Deux mots par jour

Ressources disponibles sur le blog : https://apprentilangue.jimdo.com/

Ce document a été réalisé afin de mettre en lien les différentes étapes du dispositif, les résultats de la recherche et les programmes de l’école maternelle de
2015. Pour être efficace ce dispositif doit être utilisé sous forme d’entraînement quotidien. Il permet d’aborder de nombreux objectifs définis par les
programmes 2015 de l’école maternelle et dans les documents d’accompagnement des programmes.
La démarche du dispositif étape par étape Résultats de la recherche Les programmes

Remue‐méninges La collecte des mots, la première catégorisation, 2.4. Apprendre en se remémorant et en

Introduire le thème par un remue‐méninges pour le "grand déballage" mémorisant
activer les connaissances que les élèves ont de ce Elle est consacrée à la recherche des mots Engager la classe dans l’activité est l’occasion d’un
thème et les et les préparer à la suite. associés, avec l'aide du maître (…) On obtient des rappel de connaissances antérieures sur lesquelles
listes de mots pour lesquelles il est intéressant de s’appuyer…
rechercher un terme ou une locution générique,
après diverses recherches de regroupements
tâtonnés. (…)
Des traces écrites variées, individuelles ou
collectives, réalisées par l'enseignant ou les
élèves, sont utiles à partir de l'élémentaire, voire
nécessaires, pour la suite du travail. On cherchera
la meilleure forme de traces en maternelle, elles
peuvent être liées à des activités orales répétées
pour être intégrées.
(Picoche & Germain – Vocanet)

La clarté cognitive Pour apprendre ce qui est enseigné à l’école, les 3.1. Comprendre la fonction de l’école
Il est important pour les enfants de savoir ce élèves ont besoin de diriger leur effort mental vers L’enseignant aide l’enfant à identifier les objets sur
qu’ils vont faire et pourquoi ils vont le faire. les buts situés au‐delà et au‐dessus des implicites lesquels portent les apprentissages (…) Pour
Chaque séance débute par ce moment. Cette des activités scolaires » (Bereiter & Scardamalia, stabiliser les premiers repères, il explicite et fait
étape est capitale car elle introduit l’objectif de 1989). expliciter par les enfants l’activité qui va être la leur
ce qui suit. Elle permet de mobiliser les enfants (…) Il les aide à se représenter ce qu’ils vont devoir
au niveau attentionnel et cognitif.

Marianne André-Kérébel et Fanny De La Haye 1

 faire, avec quels outils et selon quels procédés.
2.3. Apprendre en s’exerçant
(…) L’enseignant veille alors à expliquer aux enfants
ce qu’ils sont en train d’apprendre, à leur faire
comprendre le sens des efforts demandés ...

Les devinettes 2.2. Apprendre en réfléchissant et en résolvant des

La confrontation des hypothèses émises par les problèmes
enfants au mot qui va apparaître au fur et à Pour provoquer la réflexion des enfants,
mesure sur l’écran est un aspect important du l’enseignant les met face à des problèmes à leur
dispositif. portée. (…) il pose des questions ouvertes pour
Il est donc essentiel d’écrire les propositions des lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse
enfants : directement disponible. Mentalement, ils
‐lettre par lettre en capitales d’imprimerie recoupent des situations, ils font appel à leurs
en Moyenne section, connaissances, ils font l’inventaire de possibles, ils
‐graphème par graphème en script en sélectionnent. Ces activités cognitives de haut
Grande section. niveau sont fondamentales pour donner aux
Les devinettes sont un moment de réflexion et enfants l’envie d’apprendre et les rendre
d’échanges sur des mots, une introduction à ce autonomes intellectuellement.
qu’est une définition, un apprentissage à la
proposition d’hypothèses.
La première lettre qui apparaît permet de
conserver ou d’éliminer les hypothèses émises et
ce faisant les enfants apprennent au fil des
séances à développer une attitude réflexive de la
langue.
Une fois le mot découvert il est essentiel de le
faire prononcer par tous les enfants.

Les devinettes : une sensibilisation à la manière La méta‐analyse de Puolakanaho, Ahonen, Aro et 1.1 L’oral
dont s’écrivent les mots et un apprentissage du al. (2007) indique trois puissants prédicteurs de Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une
nom des lettres en MS et du nom et du son des la réussite ultérieure en identification de mots conscience phonologique
lettres en GS. écrits : la dénomination rapide de lettres, les Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront

Marianne André-Kérébel et Fanny De La Haye 2

 habiletés phonologiques et la connaissance de réaliser deux grandes acquisitions : identifier les
L’épellation du mot après sa découverte permet lettres. unités sonores que l’on emploie lorsqu’on parle
un travail quotidien sur le nom des lettres. La connaissance du nom des lettres exerce une français (conscience phonologique) et comprendre
influence sur le développement de la que l’écriture du français est un code au moyen
connaissance du son des lettres et des duquel on transcrit des sons (principe
associations lettres‐sons (Hillairet de Boisferon alphabétique).
A., Colé P. & Gentaz E., 2010). Voir aussi : 1.2. L’écrit ; Découvrir le principe
alphabétique

Les devinettes : une approche de la morphologie Le développement du vocabulaire chez l’enfant 2.4. Les relations entre les mots
dérivationnelle par l’introduction des mots de la d’âge scolaire dépend de ses connaissances Travailler le vocabulaire revient parfois à observer
même famille (la morphologie est un des moyens morphologiques et plus particulièrement de comment fonctionne la langue, en particulier les
les plus puissants pour enrichir le vocabulaire), l’habileté à manipuler les informations relations qui existent entre les mots.
une sensibilisation aux champs lexicaux au morphologiques des mots. Dès le CP, le niveau de Le lexique est un ensemble organisé : un mot n’est
travers des différents thèmes. lecture atteint par les apprenti‐lecteurs est jamais isolé, il prend son sens par rapport à d’autres
associé au niveau de développement des mots avec lesquels il entretient des relations de sens
connaissances morphologiques implicites. À (synonymes, antonymes, champ lexical), des
partir du CEI et au CE2, on observe une influence relations hiérarchiques (termes génériques, termes
des connaissances morphologiques explicites de spécifiques) et des relations morphologiques (mots
ces lecteurs (Colé P., Royer C., Leuwers C. & de la même famille).
Casalis S., 2004). Aussi enseigner le lexique ne se limite‐t‐il pas
Des recherches montrent que la focalisation de exclusivement à l’extension d’un capital de mots. Au
l’élève sur la structure morphologique des mots cours des activités, les enfants peuvent manipuler
dans des activités scolaires systématiques peut un réseau de mots regroupés autour d’une
accélérer notablement le développement du thématique (le champ lexical), regrouper des mots
vocabulaire. dans des catégories différentes (la banane est un
Un enseignement systématique à l’analyse fruit / le chou un légume), opposer certains termes
morphologique constitue donc une piste de (rugueux et doux), découvrir qu’un même mot peut
travail très prometteuse pour l’enseignement du avoir plusieurs sens en fonction de son contexte
vocabulaire. d’utilisation (L’avion décolle. / Je décolle une
gommette.). Les registres de langue font partie, eux
aussi, de l’usage des mots que l’on doit apprendre

Marianne André-Kérébel et Fanny De La Haye 3

 dès l’école maternelle : savoir qu’il existe plusieurs
manières de dire la même chose et les mobiliser à
bon escient selon les circonstances est un acquis
fondamental à enseigner à tous. L’enseignant
peut donc organiser, à partir de la GS, des phases
centrées de manière plus consciente sur des faits
linguistiques précis, appelant une réflexion plus
méthodique sur la langue.
Ministère de l’Éducation nationale, de
l’Enseignement supérieur et de
la Recherche Ressources maternelle ‐ Mobiliser le
langage dans toutes
ses dimensions Partie II.1 – Lien oral‐écrit, Lexique
et syntaxe.
http://eduscol.education.fr/ressources‐maternelle

Les séances Pour fixer l’item lexical dans la mémoire, certains 2.3. Apprendre en s’exerçant
Pour aider à la mémorisation, chaque séance se chercheurs (Oxford et Crookall, 1990) Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent
termine par une révision des mots étudiés au préconisent la révision structurée. Il s’agit de se dans un temps long et leurs progrès sont rarement
cours des séances précédentes. doter d’un « planning » de révision, sachant linéaires. (…) Leur stabilisation nécessite de
qu’un vocable nouveau doit être vu 6 à 10 fois nombreuses répétitions dans des conditions
avant d’être mémorisé. (Selva, 1999) variées.
2.4. Apprendre en se remémorant et en
mémorisant
L’enseignant stabilise les informations, s’attache à
ce qu’elles soient claires pour permettre aux
enfants de se les remémorer. Il organise des
retours réguliers sur les découvertes et acquisitions
antérieures pour s’assurer de leur stabilisation, …

Marianne André-Kérébel et Fanny De La Haye 4

 Les jeux 3.3 Les facteurs favorisant la mémorisation
pour réinvestir les mots appris dans des La mémoire a besoin de réactivations : une seule
contextes différents rencontre est insuffisante et inefficace.
L’entraînement est nécessaire pour fixer les acquis.
Les « enfants éponges » sont très rares. Pour la
plupart, il est nécessaire de reprendre et de
s’exercer. C’est le rôle des activités structurées et
des séances spécifiques conduites en classe et en
aide personnalisée. Les mots doivent être répétés
dans des contextes différents pour en affermir le
ou les emploi(s). Les jeux permettent de susciter de
nombreuses répétitions, de façon motivante.

Les jeux pour travailler la catégorisation, Une étude de Clavé (1997) indique une relation 3.3 Les facteurs favorisant la mémorisation
étroite entre l’étendue du répertoire lexical et la
La mémoire enregistre mieux les éléments
Les différentes catégorisations : compétence à catégoriser chez des enfants de 4 à
structurés : la mémoire retient des ensembles
‐ taxonomique = termes génériques : animaux, 6 ans. Ce résultat converge avec l’étude de
organisés et non pas des données éparpillées.
fruits, légumes, … Poulin‐Dubois et al. (1995) réalisée auprès
Pouvoir classer, catégoriser est une condition de
‐ fonctionnelle = ce qui sert à …, d’enfants de 1 an à 1 an et demi. Dans cette
bon fonctionnement. Mettre les mots en relation
‐ schématique = champ lexical étude, les enfants disposant d’une plus grande
les uns avec les autres (les mots appartenant au
proportion de mots dans leur vocabulaire
même champ lexical, ceux qui sont contraires…).
obtiennent de meilleures performances
Privilégier les activités de catégorisation et de
catégorielles.
classement qui permettent un stockage bien
En définitive, les recherches montrent un lien hiérarchisé. Les jeux des familles permettent de

Marianne André-Kérébel et Fanny De La Haye 5

 entre le développement lexical et les progrès
travailler efficacement sur les différents membres
catégoriels des jeunes enfants.
d’une catégorie. Placer un objet dans sa catégorie
permet de le mémoriser plus facilement car il
partage des caractéristiques déjà connues.

Les jeux pour aborder selon les thèmes, les Du point de vue de la mémoire, une information 3.3 Les facteurs favorisant la mémorisation
contraires, les synonymes. est d’autant plus facile à retenir qu’elle est reliée
Mettre les mots en relation les uns avec les autres
à d’autres, surtout lorsqu’il s’agit d’un savoir
(les mots appartenant au même champ lexical,
existant : il est éminemment productif de mettre
ceux qui sont contraires…).
en relation, comme dans ce cas, un mot avec ses
synonymes (…) ou le champ lexical (…), ou le 2.4. Les relations entre les mots
champ contraire (antonymes possibles), … Au cours des activités, les enfants peuvent
(Cellier, 2011). manipuler un réseau de mots regroupés autour
d’une thématique (le champ lexical), regrouper des
mots dans des catégories différentes (la banane est
un fruit / le chou est un légume), opposer certains
termes (rugueux et doux), …

Les jeux pour sensibiliser à la polysémie et aux La polysémie n'est pas un accident mais une 2.4. Les relations entre les mots
homonymes. donnée fondamentale du lexique. C'est une idée Au cours des activités, les enfants peuvent (…)
que l'on doit toujours avoir en tête lorsqu'on découvrir qu’un même mot peut avoir plusieurs
organise une leçon de vocabulaire. La plupart des sens en fonction de son contexte d’utilisation
mots usuels sont polysémiques et permettent de (L’avion décolle / Je décolle une gommette).
parler de différentes choses, et non d'une seule.
(…) Apprenons donc à parcourir tous les emplois
d'un mot pour acquérir de la dextérité à s'en
servir.
(Picoche & Germain, Vocanet)

Marianne André-Kérébel et Fanny De La Haye 6