Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS

maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

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AU
SEIGNEUR YESHUA
HAMASHIACH, DIEU TOUT
PUISSANT, L’AUTEUR DE MON
EXISTENCE.

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 A mon père OUATTARA ISSOUF, qui depuis notre jeune âge

nous a inculqué les valeurs morales et le goût du travail ;

 A ma défunte Mère, KONIN AHI AGNES.

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Aucun travail de recherche ne s’effectue sans appui extérieur.

Aussi nous est-il paru normal d’adresser nos remerciements à tous ceux
qui de près ou de loin ont concouru à la réalisation de ce mémoire de
maîtrise.

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Au

Professeur M’BRA Konan François, Maître de Conférences,

Président du Comité Pédagogique du Département de Psychologie,
Responsable de l’Unité Pédagogique Psychologie Sociale et du Travail,
qui malgré un calendrier débordant de tâches académiques, a accepté
de diriger ce travail.

Nous vous adressons toute notre gratitude pour vos critiques et

suggestions lors de notre recherche.
En effet, tous vos conseils ont été précieux et très bénéfiques à la
réalisation de ce Mémoire.

Recevez Professeur notre profonde gratitude !

Puisse le seigneur vous garder encore longtemps parmi nous.

.

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Nous adressons également nos sincères remerciements à tous

les enseignants du département de Psychologie, pour leurs
enseignements et leurs conseils durant ces années de formation.

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Nos remerciements vont également à l’endroit de :

Docteur DABONE pour ses conseils et ses travaux de relecture.

La surveillante générale de l’hôpital général de Bingerville ;

Mr ACHI N’Dory Jean, président de la Ligue pour la Lecture de la

Bible de Côte d’Ivoire (LLB-CI), pour ses encouragements ;

Notre oncle KONI Mia Nicolas et sa femme, qui n’ont ménagé

aucun effort pour nous apporter leur soutien moral et financier afin
que nous atteignions ce niveau ;

Mlle CISSE Fatouma Nicole et sa grande sœur Mme DJIBO Léa,

pour leurs soutiens matériel et financier ;

Mlle Rachelle KOMOE et ses sœurs, qui ont su m’encourager, me

porter dans leurs prières et qui ont su me réconforter lors des
difficultés rencontrées durant cette étude ;

Mr N’GUESSAN HEBLEYBOU Ange, pour son soutien et ses

conseils.

Enfin nos remerciements vont à l’endroit de mes frères, mes cousins

et mes amis, qui de près ou de loin m’ont soutenu jusqu’à
l’aboutissement de ce travail de recherche.

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INTRODUCTION--------------------------------------------------------------13
PREMIÈRE PARTIE : BASES THÉORIQUES-----------------------16
I-PROBLÉMATIQUE-----------------------------------------------------17
II-CADRE THEORIQUE DE REFERENCE--------------------------30
III-REVUE DE QUESTION---------------------------------------------34
IV-ELABORATION DES HYPOTHÈSES DE TRAVAIL---------37
DEUXIÈME PARTIE : METHODOLOGIE----------------------------38
I-DESCRIPTION DES VARIABLES----------------------------------39
II- ECHANTILLONNAGE----------------------------------------------41
III- QUESTIONNAIRE -------------------------------------------------44
IV-CONDITIONS DE L'ENQUÊTE-----------------------------------46

TROISIÈME PARTIE : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES

RÉSULTATS-----------------------------------49

I-EXPLOITATION DES DONNÉES-----------------------------------50

II-TYPE D’ÉDUCATIONS FAMILIALES ET MATERNITÉ
PRÉCOCE----------------------------------------------------------------52
III-ESTIME DE SOI ET MATERNITE PRECOCE------------------55
IV-DISCUSSIONS--------------------------------------------------------57

CONCLUSION----------------------------------------------------------------60

BIBLIOGRAPHIE------------------------------------------------------------63

ANNEXES----------------------------------------------------------------------70

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En raison de l’augmentation significative du taux de fécondité chez

les filles de moins de 20 ans (67% selon EDS 1998-1999) et des
importants risques médicaux, psychologiques et sociaux auxquels sont
exposés à la fois la mère et l’enfant (Elhaddari et al,2000), des
recherches ont été entreprises dans ce domaine. Ces recherches se
sont intéressées aux facteurs explicatifs de ce phénomène. Les facteurs
mis en évidence dans ces recherches sont multiples. Ils sont à la fois
psychologiques, cognitifs, sociaux, culturel et économiques.
La présente étude, à travers le type d’éducation familiale et l’estime
de soi, envisage d’appréhender l’influence que ces facteurs
psychosociologiques pourraient avoir sur la fécondité des adolescentes.
Les données de ces variables qualitatives sur la maternité des jeunes
filles (variable également qualitative) ont été recueillies à l’aide d’un
questionnaire auprès d’un échantillon homogène de quatre vingt-dix (90)
adolescentes de la commune de Bingerville. Cet échantillon a été
constitué à partir de la méthode d’échantillonnage accidentel. Les
données recueillies ont été traitées à l’aide d’un test statistique : le Khi
deux(X2).
En outre, deux hypothèses ont conduit notre recherche. Au
terme de cette étude, les hypothèses émises ont été confirmées.
Nous pouvons ainsi en déduire que le type d’éducation familiale rigide
produit plus de mères adolescentes que l’éducation souple.
De même, la maternité précoce est plus marquée chez les jeunes filles
ayant une estime de soi faible que chez celles ayant une estime de soi
élevée.

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Nous avons interprété nos résultats à la lumière de la théorie de la

structuration de l’environnement familial de Lautrey (1980) et de la
théorie du sociale cognitive de Bandura (1986).

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L’observation des comportements des jeunes, dans un monde en

pleine évolution, permet de focaliser l’attention sur les adolescentes ou
jeunes filles. Dans les pays en développement, l’accroissement rapide
de la population, avec ses conséquences en termes d’urbanisation
galopante, de fortes croissances de la population juvénile,
d’accroissement du chômage et de la pauvreté, associé au
développement spectaculaire des moyens de communication ont brisé
les barrières culturelles et favorisé l’émergence de nouveaux schémas
de comportements sexuels dans la société en général et parmi les
jeunes en particulier. De même, le recul de l’âge aux premières règles,
l’effondrement de l’autorité familiale, la baisse du pouvoir économique
des parents favorisent l’adoption par les jeunes des rapports sexuels
précoces et non protégés. En effet, selon un rapport de l’ONU 1 (2005), il
en ressort que chez les adolescentes d’Afrique l’augmentation de la
pratique de la sexualité prénuptiale et la régression de l’âge de mariage
se situent dans une proportion de 51%, alors que dans l’ensemble des
pays les moins avancés, cette cible totalise 17% de toutes les
naissances.
Dans la plupart des pays en Afrique au sud du Sahara, le niveau
et les tendances des indicateurs d’activité sexuelle et de comportements
reproductifs des jeunes filles montrent que des actions continues et
renforcées doivent être poursuivies. En effet, les dernières enquêtes
démographiques et de santé(EDS) réalisées dans la plupart de ces pays

1
ONU : Organisation des Nations Unies.

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dans les années 1990 indiquent que plus du tiers des filles de 15-19 ans
sont déjà mères ou enceinte d’un premier enfant. Ainsi, les filles de ce
groupe d’âge contribuent à la fécondité dans une proportion de 14% au
Cameroun (EDS, 1998-1999), 11% au Burkina-Faso (EDS, 1998-1999)

et 13% en Côte d’Ivoire (EDS, 1994). Ce niveau relativement élevé de la

fécondité des adolescentes est dû à une intense activité sexuelle
précoce et non protégée. Par exemple, selon EDS (1998-1999) les
proportions d’adolescentes sexuellement actives avant 18 ans varient
entre 56% en Côte d’Ivoire ,67% au Togo et 68% au Burkina Faso.
Vu donc les taux significatifs de grossesse parmi les adolescentes
révélés par les statistiques au long des dernières décennies, Vonan
(2005) avance que le phénomène de la maternité précoce fait l’objet
d’une attention particulière de la part de la communauté internationale.
Il mobilise beaucoup les pouvoirs publics et les professionnels.
Cet intérêt provient du fait que les conséquences et les risques de la
maternité précoce sont très mal connus par les jeunes générations. Ces
risques sont presqu’un tabou dans ce milieu où l’apprentissage de
l’amour est plutôt à l’ordre du jour.
La récurrence de ce phénomène appelle à une recherche des
divers causes afin d’apporter des solutions idoines.
Cette recherche qui s’inscrit dans cette logique, aborde ces facteurs
dans une perspective Psychosociologique.
Pour réaliser cette étude, nous l’articulerons autour de trois points
majeurs. Une approche théorique constituera le premier point. Le
second, s’emploiera à définir la méthodologie mise en œuvre. Enfin, le
troisième point consistera à présenter, analyser, interpréter et discuter
les résultats obtenus.

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Première partie

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I – PROBLEMATIQUE

Si, dans la société traditionnelle, le début des premiers rapports

sexuels coïncidait avec le mariage, aujourd'hui, il existe un décalage
temporel entre les deux événements (Ndeye, 2008). De plus en plus, les
jeunes s'adonnent à une activité sexuelle, qu'ils soient mariés ou non, et
même si cette activité sexuelle est censée débuter en même temps que
la nuptialité. En fait, pour comprendre cette tournure nouvelle qu'a pris la
sexualité, il est important de ne pas perdre de vue que, de plus en plus,
les habitudes dites «traditionnelles » sont en train d'être supplantées par
d’autres dites de « modernité » (Ndeye, [Link].). Du coup, beaucoup de
choses ont tendance à changer, même la manière dont l'éducation est
inculquée aux jeunes générations.

Dans la société traditionnelle, le développement des jeunes se

faisait à l'intérieur de la structure familiale. Toute leur éducation et leur
apprentissage de la vie étaient assurés par tous les membres de la
communauté (les parents et l'entourage) et l'éducation sexuelle
n'échappait pas à ce sillage. A ce propos, Camara (2001) avance que
« L'adolescent était inséré dans un réseau de relations avec les
membres de la communauté et ces derniers exerçaient une certaine
pression sur lui ». Dans ce contexte, le contrôle était strict de sorte que
la différenciation des sexes des enfants était assurée. Il y avait une
éducation pour les filles et une éducation pour les garçons, si bien
qu'une proximité physique entre deux adolescents de sexe opposé était
pratiquement impossible. Cela était aussi valable pour les jeux, on
trouvait des jeux réservés aux filles et d'autres réservés aux garçons.

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Aujourd'hui, avec l'influence du monde moderne, on assiste à un

autre type d'éducation. Le modernisme éloigne l'enfant des valeurs
traditionnelles et le transporte dans un monde dominé par les TIC
(Technologies de l'Information et de la communication) comme la radio,
l'Internet et la Télévision. Les groupes des pairs occupent également une
place première. Avec une telle tournure, les parents ont du mal à
contrôler leurs enfants de même, que de négocier un terrain de
confiance avec ceux-ci, afin de les persuader des comportements relatifs
aux valeurs culturelles traditionnelles en rapport avec la sexualité.
Une des résultantes de cette nouvelle tournure n'est autre que la
précocité de l'activité sexuelle des jeunes. Selon le Bulletin Santé
Magazine n° 6 (Juillet- Août 2006), p.9 « si en 1960, l'âge moyen pour
les premiers rapports sexuels tournait autour de 20 ans, aujourd'hui il
avoisine les 15 à 16 ans dans la plupart des pays africains».
Selon Delaunay(1994), « cette plus grande liberté sexuelle à laquelle les
jeunes générations accèdent désormais est (...) à l'origine d'une
augmentation sensible des maternités précoces ».
La maternité précoce est donc l’une des principales conséquences liées
à la sexualité des jeunes.

Différente selon les cultures et spécifique à chaque contexte

social, la maternité précoce est loin d’être un fait nouveau. Selon
Deutsch(1967), elle est connue depuis longtemps des organisations
sociales.
Cependant, si la maternité précoce n’est pas un phénomène inédit en
soi, les récentes évolutions sociales et culturelles contribuent à la rendre

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statistiquement marginale et à la faire émerger comme un phénomène

social nouveau (Faucher, 2002).

Elle est devenue, depuis plusieurs décennies, une problématique

mondiale.
Cette situation mérite qu’on fasse des études pour cerner les facteurs
qui déterminent la maternité des adolescentes, population vulnérable par
le fait de leur âge2 et par les circonstances d’avènement de leur
grossesse. C’est le sens de cette étude qui présente un triple intérêt.

Au niveau personnel, il nous a été donné de côtoyer de près des

mères adolescentes. Les difficultés que ces dernières rencontrent à se
faire accepter par leur famille, à poursuivre leurs études, à se prendre en
charge et à s’occuper de leurs enfants, ne nous ont pas laissé
indifférent. Intrigué et parfois choqué, nous n’avons de cesse de nous
interroger sur les raisons qui motivent une telle conduite chez cette
frange de la population qui est censée poser les jalons d’une vie
meilleure et de bonne qualité.

Cette étude présente également un intérêt social. En effet, la

maternité précoce est un phénomène qui pèse sur la société toute
entière. Chaque année dans le monde c’est 15 millions de femmes de
moins de 20 ans qui accouchent ou donnent naissance à des enfants, ce
qui représente le cinquième de toutes les mises au monde d’enfant
(Vonan, 2005). Quant à la DPNP3 (1997), elle révèle qu’en Afrique, les
adolescentes participent à la fécondité dans une proportion de 14,3%.
2
La tranche d’âge relative à l’adolescente varie d’un auteur à un autre. Pour certains, les adolescentes sont des individus
appartenant aux groupes d’âges 12 à 18 ans ou 15 à 24 ans selon les contextes des études. Cette différenciation amène encore
d’autres à employer indifféremment les termes "enfants", "adolescents" ou "jeunes". Au sens de l’Organisation Mondiale de
la Santé (OMS), les adolescents désignent le groupe d’âge de 10 à 19 ans (UNICEF, 1997), norme à laquelle nous nous
sommes conformé dans cette étude.
3
DPNP : Déclaration de Politique Nationale de Population.

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En Afrique au Sud du Sahara, la contribution des adolescentes à la

fécondité est d’environ 10%(Evina, 1998 ; Kuate-defo, 1998).

Selon l’Enquête Démographique et de Santé (EDS, 1999), la fécondité

des adolescentes est intense en ce qu'elle concerne pratiquement une
adolescente sur deux dans toute la sous-région. En effet, la proportion
d’adolescentes déjà mère ou enceinte d’un premier enfant varie de 37%
au Togo à 49% au Cameroun pour se situer à 52% au Burkina-Faso. En
ce qui concerne la Côte d’Ivoire, cette même enquête révèle que
globalement près de la moitié (49%) des adolescentes sont déjà mères
ou enceintes d’un premier enfant.
L’importance de plus en plus grande accordée à la santé sexuelle et
reproductive des adolescentes vient de la caractéristique même de ce
groupe. D’une part, l’adolescence constitue une transition entre
l’enfance, période d’exclusive dépendance vis-à-vis des adultes, et la
maturité, période d’indépendance. Cette transition est caractérisée par
une grande vulnérabilité. Et d’autre part, cette importance accordée aux
adolescentes tient également au fait que l’on admet leur ignorance des
conséquences graves liées à la survenue d’une maternité précoce.
En effet, si les adolescentes sont biologiquement prêtes à
enfanter, il faut cependant noter que le développement de leurs corps
n’est pas achevé. Une maternité à cet âge peut se révéler lourde de
conséquences.
Selon l’organisation mondiale de la santé, la fécondité en dessous de
l’âge de dix-huit (18) ans devrait être l’objet d’une attention particulière
puisque cette fécondité accroit les risques médicaux, psychologiques et
sociaux à la fois pour la mère et l’enfant (O.M.S, 1988). Au niveau
psychologique et sociologique, Loignon (1996) avance que la littérature

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fait mention d’isolement social, d’habitudes de vie déficientes, de sous-

scolarisation, de mauvais traitements, de stress et de dépression chez
les mères adolescentes.

La maternité à l’adolescence réduit donc les chances de poursuivre des

études et d’avoir un emploi, et augmente le risque de vivre constamment
dans la pauvreté.
En plus de ces problèmes, ces jeunes filles-mères courent des risques
de santé. Selon le rapport annuel du fond des nations unies pour
l’enfance (UNICEF) rendu publique le Jeudi 9 Juillet 2009, les
adolescentes qui donnent naissance à un enfant avant l’âge de 15 ans
sont cinq fois plus susceptibles de mourir en couche que les femmes
d’une vingtaine d’années. « 70.000 jeunes femmes âgées de 15 à 19
ans meurent en accouchant ou des suites de complications liées à la
grossesse. », relève ce même rapport. Les adolescentes qui sont
enceintes avant l’âge de 18 ans peuvent, selon Deschamps(1997)
souffrir d’une toxémie4, d’une pré-éclampsie5, d’une infection urinaire6 et
d’un décollement du placenta. On observe également des cas
d’anémies, de prématurités, d’hypotrophies fœtales, des malformations
et d’avortements spontanés.
L’augmentation significative du taux de fécondité en dessous de vingt
(20) ans, et les risques importants, médicaux, psychologiques et
sociaux, auxquels sont exposés à la fois la mère et l’enfant suscitent des
inquiétudes chez les parents, les professionnels de la santé et de
l'éducation.

4
Intoxication du milieu de vie de la cellule qui compose les organes du corps humain
5
Eclampsie : en pathologie ensemble des convulsions accompagnant diverses pathologies, particulièrement chez
la femme
enceinte.
6
Colonisation des voies urinaires par des bactéries et ictères au cours de la grossesse

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Cette étude revêt également un intérêt pour les scientifiques

dans la mesure où la présente étude va contribuer à cerner et expliciter
certains facteurs qui déterminent la maternité chez les adolescentes. En
particulier, cette etude apporte un plus à la connaissance scientifique, en

mettant en relation l’impact des dynamiques familiales (type d’éducation

familiale) et des facteurs intrapsychiques (l’estime de soi) dans la
détermination de la maternité précoce.

Toutefois afin de bien mener cette étude, il nous paraît

important de définir le concept de maternité précoce.
"La maternité est l’état, la qualité d’être mère ; le fait de mettre un enfant
au monde"(Le petit Larousse illustré, 2010). Elle est dite précoce
lorsqu’elle survient chez une fille alors qu’elle n’a pas atteint la majorité.
Ce qui fait de cette dernière une adolescente mère.
En Côte d’Ivoire, l’âge légal au mariage est de dix-huit (18) ans pour les
filles et de vingt et un (21) ans pour les garçons. Toute personne qui a
un âge inférieur à cet âge n’est pas considérée comme suffisamment
mûre et responsable (Djangone ,2005).
Dans le cas de notre étude, tenant compte de la définition de la tranche
d’âge de l’adolescent par L’OMS7, nous considérons comme maternité
précoce, tout enfantement survenant en dessous de vingt ans.

Face à l’ampleur du phénomène de la maternité précoce, notons

que, différentes mesures et initiatives en rapport avec les résolutions de
la Conférence international des nations unies sur la population et le
développement (CIPD) ont été prises par la Côte-d’Ivoire. Dans le
domaine de l’information relative à la sexualité des jeunes, il a été
introduit dans les écoles primaires et secondaires une discipline
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Au sens de l’OMS les adolescents désignent le groupe d’âge 10 à 19 ans

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susceptible d’éclairer les adolescents : l’Education Civique et Morale

(ECM). L’ECM vise à renforcer la responsabilité sexuelle chez les
jeunes, à éviter les maladies sexuellement transmissibles (MST) et les
grossesses ou maternité précoces à travers un enseignement formel axé
surtout sur l’hygiène et l’aspect moral de la sexualité (Dragague, 1986).
En dehors du système éducatif formel des circuits parallèles
d’informations et de sensibilisations existent. Les plus en vue sont ceux
de l’Association Ivoirienne pour le Bien-être Familial (AIBEF) et du
Programme National de Lutte contre le SIDA(PNLS).
Ces institutions ont le mérite de diffuser des informations relatives à la
sexualité et au SIDA à travers des moyens pédagogiques divers :
conférences, affiches, projections de films, émissions radio et télévision,
banderoles, autocollants, calendriers et panneaux.
Cependant force est de constater que beaucoup reste à faire.
De nombreuses jeunes filles ou adolescentes sont encore victimes de la
maternité précoce.

A l’heure de l’évolution des mentalités, de la disponibilité des

moyens contraceptifs et la diffusion de l’information concernant la
contraception, nombre de jeunes filles se retrouvent enceintes, parfois
malgré elle ou en toute insouciance.
Devant ce tableau, sommes-nous amenés à nous interroger sur les
raisons profondes de cette réalité ou cet état de fait. D’une façon
générale, notre préoccupation dans cette étude est guidée par cette
interrogation centrale : quels sont les déterminants, c’est-à-dire les
facteurs de cette situation, facteurs qui pourraient expliquer ou favoriser
le développement du phénomène de la maternité précoce en Côte
d’Ivoire ? Autrement dit, comment expliquer et justifier la persistance de

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la maternité précoce malgré la mise en place ou sur pieds d’une politique

ou des programmes en vue de leur prévention ? Nous voulons
comprendre les facteurs qui déterminent le phénomène de la maternité
précoce.
En observant de près le phénomène de la maternité précoce, on peut
remarquer que ce phénomène est plus complexe qu’il n’y parait. C’est un
phénomène qui ne peut-être réduit à une simple méconnaissance des
contraceptifs. Il existe, en effet, une multitude de facteurs qui
interviennent dans la survenue de ces maternités. Selon Dangar (2002),
la situation d’adolescente mère est liée à de multiples causes, qui sont à
la fois socio-économiques, culturels et psychologiques.

Au niveau socio-économique, Le Van a montré que la maternité à

l’adolescence survient plus fréquemment dans les milieux socio-
économiques défavorisés, dans les quartiers plus pauvres, chez les
jeunes filles qui ont de faibles attentes concernant leurs perspectives
d’avenir sur le plan scolaire et professionnel(Le Van, 1995 ; Arai, 2003).
L’apparition d’une maternité à l’adolescence est également influencée
par des facteurs culturels (Corcoran et al, 2000 ; Loignon, 1996). Dans
une étude réalisée en France, Francher et al. (2002) ont montré que
46,8% des adolescentes mères étaient originaires d’Afrique
subsaharienne où la maternité précoce est valorisée.
Toujours en rapport avec l’environnement social, Loignon(1996) avance
que les masses médias entrainent une dépravation des mœurs. Ils
plongent l’enfant dans un autre monde culturel en modifiant tout ce que
l’enfant a reçu comme valeurs morales dans la famille et à l’école. A
cela, il faut ajouter l’échec de l’éducation sexuelle à l’école parce que
trop de nature informative.

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Au niveau psychologique, un certain nombre d’études ont

montré que la maternité précoce était souvent intentionnelle. Davies et
al. (2003) ont montré que 23,6% des adolescentes exprimaient un
certain désir d’être mère. La maternité (et plus encore le désir d’enfant)
est utilisée comme une démarche de comblement des carences de
l’enfance (Marcelli, 2000).
En effet, les violences physiques, les carences affectives et les
négligences éducatives pendant la petite enfance apparaissent
fortement corrélée avec la maternité précoce (Uzan, 1998 ; Hillis et al,
2004).
Un autre facteur pouvant expliquer la maternité précoce est le manque
de connaissances. De manière générale, les jeunes connaissent
l’existence des principales méthodes contraceptives (Sundby et al,
1999), mais manquent de connaissances sur leur bonne utilisation.
D’autres études rapportent qu’un certain nombre de fausses croyances
continuent de circuler parmi les adolescentes, comme le fait par exemple
de ne pas risquer de grossesse lors d’un premier rapport sexuel.
Mais au delà de l’importance de ces facteurs, nous voulons dans cette
étude montrer les rôles possibles des facteurs familiaux (type
d’éducation familiale) et individuels (estime de soi) dans la détermination
de la maternité précoce.
Ainsi avons-nous posé les questions suivantes : les facteurs
psychosociaux tels le type d’éducation et l’estime de soi sont-ils
susceptibles de déterminer la maternité précoce ?
Plus précisément dans quelle mesure le type d’éducation familiale et
l’estime de soi occasionnent-ils la maternité chez les adolescentes ?
Les réponses à ces questions nous semblent importantes pour mieux
appréhender le rôle potentiel des dynamiques familiales et de l’estime de
soi dans la fécondité des adolescentes. La recherche donc de réponses

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

à ces différentes réflexions nous amène à définir les concepts clés de

notre étude que sont le type d’éducation familial et l’estime de soi.

Dans la littérature relative à l'éducation familiale, des expressions

comme stratégies d'éducation parentale ou familiale, styles parentaux,
compétences d'éducation parentale, types d’éducation familiale,
pratiques éducatives parentales ou familiales voire structuration de
l'environnement familial sont utilisées pour désigner un même contenu.
Préférentiellement, nous adoptons le terme « type d’éducation familiale»

La notion de type désigne à priori un ensemble de méthodes et de

manières. Mais ramené au cadre de l’éducation familiale, ce concept
renvoie à quelque chose de propre à l’individu, à sa personnalité. Il
désigne pour ainsi dire l’ensemble des stratégies utilisées par les
parents pour transmettre, les attitudes, les conduites et les valeurs qu’ils
s’attendent voir se manifester chez l’enfant au cours de son
développement. Aussi ces stratégies qui sont spécifiques à chaque
individu, ont-elles été catégorisées par les psycho-sociologues
notamment Lewin (1972, pp.484-485). Selon ce dernier, on peut relever
trois types d’éducation familiale. Ce sont les types permissif,
démocratique et autocratique.
Dans l’optique de mesurer, de différencier et de faire correspondre les
types ou styles d’éducation familiale, nous avons lié les types
d’éducations familiale définis par Lewin ([Link].) avec la structuration de
l’environnement familiale développée par Lautrey ([Link].). Ces deux
modèles théoriques se rejoignent et se complètent sur de nombreux
points et donc nous les avons reliés afin d’opérationnaliser notre variable
indépendante. Cette mise en commun est présentée de la manière
suivante :

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

- le type permissif de Lewin correspond à l’environnement familial

faiblement structuré de Lautrey. Dans ce type ou style éducatif, le
contrôle est inexistant ainsi que l’engagement parental.
- le type autocratique de Lewin correspond à l’environnement familial
rigidement structuré de Lautrey. Ici, le contrôle est prégnant, il y a un fort
engagement parental.
- le type démocratique de Lewin correspond à l’environnement familial
souplement structuré de Lautrey. Dans ce style éducatif, il y a de
l’engagement parental et le contrôle est actif.
Au vu de ce qui précède nous retiendrons que le type d’éducation
familiale représente les attitudes et manières dont les parents se
comportent à l'égard de leurs enfants. Il est essentiellement alimenté par
les valeurs, principes, mythes ou rites familiaux. Ces comportements
influencent sensiblement et, cela positivement ou négativement le
devenir de l’enfant. Selon que ces pratiques parentales sont rigides,
souples ou faibles, elles vont avoir des incidences sur le développement
psychosocial du jeune, sa capacité d’adaptation sociale, et son
engagement dans les activités déviantes (Claes, 2001). Au vu du rôle
important des pratiques parentales sur le développement harmonieux
des jeunes nous pensons que le style parental pourrait jouer un rôle
direct ou indirect dans la mise en place de certaines conduites à risque
telle la maternité chez l’adolescente.
Ce sont ces raisons qui nous ont motivé dans le choix de notre première
variable explicative (style type d’éducation familiale).

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

En ce qui concerne l’estime de soi, Il n’existe actuellement pas

de consensus au niveau de sa définition. La définition varie en fonction
des auteurs.

En effet, lorsqu’on aborde le sujet de l'estime de soi dans la littérature

psychologique, on se trouve face à une multitude de termes utilisés de
façon plus ou moins synonymes. Ainsi, on parle de conscience de soi,
de perception de soi, de concept de soi, de représentation de soi,
d'image de soi, de conception de soi voire d'identité de soi pour n'en citer
que les plus courants.
Pour notre part, nous retenons le terme d'«estime de soi ». Nous le
faisons parce que d'après L'Ecuyer (1978, P.29), toutes ces notions, en
fait, se réfèrent au même contenu, c'est-à-dire: « ensemble de traits,
d'images, de sentiments que l'individu reconnaît comme faisant partie de
lui-même influencé par l'environnement et organisé de façon plus ou
moins consciente ».
Dans le cadre de cette étude, nous entendons définir l’estime de
soi comme « l’expression d’une approbation portée sur soi-même. Elle
indique dans quelle mesure un individu se croit capable, valable,
important. C’est une expérience subjective qui se traduit aussi bien
verbalement que par des comportements significatifs »C.P.A (1984, P.6).
Nous décidons de nous attarder sur cette dernière définition car elle sied
le mieux à notre étude.
Considérée comme composante essentielle de la construction
identitaire, l’estime de soi donne à l’identité personnelle, sa tonalité
affective. A ce titre, elle apparaît comme un fondement de la réussite
sociale. Bariaud & Bourcet (1998) montrent qu'une estime de soi élevée
est associée à des comportements plus adaptés et plus positifs tels que
la confiance en soi, l'anticipation positive de l'avenir, la recherche du

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

soutien social, la confrontation active à la difficulté, la réussite sociale ;

en revanche, une estime de soi faible induit des attitudes
dysfonctionnelles : tristesse, fatalisme, anticipation négative de l'issue de
la difficulté, évitement, passivité, déni, échec social.
Le lien de causalité reliant l’estime soi et le phénomène de maternité
précoce n’est encore que peu expliqué par les travaux des chercheurs.
Ceci nous a motivé à nous intéresser à cette variable dans l’explication
de la maternité des adolescentes.

Des considérations précédentes, résulte une question

essentielle : ces variables (type d’éducation, estime de soi) ne sont-elles
pas responsables de la fécondité persistante des adolescentes ?
Plus précisément, quelle peut être la part du type d’éducation familiale et
de l’estime de soi dans un tel phénomène ?
L’objectif que s’assigne cette recherche, c’est d’examiner les différents
facteurs qui déterminent la maternité des adolescentes. Spécifiquement,
elle vise à montrer l'incidence que le type d'éducation familiale reçu peut
avoir sur l’émergence de la maternité précoce. Par ailleurs, elle s’attache
à analyser en quoi l’estime de soi influence la maternité des jeunes filles.
Cette étude qui s’inscrit dans un cadre scientifique ne peut s’effectuer
sans fondements théoriques.

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

II - CADRE THEORIQUE DE REFERENCE

Deux théories éclairent cette recherche. Ce sont les théories de la

structuration de l’environnement familial de Lautrey (1980) et la théorie
sociale cognitive de Bandura (1986).

1-Théorie de structuration de l’environnement

S’appuyant sur la théorie piagétienne de l’équilibration, Lautrey

(1984) avance l’hypothèse selon laquelle « un environnement sera
d’autant plus favorable au développement cognitif qu’il présentera à la
fois ces deux caractéristiques générales : 1) Etre source de
perturbations, c'est-à-dire de résistances aux schèmes d’assimilation du
sujet. 2) Offrir les conditions nécessaires aux rééquilibrations, donc aux
constructions ».
En effet, si les événements ne présentent entre eux aucune
relation stable, le sujet ne peut les assimiler. Aussi l’existence de
régularités entre les événements de l’environnement constitue une
condition essentielle à leur assimilation. Lautrey ([Link].) distingue ainsi
trois types de structurations à savoir les structurations rigide, souple et
faible.

Les milieux rigidement structurés se caractérisent par des

régularités importantes qui font que chaque événement est prévisible et
se répète, et offre peu d’occasions de perturbation. Des règles
immuables fixent ce que l’enfant doit faire quelles que soient les
circonstances. Quant aux milieux aléatoires ou faiblement structurés, ils
n’offrent par les régulations nécessaires à l’incorporation des

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

perturbations dans les structures cognitives préexistantes, et donc peu

d’occasions de rééquilibrations cognitives.

En ce qui concerne les milieux souplement structurés, ils se

caractérisent par une combinaison entre les structurations précédentes.
Les régularités ne sont pas systématiques. Ils n’offrent pas un cadre
stable. Des règles organisent les activités de l’enfant avec des conditions
souples.
Par ailleurs dans cette même conception, l’auteur fait une
place précise aux pratiques éducatives, variables intermédiaires par le
biais desquelles les facteurs relatifs au milieu social vont jouer sur le
développement.
Dans le cadre de notre travail, cette théorie relative à l’influence des
facteurs sociaux sur le développement intellectuel présente un grand
intérêt dans la mesure où nous nous intéressons à l’importance de
l’éducation familiale dans le processus d’appropriation des valeurs
morales. La théorie de Lautrey ([Link].), nous permet d’apprécier
l’importance des pratiques éducatives parentales dans le développement
cognitif et moral de l’enfant et de ce fait sur ces capacités à acquérir des
connaissances et à intérioriser les normes, les valeurs du milieu familial
en vue de pouvoir s’adapter. Avec la théorie de lautrey ([Link].) nous
comprenons que les interactions socio-familiales jouent un rôle
structurant dans les conduites de l’enfant et de l’adolescent. Cela veut
dire que l’apprentissage social, l’acquisition des valeurs morales chez
l’adolescente seraient déterminés par les interactions constantes entre
parents et enfants. De la qualité de ces interactions, découlent la qualité
du développement intellectuel et moral de l’adolescente.

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

2- Théorie sociale cognitive

La théorie sociale cognitive a été élaborée par Bandura en 1986.

Elle tire ses racines du behaviorisme et de la psychologie sociale. Elle
est basée sur la notion d’interaction.
L’auteur définit le comportement comme une « triade dynamique »dans
une interaction réciproque de facteurs personnels, de comportements et
d’environnements comme le montre le schéma de la Figure 1.

P
1) Influence bidirectionnelle entre les caractéristiques
personnelles (P) et le comportement(C).
1 2 2) Influence bidirectionnelle entre
l’environnement(E) et les caractéristiques
personnelles(P).
E
3) Influence bidirectionnelle entre le
C comportement(C) et l’environnement(E)
3
Figue 1

Mais ce modèle de causalité triadique et réciproque n’implique ni

que chacun des trois facteurs intervienne avec la même force dans une
situation donnée ni que les trois facteurs soient concernés en même
temps. En fait ces facteurs vont varier selon chaque individu, selon le
comportement observé et selon l’environnement dans lequel le
comportement se manifeste.
Bandura admet à la suite des béhavioristes que l’environnement joue un
rôle essentiel dans l’acquisition du comportement. Cependant, les
processus cognitifs sont non moins importants dans la genèse de ce dit
comportement. Ainsi, les humains ne répondent pas seulement à des
stimuli, ils les interprètent.

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

La théorie sociale cognitive met l’accent sur le concept de cognition

médiateur entre le S et le R.

En référence à notre étude, cette théorie permet d’établir une

corrélation entre l’estime de soi qui est une caractéristique personnelle et
la maternité précoce.
Le besoin d’estime de soi correspond à une double nécessité pour
l’individu : se sentir importante et être reconnu par autrui.
Ainsi les perceptions générales à la base du concept de soi constituent
les éléments auxquels une jeune fille se réfère pour interpréter
positivement ou négativement tous les événements de sa vie et orienter
ses actions. Le fait qu’elle se perçoive importante ou incapable influence
son interprétation et sa réponse aux événements. Par conséquent ces
choix seront guidés par l’image qu’elle a d’elle-même.
En effet les attentes d’une personne, ses objectifs et ses intentions
façonnent et dirigent son comportement. Ainsi, nous pensons qu’une
adolescente qui manifeste un besoin d’estime personnelle, d’affection et
de confiance en soi aura du mal à dire « non » à une relation sexuelle de
peur de se sentir rejeter ou ridiculiser.
La recherche donc d’estime et d’amour va motiver considérablement son
comportement sexuel ayant pour conséquence une maternité précoce.

III- REVUE DE QUESTIONS

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

La revue de questions nous permettra d’aborder différentes études

mettant en relation nos différentes variables. Ainsi, allons-nous
intéresser d’une part aux études mettant en relation les pratiques
éducatives familiales et la maternité précoce, d’autre part, les travaux de
l’influence de l’estime de soi sur ce phénomène.
Les études sur l’environnement familial et la maternité précoce ont
surtout porté sur les facteurs de cet environnement qui déterminent la
maternité précoce.
L’étude de Miller et al. (2001) résume deux décennies de recherches
(1980-2000) sur les influences familiales et surtout parentales sur le
risque de maternité à l’adolescence.

Dans cette étude, Miller et al. (2001) ont relevé principalement trois(3)
facteurs liés aux parents qui influencent le risque de maternité à
l’adolescence, à savoir : le type de lien parents/enfant (soutien des
parents, proximité relationnelle de l’adolescente avec ses parents, et
chaleur), la supervision ou la régulation parentale des activités des
enfants, et les attitudes et les valeurs parentales contre les relations
sexuelles des adolescents.
D’autres études ont confirmé l’influence des facteurs familiaux.
Davies et al. (2003) ont observé une corrélation entre un certain désir de
maternité chez les adolescentes afro-américaines et le fait de percevoir
un plus faible soutien des parents.
Deutsch(1973) a parlé d’un sentiment de solitude de l’adolescente qui
s’aggrave par le « manque de tendresse » de leurs parents. Ainsi le vécu
d’abandon, de relégation ou de mise à l’écart de la part de ces jeunes
filles, les pousse à la maternité. La maternité apparaît comme une
source de gratification narcissique en regard des conflits parentaux.

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
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Dans une étude réalisée au Portugal, Pereira et al. (2005) ont exploré
les différents contextes relationnels qui favorisent la vulnérabilité ou la
protection face aux maternités précoces auprès d’un groupe
d’adolescentes portugaises potentiellement à risque. Une analyse
comparative entre deux groupes d’adolescentes (14-18 ans) de niveau
socio-économique faible (57 adolescentes enceintes et 81 adolescentes
sans expérience de grossesse) a été réalisée. Les résultats ont suggéré
qu’un plus faible niveau de surprotection maternelle et de soutien
émotionnel paternel sont associés significativement avec le fait de
développer une grossesse à l’adolescence.
Travaillant sur la communication parent-enfant au sujet de la sexualité et
du risque de maternité à l’adolescence, Corcoran et al (2000) ont montré
que l’incapacité des parents à s’engager dans une communication
directe et honnête est un facteur de risque de grossesse. Selon Loignon
(1996), un environnement familial hostile et fermé aux questions
entourant la sexualité amène la non-communication et la culpabilité chez
les jeunes face à ces questions, ce qui n'encourage pas un
comportement sexuel sain et responsable.

Concernant l’influence des facteurs psychologiques, des études ont

également montré le rôle des processus cognitifs dans la détermination
du phénomène de la maternité précoce.
En effet, dans une étude, Hillis et al. (2004) ont observé une relation
forte et graduelle entre les expériences hostiles durant l’enfance (abus
émotionnel, physique ou sexuel, exposition à la violence domestique,…)
et une grossesse à l’adolescence.
Cette même idée a été soutenue dans le rapport d’Uzan (1998). Selon
cet auteur, dans certains cas, la grossesse peut constituer une stratégie
réactionnelle. Il s’agit souvent d’adolescentes en manque d’affection,

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

d’estime et qui ont un projet d’enfant dans le but de fonder la famille

qu’elles n’ont jamais eue, d’avoir un parent proche qui les aimera.
Ainsi, un certain nombre d’études ont montré que la grossesse parmi les
adolescentes est souvent intentionnelle (Davies et al, 2003, p55).
Dans une étude réalisée aux états unis, Davies et al. (2003) ont examiné
la prévalence du désir de grossesse et les facteurs corrélés à ce désir
parmi un échantillon de 462 adolescentes afro-américaines de 14 à 18
ans socio-économiquement désavantagées. 23,6% des adolescentes
ont exprimé un certain désir d’être enceinte. Ils ont montré, que le fait
d’avoir une faible estime de soi influence significativement ce désir de
maternité chez l’adolescente.
Freeman et Rickels (Woo et Twinn, 2003) ont montré que les
adolescentes qui n’ont jamais été enceintes ont des niveaux plus élevés
d’estime de soi que les adolescentes qui sont déjà mères.
De même, selon l’étude de Loignon (1996), un manque d’affirmation de
soi, souvent la peur du rejet de la part de son partenaire ou la gêne et le
manque d’assurance empêchent l’adolescente de dire « non » à une
relation sexuelle ou à ne pas suggérer l’utilisation de moyens
contraceptifs.

Il se dégage de la revue des travaux que les pratiques éducatives

familiales et l’estime de soi sont susceptibles de déterminer la maternité
précoce. La présente recherche vise à montrer plus explicitement l’effet
de ces deux facteurs sur la maternité précoce. Pour parvenir à cette fin,
nous nous devons d’émettre des hypothèses.

IV - ELABORATION DES HYPOTHESES DE TRAVAIL

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Cette étude appréhende spécifiquement le phénomène de la

maternité chez les adolescentes selon deux (2) déterminants : le type
d’éducation familiale et l’estime de soi qui fondent les hypothèses
suivantes :

1. Hypothèse générale

Le type d'éducation familiale et l’estime de soi favorisent la maternité des

jeunes filles dans la société ivoirienne.

2. Hypothèses opérationnelles

H1 : La maternité précoce est plus marquée chez les jeunes filles dont
les parents ont un style d’éducation rigide, comparativement à celles
dont les parents présentent un style éducatif souple.
H2 : La maternité précoce est plus marquée plus chez les jeunes filles
ayant une estime de soi faible que chez celles ayant une estime de soi
élevée.

Nos hypothèses de recherche étant élaborées, nous allons procéder à la

mise en place de la démarche méthodologique qui nous permettra la
vérification de celles-ci dans la deuxième partie de notre document
intitulée méthodologie.

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Deuxième partie

On a coutume de soutenir que les résultats d’une recherche sont

largement tributaires de la méthodologie sur laquelle ils reposent.

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La deuxième partie de cette étude, donc, c'est-à-dire la partie

méthodologie, constitue une étape importante car elle permet d’indiquer
clairement la démarche par laquelle nous entendons traiter notre sujet
(explication de la maternité précoce par le type d’éducation familiale et
l’estime de soi) ainsi que les techniques utilisées à chaque étape de la
collecte des données. Il devient alors possible d’apprécier la portée et
les limites éventuelles de la recherche.

Nous examinerons ici, la description des variables de la

recherche, l’échantillonnage, le questionnaire et le déroulement de
l’enquête.

I. DESCRIPTION DES VARIABLES

Cette recherche met en jeu deux (2) types de variables : les variables
indépendantes et la variable dépendante.

1. variables indépendantes

Ces variables sont au nombre de deux. Ce sont le type d’éducation

familiale et l’estime de soi, toutes deux de nature qualitative.

a. Le type d’éducation familiale

Le type d’éducation familiale représente la première variable

indépendante de notre étude.

Trois types de structuration familiale ont été proposés par Lautrey

([Link].) pour étudier l’organisation de la vie familiale : l’environnement

familial faiblement structuré, l’environnement familial souplement

structuré et l’environnement familial rigidement structuré.

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Ainsi, dans le cadre de notre étude, nous prendrons en compte comme

modalités de notre variable :

 le style éducatif souple : caractérisé par la souplesse, il désigne

l’attitude des parents qui tiennent compte des aspirations, des
besoins et des potentialités des enfants
 le style éducatif rigide : désigné par une rigueur excessive et
donc un hyper-interventionnisme dans l’éducation de l’enfant.

Nous voulons disposer de deux milieux suffisamment contrastés pour les

comparer.
De plus selon Koudou (1996), ce sont ces deux types ou styles
éducatifs, souple et rigide qui constituent les caractéristiques
essentielles des pratiques éducatives parentales des familles
ivoiriennes.

b. l’estime de soi

Dans le cadre de notre travail, L’estime de soi constitue une variable

qualitative revêtant deux modalités : estime de soi élevée et estime de
soi faible.
L’estime de soi est évaluée par une échelle de type Likert. Elle
s’exprime en termes de score variant théoriquement de 10 à 40 points.
Le score moyen de l’ensemble de l’échantillon est 25. Par conséquent
toute jeune fille, qui obtient un score supérieur ou égale à la médiane (25
points), est considérée comme ayant une estime de soi élevée.

En revanche celle dont le score est strictement inferieur à la médiane,

présente une estime de soi moins élevée ou faible.

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

2. variable dépendante

La maternité précoce constitue la variable dépendante de cette étude.

Cette variable est de nature qualitative et revêt deux modalités : la
possession ou la non possession d’un enfant à l’adolescence.
Il faut entendre par « possession », le fait d’être déjà mère ou enceinte
d’un premier enfant.

II. ECHANTILLONNAGE :

Toute recherche en sciences humaines porte sur une catégorie

d’individus vivant dans un milieu donné. La connaissance de cette entité
est nécessaire pour la crédibilité de la recherche.
Ainsi, il importe que certains paramètres tels que le terrain, la population
d’étude et l’échantillon soient clairement précisés.

1-Terrain et population d’étude

Dans le cadre de notre recherche, la population d’étude est
composée essentiellement de l’ensemble des jeunes filles de
moins de vingt (20) ans, vivant dans la commune de Bingerville.

Située à 18 Km à l’Est d’Abidjan, la commune de Bingerville est une

agglomération importante dans laquelle on trouve toutes les couches
socio-économiques. Elle est surtout connue comme l’une des plus
grandes cités scolaires de la Côte d’Ivoire avec notamment le Lycée
Mamie Fêtai (l’un des plus grands lycée de filles du pays), le Lycée de
Garçons Mémé Gnalega Jérémie (le seul plus grand lycée de garçons

du pays), l’Ecole Militaire Préparatoire et Technique (le seul grand lycée

militaire de la sous région).

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Cette concentration d’adolescents et d’adolescentes dans la commune

du fait des études suscite de nombreux problèmes sociaux, telle que la
précocité des rapports sexuelles ayant pour conséquence surtout la
maternité précoce.
C’est donc ce qui justifie le choix de cette commune comme terrain
d’étude.
Cependant à cause du nombre élevé de notre population d’étude, du
temps qui nous est imparti et des faibles moyens dont nous disposons,
une sélection des sujets s’impose donc à nous. Comment cette sélection
s’effectue-t-elle ?

2- Échantillon : composition et caractéristiques

Selon Chauchat (1985), la constitution de l’échantillon est une démarche

très importante dans la recherche. La qualité d’un échantillon est de
fournir des informations, qui en principe, doivent être extrapolées.

Dans le cadre de notre étude, La constitution de l’échantillon s’est fait à

l’aide de la technique d’échantillonnage accidentel.
En effet, l’absence d’une base de sondage ou de données statistiques
disponibles sur la population d’étude, nous interdit le recours à la
méthode du choix raisonné ou de l’échantillonnage par quota dont on
sait qu’ils sont les plus utilisés quand il s’agit de constituer un échantillon
représentatif.
Nous avons donc dû abandonner tout souci de représentativité de
l’échantillon, l’essentiel pour nous étant d’obtenir un échantillon qui réduit
significativement les effets indésirés des variables parasites les plus
manifestes.

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

La technique d’échantillonnage accidentel consiste dans son

principe à se rendre sur le lieu où il est sûr de rencontrer des éléments
de la population d’étude puis à choisir les sujets à l’aveuglette, sans
critères précis. C’est l’échantillonnage de premier venu.
Cette technique évidemment présente des inconvénients. L’un des
inconvénients les plus explicites est le fait que, dans ces conditions, les
individus n’ont pas la même chance d’être choisis. On pourrait citer aussi
les conditions de passation de l’enquête. L’enquête se déroule parfois
dans l’inconfort, c'est-à-dire dans le bruit, dans la chaleur etc.
Néanmoins, moyennant quelques précautions, il est possible d’obtenir
un échantillon assez représentatif de la population d’étude. De plus,
cette technique permet un gain en temps et en énergie.
A l’aide de cette technique ; nous avons constitué un échantillon de
quatre vingt - dix (90) sujets repartis en 2 sous groupes relativement
équivalents sous l’angle de l’âge, de la situation familiale, de la religion
et du milieu socio-économique.
Les sujets des deux (2) groupes sont des jeunes filles de moins de vingt
ans(20), de religion chrétienne et provenant toutes de famille
régulièrement constituée en raison de l’importance de la présence des
deux figures parentales dans le développement et l’éducation de
l’adolescente. Elles sont toutes scolarisées car nous n’avons retenu que
les réponses de celles qui sont à mesure de lire toutes seules le
questionnaire et de le remplir.
Enfin, elles proviennent toutes de milieu socioéconomique défavorisé.
Nous considérons comme provenant de milieux défavorisés, les jeunes

filles dont les parents n’arrivent pas totalement à subvenir aux besoins
de la famille.

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Jewell et al. (2000) ont observé que les jeunes femmes issues de milieux
plus défavorisés étaient moins enclines à utiliser une contraception donc
plus exposées à la survenue d’une grossesse. Selon une étude réalisée
en Angleterre, les jeunes femmes des quartiers pauvres sont plus
enclines à tomber enceintes que celles des quartiers plus riches,
(Griffiths and Kirby, 2000 ; Smith, 1993 dans Arai, 2003).
Constituer un tel échantillon nécessite l’utilisation d’un instrument de
recueil de données appropriées.

III-QUESTIONNAIRE

Il existe en Psychologie une gamme de méthodes ou techniques

dont le choix est fonction du but recherché. Aussi dans le cadre de notre
recherche notre choix s’est porté sur le questionnaire.
Ce choix tient au fait qu’il permet d’atteindre un nombre important de
sujets, est complètement standardisé (les mêmes questions sont posées
aux sujets et les mêmes éventualités de réponse leur sont proposées,
les rendant ainsi directement comparables).
L’élaboration de notre instrument s’est faite en plusieurs étapes.
A l’aide d’observation directe et d’entretien semi directif auprès de
quelques jeunes filles, nous avons recueilli certaines informations. A
partir de l’analyse de ces éléments et de la revue de la littérature, nous
avons constitué le premier modèle du questionnaire composé de trois
paries. La première partie du questionnaire permet d’identifier et de
classer le sujet. Les deux dernières paries sont composés d’échelle ;
l’une concerne le type d’éducation et l’autre l’estime de soi.

Ensuite le questionnaire élaboré a été soumis au procédé des juges.

Ceux-ci au nombre de dix(10), ont été choisis au hasard dans la

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

population d’étude. Nous avons pu ainsi nous assurer de l’accueil et de

l’accessibilité de notre questionnaire. Cette opération a permis de mettre
en évidence le caractère ambigu ou non des items du questionnaire pris
un à un.
Est considéré comme ambigu, l’item qui n’énonce pas clairement une
idée, dont le sens n’est pas compris d’emblé par le lecteur ou l’auditeur
et dans lequel la nuance de pensée est différente suivant l’intention de
l’auteur et l’interprétation de celui à qui il le transmet.
Après l’appréciation faite par ces « juges », nous n’avons pas observé
d’ambiguïté notable au niveau des différents items.

Enfin, un pré-test du questionnaire définitif a été réalisé auprès

de 10 jeunes filles correspondant à notre population cible. Ceci nous a
permis de nous assurer de son accueil et de son accessibilité. La version
définitive du questionnaire comporte trois (3) parties : (Annexe I).

La version définitive du questionnaire se décline en trois (3) principaux

axes.

 Nous avons d’abord des questions d’identifications qui nous

renseignent sur les caractéristiques de l’enquêté, son
environnement social et familial.

 Ensuite, nous avons des questions (15) destinées à recueillir

des informations sur le type d’éducation familiale. Du point de
vue de la forme, les questions sont de type fermé. Chaque
question comporte quatre (4) niveaux de réponses (toujours,

souvent, rarement et jamais) parmi lesquelles l’enquêté devra

choisir celle qui lui convient le plus.

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

 Enfin de questionnaire, nous avons une échelle de 10

questions permettant de connaitre le niveau d’estime de soi du
sujet.

Notre échelle de 10 items est une version légèrement modifiée et

adaptée de l’Echelle d’estime de soi de type Likert.
Chaque item est associé à quatre (4) modalités de réponses : tout à fait
d’accord, d’accord, pas d’accord, pas du tout d’accord.
C’est donc cet instrument qui va servir à l’enquête proprement dite.

IV- CONDITIONS DE L'ENQUÊTE

Parmi les méthodes de collecte de données, l’enquête est l’une

des plus fréquemment utilisées. Elle permet selon N’Da (2006,
p.82), « d’obtenir des données très variées relatives aux opinions, aux
perceptions et attitudes sociales qui resteraient le plus souvent
inaccessibles par d’autres moyens d’investigation ».

La description de notre enquête s’articulera autour de la passation du

questionnaire et des difficultés rencontrées.
Pour la réalisation de l’enquête, nous nous sommes rendus dans un
premier temps à la Protection Maternelle Infantile(P.M.I.) et à la
maternité de la commune de Bingerville. Nous avons procédé à une
rencontre préalable avec les responsables administratifs de ces
différents établissements afin d’obtenir une autorisation de leur part pour
la passation de nos questionnaires. Nous nous sommes rendus dans
ces lieux pour administrer notre questionnaire aux sujets concernés par
l’étude, notamment les jeunes filles mères.
En dehors de ces deux lieux précités, nous avons également pu
soumettre, dans un second temps, notre questionnaire à des jeunes

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

filles rencontrées ça et là dans les différents quartiers de la commune de

Bingerville.
En pratique, nous approchons les jeunes filles, nous leur demandons si
elles veulent bien nous accorder quelques minutes de leur temps. Si
elles acceptent, nous leur expliquons que c’est dans le cadre de nos
études universitaires et dans la préparation d’un mémoire de maîtrise
qu’est élaboré ce questionnaire auquel nous les invitons à répondre.
Un exemplaire du questionnaire leur est remis, nous leur laissons le
temps d’en prendre connaissance. Ensuite, elles cochent elles–mêmes
les réponses. Celles qui ont quelques incompréhensions nous les
exposent et nous leur répondons.
Quand un sujet finit de remplir le questionnaire nous vérifions que le
questionnaire a été bien rempli et si c’est le cas nous le remercions et
passons à un autre.
Soulignons que lors du remplissage du questionnaire, nous nous
mettons à l’écart pour éviter d’influencer les réponses des sujets.
Cependant, certaines jeunes filles surtout les jeunes mères, occupées
par leur bébé, proposaient que les questionnaires soient remplis par
nous suivant leurs réponses. Nous acceptons cette exigence. Tous les
questionnaires sont remplis et récupérés séance tenante. Sur les cent
dix (110) individus enquêtés, quatre vingt-dix (90) obéissent aux critères
exigés pour être retenus dans l’échantillon pour la suite de l’étude.
Le déroulement de l’enquête dans son ensemble s’est fait sans incidents
majeurs.

Mais quelques difficultés ont été rencontrées. Au nombre des difficultés

rencontrées, on relève la réceptivité du questionnaire par les jeunes
filles. Nous avons parfois eu du mal à convaincre certaine adolescente
pour qu’elles puissent se prêter à notre questionnaire. On relève

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

également toute la gêne, voire les hésitations que certaines filles ont à
donner leur âge réel. Certaines n’ont pas hésité à nous rappeler ce
dicton « on ne demande pas l’âge d’une fille ». Certaines ont même
refusé de répondre aux questions parce qu’elles étaient prises à
s’occuper de leur enfant.

En dépit de ces difficultés, nous pensons que les conditions de

passation ne sont pas entachées de biais majeurs et que, par
conséquent, les données recueillies sont crédibles. Leur dépouillement
nous situera sur leur véritable intérêt.

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Troisième partie

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Dans cette partie, seront exposées les procédures utilisées pour le

dépouillement des données, la technique statistique ayant servi à leur
traitement, les résultats obtenus et leur interprétation en rapport avec les
hypothèses émises.

I-EXPLOITATION DES DONNÉES

1. Dépouillement des données

La collecte des données s’est faite au moyen d’un questionnaire

comportant trois(3) parties :
 La première traite des informations sociodémographiques ;
 La deuxième est constituée de questions fermées relatives
aux types d’éducations familiales ;
 La troisième est une échelle qui évalue le niveau d’estime de
soi de chaque sujet.
En ce qui concerne la variable "type d’éducation familiale", nous avons
établi deux (2) types d’analyses :
 La première catégorie est constituée par le type d’éducation
familiale souple. L’éducation souple se caractérise par les
réponses « toujours » ou « souvent » aux items
1,2,3,4,5,6 ,9,12,13,14,15 et « rarement » ou « jamais » aux items
7,8,,10,11.
 La deuxième catégorie est quant à elle constituée par le type
d’éducation familiale rigide. Cet type d’éducation est ici caractérisé
par les réponses «rarement ou jamais » aux items
1,2,3,4,5,6 ,9,12,13,14,15 et « toujours ou souvent » aux items
7,8,10,11.

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Chaque réponse donnée par le sujet selon la nature de la réponse reçoit

un code. Ainsi les réponses du type «toujours ou souvent »reçoivent le

code 1 aux items 1,2,3,4,5,6 ,9,12,13,14,15 et le code 2 aux items

7,8,10,11.
Cette manière de coder s’inverse en ce qui concerne les réponses du
type «rarement » ou « jamais ». Ainsi nous avons le code 1 aux items
7,8,10,11 et le code 2 aux items 1,2,3,4,5,6 ,9,12,13,14,15 .

Nous établissons pour chaque sujet la fréquence globale des scores

attribués aux items en fonction des réponses. On considère alors que la
fréquence modale caractérise le type d’éducation.
Une fréquence plus élevée du code 1 par rapport à celle du code 2
caractérise le type d’éducation souple et une fréquence plus élevée du
code 2 par rapport au code 1 traduit que notre sujet est issu d’une
éducation familiale rigide.

Quant à l’échelle d’estime de soi, elle est constituée de 10 items dont 5

items positifs (1, 2, 4, 6,7) et 5 items négatifs (3, 5, 8, 9,10).
Les items positifs c'est-à-dire ceux qui traduisent une estime de soi
élevée sont cotés comme suit :
 Tout à fait d’accord est coté 4 points
 D’accord est coté 3 points
 Pas d’accord est coté 2 points
 Pas du tout d’accord est coté 1 point
Cette manière de coter s’inverse en ce qui concerne les items négatifs.
Dans ce cas nous avons :
 Tout à fait d’accord est coté 1 point
 D’accord est coté 2 points

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
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 Pas d’accord est coté 3 points

 Pas du tout d’accord est coté 4 points

Les scores obtenus aux différents items sont additionnés pour donner un
score d’échelle .Ce score varie entre 10 et 40 points. Le plus faible score
(10 points) caractérise les sujets dont l’estime de soi est la plus faible.
Le score 40 caractérise les sujets dont l’estime de soi est la plus élevée.

C’est aux données ainsi obtenues qu’est appliquée l’analyse statistique.

2. Traitement statistique des données

En tenant compte des objectifs assignés à la présente recherche, des

hypothèses émises, ainsi que de la nature des données recueillies, nous
avons opté pour un test non paramétrique, plus précisément le X2 de
Pearson. Ce test statistique porte sur des proportions (fréquences,
pourcentages et effectifs) c’est-à-dire sur des variables qualitatives et
permet de juger de la significativité des différences entre les proportions
observées et les proportions théoriques.
D’abord, nous sommes en présence de variables qualitatives
avec des modalités définies (type d’éducation : deux modalités ; estime
de soi : deux modalités ; maternité précoce : deux modalités). Les
données recueillies sont des fréquences.
Ensuite, il s’agit de comparer les fréquences des modalités
entre elles.

II. TYPE D’EDUCATION FAMILIALE ET MATERNITE PRECOCE

Le présent chapitre va donner lieu à la vérification de notre première

hypothèse opérationnelle. Ce chapitre nous permettra donc de savoir si

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
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les types d’éducations exercent des effets distincts sur le phénomène de

la maternité précoce.
Le X² a été appliqué aux données du tableau ci-dessous.

Types d’éducations
familiales

Souple Rigide Total

Adolescentes sans 26 04 30
Condition de maternité
l’adolescente Adolescentes 11 49 60
mères
Total 37 53 90

TABLEAU 1 : Distribution des Fréquences des jeunes filles selon leur type
d’éducation familiale et situation (adolescente mère ou non)

Le X² appliqué à l’étude de la différence entre les types d’éducation

familiale et la situation de maternité ou non des jeunes filles est de 7,05.
A un degré de liberté et au seuil de probabilité.01, le khi carré calculé
(X2C=7.05) est supérieur au khi carré théorique (X2th=6,64). On note une
différence significative entre les deux types d’éducations. Ce qui nous
amène à rejeter l’hypothèse nulle (H0) et à accepter notre hypothèse de
travail (H1).
Nous pouvons dire que le type d’éducation familiale influence le
phénomène de la maternité précoce chez les adolescentes.
Selon la distribution des fréquences, sur les 53 jeunes filles qui
ont un style éducatif rigide, la majorité est enceinte ou déjà mère. Celles
par contre qui ont un style éducatif souple sont sans enfant pour la
plupart (sur une fréquence de 37 sujets qui ont un style éducatif souple,
nous avons 26 sujets qui sont sans enfant contre 11 sujets qui sont des
adolescentes mères).Nous remarquons aussi que la fréquence des
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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
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adolescentes qui ont style éducatif rigide est plus élevée (53 sujets) que
celles qui bénéficient d’un style éducatif souple (37 sujets). Ce qui
explique sans doute qu’il y ait plus de sujets qui soient des jeunes mères
(60 sujets).

Nous pouvons conclure que l’hypothèse de travail (H1) selon laquelle :

Le style éducatif rigide favorise plus la maternité des jeunes filles que le
style éducatif souple est confirmée.
L’existence de la différence significative indiquée par le X 2 pourrait
s’expliquer par la théorie de la structuration du milieu familial de Lautrey.
Selon cette théorie l’environnement familial joue un rôle essentiel dans le
développement psychologique.
Les pratiques éducatives souples se caractérisent par une ambiance
familiale compréhensive et attentive qui aide la libération et la maturation
de l’enfant. Le style éducatif souple favorise un meilleur développement
moral du fait qu’il présente une grande flexibilité, propice aux essais, aux
questions et aux contestations même de l’enfant, tandis que dans le cas
du style éducatif rigide, l’attitude des parents occulte la liberté et les
besoins de l’enfant créant ainsi chez celui-ci des motifs de frustration
source d’inadaptations sociales. Les pratiques éducatives rigides
favorisent le moins l’appropriation des valeurs morales.
Ainsi la qualité des échanges dans la relation entre parents et enfant au
niveau de l’éducation souple, amène plus facilement l’adolescente à
s’interroger sur son comportement et le pourquoi des valeurs ou même
des contre valeurs de la société afin d’éviter les comportements
inadaptés tel que la maternité précoce.
En revanche l’éducation rigide induit chez la jeune fille une anxiété et
une instabilité qui coexistent avec une tendance à la révolte. L’adhésion
des valeurs culturelles et morales dans ce type d’éducation est basse.
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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Ainsi la jeune fille désorientée par rapport à la réalité ne peut que

développer des comportements inadaptés à la réalité environnante.
Dans le cas qui est le notre, il s’agit de la situation de maternité précoce.

Tout ceci permet de comprendre l’importance de la fréquence des mères

adolescentes issues du type d’éducations rigide sur celle des mères
adolescentes issues du type d’éducation souple.

III. ESTIME DE SOI ET MATERNITE PRECOCE

Le X² a été appliqué aux données du tableau ci-dessous.

Estime de soi
Estime de soi estime de soi Total
faible ≤ me8 élevée > me
Adolescentes 04 24 28
Condition de sans maternité
l’adolescente
Adolescentes 44 18 62
mères
Total 48 42 90

TABLEAU 2 : Distribution des fréquences de sujets en fonction de leur niveau

d’estime de soi et de leur situation de maternité.

Le X² appliqué à l’étude de la différence entre les niveaux d’estime

de soi et la situation de maternité des jeunes filles est de 7,68. A un
degré de liberté et au seuil de probabilité .01, le khi carré calculé (X 2C=
7,6) est supérieur au khi carré théorique (X 2th=6,64).

8
me : La médiane est de 25 .
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On note donc une différence significative. Ce qui nous amène à rejeter

l’hypothèse nulle (H0) et à accepter notre hypothèse de travail (H1). Nous
pouvons donc dire que l’estime de soi influence le phénomène de la
maternité précoce chez les adolescentes.

Sur une fréquence de 48 sujets ayant une estime de soi faible, 44 sont
des adolescentes mères contre 4 sujets qui sont sans enfant. Celles par
contre qui ont une estime de soi élevée, sont sans enfant pour la plupart.
Sur une fréquence de 42 sujets ayant une estime de soi élevée, 24 sont
des adolescentes sans aucun enfant contre 18 qui sont des jeunes filles
mères. Nous remarquons que, la fréquence des sujet ayant une estime
de soi faible est plus élevée (48 sujets) que celles des sujets ayant une
estime de soi élevée (42 sujets). Ce qui explique que la fréquence de
sujets ayant un enfant (62) soit élevée.

L’hypothèse (H1), selon laquelle la maternité précoce se développe plus

chez les jeunes filles ayant une estime de soi faible que chez celles
ayant une estime de soi élevée est confirmée.
Ainsi la différence significative indiquée ici peut être comprise à la
lumière de la théorie sociale cognitive de Bandura. Selon cet auteur,
l’environnement joue un rôle essentiel dans l’acquisition d’un
comportement ; mais il ne faut pas négliger le rôle du processus cognitif.
Car les hommes ne répondent pas seulement à des stimuli mais ils les
interprètent également.
Ainsi, le besoin d’estime conduit certaines adolescentes à adapter un
certain nombre de comportement déviants. Ces comportements
pourraient être justifiés parce que Carol Horney (1964) a appelé le
besoin névrotique d’amour. Il s’agit d’un aspect du caractère de l’individu

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

qui apparait comme un besoin accru du sujet d’être aimé, estimé et

apprécié.
Ce trait de personnalité pourrait expliquer la survenue de maternité chez
certaines adolescentes. En effet, le manque d’estime personnelle et de
confiance en soi peut empêcher la jeune fille de dire "Non" à une relation
sexuelle. Mais également il peut favoriser le consentement à une relation
sexuelle non protégée.
Il est fréquent que la jeune fille craigne le rejet de son partenaire si elle
refuse d’avoir des relations sexuelles ou si elle insiste pour utiliser le
codon (Loignon ,1996).
A l’opposé, celle qui présente une estime élevée, a une image positive
d’elle-même.
Elle a confiance en ses capacités et ne sent pas obligée d’avoir une
relation sexuelle avec un partenaire pour se sentir aimée, appréciée,
valorisée. Ainsi ses choix ne sont pas impulsés par les attentes de ses
pairs, ni de son partenaire.

III. DISCUSSION

Cette étude a été menée dans le but d’examiner l’effet du type

d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la maternité précoce. Les
résultats obtenus confirment nos deux hypothèses (page 35).Par ailleurs
ces résultats sont corroborés par d’autres travaux scientifiques.
A propos de l’effet du type d’éducation, le résultat va dans le sens de
celui obtenu par les travaux de Lautrey ([Link].) qui ont prouvé la
supériorité de l’environnement souplement structuré sur les deux autres
types d’environnement.
Lautrey a montré que l’environnement à structuration souple favorise un
meilleur développement psychologique.

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

L’éducation familiale souple privilégiant la coopération, ouvre l’esprit,

favorise entre l’adolescente et ses parents le raisonnement par rapport à
ce qu’il y a à faire ou non.
Allès-Jardel et Ciabrini (2000) ont également, montré que les pratiques
éducatives parentales de style démocratique (souple) soutiennent un
meilleur développement psychologique et favorisent une bonne
adaptation sociale.
Pour Koudou (1996), les pratiques éducatives souples sont les plus
favorables au développement moral de l’enfant et de l’adolescent
comparativement aux pratiques éducatives rigides.

S’agissant de la relation entre l’estime de soi et la maternité précoce, le

résultat obtenu est confirmé par les travaux de Bandura (1969,1977).
La théorie psychosociale de Bandura met l’accent sur la personne et ses
choix.
Les attentes d’une personne, ses croyances, mais aussi ses objectifs
façonnent et dirigent son comportement.
Par exemple le besoin d’estime, d’aimé, d’être aimé et d’avoir de la
valeur conduit la jeune fille a adopté un certain nombre de
comportements parfois inadaptés tel que la sexualité précoce et par
voire de conséquence la maternité précoce.
Pour Loignon(1996), le manque d’estime et de confiance en soi favorise
le consentement à une relation sexuelle non protégée.
Il est fréquent que la jeune fille craigne le rejet de son partenaire si elle
refuse d’avoir des relations sexuelles ou si elle insiste pour utiliser le
cordon.
Selon Davis et Al. (2003), la faible estime de soi chez la jeune fille est un
facteur qui influence significativement le désir de maternité.

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

Voulant imiter le comportement des paires, pour se sentir valoriser,

plusieurs adolescentes se retrouvent enceintes.
Dans le cadre de cette étude, nous pouvons dire que les adolescentes
issus de type d’éducation souple et ayant une estime de soi élevée sont
moins victimes de la maternité précoce.

En définitive, le type d’éducation familiale et l’estime de soi déterminent

la maternité précoce chez les jeunes filles.
Il serait donc judicieux que ces variables soient sérieusement pris en
compte dans la lutte contre la maternité précoce et également dans la
lutte contre le SIDA chez les jeunes filles.

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maternité précoce chez les Jeunes filles de la commune de Bingerville. 2009-2010

En menant cette étude, notre préoccupation majeure était de

savoir si la maternité chez les jeunes filles était déterminée par le type
d’éducation familiale auquel elles sont soumises d’une part et leur estime
de soi d’autre part.
Les résultats obtenus suggèrent une réponse affirmative, c’est-à-dire
que le type d’éducation familiale et l’estime de soi déterminent la
maternité précoce chez les jeunes filles.
De façon explicite, il apparaît que le type d’éducation familiale rigide
favorise le moins l’appropriation des valeurs morales.
Par conséquent c’est dans ce type d’éducation que se recrute en masse
les mères adolescentes. A l’opposé, on a le type d’éducation souple le
plus favorable au développement moral.
Il apparaît également que la fréquence des mères adolescentes, qui ont
une estime de soi faible, est supérieure à celles dont l’estime de soi est
élevée.
Pour éviter que le phénomène de la maternité précoce prenne de
l’ampleur et mette en péril la vie et l’avenir des adolescentes, nous
suggérons qu’on procède à travers la sensibilisation, à une vulgarisation
des connaissances psychologiques notamment du développement
sexuelle, en inculquant aux parents les conduites à tenir pour aider leurs
adolescentes à connaître un développement harmonieux. Nous
suggérons également qu’il y’ait une sensibilisation des parents sur
l’importance d’une éducation sexuelle de leurs progénitures, car sans
leur implication véritable tout effort de lutte contre la maternité précoce
ratera son objectif. Il est aussi important que les parents soient
sensibilisés sur la nécessité d’adopter une éducation souple basée sur

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Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
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des échanges contradictoires, favorables à l’autonomie et à la flexibilité

de la pensée de l’enfant et de l’adolescente.

Enfin, nous suggérons que les parents offrent à leurs enfants les
moyens, tout au moins, le sentiment de la réalisation et de la valorisation
de soi, car l’estime de soi se construit dans la petite enfance.

Toute fois, nous pensons que le type d’éducation familiale et

l’estime de soi ne peuvent à eux seuls rendre compte du phénomène de
la maternité précoce. Nous avertissons également le lecteur que nos
interprétations ne peuvent être considérées comme définitives dans la
mesure où notre étude s’est effectuée seulement dans la ville de
Bingerville. C’est pourquoi, toute autre recherche ultérieure qui porterait
sur ce sujet de maternité précoce en analysant d’autres déterminants
psychosociologiques serait la bienvenue.

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ANNEXES

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ANNEXE I

QUESTIONNAIRE
Dans le cadre d’une recherche universitaire, nous vous demandons de remplir ce
questionnaire.
Marquez une croix dans la case de votre choix ou écrivez votre réponse.
L’anonymat vous est garanti et les réponses que vous donnerez seront utilisées à des fins
purement scientifiques.
Merci pour votre collaboration.

I. IDENTIFICATION
1. Quel âge avez-
vous?..............................................................................................
2. Quel est votre niveau d’études ?

[Link] scolarisée.

b. Etudes primaires (CP1 au CM2)

c. Etudes secondaires (6e à la terminale)

d. Etudes supérieures (minimum BAC)

3. Quel est le niveau d’instruction de vos parents ?

Non scolarisé(e) / Scolarisé(e)

a. Père

b. Mère

4. Profession du Père : …..........................................................................................

5. Profession de la Mère :………………………………………………….............

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6. Pouvez-vous nous donner une estimation du salaire de votre père ?

. Moins de 100000 .100000-200000 . 200001-300000

.Plus de 300000

7. Vivez-vous en famille ? Oui Non

ANNEXE II
Si oui :

Avec mon père

Avec ma mère

Avec les deux(2) parents

Autre (à préciser)........................................................
8. Avez-vous des frères et sœurs : Oui Non
Si oui, combien ?............................

9. Les parents arrivent-ils à subvenir aux besoins de la famille ?

Oui Non Pas totalement

10. Quelle est la religion pratiquée par vos parents ?.........................................................

11. Avez-vous une fois contracté une grossesse ? Oui non

Si oui : Quel âge aviez-vous ?............................................................................................

12. Portez-vous maintenant une grossesse ? Oui non

13. Avez-vous un enfant ? Oui non

Si oui : quel âge aviez-vous à la naissance de votre enfant ? ……………………………..

14. Avez-vous une sœur qui a déjà contracté une grossesse ou qui a un enfant ? Oui
non

Si oui : quel est son âge ?

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
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ANNEXE III

II
Il t’ait demandé de donner ton avis sur les questions suivantes. Pour ce faire, tu dois cocher la
case qui se rapproche le plus à ton opinion.

Items toujours souvent rarement jamais

1. Vous arrive-t-il de causer, de
discuter avec vos parents ?
2. Prennent-ils vos remarques en
considérations ?
3. Avez-vous des discussions au
sujet de la sexualité avec vos
parents ?
4. Vos parents vous autorisent-ils à
sortir quand vous le désirez ?
5. Vos parents acceptent-ils que vos
amis (garçons) viennent vous voir
à la maison ?
6. Vous arrive-t-il de sortir sans
autorisation ?
7. Vos parents vous sanctionnent-ils
lorsque vous commettez des actes
de désobéissance ?
8. A la maison papa et maman
suivent tout ce que
je fais.
9. Arrivez-vous à vous confier à vos
parents ?
10. Vos parents vous punissent –ils
lorsque vous commettez une faute
grave ?
11. A la maison vos parents vous
disent tout ce qu’il faut faire sans
demander votre avis.
12. Recevez-vous des félicitations de
la part de vos parents ?
13. Vos parents vous laissent-ils vous

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habiller comme vous le désirez ?
14. Est-ce que vos parents vous
montrent qu’ils vous aiment ou
qu’ils vous comprennent ?
15. Vos parents vous
laissent-ils prendre des
décisions
lorsque des problèmes
surviennent ?

ANNEXE IV

III

A présent, nous soumettons à votre appréciation des propositions.

Pour chacun de ces énoncés, nous vous demandons de donner votre opinion. Il suffit, pour
cela, de cocher à l’aide d’une croix la case qui convient à votre réponse. Vous avez le choix
entre quatre possibilités de réponses :

 Tout à fait d’accord

 D’accord
 Pas d’accord
 Pas du tout d’accord

Items Tout à fait D’accord Pas Pas du tout

d’accord d’accord d’accord
1. Je suis une personne de valeur.

2. Je possède un certain nombre de

belles qualités.
3. Le plus souvent, je suis portée à
me considérer comme une ratée.
4. Je suis capable de faire les choses
aussi bien que la majorité des gens.

5. Je sens peu de raisons d’être fière

de moi.
6. J’ai confiance en moi.
7. Dans l’ensemble, je suis satisfaite
de moi.
8. J’aimerais avoir plus de respect

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pour moi-même.
9. Parfois je me sens vraiment
inutile.

10. Il m’arrive de penser que je suis

une bonne à rien.

NB : Vérifier que toutes les questions ont été répondues.

ANNEXE V

Détail des calculs

 Type d’éducation familiale et maternité précoce

Nous sommes en présence de fréquences d’échantillons appariés. Le X2 est

calculé selon la formule donnée par Mac Nemar.

X2c = (│n4-n1│) 2 ∕ n4+n1

X2c = (│49-26│) 2 ∕ 49+26

X2c = 7,05 X2th= 6,64

ddl= (L-1) (C-1) = (2-1) (2-1)=1

A 1ddl, au seuil .01, X2c >X2th, la différence est significative.

 Estime de soi et maternité précoce.

X2c= (│18-4│-1) 2 ∕ 18+4

X2c = 7,68 X2th= 6,64

A 1ddl, au seuil .01, X2c >X2th, la différence est significative.

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 Effet (l’) du type d’éducation familiale et de l’estime de soi sur la UFR – SHS
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TABLE DES MATIERES

DEDICACE
REMERCIEMENTS
RESUME
INTRODUCTION 1

PREMIERE PARTIE : APPROCHE THEORIQUE 1

I- PROBLEMATIQUE 1

II-CADRE THEORIQUE DE REFERENCE 3

1- Théorie de structuration de l’environnement 3

0
2- Théorie sociale cognitive 3

III- REVUE DE QUESTIONS. 3

IV- ELABORATION DES HYPOTHESES DE TRAVAIL. 3

7
1-Hypothèse générale 3
7
2-Hypothèses opérationnelles 3

DEUXIEME PARTIE : METHODOLOGIE 3

I -DESCRIPTION DES VARIABLES 3

1-Variables indépendantes 3
9
3
a. Le type d’éducation familiale
9

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b. L’estime de soi 0
2-Variable dépendante 4
1
II -ECHANTILLONNAGE 4
1
1-Terrain et population d’étude 4
1
2-Echantillon : Composition et caractéristiques 4
2
III - QUESTIONNAIRE. 4
4
IV –CONDITIONS DE L’ENQUETE 4
6

TROISIEME PARTIE : PRESENTATION, ANALYSE ET

INTERPRETATION 4
DES RESULTATS. 9
I - EXPLOITATION DES DONNEES. 5
0
1- dépouillement des données 5
0
2-traitement statistique des données 5
2
II - TYPE D’EDUCATION FAMILIALE ET MATERNITE PRECOCE. 5
2
III -ESTIME DE SOI ET MATERNITE PRECOCE. 5
5
IV – DISCUSSION 5
7
CONCLUSION 6
0
BIBLIOGRAPHIQUES 6
3
ANNEXES 7
0

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