Discipline : Français

Niveau : 3e
Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers
Activité : Lecture
Leçon 2: LE TEXTE ARGUMENTATIF
Situation d’apprentissage : Lors de leurs lectures en bibliothèque, les élèves de la 3e du lycée municipal de Sinématiali découvrent un texte argumentatif
qui a pour titre : « L’école ivoirienne », il est écrit par Hélène Koné dans Fraternité Matin, 1998.

. Ils s’organisent pour construire le sens de ce texte à partir des attentes de lecture suscitées par son paratexte.
Séance 1 : Lecture méthodique d’un texte argumentatif

Support : ‘’L’école ivoirienne’’, Hélène Koné, Fraternité Matin, 1998.

HABILETES ET CONTENUS

Habiletés Contenus
- le thème du texte ;
- Connaître
- les thèses en présence.
- les connecteurs logiques ;
- les temps verbaux ;
- Identifier
- les types de phrases ;
- les outils lexicaux pertinents.
- Analyser les indices textuels relevés.
- Interpréter - les indices textuels relevés.
- Appliquer - la démarche de la lecture méthodique.

Supports didactiques Bibliographie

Texte support, Le programme éducatif ‘’ L’école ivoirienne’’, Hélène Koné, Fraternité Matin, 1998.

Durée : 1heure
Moments Stratégies
didactiques/ Durée pédagogiques/ plan Activités de l’enseignant Activités de l’élève Traces écrites
du cours
PRESENTATION -Bonjour les élèves -Bonjour monsieur
(5min) -Faire l’appel
-Donnez la date du jour -date……
Activité : Lecture -Quelle activité avons-nous -Lecture Activité : Lecture
méthodique aujourd’hui ?
Leçon 1: LE -(Ecrire la situation -Le dialogue argumentatif. Leçon 1: LE TEXTE
TEXTE d’apprentissage au tableau et ARGUMENTATIF
ARGUMENTATIF la faire lire par deux élèves)
Bien, aujourd’hui, nous
allons construire le sens du
premier texte (partager le
texte).
-Après avoir lu la situation, - Texte argumentatif
indiquez le type du texte- Séance 1: Lecture méthodique d’un
support texte argumentatif
-Donnez le titre de la leçon -Le texte argumentatif
que nous allons étudier.
-Indiquez le titre de la
dernière séance. -Lecture méthodique d’un
texte argumentatif.

DEVELOPPEMENT I-Présentation Présentation du texte I-Présentation

(45min) -Observez les éléments du -Titre : « L’école ivoirienne » Le texte soumis à notre étude est
paratexte et présentez le texte intitulé ‟l’école ivoirienne” extrait de
-source : Fraternité Matin Fraternité matin n°8997 du 22 février
1998, p.12 d’Hélène Koné.
 -Auteur : Hélène Koné

Hypothèse 1
Hypothèse 1
-Il pourrait s’agir de l’école
-Observez à nouveau tous les ivoirienne
éléments de la présentation et -Il pourrait être question des
dite de quoi il pourrait s’agir problèmes de l’école
dans ce texte ivoirienne.

Hypothèse 2
Hypothèse 2
-Lisez silencieusement le
texte pour voir si vos
impressions se vérifient

-Après votre lecture, de quoi -Il s’agit des difficultés de

est-il question dans ce texte ? l’école ivoirienne

Lecture magistrale
-Suivez attentivement ma -Ils suivent la lecture du
lecture. professeur
 Hypothèse générale
-Identifiez alors le type du
texte -Un texte argumentatif
-Déterminer la tonalité du
texte -Une tonalité réaliste

-Donnez le thème du texte

- Les difficultés de l’école
ivoirienne

-A partir de ces éléments,

formulez l’hypothèse
- Texte argumentatif réaliste
générale
évoquant les difficultés de
l’école ivoirienne
. II-HYPOTHESE GENERALE
II-Hypothèse -Maintenant que nous avons Texte argumentatif réaliste évoquant
générale -Axe de lecture 1 : Le texte les difficultés de l’école ivoirienne
formulé notre hypothèse
argumentatif réaliste
générale, décomposez-la en -Axe de lecture 2 : Les
axes de lecture difficultés de l’école -Axe de lecture 1 : Un texte
ivoirienne argumentatif réaliste
-Axe de lecture 2 : Les difficultés de
l’école ivoirienne

III-Vérification de
l’hypothèse
générale -Vérification de l’hypothèse
-A quoi serviront ces axes de générale.
 lecture ? III-VERIFICATION DE
*Très bien passons à la L’HYPOTHESE GENERALE
vérification de l’hypothèse -Axe de lecture 1 : Le texte
argumentatif réaliste
générale
-Axe de lecture 2 : Les difficultés de
-Axe de lecture 1 : Un texte l’école ivoirienne
-Axe de lecture 1 : -Rappelez les deux axes argumentatif réaliste
Un texte -Axe de lecture 2 : Les
argumentatif réaliste difficultés de l’école
ivoirienne

- Un texte argumentatif
réaliste
Tableau de vérification 1
L4 « d’abord » ;
l11«pourtant » ; l16
-Prenons l’axe de lecture 1 «ensuite»; l21 «enfin » ;…

-Observez le texte et relevez

les indices textuels qui
Entrée 1: Les montrent la présence d’un (VOIR ANNEXE DE
connecteurs logiques texte argumentatif - Ce sont des mots marquant VERIFICATION)
l’énumération et l’opposition
-Donnez la nature et la valeur
d’emploi de ce relevé

-Les connecteurs logiques

-Donnez l’entrée qui
correspond
-L’auteur utilise ces indices
 -Pourquoi l’auteur utilise-t-il marquer la cohérence et la
ces éléments. logique dans l’argumentation
de l’auteur.
L1«a», « est » ; l3 «prend» ;
l5« prenons » ;
-Relevez les verbes conjugués L6 «enseignons »,
«proposons »,…
utilisés par l’auteur dans son
argumentation

-Déterminez la nature de ces - Verbes conjugués au présent

éléments et leur valeur de l’indicatif.
d’emploi

-Donnez l’entrée qui

-Les temps verbaux
convient.
Le présent de l’indicatif
-Que vise l’auteur à travers
montre le caractère réaliste du
l’emploi de ce temps verbal ?
texte.
Entrée 2 : Les temps
verbaux

Tableau de vérification 2
 -Rappelez l’axe de lecture 2

-Axe de lecture 2 : Les

difficultés de l’école
ivoirienne
-Relevez dans le texte les L1«L’école…déroute. » ;
Axe de lecture 2 : phrases qui montrent les L4-5«l’école ivoirienne…la
problèmes de l’école société. » ; l9 « les
Les difficultés de
œuvres…au moins. » ; l18-
l’école ivoirienne ivoirienne
20 « les élèves se
refusent…les rejetons » ; l22-
24 « aujourd’hui…amphithéâ
tres. »

-Analyser ces phrases et -Phrases déclarative

donner la valeur d’emploi de
ces phrases.

-Les types de phrases

-Trouvez l’entrée convenable
- A travers ces phrases
- Quel message l'auteur veut- déclaratives, l’auteur veut
Entrée 1 : Les types il véhiculer à travers ces types nous montrer les différentes
de phrases ? causes de la souffrance ou des
de phrases
difficultés de l’école
ivoirienne.
EVALUATION Situation d’évaluation Correction
(10min) L1 «déroute », « mal » ;
L4«malade» ; Analyse : Le champ lexical de la peine
l9 « vieilles » ;
2-Le Lexique
l16 « souffre » ;
l21 « agonise » ;… 3- Ce champ lexical de la peine montre
que l’école ivoirienne décline au fil du
Situation
1- Analysez ces relevés 1-Analyse : Le champ lexical de temps.
d’évaluation
textuels. la peine
2- Nommez l’entrée. 2-Le Lexique
3- Interprétez les 3- Ce champ lexical de la peine
indices relevés montre que l’école ivoirienne
Entrée 2 : Le lexique décline au fil du temps.

BILAN IV-Le bilan -Faites le bilan de l’étude -Les connecteurs logiques et les IV-Le bilan
- Rappelez-les entrées que temps verbaux ont permis de Les connecteurs logiques et les temps
nous étudiées démontrer que nous sommes verbaux ont permis de démontrer que
nous sommes dans un texte argumentatif
dans un texte argumentatif puis
puis les types de phrase et le lexique
les types de phrase et le lexique nous ont prouvé les difficultés de
nous ont prouvé les difficultés l’école ivoirienne. Ainsi, notre
de l’école ivoirienne hypothèse générale est justifiée.

-Confrontez le bilan à
-Au vu, de ce bilan, nous
l’hypothèse générale et dites
pouvons dire que notre
votre hypothèse générale est
hypothèse générale est
vérifiée
vérifiée
 Annexe Tableau de vérification des axes
AXES DE LECTURE ENTREES REPERAGES ANALYSES INTERPRETATIONS
L4 « d’abord » ; l11«pourtant » ; l16 Ce sont des mots Ils ont permis de montrer la cohérence et
«ensuite»; l21 «enfin » ;… marquant : l’énumération et la logique dans l’argumentation de
l’opposition l’auteur.
Les connecteurs
Axe de lecture 1 : logiques
Un texte argumentatif
réaliste
L1«a», « est » ; l3 «prend» ; Le présent de l’indicatif montre le
l5« prenons » ; Verbes conjugués au caractère réaliste du texte.
L6 «enseignons », présent de l’indicatif.
«proposons »,…
Les temps verbaux

L1«L’école…déroute. » ; Phrases déclaratives A travers ces phrases déclaratives,

L4-5«l’école ivoirienne…la société. » ; l’auteur veut nous montrer les différentes
Axe de lecture 2 l9 « les œuvres…au moins. » ; l18- causes de la souffrance ou des difficultés
Les difficultés de 20 « les élèves se refusent…les de l’école ivoirienne.
Les types de phrase
l’école ivoirienne. rejetons » ; l22-
24 « aujourd’hui…amphithéâtres. »

Le lexique L1 «déroute », « mal » ; Le champ lexical de la Ce champ lexical de la peine montre que
L4«malade» ; l9 « vieilles » ; peine l’école ivoirienne décline au fil du temps.
l16 « souffre » ; l21 « agonise » ;…
DATE :
CLASSE : 3eme
COMPETENCE 2: Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte argumentatif
SUPPORT : ‘’L’école ivoirienne’’, Hélène Koné, Fraternité Matin, 1998.
SEANCE 2 : Exploitation de texte n°1

HABILÉTÉS CONTENUS
Connaître -Les synonymes des mots

Identifier -La valeur de quelques connecteurs logiques

Utiliser -Les connecteurs logiques

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

- Programme éducatif ‘’L’école ivoirienne’’, Hélène Koné, Fraternité Matin, 1998.

Bescherelle la grammaire pour tous, Hatier, 287p.

Heure : 1h
MOMENTS PLAN DU COURS ACTIVITES ACTIVITES TRACES ECRITES
DIDACTIQUES ENSEIGNANT APPRENANTS
PRESENTATION ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons- - ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte nous ? - ils répondent LECON 1 : le texte argumentatif
argumentatif -Quelle leçon avions-nous
(5min) étudié la séance dernière en -ils répondent
lecture méthodique ?
-quel est le support sur -ils répondent SEANCE 2 : Exploitation du texte n°1
SEANCE 11 : Exploitation lequel allons-nous étudier ?
de texte n°1 -Alors, donnez-moi -ils s’exécutent
DEVELOPPEMENT l’intitulé de notre séance I-VOCABULAIRE :
I-VOCABULAIRE d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent
-prenez les textes ! -Etre en pleine déroute : se perdre,
(40min) -relevez dans le texte -Etre en pleine déroute perdre son chemin, aller mal…
quelques mots et -structures dépassées Exemple : A cause des insectes
expressions qui vous -univers futuriste dévoreurs, la coton-culture est en pleine
paraissent difficiles ! -la médiocrité déroute.
-agoniser -structures dépassées : vieux
-Amphithéâtres établissements ou bâtiments
-la pédagogie Exemple : l’EPP Unité de Sinématiali a
-Utilisez chacun de ces des structures dépassées.
mots et expressions dans -Ils s’exécutent -univers futuriste : milieu développé qui
une phrase qui en éclaire le donne de l’espoir pour le futur.
sens. Exemple : l’école permet de créer un
univers futuriste.
-la médiocrité : La paresse, la faiblesse
intellectuelle.
Exemple : Les élèves de nos jours
encouragent la médiocrité.
-agoniser : Mourir lentement, perdre sa
force lentement.
Exemple : Victime d’accident, le poulet
agonise.
-Amphithéâtres : Grandes salles dans
lesquelles les étudiants prennent cours à
 -Passons maintenant à la l’université.
grammaire ! Exemple : Les étudiants ont rempli
l’amphithéâtre avant l’arrivée du
Professeur.
-La pédagogie : L’art d’enseigner.
Exemple : Ce professeur maîtrise la
pédagogie.

II-GRAMMAIRE
II-GRAMMAIRE : Les valeurs des
connecteurs logiques
-Identifiez les mots et
expressions que l’auteur -ils s’exécutent -Les connecteurs d’introduction :
utilise pour structurer son d’abord, d’emblée, d’entrée de jeu, de
texte ! prime abord, pour commencer, …
-Les connecteurs d’addition : Ensuite,
-Classez ces connecteurs en plus, de plus, en outre, par ailleurs,
selon leur valeur par la suite, …
-Les connecteurs d’illustration : ainsi,
en guise d’exemple, à titre d’exemple, à
titre illustratif, comme…
-Les connecteurs d’explication : en
effet, c’est-à-dire, en d’autres termes, en
d’autres mots, en clair…
-Les connecteurs de conclusion : Enfin,
en guise de conclusion, en conclusion,
pour clore, pour terminer, pour finir, en
définitive, en somme…
EVALUATION CORRECTION
Pour vérifier vos acquis,
(10min) nous allons faire une L’école assure un avenir radieux aux
évaluation élèves. En effet, elle est un facteur de
Situation d’évaluation réussite pour les apprenants. Cela se
Complétez ce texte avec les perçoit à plusieurs niveaux.
connecteurs logiques qui D’abord, l’école permet d’avoir des
conviennent : diplômes comme le Bepc, le BAC.
Ensuite, elle permet d’avoir de l’emploi.
L’école assure un avenir Par exemple, nous avons les emplois de
radieux aux élèves. professeurs, juges et médecins.
……..elle est un facteur de Enfin, l’école permet de s’instruire,
réussite pour les c’est-à-dire avoir des connaissances dans
apprenants. Cela se perçoit plusieurs domaines.
à plusieurs niveaux.
……l’école permet d’avoir
des diplômes……le Bepc,
le BAC.
….elle permet d’avoir de
l’emploi……nous avons
les emplois de professeurs,
juges et médecins.
….l’école permet de
s’instruire…. avoir des
connaissances dans
plusieurs domaines.
Discipline : Français
Niveau : 3e
Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers
Activité : Lecture
Leçon 2: LE TEXTE ARGUMENTATIF
Situation d’apprentissage : Lors de leurs lectures en bibliothèque, les élèves de la 3e du lycée municipal de Sinématiali découvrent un texte
argumentatif qui a pour titre : « Le tabac : danger ! » extrait de Famille et développement, Editions NEA.
Ils s’organisent pour construire le sens de ce texte à partir des attentes de lecture suscitées par son paratexte.
Séance 3 : Lecture méthodique d’un texte argumentatif
Support : « Le tabac : danger ! » extrait de Famille et développement, Editions NEA.
HABILETES ET CONTENUS

Habiletés Contenus
- le thème du texte ;
- Connaître
- les thèses en présence.
- les connecteurs logiques ;
- les outils lexicaux pertinents ;
- Identifier
- les types de verbes ;
- les types de phrases.
- Analyser les indices textuels relevés.
- Interpréter - les indices textuels relevés.
- Appliquer - la démarche de la lecture méthodique.

Supports didactiques Bibliographie

‘’ « Le tabac : danger ! » extrait de Famille et développement, Editions
Texte support, Le programme éducatif
NEA.
Durée : 1heure
Moments Stratégies
didactiques/ Durée pédagogiques/ plan Activités de l’enseignant Activités de l’élève Traces écrites
du cours
PRESENTATION -Bonjour les élèves -Bonjour monsieur
(5min) -Faire l’appel
-Donnez la date du jour -date……
Activité : Lecture -Quelle activité avons-nous -Lecture Activité : Lecture
méthodique aujourd’hui ?
Leçon 1: LE -(Ecrire la situation -Le dialogue argumentatif. Leçon 1: LE TEXTE
TEXTE d’apprentissage au tableau et ARGUMENTATIF
ARGUMENTATIF la faire lire par deux élèves)
Bien, aujourd’hui, nous
allons construire le sens du
premier texte (partager le
texte).
-Après avoir lu la situation, - Texte argumentatif
indiquez le type du texte- Séance 1: Lecture méthodique d’un
support texte argumentatif
-Donnez le titre de la leçon -Le texte argumentatif
que nous allons étudier.
-Indiquez le titre de la
dernière séance. -Lecture méthodique d’un
texte argumentatif.

DEVELOPPEMENT I-Présentation Présentation du texte I-Présentation

-Observez les éléments du -Titre : « Le tabac : danger !» Ce texte intitulé « Le tabac : danger !
(45min) paratexte et présentez le texte » est extrait de l’ouvrage Famille et
-source : Famille et développement publié aux éditions
NEA.
 développement

-Editions : NEA

Hypothèse 1
Hypothèse 1
-Observez à nouveau tous les
-Il pourrait s’agir de la
éléments de la présentation et
consommation du tabac
dites de quoi il pourrait s’agir
-Il pourrait être question des
dans ce texte !
effets négatifs du tabac.

Hypothèse 2
Hypothèse 2
-Lisez silencieusement le
texte pour voir si vos
impressions se vérifient

-Après votre lecture, de quoi

-Il s’agit la nocivité du tabac
est-il question dans ce texte ?

Lecture magistrale
-Ils suivent la lecture du
-Suivez attentivement ma
professeur
lecture.
 Hypothèse générale
-Identifiez alors le type du
texte -Un texte argumentatif
-Déterminer la tonalité du
texte -Une tonalité réaliste

-Donnez le thème du texte

- La nocivité du tabac

-A partir de ces éléments,

formulez l’hypothèse - Texte argumentatif réaliste
évoquant la nocivité du tabac.
générale
.
II-HYPOTHESE GENERALE
-Axe de lecture 1 : Le texte Texte argumentatif à tonalité réaliste
II-Hypothèse -Maintenant que nous avons argumentatif réaliste évoquant la nocivité du tabac.
générale -Axe de lecture 2 : la
formulé notre hypothèse
nocivité du tabac.
générale, décomposez-la en -Axe de lecture 1 : Un texte
axes de lecture argumentatif réaliste
-Axe de lecture 2 : la nocivité du
tabac.

III-Vérification de -Vérification de l’hypothèse

l’hypothèse générale.
générale
-A quoi serviront ces axes de
 lecture ? III-VERIFICATION DE
*Très bien passons à la L’HYPOTHESE GENERALE
vérification de l’hypothèse -Axe de lecture 1 : Texte -Axe de lecture 1 : Texte
argumentatif réaliste
générale argumentatif réaliste
-Axe de lecture 2 : La nocivité du
-Axe de lecture 2 : La tabac.
-Axe de lecture 1 : -Rappelez les deux axes nocivité du tabac.
Texte argumentatif .
réaliste

Tableau de vérification 1

-Prenons l’axe de lecture 1 - Texte argumentatif réaliste

-Observez le texte et relevez L2 « Pourtant » L5 « En effet »

les indices textuels qui L12 « C’est ainsi » (VOIR ANNEXE DE
montrent la présence d’un VERIFICATION)
texte argumentatif

-Donnez la nature et la valeur - Un adverbe d’opposition Une

d’emploi de ce relevé locution adv. d’expl Une
Entrée 1: Les locution conj. de conséquence
connecteurs logiques -Donnez l’entrée qui
correspond -Les connecteurs logiques
 -Pourquoi l’auteur utilise-t-il
ces éléments. -L’auteur utilise ces indices
pour bien structurer son
argumentation.

-Relevez les mots et « bouche », « lèvres »,

expressions relatifs au corps « gorge », « intestin »,
humain dans ce texte « estomac »
« rein », « vessie »

-Déterminez la nature de ces

éléments et leur valeur
- Champ lexical du corps
d’emploi
humain.
-Donnez l’entrée qui -Le lexique
Entrée 2 : Le lexique convient.
Ce champ lexical montre le
-Que vise l’auteur à travers caractère réaliste du texte.
l’emploi de ce temps verbal ?

Tableau de vérification 2
 -Rappelez l’axe de lecture 2
Axe de lecture 2 : -Axe de lecture 2 : La
nocivité du tabac
La nocivité du tabac
L6 « Attaquent » L11 «
Détruit » L12 « Aggrave »
« tuer » « meurt »
-Relevez dans le texte les
verbes qui expriment les -Verbes d’action traduisant
actions négatives du tabac. les effets du tabac sur
l’homme.

-Analysez ces verbes et

donnez la valeur d’emploi de
ces phrases. -Les types de verbes
Entrée 1 : Les types -Trouvez l’entrée convenable
de verbes - A travers ces verbes,
- Quel message l'auteur veut- l’auteur veut nous montrer
il véhiculer à travers ces types que le tabac agit
de verbes ? négativement sur l’homme.

Correction

Situation d’évaluation 1-Analyse : Phrases déclaratives

1-Analyse : Phrases déclaratives
Situation Soit les indices textuels 2-Les types de phrases
2-Les types de phrases
d’évaluation
3- L’auteur utilise ces phrases 3- L’auteur utilise ces
suivants : phrases
EVALUATION « Il meurt » déclaratives pour montrer que le tabac
déclaratives pour montrer que le
(10min) Entrée 2 : Les types « La fumée irrite les voies provoque des maladies graves qui
tabac provoque des maladies
de phrases respiratoires… défense entrainent la mort de.
graves qui entrainent la mort de.
naturelle »
 « La fumée provoque ou
aggrave plusieurs affections
respiratoires »
« le tabac provoque d’autres
types de cancer »
1-Analysez ces relevés
textuels.
2-Nommez l’entrée.
3-Interprétez les indices
relevés
BILAN IV-Le bilan -Faites le bilan de l’étude - Les connecteurs logiques, le IV-Le bilan
- Rappelez les entrées que lexique, les types de verbes et Les connecteurs logiques, le lexique, les
nous étudiées les types de phrases nous ont types de verbes et les types de phrases
nous ont permis de démontrer que nous
permis de démontrer que nous
sommes dans un texte argumentatif qui
sommes dans un texte met en relief la nocivité du tabac. Ainsi,
argumentatif qui met en relief la notre hypothèse générale est justifiée.
nocivité du tabac

-Au vu, de ce bilan, nous

-Confrontez le bilan à
pouvons dire que notre
l’hypothèse générale et dites
hypothèse générale est
votre hypothèse générale est
vérifiée
vérifiée
 Annexe Tableau de vérification des axes
AXES DE LECTURE ENTREES REPERAGES ANALYSES INTERPRETATIONS
L2 « Pourtant » Un adverbe d’opposition L’auteur utilise ces indices pour bien
Axe de lecture 1 : Les connecteurs L5 « En effet » Une locution adv. d’expl structurer son argumentation.
L12 « C’est ainsi » Une locution conj. de
Un texte argumentatif logiques conséquence
réaliste.

« bouche », « lèvres », Ce champ lexical montre le caractère

« gorge », « intestin », Champ lexical du corps réaliste du texte.
« estomac » humain montrant la
Le lexique « rein », « vessie » réalité.

-Verbes d’action A travers ces verbes, l’auteur veut

L6 « Attaquent » L11 « Détruit » traduisant les effets du nous montrer que le tabac agit
Axe de lecture 2
L12 « Aggrave » « tuer » « meurt » tabac sur l’homme. négativement sur l’homme.
La nocivité du tabac. Les types de
verbes

Les types de « Il meurt » Phrases déclaratives L’auteur utilise ces phrases déclaratives
phrases « La fumée irrite les voies montrant les dangers liés à pour montrer que le tabac provoque des
respiratoires … défense la consommation du tabac maladies graves qui entrainent la mort de
naturelle »
« La fumée provoque…
affections respiratoires »
« le tabac provoque d’autres
types de cancer »
DATE :
CLASSE : 3eme
COMPETENCE 2: Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : Le texte argumentatif
SUPPORT : ‘’Le tabac : danger !’’, Famille et développement, Editions NEA.
SEANCE 4 : Exploitation de texte n°2

HABILÉTÉS CONTENUS
Comprendre -La formation des mots par dérivation

Identifier -La proposition subordonnée circonstancielle de cause

Utiliser -Les conjonctions de subordination exprimant la cause

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

- Programme éducatif ‘’Le tabac : danger !’’, Famille et développement, Editions NEA.

Bescherelle la grammaire pour tous, Hatier, 287p.

Heure : 1h
MOMENTS PLAN DU COURS ACTIVITES ACTIVITES TRACES ECRITES
DIDACTIQUES ENSEIGNANT APPRENANTS
PRESENTATION ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons- - ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte nous ? - ils répondent LECON 1 : le texte argumentatif
argumentatif -Quelle leçon avions-nous
(5min) étudié la séance dernière -ils répondent
en lecture méthodique ?
-quel est le support sur -ils répondent SEANCE 2 : Exploitation du texte n°2
SEANCE 11 : Exploitation lequel allons-nous étudier ?
de texte n°2 -Alors, donnez-moi -ils s’exécutent
DEVELOPPEMENT l’intitulé de notre séance
d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent
-prenez les textes ! I-ORTHOGRAPHE LEXICALE : La
(35min) I-ORTHOGRAPHE -Observez les mots formation des mots par dérivation
LEXICALE : La formation suivants tirés du texte : Le -Ils s’exécutent La dérivation est le fait de créer un
des mots par dérivation tabac nouveau à partir d’un autre mot qui
fumer existe déjà dans la langue. Elle se fait en
nocive ajoutant un préfixe ou un suffixe au mot
irriter déjà existant.
Ainsi, on peut créer :
-un nom à partir d’un autre nom
-Formez des mots à partir Exemple : Le tabac : le tabagisme
de ces mots ! - fumer : la fumée -un nom à partir d’un verbe
-nocive : la nocivité Exemple : fumer : la fumée
-irriter : -un nom à partir d’un adjectif
irritant/irritation qualificatif
-Comment appelle-t-on ce Exemple : nocive : la nocivité
procédé ? -Ils répondent -Un adjectif qualificatif à partir d’un
verbe
Exemple : irriter : irritante.

NB : Les mots formés par dérivations

sont appelés des mots de la même
famille.
 II-GRAMMAIRE : La proposition
II-GRAMMAIRE : -Voyons maintenant un -ils s’exécutent subordonnée circonstancielle de cause.
L’expression de la cause point de grammaire !
dans une phrase complexe.
-Observez les phrases
suivantes :
1-Comme le tabac
provoque plusieurs types
de tabac, je ne le fume
pas.

2-Je ne fume pas le tabac

parce qu’il provoque
-Ils observent
plusieurs types de
cancers.
-Identifiez la proposition -Ils s’exécutent
subordonnée dans
chacune de ces phrases !
-Quelle circonstance
exprime-t-elle ? -La cause

-Alors, nous voir la

proposition subordonnée 1-Définition
circonstancielle de cause. Elle indique la raison pour laquelle l’on
pose l’action de la principale.
-Observez les propositions
subordonnées
circonstancielles de cause -Ils s’exécutent
dans ces deux phrases et
dites leur rôle par rapport à
la principale !
 2-Les caractéristiques de la
-Observez la phrase1 et subordonnée circonstancielle de cause
indiquez la position de la -Ils s’exécutent -Elle peut être placée avant la principale
subordonnée par rapport à lorsqu’elle est introduite par : Comme,
la principale ! puisque, étant donné que, vu que,….
Exemple : Comme le tabac contient
des substances nocives, il faut
-Faites de même pour la -Ils s’exécutent
phrase 2
l’éviter.
-Elle peut être placée après la
principale lorsqu’elle est introduite
-A partir de ces constats, par : parce que, sous prétexte que,
indiquez les -Ils s’exécutent puisque, …
caractéristiques de la Exemple : Il faut éviter le tabac
subordonnée
circonstancielle de cause ! parce qu’il contient des
substances nocives.
Le verbe de la subordonnée
circonstancielle de cause est au mode
indicatif.
EVALUATION

(15min)
Pour vérifier vos acquis, CORRECTION
nous allons faire une
évaluation 1-Les mots de la même famille que :
Situation d’évaluation -l’homme : humain
1-Trouvez un mot de la -respirer : respiratoire
même famille que : 1-Les mots de la même -Cancer : cancéreux
-l’homme : famille que :
-respirer : -l’homme : humain 2-Relions les couples de phrases
-Cancer : -respirer : respiratoire 1- Comme les élèves sont admis au
2-Reliez les couples de -Cancer : cancéreux BEPC, ils sont contents.
phrases de sorte à obtenir 2-Les mangues tombent seules parce
une phrase complexe 2-Relions les couples de qu’elles sont mures.
exprimant la cause en phrases
utilisant la conjonction de 1- Comme les élèves
subordination indiquée sont admis au BEPC, ils
entre parenthèses. sont contents.
2-Les mangues tombent
1- les élèves sont admis au seules parce qu’elles
BEPC / ils sont contents. sont mures.
(comme)
2-Les mangues sont mures.
/ Elles tombent seules.
(parce que)