ÉVALUATION

CLASSE : Première

VOIE : ☒ Générale ☐ Technologique ☐ Toutes voies (LV)

ENSEIGNEMENT : Enseignement scientifique

avec enseignement de mathématiques spécifique

DURÉE DE L’ÉPREUVE : 2 h
Niveaux visés (LV) : ø
Axes de programme : ø

CALCULATRICE AUTORISÉE : ☒Oui ☐ Non

DICTIONNAIRE AUTORISÉ : ☐Oui ☒ Non

☐ Ce sujet contient des parties à rendre par le candidat avec sa copie. De ce fait, il ne peut être
dupliqué et doit être imprimé pour chaque candidat afin d’assurer ensuite sa bonne numérisation.

☐ Ce sujet intègre des éléments en couleur. S’il est choisi par l’équipe pédagogique, il est
nécessaire que chaque élève dispose d’une impression en couleur.

☐ Ce sujet contient des pièces jointes de type audio ou vidéo qu’il faudra télécharger et jouer le
jour de l’épreuve.
Nombre total de pages : 12

Parmi les trois exercices qui composent ce sujet, le candidat en

traite obligatoirement deux.
L’exercice 1, relatif à l’enseignement de mathématiques spécifique,
doit être obligatoirement abordé.
Pour le deuxième exercice, le candidat choisit entre l’exercice 2 et
l’exercice 3 qui sont relatifs à l’enseignement commun de
l’enseignement scientifique. Il indique son choix en début de copie.

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 Exercice 1 (obligatoire) – Niveau première (mathématiques)

Production de calculatrices
Sur 8 points

Les deux parties sont indépendantes.

L’entreprise CALCULMAT, spécialisée dans la fabrication de calculatrices, souhaite

ouvrir une nouvelle chaine de production afin de commercialiser un nouveau produit.

Partie A

L’entreprise possède actuellement deux chaines de production, l’une pour des

calculatrices de niveau collège, l’autre pour des calculatrices de niveau lycée. Il
arrive que les batteries des calculatrices fabriquées aient un défaut. Dans ce cas, on
dira que les calculatrices sont défectueuses.

On prélève 500 calculatrices sur la production actuelle de l’entreprise et on obtient

les résultats suivants :
- 300 calculatrices sont de niveau collège ;
- parmi les calculatrices de niveau collège, 6 sont défectueuses ;
- parmi les calculatrices de niveau lycée, 192 ne présentent aucun défaut.

1- Recopier et compléter le tableau croisé des effectifs suivant :

Calculatrices Calculatrices Total

niveau collège niveau lycée
Calculatrices
sans défaut
Calculatrices
6
défectueuses
Total 500

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 2- Une calculatrice est choisie au hasard parmi les 500 calculatrices prélevées.
On considère les événements suivants :
- 𝐶 : « la calculatrice prélevée est une calculatrice de niveau collège » ;
- 𝐷 : « la calculatrice est défectueuse ».
Les résultats de cette question 2- seront donnés sous forme de fractions.
À l’aide du tableau croisé des effectifs, répondre aux questions suivantes :
2-a- Calculer la probabilité qu’une calculatrice prise au hasard soit de niveau collège
et soit défectueuse.
2-b- Calculer la probabilité qu’une calculatrice prise au hasard soit défectueuse.
2-c- Sachant que la calculatrice prise au hasard est défectueuse, calculer la
probabilité que ce soit une calculatrice de niveau lycée.

3- En 2019, l’usine de production de l’entreprise CALCULMAT a fabriqué au total

112 000 calculatrices de niveaux collège et lycée. La production a augmenté de 23 %
entre 2019 et 2020, puis elle a baissé de 5 % entre 2020 et 2021.
3-a- Calculer le nombre de calculatrices fabriquées en 2020 et puis, en 2021.
3-b- Est-il vrai que le taux moyen d’évolution de la production de calculatrices entre
2019 et 2021 est de 18 % ? Justifier la réponse.

Partie B

En 2023, pour la première année, la nouvelle chaine de production va fabriquer

5 000 nouveaux produits. Il est ensuite prévu que la production augmente de
2 % tous les ans. On admet que la situation peut être modélisée par une suite (𝑎𝑛 )
dont le terme général 𝑎𝑛 , donne, pour tout entier naturel 𝑛, la quantité de produits
fabriqués pendant l’année 2023 + 𝑛 arrondie à l’entier. On a ainsi 𝑎0 = 5 000.

4- Justifier que 𝑎1 = 510.

5- Montrer que pour tout entier naturel 𝑛, 𝑎𝑛 = 5 000 × 1,02𝑛 .

6- Selon ce modèle, calculer le nombre de produits qui seront fabriqués en 2030.

7- Ce modèle est-il réaliste pour estimer l’année où la production dépassera pour la

première fois 9 000 produits ? Justifier la réponse.

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 Exercice 2 (au choix) – Niveau première
Thème « La Terre, un astre singulier »

La mesure du méridien par triangulation au XVIIIe siècle

Sur 12 points

Dans cet exercice, on cherche à calculer la longueur d’un méridien terrestre en

utilisant la méthode de triangulation du XVIIIe siècle.

Document 1 – L’aventure de Delambre et Méchain

Jean-Baptiste Delambre, Pierre Méchain et leurs collaborateurs devaient définir la
longueur du mètre, fixée selon les scientifiques de l'Académie des sciences à « la
dix millionième partie du quart du méridien terrestre. Ils se lancent pour cela dans
la mesure du méridien de Paris : une ligne née dans l'imagination des
cartographes, qui traverse la France de part en part (de Dunkerque à Barcelone) et
fait le tour de la Terre en passant par les deux pôles. Les deux tiers supérieurs, de
Dunkerque à Rodez, incombent à Jean-Baptiste Delambre, et le parcours Rodez-
Barcelone à Pierre Méchain. Aucun monument ne commémore les efforts
déployés pour mener à bien cette mission, en pleine Terreur (au moment de la
Révolution française) ...
Les chercheurs utilisent une méthode mathématique appelée « α triangulation ».
Elle consiste à diviser le terrain en triangles pour le mesurer. On trace d'abord le
long du méridien des triangles jointifs, ayant chacun un côté en commun avec le
suivant. Il suffit ensuite de mesurer les angles des triangles par visée, depuis un
endroit situé en hauteur (clocher, château, tour) et de disposer de la longueur
d'une seule base (celle de Melun-Lieussaint pour la partie nord) pour pouvoir en
déduire tous les côtés des triangles dont la somme était précisément la portion de
méridien.

Source : D'après Azar Khalatbari, « Le mètre et le méridien », wwwliberation.fr, 2006

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 Document 2 – La mesure de la distance Dunkerque-Barcelone par Delambre
et Méchain
On peut effectuer une triangulation à partir de la connaissance de la longueur
d'une première base de 6075,90 toises1 entre Melun et Lieussaint, deux villes
situées en Seine-et-Marne (77). Ainsi, à partir des extrémités de cette base, Jean-
Baptiste Delambre vise Malvoisine. De la mesure des angles, il déduit la distance
Lieussaint-Malvoisine et celle-ci constitue la base d'un nouveau triangle dont le
sommet sera Montlhéry. Une chaîne de triangles successifs juxtaposés est ainsi
formée le long de la méridienne. L'arc de méridien Dunkerque-Barcelone a pour
longueur un quarantième de méridien terrestre.

1 : Toise : unité de longueur ancienne, correspondant à six pieds : 1 toise = 1,949 m

Source : D'après « Un voyage... de Dunkerque à Barcelone », www.clea-astro.eu

Source : Ken Alder 2005 et IGN

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 Document 3 – Loi des sinus
La méthode de triangulation est fondée sur la loi des sinus, formule de
trigonométrie dans un triangle quelconque, qui s’énonce de la façon suivante pour
un triangle ABC :

1- Montrer que l’angle alpha, qui se réfère à l'angle entre la base Melun-Lieussaint
et la ligne de visée vers Malvoisine, du document 2, est égal à 75,19°.

2- En écrivant la loi des sinus du document appliquée au triangle représenté dans

document 3, déterminer la distance Melun-Malvoisine en kilomètre. Arrondir le
résultat à 10-1 près.

3- Aujourd’hui on sait que la distance entre ces deux villes est égale à d = 18,2 km.
L’incertitude sur la mesure admise est égale à 1,0 km, conclure sur la précision
de la mesure de l'époque.

4- En appliquant la méthode de triangulation, Jean-Baptiste Delambre a obtenu une

longueur de 1 000 km pour l’arc méridien Dunkerque Barcelone. En déduire à
partir document 2 la longueur L du méridien terrestre (circonférence de la Terre).

5- Indiquer si le résultat est cohérent avec la définition du mètre du document 1.

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 6- En 1983, la définition du mètre a été redéfinie en se basant sur la vitesse de la
lumière dans le vide. Cette nouvelle définition a été établie lors de la 17e
Conférence générale des poids et mesures (CGPM), et elle stipule que le mètre
est la distance parcourue par la lumière dans le vide en 1/299 792 458ème de
seconde. En déduire la vitesse de propagation de la lumière dans le vide.

7- À partir de la longueur L du méridien, estimer le rayon de la Terre en mètres et

en toises.

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 Exercice 3 (au choix) – Niveau première
Thème « Son, musique et audition »

L’oreille et l’audition
Sur 12 points

L’audition joue un rôle primordial dans les interactions sociales. L’oreille est l’organe
sensoriel de l’audition, dont on étudiera tout d’abord le fonctionnement avant
d’envisager la prévention d’un traumatisme acoustique.

Partie 1 – L’oreille et son fonctionnement

Document 1 – L’oreille humaine

Figure A – Schéma anatomique de l’oreille humaine et détail de l’organisation de la

cochée déduite d’une coupe transversale effectuée au niveau de la double flèche noire

Sources : https://fr.wikibooks.org/wiki/Neurosciences/L%27audition
et https://fr.wikipedia.org/wiki/Organe_de_Corti

1- À l’aide de vos connaissances et du document 1, expliquer par un texte comment

les différentes parties de l’oreille interviennent depuis la réception de la vibration
sonore jusqu’à la naissance d’un message nerveux auditif.

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 Partie 2 – La prévention d’un traumatisme acoustique

Pour prévenir le risque lié aux sur-stimulations sonores, il existe des protections
auditives de nature différente selon leur type d’utilisation.
On peut distinguer, par exemple, deux catégories de bouchons d'oreilles qui
permettent de s’isoler du bruit :
– les bouchons en mousse, généralement jetables ;
– les bouchons moulés en silicone, fabriqués sur mesure et nécessitant la prise
d'empreinte du conduit auditif. Ils sont lavables à l'eau et se conservent
plusieurs années.
L’atténuation des sons par un bouchon est égale à la diminution du niveau d’intensité
sonore perçu par l’oreille en présence du bouchon. Un fabricant fournit les courbes
d'atténuation en fonction de la fréquence du son pour les deux types de bouchons
(document 2).

Document 2 – Courbes d’atténuation du son correspondant aux deux types

de bouchons

Figure B – Niveau sonore (en dBA) dû à un bouchon en fonction de la fréquence de

l’onde (Hz) qui le traverse
Source : https://fr.wikibooks.org/wiki/Neurosciences/L%27audition.

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 Un musicien qui pratique régulièrement un instrument tel que la batterie ou la guitare
électrique a besoin d’une atténuation du niveau sonore. Cependant, cette atténuation
ne doit pas dépasser 25 dB afin qu’il entende suffisamment.

2- À l’aide du document 2, indiquer pour chaque bouchon si cette condition est

respectée. Justifier.

3- En utilisant le document 2, indiquer si un bouchon en mousse atténue davantage

les sons aigus ou les sons graves. Justifier en s’appuyant sur des valeurs.

Afin de comparer la qualité acoustique des deux types de bouchons, on a enregistré

le son émis par une guitare, ainsi que les sons obtenus après passage à travers les
deux types de bouchons. Le document 3 présente les résultats obtenus.

Document 3 – Spectres du son émis par une guitare et des sons restitués
après passage à travers les deux types de bouchons

L’amplitude relative est le rapport entre

une amplitude et une amplitude de
référence, ici celle de la fréquence
fondamentale.

Figure B – Spectre correspondant au mi4

joué par la guitare

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 Figure C – Spectre du mi4 restitué après passage par un bouchon en mousse
(gauche) ou moulé en silicone (droite)

Source : Auteur

4- À partir de la figure 1 du document 3, indiquer, en justifiant, si le son émis par la

guitare est un son pur ou un son composé.

5- À partir du document 3, indiquer en justifiant le raisonnement, lequel des deux

types de bouchons, en mousse ou en silicone, modifie le moins le timbre du son
perçu.

Une exposition prolongée à un niveau d’intensité sonore de 85 dB est nocive pour

l'oreille humaine. Durant un concert de rock, un guitariste est situé à 10,0 mètres d’une
enceinte délivrant une puissance sonore de 10,0 watts.
Par souci de simplification, on suppose que l’onde sonore produite par l’enceinte se
propage de manière équivalente dans toutes les directions autour d’elle. La puissance
sonore est alors répartie sur des surfaces de forme sphérique.

6- À l’aide du document 4 page suivante, calculer l’intensité sonore à l’endroit où se

trouve le guitariste.
Donnée :
Surface 𝑆 d’une sphère de rayon 𝑑, 𝑆 = 4 × 𝜋 × 𝑑2 .

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 7- À l’aide du document 4, montrer que le niveau sonore reçu par ce guitariste est
proche de 100 dB.

Document 4 – Puissance, intensité et niveau sonore

L’intensité sonore 𝐼 est la puissance 𝑃 de la vibration sonore reçue par unité de

surface 𝑆 :
𝑃
𝐼= Avec : 𝑃 en watt (W) ; 𝑆 en m2 ; 𝐼 en W. m−2
𝑆

Pour une intensité sonore 𝐼 donnée, le niveau sonore 𝐿 exprimé en décibels (dB)
est déterminé par la formule :
𝐼
𝐿 = 10 × log(𝐼 ) Avec : 𝐿 en décibels (dB) ; 𝐼 en W. m−2
0

𝐼0 est l’intensité correspondant au seuil d’audibilité : 𝐼0 = 10−12 W. m−2.

Ce guitariste désire préserver son audition tout en préservant une bonne qualité
sonore.

8- À partir de l’étude des documents 2 et 3, indiquer quel type de bouchons choisir

et argumenter ce choix.

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