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VIE QUOTIDIENNE
Courses et quantité
24 Cartes à pincer
« Les quantités »
30 fiches d’exercice
« Courses et quantité »
1 procédure
Tableaux d’évaluation
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Avant de commencer… Comment remplir le tableau
Ce document permet
Il existe 3 cotations possibles:
d’évaluer les compétences travaillées.
Il a pour objectif de faire apparaître les Compétence validée (Sans guidance/ en autonomie complète)
évolutions ainsi que les difficultés qui
Compétence en cours d'acquisition (Phase d’apprentissage avec guidance)
persistent.
Compétence non validée (Ne fait pas/se trompe lors du 1er essai). Mise en place d’une phase d’apprentissage
A chaque essai, l’intervenant s’identifie avec Guidance
(case intervenant) et remplit la case
date. Il colorie ensuite les cases de la Types de guidance utilisées et figurant sur le tableau d'évaluation:
couleur correspondant à la performance GV: Guidance verbale (Aide verbale, explications…)
ou à l’apprentissage réalisé et ajoute le
code lettre correspondant à la guidance. GVC: Guidance Verbale Complète (L’intervenant donne la réponse à l ’élève qui doit la répéter).
Afin d’être pertinent, le tableau doit GVI : Guidance visuelle ( Support visuel nécessaire pour accomplir la compétence)
être rempli à chaque fois qu’une
GG: Guidance Gestuelle (Pointage, démonstration…)
situation de travail est proposée et sur
des critères ne donnant pas lieu à GPP: Guidance Physique Partielle (Accompagnement physique partiel sur une partie de la compétence travaillée)
interprétation GPC: Guidance physique Complète (Accompagnement physique sur la totalité de la compétence travaillée
(uniquement des faits).
Exemple: Explications:
Compétence travaillée : 01/08: Évaluation de la compétence: L’élève se trompe. La compétence n’est pas validée, la case est rouge.
Pointer sur demande Mise en place d’une phase d’apprentissage avec guidance pour éviter un nouvel échec et la mémorisation d’erreur.
Consigne: « Montre-moi le Jaune » 02/08 - 03/08 Guidance Physique Complète: L’intervenant donne la consigne puis prend la main de l’élève pour montrer le
jaune.
Intervenants
04/08 Guidance Physique partielle: L’intervenant donne la consigne, attend quelques secondes puis impulse le geste. L’élève
Maman
Maman
Maman
Maman
Maman
Papa
Papa
Papa
Papa
Dates/ pointe le jaune.
Compétences
Dates 05/08 Guidance gestuelle: L’intervenant donne la consigne, attend quelques secondes et pointe son doigt vers le jaune.
1/08
2/08
3/08
5/08
6/08
7/08
8/08
4:08
9:08
L’élève pointe le jaune seul.
Montrer
06/08 Guidance visuelle: L’intervenant donne la consigne, attend quelques secondes et montre à l’élève une carte jaune
GPC
GPC
GPP
GVI
GG
« jaune »
qu’il a dans sa main. L’élève montre la carte jaune sur la table seul.
7/08 - 8/08 – 09/08: Compétence validée: L’élève pointe le « jaune » de façon autonome.
Les compétences validées ne seront considérées comme acquises que lorsqu’elles seront réussies lors de 3 essais successifs
et avec au moins 2 intervenants différents.
Toute compétence acquise doit être régulièrement mobilisée afin d’être maintenue et généralisée.
Qu’est ce que Fiche explicative des Renforçateurs
les renforçateurs ?
Les renforçateurs favorisent la Comment renforcer l’élève… ?
motivation de l’élève à renouveler ses En utilisant des Renforçateurs
efforts et ses réussites.
Kezako? Lorsque l’on désire augmenter un comportement, il faut le renforcer en permettant à l’élève d’obtenir quelque chose
Ils existent sous différentes formes et d’agréable.
sont toujours liés aux centres d’intérêts Au début d’un apprentissage, il est primordial que les renforçateurs soient concrets pour que l’élève perçoive clairement ce
de l’élève. qu’il peut obtenir.
Ces renforçateurs doivent être « hyper motivants » pour votre élève. Il est donc nécessaire de bien déterminer auparavant ses
Les renforçateurs concrets (non sociaux)
centres d’intérêts et de vérifier régulièrement que la motivation est toujours là (parfois l’élève se désintéresse d’un
Jouets, aliments, activités amusantes, sensoriel…
Ce sont des objets, occupations ou renforçateur et il faudra en changer). Il faut également contrôler l’accès aux renforçateurs (c’est à dire qu’ils ne doivent pas
sensations que l’élève affectionne et être en libre accès pour l’élève).
qui vont lui donner la motivation de Le renforçateur est donné immédiatement après l’effort fourni.
fournir l’effort demandé. Les renforçateurs non sociaux sont toujours accompagnés de renforçateurs sociaux.
Petit à petit, en fonction de la progression de votre élève, les renforçateurs non sociaux deviennent moins systématiques.
Les renforçateurs sociaux Au fil du temps, on les espace pour finir par utiliser uniquement les renforçateurs sociaux.
Bravo, Super, Bisou, Tape dans la main …
Ce sont des phrases, des gestes, des Attention à ne pas aller trop vite et surtout n’oubliez pas que les efforts doivent toujours être renforcés !!!
attitudes qui soulignent positivement
l’effort de l’élève. Un renforcement différent en fonction de la réponse…
Ces renforçateurs sont des outils
indispensables pour maintenir la v Votre élève montre une nouvelle compétence jusqu’à présent jamais observée (que cela ait nécessité de l’aide ou
motivation. pas):
=> Renforcement TOP !!!
A quoi sert la motivation ? C’est la fête!!! Il faut montrer à votre élève que c’est génial et le féliciter à la mesure de son effort.
La motivation est primordiale dans les
apprentissages que l’on soit petit ou v Votre élève répond correctement à la consigne « mais » il l’avait déjà fait auparavant:
grand. En règle générale, c’est elle qui => Renforcement SUPER !!
permet d’acquérir de nouvelles Il faut montrer à votre élève que vous êtes fier de lui et le récompenser (mais il faut qu’il puisse distinguer le Renforcement
compétences. TOP du Renforcement SUPER afin de garder sa motivation à obtenir encore des Renforcements TOP)
Cependant, certaines personnes
présentant des troubles du spectre v Votre élève répond correctement à la consigne mais cela a nécessité une aide alors qu’il a déjà réussi seul auparavant:
autistique présentent très souvent des
=> Renforcement BIEN !
déficits de la motivation sociale, c’est-
Votre élève a eu besoin d’aide et il a réussi, il faut le féliciter mais de façon moins marquée que lorsqu’il le fait seul.
à-dire qu’ils ne font pas de lien entre
l’apprentissage et les conséquences
positives qui en résultent. Il est donc v Votre élève s’est trompé, vous l’avez corrigé en apportant une guidance, vous renforcez la réponse guidée avec une
primordial de tenir compte des intérêts approbation :
personnels de l’élève pour le motiver à => Renforcement OK
apprendre. Vous renforcez l’effort fourni mais de façon beaucoup plus légère.
Procédure
« Courses et quantité »
Supports
Objectifs
§ 32 Fiches d’exercices
§ Déchiffrer les emballages d’aliments § 24 cartes à pincer « Les quantités »
§ Choisir la bonne quantité en fonction des besoins § Pinces à linge (non fourni)
§ Tableaux d’évaluation
Déroulement
1. Cartes à pincer « Les quantités »
L’élève doit choisir parmi plusieurs articles celui qui correspond aux besoins énoncés.
Exemple : Carte n°1 J’ai besoin de 10 saucisses pour ma recette. Quel paquet j’achète ?
Ø L’intervenant (ou l’élève s’il est lecteur) lit l’énoncé.
Ø L’intervenant laisse passer quelques secondes pour que l’élève pince la bonne réponse.
Ø Si l’élève ne répond pas, l’intervenant guide gestuellement (en pointant la réponse) ou verbalement (en impulsant le
début de la réponse) puis laisse à nouveau un délai.
Ø L’intervenant laisse passer quelques secondes pour que l’élève pince la bonne réponse.
Ø Si l’élève ne répond pas ou se trompe, l’intervenant donne la réponse et fait pincer la bonne réponse à l’élève.
L’élève passe à la carte suivante.
2. Fiches « Courses et quantité »
L’élève observe la fiche. Il doit déchiffrer sur l’emballage la quantité indiquée
Puis répondre aux différentes questions.
Exemple: Fiche n°1 Question n°1 Combien de saucisses il y a-t-il dans ce paquet?
Ø L’intervenant (ou l’élève s’il est lecteur) lit la question.
Ø L’intervenant laisse passer quelques secondes pour que l’élève cherche la réponse.
Ø Si l’élève ne répond pas, l’intervenant guide gestuellement (en pointant la réponse) ou verbalement (en impulsant le
début de la réponse) puis laisse à nouveau passer un délai.
Ø Si l’élève ne répond pas, ou se trompe, l’intervenant donne la bonne réponse et demande à l’élève de répéter.
Ø L’élève répond correctement sur la fiche.
ü Lorsqu’une réponse est juste, l’élève est félicité et passe à la question suivante.
En fonction du niveau de verbalisation de l’élève, l’intervenant lui demande d’expliquer sa réponse. Cela permet
de s’assurer que la réponse de l’élève est réellement juste et pas le fruit du hasard.
ü Lorsqu’une réponse est incorrecte, l’intervenant aide l’élève à trouver la bonne réponse et la lui fait écrire.
Les questions ayant donné lieu à une réponse fausse ou ayant nécessité une guidance seront retravaillées.
N’oubliez pas que les récompenses et félicitations ne sont pas toujours identiques et dépendent de
l’effort fourni par votre élève (voir fiche explicative des renforçateurs).
L’évaluation:
Au cours de l’exercice ou juste après, il est important de remplir le tableau d’évaluation qui vous permettra de
visualiser les progressions ainsi que les difficultés qui persistent.
ü La case est rouge en cas de réponse fausse. Cela n’est pas grave et lors des prochains essais, l’élève y
parviendra sans doute avec guidance (case orange) ou bien seul (case verte).
ü La case est orange avec le code de la guidance utilisée, si l’élève a eu besoin d’impulsion, de démonstration
ou d’explications détaillées.
ü La case est verte lorsque l’élève est parvenu à répondre de façon complètement autonome, sans intervention
de l’intervenant. Ne surestimez pas le niveau de réussite, cela risquerait de mettre l’élève en difficulté lors
d’un prochain essai avec un intervenant différent.
Le remplissage régulier du tableau vous permettra de visualiser clairement les points nécessitants d’être
retravaillés que ce soit avec ce support ou avec un autre jeu.
1
Évaluation Cartes à pincer « Les quantités »
Nom de l’élève:
Rappel de légende
Compétence validée Compétence en cours d’acquisition Compétence non validée GV GVC GVI GG GPP GPC
GV : Guidance Verbale
(Aide verbale, explications, souffler ou murmurer le début de la réponse, consigne répétée, découpée et détaillée…)
GVC: Guidance Verbale Complète
(L’intervenant donne la réponse à l ’élève qui doit la répéter).
GVI: Guidance Visuelle
(Montrer un modèle identique, une image,…)
GG : Guidance Gestuelle
(Démonstration physique, pointage, mime… Il n’y a AUCUNE guidance physique de l’élève)
GPP : Guidance Physique Partielle
(Accompagnement physique sur une partie de la tâche, impulsion… ). L’élève réalise une partie de la tâche complètement SEUL
GPC :Guidance Physique Complète
(Accompagnement physique sur la totalité de la tâche). L’élève est accompagné physiquement et réalise volontairement la tâche
Intervenants
Dates &
Compétences
Carte N°
Dates
Cartes à pincer « Les quantités »
Carte n°1
Carte n°2
Carte n°3
Carte n°4
Carte n°5
Carte n°6
Carte n°7
Carte n°8
Carte n°9
Carte n°10
Carte n°11
Carte n°12
Carte n°13
Carte n°14
Carte n°15
Carte n°16
Carte n°17
Carte n°18
Carte n°19
Carte n°20
Carte n°21
Carte n°22
Carte n°23
Carte n°24
2
Évaluation Fiches « Courses et quantité »
Nom de l’élève:
Intervenants
Dates &
Compétences
Dates
Fiche n°1
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°2
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°3
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°4
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°5
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°6
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°7
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°8
Question n°1
Question n°2
Question n°3
3
Évaluation Fiches « Courses et quantité »
Nom de l’élève:
Intervenants
Dates &
Compétences
Dates
Fiche n°9
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°10
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°11
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°12
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°13
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°14
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°15
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°16
Question n°1
Question n°2
Question n°3
4
Évaluation Fiches « Courses et quantité »
Nom de l’élève:
Intervenants
Dates &
Compétences
Dates
Fiche n°17
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°18
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°19
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°20
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°21
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°22
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°23
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°24
Question n°1
Question n°2
Question n°3
5
Évaluation Fiches « Courses et quantité »
Nom de l’élève:
Intervenants
Dates &
Compétences
Dates
Fiche n°25
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°26
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°27
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°28
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°29
Question n°1
Question n°2
Question n°3
Fiche n°30
Question n°1
Question n°2
Question n°3
n°1 n°2
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 10 saucisses pour ma recette. J’ai besoin de 4 saucisses pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°3 n°4
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 8 saucisses pour ma recette. J’ai besoin de 7 saucisses pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°5 n°6
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 2 steaks pour ma recette. J’ai besoin de 3 steaks pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°7 n°8
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 6 steaks pour ma recette. J’ai besoin d’ 1 steak pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°9 n°10
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 4 cordons bleus J’ai besoin de 2 cordons bleus
pour ma recette. pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°11 n°12
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 4 yaourts pour ma recette. J’ai besoin de 6 yaourts pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°13 n°14
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 2 filets de saumon J’ai besoin de 12 poissons panés
pour ma recette. pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°15 n°16
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 6 pains à Burger J’ai besoin de 8 pains à Burger
pour ma recette. pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°17 n°18
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 8 œufs pour ma recette. J’ai besoin de 4 œufs pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°19 n°20
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 8 pains pour Hot Dog
J’ai besoin de 10 œufs pour ma recette. pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
n°21 n°22
Les quantités Les quantités
J’ai besoin de 4 pains à Hot Dog
J’ai besoin de 6 muffins pour ma recette.
pour ma recette.
Quel paquet j’achète ?
Quel paquet j’achète ?
n°23 n°24
Les quantités Les quantités
J’ai besoin d’1 tablette de chocolat J’ai besoin de 3 tablettes de chocolat
pour ma recette. pour ma recette.
Quel paquet j’achète ? Quel paquet j’achète ?
N°1
Les quantités
1) Combien y a-t-il de saucisses dans ce paquet ? ________
2) J’ai besoin de 6 saucisses pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquets.
3) Est-ce qu’il restera des saucisses ?
q Oui, il restera ______ saucisses.
q Non, il ne restera pas de saucisses.
N°2
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de saucisses dans ce paquet ? _____
2) J’ai besoin de 6 saucisses pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saucisses ?
q Oui, il restera ______ saucisses.
q Non, il ne restera pas de saucisses.
N°3
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de saucisses dans ce paquet ? ________
2) J’ai besoin de 12 saucisses pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saucisses ?
q Oui, il reste ______ saucisses.
q Non, il ne restera pas de saucisses.
N°4
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de saucisses dans ce paquet ? ________
2) J’ai besoin de 8 saucisses pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saucisses ?
q Oui, il restera ______ saucisses.
q Non, il ne restera pas de saucisses.
N°5
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de saucisses dans ce paquet ? ________
2) J’ai besoin de 8 saucisses pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saucisses ?
q Oui, il restera ______ saucisses.
q Non, il ne restera pas de saucisses.
N°6
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de saucisses dans ce paquet ? _______
2) J’ai besoin de 6 saucisses pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saucisses ?
q Oui, il restera ______ saucisses.
q Non, il ne restera pas de saucisses.
N°7
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de steaks dans ce paquet ? _______
2) J’ai besoin de 3 steaks pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des steaks ?
q Oui, il restera ______ steaks.
q Non, il ne restera pas de steaks.
N°8
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de steaks dans ce paquet ? _______
2) J’ai besoin de 3 steaks pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des steaks ?
q Oui il restera ______ steaks.
q Non il ne restera pas de steaks.
N°9
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de steaks dans ce paquet ? _______
2) J’ai besoin de 4 steaks pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des steaks ?
q Oui, il restera ______ steaks.
q Non, il ne restera pas de steaks.
N°10
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de steaks dans ce paquet ? ________
2) J’ai besoin de 1 steak pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des steaks ?
q Oui, il restera ______ steaks.
q Non, il ne restera pas de steaks.
N°11
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de cordons bleus dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 3 cordons bleus pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des cordons bleus ?
q Oui, il restera ______ cordons bleus.
q Non, il ne restera pas de cordons bleus.
N°12
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de cordons bleus dans ce paquet ? ___
2) J’ai besoin de 4 cordons bleus pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des cordons bleus ?
q Oui, il restera ______ cordons bleus.
q Non, il ne restera pas de cordons bleus.
N°13
Les quantités
1) Combien de cordons bleus il y a dans ce paquet ? ___
2) J’ai besoin de 3 cordons bleus pour ma recette. Combien
de paquets je dois acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des cordons bleus ?
q Oui, il restera ______ cordons bleus
q Non, il ne restera pas de cordons bleus
N°14
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de cordons bleus dans ce paquet ? ___
2) J’ai besoin de 1 cordon bleu pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des cordons bleus ?
q Oui, il restera ______ cordons bleus.
q Non, il ne restera pas de cordons bleus.
N°15
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de yaourts dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 3 yaourts pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des yaourts?
q Oui, il restera ______ yaourts.
q Non, il ne restera pas de yaourts.
N°16
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de yaourts dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 5 yaourts pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des yaourts ?
q Oui, il restera ______ yaourts.
q Non, il ne restera pas de yaourts.
N°17
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de yaourts dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 6 yaourts pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des yaourts?
q Oui, il restera ______ yaourts.
q Non, il ne restera pas de yaourts.
N°18
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de filets de saumon dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 4 filets de saumon pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saumons?
q Oui, il restera ______ saumons.
q Non, il ne restera pas de saumons.
N°19
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de saumons dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 6 filets de saumon pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saumons?
q Oui, il restera ______ saumons.
q Non, il ne restera pas de saumons.
N°20
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de saumons dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 4 pavés de saumon pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des saumons?
q Oui, il restera ______ saumons.
q Non, il ne restera pas de saumons.
N°21
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de knackis dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 6 knackis pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des knackis ?
q Oui, il restera ______ knackis.
q Non, il ne restera pas de knackis.
N°22
Les quantités
1) Combien y-a-t’il de knackis dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 8 knackis pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des knackis ?
q Oui, il restera ______ knackis.
q Non, il ne restera pas de knackis.
N°23
Les quantités
1) Combien y a-t-il de muffins dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 8 muffins pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des muffins?
q Oui, il restera ______ muffins.
q Non, il ne restera pas de muffins.
N°24
Les quantités
1) Combien y a-t-il de muffins dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 4 muffins pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des muffins?
q Oui, il restera ______ muffins.
q Non, il ne restera pas de muffins.
N°25
Les quantités
1) Combien y a-t-il de pains à burger dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 2 pains à burger pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à burger?
q Oui, il restera ______ pains à burger.
q Non, il ne restera pas de pains à burger.
N°26
Les quantités
1) Combien y a-t-il de pains à burger dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 4 pains à burger pour ma recette.
Combien de paquets dois-je acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à burger?
q Oui, il restera ______ pains à burger.
q Non, il ne restera pas de pains à burger.
N°26
Les quantités
1) Combien il y a-t-il de pains à burger dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 4 pains à burger pour ma recette. Combien de
paquets je dois acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à burger?
q Oui, il restera ______ pains à burger.
q Non, il ne restera pas de pains à burger.
N°26
Les quantités
1) Combien il y a-t-il de pains à burger dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 6 pains à burger pour ma recette. Combien de
paquets je dois acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à burger?
q Oui, il restera ______ pains à burger.
q Non, il ne restera pas de pains à burger.
N°27
Les quantités
1) Combien il y a-t-il de pains à hot dog dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 6 pains à hot dog pour ma recette. Combien
de paquets je dois acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à hot dog?
q Oui, il restera ______ pains à hot dog.
q Non, il ne restera pas de pains à hot dog.
N°28
Les quantités
1) Combien il y a-t-il de pains à hot dog dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 4 pains à hot dog pour ma recette. Combien
de paquets je dois acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à hot dog?
q Oui, il restera ______ pains à hot dog.
q Non, il ne restera pas de pains à hot dog.
N°29
Les quantités
1) Combien il y a-t-il de pains à hot dog dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 8 pains à hot dog pour ma recette. Combien
de paquets je dois acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à hot dog?
q Oui, il restera ______ pains à hot dog.
q Non, il ne restera pas de pains à hot dog.
N°30
Les quantités
1) Combien il y a-t-il de pains à hot dog dans ce paquet ? ____
2) J’ai besoin de 2 pains à hot dog pour ma recette. Combien
de paquets je dois acheter ?
Je dois acheter _______ paquet(s).
3) Est-ce qu’il restera des pains à hot dog?
q Oui, il restera ______ pains à hot dog.
q Non, il ne restera pas de pains à hot dog.
