Numérique et sciences
informatiques
Classe de première, enseignement de spécialité,
voie générale
Numérique et sciences informatiques, enseignement de spécialité, classe de
première, voie générale.
Préambule
L’enseignement de spécialité de numérique et sciences informatiques du cycle terminal de la voie
générale vise l’appropriation des fondements de l’informatique pour préparer les élèves à une poursuite
d’études dans l’enseignement supérieur, en les formant à la pratique d’une démarche scientifique et en
développant leur appétence pour des activités de recherche.
L’objectif de cet enseignement, non professionnalisant, est l’appropriation des concepts et des
méthodes qui fondent l’informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques. Cet
enseignement s’appuie sur l’universalité de quatre concepts fondamentaux et la variété de leurs
interactions :
Les données, qui représentent sous une forme numérique unifiée des informations très
diverses : textes, images, sons, mesures physiques, sommes d’argent, etc.
Les algorithmes, qui spécifient de façon abstraite et précise des traitements à effectuer sur les
données à partir d’opérations élémentaires.
Les langages, qui permettent de traduire les algorithmes abstraits en programmes textuels ou
graphiques de façon à ce qu’ils soient exécutables par les machines.
Les machines, et leurs systèmes d’exploitation, qui permettent d’exécuter des programmes en
enchaînant un grand nombre d’instructions simples, assurent la persistance des données par
leur stockage et de gérer les communications. On y inclut les objets connectés et les réseaux.
À ces concepts s’ajoute un élément transversal : les interfaces qui permettent la communication avec
les humains, la collecte des données et la commande des systèmes.
Cet enseignement prolonge les enseignements d’informatique dispensés à l’école primaire, au collège
en mathématiques et en technologie et, en seconde, l’enseignement commun de sciences numériques
et technologie. Il s’appuie aussi sur l’algorithmique pratiquée en mathématiques en seconde.
Il permet de développer des compétences :
analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d’informations ;
décomposer un problème en sous-problèmes, reconnaître des situations déjà analysées et
réutiliser des solutions ;
concevoir des solutions algorithmiques ;
traduire un algorithme dans un langage de programmation, en spécifier les interfaces et les
interactions, comprendre et réutiliser des codes sources existants, développer des processus de
mise au point et de validation de programmes ;
mobiliser les concepts et les technologies utiles pour assurer les fonctions d’acquisition, de
mémorisation, de traitement et de diffusion des informations ;
développer des capacités d’abstraction et de généralisation.
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Cet enseignement a vocation à multiplier les occasions de mise en activité des élèves, sous des formes
variées qui permettent de développer des compétences transversales :
faire preuve d’autonomie, d’initiative et de créativité ;
présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d’un débat ;
coopérer au sein d’une équipe dans le cadre d’un projet ;
rechercher de l’information, partager des ressources ;
faire un usage responsable et critique de l’informatique.
La progression peut suivre un rythme annuel construit autour de périodes spécifiques favorisant une
alternance entre divers types d’activités.
Démarche de projet
Un enseignement d’informatique ne saurait se réduire à une présentation de concepts ou de méthodes
sans permettre aux élèves de se les approprier en développant des projets applicatifs.
Une part de l’horaire de l’enseignement d’au moins un quart du total en classe de première doit être
réservée à la conception et à l’élaboration de projets conduits par des groupes de deux à quatre élèves.
Les projets réalisés par les élèves, sous la conduite du professeur, constituent un apprentissage
fondamental tant pour la compréhension de l’informatique que pour l’acquisition de compétences. En
classe de première comme en classe terminale, ils peuvent porter sur des problématiques issues
d’autres disciplines et ont essentiellement pour but d’imaginer des solutions répondant à l’expression
d’un besoin ; dans la mesure du possible, il convient de laisser le choix du thème du projet aux élèves
eux-mêmes. Il peut s’agir d’un approfondissement théorique des concepts étudiés en commun, d’une
application à d’autres disciplines telle qu’une simulation d’expérience, d’un travail sur des données
socioéconomiques, du développement d’un logiciel de lexicographie, d’un projet autour d’un objet
connecté ou d’un robot, de la conception d’une bibliothèque implémentant une structure de données
complexe, d’un problème de traitement d’image ou de son, d’une application mobile, par exemple de
réalité virtuelle ou augmentée, du développement d’un site Web associé à l’utilisation d’une base de
données, de la réalisation d’un interprète d’un mini-langage, d’un programme de jeu de stratégie, etc.
La gestion d’un projet inclut des points d’étape pour faire un bilan avec le professeur, valider des
éléments, contrôler l’avancement du projet ou adapter ses objectifs, voire le redéfinir partiellement,
afin de maintenir la motivation des élèves.
Les professeurs veillent à ce que les projets restent d’une ambition raisonnable afin de leur permettre
d’aboutir.
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Modalités de mise en œuvre
Les activités pratiques et la réalisation de projets supposent, pour chaque élève, l’accès à un
équipement relié à internet.
Un langage de programmation est nécessaire pour l’écriture des programmes : un langage simple
d’usage, interprété, concis, libre et gratuit, multiplateforme, largement répandu, riche de bibliothèques
adaptées et bénéficiant d’une vaste communauté d’auteurs dans le monde éducatif est à privilégier. Au
moment de la conception de ce programme, le langage choisi est Python version 3 (ou supérieure).
L’expertise dans tel ou tel langage de programmation n’est cependant pas un objectif de formation.
Éléments de programme
Le programme est organisé autour de huit rubriques. Il ne constitue cependant pas un plan de cours. Il
appartient aux professeurs de choisir leur progression, sans faire de chaque partie un tout insécable et
indépendant des autres. Au contraire, les mêmes notions peuvent être développées et éclairées dans
différentes rubriques, en mettant en lumière leurs interactions.
Histoire de l’informatique
Cette rubrique transversale se décline dans chacune des sept autres.
Comme toute connaissance scientifique et technique, les concepts de l’informatique ont une histoire et
ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l’Antiquité, les machines à calculer
apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l’information sont fondées au XIXe siècle,
mais c’est en 1936 qu’apparaît le concept de machine universelle, capable d’exécuter tous les
algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un
tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué
exponentiellement. Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leur taille, leur forme et leur
emploi : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul,
méga-ordinateurs. Le réseau internet, développé depuis 1969, relie aujourd’hui ordinateurs et objets
connectés.
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Contenus Capacités attendues Commentaires
Événements clés de Situer dans le temps les Ces repères historiques seront
l’histoire de principaux événements de construits au fur et à mesure de la
l’informatique l’histoire de l’informatique et présentation des concepts et
leurs protagonistes. techniques.
Représentation des données : types et valeurs de base
Toute machine informatique manipule une représentation des données dont l’unité minimale est le
bit 0/1, ce qui permet d’unifier logique et calcul. Les données de base sont représentées selon un
codage dépendant de leur nature : entiers, flottants, caractères et chaînes de caractères. Le codage
conditionne la taille des différentes valeurs en mémoire.
Contenus Capacités attendues Commentaires
Écriture d’un entier positif Passer de la représentation d’une Les bases 2, 10 et 16 sont
dans une base 𝑏 ≥ 2 base dans une autre. privilégiées.
Représentation binaire Évaluer le nombre de bits Il s’agit de décrire les tailles
d’un entier relatif nécessaires à l’écriture en base 2 courantes des entiers (8, 16, 32 ou
d’un entier, de la somme ou du 64 bits).
produit de deux nombres entiers.
Il est possible d’évoquer la
Utiliser le complément à 2. représentation des entiers de taille
arbitraire de Python.
Représentation Calculer sur quelques exemples la 0.2 + 0.1 n’est pas égal à 0.3.
approximative des représentation de nombres
nombres réels : notion de réels : 0.1, 0.25 ou 1/3. Il faut éviter de tester l’égalité de
nombre flottant deux flottants.
Aucune connaissance précise de la
norme IEEE-754 n’est exigible.
Valeurs booléennes : 0, 1. Dresser la table d’une expression Le ou exclusif (xor) est évoqué.
Opérateurs booléens : booléenne.
and, or, not. Quelques applications directes
comme l’addition binaire sont
Expressions booléennes présentées.
L’attention des élèves est attirée sur
le caractère séquentiel de certains
opérateurs booléens.
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Représentation d’un texte Identifier l’intérêt des différents Aucune connaissance précise des
en machine. systèmes d’encodage. normes d’encodage n’est exigible.
Exemples des encodages Convertir un fichier texte dans
ASCII, ISO-8859-1, différents formats d’encodage.
Unicode
Représentation des données : types construits
À partir des types de base se constituent des types construits, qui sont introduits au fur et à mesure
qu’ils sont nécessaires.
Il s’agit de présenter tour à tour les p-uplets (tuples), les enregistrements qui collectent des valeurs de
types différents dans des champs nommés et les tableaux qui permettent un accès calculé direct aux
éléments. En pratique, on utilise les appellations de Python, qui peuvent être différentes de celles
d’autres langages de programmation.
Contenus Capacités attendues Commentaires
p-uplets. Écrire une fonction renvoyant un
p-uplet de valeurs.
p-uplets nommés
Tableau indexé, tableau Lire et modifier les éléments d’un Seuls les tableaux dont les éléments
donné en compréhension tableau grâce à leurs index. sont du même type sont présentés.
Construire un tableau par Aucune connaissance des tranches
compréhension. (slices) n’est exigible.
Utiliser des tableaux de tableaux L’aspect dynamique des tableaux de
pour représenter des matrices : Python n’est pas évoqué. Python
notation a [i] [j]. identifie listes et tableaux.
Itérer sur les éléments d’un Il n’est pas fait référence aux
tableau. tableaux de la bibliothèque NumPy.
Dictionnaires par clés et Construire une entrée de Il est possible de présenter les
valeurs dictionnaire. données EXIF d’une image sous la
forme d’un enregistrement.
Itérer sur les éléments d’un
En Python, les p-uplets nommés
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dictionnaire. sont implémentés par des
dictionnaires.
Utiliser les méthodes keys(), values
() et items ().
Traitement de données en tables
Les données organisées en table correspondent à une liste de p-uplets nommés qui partagent les
mêmes descripteurs. La mobilisation de ce type de structure de données permet de préparer les élèves
à aborder la notion de base de données qui ne sera présentée qu’en classe terminale. Il s’agit d’utiliser
un tableau doublement indexé ou un tableau de p-uplets, dans un langage de programmation ordinaire
et non dans un système de gestion de bases de données.
Contenus Capacités attendues Commentaires
Indexation de tables Importer une table depuis un Est utilisé un tableau doublement
fichier texte tabulé ou un fichier indexé ou un tableau de p-uplets qui
CSV. partagent les mêmes descripteurs.
Recherche dans une table Rechercher les lignes d’une table La recherche de doublons, les tests
vérifiant des critères exprimés en de cohérence d’une table sont
logique propositionnelle. présentés.
Tri d’une table Trier une table suivant une Une fonction de tri intégrée au
colonne. système ou à une bibliothèque peut
être utilisée.
Fusion de tables Construire une nouvelle table en La notion de domaine de valeurs est
combinant les données de deux mise en évidence.
tables.
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Interactions entre l’homme et la machine sur le Web
Lors de la navigation sur le Web, les internautes interagissent avec leur machine par le biais des pages
Web.
L’Interface Homme-Machine (IHM) repose sur la gestion d’événements associés à des éléments
graphiques munis de méthodes algorithmiques.
La compréhension du dialogue client-serveur déjà abordé en classe de seconde est consolidée, sur des
exemples simples, en identifiant les requêtes du client, les calculs puis les réponses du serveur traitées
par le client.
Il ne s’agit pas de décrire exhaustivement les différents éléments disponibles, ni de développer une
expertise dans les langages qui permettent de mettre en œuvre le dialogue tels que PHP ou JavaScript.
Contenus Capacités attendues Commentaires
Modalités de l’interaction Identifier les différents composants Il s’agit d’examiner le code HTML d’une
entre l’homme et la machine graphiques permettant d’interagir page comprenant des composants
avec une application Web. graphiques et de distinguer ce qui
relève de la description des composants
Identifier les événements que les graphiques en HTML de leur
Événements fonctions associées aux différents comportement (réaction aux
composants graphiques sont événements) programmé par exemple
capables de traiter. en JavaScript.
Interaction avec l’utilisateur Analyser et modifier les méthodes
dans une page Web exécutées lors d’un clic sur un
bouton d’une page Web.
Interaction client-serveur. Distinguer ce qui est exécuté sur le Il s’agit de faire le lien avec ce qui a été
client ou sur le serveur et dans quel vu en classe de seconde et d’expliquer
Requêtes HTTP, réponses du ordre. comment on peut passer des
serveur paramètres à un site grâce au protocole
Distinguer ce qui est mémorisé dans HTTP.
le client et retransmis au serveur.
Reconnaître quand et pourquoi la
transmission est chiffrée.
Formulaire d’une page Web Analyser le fonctionnement d’un Discuter les deux types de requêtes
formulaire simple. selon le type des valeurs à transmettre
et/ou leur confidentialité.
Distinguer les transmissions de
paramètres par les requêtes POST ou
GET.
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Architectures matérielles et systèmes d’exploitation
Exprimer un algorithme dans un langage de programmation a pour but de le rendre exécutable par une
machine dans un contexte donné. La découverte de l’architecture des machines et de leur système
d’exploitation constitue une étape importante.
Les circuits électroniques sont au cœur de toutes les machines informatiques. Les réseaux permettent
de transmettre l’information entre machines. Les systèmes d’exploitation gèrent et optimisent
l’ensemble des fonctions de la machine, de l’exécution des programmes aux entrées-sorties et à la
gestion d’énergie.
On étudie aussi le rôle des capteurs et actionneurs dans les entrées-sorties clavier, interfaces graphiques
et tactiles, dispositifs de mesure physique, commandes de machines, etc.
Contenus Capacités attendues Commentaires
Modèle d’architecture Distinguer les rôles et les La présentation se limite aux
séquentielle (von caractéristiques des différents concepts généraux.
Neumann) constituants d’une machine.
On distingue les architectures
Dérouler l’exécution d’une monoprocesseur et les architectures
séquence d’instructions simples multiprocesseur.
du type langage machine.
Des activités débranchées sont
proposées.
Les circuits combinatoires réalisent
des fonctions booléennes.
Transmission de données Mettre en évidence l’intérêt du Le protocole peut être expliqué et
dans un réseau découpage des données en simulé en mode débranché.
paquets et de leur encapsulation.
Protocoles de Le lien est fait avec ce qui a été vu
communication Dérouler le fonctionnement d’un en classe de seconde sur le
protocole simple de récupération protocole TCP/IP.
Architecture d’un réseau de perte de paquets (bit alterné).
Le rôle des différents constituants
Simuler ou mettre en œuvre un du réseau local de l’établissement
réseau. est présenté.
Systèmes d’exploitation Identifier les fonctions d’un Les différences entre systèmes
système d’exploitation. d’exploitation libres et propriétaires
sont évoquées.
Utiliser les commandes de base
en ligne de commande. Les élèves utilisent un système
d’exploitation libre.
Gérer les droits et permissions
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d’accès aux fichiers. Il ne s’agit pas d’une étude
théorique des systèmes
d’exploitation.
Périphériques d’entrée et Identifier le rôle des capteurs et Les activités peuvent être
de sortie actionneurs. développées sur des objets
connectés, des systèmes embarqués
Interface Homme- Réaliser par programmation une
ou robots.
Machine (IHM) IHM répondant à un cahier des
charges donné.
Langages et programmation
Les langages de programmation Turing-complets sont caractérisés par un corpus de « constructions
élémentaires ». Sans introduire cette terminologie, il s’agit de montrer qu’il existe de nombreux
langages de programmation, différents par leur style (impératif, fonctionnel, objet, logique,
événementiel, etc.), ainsi que des langages formalisés de description ou de requêtes qui ne sont pas des
langages de programmation.
L’importance de la spécification, de la documentation et des tests est à présenter, ainsi que l’intérêt de
la modularisation qui permet la réutilisation de programmes et la mise à disposition de bibliothèques.
Pour les programmes simples écrits par les élèves on peut se contenter d’une spécification rapide mais
précise.
Contenus Capacités attendues Commentaires
Constructions Mettre en évidence un corpus de Séquences, affectation,
élémentaires constructions élémentaires. conditionnelles, boucles bornées,
boucles non bornées, appels de
fonction.
Diversité et unité des Repérer, dans un nouveau Les manières dont un même
langages de langage de programmation les programme simple s’écrit dans
programmation traits communs et les traits différents langages sont comparées.
particuliers à ce langage.
Spécification Prototyper une fonction. Des assertions peuvent être utilisées
pour garantir des préconditions ou
Décrire les préconditions sur les
des postconditions.
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arguments.
Décrire des postconditions sur les
résultats.
Mise au point de Utiliser des jeux de tests. L’importance de la qualité et du
programmes nombre des tests est mise en
évidence.
Le succès d’un jeu de tests ne
garantit pas la correction d’un
programme.
Utilisation de Utiliser la documentation d’une Aucune connaissance exhaustive
bibliothèques bibliothèque. d’une bibliothèque particulière n’est
exigible.
Algorithmique
Le concept de méthode algorithmique est introduit ; de nouveaux exemples seront vus en terminale.
Quelques algorithmes classiques sont étudiés. L’étude de leurs coûts respectifs prend tout son sens dans
le cas de données nombreuses, qui peuvent être préférentiellement des données ouvertes.
Il est nécessaire de montrer l’intérêt de prouver la correction d’un algorithme pour lequel on dispose
d’une spécification précise, notamment en mobilisant la notion d’invariant sur des exemples simples. La
nécessité de prouver la terminaison d’un programme est mise en évidence dès qu’on utilise une boucle
non bornée (ou, en terminale, des fonctions récursives) grâce à la mobilisation de la notion de variant
sur des exemples simples.
Contenus Capacités attendues Commentaires
Parcours séquentiel d’un Écrire un algorithme de On montre que le coût est linéaire.
tableau recherche d’une occurrence sur
des valeurs de type quelconque.
Écrire un algorithme de
recherche d’un extrémum, de
calcul d’une moyenne.
Tris par insertion, par Écrire un algorithme de tri. La terminaison de ces algorithmes
sélection est à justifier.
Décrire un invariant de boucle qui
prouve la correction des tris par On montre que leur coût est
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insertion, par sélection. quadratique dans le pire cas.
Algorithme des k plus Écrire un algorithme qui prédit la Il s’agit d’un exemple d’algorithme
proches voisins classe d’un élément en fonction d’apprentissage.
de la classe majoritaire de ses k
plus proches voisins.
Recherche dichotomique Montrer la terminaison de la Des assertions peuvent être
dans un tableau trié recherche dichotomique à l’aide utilisées.
d’un variant de boucle.
La preuve de la correction peut être
présentée par le professeur.
Algorithmes gloutons Résoudre un problème grâce à un Exemples : problèmes du sac à dos
algorithme glouton. ou du rendu de monnaie.
Les algorithmes gloutons
constituent une méthode
algorithmique parmi d’autres qui
seront vues en terminale.
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