RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace - Work - Fatherland

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES
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DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDE : PHYSIQUE

NIVEAU : PREMIERE

SERIES : D ET TI

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 50 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 2 HEURES

COEFFICIENT : 2

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1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE
Le nouveau programme de physique vise à donner aux élèves des classes de 1ère D et TI la possibilité de développer leur culture scientifique et leurs compétences dans un
environnement où ils seront de plus en plus amenés à faire des choix dans les situations où ils seront engagés ou qui engagent leur environnement. Il vise aussi, à les familiariser
avec la méthode scientifique d’une façon accessible et simple, à travers le travail en groupe et l’expérimentation. Ce programme permet, une bonne assimilation des concepts de
physique liés à des applications technologiques ou à des phénomènes de la vie quotidienne, à la santé et à l’environnement.
- Ce programme faisant suite à celui de la classe de 2nde C, permet à l’enseignant de mieux jouer son rôle de médiateur auprès de l’apprenant. Il a pour but principal de faciliter
un ancrage des connaissances devant permettre à l’apprenant de développer des compétences lui permettant :
- de communiquer à l’écrit et à l’oral sur des phénomènes scientifiques de leur environnement ;
- de comprendre et d’expliquer des phénomènes naturels ;
- de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans leurs domaines de vie ;
- de sauvegarder et gérer durablement leur environnement ;
- de mettre en œuvre des processus d’acquisition des connaissances ;
- d’implémenter la démarche scientifique et la démarche technologique ;

Le programme d’étude de physique comporte quatre (4) modules, auxquels il faudra consacrer la durée d’étude suivante :

N° INTITULE DU MODULE DURÉE D’ETUDE

1 MESURES ET INCERTITUDES 4 heures
2 MOUVEMENTS ET INTERACTIONS MECANIQUES 14 heures
3 OPTIQUE 20 heures
4 BILAN ENERGETIQUE D’UN CIRCUIT ELECTRIQUE 12 heures
Chacune de ces durées comporte les cours les travaux pratiques et les travaux d’entrainement à la mise en œuvre des acquis dans la résolution d’exercices ou de problèmes.
2. SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE DANS LE CURRICULUM
Le développement des compétences scientifiques et technologiques devient de nos jours nécessaires à tous les citoyens en général et aux jeunes en particulier. Il permet de
conduire les ruptures, les changements et les sauts qualitatifs dont l’économie camerounaise a besoin pour fonder son essor sur le savoir et l’innovation.
Fort de ce constat, le curriculum de l’enseignement secondaire camerounais accorde à l’étude de la discipline Physique un volume horaire hebdomadaire de deux (2) heures pour
un coefficient deux (2) au niveau des classes de premières D et TI. Ce programme se fera en cinquante (50) heures en une année scolaire.

3. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en physique et ceux des autres disciplines du même domaine d'apprentissage.
La physique se présente comme le champ d’expérimentation et d’application des résultats théoriques obtenus en mathématiques et en informatique.
Toute discipline scolaire a sa raison d'être essentiellement par sa manière de concevoir le réel et d'y intervenir, voire par le regard particulier qu'elle porte sur le monde. Elle a
besoin d'éclairages complémentaires qui peuvent être apportés par d'autres disciplines. Toutefois, elle peut à son tour éclairer ces dernières. Donc, il n'est pas question de dissocier
les apprentissages à réaliser en physique de ceux effectués ailleurs, non seulement dans les disciplines du domaine des sciences et de la technologie, mais plutôt dans toutes les
disciplines scolaires.
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 La chimie, la physique, les SVTEEHB sont complémentaires par les nombreux concepts qu'elles ont en commun. Pour comprendre l'univers vivant (les êtres vivants) auxquels
s'intéressent les SVTEEHB, il faut avoir un socle minimum de connaissances sur l'univers matériel (atomes, molécules, ions). Pour comprendre le monde qui nous entoure, la
physique s'appuie souvent sur les progrès en technologie, progrès qui sont eux-mêmes le fruit d'une exploitation efficace et efficiente de concepts, de lois et de théories de l'ordre
de la physique.
Pour l'étude de la physique, on a besoin d'outils mathématiques (calculs ; notions de géométrie ; analyse ; modélisation ; représentations graphiques…). D'autre part, on a besoin
de connaissances langagières, connaissances qu'apporte l'étude de la langue française.
En physique, les connaissances liées à l'air, à l'eau et aux réactions chimiques par exemple peuvent servir à l'étude de l’effet de serre et des climats en géographie.
Quant à la philosophie, elle peut favoriser le développement de l'esprit critique en physique.

4. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE

- Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude va accroitre le développement des compétences de vie courante et apporter des moyens techniques et technologiques
qui concourent à l’amélioration du quotidien de chaque citoyen ;
- Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire quantitativement et qualitativement des biens de consommation ;
- Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection et le respect de l’environnement et de la biodiversité ;
- Dans le domaine des médias, la physique, par son objet d’étude, est un grand support de la communication ; elle peut d’une part contribuer à la production des appareils
facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers, encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer l’utilisation ;
- Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen capable :
o d’œuvrer dans un esprit de solidarité, de justice, de tolérance et de paix ;
o de développer le sens de l’autonomie et de la responsabilité ;
o d’observer, d’analyser et de synthétiser ;
o de s’insérer dans la vie professionnelle ;
o de poursuivre des études supérieures en sciences dans le domaine général ou technologique.

5. PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE

N° THÈMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS

I MESURES ET INCERTITUDES TRAVAILLER COMME UN SCIENTIFIQUE
II MOUVEMENTS ET INTERACTIONS MECANIQUES MOUVEMENTS DES OBJETS DE NOTRE ENVIRONNEMENT
III OPTIQUE ÉCLAIRER, VOIR ET ETRE VU
IV BILAN ENERGETIQUE D’UNE PORTION DE CIRCUIT ÉLECTRIQUE LES APPAREILS ELECTRIQUES ET ELECTRONIQUES DE NOTRE ENVIRONNEMENT

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6. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE
TITRES DES MODULES CATÉGORIES D’ACTION DURÉE
MESURES ET INCERTITUDES Mesure de grandeurs physiques et chimiques 2 heures
Mise en œuvre d’un modèle pour expliquer un phénomène ou une situation 2 heures
MOUVEMENTS ET Analyse d’une situation d’utilisation d’une machine simple 4 heures
INTERACTIONS MECANIQUES Analyse d’une situation de freinage d’un mobile, d’un choc 4 heures
Interprétation des conversions d’énergie au cours d’un mouvement 6 heures
OPTIQUE Analyse de l’image donnée d’un objet lumineux par une lentille mince ou un système de lentilles minces 6 heures
Prévision de la correction qu’il faut apporter à un œil suivant le contexte 2 heures
Choix, description et utilisation d’un instrument d’optique comportant des lentilles minces 6 heures
Classification et explication du mode de fonctionnement de différents types de sources lumineuses 6 heures
BILAN ENERGETIQUE D’UNE Modélisation du fonctionnement d’un appareil électrique ou électronique 6 heures
PORTION DE CIRCUIT Interprétation des conversions d’énergie dans un circuit électrique ou électronique 3 heures
ÉLECTRIQUE Estimation du bilan d’énergie électrique ou de puissance électrique d’une portion de circuit 3 heures
7. PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE TERMINALE
A la fin de la classe de Terminale, les contenus (enseignement/apprentissage) doivent répondre à deux objectifs essentiels :
- préparer l’élève à poursuivre des études supérieures dans des filières où la physique est présente ;
- faciliter son insertion dans le milieu professionnel.
Ce programme permet donc au jeune camerounais:
- d’avoir une ouverture d’esprit vers le monde tout en restant enraciné à sa culture ;
- d’être assez épanoui afin de jouer pleinement sa citoyenneté scientifique dans la résolution des problèmes inhérents non seulement à sa vie au quotidien, mais également à sa discipline.
Sur ce, il vise :
- l’utilisation des éléments fondamentaux de culture scientifique pour une bonne compréhension de l’évolution technologique et de l’environnement ;
- l’exploitation des méthodes et des connaissances scientifiques pour la production des biens et services ;
- l’acquisition et la manifestation des comportements qui améliorent les conditions de vie des individus au plan sanitaire, alimentaire...
À la fin de la classe de première D ou TI, l’élève doit maîtriser des compétences strictement disciplinaires. Il doit être également capable d’utiliser des compétences liées à la langue
française, au langage mathématique, à l’expérimentation, à la démarche scientifique et aux technologies de l’information et de la communication (TIC).
À partir d’un problème relatif à une des familles de situations suivantes :
1- Travailler comme un scientifique
2- Mouvements des objets de notre environnement
3- Éclairer, voir et être vu
4- Les appareils électriques et électroniques de notre environnement

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 L’élève devra être capable d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises ; il devra également proposer une démarche pour résoudre ce problème
en effectuant si possible une expérience, tout en se souciant des implications pour sa sécurité et sur l’environnement.

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MODULE 1 : MESURES ET INCERTITUDES DUREE : 4 HEURES
Présentation générale :
Toutes les données nécessaires au travail de physicien ne sont pas toujours directement prises dans un contexte expérimental. Certaines, et de plus en plus aujourd’hui peuvent être
issues d’expérience d’autres personnes. Il faut alors juger de la pertinence de celles-ci dans le contexte qui est celui dans lequel on travaille, comparer les résultats de ces travaux à
des modèles pour les valider. Il est donc important pour un apprenti physicien de s’approprier au fur et à mesure le concept de modèle et de mettre en œuvre ceux qui sont accessibles
avec le niveau de connaissance acquis.
Ce module poursuit le travail commencé en classe de seconde C en s’élargissant sur les nouvelles grandeurs rencontrées dans le programme (quantité de chaleur, vergence de
lentilles…).
Liens avec les autres modules
Ce module traverse, par son objet d’étude, l’ensemble du programme puisqu’il embrasse aussi bien l’expression des résultats de calculs que l’estimation des ordres de grandeurs
physiques.
Contribution du module aux domaines de vie
L’estimation des ordres de grandeur est une habileté qui est fort utile dans les activités très variées : commerce, bricolage, artisanat. Il en est de même pour le soin qui est nécessaire
à une bonne mesure.
CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Travailler Collecte et Mesure de Mesurer les 1. Mesures et incertitudes Organiser les données (tableau, - Esprit critique
comme un traitement de grandeurs grandeurs Incertitude sur la mesure représentation graphique) - Sens de
scientifique données physiques et rencontrées dans Qualités d’un instrument de Estimer l’incertitude-élargie responsabilité
dans un chimiques le programme mesure connaissant l’incertitude type et - Curiosité
contexte d’étude Incertitude type le niveau de confiance - Esprit critique Documents
expérimental Incertitude élargie de
Intervalle de confiance différents
Collecte et Mise en œuvre de Modéliser une 2. Exemples de modèles Formuler des hypothèses formats et
traitement de modèles pour situation, un utilisés en physique et simplificatrices pour modéliser de
données lors expliquer un phénomène. chimie une situation différentes
de l’analyse phénomène, une Loi en physique (loi d’Ohm, Tester la validité des hypothèses sources
de situation loi des gaz parfaits…..) émises par la mesure
documents Contraintes d’une loi Établir une loi mathématique
simple entre des grandeurs
mesurées

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MODULE 2 : MOUVEMENTS ET INTERACTIONS MECANIQUES DUREE : 14 HEURES
Présentation générale :
Le module étudie les mouvements et les interactions dans leurs aspects énergétiques. Sont donc abordés ici l’énergie cinétique, potentielle, mécanique et thermique. Il est donc dans
le prolongement de l’étude des mouvements et des interactions commencée en seconde. Il s’ouvre sur la notion du travail d’une force et se ferme sur la conservation ou non de l’énergie
mécanique en abordant entre autres : la dissipation par frottements, les transferts thermiques. L’utilisation des machines simples et les situations de circulation routière forment des
contextes propices à la motivation des apprenants.

Liens avec les autres modules

Les notions acquises ici vont être réinvesties aussi bien en optique qu’en électricité.
Contribution du module aux domaines de vie
Comme dit dans la présentation, ce module a un large champ d’application dans la vie quotidienne et permettra aux apprenants d’expliquer les situations de la vie courante dans
lesquelles l’énergie mécanique, le travail mécanique et les échanges thermiques sont mis en œuvre (cuisine, circulation routière, utilisation d’outils dont le principe est une machine
simple).
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Mouvements des Utilisation de Analyse des Exprimer puis 1. Travail d'une force Exprimer le travail d'une force - Esprit critique
objets de machines situations calculer le travail Définition constante et exploiter la relation - Sens de
l’environnement simples d’utilisation de d’une force, d’un Unité du travail. qui en découle responsabilité
machine simple couple de forces Définition de force Utiliser le fait que le poids est une - Curiosité
conservative force conservative - Habileté de
Exprimer le travail de la tension l’observation et
d’un ressort à réponse linéaire et
interprétation
exploiter la relation qui en découle
Exploiter la relation entre le travail
et le moment d'une force.
Exprimer la puissance d'une force
2. Puissance d'une force constante.
Définition Utiliser la relation 𝑃 = ∆𝑡
𝑊
Unité de puissance d’une
Exprimer la puissance d'une force
force
de moment constant.

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Mouvements des Détermination Interprétation Exprimer 3. Énergie cinétique Exprimer l'énergie cinétique d'un - Esprit critique
objets de du coût des conversions l’énergie Définition solide en translation. - Sens de
l’environnement énergétique de d’énergie au mécanique d’un Unité de l'énergie Exprimer l'énergie cinétique d'un responsabilité
la mobilité cours d’un système 4. Théorème de l'énergie solide en rotation. - Curiosité
mouvement cinétique Appliquer le théorème de l'énergie - Habileté de
Énoncé cinétique dans des cas simples. l’observation et
Contexte d’utilisation Exprimer l'énergie cinétique d'un interprétation
solide en mouvement de
translation combinée à la rotation.
Appliquer le théorème de l'énergie
cinétique pour résoudre des
problèmes simples
Conversion 5. Énergie potentielle Exprimer l'énergie potentielle de
d’énergie lors de Définition pesanteur d’un système au
mouvements Exemples d’énergies voisinage de le Terre.
potentielles Exprimer l'énergie potentielle
élastique d’un système
comprenant un ressort à réponse
linéaire.
Analyser une 6. Énergie mécanique. Exprimer l'énergie mécanique d'un
situation de Définition système.
freinage ou de Énoncé du principe de Exploiter la relation découlant des
choc conservation de l'énergie transformations mutuelles des
mécanique. énergies cinétique et potentielle.
Relation entre les variations Identifier les situations de
de l'énergie cinétique et conservation et de non
l'énergie potentielle. conservation de l’énergie
mécanique
Exprimer la variation de l’énergie
mécanique par le calcul du travail
des forces non conservatrices
Exprimer puis 7. Modes de transfert de Donner des exemples où l'énergie
calculer une chaleur se manifeste sous forme
quantité de Énoncé du principe des thermique.

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Mouvements des chaleur échanges de chaleur Identifier les phénomènes mettant - Esprit critique
objets de Fonction d'un calorimètre en jeu des échanges thermiques - Sens de
l’environnement Définition : chaleur Dire le mode de transfert de responsabilité
massique (capacité chaleur pour un échange de - Curiosité
thermique massique), données - Habileté de
capacité calorifique, valeur Appliquer le principe des l’observation et
en eau d’un colorimètre, échanges de chaleur interprétation
chaleur latente de Réaliser le schéma annoté d'un
changement d’état calorimètre avec ses accessoires
Calculer la quantité de chaleur
échangée dans chacun des cas
suivants : pas de changement
d'état, lors d'un changement d'état
Reconnaître les appareils
analogues au calorimètre dans
l'environnement.

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MODULE 3 : OPTIQUE DUREE : 20 HEURES
Présentation générale :
Le module s’ouvre sur l’étude des lentilles minces et se ferme sur celle de la dispersion de la lumière et l’étude des sources de lumières colorées. Entre les deux, des systèmes optiques
comportant des lentilles sont étudiés dont l’œil. On devra dans l’étude de l’œil compléter la compréhension construite en classe de seconde sur les récepteurs de lumière.
Liens avec les autres modules
L’optique géométrique ne fait qu’étudier les trajets suivis par la lumière à travers les milieux de propagation. Il reste quand même que c’est une forme de transfert d’énergie et que de
ce point de vue, le module reste dans la thématique générale du programme d’étude des classes de première D et TI.
Contribution du module aux domaines de vie
Comprendre le fonctionnement de l’œil permet aux apprenants de mesurer sa complexité et de protéger leur vue. La perception de l’environnement est essentielle à chacun des activités
que nous menons que ce soit à la maison, à l’atelier ou sur la route.
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Éclairer, voir, être Obtention et Analyse de Prévoir les 1. Lentilles minces Schématiser les lentilles. - Esprit critique
vu. caractérisation l’image donnée caractéristiques Définition Décrire et classifier les lentilles - Sens de
de l’image nette d’un objet par de l’image d’un Éléments caractéristiques Situer les plans et les foyers responsabilité
d’un objet une lentille objet lumineux d’une lentille mince (foyers, focaux sur un schéma. - Curiosité
lumineux mince ou un donné par une plan focaux, vergence, Réaliser les conditions de Gauss - Habileté de
système de lentille mince distance focale) Construire les images d'un objet l’observation et
telles lentilles Conditions de Gauss données par une lentille. interprétation
Propriétés optiques du centre Utiliser les formules des lentilles Savoir que lors
optique et des points focaux pour la résolution des problèmes. de la vision d’une
Formules de position et de Construire l'image d'un objet à. image à travers
Choisir une grandissement. travers un système de deux une lentille, la
lentille en Quelques applications des lentilles. lumière issue de
fonction de ses lentilles. Reconnaître les lentilles par leur l’objet pénètre
caractéristiques Théorème des vergences. aspect dans l’œil après
Vérifier expérimentalement la un parcours non
formule de position. rectiligne et que
Déterminer expérimentalement la le cerveau
vergence d'une lentille interprète comme
venant en ligne
droite

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Éclairer, voir, être Problèmes de Prévision de la Expliquer le 2. L’œil réduit Schématiser l'œil réduit - Esprit critique
vu. vue correction à fonctionnement Description et définition des Expliquer le phénomène - Sens de
apporter à un optique de l’œil points particuliers PP, et PR. d'accommodation. responsabilité
œil en fonction Les défauts d'accommodation Proposer une solution de - Curiosité
du contexte de l’œil et leurs méthodes de correction correspondant au - Habileté de
correction. défaut d'accommodation identifié l’observation et
interprétation
Objet lointain ou Choix, Décrire et 3. Le microscope Expliquer le fonctionnement d'un
trop petit pour description et préciser le rôle Description et rôle microscope
être vu à l’œil utilisation d’un de chacun des Schéma de principe Faire la mise au point à l'aide
nu. instrument éléments Grossissement, puissance d'un microscope
d’optique constituant Mise au point d’un instrument Calculer la puissance d'un
comportant des l’instrument d’optique microscope.
lentilles minces d’optique Unité de la puissance d’un Calculer le grossissement d’un
instrument d’optique. microscope
Les sources de Classification Expliquer les 6. Spectres lumineux Obtenir le spectre de la lumière
lumières des différentes couleurs de la Étoiles, lampes variées, laser, d’une source à l’aide d’un prisme
sources de lumière émise DEL, etc. Distinguer une source
lumière par les sources Domaines des ondes polychromatique d’une source
chaudes électromagnétiques. monochromatique caractérisée
Couleur des corps chauffés par une longueur d’onde dans le
(Loi de Wien) vide.
7. Interaction lumière- Analyser le profil spectral d’une
matière source de lumière
Extraction et Déterminer la Emission, absorption et Exploiter la loi de Wien, son
interprétation température diffusion. expression étant donnée.
des messages d’un corps Quantification des niveaux Pratiquer une démarche
contenus dans chaud par d’énergie de la matière. expérimentale permettant
une lumière analyse Modèle corpusculaire de la d’illustrer et de comprendre la
spectrale lumière : le photon. notion de lumière colorée.
Énergie d’un photon. Interpréter les échanges
Relation E = h 𝜈 dans les d’énergie entre lumière et matière

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Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Éclairer, voir, être échanges d’énergie. à l’aide du modèle corpusculaire - Esprit critique
vu. Profil spectral d’une source de la lumière. - Sens de
lumineuse 𝑐
Connaître les relations = 𝑁 et responsabilité
- Curiosité
E = h 𝜈 et les utiliser pour - Habileté de
exploiter un diagramme de l’observation et
niveaux d’énergie. interprétation
Expliquer les caractéristiques
(forme, raies) du spectre solaire.

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MODULE 4 : ASPECTS ENERGETIQUES DES CIRCUITS ELECTRIQUES DUREE : 12 HEURES
Présentation générale :
Le présent module aborde le problème de l’utilisation des appareils électriques et électroniques de notre environnement sous l’aspect énergétique. Il pose comme base une classification
de ces appareils en récepteurs et en générateurs, puis aborde les problèmes de conversion d’énergie au sein d’un circuit en commençant par la définition du point de fonctionnement
d’un circuit.

Liens avec les autres modules

Le module reste dans la thématique globale du programme des classes de 1ère D et TI qui est l’énergie. Les apprenants mettront donc ici en œuvre les acquis des autres modules pour
dresser le bilan énergétique d’un circuit ou d’une portion de circuit électrique
Contribution du module aux domaines de vie
Utiliser de manière raisonnée les appareils électriques et électroniques permettra aux apprenants d’agir sur leur consommation d’énergie électrique.
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Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Les appareils Utilisation d’un Modélisation du Classer des 1. Générateur électrique Schématiser un générateur. - Esprit critique
électriques et générateur : fonctionnement appareils en Définition Exploiter la caractéristique d'un - Sens de
électroniques Interprétation en d’un appareil récepteurs et en Rôle générateur pour déterminer E et r. responsabilité
autour de nous termes d’énergie électrique ou générateurs Relation entre la tension U Déterminer les caractéristiques E - Curiosité
qu’une lampe électronique et l'intensité I aux bornes et r d'une association de - Habileté de
brille, une d'un générateur. générateurs. l’observation et
résistance chauffe 2. Récepteur Schématiser le récepteur interprétation
et un moteur Définition Exploiter la caractéristique pour
tourne Les types de récepteurs déterminer E' et r'.
Rôle d’un récepteur dans le Réaliser un montage permettant
circuit de tracer la caractéristique d'un
Relation entre la tension U générateur.
et l'intensité I aux bornes Tracer la caractéristique d'un
d'un récepteur. générateur.
Réaliser un montage permettant
de tracer la caractéristique d'un
récepteur.
Tracer la caractéristique d'un
récepteur.

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Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources

Les appareils Choisir les 3. Point de Déterminer le point de - Esprit critique

électriques et composants d’un fonctionnement fonctionnement d’un circuit - Sens de
électroniques circuit électriqueDéfinition simple comportant des responsabilité
autour de nous ou électronique Détermination composants connus (résistor, - Curiosité
Loi de Pouillet diode et transistor)
Choix d’un Interprétation Expliquer le 4. Induction Mettre en évidence : le - Habileté de
générateur des phénomène électromagnétique phénomène d'induction l’observation et
électromécanique conversions d'induction Champ magnétique électromagnétique, le interprétation
d’énergie dans électromagnétique Flux magnétique phénomène d'auto-induction.
un circuit Auto-induction Distinguer le circuit induit du
électrique Inductance circuit inducteur.
Unité du flux, unité de Calculer le flux à travers une
l’inductance surface.
Loi de Lenz. Déterminer la f.é.m. induite dans
Expression de la f.é.m. un circuit.
induite. Déterminer la f.é.m. d'auto-
Expression de la f.é.m. induction.
d'auto-induction.
Expliquer le 5. L’alternateur Réaliser un dispositif pouvant
fonctionnement Rôle produire un courant alternatif,
des générateurs Principe de fonctionnement Identifier les principales parties
électromécaniques et parties essentielles d'un alternateur et donner le rôle
Transformations d’énergie de chacune d’elles
survenant lors de la Faire le schéma de principe d’un
production de l'énergie alternateur
électrique.
Exemples d'alternateurs.
Consommation Estimation du Estimer la 6. Énergie et puissance Mettre en évidence la conversion
d’énergie bilan de puissance électrique d'énergie dans un circuit
électrique par les l’énergie électrique Expression de l’énergie électrique.
appareils électrique ou de consommée par consommée dans une Vérifier expérimentalement la loi

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Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Les appareils électriques et la puissance un composant portion de circuit en de Joule. - Esprit critique
électriques et électroniques d’une portion de fonction de la tension aux Exprimer l'énergie électrique - Sens de
électroniques circuit bornes de la portion de consommée dans une portion de responsabilité
autour de nous Choisir un circuit. circuit (somme de toutes les - Curiosité
composant adapté Puissance consommée. formes d'énergie). - Habileté de
aux Loi de Joule. Exploiter la relation entre l’observation et
caractéristiques Rendement d'une portion l'énergie et la tension. Exprimer la interprétation
d’un circuit. de circuit. puissance consommée. Exploiter
Bilan énergétique (ou de la loi de Joule.
puissance) d’une portion de Exprimer le rendement d'une
circuit portion de circuit. Dégager les
conditions pour réduire les pertes
d'énergie

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