I.
Questions pour guider une analyse pré-pédagogique
L’analyse pré-pédagogique est essentielle pour comprendre un
texte et le rendre exploitable en classe. Voici les questions clés
à suivre :
1 Situer l'œuvre et l'extrait :
◦ Quelle est l'œuvre dont est tiré l'extrait ? Dans quel contexte
littéraire, historique ou culturel s'inscrit-elle ?
◦ Quelle est la portée symbolique ou thématique du passage
étudié ?
◦ Quels sont les objectifs que ce texte pourrait servir dans un
cours (linguistique, culturel, littéraire) ?
1 Analyser les difficultés :
◦ Linguistiques :
Quelles structures grammaticales ou lexicales peuvent poser
problème ?
Y a-t-il des expressions idiomatiques, des jeux de mots ou des
références culturelles ?
◦ Culturelles :
L'extrait évoque-t-il des faits ou coutumes spécifiques ?
Y a-t-il des éléments nécessitant des explications (ex. :
contexte historique) ?
◦ Littéraires :
Le style ou la structure du texte (poésie, prose, dialogues…)
présente-t-il des particularités ?
Quels procédés littéraires (métaphores, symboles, etc.)
nécessitent une explication ?
1 Dégager les faits saillants :
◦ Quels sont les passages ou les thèmes qui résonnent avec ton
public cible ?
◦ Ce texte favorise-t-il des apprentissages spécifiques en FLE (ex.
: phonétique, grammaire, vocabulaire) ?
◦ Propose-t-il une réflexion interculturelle ou un point d’entrée
pour la discussion ?
II. Analyse de pages de manuels
1 Repérer les objectifs pédagogiques :
◦ Les activités dans les manuels sont-elles orientées vers la
compréhension, la production orale/écrite ou les deux ?
◦ Y a-t-il des liens entre le texte et les compétences du CECRL
(niveaux A1 à C2) ?Par exemple, un texte descriptif simple
convient à un niveau A2, tandis qu’une analyse littéraire
s’adresse à des apprenants de niveau B2-C1.
1 Évaluer les consignes et les supports :
◦ Les consignes sont-elles adaptées au niveau des élèves ?
◦ Les illustrations ou encadrés (si présents) aident-ils à
contextualiser le texte ou à simplifier les concepts ?
1 Vérifier la progressivité des activités :
◦ Y a-t-il une montée en complexité dans les activités proposées
(exemple : compréhension globale → compréhension détaillée
→ expression personnelle) ?
◦ Propose-t-on des activités de remédiation pour les apprenants
rencontrant des difficultés ?
1 Compléter ou enrichir :
◦ Si le manuel ne propose qu’une activité basique (ex. : réponses
fermées), comment pourrais-tu approfondir avec des questions
ouvertes, des discussions ou des jeux de rôles ?
III. Propositions d’activités basées sur des textes vus en
cours
Voici des exemples concrets d’activités à proposer selon le type
de texte ou d’auteur :
1. Texte narratif (ex. : Laura Alcoba, Andrée Chedid)
• Activité de compréhension :
◦ Pose des questions ouvertes : "Pourquoi le personnage admire-
t-il le 'e' muet dans Le Bleu des abeilles ?"
• Production écrite :
◦ Imagine que tu apprends une nouvelle langue : écris un court
texte décrivant ton ressenti.
• Production orale :
◦ En binôme, l’un joue le rôle du personnage, l’autre celui d’un
journaliste. L’objectif est d’expliquer les émotions et les enjeux
de l’apprentissage.
2. Poésie (ex. : Andrée Chedid)
• Approche sensorielle :
◦ Fais lire le poème à haute voix en mettant l'accent sur le
rythme et les sonorités.
• Réécriture :
◦ Demande aux apprenants de réécrire un passage en utilisant
leurs propres expériences. Par exemple, "Décrivez un lieu ou un
moment qui vous a marqué en suivant le style de l’auteure."
• Activité interculturelle :
◦ Compare un poème d’Andrée Chedid avec un poème d’un
auteur local. Quelles similarités ou différences dans les
thèmes ?
3. Lecture théâtrale (ex. : extraits dramatiques, récits
dialogués)
• Mise en scène :
◦ En groupe, préparez une lecture théâtralisée de l'extrait, avec
des gestes et des émotions.
• Perspective différente :
◦ Faites réécrire le passage du point de vue d’un autre
personnage.
4. Analyse interculturelle (ex. : Auteurs pluriculturels
comme Amin Maalouf)
• Débat en classe :
◦ "Pensez-vous que les identités multiples sont une richesse ou
un défi dans notre monde actuel ?"
• Création d’une carte mentale :
◦ À partir d’un extrait, construisez une carte mentale des
identités évoquées dans le texte (langue, culture, histoire).
IV. Stratégies générales pour ton partiel
1 Plan structuré dans tes réponses :
◦ Introduction (présentation de l’auteur, de l’œuvre, du
contexte).
◦ Développement (analyse précise avec des références au texte).
◦ Conclusion (synthèse et pertinence pédagogique).
1 Utilise des exemples concrets :
◦ Réfère-toi directement aux passages étudiés en cours pour
justifier tes idées.
1 Fais le lien avec l’enseignement du FLE :
◦ Mentionne les compétences travaillées (linguistiques,
culturelles, littéraires).
◦ Justifie toujours pourquoi une activité est adaptée à des
apprenants de FLE.
