ATELIER DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS : CLASSEDE 6ème

Fiche pédagogique
Enseignant :

Contact :

Collège :

Titre de la SA : Lire une lettre familière

Unité 1 : lecture
Thème : La rentrée scolaire
Durée :
Objectif général : A l’issue de cette SA, l’apprenant sera capable de lire et de reconnaître
une lettre familière.
Stratégie d’enseignement : TM, TG, TC
Matériels:
Guide et programme de la 6ème
Texte de la situation de départ
Le Nathan collège
Livre de grammaire 6è 5èIPAM nouvelle édition.
Divers documents didactiques
Connaissances et techniques:
Grammaire de texte : Les facteurs de la communication.
Grammaire de phrase : Les constituants de la phrase simple : groupe nominal et groupe
verbal.
Orthographe : API : Prononciation des mots.
Conjugaison : Base et désinence des verbes.
Vocabulaire : La formation des mots.
Déroulement
Situation de départ
La vie en communauté crée un besoin permanent de communiquer. Malheureusement
certaines personnes ne maitrisent pas les moyens de communication. Pour prendre contact
avec les parents, amis et connaissances, on peut utiliser comme canal la lettre familière. Voici à
ce propos une lettre que la sœur Blandine a envoyée à petit Jo. Tu es invité (e) à lire cette
lettre pour découvrir son contenu et en construire le sens.
Pour cela :
Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir
Analyse la situation de lecture
Construis le sens du texte
Réagis par rapport au texte
Evalue ta démarche de lecture

I- INTRODUCTION
Capacité1:Exprimer sa perception initiale de la lecture d’une lettre familière/privée.
Activité: Identification du problème posé et de la tâche à accomplir.
Consignes
1-Lis la situation de départ et dis le problème posé.
2-Dis ce qu’on te demande de faire.
3-Dis ce que tu sais d’une lettre familière.

Résultats attendus
1- Lecture de la situation de départ. La situation de départ pose le problème de la non maîtrise
de la lettre familière qui est un moyen de communication.
2- On me demande de lire la lettre envoyée par la sœur Blandine au petit Joe pour découvrir
son contenu et construire son sens.
3- Je sais qu'une lettre familière est une lettre qu'on peut envoyer à un proche.

II-REALISATION

Capacité2: Analyser sa situation de lecture

2-1- INSTALLATION DES RESSOURCES LINGUISTIQUES
Grammaire de texte : Les facteurs de la communication.
Activité1 : Identification / Manipulation
Support : Texte
Texte :
Mémé : Allô ! Bonjour ma petite fille. Comment te portes-tu ?
Paulette : Oui, Allô mémé, je vais très bien et les parents aussi vont tous bien.
Mémé : J’ai appris que tu fus la première de la commune au CEP. Félicitation à toi ma fille. Je
suis très fière de toi. Je t’achèterai un vélo VTT pour ta rentrée scolaire prochaine.
Paulette : Merci mémé. A bientôt donc.
Consignes
Lis attentivement le texte puis réponds aux consignes qui suivent.
1-Dis le nom de celle qui envoie le message; comment l’appelle-t-on ?
2-Dis celle qui reçoit le message; comment l’appelle-t-on ?
3-Quel est le contenu de l’information ?
4-Dis pourquoi mémé a appelé Paulette et pourquoi ? Comment appel-ton cela ?
5-Dis le moyen utilisé par les deux pour communiquer et comment on appelle cela ?
6-Quel est la langue utilisée par les deux intervenantes pour communiquer ? Comment
appelle-t-on cela ?
7-Qu’appelle-t-on communication ?

Résultats attendus
1-C'est Mémé qui envoie le message : elle est l'émetteur.
2- C'est Paulette qui reçoit le message : elle est le récepteur.
3-Le contenu de l'information est: les mots de félicitations et d'encouragement: c'est le
message.
4-Mémé a appelé Paulette pour la féliciter et lui promettre un VTT parcequ'elle a réussi
brillamment à son examen(elle fut la première de sa commune au CEP): c'est le référent.
5- Les deux ont utilisé le téléphone portable pour communiquer : c'est le canal.
6-La langue utilisée par les deux intervenants pour communiquer est la langue française : c'est
le code.
7-La communication est un échange entre au moins deux individus dans le but de faire passer
un message.

Synthèse :
La communication est un échange d’information entre deux ou plusieurs personnes. Pour une
bonne situation de communication, il faut obligatoirement six(06) éléments fondamentaux
appelés les facteurs de la communication. Les facteurs de la communication sont :
L’émetteur : celui ou celle qui envoie / transmet une information.
Le récepteur : c’est celui ou celle qui reçoit l’information envoyé.
Le message : c’est l’information envoyé
Le référent : c’est l’objet de la communication, c’est ceux sur quoi porte le message
Le canal : c’est le moyen utilisé pour envoyer le message (la télévision ; la voix ; la lettre ; les
journaux….)
Le code : c’est le langage ou la langue utilisée pour envoyer le message. Il doit être commun à
l’émetteur et au récepteur.
(FAIRE LE SCHEMA DE LA COMMUNICATION)

Grammaire de phrase : Les constituants de la phrase simple: groupe nominal et groupe verbal.
Activité : Découverte/Manipulation
Support : Corpus de phrases
P1:Ce gâteau est Délicieux !
P2:Rosine interroge ses parents.
Consignes
1-Identifie le verbe conjugué dans chaque phrase.
2-Découpe les phrases en deux parties et nomme-les.
Résultats attendus
1-Verbes conjugués : P1:est; P2:interrogé.
2-Découpage des phrases et nomination de chaque partie :
P1:
- Ce gâteau : groupe nominal sujet
- est délicieux : groupe verbal
P2:
- Rosine: groupe nominal sujet
- interroge ses parents : groupe verbal

SYNTHESE :
Une phrase simple est constituée d’un groupe nominal sujet(GNS) et d’un groupe verbal (GV).
Activité de réinvestissement
Support : corpus de phrases.
P1:Les mangues sont hautes.
P2:Les enfants observent l’arbre.
Consignes
Observe attentivement les phrases du corpus puis dans un tableau, classe les phrases
disposant d’un verbe conjugué au moins et nomme-les.

Résultat attendu
ORTHOGRAPHE: API : prononciation des mots.
Activité : Découverte/ Manipulation.
Support: Photocopie de l’API (à coller)
Consigne
Lis le document portant sur l’API, prononce les sons et transcris les mots suivants : mon,
grande, école, est.
Résultat attendu
CONJUGAISON: Base et désinence des verbes.
Support: Corpus de phrases.
P1 : Je ne rentrerai jamais dans l’oisiveté.
P2 : Jean finit ses cours à midi.
P3 : Amina prend du poids.
Activité1: Identification / Manipulation.
Consignes
1-Relève les verbes conjugués dans chacune des phrases et donne leurs infinitifs.
2-Donne le radical et la terminaison de chaque verbe.
3-Déduis –en comment est constitué chaque verbe.

Résultats attendus
1-Les verbes conjugués dans les phrases et leurs infinitifs :
P1: rentrerai ; rentrer.
P2:finit;finir.
P3:prend; prendre
2-Radical et terminaison de chaque verbe:
P1: rentrerai: radical= rentrer; terminaison=ai
P2: finit : radical= fin; terminaison=it
P3: prend: radical=prend; terminaison=d
3- Chaque verbe est constitué d'une base( radical) et d'une désinence (terminaison )

SYNTHESE : Base et désinence des verbes.

Tout verbe comporte toujours une Base et une désinence. La Base encore appelée le radical
est la partie qui revient chaque fois dans la conjugaison de ce verbe et qui lui donne son sens.
A l’écrit la base donne l’appellation Radical.
La désinence encore appelée Terminaison nous renseigne sur le nombre, le temps, le mode ou
se situe l’action exprimée par le verbe.
Activité de réinvestissement
Donne les bases et les désinences des verbes suivants : distribue, courut, franchissait,
craindrait.
Résultat attendu

VOCABULAIRE : La formation des mots.

Activité: Identification/ Manipulation
Consignes
Soient les mots suivants :
Nom, dénommer, prénom, nommer.
Observe cette liste et relève l’élément qui revient dans chaque mot. Dis le nom qu’on lui
donne.
Dis le nom des éléments qui s’ajoute avant ou après l’élément dégagé.
Précise le nom qu’on donne à l’ensemble de ces mots.

Résultats attendus : PM

SYNTHESE: La formation des mots

Les mots de la même famille est l’ensemble des mots ayant un même radical. Exemple: Terre,
terroir, terrain, etc.
Pour former les mots de la même famille, on ajoute au radical un préfixe ou un suffixe.
Le préfixe est placé avant le radical. Exemple: Déterrer De : préfixe, terre : radical.
Le suffixe est placé après le radical. Exemple: terroir terr : radical, oir: suffixe.
Certains mots peuvent être formés d’un préfixe, d’un radical et d’un suffixe. Exemple :
Déterrement De : préfixe : terre : radical, ment : suffixe.

Activité de réinvestissement
Consigne: Dis comment sont formés les mots suivants : malformation, incontestable,
prudemment, illégalement, anormal, incompétent, rapidement, irresponsable,
malheureusement, désinformation.
Résultats attendus: PM
2-2- Identification de lecture-Hypothèse et forme de lecture.
Texte : (à coller)

Douala, le 21 juillet
1990
Mon cher Petit Jo,
Je ne suis pas sûre que tu pourras rentrer en possession de ses documents, mais c’est mon
souhait le plus ardent. Tous ces documents m’ont été remis par ta grand-mère Mbamba, la
mère de ce cher Monsieur Moussima, avant sa mort. Elle m’a fait appeler lorsqu’elle était
hospitalisée à Ndougué et m’a priée de te remettre tout cela. J’espérais te revoir avant mon
départ, hélas. La photo que tu vois là est celle de tes parents. Moussima la lui a confié ainsi que
les autres papiers avec la consigne de te les remettre quand tu devais la quitter. Mais il semble
que tu aies quitté Mbambasans lui faire signe. Ta mère naturelle t’a confié à une famille pour
pouvoir partir avec ton père qui rentrait en France, avec la promesse de leur envoyer de quoi
vous permettre de vivre, cette famille et toi.
Malheureusement, au bout de trois mois, ta famille d’accueil n’avait encore rien reçu, ni
nouvelle ni argent de tes parents. La femme est ensuite partie avec un autre homme et le
pauvre monsieur, qui se voyait trop âgé et sans moyens pour s’occuper de toi, a préféré te
confier à l’hôpital. Ce monsieur a pu entrer en contact avec ton père adoptif et c’est sans
doute à cette époque qu’il lui a remis cette photo. Peut-être monsieur Moussima n’avait-il pas
voulu te perturber ? Il m’a avoué, avant sa mort, qu’il ne voulait pas risquer de te perdre, tant
tu lui étais cher. Et c’est sans doute la raison pour laquelle il ne t’avait pas révélé le nom de ta
mère, d’autant plus que celle-ci, apparemment, n’est jamais revue au Cameroun.
Je te révèle tout ceci afin que tu saches la vérité sur ta naissance. Ta mère s’appelle Marie
Ekukole, elle disait être originaire de Tombel, mais vivait avec sa mère veuve à Tïko. Le
Seigneur fasse qu’un jour tu puisses la retrouver, s’il le juge utile. Bonne chance, et que Dieu te
protège.
. Sœur Blandine
Consignes
Pourquoi veux-tu lire ce texte ?
Que penses-tu découvrir dans le texte ?

Résultats attendus
Capacité3: Construire le sens du texte.
Activité : Construction du sens du texte.
Consignes
1-Lis attentivement le texte et donne sa nature.
2-Identifie les facteurs de la communication dans le texte.
3-Précise la disposition d’une lettre familière.
4-Relève les temps utilisés dans le texte.

Capacité4 : Réagir par rapport au texte.

Activité : Rédaction par rapport au texte.
Consignes
1-Dis pourquoi …. a envoyé une lettre à ….
2-Selon toi à quel moment un … peut envoyer une lettre à son…..

Résultats attendus
III RETOUR ET PROJECTION
Capacité5 : Evaluer sa démarche de lecture
Activité : Evaluation de la démarche de lecture.
Consignes
Dis si tu seras désormais capable de reconnaître une lettre familière.
Précise à quel moment on parle de la lettre familière.
Résultats attendus

Unité 2 : COMMUNICATION ECRITE

TITRE DE LA SA : Rédiger une lettre familière

THEME : la scolarité
Objectifs : Au terme de cette Situation d’Apprentissage, les élèves doivent être en mesure de
rédiger une lettre familière.
Ressources à installer :
- Les niveaux de langue
- Les temps simples de l’indicatif : le présent et le futur simple
- La prononciation
Stratégies : TI ; TG ; TC
Durée :
Situation de départ
La réussite à un examen fait l'objet d'une grande joie mais demande plus d'efforts financier
aux parents. Ainsi après l'obtention du certificat d'étude primaire tu es désormais classé(e)
dans un collège où les frais de la scolarité s'imposent de façon impérative.Apres trois mois de
cours le comptable menace les élèves détenteur d'un renvoie. Frustré (e) tu décides d'écrire à
tes
parents qui vivent loin de toi. Rédige la lettre.
- Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir
- Prépare ta communication,
- Réalise ta communication,
- Evalue ta démarche de production,
I- INTRODUCTION
CAPACITE 1 : Exprimer sa perception de la tâche à accomplir
Consignes
1- Lis attentivement la situation de départ et dis de quoi il est question
2- Dis la tâche à accomplir
3- Dis comment tu comptes le faire.
Résultats attendus
1) la situation de départ parle du renvoie pour cause de la scolarité
2) la tâche à accomplir est ce rédiger une lettre adressée à mes parents pour solder les frais de
la scolarité
3) Pour le faire :
- je vais bien respecter l'entête d'une lettre familière
- bien disposer les éléments
- rester dans le cadre de la lettre
II-REALISATION

CAPACITE 2 : Préparer la communication

Installation des ressources linguistiques
Grammaire : Les niveaux de langue
Activité :
Corpus de phrase
P1 : Le petit Rémi dit à sa sœur « Tata je veux faire chéché »
P2 : « On dit je veux me laver » répliqua tata
P3 : « Mais Rémi a raison, il veut prendre sa douche » conclure sa maman.
Consignes
a- Dis si les phrases du corpus expriment la même idée. Si oui laquelle ?
b- Dis si les phrases du corpus appartiennent au langage familier, langage courant ou langage
soutenu.
Résultats attendus:
a) les phrases du corpus expriment une même idée
L'idée de se lever
b)
P1: Langage familier
P2: Langage courant
P3 : Langage soutenu

Synthèse :
Il existe en français trois manières d'exprimer ses idées généralement appelée niveau de
langue.
_ niveau familier: il est souvent utilisé en famille entre parents et enfants . Le niveau familier
accepte les fautes de vocabulaire , d'orthographe..., Ici l'enfant est au début de l'apprentissage
de la langue.
Ex: je veux faire pipi
- Niveau courant : ici on utilise le français simple pouvant faciliter la compréhension à un
niveau moyen en français. C'est qui s'utilise en classe . Phrases courtes précises et sans faute
Ex: Je veux uriner
- Niveau soutenu : c'est un niveau utilisé pour s'adresser à un administratif. Le vocabulaire est
élevé les mots employés au sens figuré
Ex: Je veux me mettre à l'aise.
Activé de réinvestissement (PM)
Conjugaison : les temps simples de l’indicatif : le présent et le futur simple.
Activité 1 : Valeur
1- John range sa chambre.
2- Ma sœur reviendra dans trois jours.
Consigne
1-) Relève les verbes conjugués du corpus et dis leur temps.
2)- Indique l'action des verbes exprimés dans chacune des phrases du corpus.
Résultats
P1: range ; présent de l'indicatif
P2: Reviendra : futur simple de l'indicatif
2)
Dans la première phrase le verbe exprimé une action qui se déroule au moment où l'on parle
Dans la deuxième phrase le verbe exprime une action à venir
Synthèse PM
Activité de réinvestissement (PM)
Activité 2 : Le présent et le futur de l’indicatif (formation)
Corpus de phrases
P1 : Le tonnerre gronde.
P2 : Rémi joue au football.
P3 : Julie passera ses vacances au nord l’été prochain
P4 : Les parents finiront vite leur activité le soir.
Consigne
1- Relève dans un tableau les verbes du corpus puis donne leurs infinitifs, groupe, mode et
leurs personnes.
2- Réécris ces phrases à la première personne du pluriel
3- Relève la terminaison de ces verbes au futur simple de l’indicatif.
Résultats attendus : PM
Synthèse :
*Pour conjuger un verbe du 1er groupe au présent on ajoute au radicale les terminaisons
suivantes:e,es,e,ons,ez
*Pour conjuger un verbe du 2 ème groupe au présent de l'indicatif on ajoute au radicale les
terminaisons suivantes : is,is,it,ssons,ssez,disent.
*Pour conjuger un verbe au futur simple de l'indicatif on ajoute à l'infinitif du verbe les
terminaisons suivantes :ai,as,a,ons,ez ont.
NB :Les verbes du troisième groupe sont des verbes irréguliers
Orthographe : La ponctuation
Activité
Soient les phrases
P1 : Quand j’avais huit ans mon père me disait « Les enfants ne voient jamais la descente du
père Noël »
P2 : Qu’as –tu chanté pour mériter cette récompense ?
Consignes
1- Relève les signes de ponctuation.
2- Cite trois ponctuations que tu connais et qui ne figurent pas dans ces phrases.
3- Quels rôles jouent les signes de ponctuations dans une phrase ?
Résultats : PM
Synthèse : PM
CAPACITE 3 : Rédige ta lettre.
Consignes :
1- Rappelle la disposition d’une lettre familière.
2- Rédige ta lettre
Résultats : PM

Situation d’apprentissage No 2
Enoncé : Produire oralement, lire et écrire un texte narratif
Unité 1 : Produire oralement un texte narratif
Thème : Les contes merveilleux
Objectif : Amener les apprenants à produire oralement un texte narratif.
INFORMATIONS GÉNÉRALES :
Enseignant : ……………………………….……………………………….………………
Contact :…………………. ……………………………….……………………………….
Collège :………………. ……………………………….……………………………….
Classe : ……………………………. ……………………………….……………………

I- ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
Contenus de formation
Compétences
Compétence disciplinaire no1 : Communiquer oralement, de façon précise et appropriée
Compétence transversale :
CT n°8 : communiquer de façon précise et appropriée.
Compétence transdisciplinaire
CTD n°4 : pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la
sécurité.
Stratégies d’enseignement / apprentissage / évaluation
* Stratégies d’enseignement / apprentissage
- Stratégies sociales ( travaux de groupe)
- Stratégies cognitives ( construction individuelle du savoir)
- Stratégies compensatoires (sollicitation, apport d’aide)
* Stratégies d’évaluation
- Stratégies formatives orales en cours d’apprentissage
- Évaluation ponctuelle d’étape
Connaissances et techniques
- Les types de phrases
- Les caractéristiques du texte narratif
- L’imparfait et le passé simple
- Le champ lexical du thème abordé
Matériel
- Texte de la situation de départ ;
- Corpus de phrases / de mots ;
- Supports du cours.
Durée :
DEROULEMENT
Situation de départ :
Autrefois, les soirs, les plus âgés racontaient des histoires souvent plaisantes aux enfants
pour qu’ils en tirent une leçon de morale ou pour se divertir. De moins en moins de gens
écoutent encore aujourd’hui malheureusement des contes comme avant. Tu voudrais, avec tes
camarades, rechercher des contes plaisants à raconter à tes camarades.
Tu es invité à exposer oralement un texte narratif devant tes camarades, précisément un conte de
ton choix. Pour cela :
- Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir
- Prépare ton exposé
- Réalise ton exposé et réagis à propos
- Fais le bilan et réinvestis tes acquis

I- INTRODUCTION
CAPACITÉ 1 : EXPRIMER SA PERCEPTION INITIALE DE LA PRODUCTION ORALE
D’UNE NARRATION
ACTIVITÉ
Consignes :
1- Lis la situation de départ et précise ce qu’elle te demande de faire dans cette situation
d’apprentissage .
2- Dis ce qu’est un texte narratif et ce qu’est le conte.
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats :
 1- Lecture de la situation de départ ; elle me demande de raconter oralement devant mes
camarades un conte divertissant de mon choix.
2- Recueil des perceptions initiales des apprenants.

II- RÉALISATION
CAPACITÉ 2 : PRÉPARER SA PRODUCTION ORALE

2-1-Insrallation des ressources linguistiques et textuelles

2-1-1- Grammaire de texte : Les caractéristiques d’un texte narratif : indices textuels
Objectif : À la fin de cet apprentissage, les apprenants seront en mesure de partir d’indices
présents dans un texte pour reconnaître un texte narratif.
Activité : Identification, manipulation et synthèse
Support : Texte
Texte :
Les cris des femmes attiraient les curieux qui se massaient dans la concession de
Bakayoko. Il était impossible d’obtenir le silence. L’Imam et Tidiane entrèrent dans une case
pour délibérer. Et pendant que l’Imam priait, l’une des femmes de Bakayoko recourut à un
devin. Celui-ci arriva sur les lieux, et dans la cour bondée où Bakayoko était livré à la curiosité
de presque tout le village compatissant ou railleur, il fit cette déclaration : « la terre est lourde
mais elle parle. Les mains de Bakayoko ne décolleront qu’après la vérité, toute la vérité ».
Amadou KONE, Les liens, ed. CEDA, 1980
Consignes :
1- Lis attentivement le texte.
2- Précise l’intention que l’auteur a ( ce qu’il vise à faire)
 Décrire la maison de Bakayoko
 Donner des conseils à la femme de Bakayoko
 Raconter ce qui se passait dans la maison de Bakayoko.
3- Cite les personnages présents dans ce texte.
4- Relève du texte les termes qui indiquent :
- Des lieux où endroits
- Des moments
5- Cite les temps verbaux qui dominent ce texte à base de verbe conjugué tiré du texte.
6- Déduis-en le type de ce texte et fais une synthèse.
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats
1- Lecture du texte
2- L’auteur a pour intention de raconter ce qui se passait dans la maison de Bakayoko
 3- Personnages présents : Femmes, L’Imam, Tidiane, le devin, Bakayoko.
4- Relevons du texte des termes :
- Indiquant les lieux : dans la concession, dans une case, dans la cour
- Indiquant le moment : Pendant que
5- Temps verbaux dominants :
 Imparfait de l’indicatif(priait, était, attiraient)
 Passé simple de l’indicatif : ( recourut, fit)
6- Type de texte : Narratif

SYNTHÈSE : Le texte narratif et ses caractéristiques

Un texte narratif est un texte dans lequel l’auteur raconte une histoire, narre un fait passé. Pour
le reconnaître, les indices suivants doivent être retrouvés dans le texte :
- Intention de l’auteur : Il raconte une histoire
- Présence des personnages en action ; présence des verbes d’action
- Emploi des verbes conjugués aux temps du passé ( imparfait, passé simple, passé
composé, plus-que-parfait) ou au présent situé dans le récit ( présent de narration)
- Usage des termes indicateurs de lieu ou de temps

Grammaire de phrase : Les types de phrases

Objectif : À la fin de ce cours, l’apprenant doit être en mesure d’identifier pour chacun
des phrases qu’on lui soumet son type et en donner la valeur.
Activité 1 : Identification manipulation et synthèse
Support : Corpus de phrases
Corpus de phrases:
P1- Va vite dans la cour.
P2- Quel gros serpent !
P3- Pourquoi ne peut-il pas nous voir ?
P4- Je voudrais savoir ce qui se fait.
Consignes :
1- Lis attentivement les phrases du corpus
2-
a- Relève la phrase qui pose de question. Dis comment on l’a désigne.
b- Identifie la phrase qui donne un ordre. Précise comment on le désigne.
c- Relève la phrase qui marque l’étonnement, la surprise. Donne son nom.
d- Identifie la phrase qui fait une déclaration et qui se termine par un point.
Dis comment on l’appelle
3- Fais une synthèse.
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats attendus :
1- Lecture
2-
a- La phrase qui pose une question est la phrase P3. C’est une phrase de type
interrogatif.
b- La phrase qui donne un ordre est la phrase P1. C’est une phrase de type
impératif.
c- C’est la phrase P2. Elle est appelée phrase de type exclamatif
d- Il s’agit de la phrase P4. C’est une phrase de type déclaratif.
3-
SYNTHÈSE : Les types de phrases
Il existe quatre types principaux de phrases : déclaratives, interrogatives, impératives et
exclamatives.
 Phrase de type déclaratif : Exprime une affirmation ou une information. Elle se
termine par un point.
Exemple : Le soleil brille aujourd’hui.
 Phrase de type interrogatif : Pose une question. Elle se reconnaît à travers le point
d’interrogation à la fin.
Exemple : Où se trouve la bibliothèque ?
 Phrase de type impératif : Donne un ordre, une instruction ou un conseil.
Exemple : Ferme la porte, s'il te plaît.
 Phrase de type exclamatif : Exprime une émotion forte ou une surprise. Se termine par
un point d’exclamation.
Exemple : Quelle belle vue depuis ici !

Activité 2 : Réinvestissement
Support : Corpus de phrases
Corpus phrases
P1- Oh, mon adorable fée !
P2- Allons tous à la plage.
P3- Veux-tu m’apporter le cahier ?
P4- J’ai beaucoup marché aujourd’hui .
Consignes
Donne le type de chacune des phrases du corpus
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats attendus
Types des phrases
P1 : Type exclamatif
P2 : Type impératif
P3 : Type interrogatif
P4 : Type déclaratif

2-1-3- CONJUGAISON : Les temps simples du mode indicatif : l’imparfait et le passé simple ;
formation et valeurs
Objectif : Ce cours doit pouvoir permettre aux apprenants de conjuguer correctement les
verbes au présent et à l’imparfait de l’indicatif et de les utiliser convenablement dans des
contextes adaptés à partir de leurs valeurs.
Activité : Identification manipulation et synthèse
Support : Corpus de phrases
Corpus de phrases
P1- Les enfants finirent déjà le travail quand vint leur père.
P2- Quand il arriva, la nature paraissait très sombre ce matin là.
Consignes
1- Lis les phrases du corpus et remplis le tableau suivant
Phrases Verbes conjugués Temps et mode Base du verbe Désinence
P1
P2
2- Dis comment se forme chaque temps identifié
3- Dis ce qu’exprime chaque temps. Choisis les bonnes réponses
- Une action présente
- Une action future
- Une action passée ayant duré dans le temps et restée inachevée
- Une action passée courte brève et achevée
4- Fais une synthèse
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats attendus
1- Lecture des phrases ; remplissage du tableau
Phrases Verbes conjugués Temps et mode Base du verbe Desinance
P1 Finirent Passé simple Fin Irent

Vint Passé simple 3e

groupe( irrégulier)
 3e groupe
( irrégulier)
P2 Arriva Passé simple Arriv A

. Imparfait de
Paraissaient l’indicatif Paraiss Aient
2- Formation des temps
 Imparfait
Base du verbe+ ais, ais, ait, ions, iez, aient
 Passé simple
Base du verbe+ ai,as, a, âmes, ates, èrent ( 1er groupe)
Base du verbe+ is, is, it, imes, ites, irent. ( 2e groupe)
3- Valeurs de chaque temps.
Le passé simple exprime une action passée courte brève et achevée.
L’imparfait exprime une action passée longue ayant duré dans le temps et restée inachevée.
4-
SYNTHÈSE : L’imparfait et le passé simple de l’indicatif
L'imparfait et le passé simple sont deux temps du passé du mode indicatif.
L'imparfait est formé en ajoutant les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient aux
radicaux des verbes du premier groupe (-er) et en remplaçant l'infinitif "er" par les
terminaisons correspondantes pour les verbes du deuxième et troisième groupe.
L'imparfait est principalement utilisé pour décrire des actions passées longues et
inachevées dans le temps.
Ex : Il mangeait allègrement quand nous l’avons surpris.
Le passé simple est utilisé pour décrire des actions passées spécifiques, achevées
et souvent ponctuelles. Ses terminaisons sont différentes pour chaque groupe de verbes :
-ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent pour le premier groupe ; -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent
pour le deuxième groupe ; et des formes variées pour le troisième groupe.
Ex : Des minutes s’écoulèrent avant son retour..

Vocabulaire : Le champ lexical du conte.

Objectif : Ce cours vise à permettre aux apprenants de se familiariser avec mots ou
expressions liés au conte afin de préparer leur production orale qui y a rapport.
Activité : Identification manipulation et synthèse
Support : Corpus de mots ou expressions
Corpus de mots
Histoire imaginaire, Aventure, découvertes, enchantement, magie, sorts.
 Héros , personnages courageux, mondes imaginaires, créatures fantastiques, leçon,
morale, enseignement, pouvoirs surnaturels, potions magiques, sort, merveilleux,
univers féerique.
Consignes :
1- Lis attentivement les mots du corpus et essaye de les comprendre en consultant
notamment le dictionnaire
2- Précise le champ lexical de quel thème peut regrouper ces mots :
 La lettre familière
 Le récit d’un match de football
 Un conte
3- Définis un conte merveilleux à partir de ce champ lexical.
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats attendus:
1- Lecture et consultation du dictionnaire pour la compréhension des mots ou expressions.
2- Il s’agit du champ lexical du conte
3- Définition
Un conte merveilleux est une histoire imaginaire qui met en jeu des êtres merveilleux et
extraordinaires ayant des pouvoirs magiques et qui débouche souvent sur une leçon de morale.

2-2- INTENTION DE COMMUNICATION, EXPLORATION DU

SUJET/THÈME, PLAN DE COMMUNICATION
ACTIVITÉ
CONSIGNES
1- Rappelle ce que la situation de départ te demandait de faire
2- Donne le titre du conte que tu veux exposer, précise les personnages principaux qu’il
met en jeu.
3- Fais le bilan de l’histoire en remplissant le tableau suivant
Étapes du conte Faits marquants Personnage (s) en jeu
Nº1 ( Début de l’histoire )
Situation initiale
Nº 2 ( Modification du début
de l’histoire, avènement
d’un problème) Élément
modificateur
Nº3 ( Actes posés pour
régler le problème) Série
 d’actions
Nº4 ( Fin de l’histoire )
Situation finale

4- Rappelle les caractéristiques du type de texte que tu dois employer.

5- Dis ce qui fait un bon conteur :
 Une bonne gestion du stress
 Une bonne lecture du conte
 La capacité à dire le conte et non à le lire
 Une bonne intonations de la voix pour capter l’attention
 Une bonne capacité à crier
 La capacité à faire des gestes convenables.
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats attendus
1- La situation de départ me demandait d’exposer un conte merveilleux de mon choix à
mes camarades
2- À titre indicatif
Titre : Une leçon de vie
Personnages principaux : Gbêkpo, Sa femme, le génie de la forêt.
3- Remplissage du tableau
Étapes du conte Faits marquants Personnage (s) en jeu
Nº1 ( Début de l’histoire ) Gbêkpo et sa femme Gbêkpo, sa femme
Situation initiale croupissaient dans la vérité,
tout en espérance
Nº 2 ( Modification du début Gbékpo voulait tuer un Gbêkpo, génie
de l’histoire, avènement gibier et un génie lui apparut
d’un problème) Élément et le lui interdit et lui promit
modificateur richesse.
Nº3 ( Actes posés pour Il suivit les conseils du génie Gbêkpo, génie
régler le problème) Série et laissa le gibier ; il prit le
d’actions canari qu’on lui a remis
Nº4 ( Fin de l’histoire ) Gbêkpo finit riche en brisant Gbêkpo
Situation finale le canari tel que conseillé par
le génie
4- Rappel des caractéristiques à suivre
Dans mon exposé je dois :
 Raconter le conte
  Insister sur les personnages précédemment évoqués
 Utiliser les temps du passé dans mes phrases
 Faire usage des indicateurs de temps et d’espace .
5- Un bon conteur, c’est celui qui a :
- Une bonne gestion du stress
- La capacité à dire le conte et non à lire
- Une bonne intonation de la voix pour capter l’attention
- Une bonne capacité à faire des gestes convenables.

Capacité 3 : Réaliser son exposé

Activité :
Consignes A : À l’endroit du conteur
1- Installe-toi devant tes camarades et prends parole en commençant par te présenter et par
dire ce que tu veux faire.
2- Introduis le conte avec une formule captivante ( par exemple, crier « conte » pour que la
classe puisse répondre « raconte »)
3- Raconte le conte en faisant attention aux caractéristiques et aux techniques de
présentation
4- Conclus par une leçon de morale à retenir.
Consignes B : À l’endroit de la classe
1- Apprête un cahier de prise de notes et un stylo.
2- Écoute attentivement le conte.
3- Vois si le conteur a respecté les caractéristiques du type de texte et si les techniques de
présentation sont bien suivies.
4- Prends-en note et note aussi tes éventuelles questions.
5- Encourage à la fin par tes applaudissements.
Capacité 4 : Réagir par rapport à l’exposé
Activité :
Consignes : À l’endroit de la classe
Après avoir écouté le conte ;
1- Inscris-toi sur la liste des intervenants
2- Fais part de tes remarques
3- Pose des questions pour mieux comprendre
Consignes B : A l’endroit du présentateur
1- Recense les volontaires pour intervenir rangée par rangée
2- Attribue progressivement la parole à chacun d’eux
 3- Note leurs remarques et questions.
4- Réponds à la fin progressivement.

Résultats des activités des capacités 3 et 4 :

Oralement ( les deux capacités sont en simultané)

III- RETOUR ET PROJECTION

CAPACITÉ 5 : FAIRE LE BILAN ET RÉINVESTIR SES ACQUIS DANS UNE
SITUATION DE VIE COURANTE
Activité
Consignes
1- Dis ce que tu as appris à faire au cours de cette situation d’apprentissage et cité les
ressources linguistiques qui t’ont aidé à y arriver
2- Précise dans quelles situations de la vie courante tu auras besoin de ces savoirs.

Situation d’apprentissage Nº2 :

PRODUIRE ORALEMENT,LIRE ET RÉDIGER UN TEXTE NARRATIF

Unité 2 : Lire un texte narratif
Thème : Les mutilations génitales féminines.
Sous-thème ESS n° 26 : Violences Basées sur le Genre (conséquences de la construction
sociale du genre et des normes de genres + égalité des genres, stéréotypes et préjugés)
1. Eléments de planification
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
Compétences Compétences transversales Compétences transdisciplinaires
disciplinaires
Lire des textes -Exploiter l’information -Affirmer son identité personnelle et
de types, de disponible (N°1) culturelle dans un monde en constante
genres, de -Résoudre une situation- évolution (N°1)
fonctions variés problème ( Nº 2 ) -pratiquer de saines habitudes de vie sur les
et d’un niveau -Gérer ses apprentissages ou plans de la santé, de la sexualité et de la
approprié un travail à accomplir (Nº 5) sécurité (N°4)
Nº 2 - Travailler en coopération ( - Agir en harmonie avec l’environnement
Nº 6) dans une perspective de développement
- Faire preuve de sens durable (No5)
 éthique ( Nº 7)

1-1-2- Objectif : Amener l’apprenant à lire et à comprendre un texte narratif.

1-1-3- Connaissances et techniques
- Les caractéristiques d’un texte narratif (suite) : Le schéma narratif
- Les formes de phrase
- Le passé simple et l’imparfait dans une narration : rôles
- Accord du verbe avec son sujet
- Les indicateurs temporels
- Les catégories de noms : nom commun, nom propre, nom abstrait, nom concret.
- Les temps composés du mode indicatif : le passé composé et le plus-que-parfait ( formation)
- Relation entre les sons et les lettres : s, x,c
- Le vocabulaire des sentiments.
- Les messages de communication pour un changement de comportement (CCC) en ESS
1-1-5- Stratégies d’enseignement / apprentissage/évaluation
Stratégies d’enseignement / apprentissage
-Stratégies sociales (travaux de groupe)
-Stratégies cognitives (analyse personnelle et construction individuelle du savoir)
-Stratégies compensatoires (intuition, demande d’aide).
1-1-6- Stratégies d’évaluation
-Evaluation formative orale effectuée par l’enseignant.
- Stratégies formatives formelles.
Durée : 12 heures
Matériel
Texte de la situation de départ ; texte d’étude ; corpus de phrases ; Dictionnaires.
DEROULEMENT
Situation de départ
Les violences basées sur le genre sont des actes nuisibles posés contre quelqu’un à cause
de son genre ( homme, femme etc.). Il s’agit entre autres des mutilations génitales féminines
comme l'excision etc. L’excision particulièrement est une pratique dangereuse pour la femme.
Tu as sûrement entendu parler une fois de cette pratique.
Voici un texte qui raconte une histoire liée à cela. Tu es invité ( e ) à le lire et à
construire son sens. Pour cela :
- Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir
- Analyse la situation de lecture
- Rédige ton texte
- Réagis par rapport au texte
 - Fais le bilan et réinvestis tes acquis

Texte :L’arrivée au champ de l’excision

Elle revoyait chaque fille à tour de rôle dénouer et jeter le pagne, s’asseoir sur une
poterie retournée, et l’exciseuse, la femme du forgeron, la grande sorcière, avancer, sortir le
couteau, un couteau à la lame recourbée, le présenter aux montagnes et trancher le clitoris
considéré comme l’impureté, la confusion, l’imperfection, et l’opérée se lever, remercier la
praticienne et entonner le chant de la gloire et de la bravoure répété en chœur par toute
l’assistance. (…)
Salimata se livre les yeux fermés, et le flux de la douleur grimpa de l’entre-jambes au
dos, au cou et à la tête, redescendit dans les genoux ; elle voulut se redresser pour chanter mais
ne le put pas, le souffle manqua, la chaleur de la douleur tendit les membres, la terre parut finir
sous les pieds et les assistantes, les autres excisées, la montagne et la forêt se renverser et voler
dans le brouillard et le jour naissant ; la torpeur pesa sur les paupières et les genoux, elle se
cassa et s’effondra vidée d’animation.
Ahmadou KOUROUMA, Les soleils des indépendances, Editions du Seuil,
1970, page 24.
 Note :
Clitoris : Petit organe extérieur de l’organe génital féminin

I- INTRODUCTION

CAPACITÉ 1 : EXPRIMER SA PERCEPTION INITIALE DE LA LECTURE D’UN TEXTE

NARRATIF
Activité :
Consignes
1- Lis attentivement la situation de départ et dis ce que signifie la violence basée sur le
genre.
2- Précise ce que la situation de départ te demande de faire pour le compte de cette
situation d’apprentissage
3- Dis ce que tu sais de l’excision
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats attendus
1- Lecture de la situation de départ. La violence basée sur le genre est l’ensemble des actes
nuisibles et dangereux dirigés contre un individu en raison de son genre, qu’il soit
homme, femme ou tout autre genre minoritaire. ( Viol, sévices corporels au sein du
foyer, excision, discrimination, homophobie etc ).
2- La situation de départ me demande de lire et de comprendre un texte narratif qui aborde
la violence basée sur le genre particulièrement la mutilation génitale que constitue
l’excision .
3- Recueil des perceptions initiales des apprenants

II- RÉALISATION
Capacité 2 : Analyser la situation de lecture
2-1- Installation des ressources linguistiques et textuelles
2-1-1- Grammaire de texte : Les caractéristiques d’un texte narratif ( suite) ; le schéma narratif
simple
Objectif : Ce cours permettra aux apprenants de pouvoir relever les phases du récit d’un texte
narratif
Activité 1: Identification manipulation et synthèse
Support : Texte
Texte :
J’étais enfant et je jouais près de la case de mon père. … Ma mère était dans l'atelier, près de
mon père, et leurs voix me parvenaient, rassurantes, tranquilles, mêlées à celles des clients de la
forge et au bruit de l’enclume.

Brusquement, j'avais interrompu de jouer, l'attention, toute mon attention, captée par un
serpent qui rampait autour de la case, qui vraiment paraissait se promener autour de la case; et je
m'étais bientôt approché. J'avais ramassé un roseau qui traînait dans la cour - il en traînait
toujours, qui se détachaient de la palissade de roseaux tressés qui enclôt notre concession 1 - et, à
présent, j'enfonçais ce roseau dans la gueule de la bête. Le serpent ne se dérobait pas : il prenait
goût au jeu; il avalait lentement le roseau, il l'avalait comme une proie, avec la même volupté 2
me semblait-il, les yeux brillants de bonheur, et sa tête, petit à petit, se rapprochait de ma main.
Il vint un moment où le roseau se trouva à peu près englouti et où la gueule du serpent se trouva
terriblement proche de mes doigts.

Je riais, je n'avais pas peur du tout, et je crois bien que le serpent n'eût plus beaucoup
tardé à m'enfoncer ses crochets dans les doigts si, à l’instant, Damany, l'un des apprentis, ne fût
sorti de l'atelier. L'apprenti fit signe à mon père, et presque aussitôt je me sentis soulevé de
terre : j'étais dans les bras d'un ami de mon père !

Camara Laye, L'Enfant noir . Plon, éd.

Consignes

1- Lis attentivement le texte

2- Donne le type de ce texte et justifie ta réponse à l’aide d’indices textuels
3- Découpe le texte en quatre grandes étapes en remplissant le tableau suivant ; dis
comment on appelle ces quatre grandes étapes

Caractéristiques Délimitation dans le texte Désignation

Début de l’histoire , calme et

tranquillité dans le récit

Introduction d’un problème,

d’une situation difficile dans
l’histoire

Suite et succession des

actions des actions posées
pour régler le problème
 Dénouement de l’histoire

4- Fais une synthèse

Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats :
1- Lecture du texte
2- Type de texte : Narratif
Justification :
Intention de l’auteur : L’auteur raconte sa mésaventure avec un serpent
Présence des personnages : L’auteur, Damany,son père, sa mère, le serpent
Dominance des temps du passé : imparfait ( étais, jouais), passé simple (sentis)
3- Remplissage du tableau

Caractéristiques Délimitation dans le texte Désignation

Début de l’histoire , calme et 1er paragraphe Situation initiale

tranquillité dans le récit

Introduction d’un problème, Brusquement, j’avais Élément modificateur ou

d’une situation difficile dans interrompu…autour de la pertubateur
l’histoire case

Suite et succession des Et je m’étais bientôt Série d’actions

actions des actions posées approché…ne fut sorti de
pour régler le problème l’atelier ( jusqu’à l’avant
dernière phrase du texte)

Dénouement de l’histoire Dernière phrase du texte Situation

Finale

Ces quatre grandes étapes sont appelées les phases du récit ou le schéma narratif simple.
4-
SYNTHÈSE : Les phases d’un récit
Les textes narratifs qui visent la satisfaction d’une quête suivent un schéma narratif en
quatre étapes . On les appelle également les phases du récit..
Il y a :
Situation initiale : Cette phase présente les personnages, le décor et les circonstances de départ.
Elle établit le contexte et introduit les éléments essentiels pour comprendre l'histoire.
Élément modificateur : Également appelé "élément déclencheur" ou "incident déclencheur",
cette phase consiste en un événement qui perturbe l'équilibre initial. Cela lance l'intrigue et
incite les personnages à agir.
Série d'actions : Dans cette phase, les personnages répondent à l'élément modificateur en
entreprenant une série d'actions pour résoudre le conflit. Les défis et les obstacles se multiplient,
conduisant à un point culminant de tension.
Situation finale : La phase finale révèle comment les actions des personnages ont abouti. Les
conséquences de leurs choix et actions sont présentées, et l'histoire se conclut avec une
résolution qui peut être positive ou négative.
Activité 2 : Réinvestissement
Support : Textes
Texte 1 :
Alain était installé sur un comptoir du marché, les livres et les cahiers ouverts mais
l’esprit envolé vers Adèle.
Soudain, trois coups sifflets stridents déchirèrent la nuit : c’était l’alerte convenue pour
annoncer la patrouille. Instinctivement, il bondit par-dessus le comptoir dans l’intention de
s’enfuir, mais se ravisa aussitôt […]
En revanche, petit Jo eut moins de chance. On se demanda ce qu’un petit comme lui faisait au
dehors à une heure aussi tardive. Un peu hâtivement, les policiers conclurent qu’il ne pouvait
s’agir que d’un délinquant à l'affût d’un magasin à dévaliser. Menottes aux poings, on le poussa
dans l’estafette au milieu d’autre jeunes gens pris dans la même rafle. Petit Jo essaya de se
justifier en vain. Il n’avait sur lui aucun papier.
Au souvenir de ce qu’il avait vécu dans ces lieux, il pleura. Il ne demandait pas beaucoup à cette
société qui, pendant des années, lui refusait une situation légale. Au petit matin, épuisé, il
s’endormit à même le sol souillé d’une cellule.
Evelyne Mpoudi Ngolé, Petit Jo, enfant des rues, Edicef, Page
129.
Texte 2 :
J’ai fréquenté très tôt l’école. Je commençai par aller à l’école coranique, puis, un peu plus
tard, j’entrai à l’école française. J’ignorais alors tout à fait que j’allais y demeurer des années et
des années, et sûrement ma mère l’ignorait autant que moi, car,l’eût-elle deviné, elle m’eût
gardé près d’elle ; mais peut-être déjà mon père le savait-il. [..]
Camara Laye, L’enfant noir, ed. Plon, 1953
Consignes :
Lis attentivement ces textes et donne le type auquel ils appartiennent. Évoque les phases du
récit ( si c’est possible) parmi les indices de justification.
Résultats attendus:
Texte 1 : Type narratif
Justification :
- Intention de l’auteur : Il raconte une rafle de la police
- Présence des personnages ( Adèle, les policiers, Petit Jo, Alain)
- Les temps du passé ( imparfait et passé simple déchirèrent, sauta, refusait)
- La structure narrative
 Situation initiale : 1er paragraphe
  Élément modificateur :Soudain…. Patrouille
 Série d’actions : Instinctivement….. situation légale
 Situation finale : Dernière phrase du texte
Texte 2 : Type narratif
Justification :
- Intention de l’auteur : Il raconte ses débuts à l’école.
- Présence des personnages : Le narrateur, son père, sa mère
- Les temps du passé : Passé composé, passé simple et imparfait
N.B : Il n’est pas possible d’identifier les phases du récit dans ce te texte puisqu’il ne raconte
pas une histoire dans laquelle une quête est satisfaite.
Grammaire de phrase : Les formes de phrase
Objectif : Ce cours, à la suite de celui sur les types de phrases, vise à permettre aux apprenants
d’identifier les formes de phrases et de connaître leurs valeurs.
Activité 1 : Identification manipulation et synthèse
Support : Corpus de phrases
Corpus de phrases
P1- Je n’aime pas les enfants.
P2- Il a traversé la rivière
P3- Saute plus fort.
P4- Il pleut
P5- Pourquoi ne viens-tu pas ?
Consignes :
1- Lis attentivement les phrases du corpus
2- Remplis le tableau suivant
Forme de phrase Indices Phrase du Corpus
concernée
Forme négative Exprime une négation,
comporte d’adverbe de
négation ( ne pas, ne plus, ne
jamais)
Forme affirmative Exprime une affirmation, ne
comporte pas d’adverbe de
négation
Forme impersonnelle Exprime une action sans
mentionner qui l’effectue.
3- Transforme la phrase P2, P4 et P5 à la forme contraire.
4- Fais une synthèse.
Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant
Résultats :
- Lecture des phrases
- Remplissage du tableau
Forme de phrase Indices Phrase du Corpus
 concernée
Forme négative Exprime une négation, P1,
comporte d’adverbe de
négation ( ne pas, ne plus, ne
jamais)
Forme affirmative Exprime une affirmation, ne P2, P3
comporte pas d’adverbe de
négation
Forme impersonnelle Exprime une action sans P4
mentionner qui l’effectue.

- Transformation à la forme négative

P2 : Il n’a de traversé la rivière.
P3 : Ne saute pas plus fort
P5- Pourquoi viens-tu ?
SYNTHÈSE : Les formes de phrases
Les phrases peuvent prendre diverses formes. Entre autres, nous avons :
 Forme affirmative : Une phrase affirmative exprime une affirmation ou une
information positive.
Exemple : "Elle chante très bien."
 Forme négative : Une phrase négative exprime une négation ou une information
négative.
Exemple : "Je ne veux pas y aller."
 Forme impersonnelle : Une phrase impersonnelle se réfère à une action ou à
une situation sans spécifier qui l'effectue. Elle utilise souvent le pronom "on" ou
"il".
Exemple : "On dit que la pluie arrive."
 Forme emphatique : Une phrase emphatique met l'accent sur une partie
spécifique de la phrase pour renforcer son importance. Elle peut être affirmative
ou négative.
Exemple : "C'est vraiment délicieux !"

Activité 2 : Réinvestissement
Support : Corpus de phrases
Corpus phrases
P1- Il est vraiment intelligent selon moi.
P2- Il faut vite réveiller ces pratiques ancestrales.
P3- Ne t’engage plus jamais sur ce chemin.
P4- Préfère t’il venir seul ?
P5- Je ne sais plus
Consignes
Donne le type et la forme de ces phrases
Résultats attendus
Phrases Type Forme
P1 Déclaratif Affirmative
P2 Déclaratif Impersonnelle
P3 Impératif Négative
P4 Interrogatif Affirmative
P5 Déclaratif Négative

Grammaire de texte : Le système des temps verbaux dans un récit : L’imparfait et le passé
simple ; rôles
Objectif : À la fin de ce cours, l’apprenant doit être en mesure de dire le rôle précis que joue
l’imparfait et le passé simple dans une narration pour en faire convenablement usage lui-même
dans ses textes.
Activité : Identification manipulation et synthèse
Support : Texte
Texte :
Pendant qu’ils repliaient bagage, Simm approcha de l’Office . Profitant du branle-bas, il
s’agenouilla, s’empara , s’empara de l’extrémité du stéthoscope. Il le soupesa, le palpa, le
tourna, le retourna entre ses mains, le frotta contre sa poitrine.
Autour, les hommes se deménaient, remplaçaient les outils dans leurs boîtes, démontaient la
pompe.
Andrée Chédid, L’autre , Ed. Flammarion, 1969
Consignes
1- Lis attentivement le texte et précise son type à l’aide de deux indices textuels.
2- Relève les verbes conjugués de ce texte et classe-les dans le tableau suivant
Verbes exprimant des Verbes exprimant des
évènements ponctuels, évènements plus longs,
courts, rapides et achevés répétitifs, inachevés ou
servant à décrire un lieu ou
une ambiance

3- Précise le temps respectif des verbes regroupés dans chaque case et fais une synthèse.

Résultats attendus
1- Lecture du texte
Type de texte : Narratif
Justification :
- L’auteur raconte une histoire liée à Simm
 - Présence des personnages ( Simm, les hommes)
- Temps verbaux dominants, passé simple et imparfait
- Etc.
2- Remplissage du tableau
Verbes exprimant des Verbes exprimant des
évènements ponctuels, évènements plus longs,
courts, rapides et achevés répétitifs, inachevés ou
servant à décrire un lieu ou
une ambiance
Approcha, s’agenouila, Repliaient, déménaient,
s’empara, soupesa, palpa, replaçaient, démontaient
tourna, retourna, frotta

3- Temps respectifs de chaque catégorie

- Verbes exprimant des évènements ponctuels, courts, rapides et achevés Verbes
exprimant des évènements plus longs, répétitifs, inachevés ou servant à décrire un
lieu ou une ambiance : Passé simple
- Verbes exprimant des évènements plus longs, répétitifs, inachevés ou servant à
décrire un lieu ou une ambiance : Imparfait de l’indicatif

SYNTHÈSE : Les valeurs du passé simple et de l’imparfait dans un récit

L’imparfait et le passé sont deux temps d’excellence qu’on retrouve dans un texte narratif.
L’imparfait exprime des évènements répétés, longs et inachevés dans un récit. Il peut aussi
servir à décrire le cadre ou les personnages dans un récit.
Ex : Tous les jours le chauffeur déposait les enfants.
Quant au passé simple, il exprime des évènements ponctuels, brefs, rapides et achevés dans le
récit.
Ex : Prêt à partir, un appel sinistre résonna subitement.

Conjugaison : Accord du verbe avec son sujet

Objectif : À la fin de ce cours, l’élève doit pouvoir intégrer correctement les modifications qui
interviennent au niveau du verbe en fonction du sujet utilisé.
Activité 1: Identification manipulation et synthèse
Support : Corpus de phrases
P1- Les casseroles sont là
P2- Papa et maman offriront des mangues.
Consignes
1- Lis les phrases du corpus
2- Relève dans le tableau suivant le verbe conjugués de chaque phrase et son sujet
Phrase Verbe Sujet
conjugué
 3- Transforme :
- La phrase P1 en remplaçant « les casseroles » par « la casserole ».
- La phrase P2 en remplaçant « Papa et maman « par « je ».
Dis le constat que tu fais.
4- Fais une synthèse.

Résultats attendus
1- Lecture
2- Remplissage du tableau
Phrase Verbe Sujet
conjugué
P1 Sont Les
casseroles
P2 Offriront Papa et
maman
3- Transformation
P1- La casserole est là.
P2- J’offrirai des mangues.
Constats :
Quand la personne du sujet change, le verbe aussi change notamment au niveau de sa
terminaison

SYNTHÈSE : L’accord d verbe avec son sujet

À l’intérieur de la phrase, le verbe doit s’accorder avec le sujet qu’il accompagne. Il prend
donc le nombre et la personne de ce sujet au niveau de sa terminaison
Ex : Les oiseaux chantent
Nous chantons.
Activité 2 : Réinvestissement
Consignes
Réécris correctement les phrases suivantes en conjuguant au présent de l’indicatif les verbes
entre parenthèses
P1- Le stylo à bille ( fonctionner) mieux que les autres catégories.
P2- Toi et moi ( décider ) de rendre visite à cet ami
P3- Les humains, dès qu’il y a un danger, (commencer) par avoir peur, comme si tous les
dangers ( pouvoir) être mortels.
P4- Vous et moi (acheter) une cabane.

Résultats attendus
P1- Le stylo à bille fonctionne mieux que les autres catégories.
P2- Toi et moi décidons de rendre visite à cet ami
P3- Les humains, dès qu’il y a un danger, commencent par avoir peur, comme si tous les
dangers peuvent être mortels.
P4- Vous et moi achetons une cabane.

Vocabulaire : Les indicateurs temporels

Objectif : Ce cours permettra aux apprenants de se familiariser avec les indicateurs temporels
et les valeurs qu’ils portent à un texte narratif.
Activité : Identification manipulation et synthèse
Support : Texte
Texte
Très tard seulement, je regagnai ma chambre et me couchai. Je ne dormis pas aussitôt et
je ne sais pas pourquoi les souvenirs du premier jour de mon entrée au collège affluèrent dans
ma mémoire.
C’était le premier Octobre 196..De bonne heure, j’étais parti au collège situé en dehors de la
ville …À sept heures et demie, la cour du collège était pleind’élèves…..En un instant, j’eus
toute la meute des « lazes » déchaînés sur moi.
Amadou KONE, Les frasques d’Ebinto , éd. Hatier,1980
Consignes
1- Lis attentivement le texte.
2- Justifie pourquoi il s’agit d’un texte narratif.
3- Relève les mots ou expressions qui y permettent d’indiquer le temps dans ce récit. Dis
comment on les appelle et fais une synthèse.
Résultats attendus
1- Lecture du texte
2- Il s’agit d’un texte narratif pour ces raisons :
- L’auteur y raconte une histoire
- Présence des personnages
- Usage des verbes aux temps du passé
3- Mots où expressions indiquant le temps
Très tard, aussitôt, premier jour,premier octobre 196.., de bonne heure, sept heures et demie, un
instant.
SYNTHÈSE : Les indicateurs temporels dans un récit
Les indicateurs temporels, dans un texte narratif, permettent de situer les actions et
événements dans le temps pour que le lecteur puisse mieux comprendre. En dehors des jours,
des mois, des dates, des saisons ( Saison pluvieuse, sèche), beaucoup d’autres mots peuvent
indiquer le temps :
Soudain
Pendant ce temps
Plus tard dans la journée
À ce stade-là
Quelques instants plus tard
Au fil des années
Ensuite
Au début
À la fin
Quand tout a commencé
Après un certain temps
Au fur et à mesure que le temps passait
Jusqu'à ce jour
À ce moment précis
Peu de temps après
Etc .

2-1-6- Vocabulaire : Les catégories de noms : nom commun, nom propre, nom abstrait,
nom concret.
Objectif : L’élève doit pouvoir, à la fin de ce cours, identifier un nom et différencier les
différentes catégories de nom
Activité 1 : Identification manipulation et synthèse
Support
P1- J’ai une belle voiture.
P2- Cotonou est une ville.
P3- L’intelligence n’est pas héréditaire
Consignes :
1- Lis les mots du Corpus
2- Identifie les groupes nominaux ou noms qui se retrouvent dans les phrases du corpus
3- Remplis le tableau suivant
Nom commun Nom propre Nom abstrait Nom concret
( désigne une chose, ( Designe une ( Désigne des idées ( Désigne des idées
une idée générale et personne, un lieu etc) qu’on ne peut ni qu’on peut toucher,
est précédée d’un toucher, ni voir ni voir sentir)
déterminant) sentir)

4- Fais une Synthèse.

Stratégies et timing : Aux soins du professeur
Résultats :
1- Lecture des mots
2- Identification des groupes nominaux ou noms
P1- une voiture.
P2- Cotonou ; une ville.
P3- L’intelligence
3- Remplissage du tableau
Nom commun ( Nom propre Nom abstrait Nom concret
désigne une chose, ( Designe une ( Désigne des idées ( Désigne des
une idée générale et personne, un lieu qu’on ne peut ni idées qu’on peut
est précédée d’un etc) toucher, ni voir ni toucher, voir
déterminant) sentir) sentir)

Cotonou L’intelligence Une voiture, une

Une voiture, une ville, Cotonou
ville, l’intelligence

4-
Synthèse : Les catégories de noms
Il existe différentes catégories de noms.
 Nom commun : Un nom commun est un mot qui désigne une chose, un objet, un
concept ou une idée générale.
Ex : J’aime les fleurs.
 Nom propre : Un nom propre est utilisé pour désigner un individu spécifique, un lieu ou
une entité particulière.
Ex : Paris est la capitale de la France.
 Nom abstrait : Un nom abstrait désigne des idées, des qualités, des émotions ou des
concepts qui ne sont pas tangibles, qu’on ne voit pas, qu’on ne touche pas.
Ex : L’amour d’une mère pour son enfant est très fort.
 Nom concret : Un nom concret désigne des objets physiques ou des choses perceptibles
par les sens, qu’on peut voir, sentir.
Ex : La voiture est un moyen de transport à quatre roues.

Activité 2 : Réinvestissement
Support : Corpus de phrases
P1- Les véhicules qui ont pris par cette route ce matin sont toutes de couleur noires.
P2- Les idées que Jean a sont intéressantes mais je préfère que les applications qu’on va en
faire différent un peu.
Consignes
Classe les noms de ces phrases dans le tableau suivant
Nom Nom Nom Nom
commun propre abstrait concret

Résultats attendus
Nom Nom Nom Nom
commun propre abstrait concret
Les Jean Ce matin Jean
véhicules Les idées Les
Cette route Les véhicules
Ce matin application Cette
Les idées s route
Les
applications

Conjugaison : -Les temps composés du mode indicatif : le passé composé et le plus-que-parfait

( formation)
Objectif : Ce cours de Conjugaison va permettre aux élèves de conjuguer correctement les
verbes au passé composé et au plus-que-parfait de l’indicatif
Activité : Identification manipulation et synthèse
Support : Corpus de phrases
Corpus attendus
P1- Elle a décidé de sévir tout mauvais acte
P2- J’avais appelé les amis ce jour-là.
P3- Nous sommes rentrés finalement.
P4- vous aviez pris ce chemin ce jour là
Consignes
1- Observe attentivement les phrases du corpus
2- Relève les verbes conjugués des phrases de ce corpus et les informations y afférentes
dans le tableau suivant
Phrase Verbe Infinitif Auxiliaire Participe Temps du
conjugué utilisé et passé verbe
son temps conjugué
 3- Dis alors comment se forme chacun de ces deux temps et transforme la phrase P3 au
plus que parfait de l’indicatif et la phrase P2 au passé composé
4- Fais une synthèse.

Résultats attendus
1- Observation
2- Remplissage du tableau
Phras Verbe Infiniti Auxiliair Particip Temps
e conjugu f e utilisé e passé du
é et son verbe
temps conjugu
é
P1 A Décide A Décidé Passé
décidé r ( présent) composé
P2 Avais Appele Avais Appelé Plus-
appelé r ( imparfa que-
it) parfait
P3 Sommes Rentrer Sommes Rentrés Passé
rentrés ( présent) composé
P4 Aviez Prendr Aviez Pris Plus-
pris e ( imparfa que-
it) parfait
3- Formation de ces deux temps
Passé composé : Auxiliaire au présent de l’indicatif + Participe passé
Plus-que-parfait : Auxiliaire à l’imparfait de l’indicatif + Participe passé
Transformation :
P3 au plus-que-parfait : Nous étions rentrés finalement
P2 au passé composé : J’ai appelé les amis ce jour-là.
4-
Synthèse : Le passé composé et le plus-que-parfait de l’indicatif ; formation
Parmi les temps composés du mode indicatif, nous avons le passé composé et le plus-que-
parfait. Ceux-ci se forment comme détaillé ci-contre :
o Passé composé : Auxiliaire ( avoir ou être) conjugué au présent de l’indicatif+
participe passé du verbe
Ex : Tu as secoué son cœur.
o Plus-que-parfait : Auxiliaire ( avoir ou être) conjugué à l’imparfait de l’indicatif+
participe passé du verbe.
Ex : Vous étiez venu.
Le choix de l’auxiliaire dépend de chaque verbe. Certains admettent l’auxiliaire avoir ( danser)
d’autres l’auxiliaire être ( rentrer). Il y a aussi des verbes qui admettent les deux auxiliaires
( prendre).
Activité 2 : Réinvestissement
Support : Corpus de phrases
Corpus de phrases
P1 : Je ( décider) de venir le chercher parce qu’il ( fuir) la maison. Passé composé
P2- Ils ( venir) quand nous ( fatiguer). Plus-que-parfait
P3- Tu (fatiguer ), c’est pourquoi tu te ( sentir) abbatu. Passé composé
P4- Je ( aimer) cet ami alors qu’il ne se ( préoccuper) pas de moi. Plus-que-parfait.
Consignes
Conjugue convenablement les verbes entre parenthèses au temps indiqué
Résultats attendus
Conjugaison
P1 : J’ai décidé de venir le chercher parce qu’il a fui la maison.
P2- Ils étaient venus quand nous étions fatigués.
P3- Tu es fatigué c’est pourquoi tu t’es senti abattu. M
P4- J’avais aimé cet ami alors qu’il ne s’était pas préoccupé de moi.

Orthographe : Relation entre les sons et les lettres : s, x,c

Objectif : Ce cours va permettre aux apprenants de prononcer correctement les sons que les
lettres s, x, c portent en français.
Activité : Identification manipulation et synthèse
Support : Corpus de mots ou expressions
Corpus de mots
Le sac, le corps, la cerise, le centre, les soucis, un maximum, la xénophobie, le concours, un
cyprès.
Consignes
1- Lis attentivement les mots du corpus
2- Fais leur transcription phonétique
3- Précise les différents sons que peuvent prendre les lettres : S,c et dis quand il faut les
prononcer.
4- Identifie les sons qui admettent la lettre x. Et trouve un autre mot dans chaque cas ayant
ce son.
5- Fais une synthèse

Résultats attendus
1- Lecture des mots
2- Transcription phonétique
sac : [sak]
corps : [kɔʀ]
Cerise : [səʀiz]
Centre : [sɑ̃tʀ]
Maison : [mɛzɔ̃]
Oiseau : [wazo]
soucis : [susi]
maximum : [maksimɔm]
xénophobie : [gzenɔfɔbi]
concours : [kɔ̃kuʀ]
Cyprès : [sipʀɛ]
3- Différents sons
 La lettre S se prononce [s]. Mais quand elle se retrouve entre deux voyelles,
elle se prononce [z]
 La lettre C se prononce [s] quand elle est suivie des lettres e, i, y. Quand elle
est suivie des lettres a,o, u , elle se prononce [k].
4- La lettre X peut admettre le son [ks] comme dans le mot extraordinaire ; elle peut aussi
se prononcer [ gz] comme dans le mot examen.
5-
Synthèse :Relation entre les sons et les lettres : s, x,c
La prononciation des lettres X,s,c dépend du contexte dans lequel elles se trouvent.

L lettre C, quand elle est suivie dans un mot des voyelles a, o, u, se prononce
[K] ( par ex. Curriculum --------- [kyʀikylɔm] ). Par contre, quand elle est
suivie des voyelles e, i, y, elle se prononce [s] ( par ex. Central------
[sɑ̃tʀal])
 Quant à la lettre S, elle se prononce [S] ( social------ [sɔsjal]) ; mais quand
elle se retrouve dans un mot au milieu de deux voyelles, on la prononce [z]
( lisière---- [lizjɛʀ] )
 La lettre X admet par ailleurs deux prononciations :
 [Ks] dans les mots comme exceptionnel, extrait, excellent.
 [gz] dans les mots comme exiger, exemple, exégèse, exactement

Vocabulaire : Le vocabulaire des sentiments

Objectif : L’objectif de cet cours est de permettre aux élèves de se familiariser avec les termes
liés aux sentiments et leurs rôles dans une narration
Activité : Identification, manipulation et synthèse
Support : Corpus de mots ou expressions
Corpus de mots
Affligé, heureux, désolé, téléphone, craie, moto, joie, bonheur, santé, intelligence, triste, vérité,
amoureux, content, coléreux, énervement, football, conséquence, pitié, bâtiments.
Consignes
1- Lis les mots du corpus
2- Consulte la définition du mot « sentiments » dans le dictionnaire.
 3- Établis maintenant le champ lexical des sentiments à partir des mots ou expressions du
corpus. Trouve trois autres mots relevant du même champ lexical absents dans cette liste
4- Dis à quoi peut servir ce champ lexical dans un récit et fais une synthèse.

Résultats attendus
1- Lecture des mots du corpus
2- Consultation du dictionnaire
Sentiment : nom masculin, État affectif complexe, assez stable et durable. ➙ émotion, passion.
Manifester ses sentiments. — Amour. Un sentiment partagé.
3- Champ lexical des sentiments à partir du corpus
Affligé, heureux, désolé, joie, bonheur, triste, amoureux, content, coléreux, énervement, pitié.
Trois autres mots :
- Peur, troublé, nerveux
4- Ce champ lexical des sentiments est utile dans un récit pour présenter les états d’âme
des personnages, leurs ressentis afin de mieux comprendre les actes qu’ils posent.

Synthèse : Le vocabulaire des sentiments

Les sentiments se définissent comme des états d’âme, des ressentis, des émotions
intérieures. À travers certains mots ou expressions, on peut les exprimer dans un texte. Dans un
texte narratif, exprimer les sentiments est important en ce sens qu’ils présentent les émotions des
personnages et permettent ainsi de comprendre pourquoi ils posent tel ou tel acte.
Les sentiments peuvent être regroupés en plusieurs catégories :
- La joie/ le bonheur ( content, heureux, être aux anges, euphorique, euphorie,
joyeux…)
- La tristesse ( triste, dépressif, dépression, mécontent, mécontentement, affligé)
- Le dégoût/ la déception (
- Les regrets ( désolé…)
- La pitié
- La peur/ le stress ( apeuré, stressé…)
- La confiance ( sûr…)
- La colère ( énervement, coléreux, nerveux, énervé..)
- L’amour ( amoureux, aimant et aimable…)

TECHNIQUES D’EXPRESSION : Les messages de communication pour un changement de

comportement (CCC) en ESS
Objectif : À la fin de ce cours de découverte de l’ESS l’apprenant doit pouvoir comprendre les
enjeux de l’éducation à la santé sexuelle en disant en quoi elle est importante pour lui et
rédiger des messages de CCC corrects suivant les normes.
Activité : Identification manipulation et synthèse
Support : Documents et Messages de CCC
Document 1 : Qu’est-ce que l’éducation à la santé sexuelle ?
  Santé Sexuelle :C est un état de bien-être physique, émotionnel, mental et social
associé à la sexualité.

 Education à la Santé Sexuelle : c’est le processus (adapté à l’âge) dans lequel

les précepteurs informent, instruisent les adolescent(e)s et les jeunes sur les
comportements sains à avoir vis-à-vis de leur corps, de leurs organes génitaux et
de toute chose participant à la vie sexuelle et à la santé reproductive. Ici, les
jeunes apprennent à entretenir leur être au plan de l’hygiène puis les conduites à
tenir depuis le début du développement des caractères sexuels secondaires
jusqu’à la procréation. Elle est fondée sur les droits et vise à doter les jeunes de
connaissances, de compétences, d’attitudes et des valeurs dont ils ont besoin pour
déterminer leur sexualité et s’y épanouir physiquement, affectivement,
individuellement et en relation avec les autres. Elle comporte les composantes
telles que le genre, la SSR/VIH, les droits sexuels, le plaisir, la violence, la
diversité, les relations interpersonnelles.

INIFRCF, Formation à la mise en œuvre des concepts ESS ( Module français ESG), Mai 2022

Document 2 : Message de CCC

Un message de CCC, est un message dit de communication pour un changement de

comportement, destiné à sensibiliser les jeunes sur une pratique malsaine liée à leur santé
sexuelle afin qu’ils puissent changer de comportement. Ce sont de courts messages d’une seule
phrase qui doivent regrouper les éléments suivants :

 La cible ou le participant ( à qui s’adresse le message ?)

 La localisation géographique de la cible ( Où trouve t-on celui à qui le message
est adressé ?)
 L’action à mener ( que doit-il faire, quel nouveau comportement doit-il
adopter ?)
 Le résultat attendu ( pour quelle finalité, qu’est-ce que l’action va apporter ?)

Adapté des documents annexes du module Français ESG de la formation à la mise en œuvre des
concepts ESS, Mai 2022

Document 3 : Corpus de messages

- M1- Élèves filles, brossez-vous correctement les dents chaque matin

- M2- Dénoncez toute personne voulant donner en mariage forcé une fille afin de
préserver les droits de celle-ci.
- M3- Élèves des collèges de Sakété, évitez tout rapport sexuel.
- M4- Élèves filles du CEG Aguidi, faites correctement vos toilettes intimes chaque matin
pour éviter les infections sexuelles qui rendent infertiles.

Consignes

1- Lis attentivement le document 1 et dis ce que c’est que l’éducation à la santé sexuelle.
Précise en quoi ce cours est important pour des élèves en classe de sixième comme toi.
 2- Lis les documents 2 et 3 puis remplis le tableau ci-dessous en t’appuyant sur les
documents mis à ta disposition.

Messages M1 M2 M3 M4
Eléments

Cible

Localisation géographique
de la cible

Action à mener

Résultat attendu
(comportement)

Mets le signe (+) un élément présent et le signe (-) pour un élément manquant.
3- Trouve des idées pour compléter les éléments manquants des messages M1 et M3.
4- Elabore alors des messages de Communication pour un Changement de Comportement
relatifs aux grossesses en milieu scolaire.

Résultats attendus
1- Lecture du document 1
L’éducation à la santé sexuelle est le processus par lequel au fur et à mesure qu’on grandot, les
parents et les enseignants apportent des informations aux adolescents sur les bons
comportements à avoir vis-à-vis de leur corps, de leurs organes génitaux et de toute chose
participant à la vie sexuelle et à la santé reproductive ( accouchement).
Ce cours est important pour des élèves en classe de sixième car :
 Ces enfants sont en train déjà d’être adolescents et développent déjà des
caractères sexuels
 Ces enfants ne sont pas si bien informés à la maison par les parents
2-
Remplissage du tableau

Messages M1 M2 M3 M4
Eléments

Cible + _ + +

Localisation _ _ + +
géographique de la cible

Action à mener + + + +

Résultat attendu _ + _ +
(comportement)
 3- Messages complétés
M1- Élèves filles du CEG VAKON, brossez-vous correctement les dents chaque matin pour
avoir une bonne santé bucco-dentaire
M3- Élèves des collèges de Sakété, évitez tout rapport sexuel pour éviter de contracter les IST
et le VIH.
4- Élaboration d’un message de CCC
ÉLÈVE DU CEG AGUIDI, pratique l’abstinence sexuelle pour ne pas mettre un terme à
ta scolarité pour cause de grossesse.
Synthèse : Les messages de CCC
cf documents précédents.

2-2- INTENTION DE LECTURE, HYPOTHÈSE OU ANTICIPATION-CHOIX DE

FORME DE LECTURE
Activité
1- Rappelle ce que la situation de départ te demandait de faire.
2- Observe le texte d’étude . Donne ses références ( auteur, titre de l’œuvre , année
de publication)
3- En te basant sur le titre, dis ce à quoi tu attends dans le texte.

Résultats attendus
1- La situation de départ me demandait de lire et de comprendre un texte narratif qui aborde
la violence basée sur le genre particulièrement la mutilation génitale que constitue
l’excision
2- Références
Auteur : Ahmadou KOUROUMA
Titre de l’œuvre : Les soleils des indépendances
Année de publication : 1970
3- À partir du titre « L’arrivée sur le champ de L’excision », je m’attends à lire une histoire
dans laquelle quelqu’un a été excisée.

Capacité 3 : Construire le sens du texte

Activité 1 : Compréhension globale du texte
1- Dis de quoi il s’agit dans le texte.
2- Précise avec quoi l’excision se pratique.
3- Dis en quoi consiste exactement l’excision et précise pourquoi on leur pratiquait
l’excision .
4- Dis si Salimata a subi l’excision sans problèmes comme les autres filles. Justifie ta
réponse à partir d’un extrait du texte

Résultats attendus
1- Il s’agit dans le texte de l’excision .
2- L’excision se pratique dans le texte avec un couteau à la lame recourbée.
 3- L’excision consiste exactement à trancher le clitoris parce que celui-ci est considéré
comme impureté, imperfection.
4- Salimata a eu des problèmes après son excision. Elle s’est vidée de son sang avec
une forte douleur et s’est évanouie.
Justification : « la torpeur pesa sur les paupières et les genoux, elle se cassa et s’effondra vidée
d’animation. »
Activité 2 : Analyse des ressources linguistiques et textuelles utilisées
1- Explique les termes selon le contexte

 exciseuse ( Elle revoyait chaque fille à tour de rôle dénouer et jeter le pagne,
s’asseoir sur une poterie retournée, et l’exciseuse, la femme du forgeron, la
grande sorcière, avancer, )
 L’opéree ( et l’opérée se lever, remercier la praticienne et entonner le chant de la
gloire)
2- Soit le passage : « elle voulut se redresser pour chanter mais ne le put pas »
a- Précise la forme de la partie « mais ne le put » et dis pourquoi l’auteur l’a utilisé
b- Relève les verbes conjugués de cette phrase
c- Transforme la phrase au passé composé et au plus-que-parfait de l’indicatif en
remplaçant « elle » par « elles ».
3- Indique le temps dominant du texte et justifie son emploi.
4- Précise l’intention que bise l’auteur : Décrire un lieu, raconter une histoire, expliquer un
fait.
5- Identifie le type de ce texte à partir des réponses précédentes.

Résultats attendus
1- Explications
 Exciseuse : une praticienne de l’excision, quelqu’un qui pratique l’excision
 L’opéree : celle qui vient de subir une opération, L’excision
2-
a- Forme de la phrase : Négative. L’auteur l’a utilisée pour communiquer une
information non affirmative à savoir que Salimata était incapable de se lever.
b- Verbes conjugués : voulut, put.
c- Réécriture
Passé composé : Elles ont voulu se relever mais ne l’ont pas pu.
Plus-que-parfait : Elles avaient voulu se relever mais je l’avaient pas pu.
3- Temps dominant : Passé simple
L’auteur a utilisé parce qu’il s’agit d’un récit et que les actions racontées ont été dans le passé,
brèves et ponctuelles. ( Les actions de Salimata après l’excision surtout).
4- Intention visée par l’auteur : Il raconte une histoire
5- Ce texte est de type narratif.

Capacité 4 : Réagir par rapport au texte

Activité
Consignes
1- Dis après avoir lu le texte quel sentiment t’anime et dis pourquoi.
 2- Dis si tu penses que le clitoris qu’on tranche lors de l’excision est signe d’impureté et
d’imperfections .
3- Précise si selon toi L’excision est une bonne pratique. Si non, côté trois conséquences
qu’elle peut entraîner.
4- Propose deux solutions pour lutter contre cette pratique.

Stratégies et timing : Aux soins de l’enseignant

Résultats attendus
1- Sentiments possibles : Déception, tristesse, affliction, colère
2- À mon avis, le clitoris ou n’importe quelle partie du corps humain ne saurait être
considéré comme impur car cela est naturel et crée par Dieu.
3- L’excision est une mauvaise pratique.
Conséquences :
 La mort
 L’infertilité
 L’insatisfaction sexuelle
 Les infections sexuelles durant toute la vie
4- Solutions
 Sensibiliser les acteurs sur les dangers
 Emprisonner les praticiens et leurs complices

III- RETOUR ET PROJECTION

CAPACITÉ 5 : Faire le bilan et réinvestir des acquis dans une situation de vue courante.
Activité
Consignes
1- Dis ce que tu as appris au cours de cette situation d’apprentissage et cjte quelques
ressources linguistiques t’ayant aidé à cet effet
2- Cite quelques occasions dans lesquelles ces savoirs te seront utiles.
3- Précise ce que tu feras de tes savoirs relevant du domaine de la santé sexuelle.
4- Élabore alors un message de communication pour un changement de
comportement aux jeunes de ton milieu à propos du thème traité dans cette
situation d’apprentissage .

Résultats attendus
1- J’ai appris au cours de cette situation d’apprentissage à savoir lire et comprendre un
texte narratif.
Quelques ressources m’ayant aidé.
- Le schéma narratif simple
- Les systèmes des temps verbaux dans un récit
- La formation du passé composé et du plus-que-parfait
- L’accord du verbe avec son sujet
- Les indicateurs temporels et le vocabulaire des sentiments
- Définitions de l’éducation à la santé sexuelle ; l’élaboration de messages de CCC
- Etc.
 2- Ces savoirs me seront utiles pour mieux comprendre les textes narratifs que je lirai ( sur
les réseaux sociaux, les journaux, les livres etc) ou quand je vais écouter des histoires
des parents, des amis.
3- Je vais utiliser ces savoirs dans le domaine de la santé sexuelle pour ma Propre santé
sexuelle et ceux en rapport à l’excision pour sensibiliser mon entourage.
4- Élaboration d’un message de CCC
Jeunes D’AGUIDI, dénoncez auprès du commissariat ou des autorités toute personne
prévoyant faire exciser sa fille afin de lui éviter les maladies sexuelles et l’infertilité.

Situation d’apprentissage n°2

Enoncé : Produire oralement, lire, écrire un texte narratif.
Unité 1 : Produire oralement un texte narratif
Classe : 6ème
Objectifs : Amener les apprenants à bien produire oralement un texte narratif.
Connaissances et techniques
- Le groupe nominal : les constituants et leur fonction ;
- Les temps composés de l’indicatif : le passé antérieur et le futur antérieur : valeur et
formation ;
- Le féminin des noms;
- Le pluriel des noms : les noms en –ail, -al, -eu, -ou ;
- Le vocabulaire des sentiments.
Matériel :
- Manuel de français 6ème ;
- Oxygène français 6ème ;
- Le manguier 5ème ;
- Manuel de français de 6ème

DEROULEMENT
SITUATION DE DEPART
De jour en jour, le désert avance et laisse place à la chaleur. Malgré cela, les autorités
de ta localité pratiquent le reboisement chaque année pour lutter contre cela. Tu as assisté
une fois à cette activité qui t’a encouragé(e). Tu décides de raconter les différentes étapes de
cet événement à tes camarades qui n’ont pas eu cette faveur d’y participer. Rédige alors ton
texte.
Pour ce faire :
- Exprime ta perception initiale de la rédaction d’un texte narratif ;
- Analyse ta situation de lecture ;
- Construis le sens de ton texte ;
- Réagis par rapport au texte ;
- Evalue ta démarche de lecture.
 I- MISE EN SITUATION
Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale
Consignes
1- Dis de quoi parle la situation de départ.
2- Relève le problème qu’elle pose.
3- Précise la tâche à accomplir.
4- Que peux-tu dire du texte narratif.

Résultats attendus
1- La situation de départ nous parle de l’avancée du désert et de la chaleur.
2- Le problème qu’elle pose est que les autorités de ma localité font le reboisement pour
pallier ce problème.
3- La tâche à accomplir est de produire les différentes étapes de l’événement dans un texte
narratif à mes camarades.

II- REALISATION
Capacité 2 : Analyser sa situation de lecture
2-1 Enseignement/ apprentissage/ évaluation des ressources de la langue
Grammaire de phrases : Le groupe nominal : les constituants et leur fonction
Support : Corpus de phrases
Corpus de phrases :
1- La voiture roule.
2- Il a emmené son enfant.
3- Il avait renvoyé un courrier à son supérieur.
4- Banikoara, la ville de coton est en plein chantier.
Activité : Observation – synthèse
Consignes
1- Rappelle les mots soulignés.
2- Donne la nature des mots qui constituent les expressions soulignées.
3- Identifie le noyau de chaque mot souligné.
4- Déduis-en la nature de ces mots.
5- Précise la place que chaque mot souligné occupe dans la phrase et donne sa fonction.
6- Que retiens-tu du groupe nominal, ses constituants et leur fonction ?

Résultats attendus
1- Les mots soulignés sont : la voiture, son enfant, à son supérieur, la ville de coton.
2- La formation de chaque mot : la (article)- voiture(nom), son(adjectif possessif)-
enfant(nom)à(préposition)- son (adjectif possessif)- supérieur( nom), la(article)-
ville(nom)- de(préposition)- coton(nom).
3- Le noyau de chaque mot souligné est : voiture ; enfant ; supérieur ; ville.
4- Ces mots sont appelés des groupes nominaux.
5- Précisons la place que chaque mot occupe : P1 : avant le verbe, la fonction est sujet ;
P2 : après le verbe, fonction complément d’objet direct ; P3 : après un nom, fonction
complément du nom ; P4 : après une virgule, fonction mise en apposition.
6- Retenons
Le groupe nominal est un groupe de mots comprenant un mot principal : le nom qui est
appelé le noyau. Les groupes nominaux peuvent être composés de plusieurs noms, mais
l’un d’entre eux, est le chef du groupe. Il peut aussi être composé de plusieurs mots. Le
groupe nominal a plusieurs fonctions :
- Sujet : Le joli chat joue avec la balle.
- Attribut du sujet : L’amie dont elle te parle est la sœur de Christelle.
- Complément d’objet direct : Paul aime le rugby.
- Complément d’objet indirect : il a envoyé un courrier à son supérieur.
 - Complément circonstanciel : Il l’a rangé dans sa chambre.
- Apposition : Sophie, la compagne de Pierre, est partie en voyage d’affaires.
- Complément du nom : Juliette n’a pas encore acheté sa robe de mariée.
- Complément de l’adjectif : Robin est amateur de science-fiction.
- Complément de l’adverbe : Mon chat mange trop de croquettes.
Réinvestissement
Précise les fonctions des groupes nominaux apparaissant en gras .
1- Martin aime ce film.
2- James, l’acteur principal de la série, n’est pas très convaincant.
3- Cette star chante une reprise de Bob Marley.
4- Lucien et ses frères arrivent ce soir.
5- Son chef est une belle personne.

Conjugaison : Les temps composés de l’indicatif : le passé antérieur et le futur antérieur :

valeur et formation
Support : Corpus de phrases
Corpus de phrases
1- Vous sortirez quand vous aurez fini votre travail.
2- Le chat miaula après que son maître eut posé son repas.
Activité : observation-synthèse
Consignes
1- Lis et observe les verbes conjugués des phrases ci-haut.
2- Indique leur temps et leur mode.
3- Précise la valeur du temps des verbes utilisés dans chaque phrase.
4- Donne la formation des verbes au futur antérieur et au passé antérieur.
5- Que retenir de la valeur et de la formation du passé antérieur et du futur antérieur ?

Résultats attendus
1- Lecture et observation faites.
2- Indiquons leur temps et leur mode : verbes : sortirez, futur simple ; miaula, passé
simple ; aurez fini, futur antérieur ; eut posé, passé antérieur. Mode indicatif.
3- Le futur simple exprime une action qui est sur le point de se dérouler ; le passé simple
exprime une action du passé qui est terminée ; le futur antérieur exprime une action
accomplie dans le futur ; le passé antérieur exprime une action achevée dans le passé par
rapport à une autre.
4- Donnons la formation des verbes au futur antérieur et au passé antérieur : les verbes au
futur antérieur se forment avec le futur simple de l’auxiliaire avoir plus le participe passé
du verbe (finir) ; le passé antérieur se forme à partir de l’auxiliaire avoir au passé simple
plus le participe passé du verbe (posé).
5- Retenons
Passé antérieur : Il exprime une action antérieure à une action au passé simple, une
action qui s’est déroulée et achevée dans le passé avant une autre dans ce même
passé.
Exemple : Quand sa mère eut fini de lui parler, nous lui remettâmes les objets
récupérés.
Futur antérieur : Il exprime une action qui est sur le point de se dérouler avant une autre dans
le futur.
Exemple : Dans les heures à venir, la réunion aura terminé, le DG nous fera part de
sa décision.

Réinvestissement :
Ecrivez les verbes entre parenthèses au temps convenable.
 1- Nous le suivîmes quand il nous le (dire). 2- longtemps après que nous (parler), nous
descendîmes dans la rue. 3- Quand vous arriverez, je (partir). 4- Ils iront au cinéma dès
qu’ils (terminer) notre repas.

Orthographe 1 : Le féminin des noms

Support : Corpus de mots
Corpus de mots
Le cousin- Un marchand- Un veuf- un garçon- Un lion.
Activité : observation- manipulation
Consignes :
1- Précise le genre des différents mots du corpus.
2- Trouve le féminin de chacun de ces mots.
3- Dis ce que tu constates.

Résultats attendus
1- Précisons le genre des différents mots du corpus : genre masculin
2- La cousine, une marchande, une veuve, une fille, une lionne.
3- Je constate que le féminin des mots est formé soit par e, soit par modification finale, soit
par changement de mot.

Réinvestissement :
Donnez le féminin des mots suivants : un client , un Allemand, un apprenti, un orphelin, un
Anglais, un cousin, un voisin, un ami, un élève, le neveu, le parrain, l’homme, le père, le singe.

Orthographe2 : Le pluriel des noms : les noms en –ail, -al, -eu, -ou
Support : Corpus de mots
Corpus de mots
Sou, pneu, clou, chou, cheveu, pou, détail, littéral, travail, bail, journal, bleu, chacal, carnaval,
lieu.
Activité : Observation- synthèse
Consignes :
1- Lis attentivement le corpus de mots.
2- Mets les mots ci-dessus en quatre catégories selon la terminaison.
3- Ecris respectivement le pluriel des différents mots.
4- Dis ce que tu constates.
5- Que peux-tu retenir du pluriel des mots en –ail, -al, -eu, -ou ?

Résultats attendus
1- Lecture attentive faite.
2- Mettons les mots ci-dessus en quatre catégories selon la terminaison :
1ère catégorie (ail) : Travail, bail, détail ;
2ème catégorie (al) : journal, chacal, carnaval, littéral ;
4ème catégorie (ou) : clou, chou, pou, sou ;
3- Ecrivons le pluriel des mots selon la catégorie :
1ère : baux, travaux, détails ;
2ème : journaux, chacals, carnavals, littéraux ;
3ème : pneus, lieux, cheveux, bleus,
4ème : choux, clous, poux, sous ;
4- Je constates que pour la 1ère catégorie, la 2è , la 3è et la 4è tous les mots ne prennent pas
x, il y a d’autres qui prennent s.
5-
Retenons
Tous les mots en –ail prennent aux au pluriel sauf : détail, éventail.
Tous les mots en –al prennent aux au pluriel sauf : aval, bal, chacal, narval, carnaval, festival,
varginal, récital, choral.
Tous les mots en eu prennent au pluriel x sauf : bleu, émeu, feu, lieu, pneu.
Tous les mots en ou prennent au pluriel x sauf : clou, fou, sou.

Réinvestissement :
Mets les mots suivants au pluriel : boubou- portail- bail- cheval- festival- récital- détail- vœu-
feu- voyou- flou- sou

Vocabulaire : Le vocabulaire des sentiments

Support : Corpus de phrases
Corpus de phrases
1- Mama sera joyeux après sa réussite.
2- Il est triste.
3- J’ai peur de ce monsieur.
Activité : Observation- manipulation- synthèse
Consignes :
1- Lis attentivement les phrases ci-dessus.
2- Identifie dans chaque phrase le mot qui exprime l’état du sujet.
3- Trouve les noms qui dérivent de ces mots.
4- Dis si tu en connais d’autres. Si oui, donne trois autres mots.
5- Par quelle expression les désigne-t-on ?

Résultats attendus
1- Lecture faite.
2- Identifions le mot qui exprime l’état dans chaque phrase : joyeux, triste, peur.
3- Trouvons les noms qui dérivent de ces mots : la joie, la tristesse, la peur.
4- Oui j’en connais d’autres. Et je donne trois autres mots : la colère, la haine, l’amour.
5- On les appelle des sentiments.
Retenons : Le sentiment est un état durable ressenti par un sujet pour un être, une chose ou
une idée. On peut exprimer les sentiments avec des noms, des adjectifs ou des verbes. Alors
on peut avoir :
Sentiment Noms Adjectifs Verbes
La peur Angoisse, inquiétude, peureux, effrayé, inquiétant appréhender, effrayer
Terreur, horreur craintif, angoissé, terrorisé redouter, apeurer, frémir
La colère fureur, énervement excédé, énervé excéder quelqu’un, s’énerver contre
quelqu’un
Sentiments Noms Adjectifs Verbes
L’amour Affection, passion, Affectueux, tendre, Se prendre
estime, tendresse passionné, épris, d’affection pour
quelqu’un, regarder
avec tendresse, être
épris de, déclarer sa
flamme.
La joie Joie, contentement, Joyeux, content, Etre joyeux, être
gaieté, souriant, content de, sourire.
La tristesse Malheur, Malheureux, Céder au
découragement, découragé, déçu. découragement, être
déception, dans le malheur,
regretter.
La colère Enervement, fureur, Enervé, irrité, excédé Etre noir de colère,
irritation s’énerver contre
 quelqu’un, être irrité
contre.
La peur

Réinvestissement
2-2- Intention de communication- Exploration du sujet- Plan du sujet
Consignes
1- Dis pourquoi tu veux produire cette communication écrite.
2- Recherche les idées que tu vas développer dans ta production écrite.
3- Elabore ton plan de communication écrite.
Résultats attendus
1- Je dis pourquoi je veux produire cette communication pour raconter à mes camarades les
étapes du reboisement auquel ils n’ont pas eu la chance de participer.
2- Recherche des idées que je vais développer dans ma production écrite :
- Le 03 Août 2023 dans notre localité les autorités locales et les étudiants ont initié des
activités de reboisement.
- Dès huit heures précises tout le monde était sur le site.
- Le convoi de tous les outils sur le site trente minutes après : coupe-coupe, houe, bottes,
gangs.
- Les mots de bienvenu sont adressés aux participants par le CA.
- Le partage des outils pour la circonstance.
- Démarrage des activités à neuf heures.
- Semi d’un plant par participant.
- Arrosage de ces plants.
- Aux environs de 11h 30 achèvement de l’activité.
- Se débarrasser des outils de travail et les ranger dans le moyen de transport.
- Retour des participants heureux à leur domicile.

Capacité 3 : Rédiger son devoir

Consignes :
1- Produis ton introduction :
a- Précise le jour, la date et l’heure de l’événement.
b- Annonce le plan de ton devoir.
2- Rédige ton corps du devoir :
a- Ordonne les différents événements selon les phases narratives.
b- Utilise les connecteurs temporels et de lieu.
3- Propose ta conclusion :
a- Elabore tes impressions.
b- Emets ton souhait.
Résultats attendus
1- Introduction
Le Samedi 04 Août 2023 le reboisement a été organisé par les étudiants et les autorités locales
de notre arrondissement. Je raconterai dans ma production les différentes étapes de cette
activité.
2- Corps du devoir
Tôt le matin au premier champ du coq le crieur public passa pour rappeler à la population les
activités du jour son heure et son lieu. C’est ainsi que chaque étant prêt se dirigeait vers le site.
A huit heures précises tout le monde était présent sur le site. Une heure trente après les outils
de travail sont venus avec la voiture. Quelques personnes s’activaient pour décharger ces
outils. Après le déchargement, le CA prit la parole et remercia tout le monde pour leur
présence et les encourage à toujours planter autour d’eux. Après ces mots du CA, les outils
sont partagés à chaque participant pour la circonstance. Les hommes ont porté des gangs et
des bottes ; les femmes ont simplement porté les gangs. A côté des hommes se trouvent les
femmes pour arroser tous les plans mis sous terre après avoir creusé et planté. Tout le monde
travaillait en chantant l’un derrière l’autre en file indienne.
Aux environs de 11heures, toute l’activité a pris fin. Et chaque participant bien qu’ayant au
visage le signe de fatigue exprime le contentement la satisfaction. Tous les outils sont repris et
déposés dans le véhicule pour les ramener.
3- Conclusion
J’étais vraiment heureux de participer à cette activité de reboisement que je regardais
auparavant à la télé. Je souhaiterais que chaque citoyen plante au moins un arbre dans sa
localité pour ne plus attendre ce jour-là.

III- RETOUR ET PROJECTION

Capacité 4 : Evaluer sa démarche de production écrite
Consignes :
1- Fais le bilan de tout ce que tu as appris au cours de cette SA.
2- Recense les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
3- Dis les domaines dans lesquels tu vas réinvestir ce que tu as appris

Compétence disciplinaire : Lecture

Titre de la SA : Lecture d’une œuvre intégrale
Œuvres : pourquoi le Bouc sent mauvais et autres contes du Bénin

Genre : Recueil de contes

Auteur : Raouf MAMA
Classe : 6 ème
Objectifs : amener les apprenants à :
-Identifier les caractéristiques d’un conte
-Construire le sens du conte éponyme (conte qui doit son titre à l’œuvre)
I-ELEMENTSDEPLANIFICATION
Contenus de formation
Compétences
-Compétence disciplinaire : lecture/étude d’une œuvre intégrale -Compétences

transversales :
 N*1 : Exploiter l’information disponible
N*3 : Exercer sa pensée critique
-Compétences transdisciplinaires :
N*1 : affirmer son identité personnelle et culturelle dans un monde en constante
évolution
N*4 : pratiquer de saines habitudes deviseurs les plans de la santé, de la sexualité et de
la sécurité. Connaissances et techniques

-Le schéma narratif simple

-Les personnages et leurs actions
-Le schéma actanciel
-Les caractéristiques du conte
Durée:
Déroulement

SITUATION DE DEPART

Avec l’avènement des nouveaux moyens de communication (télévision, portable,

internet…), les adultes ne rassemblent plus les enfants pour leur raconter, le soir, les histoires
ou contes de chez nous. Pour éviter la disparition de nos contes considérés comme patrimoine
culturel, certains écrivains les ont regroupés dans un recueil. En voici une illustration à travers
Pourquoi le bouc sent mauvais de Raouf Mama. Je t’invite à lire ce recueil de texte afin d’en
construire le sens.

- Exprime ta perception initiale de la tâche

- Analyse la situation de lecture
- Etudie l’œuvre
- Réagis à propos
- Evalue ta démarche de lecture

I- INTRODUCTION

Capacité1 : Exprimer sa perception initiale de la lecture d’une œuvre.

Consignes

1- Lis attentivement la situation de départ et dis de quoi il s’agit.

2- Dis ce qu’on te demande de faire.
3- Dis ce que tu entends par recueil de contes et étudier une œuvre.
 Résultats attendus

1- Problème posé : il s’agit du recueil de récits de Raouf Mama.

2- Tâche : lire le texte et en construire le sens.
3- Un recueil de contes est un livre constitués de plusieurs contes.
Etudier une œuvre est de la lire et ressortir les éléments de construction, d’écriture de
l’œuvre.

II- REALISATION

Capacité2 : Analyser la situation de lecture

Activité1 : Biobibliographie de l’auteur

Consigne1

Donne son auteur et dis tout ce que tu sais de lui.

Résultat attendu

Biobibliographie de l’auteur (A faire par les élèves)

Activité2 : Présentations de l’œuvre

Consignes

1- Observe l’œuvre et dis ce que tu vois.

2- Dis le paysage présenté sur la couverture de l’œuvre.
3- Dis aussi ce que tu observes au loin sur l’image de la couverture.
4- Dis, en te basant sur les deux réponses précédentes, les histoires auxquelles tu peux
t’attendre à lire dans l’œuvre.

Résultats attendus

1- Je vois :
- A la première page de la couverture : Le titre de l’œuvre en haut ;
Au milieu deux rois qui s’embrassent ; En bas le nom de l’auteur.
- A la 4ème page de la couverture :
Des informations sur l’auteur ainsi que celles de ceux qui l’ont aidé à la rédaction de
l’œuvre suivies de leur photo ; La maison d’édition : Kini Kini.
2- Paysage : un couchant de soleil dans une savane.
3- Des cases des villages africains/des habitations.
4- Je m’attends à lire des histoires africaines.

Activité3 : Structure externe de l’œuvre

Consignes
 1- Donne par observation les textes qui se présentent avant les histoires que tu t’attends
à lire.
2- Dis ce que chaque partie renferme.
3- Dis ce qui se trouve après les histoires proprement dites.
4- Observe le texte qui t’est proposé et dis ce que tu vois.
5- Dis pourquoi tu veux le lire.
6- A partir du titre, dis ce que tu penses y découvrir.
7- Choisi une forme de lecture et applique-la au texte.

Résultats attendus

1- La préface, le remerciement et une introduction.

2- Préface : les travaux qui ont conduit à la production de l’œuvre.
Remerciement : remercier les personnes qui ont contribué à la production et à
l’amélioration de l’écriture de l’œuvre.
Introduction : présente l’aire géographique des contes ainsi qu’un avant-goût de
chaque histoire.
3- Table des matières.
4- Le titre, ........................
5- Pour découvrir ce qui s’y passe.
6- L’histoire d’un enfant rejeté par ses parents.
7- Lecture du texte.

Capacité3 : Construire le sens du texte.

I-Lecture expliquée de la première histoire.

L’enfant, en Afrique, est un trésor. Pourtant certains continuent d’en méconnaître la

valeur. C’est ce que te montre le texte suivant que je te propose.

Activité1 : Compréhension globale du texte lu

Consignes

1- Précise ou et quand se déroule cette histoire.

2- Indique le nom du personnage principal de ce texte et dis ce qui lui est arrivé au début
du texte.
3- Dis celui qui a ordonné qu’on le jette dans la brousse.
4- Dis comment l’enfant a survécu dans la jungle.
5- Dis le premier exploit que l’enfant a réalisé dans la jungle et ce que cela lui a valu.
6- Indique l’exploit qui a permis le rapprochement du roi avec son flis.
7- Enumère les qualités du personnage principal.

Résultats attendus
 1- Dans un royaume d’antan.
2- Hangnan-Hangnan-Gba , il a été jeté dans la brousse par le fait que son père ne le
voulait pas / qu’il était laid.
3- C’est son père, roi.
4- Il a été pris en charge par les animaux de la jungle.
5- L’enfant a délivré le village voisin de l’emprise d’un serpent- dragon bouffeur de jeunes
filles. Il est devenu roi du village voisin.
6- Il sauve le royaume de son père des envahisseurs
7- Il est courageux et fort, il n’est pas rancunier.

Activité2 : Etude des personnages

Consignes

1- Relève les personnages du texte.

2- Classe-les selon qu’ils sont principaux ou secondaires.
3- Donne le rôle des personnages principaux dans texte.
Résultat attendus

 Personnages principaux et rôle :

- Hangnan-Hangnan-Gba : Il est l’enfant dont le père ne veut pas parce qu’il est laid.
Pour cela il est jeté dans la jungle où grâce aux animaux qui l’ont l’adopté, il est devenu
un puissant roi, plus puissant même que son père. Sa bravoure l’a rendu
incontournable aux yeux de son père qui, dans les difficultés, a été obligé de lui
demander de l’aide. Il délivra son père de ses envahisseurs, ce qui lui valut le trône.
- Le roi : il est le père de HangnanHangnan-Gba. C’est un roi puissant. Il a ordonné que
Hangnan-Hangnan-Gba soit jeté dans la jungle à cause de sa laideur. Mais ironie du
sort, son fils devint un homme puissant que lui et le délivre enfin de ses envahisseurs.
- Le serpent-dragon : un serpent fétiche qui imposait aux habitants du village voisin à
celui de Hangnan-Hangnan-Gba le sacrifice de jeunes filles en échange de quelques
gouttes de pluie. Malheureusement pour lui Hangnan-
Hangnan-Gba a mis fin à cela en le tuant. Par ce geste, il délivra le village parce que la
mort du dragon a déclenché la pluie.
- Le roi du village voisin : c’est un roi plein de gratitude car il a reconnu pour Hangnan-
Hangnan-Gba le bienfait que celui-ci a fait à son village. Pour la récompenser, il le fit roi
du village, ce qui lui permit de démontrer sa force et de se faire introniser par la suite
dans son propre village alors qu’il était partit pour être un enfant complètement perdu.

 Personnages secondaires : La mère de Hangnan-Hangnan-Gba, les sujets du roi.

Activité3 : Etude thématique de l’histoire

Consignes

1- Relève le thème principal dont le texte traite. Dis en quoi il représente le thème
principal.
2- Dis celui que cela concerne et en quoi cela a consisté dans le texte.
 3- Donne les autres thèmes qu’on retrouve dans le texte.

Résultats attendus

• Thème principal : le rejet. C’est le point de départ de toute l’histoire de l’œuvre. Cela
concerne Hangnan-Hangnan-Gba et a consisté à son père a le rejeter à cause de sa
laideur.
• Thèmes secondaires : la bravoure, la gratitude, la délivrance, l’honneur, …

Activité4 : Résumé et étude stylistique du texte

Consignes

1- Retrace en trois points l’histoire du texte.

2- Sers-toi de cela pour résumer le texte.
3- Dis la figure de style contenue dans les phrases suivantes tirées du texte : « Rapide
comme le vent, Hangnan-Hangnan-Gba décocha une volée de flèches. »
4- Dis si le texte comporte des proverbes. Relève-les.

Résultats attendus

1- Le fil de l’histoire du texte en 03 points :

Hangnan-Hangnan-Gba jeté dans la jungle Hangnan-Hangnan-Gba réalise des
exploits en délivrant le royaume voisin et en délivrant le royaume de son père des
mains des envahisseurs. Hangnan-Hangnan-Gba se réconcilie avec son père.
2- Résumé du texte : Pour sa laideur, Hangnan-Hangnan-Gba fut jeté dans une jungle par
son père, un puissant roi. Mais il ne fut pas mort ; les animaux de la jungle prirent soin
de lui jusqu’à ce qu’il atteigne l’âge de sept ans. Dans la jungle, Hangnan-Hangnan-Gba
eut l’occasion de découvrir une scène affreuse à laquelle il décida de mettre fin. Ainsi il
s’apprêta et tua le serpent-dragon à qui les jeunes filles du village étaient sacrifiées par
le peuple en échange de la pluie. Ainsi devint-il un puissant homme car se révélant
comme le sauveur du village. Pour le récompenser, on le fit roi du village voisin.
Attaqué un jour et sur le point d’abandonner, son père ne dut son salut et celui de son
royaume qu’au secours de son fils. Ce fut le moment de regretter son acte et de
reconnaître la valeur d’un fils, fut-il laid. Il l’élève et le remercia, le fit successeur de son
royaume. L’enfant fut cérémonieusement reçu dans son royaume et tout le monde fut
heureux de lui.
3- Comparaison. 4- Bien sûr :
- « Mieux vaut mourir mille morts que d’abandonner mon royaume à l’ennemi »
- « Une blessure d’amour-propre peut se guérir au sein de la famille, mais la défaite des
mains de l’ennemi – voilà l’humiliation suprême ! »

Activité5 : Expression des sentiments et dépassement du texte

Consignes 1
1- Dis ce que tu penses du père de HangnanHangnan-Gba et justifie.
2- Selon toi, dis comment on appelle l’acte du père de Hangnan-Hangnan-Gba.
3- Dis la leçon que tu dégages de ce texte.

Résultats attendus

1- Il est mauvais parce qu’un homme ne peut rejeter un enfant parce qu’il est laid.
2- La méchanceté.
3- Leçon : Ne jamais rejeter un enfant parce qu’on ne sait ce que l’avenir nous réserve.

Consignes 2

1- Donne le type de ce texte et justifie.

2- Quelle forme emprunte-t-il ? Justifie et définis.
3- Dis si la fin de ce conte est heureuse ou malheureuse et déduis sa nature.

Résultats attendus

1- Narratif.

Justification :

- Raconte un événement, une histoire, …

- Les verbes sont au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif ;
- Présence des personnages ;
- ………………..
2- Forme du conte.

Justification :

- Formule du départ : Mon histoire prend son essor ;

- Personnages irréels : des animaux qui sont des personnages ;
- La leçon tirée à la fin.
3- Heureuse. Conte merveilleux.

CONTE

 Définition : récit ordinairement court, racontant une histoire imaginaire et présentant

des personnages irréels.
 Caractéristiques :
- Raconter une histoire ;
- Verbes au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif ;
- Personnages irréels ;
- Formule de départ ;
- Leçon de morale à la fin.
 Nature :
 - Conte fantastique : dont la fin est malheureuse ou fait peur.
- Conte merveilleux : dont la fin est heureuse.

II- Etude des autres textes de Pourquoi le bouc sent mauvais et réalisation d’une fiche de
lecture.

Activité1: Etude de La danse de la misère

Consignes/questions

1- Relève les personnages et donne le rôle des principaux.

2- Donne le thème principal du texte et relève les secondaires.
3- Présente un, résumé du texte.
4- Donne les proverbes utilisés par l’auteur dans le texte.
5- Quelle leçon tires-tu de la lecture du texte ?
6- Après avoir donné le type de ce texte, donne sa nature.

Résultats attendus

A faire en classe comme cela a été fait pour le texte précédent.

Activité2 : Etude de Comment Caméléon devint source de sagesse

Consigne

Présente l’étude ce de texte en suivant les étapes précédentes. Suis le tableau suivant :

(Donner la fiche de lecture)

Résultats attendus

(A faire à la maison et noter.)

Activité3 : Etude de Pourquoi le bouc sent mauvais ?

Consignes

Lis le texte et fais-en un compte-rendu à tes camarades.

Résultats attendus

(A faire par les élèves)

Capacité4 : Réagir par rapport aux textes lus Consigne

1- Dis la nature des textes lus.

2- La plupart d’entre eux expliquent des faits naturels. Donnes-en quelques-uns
3- Dis comment on appelle ces genres de conte. Définis.
4- Dis le personnage qui te plaît le plus dans l’histoire et dis pourquoi.
 5- Dis le rôle que tu aimerais jouer dans le texte et justifie.
6- Dis le rapport du texte par rapport à la vie.

Résultats attendus

1- Conte.
2- Les faits expliqués :
- Pourquoi le bouc sent mauvais :
- L’enfant dont on n’avait pas voulu :
- La danse de la misère :
- Comment Caméléon devint source de sagesse :

3- Contes-mythes : contes qui ont pour but d’expliquer l’origine des faits, des noms,
…

III- RETOUR ET PROJECTION

Capacité5 : Démarche de lecture

Consigne

A quoi cela va te servir d’avoir lu cette œuvre ?

Titre de la situation d’apprentissage : Le texte descriptif

Enoncé : Produire oralement, lire et rédiger un texte descriptif

Unité 1 : Produire oralement un texte descriptif
Thème : L’environnement (Le marché)

Durée : 6heures
Objectif : A l’issue de cette SA, l’apprenant sera capable de produire oralement un texte
descriptif

Eléments de planification

Contenus de formation

Compétences

Compétences disciplinaires

Compétences transversales

Compétences transdisciplinaires

Connaissances et techniques
Grammaire : les caractéristiques du texte descriptif
Grammaire : l’adjectif qualificatif : définition, place et rôle
Conjugaison : le présent et l’imparfait (consolidation)

Vocabulaire : les indicateurs de lieu

Stratégies d’enseignement/d’apprentissage/évaluation

Stratégies d’enseignement/apprentissage

Travail individuel

Travail de groupe

Travail collectif

Stratégies d’évaluation

Stratégies formelles

Documents didactiques

Programme d’études, guide pédagogique et canevas du déroulement du programme

Matériel

Texte de la situation de départ

DEROULEMENT

Situation de départ

Pour faire des emplettes, le marché est le lieu le mieux indiqué. Mais tous les marchés
n’ont pas la même architecture et ne s’animent pas non plus de la même manière.

Tu as eu la chance de visiter un marché de ton village ou de ta ville et tu en es impressionné

(e). Tu es invité (e) à le présenter oralement à tes camarades. Pour cela,
Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir.
- Prépare ta situation de communication.
- Réalise ton exposé.
- Réagis bien à propos.
- Evalue ta démarche de communication.

I - INTRODUCTION
Capacité 1 : Exprimer sa situation initiale de la tâche à accomplir.
Activité (Comprendre la situation de départ)
Consignes

1-Lis la situation de départ et dis de quoi elle parle.

2-Dis ce qu'on te demande de faire.
Résultats attendus
1- La situation de départ parle du marché et précise qu'ils n'ont pas les mêmes architecture et
qu'ils s'animent différemment.

2- On nous demande de présenter oralement le marché de notre localité.

II- REALISATION
Capacité 2 : Analyser sa situation de communication.
Activité 2-1 : Installation des ressources de la langue.
Grammaire : L’adjectif qualificatif : définition, place et rôle.
Activité : Découverte/ manipulations/ synthèse.
Corpus de phrases:
P1-Nous avons une belle école.
P2-La fille de l’éboueur est intelligente.

P3-Joyeuse, cette femme pleure.

P4-Doudou a l’air sérieux mais il est distrait.

Consignes
1-Lis chacune des phrases ci-dessus attentivement.
2-Relève de chacune d’elles les mots qui disent comment sont : l’école, la fille, cette femme, et
Doudou.

3-Dis le nom qu’on donne à ces mots que tu as relevés.

4- Précise le rôle joué par l'adjectif qualificatif.

5- Montre la place de chacun des adjectifs qualificatifs par rapport aux noms auxquels ils se
rapportent.

6- Dis ce que tu as retenu.

Résultats attendus
1- Lecture faite.
2-Je relève de chacune d’elles les mots qui disent comment sont : l’école, les animaux, la fille,
cette femme, et Doudou.

P1- Belle
P2- Intelligente
P3- Joyeuse
P4- Sérieux, distrait.
3-On donne à ces mots relevés le nom "adjectif qualificatif".
4,5,6- Confère synthèse.
Synthèse :
L’adjectif qualificatif est un mot que l’on joint à un nom (à un pronom) pour le qualifier. Il
indique l’état, le défaut ou la qualité d’une personne, d’un animal ou d’une chose. Il peut être
placé avant le nom, après le nom ou après le verbe. L'adjectif qualificatif a pour fonction
attribut lorsqu'il est séparé du mot qu'il qualifie par un verbe d'état.

Ex: Doudou a l'air sérieux mais il est distrait.

Il a pour fonction épithète lorsqu'il est directement attaché au mot qu'il qualifie.
Ex: Nous avons une belle école.
Il a pour fonction mise en apposition lorsqu'il est séparé par une virgule.
Ex: Joyeuse, cette femme pleure.

Conjugaison : L’imparfait et le présent de l’indicatif

Corpus de phrases
P1-Jean et moi travaillions sur la terrasse.
P2-Heureux, ces cultivateurs se rendaient chez eux.
P3-L’enfant applaudissait le chanteur.

Activité 1 : Observation / Découverte

Consignes
1-Relève les verbes conjugués dans ce corpus puis donne leur infinitif, leur groupe et le temps
auquel ils sont conjugués.
2-Sépare la base de la terminaison.
Résultats attendus
1-Je relève les verbes conjugués dans ce corpus puis je donne leur infinitif, leur groupe et le
temps auquel ils sont conjugués
*Verbes conjugués :
TravalliosSe

rendaient,

Applaudissai

t.

*Infinitifs:
Travailler
Se rendre

Applaudir

*Groupes:
1er
3ème
3ème
*Temps: Imparfait
2-Je sépare la base de la

terminaison travaill – ions rend –

aient applaud – issait

Activité 2 : Manipulation / Analyse

Consignes
1-Donne les terminaisons de toutes les personnes de l’imparfait de l’indicatif.

2-Conjugue les verbes travailler et applaudir à l’imparfait de l’indicatif à toutes les personnes.

Résultats attendus

1-Je donne les terminaisons de toutes les personnes de l’imparfait de l’indicatif : ais ; ais ; ait ;
ions ; iez ; aient pour les verbes des 1er et 3ème groupes. Au niveau des verbes du 2ème
groupe, il y a ss avant les terminaisons. On a alors : issais, issais, issait, issions, issiez, issaient.

2-Je conjugue les verbes travailler et applaudir à l’imparfait de l’indicatif à toutes les
personnes.

Travailler : je travaillais – tu travaillais – il ou elle travaillait – nous travaillions – vous travailliez

– ils ou elles travaillaient.
Applaudir : j’applaudissais – tu applaudissais – il ou elle applaudissait – nous applaudissions –
vous applaudissiez – ils ou elles applaudissaient.

Vocabulaire : Les indicateurs de lieu.

Corpus de phrases
P1-Mémé avait sa boutique en face du parking.
P2-Il mettait son sac sur sa table d’étude.

P3-Le voleur passa derrière lui, pris le sac et détala.

Activité A : Observation / Découverte
Consignes

1-Lis les phrases du corpus puis relève les mots ou expressions qui indiquent le lieu ou la
position d’un objet ou d’une personne.

2-Comment les appelle-t-on ?

Résultats attendus

1-Je lis les phrases du corpus puis je relève les mots ou expressions qui indiquent le lieu ou la
position d’un objet ou d’une personne.
Nous avons : en face du ; sur ; derrière.
2-On les appelle les indicateurs de lieu.
Activité B : Manipulation / Analyse
Consignes

1-Supprime ces indicateurs de lieu des phrases et dis ce que tu constates.

2-Cite d’autres indicateurs de lieu que tu connais.

3-Propose une définition des indicateurs de lieu et donne le rôle qu’ils jouent dans une phrase.

Résultats attendus

1-Je supprime ces indicateurs de lieu des phrases et je dis ce que je constate.
Après les avoir supprimés, je constate que les phrases sont dépourvues de sens.
2-Je cite d’autres indicateurs de lieu que je connais.

A droite, devant, à gauche, un peu plus loin, vers, non loin, à proximité de, au centre de, à
l’intérieur de etc.

3-Je propose une définition des indicateurs de lieu et je donne le rôle qu’ils jouent dans une
phrase.

Synthèse
Les indicateurs de lieu sont des mots ou expressions qui aident à préciser la position d’une
personne, d’un animal ou d’un objet. Ils permettent de suivre les mouvements d’une
description. Ex: Dehors, dedans, loin, etc

REINVESTISSEMENT

Consignes

Lis le texte suivant puis relève les indicateurs de lieu.

Texte
 C’était l’impasse d’Amsterdam, dans la dernière maison de droite, une haute maison où
la compagnie logeait certains de ses employés. La fenêtre, au cinquième, à l’angle du toit
mansardé qui faisait retour, donnait sur la gare […]. En face sous ce poudroiement de rayons,
les maisons de la rue de Rome se brouillaient, s’effaçaient légères. A gauche, les marquises des
halles couvertes ouvraient leurs porches géants aux vitrages enfumés, (…) tandis que le pont
de l’Europe, à droite, coupait de son étoile de fer la tranchée, que l’on voyait reparaître et filer
au-delà jusqu’à tunnel des Batignolles.

Emile ZOLA, La Bête humaine, 1890.

Activité 2-2: Intention de communication / exploration du sujet et élaboration du plan
d’intervention orale. (1h30)

Consignes
1-Dis pourquoi tu veux présenter oralement le marché.
2-Cite les éléments dont tu as besoin pour réaliser correctement ton travail.

3-Elabore un plan d’intervention orale

Résultats attendus
1-Je veux présenter le marché pour permettre aux autres d’avoir une idée de sa construction
et la manière dont il s’anime.

2-Les éléments dont j’ai besoin sont : les adjectifs qualificatifs, les noms, les indicateurs de lieu,
les verbes conjugués à l’imparfait, la date d'animation, les articles vendus, le nom etc
3-J’élabore mon plan d’intervention

orale. (A élaborer avec le concours de

l’enseignant)

Capacité 3 : Réaliser le compte rendu.

Activité : Présentation orale
Consigne
Mets-toi devant tes camarades puis fais ta présentation en tenant compte des éléments
indispensables.
Résultat attendu
(Fais oralement)
Capacité 4 : Réagir bien à propos
*Ecoute attentive de l’exposé

*Relève les insuffisances, incohérences du travail ou quelques fautes.

*Pose des questions ou contribue à la progression du débat
III- RETOUR ET PROJECTION
Capacité 5 : Evaluer sa démarche de communication
Activité
Consignes
1-Dis ce que tu as appris
2-Dis comment tu l’as appris

3-Dis tes difficultés et dis comment tu les as surmontées.

4-Dis les circonstances dans lesquelles tu vas exploiter ce que tu as appris.
Résultats attendus
( Réponses facultatives )
FICHE PÉDAGOGIQUE Année scolaire
2024-2025
SA4: Le texte descriptif Etablissement:
Enoncé:Produire oralement, lire et écrire un texte descriptif. Classe: 6ème

Unité2: Lecture. (Suite) Thème: La maison

Durée:
Objectif: A l’issue de cette SA, l’apprenant sera en mesure de lire et de comprendre facilement
un texte descriptif quelconque.
Eléments de planification
Contenus de formation
Compétences
Compétences disciplinaires: Lire des textes de types, de genres et de fonctions variées.
Compétences transversales
Résoudre une situation problème.
Compétence transdisciplinaire:
Compétence transdisciplinaire no1: affirmer son identité personnelle et culturelle dans un
monde en constante évolution.

CONNAISSANCES ET TECHNIQUES;
Grammaire de phrase: La pronominalisation du COD;
Orthographe: L’accord du participle passé employé avec l'auxiliaire " avoir "
Grammaire de texte: Les caractéristiques du texte descriptif: la comparaison et la
métaphore;
Conjugaison: Le Présent actif et le présent passif
Stratégie d’enseignement/apprentissage/évaluation
Stratégie de travail: Travail individuel; Travail de groupe; Travail collectif
Matériel:
~ Guide pédagogique 6ème
~ Programme d’études de la 6ème
~ Grammaire française par la pratique, Gabriel C. BOKO, CAAREC Editions, 2011
~ Dictionnaire Larousse 2014.

DEROULEMENT
Situation de départ
Tout homme rêve d’habiter une belle maison. Malheureusemement ce souhait n’est pas
réalisé chez certaines personnes démunies qui vivent dans les taudis. Tu t’interroges sur de
pareils endroits. Voici un texte qui décrit un lieu pareil. Tu es invité(e) à le lire afin d’en
construire le sens. Pour cela:
- exprime ta perception initiale de la construction du sens d’un texte descriptif;
- analyse la situation de lecture;
- construis le sens du texte;
- réagis par rapport au texte;
- évalue ta demarche de lecture.

I-INTRODUCTION
Capacité1: Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir.
Activité: Compréhension de la situation de départ.
Consignes
1°) Lis la situation de départ et dis de quoi elle parle.
2°) Indique la tâche à accomplir.
3°) Dis ce que tu sais d’un texte descriptif.

Résultats attendus
1°) La situation de départ nous parle des taudis.
2°) La tâche à accomplir est de lire le texte afin d’en construire le sens.
3°) Perception initiale des apprenants.

II-REALISATION
Capacité2: Analyser sa situation de lecture
2-1Enseignement/Apprentissage/Evaluation des ressources linguistiques
Grammaire de phrase: La pronominalisation du COD
Objectif: A la fin de cet enseignement, l’apprenant sera en mesure de remplacer un nom par
un
pronom dans une phrase.
Durée: 01 heure
Activité1: Observation/Découverte
Durée: 25minuites
Support: Corpus de phrases
a) Rosaline vend des mangues.
b) J’ai mon bic et tu as pour toi.
c) Samssiath prend du thé tous les matins.
d) Il aime les chanssons.
e) Va dire à tes amis que je serai en retard aujourd’hui.

Consignes
1) Lis le corpus de phrases
2) Détermine la fonction grammaticale des mots soulignés.
3) Remplace les mots soulignés par les pronoms qui conviennent: le, la, les, qui, dont, le mien,
le tien, leur, en.
4) Comment peut-on appeler ce procédé?
5) Dis en quoi consiste la pronominalisation du COD.
Stratégie: TI=05mn; TG= 05mn; TC=15mn

Résultats attendus
1) Lecture faite.
) La fonction grammaticale des mots soulignés du corpus est COD.
3) Je remplace les mots soulignés par les pronoms qui conviennent.
Pa: Rosaline les vend.
Pb: J’ai le mien et tu as le tien.
Pc: Samssiath en prend tous les matins.
Pd: Il les aime.
Pe: Va leur dire que je serai en retard aujourd’hui.
4) Ce procédé est appelé pronominalisation du COD.
5) La pronominalisation est un procédé par lequel l’on remplace un COD par pronom.

Activité2: Manipulation/Synthèse
Durée: 35minuites
Consignes
Pronominalise le ou les COD contenu(s) dans chaque phrase:
1- J’apprécie mes parents comme Eric apprecie ses parents.
2- Zimé a inscrit son enfant dans l’une des plus grandes écoles.
3- Je te promets un billet.
Stratégie: TI=10mn; TC=25mn

Résultats attendus
Pronominalisation
1) J’apprécie les miens comme Eric apprécie les siens.
2) Zimé l’a inscrit dans l’une des plus grandes écoles.
3) Je te le promets.

Synthèse:
La pronominalisation est un procédé par lequel l’on remplace un nom, un groupe
nominal, un adjectif, une proposition par un pronom (personnel, possessif, démonstratif…).
Ainsi, la pronominalisation du COD consistera à remplacer un COD par un pronom.
~Les pronoms personnels sujets (je, tu, Il, nous, vous, ils…) et les pronops personnels
complements (le, la, les, lui, en, y, me, te, se, nous, vous, moi, toi, soi…) se placent avant le
verbe.
Exemple: Je la vois venir.
~Les pronoms possessifs attributs du sujet et complement d’objet (le nôtre, le vôtre, le sien,
la sienne, le tien, la tienne, leur … etc) se placent le plus souvent après le verbe.
Exemple: Je n’ai pas retrouvé ta brosse je n’ai vu que la mienne.
~Les pronoms démonstratifs (ce, ceux, celui-ci, ceci, celle-là, …) se place soit en avant le
verbe soit après le verbe.
Exemple: Ceux-ci n’ont pas déposé les dossiers à temps.

Réinvestissement
Pronominalise le COD contenu dans chaque phrase.
1) J’ai mes droits et tu as tes droits.
2) Papa éduque quotidienement ses enfants.
3) Ton problème est mon problème.
Résultats attendus
Je pronominalise le COD contenu dans chaque phrase.
1) J’ai les miens et tu as les tiens.
2) Papa les éduque quotidiennement.
3) Le tien est le mien.

Orthographe: L’accord du participle passé employé avec auxiliaire "avoir"

Objectif: A la fin de cet enseignement, l’apprenant sera en mesure d’accorder convenablement
le participe passé employé avec l'auxiliare " avoir "
Durée: 01heure
Activité: Observation/Découverte
Durée:20minuites
Support: Corpus de phrases
a) Rokibatou a mangé la pâte.
b) La pâte que Rokibatou a mangée.
c) La sauce que j'ai préparé.

Consignes
Lis le corpus de phrases puis:
~ dis par quel nom peut-on désigner les mots soulignés du corpus.
~ Précise le mot auquel le participe passé s'accorde dans les phrases a et b et leur position par
rapport au verbe.
~ Dis par quel terme grammatical désigne -t-on le mot auquel le participe passé s'accorde.
~ Dis si le participe passé employé dans la 3e phrase est bien accordé.
Stratégie: TI=05mn; TG=05mn; TG=10mn

Résultats attendus
Lecture faite.
~ Le nom par lequel on désigne les mots soulignés est: participle passé.
~ Le mot auquel le participe passé se rapporte dans chaque phrase:
Pa: mangé se rapporte à "la pâte" , placé après le verbe.
Pb: mangée se rapporte à "la pâte ", placé avant le verbe.
~ Le terme grammatical par lequel on désigne le mot avec lequel le participe passé s'accorde
est appelé le Complément d'Obejet Direct (COD)
~ Le participe passé employé dans la 3e phrase n'est pas bien accordé, le cod avec lequel il
devrait s'accorder étant du genre féminin, on devrait avoir préparé(e) comme orthographe
appropriée.
Activité2: Manipulation/Synthèse
Durée: 40minuites
Consignes
1) Recopie la 3e phrase du corpus en commençant par "j'ai préparé " puis justifie l'accord du
participe passé obtenu.
2) Dis ce que tu retiens de l’accord du participe passé employé avec l'auxiliaire "avoir"
Stratégie: TI=10mn; TG=10mn; TC=25mn
Résutats attendus
1) Je réécopie la première phrase du corpus en commençant par j'ai préparé
- J'ai préparé la sauce
- Je constate que “preparé ne s'est plus accordé quand le cod est placé après le verbe.
2)
Synthèse:
Le participle passé employé avec l' auxiliare avoir s’accorde en genre et en nombre avec le cod
placé avant le verbe.
Exemple: Il a préféré sa belle soeur.
La belle sœur qu'il a préférée
Réinvestissement
Mets au participe passé les mots qui sont entre parenthèse
1) Les mangues que Rosalina m'a (offrir) sont délicieuses.
2) Le responsable de la classe (avoir organiser) une rencontre .
2-2 Intention de lecture- hypothèse, conditions et choix de lecture.
Consigne :
1- Dis pourquoi tu veux lire ce texte
2- Relève les références du texte.
3- Choisis une forme de lecture
Résultats :
1) Je veux lire ce texte pour construire son sens.
2) Les références du texte
3) J'utiliserai une lecture continue, silencieuse.

Capacité 3 : Construire le sens du texte

Activité 1 : Compréhension du texte
Consignes
1- Lis attentivement le texte.
2- Relève l'objet décrit par l'auteur.
3- Précise si cette habitation est une villa ou un taudis puis justifie ta réponse.
Activité : Identification des indices textuels
Consignes
1-Relève dans le texte :
- les adjectifs qualificatifs ;
- les indicateurs de lieux ;
2. Précise le temps verbal dominant
3: Donne alors le type de ce texte.
Synthèse :
Un texte descriptif est un type de texte à travers lequel l'auteur décrit un objet ou un lieu. Il se
caractérise par les indices ci après :
- La présence des verbes conjugués à l'imparfait,
- La présence des indicateurs de lieux
- La présence d'un champ lexical du lieu qui fait objet de la description
- La présence des adjectifs qualificatifs
- La prédominance de la figure de style de la comparaison ou de la métaphore.
- etc
Capacité 4 : Réagir par rapport au texte
Activité :
Consignes
Après avoir lu le texte :
1) Dis ce que tu penses des taudis.
2) Compare cette maison à ta maison.
3) Dis si tu peux vivre dans une telle habitation.
RETOUR ET PROJECTION
Capacité 5 : Evaluer sa démarche de lecture
Activité :
Consignes :
1) Rappelle la tâche que tu as réalisée au cours de cette situation d’apprentissage.
2) Énumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as surmontées.
3) Dis à quelle(s) occasion(s) et/ou dans quel(s) domaine(s) tu vas utiliser ce que tu as appris.
Titre de la SA: Le texte descriptif ( Objet/Lieu)
Unité 3 : Communication écrite
Thème : La découverte/le marché.
e
Classe : 6
Durée : 6 heures
Objectif : Amener les apprenants à bien rédiger un texte descriptif.
Stratégie d’enseignement/apprentissage/évaluation formative : TI, TG,
TC.
Matériels : Guide et programme d’enseignement, documents didactiques.

Connaissances et techniques

- les caractéristiques d’un texte descriptif,

- la pronominalisation de COI, COD

- accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ou être

- la subordonnée relative,

-Temps composés du mode indicatif : consolidation,

- l’accord du nom dans le groupe nominal.

Déroulement

Situation de départ

Pendant les vacances, tu es allée (e) chez ta tante au village. Au cours de tes promenades
dans le village, tu as découvert un marché. Ce marché t’a plu. Tu es invité (e) à rédiger
un texte dans lequel tu présenteras ce marché dans tous ses détails à tes camarades. Pour
cela :

- exprime ta compréhension initiale de la tâche à accomplir ;

- analyse la situation d’écriture ;
- rédige ton texte ;
- évalue ta démarche d’écriture.
I- INTRODUCTION

Capacité 1 : Exprime ta compréhension de la situation de départ.

Activité : Compréhension de la situation de départ.
 Consignes

1- Dis de quoi parle la situation de départ.

2- Indique ce qu’on te demande de faire.
3- Précise ce que tu sais du texte descriptif.

Résultats attendus
1- La situation de départ parle de la découverte d’un marché.
2- On me demande de rédiger un texte dans lequel je présenterai ce marché dans tous
ses détails à mes camarades.

3- Rappel.

II- REALISATION
Capacité 2 : Analyser la situation d’écriture.
2-1 : Enseignement/apprentissage/évaluation des ressources de la

langue

Grammaire de phrase : La subordonnée relative

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant doit être en mesure d’analyser une
phrase
comportant une subordonnée relative.
Support : Corpus de phrases
1- J’allais contempler le soleil qui se couchait sur la mer.
2- J’ai vu la dame dont tu m’as parlé.
3- Le taxi que vous apercevez au loin est en panne.
4- Rares sont les villages où ne poussent pas les manguiers.
Consignes
1-Lis attentivement les phrases et dis le nombre de propositions que chacune comporte.
2- Comment nomme t-on chacune des propositions obtenues ?
3- Souligne les mots qui servent à introduire la subordonnée dans chacune des phrases.
4- Dis la nature de ces mots.
5- Analyse logiquement les phrases du corpus.
Résultats attendus
1- Chaque phrase comporte deux propositions.
2- Nous avons la proposition principale et la proposition subordonnée.
3- Les mots sont : qui, dont, que, où
4- Ce sont des pronoms relatifs.
5- Analysons logiquement :
- J’allais contempler le soleil : Proposition principale
- Qui se couchait sur la mer : Proposition subordonnée relative introduite par le pronom
relatif ″qui″ ayant pour antécédent soleil, complément de cet antécédent.

- J’ai vu la dame : proposition principale

- Dont tu m’as parlé : proposition subordonnée relative introduite par le pronom relatif
dont, ayant pour antécédent dame, complément de cet antécédent.

- Le taxi est en panne : Proposition principale

- Que vous apercevez au loin : Proposition subordonnée relative introduite par le
pronom relatif que ayant pour antécédent taxi, complément de cet antécédent.

- Rares sont les villages : Proposition principale

- où sont ne poussent des manguiers : proposition subordonnée relative introduite par le
pronom relatif où ayant pour antécédent villages, complément de cet antécédent.

Synthèse : Le pronom relatif et la subordonnée relative.

Le pronom relatif joue un rôle double. Il remplace un nom appelé antécédent et relie la
subordonnée à la proposition principale.

Voici le tableau récapitulatif des pronoms relatifs.

Pronoms genres Nombres

relatifs
Qui, que, Masculin féminin Masculin Féminin
(qu’),
dont, Lequel laquelle Lesquels Lesquelles
quoi, où, duquel de Desquels desquelles
à qui, auquel laquelle Auxquels auxquelles
de qui, à
à quoi laquelle

Activité de Réinvestissement

Fais l’analyse logique des phrases suivantes :

1- Le manguier est un arbre qui porte des fruits savoureux.
2- Paul vit dans la maison où grand-père a grandi.
Résultats attendus
Analyse logique
Grammaire : La pronominalisation du COD et du COI.
Objectif : Amener l’apprenant à réussir la pronominalisation dans une phrase.
Activité : Observation – synthèse.

Corpus de phrases
1- J’ai vu Adéline. Je la regarde.
2- Papa ne me dit rien avant de partir.
Consignes
1- Relève et donne la nature du mot qui est placé après chacun des mots soulignés.
2- Indique la nature des mots soulignés.
3- Pose une question dans chacune des phrases pour avoir comme réponse le mot souligné.
4- Donne la fonction des mots soulignés.
5- Transforme chacune de ces phrases sans changer de sens, en remplaçant les mots
soulignés par un nom.
6- Selon toi, quand parle-t-on de pronominalisation ?
Résultats attendus
1- Relevons et donnons la nature du mot placé après les mots soulignés

: P1 : regarde : verbe ; P2 : dit : verbe.

2- Indiquons la nature des mots soulignés :

La : pronom personnel ; me : pronom personnel.
3- Posons la question pour avoir comme réponse le mot souligné

: P1 : je regarde qui ? ; P2 : papa ne dit rien avant de partir à qui

4- Fonction des mots soulignés :

La : COD de ‘’regarde’’

Me : COI de ‘’dit’’.
5- Transformons ces phrases en remplaçant le mot souligné par un nom

: P1 : J’ai vu Adéline. Je regarde Adéline.

P2 : Papa ne dit rien avant de partir à Séïbou (moi). Ou

P2 : Papa ne dit rien à Séïbou (moi) avant de partir.
6- A l’actif de l’apprenant.
Synthèse : La pronominalisation du COD et du COI.
On parle de pronominalisation, lorsque le pronom remplace ou représente un nom
propre ou commun dans une phrase.
* Pour pronominaliser un COD, on peut utiliser les pronoms suivants : le, la, l’, les.
* Pour pronominaliser un COI, on peut employer les pronoms suivants : me, te, lui,
nous, vous, leur.
Exemple : Je peux poser les cahiers ici. Je peux les poser ici.
COD COD Je

parle à Paulin. Je lui parle.

COI COI
Activité de réinvestissement

Pronominalise le groupe de mot en gras dans les phrases suivantes:

P1- J’ai parlé de mon père ce matin.
P2- L’apprenant a suivi attentivement le professeur.
Résultat attendu
Je pronominalise le groupe de mot en gras dans les phrases.
P1- J’ai parlé de lui ce matin.
P2- L’apprenant l’a suivi attentivement.

Orthographe : Accord du participe passé employé avec auxiliaire être ou avoir.

Objectif : Amener les apprenants à réussir l’accord du participe passé.

Activité : Identification.

Corpus de phrases
1- Elles étaient sorties dans la nuit.
2- L’apprenant a suivi attentivement le professeur.
3- Voici la voiture que mon père a achetée.
Consignes
1- Relève le mot placé immédiatement après :
- étaient dans p1
- a dans p2
- a dans p3.
* Dis comment on les appelle.
2- Précise la fonction de « voiture » dans P3.
3- Réécris chaque phrase en remplaçant dans p1, « elles » par « ils », dans p2 « l’apprenant
»
par « les apprenants », dans p3 « la voiture » par « les voitures ».
* Dis ce que tu constates par rapport aux participes passés.
4- Dis pourquoi les participes passés ont changé de terminaison sauf celui de la phrase 2.
5- Précise ce que tu retiens de l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être ou
avoir.

Résultats attendus
1- Relevons les mots placés après :
P1 : étaient : sorties ; p2 : suivi, p3 : achetée
* On les appelle : participe passé.
2- Précisons la fonction de ‘’voiture’’ dans P3.
Voiture : COD de ‘’a achetée’’
3- Réécrivons chaque phrase en remplaçant ‘’elles’’ par ‘’ils’’ dans P1, ‘’apprenant’’ par ‘’les
apprenants’’ dans p2, ‘’voiture’’ par ‘’les voitures’’ dans P3.
P1 : Ils étaient sortis dans la nuit.
P2 : Les apprenants ont suivi attentivement le

professeur. P3 : Voici les voitures que mon père a

achetées.

* Je constate que l’orthographe des participes passés ont changé sauf celle de la
deuxième phrase.
4- L’orthographe du participe passé de la P2 n’a pas changé parce que l’auxiliaire est placé
avant lui.

5- Voir synthèse.
Synthèse : Accord du participe passé employé avec auxiliaire être et avoir.
Le participe passé est un temps du mode participe. Il est utilisé dans la
conjugaison avec les auxiliaires être ou avoir pour former les temps composés.
Règles d’accord
*Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le

sujet. Exemple : Les femmes sont rentrées à la maison.

 *Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le
complément d’objet direct si celui-ci est placé avant l’auxiliaire.
Exemple : J’ai vu les chaises que le menuisier a fabriquées.
Activité de réinvestissement
Ecris convenablement les mots entre parenthèses
P1- La toiture de mon père est recouvert…..de neige.
P2- Les petits oiseaux sont venu……du sud.
P3- Elles ont toujours donné….la bonne réponse.
P4- Les oeufs que j’ai acheté…….. sont bruns.
Résultat attendu
J’écris convenablement les mots entre parentheses
P1- Recouverte
P2- venus
P3- donné
P4- achetés
Conjugaison : Les temps composés de l’indicatif : Formation et valeurs

Objectif : A l’issue de cette séquence, l’apprenant pourra :

 Connaître la formation des temps composés de l’indicatif
 Conjuguer correctement les verbes à ces mêmes temps dans ses productions.
Durée : 01h
TI= 15mn; TG=15mn; TC= 15mn
Support : Texte
- Votre secours inespéré m’a sauvé tout comme si vous m’aviez empêché de
tomber dans un trou. Ce que vous appelez injustice, je l’ai toujours accepté sans
m’étonner. […]
L’ingénieur fut vivement frappé par le raisonnement de ce paysan illettré et sa
résolution de communiquer à autrui la lumière qui venait de naître en lui. [ …]
- Vous m’avez ouvert les yeux, dit-il. Notre rencontre fera date dans ma vie. Avant
de retourner dans votre village, revenez me voir.
Jean PLIYA, L’arbre fétiche, Editions CLE Yaoundé, 1971, pp.63-64
 Activité1 : Observation-découverte
Consignes
1- Relève du texte les verbes conjugués aux temps composés et précise leur temps
de conjugaison.
2- Le verbe souligné dans le texte traduit une action. Dis si l’action est achevée ou si elle
est en cours d’achèvement.
Résultats attendus
1- Les verbes conjugués :
 A sauvé….passé composé
 Aviez empêché……plus-que-parfait
 Ai accepté……passé composé
 Fut frappé………passé antérieur
 avez ouvert…. Passé composé
2- L’action est achevée.
Activité 2 : Analyse manipulation
1- Recopie la phrase suivante et mets le verbe conjugué au futur antérieur :
«Notre rencontre fera date dans ma vie»
2- Cite les quatre temps composés du mode indicatif et indique celui qui n’a pas
été utilisé par l’auteur dans le texte.
3- Dis comment est formé chacun des 4 temps composés de l’indicatif.
Résultats attendus
1- On aura : «Notre rencontre aura fait date dans ma vie»
2- Les quatre temps composés sont le passé composé, la passé antérieur, le plus-que-
parfait et le futur antérieur.
Le temps qui n’est pas présent, c’est le futur antérieur.

Formulation
Le mode indicatif comporte quatre temps composés à savoir : le passé composé, le plus-
que- parfait, le passé antérieur et le futur antérieur. Ils sont formés de l’auxiliaire être ou
avoir et du participe passé du verbe. La formation des quatre temps composés de l’indicatif :
Le passé composé = présent de l’auxiliaire+ participe passé
Plus-que-parfait= imparfait de l’auxiliaire+participe passé
Passé antérieur= passé simple + participe passé
Futur antérieur= futur simple+ participe passé
Exemples : John a fermé la porte. Léocadie était
partie. Elles se seront enfuies avant ton arrivé.
Le passé composé garde le plus souvent un lien avec le présent et il permet de mettre
l’accent sur l’achèvement de l’action (« terminer») et sur ses conséquences dans le moment
présent.
Exemple : Il a plu. La ville s’est étendue.
Le plus-que-parfait et le passé antérieur marquent fondamentalement l’antériorité d’une
action passée par rapport à une autre.
Exemples : Jeanne était partie quand j’arrivai.
Quand il m’eut examiné, le médecin diagnostiqua une
hépatite.
Le futur antérieur indique généralement qu’une action future s’accomplira avant une

autre. Exemple : Quand vous aurez quitté la salle, je la fermerai.

Activité de réinvestissement
Mets chaque verbe noté entre parenthèses au temps que tu jugeras approprié : passé
composé, plus-que-parfait, passé antérieur.
1- Quand il (localiser) la panne, il put réparer la machine.
2- Les campeurs (démontrer) leurs tentes lorsque j’arrivai.
3- Quand je (jardiner) toute une journée, j’ai la courbatue le soir.
4- Ils (régler) leur problème en dix minutes.
Résultats attendus
 Grammaire : L’accord du nom dans le groupe nominal
Objectif : A la fin de cette activité, l’apprenant est capable de réussir l’accord du groupe
nominal.
Durée : 30mn
Support : Corpus de mots

Un écolier, une marchande, un étudiant, des commerçants, un serveur, un

travailleur. Consignes

1- Lis attentivement le corpus proposé et précise le constituant de chaque expression.

2- Détermine le genre et le nombre des dites expressions.
3- Mets « un écolier au féminin singulier et des commerçantes au féminin pluriel. Dis ce
tu constates.

4- Dis ce que tu retiens de l’accord du nom dans le groupe nominal.

Résultats attendus
1- Chaque expression est constituée d’un déterminant et d’un nom.

2- Précisons le genre et le nombre des dites expressions

: Un écolier : masculin singulier

Une marchande : féminin singulier

Un étudiant : Masculin singulier

Des commerçants : Masculin
pluriel Un serveur : Masculin
singulier

Un travailleur : masculin singulier

3- Nous aurons :
· un écolier : une écolière
· des commerçants : des commerçantes

4-Synthèse
A l’intérieur du groupe nominal, le nom s’accorde en genre et en nombre avec les
déterminants ou les adjectifs.
Ex : Un petit- une petite
Activité de réinvestissement
2-2 : Intention de communication, exploration du sujet, thème et plan de rédaction
Activité1 : Détermination de l’intention d’écriture.
Consignes
1- Précise le type de texte que tu veux rédiger.
2- Rappelle les caractéristiques de ce type de texte.
3- Précise les différentes parties du texte que tu veux rédiger.
4- A qui s’adresse ta production et rappelle le thème sur lequel tu veux rédiger ton texte.
5- Donne tous les détails qu’il faut pour présenter le marché du village à tes camarades. (plan)
Résultats attendus
1- Je veux rédiger un texte descriptif.
2- Rappelons les caractéristiques de ce type de texte.
3- Les différentes parties du texte à rédiger sont : introduction, corps du devoir et conclusion.
4- Mon texte s’adresse à mes camarades. Je veux rédiger un texte dans lequel je présenterai
le marché que j’ai découvert au village.

5- Donnons tous les détails concernant ce marché :

* la situation géographique (département, commune, arrondissement, village ou quartier) ;
* Sa position par rapport à la voie ;
* présenter l’extérieur et l’intérieur du marché ;
* parler de la disposition des vendeurs et vendeuses à l’intérieur du marché ;
* parler de tout ce qu’on a vu, entendu, touché ou senti.

Capacité 3 : Rédiger son texte.

Activité1 : Rédaction de l’introduction.
Consigne
1- Dis quand (date), où et à quelle occasion tu as découvert le lieu.
2- Dis en une phrase comment tu trouvais ce marché.
3- Annonce ce que tu feras dans la suite de ton travail (plan).
Résultats attendus

Activité 2 : Rédaction du corps du devoir.

Consignes
1- Utilise le résultat obtenu plus haut de la question n°5 pour rédiger le corps du devoir.
2- Respecte les caractéristiques du type de texte.
Résultats attendus
Activité 3 : Rédaction de la conclusion.
Consigne
Dis les sentiments et impressions qui t’animent après avoir découvert et présenté ce
marché à tes camarades.
Résultats attendus
 III- Retour et projection
Capacité 4 : Evaluer sa démarche d’écriture.
Activité : Bilan des savoirs acquis.
Consignes
1- Rappelle tout ce que tu as appris au cours de cette situation d’apprentissage.
2- Dis les difficultés rencontées puis dis comment tu les as surmontées.
3- Indique dans quel domaine tu mettras en application tout ce que tu as appris.
Résultats attendus (A l’actif des apprenants)

FICHE PEDAGOGIQUE
Enseignant : AGBADOUGBO Christophe
Contact : 97614780
Tite de la SA : Etude d’une œuvre intégrale
Unité2 : Lecture

0euvre : Chevaux fabuleux

Auteur : Béatrice LALINON GBADO

Genre littéraire : le conte
Classe : 6ème

Objectifs : Amener les apprenants à :

- Identifier les caractéristiques d’un conte,
- Construire le sens du texte,
- Avoir le gout de la lecture,
- Etre initié à l’art oratoire, travailler en équipe.
Durée : 12 heures

I - ELEMENTS DE PLANIFICATION
Contenus de formation
Compétences
-Compétence disciplinaire : Lecture/étude d’une œuvre intégrale
-Compétences transversales : N°1, N°2 et N°3
-Compétences transdisciplinaires : N°1 et N°4

Connaissances et techniques
- Le schéma narratif simple ;
 - Les personnages et leurs actions ;
- Les temps verbaux du récit.

Stratégies : Enseignement/Apprentissage/Evaluation

Stratégie de travail : TI/TG/TC

Matériel :
- Chevaux fabuleux,
- Programme d’études de la classe de 6ème,
- Guide pédagogique de la classe de 6ème,
- Texte de la situation de départ,
- Support des consignes,
- Questionnaires,

DÉROULEMENT
Situation de départ
Avec l’avènement des nouveaux moyens de communication (télévision, portable,
internet…), les adultes éprouvent de la peine à rassembler les enfants pour leur raconter, les
soirs, les histoires ou contes qui jouaient un grand rôle d’épanouissement et d’éducation. Pour
éviter la disparition de nos contes considérés comme patrimoine culturel, certains écrivains les
ont regroupés dans les recueils. En voici une illustration à travers Chevaux fabuleux de Béatrice
LALINON GBADO.
Tu es invité (e) à lire ce recueil de conte qui est au programme dans ta classe afin d’en construire
le sens. Pour cela :
- exprime ta perception initiale de lecture d’une œuvre intégrale;
- analyse la situation de lecture d’une œuvre intégrale;
- construis le sens de l’œuvre;
- réagis par rapport à l’œuvre;
- évalue ta démarche de lecture d’une œuvre intégrale.

I- INTRODUCTION

Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir

Activité 1 : Recueil de la perception initiale des apprenants

Objectif : A l’issue de cette activité, l’apprenant sera capable d’exprimer sa perception initiale
de la lecture d’une œuvre intégrale.

Consignes
 1- Lis attentivement la situation de départ, puis dis le problème posé.
2- Dis ce qu’on te demande de faire.
3 – Dis ce que tu sais du conte.

Résultats attendus

1- Situation de départ lue. Elle pose le problème des difficultés qu’éprouvent les adultes à
rassembler les enfants pour leur raconter des histoires ou des contes.
2- La tâche à accomplir est de lire ce recueil de conte qui est au programme dans ma classe
afin d’en construire le sens.
3- Je sais que le conte est un récit imaginaire ou réel, généralement issu de la tradition orale
et est transposé à l’écrit.

II- REALISATION

Capacité 2 : Analyser la situation de lecture de l’œuvre

2-1 Installation des ressources de langues

Grammaire de texte : les caractéristiques du conte
Support : texte
Texte
Il était une fois, trois garçons qui vivaient dans un petit hameau du royaume Allada. Trois
garçons d'une famille pauvre.

Malheureusement, leurs parents les quittèrent prématurément. Le père fut le premier à

mourir. Il laissa sa femme et ses fils dans la misère totale. Elle s'efforçait, s'épuisait et se
sacrifiait pour subvenir aux besoins de ses enfants. Puis, elle mourut à son tour.

Sèton, le dernier fils, n'avait alors que trois ans. Âges de douze et huit ans, les deux
premiers enfants, Adiou et Kpèdé, avaient du mal à se nourrir et à nourrir leur jeune frère qui
était trop petit et trop timide pour quémander. Après des mois pénibles, cette vie les
dégoutait, les accablait.

Adiou et Kpèdé décidèrent alors d'aller à l'aventure.

Leur benjamin voulut les suivre, mais ils le renvoyèrent sans gêne, imaginant toutes les
difficultés qu'engendrerait la compagnie de ce dernier jeune et fragile.

Béatrice LALINON GBADO, Chevaux fabuleux Cotonou Éditions Ruisseaux d'Afrique,

Sagesses Africaines ,2009 (2ème édition), p.15
Consignes

1- Lis le texte et relève les personnages vivants.

2- A l'aide d'indices textuels, donne les temps dominants du texte.
3- Relève l'expression qui démarre le texte.
4-Dis si à travers cette expression, l'auteur veut raconter une histoire ou veut décrire une chose
ou veut expliquer une chose.

5-a Donne la phase de l'histoire à laquelle appartient le premier paragraphe de l'histoire : le

début, le milieu ou la fin.

B) Dis comment on appelle cette phase dans un texte narratif.

6). Déduis en le genre de ce texte

Résultats attendus
1- Texte lu. Les personnages présents sont : Seton, Adiou et Kpede.
2- Les temps dominants du texte sont le passé simple (quittèrent, fut, laissa…) et l’imparfait
de l’indicatif (était, vivaient, s’efforçait…).
3- L'expression qui démarre le texte est : Il était une fois.
4- A travers cette expression, l’auteur veut raconter une histoire.
5-a) La phase de l'histoire à laquelle appartient le premier paragraphe de l'histoire est le
début.
5-b) Cette phase dans un texte narratif est appelée, la situation initiale.
6- Le genre de ce texte est un conte.

Synthèse : Les caractéristiques du conte

Le conte est un texte généralement issu de la tradition orale, c’est-à-dire qu’il est
connu et transmis par la parole pendant plusieurs générations avant d’être transposé à
l’écrit.
Il est caractérisé par son univers merveilleux. Il peut donc y survenir des évènements
surnaturels.
Le conte renferme des personnages flamboyants que l’on trouve généralement
exclusivement dans cet univers narratif. Dans un conte, le surnaturel doit être jugé comme
normal par les personnages. Ceux-ci ne s’étonnent pas qu’une sorcière transforme des gens
en crapaud ou qu’un dragon apparaisse. Tout ceci fait normalement partie de leur univers.

Les personnages de contes sont peu définis. On les caractérise par leurs traits essentiels :
courageux, méchants, beaux, généreux, naïfs, etc.
Les lieux et le temps ne sont jamais précisés dans les contes.
On situe l’action à une époque et dans un endroit lointain et quelconque.
« Il était une fois dans un pays lointain… »

- Plusieurs contes commencent de cette façon.

Le conte a généralement un but moral. L’histoire contée sert à mettre en valeur ou à

dénoncer un comportement.

La moralité exposée dans Le Petit Chaperon rouge montre que la naïveté des fillettes peut
parfois leur coûter cher et qu’il faut se méfier de ceux qui disent avoir les meilleures
intentions, car ils peuvent être méchants (idée incarnée par le loup qui cherche à tromper la
fillette.)

Les types de contes

Il existe différents types de contes. Le classement s'effectue selon la nature de l’histoire,
l’univers décrit et les caractéristiques des personnages.

 Le conte merveilleux (conte de fée) : Il met en scène des personnages évoluant

dans un monde magique où les fées, les princes charmants et autres personnages mythiques
interviennent.

 Le conte philosophique : Il met en scène des personnages et des situations presque

réelles qui traduisent des conceptions philosophiques de l'auteur.
 Le conte fantastique : Il mélange le réel et l'irréel en racontant les risques d'une
perte au quotidien.
 Le conte noir (conte d'horreur) : Il ressemble au contenu des films d'horreur. Il a la
forme du conte, mais il présente un certain réalisme.
 Le conte satirique : Il ridiculise les opposants du héros.
 Le conte de sagesse : Il est basé sur la réflexion, la philosophie et l'humanité.
 Le conte étiologique : Il raconte le pourquoi et le comment des choses.
 Le conte de mensonge. Il présente des faits impossibles qui font deviner au lecteur
que tout est faux.
 Le conte facétieux : Il s'adresse souvent aux adultes, car il présente des anti-héros
ayant échoué sous la forme d'anecdotes.

2-2 : Le livre comme objet

Activité 1 : Etude du paratexte

 Objectif : Au terme de cet apprentissage, l’apprenant sera en mesure de donner du sens au
paratexte.

Consigne A : Analyse matérielle de l'œuvre

1- Dis ce que tu vois sur les deux couvertures et au dos du livre et dis ce que cela représente
pour toi.
2- Donne ta compréhension du titre de l'œuvre.

Résultats attendus :
1- Sur la première de couverture nous avons les couleurs noir, vert, blanc marron.
Nous avons le nom de l'auteur suivi du titre de l'œuvre et en bas un dessin d'un cavalier tenant
un bâton sur son cheval. Dans l'angle droit, on a le nom de la maison d'édition (Ruisseaux
d'Afrique)

Et en bans toujours dans l'angle droit Sagesses Africaines. Sans oublier la mention (Livre +CD)

Au niveau de la quatrième de couverture, nous avons le nom de l'auteur suivi du titre de l'œuvre
et un extrait du conte (Le destin) sans oublier le numéro ISBN du livre, le logo et le nom' de la
maison d'édition. Tous ces éléments sont dans un rectangle de fond blanc bordé des couleurs
vertes

2- Avec le titre de l’œuvre, j'estime que je lirai des histoires des chevaux qui ont de pouvoirs
magiques.

Consigne B : Biobibliographie de l’auteure

1- Donne le prénom, le nom, la date et le lieu de naissance de l'auteure de Chevaux fabuleux.

1- Dis ce que tu sais de sa vie. (la biographie)
2- Cite les livres qu'il a écrits. (la bibliographie)

Résultats attendus
1.2.) Béatrice LALINON GBADO est née à Kandi, au Bénin, en 1962, mais est conduite, durant
son enfance, à suivre ses parents dans leurs déplacements professionnels. Elle découvre ainsi
des cultures autres que la sienne.

Elle est professeure de sciences dans divers collèges, de 1982 à 1991[1]. Elle commence à
publier ses œuvres à partir de 1991, au lendemain de la Conférence nationale des forces
vives de la nation qui s'est déroulée à Cotonou, au Bénin, du 19 au 28 février 1990. Son
premier ouvrage autopublié en 1991, En marche vers la liberté (tomes 1 et 2) est une
chronique des préludes du renouveau démocratique au Bénin. Son premier album jeunesse
La belle Débô paraît en 1999 en coédition chez EDICEF (Hachette Livre International) et les
 Éditions du Flamboyant. Suivent une série d'ouvrages pédagogiques pour la maternelle qui
mettent en valeur le patrimoine et l'environnement du jeune africain. Elle écrit des fictions,
des contes et proverbes, de la poésie et des documentaires. Confrontée au nombre réduit de
maisons d'édition africaines, elle fonde dès 1998 les éditions Ruisseaux d'Afrique [1],[2]. « Il
est temps que les auteurs africains soient directement publiés en Afrique », affirme-t-elle [3].
De 2002 à 2006, elle anime également l'Association des éditeurs africains francophones au
sud du Sahara, Afrilivres [1].

3- Quelques œuvres reconnues : La belle Dêbo chez EDICEF, traduite en anglais (Editing Béatrice
Lalinon Gbado) ; aux Éditions Ruisseaux d'Afrique : Les aventures de Biki

chez EDICEF ; Kaïvi, l'enfant placée, La petite carpe dorée, Le

Jardin des rues, Waali, le petit talibé, Le chant du conte et Zannou, sur les traces de Grand-père.

Capacité 3 : Construire le sens du texte.

Support :
Texte : le destin

Il était une fois, trois garçons qui vivaient dans un petit hameau du royaume d'Allada.
Trois garçons d'une famille pauvre. Malheureusement, leurs parents les quittèrent
prématurément. Le père fut le premier à mourir. Il laissa sa femme et ses fils dans la misère
totale. Elle s'efforçait, s'épuisait et se sacrifiait pour subvenir aux besoins de ses enfants. Puis,
elle mourut à son tour. Sèton, le dernier fils, n'avait alors que trois ans. Âgés de douze et huit
ans, les deux premiers enfants, Adiou et Kpèdé, avaient du mal à se nourrir et et à nourrir leur
jeune frère qui était trop petit et trop timide pour quémander. Après des mois pénibles, cette vie
les dégoûtait, les accablait.

Adiou et Kpèdé décidèrent alors d'aller à l'aventure. Leur benjamin voulut les suivre, mais
ils le renvoyèrent sans gêne, imaginant toutes les difficultés qu'engendrerait la compagnie de ce
dernier jeune et fragile.

Délaissé par tous, le petit Sèton errant fut retrouvé un jour par une pauvre vieille qui, de
toute son existence, n'avait jamais eu d'enfant et qui, s'empressa de l'emmener chez elle. Elle
rebroussa aussitôt chemin et ne cessa de remercier Dieu pour lui avoir offert la joie d'être mère,
d'être une femme utile. Elle entourait Sèton de tous les soins et le chérissait comme son propre
fils.

Des années passaient et Sèton grandit. Il était maintenant adolescent et accompagnait

Navo au champ. Quand il se sentit assez fort et assez grand pour travailler aussi, il cultiva un petit
champ dernière leur case et y sema du maïs. C'était son Gbadaglé. Son espace d'apprentissage
de la liberté et de l'endurance. Les soirs quand il finissait de travailler avec sa mère, il entretenait
ses plants. Une année passa encore. A la récolte, il fut fier de son travail, car il put remplir de sacs
de maïs. La saison suivante, il défricha et sema. Les pluies tombèrent et de beaux épis comme
ceux qui font la fierté des paysans commencèrent à apparaître dans son champ.
 Un matin, Sèton alla faire une visite de routine à ses semailles, avant de suivre Navo au
champ; mais il courut rejoindre la vieille, la gorge serrée, les yeux pleins de larmes : une partie de
son champ avait été dévastée. Il fut si triste qu'il ne pût manger de toute la journée.

Ce qui est sûr, c'est que la vieille, au soir , son champ était intact. Ce ravage avait donc eu
lieu la nuit.

Séton réfléchit et se proposa un stratagème. Il prit sa pioche et sa joie, fit un trou dans le
champ; et à la tombée de la nuit, s'y cacha. Quand le crépuscule laissa place à l'obscurité, il
entendit des pas de plus en plus proches. Puis, il lui sembla voir un ombre animale. On aurait dit
un cheval. Mais il ne distinguait pas bien sa couleur; peut-être était-il noir? L'animal
approchait...Un cheval noir entre ses épis! Pris de peur, il se recroquevilla et retint son souffle.

Le cheval se mit avec acharnement à détruire les épis de maïs. A la vue de ce spectacle,
Sèton crut d'abord à un cauchemar. Ses oreilles bourdonnaient et il avait l'impression qu'il allait
mourir. Il se laissa aller un moment puis se ressaisit.

Toutes ses forces lui revinrent, il se donna du courage. D'un tour son sang lui ramena
toute la lucidité. Un proverbe de sa mère adoptive s'activa dans sa mémoire sous la forme d'un
écho de voix…« On n’arrache pas les cornes d’un buffle vivant! Oui il vous tue, ou vous le tuez ».

C’est alors qu’il bondit de sa cachette et s’acrocha à la queue du cheval noir qui persistait
dans son oeuvre destructrice.

- Pourquoi démolis-tu le fruit de mes labeurs? questionnait-t-il en sanglots.

- Excuse-moi, répliquait le visiteur indésirable; laisse-moi la vie sauve et je te promets de
réparer ma faute.
Sidéré, Sèton obéit.
- Coupe un bout de ma queue, lui dit le cheval. Quand tu seras en difficulté, prends ses poils et
appelle-moi. Je viendrai à ton secours. Il coupa un bout de la queue de l’animalqui s’en alla
aussitot dans la nuit profonde. Sèton retourna chez lui. A la maison, sa mère était anxieuse. Il
apaisa à sa manière: « Je ne suis plus un oiselet, ne crains rien »
Seulement, il n’avait rien dit à Nanvo de sa découverte de cette mystérieuse aventure dans
laquelle il s’était engagé. Il pensait qu’on ne pouvait confier un secret à une femme, quel que soit
son âge, quel que soit sa sagesse. C’est ce qu’il aurait appris.
Le lendemain, il prit place dans le même trou, vers la même heure.
De son gite, il entendit des pas. Il se posta pour mieux voir ; … encore un cheval ! Hum,
maintenant, l’aventure l’intéressait beaucoup plus que ses épis de mais ne lui étaient chers. Il
laissa le cheval venir. Il était d’un gris enjolivé par une queue et une crinière rouge. Cet animal
semblait moins pressé que le premier, il arrachait les épis un à un, et un rythme si lent que Sèton
se demanda s’il les comptait. Après quelques instants de contemplation, Sèton sortit de son
hébétude, contourna doucement des épis et s’accrocha à la queue de cheval gris en répétant les
mêmes plaintes qu’avec le cheval noir.
- Pourquoi démolis-tu le fruit de mes labeurs? Le cheval gris lui répondit comme le premier:
- Excuse-moi. Si tu me laisses la vie, je te promets de réparer ma faute. Et il lui demanda de
couper un bout de sa queue…

NB: Le complément du texte est à la charge de l’enseignant.

Texte tiré de Chevaux fabuleux de Béatrice LALINON GBADO, de la page 19 à 48 aux Editions
Ruisseaux d’Afrique (3è édition).

Activité : analyse du conte Le destin

Objectif : A l’issue de cette activité, l’apprenant sera
capable de construire le sens de ce conte à l’aide des
outils de lecture.

Consignes 1

1- Lis ce conte et dis si l'auteur décrit un objet ou raconte une histoire.

2- Cite les personnages de ce conte et précise le rôle de chacun d’eux.
3- Dis si le nom Sèton correspond aux comportements du personnage qui le porte et justifie
ta réponse.
4- Réalise le schéma actantiel sur le projet « Mariage entre Adiou et la fille du roi »
5- Partage avec tes voisins la leçon que tu retiens de cette histoire.
 Résultats attendus :

1- L'auteur raconte une histoire.

2- Les personnages sont : Adiou, Kpèdé, Sèton, le roi, la princesse, La vieille
Nanvo, l'aigle, les trois chevaux, le Migan, les parents des trois frères.
Sèton est le personnage principal. Il a deux frères. Les parents sont morts
lorsqu'il a trois ans. Ses frères l'ont abandonné. Il fut gardé par la vieille Nanvo et
a eu des terrains pour faire le champ. Il fut attaqué par des chevaux qui lui
offraient un pouvoir magique. Avec ces pouvoirs, il a pu affronter beaucoup
d'épreuves et marier la Princesse et devint même le roi. Il a pardonné à ses frères
malgré leur traîtrise et haine.

Adiou est l'aîné des trois frères. Il est celui qui déteste le plus Sèton. Il lui a mis
beaucoup de bâtons dans les roues.

Kpèdé est le petit frère d'Adiou. Il déteste aussi leur petit frère.
Le père et la mère des trois garçons : ils moururent tôt en laissant les enfants
dans la misère totale.

La vieille Nanvo : Elle a retrouvé Sèton et s'est occupée de lui jusqu'à son
adolescence. Il lui a offert même d'espace pour faire le champ.

Le roi :il donna sa fille en mariage. Il soumit les prétendants à plusieurs épreuves.
Et c'est Seton qui gagna la couronne et tous les honneurs.

La Princesse est la fille du roi. Elle devint l'épouse de Sèton. Elle le soutint dans
toutes les épreuves afin qu'il gagne pour le bonheur de leur couple.

L'aigle a aidé Sèton et la Princesse à avoir un enfant.

Les trois chevaux : il s'agit du noir, du gris et du blanc. Ils l'ont beaucoup aidé à
réaliser ses épreuves. Ils l'ont autorisé à couper leur queue suite aux différentes
attaques qu'ils ont faites sur son champ avec la destruction de ses produits.
3- Le nom Sèton correspond au personnage qui le porte car il a traversé beaucoup de
difficultés qu'il arrive à triompher. Il a pu accomplir ses œuvres selon le destin de
Dieu.
4- Schéma actanciel :

Destinateur Destinataire
Objet
Séton
Conquérir la fille du
roi

Adjuvant
Le roi, les 3 adversaires, Sujet Opposants
Séton Adion
l’aigle, le destin, les
épreuves Kpédé

Le schéma actanciel du mariage de la fille du roi

Résultats attendus : Le projet a abouti

5- Leçon du conte Le destin

" Les portes de la vie s'ouvrent à ceux qui luttent vaillamment et honnêtement à
ceux qui prennent leur destin en main. Et le destin, surtout lorsqu'il est porté par
les chevaux de la providence, échappe à tout piège humain."

"Ceux qui méprisent les faibles sont les misérables. Prenez garde de délier ce qui
est lié parle sang, ce qui est lié par la nature ...ce qui est lié par la vie....ce qui est
lié pour la vie."

Consignes 2 : schéma narratif

1- Fais le résumé de ce conte.

2- Réalise le schéma narratif de ce conte.
3- Relève et justifie par des indices textuels les thèmes abordés dans le conte Le
destin.

Résultats attendus :
1-Dans le texte, il s’agit de l'histoire de trois frères : Adiou, Kpèdé et Sèton dont les
parents sont décédés un peu plus tôt. Les deux aînés décidèrent d'aller en aventure
et abandonne leur petit frère. Sèton était seul et fût retrouvé par Nanvo, une vieille
dame. Elle s'est bien occupée de son nouvel enfant jusqu'à l'âge adulte. Souvent, le
champ de Sèton est saccagé. Il décida de monter la garde à plusieurs reprises et
découvre que ce sont les chevaux (noir, gris et blanc) qui saccagent son champ. Il
voulait tuer les animaux pour se venger mais à chaque fois les animaux lui ordonnent
de couper un bout de leur queue. Les chevaux lui disent que leur bout de queue lui
servira de pouvoir en cas de difficulté.

Malgré ses dons, Sèton décide d'aller à la recherche de ses frères Sa mère
adoptive le bénit et le souhaite une bonne chance. Apres trois jours de
recherches dans la cité d’Allada, on indiqua deux maisons somptueuses
appartenant à ses frères. Ces derniers ne souhaitent pas le rencontrer car il est
habillé en haillons. Malgré cet accueil, Sèton est heureux de voir ses frères mais
déçu de ne pas avoir discuter avec eux. Il quitta la ville, déçu, mais il rencontra un
berger à qui il promet de lui garder son troupeau. Le berger accepta.

Un matin, le roi d'Allada décida de mariée sa fille Seidey au cavalier dont la

monture aurait franchi les quarante et une marches qui mènent au palais royal.
Sèton décida de participer. Il utilise tour à tour le bout de la queue des chevaux
noir, gris et blanc pour gagner. Cette victoire de Sèton n'est pas le goût de ses
frères. Ce dernier pousse le roi à accorder une autre épreuve à Sèton : sa femme
Seidey doit enfanter en sept jours. Sèton a accepté le défi et arrive à avoir un
enfant avec l'aide d'un aigle sauveur envoyé par le cheval blanc. Le nouveau
couple montra à tout le peuple leur bébé. Cet exploit les met en haut du
piédestal. Le nouveau roi soumettra ses frères à une épreuve mais ils ont échoué.
Selon la tradition, ceux qui font des allégations mensongères doivent être
pendus. Après l'échec de leur épreuve, le Migan voulait les tuer. Mais le nouveau
roi Sèton ordonna de ne pas les tuer.

2- le schéma narratif du conte

Situation initiale :" Il était une fois... accablait" p 15

Élément modificateur :" Adiou et Kpède ...champ" pp 15-16

Série d'actions :" Un matin ... ainsi" pp 17-40
Situation finale : " Il raconta .. pour la vie"p40
3- Les thèmes abordés sont : l'amour, la méchanceté, le pardon, la haine, la
patience, le fantastique, le mariage, le défi, la détermination...

Activité : Analyse du style de l’auteur

 Consignes :

1- Relève tout ce qui te parait particulier dans la manière de raconter de l'auteur

puis justifie ta réponse.

2- Dis si ce conte est facile à comprendre ou non puis justifie ta réponse.

Résultats attendus :

1- Tout ce qui me paraît particulier est :

Le recours aux proverbes (p. 19, p. 21)

Les mots en fon (mahi, Gbadagle)
2- Ce conte est facile à comprendre car le conteur a eu recours à un vocabulaire
simple, au registre de langue courant...

Capacité 4 : Réagir par rapport au conte

Activité : Expression des sentiments et des opinions

Consignes :

1- Donne le sentiment qui t'anime après la lecture de ce conte et justifie ta

réponse
2- Enumère les actions que tu aimes et celles que tu n'aimes pas dans ce conte et
justifie ta réponse.
3- Après la lecture de ce conte, dis ce que tu peux tirer comme leçon :

- Du comportement de Sèton face aux différents complots de ses frères.

- De ce qui est arrivé à ses frères à la fin du conte.
Résultats attendus : (A l’actif des apprenants)

Capacité 4 : Réagis par rapport à l’œuvre lue

Consignes :

1- Dis ce que tu as aimé ou non après la lecture de ce recueil et justifie ta

réponse.
2- Indique le conte qui t’a le plus impressionné. Justifie ta réponse.
3- Dis ce que tu penses de l’utilité du conte dans l’éducation des enfants.

Résultats attendus (L’actif des apprenants)

 III- RETOUR ET PROJECTION

Capacité 5 : Évaluer sa démarche de lecture/étude de l'œuvre

Activité : Bilan de l'étude

Consignes :

1- Fais le point des connaissances acquises au cours de cette situation

d'apprentissage.
2- Énumère les difficultés rencontrées au cours de l'étude de ce recueil de contes et
dis comment tu les as surmontées.
3-Cite les occasions où tu pourras utiliser les compétences acquises lors de cet
apprentissage.

Résultats attendus : (A l’actif des apprenants)

Questionnaire : Le destin
1- Cite les noms des trois frères du conte.
2- Donne l’âge que chacun avait au moment du décès de leur mère.
3- Entre le père et la mère, qui est décédé le premier ?
4- Dis celui ou celle qui a retrouvé Sèton et l’a adopté.
5- Donne la décision prise par Adiou et Kpèdé après le décès des deux parents.
6- Donne l’activité menée par Sèton en tant qu’adolescent.
7- Donne le nom des animaux qui ont dévasté son champ.
8- Donne le pouvoir que lui a octroyé ces animaux.
9- Dans quel royaume se déroule l’histoire ?

10-Qui décide de mettre sa fille en mariage ?

11-Donne le nom de sa fille.

12- Présente l’épreuve donnée par le roi aux concurrents afin d’avoir sa fille.

13- Avant de compétir, donne l’activité menée par Sèton.

14- Cite les personnages qui étaient jaloux de Sèton après sa victoire.

15- Donne ton appréciation du comportement de Sèton à l’endroit de ses frères à la

fin de l’histoire.
16- Donne le nombre de jours octroyés à Sèton pour présenter un enfant à la foule.
17- Dis celui qui l’a aidée à réaliser cette prouesse.

18- Dis le personnage qui est chargé d’exécuter les sentences.

Fiche pédagogique
Unité 2 : Lecture
Titre de la situation d’apprentissage : Lire texte descriptif : Portrait
Thème : Identité personnelle et culturelle.
Classe : 5ème
Durée : 08heures
Objectif d’apprentissage : A l’issue de la situation d’apprentissage, l’apprenant doit
être en mesure de construire convenablement le sens d’un texte descriptif (portrait) et
d’en connaître les caractéristiques.
Connaissances et techniques
-Les caractéristiques du texte descriptif
-La phrase composée (propositions indépendantes juxtaposées et coordonnées)
- L’adjectif qualificatif : rôle, accord et fonctions
- Les figures de style : la comparaison et la métaphore
- Les temps verbaux : l’imparfait, le plus-que parfait
-Le vocabulaire de la localisation spatiale et temporelle
Stratégie d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation : Travail individuel, travail en
groupe, travail collectif.
Matériels
-Larousse grammaire
-Larousse conjugaison
-Larousse orthographe
-Grammaire des collèges 3ème
-Nouvelles méthodes de français
- BLED
-Agorat…
DEROULEMENT
Situation de départ
Dans la société, dans notre entourage, il arrive que l’on rencontre des personnes qui
nous marquent par leur beauté mais aussi par leur sagesse et bonté. Voici un texte qui
te présente ce genre de personne. Tu es invité à le lire attentivement afin de le
comprendre pour construire son sens. Pour ce faire :
-exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir
-analyse ta situation de lecture
-construis le sens du texte
-réagis par rapport au texte
- évalue ta démarche de lecture.
I- Introduction
Capacité1 : Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir.
Activité 1 : Exprimer sa perception initiale de la tâche à accomplir.
Consignes
1- Lis la situation de départ et dis de quoi elle parle.
2- Qu’est- ce qu’on te demande de faire ?
3- Comment penses-tu le faire ?
Résultats attendus
1- La situation de départ parle de traits caractérisant les personnes qui nous entourent.
2- On me demande de lire le texte proposé à ce sujet pour en découvrir les
caractéristiques.
3- Réponse des apprenants.
II- Réalisation
Capacité 2 : Analyser la situation de lecture.
Activité 2 : Installation des ressources linguistiques
 Enseignement/apprentissage/évaluation des ressources de la langue

Conjugaison : Le plus-que parfait

Objectif : A la fin de cet apprentissage, l’apprenant doit pouvoir connaître la valeur et
la formation du plus-que parfait afin d’en faire usage dans ses productions littéraires.
Durée : 30mn
TI= 10mn, TG=5mn TC=10mn
Matériel : Corpus de phrases
1- J’avais mangé avant qu’elles ne viennent.
2- Il était parti très tôt.
3- Nous avions voulu partit, heureusement …
Consignes
1- Lis attentivement le corpus et relève les verbes conjugués.
2- Précise le temps de ces verbes.
3- Que sais-tu du plus-que parfait ?
Résultats
1- Les verbes conjugués sont : avais mangé, était parti et avions voulu.
2- C’est le plus-que-parfait.
3- C’est un temps composé…
Synthèse
Le plus-que parfait est l’un des temps composés du mode indicatif. Ces derniers
indiquent l’action accomplie, achevée par rapport à une autre. Ils se forment avec
l’auxiliaire avoir ou être + le participe passé du verbe.
Le plus-que-parfait plus précisément se forme en conjuguant à l’imparfait,
l’auxiliaire avoir ou être + le participe passé du verbe à conjuguer.
Exemple : Les animaux avaient laissé de traces…
Exercice de maison
Texte
Ils mangeaient comme des soldats. Les autres partaient, ils évoluaient à grands pas.
Un taxi avait fini par les remorquer. Ils étaient rentés plus tôt, les autres y sont allés
quelques minutes après la réunion. L’assistance n’a pas aimé ça.
Consignes
1- Lis attentivement le texte et donne le temps des trois premiers verbes soulignés.
2- Mets ces verbes au plus-que-parfait avec les deux derniers soulignés dans le texte.
Conjugaison : La valeur de l’imparfait de l’indicatif
Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant doit être capable d’utiliser correctement
l’imparfait de l’indicatif dans la description.
Durée : 30mn
TI= 10mn, TG=5mn, TC= 10mn
Support : Texte
Comme tous les ans au printemps, Laurent partait sur la route. Début avril, il s’arrêtait
au village, passait quelques nuits chez son ami Arthur.
Ce jour-là, un vent glacial poussait de gros nuages noirs. La route était déserte. Le
temps se faisait de plus en plus menaçant.
Laurent était grand et fort et ne craignait personne. Soudain, un éclair zébra le ciel.
Consigne
1-Cette histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?
2- Dans le premier paragraphe, que sais-tu des habitudes de Laurent ? à quel temps les
verbes sont-ils conjugués ?
3 -Dans le deuxième paragraphe, l’auteur décrit le temps qu’il fait. A quels temps les
verbes sont-ils conjugués ?
4-Dans le dernier paragraphe, à quel temps sont les verbes qui servent à décrire
Laurent ? Certains événements arrivent soudainement, les verbes sont-ils au même
temps que les autres verbes ?
Résultats attendus
1- L’histoire est racontée à l’imparfait de l’indicatif.
2- Laurent a l’habitude de s’arrêter au village chaque début avril, de passer
quelques nuits chez son ami Arthur. Les verbes sont à l’imparfait.
3- Les verbes qui servent à décrire le temps sont à l’imparfait de l’indicatif.
4- Les verbes qui servent à décrire Laurent sont à l’imparfait ; ceux qui parlent
des événements qui arrivent soudainement sont aussi à l’imparfait.

Synthèse
L’imparfait de l’indicatif est un temps du passé. Il s’utilise de différentes manières
1- pour décrire des habitudes passées ou des événements qui se déroulent
régulièrement
Ex : tous les soirs, maman me lisait un conte puis me faisait un baiser. Je
m’endormis aussitôt.
2- Pour décrire le décor dans lequel se déroule une histoire
Ex : La maison était en ruine, le toit s’écroulait. Des plantes envahissaient la
cuisine et les vitres étaient poussiéreuses.
3- pour faire un portrait.
Ex : Il était plutôt petit, mais semblait très musclé. Ses yeux étaient d’un bleu
limpide
 4- pour introduire une situation
Ex : Je jouais dans le jardin quand maman m’appela pour manger
Réinvestissement
Mets ce texte à l’imparfait
Tous les jours, nous allons à la plage. Avec ma sœur, nous faisions des châteaux.
Vers quatre heures, nous allons nous baigner. Maman et papa viennent avec nous.
Papa nous arrose et nous fait rire. Il nous apprend à nager.
Résultats attendus
1- allions
2- faisions
3- allions
4- venaient
5- arrosait
6- faisait
7- apprenait

Exercices de maison
1-Mets les verbes entre parenthèses a l’imparfait.
a) Johann (dessiner) très bien
b) Les branches (casser) quand nous (grimper) dessus
c) Ma grand- mère (cuisiner) d’excellents gâteaux
d) La pluie (tomber) violemment
Tous les soirs Papa (partir) à la pêche
Grammaire de texte : La comparaison et la métaphore
Objectif : A la fin de ce cours, l’apprendre doit être capable de faire la différence
entre la comparaison et la métaphore afin de les employer dans ses productions
Durée : 1h
TI= 15mn, TG=15mn TC=20mn
Corpus de phrases
1- Ils sont très affamés si bien qu’ils mangent comme des chiens.
2- Cette danseuse est une sirène.
Consignes
1- Lis attentivement les deux phrases du corpus et relève le mot qui a permis de
rapprocher les deux termes soulignés.
2- Comment appelle-t-on chaque terme souligné ?
3-Lis la deuxième phrase et dis la relation qu’il y a entre les deux termes soulignés.
4- Que sais-tu de la comparaison et de la métaphore ?
Résultats attendus
1- Le mot, c’est comme.
2- Le premier, c’est le comparé, le second, c’est le comparant.
3- C’est aussi une relation d’identité.
Synthèse
La comparaison est une figure de style c'est-à-dire un procédé d’écriture qui consiste à
rapprocher deux éléments au moyen d’un mot de comparaison. Cela signifie qu’il y a
entre les éléments rapprochés un rapport (d’identité, d’égalité, d’inégalité…).
Exemple : Inès est comme un ange. Le premier terme d’une comparaison est appelé
«le comparé» et le second «le comparant». Ce qui est souligné est l’outil de
comparaison. Nous avons aussi : semblable à, ressemble à, pareil à,…
La métaphore est aussi une figure de style, un procédé d’écriture qui consiste
également à rapprocher deux éléments. Dans une métaphore, l’outil de comparaison
est absent.
Exemple : Inès est un ange.
Réinvestissement
Corpus
1- Jacques ressemble à son père.
2- Idès est une fleure.
3- Roland est fort comme un lion.
Consignes
Précise la figure de style présente dans les phrases du corpus et justifie.
Résultats attendus
1- Jacques ressemble à son père : comparaison car nous avons les trois éléments
2- Idès est une fleure= Métaphore car nous avons juste deux éléments
3- Roland est fort comme un lion.= comparaison car les trois éléments sont présentes.
NB : Amener les apprenants à identifier les éléments.
Grammaire : L’adjectif qualificatif : accord et fonctions
Objectif : A fin du cours, l’apprenant sera en mesure d’identifier l’adjectif qualificatif,
de reconnaître ses fonctions et de bien l’accorder dans la production d’un texte
descriptif.
Durée : 1h
TI= 10mn; TG =10m; TC= 30mn
Support: Texte
Cette année, Marc et julienne fréquentent une belle école. Mais à la fin de la première
journée, ils sont fatigués. Cependant, avant de dormir, Marc, content embrassa son
père.
Activité 1 : Observation/découverte
Consignes
1- Lis le texte et identifie les mots qui disent comment sont les noms suivants : école,
ils et Marc.
2-Dis comment on appelle ces mots.
Résultats attendus
1- Les mots qui disent comment sont les noms sont :
Belle= école ; fatigués=ils ; content= Marc
2- Ce sont des adjectifs qualificatifs.
Activité 2 : Analyse/ manipulation
Consignes
1-Dis ce qu’il y a entre les adjectifs qualificatifs et les noms qu’ils qualifient.
2- Déduis-en leurs fonctions.
3- Si en lieu et place du nom Marc dans la phrase 3 du texte, tu avais le nom Julienne,
comment vas-tu écrire l’adjectif contenu dans la phrase ? Pourquoi ?
4- Propose enfin pour parler des fonctions de l’adjectif qualificatif et de
Résultats attendus
1-
P1= rien ; P2= sont (verbe d’état) ; P3= la virgule.
2- Les fonctions
Belle : épithète du nom école
Fatigués : attribut du sujet ils
Content : mis en apposition au nom Marc
3- Nous allons écrire l’adjectif avec (e) à la fin car Julienne est du genre féminin et est
au singulier.
4- Synthèse
L’adjectif qualificatif est un mot qui indique un état, la qualité d’un être ou d’une
chose. Il a trois fonctions
*Il est épithète quand il est directement placé avant ou après le nom qu’il qualifie.
Ex : Je cherche de grosses pommes.
*Il est attribut du sujet quand il est séparé du nom qu’il qualifie par un verbe d’état
(demeurer, devenir, avoir l’air, rester…) ;
Ex : Ces rosiers sont magnifiques.
*I l est mis en apposition quand il est séparé du nom qu’il qualifie par une virgule
(signe de ponctuation).
Ex : Terrifiante, une explosion retentit.
Quelle que soit sa fonction, l’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre
avec le ou les noms qu’il détermine. L’adjectif qui détermine plusieurs noms se met
au masculin pluriel si tous les noms sont du masculin et au féminin pluriel si tous les
noms sont du féminin.
Ex : Le chien et le chat semblaient inquiets.
Activité 3 : Réinvestissement
Consigne
Construis trois phrases prenant en chacune, une fonction de l’adjectif qualificatif.
Propositions
1- Un garçon, grand et blond s’approche.
2- Jacques devient beau.
3- Une grande maison.
Exercice de maison
Produis un petit paragraphe dans lequel tu utiliseras les trois fonctions de l’adjectif
qualificatif.
Grammaire de phrase : La phrase composée
Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant est capable de reconnaître une phrase
composée et d’en construire.
Durée : 1h
TI= 15mn, TG=15mn TC=20mn
Support : Texte
Jacques : J’aurais voulu continuer mes études mais la vie en a décidé autrement. A
l’école, j’aimais beaucoup la poésie. J’ai dû m’arrêter au Brevet et au CAP d’agent de
bureau.
Virginie : Je vous comprends. Gardez votre désir d’étudier. Il n’est jamais trop tard
pour bien faire.
Jean PLIYA La Secrétaire particulière.
Consignes
1- Lis le texte et identifie les deux interlocuteurs.
2- Précise le nombre de verbes contenus dans la première phrase.
3-Identifie dans cette première phrase le mot de liaison et donne sa nature.
4-A l’aide des mots de liaison “ mais” “car”, transforme les trois phrases simples de la
réplique de virginie en une seule phrase et dis ce que tu constates.
5- Dis ce que tu constates après la construction de cette nouvelle phrase.
Résultats attendus
1- Nous avons Jacques et virginie.
2- Nous avons deux verbes conjugués.
3- Nous aurons : je vous comprends mais gardez votre désir d’étudier car il n’est
jamais trop tard pour bien faire.
4- Le mot de liaison est “ mais”. Nature : conjonction de coordination.
5- On constate que cette phrase comporte plusieurs verbes conjugués donc plusieurs
propositions.
Synthèse : La phrase composée
Une phrase composée comporte plusieurs propositions toutes indépendantes. Celles-ci
sont séparées soit par des conjonctions de coordination : coordonnées (mais, où, or,
ni, car) soit par les signes de ponctuation : juxtaposées.
Ex : Grand-mère est malade donc Marie lui prépare une portion magique.
Réinvestissement
Lis les phrases suivantes et :
-identifie les propositions juxtaposées et coordonnées
-Transforme les propositions juxtaposées en propositions coordonnées en utilisant
l’une des conjonctions suivantes : et, donc, mais, car.
1- La tempête s’éloigne et le calme revient.
2-Nous passerons par Avotrou, c’est le chemin le plus court.
3- Il n’a pas très bien joué car il est fatigué.
4-Il est tard, il faut partir.
Contrôle de connaissances
Durée : 15mn
A- Relève les adjectifs qualificatifs contenus dans les phrases suivantes et donne leurs
fonctions.
1- Des élèves studieux.
2- La ville était immense.
3-. Immense, la ville s’étendait à perte de vue.
B- Remplace les pointillés en accordant convenablement les adjectifs qualificatifs.
1- La crème fraîche → le lait …

2- Une histoire fabuleuse →un récit ………….

3- Une fille laide →un garçon …………..

C- Analyse logiquement les phrases suivantes :

 Taisez-vous, écoutez.
 Je suis malade donc je ne serai pas au cours.

Vocabulaire : Le vocabulaire de la localisation spatiale et temporelle.

Objectif : A fin du cours, l’apprenant est en mesure de reconnaître les indicateurs de
temps et de lieu pouvant les servir dans la production d’un texte descriptif :.
Durée : 30mn
TI= 10mn; TG =10mn; TC= 05mn
Support: Texte
Jules se leva. A ses pieds, un petit chien le regardait. Puis, il s’approcha de la fenêtre.
Et qu’a-t-il vu ce jour -là ? A l’autre bout de la maison, un drôle visiteur.
Consignes
1- Lis le texte et dis de qui on parle.
2- Relève tous les mots et expressions qui permettent de situer dans le temps et dans
l’espace.
3- Cite enfin d’autres expressions de cette même nature.
Résultats attendus
1- On parle de Julia.
2- Nous avons : à ses pieds, puis, ce jour-là, à l’autre bout de la maison.
3-Synthèse
 Les indicateurs ou connecteurs spatiaux sont des indicateurs de lieu qui
permettent de relier les actions entre elles. Ils peuvent être des groupes
 nominaux : à ses pieds, sous ses yeux, à sa gauche, au milieu de la pièce, en
amont, à l’autre bout de la maison,…
Ils peuvent aussi être des adverbes : ici, là, là-bas, devant, au loin,…
 Les indicateurs ou connecteurs temporels sont des indicateurs de temps qui
permettent de relier les actions entre elles.
Ils peuvent être des groupes nominaux : le mois prochain, dans un an, la veille
de cette journée mémorable, ce jour-là, à ce moment-là…
Ils peuvent être aussi des adverbes : d’abord, puis, ensuite, enfin,…

2-2 : Intention de lecture et hypothèses

Texte : Le prince
Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint
encore plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange
d’ébène et d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche
toujours allègre. Son sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur
éblouissante, aurait donné de la joie à un cœur de pierre.
Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don
exceptionnel pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le
royaume de son père d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.
Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais
et autres contes du Bénin.
Consignes
1- Pourquoi tu veux lire ce texte ?
2- Que veux-tu y découvrir ?
3- Comment se présente ce texte ?
Résultats (A réaliser avec les apprenants)
Capacité 3 : Construire le sens du texte.
Consignes
1- Lis attentivement le texte.
2- Qui est l’auteur du texte et que fait-il dans le texte ?
3- Précise celui que l’auteur présente.
4- Quel est le temps verbal dominant dans ce texte ?
5- Relève les adjectifs qualificatifs utilisés par l’auteur dans ce texte ?
6-Relève dans le texte, les aspects physiques, moraux et sociaux de la personne dont il
est question dans le texte.
7- Dis enfin le genre auquel appartient ce texte et donne ses caractéristiques.
Résultats
1-Lecture faite.
2- C’est Raouf MAMA. Il présente physiquement et moralement quelqu’un.
3- Un prince.
4- C’est l’imparfait car beaucoup de verbes sont conjugués à ce temps.
5-Les adjectifs sont : beau, grand, éblouissant,…
6-
 L’aspect physique : beau, svelte, teint faisant penser à un mélange d’ébène et
d’ivoire, yeux vifs et lumineux, démarche allègre, rangée de belles dents.
 L’aspect moral : bonté et sagesse
 L’aspect social : bonne réputation,…

Ce texte est donc une description plus précisément un portrait.

Synthèse : Les caractéristiques du portrait
Le portrait est un genre de texte descriptif. Faire le portrait d’un animal ou d’une
personne, c’est présenter le physique (traits visibles) et moral (habitudes) de l’animal
ou de la personne.
Le portrait a les mêmes caractéristiques que le texte descriptif :
-prédominance du présent et de l’imparfait de l’indicatif.
-l’usage abondant des adjectifs qualificatifs
-l’emploi des termes de comparaison et des indicateurs de lieu.
NB : En plus de ces caractéristiques, le portrait présente :
*l’aspect physique : tête, visage, forme, bras, pieds, cheveux, oreille, nez, barbe, dent,
habillement, yeux
*l’aspect moral : joyeux, méchant, souriant, inquiet, gentil, généreux, travailleur,
paresseux, avare, respectueux, orgueilleux, etc.
Exercice de renforcement
En t’inspirant du texte étudié, fait la présentation physique et morale d’une personne
que tu aimes.
NB : Ta production comportera une introduction, un corps du devoir et une
conclusion.
Capacité 4 : Réagir par rapport au texte.
Consignes
1- Que penses-tu de la relation du personnage principal que l’auteur nous présente
avec les pauvres.
2- Donne ton opinion sur le personnage présenté.
Résultats attendus (Production des apprenants)
III- Retour et projection
Capacité 5 : Evaluer sa démarche de lecture.
Consignes
1- Recense les connaissances que tu as reçues lors de cette unité.
2- Quelles sont les difficultés que tu as rencontrées pendant le déroulement de cette
unité ?
3- Qu’est-ce qui t’a facilité la tâche ?
4- A quelles occasions vas-tu utiliser ces connaissances, ces notions reçues ?
Texte : Le prince
Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint
encore plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange
d’ébène et d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche
toujours allègre. Son sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur
éblouissante, aurait donné de la joie à un cœur de pierre.
Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don
exceptionnel pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le
royaume de son père d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.
Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais et
autres contes du Bénin.
Texte : Le prince
Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint
encore plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange
d’ébène et d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche
toujours allègre. Son sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur
éblouissante, aurait donné de la joie à un cœur de pierre.
Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don
exceptionnel pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le
royaume de son père d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.
Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais et
autres contes du Bénin.
Texte : Le prince
Jamais plus beau prince ne fut donné à un roi et à l’approche de l’âge adulte, il devint
encore plus beau. Il était grand et svelte, avec un teint qui faisait penser à un mélange
d’ébène et d’ivoire. Il avait la voix grave, des yeux vifs et lumineux, une démarche
toujours allègre. Son sourire, qui dévoilait une rangée de belles dents d’une blancheur
éblouissante, aurait donné de la joie à un cœur de pierre.
Cependant, ce qui le rendait si cher aux sujets du roi, c’était sa bonté et la sagesse peu
commune qui transparaissaient à travers ses paroles et ses actes. Il avait un don
exceptionnel pour résoudre les énigmes. En outre, il avait la réputation dans tout le
royaume de son père d’être le défenseur des pauvres, et des faibles.
Raouf MAMA, “Le prince et l’Orpheline” in Pourquoi le bouc sent mauvais et
autres contes du Bénin.
Fiche pédagogique
Unité 3 : Communication écrite
Titre de la situation d’apprentissage : Produire à l’écrit un texte descriptif : portrait
Thème : Identité personnelle et culturelle
Durée : 8h
Objectif : A la fin de la situation d’apprentissage, l’apprenant sera en mesure de
produire ou de faire le portrait d’une personne ou d’une chose.
I- Eléments de planification
1-1 : Contenus de formation
Compétences
Compétence disciplinaire 3 : Communiquer par écrit, avec aisance, de façon
précise et appropriée.
Compétence transversale 1 : Exploiter l’information disponible.
Connaissances et techniques
Grammaire : La proposition subordonnée relative
Orthographe : L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire “ être”
Grammaire de phrase : Les degrés de comparaison de l’adjectif qualificatif
Vocabulaire : Le vocabulaire des cinq sens/ Le vocabulaire du portrait
Grammaire de texte : La personnification et l’énumération
3 : Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation
Travail individuel/Travail de groupe /Travail collectif
1-4 : Evaluation
 La pertinence de la production du texte descriptif : portrait avec l’intégration
des caractéristiques de ce type de texte.
 Habiletés à faire usage du vocabulaire du portrait.

Matériel :

- LAROUSSE Conjugaison
- LAROUSSE Grammaire
- LAROUSSE Orthographe
 - Livre de grammaire : A la découverte de notre langue 4ème /3ème
HINARD-IDRAY-LAMOTTE
- Programme et guide 3ème
- BLED COLLEGE 6ème à 3ème
- Défi BREVET, FICHES DE révision 3ème
- Grammaire du français 6ème/ 5ème

Déroulement
Situation de départ
Autour de toi, à l’école ou à la maison, tes amis parlent toujours des personnes
qui attirent leur attention. Toi aussi, tu as eu le privilège de rencontrer un homme qui
a attiré ton attention lors d’un mariage. Tu décides de parler de cet homme à tes amis.
Pour cela :
-exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir.
-analyse la situation de communication
-rédige ton texte
- évalue ta démarche d’écriture.
Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale de la rédaction d’un texte descriptif.
Consignes
1- Lis attentivement la situation de départ et dis de quoi elle parle.
2- Précise ce qu’on te demande de faire.
3- Dis comment tu penses réaliser cette tâche.
Résultats attendus
1- La situation de départ parle d’un homme qui a attiré notre attention lors d’un
mariage.
2- On nous demande de faire le portrait de cet homme.
3-Réponses des apprenants
Activité 2 : Installation des ressources linguistiques
2-1 : Enseignement/Apprentissage/ Evaluation des
ressources de la langue.
Vocabulaire : Le champ lexical des cinq sens.
Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant doit être capable de citer les cinq
sens et de faire usage du vocabulaire des cinq sens dans ses productions.
Durée :
Support : Corpus de mots
Après avoir cité les cinq sens dont dispose l’homme, tu utiliseras un tableau à cinq
entrées pour catégoriser les noms, verbes et adjectifs suivants en tenant compte du
sens auquel ils revoient : contempler, dévisager, avoir quelqu’un à l’œil, agréable,
beau, un coup d’œil ,splendide, écouter, murmurer, une berceuse, le bruit, mélodieux,
sonore, respirer, dégager, un bouquet, une senteur, aromatique, parfumé, masser,
tâtonner, un frottement, humide, une caresse, déguster, avaler, saveur, amer, piquant,
délicieux.
Résultats attendus
Les cinq sens sont : la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, et le goût.

la vue, l’ouïe l’odorat le toucher goût.

contempler, écouter, respirer, masser, déguster,

dévisager, murmurer, dégager, un tâtonner, un avaler,
agréable, une berceuse, bouquet, une frottement, saveur, amer,
beau, un le bruit, senteur, humide, une piquant,
coup d’œil, mélodieux, aromatique, caresse, délicieux.
splendide sonore parfumé

NB : Nos cinq sens (la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, et le goût) nous aident à
percevoir le monde. Pour décrire nos sensations, nous utilisons des verbes, des noms
et des adjectifs. Chacun de ces mots appartient au champ lexical du sens qu’il décrit.
(Voir tableau).
Vocabulaire du portrait
I- Les mots qui décrivent le corps
Synthèse
La silhouette ou l’allure générale
Mince, maigre, élancé, gros, corpulent, potelé, svelte, élégance, obésité, empâté,
dodu, chétif…
Le visage : rond, ovale, triangulaire, plein, joufflu, ridé, la mâchoire carrée,…
Les cheveux : longs, fins, lourds, drus, mousseux, épais, raides, souples, lisses, frisés,
bouclés, brillants, aux mèches folles…
Le teint : clair, pâle, blême, livide, terne, gris, mat, gris, hâlé, bronzé, lumineux,
cuivré, éclatant…
Le front : large, dégagé, haut, étroit, bombé,…
Les yeux : ronds, cernés, globuleux, enfoncés…
Le nez : droit, fin, aquilin, retroussé, pointu, épaté, pincées…
La bouche : mince, pâle, colorée, aux lèvres-épaisses, étirées…
Le menton : rond, saillant, pointu, plat, fuyant
II-Les mots qui traduisent la personnalité ou le sentiment
Regard :vif,malin,perçant,aigu,malicieux,pétillant,intelligent,stupide,vague,vide,tendr
e,
Mélancolique, nostalgique, pensif, inquiet, assuré, calme, ahuri…
Sourire :franc,sournois,ironique,pincé,containt,résigné,indulgent,moqueur,malicieux,
charmeur,enjôleur,irrésistible,narquois,affectueux,tendre,doux,gracieux,
Affectueux, confiant…
Vocabulaire du portrait
I- Les mots qui décrivent le corps
Synthèse
La silhouette ou l’allure générale
Mince, maigre, élancé, gros, corpulent, potelé, svelte, élégance, obésité, empâté,
dodu, chétif…
Le visage : rond, ovale, triangulaire, plein, joufflu, ridé, la mâchoire carrée,…
Les cheveux : longs, fins, lourds, drus, mousseux, épais, raides, souples, lisses, frisés,
bouclés, brillants, aux mèches folles…
Le teint : clair, pâle, blême, livide, terne, gris, mat, gris, hâlé, bronzé, lumineux,
cuivré, éclatant…
Le front : large, dégagé, haut, étroit, bombé,…
Les yeux : ronds, cernés, globuleux, enfoncés…
Le nez : droit, fin, aquilin, retroussé, pointu, épaté, pincées…
La bouche : mince, pâle, colorée, aux lèvres-épaisses, étirées…
Le menton : rond, saillant, pointu, plat, fuyant
II-Les mots qui traduisent la personnalité ou le sentiment
Regard :vif,malin,perçant,aigu,malicieux,pétillant,intelligent,stupide,vague,vide,tendr
e,
Mélancolique, nostalgique, pensif, inquiet, assuré, calme, ahuri…
Sourire :franc,sournois,ironique,pincé,containt,résigné,indulgent,moqueur,malicieux,
charmeur,enjôleur,irrésistible,narquois,affectueux,tendre,doux,gracieux,
Affectueux, confiant…

Grammaire de phrase : La subordonnée relative

Objectif : A la fin de la séquence, l’apprenant doit être en mesure d’analyser une

phrase comportant une subordonnée relative.

Support : Corpus de phrases

1- J’allais contempler le soleil qui se couchait sur la mer.

2- J’ai vu la dame dont tu m’as parlé.
3- Le taxi que vous apercevez au loin est en panne.
4- Rares sont les villages où ne poussent pas les manguiers.

Consignes

1-Lis attentivement les phrases et dis le nombre de propositions que chacune

comporte.

2- Comment nomme t-on chacune des propositions obtenues ?

3- Souligne les mots qui servent à introduire la subordonnée dans chacune des
phrases.

4- Quelle est la nature de ces mots ?

5- Analyse logiquement les phrases du corpus.

Résultats

1- Chaque phrase comporte deux propositions.

2- Nous avons la proposition principale et la proposition subordonnée.
3- Les mots sont : qui, dont, que, où
4- Ce sont des pronoms relatifs.
5- Analysons logiquement :
J’allais contempler le soleil : PP
Qui se couchait sur la mer : Proposition subordonnée relative introduite par le
pronom relatif ″qui″ ayant pour antécédent soleil, complément de cet
antécédent.
J’ai vu la dame : proposition principale
Dont tu m’as parlé : proposition subordonnée relative introduite par le pronom
relatif dont, ayant pour antécédent dame, complément de cet antécédent.
Le taxi est en panne : PP
Que vous apercevez au loin : Proposition subordonnée relative introduite par le
pronom relatif que ayant pour antécédent taxi, complément de cet
antécédent.
Rares sont les villages : PP
où sont ne poussent des manguiers : proposition subordonnée relative introduite
par le pronom relatif où ayant pour antécédent villages, complément de cet
antécédent.
Synthèse : La subordonnée relative
La subordonnée relative est introduite par un pronom relatif (qui, que, où, dont,
quoi, lequel, laquelle…) et a un antécédent qui se trouve toujours dans la
proposition principale. Elle est généralement complément de cet antécédent.
Activité de Réinvestissement
Fais l’analyse logique des phrases suivantes :
1- Le manguier est un arbre qui porte des fruits savoureux.
 2- Paul vit dans la maison où grand-père a grandi.

Contrôle de connaissances

Durée : 20mn
Analyse logiquement les phrases suivantes :

1- Choisis le vêtement que tu gardes.

2- Le personnage qui entre en scène est la servante.
3- Le zèbre est un animal qui mange de l’herbe.
4-L’alpiniste a atteint un sommet auquel on n’accédait pas auparavant.
Orthographe : L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire “ être”

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant sera en mesure d’accorder le

participe passé lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire.

Durée :

Support : Corpus de phrases

1- Il est décidé à partir.

2- Elle est partie.

3- Les joueuses sont arrivées.

Consignes

1- Lis attentivement le corpus de phrases et précise la nature des mots

soulignés.
2- Avec quel auxiliaire a-t-on conjugué chacun de ses verbes ?
3- Identifie le sujet dans chacune des phrases du corpus.
4- Que peux-tu retenir de l’accord du participe passé employé avec
l’auxiliaire “être” ?

Résultats attendus

1- Ce sont des verbes, précisément des participes passés.

2-Avec l’auxiliaire “être”

3- Le sujet des verbes :

P1= il

P2= elle

P3= les joueuses

Justifions l’accord

Dans la première phrase, le participe passé “ décidé” est employé avec l’auxiliaire
être et s’accorde en genre et en nombre avec son sujet il.

Dans la phrase 2, le participe passé “ partie” est employé avec l’auxiliaire être et
s’accorde en genre et en nombre avec son sujet “elle”

Dans la phrase 3, le participe passé arrivées est employé avec l’auxiliaire être et
s’accorde en genre et en nombre avec son sujet les joueuses.

Formulation
Le participe passé employé avec l’auxiliaire “être”

Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet auquel il se

rapporte.
Ex : Elles sont parties en vacances.
Grammaire : Les degrés de comparaison de l’adjectif qualificatif

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant sera en mesure de connaitre les

degrés de comparaison de l’adjectif et en faire usage dans ses productions.

Durée :

Support : Corpus de phrases

1- Il est plus gentil que son frère.

2- Il est moins gentille que son frère.

3- Il est aussi gentil que son frère.

4- Il est le plus jeune de la classe.

5- Il est le moins agité de la classe.

6- Il est très volontaire.

Consignes
1- Lis attentivement les phrases et relève toutes les expressions de comparaison
employée dans chacune d’elle.

2- Pour chaque phrase, dis si la comparaison effectuée sert à montrer la supériorité,

l’infériorité ou l’égalité.

3- Dans les phrases dis ce qu’on compare : un élément à un autre, un élément à un

groupe ou l’intensité.

4- Que peux-tu enfin retenir ?

Résultats attendus

1- Relevons les expressions de comparaison :

P1= plus … que

P2= moins … que

P3= aussi … que

P4= le plus…que

P5= le moins…que

P6= très

2- Précisons :

P1= supériorité

P2= infériorité

P3= égalité

P4= supériorité

P5= infériorité

P6= absolu

3- Disons ce qu’on compare dans chaque phrase du corpus :

Les phrases 1,2, 3 : on compare un élément à un autre.

Les phrases 4 et 5, on compare un élément à un groupe d’éléments.

La phrase 6, on mesure l’intensité.

4- Synthèse

L’adjectif qualificatif a plusieurs degrés :

 Le comparatif : comparer un élément à un autre élément.

Comparatif de supériorité : plus…que
Comparatif d’infériorité : moins…que
Comparatif d’égalité : aussi…que
 Le comparatif relatif : comparer un élément à un groupe d’éléments.
Comparatif de supériorité : le plus…que
Comparatif d’infériorité : le moins…que
 Le superlatif absolu : mesurer l’intensité.
Très, parfaitement

Activité de réinvestissement
Indiquez le degré de l’adjectif présent dans les phrases suivantes :

1- Ma rue est la moins calme que la ville.

2- Ma rue est aussi calme que la tienne.
Résultats attendus

Grammaire de texte : La personnification et l’énumération

Objectif : A la fin de cette séquence, l’apprenant est capable de reconnaitre ses
figures de style dans les textes d’étude.
Durée : 30
TI = 10mn TG= 05mn TC=10mn
Support : Corpus de phrases
1- La nuit en son parc amassait un grand troupeau d’étoile.
2- Dans mon jardin, il y a des fraises, des cerises, des pêches et des bananes.
Consignes
1- De quoi parle t-on dans la phrase 1 ? Ce qui est dit de cette chose est il pour les
objets ou les personnes ? Comment appelle t-on ce procédé ?
2- Que fait-on dans la phrase 2 ?
 3- Que retiens-tu de la personnification et de l’énumération ?
Résultats attendus
1- Dans cette phrase, on parle de la nuit. Ce qu’on dit d’elle normalement pour les
personnes. C’est la personnification
2- Dans cette phrase, on énumère des choses. C’est de l’énumération
Synthèse : La personnification et l’énumération
La personnification et l’énumération sont des figures de styles.
*La personnification est une figure qui prête des sentiments, des pensées ou des actes
à un animal ou à un objet.
* L’énumération est une figure qui permet de lister au moins trois éléments.
Exercice de maison.
2-2: Intention de communication, exploration du sujet et plan de rédaction
Activité A
Consigne
1- Dis pourquoi tu veux produire ce portrait.
2- Rappelle les caractéristiques de ce genre de texte.
Résultats attendus
1- Je veux produire ce texte pour présenter à mes amis cet homme qui m’a
impressionné..
2- Reparler des caractéristiques énumérées en lecture (l’imparfait, les adjectifs
qualificatifs, les indicateurs de lieu, …).
Activité B
Consigne
1- Rassemble les éléments (idées) dont tu as besoin pour rédiger ton texte.
3- Organise tes idées et propose le plan de ta rédaction
Résultats attendus
1- Quelques idées :
a-le jour, l’heure, la date
b- le lieu
c- l’occasion de la rencontre
d-le physique de l’homme
e- le moral
f-les impressions
g- Expression des sentiments
2- Organiser les idées en tenant compte des éléments à mettre dans l’introduction,
dans le corps du devoir et dans la conclusion.
  Introduction : a, b,c,
 Corps du devoir : d,e,
 Conclusion : f,g
Capacité 3 : Rédige son texte.
Consigne
1-Rédige en te basant sur le plan élaboré plus haut.
2- Relis ton texte pour ne pas laisser des fautes et lis- le à tes amis.
Résultats attendus
Production du texte ( A l’actif des apprenants)
III- Retour et projection
Capacité 4 : Evaluer sa démarche de rédaction.
Activité 4 : Bilan des acquis
Consignes
- Rappelle la tâche que tu as réalisée au cours de cette situation d’apprentissage.
- Énumère les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as
surmontées.
- Dis à quelle(s) occasion(s) et/ou dans quel(s) domaine(s) tu vas utiliser ce que
tu as appris.
Résultats attendus