RAPPORT sur le module de la

DIDACTIQUE

Elaboré par : EZZOBAYR Mustapha Elaboré par : BOUELAOUALIM Driss

 I. L a pédagogie et la didactique
a pédagogie et la didactique sont deux mots souvent confus dans le domaine de l’éducation, ils
peuvent être légèrement différents tout en étant complémentaires. L’objectif principal de cet
article est donc d’analyser le lien entre les deux concepts en utilisant des informations provenant
de spécialistes du domaine de l’éducation.

1. La pédagogie

La pédagogie est l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage. Le terme vient du mot grec

« paidagogos » qui signifie « chef d’enfants ». La pédagogie peut être considérée comme un
sous-domaine de l’éducation. Un professeur qui enseigne la pédagogie peut également
enseigner d’autres matières, comme la psychologie ou la sociologie. Si vous souhaitez devenir
enseignant, vous voudrez peut-être suivre des cours de pédagogie afin de savoir comment
enseigner au mieux à vos élèves.

2. La didactique

Le mot didactique vient de la langue grecque « didaskein ». Il signifie enseignement et « tékne »

indique l’art, « l’art d’enseigner » .C’est une science qui s’intéresse aux aspects liés à
l’enseignement. Son objet d’étude est de transformer des connaissances disciplinaires (savoir
expert, savoir de référence) en un champ de savoir scolaire (savoir enseigné). En d’autres
termes, la didactique porte sur l’enseignement d’un contenu particulier. Elle pense la logique
de la classe à partir de la logique du savoir.

3. La différence entre la pédagogie et la didactique

La pédagogie est généralement l’art d’enseigner ou l’exercice de la profession d’enseignant.

Selon l’Oxford English Dictionary (2000), la pédagogie est l’activité d’éduquer ou d’instruire.
Elle regroupe les activités qui transmettent des connaissances ou des compétences. Tchoshanov
& Knyazeva, (2013) affirment que le mot didactique émane du mot grec « didaskein », qui
signifie enseigner ou savoir enseigner.La didactique comprend une relation triple, appelée le
triangle didactique. Ce triangle est composé de l’enseignant, de l’apprenant et du contenu.
Chacun de ces composants s’engage activement dans des activités interconnectées. À partir de
ces définitions, nous pouvons convenir que les deux concepts impliquent l’enseignement,
l’instruction et la connaissance.

4. Lutilité de la didactique

La didactique permet d’eviter les obsacles de l’apprentissage en anticipant les difficultés

potentielles.

5. Rôles de la didactique
La didactique joue un rôle fondamental dans le domaine de l’éducation et de la formation. Ses
rôles principaux peuvent être répartis en plusieurs catégories :

✓ Organisation et structuration des savoirs

Analyse des contenus à enseigner : La didactique aide à découper et organiser les connaissances
en unités pédagogiques accessibles aux apprenants.

Élaboration des progressions : Elle permet de déterminer dans quel ordre et à quel rythme les
connaissances doivent être enseignées pour faciliter leur assimilation.

✓ Adaptation aux apprenants

Prise en compte des besoins spécifiques : Elle permet de différencier les approches
pédagogiques en fonction des profils des apprenants (âge, niveau, contexte socioculturel).

Réduction des obstacles : Elle identifie et tente de surmonter les difficultés d’apprentissage
rencontrées par les élèves.

✓ Optimisation des pratiques pédagogiques

Choix des méthodes et outils : La didactique aide les enseignants à sélectionner des stratégies
efficaces (pédagogies actives, expérimentales, collaboratives, etc.).

Évaluation des pratiques : Elle propose des moyens pour mesurer l’efficacité des approches
utilisées et ajuster les méthodes si nécessaire.

✓ Développement de l’autonomie chez l’apprenant

Construction de savoirs durables : Elle vise à favoriser l’apprentissage significatif et durable en

permettant à l’apprenant de faire des liens entre les concepts.

Encouragement à l’esprit critique : Elle joue un rôle dans le développement de compétences

analytiques et réflexives.

✓ Formation des enseignants

Conception de formations : La didactique est une base théorique pour former les enseignants et
améliorer leurs pratiques en classe.

Accompagnement professionnel : Elle soutient les enseignants dans la réflexion sur leurs
pratiques et leur perfectionnement continu.

✓ Contribution à l’innovation éducative

Promotion des technologies éducatives : La didactique encourage l’intégration des outils

numériques pour enrichir l’enseignement.
Expérimentation de nouvelles approches : Elle pousse à développer des méthodes modernes
pour répondre aux défis éducatifs actuels.

✓ Renforcement de l’évaluation

Développement d’outils d’évaluation : Elle propose des méthodes pour évaluer les acquis des
apprenants de manière juste et efficace.

Analyse des résultats : La didactique aide à interpréter les évaluations pour améliorer
l’enseignement.

En résumé, la didactique est essentielle pour structurer, adapter et enrichir les processus
d’enseignement et d’apprentissage, tout en tenant compte des besoins des apprenants et des
évolutions sociétales. Si vous souhaitez approfondir un rôle spécifique, je peux détailler
davantage.

II. L’epistémologie et l’histoire des sciences

1. Les principes de la science

La science peut être définie comme un ensemble de connaissances organisées et de

recherches méthodiques reposant sur des faits observables, des expériences vérifiables et des
raisonnements logiques. Elle vise à comprendre, expliquer et prédire les phénomènes naturels,
sociaux ou abstraits à travers une méthodologie rigoureuse.

Les principes fondamentaux de la science :

La science se basé sur 4 principes fondamentaux :

Rtionnalité :
La science s'appuie sur la logique et le raisonnement pour analyser les faits, formuler des
hypothèses et tirer des conclusions. En plus, elle utilise des méthodes rigoureuses et des
relations causales pour expliquer les phénomènes.
Empirisme ou bien l’observation et l'expérimentation :
Toute connaissance scientifique découle de l'observation des faits ou d'expériences contrôlées.
Les données recueillies doivent être vérifiables et mesurables, permettant une validation
empirique des hypothèses.
Falsifiabilité :
Une théorie scientifique doit pouvoir être testée et potentiellement réfutée par des preuves
contraires. Les énoncés scientifiques ne sont pas définitifs et restent ouverts à la critique et à la
remise en question.

Principe d'universalité :
Les lois scientifiques, lorsqu'elles sont établies, s'appliquent de manière universelle,
indépendamment du contexte géographique, culturel ou temporel.

2. L’épistémologie

L’épistémologie est la branche de la philosophie qui étudie les fondements, les méthodes, la
nature et la validité des connaissances scientifiques. Le mot vient du grec ancien :

• "epistêmê" signifie "connaissance" ou "science".

• "logos" signifie "discours" ou "étude".

3. L’épistémologie et l’histoire des sciences

L’épistémologie et l’histoire des sciences sont étroitement liées, car elles partagent un même
objectif : comprendre comment le savoir scientifique se construit, évolue et interagit avec la
société. Toutefois, elles se distinguent par leurs approches et leurs centres d’intérêt.

On peut différencier entre le paradigme, la théorie, la loi et le modèle :

La théorie est une explication cohérente et systématique d’un phénomène naturel, par contre le
paradigme est un cadre de pensé partagé par une communauté scientifique à un époque donné

D’une part la loi est une généralisation basée sur des observations répétée, d’autre part le
modèle est une représentation simplifiée d’un phénomène complexe .
III. Les ressources didactiques et pédagogiques
1. Le manuel scolaire

C’est un outil didactique et pédagogique primordiale dans le processus d’enseignement

apprentissage qui englobe toutes les informations et les connaissances essentielles.

2. Le programme

Il s’agit d’un ensemble organisé des contenus, objectifs des activités d’apprentissages des
moyens didactiques.

3. Le curriculum

Il désigne la conception, l’organisation et la programmation des activités d’enseignements

apprentissage selon un processus éducatif.

4. Matériel expérimental et ressources numériques

Outil physiques et numérique utilisés pour réaliser les expériences que ca soit dans la réalité
ou bien par la simulation numérique.

IV. Définition et caractéristique d’un concept

1. Carte : En éducation, une carte fait généralement référence à une carte conceptuelle
ou une carte heuristique (mind map). Il s'agit d'un outil graphique qui permet
d'organiser et de représenter visuellement des connaissances, des idées ou des concepts
en les reliant par des liens logiques. Elle favorise la compréhension, la mémorisation et
la structuration des savoirs.
2. Trame : La trame en éducation désigne une structure de référence qui guide
l'organisation d'un contenu pédagogique. Il peut s'agir d’une trame didactique
(organisation d’une séquence d’apprentissage), d’une trame d’évaluation (critères
pour analyser un travail) ou d’une trame narrative utilisée pour structurer un texte ou
un récit en classe.
3. Champ conceptuel : Ce concept, introduit par Gérard Vergnaud, désigne un ensemble
de situations, de concepts et de procédures qui sont en interaction dans
l’apprentissage d’une notion donnée. Un champ conceptuel regroupe plusieurs concepts
reliés entre eux et mobilisés pour résoudre des problèmes dans un domaine spécifique
(ex. : le champ conceptuel des nombres en mathématiques englobe les notions
d’addition, de multiplication, de division, etc.).
Ces notions sont essentielles pour comprendre la structuration des apprentissages et
l’élaboration des stratégies pédagogiques.

V. Le triangle didactique

Le triangle didactique est un modèle théorique qui représente les interactions fondamentales
dans une situation d’enseignement-apprentissage. Il repose sur trois pôles principaux :

1. L’enseignant : Il transmet les savoirs, organise les activités et guide l’apprentissage.

2. L’élève : Il reçoit, interprète et s’approprie les connaissances selon ses propres
représentations et stratégies d’apprentissage.
3. Le savoir : Il constitue l’objet d’apprentissage et se transforme au fil des interactions
entre l’enseignant et l’élève.

Ces trois éléments sont reliés par trois types d’interactions :

• La relation enseignant-savoir (transposition didactique) : L’enseignant adapte le

savoir pour le rendre accessible.
• La relation enseignant-élève (contrat didactique) : L’enseignant encadre et
accompagne l’élève dans son apprentissage.
• La relation élève-savoir (apprentissage) : L’élève s’approprie activement les
connaissances.

Le triangle didactique peut être analysé selon trois axes complémentaires qui permettent
d’éclairer les processus d’enseignement et d’apprentissage :

1. L’axe épistémologique (enseignant-savoir)

o Il concerne la nature et l’évolution du savoir ainsi que la façon dont
l’enseignant le transforme pour le rendre accessible aux élèves.
o Il renvoie à la transposition didactique, c'est-à-dire l’adaptation des savoirs
savants en savoirs enseignables.
o Exemples : Choix des notions à enseigner, structuration du contenu, progression
pédagogique.
 2. L’axe psychologique-cognitif (élève-savoir)
o Il s’intéresse à la manière dont l’élève apprend, mobilise ses connaissances
antérieures et construit de nouvelles représentations.
o Il fait appel aux théories de l’apprentissage, comme le constructivisme de
Piaget ou les processus cognitifs impliqués dans l’acquisition du savoir.
o Exemples : Stratégies d’apprentissage, erreurs et conceptions erronées,
processus de mémorisation et compréhension.
3. L’axe socio-constructiviste (enseignant-élève)
o Il met l’accent sur les interactions sociales dans l’apprentissage, notamment le
rôle du dialogue, des échanges et des situations collaboratives.
o Il s’appuie sur les travaux de Vygotsky, qui insiste sur le rôle de la médiation et
du guidage pédagogique (zone proximale de développement).
o Exemples : Apprentissage par le travail de groupe, rôle des interactions
enseignant-élève, influence du contexte social et culturel.

Ces trois axes sont complémentaires et permettent d’analyser les différentes dimensions de
l’acte d’enseigner et d’apprendre.

VI. La transposition didactique

La transposition didactique est un concept développé par Yves Chevallard, qui désigne le
processus d’adaptation d’un savoir savant (connaissances produites par la recherche) en un
savoir enseignable et accessible aux élèves. Ce processus est essentiel pour transformer les
contenus scientifiques complexes en notions compréhensibles dans un cadre scolaire.

Les étapes de la transposition didactique

1. Transposition externe :
o Transformation du savoir savant en savoir à enseigner.
o Réalisée par des institutions (ministères, experts en éducation) qui élaborent les
programmes scolaires, les manuels, etc.
o Exemples : Simplification d’une théorie scientifique, choix des contenus pertinents à
enseigner à un niveau donné.
2. Transposition interne :
o Transformation du savoir à enseigner en savoir enseigné.
o Réalisée par l’enseignant, qui adapte le contenu aux élèves à travers ses pratiques
pédagogiques.
o Exemples : Reformulation des concepts, choix d’exemples concrets, mise en place
d’activités adaptées.

Principaux enjeux de la transposition didactique

• Simplification et vulgarisation : éviter une surcharge cognitive pour l’élève.

• Fidélité au savoir d’origine : ne pas altérer la nature du concept scientifique.
• Adaptation aux représentations des élèves : tenir compte de leurs connaissances préalables
et de leurs difficultés potentielles.
En résumé, la transposition didactique permet de rendre les savoirs accessibles aux élèves tout
en respectant leur essence scientifique.

Conclusion

L’éducation repose sur une interaction complexe entre pédagogie et didactique, deux concepts
complémentaires qui structurent l'enseignement et l'apprentissage. La pédagogie, en tant qu’art
et science de l’éducation, met l’accent sur les méthodes et stratégies permettant d’enseigner
efficacement, tandis que la didactique s’intéresse spécifiquement à la structuration et à la
transmission des savoirs.

L’étude du triangle didactique et des différentes dimensions de la transposition didactique met

en évidence les liens entre enseignant, élève et savoir, soulignant l’importance des aspects
épistémologiques, cognitifs et socio-constructivistes dans le processus d’apprentissage. De
plus, l’épistémologie et l’histoire des sciences permettent d'analyser la construction des savoirs
et leur évolution, ce qui enrichit la réflexion didactique.

Enfin, les ressources didactiques et pédagogiques, qu’il s’agisse de manuels scolaires,

programmes, curriculum ou outils numériques, jouent un rôle fondamental dans la mise en
œuvre de stratégies d’enseignement adaptées. Elles permettent d’optimiser les pratiques
pédagogiques et de répondre aux besoins diversifiés des apprenants.

Ainsi, la didactique et la pédagogie apparaissent comme des piliers indispensables de la

formation, visant non seulement à faciliter la transmission des savoirs, mais aussi à favoriser
l’autonomie, l’esprit critique et l’innovation éducative.