Cycle de basketball

Définition :

Le Basket-ball est une activité où un nombre limité de joueurs s’auto organise pour remporter la
victoire face à une autre équipe. Ce qui suppose l’élaboration d’actions collectives pour atteindre et
empêcher d’atteindre une cible de marque verticale, dans le cadre d’un affrontement codifié, médié
par un ballon dans un espace inter pénétrable.

Le Basket-ball a pour caractéristique fondamentale d’être un sport :

- à cible verticale, ce qui signifie que la gestuelle et les actions motrices pour atteindre cette cible et
marquer des points seront particulières : Principalement dirigée vers une extension verticale.

- d’affrontement médié par un ballon dont la manipulation est particulière de part sa taille.

- d’interaction avec autrui, ce qui signifie qu’il y aura présence de partenaire et donc une gestion
d’un rapport de force et une charge affective.

- dont le milieu est stable et codifié, ce qui signifie que l’adaptation à ce milieu sera facile et que
toutes les actions seront limitées au regard de l’infra jeu.

Problèmes Fondamentaux :

Étant une APS de coopération et d’opposition les problèmes que rencontrent les élèves quelque soit
leur niveau de pratique sont :

- Gérer un rapport de force, maîtriser ses émotions dans un contexte d’opposition.

Contraintes et exigences : l’élève doit acquérir une certaine maîtrise de soi au niveau moteur. En
effet les rapports de force étant très marqués il doit maîtriser sa motricité et ses actions. Et au niveau
affectif ; il doit savoir jouer "avec" pour minimiser le rapport de force et jouer "contre" pour ensuite
le maximiser.

- Coordonner ses actions et celles de ses partenaires en vue de défendre sa cible et de marquer.

Contraintes et exigences :

- exige une différenciation des rôles de défenseur et d’attaquant.

- exige une entente au niveau affectif et moteur avec les partenaires.

- exige la connaissance des possibilités du partenaire.

- Résoudre en acte, à plusieurs et simultanément des cascades de problèmes non prévus dans leur
apparition, fréquence et leur complexité.

Contraintes et exigences : exige une certaine capacité à anticiper des actions, à être capable de
s’informer sur le milieu dans lequel l’action évolue et avoir les bases techniques essentielles pour
résoudre différents types de problèmes. C’est à ce genre de situation que sera confronté le plus
souvent l’élève.
 Traitement didactique :

Niveau
Porteur de balle non porteur de balle Jeu collectif
Débutant
Comportement - au niveau de la - spectateur, passif - groupement autour du
initial manipulation : ballon.
- suit le porteur de balle et imite - pas de circulation de
(résulte de l’organisation tous ses mouvements : quand il balle.
corporelle) s’arrête, il s’arrête.

- Regarde le ballon - Ne parviens pas toujours à

recevoir le ballon qu’on m’envoie.
- Fait des passes pour se
débarrasser du ballon. - Reste près de celui qui a la balle.

- au niveau de la
perception du jeu :

quasi nulle, résulte

également de
l’organisation corporelle :
regarde le ballon.
Obstacle - passer d’une vision En défense : ne se décentre pas du - regard centré sur le
centrée sur le ballon à une ballon et ne s’oriente pas vers les ballon
vision fovéale et adversaires. - pas de circulation de
périphérique. En attaque : ne se décentre pas du balle car passes
- se décentrer du ballon et ballon et ne s’oriente pas vers le imprécises et réceptions
s’orienter vers le partenaire. du ballon mal gérées
partenaire
Remédiation - corriger l’organisation - Écarter le jeu en travaillant sur la - orienter le jeu et
corporelle, s’orienter et circulation étagée ou sur la l’écarter
regarder vers l’avant. traversée du terrain en un
Pour cela on peut interdire minimum de passe. - changer le centre
le dribble. d’intérêt actuel : passer
du ballon à la cible
- Passer vers l’avant
- Travail de la passe pour
- Automatiser la passe automatiser le geste
pour permettre une
manipulation plus précise

A ce niveau, il serait souhaitable de travailler la manipulation de balle uniquement en terme de

passe en milieu stable et en situation de répétition sous forme jouée sans apporter de données
techniques. Puis progressivement en milieu incertain avec des adversaires et avec le facteur vitesse
(compétition ). De plus, une acquisition autonome des différentes passes et leur réinvestissement au
moment opportun devra être favorisé.
 Niveau non porteur de
porteur de balle Jeu collectif
Débrouillé balle
Comportement - Regard décentré du - En attaque : le partenaire Le collectif est décentré du ballon
Initial ballon et orienté vers la appelle le ballon sans se et un jeu dit en comète s’organise
cible. soucier de l’adversaire et (jeu un peu plus étalé).
se trouve donc souvent en
- Les passes courtes sont position défavorable pour
plus précises. recevoir.

- Le joueur dribbleur - Se tient écarté de celui

devient le joueur passeur. qui a la balle

- En défense : harcèle le
porteur sans se soucier des
adversaires.
Obstacles - Peu de tirs à la cible bien Ne se rend pas disponible - Pas de progression vers la cible
que le jeu s’oriente vers au porteur de balle.
celle ci (car beaucoup de perte)
- En attaque et en
- Cible n'est pas atteinte défense : n’intègre pas - Pas d’automatisme au niveau du
car mauvaise utilisation et l’adversaire proche ou marquage et du démarquage.
mauvaise perception du éloigné.
partenaire - N’écarte pas le jeu vers les
- Pas de notion de cibles.
- fautes de marcher et de marquage ou de
contact démarquage.

Pas de perception du
partenaire proche
Remédiations - Jouer en surnombre - Se rendre disponible au - Travailler la progression du
offensif pour mettre en porteur de balle. ballon vers la cible et non la
avant la nécessité du progression du joueur.
partenaire. Travail du déplacement - Travail des différents types de
sans le ballon langage dans un sport collectif
- Intégrer le partenaire
proche. - Travail de la notion de
marquage et de
- Pas de dribble, démarquage.
uniquement des passes, (accélération, changement
car si passes, pas de de rythme et de direction)
contact.

Passer à un partenaire
mieux placé que moi.

L’ensemble des situations correspondant à ces problèmes pourront être axées sur la circulation et la
progression du ballon vers les cibles en écartant le jeu.

Niveau Initié Porteur de balle non porteur de Jeu collectif

 balle
Comportement initial - Manipulation de balle - Acteur permanent en - Jeu orienté cible à cible.
dans l’espace latéral et attaque et en défense.
avant. - Différenciation des
- Début du jeu sans ballon rôles, parvient à enchaîner
- Regarde devant et sur les les différents rôles.
cotés. - se sert de l’espace dans
la longueur - Circulation de balle
- Fait circuler le ballon encore hésitante et
- Reçois le ballon en saccadée et à vitesse
- Intègre le partenaire déplacement mais s’arrête moyenne.
proche pour tirer, passer ou
dribbler.
- Progresse jusqu'à la
cible. -S’écarte du porteur et se
place prés de la cible.
- Vitesse de jeu moyenne.
Obstacles - Les tirs sont imprécis - N’agrandit pas le terrain - Le jeu cible à cible ne
dans sa largeur (jeu de permet pas d’utiliser les
- N’intègre pas le cible à cible) espaces libres.
partenaire éloigné qui se - Ne sait pas créer
trouve en position - Ne protège pas sa cible. d’espace libre, ne
favorable reconnaît pas les
- Ne crée pas d’espace intentions du partenaire
- Ne crée pas d’espace libres.
favorable à sa progression
(espaces libres)
Remédiations - Travail de la perception - Utiliser et créer des - Jouer sur la largeur,
et de la prise espaces libres. étaler le jeu sur tout le
d’information de l’espace - Travail défensif sur le terrain
et du jeu dans l’espace placement par rapport à - Approche du passe et va
lointain, pour organiser l’adversaire et à la cible. et du passe et suit.
une action avant ou après
la passe.

- Travail du tir.

- Augmenter la vitesse de
jeu

non porteur de
Niveau Expert porteur de balle jeu collectif
balle

Conditions initiales - Intégration du partenaire - Utilise et crée des - Circulation et

proche et lointain espaces libres. progression rapide vers
la cible.
- Perception de l’espace - Protège sa cible, - Le jeu collectif
proche et lointain, regarde intercepte parfois. s’organise sur un espace
devant et sur les cotés. élargit autour des cibles.
 - manipulation de balle dans
l’espace latéral, avant et - constamment en
arrière. mouvement pour
récupérer le ballon ou
protéger sa cible

- sait recevoir et enchaîner

en mouvement.
Obstacles - N’anticipe pas ses actions. - En attaque : ne crée une - pas de collaboration
intention dans le jeu avec d’intention avec un
- Ne parvient pas à se le porteur partenaire
focaliser sur deux principes - La défense collective
d’action différents. n’est pas organisée.

- Prend encore trop de temps

à traiter une information et
élaborer une réponse
motrice.
Remèdiations - Travail de l’automatisation - Travail du passe et va. - élaboration d’un jeu
pour libérer le canal stratégique collectif
informationnel et prévoir
plus de temps pour traiter les (stratégie simple)
informations non
intériorisées - En défense : se répartir
les rôles, être autonome.

Les représentations

Les représentations des élèves s'appuient sur la pratique sociale du basket dans notre société, avec :

 d'une part une sur-valorisation de l'action individuelle, du spectaculaire, à travers

l'image des grands joueurs et plus particulièrement dans les actions de tir mais aussi à
travers des pratiques plus libres comme le " Street-ball ". Cette sur-valorisation de l'action
individuelle est accentuée par l'attrait du ballon par les élèves. Cette conduite est souvent le
reflet de leur égocentrisme ;
 et d'autre part :une valorisation des représentations médiatiques du sport, avec une
prédominance de l'enjeu sur le jeu, une exaltation de l'instinct grégaire, du chauvinisme et
des comportements plus ou moins déviants qui leurs sont liés.

A cette représentation il nous faut supplanter une représentation plus collective du jeu qui n'a pas
pour seul objectif de faire ensemble mais aussi d'être plus efficace grâce à une meilleure
collaboration, coopération et compréhension des principes collectifs d'action nécessaires à
l'organisation du jeu.

Analyse du jeu

Au début du cycle central, les élèves ont compris le sens des sports collectifs ; les déplacements
sont orientés sur le terrain, et leurs actions finalisées par l'approche de la cible pour marquer.
L'apprentissage se fait par essais et erreurs ; nous sommes à " l'étape fonctionnelle " tel que l'a
définie Buix Uan.

Quelles sont les activités du débutant en attaque ?

 un ou deux joueurs monopolisent la balle en dribblant, d'autres se spécialisent en situation

d'appui près de la zone de tir, d'autres peuvent décrocher ou fuir l'activité ;
 le porteur de balle se caractérise par son égocentrisme, il joue pour lui, il dribble le regard
centré sur la balle et essaie de contourner le groupe pour approcher de la cible. Devant la
pression défensive, il s'arrête et par manque de lecture du jeu il réalise des passes en cloche
souvent interceptées ;
 les non porteurs se placent en avant à distance de passe, souvent dans l'axe central du
terrain.

Quelles sont les activités du débutant en défense ?

 sans consigne précise, les plus actifs se précipitent sur le dribbleur pour le gêner, bras
écartés, équilibre mal assuré ;
 sur un réceptionneur ils se placent en interception complète face au ballon (alignement).
Beaucoup d'enfants ne se sentent concernés que dans l'espace proche du ballon, sinon ils se
mettent en retrait.

Le choix didactique

Il est guidé par la volonté de transformer les représentations des élèves

Valorisation :
Sur-valorisation :
de la coopération,
de l'action individuelle,
de la communication,
de l'action spectaculaire,
de la confrontation dans le respect de
de l'aspect compétitif.
l'adversaire.

Sur le plan de l'activité il faut

passer à un jeu
d'un jeu aléatoire intentionnel
en réaction en anticipation
et d'un jeu à un jeu
de juxtaposition d'actions de mouvements
avec des arrêts et d'enchaînements d'actions

Il faut donc passer d'une pratique de type ludique à une pratique de type adaptative où l'enfant
cherchera à utiliser et à développer d'une manière optimale ses ressources.

La stratégie pédagogique mettra l'accent sur la tactique consciente et les procédures de prise
de décision avant la sélection des habiletés motrices et de leurs exécutions.

Elle visera à amener l'élève à se poser les questions :

" Qu'est-ce que je dois percevoir ? "

" Je m'organise pour quel type d'action ? "

pour identifier la cascade d'obstacles à franchir, pour réussir son action et donner du sens à
l'apprentissage des habiletés motrices.
Ce choix didactique s'appuie sur les conceptions pédagogiques de l'apprentissage cognitif et sur une
conception projective de la perception.

A partir des compétences spécifiques précisées dans le document d'accompagnement nous allons
opérer des choix et définir nos contenus d'enseignement portant :

 sur l'échange de balle ;

 sur l'occupation de l'espace de jeu offensif ;
 sur la conduite de balle et le tir.

Conclusion:

 sur le plan des représentations, on constate une prédominance des valeurs sociales et
médiatiques du sport ;
 sur le plan de l'activité une centration motrice et émotionnelle sur la balle ; des dribbles
excessifs, des regroupements, des temps de latence très longs pour lancer, pour tirer et pas
d'enchaînement dans les actions. Loin du ballon l'enfant devient spectateur, et la défense est
aléatoire et peu économique.