Rapport Compensatoire - Stage
d’Observation
SEUDI KOUAMO DORINE
Université de Liège - Faculté des Sciences Économiques
14 décembre 2024
Table des matières
1 Introduction 2
2 Analyse des stratégies d’enseignement observées 2
2.1 Observations réalisées et effets sur les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.2 Analyse critique des pratiques observées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3 Réflexion sur mon identité professionnelle 4
3.1 Obstacles en début de carrière et entretien avec un enseignant . . . . . . . 4
3.2 Les fonctions de l’enseignant et analyse de l’article de Cattonar (2002) . . 4
4 Réflexion sur les caractéristiques d’un enseignant efficace 5
5 Conclusion 5
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1 Introduction
Ce rapport vise à rendre compte des observations réalisées lors de mon stage d’obser-
vation dans divers contextes éducatifs, en analysant les stratégies pédagogiques utilisées,
leur impact sur les élèves, et en les confrontant aux théories vues en didactique géné-
rale. Ensuite, une réflexion approfondie sera menée sur mon identité professionnelle en
construction, avec une analyse des obstacles anticipés et un entretien avec un enseignant
expérimenté. Enfin, une réflexion critique sur les caractéristiques d’un enseignant efficace
sera développée en intégrant les retours des élèves interrogés et les théories de Didactique
Générale.
2 Analyse des stratégies d’enseignement observées
2.1 Observations réalisées et effets sur les élèves
Lors de mon stage, j’ai observé plusieurs enseignants adoptant différentes approches
pédagogiques pour favoriser l’apprentissage des élèves.
Madame Hacourt - Sciences Économiques Madame Hacourt mise sur une péda-
gogie active et participative. Elle engage régulièrement ses élèves dans des débats et
des simulations économiques. Lors d’un cours sur l’offre et la demande, elle a organisé une
mise en situation où les élèves, divisés en groupes, représentaient des entreprises devant
fixer leurs prix selon l’évolution du marché.
L’impact sur les élèves est manifeste : ils participent activement, développent leur
esprit critique et mobilisent leurs connaissances de manière concrète. Toutefois, certains
élèves rencontrent des difficultés à structurer leurs arguments, ce qui pourrait être amélioré
par un accompagnement plus individualisé lors des débats.
Monsieur Faraci - Géographie Monsieur Faraci privilégie une approche contex-
tualisée et interactive. Il utilise des cartes interactives, des images satellites et des
études de cas pour permettre aux élèves d’analyser les transformations géographiques.
Par exemple, lors d’un cours sur le réchauffement climatique, il a projeté des images
satellites illustrant la fonte des glaciers et demandé aux élèves d’analyser les impacts
environnementaux et socio-économiques. Cette approche a favorisé une prise de conscience
écologique et une meilleure compréhension des phénomènes géographiques.
Cependant, certains élèves ont eu du mal à analyser les données de manière autonome.
Pour y remédier, il a introduit des séances de tutorat où des élèves plus avancés aident
ceux rencontrant des difficultés.
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Madame Hoffait - Mathématiques Madame Hoffait adopte une méthode progres-
sive et structurée. Chaque séance commence par une révision des notions précédentes,
suivie d’une démonstration détaillée et d’une application en autonomie.
Lors d’un cours sur les équations quadratiques, elle a demandé aux élèves de résoudre
des exercices en expliquant chaque étape de leur raisonnement. Pour aider les élèves en
difficulté, elle leur a fourni des fiches méthodologiques et a mis en place des séances de
remédiation.
L’approche de Madame Hoffait est efficace pour structurer les apprentissages, mais cer-
tains élèves se sentent dépassés par le rythme. Une différenciation plus marquée pourrait
améliorer leur engagement.
Madame Bonnet - Latin Madame Bonnet adopte une approche immersive et
narrative. Elle introduit chaque leçon par une anecdote historique en lien avec le texte
étudié. Cette approche rend l’apprentissage du latin plus vivant et ancré dans la culture
antique.
Lors de l’étude d’un extrait des Commentaires sur la Guerre des Gaules, elle a expli-
qué la stratégie militaire employée par César, puis a demandé aux élèves d’identifier les
structures grammaticales du texte. Cette méthode stimule leur curiosité et leur permet
d’établir des connexions entre la langue et son contexte historique.
Cependant, certains élèves éprouvent des difficultés avec la complexité des déclinaisons.
Pour pallier cela, elle a élaboré des fiches récapitulatives et intégré des exercices interactifs.
2.2 Analyse critique des pratiques observées
Les stratégies des enseignants observés répondent aux besoins fondamentaux de la
motivation autodéterminée (Deci et Ryan, 1985) :
— Autonomie : Les mises en situation de Madame Hacourt et les projets de Monsieur
Faraci responsabilisent les élèves.
— Compétence : Les méthodes structurées de Madame Hoffait assurent une progres-
sion sécurisante.
— Appartenance : L’approche narrative de Madame Bonnet favorise un sentiment
d’engagement et d’intérêt.
Cependant, une adaptation plus individualisée pourrait améliorer l’efficacité de ces ap-
proches.
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3 Réflexion sur mon identité professionnelle
3.1 Obstacles en début de carrière et entretien avec un ensei-
gnant
N’ayant pas encore d’expérience dans l’enseignement, plusieurs obstacles me semblent
probables en début de carrière :
— Gestion de classe : Maintenir l’attention et la discipline des élèves.
— Différenciation pédagogique : Adapter l’enseignement aux profils variés.
— Évaluation formative : Offrir des retours adaptés à chaque élève.
Lors de mon entretien avec Madame Bonnet, elle a souligné l’importance d’établir des
règles claires dès le début de l’année et de privilégier un enseignement différencié pour
mieux accompagner chaque élève.
L’analyse de ses conseils montre qu’une gestion efficace repose sur une combinaison
de rigueur et de bienveillance.
3.2 Les fonctions de l’enseignant et analyse de l’article de Cat-
tonar (2002)
Les principales fonctions que j’ai identifiées dans le métier d’enseignant sont :
— Instruire les élèves.
— Accompagner leur développement personnel et social.
— Assurer une médiation entre les savoirs et les apprenants.
Lors de mon entretien avec Madame Bonnet, elle a insisté sur l’importance du rôle de
guide et de facilitateur dans l’apprentissage.
Après lecture de l’article de Cattonar (2002), plusieurs convergences et divergences
apparaissent :
— Convergences : Comme moi, l’auteur identifie l’instruction et l’accompagnement
des élèves comme des fonctions majeures.
— Divergences : Cattonar met davantage l’accent sur l’évolution du métier d’en-
seignant en lien avec la complexité croissante du système éducatif, soulignant une
fragmentation des rôles (éducateur, animateur, médiateur social).
Cette analyse met en évidence la nécessité d’une adaptation constante face aux attentes
diversifiées du métier.
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4 Réflexion sur les caractéristiques d’un enseignant
efficace
L’enquête a été menée auprès de 45 élèves issus des classes de 4ème, 5ème et 6ème
dans l’enseignement de transition et de qualification.
Les qualités d’un bon enseignant relevées par les élèves sont :
— Clarté : Un enseignant doit donner des explications structurées et accessibles.
— Empathie : Être attentif aux besoins et difficultés des élèves.
— Dynamisme : Rendre les cours engageants.
— Adaptabilité : Ajuster les méthodes pédagogiques selon les élèves.
À la lumière des théories en Didactique Générale, ces caractéristiques sont essentielles.
Toutefois, la littérature met également en évidence des dimensions supplémentaires telles
que la gestion de classe, l’évaluation formative et l’autonomie des élèves, qui ne
sont pas toujours perçues par les élèves eux-mêmes.
5 Conclusion
Ce stage m’a permis de comprendre l’importance d’une approche pédagogique diffé-
renciée et interactive. Je souhaite approfondir mes compétences en gestion de classe et en
évaluation formative afin d’adopter une posture équilibrée entre rigueur et bienveillance.
