Progressions Annuelles-

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
ème
1 année secondaire

Septembre 2018

Ministère de l’Education 1
Progressions Annuelles-

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE
L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Lettres

Ministère de l’Education 2
Progressions Annuelles-

Quelques préalables :

1. Distinction entre répartition et progression

a. La répartition est le vocable consacré dans l’élaboration des plans de formation. Il s’agit de répartir des contenus dans le temps. Cette
démarche appelle quelques remarques :
2. La répartition s’inscrit dans le cadre conceptuel de l’enseignement et non pas de l’apprentissage. Elle repose sur le socle théorique de l’approche par
les objectifs. Le but étant de dispenser des contenus, cette démarche ne tient compte ni des évaluations, notamment l’évaluation diagnostique, ni du
rôle actif de l’apprenant aux besoins multiples. C’est la répartition de l’enseignant.

3. La progression est à l’opposé de ce qu’est la répartition. En amont, l’enseignant projette des enseignements-apprentissages sur la base des
programmes officiels. A ce niveau de la conception pré-pédagogique, cette « progression » est une répartition. Elle ne gagne le titre de
progression qu’à l’issue des évaluations diagnostiques où la régulation intervient pour recadrer la démarche en opérant des choix parmi la
diversité des projections soit en les validant soit en les écartant du fait que certains objectifs d’apprentissage sont considérés comme acquis.
4. Toute progression préétablie ne constitue qu’un plan prévisionnel de travail soumis à des modifications (des enrichissements ou des suppressions) en
fonction des données obtenues à l’issue des évaluations diagnostiques permettant d’opérer ainsi la régulation et/ou la remédiation nécessaires.

5. Pourquoi une matrice et non pas une répartition ?

6. Une répartition s’inscrit dans une pensée statique loin d’assurer les objectifs de l’approche par les compétences qui confère à l’enseignant le rôle
d’animateur, de facilitateur et celui de rôle actif de l’apprenant. En revanche, la progression s’inscrit dans la pensée dynamique soumise aux lois du
réajustement et du changement. L’évolution des apprentissages entraine une interrogation sur la méthode, les contenus et les activités
proposées. D’où la nécessité de la régulation pédagogique sans laquelle le processus est biaisé, aléatoire, la performance incertaine.

7. Si la répartition vise l’harmonisation de l’enseignement de contenus, la progression tient compte de nombreuses variables dont :
8. les besoins de l’apprenant,
9. les besoins du projet,
10. les besoins de la séquence,
11. les besoins de la séance.
12. les contraintes diverses.

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Progressions Annuelles-

13. La progression revêt un caractère spécifique, à la fois à la région, à l’établissement, au niveau des apprenants et à leurs motivations. C’est un outil au
service d’un ou des besoins particuliers que seule une approche réflexive est en mesure de révéler.

14. Une répartition vise l’unification des contenus et des horaires. Si cela peut être motivé par des considérations d’accès aux mêmes chances de
réussite de tous les élèves algériens, et si cette démarche est rentable pour les matières à contenus, elle ne l’est pas pour l’enseignement des
langues si l’on tient compte des avancées en la matière notamment en psychopédagogie. En effet, il est admis que les enfants n’apprennent pas tous
de la même manière.

15. Le choix de la matrice s’explique par le besoin de laisser à l’enseignant l’initiative de la concevoir en fonction des besoin s de ses apprenants.
Une matrice conçue par un enseignant dans un lycée ne peut en aucun cas contenir les mêmes objectifs et contenus dans un autre lycée. Une
progression est un outil au service d’un ou des besoins constatés. C’est pourquoi on ne peut, d’un point de vue scientifique, harmoniser les contenus
mais plutôt une démarche. L’enseignant a donc toute la latitude pour élaborer sa progression. C’est sa feuille de route. Il sera évalué sur sa faisabilité.

Notes explicatives :
a. L’intitulé du projet de recherche doit être présenté sous forme de situation d’intégration, négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée des
séquences qui le composent.
b. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
c. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
d. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
e. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a)- compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit
/ production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut configurer l’ordre des compétences en fonction des objectifs ciblés, en ce sens qu’il peut
proposer la progression suivante : compétence de lecture à l’oral puis à l’écrit / compétence de production à l’oral puis à l’écrit. Le programme
admet les deux possibilités.
f. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
g. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la
séance ou de la séquence.

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Progressions Annuelles-

h. La production écrite peut être faite le jour du lancement de la séquence, pour être réécrite en individuel à l’issue des apprentissages, ou alors, elle peut
être réalisée en compétence de production écrite, en fin de séquence.
i. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit : « lire un texte pour le comprendre et le résumer » (par exemple) et seront concrétisés à la fin de
la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire de travailler un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
j. Concernant les points de langue : il ne s’agira pas d’étudier dans les détails les points de grammaire ou de lexique proposés dans le programme mais
de faire de ces notions des accès pouvant permettre à l’apprenant de comprendre le support (et non d’apprendre les règles de grammaire). Il ne
faut pas non plus faire des contenus une préoccupation majeure au détriment des compétences de base.
k. Les horaires sont donnés à titre indicatif et tiennent compte des moments d’évaluation sommative et des éventuelles remédiations.
l. Dans la progression, il conviendrait de prévoir des moments pour l’étude du fait poétique à la fin de la séquence, par exemple.
m. Les objectifs d’apprentissages sont à puiser dans les tableaux des capacités et des objectifs contenus dans les programmes et sont à traduire en termes
d’activités d’apprentissage. (cf. tableaux joints au dossier).
n. L’enseignant réajuste les objectifs d’apprentissage conséquemment à l’évaluation diagnostique.

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 Progressions Annuelles-

PROJET 1 Partie I : (7
semaines)
Intitulés des Volume
Compét

d’étude
installe
ence à

Objet
Régulation
Projet séquences Capacités Déroulement des séquences horaire
r

prévu Remédiation
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités 1h Noter toutes les
d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale,

de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet

Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer sous forme de

modifications

Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des textes explicatifs pour

Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une campagne

d’étude. (remédiations) à
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

déroulement des
 Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral 1h séquences et des
1
Types d ’ac ti vité s : séances et qui
 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension objective du seraient
 Savoir se positionner discours. consécutives aux
dégager leurs plans et les résumer.
plan, de résumés ou de synthèses.

en tant qu’auditeur  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral. différentes

mondiale ou internationale

 -Anticiper le sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur : évaluations.

message. o des enchaînements logiques (ainsi, donc, cependant, mais,
 -Retrouver les alors)
différents niveaux o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, groupes
d’organisation prépositionnels)
 -Elaborer des o l’emploi de tournures impersonnelles.
significations  La cohésion par les substituts.
 -Réagir face au  Identification d’un texte explicatif
discours  Identifier les procédés explicatifs.
 Identifier la valeur explicative de la relative
 Identifier les procédés d’objectivation
 Identifier la progression thématique et les procédés de reprise
nominale (para synonymes, hyponymes, hyperonymes)
 …
I-

1h

1 ère
C.f le programme de 1 année secondaire.

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 Progressions Annuelles-

1. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral Noter toutes

T ypes d ’acti vit és : les
- Présenter un exposé oral en situation de monologue. modifications
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.
(remédiations)
- Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la
Produire des exposés oraux à partir d’un plan.

situation de communication. à apporter au

- Adapter son propos à son auditoire. déroulement
- Utiliser la syntaxe de l’oral. des séquences
 En situation d’interlocution : et des séances
 Planifier et Etablir le contact avec l’interlocuteur.
et qui seraient
organiser ses  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
consécutives
propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Maintenir une interaction en posant des questions pour : aux différentes
ressources de la - négocier le sens d’un mot, évaluations.
langue de façon
appropriée -demander un complément d’information,

-demander une explication,

1h
-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).

 Manifester ses réactions par le non verbal, par

l’intonation, par des interjections
…

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 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : Compréhension de Noter toutes

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous

l’écrit les
modifications
T ypes d ’acti (remédiations)
vités : à apporter au
 Savoir se
déroulement
positionner en  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
tant que lecteur objective du discours. des séquences
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte. et des séances
sens d’un  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de et qui seraient
message. l’accessoire. consécutives
 Retrouver les  Etudier l’organisation discursive basée sur : aux différentes
différents o des enchaînements logiques (ainsi, donc, 4à6h
niveaux évaluations.
cependant, mais, alors)
d’organisation o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
 Elaborer des groupes prépositionnels)
significations o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Réagir face au  La cohésion par les substituts.
discours  Identifier les procédés explicatifs.
 Identifier la valeur explicative de la relative
forme de résumés.

 Identifier les procédés d’objectivation

 Identifier la progression thématique et les procédés de
reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
 …

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 Progressions Annuelles-

 Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit Noter toutes

T ypes d ’acti vit és : les
Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des

 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des modifications

reformulations, des commentaires éventuels. (remédiations)
contraintes liées à la situation de communication et du but visé.

 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants. à apporter au

 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et / ou déroulement
des substituts. des séquences
 Reformulation de définitions en direction d’interlocuteurs et des séances
divers.
et qui seraient
 Etablissement du rapport texte / représentations graphiques ou
tableau de statistiques. consécutives
 Commentaire d’une représentation graphique ou tableau de aux différentes
statistiques. (travail d’équipe). évaluations.
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma expliqué 3h
(travail individuel).
 Elaboration d’un texte à partir d’une recherche documentaire
sur un thème de connaissance choisi (recherche réalisée en
équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer les
informations à un jeune enfant. (travail individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels, bibliothèques, Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte explicatif et
organiser sa mise en page avec des illustrations.
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et reprise
des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de
1h
l’oral ou de l’écrit.

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Progressions Annuelles-

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir
1h
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)

Séance bilan : Retour sur le projet.

T ypes d ’act ivités :
1h
 Vérification de l’état d’avancement du projet.
 Ré/orientations

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 Progressions Annuelles-
Compétence
à installer
Intitulés des Volume

d’étude
Objet
Régulation
Projet séquences Capacités Déroulement des séquences horaire
Remédiation
prévu

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.

1. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’or al Noter toutes

Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

les
 Savoir se modifications
positionner en T ypes d ’acti vit és :
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que

(remédiations)
 tant qu’auditeur à apporter au
déroulement
 Anticiper le  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
des séquences
sens d’un objective du discours.
et des séances
A titre d’exemple :

message.  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral

Séquence N°2 :

 Etudier l’organisation discursive basée sur : et qui seraient

 Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc, consécutives
1h
différents cependant, mais, alors) aux différentes
niveaux o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, évaluations.
groupes prépositionnels)
d’organisation
o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
récepteur ou en tant

 Identifier les procédés explicatifs.

significations
 Identifier la valeur explicative de la relative
 Réagir face au  Identifier les procédés d’objectivation
discours  Identifier la progression thématique et les procédés de
reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
 …

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 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral Noter toutes

compte des contraintes liées à la situation de communication et du

les
Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant

modifications
T ypes d ’acti vit és :
(remédiations)
 Présenter un exposé oral en situation de monologue. à apporter au
 Annoncer le thème de son exposé et son intention. déroulement
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles des séquences
de la situation de communication. et des séances
 Planifier et  Adapter son propos à son auditoire.
et qui seraient
organiser ses  Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution : consécutives
propos
but visé.

Etablir le contact avec l’interlocuteur. 1h aux différentes

 Utiliser les
ressources de la  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. évaluations.
langue de façon  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
appropriée  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
 négocier le sens d’un mot,
o -demander un complément d’information,
o -demander une explication,
o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et
après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

Ministère de l’Education Nationale 12

 Progressions Annuelles-

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’éc rit Noter toutes

positionner en les
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant

tant que lecteur modifications

 Anticiper le T ypes d ’acti vit és :
(remédiations)
sens d’un
message. à apporter au
que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.

 Retrouver les déroulement

 Lire pour dégager le plan. des séquences
différents
niveaux  Lire pour résumer l’information essentielle. et des séances
d’organisation  Identifier la valeur explicative de la relative
4à6h et qui seraient
 Elaborer des  Identifier les procédés d’objectivation
 Identifier la progression thématique et les procédés de consécutives
significations
 Réagir face au reprise nominale (para synonymes, hyponymes, aux différentes
discours hyperonymes) évaluations.
 Etudier les procédés d’objectivation
 Etudier les procédés explicatifs
 …

Ministère de l’Education Nationale 13

 Progressions Annuelles-

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit Noter toutes

d’étude, en tenant compte des contraintes
Produire un texte en relation avec l’objet

liées à la situation de communication et du

production au les
plan modifications
T ypes d ’acti vit és :
pragmatique et (remédiations)
au plan du  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et à apporter au
contenu. reprise des caractéristiques du type d’écrit. déroulement
 Organiser sa  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h des séquences
production
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. et des séances
 Utiliser la
langue de  … et qui seraient
façon consécutives
appropriée aux différentes
 Réviser son évaluations.
écrit

Séance bilan : Retour sur le projet.

T ypes d ’acti vit és : 1h

Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

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 Progressions Annuelles-

PROJET 1 Partie II : (4 semaines)

Compétence à

Objet d’étude
Intitulés des
installer

Volume
séquences Régulation
Projet Capacités Déroulement des séquences horaire
Remédiation
prévu

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités 1h Noter toutes les
campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une

de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet modifications

Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une

d’étude.
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer

(remédiations) à

A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral déroulement des
T yp es d ’ac ti vité s : 1h séquences et des
journée nationale, mondiale ou internationale

séances et qui
 Savoir se positionner  Inférer la visée du discours oral seraient
en tant qu’auditeur  Analyser la présence de deux situations de communication
consécutives aux
sous forme de plan, de résumés ou de

 -Anticiper le sens d’un  -Les interlocuteurs du dialogue

message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur différentes
L’interview

 -Retrouver les  Etudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent) évaluations.
différents niveaux  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture)
d’organisation  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
 -Elaborer des l’interview
significations  Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
 -Réagir face au
II-

 -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.

questionner de façon pertinente

discours  -L’injonction (impératif)

 -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures :
vous serait-il possible de….)
 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)
Séquence N° 1 :

 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.

 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
 Etude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les ont
1h
amenées.…

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 Progressions Annuelles-

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes

campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une

modalités de réalisation d’un projet de recherche en les
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer

rapport avec l’objet d’étude. modifications

A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. (remédiations)
2. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’or al à apporter au
sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.

T ypes d’ act i vit és : 1h déroulement

journée nationale, mondiale ou internationale

 Savoir se des séquences

 Inférer la visée du discours oral
positionner en tant  Analyser la présence de deux situations de communication et des séances
qu’auditeur  -Les interlocuteurs du dialogue et qui seraient
 -Anticiper le sens  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du consécutives
L’interview

d’un message. lecteur

 -Retrouver les  Etudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent) aux différentes
différents niveaux  La structure de l’interview (ouverture, développement évaluations.
d’organisation clôture)
 -Elaborer des  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
l’interview
III-

significations
questionner de façon pertinente

 Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue

 -Réagir face au
 -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
discours  -L’injonction (impératif)
 -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir
à l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des
tournures : vous serait-il possible de….)
Séquence N° 1 :

 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)

 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe). 1h
 Etude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les
ont amenées.…

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 Progressions Annuelles-

3. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

Produire des messages oraux en situation de d’interlocution

T ypes d ’acti vit és :

pour donner des informations sur des sujets divers.

- Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la

situation de communication.
- Adapter son propos à son auditoire.
 Planifier et - Utiliser la syntaxe de l’oral.
organiser ses  En situation d’interlocution :

propos Etablir le contact avec l’interlocuteur.

 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
ressources de la
 Maintenir une interaction en posant des questions pour :
langue de façon
 négocier le sens d’un mot,
appropriée
o -demander un complément d’information,
o -demander une explication,
o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et 1h
après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections
…

Ministère de l’Education Nationale 17

 Progressions Annuelles-

4. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’éc rit

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les

T ypes d ’acti vit és :

 Savoir se
positionner en  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
tant que lecteur objective du discours.
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur :
message. o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
 Retrouver les cependant, mais, alors)
différents o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, 4à6h
restituer sous forme de résumés.

niveaux groupes prépositionnels)

d’organisation o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
significations  Identifier les procédés explicatifs.
 Réagir face au  Identifier la valeur explicative de la relative
discours  Identifier les procédés d’objectivation
 Identifier la progression thématique et les procédés de
reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
…

Ministère de l’Education Nationale 18

 Progressions Annuelles-

 Planifier sa 5. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit

d’étude, en tenant compte des contraintes
Produire un texte en relation avec l’objet

production au
liées à la situation de communication et

plan
Types d ’acti vit és :
pragmatique et
au plan du
contenu.
Organiser sa Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
reprise des caractéristiques du type d’écrit. 3h
production
 Utiliser la  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
langue de Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
façon
appropriée
Réviser son
écrit

Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral 1 h

ou de l’écrit.
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
1h
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.

T ypes d ’acti vit és : 1h

Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 19

 Progressions Annuelles-

PROJET 2(08
semaines)

Volume horaire
Compétence à

Objet d’étude

Remédiation
Intitulés des

Régulation
séquences

Capacités
installer

Projet

prévu
Déroulement des séquences

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités Noter toutes les

Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à agir

de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet modifications
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la

1h
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que

d’étude.
sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions

(remédiations) à

Produire un texte injonctif à dominante argumentative

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au
1h déroulement des
Séquences :A titre d’exemples : Produire

séquences et des
récepteur ou en tant qu’interlocuteur.

un texte pour défendre une thèse.

1. Compétence disciplinaire : Compr éhe nsi on de l ’ or al séances et qui

seraient
Le discours argumentatif.

 Savoir se
T ypes d’ act i vit consécutives aux
positionner en
és : différentes
tant qu’auditeur
évaluations.
 -Anticiper le
sens d’un  Lire un texte argumentatif et étudier son système énonciatif
message.  Identifier la visée
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou
 -Retrouver les
partiellement explicitée 1h
différents  Prise en compte ou non de l’opinion adverse
niveaux  Cohésion et cohérence
d’organisation -L’ordre de présentations des arguments
 -Elaborer des -L’enchaînement des arguments
significations
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
 -Réagir face au
raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
discours
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
d’évaluation du locuteur
…

Ministère de l’Education Nationale 20

 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

Produire des messages oraux en situation de monologue ou
d’interlocution pour exprimer son point de vue au sujet des

T ypes d ’acti vit és :

 Jeux de rôles
 Produire une argumentation en situation de débat.
 Recherche de contre arguments à des arguments
avancés et production d’un discours qui réfute une
 Planifier et
thématiques diverses.

thèse.
organiser ses
propos
 Utiliser les
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée

Ministère de l’Education Nationale 21

 Progressions Annuelles-

Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’éc rit

T ypes d ’acti vit és :
 Lire un texte argumentatif et étudier son système
 Savoir se
énonciatif
positionner
 Identifier la visée
en tant que
-L’ordre de présentations des arguments
rendre et Interpréter des discours écrits

lecteur
-L’enchaînement des arguments
 Anticiper le
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
sens d’un
et exprimer une réaction.

raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)

message.
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
 Retrouver
d’évaluation du locuteur
les
 Les articulateurs introduisant une réfutation
différents 4à6h
niveaux  La cause et la conséquence au niveau sémantique
d’organisati  Les différences entre :
on  -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
 Elaborer des (introduisant un présupposé)
signification  Les subordonnées concessives
s  Lexique appréciatif ou dépréciatif
 Réagir face  Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
au discours  Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
 Expressions
 concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel
…

Ministère de l’Education Nationale 22

 Progressions Annuelles-

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit

production
l’argumentation en tenant compte des

au plan T ypes d ’acti vit és :

Produire un texte en relation avec

contraintes liées à la situation de

pragmatique
Elaboration collective d’une grille
communication et du but visé.

et au plan du 
contenu. d’autoévaluation
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction 3h
production
initiale.
 Utiliser la
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir
langue de d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral
ou de l’écrit. 1h

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)

Séance bilan : Retour sur le projet. 1h

T ypes d ’acti vit és :
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 23

 Progressions Annuelles-

Compétence à

Objet d’étude

horaire prévu

Remédiation
Intitulés des

Régulation
séquences

Capacités
installer

Volume
Projet
Déroulement des séquences

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h

Séquence 2 : Produire un discours argumentatif pour l’intégrer

Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de

 Savoir se
l’oral
positionner en
tant
T ypes d ’acti vit Noter toutes les
qu’auditeur
és : modifications
 -Anticiper le
(remédiations) à
sens d’un
 Lire un texte argumentatif et étudier son système apporter au
message.
récepteur ou en tant qu’interlocuteur.

énonciatif déroulement
dans une lettre

 -Retrouver les
 Identifier la visée des séquences
différents
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou 1h et des séances
niveaux
partiellement explicitée et qui seraient
d’organisation
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse consécutives
 -Elaborer des
 Cohésion et cohérence aux différentes
significations
-L’ordre de présentations des arguments évaluations.
 -Réagir face
au discours -L’enchaînement des arguments
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
d’évaluation du locuteur
…

Ministère de l’Education Nationale 24

 Progressions Annuelles-
monologue ou d’interlocution pour exprimer son

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

point de vue au sujet des thématiques diverses.
Produire des messages oraux en situation de

T ypes d ’acti vit és :

 Planifier et  Jeux de rôles
organiser ses  Produire une argumentation en situation de débat.
propos  Recherche de contre arguments à des arguments
 Utiliser les avancés et production d’un discours qui réfute une 1h
ressources
thèse.
de la langue
de façon
appropriée

Ministère de l’Education Nationale 25

 Progressions Annuelles-

3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

l’écrit

T ypes d ’acti vit

omprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.

és :
 Savoir se
positionner
 Lire un texte argumentatif et étudier son système
en tant que
énonciatif
lecteur
 Identifier la visée
 Anticiper le
sens d’un -L’ordre de présentations des arguments
message. -L’enchaînement des arguments
 Retrouver -Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
les raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
différents  Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
4à6h
niveaux d’évaluation du locuteur
d’organisati  Les articulateurs introduisant une réfutation
on  La cause et la conséquence au niveau sémantique
 Elaborer des  Les différences entre :
signification  -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
s (introduisant un présupposé)
 Réagir face  Les subordonnées concessives
au discours  Lexique appréciatif ou dépréciatif
 Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
 Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
 Expressions
 concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel
…

Ministère de l’Education Nationale 26

 Progressions Annuelles-

des contraintes liées à la situation de  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : P roducti on de

production l’écrit
l’argumentation en tenant compte
Produire un texte en relation avec

au plan
communication et du but visé.

pragmatique T ypes d ’acti vit és :

et au plan du
contenu.  Elaboration collective d’une grille
 Organiser sa d’autoévaluation
3h
 reprise des caractéristiques du type d’écrit.
production
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction
 Utiliser la
initiale.
langue de Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
façon
appropriée
Réviser son écrit
Séance bilan : Retour sur le projet. 1h
T ypes d ’acti vit és :
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 27

 Progressions Annuelles-

PROJET 3(4
semaines)
Objectifs

Objet d’étude

horaire prévu
Compétence à

Intitulés des
d’apprentissage

séquences

Volume
Projet

(cf. tableau des Régulation

Déroulement des séquences
installer

capacités et des Remédiation

objectifs présentés
dans les programmes).
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h
avec l’objet d’étude.
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.
1. Compétence disciplinaire : Compr éhe nsi on de l ’ or
Comprendre et interpréter des discours oraux en

 Savoir se al
Produire un fait divers pour raconter le vécu
tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.

Produire une courte biographie romancée

positionner en tant
qu’auditeur T ypes d’ act i vit és :
Noter toutes les
modifications
quotidien des personnes.

 Anticiper le sens  Ecouter un document audio-vidéo et identifier sa visée

(remédiations) à
A titre d’exemple :

d’un message. informative (à partir d’un ancrage dans la réalité partagée

Le fait divers

Séquence n° 1 :

apporter au
par le journaliste et les lecteurs)
 Analyser la référence situationnelle (distribution des déroulement des
 Retrouver les
temps à partir du présent) 1h séquences et des
différents niveaux
 Organisation de type chronologique séances et qui
d’organisation
 Circonstants de temps : seraient
 Elaborer des  -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de parution consécutives aux
significations du journal (hier, mardi dernier…) différentes
 -Ceux qui tirent leur signification d’autres termes du texte évaluations.
 Réagir face au (le même jour, la veille, l’avant-veille…)
discours  Les réseaux coréférentiels (anaphores et cataphores)
 …

Ministère de l’Education Nationale 28

 Progressions Annuelles-

 Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

T ypes d ’acti vit és :

d’interlocution pour donner des informations ou raconter des
Produire des messages oraux en situation de monologue ou

 Raconter oralement un fait réel à ses camarades.

 Raconter des faits divers lus ou entendus
 .…

 Planifier et
événements réels ou en relation avec le vécu.

organiser ses
propos
 Utiliser les
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée

Ministère de l’Education Nationale 29

Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : Compréhension de

l’écrit
Lire, comprendre et Interpréter des discours écrits en vue d’exprimer une réaction.

T ypes d ’acti vit és :

 Lire des faits divers et identifier leurs visées informatives
(à partir d’un ancrage dans la réalité partagée par le
journaliste et les lecteurs)
 Savoir se  Analyser la référence situationnelle (distribution des temps
positionner à partir du présent)
en tant que  Organisation de type chronologique
lecteur  Recueil et classement de faits-divers en fonction des
 Anticiper le catégories (insolite, catastrophe, accident, méfait), (travail
sens d’un d’équipe).
message.
 Circonstants de temps :
 Retrouver
les  -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de parution du
différents journal (hier, mardi dernier…)
niveaux  Organisation de type chronologique 4à6h
d’organisati  Circonstants de temps :
on o -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de
 Elaborer des parution du journal (hier, mardi dernier…)
signification o -Ceux qui tirent leur signification d’autres termes
s du texte (le même jour, la veille, l’avant-veille…)
 Réagir face o Les réseaux coréférentiels (anaphores et
au discours cataphores)
o -La caractérisation comme facteur de cohésion
sémantique (ex : délinquant, voyou….)
 Emploi du conditionnel.
 La nominalisation (titre, anaphore conceptuelle)
 Le passé composé
 Le plus que parfait
 Le conditionnel (exprimant l’hypothèse)
 Les verbes introducteurs de style direct et indirect
 ….

Ministère de l’Education Nationale 30

 Progressions Annuelles-

4. Compétence disciplinaire : P roducti on de

l’écrit
Produire un fait divers en tenant compte des contraintes liées à la situation

T ypes d ’acti vit és :

 Réécriture d’un fait-divers en respectant l’ordre

 Planifier sa chronologique.
 Production de titres pour des faits divers (travail
production
de groupe).
au plan
 Rédaction d’un chapeau résumatif pour un fait-
pragmatique
divers qui en est dépourvu.
et au plan du
 Rédaction de faits-divers à partir de grilles
contenu.
(travail individuel).
Organiser sa
 Réécriture d’une fable ou d’un poème sous 3h
production forme de fait-divers.
 Utiliser la  Ecriture d’un texte à un destinataire précis pour
de communication et du but visé.

langue de raconter un événement en relation avec son

façon vécu (travail individuel).
appropriée
 Réviser son  Elaboration collective d’une grille
écrit
d’autoévaluation et reprise des caractéristiques
du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction
initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir
d’élève.
Séance  …: Retour sur le projet.
bilan
T ypes d ’acti vit és :
1h
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 31

 Progressions Annuelles-

PROJET 4 (5
semaines)

Volume horaire
Objet d’étude
Compétence à

Intitulés des
Objectifs d’apprentissage

séquences
Projet

prévu
(cf. tableau des capacités Régulation
Déroulement des séquences
installer

et des objectifs présentés Remédiation

dans les programmes).

Produire une nouvelle sur la thématique des nouvelles technologies (ou autre)
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant

récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter aux camarades
pour parler de la réduction des écarts entre les personnes. Produire un
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de
Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie

1h
réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude.

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.

Séquence N° 1 :A titre d’exemple :

Noter toutes les

d’une ou des personnes.

modifications
(remédiations) à
qu’interlocuteur.

La nouvelle

apporter au
de classe.

déroulement des
séquences et des
séances et qui
seraient consécutives
1h aux différentes
évaluations

Ministère de l’Education Nationale 32

Progressions Annuelles-

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de

l’oral
T ypes d ’acti vit és :
Evaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude
des éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation initiale
et d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations finales
(travail d’équipe).
 -Savoir se  Repérage du schéma narratif.
positionner en  Identification de l’organisation de la description.
tant  Mise en relation du portrait physique du personnage avec
qu’auditeur ses paroles puis mise en relation des paroles avec les
 -Anticiper le actions (travail d’équipe).
sens d’un  fonctions de la description
message.  -focalisatrice (portrait) 1h
 -Retrouver les  -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents  -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
niveaux exemple).
d’organisation  Dramatisation et intensité dramatique.
 -Elaborer des  Les forces agissantes (schéma actantiel)
significations  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 -Réagir face  Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
au discours
simple)
 Organisation de séquences complexes par la combinaison
des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
 -sa caractérisation (être, dire)
 -sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit
 …

Ministère de l’Education Nationale 33

 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

T ypes d ’acti vit és :

Produire des messages oraux en situation de monologue ou
d’interlocution pour raconter des événements fictifs.

 Présenter un exposé oral en situation de monologue.

 Annoncer le thème de son exposé et son intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Planifier et  Utiliser la syntaxe de l’oral.
organiser ses  En situation d’interlocution :
propos Etablir le contact avec l’interlocuteur.
 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. 1h
ressources  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
de la langue  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
de façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander un complément d’information,
o -demander une explication,
o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et
après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …

Ministère de l’Education Nationale 34

 Progressions Annuelles-

3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

l’écrit
Comprendre et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme
de résumés à un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à

T ypes d ’acti vit és :

 Savoir se  Etude des éléments narratologiques.

positionner  Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
en tant que  Prise en charge du récit : narrateur personnage / narrateur.
lecteur  Le fonctionnement « référentiel » des personnages
 Anticiper le (comment ancrer la réalité dans le fictif)
sens d’un  fonctions de la description
message. -focalisatrice (portrait)
 Retrouver -organisatrice (situation initiale par exemple)
les -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
différents exemple). 4à6h
niveaux
 Dramatisation et intensité dramatique.
d’organisati
 Les forces agissantes (schéma actantiel)
on
 Elaborer des  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
signification  Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
s simple)
 Réagir face  Organisation de séquences complexes par la combinaison
au discours des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
ces discours.

-sa caractérisation (être, dire)

 -sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit
 …

Ministère de l’Education Nationale 35

 Progressions Annuelles-

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de

Produire un récit fictif entenant compte

production l’écrit
des contraintes liées à la situation de

au plan
pragmatique T ypes d ’acti vit és
communication et du but visé.

et au plan du
contenu.  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
production
 Utiliser la  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
langue de
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral
ou de l’écrit. 1h

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique

de la langue et aux images du discours à partir des supports
1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)

Séance bilan : Retour sur le projet.

T ypes d ’acti vit és :
Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 36

Progressions Annuelles-

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE
L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Sciences

Ministère de l’Education 3
 Progressions Annuelles-

PROJET 1 Partie I (8 semaines)

Compétence à

Objet d’étude

horaire prévu

Remédiation
Intitulés des

Régulation
séquences

Capacités
installer

Volume
Projet

Déroulement des séquences

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de 1h Noter toutes les
Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des textes
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser

réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude.

une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à

modifications
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale
Comprendre et interpréter des discours oraux en vue de les

(remédiations) à
restituer sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h apporter au

explicatifs pour dégager leurs plans et les résumer.

déroulement des
Compétence disciplinaire : Compr éhe nsi on de l ’ or séquences et des
 Savoir se
séances et qui
positionner en tant
al seraient
qu’auditeur
consécutives aux
 -Anticiper le sens 2
T ypes d’ act i vit és : différentes
d’un message.
Etude du système énonciatif pour saisir la dimension objective du évaluations.
 -Retrouver les
discours.
différents niveaux
Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral.
d’organisation
Etudier l’organisation discursive basée sur : 1h
 -Elaborer des
des enchaînements logiques (ainsi, donc, cependant, mais, alors)
significations
des procédés d’énumération (nombres, adverbes, groupes
 -Réagir face au
prépositionnels)
discours l’emploi de tournures impersonnelles.
La cohésion par les substituts.
Identification d’un texte explicatif
Identifier les procédés explicatifs.
Identifier la valeur explicative de la relative
Identifier les procédés d’objectivation
IV-

Identifier la progression thématique et les procédés de reprise nominale

(para synonymes, hyponymes, hyperonymes)

2 ère
C.f le programme de 1 année secondaire.

Ministère de l’Education 3
 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de

l’oral
Types d’acti vit és :
- Présenter un exposé oral en situation de monologue.
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.
Produire des exposés oraux à partir d’un plan.

- Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la

situation de communication. 1h
- Adapter son propos à son auditoire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Planifier et  En situation d’interlocution :
organiser ses Etablir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
ressources de la  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
langue de façon - négocier le sens d’un mot,
appropriée -demander un complément d’information,
-demander une explication,
-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
5. Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections
…

Ministère de l’Education Nationale 39

 Progressions Annuelles-

3. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’éc rit

T ypes d ’acti vit és :

 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme

objective du discours.
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte.
 Savoir se  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de
positionner en l’accessoire.
tant que lecteur  Etudier l’organisation discursive basée sur :
 Anticiper le o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
sens d’un cependant, mais, alors)
message. o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
 Retrouver les groupes prépositionnels)
différents o l’emploi de tournures impersonnelles. 4à6h
niveaux  La cohésion par les substituts.
d’organisation
 Identifier les procédés explicatifs.
 Elaborer des
significations  Identifier la valeur explicative de la relative
 Réagir face au  Identifier les procédés d’objectivation
discours  Identifier la progression thématique et les procédés de
reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
 …
de résumés.

Ministère de l’Education Nationale 40

 Progressions Annuelles-

4. Compétence disciplinaire : P roducti on de

l’écrit
T ypes d ’acti vit és :
Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des

 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des

reformulations, des commentaires éventuels.
contraintes liées à la situation de communication et du but visé.

 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants.

 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et /
ou des substituts.
 Reformulation de définitions en direction d’interlocuteurs
divers.
 Etablissement du rapport texte / représentations
graphiques ou tableau de statistiques.
 Commentaire d’une représentation graphique ou tableau
de statistiques. (travail d’équipe).
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma expliqué
(travail individuel). 3h
 Elaboration d’un texte à partir d’une recherche
documentaire sur un thème de connaissance choisi
(recherche réalisée en équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer les
informations à un jeune enfant. (travail individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels, bibliothèques,
Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte explicatif
et organiser sa mise en page avec des illustrations.
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.

Ministère de l’Education Nationale 41

Progressions Annuelles-

Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral

1h
ou de l’écrit.
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique
de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
T ypes d ’act
ivités :
1h
 Vérification de l’état d’avancement du projet.

 Ré/orientations

Ministère de l’Education Nationale 42

Progressions Annuelles-

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.

1h
Noter toutes les
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de modifications

Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

l’oral (remédiations) à
apporter au
 Savoir se T ypes d ’acti vit és : déroulement des
positionner en
séquences et des
 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension séances et qui
 tant qu’auditeur
objective du discours. seraient
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral consécutives aux
sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur : différentes
A titre d’exemple :

o des enchaînements logiques (ainsi, donc,

Séquence N°2 :

message. évaluations.
cependant, mais, alors)
 Retrouver les o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
1h
groupes prépositionnels)
différents
o l’emploi de tournures impersonnelles.
niveaux
 La cohésion par les substituts.
d’organisation
 Identifier les procédés explicatifs.
 Identifier la valeur explicative de la relative
en tant qu’interlocuteur.

 Elaborer des
significations  Identifier les procédés d’objectivation
 Identifier la progression thématique et les procédés de
 Réagir face au reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
discours hyperonymes)
 …

Ministère de l’Education Nationale 43

 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant compte
des contraintes liées à la situation de communication et du but visé.

T ypes d ’acti vit és :

 Présenter un exposé oral en situation de monologue.
 Annoncer le thème de son exposé et son intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Planifier et  En situation d’interlocution :
organiser ses Etablir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur. 1h
ressources de la  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
langue de façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander un complément d’information,
o -demander une explication,
o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et
après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

Ministère de l’Education Nationale 44

 Progressions Annuelles-

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

Interpréter des discours écrits en vue

positionner en l’écrit
tant que lecteur
résumés à un (des) destinataire(s)

 Anticiper le sens T ypes d ’acti vit és :

de les restituer sous forme de

d’un message.
 Lire pour dégager le plan.
 Retrouver les
différents  Lire pour résumer l’information essentielle.
niveaux  Identifier la valeur explicative de la relative
4à6h
d’organisation  Identifier les procédés d’objectivation
 Elaborer des  Identifier la progression thématique et les procédés de
significations reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
 Réagir face au
hyperonymes)
discours
 Etudier les procédés d’objectivation
 Etudier les procédés explicatifs
 …
 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit
avec l’objet d’étude, en tenant
compte des contraintes liées à

production au
Produire un texte en relation

plan T ypes d ’acti vit és :

pragmatique et  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
au plan du reprise des caractéristiques du type d’écrit.
contenu.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
 Organiser sa
production  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
 Utiliser la  …
langue de façon
appropriée
 Réviser son écrit
Séance bilan : Retour sur le projet.
T ypes d ’acti vit és :
1h
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 45

 Progressions Annuelles-

PROJET 1 Partie II (5
semaines)

Remédiation
Compétence

Intitulés des

Régulation
à installer

séquences

Capacités

Volume
d’étude

horaire
Projet

prévu
Objet Déroulement des séquences

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes

(Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves

modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport les

Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les

du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou

restituer sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.

avec l’objet d’étude. modifications

Exposer pour donner des informations sur divers sujets

A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h (remédiations)

1. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’or al à apporter au
 Savoir se déroulement
Types d’ ac t i vi t és :
positionner en des séquences
tant qu’auditeur  Inférer la visée du discours oral
et des séances
II- L’interview

 -Anticiper le sens
 Analyser la présence de deux situations de communication
apprendre à questionner de façon pertinente

 -Les interlocuteurs du dialogue et qui seraient

d’un message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur consécutives
international

 -Retrouver les  Etudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent) aux différentes
différents  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture) évaluations.
niveaux  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
d’organisation l’interview
 Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue 1h
 -Elaborer des
 -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
significations  -L’injonction (impératif)
 -Réagir face au  -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
discours l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures :
Séquence N° 1 :

vous serait-il possible de….)

 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)
 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
 Etude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les ont
amenées. ........

Ministère de l’Education Nationale 46

 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : Production de l’oral

Produire des messages oraux en situation de d’interlocution pour

T ypes d ’acti vit és :

- Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la

situation de communication.
- Adapter son propos à son auditoire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
donner des informations sur des sujets divers.

 Planifier et
Etablir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses
 Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les
 Maintenir une interaction en posant des questions pour :
ressources de
 négocier le sens d’un mot,
la langue de
o -demander un complément d’information,
façon
o -demander une explication, 1h
appropriée o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et
après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections
…

Ministère de l’Education Nationale 47

 Progressions Annuelles-

3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue

 Savoir se l’écrit
positionner en T ypes d ’acti vit és :
tant que  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
lecteur objective du discours.
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
de les restituer sous forme de résumés.

sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur :

message. o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
 Retrouver les cependant, mais, alors)
différents o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, 4à6h
niveaux groupes prépositionnels)
d’organisatio o l’emploi de tournures impersonnelles.
n  La cohésion par les substituts.
 Elaborer des  Identifier les procédés explicatifs.
significations  Identifier la valeur explicative de la relative
 Réagir face  Identifier les procédés d’objectivation
au discours  Identifier la progression thématique et les procédés de
reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes) .....
 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de
des contraintes liées à la situation de

production au l’écrit
Produire un texte en relation avec
l’objet d’étude, en tenant compte

plan
pragmatique et T ypes d ’acti vit és :
au plan du
contenu. Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa reprise des caractéristiques du type d’écrit.
3h
production 6. Autoévaluation et réécriture de la rédaction
 Utiliser la initiale.
langue de
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
façon
appropriée
Réviser son
écrit

Ministère de l’Education Nationale 48

Progressions Annuelles-

Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral

ou de l’écrit.
1h

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
T ypes d ’acti vit és :
Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 49

 Progressions Annuelles-

PROJET 2(09 semaines)

Remédiation
Intitulés des
Compétence

Régulation
séquences

Capacités

Volume
d’étude

horaire
à installer

Projet

prévu
Objet
Déroulement des séquences
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les Noter toutes les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h modifications
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur

avec l’objet d’étude. (remédiations)

Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à agir

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. à apporter au
1h déroulement
des séquences
à un problème et lui proposer des solutions

Produire un texte injonctif à dominante argumentative 1. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’or et des séances
al et qui seraient
consécutives
Le discours argumentatif.

 Savoir se T ypes d ’acti vit aux différentes

positionner en
Produire un texte pour défendre une thèse.

és : évaluations.
tant
qu’auditeur  Lire un texte argumentatif et étudier son système
 -Anticiper le énonciatif
Séquences :A titre d’exemples :

sens d’un  Identifier la visée

message.
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou 1h
ou en tant qu’interlocuteur.

 -Retrouver les
partiellement explicitée
différents
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse
niveaux  Cohésion et cohérence
d’organisation -L’ordre de présentations des arguments
 -Elaborer des
-L’enchaînement des arguments
significations
 -Réagir face -Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
au discours raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
d’évaluation du locuteur
…
Ministère de l’Education Nationale 50
 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

Produire des messages oraux en situation de monologue
ou d’interlocution pour exprimer son point de vue au

T ypes d ’acti vit és :

 Jeux de rôles
 Produire une argumentation en situation de débat.
 Recherche de contre arguments à des arguments
 Planifier et
avancés et production d’un discours qui réfute une
organiser ses
thèse.
propos
 Utiliser les
sujet des thématiques diverses.

ressources 1h
de la langue
de façon
appropriée

Ministère de l’Education Nationale 51

 Progressions Annuelles-

3.Compétence disciplinaire : Compréhension de l’éc rit

Comprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.

T ypes d ’acti vit

és :
 Savoir se
positionner
 Lire un texte argumentatif et étudier son système
en tant que
énonciatif
lecteur
 Identifier la visée
 Anticiper le
-L’ordre de présentations des arguments
sens d’un
-L’enchaînement des arguments
message.
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
 Retrouver
raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
les
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
différents 4à6h
d’évaluation du locuteur
niveaux
 Les articulateurs introduisant une réfutation
d’organisati
 La cause et la conséquence au niveau sémantique
on
 Les différences entre :
 Elaborer des
 -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
signification
s (introduisant un présupposé)
 Réagir face  Les subordonnées concessives
au discours  Lexique appréciatif ou dépréciatif
 Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
 Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
 Expressions
 concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel

Ministère de l’Education Nationale 52

 Progressions Annuelles-

 Planifier sa 4.Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit

production
l’argumentation en tenant compte des

au plan T ypes d ’acti vit és :

Produire un texte en relation avec

contraintes liées à la situation de

pragmatique
Elaboration collective d’une grille
communication et du but visé.

et au plan du 
contenu. d’autoévaluation
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction 3h
production
initiale.
 Utiliser la
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir
langue de d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral
ou de l’écrit. 1h

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)

Séance bilan : Retour sur le projet. 1h

T ypes d ’acti vit és :
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 53

 Progressions Annuelles-

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h

Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que

Séquence 2 : Produire un discours argumentatif pour

 Savoir se
1. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’or al
positionner en
tant

l’intégrer dans une lettre ouverte.

T ypes d ’acti vit
qu’auditeur
és :
 -Anticiper le
sens d’un
récepteur ou en tant qu’interlocuteur.

 Lire un texte argumentatif et étudier son système

message.
énonciatif
 -Retrouver les
 Identifier la visée
différents
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou 1h
niveaux
partiellement explicitée
d’organisation
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse
 -Elaborer des
 Cohésion et cohérence
significations
-L’ordre de présentations des arguments
 -Réagir face
-L’enchaînement des arguments
au discours
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
d’évaluation du locuteur
exprimer son point de vue au
Produire des messages oraux
en situation de monologue

 Planifier et
2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral
ou d’interlocution pour

organiser ses
sujet des thématiques

propos
T ypes d ’acti vit és :
 Utiliser les
1h
ressources
de la langue  Jeux de rôles
de façon  Produire une argumentation en situation de débat.
appropriée  Recherche de contre arguments à des arguments
avancés et production d’un discours qui réfute une
thèse.

Ministère de l’Education Nationale 54

 Progressions Annuelles-

3. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’éc rit

T ypes d ’acti vit

és :
Comprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.

 Savoir se  Lire un texte argumentatif et étudier son système

positionner énonciatif
en tant que  Identifier la visée
lecteur -L’ordre de présentations des arguments
 Anticiper le -L’enchaînement des arguments
sens d’un -Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
message. raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
 Retrouver  Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
les d’évaluation du locuteur
différents  Les articulateurs introduisant une réfutation 4à6h
niveaux  La cause et la conséquence au niveau sémantique
d’organisati  Les différences entre :
on  -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
 Elaborer des (introduisant un présupposé)
signification  Les subordonnées concessives
s  Lexique appréciatif ou dépréciatif
 Réagir face  Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
au discours  Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
 Expressions
 concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel
…

Ministère de l’Education Nationale 55

 Progressions Annuelles-

des contraintes liées à la situation de  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit

production
l’argumentation en tenant compte
Produire un texte en relation avec

au plan T ypes d ’acti vit és :

communication et du but visé.

pragmatique
et au plan du  Elaboration collective d’une grille
contenu. d’autoévaluation
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit. 3h
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction
production
initiale.
 Utiliser la
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
langue de
façon
appropriée
Réviser son écrit
Séance bilan : Retour sur le projet. 1h
T ypes d ’acti vit és :
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 56

 Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur Compétence à
ou en tant qu’interlocuteur. installer

Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie Projet

d’une ou des personnes.

La nouvelle Objet d’étude

Progressions Annuelles-

Ministère de l’Education Nationale

Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Intitulés des
Produire une nouvelle sur la thématique des nouvelles technologies séquences
(ou autre) pour parler de la réduction des écarts entre les personnes.
Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter
aux camarades de classe.
dans les
Objectifs

programmes).
(cf. tableau des
capacités et des
d’apprentissage

objectifs présentés

d’étude.
semaines)
PROJET 4 (6

Déroulement des séquences

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.

de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités

Volume horaire
1h
1h

prévu
les

Régulation
Remédiation
57
évaluations.
Noter toutes

déroulement

consécutives
à apporter au
modifications

et des séances
et qui seraient
des séquences
(remédiations)

aux différentes
Progressions Annuelles-

1. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’or al

T ypes d ’acti vités :
Evaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude des
éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation initiale et
d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations finales
(travail d’équipe).
 -Savoir se
 Repérage du schéma narratif.
positionner en  Identification de l’organisation de la description.
tant  Mise en relation du portrait physique du personnage avec
qu’auditeur ses paroles puis mise en relation des paroles avec les actions
 -Anticiper le (travail d’équipe).
sens d’un  fonctions de la description
message.  -focalisatrice (portrait)
 -organisatrice (situation initiale par exemple) 1h
 -Retrouver les
 -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
différents
exemple).
niveaux  Dramatisation et intensité dramatique.
d’organisation  Les forces agissantes (schéma actantiel)
 -Elaborer des  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
significations  Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
 -Réagir face simple)
au discours  Organisation de séquences complexes par la combinaison
des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
 -sa caractérisation (être, dire)
 -sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit
 …

Ministère de l’Education Nationale 58

 Progressions Annuelles-

2. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’oral

Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocution pour

T ypes d ’acti vit és :

 Présenter un exposé oral en situation de monologue.

 Annoncer le thème de son exposé et son intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
 Planifier et
Etablir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses
 Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les
 Maintenir une interaction en posant des questions 1h
ressources
de la langue pour :
de façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée  -demander un complément d’information,
raconter des événements fictifs.

 -demander une explication,

 -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …

Ministère de l’Education Nationale 59

 Progressions Annuelles-

3. Compétence disciplinaire : C ompréhension de l’éc rit

re et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme de résumés à

T ypes d ’acti vit és :

un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à ces discours.

 Etude des éléments narratologiques.

 Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
 Savoir se
 Prise en charge du récit : narrateur personnage /
positionner
narrateur.
en tant que
 Le fonctionnement « référentiel » des personnages
lecteur
 Anticiper le (comment ancrer la réalité dans le fictif)
sens d’un  fonctions de la description
message. -focalisatrice (portrait)
 Retrouver -organisatrice (situation initiale par exemple)
les -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
différents exemple). 4à6h
niveaux  Dramatisation et intensité dramatique.
d’organisati  Les forces agissantes (schéma actantiel)
on  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 Elaborer des  Organisation de la séquence élémentaire (schéma
signification narratif simple)
s  Organisation de séquences complexes par la
 Réagir face combinaison des séquences élémentaires (schéma
au discours
narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
-sa caractérisation (être, dire)
 -sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit
 …

Ministère de l’Education Nationale 60

 Progressions Annuelles-

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : P roducti on de l’écrit

Produire un récit fictif entenant compte

production
des contraintes liées à la situation de

au plan T ypes d ’acti vit és

pragmatique
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
communication et du but visé.

et au plan du
contenu. reprise des caractéristiques du type d’écrit.
Organiser sa  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. 3h
production
 Utiliser la
langue de
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral
ou de l’écrit. 1h

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)

Séance bilan : Retour sur le projet.

T ypes d ’acti vit és :
Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…

Ministère de l’Education Nationale 61