelle
quelque chose qui acquièrent des en proposant un outil plus
manipule connaissances efficace pour effectuer des
Niveau 2 sélectivement et approfondies dans les tâches courantes
physiquement les disciplines qu’ils
supports étudient à l’école et les
d'apprentissage appliquent à résoudre
(Stocker des problèmes
l’information) complexes et concrets
Passif : Acquisition des Substitution :
Lorsque les connaissances : la technologie est utilisée
apprenants sont Les apprenants utilisent pour effectuer les mêmes
focalisés sur et les TIC en vue d’un fonctionnalités qu'avant
reçoivent des apprentissage plus mais sous un autre aspect
Niveau 1
explications, ils efficace.
leur accordent de
l’attention.
(Acquérir
l’information)
Utilisation
professionnelle
des TIC
Utilisation
personnelle Tableau N° 3 : Interprétation de la modélisation de l’intégration efficace des
des TIC TICE
3
[Link]
4
[Link]

9
Et ainsi présenter le modèle synthétique suivant (figure 2) :

Figure N° 2 : Schéma illustrant le modèle 3U-3N (trois usages, trois niveaux)

Ce modèle met l’accent sur les niveaux d’usage du numérique en fonction des objectifs d’apprentissage de l’apprenant, en proposant l’apport du
numérique, les usages qu’on en fait et les exemples de ressources et outils pour chaque niveau.

10
Comme les modèles analysés, notre proposition renferme aussi la progression allant de l’usage
personnel à un usage pédagogique du numérique tout en se focalisant sur les usages dans les
pratiques pédagogiques selon la situation d’apprentissage de l’apprenant.

Figure N° 3 : Schéma illustrant l’usage pédagogique des TICE en se focalisant sur les états d’apprentissage

Dans ce présent modèle on distingue 3 grands niveaux d’intégration :

Premier niveau : Familiarisation avec le numérique (substitution)

Niveau
d’intégration Profil de Exemple
Apport des TICE Usage des TICE
selon les objectifs l’apprenant d’outils/ressources
visés
1 ✓ Permettre un ✓ Présentation ✓ Images
Focaliser les apprentissage ✓ Illustration ✓ Vidéos
apprenants à (motivation) ✓ Démonstration ✓ Animations web
recevoir des ✓ S’implémenter ✓ Explication ✓ Sites web
explications et Passif dans le nouvel ✓ …..
leur accorder de écosystème
l’attention d’enseignement-
(Acquisition de apprentissage
l’information)

Tableau N° 4 : Premier niveau d’intégration des TICE

✓ L’apprenant accède à un contenu ou application technologique, écoute ou lit les contenus

sans pouvoir réaliser des interactions (Romeo 2015)

11
Deuxième niveau : Amélioration des pratiques pédagogiques (augmentation)
Niveau
d’intégration Profil de Exemple
Apport des TICE Usage des TICE
selon les objectifs l’apprenant d’outils/ressources
visés
2 ✓ Approfondir ✓ Utiliser les ✓ Moteur de recherche
Manipuler les outils plus ✓ Simulation
sélectivement et connaissances efficaces pour ✓ Expérimentations
physiquement les ✓ Utiliser les effectuer les virtuelles)
supports connaissances tâches ✓ Modélisation
d’apprentissage pour résoudre courantes ✓ Jeux
Actif
(Stockage de les problèmes ✓ (Amélioration ✓ Exerciseurs
l’information) fonctionnelle) :
✓ Recherche
✓ Analyse,
Synthèse
✓ Évaluation
Tableau N° 5 : Deuxième niveau d’intégration des TICE

✓ L’apprenant peut réaliser des interactions avec le contenu ou l’application. Les interactions
peuvent présenter différents niveaux de complexité.
✓ Devant les types d’exerciseurs, certains apprenants développent une démarche d’essai et
erreur superficielle, au cours de laquelle ils réalisent plusieurs tentatives non réfléchies
jusqu’à ce qu’ils trouvent les bonnes réponses

Troisième niveau : Changement des pratiques pédagogiques (modification et redéfinition : usage

créatif)
Niveau
d’intégration Profil de Exemple
Apport des TICE Usage des TICE
selon les objectifs l’apprenant d’outils/ressources
visés
3 ✓ Créer les ✓ Créer certaines ✓ Logiciels de création
Générer connaissances tâches par les (image, vidéo, son,
l’information nouveaux TICE qu’on ne présentation, carte
Collaborer savoirs) peut pas faire conceptuelle …)
Communiquer Constructif ✓ Communiquer, sans le ✓ Réseaux sociaux
(Traitement et Partager les numérique ✓ Plateforme
émission de Interactif connaissances ✓ Réalité augmentée
l’information) ✓ Robotique,
programmation,
✓ Création 3D, bande
dessinée
Tableau N° 6 : Troisième niveau d’intégration des TICE

✓ L’apprenant réalise une production, exécute sa partie lors d’une activité coopérative ou
modélise des connaissances à l’aide d’outils numériques dans un processus créatif
individuel.
✓ L’apprenant réalise une production en collaboration avec des pairs dans la modélisation de
connaissances à l’aide d’outils numériques dans un processus créatif collaboratif.

12
 ✓ La co-création participative de connaissances est orientée vers la compréhension ou la
résolution de problèmes partagés par le groupe représentant une communauté
d’apprentissage. L’apprenant et ses pairs visent à comprendre un problème dans sa globalité
en tenant compte de tous les facteurs (Approche systémique).

Conclusion
Le présent modèle, issu d’une analyse synthétique des différents modèles conçus, a été élaboré afin
d’expliquer profondément l’étape « utilisation pédagogique ». Il met en évidence la concordance
entre les niveaux d’apprentissage de l’apprenant, les compétences visées, les outils et ressources
numériques adéquats pour les activités de chaque niveau et les méthodes pédagogiques à mettre en
application. Il permettra ainsi aux praticiens de bien se situer dans le scénario pédagogique,
d’évaluer les objectifs tracés et de bien exploiter le potentiel ampliateur du numérique pour les
apprentissages. Cependant, son application reste dépendante des compétences et de la maitrise des
TICE par les praticiens, et de la nature des disciplines enseignées. Ceci nécessite de revoir
l’ingénierie de formation du domaine TICE mise en œuvre soit par le programme GENIE (formation
continue), soit dans les formations initiales au niveau des centres régionaux des métiers de
l’éducation et de la formation (Centres de formation des enseignants).

Références Bibliographiques
Aurélien Fiévez. (2017). L’intégration des TIC en contexte éducatif : modèles, réalités et enjeux.
Presse de l’Université de Canada, pp.15-32

Bruno Devauchelle. (2016). Éduquer avec le numérique, esf – Café pédagogique, pp.15-45

Christian Depover. Thierry Karsenti. Vassilis Komis. (2007). Enseigner avec les technologies :
Favoriser les apprentissages, Développer les compétences, Les presses de l’Université du Québec,
pp.10-62

Carolle Raby. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à
développer une utilisation exemplaire des technologies de l’information et de la communication en
classe, HAL Thèses, [Link] , Consulté le
22/02/2023

Clermont Gautier. Véronique Jobin. (2009). Moins c’est souvent mieux. Guide des principes
d’enseignement multimédia élaboré à partir des recherches en psychologie cognitive, Presses de
l’Université Laval, pp.12-25

Diane Huot. Josiane Hamers. France H. Suzan Parks. (2009). Les Technologies de l’Information et
de la Communication (TIC) à l’école secondaire : Une étude longitudinale. Les presses de
l’Université Laval, pp.23-32

Jean Loiselle. Louise lafortune. Nadia Rouseau. (2009). L’innovation en formation à

l’enseignement : pistes de réflexion et d’action, Les Presses de l’Université du Québec, pp17-37
13
Jean Guy Blais. (2009). Évaluation des apprentissages et Technologies de l’Information et de la
Communication : Enjeux, applications et modèles de mesure, Presses de l’Université Laval, pp.77-
101

Joanne Kaattari. (2011). Guide des technologies et outils efficaces pour le perfectionnement et la
formation en ligne du personnel. Community Literacy Of Ontario, pp.11-37

François-Xavier Hussherr. Cécile Hussherr. (2016). Construire le modèle éducatif du 21ème

siècle. Les promesses de la digitalisation et les nouveaux modes d’apprentissage, Fyp Edition,
pp.5-70

Marcel Lebrun. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle
place pour les TIC dans l’éducation ? de bock – Bruxelles, pp.124-168

Peraya, D. Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation pédagogique.
Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux
des universités du Québec [CREPUCQ], 2 (1), pp.7-19

Thiery Karsenti. (2009). Intégration des TIC en Afrique : Stratégies d’action et piste de réflexion.
IDRC – CRDI, pp.10-28

Références Webographiques

François Guité. (2010), L’impact de la révolution numérique sur l’enseignement. Récupéré le 10 octobre
2017 du site :
[Link]
&index=4 ,

Marie-Andrée Gingras. Les 10 tendances pédagogiques susceptibles de se développer dans les prochaines
années. Récupéré le 16 octobre 2017 du site :
[Link]
dans-les-prochaines-annees

Jacques Rodet. (2015) typologie des apprenants, Récupéré le 20 septembre 2017 du site :
[Link] ,

Nicole Gévaudan. (2011). Les apports des TICE dans la pédagogie face à des publics diversifiés. Récupéré
le 25 septembre 2017 du site :
[Link]

Viviane Glikman. (2002). Apprenants et tuteurs : une approche européenne des médiations humaines.
Récupéré le 11 octobre 2017 du site : [Link]

Margarida Romero. Viviane Vallerand. (2016). Guide d’activités technocréatives pour les enfants du
21ème siècle, Récupéré le 20 novembre 2017 du site :
[Link]

Unesco, référentiel de compétences TIC de l’UNESCO. (2011). Récupéré le 25 octobre 2017 du site :
[Link]

Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et la recherche. (2016). Cadre de références

des compétences numériques, in l’école change avec le numérique. Récupéré le 27 septembre 2017 du site :

14
[Link]
ques_690478.pdf

Fonction publique de l’Ontario. (2016). Les compétences du 21ème siècle (document de réflexion pour
l’Ontario). Récupéré le 25 septembre 2017 du site : [Link]
content/uploads/2016/03/Definir-les-competences-du-21e-siecle-pour-l_Ontario-Document-de-reflexion-
[Link]

Mokhtar Benhenda. (2016). Identification des besoins en formation en TIC/E dans les pays francophones
du Sud, IFIC. Récupéré le 15 octobre 2017 du site :
[Link]

Stéphane Guérault. (2017). Enseigner avec le numérique : guide de l’enseignant. Récupéré le 8 novembre
2017 du site :
[Link]

Classe inversée. Récupéré le 5 septembre 2017 du site : [Link]

Stéphane Guérault. (2017). Classes connectées : guides des élèves et des parents. Récupéré le 8 novembre
2017 du site :
[Link]

Rapport de l’institut Montaigne, le numérique pour faire réussir l’école primaire. (2016). Récupéré le 12
novembre 2017 du site :
[Link]
ssir_des_l_ecole_primaire.pdf

Christopher Cleary, Abdeljalil Akkari et Diego Corti. (2008). L’intégration des TIC dans l’enseignement
secondaire, Haute école pédagogique BEJUNE, Suisse. Récupéré le 15 décembre 2017 du site :
[Link]

Arnaud Lecuyer. (2017). L’intégration du numérique avec le modèle de Morais. Récupéré le 10 septembre
2017 du site : [Link]

Carolle Raby. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une
utilisation exemplaire des technologies de l’information et de la communication en classe. Récupéré le 10
septembre 2017 du site : [Link]

Depover et Strebelle. (2005), Un modèle et une stratégie d’intervention en matière d’introduction des TIC
dans le processus éducatif. Récupéré le 12 septembre 2017 du site : [Link]
00000821/document

Coen et Schumacher. (2007). Construction d’un outil pour évaluer le degré d’intégration des TIC dans
l’enseignement. Récupéré le 12 septembre 2017 du site : [Link]
00194346/document

Matthew J. Koehler. Punya Mishra. (2009). What Is Technological Pedagogical Content

Knowledge? Récupéré le 13 septembre 2017 du site :
[Link]
[Link]

Alain Levy. (2017). SAMR un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif. Récupéré le 14
septembre 2017 du site :

15
 [Link]
02/articletechnologie206_alainlevy_bd.pdf consulté le 14/9/2017

Thierry Karsenti. (2014). Modèle ASPID. Récupéré le 16 septembre 2017 du site :

[Link]

Ministère de l’éducation nationale, de la formation professionnelle, de l’enseignement supérieur et de la

recherche scientifique. Site du Programme GENIE. Maroc. Consulté le 10 octobre 2017
[Link]
.

16

View publication stats