Module 2

« Faire classe au quotidien »

Conception : équipe pédagogique du CAVILAM – Alliance Française

Table des matières
Unité 1 – Les supports pour les élèves – Partie 1 (supports écrits / iconographiques) ........ 3
Unité 2 – Les supports pour les élèves – Partie 2 (supports audiovisuels) .......................... 23
Unité 3 – Le français utilisé dans certaines matières ........................................................... 40
Unité 4 – L’évaluation des élèves .......................................................................................... 55
Unité 5 – La remédiation : objectifs et mise en place .......................................................... 71
Corrigés ................................................................................................................................... 86
Unité 1 – Les supports pour les élèves – Partie 1 (supports écrits / iconographiques) ...... 86
Unité 2 – Les supports pour les élèves – Partie 2 (supports audiovisuels) .......................... 88
Unité 3 – Le français utilisé dans certaines matières ........................................................... 90
Unité 4 – L’évaluation des élèves .......................................................................................... 92
Unité 5 – La remédiation : objectifs et mise en place .......................................................... 94
Transcriptions ......................................................................................................................... 96
Unité 1 – Les supports pour les élèves – Partie 1 (supports écrits / iconographiques) ...... 97
Unité 2 – Les supports pour les élèves – Partie 2 (supports audiovisuels) .......................... 97
Unité 4 – L’évaluation des élèves .......................................................................................... 98
Unité 5 – La remédiation : objectifs et mise en place .......................................................... 99

Tout au long du module, pensez à noter les éléments pertinents (le lexique
utilisé, les constructions utilisées, les aspects stratégiques) pour pouvoir vous les
approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte professionnel quotidien.

Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.

----------

Les mots et expressions suivis d’un astérisque (*) sont expliqués sous l’exercice,
dans les astuces.

Ces éléments sont des astuces, des aides pour faire l’exercice.

Ces éléments sont des conseils pour professeur ou des questions pour prolonger
l’exercice.
Unité 1 – Les supports pour les élèves – Partie 1 (supports écrits/iconographiques)

Présentation
Bienvenue dans l’unité 1 intitulée « Les supports pour les élèves - partie 1 ».
Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :
• présenter différents types de documents écrits (avec ou sans images),
• expliquer la fonction et les objectifs de l’utilisation d’un document,
• présenter des objectifs d’apprentissage aux élèves.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique et les constructions utilisés, les aspects
stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte
professionnel quotidien.
Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.
Unité 1.1 – Présenter différents types de documents écrits (avec ou sans images)

1.1.1 – Présenter le(s) manuel(s) et les documents utilisés en classe

Un professeur peut présenter le ou les manuel(s) et les documents écrits qu'il utilise en
classe, dans une réunion avec les parents par exemple.
Complétez les descriptions avec les mots proposés : chapitres – exercices – leçon – matière –
programme – progression

Voici les différents manuels que j’utilise en 2e année. Tenez ! Faites circuler s’il vous plaît.
Comme vous le voyez, il y en a un pour chaque _____________ : le lingala et la langue française,
les mathématiques, et l’histoire-géographie, bien sûr, mais aussi l’éducation pour la santé et
l’environnement et la technologie.

Au début de chaque livre, dans l’avant-propos, il y a une présentation du _____________ avec

les différents thèmes que nous allons travailler ; vous pouvez voir la _____________ des
contenus pendant toute l’année. Après, dans le sommaire, vous voyez que les _____________
sont bien organisés. Par exemple, en mathématiques, on a « la numérotation décimale », « les
additions et les soustractions », « les droites » … À chaque fois, il y a d’abord la _____________
avec des explications et des bulles pour les éléments importants à bien mémoriser, et ensuite
des _____________ pour que les élèves s'entraînent et utilisent ce qu’ils ont appris. Comme il
n’y a pas de livre pour chaque élève, je recopie les exercices au tableau quand c’est nécessaire.

Aidez-vous des éléments linguistiques pour compléter le texte : cherche-t-on un

mot singulier ou pluriel ?
1.1.1 – Présenter le(s) manuel(s) et les documents utilisés (suite)
Un professeur peut présenter le ou les manuel(s) et les documents écrits qu'il utilise en
classe, dans une réunion avec les parents par exemple.
Complétez les descriptions avec les mots proposés (attention, il y a 2 mots en trop) :
activités – carte – chapitres– leçons – matières – pédagogiques – plan – progression

En plus du manuel, j’utilise d’autres documents dans la classe. Comme ceux-ci. Ce sont des
documents _____________, avec des exercices spécifiques pour la classe. Certains sont
proposés par le ministère, ou une organisation comme l’UNICEF et d’autres sont préparés par
moi-même ou un autre professeur. Bien sûr, ils suivent le programme national.
Mais de temps en temps, pour illustrer les différentes _____________ du manuel, j’apporte
d’autres types de documents, qui ne sont pas du tout prévus pour la classe à l’origine. Ils
viennent de la vie réelle et quotidienne et je les trouve chez moi, chez mes amis, dans les
administrations, dans les magasins, sur Internet… C’est important pour les élèves de réfléchir
avec de vrais documents dans toutes les _____________, quand c’est possible bien sûr. Par
exemple, un _____________ de la ville ou du quartier de l’école, ou une _____________ du
pays m’aident à proposer des _____________ motivantes et concrètes aux élèves en cours de
géographie. C’est plus facile pour les élèves de comprendre avec des choses qu’ils connaissent
et reconnaissent. Je leur demande parfois d’apporter des documents ou des objets. Ne soyez
pas étonnés si vous voyez un mot dans ce sens dans le cahier de liaison !

Aidez-vous des éléments linguistiques pour compléter le texte : cherche-t-on un

mot singulier ou pluriel ?

Quand ils sont disponibles, les manuels scolaires sont bien sûr des outils très
intéressants : ils permettent au professeur et aux élèves d’avoir un matériel
progressif, spécifique au niveau et à la matière.
Faites la deuxième partie de l’exercice pour présenter d’autres types de
documents écrits.

Et vous, quels supports écrits utilisez-vous en classe avec vos élèves ?

1.1.2 – Revoir le nom de différents types de documents
Quels documents autres que le manuel ou les documents proposés par le ministère ou une
institution un professeur peut-il utiliser ?
Retrouvez le type de chaque document. Ils sont également disponibles sur la plateforme.

1.  Une infographie
 Un extrait de conte
 Une recette
 Un plan de ville
 La couverture d’un livre
d’histoire

2.  Une infographie
 Un extrait de conte
 Une recette
 Un plan de ville
 La couverture d’un livre
d’histoire

3.  Une infographie
 Un extrait de conte
 Une recette
 Un plan de ville
 La couverture d’un livre
d’histoire
4.  Une infographie
 Un extrait de conte
 Une recette
 Un plan de ville
 La couverture d’un livre
d’histoire

5.  Une infographie
 Un extrait de conte
 Une recette
 Un plan de ville
 La couverture d’un livre
d’histoire

Aidez-vous des caractéristiques visuelles de chaque document. Y a-t-il du texte ?

N’y a-t-il que de l’image ? Comment le document est-il construit ?

Les 5 exemples de l'exercice ne constituent pas, bien sûr, une liste complète.
Pour respecter le programme national et choisir un support intéressant pour vos
élèves, vous pouvez aussi vous renseigner sur leurs centres d'intérêt. Ils seront
plus motivés.
1.1.3 – Présenter une recette de cuisine
Comment un professeur qui souhaite utiliser une recette de cuisine peut-il présenter le
document à ses élèves ?
Observez le document (il est également disponible sur la plateforme).
Lisez les questions. Les élèves peuvent-ils répondre ?Les élèves peuvent-ils répondre ?
Attention, la question n’est pas de trouver la réponse.

1. Peut-on répondre à la question

« Observez ce document. Qu’est-ce que c’est ? » ?
 Oui  Non

2. Peut-on répondre à la question

« Quel est le titre du document ? » ?
 Oui  Non

3. Peut-on répondre à la question

« Combien de parties y a-t-il dans ce document ? » ?
 Oui  Non

4. Peut-on répondre aux questions

« D’où vient ce document ? Quelle est sa source ? » ?
 Oui  Non

5. Peut-on répondre à la question

« Quels types d’informations trouve-t-on ? » ?
 Oui  Non

6. Peut-on répondre à la question

« Quel est l’objectif de ce document ? » ?
 Oui  Non

7. Peut-on répondre à la question

« Est-ce que le document est pour un public précis ? » ?
 Oui  Non

Ces questions peuvent être posées avec n’importe quel document. Notez-les
pour pouvoir les réutiliser plus tard.
1.1.4 – Présenter un conte
Comment un professeur qui souhaite utiliser un extrait de conte peut-il présenter le document
à ses élèves ?
Observez le document et complétez cette présentation à l’aide des mots : auteurs, chapitre,
extrait, couverture, page, paragraphes, titre.
Attention, il y a 2 mots en trop.
Aujourd’hui, je vous propose de travailler avec
un document un peu différent. Tenez ! Qui peut
me dire ce que c’est ? Oui, c’est ça, c’est un
conte, enfin, un ___________ . Le __________,
c’est La belle histoire de Leuk-le-lièvre. Qui peut
me dire qui sont les __________, c’est-à-dire les
deux personnes qui l’ont écrit ? Bravo
Anjaranirina ! C’est bien ça : Léopold Sédar
Senghor et Abdoulaye Sadji. Ça vous dit quelque
chose ?
Aujourd’hui, on va travailler avec le début du
livre. Comment s’appelle le __________ ? Jao, tu
peux répéter ? C’est ça, c’est « Le plus jeune
animal ». Il y a plusieurs ___________. Vous
voyez, à chaque fois qu’on passe à la ligne. On va
les lire ensemble. ». Vous lisez d’abord une fois
en silence et ensuite on va lire à haute voix.

Dans une présentation, on part généralement du général pour aller vers les détails.
Voici quelques précisions sur les mots proposés :
- « auteur » et « écrivain » sont synonymes.
- les chapitres sont les différentes parties d’un livre. Très souvent, ils ont un numéro
et un titre.
- un extrait est une partie, un passage tiré d’un texte, d’un film, etc.
- un paragraphe est une partie de texte. Il commence et se termine par un passage à
la ligne suivante.
- le titre d’un livre, c’est son nom.

Mémorisez la structure et notez les expressions utiles pour pouvoir les réutiliser plus
tard. Entrainez-vous avec un autre document. Vous pouvez utiliser un des documents
disponibles sur la plateforme.
 Unité 1.2 – Expliquer les fonctions et les objectifs d’un document ou d’une activité

1.2.1 – Expliquer la fonction de différents types de textes

Pendant la réunion de rentrée, par exemple, l'enseignante explique aux parents d'élèves
pourquoi elle utilise d'autres documents en complément du manuel et des documents
pédagogiques institutionnels.
Associez chaque type de texte (avec exemple) à sa définition.
a pour objectif de faire comprendre
1. Un texte informatif (par exemple un article de quelque chose. Il est très structuré (par
⚫ ⚫
presse, ou un compte-rendu d’expérience)… exemple avec des mots comme
« d’abord », « ensuite »…). (A)
formule des consignes ou des ordres des
2. Un texte explicatif (par exemple un écrit
conseils ou des interdictions. Il organise
documentaire, un texte dans un manuel scolaire, ⚫ ⚫
les actions à faire dans un ordre défini.
un article de dictionnaire)…
(B)
présente les caractéristiques d’un
3. Un texte narratif (par exemple un conte, un paysage, d’un objet, d’une situation… Il
⚫ ⚫
roman, une BD)… décrit quelque chose de façon
organisée. (C)

présente des faits réels. Il est là pour

4. Un texte descriptif (par exemple un guide
⚫ ⚫ communiquer des connaissances, pour
touristique, un portrait)…
informer. (D)

raconte une histoire réelle ou

5. Un texte prescriptif ou injonctif (par exemple
imaginaire. Il utilise beaucoup le présent
une recette de cuisine, un mode d’emploi, une règle
⚫ ⚫ de narration, ou les temps du passé
du jeu, une ordonnance médicale, un programme
(passé composé, imparfait d’habitude
scolaire)…
ou passé simple). (E)

Aidez-vous des exemples pour visualiser les objectifs de chaque type de texte. À
quoi sert un article de presse, un article de dictionnaire, un roman, un portrait
ou une règle du jeu ?

Lisez la solution et retenez ces points clés :

- le texte informatif informe
- le texte explicatif explique
- le texte narratif raconte
- le texte descriptif décrit
- le texte prescriptif ou injonctif ordonne (plus ou moins fortement)
Quand vous échangez avec les parents ou avec les élèves sur ce sujet, n'hésitez pas à
utiliser le français et à traduire les mots plus techniques et plus complexes dans une
langue locale. Quel(s) type(s) de textes utilisez-vous en classe ?
 Exercice 1.2.2 –. Expliquer la pertinence des documents

Les professeurs doivent parfois répondre à un parent inquiet qui ne comprend pas le lien entre
le programme et des documents qui ne sont pas faits pour la classe.
Écoutez l’explication de cette enseignante (enregistrement « 1.2.2_Objectifs »)
Lisez les propositions et dites si c’est vrai ou faux.

Vrai Faux

1. Un professeur ne peut pas utiliser des documents différents du manuel pour

respecter le programme national.

2. En classe, un professeur doit utiliser des verbes d’action pour présenter les
objectifs aux élèves.

3. Le programme demande par exemple aux élèves d’être capables d’écrire un

résumé historique à partir des dates présentes sur une frise chronologique.

4. En géographie par exemple, utiliser des photos d’un endroit en 1950 et en

2021 permet de montrer et d’expliquer l’évolution d’un paysage.

5. Le programme d’histoire, par exemple, demande seulement aux élèves de

mémoriser des dates et des informations.

Pour vous aider, les phrases suivent l’ordre d’écoute.

Réécoutez l’enregistrement et faites des pauses pour répondre plus
facilement. Aidez-vous des mots clés comme « toujours », « expliquer /
organiser / définir… », « transposer », comparer »...
Aujourd’hui, les programmes ne demandent plus aux élèves seulement
d’accumuler les connaissances « pures », qui restent importantes, mais aussi
de savoir les utiliser ou les réutiliser sous une forme différente. C’est
pourquoi les documents complémentaires peuvent être utiles.

Lisez les extraits de l'enregistrement précédent et notez les constructions

utiles pour présenter les objectifs des documents utilisés.
Repérez les éléments qui vous ont permis de répondre :
- question 1 : quand j’utilise des documents différents, des documents
qui ne sont pas pour la classe, c’est toujours pour travailler les
différents objectifs du programme national.
- question 2 : c’est pour ça que quand je présente ces objectifs aux
élèves, j’utilise des verbes d’action comme « expliquer », « organiser »,
« définir », « construire »…
- question 3 : ils doivent aussi être capables de lire une frise
chronologique pour pouvoir ensuite transposer ces informations dans
un texte ou dans un exposé.
- question 4 : les élèves doivent être capables d’analyser des photos, de
comparer des photos.
- question 5 : à la fin, je les évalue sur les connaissances qu’ils ont
apprises, par exemple les dates de la décolonisation dans différents
pays, mais pas seulement.

Voici d’autres exemples d’objectifs qui peuvent être atteints grâce à des
documents ou objets extérieurs :
- ranger les nombres du plus petit au plus grand
- raconter un souvenir
- situer des pays sur une carte
- repérer le vocabulaire des émotions dans un texte
- écrire un article de dictionnaire
- décrire un paysage…
1.2.3 – Expliquer les objectifs de différents documents visuels
Les professeurs doivent parfois expliquer aux parents d'élèves pourquoi ils utilisent des
documents qui ne sont ni le manuel, ni les documents fournis par le ministère.
Associez les objectifs aux documents.

J’utilise une infographie pour que

1. ⚫ ⚫ …décrire et présenter un pays. (A)
les élèves apprennent à…

…introduire une leçon sur une

J’utilise un dépliant touristique
2. ⚫ ⚫ thématique historique, d’éducation
pour que les élèves apprennent à…
morale. (B)

3. J’utilise une affiche de film pour… ⚫ ⚫ …interpréter des chiffres. (C)

J’utilise une affiche publicitaire

4. ⚫ ⚫ …rédiger un slogan. (D)
pour que les élèves apprennent à

N’hésitez pas à regarder les exemples de documents disponibles sur la

plateforme pour visualiser plus facilement les objectifs qu’ils permettent de
travailler. Observez attentivement leur construction et leur contenu.

Connaître la composition d’un document et le vocabulaire associé vous aide à

formuler des objectifs. Ils commencent toujours par un verbe concret à l’infinitif. Ils
décrivent une action, quelque chose que l’élève peut faire et que le professeur peut
observer : présenter une personne célèbre, analyser un graphique. Les objectifs
varient selon la matière et la compétence ciblée.
Exemples :
- J’utilise une infographie pour interpréter des chiffres.
- J’utilise une affiche publicitaire pour que les élèves apprennent à rédiger un slogan.
1.2.4 – Justifier le choix d’un document, structurer une explication
Comment justifier le choix d’un document qui ne vient ni du manuel ni des documents fournis
par le ministère ?
Observez le document (il est également disponible sur la plateforme) et remettez le texte
dans l’ordre.

A. pour le cours de sciences naturelles.

B. Et je trouve que les illustrations sont claires.

C. Ce document que j’ai trouvé sur un site Internet

D. Et ils vont aussi apprendre à résumer des

informations sous forme de dessin.

E. J’ai sélectionné cette infographie

F. En effet, on trouve des chiffres, des kilos et des litres.

G. Ça va leur servir dans d’autres matières.

H. va aider les élèves à comprendre rapidement

l’essentiel du sujet.

I. Le manuel comporte un chapitre sur l’environnement.

Ordre : 1-E / 2- ____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____ / 8-____ / 9-____

Relisez les différentes parties de l’explication et réfléchissez au lien entre chaque

phrase.
Une présentation doit être organisée et suivre une progression logique. Identifiez
les mots qui relient deux idées (les connecteurs).
1.2.4 – Justifier le choix d’un document, structurer une explication (suite)
Comment justifier le choix d’un document qui ne vient ni du manuel ni des documents fournis
par le ministère ?
Observez le document (il est également disponible sur la plateforme) et remettez le texte
dans l’ordre.

A. Les deux sont complémentaires.

B. Comme vous le voyez : les photos et le texte sont bien organisés.
C. Ainsi, à la fin de l’activité, les élèves vont pouvoir réutiliser le savoir-faire de comparaison.
D. Donc chaque élève peut trouver une stratégie pour comprendre l’ensemble.
E. Comme c’est un dépliant touristique, il y a différents types d’informations.
F. Voici un document que je trouve très intéressant pour les élèves.
G. Ils aident à bien comprendre l’image et l’image aide à les comprendre.
H. Au final, on va pouvoir décrire des paysages qui sont différents des nôtres.
I. Les textes sont sous les images ou bien en petits paragraphes.

Ordre : 1-____ / 2- ____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____ / 8-____ / 9-C

Notez les structures et le vocabulaire utiles, puis entrainez-vous avec un autre

document. Vous pouvez utiliser un des documents disponibles sur la plateforme.
Unité 1.3 – Utiliser des documents qui ne sont pas faits pour la classe

1.3.1 – Guider les élèves dans la découverte d’un document

Comment aider les élèves à prendre en main un document qui n’est pas prévu pour la classe ?
Observez ce document (il est également disponible sur la plateforme).
Lisez la petite introduction et cochez les bonnes réponses.

Aujourd’hui, nous allons travailler avec ce document.

Vous savez ce que c’est ? Bravo Anicet ! C’est une
infographie. Pour l’instant, observez-la bien. Qu’est-ce
que vous voyez ?
 des textes longs
 des textes courts
 des articles de presse
 des chiffres
 aucune couleurs
 des images
 des couleurs

L’objectif général du document est de…

 présenter des informations de manière rapide et
visuelle.
 développer un sujet de manière complète et détaillée.

Une infographie est effectivement un document très visuel qui permet de

comprendre rapidement et facilement les grandes lignes d’une information. N’hésitez
pas à en utiliser quand c’est possible.
Avec une infographie, introduisez les mots comme « un graphique » (= une
représentation de variations, de données, par exemple les températures, les prix…),
« un pourcentage » (= %), « une synthèse » (= un résumé), « une image / une
illustration » …
1.3.1 – Guider les élèves dans la découverte d’un document (suite)
Comment aider les élèves à prendre en main un document qui n’est pas prévu pour la classe ?
Observez ce document (il est également disponible sur la plateforme).
Lisez la petite introduction et cochez les bonnes réponses.

Aujourd’hui, nous allons travailler avec ce document. Vous savez ce que c’est ? Oui ! C’est un
dépliant touristique sur le Gabon. Pour l’instant, observez-le bien.
Qu’est-ce que vous voyez ?
 des légendes
 des pourcentages
 le nom du site ou de plusieurs sites (musée, ville, monument…)
 des titres
 des images
 au moins 10 pages
 des couleurs bien choisies

L’objectif général du document est de…

 présenter des expériences de voyages.
 présenter un site touristique et attirer les visiteurs.
Un dépliant touristique permet de travailler la description de photos et la rédaction
de textes courts. N’hésitez pas à en utiliser quand c’est possible.
Pour travailler avec un dépliant touristique, pensez aux mots « une rubrique », « un
titre », « une image », « une légende », « une carte » …
1.3.2 – Présenter les objectifs de différentes activités aux élèves
Chaque activité proposée aux élèves a un ou plusieurs objectifs.
Lisez la fiche d’activités sur le conte Le roi et ses enfants (elle est également disponible sur la
plateforme). Dites si le professeur indique les bons objectifs aux élèves.

1. Dans l’activité 1, vous devez faire des hypothèses

sur le conte à partir du titre.
 Vrai  Faux
2. Dans l’activité 1, vous devez aussi décrire les
images.
 Vrai  Faux
3. Dans l’activité 2, vous devez faire dire qui sont les
personnages.
 Vrai  Faux
4. Dans l’activité 2, vous devez aussi donner un
sous-titre au conte.
 Vrai  Faux
5. Dans l’activité 3, vous devez identifier les
éléments importants du conte.
 Vrai  Faux
6. Dans l’activité 4, vous devez corriger les verbes
mal conjugués.
 Vrai  Faux
7. Dans l’activité 5, vous devez expliquer pourquoi
on utilise une conjugaison particulière.
 Vrai  Faux
8. Dans l’activité 6, vous devez imaginer la suite du
conte.
Vrai Faux
9. Dans l’activité 7, vous devez donner votre avis sur
le conte.
Vrai Faux

Cherchez les points communs dans la formulation de la consigne dans la fiche

d’activités et celle des objectifs dans l’exercice.

Complétez la liste des verbes d’action possibles pour présenter des objectifs aux
élèves.
Si vous le souhaitez, vous pouvez lire l’extrait du conte Le roi et ses enfants. Il
est disponible sur la plateforme.
1.3.3 – Préciser la formulation des objectifs (vocabulaire)
En français, le verbe « faire » est un passe-partout : il est très utile, mais il manque de précision
pour présenter des objectifs ou des activités.
Lisez les objectifs et associez le verbe précis qui correspond.

Faire un exposé oral ⚫ ⚫ Formuler

Faire des hypothèses sur le sujet d’un livre ⚫ ⚫ Dessiner

Faire un article de journal ⚫ ⚫ Émettre

Faire des arguments ⚫ ⚫ Imaginer / Créer

Faire un conte traditionnel ⚫ ⚫ Organiser

Faire une exposition de dessins ⚫ ⚫ Présenter

Faire un graphique ⚫ ⚫ Rédiger

Attention : ces objectifs relèvent de plusieurs matières scolaires. Ne cherchez pas

de lien entre eux. Pensez aux actions réalisées ou au lieu dans lequel elles peuvent
être réalisées ; par exemple : faire un exposé, c’est faire une présentation orale.

Choisir un verbe précis pour formuler un objectif rend cet objectif pertinent
pour l’élève et pour l’enseignant. L’élève comprend bien ce qu’il doit réaliser et
l’enseignant peut observer la progression de l’élève. Notez les verbes de
l’exercice pour compléter votre liste.
Exercice 3-4. Expliquer les objectifs de différentes activités
Comment présenter les objectifs de différentes activités à ses élèves ?
Observez la fiche d’activités (elle est également disponible sur la plateforme).
 Complétez la présentation à l’aide des mots proposés : analyser – associer – compléter –
dire – observer

La dernière fois, nous avons parlé des climats et des milieux de vie. Vous vous souvenez
j’espère ? Aujourd’hui, je vous distribue une fiche d’activités pour continuer ce travail.
Dans l’activité 1, vous devez ____________les photos et ____________quel climat elles
représentent.
Dans l’activité 2, vous devez ____________ les diagrammes. En fonction des températures et
des précipitations, c’est-à-dire les pluies, vous devez _____________le bon climat.
Dans l’activité 3, il y a une carte et une légende vierge. C’est à vous de la _____________avec
le nom des quatre grands climats présents en Afrique.

Observez à nouveau la fiche d’activités et interrogez-vous : que doivent faire les

élèves, concrètement ?

Un diagramme ombrothermique représente les variations mensuelles, sur une

année, des températures et des précipitations (= des pluies). Les températures
sont symbolisées par la ligne rouge et les précipitations sont symbolisées par les
barres bleues.

Notez les verbes et les structures utiles. Ajoutez-les à votre liste pour pouvoir les
réutiliser avec vos élèves.
Unité 1 - Activité de production

Vous voici à la fin de l’unité 1. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas
: toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans ce premier module, vous avez vu comment :

- présenter différents types de documents écrits (avec ou sans images),
- expliquer la fonction et les objectifs de l’utilisation d’un document,
- présenter des objectifs d’apprentissage aux élèves.

Choisissez un document non pédagogique.

En français, indiquez d’où vient le document (= sa source) et dites dans quelle(s) matière(s) il
pourrait compléter le programme national.

Faites comme si vous étiez avec vos élèves. Vous leur présentez le document et les objectifs
d’enseignement / apprentissage que vous allez travailler.
Unité 2 – Les supports pour les élèves – Partie 2 (supports audiovisuels)

Présentation
Bienvenue dans l’unité 2 intitulée « Les supports pour les élèves - partie 2 ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :

- présenter différents types de documents audiovisuels,
- expliquer la fonction et les objectifs de l’utilisation d’un document,
- présenter des objectifs d’apprentissage aux élèves.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique et les constructions utilisés, les aspects
stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte
professionnel quotidien.
Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.
Unité 2.1 – Présenter les supports audiovisuels utilisés en classe

2.1.1 – Expliquer l’intérêt des documents audiovisuels

Un professeur peut présenter les documents audiovisuels qu’il utilise en classe, dans une
réunion avec les parents par exemple.
Complétez la présentation avec les mots proposés.
actuels – chapitre – dates – enregistrements audio – évolution – images – interview
matières – souvenirs – vidéos
Certains manuels proposent, en plus des textes et des illustrations, _______________ avec des
reportages sur un pays, une personnalité… ou des interviews. Mais comme il n’y a pas d’images,
les élèves ont parfois du mal à bien comprendre. Et le problème, c’est que parfois, ils ne sont
pas très _______________ . Par exemple, notre manuel de géographie est un peu vieux. Donc
les informations, comme la population des villes ou même les paysages ont changé.
Comme nous avons un ordinateur et un projecteur, j’utilise parfois des _______________ sur
les mêmes thématiques. C’est plus facile pour les élèves : ils voient les paysages présentés, ou
ils peuvent comprendre les informations grâce aux ________________.
Je ne trouve pas toujours de documents pour toutes les ________________, mais souvent c’est
possible. Par exemple, en histoire, pour le ________________ sur la décolonisation, j’utilise
une ________________ de deux personnes qui ont vécu l’indépendance du Bénin, le 1er août
1960. Ils racontent leurs ________________ de ce jour-là. La femme avait 30 ans à l’époque,
l’homme en avait 14. Donc ils n’ont pas vécu l’indépendance de la même façon. Et ils n’ont pas
non plus le même regard sur l’________________ du pays depuis l’indépendance. En histoire,
c’est important de montrer aux élèves autre chose que des ________________, des paroles
politiques…

Aidez-vous des éléments linguistiques pour compléter le texte : cherche-t-on un

mot singulier ou pluriel ?

Notez les éléments utiles pour présenter les autres documents audiovisuels que
vous pouvez utiliser en classe.

Quand ils sont disponibles, les manuels scolaires sont bien sûr des outils très
intéressants : mais les compléter, ou les actualiser avec d’autres documents est
important, quand c’est possible. Et vous, utilisez-vous des supports audiovisuels
en classe avec vos élèves ? Pour quelle(s) raisons ?

La vidéo sur l’indépendance du Bénin est disponible dans la rubrique «

RESSOURCES » sur la plateforme.
2.1.2 – Revoir le nom de différents types de documents audiovisuels
Quels documents audiovisuels autres que le manuel ou les documents proposés par le
ministère ou une institution un professeur peut-il utiliser ?
Associez chaque type de document à l’explication qui convient.

1. C’est un programme qui vient de la radio ou de

la télévision et qu’on peut réécouter après le ⚫ ⚫ Un débat (A)
direct. On peut le télécharger à partir d’Internet.

2. C’est un programme qui vient de la radio ou de

la télévision. Il donne des informations sur un
⚫ ⚫ Un micro-trottoir (B)
événement d’actualité, une personnalité, la
nature… Le journaliste est sur le lieu de tournage.

3. C’est une discussion organisée entre un

journaliste et un invité. Le journaliste pose des ⚫ ⚫ Un reportage (C)
questions et l’invité donne ses réponses.

4. C’est une discussion entre plusieurs personnes

(des politiques, des spécialistes…), organisée
⚫ ⚫ Un podcast (D)
autour d’un thème. Chaque personne donne son
avis ou ses idées et donne des arguments.

5. C’est une enquête réalisée dans la rue. Les

mêmes questions sont posées à des personnes ⚫ ⚫ Une interview (E)
différentes.

Les mots en gras vous aident à associer le bon type de document.

2.1.2 – Revoir le nom de différents types de documents audiovisuels (suite)
Quels documents audiovisuels autres que le manuel ou les documents proposés par le
ministère ou une institution un professeur peut-il utiliser ?
Associez chaque type de document à l’explication qui convient.

1. C’est un film qui présente des faits réels, qui

n’ont pas été écrits, scénarisés pour l’occasion. Il
⚫ ⚫ Une publicité (A)
peut faire découvrir un pays, un peuple, des
animaux, une technique…
2. C’est un texte accompagné d’une musique. Il est
en général chanté, mais parfois parlé (c’est le
⚫ ⚫ Un long métrage (B)
slam). Il peut être engagé, raconter une histoire,
provoquer une émotion…

3. C’est un film qui dure plus de 60 minutes. On

retrouve tous les styles : l’animation, la comédie, le ⚫ ⚫ Un documentaire (C)
drame, l’aventure, la science-fiction…

4. C’est un film qui dure moins de 60 minutes. On

Un court métrage
retrouve tous les styles : l’animation, la comédie, le ⚫ ⚫
(D)
drame, l’aventure, la science-fiction…

5. C’est un message en images, à la radio ou à la

télévision qui a pour but de faire connaître et de ⚫ ⚫ Une chanson (E)
vendre un produit ou un service.

Notez les éléments utiles pour pouvoir les présenter à vos élèves.

Pour respecter le programme national et choisir un support intéressant pour vos

élèves, vous pouvez aussi vous renseigner sur leurs centres d’intérêt. Ils seront
plus motivés.
Quels types de documents pouvez-vous utiliser dans la ou les matières(s) que
vous enseignez ?
 2.1.3 – Identifier les indices qui facilitent la compréhension
Quand un professeur utilise un document audiovisuel avec ses élèves, il peut leur demander
de s’aider de plusieurs éléments présents dans le document pour comprendre (les indices).
Dites si les indices sont visuels ou sonores.

Les indices visuels Les indices sonores

(supports vidéo) (supports audio et vidéo)

1. Les images  

2. La musique  

3. L’environnement (bruits réels [la rue, les

 
oiseaux…], bruitages ajoutés)

4. Les sous-titres  

5. Les paroles (interviews, dialogues…)  

6. Les informations écrites (le titre, la fonction

 
des personnes, les chiffres, les graphiques…)
7. La voix off (on ne voit pas la personne qui
 
parle)

Il y a 3 indices visuels et 4 indices sonores.

Notez ces indices et pensez à expliquer aux élèves qu’ils les aident à mieux
comprendre.
Selon la ou les matière(s) que vous enseignez, certains indices seront plus utiles
que d’autres.
2.1.4 – Présenter un reportage
Comment un professeur de sciences naturelles ou de géographie, qui doit travailler sur les
milieux de vie, peut-il présenter une vidéo sur les mangroves* ?
Complétez cette présentation à l’aide des mots utilisés dans l’unité.

La dernière fois, nous avons étudié les différents milieux en Afrique. Vous vous souvenez : on

a parlé de la savane, de la forêt tropicale, du désert… Aujourd’hui, on va s’intéresser à la

mangrove. Il y en a une chez nous, au Bénin.

On va travailler avec une vidéo. Le _________________, c’est « Bénin : comment reboiser la

mangrove ? ». C’est un _________________tourné dans la région d’Adounko. Il y a une

_________________de Is Deen Omoléré Akambi ; il travaille pour l’association Éco-Bénin.

Bien sûr, c’est un peu technique, mais vous allez tout comprendre. Observez bien les

_________________pour pouvoir décrire le lieu et faites attention aux informations

_________________ (par exemple les textes, ou les chiffres). Attention : vous allez entendre

deux personnes : Is Deen Omoléré Akambi, bien sûr, mais aussi le journaliste. On ne le voit

pas, c’est une _________________. Je vous donne le document de travail. On va le regarder

ensemble.

Dans une présentation, on part généralement du général pour aller vers les
détails.
*La mangrove est une forêt d'arbres qui pousse au bord de l’eau ou dans l'eau.
De nombreuses espèces de plantes et d'animaux y vivent. C'est un milieu typique
des côtes dans les zones tropicales.

Mémorisez la structure et notez les expressions utiles pour pouvoir les réutiliser
plus tard.
Entrainez-vous avec un autre document. Vous pouvez utiliser un des documents
disponibles sur la plateforme.
La vidéo sur le reboisement des mangroves est disponible dans la rubrique «
Ressources à regarder et à écouter » sur la plateforme.
Unité 2.2 – Expliquer les fonctions et les objectifs d’un document ou d’une activité

2.2.1 – Parler de l’intérêt des documents audiovisuels

Pendant la réunion de rentrée, par exemple, l'enseignante explique aux parents d'élèves
pourquoi elle utilise d'autres documents en complément du manuel et des documents
pédagogiques institutionnels.
Écoutez les enregistrements (« 2.2.1_Difficulte1 », « 2.2.1_Difficulte2 »,
« 2.2.1_Difficulte3 », « 2.2.1_Difficulte4 » et « 2.2.1_Difficulte5 »)
et associez à chaque difficulté l’explication qui correspond.

Quand c’est possible, j’utilise des documents sur notre ville

Difficulté n°1 ⚫ ⚫
ou notre pays pour illustrer ce qu’on apprend. (A)

J’utilise un document d’aujourd’hui pour rendre les

Difficulté n°2 ⚫ ⚫
informations plus actuelles. (B)

Quand j’utilise un témoignage, ça permet aux élèves

Difficulté n°3 ⚫ ⚫
d’apprendre des informations, mais aussi à les raconter. (C)

Des documents variés, différents, permettent de garder la

Difficulté n°4 ⚫ ⚫
motivation des élèves. (D)

Les autres documents permettent de travailler les nouvelles

Difficulté n°5 ⚫ ⚫
thématiques. (E)

Faites attention aux phrases qui présentent les difficultés. Ils vous aideront à
retrouver la bonne explication.

Notez les différents éléments de l’activité et adaptez-les à votre situation.

 2.2.2 – Expliquer les objectifs des documents audiovisuels
Un professeur doit parfois expliquer aux parents d’élèves pourquoi il utilise des documents
qui ne sont ni le manuel ni les documents fournis par le ministère.
Associez chaque document à l’objectif qui correspond.

1. Avant la leçon de lecture, je peux … permettre de découvrir comment

montrer aux élèves la vidéo du conte ⚫ ⚫ on vivait dans le pays avant
qu’on va lire pour leur… l’indépendance. (A)
2. En cours d’éducation civique, je
peux utiliser l’interview d’une ⚫ ⚫ …expliquer le rôle du président. (B)
personnalité politique pour…
3. En sciences, comme nous
… permettre aux élèves de s’inspirer
manquons de matériel, j’utilise parfois ⚫ ⚫
de l’œuvre d’un artiste. (C)
la vidéo d’une expérience pour …
4. En cours d’histoire, je peux montrer
aux élèves un extrait de documentaire ⚫ ⚫ …faire découvrir l’histoire. (D)
pour leur…
5. Pour le cours d’arts plastiques, je
peux montrer la vidéo de ⚫ ⚫ …voir les réactions chimiques. (E)
présentation d’une exposition pour…

Interrogez-vous : quel peut être l’intérêt de la vidéo d’un conte ou de la vidéo

d’une expérience scientifique ? À quoi peut servir l’extrait d’un documentaire ou
l’interview d’une personnalité ?

Comme vous l’avez vu dans l’unité 1, la formulation des objectifs commence

toujours par un verbe concret à l’infinitif.
Ils décrivent une action, quelque chose que l’élève peut faire et que le professeur
peut observer. Les objectifs varient selon la matière et la compétence ciblée.

Exemples :
- Je peux utiliser une interview pour expliquer le rôle du chef d’État.
- J’utilise parfois la vidéo d’une expérience pour voir les réactions chimiques.
2.2.3 – Justifier le choix d’un document, structurer une explication
Comment justifier le choix d’un document qui ne vient ni du manuel ni des documents fournis
par le ministère ?
Lisez les propositions et remettez le texte dans l’ordre.

A. Avec l’interview, les élèves vont aussi apprendre à expliquer un processus.

B. présente le rôle de la mangrove.
C. En effet, on voit par exemple des jeunes replanter des arbres.
D. J’ai sélectionné cette vidéo
E. Un membre d’association explique à quoi elle sert.
F. Dans le manuel, il y a un chapitre sur les milieux de vie.
G. Cette vidéo que j’ai trouvée sur le site de TV5MONDE
H. En plus, elle va aider les élèves à voir concrètement ce qu’on peut faire pour protéger ce
milieu.
I. pour le cours de géographie.
J. Ça va leur servir dans d’autres matières, en sciences par exemple.
K. Le titre est « Comment reboiser la mangrove au Bénin ? »

Ordre : 1-D / 2-____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____

8-____ / 9-____ / 10-____ / 11-J

Relisez les différentes parties de l’explication et réfléchissez au lien entre chaque

phrase.
Une présentation doit être organisée et suivre une progression logique. Aidez-
vous du sens, mais aussi des mots qui relient deux idées (les connecteurs).

Notez les structures et le vocabulaire utiles.

Vous pouvez regarder la vidéo choisie pour l’exercice ; elle est disponible sur la
plateforme.
2.2.4 – Présenter un document de travail aux élèves
Comment un professeur d’histoire qui doit travailler sur la décolonisation peut-il présenter
une vidéo sur l’indépendance du Mali ?
Complétez cette présentation à l’aide des mots proposés.
chapitre – extrait – interview – présenter – questions – raconter
reportage – rôle – symboles

On continue avec le chapitre sur les indépendances africaines. Après le Sénégal et

Madagascar, aujourd’hui, direction le Mali. On ne va pas travailler avec toute la vidéo, mais
seulement avec l’________________ du début. C’est un ________________ à Bamako. Le
journaliste présente le ________________ de Modibo Keita dans la naissance du pays et de
ses ________________. Vous allez voir, il y a aussi l’________________ d’un historien,
Moussa Traoré. Soyez attentifs au type d’informations qu’il donne et à comment il les donne.
N’oubliez pas qu’à la fin de ce ________________ sur les indépendances, vous devez être
aussi capables de ________________ un événement et de ________________ une
personnalité.
Je vais noter quelques ________________ au tableau.
En plus du sens, aidez-vous de la structure des phrases pour identifier les mots
attendus : avez-vous besoin d’un verbe, d’un mot singulier ou pluriel, d’un mot
qui commence par une voyelle… ?

Notez la structure :
Notez la structure :
- type de document (un reportage, un documentaire, une interview…),
- sujet général (ici, le rôle d’une personnalité),
- objectifs d’apprentissage (ici, raconter un événement et présenter une
personnalité).
Entrainez-vous avec un autre document (audio ou vidéo).
Unité 2.3 – Utiliser des documents qui ne sont pas faits pour la classe

2.3.1 – Guider les élèves dans la découverte d’un document

Comment aider les élèves à prendre en main un document vidéo qui n’est pas prévu pour la
classe ?
Cochez les questions importantes pour aider les élèves à découvrir le document.

On va regarder la vidéo une première fois et repérer les informations principales.

 Quel est le sujet du reportage ?

 Où est le journaliste ?
 Comment s’appelle le journaliste ?
 Pour quel média travaille-t-il ?
 Qui rencontre-t-il ?
 Quelles sont les informations écrites ?
 Quelles sont les conséquences de la situation ? Listez tous les éléments négatifs.
 Comment l’association protège-t-elle ce milieu ? Soyez le plus complet possible.

Il y a 4 questions à cocher.
Souvenez-vous que découvrir un document ne signifie pas comprendre tous les
détails. Les questions trop précises et les questions qui n’apportent pas
d’informations utiles pour comprendre ne sont pas pertinentes.

En fonction de la matière que vous enseignez, les questions peuvent être

différentes. Mais, quelle que soit la matière, découvrir le document signifie rester
sur les informations principales.

Les élèves ne peuvent pas comprendre ni mémoriser tous les détails du premier
coup. Ici, les questions « Comment s’appelle le journaliste ? » et « Pour quel
média travaille-t-il ? » n’apportent rien et les questions « Quelles sont les
conséquences de la situation ? Listez tous les éléments négatifs. » et « Comment
l’association protège-t-elle ce milieu ? Soyez le plus complet possible. » sont trop
précises.

Pensez à un document qui pourrait être utilisé dans votre matière et entraînez-
vous.
2.3.2 – Utiliser plusieurs supports (audio et visuel)
Un professeur de géographie peut proposer un document vidéo ou radio pour compléter un
document de travail pédagogique.
Observez la carte (elle est également disponible sur la plateforme), puis écoutez le
reportage radio (enregistrement « 2.3.2_GrandeMurailleVerte »).
Dites quel support apporte les informations proposées.

La carte Le reportage Les deux

1. Présenter les raisons à l’origine du projet
2. Indiquer l’objectif du projet
3. Indiquer l’année de début du projet
4. Indiquer la date de fin du projet
5. Parler des pays concernés
6. Montrer le tracé de la Grande muraille verte
7. Indiquer les dimensions finales du projet
8. Dire où en est le projet aujourd’hui
9. Présenter les difficultés rencontrées

Notez sur un cahier les informations proposées dans l’exercice. Cochez-les quand
vous écoutez le reportage.
N’hésitez pas à faire des pauses pour répondre plus facilement.

Quelle que soit la matière que vous enseignez, n’hésitez pas à proposer des
reportages radio quand c’est possible.
Ici, par exemple, le reportage radio va permettre aux élèves d’apprendre à
présenter un projet, de son idée et sa réalisation, sous différents aspects.
 2.3.3 – Préciser la formulation des consignes (vocabulaire)
En français, les verbes « dire » et « mettre » sont des passe-partout : ils sont très utiles, mais
ils manquent de précision pour présenter des objectifs ou des activités.
Lisez les objectifs et associez le verbe précis qui correspond.

Aujourd’hui, j’ai invité un griot. Il va nous dire une histoire. ⚫ ⚫ expliquer

Je vais vous dire ce qu’il faut faire. ⚫ ⚫ chuchoter

Salala, c’est à toi. Tu peux dire le poème ? ⚫ ⚫ annoncer

Je vous l’ai déjà dit plusieurs fois ! On ne court pas dans le couloir. ⚫ ⚫ raconter

J’ai corrigé les tests. Je vais vous dire les résultats. ⚫ ⚫ réciter

Tovohéry, pour aider Asy, tu peux lui dire la 1re réponse dans l’oreille. ⚫ ⚫ répéter

Attention : ces objectifs relèvent de plusieurs matières scolaires. Ne cherchez pas

de lien entre eux. Pensez aux actions réalisées ou aux synonymes de certains
mots ; par exemple, une histoire, c’est un peu comme un conte.

Quand le professeur demande à un élève de dire la réponse dans l’oreille d’un

autre, les autres ne doivent pas entendre. C’est comme s’il disait « chut ».

Choisir un verbe précis pour formuler un objectif rend cet objectif clair pertinent
pour l’élève et pour l’enseignant. L’élève comprend bien ce qu’il doit réaliser et
l’enseignant peut observer la progression de l’élève. Notez les verbes de
l’exercice pour compléter votre liste.
2.3.3 – Préciser la formulation des consignes (vocabulaire) (suite)
En français, les verbes « dire » et « mettre » sont des passe-partout : ils sont très utiles, mais
ils manquent de précision pour présenter des objectifs ou des activités.
Lisez les objectifs et associez le verbe précis qui correspond.

Avant de sortir, mettez votre cahier sur le bureau. ⚫ ⚫ jeter

S’il te plaît Koffi, tu peux mettre les livres dans le placard ? ⚫ ⚫ déplacer

Attention Mablé, tu as oublié une date dans ta frise. intercaler /

⚫ ⚫
Tu dois la mettre entre ces deux-là. placer
accrocher
Est-ce que vous pouvez mettre ces papiers à la poubelle, merci. ⚫ ⚫
/ fixer
Les infographies que vous avez faites sont super !
⚫ ⚫ ranger
On va les mettre au mur.
Sogbe, si tu ne vois pas bien, tu peux te mettre ailleurs.
⚫ ⚫ poser
Viens plus près !

Attention : ces objectifs relèvent de plusieurs matières scolaires. Ne cherchez pas

de lien entre eux. Pensez aux actions réalisées ou à la construction des verbes.

En général, quand on met un papier à la poubelle, on ne le pose pas délicatement,

mais on le lance. Et dans « intercaler », « inter » signifie « entre ».

Choisir un verbe précis pour formuler un objectif rend cet objectif clair pertinent
pour l’élève et pour l’enseignant. L’élève comprend bien ce qu’il doit réaliser et
l’enseignant peut observer la progression de l’élève. Notez les verbes de
l’exercice pour compléter votre liste.
2.3.4 – Expliquer le déroulement d’une activité
Comment présenter les objectifs de différentes activités à ses élèves ?
Observez la fiche d’activités (elle est également disponible sur la plateforme).

Utilisez les verbes pour compléter la présentation

Compléter – décrire – définir – écrire – identifier – observer – présenter – regarder et
écouter – utiliser

Nous sommes toujours dans le chapitre sur les milieux de vie. Aujourd’hui, je vous distribue une
nouvelle fiche d’activités pour continuer ce travail.
Dans l’activité 1, vous devez ______________ un mot qu’on a déjà utilisé plusieurs fois. Je sais
que vous l’avez aussi utilisé en sciences avec Monsieur Appiah.
Dans l’activité 2, vous devez ______________ deux photos et ______________ cet
environnement. Ces éléments vont vous permettre de ______________ une définition.
Dans l’activité 3, il y a un schéma. Vous devez ______________ la vidéo pour ______________
les informations manquantes et les ______________ sur la ligne.
Enfin, dans l’activité 4, vous devez résumer toutes ces informations pour ______________ la
mangrove. Attention, vous devez ______________ vos propres mots.

Observez à nouveau la fiche d’activités et interrogez-vous : que doivent faire les

élèves, concrètement ?

Ajoutez les verbes d’action utilisés dans la présentation dans votre liste. Vous
pourrez les utiliser plus facilement avec vos élèves.
Unité 2 - Activité de production

Vous voici à la fin de l’unité 2. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas :
toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans cette unité, vous avez vu comment :

- présenter différents types de documents audiovisuels,
- expliquer la fonction et les objectifs de l’utilisation d’un document,
- présenter des objectifs d’apprentissage aux élèves.

Trouver un document audio ou vidéo sur Internet. En français, dites dans quelle(s) matière(s) il
pourrait compléter le programme national.
Faites comme si vous étiez avec vos élèves : présentez les objectifs d’enseignement /
apprentissage que vous allez travailler et ce qu’ils doivent faire.
Unité 3 – Le français utilisé dans certaines matières

Présentation
Bienvenue dans l’unité 3 intitulée « Le français utilisé dans certaines matières ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :

- en mathématiques et dans les matières scientifiques,
- en histoire-géographie,
- dans les matières littéraires.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique et les constructions utilisés, les aspects
stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte
professionnel quotidien.
Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.
Unité 3.1 – Enseigner les mathématiques en français

3.1.1 – Expliquer les étapes d’un raisonnement mathématique

Les professeurs de mathématiques utilisent un langage particulier pour décrire une figure
géométrique.
Observez cette figure et remettez l’explication dans l’ordre.

A. On peut conclure que les droites (IJ) et (CB)

sont parallèles.

B. Dans un triangle, si une droite passe par le

milieu de deux de ses côtés, alors cette droite, ici
(IJ) est parallèle au troisième côté.

C. Prenons un triangle ABC. I est le milieu du

côté (AC) et J est le milieu du côté (AB).

Ordre : 1-_____ / 2-_____ / 3-_____

Pour vous aider, l'étape 1 correspond à la description des informations. L'étape 2

est l’explication d’une règle en mathématiques, elle est présentée à l’aide d’un
articulateur logique. L'étape 3 est la conclusion de la démonstration.

L’ordre de la description de la figure géométrique : présentation des informations

observables, explication d’une règle en mathématiques, conclusion de la
démonstration. Notez les structures et les verbes utilisés.
 3.1.2 – Utiliser des formulations type
En mathématiques, les formulations et les structures utilisées permettent de construire une
logique.
Lisez les formulations et identifiez la fonction visée :
A = Faire le lien entre des données pour arriver à une conclusion
B = Donner une règle ou un principe scientifique
C = Expliquer des observations

A B C

1. Si A est plus petit que B, alors A est inférieur à 5.

2. Un angle est dit aigu si et seulement si il est plus petit que l’angle droit.

3. Prenons un triangle ABC. I est le milieu du côté [AC] et J est le milieu du

côté [AB].

4. D’après le théorème de Pythagore, le carré de la longueur de

l'hypoténuse, qui est le côté opposé à l'angle droit, est égal à la somme
des carrés des longueurs des deux autres côtés.

5. EFGH est un quadrilatère qui a 4 côtés égaux, mais aucun angle droit, on
peut donc conclure que c’est un losange.

Aidez-vous des mots clés en gras : ce sont eux qui indiquent la fonction visée.

Les mots clés vous permettent de présenter un raisonnement en mathématiques.

Notez les formulations et leurs fonctions afin de les proposer à vos élèves.
3.1.3 – Exprimer un rapport de cause et de conséquence
Dans les matières scientifiques, les rapports de cause et de conséquence sont très fréquents.
Le discours scientifique utilise de nombreux articulateurs logiques.
Complétez ces phrases extraites de manuels avec l’expression qui convient.

1. ______________ fortes pluies, les chemins sont très boueux.

2. ______________ l’énergie solaire, l’école n’a plus de coupure d’électricité.
3. L’eau bout, ______________ elle est chauffée à cent degrés.
4. Les énergies fossiles (le charbon, le pétrole et le gaz) sont responsables du réchauffement
climatique. ______________ il est indispensable d’économiser l’énergie.
5. Les mammifères ont quatre membres, ______________ ce sont des tétrapodes.

Interrogez-vous : y a-t-il dans ces phrases, un rapport de cause ou un rapport de

conséquence.
Aidez-vous de la structure et faites attention aux majuscules.

Notez les articulateurs qui peuvent aider vos élèves à justifier des observations
scientifiques. Pour exprimer la cause : car, grâce à (+ nom), à cause de (+ nom).
Pour exprimer la conséquence : c’est pourquoi, donc, par conséquent.
3.1.4 – Exprimer des relations logiques
En mathématiques, il est nécessaire d’expliquer des relations logiques.
Lisez les propositions et complétez avec les mots ou expressions qui conviennent : alors, car,
comme, par conséquent, puisque, si, si et seulement si.

Un angle est dit obtus _______________ il est supérieur à 90°.

_______________ x est plus grand que y, _______________ y est égal à 10.
On peut utiliser le théorème de Thalès, _______________ il y a un triangle et deux droites
parallèles.
Si le triangle ABC est rectangle en A, alors BC² = AB² + AC². On a donc BC² > AB² et BC² > AC².
_______________, BC > AB et BC > AC.
_______________ l’hydrogène est un gaz dangereux, on peut le comparer au méthane.
Soit le triangle ABC _______________BC² = AB² + AC², la théorie de Pythagore nous permet de
conclure que le triangle ABC est rectangle en A

Les majuscules, la ponctuation et la syntaxe vous aident à choisir le bon

marqueur. Pour vous, quelle est la notion scientifique la plus difficile à expliquer
à vos élèves ? Quelle langue utilisez-vous pour les aider à bien comprendre ?

Notez les structures qui vous semblent pertinentes dans votre quotidien de
classe.
Pour vous, quelle est la notion scientifique la plus difficile à expliquer à vos élèves
? Quelle langue utilisez-vous pour les aider à bien comprendre ?
Unité 3.2 – Enseigner l’histoire et la géographie en français

3.2.1 – Présenter des types de texte en histoire

En cours d’histoire, un professeur peut utiliser différents types de texte. Et chacun a ses
spécificités.
Complétez les définitions à l’aide des mots proposés :
mémoires – discours – article de presse – récit – loi

Cette année, nous allons travailler avec des types de textes différents. Qui peut me dire ce
qu’est :

Un ______________ : c’est un texte écrit destiné à être lu en public, souvent lors de

cérémonies.
Des ______________ sont des écrits d’une personnalité qui racontent des moments de son
passé.
Une ______________ est un texte officiel qui est voté par une institution politique.
Un ______________ est un document publié dans des journaux.
Un ______________est une présentation écrite ou orale faite par une personne qui raconte
une situation.

Aidez-vous des mots en gras : ils vous donnent une indication sur le contexte
d’écriture de ces textes.

Notez les définitions qui vous semblent pertinentes pour votre cours d’histoire.
3.2.2 – Décrire une frise chronologique
En cours d’histoire, un professeur utilise fréquemment des frises chronologiques.
Observez cette frise sur la préhistoire (elle est également disponible sur la plateforme) et
choisissez les expressions de temps qui conviennent.

1. _____________ -10000, on a découvert l’agriculture.

 En  Le  Il y a
2. _____________ - 3 millions d’années, c’est la période de l’âge de pierre.
 Dans  Vers  Depuis
3. _____________ plus de 400 000 ans, on a découvert le feu.
 Il y a  Dans  Jusqu’à
4. Les hommes font des outils _____________ – 600 000 ans.
 jusqu’à  il y a  depuis
5. Les hommes étaient nomades _____________ – 7500 ans.
 depuis  dans  jusqu’à

N’hésitez pas à consulter le mémo « L’expression de la durée » disponible sur la

plateforme.

Notez ces expressions pour les faire utiliser à vos élèves.

3.2.3 – Présenter des informations chiffrées
Une information chiffrée peut être exploitée de différentes manières.
Lisez les propositions et choisissez la fonction de cette information.

1. Ce tableau montre la hausse du nombre de naissances dans le pays.

 indiquer une augmentation  donner une approximation

2. Il y a moins de glaciers sur la planète par rapport à 1980.

 indiquer une quantité  comparer

3. Le nombre d’enfants scolarisés a doublé en deux ans.

 indiquer un chiffre précis  indiquer une évolution

4. Les océans recouvrent environ 70 % de la planète.

 donner une approximation  indiquer un chiffre précis

5. Ce schéma présente la baisse du nombre de naissances.

 présenter un graphique  indiquer une augmentation

L’information chiffrée de la phrase permet-elle de commenter, de comparer ou

donner une approximation (contraire de « précision ») ?

Notez les différentes manières d’exploiter une information chiffrée.

3.2.4 – Donner des informations sur une ville
En cours de géographie, un professeur peut proposer à ses élèves un document écrit, audio ou
vidéo qui présente une ville. Voici un exemple pour la ville de Dakar. Comment des professeurs
de géographie peuvent-ils présenter une ville à leurs élèves ?
Observez la fiche (elle est également disponible sur la plateforme) et compétez la
présentation de Dakar avec les mots qui conviennent.

Dakar est la _____________ du Sénégal. Sa _____________ est de 83 km². C’est un

_____________ qui se trouve sur l’océan Atlantique. La _____________ chaude et humide
s’étend de juin à octobre et au mois d’août, le _____________ peut être très pluvieux. La
_____________ de cette ville est de plus d’un million d’habitants. Il y a de nombreux
_____________ d'attractions dans la ville : le palais présidentiel, le marché couvert de Sandaga,
la Grande Mosquée, le musée d’Ousmane Sow, artiste sculpteur.

La superficie, c’est la taille d’un lieu. Les points d’attraction sont des monuments,
des musées.

Prenez en note les éléments qui permettent de décrire une ville.

Entraînez-vous à présenter une autre ville.
Unité 3.3 – Enseigner les matières littéraires en français

3.3.1 – Parler de 3 genres littéraires

Parler des textes littéraires en classe nécessite du vocabulaire particulier.
Complétez les explications à l’aide des mots proposés : actes – chapitres – didascalies* –
paragraphes – prose – répliques* - rimes – strophes – vers

Un roman est composé de _______________ (= des parties du livre) et de _______________ (=

des parties de texte qui commencent et se terminent par un passage à la ligne). Il est souvent
écrit en _______________ (= un style d’écriture libre).

La poésie est un genre littéraire aux formes variées, elle laisse une place importante au rythme,
aux images et aux sensations. Elle peut s’écrire sous forme de prose (= texte continu), mais elle
est parfois organisée sous forme de _______________ (= paragraphes). Ce sont des ensembles
de _______________ (= les lignes d’un poème qui comportent un nombre précis de syllabes)
organisés en fonction des _______________ (= des sons identiques).

Le théâtre est un genre littéraire destiné à être joué. Une pièce de théâtre est composée
d’_______________ (= les parties d’une pièce de théâtre). Le texte est constitué de
_______________ (= les paroles des différents personnages) échangées par les personnages.
On trouve également des _______________ (= les notes, rédigées par l’auteur, qui donnent des
indications d’action, ou de mise en scène).
Les didascalies* sont notées dans le texte de la pièce pour indiquer aux acteurs
leurs déplacements, leurs gestes, leurs émotions… Dans un dialogue, les
répliques* sont les textes d’un personnage en réponse aux questions ou propos
d’un autre personnage.
Certains mots de l’exercice ont déjà utilisé dans l’unité 1 de ce module. Reprenez
vos notes.

Notez les éléments qui caractérisent les genres littéraires.

Mémorisez la structure de présentation : composition et style d’écriture, pour
pouvoir la réutiliser avec vos élèves.
3.3.2 – Définir des genres de texte
En cours de français, un professeur peut utiliser différentes sortes de textes. Chaque type a
ses caractéristiques.
Lisez les extraits (ils sont disponibles sur la plateforme) et associez le titre au genre qui
correspond : Un texte narratif : le roman ou la nouvelle – Un texte narratif particulier : le
conte – Un poème – Une pièce de théâtre

(1) ______________________

Les larmes d’Ietsé, Johary Ravaloson

(2) ______________________

Pourquoi Bouki la hyène a peur du chameau

(3) ______________________

Le malade imaginaire (I,5), Molière

(4) ______________________

« À ma mère », Camara Laye

Aidez-vous des mots en gras dans les explications.

Un texte narratif : le roman ou la nouvelle

Le texte est écrit en prose.
Le texte est divisé en chapitres, et en paragraphes.
Le texte propose des descriptions et des actions. On peut aussi trouver des
dialogues.
Un texte narratif particulier : le conte
On trouve :
- une formule d’entrée, par exemple « Il était une fois… »
- un cadre imaginaire (qui ressemble parfois à la réalité)
- des personnages types, par exemple un enfant, une princesse, un roi, des animaux
qui parlent …
- des éléments merveilleux, par exemple une baguette magique
- une formule de fin, par exemple « Ils se marièrent et eurent beaucoup d’enfants »
Le texte est écrit au passé (passé composé, imparfait, passé simple).

Un poème
Le texte est souvent écrit en vers.
L’auteur (le poète) a une intention particulière : il fait attention à la musique des
mots, aux répétitions de sons à la fin des vers (= les rimes) ou à l’intérieur des vers,
aux images qu’il crée dans l’esprit du lecteur…

Une pièce de théâtre

Le texte est divisé en actes et en scènes.
Les répliques se trouvent après le nom des personnages.
Les didascalies donnent des indications sur les actions, les sentiments…

N'oubliez pas de noter les définitions proposées dans l'exercice.

3.3.3 – Donner des exemples de textes
Vos élèves connaissent les genres littéraires, vous leur demandez de trouver des exemples.
Pour chaque catégorie, sélectionnez les 3 exemples.

1. Donnez-moi 3 exemples de textes narratifs.

 un conte  un roman  une revue scientifique
 une critique de film  une fable  un bulletin météo

2. Donnez-moi 3 exemples de textes descriptifs.

 une nouvelle  un article de dictionnaire  un guide touristique
 un poème  une pièce de théâtre  un mode d’emploi

3. Donnez-moi 3 exemples de textes injonctifs ou prescriptifs.

 une interview  un proverbe  une recette de cuisine
 un article de journal  une notice de médicament  un règlement

4. Donnez-moi 3 exemples de textes argumentatifs.

 un débat  un guide touristique  une publicité
 une chanson  une critique de film  une recette de cuisine

5. Donnez-moi 3 exemples de textes informatifs.

 une pièce de théâtre  une notice  un article de journal
 un article dans une revue
 un panneau touristique
scientifique

Pour vous aider, vous pouvez relire vos notes prises lors de l’exercice précédent
ou celles prises pendant l’unité 1 de ce module.

Quels autres exemples connaissez-vous ?

3.3.4 – Donner des consignes pour travailler autour du conte (conjugaison)
Comment faire découvrir un conte aux élèves ?
Conjuguez les verbes des consignes au temps et au mode indiqué entre parenthèses.
N’oubliez pas les majuscules en début de phrase et les accents.

Extrait 1
Les enfants, nous _________ (lire – futur proche) le conte La hyène et l’hippopotame.
_________ (prendre, vous – impératif présent) votre livre de conte et _________ (allez, vous –
impératif présent) à la page 22. _________ (observer, vous – impératif présent) l’illustration.
Que _________-vous ? (voir – présent) _________ (imaginer, vous – impératif présent)
l’histoire.
Extrait 2
Je _________ (commencer – futur proche) la lecture. Chut, _________ (être, vous – impératif
présent) silencieux. _________ (fermer, vous – impératif présent) les yeux et _________ (se
concentrer, vous – impératif présent) sur les mots que je lis, _________ (imaginer, vous –
impératif présent) la scène.
Extrait 3
Maintenant, Imany, tu _________ (lire – futur proche) la suite. _________ (écouter, nous –
impératif présent) et _________ (tourner, nous – impératif présent) les pages en même temps
qu’elle. _________ (suivre, nous – impératif présent) attentivement l’histoire.
Extrait 4
Bien les enfants, qu’_________-vous _________ (penser – passé composé) de cette partie de
conte ? Qu’_________-vous _________ (ressentir – passé composé) ? _________-vous
_________ l’histoire (aimer – passé composé) ?
Extrait 5
Les enfants, que _________ (faire – imparfait) la hyène quand l’hippopotame _________ (aller
– passé composé) à la rivière ? Comment l’hippopotame _____-t-il _________ (réagir – passé
composé) en découvrant le piège de la hyène ? *_________-il surpris (être – imparfait)? À
votre avis, que _________-t-il _________ (faire – futur proche) quand il _________ la hyène
(revoir – futur proche) ?

N’hésitez pas à consulter les mémos « Le passé composé », « Le futur proche »,

« L’impératif » et « L’imparfait » disponibles sur la plateforme.

Prenez en note les consignes qui peuvent vous être utiles lorsque vous travaillez
avec un conte dans la classe.
Unité 3 - Activité de production

Vous voici à la fin de l’unité 3. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas :
toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans cette unité, vous avez vu comment expliquer des éléments à vos élèves en français :
- en mathématiques et dans les matières scientifiques,
- en histoire-géographie,
- dans les matières littéraires.

Choisissez un document utilisé ou utilisable pour un cours d’histoire, de géographie, de

mathématiques ou de français.
En français, indiquez d’où vient le document (= sa source) et dites dans quelle(s) matière(s) il
pourrait être utilisé. Présentez les mots, les structures… spécifiques à cette matière.
Faites comme si vous étiez avec vos élèves. Vous leur présentez le document et les consignes
de l’activité.
Est-ce que vous allez utiliser la ou une langue nationale à certains moments ? Pourquoi ?
Unité 4 – L’évaluation des élèves

Présentation
Bienvenue dans l’unité 4 intitulée « L’évaluation des élèves ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir :

- le vocabulaire utile pour parler d'évaluation,
- comment échanger avec des collègues ou des parents sur l'évaluation,
- comment présenter les outils d'évaluation aux élèves.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique et les constructions utilisés, les aspects
stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte
professionnel quotidien.
Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.
Unité 4.1 – Comprendre les mots de l’évaluation

4.1.1 – Revoir les types d’évaluation

Comment résumer les différentes formes d’évaluation ?
Observez le schéma et remettez l’explication dans l’ordre.

A. Ensuite, pendant le cours, c’est…

B. Par exemple, je fais un cours sur la préhistoire.
C. …une évaluation sommative. Comme ça, je sais ce que mes élèves ont retenu de la leçon. Ça
peut être le test de fin de trimestre.
D. Pour commencer, je vais faire…
E. …l’évaluation formative. J’évalue régulièrement mes élèves sur les nouvelles notions : les
dates, les événements, le lexique…
F. Et chacun correspond à des moments différents dans l’année.
G. …une évaluation diagnostique pour avoir une idée des connaissances des élèves sur ce
thème. Par exemple, je peux citer des événements et demander aux élèves s’ils appartiennent
à cette période ou non.
H. Enfin, quand le cours sur la préhistoire est terminé, je fais…
I. Il y a trois grands types d’évaluation.

Ordre : 1-____ / 2- ____ / 3-____ / 4-____ / 5-G / 6-____ / 7-____ / 8-____ / 9-____

Appuyez-vous sur le schéma et la flèche qui symbolise l’organisation

chronologique des différentes évaluations.

Notez les expressions utilisées dans l’exercice pour pouvoir les réutiliser.
Quand on explique des éléments théoriques, pas très concrets, il est important
de s’appuyer sur des exemples concrets (ici la leçon sur la préhistoire). Voici
quelques expressions pour les introduire : par exemple, ainsi, notamment,
comme…
Il est également préférable d’utiliser des articulateurs pour organiser ses idées :
pour commencer, tout d’abord / ensuite, puis / Enfin, pour terminer…
 4.1.2 – Caractériser une évaluation
Dans les discussions entre professeurs, vous pouvez évoquer les caractéristiques d’une
évaluation efficace.
Lisez les propositions et associez les adjectifs correspondant
1. Les élèves et / ou le professeur peuvent facilement expliquer les contenus
et les raisons de cette évaluation. ⚫ ⚫ transparent (A)
> L’évaluation est […] par tous (= qui est claire et compréhensible).

2. Les élèves sont évalués sur une ou des notions étudiées en classe.
⚫ ⚫ formatrice (B)
> L’évaluation est […] (= qui concerne un ou des points d’étude).

3. Les élèves ont les moyens linguistiques et doivent avoir les compétences
pour réaliser leur travail. ⚫ ⚫ valide (C)
> L’évaluation est […] (= qui peut être faite).
4. Les élèves comprennent comment ils sont évalués ; ils savent par exemple
combien de points rapporte une question. ⚫ ⚫ spécifique (D)
> Le barème de l’évaluation est […] (= qui n’est pas caché).
5. Les élèves identifient facilement le lien entre l’évaluation et les éléments
encourageante
étudiés. ⚫ ⚫
(E)
> L’évaluation est […] (= qui évalue ce qu’elle doit évaluer).

6. Les élèves comprennent leurs difficultés et leurs points forts.

⚫ ⚫ comprise (F)
> L’évaluation est […] (= qui forme).

7. Les élèves sont motivés par les retours des évaluateurs pour continuer à
faire des efforts. ⚫ ⚫ réalisable (G)
> L’évaluation est […] (= qui encourage).

Les mots entre parenthèses vous aident à retrouver les adjectifs. Faites attention à bien
accorder les adjectifs.

Notez les adjectifs utiles pour expliquer les caractéristiques de l’évaluation à de jeunes
collègues ou à des parents d’élèves qui viennent vous interroger sur une évaluation donnée
à leur(s) enfant(s).
Réfléchissez à leurs équivalents en langue maternelle : avec les parents, il peut être difficile
d’utiliser des termes techniques
4.1.3 – Parler des types d’exercices pour évaluer
Comment parler des différents types d’exercices pour évaluer les élèves ?
Complétez les descriptions à l’aide des mots proposés :
Tâches - questions ouvertes - questions à alternatives - questions à choix multiples (QCM) -
textes à trous - exercices de reconstitution - Les exercices d’appariement - Les exercices
d’identification

Les _______________________________ correspondent à une action où les élèves utilisent

plusieurs compétences pour arriver au résultat attendu.
Les _______________________________ sont des questions où les élèves produisent eux-
mêmes les réponses avec leurs propres mots. Elles mesurent leurs acquis, mais aussi leur
compétence à s'exprimer à l’oral ou à l’écrit.
Les questions fermées invitent les élèves à choisir une réponse. Il y a :
- les _______________________________ comme un vrai/faux, oui/non, d’accord/pas
d’accord…,
- les _______________________________ où les élèves choisissent la réponse entre
plusieurs possibilités.
Les _______________________________ peuvent être fabriqués à partir de phrases isolées
pour tester un domaine particulier ou à partir d'un texte dans lequel le professeur a supprimé
des éléments que les élèves doivent retrouver.
Les _______________________________ consistent à remettre dans l’ordre des éléments
d’un mot, d’une phrase ou d’un texte.
Les _______________________________ sont des activités où les élèves doivent relier un
élément à un autre, soit par des flèches, soit par des lettres ou des chiffres qu'il faut associer.
Les _______________________________ sont des activités où les élèves doivent souligner,
barrer, entourer des éléments dans une phrase ou dans un texte.

Pour chaque type d'exercice, identifiez l'action que les élèves doivent réaliser.

Notez les types de questions que vous jugez pertinentes dans votre quotidien de
classe.
N’oubliez pas : les questions doivent être claires et précises pour chaque élève.
Assurez-vous que les élèves savent comment ils doivent répondre
(comportement attendu) et adaptez la longueur et la complexité des questions à
leur niveau.
 4.1.4 – Adapter les consignes aux exercices proposés
Comment parler des différents types d’exercices pour évaluer les élèves ?
Observez les documents et sélectionnez les consignes qui peuvent fonctionner pour chaque
exercice.
1. Voici un exercice d’identification. Quelles consignes peuvent fonctionner pour cet exercice ?
(2 réponses)

 Parmi les nombres suivants, entourez ceux qui sont

Activité 4 décimaux.
0,1 – 12 – 40 – 49,60 – 23 – 56,408 – 220 –  Associez les nombres entre eux.
11,48 – 1245  Barrez les nombres non décimaux.
 Dites si les nombres sont décimaux ou non.

2. Voici un exercice d’appariement. Quelles consignes peuvent fonctionner pour cet exercice ?
(2 réponses)

Activité 6  Relie par une flèche le nom d’opération au nom de

Opération Résultat résultat qui correspond.
Addition Différence  Dis si ces noms d’opération et de résultats existent.
Soustraction Produit  Associe le nom de l’opération au nom de résultat.
Multiplication Somme  Donne un exemple pour chaque opération et chaque
Division Quotient résultat.

3. Voici un exercice à question ouverte. Quelle consigne peut fonctionner pour cet exercice ?

Activité 1a
Quel est le personnage principal du texte ?
Où se passe l’histoire ?  Réponds aux questions par vrai ou faux.
Que fait Ntarataze
 Réponds aux questions.
Depuis quand Ntarataze fait-elle cette
activité ?
As-tu aimé la personne de Ntarataze?

4. Voici un exercice à alternative. Quelle consigne peut fonctionner pour cet exercice ?
Activité 1b
- Les femmes qui vendent leurs produits
comme Ntarataze sont polies et sages.
- On peut tout acheter au marché chez
Ntarataze.  Réponds aux questions par vrai ou faux.
- Ntarataze a un comportement différent
 Réponds aux questions.
des autres commerçantes.
- Le commerce de Ntarataze se fait
uniquement au marché.
- Ntarataze est satisfaite de ce qu’elle
gagne au marché.
Activité d’entraînement

Avant de passer à la suite, lisez les propositions d’activités et dites s’il s’agit d’une évaluation
diagnostique, formative ou sommative. Expliquez votre choix.

De quelle évaluation s’agit-il ?

Source : [Link]
scolaires_1.pdf (pages 46, 50, 52, 58 et 59)

Lisez les propositions d’activités et dites s’il s’agit d’une évaluation diagnostique, formative
ou sommative. Expliquez votre choix.

Activité 1
Texte :
Ce matin, il fait un froid terrible dans notre village. Un épais brouillard enveloppe les cases. Dans
la cour déserte, l’âne gris ne bouge pas. Un vent glacial souffle. Dans la case, les mains se
tendent vers le feu pour se réchauffer.

1. Lis ce texte et dis si les affirmations sont vraies ou fausses.

Vrai Faux
Il fait très froid dans le village.
Il n’y a pas de vent.
Il neige.
Un âne gris se promène dans la cour.
Les verbes du texte sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif.
Les verbes du texte sont conjugués au présent de l’indicatif.

Activité 2
Contexte :
Pour sa première leçon de rédaction en classe de 6e, un professeur propose l’énoncé et la
consigne ci-dessous. Il demande aux élèves de traiter la consigne par groupe.
Consigne :
En groupes, vous avez participé à une cérémonie de mariage. Racontez ce moment à l’écrit.
Bilan :
Les résultats obtenus lui ont permis de faire un bilan des acquis des années précédentes et des
techniques de rédaction. Puis, à travers un exemple écrit, il a expliqué aux élèves la démarche
à suivre pour traiter un sujet de rédaction et leur a demandé de refaire le travail
individuellement.
Activité 3 :
En fin d’année, un enseignant de la 4e année propose une évaluation en calcul sur les leçons du
troisième trimestre :
Énoncé :
Pour recevoir ses invités, Maman envoie Zeinab acheter 2kg de viande de bœuf et 3kg de viande
de mouton. Le boucher lui dit : « Je te sers 2000g de viande de bœuf et 3000g de viande de
mouton ». Zeinab qui ne comprend pas refuse l’offre du boucher.
Sachant que le kilo de viande de bœuf coute 2000 Francs et celui de mouton coûte 2500 F.
Consigne :
1. Explique à Zeinab ce que le boucher lui propose pour qu’elle comprenne que les
quantités de viande proposées par le boucher sont conformes à sa demande.
2. Calcule le prix d’achat total de la viande de bœuf et de mouton.
Unité 4.2 – Parler d’évaluation

4.2.1 – Expliquer les différents types d’évaluation

Un professeur doit parfois expliquer les différentes formes d’évaluation aux parents d’élèves,
car chaque type d’évaluation correspond à un objectif différent.
Lisez les trois descriptifs et complétez avec les mots proposés.
Objectifs : améliorer le processus d’apprentissage - attester et reconnaître les apprentissages -
faire le point.
Moments : à la fin d’une année scolaire - au début d’une période d’apprentissage –
en cours d’apprentissage.

Quand je mets en place une évaluation diagnostique, c’est pour

____________________________________ sur les compétences des élèves. C’est pour cette
raison qu’elle est pratiquée ____________________________________ .

Quand je mets en place une évaluation formative, c’est pour

____________________________________. Je fais le point sur les connaissances
____________________________________.

Quand je mets en place une évaluation sommative, c’est pour

____________________________________. C’est avec cette évaluation qu’on peut leur
délivrer un diplôme, par exemple.

Aidez-vous de la structure des phrases pour choisir les mots qui conviennent : par
exemple, on indique l’objectif de quelque chose avec « pour » suivi d’un verbe à
l’infinitif. Souvenez-vous de ce que vous avez dans la partie précédente de l’unité.

Notez les formulations utiles pour expliquer aux parents d’élèves pourquoi vous
proposez des évaluations différentes, à des moments différents.
Réfléchissez à des équivalents en langue maternelle : les mots techniques ne sont
pas toujours bien compris par les parents. La langue locale facilitera les échanges.
4.2.2 – Présenter différentes pratiques de correction
Lors de la réunion de rentrée, la professeure présente ses pratiques d’évaluation aux parents.
Écoutez les enregistrements (enregistrements « 4.2.2_Situation1 », « 4.2.2_Situation2 »,
« 4.2.2_Situation3 » et « 4.2.2_Situation4 »).
Associez l’exemple de situation à la pratique qui correspond.

Grille de correction : je prends ou je crée un document avec des

Situation n°1 ⚫ ⚫
critères d’évaluation. (A)

Quand c’est possible, j’utilise des documents sur notre ville ou

Situation n°2 ⚫ ⚫
notre pays pour illustrer ce qu’on apprend. (B)

Situation n°3 ⚫ ⚫ Intercorrection : les élèves se corrigent entre eux. (C)

Autocorrection : les élèves se corrigent seuls à l’aide du manuel

Situation n°4 ⚫ ⚫
ou d’un document que je distribue. (D)

Réécoutez les situations exemples et cherchez des correspondances dans les

textes proposés.

Pour chaque pratique, réfléchissez à d’autres exemples d’activité que vous

pouvez présenter aux parents.
4.2.3 – Parler des pratiques d’évaluation (organiser son discours)
Comment parler de la mise en place d’une évaluation ?
Écoutez le témoignage de ce professeur. (enregistrement « 4.2.3_Temoignage »),
puis complétez le témoignage de ce professeur avec les bons articulateurs et les bonnes
expressions.
Mots : comprendre, développer, global, planifier, personnalisé, vérifier.
Articulateurs : D’abord, Ensuite, Enfin, puis.

Comment je mets en place une évaluation ? Eh bien… _________________, j’étudie le

programme national pour _________________ les objectifs d’apprentissage.
_________________, je travaille avec les élèves sur les différentes notions dans le but de
_________________leurs connaissances et leurs compétences en fonction des objectifs à
atteindre. L’évaluation va me permettre de _________________l’acquisition de ces notions.
J’organise l’examen. Bien sûr, je laisse aux élèves le temps nécessaire pour faire les exercices et
je ramasse leurs cahiers, _________________je corrige les exercices. _________________, je
rends leurs exercices aux élèves avec leur note sur 10 ou sur 20, ou avec le code couleur : vert
pour une compétence acquise, orange pour une compétence en cours d’acquisition et rouge
pour une compétence qui n’est pas encore acquise. Bien sûr, je fais un retour
_________________à la classe, avec les points forts et les points faibles du groupe. Et chaque
élève a aussi un commentaire _________________sur son cahier. Comme ça, il peut voir ce
qu’il a bien fait et mieux _________________ses erreurs.

N’hésitez pas à consulter le mémo « Les articulateurs logiques » disponible sur la

plateforme si nécessaire et à vous appuyer sur le sens du texte et sur votre
pratique.

Notez la construction et les connecteurs utiles pour pouvoir les réutiliser plus
tard. Entraînez-vous à expliquer comment vous mettez en place une évaluation.
4.2.4 – Expliquer ses pratiques de correction
Comment expliquer à un collègue débutant ses techniques de correction ?
Lisez le texte, puis complétez-le avec les mots vus dans l’unité.

Pour corriger, je peux utiliser une grille de correction (3 mots), c’est-à-dire un document qui
indique les éléments à évaluer. Chaque élément rapporte un ou plusieurs points. Avec ce
document, les élèves peuvent se corrigent entre eux, c’est de l’intercorrection. Ou ils peuvent
se corriger seuls, c’est de l’autocorrection.
Pour évaluer, j’utilise parfois un code couleur : le vert, c’est pour dire qu’une compétence est
acquise, orange pour dire qu’elle est en cours d'acquisition et rouge pour indiquer qu’elle n'est
pas acquise.
Je peux aussi donner une note sur 10 ou sur 20. J’écris toujours un commentaire pour expliquer
mon évaluation, pour encourager l’élève ou pour préciser les points à revoir.

Pour rappel, l’intercorrection, c’est quand deux élèves s’aident pour corriger une réponse
et l’autocorrection, c’est quand les élèves se corrigent seuls.

Prenez en note le lexique pour décrire les techniques de correction que vous jugez utiles
dans votre quotidien.
Entraînez-vous à expliquer comment vous évaluez vos élèves.

Faites ce petit exercice de réflexion avant de passer à la suite.

Vous pensez qu’un code couleur est un bon système d’évaluation, parce qu’il est plus clair
et plus facilement compréhensible pour les élèves que le système de notes. Mais les parents
ne comprennent pas toujours. Comment leur expliqueriez-vous ? Vous pouvez utiliser la
langue locale.
Unité 4.3 – Expliquer des techniques d’évaluation aux élèves

4.3.1 – Réagir à la production d’un élève

Comment réagir face à un élève quand il se trompe ?
Cochez les attitudes du professeur à privilégier pour faire face à cette situation d’évaluation
(3 réponses).
Vous demandez à un élève d’écrire au tableau la table de multiplication par 9.
L’élève écrit : 9 x 1 = 9, 9 x 2 = 18, 9 x 3 = 27, 9 x 4= 36, 9 x 5 = 45, 9 x 6 = 54, 9 x 7 = 63, 9 x 8 =
72, 9 x 9 = 80.
Il se trompe sur le dernier calcul, puisque le bon résultat est 81. Que lui dites-vous ?

 Tu es nul ! Tu me copieras 3 fois la table de 9 pour demain.

 Bravo, presque parfait. Mais regarde le dernier résultat, tu es sûr de toi ?
 Ce n’est pas bien ! Regarde le dernier calcul est faux !
 8/9, c’est super ! Il y a seulement une erreur. Tu peux la retrouver ?
 Il y a une erreur dans tes calculs. Choisis un camarade dans la classe pour t’aider.
 Tu ne sais pas ta table de multiplication ! Retourne à ta place !

Ici, l’élève a donné 8 bonnes réponses et a fait 1 seule faute. Il vaut donc mieux le
féliciter et l’encourager dans son apprentissage.

Notez les phrases d’encouragement possibles. Les élèves sont toujours plus
motivés s’ils sont encouragés pour leur réussite, même petite.
4.3.2 – Expliquer les outils d’évaluation aux élèves
Un professeur doit expliquer aux élèves les outils qu’il utilise pour les évaluer. Ainsi,
l’évaluation est transparente et mieux comprise par les élèves. Voici quelques exemples.
Écoutez les enregistrements (« 4.3.2_Exemple1 », « 4.3.2_Exemple2 », « 4.3.2_Exemple3 »
et « 4.3.2_Exemple4 ») et associez chaque illustration à la description qui convient.

Exemple n°1 ⚫ ⚫

(A)

Exemple n°2 ⚫ ⚫

(B)

Exemple n°3 ⚫ ⚫

(C)

Exemple n°4 ⚫ ⚫

(D)

Observez attentivement les images et retrouvez les mots qui correspondent dans
la description.

Notez les différents outils qui permettent la correction.

En connaissez-vous / utilisez-vous d’autres ?
4.3.3 – Reformuler des consignes
En classe, un professeur doit parfois reformuler une consigne pour la rendre plus claire.
Cochez le ou les synonymes du verbe en italique.
1. « Cite 3 continents. » (2 réponses)
 Nomme  Donne le nom de  Ordonne
2. « Explique comment les personnages se rencontrent dans l’histoire. »
 Traduis  Dis  Propose
3. « Argumentez pour ou contre la dot. » (2 réponses)
 Donnez des arguments.  Comparez  Présentez des idées

Relisez la consigne donnée. Identifiez ce que les élèves doivent faire

concrètement.

Notez les verbes que vous jugez pertinents dans votre quotidien de classe.
4.3.4 – Rédiger des consignes dans des matières scientifiques
Pour donner des consignes, on utilise souvent l’impératif présent.
Conjuguez le verbe entre parenthèses à la forme qui convient.

1. Les enfants, ______________ (calculer) l'aire d'un carré dont le côté mesure 16 m.
2. Imany et Sally : ______________ (résoudre) cette opération : 7x8.
3. Icham, ______________ (démontrer) à la classe que ce triangle est rectangle, s’il te plait.
4. C’est bon ? OK, comme tout le monde a compris, ______________ (schématiser) le cycle de
l’eau.
5. Avec votre voisin, ______________ (comparer) l’aire de ces deux carrés.
6. Comme tu as terminé, ______________ (ranger) ces nombres du plus petit au plus grand.

À qui s’adresse le professeur ? Au groupe-classe ou à plusieurs élèves : il va utiliser

« vous ». À un élève seul ? Il va utiliser « tu ».
N’hésitez pas à consulter le mémo « Impératif » disponible sur la plateforme.

Notez ceux que vous jugez pertinents dans votre quotidien de classe.
Unité 4 - Activité de production

Vous voici à la fin de l’unité 4. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas :
toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans cette unité, vous avez vu :

- le vocabulaire utile pour parler d'évaluation,
- comment échanger avec des collègues ou des parents sur l'évaluation,
- comment présenter les outils d'évaluation aux élèves.

Choisissez une évaluation que vous avez donnée à vos élèves.

Présentez l’évaluation : dites quel type d’évaluation c’est, quels sont les objectifs et quels sont
les types d’exercices.
Expliquez le système d’évaluation que vous avez choisi.
Faites comme si vous étiez avec vos élèves. Vous leur présentez l’évaluation.
Unité 5 – La remédiation : objectifs et mise en place

Présentation
Bienvenue dans la dernière unité intitulée « La remédiation : objectifs et mise en place ».
Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :
- définir la notion de remédiation,
- proposer des activités de remédiation,
- échanger avec les élèves sur le sujet.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique et les constructions utilisés, les aspects
stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte
professionnel quotidien.

Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.
 Unité 5.1 – Définir la notion de « remédiation »

5.1.1 – Revoir la différence entre évaluation diagnostique et remédiation

Qu’est-ce qui distingue l’évaluation diagnostique de la remédiation ?
Lisez les propositions et dites à quelle pratique elles correspondent.

Évaluation
Remédiation
diagnostique

1. Elle fait un bilan des compétences déjà acquises par les élèves.  
2. Elle permet d’avoir une image des connaissances des élèves
 
avant de commencer un nouvel apprentissage.

3. Elle permet de renforcer les apprentissages.  

4. Elle travaille sur un contenu mal maitrisé, de manière
 
différente.
5. Elle permet de repérer et d’identifier les difficultés et les
 
lacunes des élèves..

6. Elle apporte une aide aux élèves, sur une notion spécifique.  

Avec l’évaluation diagnostique, le professeur veut obtenir une photo des

compétences déjà acquises par les élèves.
La remédiation, c’est l’étape qui vient après une évaluation formative (comme un
devoir) et qui permet de travailler sur les manques ou les insuffisances des élèves.

Prenez en note les propositions que vous jugez intéressantes.

5.1.2 – Parler de remédiation
Remédier, c’est l’étape finale du cycle diagnostic – évaluation – remédiation. Comment en
parler ?
Lisez la présentation et complétez-la à l’aide des mots proposés : causes – construire –
correction – identifier – lacunes – perfectionnement – problème.

Remédier, c’est d’abord ________________ (= repérer) les erreurs des élèves et en trouver les
________________ (= origines). C’est ensuite ________________ (= élaborer) une suite
d’activités ou d’exercices, qui permettent de mettre en avant les ________________ (=
manques, insuffisances) identifiées chez les élèves.
Le travail de remédiation ne porte que sur un ________________ (= difficulté) à la fois.
Ce dispositif permet au professeur de proposer une ________________ (= modification) et un
________________ (= amélioration) des compétences des élèves.

Les propositions entre parenthèses sont des synonymes des mots à replacer.

Notez les éléments que vous trouvez intéressants pour pouvoir les réutiliser
plus tard.
5.1.3 – Expliquer à quoi sert la remédiation et comment elle est faite
Comment expliquer aux parents d’élèves à quoi sert la remédiation et comment mettre en
place des activités de remédiation dans sa classe ?
Complétez ce témoignage de professeur avec les mots proposés :
activités – erreurs – corriger – suivant – progresser

Pour que les élèves dépassent leurs lacunes ou qu’ils maitrisent mieux certains éléments, je leur
fais faire des activités de remédiation. Ça veut dire que, pour le cours de langue française par
exemple, je prends en note les _________________ (= problèmes) les plus importantes faites
par les élèves. Elles vont me servir de base pour créer de nouvelles _________________ (≈
exercices).
Au cours _________________ (= d’après), je présente aux élèves une sélection de phrases qui
contiennent des erreurs et je leur demande de les _________________ (= modifier) en
m’expliquant ce qu’ils ont changé et pourquoi.
Les activités de remédiation servent à faire _________________ (= avancer) les élèves dans leur
apprentissage.

Les propositions entre parenthèses sont des synonymes ou des mots proches
des mots à replacer ou remplacer ?

Notez les mots et leurs définitions pour une utilisation ultérieure, si besoin. Pour
expliquer à quoi sert la remédiation, vous pouvez utiliser :
pour (+ infinitif),
pour que… (+ subjonctif),
servir à (+ infinitif).
5.1.4 – Expliquer ce qu’est la remédiation (grammaire)
Comment résumer la remédiation ?
Complétez le texte avec les pronoms relatifs qui, que, ou qu’.
N’hésitez pas à consulter le mémo « Les pronoms relatifs » disponible sur la plateforme.

La remédiation, c’est une aide du professeur ________ permet aux élèves de revenir sur ce
________ils n’ont pas compris et d’acquérir les compétences ________ils n’ont pas encore
acquises.
C’est une démarche ________ consiste à :
- recueillir des informations sur les erreurs ________ les élèves font,
- proposer des activités de réemploi ________ améliorent les apprentissages.

Avant de reprendre l’exercice, prenez le temps d’analyser la construction des

phrases. Le pronom remplace-t-il le sujet (il faut donc utiliser « qui ») ? Ou le
pronom remplace-t-il l’objet direct (il faut utiliser « que » ou « qu’ » devant une
voyelle).

Prenez en note la définition de la remédiation.

Entrainez-vous à expliquer cette stratégie d’enseignement aux parents de vos

élèves. Réfléchissez aussi aux mots dans votre langue que vous pouvez utiliser
pour mieux leur faire comprendre l’importance de cette étape dans
l’apprentissage.
Unité 5.2 – Proposer des activités de remédiation

5.2.1 – Proposer des activités de remédiation phonétique

La prononciation n’est pas toujours facile à améliorer, et certains aspects sont
particulièrement difficiles à travailler.
Écoutez l’explication de ce professeur (enregistrement « 5.2.1_Phonetique ») et
retrouvez les exemples d’activités qui correspondent à chaque objectif.

Activités :
1. leur faire associer un geste à un son
2. découper des phrases longues en groupes rythmiques
3. faire repérer les formes graphiques d’un son
4. faire entourer les différentes manières d’écrire le son [e] dans un texte
5. proposer deux sons à distinguer à l’oral
6. proposer des dialogues avec des questions et des réponses pour travailler l’intonation
montante et descendante

Quand je veux que les élèves prononcent mieux un son, je peux…

- ____
- ____
Quand je veux mettre en évidence la relation phonie-graphie des mots, je peux…
- ____
- ____
Quand je veux aider les élèves à mieux prononcer une phrase ou un texte, je peux travailler la
prosodie. Par exemple, je peux…
- ____
- ____

Réécoutez l’enregistrement et prenez des notes sur les éléments qui composent
la compétence phonétique. N’hésitez pas à faire des pauses.

Dans l’exercice, les mots en gras vous aident à choisir le bon objectif.

Prenez en note les activités de remédiation phonétique qui vous paraissent

intéressantes.

Pour présenter une activité que vous mettez en place, vous pouvez utiliser la
structure « Quand je veux (+ infinitif), je peux (+infinitif) ».
5.2.2 – Présenter une remédiation pour un manque de lexique en géographie
En géographie, les élèves peuvent avoir des difficultés à varier le vocabulaire pour présenter
un espace urbain, par exemple.
Observez la fiche de remédiation proposée par ce professeur. La fiche de remédiation est
aussi disponible sur la plateforme.
A. C’est le même objectif dans l’exercice suivant, mais en s’appuyant sur l’étymologie, c’est-à-
dire l’origine des mots.
B. Ensuite, on va travailler avec les mots qui ont la même signification, par exemple « localiser
et situer ».
C. Vous travaillerez ensuite sur les mots dérivés de « urbanus », qui signifie « de la ville », par
exemple : urbanisme, urbanisation…
D. Comme vous le voyez, il y a 6 exercices.
E. Je vous ai préparé une fiche d’exercices pour travailler le lexique utile pour parler des villes
et des périphéries avec précision. Driss, tu peux distribuer s’il te plaît.
F. La dernière activité va vous permettre de définir un mot important pour présenter un espace
urbain, en contexte. Ce mot c’est mégalopole.
G. J’ai corrigé vos devoirs. Bravo ! Vous savez présenter un espace urbain, mais vous utilisez
toujours le même vocabulaire.
H. D’abord, on va travailler avec les familles de mots, par exemple « localiser > la localisation ».
I. Pour continuer, on va travailler sur les mots de sens opposés, par exemple « grand et petit ».

Ordre : 1-____ / 2-____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____ / 8-____ / 9-____

Associez les exemples donnés aux activités proposées dans la fiche.

Faites aussi attention aux mots outils utilisés par le professeur : « d’abord », « le
même objectif »…

Notez les structures utiles.

Pensez à une difficulté que les élèves ont souvent dans votre matière. Quel
déroulé de séance pourriez-vous proposer ? Et comment l’expliqueriez-vous aux
élèves ?
5.2.3 – Présenter une remédiation en grammaire
Présenter une activité de remédiation aux élèves se fait en plusieurs étapes.
Écoutez les exemples (l’enseignante travaille le choix de l’auxiliaire « être » ou
« avoir » au passé composé en français) et retrouvez l’objectif de chacun.
(enregistrements « 5.2.3_Remediation-etape1 », « 5.2.3_Remediation-etape2 »,
« 5.2.3_Remediation-etape3 », « 5.2.3_Remediation-etape4 » et « 5.2.3_Remediation-etape5 »)

Étape n°1 ⚫ ⚫ Proposer des activités pour fixer la règle (A)

Étape n°2 ⚫ ⚫ Présenter le problème identifié dans les productions (B)

Étape n°3 ⚫ ⚫ Proposer une étape de correction ou d’intercorrection (C)

Étape n°4 ⚫ ⚫ Rappeler le contexte d’une activité passée (D)

Étape n°4 ⚫ ⚫ Mobiliser les connaissances des élèves pour rappeler une règle (E)

Réécoutez chaque enregistrement en faisant attention aux mots clés :

« la semaine dernière », « choisir », « un peu difficile », « qui veut expliquer » …

Prenez en note les techniques qui vous semblent pertinentes.

Si vous enseignez le français, choisissez un autre point qui pose problème aux
élèves et réfléchissez à comment vous pourriez présenter des activités de
remédiation.

Sinon, comment pourriez-vous adapter ce déroulement à votre matière ?

5.2.4 – Expliquer un problème de lexique mathématique
Comment permettre aux élèves de comprendre le nom des nombres entre 70 et 79 ?
Observez les images et complétez cette activité de remédiation avec les verbes proposés :
découper – matérialiser – placer – présenter - prononcer – poser – utiliser.

C’est vrai, ce n’est pas facile de comprendre ces nombres. Je vais vous expliquer autrement.
Regardez ! D’abord je vous ______________ (= montre) le nombre en chiffres et en lettres.
Maintenant, écoutez bien : je vais ______________ (= dire) le nombre à l’oral. Allez, répétez
après moi !
Maintenant, on va ______________ (= noter) l’addition « 60 + 18 » pour expliquer comment
le nombre est construit. Et ensuite, on va ______________ (= séparer) le nombre en dizaines
et en unités. Regardez, je vais ______________les (= me servir des) réglettes en bois pour
______________ (= concrétiser) le nombre. Et maintenant, je ______________ (= situe) le
nombre sur un axe.
Ça va ? Qui veut expliquer comment fonctionne le numéro 72 ? Zahra ?
Allez, viens au tableau et montre-nous !

Les verbes entre parenthèses sont des synonymes des verbes à déplacer.

Prenez en note cet exemple d’activité. Notez également comment le professeur

s’adresse aux élèves. Entrainez-vous à expliquer aux élèves un nombre entre 80
et 99. Le problème linguistique est le même.

Entraînez-vous à expliquer aux élèves

Unité 5.3 – Échanger avec les élèves

5.3.1 – Encourager les élèves

Remédier, c’est aussi donner des retours positifs aux élèves pour garder la motivation avant
de proposer des activités spécifiques.
Écoutez les enregistrements (« 5.3.1_Retour1 », « 5.3.1_Retour2 »,
« 5.3.1_Retour3 » et « 5.3.1_Retour4 ») et retrouvez la situation qui correspond à
chaque retour positif.

Retour n°1 ⚫ ⚫ Un élève n’arrive pas à bien séparer les syllabes à l’écrit. (A)

Retour n°2 ⚫ ⚫ Un élève résout avec succès un problème au tableau. (B)

Retour n°3 ⚫ ⚫ Un élève se trompe en partie pour expliquer un raisonnement. (C)

Retour n°4 ⚫ ⚫ Un élève se trompe sur une conjugaison. (D)

Relisez les situations et cherchez les mots clés correspondant dans les retours du
professeur.

Quand vous faites un retour à l’oral, pensez à féliciter l’effort, insister sur ce qui
est correct avec des termes positifs qui favorisent la motivation, accompagner
l’élève dans la reprise de l’exercice…
Notez quelles expressions utilise ce professeur.
5.3.2 – Guider les élèves pour dépasser les problèmes de production écrite
Que peut dire un professeur à ses élèves quand il met en place une activité de remédiation
aux problèmes de production écrite ?
Observez l’activité, puis complétez le guide avec les bons pronoms interrogatifs.

Vous êtes Saïd et vous répondez à votre sœur.

1. Pour bien répondre, posez-vous ces questions :
- __________ écrit ?
- __________ elle a écrit ?
- __________ a-t-elle écrit ?
- __________ se passe l’action ?
2. Pour trouver et organiser vos idées, posez-vous ces questions :
- __________ Niora a-t-elle écrit ?
- __________ veut-elle savoir ?
3. Pour utiliser les bonnes conjugaisons, posez-vous ces questions :
- __________ allez-vous mettre les verbes : pour dire que vous allez bien, pour parler de votre
journée d’hier, pour demander à Niora quand elle va revenir ?

Souvenez-vous de l’indication donnée par chaque pronom interrogatif :

- qui pour une personne,
- où pour un lieu,
- pourquoi pour une cause,
- que et qu’est-ce que donnent des informations générales.

Notez la démarche et les questions si cela correspond à votre quotidien de classe.

Comment pouvez-vous transposer cette démarche dans une autre matière ?
 5.3.3 – Identifier des consignes pour une remédiation en production écrite
Après avoir relevé les erreurs fréquentes de ses élèves dans une production écrite,
l'enseignante propose une « chasse aux erreurs ».
Observez le début de l’activité et écoutez l’enregistrement (« 5.3.3_Chasse-aux-
erreurs »). Cochez les consignes que le professeur peut donner pour animer cette
activité. Attention, il y a 5 réponses à sélectionner !

 Mettez-vous en groupes de 4 et comptez le nombre d’erreurs dans chaque phrase.

1.
 Travaillez seul pour compter le nombre d’erreurs dans chaque phrase.

 Vous avez 4 minutes pour vous mettre d’accord sur le nombre d’erreurs dans les phrases.
2.
 Dès que vous avez trouvé une erreur, vous donnez la correction.

 Les 4 minutes sont terminées. Combien d’erreurs avez-vous trouvées dans chaque phrase ?
3.  Les 4 minutes sont terminées. Chaque groupe désigne un secrétaire pour entourer les erreurs au
tableau.
 Je vais lire les phrases lentement. Levez la main quand il y a une erreur.
4.
 Vous avez 9 minutes pour corriger les erreurs de chaque phrase.

 Tout le monde vient au tableau pour corriger.

5.
 Chaque groupe désigne un secrétaire pour corriger les erreurs au tableau.

Réécoutez l’enregistrement et faites des pauses pour répondre plus facilement.

Prenez en note les consignes qui vous semblent intéressantes. Et si vous n’avez
jamais testé cette activité, n’hésitez pas !
5.3.4 – Reformuler des consignes (conjugaison)
Pour mener une activité de remédiation, un professeur peut utiliser d’autres temps et d’autres
modes que l’impératif présent.
Conjuguez les verbes selon les indications données entre parenthèses.
N'oubliez pas les majuscules en début de phrase et les accents

Vous _______________ (écrire, présent de l’indicatif) les verbes du texte au singulier.

Tu _______________ (conjuguer, futur proche) les verbes au passé composé.
_______________ (transformer, impératif, tu) les phrases au passif.
Vous _______________ (mesurer, futur proche, vous) la droite qui passe par les deux points.
_______________ (faire, impératif, vous) les additions suivantes.
Tu _______________ (effectuer, présent de l’indicatif) les opérations suivantes et ensuite tu viendras
(venir, futur simple) vérifier au bureau avec la fiche de correction.

N’hésitez à consulter les mémos « Le présent de l’indicatif », « l’impératif », « Le

futur proche » et « Le futur simple » disponibles sur la plateforme.

Notez les consignes que vous jugez pertinentes pour votre quotidien de classe.
Unité 5 - Activité de production

Vous voici à la fin de l’unité 5. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas :
toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans cette unité, vous avez :

- défini la notion de « remédiation »,
- proposé des pratiques de remédiation,
- échangé avec les élèves.

Choisissez une copie d’élève (sans le nom de l’élève).

Présentez le niveau de la classe et les objectifs du travail demandé ainsi que les lacunes de
l’élève. Dites, en français, ce que vous avez fait pour l’aider. Reprenez vos notes, en particulier
celles des exercices 2.1, 2.2, 2.3, 3.2 et 3.3.
Corrigés

Unité 1 – Les supports pour les élèves – Partie 1 (supports écrits / iconographiques)

Unité 1.1 – Présenter les supports écrits / iconographiques utilisés en classe

1.1.1 – Présenter le(s) manuel(s) et les documents utilisés en classe
Voici les différents manuels que j’utilise en 2e année. Tenez ! Faites circuler s’il vous plaît. Comme vous
le voyez, il y en a un pour chaque matière : le lingala et la langue française, les mathématiques, et
l’histoire-géographie, bien sûr, mais aussi l’éducation pour la santé et l’environnement et la technologie.
Au début de chaque livre, dans l’avant-propos, il y a une présentation du programme avec les différents
thèmes que nous allons travailler ; vous pouvez voir la progression des contenus pendant toute l’année.
Après, dans le sommaire, vous voyez que les chapitres sont bien organisés. Par exemple, en
mathématiques, on a « la numérotation décimale », « les additions et les soustractions », « les droites »
… À chaque fois, il y a d’abord la leçon avec des explications et des bulles pour les éléments importants
à bien mémoriser, et ensuite des exercices pour que les élèves s'entraînent et utilisent ce qu’ils ont
appris. Comme il n’y a pas de livre pour chaque élève, je recopie les exercices au tableau quand c’est
nécessaire.

1.1.1 – Présenter le(s) manuel(s) et les documents utilisés (suite)

En plus du manuel, j’utilise d’autres documents dans la classe. Comme ceux-ci. Ce sont des documents
pédagogiques, avec des exercices spécifiques pour la classe. Certains sont proposés par le ministère, ou
une organisation comme l’UNICEF et d’autres sont préparés par moi-même ou un autre professeur. Bien
sûr, ils suivent le programme national.
Mais de temps en temps, pour illustrer les différentes leçons du manuel, j’apporte d’autres types de
documents, qui ne sont pas du tout prévus pour la classe à l’origine. Ils viennent de la vie réelle et
quotidienne et je les trouve chez moi, chez mes amis, dans les administrations, dans les magasins, sur
Internet… C’est important pour les élèves de réfléchir avec de vrais documents dans toutes les matières,
quand c’est possible bien sûr. Par exemple, un plan de la ville ou du quartier de l’école, ou une carte du
pays m’aident à proposer des activités motivantes et concrètes aux élèves en cours de géographie. C’est
plus facile pour les élèves de comprendre avec des choses qu’ils connaissent et reconnaissent. Je leur
demande parfois d’apporter des documents ou des objets. Ne soyez pas étonnés si vous voyez un mot
dans ce sens dans le cahier de liaison !

1.1.2 – Revoir le nom de différents types de documents

1 = une recette, 2 = une infographie, 3 = la couverture d’un livre d’histoire, 4 = un extrait de conte,
5 = un plan de ville.

1.1.3 – Présenter une recette de cuisine

Oui : 1, 2, 3, 5, 6.
Non : 4, 7.

1.1.4 –. Présenter un conte

Aujourd’hui, je vous propose de travailler avec un document un peu différent. Tenez ! Qui peut me dire
ce que c’est ? Oui, c’est ça, c’est un conte, enfin, un extrait. Le titre, c’est La belle histoire de Leuk-le-
lièvre. Qui peut me dire qui sont les auteurs, c’est-à-dire les deux personnes qui l’ont écrit ? Bravo
Anjaranirina ! C’est bien ça : Léopold Sédar Senghor et Abdoulaye Sadji. Ça vous dit quelque chose ?
Aujourd’hui, on va travailler avec le début du livre. Comment s’appelle le chapitre ? Jao, tu peux
répéter ? C’est ça, c’est « Le plus jeune animal ». Il y a plusieurs paragraphes. Vous voyez, à chaque fois
qu’on passe à la ligne. On va les lire ensemble. ». Vous lisez d’abord une fois en silence et ensuite on va
lire à haute voix.

Unité 1.2 – Expliquer les fonctions et les objectifs d’un document ou d’une activité
1.2.1 – Expliquer la fonction de différents types de textes
1-D / 2-A / 3-E / 4-C / 5-B

1.2.2 – Expliquer la pertinence des documents

Vrai : 2, 3, 4. / Faux : 1, 5.

1.2.3 – Expliquer les objectifs de différents documents visuels

1-C / 2-A / 3-B / 4-D

1.2.4 – Justifier le choix d’un document, structurer une explication

Ordre : 1-E / 2-A / 3-I / 4-C / 5-H / 6-F / 7-B / 8-D / 9-G

1.2.4 – Justifier le choix d’un document, structurer une explication (suite)

Ordre : 1-F / 2-E / 3-B / 4-I / 5-G / 6-A / 7-D / 8-H / 9-C

Unité 1.3 – Utiliser des documents qui ne sont pas faits la classe
1.3.1 – Guider les élèves dans la découverte d’un document
Des textes courts, des chiffres, des images, des couleurs.
Présenter des informations de manière rapide et visuelle.

1.3.1 – Guider les élèves dans la découverte d’un document (suite)

Des légendes, le nom du site ou de plusieurs sites (musée, ville, monument…), des titres, des images,
des couleurs bien choisies.
Présenter un site touristique et attirer les visiteurs.

1.3.2 – Présenter les objectifs de différentes activités aux élèves

Vrai : 1, 3, 5, 7, 8.
Faux :
2. Dans l’activité 1, vous devez aussi faire des hypothèses sur le conte à partir des images.
4. Dans l’activité 2, vous devez aussi résumer le début du conte.
6. Dans l’activité 4, vous devez repérer les verbes conjugués au passé composé.
9. Dans l’activité 7, vous devez comparer le conte avec un autre que vous connaissez.

1.3.3 – Préciser la formulation des objectifs (vocabulaire)

Présenter un exposé oral / Émettre des hypothèses sur le sujet d’un livre / Rédiger un article de journal /
Formuler des arguments / Imaginer/Créer un conte traditionnel / Organiser une exposition de dessins /
Dessiner un graphique

1.3.4 – Expliquer les objectifs de différentes activités

La dernière fois, nous avons parlé des climats et des milieux de vie. Vous vous souvenez j’espère ?
Aujourd’hui, je vous distribue une fiche d’activités pour continuer ce travail.
Dans l’activité 1, vous devez observer les photos et dire quel climat elles représentent.
Dans l’activité 2, vous devez analyser les diagrammes. En fonction des températures et des
précipitations, c’est-à-dire les pluies, vous devez associer le bon climat.
Dans l’activité 3, il y a une carte et une légende vierge. C’est à vous de la compléter avec le nom des
quatre grands climats présents en Afrique.

Unité 2 – Les supports pour les élèves – Partie 2 (supports audiovisuels)

Unité 2.1 – Présenter les supports écrits / iconographiques utilisés en classe

2.1.1 – Expliquer l’intérêt des documents audiovisuels
Certains manuels proposent, en plus des textes et des illustrations, des enregistrements audio avec des
reportages sur un pays, une personnalité… ou des interviews. Mais comme il n’y a pas d’images, les
élèves ont parfois du mal à bien comprendre. Et le problème, c’est que parfois, ils ne sont pas très
actuels. Par exemple, notre manuel de géographie est un peu vieux. Donc les informations, comme la
population des villes ou même les paysages ont changé.
Comme nous avons un ordinateur et un projecteur, j’utilise parfois des vidéos sur les mêmes
thématiques. C’est plus facile pour les élèves : ils voient les paysages présentés, ou ils peuvent
comprendre les informations grâce aux images.
Je ne trouve pas toujours de documents pour toutes les matières, mais souvent c’est possible. Par
exemple, en histoire, pour le chapitre sur la décolonisation, j’utilise une interview de deux personnes
qui ont vécu l’indépendance du Bénin, le 1er août 1960. Ils racontent leurs souvenirs de ce jour-là. La
femme avait 30 ans à l’époque, l’homme en avait 14. Donc ils n’ont pas vécu l’indépendance de la même
façon. Et ils n’ont pas non plus le même regard sur l’évolution du pays depuis l’indépendance. En
histoire, c’est important de montrer aux élèves autre chose que des dates, des paroles politiques…
2.1.2 – Revoir le nom de différents types de documents audiovisuels
1D / 2C / 3E / 4A / 5B

2.1.2 – Revoir le nom de différents types de documents audiovisuels (suite)

1C / 2E / 3B / 4D / 5A

2.1.3 – Identifier les indices qui facilitent la compréhension

Les indices visuels : 1, 4, 6.
Les indices sonores : 2, 3, 5, 7.

2.1.4 – Présenter un reportage

La dernière fois, nous avons étudié les différents milieux en Afrique. Vous vous souvenez : on a parlé
de la savane, de la forêt tropicale, du désert… Aujourd’hui, on va s’intéresser à la mangrove. Il y en a
une chez nous, au Bénin.
On va travailler avec une vidéo. Le titre, c’est « Bénin : comment reboiser la mangrove ? ». C’est un
documentaire tourné dans la région d’Adounko. Il y a une interview de Is Deen Omoléré Akambi ; il
travaille pour l’association Éco-Bénin.
Bien sûr, c’est un peu technique, mais vous allez tout comprendre. Observez bien les images pour
pouvoir décrire le lieu et faites attention aux informations écrites (par exemple les textes, ou les
chiffres). Attention : vous allez entendre deux personnes : Is Deen Omoléré Akambi, bien sûr, mais
aussi le journaliste. On ne le voit pas, c’est une voix off. Je vous donne le document de travail. On va le
regarder ensemble.

Unité 2.2 – Expliquer les fonctions et les objectifs d’un document ou d’une activité
2.2.1 – Parler de l’intérêt des documents audiovisuels
1-E / 2-C / 3-B / 4-A / 5-D

2.2.2 – Expliquer les objectifs des documents audiovisuels

1-D / 2-B / 3-E / 4-A / 5-C

2.2.3 – Justifier le choix d’un document, structurer une explication

1-D / 2-I / 3-K / 4-F / 5-G / 6-B / 7-E / 8-H / 9-C / 10-A / 11-J

2.2.4 – Présenter un document de travail aux élèves

On continue avec le chapitre sur les indépendances africaines. Après le Sénégal et Madagascar,
aujourd’hui, direction le Mali. On ne va pas travailler avec toute la vidéo, mais seulement avec l’extrait
du début. C’est un reportage à Bamako. Le journaliste présente le rôle de Modibo Keita dans la
naissance du pays et de ses symboles. Vous allez voir, il y a aussi l’interview d’un historien, Moussa
Traoré. Soyez attentifs au type d’informations qu’il donne et à comment il les donne. N’oubliez pas
qu’à la fin de ce chapitre sur les indépendances, vous devez être aussi capables de raconter un
événement et de présenter une personnalité.
Je vais noter quelques questions au tableau.

Unité 2.3 – Utiliser des documents qui ne sont pas faits la classe
2.3.1 – Guider les élèves dans la découverte d’un document1
Questions à cocher : Quel est le sujet du reportage ? / Où est le journaliste ? / Qui rencontre-t-il ? /
Quelles sont les informations écrites ?

2.3.2 – Utiliser plusieurs supports (audio et visuel)

La carte : 6. / Le reportage radio : 2, 3, 4, 8, 9. / Les deux : 1, 5, 7.

2.3.3 – Préciser la formulation des consignes (vocabulaire)

Aujourd’hui, j’ai invité un griot. Il va nous raconter une histoire. / Je vais vous expliquer ce qu’il faut
faire. / Salala, c’est à toi. Tu peux réciter le poème ? / Je vous l’ai déjà répété plusieurs fois ! On ne court
pas dans le couloir. / J’ai corrigé les tests. Je vais vous annoncer les résultats. / Tovohéry, pour aider Asy,
tu peux lui chuchoter la 1re réponse dans l’oreille.

2.3.3 – Préciser la formulation des consignes (vocabulaire) (suite)

Avant de sortir, posez votre cahier sur le bureau. / S’il te plaît Koffi, tu peux ranger les livres dans le
placard ? / Attention Mablé, tu as oublié une date dans ta frise. Tu dois l’intercaler/la placer entre ces
deux-là. / Est-ce que vous pouvez jeter ces papiers à la poubelle, merci. / Les infographies que vous avez
faites sont super ! On va les accrocher/fixer au mur. / Sogbe, si tu ne vois pas bien, tu peux te déplacer
ailleurs. Viens plus près !

2.3.4 – Expliquer le déroulement d’une activité

Nous sommes toujours dans le chapitre sur les milieux de vie. Aujourd’hui, je vous distribue une nouvelle
fiche d’activités pour continuer ce travail.
Dans l’activité 1, vous devez définir un mot qu’on a déjà utilisé plusieurs fois. Je sais que vous l’avez
aussi utilisé en sciences avec Monsieur Appiah.
Dans l’activité 2, vous devez observer deux photos et décrire cet environnement. Ces éléments vont
vous permettre de compléter une définition.
Dans l’activité 3, il y a un schéma. Vous devez regarder et écouter la vidéo pour identifier les
informations manquantes et les écrire sur la ligne.
Enfin, dans l’activité 4, vous devez résumer toutes ces informations pour présenter la mangrove.
Attention, vous devez utiliser vos propres mots.

Unité 3 – Le français utilisé dans certaines matières

Unité 3.1 – Enseigner les mathématiques en français

3.1.1 – Guider les élèves dans la découverte d’un document
1-C / 2-B / 3-A

3.1.2 – Utiliser des formulations type

A : 1, 5. / B : 2, 4. / C : 3.

3.1.3 – Exprimer un rapport de cause et de conséquence

1. À cause des fortes pluies, les chemins sont très boueux.
2. Grâce à l’énergie solaire, l’école n’a plus de coupure d’électricité.
3. L’eau bout, car elle est chauffée à cent degrés.
4. Les énergies fossiles (le charbon, le pétrole et le gaz) sont responsables du réchauffement climatique.
C’est pourquoi il est indispensable d’économiser l’énergie.
5. Les mammifères ont quatre membres, donc ce sont des tétrapodes.

3.1.4 – Exprimer des relations logiques

Un angle est dit obtus si et seulement si* il est supérieur à 90°.
Si x est plus grand que y, alors y est égal à 10.
On peut utiliser le théorème de Thalès, car il y a un triangle et deux droites parallèles.
Si le triangle ABC est rectangle en A, alors BC² = AB² + AC². On a donc BC² > AB² et BC² > AC². Par
conséquent, BC > AB et BC > AC.
Parce que l’hydrogène est un gaz dangereux, on peut le comparer au méthane.
Soit le triangle ABC. Comme BC² = AB² + AC², la théorie de Pythagore nous permet de conclure que le
triangle ABC est rectangle en A

Unité 3.2 – Enseigner l’histoire et la géographie en français

3.2.1 – Présenter des types de texte en histoire
Discours / mémoires / loi / article de presse / récit

3.2.2 – Décrire une frise chronologique

1. En -10000, on a découvert l’agriculture. / 2. Vers - 3 millions d’années, c’est la période de l’âge de
pierre. / 3. Il y a plus de 400 000 ans, on a découvert le feu. / 4. Les hommes font des outils depuis –
600 000 ans. / 5. Les hommes étaient nomades jusqu’à – 7500 ans.
3.2.3 – Présenter des informations chiffrées
1. indiquer une augmentation / 2. Comparer / 3. indiquer une évolution / 4. donner une approximation
5. présenter un graphique

3.2.4 – Donner des informations sur une ville

Dakar est la capitale du Sénégal. Sa superficie est de 83 km². C’est un port qui se trouve sur l’océan
Atlantique. La saison chaude et humide s’étend de juin à octobre et au mois d’août, le temps peut être
très pluvieux. La population de cette ville est de plus d’un million d’habitants. Il y a de nombreux
points d'attractions dans la ville : le palais présidentiel, le marché couvert de Sandaga, la Grande
Mosquée, le musée d’Ousmane Sow, artiste sculpteur.

Unité 3.3 – Enseigner les matières littéraires en français

3.3.1 – Parler de 3 genres littéraires
Un roman est composé de chapitres (= des parties du livre) et de paragraphes (= des parties de texte
qui commencent et se terminent par un passage à la ligne). Il est souvent écrit en prose (= un style
d’écriture libre).

La poésie est un genre littéraire aux formes variées, elle laisse une place importante au rythme, aux
images et aux sensations. Elle peut s’écrire sous forme de prose (= texte continu), mais elle est parfois
organisée sous forme de strophes (= paragraphes). Ce sont des ensembles de vers (= les lignes d’un
poème qui comportent un nombre précis de syllabes) organisés en fonction des *rimes* (= des sons
identiques).

Le théâtre est un genre littéraire destiné à être joué. Une pièce de théâtre est composée d’actes (= les
parties d’une pièce de théâtre). Le texte est constitué de répliques* (= les paroles des différents
personnages) échangées par les personnages. On trouve également des didascalies* (= les notes,
rédigées par l’auteur, qui donnent des indications d’action, ou de mise en scène).

3.3.2 – Définir des genres de texte

1 : un texte narratif : le roman ou la nouvelle / 2 : un texte narratif particulier : le conte / 3 : une pièce
de théâtre / 4 : un poème

3.3.3 – Donner des exemples de textes

1 : un conte / un roman / une fable
2. un article de dictionnaire / un guide touristique / un mode d’emploi
3. une recette de cuisine / une notice de médicament / un règlement
4 : un débat / une publicité / une critique de film
5 : un article de journal / un article dans une revue scientifique / un panneau touristique

3.3.4 – Donner des consignes pour travailler autour du conte (conjugaison)

Extrait 1 : Les enfants, nous allons lire (lire – futur proche) le conte La hyène et l’hippopotame. Prenez
(prendre, vous – impératif présent) votre livre de conte et aller (allez, vous – impératif présent) à la page
22. Observez (observer, vous – impératif présent) l’illustration. Que voyez-vous ? (voir –
présent) Imaginez (imaginer, vous – impératif présent) l’histoire.
Extrait 2 : Je vais commencer (commencer – futur proche) la lecture. Chut, soyez (être, vous – impératif
présent) silencieux. Fermez (fermer, vous – impératif présent) les yeux et concentrez-vous (se
concentrer, vous – impératif présent) sur les mots que je lis, imaginez (imaginer, vous – impératif
présent) la scène.
Extrait 3 : Maintenant, Imany, tu vas lire (lire – futur proche) la suite. Écoutons (écouter, nous – impératif
présent) et tournons (tourner, nous – impératif présent) les pages en même temps qu’elle. Suivons
(suivre, nous – impératif présent) attentivement l’histoire.
Extrait 4 : Bien les enfants, qu’avez-vous pensé (penser – passé composé) de cette partie de conte ?
Qu’avez-vous ressenti (ressentir – passé composé) ? Avez-vous aimé l’histoire (aimer – passé
composé) ?
Extrait 5 : Les enfants, que faisait (faire – imparfait) la hyène quand l’hippopotame est allé (aller – passé
composé) à la rivière ? Comment l’hippopotame a-t-il réagi (réagir – passé composé) en découvrant le
piège de la hyène ? Était-il surpris (être – imparfait)? À votre avis, que va-t-il faire (faire – futur proche)
quand il va revoir la hyène (revoir – futur proche) ?

Unité 4 – L’évaluation des élèves

Unité 4.1 – Comprendre les mots de l’évaluation

4.1.1 – Revoir les types d’évaluation
1-I / 2-F / 3-B / 4-D / 5-G / 6-A / 7-E / 8-H / 9-C

4.1.2 – Caractériser une évaluation

1-F / 2-D / 3-G / 4-A / 5-C / 6-B / 7-E

4.1.3– Parler des types d’exercices pour évaluer

Les tâches correspondent à une action où les élèves utilisent plusieurs compétences pour arriver au
résultat attendu. Les questions ouvertes sont des questions où les élèves produisent eux-mêmes les
réponses avec leurs propres mots. Elles mesurent leurs acquis, mais aussi leur compétence à
s'exprimer à l’oral ou à l’écrit. Les questions fermées invitent les élèves à choisir une réponse. Il y a :
- les questions à alternatives comme un vrai/faux, oui/non, d’accord/pas d’accord…,
- les questions à choix multiples (QCM) où les élèves choisissent la réponse entre plusieurs
possibilités. Les textes à trous peuvent être fabriqués à partir de phrases isolées pour tester un
domaine particulier ou à partir d'un texte dans lequel le professeur a supprimé des éléments que les
élèves doivent retrouver. Les exercices de reconstitution consistent à remettre dans l’ordre des
éléments d’un mot, d’une phrase ou d’un texte. Les exercices d'appariement sont des activités où les
élèves doivent relier un élément à un autre, soit par des flèches, soit par des lettres ou des chiffres
qu'il faut associer. Les exercices d’identification sont des activités où les élèves doivent souligner,
barrer, entourer des éléments dans une phrase ou dans un texte.

4.1.4 – Adapter les consignes aux exercices proposés

1 - Parmi les nombres suivants, entourez ceux qui sont décimaux. / Barrez les nombres non décimaux.
2 - Relie par une flèche le nom de l’opération au nom de résultat qui correspond. / Associe le nom de
l’opération au nom de résultat.
3 - Réponds aux questions.
4 - Réponds aux questions par vrai ou faux.

Activité d’entraînement
Piste de correction pour l’activité 1 - Cette évaluation est formative. Au cours de la leçon / séquence, le
professeur évalue la compréhension du texte à travers des questions de compréhension.
Piste de correction pour l’activité 2 - C’est une situation d’évaluation diagnostique. Elle a lieu au début
de la leçon pour déterminer les prérequis des élèves sur la technique de rédaction en 6e année. Le
professeur donne l’exercice. Il le fait traiter en groupe, mais c’est lui-même qui exploite les résultats et
décide d’expliquer la technique de la rédaction aux élèves.
Piste de correction pour l’activité 3 - C’est une évaluation sommative. Le professeur veut évaluer ses
élèves à partir d’une épreuve portant sur différentes leçons en fin de parcours. C’est une évaluation de
fin de trimestre.

Unité 4.2 – Parler d’évaluation

4.2.1 – Expliquer les différents types d’évaluation
Quand je mets en place une évaluation diagnostique, c’est pour faire le point sur les compétences des
élèves. C’est pour cette raison qu’elle est pratiquée au début d’une période d’apprentissage.
Quand je mets en place une évaluation formative, c’est pour améliorer le processus d’apprentissage.
Je fais le point sur les connaissances en cours d’apprentissage.
Quand je mets en place une évaluation sommative, c’est pour attester et reconnaître les
apprentissages à la fin d’une année scolaire. C’est avec cette évaluation qu’on peut leur délivrer un
diplôme, par exemple.
4.2.2 – Présenter différentes pratiques de correction
1-C / 2-A / 3-D / 4-B

4.2.3 – Parler des pratiques d’évaluation (organiser son discours)

Comment je mets en place une évaluation ? Eh bien… D’abord, j’étudie le programme national pour
planifier les objectifs d’apprentissage. Ensuite, je travaille avec les élèves sur les différentes notions dans
le but de développer leurs connaissances et leurs compétences en fonction des objectifs à atteindre.
L’évaluation va me permettre de vérifier l’acquisition de ces notions. J’organise l’examen. Bien sûr, je
laisse aux élèves le temps nécessaire pour faire les exercices et je ramasse leurs cahiers, puis je corrige
les exercices. Enfin, je rends leurs exercices aux élèves avec leur note sur 10 ou sur 20, ou avec le code
couleur : vert pour une compétence acquise, orange pour une compétence en cours d’acquisition et
rouge pour une compétence qui n’est pas encore acquise. Bien sûr, je fais un retour global à la classe,
avec les points forts et les points faibles du groupe. Et chaque élève a aussi un commentaire
personnalisé sur son cahier. Comme ça, il peut voir ce qu’il a bien fait et mieux comprendre ses erreurs.

4.2.4 – Expliquer ses pratiques de correction

Pour corriger, je peux utiliser une grille de correction (3 mots), c’est-à-dire un document qui indique les
éléments à évaluer. Chaque élément rapporte un ou plusieurs points. Avec ce document, les élèves
peuvent se corrigent entre eux, c’est de l’intercorrection. Ou ils peuvent se corriger seuls, c’est de
l’autocorrection.
Pour évaluer, j’utilise parfois un code couleur : le vert, c’est pour dire qu’une compétence est acquise,
orange pour dire qu’elle est en cours d'acquisition et rouge pour indiquer qu’elle n'est pas acquise.
Je peux aussi donner une note sur 10 ou sur 20. J’écris toujours un commentaire pour expliquer mon
évaluation, pour encourager l’élève ou pour préciser les points à revoir.

Unité 4.3 – Expliquer des techniques d’évaluation aux élèves

4.3.1 – Réagir à la production d’un élève
Bravo, presque parfait. Mais regarde le dernier résultat, tu es sûr de toi ? / 8/9, c’est super ! Il y a
seulement une erreur. Tu peux la retrouver ? / Il y a une erreur dans tes calculs. Choisis un camarade
dans la classe pour t’aider.

4.3.2 – Expliquer les outils d’évaluation aux élèves

1-D / 2-A / 3-B / 4-C

4.3.3 – Reformuler des consignes

Cite = nomme, donne le nom / Explique = dis / Argumentez = donnez des arguments, présentez des idées

4.3.4 – Rédiger des consignes dans des matières scientifiques

1. Les enfants, calculez (calculer) l'aire d'un carré dont le côté mesure 16 m.
2. Imany et Sally : résolvez (résoudre) cette opération : 7x8.
3. Icham, démontre (démontrer) à la classe que ce triangle est rectangle, s’il te plait.
4. C’est bon ? OK, comme tout le monde a compris, schématisez (schématiser) le cycle de l’eau.
5. Avec votre voisin, comparez (comparer) l’aire de ces deux carrés.
6. Comme tu as terminé, range (ranger) ces nombres du plus petit au plus grand.

Unité 5 – La remédiation : objectifs et mise en place

Unité 5.1 – Définir la notion de « remédiation »

5.1.1 – Revoir la différence entre évaluation diagnostique et remédiation
Évaluation diagnostique : 1, 2, 5. / Remédiation : 3, 4, 6.

5.1.2 – Parler de remédiation

Remédier, c’est d’abord identifier (= repérer) les erreurs des élèves et en trouver les causes (= origines).
C’est ensuite construire (= élaborer) une suite d’activités ou d’exercices, qui permettent de mettre en
avant les lacunes (= manques, insuffisances) identifiées chez les élèves.
Le travail de remédiation ne porte que sur un problème (= difficulté) à la fois.
Ce dispositif permet au professeur de proposer une correction (= modification) et un perfectionnement
(= amélioration) des compétences des élèves.

5.1.3 – Expliquer à quoi sert la remédiation et comment elle est faite

Pour que les élèves dépassent leurs lacunes ou qu’ils maitrisent mieux certains éléments, je leur fais
faire des activités de remédiation. Ça veut dire que, pour le cours de langue française par exemple, je
prends en note les erreurs (= problèmes) les plus importantes faites par les élèves. Elles vont me servir
de base pour créer de nouvelles activités (≈ exercices).
Au cours suivant (= d’après), je présente aux élèves une sélection de phrases qui contiennent des erreurs
et je leur demande de les corriger (= modifier) en m’expliquant ce qu’ils ont changé et pourquoi.
Les activités de remédiation servent à faire progresser (= avancer) les élèves dans leur apprentissage.

5.1.4 – Expliquer ce qu’est la remédiation (grammaire)

La remédiation, c’est une aide du professeur qui permet aux élèves de revenir sur ce qu'ils n’ont pas
compris et d’acquérir les compétences qu'ils n’ont pas encore acquises.

C’est une démarche qui consiste à :

- recueillir des informations sur les erreurs que les élèves font,
- proposer des activités de réemploi qui améliorent les apprentissages.

Unité 5.2 – Proposer des activités de remédiation

5.2.1 – Proposer des activités de remédiation phonétique
Quand je veux que les élèves prononcent mieux un son, je peux…
(1) leur faire associer un geste à un son
(5) ou proposer deux sons à distinguer à l’oral
Quand je veux mettre en évidence la relation phonie-graphie des mots, je peux…
(3) faire repérer les formes graphiques d’un son
(4) ou faire entourer les différentes manières d’écrire le son [e] dans un texte
Quand je veux aider les élèves à mieux prononcer une phrase ou un texte, je peux travailler la prosodie.
Par exemple, je peux…
(2) découper des phrases longues en groupes rythmiques
(6) proposer des dialogues avec des questions et des réponses pour travailler l’intonation
montante et descendante.

5.2.2 – Présenter une remédiation pour un manque de lexique en géographie

1-G / 2-E / 3-D / 4-H / 5-B / 6-A / 7-I / 8-C / 9-F

5.2.3 – Présenter une remédiation en grammaire

Étape n° 1 = D / Étape n° 2 = B / Étape n° 3 = E / Étape n° 4 = A / Étape n° 5 = C

5.2.4 – Expliquer un problème de lexique mathématique

C’est vrai, ce n’est pas facile de comprendre ces nombres. Je vais vous expliquer autrement.
Regardez ! D’abord je vous présente (= montre) le nombre en chiffres et en lettres. Maintenant,
écoutez bien : je vais prononcer (= dire) le nombre à l’oral. Allez, répétez après moi !
Maintenant, on va poser (= noter) l’addition « 60 + 18 » pour expliquer comment le nombre est
construit. Et ensuite, on va découper (= séparer) le nombre en dizaines et en unités. Regardez, je vais
utiliser les (= me servir des) réglettes en bois pour matérialiser (= concrétiser) le nombre. Et
maintenant, je place (= situe) le nombre sur un axe.
Ça va ? Qui veut expliquer comment fonctionne le numéro 72 ? Zahra ?
Allez, viens au tableau et montre-nous !

Unité 5.3 – Échanger avec les élèves

5.3.1 – Encourager les élèves
A = retour n°3 / B = retour n°1 / C = retour n°4 / D = retour n°2.

5.3.2 – Guider les élèves pour dépasser les problèmes de production écrite
Vous êtes Saïd et vous répondez à votre sœur.
1. Pour bien répondre, posez-vous ces questions :
- Qui écrit ?
- Qu’est-ce qu’elle a écrit ?
- À qui a-t-elle écrit ?
- Où se passe l’action ?
2. Pour trouver et organiser vos idées, posez-vous ces questions :
- Pourquoi Niora a-t-elle écrit ?
- Que veut-elle savoir ?
3. Pour utiliser les bonnes conjugaisons, posez-vous ces questions :
- À quel temps allez-vous mettre les verbes : pour dire que vous allez bien, pour parler de votre journée
d’hier, pour demander à Niora quand elle va revenir ?

5.3.3 – Identifier des consignes pour une remédiation en production écrite

1. Mettez-vous en groupes de 4 et comptez le nombre d’erreurs dans chaque phrase.
2. Vous avez 4 minutes pour vous mettre d’accord sur le nombre d’erreurs dans les phrases.
3. Les 4 minutes sont terminées. Combien d’erreurs avez-vous trouvées dans chaque phrase ?
4. Vous avez 9 minutes pour corriger les erreurs de chaque phrase.
5. Chaque groupe désigne un secrétaire pour corriger les erreurs au tableau.

5.3.4 – Reformuler des consignes (conjugaison)

Vous écrivez (écrire, présent de l’indicatif) les verbes du texte au singulier.
Tu vas conjuguer (conjuguer, futur proche) les verbes au passé composé.
Transforme (transformer, impératif, tu) les phrases au passif.
Vous allez mesurer (mesurer, futur proche, vous) la droite qui passe par les deux points.
Faites (faire, impératif, vous) les additions suivantes.
Tu effectues (effectuer, présent de l’indicatif) les opérations suivantes et ensuite tu viendras (venir,
futur simple) vérifier au bureau avec la fiche de correction.
Transcriptions

Unité 1 – Les supports pour les élèves – Partie 1 (supports écrits / iconographiques)

Unité 1.2 – Expliquer les fonctions et les objectifs d’un document ou d’une activité
1.2.1 – Expliquer la pertinence des documents
Bonjour Monsieur. Ne vous inquiétez pas : quand j’utilise des documents différents, des documents qui
ne sont pas pour la classe, c’est toujours pour travailler les différents objectifs du programme national.
Vous savez : les objectifs, c’est ce qu’un élève doit apprendre, mais c’est aussi ce qu’il doit être capable
de faire. C’est pour ça que quand je présente ces objectifs aux élèves, j’utilise des verbes d’action comme
« expliquer », « organiser », « définir », « construire » …
À la fin, je dois pouvoir évaluer ce qu’ils savent, mais aussi ce qu’ils font et aussi comment ils le font.
Dans le programme, on parle des savoirs et des savoir-faire ou des compétences.
Je vais vous donner un exemple. En histoire-géographie, il y a un chapitre sur les décolonisations. On
utilise des cartes, des frises chronologiques, des photos, des récits de personnes qui ont vécu cette
période ou qui ont participé à ces mouvements, même dans des textes littéraires, etc. Parce que les
élèves doivent être capables d’analyser des photos, de comparer des photos, de comprendre des
informations factuelles dans un récit. Ils doivent aussi être capables de lire une frise chronologique pour
pouvoir ensuite transposer ces informations dans un texte ou dans un exposé, ou créer eux-mêmes une
frise chronologique sur une autre thématique. À la fin, je les évalue sur les connaissances qu’ils ont
apprises, par exemple les dates de la décolonisation dans différents pays, mais pas seulement. Je les
évalue aussi sur leur capacité à écrire un texte pour résumer les décolonisations sur le continent.

Unité 2 – Les supports pour les élèves – Partie 2 (supports audiovisuels)

Unité 2.2 – Expliquer les fonctions et les objectifs d’un document ou d’une activité
2.2.1 – Parler de l’intérêt des documents audiovisuels
Difficulté n°1 - Le manuel que nous avons n’est plus totalement adapté au programme national.
Difficulté n°2 - Le manuel que nous avons ne permet pas aux élèves de travailler les compétences
demandées aujourd’hui, comme utiliser ses connaissances pour expliquer quelque chose.
Difficulté n°3 - Dans le manuel, certaines informations, comme les chiffres de la population, ne sont plus
correctes.
Difficulté n°4 - Les élèves ont parfois du mal à comprendre certains éléments : ils sont trop loin de leur
réalité, de leur quotidien.
Difficulté n°5 - Certains élèves s’ennuient parfois parce que le manuel est un peu répétitif.

Unité 2.3 – Utiliser des documents qui ne sont pas faits pour la classe
2.3.2 – Utiliser plusieurs supports (audio et visuel)
Inondations, cyclones, augmentation des températures… Le climat est depuis longtemps une vraie
interrogation pour les pays africains.
En 2007, l’Union africaine lançait le projet « Grande muraille verte ». Quels sont ses objectifs ? D’abord,
ralentir l’avancée du désert ; il gagne en moyenne 2kms par an ! Ensuite, permettre aux habitants de
développer de nouvelles activités économiques.
Onze pays sont concernés, du Sénégal à Djibouti.
Quelles sont les dimensions prévues d’ici 2030 ? Plus de 7500 km de long, et plus de 15 km de large.
Aujourd’hui, dans certaines zones, un retour à la vie est possible. Des arbres ont bien été plantés, le
paysage a changé, les animaux peuvent se nourrir… Au Sénégal par exemple, 4 millions d’hectares ont
déjà été plantés. C’est un bon début, mais on est loin des 100 millions prévus d’ici à 2030. Le projet
rencontre de nombreuses difficultés, comme l’absence de volonté politique ou le manque de moyens
humains et financiers. Les conflits qui se multiplient dans la région et la sécheresse ne favorisent pas
non plus l’avancée du projet.

Unité 4 – L’évaluation des élèves

Unité 4.2 – Parler d’évaluation

4.2.2 – Présenter différentes pratiques de correction
Situation n° 1 - Pour corriger l’exercice de calcul, je ramasse toutes les ardoises, je les distribue au hasard
aux élèves et je leur demande de corriger l’ardoise de leur camarade.
Situation n°2 - Pour corriger les productions écrites des élèves, j’utilise une grille de correction. Les
critères sont par exemple la correction de la langue (lexique, grammaire), la capacité à présenter des
idées, la cohérence du texte, la mise en page… Chaque catégorie représente un certain nombre de
points.
Situation n°3 - Pour corriger les légendes d’un schéma sur le cycle de l’eau, je leur demande de vérifier
les réponses dans leur livre ou leur cahier.
Situation n°4 - Je pose une question à mes élèves. Par exemple : « Citez 3 événements qui ont marqué
notre l’année dernière ». Je mets les élèves en groupe de 6. Dans le groupe, 3 élèves répondent à la
question et les 3 autres vérifient les réponses à l’aide d’une feuille de réponses qui contient les
principaux éléments attendus. Le groupe travaille en autonomie et les 3 élèves « jurys » doivent dire si
les 3 élèves ont bien répondu à la question, ou les aider à trouver les bonnes réponses. Après, on
échange les rôles avec une question différente.

4.2.3 – Parler des pratiques d’évaluation (organiser son discours)

D’abord, je prévois ce que je veux faire dans la classe pour définir des objectifs. Ensuite, je donne des
activités dans le but de développer les compétences des élèves en fonction des objectifs que j’ai établis.
J’organise l’examen, c’est-à-dire que je leur laisse le temps nécessaire pour faire les exercices et je
ramasse leurs cahiers ou leurs ardoises. Pour terminer, je leur fais un retour sur leurs productions.

Unité 4.3 – Expliquer des techniques d’évaluation aux élèves

4.2.4 – Expliquer les outils d’évaluation aux élèves
Exemple n°1 – Dans l’exercice, il y avait 10 questions. Chaque question était sur 1 point. C’est pour ça
que la note maximum est sur 10.
Exemple n°2 – Sur votre feuille, j’ai mis une pastille de couleur. Si c’est vert, ça veut dire que vous savez
faire ce que j’ai demandé ; si c’est orange, ça veut dire que vous êtes en train d’apprendre. Et si c’est
rouge, ça veut dire que vous ne savez pas encore faire ce que j’ai demandé.
Exemple n°3 – J’ai corrigé vos histoires. Pour vous aider à comprendre vos erreurs, j’ai utilisé un code.
Par exemple, quand je mets « V » c’est que vous n’avez pas utilisé le bon mot. Il y a un problème de
vocabulaire.
Exemple n°4 – Pour corriger vos exposés en histoire, j’ai créé une grille avec des critères définis. J’ai
coché les critères en fonction de ce que vous avez fait.
Unité 5 – La remédiation : objectifs et mise en place

Unité 5.2 – Proposer des activités de remédiation

5.2.1 – Proposer des activités de remédiation phonétique
Pour améliorer la phonétique, c’est-à-dire la manière de parler, de prononcer des mots, des phrases, on
peut travailler différentes choses.
Les sons tout d’abord. Prenons le cas des phonèmes. Un phonème, c’est la plus petite unité de son. Ça
peut être une voyelle, par exemple « a », ou une consonne, par exemple « b », qui vont s’écrire d’une
seule manière. Mais ça peut aussi être des sons comme « o » qui peuvent avoir plusieurs écritures. Ben
oui, en français, ce son peut s’écrire avec « o », « a-u » ou « e-a-u ». Et ça, c’est toujours difficile à
comprendre pour les élèves.
Ensuite, on va travailler la graphie, c’est-à-dire la ou les formes écrites d’un son.
Et bien sûr, après, il y a la relation phonie-graphie. Ça, c’est le lien entre ce qu’on entend et ce qu’on lit
ou ce qu’on écrit.
Et puis, il y a la prosodie. La prosodie, c’est le rythme, l’intonation, dans un mot ou dans une phrase.
Alors pour chaque élément, on va mettre en place différentes activités.

5.2.3 – Présenter une remédiation en grammaire

Étape n°1 – La semaine dernière, je vous ai demandé de raconter votre week-end dans une production
écrite. Vous vous souvenez ?
Étape n°2 – J’ai corrigé et j’ai remarqué que pour choisir l’auxiliaire « être » ou « avoir », c’était encore
un peu difficile.
Étape n°3 – Je vais vous rendre vos copies, mais d’abord, qui veut venir au tableau pour expliquer la
règle ? Yaya ? D’accord, viens ! Les autres, vous pouvez compléter ou corriger. Et Sékou, viens noter les
informations au tableau.
Étape n°4 – Merci Yaya ! Merci Sékou ! C’est parfait. Tout le monde a compris, je pense. Bon, pour
vérifier, vous allez faire deux exercices en petits groupes : attention, le 1er est facile, mais le 2e est plus
difficile, c‘est normal.
Après, on corrigera ensemble Et vous me direz combien d’erreurs vous avez faites.
Étape n°5 – Allez, je vous rends vos copies. Vous allez voir, je n’ai pas corrigé, mais j’ai souligné les
erreurs. À vous de les corriger. Vous pouvez travailler à deux. Je vous laisse quelques minutes, et je
circule dans la classe pour vérifier.

Unité 5.3 – Échanger avec les élèves

5.3.1 – Encourager les élèves
Retour n°1 – Bravo ! C’est le bon raisonnement. Maintenant, explique à la classe comment tu as fait.
Retour n°2 – On dirait que tu as encore quelques difficultés avec l’auxiliaire « être ». Ce n’est pas très
grave et c’est normal. Je vais te donner cet autre exercice. Fais-le tranquillement, à la maison. Et utilise
le livre de grammaire, tu as le droit. Tu me montreras ça demain après la classe.
Retour n°3 – Attends, ne t’énerve pas, on va reprendre ensemble. Là, on a trois syllabes. Suis mon doigt :
pan – ta – lon. Et maintenant, écoute. Essaie avec cet autre mot.
Retour n°4 – Pas si vite Abdul. Tu as bien commencé, mais là, tu as oublié une étape. Reprends, mais
plus doucement. D’abord, qu’est-ce que tu fais ?
5.3.3 – Identifier des consignes pour une remédiation en production écrite
Vous vous souvenez, hier, vous avez écrit un petit texte pour parler de votre famille et un autre pour
parler de l’école. Aujourd’hui, on va corriger ensemble. J’ai noté les erreurs fréquentes.
Vous voyez, j’ai écrit des phrases au tableau.
Vous allez travailler en groupes, mais je vais séparer ceux qui travaillent toujours ensemble. Vous allez
devoir trouver combien d’erreurs il y a dans chaque phrase selon vous. Je vais vous laisser un peu de
temps pour vous mettre d’accord. Et ensuite, quand vous direz combien d’erreurs vous avez trouvées,
moi, je vous dirais si c’est plus ou si c’est moins. D’accord ? Après, quand on aura trouvé le nombre exact
d’erreurs, vous aurez 9 minutes pour les corriger. Chaque groupe va désigner un secrétaire pour venir
corriger les phrases au tableau. C’est le groupe qui aura le mieux corrigé les erreurs qui gagnera. Vous
êtes prêts ? C’est parti !