Ecole Normale Supérieure Département de français

TETOUAN

Elaboration d'un projet pédagogique

Module sur :
Antigone de Jean Anouilh
Réalisé par : Sous la
direction de :
Daoughri Nabil : N°18 M.
KRIKEZ Abdellah
Abbi my el Hassan N°01

Année de formation : 2007 / 2008

 PREAMBULE

Se pencher sur l’élaboration d’un module, c’est être confronté à une

situation-problème où nous sommes appelés à mobiliser l’ensemble des
ressources( internes et externes) dont nous disposons et celles que nous avons
acquises en didactique durant cette année de formation 2007-2008, ici à l’
E.N.S de Tétouan.
Dans cette optique, le module s’avère indispensable dans
l’accomplissement de tout acte d’apprentissage .c’est un système structuré et
élaboré pour répondre aux besoins et aux attentes des apprenants.
Notre module s’articule autour de la pièce théâtrale de jean Anouilh
Antigone. Celle-ci est le quatrième module de la première année du cycle du
baccalauréat.
Ainsi, il ( le module)
se concrétise par une progression prévue pour une
période déterminée (28 heures) ,à raison de quatre heures par semaine, en terme
de compétences repérables , de programmes établis, d’activités précises qui
tiennent compte de certaines contraintes institutionnelles notamment celles des
orientations pédagogiques .
Après avoir présenté
ce modeste préambule sur l’intérêt du module, nous
nous proposons de présenter le plan comme suit :
Initialement, nous
élaborerons les six séquences portant sur notre module
ainsi que la séquence réservée a la poésie épique .en effet, dans un souci
didactique visant à mettre notre conception du module en pratique, nous
détaillerons la troisième séquence, ce qui donnera lieu à quatre fiches
pédagogiques tirant leur substance d’Antigone. Cette phase opérationnelle
sera achevée par une fiche didactique d’un poème. En outre, nous signalons
qu’un référentiel, des valeurs et des contre-valeurs véhiculées dans l’œuvre,
clora notre module.
Séquences activités Contenus et supports Compétences Capacités à privilégier

- La tragédie *Amener les apprenants à

-Le mythe distinguer l’origine,
Evaluation d’Oedipe l’époque et les
diagnostique - Le mythe caractéristiques de la
d’Antigone *évaluer les acquis en tragédie.
vue de les combler. *Approcher la notion de
mythe, son l’origine, sa
fonction, sa liaison avec
 la société.
*Amener l’apprenant à
sélectionner des
Exposé informations pour la
– discussion : rédaction d’un récit
Aperçu sur le *Connaître les biographique.
Travaux siècle. caractéristiques de la *Responsabiliser
encadrés -Biographie de J. tragédie moderne. l’apprenant et l’amener à
Anouilh. faire des recherches
documentaires.
I
Etude de * Dégager la structure du
texte : prologue.
*situer le texte.
*Etudier une scène * Amener les élèves à
Lecture Le prologue d’exposition reconnaître le rôle, la
Méthodique. place et la fonction de la
scène d’exposition.
Faire une analyse du
prologue.
*Identifier le lexique du
Lexique relatif au *Reconnaître le théâtre essentiel pour
langue théâtre lexique relatif au l’étude d’une pièce.
théâtre
Rédaction de la *Rédiger une *Etre capable de rédiger
Production biographie de Jean biographie à partir un récit biographique à
écrite. Anouilh. d’une fiche de lecture partir de notes prises lors
précédemment établie des travaux encadrés.

Ci-après figurent les six séquences

composant ce
Module :

séquences activités Contenus et Compétences Capacités à privilégier

supports visées
Etude de L’ouverture : La *Etre capable de faire une
 texte : Nourrice : «D’où *Analyser un passage analyse du passage afin
viens – tu ?........ tragique. d’y déceler quelques
Lecture Antigone : non, caractéristiques de la
méthodique nounou » tragédie moderne.

Activités Exposé : Les *Amener les élèves à

orales. principaux auteurs *faire une recherche recueillir des données et
tragiques de et se documenter sur les organiser afin de faire
II l’Antiquité un sujet. un exposé.
grecque.
*Détecter et reconnaître
les différentes marques de
Langue L’énonciation *Etudier l’énonciation dans le
l’énonciation. discours.

Production Rédaction d’un fait *initier l’élève à la

écrite. divers. *Ecrire un fait divers technique du fait divers.
à partir d’un tableau *repérer les étapes d’un
précédemment fait divers.
élaboré. *enrichir l’imagination de
l’élève.

séquence Activités Contenus et Compétences visées Capacités

s supports
Dialogue *Dégager les arguments
Etude de Antigone / et les contre arguments
texte : Ismène « Tu *Reconnaître un dialogue à partir d’une lecture
sais, j’ai bien polémique. sélective.
pensé, Antigone
Lecture ….. comme tu as
méthodique. bien tout pensé !
p.
 Débattre un * Donner son point de
sujet : vue à propos de la
situation de la femme.
*Débattre d’un sujet * Confronter les points
Activités - La situation de vue.
III orales. de la femme * Chercher des idées et
marocaine : pouvoir comparer entre
deux situations
différentes.
*repérer la proposition
subordonnée.
La subordonnée *Connaitre les
Langue circonstancielle caractéristiques de la *identifier les
de temps. subordonnée conjonctions et les
circonstancielle de temps. locutions conjonctives.

*identifier les
caractéristiques d’un
Production Rédiger un *rédiger le portrait portrait physique et
écrite. portrait d’Antigone et d’Ismène. moral.
*comparer les deux
portraits.

SEQUENCES ACTIVITES CONTENUS ET COMPETENCES VISEES CAPACITES

SUPPORTS
*Identifier les
Etude de caractéristiques d’un
texte : -le moment de nœud.
vérité : *Repérer la structure
« pourquoi as-tu *Etudier une scène de argumentative.
tenté d ‘enterrer confrontation : Antigone *Comparer deux
Lecture ton frère ?... face à Créon. profils :
méthodique Pour personne Antigone/Créon.
pour moi ». *Repérer les registres,
le lexique et l’ironie.
IV
*Faire la différence
entre les trois
Langue Les registres de *Reconnaître les divers registres de langue.
langue registres de langue. *Identifier la
particularité de
chaque registre.
*Reconnaître les
personnages du film.
*Raconter les
Activités Compte rendu *Communiquer événements dans un
orales d’un film. oralement. ordre respectif.
Ex : Histoire *Dire son point de
d’Œdipe. vue vis-à-vis du film.

*S’initier à écrire un
compte rendu en
mobilisant les
connaissances en
mobilisant acquises
lors de l’activité orale.
Production Compte rendu *Rédiger un compte rendu *Développer le style
écrite écrit de écrit à partir d’un plan. personnel en
l’histoire employant des
d’Œdipe. connaissances
acquises lors des
cours de
langue.

Lecture Extrait : *Dégager les champs

méthodique p.p. :101 ,105 lexicaux (amour,
L’anti-père et le *Reconnaître le portait virilité, mort).
fils désespéré. tragique du père. *Repérer le discours
V de la politique et celui
de l’amour.
Langue La comparaison *Distinguer la
comparaison
figurative de la
*Etudier la comparaison comparaison
figurative grammaticale.
*Identifier les
comparaisons.
*S’approprier l’usage
de la comparaison.
Activités Jouer une scène * S’imprégner du
orales du théâtre (le *Dramatiser une scène de langage théâtral.
 garde et théâtre * S’initier à la
Antigone), représentation
pp.106 .108 théâtrale.

Production -Rédaction d’un *Utiliser le

écrite dialogue entre un vocabulaire acquis.
père et son fils. * Respecter les
*Rédiger un dialogue à indications scéniques.
partir d’un plan. *Exploiter le vécu
quotidien dans le
choix du sujet
dialogue.
*Identifier les
caractéristiques du
dénouement d’une
Etude de Le dénouement : *Reconnaître les tragédie.
texte : La mort caractéristiques d’un *Repérer les
d’Antigone « …le dénouement d’une personnages de la
Lecture messager, fait tragédie. scène étudiée.
méthodique irruption, *Etre en mesure de
VI criant….Fin » reconnaître la tonalité
tragique.
*Identifier une
proposition relative
*Reconnaitre et utiliser en la distinguant de la
Langue La phrase relative une proposition relative. complétive.
*Etre en mesure
d’utiliser la relative
pour éviter la
répétition.
*Exprimer son point
de vue à propos de
Activités Débat autour de l’immigration
orales l’immigration *Débattre d’un sujet. clandestine.
clandestine. *Défendre son
opinion et réfuter
celle des autres
Production Réécriture d’un *Réécrire un texte *Amener les élèves à
écrite texte journalistique. réécrire un texte avec
ses propres mots.
Evaluation Evaluation *Evaluer les nouveaux
sommative *Evaluer les nouvelles acquis et remédier
compétences. aux lacunes des
élèves.
Séquence de la poésie.
Compétences : Etudier le genre
épique.
Capacité :
*Connaître les caractéristiques de
la poésie épique .

ACTIVITES CONTENUS ET COMPETENCES CAPACITES

SUPPORTS VISEES
*Etre capable
Travaux encadrés Le genre épique *Reconnaître les d’exploiter ses
caractéristiques du recherches pour définir
genre épique. le genre épique.
Poème épique : *Identifier la forme d’un
Lecture « après la *Etudier un poème poème épique.
méthodique bataille ». épique *Se familiariser avec la
Victor Hugo. tonalité épique.
*Repérer la gradation et
l’hyperbole.
Langue La gradation et *Reconnaître *Distinguer entre les
l’hyperbole certaines figures deux figures.
de style. *Utiliser les deux
 figures.
*Imaginer un récit
épique.
*Caractériser les
personnages.
Production écrite Le récit épique *Rédiger un récit *Situer le lieu et le
épique. temps.
*Suivre l’enchaînement
logique et
chronologique des faits.
diction d’une *.éduquer l’apparent à
fable de Jean de l’écoute d’une fable
Travaux encadrés la Fontaine. « le *lire et étudier une chantée.
corbeau et le fable. *identifier la morale
renard » d’une fable.

*identifier la métaphore
Langue La métaphore *étudier la en la distinguant de la
métaphore comparaison.
*utiliser la métaphore.
Production écrite Le portrait * Rédiger un *l Décrire, caractériser,
épique portrait épique amplifier

Etude de texte : Hernani. Acte * Renforcer les

IV le * Etudier un connaissances acquises
Lecture monologue du poème épique
méthodique roi Don Carlos.
Victor Hugo
 Les fiches
pédagogiques de la
troisième séquence du
quatrième
module : Antigone .

Module 4
Activité : lecture méthodique.
Niveau : 1ère année bac.
Compétence : Reconnaître un dialogue polémique.
Capacités à privilégier : *Dégager les arguments et les contre arguments à
partir d’une lecture méthodique.
*repérer la tonalité polémique.
Identification du texte :
1-Situation :
-De quoi s’agit-il dans cette scène ?
 -Quels sont les personnages mis en scène ?
-De quoi parlent –ils ?
Après une nuit de réflexion, Ismène essaye de convaincre sa sœur
Antigone et de la dissuader afin de renoncer à son projet d’enterrer
Polynice.
2-Caractéristiques :
Type : Argumentatif.
Genre : Dialogue.
Personnages : Ismène- Antigone
Temps : Infinitif.
Tonalité : Polémique.

Hypothèses de lecture :
- Ismène cherche à argumenter sa sœur au sujet de l’enterrement de leur
frère (Polynice) .
- L’attitude des deux sœurs .

Les axes de la lecture :

1- Tentative d’Ismène à dissuader Antigone.
2-L’entêtement d’Antigone :
3-Le courage d’Antigone et l’angoisse d’Ismène.
Analyse du 1er Axe :
La tentative d’Ismène face à l’entêtement d’Antigone :
-Ismène et Antigone discute à propos de quoi ?
-Quelle est la position vis-à-vis de l’enterrement de Polynice ?
-Que cherche à faire Ismène ?
-Par quels moyens ?
-Quels sont les arguments fournis par Ismène ?
-Quelle est la réaction d’Antigone ?
-Quels sont les contres arguments d’Antigone ?

Les arguments d’Ismène Les contre arguments

 d’Antigone
*La peur de la condamnation à *Le devoir d’enterrer
mort. leur frère
*L’amour de vie. *trop de réflexion est
*Le sentiment de réflexion. inutile dans ce type de
circonstance.
*La peur de violence et de la
cruauté du roi. *L’indifférence
d’Antigone
*La peur d’être un exemplaire
d’un condamné. *Le refus de
l’obéissance.
*Ismène considère plus
raisonnable que sa sœur *Le refus d’être
raisonnable et de
*Le rang social comprendre.
*L’horreur du châtiment des *Le refus) des règles de
villageois et des gardes conduite familiales
*La peur de la souffrance *Le refus de l’écoute
attentive
*L’Ironie
(L’entêtement)

1ière conclusion :
Il s’agit d’un dialogue argumentatif entre les deux sœurs à propos de
l’enterrement de leurs frère Polynice. Face à l’entêtement d’Antigone, le
stratagème d’Ismène a échoué .et Antigone ose défier les ordres du roi, Créon.
Analyse du 2ème axe :
Le courage d’Antigone et l’angoisse d’Ismène :
 Comment parait-t-elle Antigone ?
 Comment semble- t-elle Ismène ?
 Comment trouvez- vous les propos de chacune des deux sœurs?
 Le lexique d’Ismène comment il est ?
 Que montre le lexique d’Antigone ?
Lexique de la peur Lexique du courage
  Il nous ferait mourir.  Les phases négatives
 D’abord c’est horrible.  Elle n’avait qu’à ne pas
 Ils nous haïront. désobéir.

 Ils nous cracheront à la figure  Nous devons aller enterrer

notre frère
 Supplice
 Il ne faut pas que je donne
 Les gardes avec leurs têtes l’exemple
d’imbéciles leurs grosses
mains, leur regard de bœuf  Moi je ne veux pas
sans savoir si c’est bine ou comprendre
mal  Ironie (comme tu as pensé !)
 Souffrir, sentir la douleur
 On peut plus la supporter
 Comme une voix aigue
2ème Conclusion :
Ismène est faible, lâche et conformiste. Alors qu’Antigone est courageuse et
anticonformiste.

Synthèse :
Dans ce dialogue argumentatif, la tentative d’Ismène, le model conformiste, a
échoué à cause de l’entêtement d’une jeune courageuse et anticonformiste ;
Antigone.
 Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : Activités orales (visionnement d’un documentaire traitant des
Conditions de la femme à la campagne.
Compétence visée : Communiquer oralement
Capacité à privilégier : - Inviter l’élève à la prise de notes et de parole.
- Sensibiliser les élèves sur les mauvaises conditions
de vie de la femme.
Phases Déroulement du cours Tâches à
réaliser
 Le visionnement d’un documentaire Les élèves
Visionnement e évoquant les conditions de la femme visionnent
t impression rurale. attentivement.
générale : L’idée générale du documentaire
De quoi s’agit-il dans le documentaire ?
S’exprimer
 Les conditions de la femme dans la oralement
campagne d’après le documentaire.
Discussion sur ″″
le contenu du Les causes et les conséquences de la mauvaise
documentaire : situation dans se trouvent les femmes à la
campagne. Enumérer
oralement les
différentes
causes et
conséquence.
 L’analphabétisme de la femme
villageoise

 Les traditions veulent que les femmes Discuter

travaillent plus que les hommes dans la
campagne (d’après le documentaire).
  En plus des travaux domestiques, elles
vont aux champs, au pâturage… Parler
 Solutions proposées pour en faveur de oralement
la femme campagnarde.
- compte rendu oral du documentaire en
Bilan : récapitulant les points déjà abordés

Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : langue ; « la subordonnée circonstancielle de temps »
Compétence visée : reconnaitre la subordonnée circonstancielle de temps.
Capacité à privilégier : - repérer la proposition subordonnée.
-identifier les conjonctions et les locutions conjonctives.
*Déroulement du cours :
Phases Déroulement de la cours Taches à réaliser
I- observation : Corpus1 : Lecture du corpus1.
P1 : il est venu chez moi à 9 heures. Souligner le
P2 : il est venu chez moi quand j’étais complément
parti. circonstanciel de temps.
Corpus 2:
p3 : je vais acheter des gâteaux pendant
que vous préparez le thé.
P4 : depuis qu’il a commencé à pratiquer
du sport, il se sent bien.
P5 : nous vous rejoindrons après que vous
 La substitution du groupe
prépositionnel complément
circonstanciel de temps par une
proposition subordonnée
circonstancielle de temps donne
lieu à une phrase complexe.
  Lecture du
 La proposition subordonnée corpus2 pour
circonstancielle de temps ne peut déterminer la
constituer une phrase à elle seule ; proposition
elle dépend de la proposition subordonnée
II- principale. circonstancielle
conceptualisation  On peut effacer ou déplacer la de temps.
: proposition subordonnée  Identifier la
circonstancielle d temps proposition
puisqu’elle a la fonction de principale et la
complément de phrase. proposition
subordonnée.
 Repère les
conjonctions et
les locutions
conjonctives
dans les phrases
du corpus.

Synthèse :  Déterminer les

la subordonnée circonstancielle de caractéristiques
temps sert à situer l’action dan le temps, de la
elle est liée à la proposition principale par subordonnée
des subordonnants (conjonctions ou circonstancielle
locutions conjonctives). En outre, le choix de temps.
du subordonnant dépend de la relation
entre l’action de la principale et celle de la
subordonnée.

 Exercice :
III- faites une seule phrase complexe
Appropriation : comportant une subordonnée
circonstancielle de temps avec les
deux phrases syntaxique proposées
en utilisant le subordonnant qui
convient :
a- Ils se dépêchent de rentrer au
[Link] tempête se lève.
b- Louise à acheter une belle
voiture. Elle a mangé des fruits
 de mer.  Faire l’exercice
c- Ma sœur est tombée malade. Elle
a mangé des fruits de mer.  Passer au
d- Les applaudissements éclatèrent tableau noir
dans la [Link] vedette se pour faire une
présenta sur scène. correction
e- Les souvenirs affluèrent à a sa collective.
mémoire .il entra dans sa maison
d’enfance.

Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : Production écrite.
Compétence visée : Rédiger un portrait
Capacités à privilégier : - Identifier les caractéristiques d’un portrait
Physique et moral
- Comparer les deux portraits

Phases Déroulement de la cours Taches à

réaliser
I- Présentation et Sujet : A la lumière de votre lecture d’Antigone, Lecture du sujet.
analyse de l’énoncé faites le portrait physique et moral d’Antigone et Souligner les
du sujet d’Ismène. mots clés.
 * Rédiger une
Introduction : Définir un portrait (physique et introduction
moral). * Le professeur
Développement : 1) Portrait physique note au tableau
II- Elaboration du d’Antigone la meilleure
plan - Elle est petite, maigre, noiraude production des
- Elle est jeune. élèves sans
2) Portrait moral d’Antigone : corriger les
- Elle pense. Elle regarde droit devant elle. fautes en premier
- Elle est renfermée. Personne ne la prenne au
sérieux dans la famille.
-Elle aime vivre.
3) Portrait physique d’Ismène :
- Elle est jeune, blonde et belle.
- Elle est plus belle qu’Antigone.
4) Portrait moral d’Ismène :
- Elle rit. Elle a un goût de la danse, du bonheur
et de la réussite. Elle est heureuse.
Conclusion : -Dégager les deux portraits. * Dégager le
- Dégager le contraste entre les deux sœurs. contraste

III- Affinement -Eloignement du tableau. Inviter les élèves à

s’auto- corriger.

IV- Traces écrites Les élèves notent le texte sur les cahiers.
La fiche relative à la
séquence de la poésie
épique.

« Après la bataille »
 de Victor Hugo :
Mon père , ce héros au sourire si doux
suivi d'un seul housard qu'il aimait entre tous
Pour sa grande bravoure et pour sa haute taille
Parcourait à cheval , le soir d'une bataille
Le champ couvert de mort sur qui tombent la nuit
Il lui sembla dans l'ombre entendre un faible bruit :
C'était un espagnol de l'armée en déroute
Qui se trainait , sanglant , sur le bord de la route
Râlant, brisé , livide et mort plus qu'a moitié
Et qui disait : " à boire ! À boire ! Par pitié ! "
Mon père, ému, tendit a son housard fidèle
Une gourde de rhum qui pendait a sa selle
Et dit : '' tiens, donne à boire a ce pauvre blessé! "
Tous à coup, au moment ou le housard baissé
Se penchait vers lui , l'homme , une espèce de maure ,
Saisit un pistolet qu'il étreignait encore ,
Et vise au front mon père , en criant : caramba !
Le coup passa si près que le chapeau tomba
Et que le cheval fit un écart en arrière
" Donne-lui tout de même a boire " dis mon père

Victor HUGO (1802-1885)

(Recueil : La légende des siècles)

Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : lecture méthodique ; « après la bataille » Victor Hugo
Compétence visée : étudier un poème épique.
Capacité à privilégier : - se familiariser avec un poème épique.
- Identifier le portrait du père du poète.
*Déroulement du cours
A-lecture-découverte :
Observation et identification du poème ; « après la bataille » de Victor Hugo.
 Sélection d’indices révélateurs de sens à savoir le titre où le mot bataille
renvoie à un référent : la guerre.
 Le poème commence par un pronom possessif impliquant le poète ;
 « mon père ».
*Elaboration d’attentes de lecture :
 le poème est proche de la prose.
  le portrait moral et physique du père du poète.
 L’éloge du père.
B-relecture –analyse :
 Le portrait physique du père : « de haut taille ».
 Le portrait moral du père : »sourire si doux », « ce héros »(démonstratif
cataphorique), sa grande bravoure, solidaire.
Nous remarquons la dominance des termes renvoyant au portrait moral.
 L’éloge du père : le poète fait le portrait de son père en vue de lui faire
l’éloge. Le poète énumère les qualités de son père.
*validation des hypothèses avancées par la relecture du poème

Synthèse du poème :
Dans ce poème de l’expression épique, Victor Hugo énumère les
bienfaits de son père qui témoigne de son humanisme à l’égard du soldat
espagnol bien que ce dernier soit son adversaire dans la guerre. Il a eu pitié
en lui.
C- mise en perspective :
 D’ordre culturel :
Le professeur mettra le point sur d’autres aspects du texte invitant
les élèves à lire d’autres textes de Victor Hugo ou ceux d’autres poètes
traitant du même thème ex : « le dormeur du val » de Rimbaud.
 D’ordre méthodologique :
Initiation à l’élaboration d’un commentaire composé.
 Référentiel des valeurs et
contre- valeurs véhiculées
dans la pièce théâtrale de
Jean Anouilh « Antigone » :

VALEUR CITATION PAGE CONTRE CITATION PAGE

VALEURS
La politesse « moi je suis P.56 La traitrise « c’était un P.66
poli » révolté et un
traitre »
La loi « la loi est P.67 Le malheur « le malheur P.68
d’abord faite humain »
pour toi
Antigone »
Le bonheur « je ne dis pas le P.68 Le parricide et « et tuer votre P.68
bonheur » l’inceste père et coucher
avec votre
mère »
Le courage « je n’aurai pas P.73 L’orgueil et « la fille de P.67
du courage »dit l’autorité l’orgueil
Antigone d’Œdipe »
La solidarité « les enfants des P.88 La tyrannie « vous êtes trop P.79
écoles ont sensible pour
donné tous les fais un bon
sous de leur tyran »
tirelire pour le
couronne «
La loyauté « le prince PP.88, La trahison « cette trahison P.89
loyal » 89 pour
laquelle… »
La fidélité « le fils fidèle P.88 Le parricide « …faire P.89
d’Œdipe » assassiner son
père »
La résistance « ni me sauver, P.44 Le fratricide « …deux P.89
ni me craindre » larrons …sui se
sont égorgés »
L’honnêteté « cela ne m’a P.78 La dépravation « une petite P.87
paru honnête » des mœurs, le brute […] bonne
gaspillage à aller plus vite
que les autres, à
dépenser plus
d’argent dans
las bars »
La vertu « cette prise de P.89 Le mensonge « la P .15
vertu… » nourrice :"…et
tu veux me faire
croire que tu été
te promener,
menteuse ! d’où
viens-tu ? »
Le mariage « Marie-toi P.91 L’hypocrisie « Tu vois, tu P.17
vite » étais comme ta
sueur, et pire
encore,
hypocrite »
La paix PP.81, La lâcheté « je ne suis pas P.27
91 très courageuse,
di Ismène »
Le bonheur P.92 La cruauté, le « ils nous P.27
mal, la haine, cracherons… je
la servitude ne peux pas »
L’espoir « votre sale P .95 La force « il est plus fort P.26
espoir » que nous,
Antigone, il est
roi »
La sagesse « j’ai été bien P.95 La guerre « Vous P.113
sage » comprenez …
c’est le conseil
de guerre »

La vie «je ne veux pas P.98 Le suicide « …il si plonge P.119

vivre si tu l’épée dans le
meurs, je ne ventre »
veux pas rester
sans toi »
La mort « tu as choisi la PP.98,
vie et moi la 100
mort »
L’amour « mon chéri, j’ai P .114
voulu mourir…
et tu ne vas peut
être plus
m’aimer »
Le devoir « Son devoir lui P. 123
est remis »
La mort « moi aussi P .24
j’aimais bien
voulu ne pas
mourir »
L’honnêteté « j’ai promis à P.18
sa pauvre mère
que j’en ferais
une honnête
file »dit la
nourrice
Les droits des « tu vas me P.34
animaux promettre que tu
ne la (chatte)
grondera plus
jamais »
La vérité « si tu m’aimes, P.20
tu aurais dit la
vérité » dit la
nourrice
L’amour « si tu P.44
m’aimes »
La citoyenneté « …il fallait P.26
 comprendre …
pas
maintenant »
Le courage « tu braves tout P.45
toujours mais tu
es toute petite »
La loi « c’est la loi de P.45
Créon »
La vie « tu n’as donc P.28
pas envie de
vivre, toi ?
La dignité « c’est bon par P.29
les hommes de
croire aux
idées »
La beauté « non je ne suis P.29
pas belle »
La gentillesse « tu es gentille P.32
nounou »
La pitié « d’abord c’est P.24
terrible …et j’ai
pitié moi aussi
de mon frère »
 sommaire

Préambule…………………………………………………01
Les tableaux des six séquences du module……………….02
La séquence poésie………………………………………..08
Les fiches pédagogiques…………………………………..10
* Activité : lecture méthodique…………………….…11
* Activités orales…………………………..……15
* Activité de langue………………………….…16
 * Production écrite…………………………...…18
La fiche de poésie épique…………………………….……19
Référentiel des valeurs et des contre-valeurs véhiculées dans
l’œuvre……………………………………………………..22