COLLÈGE DE BOURTZWILLER - MULHOUSE

DIPLÔME NATIONAL DU BREVET

ÉPREUVE BLANCHE – FÉVRIER 2025

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Série générale

Durée de l’épreuve : 2 heures 50 points

Dès que le sujet vous est remis, assurez-vous qu’il est complet.

Ce sujet comporte, en plus de la page de garde, 5 pages numérotées de

la page 1 sur 5 à la page 5 sur 5.

ATTENTION : le candidat doit décrocher et rendre la page 5 sur

5 avec sa copie tout en respectant l’anonymat.

L’utilisation du dictionnaire et de la calculatrice est interdite.

Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en histoire (20 points)

HISTOIRE – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale

Document 1 : Témoignage d’une enfant pendant la Première Guerre mondiale

En 1914, Juliette Eychenne-Bareil a sept ans et vit dans le sud de la France, à

Carcassonne.

Lorsque la guerre a été déclarée, ma sœur m’emmenait avec d’autres jeunes filles
à la gare voir passer les soldats qui partaient pour le front. Quel enthousiasme ! Ils
chantaient joyeux : « Tous à Berlin ! » Tout le monde s’embrassait.
Quelques temps après, ce n’était plus la même chose.
Nous allions voir arriver les trains de blessés, c'était bien triste. Les écoles étaient
transformées en hôpitaux militaires : Saint-Stanislas, André Chénier, l'École
Normale de Garçons et d'autres locaux. On manquait de beaucoup de choses
malgré le dévouement des dames de la Croix-Rouge.
Les hommes étant partis, ceci explique qu'on ait utilisé les femmes dans les usines
pour faire des obus. L'usine Plancard était une fonderie qui se consacra à la
fabrication des obus grâce aux femmes qui considéraient ce genre de travail comme
un acte patriotique ; mais c'était très pénible. Beaucoup de femmes confectionnaient
des vêtements militaires à domicile ; tout cela était peu payé, ma mère travaillait
tous les jours, mais malgré tous ses efforts, c'était quand même la misère.
Pour la nourriture, on a surtout manqué de pain. Les pommes de terre étaient rares,
il fallait faire des queues interminables pour avoir 2 kg par
personne : j’accompagnais ma mère qui me donnait un sac et je passais et
repassais.

Source : Témoignage recueilli et publié en 1983 dans l’ouvrage Années cruelles.

1914-1918, Atelier du Gué, coll. Terres d’Aude

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Document 2 : Affiche française de 1918 appelant les civils à poursuivre l’effort
de guerre en participant au quatrième emprunt

Source : Affiche de Raoul Cabrol, 1918, Gallica-Bibliothèque nationale de France

Questions :
Document 1
1- Identifiez la nature de ce document.

2- Relevez trois extraits montrant les souffrances des civils.

3- Montrez ce qu’apporte ce document par rapport au point de vue d’un soldat de la
Première Guerre mondiale.

Document 2
4- Décrivez l’affiche en montrant comment les personnages représentent le front et
l’arrière.
5- Expliquez l’objectif de cette affiche.
Documents 1 et 2
6- Montrez, à l'aide des documents et de vos connaissances, comment les civils s'impliquent
dans l'effort de guerre entre 1914 et 1918.

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Exercice 2. Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères
géographiques (20 points)

GÉOGRAPHIE – Les aires urbaines en France, une nouvelle géographie d’une

France mondialisée.

1. Développement construit – 14 points.

En vous appuyant sur un ou plusieurs exemples de votre choix, rédigez un

développement construit d’environ vingt lignes qui montre l’organisation et les
dynamiques des aires urbaines en France.

2. Comprendre et pratiquer un autre langage : utiliser des repères

géographiques – 6 points.

L’exercice doit être réalisé sur le document en page 5 sur 5.

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Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l’enseignement moral et civique
(10 points)

Situation pratique : Un exemple d’éducation aux médias

Document 1 : Créer un média par établissement scolaire

Hélène Paumier, professeure de français, explique l’importance pour elle d’apprendre aux
élèves à produire et à publier des contenus médiatiques.
C’est en produisant des contenus médiatiques (qu’ils aient pour support la radio, la presse
écrite, la vidéo ou le web) qu’on devient un lecteur, un auditeur, un téléspectateur averti 1.
Qui a fait de la radio une fois ne l’écoute plus jamais de la même oreille : il sait qu’un micro-
trottoir est le résultat d’un choix, d’un angle, que les recherches doivent être sérieuses,
validées et que l’information se vérifie et se replace dans son contexte.
Et cette leçon s’étend à d’autres situations : elle permet de comprendre qu’on ne doit pas,
sur les réseaux sociaux, répercuter sans vérifier, s’indigner sans savoir qui parle.
Hélène Paumier, article extrait du journal Le Monde, publié le 21 février 2019.
Notes :
1 Averti : un citoyen informé qui fait preuve d’un esprit critique face à l’information.

Document 2 : Extrait de la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen de 1789.

Article 11. La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus
précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à
répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi.

Questions
Document 1
1- Indiquez deux raisons pour lesquelles la professeure pense qu’une éducation aux médias
est nécessaire pour les collégiens.

2- Expliquez le passage souligné.

Document 2
3- Nommez la valeur de la République à laquelle fait référence l’article 11 de la Déclaration
des droits de l’Homme et du Citoyen et précisez par quoi elle est limitée dans ce même article.

Documents 1 et 2
4- Vous êtes membre du conseil de la vie collégienne (CVC) et vous avez décidé avec des
camarades de créer un média pour le collège. Vous rédigez un texte expliquant ce que l’on
doit respecter quand on produit ou diffuse des informations pour ce média, au moment où les
réseaux sociaux sont de plus en plus utilisés.

Afin de respecter l’anonymat de votre copie, vous ne devez pas signer votre composition,
citer votre nom, celui d’un camarade ou celui de votre établissement.

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 ANNEXE À RENDRE
Numéro d’anonymat : ______________________________
AVEC VOTRE COPIE.

GÉOGRAPHIE – Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée

1- Sur le schéma ci-dessous :

a. nommez dans la légende les trois espaces qui composent une aire urbaine ;
b. complétez le schéma et la légende en indiquant les mobilités avec un figuré adapté.

2– Sur le fond de carte, localisez et nommez six aires urbaines de votre choix.

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