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‫امتحانات جهوية اولى باك‬

‫امتحانات جهوية في اللغة الفرنسية اولى باك‬

Examen régional Français 1 Bac

lycée secondaire
SMPC SMAI ENSEM ENSAJ EST PSI MP
Résumé des cours, corrigé des exercices et des
examens, pour les étudiants niveau universitaire,
cpge lycée secondaire :
‫ تصحيح المتحانات‬+ ‫ تمارين شاملة‬+ ‫ملخص شامل للدروس‬
‫مختارة‬
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1/2 ‫ا لصفحت‬ ‫االمتحان انجهىي انمىحد ننيم شهادة انبكانىريا‬ ‫المملكت المغربيت‬
‫ساعتان‬ ‫مـدة اإلنجاز‬ 2012 ‫دورة يىنيه‬
‫ع‬/ ‫آداب‬ ‫المعامـل‬ - ‫ انع و انتكنىنىجياث‬-‫ ع االقتصاد و انتدبير‬:‫انشعبت‬
4‫ف تظ‬//‫تك‬ ‫فنىن تط‬-‫ ع تج – ع رياضيت‬-‫اآلداب و انع االنسانيت‬
3‫ا اقتصاد‬ ‫وزارة التربيت الىطنيت والتعليم العالي‬
‫انسنت األونى‬ ‫انهغت انفرنسيت‬ : ‫انمادة‬ ‫وتكـىيـن األطـر والبـحث العـلـمـــــــي‬
‫األكاديميت الجهىيت للتربيت والتكىين‬
‫اندورة انعاديت‬ ‫الوـوضــــــــوع‬ ‫لجهت الدار البيضاء الكبري‬

Texte :
Le lendemain de notre sortie avec Lalla Aicha, ma mère me fit part de son intention de me garder à la maison durant
toute l'absence de mon père. Elle invoqua deux solides raisons : la première: je n'étais plus qu'un paquet d'os et mon teint
rappelait l'écorce de grenade; la seconde : ma mère se sentait de plus en plus seule, ma présence lui faisait oublier ses
malheurs.
Autant pour se distraire que pour attendrir les saints de la ville sur notre sort, ma mère décida de m'emmener chaque
semaine prier sous la coupole d'un Saint. Notre ville foisonne de tombes qui abritent les restes de chorfas, de chefs de
confréries, de pieux législateurs auxquels la foi populaire reconnaît des pouvoirs. Chaque santon a son jour de visite
particulier : le lundi pour Sidi Ahmed ben Yahïa, le mardi pour Sidi Ali Diab, le mercredi pour Sidi Ali Boughaleb, etc.
Tout cela, je le savais, tout le monde le savait. Nous trouvions simple, naturel, harmonieux, parfaitement sage ce que nos
ancêtres avaient établi. Personne ne se serait avisé d'en rire. Les jours avaient un sens. Pour moi, ils possédaient même
une couleur. Le lundi s'associait dans mon imagination au gris clair, le mardi, au gris foncé, un peu fumeux, le mercredi
brillait d'un éclat doré comme un soir d'automne, le jeudi froid et bleu contrastait avec le jaune rutilant du vendredi, la
pâleur du samedi annonçait le vert triomphant du dimanche. Je n'avais jamais entretenu personne de ces découvertes. Si
j'avais été femme, si j'avais été riche, j'aurais porté chaque jour une robe de la couleur qui convenait. Ma vie en aurait été
plus belle, plus équilibrée, plus heureuse. Mais je n'étais pas femme et nous n'étions guère riches, surtout depuis le départ
de mon père. Ma mère faisait une cuisine maigre, mêlait de la farine d'orge au pain de froment. Elle riait moins, ne
racontait plus d'histoires. Il nous restait les longues promenades que nous faisions pour nous rendre aux divers
sanctuaires deux ou trois fois par semaine. Nous formulions les mêmes plaintes, demandions la réalisation des mêmes
vœux. Nous versions toujours les mêmes larmes indigentes et nous repartions vers notre demeure. Ces visites me
fatiguaient. Je ne pouvais pas refuser d'y participer. La présence d'un enfant rendait les hommes de Dieu plus attentifs et
plus favorables.
2/2 ‫ا لصفحت‬ ‫االمتحان انجهىي انمىحد ننيم شهادة انبكانىريا‬ ‫المملكت المغربيت‬
‫ساعتان‬ ‫مـدة اإلنجاز‬ 2012 ‫دورة يىنيه‬
‫ع‬/ ‫آداب‬ ‫المعامـل‬ - ‫ انع و انتكنىنىجياث‬-‫ ع االقتصاد و انتدبير‬:‫انشعبت‬
4‫ف تظ‬//‫تك‬ ‫فنىن تط‬-‫ ع تج – ع رياضيت‬-‫اآلداب و انع االنسانيت‬
3‫ا اقتصاد‬ ‫وزارة التربيت الىطنيت والتعليم العالي‬
‫انسنت األونى‬ ‫انهغت انفرنسيت‬ : ‫انمادة‬ ‫وتكـىيـن األطـر والبـحث العـلـمـــــــي‬
‫األكاديميت الجهىيت للتربيت والتكىين‬
‫اندورة انعاديت‬ ‫الوـوضــــــــوع‬ ‫لجهت الدار البيضاء الكبري‬

Lisez attentivement le texte et répondez aux questions suivantes :

I – ETUDE DE TEXTE, 10 points :

1 .Recopiez et complétez le tableau suivant :
Nom de l’auteur

Titre de l’oeuvre

Genre littéraire

Deux autres titres du même auteur -

-
1 point
2. Situez le passage par rapport à ce qui précède. 1 point
3. Pour quelles raisons la mère voulait-elle garder l’enfant à la maison ? 1 point
4. Le narrateur a attribué à chaque jour une couleur. Quel effet ces couleurs produisent- elles sur lui ?
1 point
5. Quel sentiment éprouve le narrateur pendant la visite des sanctuaires ? Justifiez votre réponse à l’aide
d’un indice relevé dans le texte. 1 point
6. Qu’éprouve la mère en l’absence du père ? Justifiez votre réponse par une phrase relevée dans le texte.
1 point
7. Le narrateur et sa mère respectent-ils l’existence des saints ? Justifiez votre réponse par une phrase
relevée dans le texte. 1point
8. Relevez dans le texte quatre termes du champ lexical des saints. 1point
9. a- Quelle figure de style reconnaissez-vous dans l’énoncé souligné suivant :
« Je n’étais plus qu’un paquet d’os » ?
b- Quelle information cette figure de style donne-t-elle sur le narrateur ? 1 point
10. Avez-vous le même comportement que la mère à l’égard des saints ? Pourquoi? 1 point

II- PRODUCTION ECRITE, 10 points :

Sujet :
Certaines personnes, pour trouver des solutions à leurs problèmes (amour, famille, mariage,
chômage…) recourent à des saints.
Pensez-vous que le maraboutisme (les saints, les marabouts) soit le meilleur remède aux
problèmes de la vie ?
Développez votre point de vue dans un texte argumenté et illustré d’exemples.

Dans votre écrit, vous devez :

 Respecter la consigne : traiter le sujet proposé ; 1 point
 Organiser votre texte : introduction, développement et conclusion ; 2 points
 Choisir des arguments précis ; 2 points
 Faire attention à la correction de la langue :phrases correctes, vocabulaire précis, orthographe et
conjugaison correctes, ponctuation…. 5 points
1/1 ‫ا لصفحت‬ ‫االمتحان الجهىي المىحد لنيل شهادة البكالىريا‬ ‫المملكت المغربيت‬
‫ساعتان‬ ‫مـدة اإلنجاز‬ 2012 ‫دورة يىنيه‬
‫ع‬/ ‫آداب‬ ‫المعامـل‬ - ‫ الع و التكنىلىجياث‬-‫ ع االقتصاد و التدبير‬:‫الشعبت‬
4‫ف تظ‬//‫تك‬ ‫فنىن تط‬-‫ ع تج – ع رياضيت‬-‫اآلداب و الع االنسانيت‬
3‫ا اقتصاد‬ ‫وزارة التربيت الىطنيت والتعليم العالي‬
‫السنت األولى‬ ‫اللغت الفرنسيت‬ : ‫المادة‬ ‫وتكـىيـن األطـر والبـحث العـلـمـــــــي‬
‫األكاديميت الجهىيت للتربيت والتكىين‬
‫الدورة العاديت‬ ‫عناصر اإلجابت و سلم التنقيط‬ ‫لجهت الدار البيضاء الكبري‬

Eléments de réponse et barème de correction

(Les réponses non prévues sont laissées à l’appréciation du correcteur)

I- ETUDE DE TEXTE, 10 points :

1. Ahmed Sefrioui
La boîte à merveilles
Roman autobiographique
- Le Chapelet d’ambre/ Le Jardin des sortilèges / La Maison de servitude
0,25 x 4 point
2. Si Abdessalam a quitté sa famille, il est parti à la recherche d’un travail. Le narrateur, sa mère
et Lalla Aicha viennent de rendre visite à Si El Arafi…
Accepter toute bonne situation. 1 point
3. Deux raisons : - l’enfant est malade
- Elle se sent seule 0,50 x 2 point
4. Pour le narrateur chaque jour a un sens, les couleurs traduisent l’état d’âme de l’enfant : de la
tristesse du lundi et du mardi ( gris clair et foncé) à la joie du dimanche ( vert)…
Accepter toute bonne réponse 1 point
5. - La fatigue, l’ennui
- « Ces visites me fatiguaient ».
« Nous formulions les mêmes plaintes,..des mêmes vœux….les mêmes larmes.. »
0,50 x 2 point
6. - La mère est malheureuse, seule
- « Ma mère se sentait de plus en plus seule, ma présence lui faisait oublier ses malheurs ».
- « Elle riait moins, ne racontait plus d’histoires ». 0,50 x 2 point
7. Oui,
« Nous trouvions simple, naturel, harmonieux, parfaitement sage ce que non ancêtres
avaient établi. Personne ne se serait avisé d’en rire » 0,50 x 2 point
8. Chorfas - chefs de confréries – pieux législateurs – santon - sanctuaires – les hommes de
Dieu. 0,25 x 4 point
9. a- Une métaphore
b- L’enfant est maigre, chétif, malade 0,50 x 2 point
10. Accepter toute réponse justifiée 1 point.

II- PRODUCTION ECRITE , 10 points :

Tenir compte des critères suivants :

 Le respect de la consigne : traiter le sujet proposé ; 1 point
 L’organisation et la progression de la production : introduction, développement et conclusion ;
2 points
 La pertinence des arguments ; 2 points
 La correction de la langue : vocabulaire précis, orthographe et conjugaison correctes,
ponctuation…. 5 points.
N.B : Ces critères doivent être reportés sur la copie de l’élève.
 1/2 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬
) 2012 ‫( الدورة العادية يونيو‬ ‫االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
- ‫ الموضوع‬- ‫لجهة مكناس تافياللت‬
 ‫ خاص بالمترشحين الممدرسين‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬
/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫ساعتان‬ 3 :‫شعبة علوم االقتصاد والتدبير‬
4 : ‫باقي الشعب‬
‫اللغة الفرنسية‬
/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫العلوم الرياضية‬
‫ العلوم‬/ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
1
2 ‫من سلك البكالوريا‬
‫ الفنون التطبيققية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬

TEXTE :
Je déjeunai tout seul et je partis à l'école. L'après-midi se passa pour moi comme les autres après-
midi (…). Le soir, je repris le chemin de la maison. Je m'attendais à la trouver sens dessus dessous. Il n'en
était rien. Silencieuses, les femmes soufflaient leur feu, remuaient leurs ragoûts, écrasaient dans des
mortiers de cuivre leurs épices. Je n'osai pas interroger ma mère sur les aventures de Zineb.
Mon père arriva, comme de coutume, après la prière de l'Aacha. Le repas se déroula simplement, mais
à l'heure du thé, maman parla des événements de la journée. Elle commença :
- Cette pauvre Rahma a passé une journée dans les affres de l'angoisse. Nous avons toutes été
bouleversées.
- Que s'est-il passé? demanda mon père.
Ma mère reprit :
- Tu connais Allal le fournier (…) Il est marié à Khadija, la sœur de notre voisine Rahma. ( …)
Mariés depuis trois ans ils désiraient vivement avoir un enfant. La pauvre Khadija a consulté les
guérisseurs, les fqihs, les sorciers et les chouafas sans résultat. Il y a un an, ils sont allés en pèlerinage à
Sidi Ali Bou Serghine. Khadija se baigna dans la source, promit au saint de sacrifier un agneau si Dieu
exauçait son vœu. Elle a eu son bébé. Depuis six jours, la joie du ménage est à son comble. Demain on
procédera au sacrifice du Nom.
Mon père osa faire remarquer qu'il ne voyait pas dans cet événement motif à angoisse. Mais ma mère
l'interrompit et déclara qu'il était incapable d'écouter jusqu'au bout un récit.
- Attends! Attends! dit-elle, je commence à peine, tu m'interromps tout le temps.
Rahma était donc invitée au baptême et à la cérémonie du Nom. (…) Elle habilla de neuf sa fille
Zineb et elles partirent de bonne heure ce matin. Elles passèrent par Mechchatine, Seffarine, El Ouadine...
- Tu ne vas pas citer toutes les rues de Fès, dit simplement mon père.
Je pouffai de rire. Des yeux sévères se fixèrent un moment sur moi et ma mère reprit:
- Elles arrivèrent à Rsif. La foule barrait le chemin. Un marchand vendait des poissons frais (...). Les
gens se battaient pour se faire servir. Rahma et sa fille furent prises dans les remous de cette cohue. Une
fois à l'air libre, Rahma rajusta son haïk et constata la disparition de Zineb! Elle appela, cria, ameuta la
foule. Les gens vinrent au secours de la mère affligée, mais la fille restait introuvable.
Rahma revint tout en larmes, nous la consolâmes de notre mieux. Allal le jardinier se dépêcha de
prévenir le mari de Rahma. Deux crieurs publics parcoururent la ville en tous sens, donnèrent le
signalement de la fille, promettant une récompense à celui qui la ramènerait à ses parents.
Pendant ce temps, nous, faibles femmes, nous ne pouvions que pleurer, offrir notre compassion à.la
malheureuse mère.
J'avais le cœur gros. Fatma Bziouya et moi nous partîmes à Moulay Idriss. Dans de pareilles
circonstances, il faut frapper à la porte de Dieu et de ses Saints. Cette porte cède toujours devant les
affligés. Une vieille femme surprit notre douleur, elle nous en demanda le motif. Nous la mîmes au
courant du triste événement. Elle nous emmena à Dar Kitoun, lieu d'asile de toutes les abandonnées. Là,
nous trouvâmes Zineb. La moqqadama l'avait recueillie et nourrie pour l'amour du Créateur. Elle eut un
rial de récompense et nous la remerciâmes pour ses bons soins. Rahma retrouva toute sa gaîté lorsque sa
fille lui fut rendue.
- Louange à Dieu! termina mon père. Prépare le lit de cet enfant, ajouta-t-il. Il tombe de sommeil.
Extrait de « La Boîte à Merveilles » d’Ahmed Sefrioui

1
‫االصفحة‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو الممسالـك‬ ‫المستـوى‬
/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
2/2 / ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫العلوم الرياضية‬
1
‫اللغة الفرنسية‬ ‫ العلوم‬/ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫ الفنون التطبيققية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬ ‫من سلك البكالوريا‬

QUESTIONS

I – ETUDE DE TEXTE ( 10 pts )

Relisez le texte et répondez aux questions suivantes :

1) Ahmed SEFRIOUI est un écrivain marocain d’expression française.

Quand et où est-il né ? (0,25x2 pt) Citez une de ses œuvres (autre que
«La Boîte à merveilles».(0,25 pt) Quand est-il mort ? (0,25 pt)
Pour répondre, vous pouvez choisir parmi les informations suivantes : 1910, 1915,
2004 , 2010 à Tétouan, à Fès , « Les misérables ». « Rêver du Maroc ». 1 pt

2) D’après votre lecture de l’œuvre, pourquoi Sidi Mohamed s’attend-il à trouver la

maison sens dessus-dessous ? 1 pt

3) a) Relevez deux comparaisons employées dans le passage allant du début du texte

jusqu’à « … les événements de la journée. »
b) Quelle idée chacune de ces comparaisons met-elle en relief ? 1 pt

4) a) Selon Khadija, qu’est-ce qui l’a finalement aidée à avoir son bébé ?
b) Partagez-vous la croyance de Khadija?
c) Justifiez votre réponse. 2 pts
5) a) Dégagez dans le texte deux sentiments éprouvés par Rahma ;
b) Qu’est-ce qui est à l’origine de chacun de ces deux sentiments? 1 pt

6) a) Qui a retrouvé Zineb ?

b) D’après votre lecture de l’œuvre, que fait Rahma quelques jours après avoir
retrouvé Zineb ? 2 pts

7) Quelle est, selon vous, l’intention du père dans sa dernière réplique? 1 pt

8) a) Les événements de cet extrait sont-ils relatés par un seul narrateur ?

b) Justifiez votre réponse. 1 pt

II - PRODUCTION ECRITE ( 10 pts )

Sujet :
Sidi Mohamed , personnage principal de « La Boîte à merveilles »
a grandi dans une famille traditionnelle.
Que pensez-vous de la famille de sidi Mohamed ?
Rédigez un texte dans lequel vous exposerez votre conception d’une
bonne famille.

NB: Lors de la correction de la production écrite, il sera tenu compte des éléments suivants : présentation de la
copie : 2 pts - respect de la consigne : 3 pts - cohérence textuelle : 2 pts - correction de la langue : 3 pts

2
1/1 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬
) 2012 ‫( الدورة العادية يونيو‬ ‫االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
- ‫ الموضوع‬- ‫لجهة مكناس تافياللت‬
 ‫ خاص بالمترشحين الممدرسين‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬
/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫ساعتان‬ 3 :‫شعبة علوم االقتصاد والتدبير‬
4 : ‫باقي الشعب‬
‫اللغة الفرنسية‬
/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫العلوم الرياضية‬
‫ العلوم‬/ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
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2 ‫من سلك البكالوريا‬
‫ الفنون التطبيققية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬

ELEMENTS DE REPONSE ( A TITRE INDICATIF ) ET BAREME

I – ETUDE DE TEXTE ( 10 pts )

1) Ahmed SEFRIOUI est un écrivain marocain d’expression française. Il est né en 1915

à Fès. (0,25x2 pt) Une de ses œuvres ( autre que « La Boîte à Merveilles » :
«Réver du Maroc » (0,25pt). Il est mort en 2004 (0,25 pt) 1 pt
2) Parce que Zineb a disparu. La disparition de Zineb. Ou équivalent. 1 pt
3) Dans le passage: « Je déjeunai tout seul…Demain on procédera au sacrifice du Nom.»
Une comparaison : « L'après-midi se passa pour moi comme les autres après-midi. »
« Mon père arriva, comme de coutume, après la prière de l'Aacha. »
Ces deux comparaisons mettent en relief la routine, la vie monotone. Ou équivalent. 1 pt
4) a) Khadija croit que le saint , Sidi Ali Bou Serghine l’a aidée à avoir son bébé. Accepter
toute autre formulation adéquate comme le fait de se baigner dans la source du saint.
b) Accepter toute réponse cohérente. Ex. Non. c) Justification : c’est Dieu qui a fait que
Khadija a eu son bébé. Accepter l’explication scientifique ( …)
Oui. Justification : je crois à l’intervention des saints dans notre vie. A leur intercession
bénéfique. Accepter toute autre réponse ou formulation adéquates. 2 pts
5) Deux sentiments éprouvés par Rahma :
L’angoisse. Origine : ex. la disparition de Zineb . La peur de perdre sa fille pour toujours.
La tristesse. Origine : la disparition de Zineb.
La joie. Origine : Zineb retrouvée. 1 pt
6) a) Lalla Zoubida ( la mère du narrateur) et Fatma Bziouya ont retrouvé Zineb à Moulay
Idriss.
b) Rahma organise un repas. (pour les pauvres et (une fête) pour ses voisines).
Ou équivalent. 2 pts
7) Le père veut que son épouse termine son récit car il est fatigué , car il est temps de dormir.
Accepter toute autre réponse convenable. 1 pt
8) a) Non .
b) Justification : les événements de cet extrait sont relatés par Sidi Mohamed et sa mère.
En effet Sidi Mohamed qui est le narrateur principal continue à raconter ses souvenirs
d’enfance et prête ici à sa mère , en tant que narrateur relais, la responsabilité de raconter le
récit de la disparition de Zineb. Accepter toute autre formulation ou réponse adéquates. 1 pt

II - PRODUCTION ECRITE ( 10 pts )

Présentation 2 pts
Respect de la consigne 3 pts
Cohérence textuelle 2 pts
Correction de la langue 3 pts

____
20 pts
_______________________
NB: Ce corrigé est donné à titre indicatif .

1
 2/1 ‫الصفحـة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد للباكالوريا‬
2012 ‫امدورت امعاديث‬ ‫امسيث األومي وى سنك امةلاموريـــا‬ : ‫اموسحوى‬
‫ س‬2 :‫مدة االنجاز‬ ) ‫( امووضوع‬ ‫امنغث األجيةيث األومي‬ : ‫اموـادت‬

3 : ‫اموعاوـل‬ ‫عنوه االقحصاد وامحدةيــر‬ :)‫امشعب(ت‬ ‫األلاديويث امجهويث منحرةيث وامحلويى‬

‫اآلداب وامعنوه اإليساييث – امعنوه امحجريةيث – امعنوه‬
‫ ةومواى‬- ‫جهث فاس‬
4 : ‫اموعاوـل‬
‫امرياضيث – امعنوه وامحليوموجياج – امفيوى امحطةيقيث‬

TEXTE :
Dès notre arrivée, nous grimpâmes sur une vaste estrade couverte de nattes. Après avoir payé
(1)
soixante-quinze centimes à la caissière, nous commençâmes notre déshabillage dans un tumulte de voix
aiguës, un va-et-vient continu de femmes à moitié habillées, déballant(2) de leurs énormes baluchons(3) des
caftans et des mansourias, des chemises et des pantalons, des haïks à glands de soie d’une éblouissante
blancheur. Toutes ces femmes parlaient fort, gesticulaient avec passion, poussaient des hurlements
inexplicables et injustifiés. Je retirai mes vêtements et je restai tout bête, les mains sur le ventre, devant ma
mère lancée dans une explication avec une amie de rencontre. Il y avait bien d’autres enfants, mais ils
paraissaient à leur aise, couraient entre les montagnes de baluchons, fiers de leurs ventres ballonnés […].
Moi, je me sentais plus seul que jamais. J’étais de plus en plus persuadé que c’était bel et bien
l’Enfer. Dans les salles chaudes, l’atmosphère de vapeur, les personnages de cauchemar qui s’y agitaient, la
température, finirent par m’anéantir(4). Je m’assis dans un coin, tremblant de fièvre et de peur. Je me
demandais ce que pouvaient bien faire toutes ces femmes qui tournoyaient partout, couraient dans tous les
(5)
sens, traînant de grands sceaux de bois débordants d’eau bouillante qui m’éclaboussait au passage. Ne
venaient-elles donc pas pour se laver ? […].
Heureusement pour moi, ces séances de bain étaient assez rares. Ma mère ne voulait point
s'embarrasser(6) de l'enfant maladroit que j'étais. Pendant son absence, j'étais livré à mes timides fantaisies.
Je courais pieds nus dans le derb, imitant le pas cadencé des chevaux, je hennissais fièrement, envoyais des
ruades. Parfois, je vidais simplement ma Boîte à Merveilles par terre et j'inventoriais(7) mes trésors. Un simple
bouton de porcelaine me mettait les sens en extase(8).

1- Tumulte : désordre bruyant. 2- Déballer : sortir de son emballage. 3- Baluchon : paquet de vêtements.
4- Anéantir : Ôter (enlever) toutes ses forces physiques ou morales à quelqu’un. 5- Eclabousser : mouiller quelqu’un en
projetant sur lui un liquide. 6- S’embarrasser de : être gêné ou dérangé par. 7- Inventorier : dresser la liste détaillée de
ce qu’on possède. 8- Extase : plaisir extrême.

I- ETUDE DE TEXTE :

A- CONTEXTUALISATION DU TEXTE :
1- Complétez le tableau suivant après l’avoir reproduit sur votre copie : (1 pt)
Titre de l’œuvre a) …………………..............................................
Nom de l’auteur b) …………………..............................................
Genre littéraire c) …………………..............................................
Siècle d) …………………..............................................
2- a) Qui est le narrateur dans le texte ? (0,5 pt)
b) Dans quel lieu se trouvait-il ? (0,5 pt)
 2/2 ‫الصفحـة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد للباكالوريا‬ ‫أكاديمية فاس‬

2012 ‫الدورة العادية‬ ‫ السنة األولى من سلك البكالوريـــا‬: ‫المستوى‬ ‫ اللغة األجنبية األولى‬: ‫المـادة‬

‫الموضوع‬ - ‫ اآلداب والعلوم اإلنسانية – العلوم التجريبية – العلوم الرياضية – العلوم والتكنولوجيات – الفنون التطبيقية‬- ‫ علوم االقتصاد والتدبيــر‬: ‫الشعب‬

B- ANALYSE DU TEXTE :
3- Indiquez deux caractéristiques du lieu décrit qui ont mis le narrateur très mal à l’aise. (1pt)

4- a) En vous appuyant sur les deux premiers paragraphes, indiquez si cette proposition est vraie ou
fausse :
« Le narrateur sentait tout le temps la présence de sa mère et des autres personnages à ses côtés.» (0,5 pt)
b) Justifiez votre réponse en relevant une phrase du texte. (0,5 pt)

5- a- Dans le 2ème paragraphe, le narrateur a utilisé une hyperbole pour donner une image plus forte et plus
sombre de l’endroit où il se trouvait. Relevez cette hyperbole. (0,5 pt)
b- Pour justifier l’emploi de cette hyperbole, citez une sensation physique et un sentiment éprouvés par
le narrateur. (0,5 pt)
6- a- Comme effet direct de tout cela, est-ce que les personnages continuaient à se présenter devant le
narrateur sous leur aspect (forme) naturel ? Justifiez votre réponse par une expression du texte. (0,5 pt)
b- Pour décrire sa propre situation dans ce lieu, le narrateur a-t-il employé une tonalité : ironique,
pathétique ou comique ? (0,5 pt)
7- a) Relisez la phrase soulignée dans le texte puis dites si le narrateur se posait cette question : (0,5 pt)
- parce qu’il ignorait pourquoi ces femmes étaient là ;
- parce que ces femmes ne faisaient que se laver à grande eau ;
- parce qu’il était étonné de voir ces femmes s’agiter au lieu de se laver.
b) Cette interrogation est-elle formulée au discours : direct, indirect ou indirect libre ? (0,5 pt)
8- a- Pourquoi la mère n’emmenait-elle pas souvent son enfant dans le lieu décrit dans le texte ? (0,5 pt)
b- Est-ce que l’enfant s’ennuyait alors pendant l’absence de sa mère ? Dites brièvement pourquoi.(0,5 pt)
C- REACTION PERSONNELLE FACE AU TEXTE :
9- A la place du narrateur, auriez-vous éprouvé les mêmes sentiments que lui dans le lieu où l’emmenait sa
mère ? Dites pourquoi. (1 pt)

10- A votre avis, la mère avait-elle raison de laisser son enfant seul et sans contrôle dans la rue pendant son
absence ? Justifiez votre point de vue par un argument personnel. (1 pt)

II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)

Sujet :
Chez nous, la femme est toujours considérée par certains comme un membre secondaire (peu
important) de la société. A l’occasion du 8 mars, journée mondiale de la femme, rédigez un texte argumentatif
dans lequel vous montrerez le rôle capital (très important) que joue la femme marocaine pour le développement
de notre pays.

Dans votre production, vous devez :

- respecter la consigne (en répondant exactement à ce qui est demandé dans le sujet) ; 1pt
- organiser votre texte en prévoyant : une introduction, un développement et une conclusion ; 1pt
- utiliser des arguments pertinents et des liens logiques appropriés ; 3pts
- veiller à la correction de la langue (vocabulaire, syntaxe, orthographe, conjugaison, ponctuation.) 4pts
- bien présenter votre texte. 1pt
 1/1 ‫الصفحـث‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد للباكالوريا‬

2012 ‫الدورت العاديث‬ ‫السىث األولي هو سمك الةكالوريـــا‬ :‫الهستوى‬

) ‫( السمـن‬ ‫المغث األجىةيث األولي‬ : ‫الهـادت‬

‫األكاديهيث الجهويث لمترةيث والتكويو‬
‫ ةولهاو‬- ‫جهث فاس‬
3 : ‫الهعاهـل‬ ‫عمون االقتصاد والتدةيــر‬ :)‫الشعب(ت‬
4 :‫الهعاهـل‬ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية – العلوم التجريبية – العلوم‬
‫الرياضية – العلوم والتكنولوجيات – الفنون التطبيقية‬
CORRIGE ET BAREME
Ce corrigé est donné à titre indicatif. Toute formulation - ou réponse - non prévue est laissée
à l’appréciation du professeur correcteur.
CORRIGE DE LA COMPREHENSION BAREME
A- CONTEXTUALISATION 1

1- a- « La boîte à merveilles » / b- Ahmed SEFRIOUI.

ème
c- Roman (autobiographique) / d- Le XXème (20 / vingtième) siècle. (0,25 x 4)
2)- a- C’est Sidi Mohamed (C’est un jeune garçon de six ans…) (0,5) 1
b- Il se trouvait au bain (maure / public…) (0,5)

B- ANALYSE DU TEXTE
3)- Ce qui caractérisait le lieu où se trouvait le narrateur : le bruit fort, la grande agitation, les 1
gesticulations (incessantes), le tumulte, la température élevée...
Accepter deux caractéristiques au choix (0,5 x 2)
4) a- Proposition fausse. (0,5) 1
b- « Je me sentais plus seul que jamais. » (0,5)
5) a- « J’étais de plus en plus persuadé que c’était bel et bien l’Enfer.» (0, 5) 1
b- Sensation : anéanti par la chaleur Ou bien : il tremblait de fièvre. (0,25)
Sentiment : la solitude ou la peur. (0,25)

6) a- Non, les personnages se présentaient devant le narrateur sous un nouvel aspect 1

(inhabituel). (0,25) ; « Les personnages de cauchemar » (0,25)
b- Le narrateur emploie une tonalité pathétique. (0,5)

7) a- … parce qu’il était étonné de voir ces femmes s’agiter au lieu de se laver. (0,5) 1
b- Cette interrogation est formulée au discours indirect libre. (0,5)

8- a- La mère n’y emmenait pas son fils souvent parce qu’elle se sentait dérangée par sa 1
présence (parce qu’elle le trouvait maladroit et incommodant…) (0,5)
Accepter toute réponse appropriée.
b- Non, l’enfant ne s’ennuyait pas parce qu’il s’adonnait alors à sa passion : le jeu et la
contemplation des trésors de sa boîte à merveilles. (0,5) Accepter toute réponse appropriée.

C- REACTION PERSONNELLE
1
9) Accepter tout point de vue personnel (0,5) justifié d’une manière pertinente (0,5)

10) Accepter tout point de vue personnel (0,5) justifié d’une manière pertinente (0,5) 1

II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)

Tenir impérativement compte des critères spécifiés en accordant la note finale sur la base des notes partielles
attribuées et dûment reportées sur la copie du candidat ou de la candidate.
a - Respect de la consigne 1 pt
b - Organisation du texte : introduction, développement, conclusion 1 pt
c - Pertinence des arguments et des liens logiques 3 pts
d- Correction de la langue 4 pts
e- Présentation du texte 1 pt
 2/1 ‫الصفحـة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد للباكالوريا‬
2012 ‫امدورت االسحدراليث‬ ‫امسيث األومي وى سنك امةلاموريـــا‬ : ‫اموسحوى‬
‫ س‬2 :‫مدة االنجاز‬ ) ‫( امووضوع‬ ‫امنغث األجيةيث األومي‬ : ‫اموـادت‬

3 : ‫اموعاوـل‬ ‫عنوه االقحصاد وامحدةيــر‬ :)‫امشعب(ت‬ ‫األلاديويث امجهويث منحرةيث وامحلويى‬

4 : ‫اموعاوـل‬ ‫اآلداب وامعنوه اإليساييث – امعنوه امحجريةيث – امعنوه‬ ‫ ةومواى‬- ‫جهث فاس‬
‫امرياضيث – امعنوه وامحليوموجياج – امفيوى امحطةيقيث‬

Texte 1 :
- Je vous laisserai seuls pendant un mois. Je tâcherai de ne rien dépenser de mon salaire, il me sera
possible de remettre l’atelier en marche dès mon retour.
Un grand silence s’établit, un silence lourd, moite(1), huileux et noir comme la suie(2). J’étouffais. Je
désirais de toutes mes forces qu’une porte claquât, qu’une voisine poussât un cri de joie ou un gémissement(3)
de douleur, que quelque événement extraordinaire survînt pour rompre cette angoisse. Je voulais parler, dire
n’importe quelle sottise(4) mais ma gorge se serra et une plainte expira sur mes lèvres.
Mes parents ne bougeaient pas, se transformaient peu à peu en personnages de cauchemar. Plus
j’écarquillais les yeux(5) pour les voir, plus ils devenaient fluides(6), insaisissables, tantôt transparents, tantôt
sans contours précis. Pour la première fois, j’eus la sensation du vide absolu, de la solitude sans miséricorde(7).
Mon cœur se remplit de peine. Une boule dure se forma dans ma poitrine, gênant ma respiration. Je fermai les
yeux. Je priai avec ferveur. Je me sentais abandonné aux portes de l’Enfer.
1- Moite : humide. 2- La suie : matière noire déposée par la fumée. 3- Gémissement : cri faible provoqué par la
douleur. 4- Sottise : bêtise 5- Ecarquiller les yeux : les ouvrir très grand. 6– Fluide : difficile à saisir.
7– Miséricorde : bonté, pitié.

Texte 2 :
« Le procureur général combattit l’avocat, et je l’écoutai avec une satisfaction stupide. Puis les juges
sortirent, puis ils rentrèrent, et le président me lut mon arrêt.
- Condamné à mort ! dit la foule ; et, tandis qu’on m’emmenait, tout ce peuple se rua sur mes pas avec
le fracas d’un édifice qui se démolit. Moi je marchais, ivre et stupéfait. Une révolution venait de se faire en
moi. Jusqu’à l’arrêt(1) de mort, je m’étais senti respirer, palpiter, vivre dans le même milieu que les autres
hommes ; maintenant je distinguais clairement comme une clôture(2) entre le monde et moi. Rien ne
m’apparaissait plus sous le même aspect qu’auparavant. Ces larges fenêtres lumineuses, ce beau soleil, ce ciel
pur, cette jolie fleur, tout cela était blanc et pâle, de la couleur d’un linceul(3). Ces hommes, ces femmes, ces
enfants qui se pressaient sur mon passage, je leur trouvais des airs de fantômes. »
1- L’arrêt : Jugement, décision prise par un tribunal. 2- Clôture : barrière, mur de séparation.
3 - Linceul : Grand morceau de tissu dans lequel on enveloppe les morts avant de les enterrer.

I- ETUDE DE TEXTES :
A- CONTEXTUALISATION DES DEUX TEXTES :
1- Complétez le tableau suivant après l’avoir reproduit sur votre copie : (1 pt)
Texte 1 : Texte 2 :
Titre de l’œuvre La boîte à merveilles c-………………………………
Nom de l’auteur a …………………………….. d- -………………………………..
Genre littéraire b-……………………………… Roman à thèse.

2-a) Quel événement a provoqué les sentiments et les émotions éprouvés par le narrateur dans le texte 1 ?
(0,5 pt)
b) Qui est le narrateur dans le texte 2 ? (0,5 pt)
 2/2 ‫الصفحـة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد للباكالوريا‬ ‫أكاديمية فاس‬

2012 ‫امدورت االسحدراليث‬ ‫ السنة األولى من سلك البكالوريـــا‬: ‫المستوى‬ ‫ اللغة األجنبية األولى‬: ‫المـادة‬

‫الموضوع‬ - ‫ اآلداب والعلوم اإلنسانية – العلوم التجريبية – العلوم الرياضية – العلوم والتكنولوجيات – الفنون التطبيقية‬- ‫ علوم االقتصاد والتدبيــر‬: ‫الشعب‬

B- ANALYSE DES DEUX TEXTES :

TEXTE 1 :
3- En vous appuyant sur les éléments du texte, complétez le tableau suivant pour identifier les sentiments et
les émotions éprouvés par le narrateur : (1 pt)
Sentiments éprouvés Phrases du texte décrivant l’effet de ces sentiments sur le narrateur
La peur et l’inquiétude. a- « ………………………………….. »
b- ……………………. - « Mon cœur se remplit de peine. »

4- Relevez, dans la dernière partie du texte, l’hyperbole employée par le narrateur pour exprimer l’intensité
(le plus haut degré) de ses sentiments. (1 pt)

5- D’après ces sentiments, la tonalité du texte est-elle ironique, comique ou pathétique ? (1 pt)
TEXTE 2 :
6- Après la lecture de l’arrêt de mort par le président : (1 pt)
a- Quelle a été la réaction du peuple ?
b- Relevez la comparaison qui montre que le narrateur s’est senti à ce moment-là coupé du monde qui
l’entourait.
7- a- Comme pour le narrateur du texte 1, est-ce que les êtres et les choses continuaient à se présenter au
personnage principal sous leur apparence (forme) habituelle ? (0,5 pt)
b- Relevez une phrase qui justifie votre réponse. (0,5 pt)
8- a- Le narrateur s’exprime-t-il dans un niveau de langue familier, courant ou soutenu ? (0,5 pt)
b- A partir du niveau de langue utilisé, que peut-on conclure sur le degré d’instruction (le niveau culturel)
du narrateur ? (0,5 pt)
C- REACTION PERSONNELLE :
9- Les sentiments éprouvés par le narrateur dans le texte 1 vous paraissent-ils normaux ou exagérés par
rapport à la situation vécue ? Dites brièvement pourquoi. (1 pt)
10- Comment jugez-vous le comportement de la foule vis-à-vis du narrateur dans le texte 2 ? Justifiez votre
point de vue par un argument personnel. (1 pt)
II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)
SUJET : Tout le monde est scandalisé, choqué par le nombre croissant de crimes dont sont victimes des
enfants en bas âge : vols, viols, violences, tortures, meurtres, exploitation inhumaine… On réclame alors et
avec force que les auteurs de tels crimes, considérés comme des monstres, soient condamnés sans pitié à la
peine de mort. Etes-vous de cet avis ?
Rédigez un texte dans lequel vous développerez votre point de vue à l’aide d’arguments
convaincants en donnant, si possible, un ou deux exemples tirés de la réalité.

Dans votre production, vous devez :

- respecter la consigne (en répondant exactement à ce qui est demandé dans le sujet) ; 1pt
- bien organiser votre texte en prévoyant une introduction, un développement et une conclusion 1pt
- utiliser des arguments et des liens logiques pertinents ; 3pts
- veiller à la correction de la langue (vocabulaire, syntaxe, orthographe, conjugaison, ponctuation) ; 4pts
- bien présenter votre texte. 1pt
 1/1 ‫الصفحـث‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد للباكالوريا‬

‫السىث األولي هو سمك الةكالوريـــا‬ :‫الهستوى‬

2012 ‫الدورت االستدراكيث‬
) ‫( السمـن‬ ‫المغث األجىةيث األولي‬ : ‫الهـادت‬ ‫األكاديهيث الجهويث لمترةيث والتكويو‬
‫ ةولهاو‬- ‫جهث فاس‬
3 : ‫الهعاهـل‬ ‫عمون االقتصاد والتدةيــر‬ :)‫الشعب(ت‬
4 :‫الهعاهـل‬ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية – العلوم التجريبية – العلوم‬
‫الرياضية – العلوم والتكنولوجيات – الفنون التطبيقية‬

CORRIGE ET BAREME
Ce corrigé est donné à titre indicatif. Toute formulation - ou réponse - non prévue est laissée
à l’appréciation du professeur correcteur.
CORRIGE DE LA COMPREHENSION BAREME
A- CONTEXTUALISATION 1

1- a- « Le dernier jour d’un condamné » / b- Victor HUGO

c- Ahmed SEFRIOUI. / d- Roman autobiographique. (4 x 0,25)
2)- a- C’est le départ du père qui a provoqué chez le narrateur ce flot de sentiments et d’émotions. 1
b- C’est un condamné à mort (un prisonnier, un détenu…) (0,5 x 2)

B- ANALYSE DES DEUX TEXTES

3) a- Exemple de phrase : « J’étouffais.» (0,5) 1
Accepter toute phrase pertinente
b- Le chagrin (la tristesse, la désolation…) (0,5)

4) « Je me sentais abandonné aux portes de l’Enfer ». 1

Accepter également :
« J’eus la sensation du vide absolu, de la solitude sans miséricorde.» (1)

5) D’après ces sentiments, la tonalité du texte est pathétique. (1) 1

6) a- Après la lecture de l’arrêt de mort par le président, le peuple se précipita (avec 1

enthousiasme, avec une avidité morbide) sur les traces du condamné (le peuple se rua sur les pas
du condamné).
b- « Maintenant je distinguais clairement comme une clôture entre le monde et moi. » (0,5 x 2)

7) a- Non (ils se présentaient à lui sous un jour nouveau ou différent) (0,5) 1

b- Ex : « Rien ne m’apparaissait plus sous le même aspect qu’auparavant.» (0,5)

8 a- Le narrateur s’exprime dans un niveau de langue soutenu. (0,5) 1

b- On peut en déduire qu’il jouissait d’un niveau d’instruction élevé. (0,5)
C- REACTION PERSONNELLE
1
9) Accepter tout point de vue personnel (0,5) justifié d’une manière pertinente (0,5)
10) Accepter tout point de vue personnel (0,5) justifié d’une manière pertinente (0,5) 1

II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)

Tenir impérativement compte des critères spécifiés en accordant la note finale sur la base des notes partielles
attribuées et dûment reportées sur la copie du candidat ou de la candidate.
a- Respect de la consigne 1 pt
b- Organisation du texte : introduction, développement, conclusion 1 pt
c- Pertinence des arguments et des liens logiques 3 pts
d- Correction de la langue 4 pts
e- Présentation du texte 1 pt
 ‫امتحاناث البكالىريا‬
2/1 : ‫المىضىع‬ ‫االمتحان الجهىي المىحد‬
2012‫الدورة العاديت يىنيى‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫مستـوى‬
/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫ساعتان‬
2
3 :‫شعبة علوم االقتصاد والتدبير‬
4 : ‫باقي الشعب‬
‫اللغة‬
‫الفرنسية‬
/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫العلوم الرياضية‬
‫ العلوم‬/ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬
1
‫من سلك البكالوريا‬
TEXTE DE BASE :

ISMÈNE Il y a un silence, Ismène demande soudain :

Il est plus fort que nous, Antigone. Il est le roi. ISMÈNE
Et ils pensent tous comme lui dans la ville. Ils sont Tu n’as donc pas envie de vivre, toi ?
des milliers et des milliers autour de nous, ANTIGONE murmure.
grouillant dans toutes les rues de Thèbes. Pas envie de vivre... (Et plus doucement encore
ANTIGONE si c’est possible.) Qui se levait la première, le
Je ne t’écoute pas. matin, rien que pour sentir l’air froid sur sa peau
ISMÈNE nue ? Qui se couchait la dernière seulement quand
Ils nous hueront. Ils nous prendront avec leurs elle n’en pouvait plus de fatigue, pour vivre encore
mille bras, leurs mille visages et leur unique un peu de la nuit ? Qui pleurait déjà toute petite, en
regard. Ils nous cracheront à la figure. Et il faudra pensant qu’il y avait tant de petites bêtes, tant de
avancer dans leur haine sur la charrette avec leur brins d’herbe dans le pré et qu’on ne pouvait pas
odeur et leurs rires jusqu’au supplice. Et là il y tous les prendre ?
aura les gardes avec leurs têtes d’imbéciles, ISMÈNE a un élan soudain vers elle,
congestionnées sur leurs cols raides, leurs grosses Ma petite sœur...
mains lavées, leur regard de bœuf — qu’on sent ANTIGONE se redresse et crie.
qu’on pourra toujours crier, essayer de leur faire Ah, non ! Laisse-moi ! Ne me caresse pas ! Ne
comprendre, qu’ils vont comme des nègres et nous mettons pas à pleurnicher ensemble,
qu’ils feront tout ce qu’on leur a dit maintenant. Tu as bien réfléchi, tu dis ? Tu penses
scrupuleusement, sans savoir si c’est bien ou mal... que toute la ville hurlante contre toi, tu penses que
Et souffrir ? Il faudra souffrir, sentir que la douleur la douleur et la peur de mourir, c’est assez ?
monte, qu’elle est arrivée au point où l’on ne peut ISMÈNE baisse la tête.
plus la supporter; qu’il faudrait qu’elle s’arrête, Oui.
mais qu’elle continue pourtant et monte encore, ANTIGONE
comme une voix aiguë... Oh ! je ne peux pas, je ne Sers-toi de ces prétextes.
peux pas... ISMÈNE se jette contre elle.
ANTIGONE Antigone ! Je t’en supplie ! C’est bon pour les
Comme tu as bien tout pensé ! hommes de croire aux idées et de mourir pour
elles. Toi tu es une fille.
ISMÈNE ANTIGONE, les dents serrées.
Toute la nuit. Pas toi ? Une fille, oui. Ai-je assez pleuré d’être une fille !
ANTIGONE ISMÈNE
Si, bien sûr. Ton bonheur est là devant toi et tu n’as qu’à le
ISMÈNE prendre. Tu es fiancée, tu es jeune, tu es belle...
Moi, tu sais, je ne suis pas très courageuse. ANTIGONE, sourdement.
Non, je ne suis pas belle.
ANTIGONE, doucement. ISMÈNE
Moi non plus. Mais qu’est-ce que cela fait ? Pas belle comme nous, mais autrement.
 2/2
‫ من سلك البكالوريا‬1 ‫مستـوى‬ ‫اللغة الفرنسية‬ ‫المـــادة‬
‫ العلوم‬/ ‫ العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫ العلوم الرياضية‬/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬ ‫ المسالـك‬/ ‫الشعـب‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬

I- COMPREHENSION : (10 points)

1- Recopiez et complétez le tableau suivant : (1pt)
Titre de Auteur Genre Siècle
l’œuvre
… … … …
2- En tenant compte de ce qui s’est passé avant ce passage, dites si les affirmations suivantes
sont vraies ou fausses : (1pt)
a- Créon a essayé une dernière fois de convaincre Antigone.
b- Antigone a déjà enterré le corps de Polynice.
c- La nourrice a surpris Antigone qui rentrait discrètement chez elle.
d- Ismène sait déjà qu’Antigone a enterré le corps de Polynice.

3- De quoi Ismène cherche-t-elle à convaincre Antigone ? (1pt)

4- Relevez deux arguments utilisés par Ismène. (1pt)

5- Comment trouvez-vous Antigone dans ce passage ?
a- Elle est ouverte au dialogue.
b- Elle est hésitante.
c- Elle est obstinée, plus décidée.
Recopiez la bonne réponse. Justifiez-la. (1/2pt x 2)

6- Relevez dans le texte quatre mots appartenant au champ lexical des sentiments. (1pt)
7- « ISMENE se jette contre elle. »
Qu’est-ce qui justifie l’emploi de cette didascalie ? (1pt)
8- « Il est plus fort que nous ». (1pt)
La figure de style employée dans cette phrase est-elle : a- une comparaison ?
b- une métaphore ?
c- une hyperbole ?

9- Antigone dit : « Je ne suis pas belle. »

Pour vous, qu’est-ce qu’être beau (être belle) ? Justifiez votre réponse. (1pt)
10- Pour Ismène, une fille ne meurt pas pour ses idées.
Etes-vous du même avis ? Justifiez votre réponse. (1pt)

II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)

« Aujourd’hui, pour vivre en toute tranquillité, il faut éviter tout contact avec les voisins. »
Partagez-vous ce point de vue ?
Développez votre réflexion en vous appuyant sur des arguments précis.

Critères d’évaluation du discours Critères d’évaluation de la langue

Conformité de la production à la consigne d’écriture Vocabulaire (usage de termes précis et variés)

Cohérence de l’argumentation Syntaxe (construction de phrases correctes)

Structure du texte (organisation et progression du Ponctuation (usage d’une ponctuation

texte) adéquate)
5PTS 5PTS
Orthographe d’usage et grammaticale (respect
des règles)
Conjugaison (emploi des temps)
 ‫امتحاناث البكالىريا‬
‫االمتحان الجهىي المىحد‬
2012 ‫الدورة العاديت يىنيى‬
‫عناصر اإلجابت وسلم التنقيط‬

‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫مستـوى‬

/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫ساعتان‬
2
3 :‫شعبة علوم االقتصاد والتدبير‬
4 : ‫باقي الشعب‬
‫اللغة‬
‫الفرنسية‬
/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫العلوم الرياضية‬
‫ العلوم‬/ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬
1
‫من سلك البكالوريا‬

2/1

Ce corrigé est donné à titre indicatif.

Toute réponse (ou formulation) non prévue est laissée à l’appréciation du
correcteur.

I- COMPREHENSION : (10 points)

1-
(1/4pt x 4)
Titre de l’œuvre Auteur Genre Siècle
Antigone Jean ANOUILH Théâtre / tragédie XXème
tragédie moderne
2-
a- Fausse.
(1/4pt)
b- Vraie
(1/4pt)
c- Vraie.
(1/4pt)
d- Fausse.
(1/4pt)

3- Ismène cherche à convaincre Antigone de ne pas enterrer son frère Polynice.

(1pt)

4- Deux arguments utilisés par Ismène : Exemples : « Il est plus fort que
nous » ;
« je ne suis pas
courageuse.» (1/2pt x 2)

5- c- Elle est obstinée, plus décidée.

(1/2pt)
Justification:Exemples: « Je ne t’écoute pas » ; « Sers-toi de ces
prétextes.» (1/2pt)
 6- Quatre mots appartenant au champ lexical des sentiments :
Exemples : « haine », «souffrir », « supplice », « sentir ».
(1/4ptx4)

7- Exemple : Sentant que sa sœur est loin d’être convaincue, Ismène la supplie une
dernière fois. (1pt)

8- La figure de style employée dans la phrase : a- une comparaison.

(1pt )

9- 9- Acceptez toute formulation adéquate où le candidat prend position par rapport au

contenu
du passage (à son contexte) en justifiant son point de vue.
(1pt)

10- 10- Acceptez toute formulation adéquate où le candidat prend position par rapport au
contenu
du passage (à son contexte) en justifiant son point de vue.
(1pt)

2 /2
‫من سلك البكالوريا‬ 1 ‫مستـوى‬ ‫اللغة الفرنسية‬ ‫المـــادة‬

‫ العلوم‬/ ‫ العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫ العلوم الرياضية‬/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬ ‫ المسالـك‬/ ‫الشعـب‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬

II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)

Critères d’évaluation du discours Critères d’évaluation de la langue

Conformité de la production à la consigne d’écriture Vocabulaire (usage de termes précis et variés)

Cohérence de l’argumentation Syntaxe (construction de phrases correctes)

Structure du texte (organisation et progression du Ponctuation (usage d’une ponctuation

texte) adéquate)
5PTS 5PTS
Orthographe d’usage et grammaticale (respect
des règles)
Conjugaison (emploi des temps)
 ‫امتحاناث البكالىريا‬
2/1 : ‫المىضىع‬ ‫االمتحان الجهىي المىحد‬
2012 ‫الدورة االستدراكيت يىليىز‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫مستـوى‬
/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫ساعتان‬
2
3 :‫شعبة علوم االقتصاد والتدبير‬
4 : ‫باقي الشعب‬
‫اللغة‬
‫الفرنسية‬
/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫العلوم الرياضية‬
‫ العلوم‬/ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬
1
‫من سلك البكالوريا‬
TEXTE DE BASE :
Ces charrettes étaient découvertes. Chaque cordon en occupait une. Les forçats étaient assis de côté sur chacun
des bords, adossés les uns aux autres, séparés par la chaîne commune, qui se développait dans la longueur du
chariot, et sur l’extrémité de laquelle un argousin debout, fusil chargé, tenait le pied. On entendait bruire leurs fers,
et, à chaque secousse de la voiture, on voyait sauter leurs têtes et ballotter leurs jambes pendantes.

Une pluie fine et pénétrante glaçait l’air, et collait sur leurs genoux leurs pantalons de toile, de gris devenus
noirs. Leurs longues barbes, leurs cheveux courts ruisselaient ; leurs visages étaient violets ; on les voyait grelotter,
et leurs dents grinçaient de rage et de froid. Du reste, pas de mouvements possibles. Une fois rivé à cette chaîne, on
n’est plus qu’une fraction de ce tout hideux qu’on appelle le cordon, et qui se meut comme un seul homme.
L’intelligence doit abdiquer, le carcan du bagne la condamne à mort ; et quant à l’animal lui-même, il ne doit plus
avoir de besoins et d’appétits qu’à heures fixes. Ainsi, immobiles, la plupart demi-nus, têtes découvertes et pieds
pendants, ils commençaient leur voyage de vingt-cinq jours, chargés sur les mêmes charrettes, vêtus des mêmes
vêtements pour le soleil à plomb de juillet et pour les froides pluies de novembre. On dirait que les hommes veulent
mettre le ciel de moitié dans leur office de bourreaux.

Il s’était établi entre la foule et les charrettes je ne sais quel horrible dialogue ; injures d’un côté, bravades de
l’autre, imprécations des deux parts ; mais, à un signe du capitaine, je vis les coups de bâton pleuvoir au hasard
dans les charrettes, sur les épaules ou sur les têtes, et tout rentra dans cette espèce de calme extérieur qu’on appelle
l’ordre. Mais les yeux étaient pleins de vengeance, et les poings des misérables se crispaient sur leurs genoux.

Les cinq charrettes, escortées de gendarmes à cheval et d’argousins à pied, disparurent successivement sous la
haute porte cintrée de Bicêtre ; une sixième les suivit, dans laquelle ballottaient pêle-mêle les chaudières, les
gamelles de cuivre et les chaînes de rechange. Quelques gardes-chiourme qui s’étaient attardés à la cantine sortirent
en courant pour rejoindre leur escouade. La foule s’écoula. Tout ce spectacle s’évanouit comme une fantasmagorie.
On entendit s’affaiblir par degrés dans l’air le bruit lourd des roues et des pieds des chevaux sur la route pavée de
Fontainebleau, le claquement des fouets, le cliquetis des chaînes, et les hurlements du peuple qui souhaitait malheur
au voyage des galériens.

Et c’est là pour eux le commencement !

Que me disait-il donc, l’avocat ? Les galères ! Ah ! oui, plutôt mille fois la mort ! plutôt l’échafaud que le
bagne, plutôt le néant que l’enfer ; plutôt livrer mon cou au couteau de Guillotin qu’au carcan de la chiourme ! Les
galères, juste ciel !
 2/2
‫ من سلك البكالوريا‬1 ‫مستـوى‬ ‫اللغة الفرنسية‬ ‫المـــادة‬
‫ العلوم‬/ ‫ العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫ العلوم الرياضية‬/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬ ‫ المسالـك‬/ ‫الشعـب‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬

I- COMPREHENSION : (10 points)

1. Recopiez et complétez le tableau suivant : 1pt

Titre de l’œuvre Auteur Date de publication Genre littéraire

… … … …

2. a- Qui parle dans ce texte ? 1/2pt

b- Où se trouve-t-il ? 1/2pt

3. Le narrateur accepte-t-il la proposition de son avocat ? Justifiez. 1pt

4. Ce passage est-il essentiellement : narratif ? descriptif ? argumentatif ? 1pt

Justifiez votre réponse.

5. Dans cet extrait le lexique utilisé est : a- neutre b- valorisant c- dévalorisant. 1pt
Recopiez la bonne réponse. Justifiez-la.

6. Répondez par Vrai ou Faux. Justifiez vos réponses. 1pt

a. Les forçats ont des vêtements pour l’hiver et d’autres pour l’été.
b. La foule a pitié des forçats.

7. « Je vis les coups de bâton pleuvoir au hasard. » 1pt

a- Quelle figure de style reconnaissez-vous dans cette phrase ?
b- Quel effet l’auteur cherche-t-il à produire ?

8. Le ton général de ce texte est-il : comique ? pathétique ? ironique ? 1pt

9. Quel(s) sentiment(s) a suscité en vous la lecture de ce texte ? 1pt

10. D’après vous, doit-on abolir la peine capitale ? Donnez deux arguments. 1pt

II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)

Sujet :
Au café, au bureau, à la maison et partout, les gens passent leur temps
à dire du mal des autres.
Que pensez-vous de ce phénomène ?
Appuyez votre point de vue à l’aide d’arguments précis.

Critères d’évaluation du discours Critères d’évaluation de la langue

Conformité de la production à la consigne d’écriture Vocabulaire (usage de termes précis et variés)

Cohérence de l’argumentation Syntaxe (construction de phrases correctes)

Structure du texte (organisation et progression du Ponctuation (usage d’une ponctuation

texte) adéquate)
5PTS 5PTS
Orthographe d’usage et grammaticale (respect
des règles)
Conjugaison (emploi des temps)
 ‫امتحاناث البكالىريا‬
‫عناصر اإلجابت وسلم‬ ‫االمتحان الجهىي المىحد‬
‫التنقيط‬
2012 ‫الدورة االستدراكيت يىليىز‬

‫مدة اإلنجاز‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬

/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫ساعتان‬
2
3 :‫شعبة علوم االقتصاد والتدبير‬
4 : ‫باقي الشعب‬
‫اللغة‬
‫الفرنسية‬
/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫العلوم الرياضية‬
‫ العلوم‬/ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬
1
‫من سلك البكالوريا‬
2/1
Ce corrigé est donné à titre indicatif
Toute réponse (ou formulation) non prévue est laissée à l’appréciation du
correcteur.

I- COMPREHENSION : (10 points)

1-
¼ pt x4
Titre Auteur Date de publication Genre littéraire

Le Dernier jour d’un Roman à thèse

Victor Hugo 1829
condamné

2- a- Le personnage qui parle dans le texte : le condamné, le prisonnier (le narrateur).

1/2pt
b- Il se trouve à la prison de Bicêtre.
1/2pt
3- Le narrateur n’accepte pas la proposition de son avocat.
1/2pt
Justification : il préfère la guillotine aux galères (aux travaux forcés).
1/2pt
4- Ce passage est essentiellement descriptif.
1/2pt
Justifications : description des forçats, emploi de l’imparfait, des adjectifs qualificatifs,
des localisateurs.
1/2pt
5- Dans cet extrait le lexique utilisé est : c- dévalorisant.
1/2pt
 Justification : Exemples : jambes pendantes, visages violets, grelotter, etc.
1/2pt
6- a. Faux : justification « vêtus des mêmes vêtements…….novembre. »
1/2pt
b. Faux : justification « injures », « bravades », « imprécations » etc.
1/2pt
7- a. Une métaphore.
1/2pt

b. Insistez sur l’intensité de la violence à l’égard des prisonniers ; le traitement infligé

aux prisonniers.
1/2pt

8- Ton pathétique.
1pt

2/2
‫ من سلك البكالوريا‬1 ‫مستـوى‬ ‫اللغة الفرنسية‬ ‫المـــادة‬
‫ العلوم‬/ ‫ العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬/ ‫علوم االقتصاد والتدبير‬/ ‫ العلوم الرياضية‬/ ‫ العلوم التجريبية‬/ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬ ‫ المسالـك‬/ ‫الشعـب‬
‫ الفنون التطبيقية‬/ ‫والتكنولوجيات الميكانيكية‬

9- Acceptez toute formulation adéquate où le candidat prend position par rapport au

contenu du passage (à son contexte) en justifiant son point de vue.
1pt
10- Acceptez toute formulation adéquate où le candidat prend position par rapport au
contenu du passage (à son contexte) en justifiant son point de vue.
1pt

II- PRODUCTION ECRITE : (10 points)

Critères d’évaluation du discours Critères d’évaluation de la langue

Conformité de la production à la consigne d’écriture Vocabulaire (usage de termes précis et variés)

Cohérence de l’argumentation Syntaxe (construction de phrases correctes)

Structure du texte (organisation et progression du Ponctuation (usage d’une ponctuation

texte) adéquate)
5PTS 5PTS
Orthographe d’usage et grammaticale (respect
des règles)
Conjugaison (emploi des temps)
 ‫امتحـــــــان ويــم شهــــــادة انبكــانىريـــا‬
) 2012 ‫الدورة انعاديت ( يىويــى‬
‫انسىت األونى مه سهك انبكانىريــــا‬
‫وزارة انتربيت انىطىيت‬

‫انصفحت‬ ‫انمعامم‬ ‫مدة االنجاز‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

3/1 4/3 ‫س‬2 ‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬

TEXTE

Un matin, nous nous préparions pour sortir, quand quelqu’un frappa à la porte de la maison.
Il demanda si c’était bien là qu’habitait le maalem Abdeslem, le tisserand. Les voisines lui
répondirent par l’affirmative. Kanza, la Chouafa, appela ma mère.
- Zoubida ! Zoubida ! Quelqu’un « vous » demande.
Ma mère avait naturellement tout entendu déjà. Elle avait pâli. Elle restait au centre de la
pièce, une main sur la poitrine, sans prononcer un mot. Qui pouvait bien nous demander ?
Etait-ce un messager de bon augure ou le porteur d’une mauvaise nouvelle ? Peut-être un
créancier que mon père avait oublié de nous signaler ! La petite somme d’argent que mon père
nous avait laissée avant son départ, avait fondu. Les quelques francs qui nous restaient étaient
destinés à l’achat de charbon.
Enfin, ma mère répondit d’une voix qui tremblait légèrement :
- Si quelqu’un désire voir mon mari, dis-lui, je te prie, qu’il est absent.
Kanza fit la commission à haute voix à l’inconnu qui attendait derrière la porte de la
maison. Un vague murmure lui fit écho. Kanza, pleine de bonne volonté, nous le traduisit en
ces termes :
- Zoubida ! Cet homme vient de la campagne, il t’apporte des nouvelles du maalem
Abdeslem. Il dit qu’il a quelque chose à te remettre.
Ma mère reprit courage. Un sourire illumina sa face.
- C’est exactement ce que je pensais, dit-elle en se précipitant vers l’escalier.
Elle descendit les marches à toute allure. Pour la première fois de ma vie, je la voyais
courir. Je la suivis. Je ne pouvais pas espérer la gagner de vitesse. Quand j’arrivai dans le
couloir d’entrée, ma mère discutait déjà par l’entrebâillement de la porte avec un personnage
invisible. L’ombre disait d’une voix rude :
- Il va bien, il travaille beaucoup et met tout son argent de côté. Il vous dit de ne pas vous
inquiéter à son sujet. Il m’a donné ceci pour vous.
Je ne voyais pas ce qu’il remettait à ma mère par la fente de la porte. Ma mère retroussa le
bas de sa robe et serra précieusement dans ses plis le trésor que lui remettait l’inconnu.
- Il y a encore ceci dit la voix. C’est tout.
 ‫امتحـــان ويــم شهــــــــادة انبكـــانىريـــــا انسىت األونى مه سهك انبكانىريا‬
‫انصفحت‬ ) 2012 ‫ يىويى‬-( ‫(الدورة انعاديت‬
3/2
‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

I. Etude de texte : (10 points)

Lisez attentivement le texte et répondez aux questions suivantes :

1. a) De quelle œuvre ce texte est-il tiré ?

b) A quel genre appartient-elle ?
c) En quelle année a-t-elle été publiée ?
d) Qui en est l’auteur ? (0,25 pt x 4)

2. Pour situer ce texte dans l’œuvre, répondez aux questions suivantes :

a) Quelles étaient les circonstances qui avaient obligé le père du narrateur
à quitter sa famille ? (0,5 pt)
b) Où est-ce qu’il est allé travailler ? (0,25 pt)
c) Quel était son nouveau travail ? (0,25 pt)

3. Dans cet extrait :

a) Qui raconte ? (0,5 pt)
b) Où se passe la scène ? (0,5 pt)

4. a) D’où vient l’homme dont parle le narrateur ? (0,5 pt)

b) Qui l’avait envoyé ? (0,5 pt)

5. D’après le texte, quelles sont les deux raisons qui justifient la visite de
cet homme. (0,5 pt x 2)

6. A qui renvoient les deux pronoms soulignés dans le texte ? (0,5 pt x 2)

7. « Il y a encore ceci dit la voix »

Cet énoncé comporte :
- Une comparaison ;
- Une métonymie ;
- Une antithèse.
Recopiez la bonne réponse. (1 pt)

8. Que signifie l’expression soulignée dans l’énoncé suivant :

« Je ne pouvais pas espérer la gagner de vitesse » (1 pt)
 ‫امتحـــان ويــم شهــــــــادة انبكـــانىريـــــا انسىت األونى مه سهك انبكانىريا‬
‫انصفحت‬ ) 2012 ‫ يىويى‬-( ‫(الدورة انعاديت‬
3/3
‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

9. A votre avis, pourquoi la mère discutait-elle avec l’homme par l’entrebâillement de

la porte ? (1 pt)

10. D’après le texte, la mère avait tout entendu, elle avait pâli sans pouvoir prononcer
un mot. Si vous aviez été à sa place, auriez-vous eu la même attitude ?
Justifiez votre réponse. (1 pt)

II. Production écrite : (10 points)

Sujet :
Actuellement, il existe encore des personnes qui pensent que la femme doit rester à la
maison pour s’occuper de son foyer et que c’est l’homme qui doit subvenir aux besoins de
sa famille.
Partagez-vous ce point de vue ?
Développez votre réflexion sur le sujet en vous appuyant sur des arguments pertinents et
sur des exemples précis.

Lors de la correction, on tiendra compte des indications contenues dans le tableau suivant :

Barème de
Critères d’évaluation de l’aspect textuel
notation
Conformité de la production à la consigne d’écriture
Cohérence de l’argumentation 5 points
Structure du texte (organisation et progression du texte)
Critères d’évaluation de la langue
- Syntaxe
- Vocabulaire
- Orthographe 5 points
- Conjugaison
- Ponctuation
 ‫امتحـــــــان ويــم شهــــــادة انبكــانىريـــا‬
) 2012 ‫الدورة انعاديت ( يىويــى‬
‫انسىت األونى مه سهك انبكانىريــــا‬
‫وزارة انتربيت انىطىيت‬

‫انمعامم‬ ‫مدة االنجاز‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

4/3 ‫س‬2 ‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬
ELEMENTS DE REPONSE (à titre indicatif)
(+) BAREME
I. Etude de texte : (10 points)
1. a) La Boite à Merveilles ; b) roman autobiographique ; c) 1954 ;
d) Ahmed Sefrioui. (0,25 pt x 4)
2.
a) Il avait tout perdu ; Il a été ruiné. (0,5 pt)
b) Dans les environs de Fès. (0,25 pt) ; c) Moissonneur (0,25 pt)
3. a) Sidi Mohammed (0,5 pt) ; b) Dans la maison familiale (0,5 pt)
4. Il vient de la campagne (0,5 pt) ; b) Maalem Abdeslem (0,5 pt)

5. – Apporter des nouvelles de maalem Abdeslem à sa famille (0,5 pt)

– Remettre quelque chose à la famille (0,5 pt)

6. - « Il » → Maalem Abdeslem (0,5 pt) ; - « vous » → Zoubida (et son fils) (0,5 pt)
7. Une métonymie (1 pt)
8. Dépasser ; devancer, arriver avant en allant plus vite…etc. (1 pt)
9. Par pudeur ; par respect des traditions
Acceptez toute interprétation pertinente. (1 pt)
10. Accepter toute réponse pertinente et logique. (1 pt)

II. Production écrite : (10 points)

Lors de la correction, on tiendra compte des indications contenues dans le tableau suivant :
Barème de
Critères d’évaluation de l’aspect textuel
notation
Conformité de la production à la consigne d’écriture
Cohérence de l’argumentation 5 points
Structure du texte (organisation et progression du texte)
Critères d’évaluation de la langue
- Syntaxe
- Vocabulaire
- Orthographe 5 points
- Conjugaison
- Ponctuation
N.B. Il est recommandé d’éviter tout recours injustifié à la mention « hors sujet ».
 ‫امتحـــــــان ويــم شهــــــادة انبكــانىريـــا‬
) 2012 ‫الدورة االستدراكيت ( يىنيىز‬
‫انسىت األونى مه سهك انبكانىريــــا‬
‫وزارة انتربيت انىطىيت‬

‫انصفحت‬ ‫انمعامم‬ ‫مدة االنجاز‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

3/1 4/3 ‫س‬2 ‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬

TEXTE

LE GARDE, qui a pris son carnet et suce sa mine.

C’est pour votre bon ami ?

ANTIGONE
Mon chéri, j’ai voulu mourir et tu ne vas peut-être plus m’aimer…

LE GARDE, répète lentement de sa grosse voix en écrivant.

« Mon chéri, j’ai voulu mourir et tu ne vas peut-être plus m’aimer… »

ANTIGONE
Et Créon avait raison, c’est terrible, maintenant, à côté de cet homme, je ne sais plus
pourquoi je meurs. J’ai peur…

LE GARDE, qui peine sur sa dictée.

« Créon avait raison, c’est terrible… »

ANTIGONE
Oh ! Hémon, notre petit garçon. Je le comprends seulement maintenant combien
c’était simple de vivre…

LE GARDE, s’arrête.
Eh ! Dites, vous allez trop vite. Comment voulez-vous que j’écrive ? Il faut le temps
tout de même…

ANTIGONE
Où en étais-tu ?

LE GARDE, se relit.
« C’est terrible maintenant à côté de cet homme… »

ANTIGONE
Je ne sais plus pourquoi je meurs.
 ‫امتحـــان ويــم شهــــــــادة انبكـــانىريـــــا انسىت األونى مه سهك انبكانىريا‬
‫انصفحت‬ ) 2012 ‫الدورة االستدراكيت ( يىنيىز‬
3/2
‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

LE GARDE, écrit, suçant sa mine.

« Je ne sais plus pourquoi je meurs… » On ne sait jamais pourquoi on meurt.

ANTIGONE, continue.
J’ai peur… (Elle s’arrête. Elle se dresse soudain.) Non. Raye tout cela. Il vaut mieux
que jamais personne ne sache. C’est comme s’ils devaient me voir nue et me toucher
quand je serai morte. Mets seulement : « Pardon. ».

LE GARDE
Alors, je raye la fin et je mets pardon à la place ?

ANTIGONE
Oui. Pardon, mon chéri. Sans la petite Antigone, vous auriez tous été bien
tranquilles. Je t’aime…

LE GARDE
« Sans la petite Antigone, vous auriez tous été bien tranquilles. Je t’aime… » C’est
tout ?

ANTIGONE
Oui, c’est tout.

Antigone

I. Etude de texte : (10 points)

Lisez attentivement le texte et répondez aux questions suivantes :
1. a) Qui est l’auteur du texte ?
b) En quelle année est-il né ?
c) A quel genre appartient la pièce de « Antigone » ? (0,25 pt x 4)
d) Citez une autre œuvre du même auteur.

2. Pour situer ce texte, répondez aux questions suivantes :

a) Antigone va être murée vivante. Pour quelle raison ?
b) Antigone vient d’offrir un objet au garde pour qu’il lui rende service. (0,5 pt x 2)
Quel est cet objet ?

3. a) Que font les deux personnages en présence ?

b) A quel personnage renvoie l’expression « Mon chéri » ? (0,5 pt x 2)

4. Antigone se considère comme un obstacle au bonheur des autres.

Justifiez cette affirmation par un énoncé du texte. (1 pt)
 ‫امتحـــان ويــم شهــــــــادة انبكـــانىريـــــا انسىت األونى مه سهك انبكانىريا‬
‫انصفحت‬ ) 2012 ‫الدورة االستدراكيت ( يىنيىز‬
3/3
‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

5. « Je le comprends seulement maintenant combien c’était simple de vivre… »

Quel est le sentiment qu’on pourrait dégager de cette réplique d’Antigone ? (1 pt)

6. De quelle proposition subordonnée s’agit-il dans la phrase suivante :

« Il vaut mieux que jamais personne ne sache. » (1 pt)

7. a) Comment appelle-t-on les éléments écrits en italique dans le texte ?

b) A quoi servent-ils ? (0,5 pt x 2)

8. Souvent, le garde répète ce que dit Antigone, ceci donne à ces reprises une tonalité
plutôt :
- tragique ;
- comique ;
- pathétique. (1 pt)

9. Antigone dit : « Et Créon avait raison, c’est terrible ».

Comment justifiez-vous cette réaction du personnage ? (1pt)

10. Antigone s’est toujours montrée forte et déterminée.

Comment la trouvez-vous dans cet extrait ? Dites pourquoi. (1 pt)

II. Production écrite : (10 points)

Sujet :
Il y a des personnes qui ne veulent pas confier leurs secrets aux autres.
Que pensez-vous de cette attitude ?
Développez votre réflexion en vous appuyant sur des arguments pertinents et sur des
exemples précis.

Lors de la correction, on tiendra compte des indications contenues dans le tableau suivant :

Barème de
Critères d’évaluation de l’aspect textuel
notation
Conformité de la production à la consigne d’écriture
Cohérence de l’argumentation 5 points
Structure du texte (organisation et progression du texte)
Critères d’évaluation de la langue
- Syntaxe
- Vocabulaire
- Orthographe 5 points
- Conjugaison
- Ponctuation
 ‫امتحـــــــان ويــم شهــــــادة انبكــانىريـــا‬
) 2012 ‫الدورة االستدراكيت ( يىنيىز‬
‫انسىت األونى مه سهك انبكانىريــــا‬
‫وزارة انتربيت انىطىيت‬

‫انمعامم‬ ‫مدة االنجاز‬ ‫انهغت األجىبيت األونى‬ ‫انمادة‬

4/3 ‫س‬2 ‫جميع انشعب األدبيت و انعهميت و انتقىيت‬ ‫ انمسهك‬/ ‫انشعبت‬

ELEMENTS DE REPONSE (à titre indicatif)

(+) BAREME

I. Etude de texte : (10 points)

1. a) Jean Anouilh ; b) en 1910 ; c) Une tragédie moderne ; d) l’Alouette.
(Accepter tout autre titre du même auteur) (0,25 x 4)
2. a) parce qu’elle a enfreint l’édit de Créon ; b) Un anneau (une bague). (0,5 pt x 2)
3. a) Ils écrivent une lettre ; b) à Hémon. (0,5 pt x 2)
4. « Sans la petite Antigone, vous auriez tous été bien tranquilles.» (1 pt)
5. un sentiment de regret. (1 pt)
6. Une subordonnée complétive. (1 pt)
7. a) Didascalies ; indications scéniques ;
b) indications concernant le jeu des comédiens. (0,5 pt x 2)
8. comique. (1 pt)
9. Elle se rend compte qu’elle avait tort ; elle se rend compte de la gravité de sa situation ;
Accepter toute justification pertinente. (1 pt)
10. Faible ; hésitante …. Accepter toute réponse adéquate. (1 pt)

II. Production écrite : (10 points)

Lors de la correction, on tiendra compte des indications contenues dans le tableau suivant :
Barème de
Critères d’évaluation de l’aspect textuel
notation
Conformité de la production à la consigne d’écriture
Cohérence de l’argumentation 5 points
Structure du texte (organisation et progression du texte)
Critères d’évaluation de la langue
- Syntaxe
- Vocabulaire
- Orthographe 5 points
- Conjugaison
- Ponctuation
N.B. Il est recommandé d’éviter tout recours injustifié à la mention « hors sujet ».