Module 1

« Faire classe au quotidien »

Conception : équipe pédagogique du CAVILAM – Alliance Française

Table des matières
Unité 1 – Mon contexte de travail .................................................................................................................... 3
Unité 2 – La communication avec les élèves ..................................................................................................18
Unité 3 – Mon rôle d’enseignant dans la classe : les pratiques de classe .....................................................31
Unité 4 – Mon rôle d’enseignant dans l’établissement : les réunions...........................................................43
Unité 5 – Les interactions entre professeur et parents d’élèves ...................................................................54
Corrigés ............................................................................................................................................................71
Transcriptions ..................................................................................................................................................92

Tout au long du module, pensez à noter les éléments pertinents (le lexique
utilisé, les constructions utilisées, les aspects stratégiques) pour pouvoir vous les
approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte professionnel quotidien.

Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.

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Les mots et expressions suivis d’un astérisque (*) sont expliqués sous l’exercice,
dans les astuces.

Ces éléments sont des astuces, des aides pour faire l’exercice.

Ces éléments sont des conseils pour professeur ou des questions pour prolonger
l’exercice.

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Unité 1 – Mon contexte de travail

Présentation

Bienvenue dans l’unité 1 de ce module intitulée « Mon contexte de travail ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :

• présenter votre contexte général de travail,
• présenter l’institution dans laquelle vous travaillez,
• expliquer ce que vous enseignez, quand et comment.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique utilisé, les constructions utilisées, les
aspects stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre
contexte professionnel quotidien.
Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.

1.1.1 – Se présenter (son poste, son école)

L’initiative « Éducation Pour Tous » a stimulé l’ouverture de beaucoup d’écoles primaires
publiques dans les villages reculés en Afrique. Un enseignant est interrogé par un journaliste
pour expliquer les implications de ce programme et se présente.
Lisez le texte ci-dessous.

Bonjour. Je m’appelle Enock Gahoue, et je suis enseignant communautaire à Ganrou, un

village au nord-est du Bénin. Je travaille dans une école primaire. Dans l’école, il y a cinq cours
autorisés*, mais six cours ouverts*. Comme il y a pénurie d’enseignants, on m’a recruté́ pour
venir aider les enfants. Dans la classe, on travaille en français et aussi en bariba, parfois un
peu en fon.

Actuellement, nous travaillons dans une paillote de chaume. C’est les parents qui ont
construit et meublé la salle de classe pour se débrouiller, en attendant la fin de construction
du nouveau bâtiment.

C’est aussi les parents d’élèves avec le directeur qui se sont mobilisés pour me recruter. Je
reçois 30 000 francs CFA par mois. Ce n’est pas le gouvernement qui paie comme il n’aide plus
les enseignants communautaires, c’est les parents.

* Les cours sont autorisés (= rendus possibles) par le gouvernement. Chaque école peut faire
une demande pour ouvrir des classes supplémentaires en cas de besoin. Parfois, comme il y a
beaucoup d'enfants, des classes doivent ouvrir même sans l'autorisation du gouvernement. Il
peut donc y avoir plus de cours ouverts que de cours autorisés.

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Sélectionnez les éléments contenus dans la présentation.

 le nom de l’enseignant  la salle de classe

 le nom de l’école  le matériel à disposition de l’enseignant
 la ville où se trouve l’école et des élèves
 la région où se trouve l’école  le nombre d’élèves dans la classe
 les matières enseignées  les horaires de travail
 les langues utilisées dans la classe  le salaire

Pour vous aider, les éléments sont proposés dans l’ordre du texte.

1.1.2 – Se présenter (destinataire et intentions)

Selon le destinataire à qui ils s’adressent, les professeurs n’utilisent pas toujours les
mêmes structures, les mêmes mots. Ils ne cherchent pas nécessairement à atteindre les
mêmes objectifs.
Écoutez les trois Audios et associez-les au bon destinataire.
Audio 1 Audio 2 Audio 3
Un futur collègue dans l’école
Un inspecteur venu observer les
pratiques de classe
Un membre d’association qui
pourrait apporter une aide
financière

Faites attention aux mots utilisés et à la construction de la présentation.

Réfléchissez à l’objectif de chacune :
● accueillir un nouveau collègue ?
● montrer les besoins matériels dans la classe ?
• présenter son rôle dans la classe au quotidien ?

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1.1.2 – Se présenter (destinataire et intentions) – (suite)
Selon le destinataire à qui ils s’adressent, les professeurs n’utilisent pas toujours les mêmes
structures, les mêmes mots. Ils ne cherchent pas nécessairement à atteindre les mêmes
objectifs.

Écoutez les trois Audios et associez-les aux intentions de communication correspondantes.

Chaque Audio peut être associé à 1 ou plusieurs intentions de communication.

Audio 1 Audio 2 Audio 3

explique où trouver le matériel
de classe
explique son travail concret
au quotidien
présente les manques en termes
de matériel
accueille un futur collègue

souligne une des difficultés de son

rôle d’enseignant dans une classe
multigrade

Faites attention aux mots utilisés et à la construction de la présentation.

Réfléchissez à l’objectif de chacune :
● accueillir un nouveau collègue ?
● montrer les besoins matériels dans la classe ?
• présenter son rôle dans la classe au quotidien ?

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 1.1.3 – Parler de sa salle de classe

Présenter sa salle de classe, c’est à la fois parler de l’environnement général et parler du

matériel disponible, de l’organisation du travail…

Lisez chacune des phrases ci-dessous et reliez-les à leur objectif respectif.

A. indiquer la
1. Ma salle de classe est très grande. ⚫ ⚫ composition de sa
classe
2. J’ai un grand tableau à craie qui fait toute la longueur
B. présenter un
du mur : je peux donc écrire beaucoup de choses dans
⚫ ⚫ manque et la solution
des zones différentes. Comme ça, les élèves peuvent
trouvée
faire des exercices différents.

3. C’est une bonne chose pour moi parce que j’enseigne C. parler du mobilier
à des enfants d’âges et de niveaux différents : ma classe ⚫ ⚫ disponible et des
est multigrade. possibilités d’utilisation

4. Nous avons aussi la chance d’avoir des tables et des

chaises pour tous les élèves et les tables ne sont pas D. indiquer l’espace
⚫ ⚫
fixées au sol. Mes élèves et moi pouvons les bouger pour disponible
organiser du travail de groupe.

5. Dans ma classe, il n’y a pas assez de livres pour tout le

E. parler d’une règle de
monde, donc je montre les images sur le mien et les ⚫ ⚫
l’établissement
élèves peuvent suivre avec un livre pour deux ou trois.

6. Dans l’école où j’enseigne, les élèves ne portent pas F. indiquer un matériel

l’uniforme ; ils peuvent donc venir habillés comme ils ⚫ ⚫ disponible et son
veulent. utilisation

Relisez chaque étape et identifiez les mots clés : ils vous aideront à identifier
l’intention de communication.

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1.1.4 – Présenter sa classe (conjuguer au présent)
Comment présenter sa classe ? Voici un nouvel exemple, celui de Salomé N’Diaye,
professeure en primaire au Sénégal.

Complétez le texte avec le verbe conjugué au présent de l’indicatif.

Bonjour, je m’__________________ (s’appeler) Salomé N’Diaye et je __________________

(être) enseignante en degré moyen, en 4e année. Cette année, ma classe
__________________ (compter) 42 élèves. Comme vous le voyez, il n’y __________________
(avoir) pas assez de bancs pupitres pour tous les élèves, donc certains __________________
(devoir) s’asseoir à même le sol.
Les élèves qui ne __________________ (pouvoir) pas s’asseoir à une table
__________________ (avoir) des difficultés à écrire. Comme la salle __________________
(être) grande, je __________________ (devoir) parler fort. Sinon, certains élèves
n’__________________ (entendre) pas bien les consignes. Nous __________________ (avoir)
des livres, mais pas assez pour tous les élèves. En général, je __________________ (prendre)
mon livre, et je __________________ (montrer) les images aux élèves.
J’__________________ (écrire) toutes les informations et après les élèves
__________________ (lire) tous en même temps à voix haute.

N’hésitez pas à consulter le mémo « Le présent de l’indicatif » disponible sur

la plateforme.

1.2.1 – Décrire son établissement

Monsieur Ouadrago, directeur d’école primaire, accueille une famille qui souhaite inscrire
son enfant dans l’établissement. Il leur propose une courte visite.

Écoutez les Audios et reliez-les à la photo correspondante.

Audio 1 Audio 2 Audio 3 Audio 4 Audio 5

• • • • •

A B C D E
Voici quelques indices :
• Le bâtiment en dur est une construction plus solide et permet de protéger
de la pluie et du vent.
• La paillote, parfois appelée apatam, est un abri provisoire.
• La construction en banco est faite de terre séchée.
• Le forage ou le puit permet d’avoir de l’eau.

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 • Les panneaux solaires transforment l’énergie du soleil en électricité.
1.2.2 – Localiser les lieux principaux de l’établissement
L’école de Monsieur Ouadrago a été rénovée pendant les vacances, c’est le jour de
l’inauguration, le directeur accueille les membres de la communauté éducative (familles,
enseignants, personnels) et des élus.

Écoutez l’extrait de son discours et regardez le plan de l’établissement.

Lisez les affirmations et choisissez vrai ou faux.

Vrai Faux ?
1. Il y a 5 bâtiments en dur.
2. Les salles de classe se situent dans le bâtiment à gauche
3. Les classes des petits se trouvent au milieu de la concession.
4. Il y a une seule classe sous paillote.
5. Les latrines sont situées au fond de la concession.
6. Le puits se trouve à droite du bâtiment administratif.
7. Les panneaux solaires se trouvent devant les latrines.
8. La clôture entoure partiellement l’école.

8
1.2.2 – Localiser les lieux principaux de l’établissement (tanscription)

Lisez la transcription de l’Audio.

« Chers élus, chers membres de la communauté, chers parents et chers enfants, je suis très
heureux, aujourd’hui, de vous présenter notre nouvelle école, l’école n°1 de Bamboré.
Comme vous le savez, nous avons profité des vacances pour réaliser quelques travaux avec
l’aide d’associations et de parents d’élèves. Aujourd’hui sur le site, nous avons plusieurs
bâtiments en dur, avec des panneaux solaires pour fournir l’électricité. L’administration et les
3 salles de classe occupent le premier bâtiment, à gauche. Les classes en dur sont réservées
aux plus grands. Pour l’instant, les plus petits restent dans des classes sous paillote qui sont
installées au milieu de la concession. Le magasin, qui permet de stocker le matériel, se trouve
dans le petit bâtiment à droite des paillotes. Nous avons également installé de nouvelles
latrines situées dans le bâtiment en banco que vous pouvez voir au fond. Nous avons de la
chance, dans notre école, d’avoir une association de parents d’élèves très active. Elle nous a
aidés à construire le forage à côté du bâtiment administratif, à installer les panneaux solaires
juste derrière. Enfin, nous avons, avec l’aide de l’association des parents d’élèves que je
remercie sincèrement, installé une clôture tout autour de la concession pour assurer la
protection de nos enfants. Nous sommes très fiers de notre école. »

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1.2.3 – Parler de son école et des développements
Madame Dialo, enseignante à Banfora, présente son école sur un forum de partages et
discussions entre enseignants.
Lisez le texte.
« Je suis professeure à Banfora, dans la province de Comoé, à 450 km de la capitale Ouaga.
C’est la région des cascades au sud du pays. C’est aussi une ville carrefour, nous sommes très
proches de la frontière avec le Mali et la Côte d’Ivoire.
Je travaille dans une école maternelle et primaire, nous accueillons donc les enfants jusqu’au
cours moyen. Aujourd’hui, 220 élèves de 4 à 11 ans fréquentent l’établissement. Ils viennent
des quartiers et villages voisins et certains marchent plusieurs kilomètres chaque jour. Pour
assurer la sécurité, nous avons mis en place un système d’accompagnement : chaque semaine
quelques élèves de CM2 sont désignés « responsables sécurité » et assurent la sécurité des
plus petits sur le chemin de l’école. Les élèves responsables sécurité prennent leur rôle très au
sérieux et sont très heureux.
Nous n’avons pas de réfectoire, mais les enfants peuvent apporter leur nourriture et manger
sous la grande paillote. Dans notre école, les enfants ne portent pas l’uniforme.
Nous avons quelques constructions en banco et plusieurs bâtiments en dur, et depuis l’an
dernier, nous avons une bibliothèque toute neuve, que nous venons tout juste d’inaugurer à
la rentrée de septembre.
La ville de Banfora est jumelée avec Chauvigny, une petite ville située dans la région Nouvelle-
Aquitaine en France, nous avons donc plusieurs projets de découverte de la région, des
châteaux et de correspondance avec une école de Chauvigny. L’école nous a aussi envoyé des
livres pour notre bibliothèque, les enfants étaient absolument ravis.
Enfin, nous avons la chance d’avoir une association des parents d’élèves très dynamique, les
parents sont toujours là quand nous avons besoin d’aide pour aménager l’école et réparer les
pupitres par exemple.
Je suis vraiment très heureuse de travailler dans cette école. »
Madame Dialo, novembre 2020.

Sélectionnez les affirmations correctes.

 L’école se situe au Burkina Faso.
 Elle est située dans le sud du pays.
 Elle est située à 20 km de la capitale.
 C’est une école primaire.
 Il y a une centaine d’élèves dans l’établissement.
 Les plus grands aiment beaucoup être responsables sécurité
 Les enfants ne peuvent pas manger à l’école.
 L’uniforme est obligatoire dans l’établissement
 La bibliothèque a été inaugurée récemment.
 Banfora est jumelée avec une ville de l’est de la France.

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 • Notez les éléments qui permettent de donner des informations sur une
école (information sur la région, l’infrastructure, les élèves, les
partenaires, les projets), cela vous sera utile pour l’activité finale de l’unité
1.

1.2.4 – Parler de son école et expliquer les difficultés

Angèle Bidubula, directrice de l’école Babuuda, doit envoyer un message à son inspecteur
pour l’alerter sur les difficultés rencontrées. Elle prépare son texte.
Lisez les phrases et remettez-les dans l’ordre.
Aujourd’hui, c’est difficile, car dans notre école nous avons plusieurs problèmes.

A. Pour finir, nous avons des difficultés à trouver des enseignants qui acceptent de travailler
dans ces conditions difficiles.
B. Les élèves assis par terre ont plus de difficulté à apprendre, ils ont aussi des problèmes de
dos et ils voient difficilement le tableau. En plus, c’est contre la pédagogie, parce qu’en 1re et
2e année, tout élève doit être assis pour apprendre à lire et à écrire.
C. Tout d’abord, parlons des locaux.
D. Notre complexe n’a que 3 bâtiments qui sont utilisés à vacation alternative. Il y a 13 classes
utilisables, mais on doit les partager avec 3 écoles.
E. Dans la même classe, il y a certains élèves qui ont de la chance, ils sont assis sur des bancs
pupitres et d'autres à même le sol.
F. Ensuite, nous avons une insuffisance d’équipement, particulièrement de bancs pupitres.
G. Pour cette année scolaire par exemple, il manque 2 enseignants et donc il y a beaucoup
d’élèves dans chaque classe.

Ordre : 1-____ / 2 ____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____

En cas de doute, vous pouvez consulter le mémo «

Articulateurs_chronologiques » disponible sur la plateforme.

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 1.3.1 – Présenter son emploi du temps et les matières enseignées
Avec des parents d’élèves ou de futurs élèves, avec un journaliste, avec le représentant
d’une association… un professeur doit parfois parler de la gestion du temps scolaire.
Regardez l’emploi du temps de la classe de Madame N’Diaye et cochez « vrai », « faux » ou
« on ne peut pas savoir » (?) .

Vrai Faux ?
1. Fatou N’Diaye est professeur au cours Sainte-Marie de Hann, à Dakar.
2. Elle enseigne surtout en français, mais utilise le wolof chaque fois que c’est nécessaire.
3. Elle enseigne dans une classe sur deux niveaux.
4. Dans l’institution, il y a des cours d’éducation au développement durable.
5. Les cours commencent chaque jour à 7h30.
6. Le lundi matin, Fatou N’Diaye peut commencer la semaine avec un conte traditionnel.
7. Elle simplifie parfois les contes qu’elle utilise.
8. Chaque jour, il y une séance pour travailler le langage et la communication orale.
9. Les activités de mathématiques sont toujours avant la récréation.
10. Dans l’école, l’éducation artistique a une place importante.

Quelques indices :
• la « résolution de problèmes » ou les « activités géométriques » sont des
activités de mathématiques.
• les « arts plastiques » et « l’éducation musicale » font partie de
l’éducation artistique.

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1.3.2 – Expliquer ce qu’on enseigne et comment on enseigne
Dans un contexte ou dans un autre, un professeur peut être interrogé sur son enseignement
: les matières ou les compétences qu’il enseigne et/ou les méthodes qu’il utilise pour
enseigner.
Madame N’Diaye parle des activités de lecture en français à un jeune collègue.
Lisez les phrases et cochez la case correspondante.

Ce que Comment
Madame N’Diaye Madame N’Diaye
enseigne enseigne
J’utilise la démarche « je fais - nous
faisons - tu fais ».
En CI, le plus important, c’est de
comprendre des mots.
On travaille aussi la prononciation des
différents sons (il y a une partie
phonogrammes sur le tableau avec tous
les sons déjà connus, et on rajoute des
éléments).
J’explique parfois en wolof.
La compréhension de texte, c’est plus
pour les élèves de CP.
Avec la règle, je lis la phrase, syllabe
après syllabe. Et les enfants répètent.
J’écris des phrases au tableau, par
exemple « Adama habite une belle
maison.» ou « Boubacar est un joli
bébé.»
Je propose des activités pour permettre
aux enfants d’acquérir du vocabulaire.
Pour la fusion syllabique, par exemple, je
propose deux images : un « pain » et un
« seau ». Les enfants doivent
recomposer le mot « pinceau ». Bien sûr,
l’écrit ne compte pas, on travaille
seulement la phonétique.
J’enseigne aux enfants le déchiffrage,
avec la décomposition et la fusion des
syllabes.
J’utilise un album de lecture, mais aussi
le manuel Omar et Awa

Relisez les informations.

Est-ce qu’elles indiquent un objectif général d’enseignement ou un exemple
concret ?
* La décomposition de syllabe, c’est par exemple montrer une image de «

13
 chapeau » et demander aux élèves de prononcer le mot en détachant chaque
syllabe : « cha » + « po ».
* La fusion de syllabe, c’est le travail inverse. On propose des syllabes aux élèves,
sous forme de son ou sous forme d’image (façon rébus), et ils doivent
reconstituer le mot. Par exemple : on propose une image de « chat » et la syllabe
« to » et les élèves doivent retrouver le mot « château ». Une planche d’activités
exemple est disponible sur la plateforme.

1.3.3 Parler de la place du français et des langues nationales dans

l’enseignement
Dans les pays où la langue d’enseignement n’est pas systématiquement la langue du
quotidien, un professeur peut s’interroger sur la place de la langue nationale en classe.
Écoutez ces 5 témoignages d’enseignants sur la place du français et de la langue nationale
dans l’enseignement. Reliez chaque témoignage à l’affirmation correspondante.

Témoignage 1 ⚫

Témoignage 2 ⚫ ⚫ A. Parler de l’intérêt d’enseigner dans plusieurs langues

Témoignage 3 ⚫ ⚫ B. Parler de l’avantage de l’apprentissage en langue nationale

Témoignage 4 ⚫ ⚫ C.Parler de son expérience en tant qu’élève

Témoignage 5 ⚫

3 témoignages ont la même idée générale.

14
1.3.3 Parler de la place du français et des langues nationales dans
l’enseignement - complément et transcription

Lisez la transcription des témoignages : vous verrez que dans chaque témoignage, la langue
nationale est vue comme un moyen d’enseigner plus efficacement, car elle permet aux
enfants de mieux comprendre.

Enregistrement témoignage n° 1 : Quand moi j’étais à l’école, il était formellement interdit de

parler sa langue nationale, sa langue maternelle.

Enregistrement témoignage n° 2 : L’enfant qui apprend dans sa langue maternelle a plus de

facilité à apprendre que l’enfant qui commence ses apprentissages en français.

Enregistrement témoignage n° 3 : Je pense que l’enseignement bilingue est meilleur que

l’enseignement monolingue, surtout dans nos pays africains, où la plupart des enfants ne
parlent pas la langue d’enseignement à la maison.

Enregistrement témoignage n° 4 : Lorsqu’ils vont à l’école, les enfants ont besoin d’abord d’un
enseignement dans la langue nationale avant d’embrasser la langue d’enseignement, qui
généralement est une langue étrangère.

Enregistrement témoignage n° 5 : Je pense que celui qui commence à apprendre à l’école avec
sa langue maternelle apprend plus vite et plus efficacement que celui qui commence
directement avec la langue étrangère.

Aujourd’hui, la langue nationale est vue comme un moyen d’enseigner plus

efficacement, car elle permet aux enfants de mieux comprendre. Ce n’était pas
le cas avant.

Notez les verbes et expressions utiles :

• acquérir (de nouvelles connaissances…), comprendre (les nouveaux

concepts…), répéter (des phrases…)
• être interdit de + infinitif (il était interdit de parler wolof), avoir plus de
facilité à + infinitif (l’enfant a plus de facilité à apprendre), avoir besoin
de + nom (les enfants ont besoin d’un enseignement dans la langue
nationale)

Et vous, à quelle fréquence utilisez-vous la langue nationale dans vos classes ?

Et dans quelles situations l’utilisez-vous ?

15
1.3.4 Parler du français utilisé en classe (conjuguer au présent)
Le français a de nombreuses variantes. Dans les pays francophones, les gens n’utilisent pas
toujours les mêmes mots, les mêmes structures… qu’en France. Et ce n’est pas un
problème !

Lisez le témoignage de ce professeur interrogé sur le français qu’il enseigne à ses élèves.
Complétez le texte avec le verbe conjugué au présent de l’indicatif.
Au Sénégal, nous __________________ (enseigner) le français. Mais il y __________________
(avoir) une problématique avec le français. Quel français enseigner au Sénégal ?
L’enseignement __________________ (se faire) en français, mais il y __________________
(avoir) le français qui __________________ (se parler) en dehors des classes, qui
__________________ (comporter)
un mélange de mots wolof, ou du groupe ethnique dominant dans la zone où on
__________________ (se trouver). Donc, on __________________ (essayer) de faire avec
tous ces éléments, avec toutes ces différences linguistiques, pour amener les élèves à parler
un français « académique ».
Par contre, dans les activités créatives, quand ils __________________ (devoir) imaginer des
saynètes ou quand ils __________________ (créer) des affiches par exemple, on leur
__________________ (permettre) d’utiliser le français qu’ils __________________ (parler) au
quotidien, à la maison ou avec leurs copains, dans la cour de récréation, dans la rue, sur le
terrain de foot… Ces variantes du français ne __________________ (être) pas du tout
incorrectes. Les élèves __________________ (pouvoir) d’ailleurs être plutôt inventifs et assez
souvent, leur français __________________ (se révéler)
très pragmatique. Je __________________ (croire) sincèrement que ce sont ces choix qui
__________________ (permettre) à la langue française de rester vivante et d’évoluer.
Dans l’école, certains élèves __________________ (être) francophones, mais ne sont pas
sénégalais.
Et eux __________________ (apporter) d’autres couleurs à la langue.

Vous pouvez consulter le mémo le mémo « Présent » disponible sur la

plateforme en cas de doute.

Interrogez-vous : avez-vous la même problématique que ce professeur sur

l’enseignement du français ? Quel(s) français enseignez-vous ? Et quel français
utilisez-vous dans la classe et en dehors de la classe ? Intégrez-vous des mots de
langue nationale dans « votre » français ?

16
Unité 1 – Production finale

Vous voici à la fin de l’unité 1. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas
: toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans ce premier module, vous avez vu comment :

• présenter votre contexte général de travail,

• présenter l’institution dans laquelle vous travaillez,
• expliquer ce que vous enseignez, quand et comment.

Reprenez ces éléments et adaptez-les à votre situation personnelle pour vous présenter. Dites
qui vous êtes, où et avec qui vous travaillez, dans quel type d’institution. Indiquez également
l’organisation de votre emploi du temps, les matières que vous enseignez, et parlez de la
langue ou des langues que vous utilisez pendant vos cours.

17
Unité 2 – La communication avec les élèves

Présentation

Bienvenue dans l’unité 2 de ce module intitulée « La communication avec les élèves ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :

• informer et s’informer,
• encourager et féliciter,
• stimuler la prise de parole et maintenir la discipline.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique utilisé, les constructions utilisées, les
aspects stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre
contexte professionnel quotidien.

Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.

2.1.1 Décrire ses habitudes de classe (vocabulaire)

Chaque professeur s’organise comme il le souhaite. Prenons l’exemple de Monsieur
Munyaneza qui parle de sa façon de commencer la classe.

Complétez le texte avec les mots ci-dessous.

Tous les jours, j’__________________mes élèves dans la cour, je salue les parents qui les
accompagnent. Après que la cloche a sonné, je demande à mes élèves de
__________________
calmement et nous entrons dans la classe. D’abord, je __________________, c’est-à-dire que
je dis le nom des élèves et ils répondent « présent ou présente » en levant la main. Je coche le
nom des présents sur __________________ .
Quand il y a des absents, j’interroge les autres élèves pour savoir s’ils connaissent
__________________ de l’absence. Quand un élève arrive en retard, je lui demande une
explication.
À la récréation, j’__________________ la directrice de l’absence des enfants et nous
__________________ la famille.

fais l’appel la raison accueille informe la liste de classe se mettre en rang*

* L’expression « se mettre en rang » signifie que les élèves se mettent deux par deux, les uns
derrière les autres, en attendant de rentrer en classe.

L’expression se mettre en rang signifie que les élèves se mettent deux par deux,
les uns derrière les autres, en attendant de rentrer en classe.

Notez les expressions utiles pour pouvoir les réutiliser. Et vous, quelle
organisation de classe avez-vous ? Quels sont les points communs et quelles
sont les différences avec l’organisation de Monsieur Munyaneza ?

18
 2.1.2 Comprendre des informations sur les retards et les absences des élèves
Comment parler des retards et des absences dans sa classe ?
Écoutez la conversation entre ce professeur et sa directrice et associez les questions aux
réponses. Écoutez d’abord l’extrait de la conversation entre Monsieur Munyaneza et Madame
Uwimana.
Reliez chaque témoignage à l’affirmation correspondante.

Témoignage 1 ⚫ ⚫ A. La semaine prochaine.

Témoignage 2 ⚫ ⚫ B. On ne sait pas, mais il n’est pas à l’école.

Témoignage 3 ⚫ ⚫ C. Il y a des travaux sur le trajet de leur bus.

Témoignage 4 ⚫ ⚫ D. Ils viennent à pied.

Témoignage 5 ⚫ ⚫ E lle va contacter la famille de l’élève.

Témoignage 6 ⚫ ⚫ F. Claude Mugeni.

Lorsque vous discutez avec un collègue, il est très important de pouvoir

répondre aux questions :
« Qui ? Pourquoi ? Comment ? Où ? Que/quoi ? » à la fin de cet échange. Cela
signifie que vous êtes bien informé de la situation.

19
2.1.3 Interroger un élève sur son retard
Comment réagir quand un élève arrive en retard ?

Écoutez d’abord l’extrait de la conversation entre Monsieur Munyaneza et Pierre et Honoré

Ntare. Lisez les phrases et remettez-les dans l’ordre.
A- Le professeur rappelle le nombre de retard.
B- Le professeur libère les élèves et les salue.
C- Le professeur interroge les élèves sur le futur.
D- Le professeur demande aux élèves d’expliquer pourquoi ils doivent arriver à l’heure
E- Le professeur demande une explication.
F- Le professeur félicite les élèves pour leurs efforts quand ils rentrent en classe.
G- Le professeur interpelle les élèves retardataires.

Ordre : 1-____ / 2- ____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____

N’hésitez pas à faire des pauses quand vous écoutez l’Audio pour répondre plus
facilement.

Dans cette situation, comment réagissez-vous sur le moment ? Que dites-vous ?

Et quelle langue utilisez-vous ?

2.1.4 Présenter un événement

Pour présenter un événement à ses élèves, un professeur peut utiliser différentes
formulations.

Associez chaque partie à l’objectif qui convient. Écoutez d’abord l’extrait de séance de
classe.

Audio 1 ⚫ ⚫ A. Pour expliquer le déroulement, les étapes d’un événement.

Audio 2 ⚫ ⚫ B. Annoncer un événement.

Audio 3 ⚫ ⚫ C. Expliquer le thème d’un événement.

Audio 4 ⚫ ⚫ D. Pour donner la date d’un événement.

Faites attention aux mots importants dans chaque extrait.

N’hésitez pas à réécouter l’extrait de séance de classe pour avoir une
présentation dans son ensemble.

20
2.1.5 Présenter un événement (expression de temps)
Pour présenter le déroulement d’un événement à ses élèves, un professeur va utiliser des
expressions de temps.
Complétez cette présentation avec l’expression de temps qui convient : dans, depuis, il y a,
jusqu'à et pendant (n'oubliez pas les majuscules en début de phrase et les accents).

1. _________ 3 mois je vous ai parlé de la Journée de la Francophonie pour la première fois.

Vous vous en souvenez ?

2. Pour préparer l’événement, nous apprenons des chansons en français _________ 4 semaines.

3. Vous avez répété _________ des heures après la classe.

4. Le grand jour, c’est demain ! C’est donc un jour important : nous allons chanter devant toute
l'école de 15h _________ la fin de la fête.

5. Et comme tous les parents ne peuvent pas venir demain, nous rechanterons ces chansons à la
fête de l’école, _________ un mois.

Réfléchissez au type d’information donnée dans chaque phrase. Est-ce que la

durée est précisée ? Est-ce que l’action est terminée ou encore en cours ? Est-ce
que le professeur indique la fin de l’action ? Consultez le mémo « Durée ».

2.2.1 Encourager et féliciter ses élèves

Il existe différentes manières de faire des retours positifs à ses élèves.

Écoutez les phrases du professeur et associez l’intention de communication qui

correspond.

Audio 1 ⚫ ⚫ A. Citer un élève en exemple

Audio 2 ⚫ ⚫ B. Féliciter un élève

Audio 3 ⚫ ⚫ C. Remarquer les progrès

Audio 4 ⚫ ⚫ D. Encourager

Audio 5 ⚫ ⚫ E. Dédramatiser*

Audio 6 ⚫ ⚫ F. Féliciter le groupe

Dédramatiser signifie « enlever le côté dramatique, grave, d’une situation ». Ici,

le professeur rassure l’élève qui est triste à cause d’une mauvaise note.

21
 Notez les retours que vous n'utilisez pas et interrogez-vous : quelles autres
phrases utilisez-vous pour encourager et féliciter vos élèves ?

2.2.2 Réagir aux questions et remarques des élèves

Comment réagir face aux élèves quand ils viennent montrer leur travail ?

Écoutez chaque réaction du professeur et retrouvez la phrase d’élève à laquelle elle

répond

Audio 1 ⚫ ⚫ A. Monsieur, j’ai trouvé le résultat de l’addition !

B. Monsieur, je ne comprends pas ce qu’il faut

Audio 2 ⚫ ⚫
faire.

Audio 3 ⚫ ⚫ C. Dans ce mot, il y a 4 syllabes : u-ni-for-me.

Audio 4 ⚫ ⚫ D. Regardez, j’ai corrigé mon erreur toute seule.

Audio 5 ⚫ ⚫ E. Dans ce mot, il y a 3 syllabes : pan-ta-lon.

Ecoutez attentivement les mots du professeur. Faites attention aux mots clés.

Quelles autres phrases pouvez-vous utiliser dans chaque situation ?

22
2-3. Encourager et féliciter ses élèves
Comment réagir face aux élèves quand ils viennent montrer leur travail ?
Lisez les situations et choisissez la phrase la plus adaptée pour féliciter l’élève.

1. Un élève écrit au tableau la phrase correcte, mais les espaces ne sont pas très marqués.

 A. C’est très bien Reine ! On l’applaudit !  B. Attention Reine, je n’arrive pas à bien
Mets plus de place entre les mots, ce sera lire ta phrase. Quelqu’un peut venir l’effacer
plus clair. et la réécrire.

2. Un élève lit des mots écrits au tableau. Il utilise une règle pour décomposer les syllabes.

 B. Bravo, tu as bien lu, retourne à ta place

 A. Retourne à ta place. Les autres, écrivez
maintenant. Tu vois, c’est plus facile de suivre
les mots sur vos ardoises.
avec la règle.

3. Un élève est interrogé et se lève pour répondre à la question.

 A. OK Abderrahmane. Sara, question  B. Oui Abderrahmane, c’est la bonne

suivante. réponse. C’est bien.

4. Un élève est interrogé et se lève pour lire l’énoncé du problème à voix haute.
 A. C’est bien, merci Charlotte. Tu peux  B. Euh… Attention, Charlotte. Là, ce n’est
t’asseoir. Je vais relire plus fort pour ceux qui pas très clair. Tu dois faire attention au
n’ont pas entendu. (…). Qui peut répondre à découpage des mots. Qui veut continuer à
la question maintenant ? lire le texte ?

23
2.2.4 Valoriser le comportement des élèves (vocabulaire)
Un professeur peut encourager et féliciter ses élèves à l'oral, pendant la classe, mais aussi à
l'écrit sur le bulletin de notes.
Lisez les phrases et complétez avec le mot qui convient.
attentif – calme – motivé – participatif – pertinentes – progrès – réfléchies – spontané

Le comportement de Salim a évolué de manière positive : il a fait des _________________.

Ed a toujours envie de participer, il est très _________________.
Abdel prend souvent la parole, il est _________________.
Calie pose toujours les bonnes questions, au bon moment : ses questions sont toujours
_________________.
Quand il est interrogé, Imran répond sans hésitation : il est _________________.
Ousmane est toujours concentré, il est _________________.
Paul prend le temps de répondre, ses interventions sont _________________.

Observez la phrase et réfléchissez au type de mot attendu : un adjectif, un nom ?

Le mot va-t-il être au singulier ou au pluriel ?

Et vous, quel genre de commentaires positifs faites-vous à l’écrit ?

24
2.3.1 Stimuler la parole : formuler des consignes et des questions adaptées
Dans une journée de classe, un professeur doit donner des consignes adaptées à chaque
moment, à chaque situation.

Écoutez les Audios et associez l’image qui correspond. Elles représentent les étapes de la
leçon.

Audio 1 ⚫ ⚫ Photo A

Audio 2 ⚫ ⚫ Photo B

Audio 3 ⚫ ⚫ Photo C

Audio 4 ⚫ ⚫ Photo D

Dans chaque consigne, il y a des mots clés comme « viens au tableau », « ouvrez
le livre », « écrire tout seul » … Ils vous aident à identifier l’image qui correspond.

25
2.3.2 Formuler des consignes et des questions adaptées

Reprenons la situation de classe de l’activité précédente. Quelles expressions utilise la

professeure pour stimuler la prise de parole ?

Complétez chaque étape avec les éléments utilisés par le professeur. Pour chaque situation,
aidez-vous de l’image.

Situation 1

Levez vos ardoises / lisez-le à voix haute / prends la règle / prononcez le mot tous ensemble /
viens au tableau / répétez le mot

Image 1 : Fatou, _______________________ pour lire la liste de mots. Pour t’aider,

_______________________ pour montrer les syllabes du mot.
Image 2 : OK : Les autres : _______________________que Fatou montre avec la règle.
Image 3 : Maintenant, recopiez sur votre ardoise le mot que Fatou montre avec la règle. Et
_______________________.
Image 4 : ______________________ pour montrer la réponse. OK, _____________________.
Super !

Situation 2

Écoutez bien / Levez la main / Qui est volontaire / Regardez les phrases exemples / viens / Vous
pouvez aider Mina à corriger

Image 1 : ___________________________ au tableau. ______________________ la consigne :

vous devez dire où est le sujet, où est le verbe et où est le complément.

26
Image 2 : ____________________ pour corriger l’exercice au tableau ? __________________.
Mina ? Allez, ______________________ au tableau.
Image 3 : Alors Mina, montre-nous ce que tu as fait. Attention : il y a une erreur dans la
deuxième phrase, __________________________________ ?

Situation 3

Lisons ensemble la consigne / ouvrez-le / prenez le livre / t’aider / Tu peux nous expliquer / tu viens

Image 1 : Les enfants, ______________________ de mathématiques et

______________________ à la page 64. ______________________ de l’exercice 3.
Image 2 : Imany, ______________________ au tableau pour écrire les réponses ? Attends, je
vais ______________________ à écrire.
Image 3 : Abdou, tu veux venir au tableau ? ______________________ comment tu as fait pour
trouver la solution ? Parfait ! C’est du bon travail Abdou.

2.3.2 Formuler des consignes et des questions adaptées (complément)

Voici quelques idées pour faciliter la prise de parole :

• vous pouvez proposer aux élèves de lire les énoncés,

• dédramatiser quand les élèves font des erreurs,
• demander aux élèves d’écrire les réponses sur une ardoise et leur faire dire les
réponses à voix haute,
• laisser sa place à un élève pour qu’il devienne le professeur pendant quelques
instants,
• demander à la classe de corriger la proposition d’un élève,
• féliciter régulièrement,
• encourager les plus timides à prendre la parole.

Quelles autres phrases utilisez-vous dans votre classe ? Utilisez-vous le français ou une autre
langue pour ce genre de messages ?

27
2.3.3 Identifier des comportements problématiques
Un professeur fait parfois face à des classes plus difficiles à gérer.

Écoutez les témoignages de ce professeur et associez les bonnes photos aux

comportements décrits. Attention, les Audios 1 et 4 sont associés à deux photos.

Témoignage 1 ⚫ ⚫

Témoignage 2 ⚫ ⚫

Témoignage 3 ⚫ ⚫

Témoignage 4 ⚫ ⚫

N’hésitez pas à consulter le mémo « Comportement_des_élèves » disponible sur

la plateforme.

Et vous, que diriez-vous de vos élèves actuels ?

28
2.3.4 Donner des consignes pour rétablir l’ordre

Comment maintenir la discipline dans une classe ?

Complétez les consignes avec le verbe entre parenthèses conjugué à l’impératif. N’oubliez pas
les majuscules en début de phrase et les accents.

1. Paul, __________________ (mettre) ta main devant la bouche quand tu bâilles.

2. Drissa, __________________ (ne pas mettre) tes doigts dans ton nez, c’est sale et impoli.
3. Mina, __________________ (arrêter) de te mettre de la craie sur le visage. Ce n’est pas drôle
et tu vas avoir des boutons !
4. La leçon est finie, qui veut nettoyer le tableau ? __________________ (lever) la main.

5. __________________ (ranger) vos affaires et __________________ (nettoyer) vos bureaux

avant de quitter la classe. Issa, s’il te plait, __________________ (jeter) ce papier dans la
poubelle, pas par terre !

6. Magloire, __________________ (prendre) le livre là-bas pour moi s’il te plait et

__________________ (déposer)-le dans le placard. Merci.

7. Allez, __________________ (se mettre) en rangs deux par deux. Patricia !

__________________ (attacher) tes chaussures et __________________ (courir), tu vas
tomber ! Et en silence s’il vous plaît.

Faites attention : le professeur s’adresse-t-il à un seul élève ou à plusieurs ?

N’hésitez pas à consulter le mémo « Impératif » disponible sur la plateforme.
N’oubliez pas les majuscules en début de phrase.

29
Unité 2 – Production finale

Vous voici à la fin de l’unité 2. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez
pas : toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans cette unité, vous avez vu comment :

- informer et s’informer,
- encourager et féliciter,
- stimuler la prise de parole et maintenir la discipline.

1. Imaginez la situation : vous rentrez dans la salle de classe, les élèves sont agités et ils font
du bruit. Un élève arrive en retard. Vous remarquez qu’un autre est absent.

• Que dites-vous pour les calmer ?

• Que dites-vous à l’élève en retard ?
• Quelle(s) question(s) posez-vous pour connaître la raison de l’absence de l’élève ?

2. Avant de commencer la leçon du jour, vous demandez à vos élèves de résumer la leçon
précédente. Que dites-vous ? Ils n’osent pas répondre. Que dites-vous pour les encourager ?

30
Unité 3 – Mon rôle d’enseignant dans la classe : les pratiques de classe

Présentation
Bienvenue dans l’unité 3 de ce module intitulée « Mon rôle d’enseignant dans la classe : les
pratiques de classe ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :

• parler de ses pratiques de classe,

• faire travailler les élèves en groupes,
• donner des consignes de travail.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique utilisé, les constructions utilisées, les
aspects stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre
contexte professionnel quotidien.

Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.

3.1.1 Identifier des techniques d’animation de classe

En réunion de rentrée, le professeur doit souvent présenter ses méthodes de travail aux
parents d’élèves et expliquer le travail de classe.
Lisez les propositions et associez le début et la fin des phrases.

A … je prépare des documents stimulants, j’anime

1. Pour favoriser le travail
⚫ ⚫ des activités ludiques. Je leur propose de
en individuel, …
travailler sur des projets.

2. Pour favoriser la B … j’utilise différents équipements (lecteur CD,

⚫ ⚫ téléphone portable, tablette) pour leur montrer
motivation en classe, …
une variété de ressources.

C … je crée des groupes pour que les élèves

3. Pour favoriser les
⚫ ⚫ s’entraident, se conseillent, échangent autour
interactions en classe, …
d’une tâche commune.
D … je donne des consignes et des objectifs
4. Pour favoriser l’accès précis, selon les capacités de chaque élève et
⚫ ⚫
aux technologies, … j’apporte une correction personnalisée sur les
cahiers.

Soyez attentifs aux mots comme « une correction personnalisée » (= individuelle),

« des documents stimulants » (= motivants) et « des activités ludiques » (=
amusantes), « s’entraider »,« l’équipement ». Ils vous aident pour répondre.

31
3.1.2 Organiser un cours
Comment expliquer l’organisation du cours à ses élèves pour qu’il se passe bien ?
Lisez l’aide-mémoire de ce jeune professeur.

Gestion de la classe
• En début de classe, expliquer les objectifs du cours aux élèves.
• Donner des consignes claires aux élèves, en privilégiant le travail personnel de chaque
élève.
• Donner un temps limité pour faire les activités.
• Proposer des activités à faire en petits groupes, si possible en mélangeant les plus forts
et les plus faibles.
• Aider les élèves à réutiliser les notions déjà vues.

Gestion du matériel
• Pour les travaux de groupes, proposer aux élèves de pousser les tables : comme ça, la
salle de classe devient un lieu de création.
• Utiliser un lecteur CD pour faire écouter des chansons ou des histoires, et donner
accès à une variété de ressources aux élèves.
• Utiliser les tablettes pour faire des activités numériques.

Quelles questions peuvent être posées aux élèves pour vérifier qu'ils ont bien compris
l'organisation du cours ?

Cochez les réponses de votre choix.

 Pourquoi on va faire cette activité ? (= les objectifs)

 Comment vous allez travailler ? (= les modalités de travail)
 Combien de temps vous avez pour faire l’activité ? (= le temps donné)
 Qu’est-ce que vous allez faire avec le manuel ? (= les outils)
 Comment vous allez organiser la salle ? (= la disposition de la salle)
 Quels équipements et quelles fournitures vous allez utiliser ? (= le matériel
complémentaire)
 Quelles connaissances vous allez réutiliser ? (= le réemploi des acquis)
 Qu’est-ce que vous devez faire ? (= les consignes)
 Comment je vais contrôler le déroulement de l’activité ? (= la gestion de la classe)
 Comment je vais évaluer le travail ? (= l’évaluation)

Un indice : il y a 7 réponses à cocher. Parle-t-on des manuels de classe ? Y a-t-il

des informations sur la gestion de l’effectif de la classe ? sur l’évaluation ?

32
 3.1.3 Commencer un cours
Commencer un cours n’est pas une chose facile. À votre avis, que faut-il faire et ne pas faire?

Lisez les propositions et cochez la case correspondante.

Pratiques de classe Pratiques de classe

à privilégier à éviter
1. Donner des indications de temps  
2. Expliquer le lien entre les activités et les différents
cours, et vérifier la bonne compréhension des  
informations.
3. Arriver en retard  
4. Saluer la classe, inviter les élèves à s’installer dans le
 
calme et noter les absents
5. Garder le silence trop longtemps  

6. Laisser les bavardages s’installer dans la classe  

7. Utiliser le tableau en classe et préparer le matériel et les
 
fournitures
8. Venir à son cours sans préparation  

9. Faire une évaluation surprise sans raison pédagogique  

10. Annoncer le programme de la séance  

La présentation des activités en début de séance donne le rythme de la classe et

permet aux élèves d’anticiper les tâches à accomplir.

33
3.1.4 Décrire l’organisation d’une séance de classe
Madame Diallo, vient de rejoindre l’équipe pédagogique, lors d’un échange avec la
directrice, elle explique ses méthodes de travail et détaille le déroulement d’une séance.
Observez les images, puis lisez les phrases et remettez-les dans l’ordre.

A. Après l’activité, je distribue les cahiers d’écriture pour que les élèves recopient les points
importants de la leçon.
B. J’ai lu avec mes élèves les informations au tableau. Je leur explique comment faire l’activité
et quel matériel utiliser.
C. Je circule dans la classe pour vérifier ce que les élèves ont écrit dans le cahier et je les aide,
si besoin.
D. Avant l’arrivée des élèves, je prépare ma leçon au tableau.
E. Je distribue le matériel pour faire l’activité que je viens d’expliquer.
F. Quand je prépare mon tableau, je mets en évidence la consigne.

Ordre : 1-______ / 2-______ / 3-______ / 4-______ / 5-______ / 6-______

Ces actions sont essentielles à la bonne menée du cours. Prenez-les en note.

Et vous, comment préparez-vous votre classe ? Consultez le mémo

« Articulateurs-chronologiques » pour vous aider. Il est disponible sur
la plateforme.

34
3.2.1 Identifier des modalités de travail
Il existe différentes modalités de travail. Chacune a ses avantages.

Observez les photos et complétez les textes avec les mots proposés :
cohésion / coopérer et comparer / en binômes / groupe classe / en groupes / l’organisation /
le sens de l’entraide / seul / travail personnel

Le travail __________________ ou collectif permet de créer des

moments de __________________ tous ensemble ou de solidarité
entre les élèves.

Le travail __________________ ou individuel permet d’évaluer

__________________ de chaque élève.

Le travail __________________ ou à deux permet aux élèves de

______________________ leurs réponses.

Le travail __________________ ou en équipes permet de repenser

__________________ de l’apprentissage et de développer
__________________ entre les élèves.

Les images sont des aides visuelles pour compléter les propositions. Faites
attention également au sens et à la structure des phrases (verbes, genre des
noms).

35
3.2.2 Identifier les limites du travail de groupe

Le travail de groupes peut surprendre des élèves qui n’en ont pas l’habitude. Certains peuvent
aimer, d’autres peuvent se sentir moins à l’aise.

Lisez les témoignages d’élèves

Moi j’aime bien travailler en groupe parce que je peux travailler avec les personnes
que je préfère dans la classe.
Témoignage 1 Nous pouvons tout faire, sauf le travail demandé. Le professeur vient nous voir
seulement à la fin de la classe. Il voit qu’on n’a pas travaillé, mais il ne dit rien.

Je déteste le travail de groupe, le professeur n’explique pas ce que je dois faire dans
le groupe. Quand je lève la main pour demander de l’aide, le professeur ne vient pas
Témoignage 2 me voir et me dit de travailler.
Alors, je ne suis pas motivé. Moi, je préfère travailler seul.

Le travail de groupe, c’est un bon moment pour ne rien faire en classe.

Témoignage 3 En général, l’activité n’est pas intéressante et on ne sait jamais combien de temps on
a pour la faire.

Quels sont les problèmes mis en évidence par les élèves pendant un travail en groupe mal
préparé ?
Cochez les réponses de votre choix.
 Les élèves ne comprennent pas les objectifs.
 Les élèves n’ont pas de consignes précises.
 Les élèves ne peuvent pas discuter avec les autres.
 Les élèves se sentent perdus.
 Les élèves font passer le temps au lieu de travailler.
 Les élèves ne présentent pas de travail final.
 Les élèves dessinent au lieu de travailler.
 Les élèves comprennent pourquoi ils travaillent en groupe.

Trois propositions ne doivent pas être sélectionnées : les élèves sont-ils silencieux
? Peuvent-ils discuter avec les autres ? Font-ils autre chose que le travail demandé
? Savent-ils pourquoi il y a un travail de groupe ?

Réfléchissez aux solutions à apporter pour favoriser le travail de groupe en

classe. Les élèves pourraient-ils parler en langue maternelle ? Est-ce que cela
aiderait à l’entraide et à l’apprentissage ?

36
3.2.3 Exprimer la conséquence
Le travail de groupe peut occasionner des difficultés dans la gestion de classe et
d'apprentissage. Quelles solutions pouvez-vous apporter pour favoriser un travail de groupe
efficace ?
Associez la solution au problème correspondant.

Les élèves ne …je circule dans la classe, je vais voir chaque

comprennent pas les ⚫ ⚫ groupe, je les aide personnellement, je les
objectifs. encourage. (A)
Par conséquent, je donne des rôles à chaque
Les élèves n’ont pas de
⚫ ⚫ membre du groupe, je donne des indications de
consignes précises.
temps pour faire les activités. (B)

Les élèves se sentent C’est pourquoi je prends le temps de bien

⚫ ⚫
perdus. expliquer les consignes à chaque groupe. (C)

Si les élèves font passer le

…je donne des contraintes de temps et des
temps au lieu de ⚫ ⚫
sanctions (positives ou négatives). (D)
travailler,…
Donc, je communique clairement et reformule si
Si les élèves ne présentent
⚫ ⚫ besoin les objectifs du travail de groupe et de
pas le travail attendu,…
l’activité à réaliser. (E)

Identifiez les mots clés : ils vous aideront à identifier l’intention de

communication.

Notez les mots qui vous permettent d’exprimer la conséquence : donc , c’est
pourquoi, par conséquent, si…/je…

37
 3.3.1 Comprendre des consignes
La formulation des consignes varie nécessairement en fonction des activités proposées aux
élèves. Alors, quelle consigne faut-il choisir pour animer une activité ?

Cochez la consigne qui correspond à chaque illustration.

 Enregistrez votre  Rédigez une histoire.

1. présentation. 6.  Trouvez les informations.
 Écoutez le document audio.
 Discutez avec votre  Entourez les réponses.
2. partenaire. 7.  Complétez avec les mots du
 Présentez votre partenaire. texte.
 Dialoguez avec votre voisin.  Observez l’image.
3. 8.  Écoutez le document.
 Racontez votre expérience.
 Recopiez les mots dans votre
 Traduisez le mot.
4. 9. cahier.
 Répétez le mot.
 Traduisez les mots.
 Lisez le texte.
5.
 Recopiez le texte.

3.3.2 Donner une série de consignes

Animer une activité, c’est donner une série de consignes.
Connaissez-vous le jeu du scrabble ? Il faut créer des mots à partir de lettres. Quelles
consignes devez-vous donner à vos élèves pour réussir le jeu ?

Remettez les consignes données dans l’ordre pour arriver au résultat visible sur la photo.
A. Maintenant que le premier mot est posé, vous devez utiliser l’une
de ces lettres déjà au sol pour pouvoir poser votre mot.
B. Regardez vos cartes. Formez un mot à l'aide de vos cartes.
C. Je répète une dernière fois : pour poser un mot, vous devez utiliser
l’une des lettres d’un mot déjà posé. Attention, vous êtes prêts pour
le troisième mot ?
D. Levez la main si vous pouvez former un mot avec celui déjà
présent !
E. Nous allons jouer au scrabble. Formez 5 groupes.
F. Bravo ! Vous pouvez poser le deuxième mot du jeu.
G. Quelle rapidité ! Levez la main et posez votre mot au sol.
H. Prenez 7 cartes : chacune d'entre elles correspond à une lettre.

Ordre : 1-_____ / 2-_____ / 3-_____ / 4-_____ / 5-_____ / 6-_____ / 7-_____ / 8-_____

38
 Des indices sont donnés dans les consignes pour vous aider à retrouver l’ordre.
Imaginez que vous faites cette activité en classe : quelles seraient les étapes ?

Et vous, comment travaillez-vous en groupes avec vos élèves ?

3.3.3 Donner une consigne (conjuguer à l’impératif présent)

Dans sa classe, le professeur utilise très souvent l’impératif pour donner des consignes, des
instructions.

Complétez les phrases en utilisant l'impératif à la bonne forme, (n'oubliez pas les majuscules
en début de phrase et les accents).

1. Le professeur aide une élève à corriger une erreur :

_______________ (Recommencer) ton calcul. Fais attention aux retenues. Et _______________
(comparer) ta réponse avec celle de ton voisin : il a trouvé la solution. Si vous n’avez pas la
même réponse, _______________ (revenir) me voir.
2. Le professeur prépare un départ en sortie scolaire :
_______________ (Prendre) vos affaires et _______________ (sortir) de la classe dans le
calme. _______________ (Aller) vers le bus scolaire !
3. L’enseignant donne des instructions de travail à la classe :
_______________ (Regarder) le tableau. _______________ (Lire) l’exercice en silence et
_______________ (écrire) votre réponse sur votre ardoise.

Demandez-vous à qui s’adresse la consigne : à un élève ? à tous les élèves ? à

l’ensemble de la classe (professeur + élèves) ? Faites attention aux majuscules.
Consultez le mémo « L’impératif » disponible sur la plateforme.

39
 3.3.4 Donner une consigne en fonction d’une situation de classe
En classe, plusieurs activités peuvent être utilisées pour travailler une compétence
particulière. À chaque activité correspond une consigne.

Lisez les situations et choisissez les consignes possibles.

1. Vous souhaitez travailler le calcul. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Rangez les nombres du plus petit au plus grand.

 Entourez le chiffre qui correspond au nombre de syllabes.
 Remettez les propositions dans l’ordre.
 Écrivez « vrai » ou « faux » davant le résultat de chaque opération.
Vous souhaitez travailler la structure grammaticale d’une phrase. Quelles consignes
2.
peuvent être données ?
 Recopiez les phrases.
 Ordonnez les mots pour former des phrases correctes.
 Entourez tous les mots féminins.
 Complétez la phrase avec les mots manquants.

3. Vous souhaitez travailler l’expression écrite. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Reproduisez la forme géométrique sur votre cahier.

 Écrivez votre réponse en une phrase.
 Imaginez la suite de l’histoire.
 Séparez les mots en syllabes.

4. Vous souhaitez travailler la compréhension écrite. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Remettez les parties du texte en ordre.

 Conjuguez les verbes du texte au futur.
 Observez les images. À quel paragraphe du texte correspondent-elles ?
 Soulignez tous les articles définis du document.
Vous souhaitez travailler l’association graphie-phonie (écriture/son) en lecture. Quelles
5.
consignes pouvez-vous donner ?

 Coloriez la forme géométrique demandée.

 Coloriez tous les articles définis.
 Entourez les mots qui contiennent le son [a].
 Remplacez les mots par un synonyme.
 Soyez attentifs au son [b]. Combien de fois l’entendez-vous ?

6. Vous souhaitez travailler les interactions orales. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Citez trois villes du Sénégal.

 Lisez le dialogue et jouez la scène avec votre voisin.
 Petit jeu : je vais vous donner des « réponses » à des questions. Trouvez les questions qui
correspondent.
 Rédigez un texte de 10 lignes sur votre journée d’école.

40
 Pour chaque réponse, il y a 2 possibilités. Réfléchissez : de quelle matière s’agit-
il ? Quelle activité pourriez-vous proposer pour chaque situation ?

3.3.5 Reformuler une consigne

Il se peut qu’un ou plusieurs élèves ne comprennent pas une consigne. Pour les aider, il faut
reformuler.
Associez chaque consigne à son équivalent.
Recopiez dans votre cahier les mots du
Comparez les deux situations. ⚫ ⚫
tableau.
Illustrez votre explication par un
⚫ ⚫ Repérez qui parle.
exemple.
Trouvez les points communs et les
Identifiez les personnages. ⚫ ⚫
différences.
Entourez les mots que vous entendez. ⚫ ⚫ Dites ce mot en lingala.

Créez des équipes. ⚫ ⚫ Travaillez seul.

Écrivez dans votre cahier ce qui est écrit
⚫ ⚫ Formez des groupes.
sur le tableau.
Donnez un exemple pour expliquer ce
Répétez les phrases après moi. ⚫ ⚫
que vous dites.
Soulignez les mots masculins. ⚫ ⚫ Dites la même chose que moi.

Traduisez ce mot en lingala. ⚫ ⚫ Faites un rond autour d’un mot.

Faites cet exercice individuellement. ⚫ ⚫ Faites une ligne sous les mots masculins.

Relisez bien les propositions données. Vérifiez que vos reformulations

correspondent bien à la même idée que la consigne proposée.

Prenez en note les reformulations que vous jugez importantes dans votre
quotidien en classe.

41
Unité 3 – Production finale

Vous voici à la fin de l’unité 3. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez
pas : toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans cette unité, vous avez vu comment :

- parler de ses pratiques de classe,
- faire travailler les élèves en groupes,
- donner des consignes de travail.

Présentez le déroulement de votre activité préférée.

Vous expliquez : les objectifs visés, la mise en œuvre dans la classe, les modalités que vous
privilégiez (le groupe entier, les petits groupes, les binômes, le travail individuel).
Vous indiquez les consignes que vous donnez à vos élèves.
Vous pouvez aussi vous enregistrer et déposer le fichier son

42
Unité 4 – Mon rôle d’enseignant dans l’établissement : les réunions

Présentation

Bienvenue dans l’unité 4 de ce module intitulée « Mon rôle d’enseignant dans l’établissement :
les réunions ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :

• participer aux différentes réunions de classe,
• interagir avec les parents en réunion collective,
• présenter un bref bilan de la classe.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique utilisé, les constructions utilisées, les aspects
stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre contexte
professionnel quotidien.
Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.

4.1.1 Identifier des techniques d’animation de classe

Tout au long de l’année, les professeurs participent à différents types de réunions.

Écoutez le message de cette directrice d’école, et associez chaque description au type de

réunion qui correspond.

A. Ce type de réunion permet de parler du

1.Le conseil d’école ⚫ ⚫ fonctionnement de l’école, d’échanger avec les
collègues et les parents.

B. Ce type de réunion est organisé par la directrice et

2.La réunion d’information ⚫ ⚫ permet de présenter l’école aux parents : son règlement
et ses locaux.)

C. Ce type de réunion est organisé par le professeur pour

3.La réunion
⚫ ⚫ rencontrer les parents d’élèves, se présenter et présenter
parents-professeurs ses projets.

D. Ce type de réunion sert à parler des élèves. Il y a les

4.La réunion de rentrée ⚫ ⚫ réunions programmées, mais aussi les réunions
demandées par le professeur, ou par les parents.)

Les descriptions suivent l'ordre d'écoute.

Est-ce la même chose dans votre école ? À quels types de réunions participez-
vous ? À quelle fréquence ont-elles lieu ?

43
4.1.2 Identifier l’objectif d’une réunion

Chaque réunion a un objectif spécifique ; par exemple, un professeur ne peut pas parler du
cas particulier d’un élève pendant une réunion d’information.

Associez chaque type de réunion aux situations qui correspondent.

« Je veux présenter mon projet pour cette nouvelle

⚫ rentrée, j’ai besoin de l’investissement des parents tout au
long de l’année. »

⚫ « Je veux parler des difficultés de lecture de Moussa. »

1. Le conseil « Je veux féliciter Sam pour ses progrès en calcul et

⚫
d’école remercier ses parents pour leur investissement. »

2. La réunion « Je veux connaître l’état d’avancement du projet d'achat

⚫
d’information d’un photocopieur pour l’école. »

3. La réunion
⚫ « Je vais découvrir les nouveaux locaux de l’école. »
de rentrée
4. La réunion
« Je vais poser des questions sur le règlement au cours de
individuelle ⚫
cette réunion. »
parents-professeurs

« Les élèves de ma classe demandent qu’on répare les buts

⚫
de football. »

« Je veux rencontrer les parents des élèves de ma nouvelle

⚫
classe et me présenter. »

Pour chaque situation, identifiez les personnes impliquées et le contexte.

Quelles langues utilisez-vous pendant les temps de réunion ? Avec les parents,
quelle langue est la plus utilisée : le français ou une autre langue ?

44
4.1.3 Identifier la durée et la fréquence des réunions
Toutes les réunions auxquelles participe un professeur ne se déroulent pas à la même
fréquence et n’ont pas la même durée.

Écoutez les explications et choisissez les 2 réponses correctes pour chaque question.

Réunion n°1
Cette réunion a lieu… Cette réunion dure…
 une fois par an.  de 9h30 à 14h.
 chaque début de mois.  une journée complète.
 en fin de trimestre.  une matinée.
 à la rentrée.  de 9h30 à 12h.

Réunion n°2
Cette réunion a lieu… Cette réunion dure…
 deux fois par an.  de 18h à 19h.
 en fin d’année.  moins de 2h.
 une fois par an.  une après-midi.
 en septembre et en janvier.  de 18h à 19h30.

Réunion n°3
Cette réunion a lieu… Cette réunion dure…
 chaque trimestre.  au moins 2h.
 en début et en fin d’année.  45 minutes en général.
 chaque mois.  parfois 1h.
 trois fois par an.  jamais plus de 30 minutes.

N’hésitez pas à consulter le mémo « L’expression de la fréquence » disponible sur

la plateforme.

Est-ce la même chose dans votre école ? Quelles sont les différences ?

45
 4.1.4 Différentier les réunions parents-professeur collectives et individuelles

En tant que professeur, vous pouvez rencontrer l’ensemble des parents d’élèves dans une réunion
collective, et des parents en particulier dans une réunion individuelle.

Associez chaque objectif au type de réunion correspondante.

Réunion Réunion
individuelle collectives

Présenter le programme pédagogique de

l’année.

Faire le bilan des élèves à la fin du

trimestre par exemple.

Faire part des progrès et des réussites

des élèves.

Parler d’un projet de web-radio.

Parler des exigences en matière de

travail scolaire pour les élèves.

Présenter les aides à disposition des

élèves : ateliers d’aide aux devoirs,
groupes de travail…

Discuter d’un problème de

comportement

Évoquer les difficultés des élèves.

Organiser la participation des parents

dans des activités extra-scolaires

Répondre aux interrogations

particulières des parents

Relisez les propositions et interrogez-vous : la communication concerne-t-elle

tous les élèves ? Ou ne concerne-t-elle qu’un seul élève ?

46
4.2.1 Communiquer des informations pendant la réunion de rentrée

La première réunion parents-professeurs de l’année est très importante. C’est elle qui permet
de nouer le contact avec les parents et de lancer l’année scolaire.

Écoutez les Audios et associez le bon objectif.

Audio 1 ⚫ ⚫ A. Parler des exigences en matière de travail scolaire

Audio 2 ⚫ ⚫ B. Expliquer les objectifs et les méthodes de travail

C. Organiser la participation des parents dans des activités
Audio 3 ⚫ ⚫
extrascolaires
Audio 4 ⚫ ⚫ D. Présenter le programme de l’année

Audio 5 ⚫ ⚫ E. Donner des conseils pour que l’année se passe bien

Relisez les objectifs proposés. Réfléchissez aux mots et aux constructions

possibles. Dans chaque Audio, repérez les mots clés.

Reprenez chaque objectif et entraînez-vous, en fonction de la matière ou des

matières que vous enseignez.

47
 4.2.2 Parler de ses méthodes de travail (organiser son discours)

Lors de la première réunion parents-professeurs, un professeur explique, entre autres, les

méthodes de travail.

Écoutez l’Audio et associez chaque partie du message à son objectif.

J’enseigne aux CI-CP, dans ma classe il y a 26 A. Attirer l’attention sur une

⚫ ⚫
élèves. chose essentielle

Je vais travailler sur les règles de l’école » / « Les

élèves vont découvrir les différentes matières
enseignées » / « Je vais privilégier le travail en ⚫ ⚫ B. Préciser le contexte
sous-groupes » / « Les enfants vont travailler en
groupe-classe.

Dans un premier temps, je vais privilégier le

travail en sous-groupes. » / « Dans un second
⚫ ⚫ C. Conclure
temps, les enfants vont travailler en groupe-
classe.

Il est important de noter que l’école fournit les

⚫ ⚫ D. Parler des projets
ardoises.

Enfin, je vous rappelle qu’il y aura une réunion

⚫ ⚫ E. Organiser ses idées
parents-professeurs à la fin de chaque trimestre.

4.2.2 Parler de ses méthodes de travail (organiser son discours) – (complément)

Voici quelques conseils à retenir :

Lors de la réunion de début d’année :

• présentez le contexte de votre classe : le nombre d’élèves, le rappel de ce qu’ils ont

fait l’année précédente, leurs difficultés…
• pensez à définir votre projet pour l’année, vos priorités, vos techniques de travail…
Consultez les mémos « Futur_proche » ou « Futur_simple » disponibles sur la
plateforme.
• organisez vos idées avec des articulateurs. Consultez le mémo
« Articulateurs_chronologiques » disponible sur la plateforme.
• faites des recommandations aux parents au sujet du matériel, des dates importantes
ou des horaires.

48
4.2.3 Présenter des informations (conjuguer au présent)

La relation de confiance commence dès la réunion de rentrée, surtout au passage à un

nouveau cycle.

Complétez les phrases avec le verbe au temps qui convient : présent de l’indicatif, imparfait,
futur proche ou impératif. N'oubliez pas les majuscules en début de phrase et les accents.

Bonne arrivée Mesdames, Messieurs. Je suis Monsieur Sané, je suis professeur de

mathématiques et je suis le professeur principal des 6e année.
Cette année, vos enfants, comme beaucoup d’élèves qui ____________ (entrer) au cycle
moyen, ____________ peut-être ____________ (rencontrer) quelques difficultés.
En effet, il ____________ y ____________ (avoir) beaucoup de changements pour vos
enfants. Par exemple, jusqu’ici, ils ____________ (pouvoir) apprendre par cœur.
Mais au cycle moyen, il ____________ (falloir) qu’ils analysent et qu’ils réfléchissent plus par
eux-mêmes. En plus, le rythme de travail ____________ (être) plus intense et les élèves
____________ (devoir) être plus autonomes. […]
Je vous ____________ (remettre) le cahier de liaison. ____________ (Tenir) !
N’ ____________ (hésiter) pas à accompagner vos enfants dans leur travail et à venir me voir
si nécessaire.

Relisez le texte. Réfléchissez à la situation et identifiez la conjugaison attendue.

N’hésitez pas à consulter les mémos conjugaison disponibles sur la plateforme si
nécessaire.

Notez les structures qui vous semblent utiles pour une première réunion
collective avec les parents d’élèves. Le premier contact peut aussi se faire, au
moins en partie, dans une autre langue que le français.

49
4.3.1 Décrire les élèves
Une collègue vous présente 3 élèves qui intégreront votre classe à la rentrée.

Cochez les informations qui correspondent à la description de chaque d’élève.

Imany Asma Mina

 géographie  géographie  géographie
 mathématiques  mathématiques  mathématiques
Matière(s)  lecture  lecture  lecture
préférée(s)  écriture  écriture  écriture
 sciences  sciences  sciences
 sport  sport  sport
 écriture  écriture  écriture
 géométrie  géométrie  géométrie
Difficultés
 histoire  histoire  histoire
 aucune  aucune  aucune

 meilleure  meilleure  meilleure

 studieuse  studieuse  studieuse
Point(s)
 participative  participative  participative
fort(s)
 régulière  régulière  régulière
 dynamique  dynamique  dynamique

 timide  timide  timide

 indisciplinée  indisciplinée  indisciplinée
Point(s)
 peu attentive  peu attentive  peu attentive
faible(s)
 bavarde  bavarde  bavarde
 manque de confiance  manque de confiance  manque de confiance

 la féliciter  la féliciter  la féliciter

 l’encourager à  l’encourager à  l’encourager à
prendre la parole prendre la parole prendre la parole
Conseil(s)  lui fixer des objectifs  lui fixer des objectifs  lui fixer des objectifs
 la séparer de son amie  la séparer de son amie  la séparer de son amie
 lui rappeler les règles  lui rappeler les règles  lui rappeler les règles
de la classe de la classe de la classe

Pour vous aider, vous pouvez prendre des notes sur les points forts et les points
faibles pendant l’écoute des Audios.

Notez les expressions pour parler des principaux points forts et faiblesses d’un
élève.

50
4.3.2 Utiliser des formulations adaptées faire un bilan
Lors d’une réunion, un professeur doit faire attention aux mots qu’il utilise et être le plus clair
possible.

Associez chaque Audio à la reformulation qui convient.

A. En maths, le calcul des grandeurs est en cours

Audio n°1 ⚫ ⚫
d’acquisition, difficile, car les élèves sont peu intéressés.
B. J'avais annoncé vouloir avancer rapidement sur le
Audio n°2 ⚫ ⚫ programme de maths. Mais la classe a besoin de plus de
temps.
C. Les élèves sont disciplinés, mais peu participatifs, il faut
Audio n°3 ⚫ ⚫
beaucoup les solliciter à l’oral.

D. Mina a changé de comportement ; les efforts et l’appui

Audio n°4 ⚫ ⚫
des parents payent. C’est très bien.

E. Les élèves progressent lentement.

Audio n°5 ⚫ ⚫
Il faut régulièrement faire des révisions.

Les phrases reformulées ont des mots clés communs avec les premières phrases,
repérez-les pour vous aider.

Pour les deux premières phrases, les formules imagées comme « une classe
d’escargots » ou excessives comme « muet » ne sont pas adaptées. Il faut
choisir un langage correct et reformuler.
Pour les 3 dernières phrases, il est préférable de contextualiser et de donner des
exemples. Ce qui est clair pour vous ne l’est pas forcément pour les parents.

51
4.3.3 Décrire le comportement des élèves

Lors d’un conseil de classe, chaque professeur doit présenter le bilan individuel des élèves de
sa classe.

Écoutez les Audios et associez chaque description à l'élève présenté au bilan de l'élève.
Pour vous aider, lisez les notes écrites par la professeure.

Audio n°1 ⚫ ⚫ A- Assane

Audio n°2 ⚫ ⚫ B- Adama

Audio n°3 ⚫ ⚫ C- Driss

Audio n°4 ⚫ ⚫ D- Billal

Vous pouvez vous aider en prenant des notes pendant les Audios et en les
comparant avec celles de la page du cahier.

4.3.3 Décrire le comportement des élèves (complément)

Quand vous préparez le bilan de votre classe, vous pouvez prendre des notes avec des mots
clés. Il n’est pas nécessaire de les rédiger puisque vous allez présenter à l’oral.

Vous pouvez consulter le mémo « Le comportement des élèves en classe » disponible sur la
plateforme pour caractériser le comportement d'un élève.

Interrogez-vous : quels sont les critères importants pour décrire votre classe ou pour parler
d’un élève en particulier ? Quand vous présentez un bilan, qu’est-ce que vous mettez en
avant : plutôt le négatif ou plutôt le positif ? Pour quelles raisons ?

52
Unité 4 – Production finale

Vous voici à la fin de l’unité 4. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas :
toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans ce module, vous avez vu comment :

• participer aux différentes réunions de classe,

• communiquer avec les parents en réunion collective,
• échanger avec les parents sur leur enfant.

Voici deux propositions de production, choisissez-en une et postez-la.

Vous pouvez bien sûr faire les deux si vous voulez !

1/ Simulation :

Vous organisez une réunion de rentrée avec les parents d’élèves. Vous les accueillez, vous leur
présentez les objectifs de l’année, vos méthodes de travail, vos projets s’il y en a. Vous les
encouragez à suivre le travail de leur enfant et leur proposez de prendre rendez-vous s’ils
veulent parler de leur enfant en cours d’année.

2/ Simulation :

Vous participez au conseil de classe en milieu d’année. Vous faites un bref bilan du travail de
trois élèves de votre classe : vous parlez de leurs points forts et de leurs difficultés, de leurs
progrès et efforts éventuels.

53
Unité 5 – Les interactions entre professeur et parents d’élèves

Présentation
Bienvenue dans l’unité 5 de ce module intitulée « Les interactions entre professeur et parents
d’élèves ».

Au cours des différentes activités proposées, vous allez voir comment :

• échanger avec les parents d’élèves au cours d’une réunion individuelle,

• rédiger différentes notes d’information à destination des parents d’élèves : pour une
réunion collective ou individuelle sur des questions pédagogiques, et pour une réunion
collective sur l’organisation d’un évènement.

Pensez à noter les éléments pertinents (le lexique utilisé, les constructions utilisées, les
aspects stratégiques) pour pouvoir vous les approprier et ainsi les réutiliser dans votre
contexte professionnel quotidien.

Ces éléments vous seront également utiles pour réaliser la production finale.

5.1.1 Accueillir et prendre congé

Dans une réunion, les formules d’introduction et de conclusion sont importantes.

Écoutez chaque enregistrement et dites si l’expression permet d’accueillir un parent

d’élève ou de prendre congé.

Accueillir Prendre congé

Audio n°1  
Audio n°2  
Audio n°3  
Audio n°4  
Audio n°5  
Audio n°6  
Audio n°7  
Audio n°8  
Formule n°9  
Audio n°10  

Entraînez-vous à prononcer les formules que vous n’utilisez pas.

Bien sûr, ces interactions peuvent se faire en langue locale.

54
5.1.1 Accueillir et prendre congé (transcription)

Lisez la transcription de chaque enregistrement.

Réécoutez et prononcez les formules que vous ne connaissiez pas. Vous pourrez les utiliser
lors de la prochaine réunion.

Pour accueillir un parent d’élève, vous pouvez lui dire :

Venez, c’est par ici.

Bonne arrivée.
Je vous en prie. Installez-vous.
Bonne assise.
Comment allez-vous ?

5.1.2 Tisser une relation de confiance

Les échanges entre le professeur et les parents d’élèves permettent de construire une relation
de confiance.

Écoutez les enregistrements et associez le bon objectif.

Audio n°1 ⚫ ⚫ A. Apprécier l’implication des parents

Audio n°2 ⚫ ⚫ B. Faire le lien avec la rencontre précédente
Audio n°3 ⚫ ⚫ C. Proposer une nouvelle rencontre
Audio n°4 ⚫ ⚫ D. Rassurer les parents
Audio n°5 ⚫ ⚫ E. Souligner une difficulté de l’élève
Audio n°6 ⚫ ⚫ F. Valoriser un élève

Relisez les six objectifs proposés. Réfléchissez aux mots et aux constructions
possibles. Dans chaque enregistrement, repérez les mots clés.

Pour rassurez les parents, vous pouvez dire : « Ne vous inquiétez pas. »,
« Rassurez-vous. », « Ne vous en faites pas. » …
Pour valoriser le travail d’un élève, vous pouvez dire « Il/Elle a fait des efforts. »,
« Il/Elle progresse bien. » …

55
 5.1.3 Parler des difficultés et des progrès d’un élève

Dans une réunion individuelle avec les parents, les professeurs peuvent aborder différents
points comme le comportement, une difficulté particulière et/ou les progrès et réussites de
l’élève.

Écoutez l’extrait d’entretien (Audio « 5.1.3_Traore ») et choisissez « vrai », « faux » ou « on

ne sait pas ».

Vrai Faux ?
1. C’est la première fois que la professeure rencontre Monsieur Traoré.
2. Kofi Traoré avait un comportement difficile en classe.
3. Il n’a pas beaucoup progressé dans ce domaine.
4. Kofi Traoré parle beaucoup.
5. Il a le même comportement avec tous ses professeurs.
6. Il a fait de gros progrès en géométrie.
7. Pour l’algèbre, Madame Angloma voudrait proposer des cours supplémentaires à Kofi.
8. Monsieur Traoré n’est pas du tout d’accord avec cette proposition.
9. Les parents vont devoir payer pour le soutien scolaire.

5.1.3 Parler des difficultés et des progrès d’un élève (complément)

Notez les structures utiles pour :

• aborder un point de discussion : je voulais vous voir pour + infinitif », « faire un point
sur + nom » …
• parler des aspects positifs : « faire des progrès », « faire des efforts », « travailler
mieux » …
• parler du comportement : « être (plus) attentif », « distraire ses camarades », « avoir
une grande bouche » …
• rassurer un parent : « rassurez-vous », « ne vous inquiétez pas » …

Consultez le mémo « comportement_des_élèves » disponible sur la plateforme pour avoir

d’autres exemples.

56
5.1.4 Parler des difficultés et des progrès d’un élève (conjugaison)

Une réunion entre les parents et le professeur permet de faire le point sur le travail et le
comportement de l'élève.

Lisez le dialogue et complétez-le avec les verbes conjugués à la bonne forme. Utilisez l’indicatif
(présent, passé composé, imparfait futur simple), l’impératif ou l’infinitif.

Bonjour Monsieur Cissé. Je vous en prie. Asseyez-vous.

- Bonjour Monsieur Sissoko.
- Je vous ______________ (appeler) car comme c’est la fin du trimestre, je ______________
(rencontrer) tous les parents d’élèves pour ______________ (faire) un bilan. Prudence
______________ (être) une fille… pleine d’énergie. Elle ______________ (avoir) du mal à
______________ (rester) assise.
- Oui, je sais. C’est pareil à la maison.
- Bon, à part ça, ce trimestre très bien ______________ (se passer). Je ______________ (être)
content d’elle et surtout de ses progrès. Elle ______________ (avoir) quelques faiblesses en
géographie au milieu de la période, mais elle ______________ (faire) des efforts.
Par exemple, l’analyse de cartes lui ______________ (poser) problème.
Ce n’ ______________ (être) plus le cas aujourd’hui. Elle ______________ (progresser),
c’est sûr ! Ne ______________ (s’inquiéter) pas : si elle ______________ (continuer) comme
ça, et mes collègues ______________ (dire) la même chose, elle ______________ (pouvoir)
sans problème passer en 5e à la fin de l’année.[…]

N’oubliez pas : après « pour » ou « à », il faut utiliser l’infinitif.

N’hésitez pas à consulter les mémos de conjugaison disponibles sur la plateforme.

Notez les structures utiles pour faire le bilan d’un élève avec ses parents.

57
 5.1.5 Formuler des conseils

Lors d’une réunion parents-professeur, les parents peuvent vous demander des conseils au
sujet de leur enfant.

Complétez les propositions de réponses avec les expressions proposées :

je vous conseille - devrait – il faut – n’hésitez pas – elle peut – pourriez

En réunion parents-professeur, des parents

Vous pouvez dire :
d’élèves vous disent :

1. Mon fils n’apprend jamais ses leçons à la Votre fils _____________ venir à l’aide au devoir
maison. du mercredi après-midi.

_________________ de la féliciter. Pour

2. Ma fille a beaucoup progressé en lecture. continuer ses efforts, _____________ emprunter
des livres à la bibliothèque de l’école.

Votre fille est parfois dissipée, j’ai l’impression

3. Vous nous avez convoqués pour parler de qu’elle est un peu fatiguée ces derniers temps.
Mina. Quel est le problème avec son
________________ pas à lui demander comment
comportement ?
elle se sent à l’école ?

_____________ qu’il apprenne ses leçons

4. Comment aider mon fils à progresser ?
régulièrement.

Vous _____________ lire la poésie avec elle et lui

5. Ma fille n’arrive pas à apprendre ses poésies. »
dire de fermer les yeux quand elle récite.

Relisez les éléments de réponses avant de refaire l’exercice.

N’hésitez pas à consulter le mémo « L’expression du conseil » disponible sur la
plateforme.

Pour vous entraîner, pensez à un élève que vous avez, et imaginez le bilan à faire
avec ses parents lors d’une réunion.

58
5.2.1 Communiquer à l’oral ou à l’écrit avec les parents

Tout au long de l’année scolaire, un professeur échange régulièrement avec les parents
d’élèves, à l’oral et à l’écrit.

Cochez les communications écrites.

 Appeler un parent pour prendre des nouvelles d’un élève malade

 Mettre un mot sur le cahier de liaison
 Inviter les parents à la présentation d’un concours auquel les élèves participeront
 Rencontrer un parent à la sortie de l’école
 Transmettre le carnet de notes d’un élève
 Convoquer un parent pour lui parler du comportement de son enfant
 Échanger avec un parent sur le comportement de son enfant

Interrogez-vous : le moyen de communiquer est-il le téléphone, le face à face ?

La communication se fait-elle au contraire par lettre, par mail, ou par un mot
dans le cahier de liaison ou le cahier journal ?

59
5.2.2 Comprendre la structure d’une note d’information

Un professeur peut être amené à rédiger des notes d’information à destination de ses
collègues ou des parents d’élèves. Une note suit des règles précises.

Observez la note d’information et remettez les éléments dans l’ordre.

A. Le motif de la note et les explications

B. La formule de politesse
C. La date, l’heure et le lieu de rendez-
vous
D. La date du jour
E. La signature
F. Le titre avec le motif
G. La demande confirmation de
présence
H. La formule d’appel
I. Le professeur demande une
explication

Ordre : 1-____ / 2-____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____ / 8-____

Attention, il y a deux dates dans les éléments à remettre en ordre : la date du

jour et la date de l’événement.
Le motif, c’est le sujet principal de la note ; ici, c’est « une réunion pour
rencontrer l'équipe enseignante ».

Comparez la structure correcte avec le contenu de la note. Ces éléments sont

nécessaires pour fournir des informations claires et complètes dans une note.
Consultez des informations complémentaires dans la page suivante.

60
5.2.2 Comprendre la structure d’une note d’information (complément)

Voici 4 conseils quand vous rédigez une note :

• être formel et poli

• donner le motif de la note
• donner les informations principales : date, lieu précis, heure
• signer et rappeler sa fonction

Quand vous rédigez une note d’information, pensez-vous à mettre tous ces éléments ? En
quelle(s) langue(s) l’écrivez-vous ?

61
 5.2.3 Ecrire une note formelle

Quand on rédige une note d’information aux parents d’élèves, il faut respecter quelques
règles.

Lisez la note d’information et dites si les affirmations sont vraies ou fausses.

Vrai Faux
1. Écrire la date du jour est préférable, cela permet aux parents de savoir quand la note a été écrite.
2. Annoncer le motif permet aux parents de connaître immédiatement le sujet de la note.
3. Utiliser une formule d’appel comme « Chers parents » n’est pas utile, c’est trop formel.
4. Conclure avec une formule de politesse est indispensable.
5. Écrire « Bien cordialement » ne suffit pas, il faut être plus formel.
6. Signer n’est pas utile : tous les parents vous connaissent.

Un indice pour vous aider : il y a 3 réponses vraies et 3 réponses fausses.

62
5.2.4 Choisir les formules adaptées pour une note d’information aux parents

Ce n’est pas toujours simple de choisir les formules adaptées lorsqu’on rédige une note
d’information aux parents.

Observez les exemples et dites s’ils sont adaptés ou non adaptés.

Adapté Non adapté

1. Chers parents
2. Salut !
3. Venez à la réunion parents-professeurs.
4. Je vous invite à la première réunion parents-professeurs.
5. Dites-moi si vous venez à la réunion.
6. Merci de confirmer votre présence.
7. Bien cordialement.
8. À bientôt !

Les exemples suivent la structure : formule d’appel, motif de la note, demande

de réponse et formule de politesse.
Pour chaque étape, il y a un exemple adapté et un moins adapté.

Notez les expressions adaptées : vous pourrez les réutiliser la prochaine fois que
vous aurez une note à écrire.

63
5.2.5 Rédiger une note d’information à partir des propos d’un collègue

Madame Moyo, la directrice de l'établissement, demande à un enseignant d’écrire une note

d’information pour parler de la fête de la Francophonie.

Écoutez l’Audio et remettez les éléments dans l’ordre.

Le 13/03
______
A. la cour de l’école
B. écouter les élèves réciter le poème en
Chers parents,
français
C. célébrer la fête de la Francophonie
Les instituteurs de l'école Diofor vous invitent à ______ ,
D. jeudi 20 mars à 15h
pour ______ ______.
E. et découvrir une surprise faite par les
Nous vous donnons rendez-vous le ______dans ______.
CM2
F. L’équipe enseignante
Bien cordialement,
G. Invitation à la fête de la Francophonie
______

Ordre : 1-____ / 2-____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____

5.2.5 Rédiger une note d’information à partir des propos d’un collègue
(complément)

Lisez attentivement la transcription de l'enregistrement.

« Ah Bonjour Monsieur Traoré. Est-ce que vous pourriez rédiger une note pour inviter les
parents à la fête de la Francophonie ? C’est le 20 mars. Chaque classe va réciter un poème en
français et les CM2 ont préparé une surprise : ils ont dessiné une fresque sur le mur du bloc 1
sur le thème de la Francophonie.
Les élèves doivent venir le matin pour préparer et répéter ; et les parents peuvent venir à partir
de 15h. On peut leur donner rendez-vous dans la cour. Vous pouvez signer de la part de
l’équipe enseignante. Merci beaucoup. «

Le 13/03

64
Lisez à présent la note complète.

INVITATION À LA FÊTE DE LA FRANCOPHONIE

Chers parents,

les instituteurs de l’école Diofor vous invitent à célébrer la fête de la Francophonie, pour
écouter les élèves réciter le poème en français et découvrir une surprise faite par les CM2.
Nous vous donnons rendez-vous le jeudi 20 mars à 15h dans la cour de l’école.

Bien cordialement,
L’équipe enseignante

---------------

Quand vous donnez la note d’information aux élèves ou directement aux parents, pensez à
leur expliquer l’événement à l’oral. Quelle(s) langue(s) utilisez-vous lorsque vous échangez
avec les parents d’élèves ?

Entrainez-vous à rédiger une note d’information pour une réunion que vous voulez organiser
avec les parents en appliquant les conseils vus dans les exercices précédents.

Interrogez-vous : cette note se fait-elle totalement en français, partiellement en français, ou

seulement dans une autre langue ?

5.3.1 Distinguer des formules d’appel, de message, de politesse

Rédiger une note d’information n’est pas toujours facile, mais vous pouvez vous appuyer sur
des formules propres à différentes parties de la note.
Lisez chaque formule et cochez « appel », « message » ou « politesse ».

Formule Formule de
Message
d’appel politesse

1. Chers parents,

2. (Bien) Cordialement.

3. Vous êtes conviés à la réunion de rentrée

qui aura lieu…
4. Merci de me retourner le coupon-réponse
signé.

5. Madame/Monsieur + nom,

65
 6. Je compte sur votre présence.

7. Le conseil de classe dont fait partie votre

enfant aura lieu…

Relisez les formules proposées et interrogez-vous : servent-elles à ouvrir la lettre,

à apporter une information, ou à saluer les parents ? Pour information : il y a 2
formules d’appel, 4 formules de message et 2 formules de politesse.

5.3.2 Convoquer des parents à une réunion

Un professeur est souvent amené à rédiger un message pour les parents d’un seul élève,
pour demander un entretien avec eux.
Lisez le message du professeur sur le cahier de liaison et cochez les informations qu’il
contient.

 Ce message présente un fait de comportement.

 Le professeur rappelle que ce n’est pas la première fois.
 Le professeur demande aux parents si Sékou a le même comportement à la maison.
 Le professeur fait une hypothèse sur les raisons de ce comportement.
 Le professeur annonce les sanctions qui vont être prises par l’établissement.
 Le professeur propose un rendez-vous aux parents.
 Le professeur propose une solution.

66
 Pour vous aider, les informations suivent l’ordre du texte.

Les deux éléments non écrits dans le message pourraient tout à fait être présents.

Les enfants « intellectuellement précoces » sont plus intelligents que la

moyenne, ils sont en avance donc souvent ils s’ennuient en classe, car cela ne va
pas assez vite pour eux.

5.3.3 Rédiger une note d’information pour un évènement

Un professeur peut être amené à rédiger un message aux parents des élèves de sa classe pour annoncer
un événement, une sortie scolaire…
Remettez les parties de cette note d’information dans l’ordre.

A. Merci de votre participation !

B. J’ai pensé qu’il serait intéressant de faire une activité pour permettre aux élèves de découvrir
un nouveau livre.
C. En effet, la lecture est importante dans l’apprentissage des élèves.
D. Pour participer au projet, chaque élève devra offrir à un autre élève un livre qui lui
appartient…
E. Chers parents,
F. Monsieur Sangaré CAMARA, professeur de français de la classe de 6e
G. Voici les conditions de participation : le livre doit être en bon état, il doit convenir aux élèves
de 12-13 ans…
H. J’essaie d’ailleurs d’en faire la promotion en classe le plus souvent possible.
I. Les vacances de Noël approchent.

Ordre : 1-____ / 2-____ / 3-____ / 4-____ / 5-____ / 6-____ / 7-____ / 8-____ / 9-____

Pour vous aider, les informations suivent l’ordre du texte.

Lisez la version complète de la note d'information (disponible sur la plateforme).

C'est un bon exemple de note pour annoncer un événement. Notez les éléments
pertinents pour les réutiliser plus tard.

67
5.3.4 Rédiger une note d’information pour un évènement (suite)
Un professeur peut être amené à rédiger un message aux parents des élèves de sa classe
pour annoncer un événement, une sortie scolaire.

Écoutez la conversation entre les deux professeurs et complétez la note d’information

avec les mots proposés

5 (x3) – 27 – année – cinéma – concours – culture – dernière – équipes – fin – générale –

musique – professeurs – mars – programmes – salle – scolaire – théâtre – vendredi

Chers parents,
Le collège Kimpa Vita organise un ___________ de ___________ ___________ pour les élèves
de _____e. Il aura lieu à la ___________ de l’___________ ___________, la ___________
semaine de juin.

Le principe de « Génies en herbe » :

- les élèves participent en ___________,
- ils répondent à des questions sur les ___________ de l’année,
- ils répondent aussi à des questions sur la vie quotidienne et sur des thématiques comme la
___________ et le ___________.

Les conditions de participation :

- être inscrit en classe de ______e.
- être motivé

Vous êtes invités à une réunion d’information ___________ ___________ ___________, à

17h30. La réunion aura lieu dans la ___________ de ___________ du collège.
Nous espérons vous voir nombreux !
Les ___________ des classes de _____e.

N’hésitez à prendre des notes quand vous écoutez la conversation entre

Messieurs Dembélé et Soglo.
Les informations importantes à relever sont : quoi, qui, comment, quand et où.

68
5.3.4 Rédiger une note d’information pour un évènement (complément)
Lisez la note complète et notez les éléments réutilisables pour rédiger une note de ce type.
Vous pouvez maintenant passer à l’activité de production finale.

69
Unité 5 - Activité de production

Vous voici à la fin de l’unité 5. C’est le moment de l’activité de production finale. N’oubliez pas :
toutes les activités que vous avez faites au cours de l’unité vont vous aider.

Dans ce module, vous avez vu comment :

• échanger avec les parents d’élèves au cours d’une réunion individuelle,
• rédiger différentes notes d’information à destination des parents d’élèves : pour une
réunion collective ou individuelle sur des questions pédagogiques, et pour une réunion
collective sur l’organisation d’un évènement.

Production au choix :

1/ Rédigez une note d’information événementielle à destination des parents d’élèves.

Les informations à transmettre :

• Concours international « Dis-moi dix mots »

• Principe : réaliser avec la classe une œuvre collective, artistique ou littéraire à partir
des dix mots de l’année
• Date limite d’envoi des productions : 24/01
• Publication des résultats : 26/02
• Remise des prix : 20 /03

N’oubliez pas de donner la date, l’heure et le lieu de la réunion d’information.

2/ Rédigez un message dans le cahier de liaison d’un élève pour signaler un problème de
comportement.
Pour vous aider, reprenez le mémo sur « Le comportement des élèves en classe » disponible
sur la plateforme.

N’oubliez pas de :

• vous adresser aux parents directement

• présenter les faits
• proposer un rendez-vous aux parents
• mettre une formule de conclusion
• signer

Vous pouvez aussi :

• dire si c’est la première fois ou non

• faire des hypothèses sur les raisons de ce comportement
• évoquer les sanctions qui peuvent être prises par l’établissement

70
Corrigés

Unité 1 – Mon contexte de travail

1.1.1 – Se présenter (son poste, son école)

 le nom de l’école
 la ville où se trouve l’école
 la région où se trouve l’école
 les matières enseignées
 les langues utilisées dans la classe
 la salle de classe
 le matériel à disposition de l’enseignant et des élèves
 le nombre d’élèves dans la classe
 les horaires de travail
 le salaire

1.1.2 – Se présenter (destinataire et intentions)

Audio 1 Audio 2 Audio 3
Un futur collègue dans l’école X
Un inspecteur venu observer les pratiques de classe X

Un membre d’association qui pourrait apporter une X

aide financière

1.1.2 – Se présenter (destinataire et intentions) – (suite)

Audio 1 Audio 2 Audio 3
explique où trouver le matériel de classe X

explique son travail concret au quotidien X

présente les manques en termes de matériel X

accueille un futur collègue X
souligne une des difficultés de son rôle d’enseignant X
dans une classe multigrade

71
1.1.3 – Parler de sa salle de classe
1/D - 2/F- 3/A - 4/C - 5/B – 6/E

1.1.4 – Présenter sa classe (conjuguer au présent)

Bonjour, je m’appelle (s’appeler) Salomé N’Diaye et je suis (être) enseignante en degré

moyen, en 4e année. Cette année, ma classe compte (compter) 42 élèves. Comme vous le
voyez, il n’y a (avoir) pas assez de bancs pupitres pour tous les élèves, donc certains doivent
(devoir) s’asseoir à même le sol.

Les élèves qui ne peuvent (pouvoir) pas s’asseoir à une table ont (avoir) des difficultés à
écrire. Comme la salle est (être) grande, je dois (devoir) parler fort. Sinon, certains élèves
n’entendent (entendre) pas bien les consignes. Nous avons (avoir) des livres, mais pas assez
pour tous les élèves. En général, je prends (prendre) mon livre, et je montre (montrer) les
images aux élèves. J’ écris (écrire) toutes les informations et après les élèves lisent (lire) tous
en même temps à voix haute.

1.2.1 – Décrire son établissement

1/D - 2/C - 3/E - 4/A - 5/B

1.2.2 – Localiser les lieux principaux de l’établissement

Vrai Faux ?
1. Il y a 5 bâtiments en dur. X
2. Les salles de classe se situent dans le bâtiment à gauche X
3. Les classes des petits se trouvent au milieu de la concession. X
4. Il y a une seule classe sous paillote. X
5. Les latrines sont situées au fond de la concession. X
6. Le puits se trouve à droite du bâtiment administratif. X
7. Les panneaux solaires se trouvent devant les latrines. X
8. La clôture entoure partiellement l’école. X

1.2.3 – Parler de son école et des développements

 L’école se situe au Burkina Faso.
 Elle est située dans le sud du pays.
 Elle est située à 20 km de la capitale.
 C’est une école primaire.
 Il y a une centaine d’élèves dans l’établissement.
 Les plus grands aiment beaucoup être responsables sécurité
 Les enfants ne peuvent pas manger à l’école.
 L’uniforme est obligatoire dans l’établissement
 La bibliothèque a été inaugurée récemment.
 Banfora est jumelée avec une ville de l’est de la France.

72
 1.2.4 – Parler de son école et expliquer les difficultés

1-C / 2- D / 3- F / 4-E / 5- B / 6- A / 7-G

1.3.1 – Présenter son emploi du temps et les matières enseignées

Vrai Faux ?
1. Fatou N’Diaye est professeur au cours Sainte-Marie de Hann, à Dakar. X
2. Elle enseigne surtout en français, mais utilise le wolof chaque fois que c’est nécessaire. X
3. Elle enseigne dans une classe sur deux niveaux. X
4. Dans l’institution, il y a des cours d’éducation au développement durable. X
5. Les cours commencent chaque jour à 7h30. X
6. Le lundi matin, Fatou N’Diaye peut commencer la semaine avec un conte traditionnel. X
7. Elle simplifie parfois les contes qu’elle utilise. X
8. Chaque jour, il y une séance pour travailler le langage et la communication orale. X
9. Les activités de mathématiques sont toujours avant la récréation. X
10. Dans l’école, l’éducation artistique a une place importante. X

1.3.2 – Expliquer ce qu’on enseigne et comment on enseigne

Ce que Comment
Madame Madame
N’Diaye N’Diaye
enseigne enseigne
J’utilise la démarche « je fais - nous faisons - tu
X
fais ».
En CI, le plus important, c’est de comprendre des
X
mots.
On travaille aussi la prononciation des différents
sons (il y a une partie phonogrammes sur le tableau
X
avec tous les sons déjà connus, et on rajoute des
éléments).
J’explique parfois en wolof. X
La compréhension de texte, c’est plus pour les
X
élèves de CP.
Avec la règle, je lis la phrase, syllabe après syllabe. Et
X
les enfants répètent.
J’écris des phrases au tableau, par exemple « Adama
habite une belle maison.» ou « Boubacar est un joli X
bébé.»
Je propose des activités pour permettre aux enfants
X
d’acquérir du vocabulaire.

73
 Pour la fusion syllabique, par exemple, je propose
deux images : un « pain » et un « seau ». Les enfants
doivent recomposer le mot « pinceau ». Bien sûr, X
l’écrit ne compte pas, on travaille seulement la
phonétique.
J’enseigne aux enfants le déchiffrage, avec la
X
décomposition et la fusion des syllabes.
J’utilise un album de lecture, mais aussi le manuel
Omar et Awa

1.3.3 Parler de la place du français et des langues nationales dans

l’enseignement
1/C - 2/B - 3/A - 4/B - 5/B

1.3.4 Parler du français utilisé en classe (conjuguer au présent)

Au Sénégal, nous enseignons (enseigner) le français. Mais il y a (avoir) une problématique

avec le français. Quel français enseigner au Sénégal ? L’enseignement se fait (se faire) en
français, mais il y a (avoir) le français qui se parle (se parler) en dehors des classes, qui
comporte (comporter) un mélange de mots wolof, ou du groupe ethnique dominant dans la
zone où on se trouve (se trouver). Donc, on essaie (essayer) de faire avec tous ces éléments,
avec toutes ces différences linguistiques, pour amener les élèves à parler un français «
académique ». Par contre, dans les activités créatives, quand ils doivent (devoir) imaginer des
saynètes ou quand ils créent (créer) des affiches par exemple, on leur permet (permettre)
d’utiliser le français qu’ils parlent (parler) au quotidien, à la maison ou avec leurs copains,
dans la cour de récréation, dans la rue, sur le terrain de foot… Ces variantes du français ne
sont (être) pas du tout incorrectes. Les élèves peuvent (pouvoir) d’ailleurs être plutôt
inventifs et assez souvent, leur français se révèle (se révéler) très pragmatique. Je crois
(croire) sincèrement que ce sont ces choix qui permettent (permettre) à la langue française de
rester vivante et d’évoluer. Dans l’école, certains élèves sont (être) francophones, mais ne
sont pas sénégalais. Et eux apportent (apporter) d’autres couleurs à la langue

74
Unité 2 – La communication avec les élèves

2.1.1 Décrire ses habitudes de classe (vocabulaire)

Tous les jours, j’accueille mes élèves dans la cour, je salue les parents qui les accompagnent.
Après que la cloche a sonné, je demande à mes élèves de se mettre en rang calmement et
nous entrons dans la classe.
D’abord, je fais l’appel, c’est-à-dire que je dis le nom des élèves et ils répondent « présent ou
présente » en levant la main. Je coche le nom des présents sur la liste de classe. Quand il y a
des absents, j’interroge les autres élèves pour savoir s’ils connaissent la raison de l’absence.
Quand un élève arrive en retard, je lui demande une explication.
À la récréation, j’informe la directrice de l’absence des enfants et nous contactons la famille.

2.1.2 Comprendre des informations sur les retards et les absences des élèves
1/F - 2/C - 3/D - 4/Z - 5/B – 6/E

2.1.3 Interroger un élève sur son retard

1-G / 2- A / 3- E / 4- C / 5- D / 6- F / 7- B

2.1.4 Présenter un événement

1/B - 2/C - 3/D - 4/A

2.1.5 Présenter un événement (expression de temps)

1. Il y a 3 mois je vous ai parlé de la Journée de la Francophonie pour la première fois. Vous
vous en souvenez ?
2. Pour préparer l’événement, nous apprenons des chansons en français depuis 4 semaines.
3. Vous avez répété pendant des heures après la classe.
4. Le grand jour, c’est demain ! C’est donc un jour important : nous allons chanter devant
toute l'école de 15h jusqu'à la fin de la fête.

5. Et comme tous les parents ne peuvent pas venir demain, nous rechanterons ces chansons à
la fête de l’école, dans un mois.

2.2.1 Encourager et féliciter ses élèves

1/B - 2/C - 3/E - 4/F – 5/A – 6/D

2.2.2 Réagir aux questions et remarques des élèves

1/A - 2/D - 3/B - 4/E – 5/C

75
2-3. Encourager et féliciter ses élèves
1. Un élève écrit au tableau la phrase correcte, mais les espaces ne sont pas très marqués.

 A. C’est très bien Reine ! On l’applaudit !  B. Attention Reine, je n’arrive pas à bien
Mets plus de place entre les mots, ce sera lire ta phrase. Quelqu’un peut venir l’effacer
plus clair. et la réécrire.

2. Un élève lit des mots écrits au tableau. Il utilise une règle pour décomposer les syllabes.

 B. Bravo, tu as bien lu, retourne à ta place

 A. Retourne à ta place. Les autres, écrivez
maintenant. Tu vois, c’est plus facile de suivre
les mots sur vos ardoises.
avec la règle.

3. Un élève est interrogé et se lève pour répondre à la question.

 A. OK Abderrahmane. Sara, question  B. Oui Abderrahmane, c’est la bonne

suivante. réponse. C’est bien.

4. Un élève est interrogé et se lève pour lire l’énoncé du problème à voix haute.
 A. C’est bien, merci Charlotte. Tu peux  B. Euh… Attention, Charlotte. Là, ce n’est
t’asseoir. Je vais relire plus fort pour ceux qui pas très clair. Tu dois faire attention au
n’ont pas entendu. (…). Qui peut répondre à découpage des mots. Qui veut continuer à
la question maintenant ? lire le texte ?

2.2.4 Valoriser le comportement des élèves (vocabulaire)

Le comportement de Salim a évolué de manière positive : il a fait des progrès.

Ed a toujours envie de participer, il est très motivé.
Abdel prend souvent la parole, il est participatif.
Calie pose toujours les bonnes questions, au bon moment : ses questions sont toujours
pertinente.
Quand il est interrogé, Imran répond sans hésitation : il est spontané.
Ousmane est toujours concentré, il est attentif.
Paul prend le temps de répondre, ses interventions sont réfléchies.

2.3.1 Stimuler la parole : formuler des consignes et des questions adaptées

1/C - 2/A - 3/D - 4/B

76
2.3.2 Formuler des consignes et des questions adaptées

Situation 1

Image 1 : Fatou, viens au tableau pour lire la liste de mots. Pour t’aider, prends la règle pour
montrer les syllabes du mot.
Image 2 : OK : Les autres : répétez le mot que Fatou montre avec la règle.
Image 3 : Maintenant, recopiez sur votre ardoise le mot que Fatou montre avec la règle. Et lisez-
le à voix haute.
Image 4 : Levez vos ardoises pour montrer la réponse. OK, prononcez le mot tous ensemble.
Super !

Situation 2

Image 1 : Regardez les phrases exemples au tableau. Écoutez bien la consigne : vous devez dire
où est le sujet, où est le verbe et où est le complément.
Image 2 : Qui est volontaire pour corriger l’exercice au tableau ? Levez la main. Mina ? Allez,
viens au tableau.
Image 3 : Alors Mina, montre-nous ce que tu as fait. Attention : il y a une erreur dans la
deuxième phrase, Vous pouvez aider Mina à corrige ?

77
Situation 3

Image 1 : Les enfants, prenez le livre de mathématiques et ouvrez-le à la page 64. Lisons
ensemble la consigne de l’exercice 3.
Image 2 : Imany, tu viens au tableau pour écrire les réponses ? Attends, je vais t’aider à écrire.
Image 3 : Abdou, tu veux venir au tableau ? Tu peux nous expliquer comment tu as fait pour
trouver la solution ? Parfait ! C’est du bon travail Abdou.

2.3.3 Identifier des comportements problématiques

1/D-F - 2/C - 3/A - 4/B-E

2.3.4 Donner des consignes pour rétablir l’ordre

1. Paul, mets (mettre) ta main devant la bouche quand tu bâilles.

2. Drissa, ne mets pas (ne pas mettre) tes doigts dans ton nez, c’est sale et impoli.
3. Mina, arrête (arrêter) de te mettre de la craie sur le visage. Ce n’est pas drôle et tu vas avoir
des boutons !
4. La leçon est finie, qui veut nettoyer le tableau ? Levez (lever) la main.

5. Rangez/rangez (ranger) vos affaires et nettoyez (nettoyer) vos bureaux avant de quitter la
classe. Issa, s’il te plait, jette (jeter) ce papier dans la poubelle, pas par terre !

6. Magloire, prends (prendre) le livre là-bas pour moi s’il te plait et dépose (déposer)-le dans le
placard. Merci.

7. Allez, mettez-vous (se mettre) en rangs deux par deux. Patricia ! Attache/attache (attacher)
tes chaussures et ne cours pas (courir), tu vas tomber ! Et en silence s’il vous plaît.

3.1.1 Identifier des techniques d’animation de classe

1/D-F - 2/A - 3/C - 4/B

78
 3.1.2 Organiser un cours

 Pourquoi on va faire cette activité ? (= les objectifs)

 Comment vous allez travailler ? (= les modalités de travail)
 Combien de temps vous avez pour faire l’activité ? (= le temps donné)
 Qu’est-ce que vous allez faire avec le manuel ? (= les outils)
 Comment vous allez organiser la salle ? (= la disposition de la salle)
 Quels équipements et quelles fournitures vous allez utiliser ? (= le matériel
complémentaire)
 Quelles connaissances vous allez réutiliser ? (= le réemploi des acquis)
 Qu’est-ce que vous devez faire ? (= les consignes)
 Comment je vais contrôler le déroulement de l’activité ? (= la gestion de la classe)
 Comment je vais évaluer le travail ? (= l’évaluation)

3.1.3 Commencer un cours

Pratiques de classe Pratiques de classe
à privilégier à éviter
1. Donner des indications de temps  
2. Expliquer le lien entre les activités et les différents
cours, et vérifier la bonne compréhension des  
informations.
3. Arriver en retard  
4. Saluer la classe, inviter les élèves à s’installer dans le
 
calme et noter les absents
5. Garder le silence trop longtemps  

6. Laisser les bavardages s’installer dans la classe  

7. Utiliser le tableau en classe et préparer le matériel et les
 
fournitures
8. Venir à son cours sans préparation  

9. Faire une évaluation surprise sans raison pédagogique  

10. Annoncer le programme de la séance  

79
3.1.4 Décrire l’organisation d’une séance de classe
Ordre : 1- D / 2-F / 3-B / 4- E / 5- A / 6- C

3.2.1 Identifier des modalités de travail

Le travail groupe classe ou collectif permet de créer des moments

de cohésion tous ensemble ou de solidarité entre les élèves.

Le travail seul ou individuel permet d’évaluer travail personnel de

chaque élève.

Le travail en binômes ou à deux permet aux élèves de coopérer et

de comparer leurs réponses.

Le travail en groupes ou en équipes permet de repenser

l’organisation de l’apprentissage et de développer le sens de
l’entraide entre les élèves.

3.2.2 Identifier les limites du travail de groupe

 Les élèves ne comprennent pas les objectifs.
 Les élèves n’ont pas de consignes précises.
 Les élèves ne peuvent pas discuter avec les autres.
 Les élèves se sentent perdus.
 Les élèves font passer le temps au lieu de travailler.
 Les élèves ne présentent pas de travail final.
 Les élèves dessinent au lieu de travailler.
 Les élèves comprennent pourquoi ils travaillent en groupe.

3.2.3 Exprimer la conséquence

1/E - 2/C - 3/B - 4/A – 5/D

80
 3.3.1 Comprendre des consignes

 Enregistrez votre Rédigez une histoire.

1. présentation. 6.  Trouvez les informations.
 Écoutez le document audio.
 Discutez avec votre  Entourez les réponses.
2. partenaire. 7.  Complétez avec les mots du
 Présentez votre partenaire. texte.
 Dialoguez avec votre voisin.  Observez l’image.
3. 8.  Écoutez le document.
 Racontez votre expérience.
 Recopiez les mots dans votre
 Traduisez le mot.
4. 9. cahier.
 Répétez le mot.
 Traduisez les mots.
Lisez le texte.
5.
 Recopiez le texte.

3.3.2 Donner une série de consignes

1- E / 2- H / 3- B / 4- G / 5- A / 6- D / 7- F / 8- C

3.3.3 Donner une consigne (conjuguer à l’impératif présent)

1. Le professeur aide une élève à corriger une erreur :

Recommence (Recommencer) ton calcul. Fais attention aux retenues. Et compare (comparer)
ta réponse avec celle de ton voisin : il a trouvé la solution. Si vous n’avez pas la même réponse,
reviens (revenir) me voir.
2. Le professeur prépare un départ en sortie scolaire :
Prenez (Prendre) vos affaires et sortez (sortir) de la classe dans le calme. Allez (Aller) vers le
bus scolaire !
3. L’enseignant donne des instructions de travail à la classe :
Regardez (Regarder) le tableau. Lisez (Lire) l’exercice en silence et écrivez (écrire) votre
réponse sur votre ardoise.

81
 3.3.4 Donner une consigne en fonction d’une situation de class

1. Vous souhaitez travailler le calcul. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Rangez les nombres du plus petit au plus grand.

 Entourez le chiffre qui correspond au nombre de syllabes.
 Remettez les propositions dans l’ordre.
 Écrivez « vrai » ou « faux » davant le résultat de chaque opération.
Vous souhaitez travailler la structure grammaticale d’une phrase. Quelles consignes
2.
peuvent être données ?
 Recopiez les phrases.
 Ordonnez les mots pour former des phrases correctes.
 Entourez tous les mots féminins.
Complétez la phrase avec les mots manquants.

3. Vous souhaitez travailler l’expression écrite. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Reproduisez la forme géométrique sur votre cahier.

Écrivez votre réponse en une phrase.
Imaginez la suite de l’histoire.
 Séparez les mots en syllabes.

4. Vous souhaitez travailler la compréhension écrite. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Remettez les parties du texte en ordre.

 Conjuguez les verbes du texte au futur.
 Observez les images. À quel paragraphe du texte correspondent-elles ?
 Soulignez tous les articles définis du document.
Vous souhaitez travailler l’association graphie-phonie (écriture/son) en lecture. Quelles
5.
consignes pouvez-vous donner ?

 Coloriez la forme géométrique demandée.

 Coloriez tous les articles définis.
Entourez les mots qui contiennent le son [a].
 Remplacez les mots par un synonyme.
 Soyez attentifs au son [b]. Combien de fois l’entendez-vous ?

6. Vous souhaitez travailler les interactions orales. Quelles consignes pouvez-vous donner ?

 Citez trois villes du Sénégal.

 Lisez le dialogue et jouez la scène avec votre voisin.
 Petit jeu : je vais vous donner des « réponses » à des questions. Trouvez les questions qui
correspondent.
 Rédigez un texte de 10 lignes sur votre journée d’école.

82
3.3.5 Reformuler une consigne

Comparez les deux situations. Trouvez les points communs et les différences.
Illustrez votre explication par un exemple. Donnez un exemple pour expliquer ce que vous
dites.
Identifiez les personnages. Repérez qui parle.
Entourez les mots que vous entendez. Faites un rond autour d’un mot.
Créez des équipes. Formez des groupes.
Écrivez dans votre cahier ce qui est écrit sur le tableau. Recopiez dans votre cahier les mots
du tableau.
Répétez les phrases après moi. Dites la même chose que moi.
Soulignez les mots masculins. Faites une ligne sous les mots masculins.
Traduisez ce mot en lingala. Dites ce mot en lingala.
Faites cet exercice individuellement. Travaillez seul.

Unité 4 – Mon rôle d’enseignant dans l’établissement : les réunions

4.1.1 Identifier des techniques d’animation de classe

1–A/2–B/3–C/4–D

4.1.2 Identifier l’objectif d’une réunion

Le conseil La réunion La réunion La réunion

d’école d’information de rentrée individuelle
parents-
professeurs
« Je veux présenter mon projet pour cette
nouvelle rentrée, j’ai besoin de l’investissement X
des parents tout au long de l’année. »
« Je veux parler des difficultés de lecture de
X
Moussa. »
« Je veux féliciter Sam pour ses progrès en
calcul et remercier ses parents pour leur X
investissement. »

« Je veux connaître l’état d’avancement du

projet d'achat d’un photocopieur pour l’école. X
»
« Je vais découvrir les nouveaux locaux de
X
l’école. »
« Je vais poser des questions sur le règlement
au cours de cette réunion. » X

83
 « Les élèves de ma classe demandent qu’on
répare les buts de football. » X

« Je veux rencontrer les parents des élèves de

ma nouvelle classe et me présenter. » X

4.1.3 Identifier la durée et la fréquence des réunions

Réunion n°1
Cette réunion a lieu… Cette réunion dure…
 une fois par an.  de 9h30 à 14h.
 chaque début de mois.  une journée complète.
 en fin de trimestre.  une matinée.
 à la rentrée.  de 9h30 à 12h.
Réunion n°2
Cette réunion a lieu… Cette réunion dure…
 deux fois par an.  de 18h à 19h.
 en fin d’année.  moins de 2h.
 une fois par an.  une après-midi.
 en septembre et en janvier.  de 18h à 19h30.
Réunion n°3
Cette réunion a lieu… Cette réunion dure…
 chaque trimestre.  au moins 2h.
 en début et en fin d’année.  45 minutes en général.
 chaque mois.  parfois 1h.
 trois fois par an.  jamais plus de 30 minutes.

84
 4.1.4 Différentier les réunions parents-professeur collectives et individuelles

Réunion Réunion
individuelle collectives

Présenter le programme pédagogique de l’année. X

Faire le bilan des élèves à la fin du trimestre par exemple. X

Faire part des progrès et des réussites des élèves. X

Parler d’un projet de web-radio. X

Parler des exigences en matière de travail scolaire pour les élèves. X

Présenter les aides à disposition des élèves : ateliers d’aide aux devoirs,
X
groupes de travail…

Discuter d’un problème de comportement X

Évoquer les difficultés des élèves. X

Organiser la participation des parents dans des activités extra-scolaires X

Répondre aux interrogations particulières des parents X

4.2.1 Communiquer des informations pendant la réunion de rentrée

1/C - 2/B - 3/E - 4/D – 5/A

4.2.2 Parler de ses méthodes de travail (organiser son discours)

1/B - 2/D - 3/E - 4/A – 5/C

4.2.3 Présenter des informations (conjuguer au présent)

Bonne arrivée Mesdames, Messieurs. Je suis Monsieur Sané, je suis professeur de
mathématiques et je suis le professeur principal des 6e année. Cette année, vos enfants,
comme beaucoup d’élèves qui entrent (entrer) au cycle moyen, vont peut-être rencontrer
(rencontrer) quelques difficultés.
En effet, il va y avoir (avoir) beaucoup de changements pour vos enfants. Par exemple,
jusqu’ici, ils pouvaient (pouvoir) apprendre par cœur.
Mais au cycle moyen, il faut (falloir) qu’ils analysent et qu’ils réfléchissent plus par eux-
mêmes. En plus, le rythme de travail est (être) plus intense et les élèves doivent (devoir) être
plus autonomes. […]
Je vous remets (remettre) le cahier de liaison. Tenez/tenez (Tenir) !
N’ hésitez (hésiter) pas à accompagner vos enfants dans leur travail et à venir me voir si
nécessaire.

85
4.3.1 Décrire les élèves

Imany Asma Mina

 géographie  géographie  géographie
 mathématiques  mathématiques  mathématiques
Matière(s)  lecture  lecture  lecture
préférée(s)  écriture  écriture  écriture
 sciences  sciences  sciences
 sport  sport  sport
 écriture  écriture  écriture
 géométrie  géométrie  géométrie
Difficultés
 histoire  histoire  histoire
 aucune  aucune  aucune
 meilleure  meilleure  meilleure
studieuse  studieuse  studieuse
Point(s)
 participative  participative  participative
fort(s)
 régulière  régulière  régulière
 dynamique  dynamique  dynamique

 timide  timide  timide

 indisciplinée  indisciplinée  indisciplinée
Point(s)
 peu attentive  peu attentive  peu attentive
faible(s)
 bavarde  bavarde  bavarde
 manque de confiance  manque de confiance  manque de confiance

 la féliciter  la féliciter  la féliciter

 l’encourager à  l’encourager à  l’encourager à
prendre la parole prendre la parole prendre la parole
Conseil(s) lui fixer des objectifs  lui fixer des objectifs  lui fixer des objectifs
 la séparer de son amie  la séparer de son amie la séparer de son amie
 lui rappeler les règles  lui rappeler les règles  lui rappeler les règles
de la classe de la classe de la classe

4.3.2 Utiliser des formulations adaptées faire un bilan

1/E - 2/C - 3/A - 4/B – 5/D

4.3.3 Décrire le comportement des élèves

1/A - 2/B - 3/C - 4/D

86
 Unité 5 – Les interactions entre professeur et parents d’élèves

5.1.1 Accueillir et prendre congé

Accueillir Prendre congé

Audio n°1  
Audio n°2  
Audio n°3  
Audio n°4  
Audio n°5  
Audio n°6  
Audio n°7  
Audio n°8  
Audio n°9  
Audio n°10  

5.1.2 Tisser une relation de confiance

1/D - 2/B - 3/F - 4/E – 5/A – 6/C

5.1.3 Parler des difficultés et des progrès d’un élève

Vrai Faux ?
1. C’est la première fois que la professeure rencontre Monsieur Traoré. X
2. Kofi Traoré avait un comportement difficile en classe. X
3. Il n’a pas beaucoup progressé dans ce domaine. X
4. Kofi Traoré parle beaucoup. X
5. Il a le même comportement avec tous ses professeurs. X
6. Il a fait de gros progrès en géométrie. X
7. Pour l’algèbre, Madame Angloma voudrait proposer des cours supplémentaires à Kofi. X
8. Monsieur Traoré n’est pas du tout d’accord avec cette proposition. X
9. Les parents vont devoir payer pour le soutien scolaire. X

5.1.4 Parler des difficultés et des progrès d’un élève (conjugaison)

Bonjour Monsieur Cissé. Je vous en prie. Asseyez-vous.
- Bonjour Monsieur Sissoko.
- Je vous ai appelé (appeler) car comme c’est la fin du trimestre, je rencontre (rencontrer)
tous les parents d’élèves pour faire (faire) un bilan. Prudence est (être) une fille… pleine
d’énergie. Elle a (avoir) du mal à rester (rester) assise.
- Oui, je sais. C’est pareil à la maison.

87
 - Bon, à part ça, ce trimestre s'est très bien passé (se passer). Je suis (être) content d’elle et
surtout de ses progrès. Elle a eu (avoir) quelques faiblesses en géographie au milieu de la
période, mais elle a fait (faire) des efforts. Par exemple, l’analyse de cartes lui posait (poser)
problème. Ce n’est (être) plus le cas aujourd’hui. Elle a progressé (progresser), c’est sûr ! Ne
vous inquiétez (s’inquiéter) pas : si elle continue (continuer) comme ça, et mes collègues
disent (dire) la même chose, elle pourra (pouvoir) sans problème passer en 5e à la fin de
l’année.[…]

5.1.5 Formuler des conseils

En réunion parents-professeur, des parents
Vous pouvez dire :
d’élèves vous disent :
Votre fils devrait venir à l’aide au devoir du mercredi
1. Mon fils n’apprend jamais ses leçons à la maison.
après-midi.

Je vous conseille de la féliciter. Pour continuer ses

2. Ma fille a beaucoup progressé en lecture. efforts, elle peut emprunter des livres à la
bibliothèque de l’école.

Votre fille est parfois dissipée, j’ai l’impression qu’elle

3. Vous nous avez convoqués pour parler de Mina.
est un peu fatiguée ces derniers temps. N’hésitez pas
Quel est le problème avec son comportement ?
à lui demander comment elle se sent à l’école ?

4. Comment aider mon fils à progresser ? Il faut qu’il apprenne ses leçons régulièrement.

Vous pourriez lire la poésie avec elle et lui dire de

5. Ma fille n’arrive pas à apprendre ses poésies. »
fermer les yeux quand elle récite.

5.2.1 Communiquer à l’oral ou à l’écrit avec les parents

 Appeler un parent pour prendre des nouvelles d’un élève malade
 Mettre un mot sur le cahier de liaison
 Inviter les parents à la présentation d’un concours auquel les élèves participeront
 Rencontrer un parent à la sortie de l’école
 Transmettre le carnet de notes d’un élève
 Convoquer un parent pour lui parler du comportement de son enfant
 Échanger avec un parent sur le comportement de son enfant

88
 5.2.2 Comprendre la structure d’une note d’information
1- D / 2- F / 3- H/ 4-A / 5- C / 6- G / 7- H / 8-E

5.2.3 Ecrire une note formelle

Vrai Faux
1. Écrire la date du jour est préférable, cela permet aux parents de savoir quand la note a été écrite. X
2. Annoncer le motif permet aux parents de connaître immédiatement le sujet de la note. X
3. Utiliser une formule d’appel comme « Chers parents » n’est pas utile, c’est trop formel. X
4. Conclure avec une formule de politesse est indispensable. X
5. Écrire « Bien cordialement » ne suffit pas, il faut être plus formel. X
6. Signer n’est pas utile : tous les parents vous connaissent. X

5.2.4 Choisir les formules adaptées pour une note d’information aux parents

Adapté Non adapté

1. Chers parents X
2. Salut ! X
3. Venez à la réunion parents-professeurs. X
4. Je vous invite à la première réunion parents-professeurs. X
5. Dites-moi si vous venez à la réunion. X
6. Merci de confirmer votre présence. X
7. Bien cordialement. X
8. À bientôt ! X

5.2.5 Rédiger une note d’information à partir des propos d’un collègue
1- G / 2- C / 3- B / 4- E / 5- D / 6- A / 7- F

89
5.3.1 Distinguer des formules d’appel, de message, de politesse

Formule Formule de
Message
d’appel politesse
1. Chers parents, X

2. (Bien) Cordialement. X

3. Vous êtes conviés à la réunion de rentrée

X
qui aura lieu…
4. Merci de me retourner le coupon-réponse
X
signé.
5. Madame/Monsieur + nom, X
6. Je compte sur votre présence. X
7. Le conseil de classe dont fait partie votre
X
enfant aura lieu…

5.3.2 Convoquer des parents à une réunion

 Ce message présente un fait de comportement.

 Le professeur rappelle que ce n’est pas la première fois.
 Le professeur demande aux parents si Sékou a le même comportement à la maison.
 Le professeur fait une hypothèse sur les raisons de ce comportement.
 Le professeur annonce les sanctions qui vont être prises par l’établissement.
 Le professeur propose un rendez-vous aux parents.
 Le professeur propose une solution.

5.3.3 Rédiger une note d’information pour un évènement

1- E / 2- I / 3- B / 4- C / 5- H / 6- D / 7- G / 8- A / 9- F

5.3.4 Rédiger une note d’information pour un évènement (suite)

Chers parents,
Le collège Kimpa Vita organise un concours de culture générale pour les élèves de 5e. Il aura
lieu à la fin de l’année scolaire, la dernière semaine de juin.

Le principe de « Génies en herbe » :

- les élèves participent en équipes,
- ils répondent à des questions sur les programmes de l’année,
- ils répondent aussi à des questions sur la vie quotidienne et sur des thématiques comme la
musique et le cinéma.
Les conditions de participation :

90
- être inscrit en classe de 5e.
- être motivé
Vous êtes invités à une réunion d’information vendredi 27 mars, à 17h30.
La réunion aura lieu dans la salle de théâtre du collège.
Nous espérons vous voir nombreux !
Les professeurs des classes de 5e

Production finale

Voici deux grilles pour corriger votre production :

1/ Note d’information événementielle 2/ Mot dans le cahier de liaison

91
Transcriptions

Unité 1 – Mon contexte de travail

1.1.2 – Se présenter (destinataire et intentions)

Audio 1 : Bonjour Monsieur Ngom. Je suis Abdulaye Sané. Bienvenue dans ma classe. Comme la classe
est multigrade : on a mis ici CM1 et de l’autre côté́, comme vous le voyez, c’est le CI. Lorsque je donne
aux élèves de CI une activité de communication orale, je dois donner une activité différente aux élèves
de CM1. Donc je pars là-bas, donner des consignes au CI, et expliquer le travail à faire. Entre-temps, chez
les élèves de CM1, parfois, il y a un relâchement. Je dois faire très attention. C’est difficile de regrouper
les deux classes en proposant la même activité aux deux niveaux, surtout quand il s’agit d’expliquer
clairement. Mais j’essaie de trouver des solutions. Comme ça, ça permet aux plus grands d’aider les plus
petits. Je pense que c’est important pour eux.

Audio 2 : Bonjour Monsieur Sy. Bienvenue dans l’école. Je suis Demba Guèye, je suis enseignant en 3e
année. Ici, dans chaque classe, il y a entre 30 et 50 élèves. Mais il n’y a qu’un niveau. Nous n’avons pas
de classes multigrades ici. Tous les livres sont ici, dans ce placard. Nous n’avons pas toujours assez de
livres pour tous les élèves, mais ça fonctionne bien. Ils aiment assez travailler avec un livre pour deux ou
trois. Vous voyez, ils sont rangés par matière. Il y a aussi des ardoises et des craies pour les enfants. La
règle pour montrer les choses au tableau est sur le côté du placard, ici. Ah… Autre information
importante : nous pouvons utiliser la salle informatique au 1er étage. Il faut s’inscrire sur le planning
dans le bureau de la secrétaire. Si vous avez des questions, n’hésitez pas ; je serai votre référent.

Audio 3 : Bonjour Monsieur. Bienvenue dans ma classe. Je me présente, je suis Aurélie Kabore. Je suis
enseignante dans une classe multigrade. J’ai des élèves de CI-CP et de CE1. Comme vous le voyez, nous
n’avons pas beaucoup de matériel : il n’y a pas assez de livres. Ça, c’est un problème, car certains élèves
ont du mal à suivre. Ils n’ont pas non plus de cahier pour écrire. Donc, ils utilisent des ardoises, mais ils
ne peuvent pas les ramener à la maison pour continuer à travailler. Vous voyez aussi que le tableau est
cassé. On ne l’a pas réparé́ depuis déjà̀ deux ans. Les tables et les bancs sont assez vieux, mais ils sont
solides. Alors pour l’instant ça va. On préfèrerait en avoir des neufs, mais bon…

1.2.1 – Décrire son établissement

1 Aujourd’hui sur le site, nous avons plusieurs bâtiments en dur pour les plus grands.
2. Les plus petits sont dans des classes sous paillote qui sont installées au milieu de la concession.
3. Les latrines sont installées dans une construction en banco.
4. Dans notre école, l’association des parents d’élèves est très active, elle nous a aidés à construire le forage.
5. Nous avons aussi installé des panneaux solaires pour avoir de l’électricité.

1.2.2 – Localiser les lieux principaux de l’établissement

Chers élus, chers membres de la communauté, chers parents et chers enfants, je suis très heureux,
aujourd’hui, de vous présenter notre nouvelle école, l’école n°1 de Bamboré. Comme vous le savez,
nous avons profité des vacances pour réaliser quelques travaux avec l’aide d’associations et de parents
d’élèves.

92
Aujourd’hui sur le site, nous avons plusieurs bâtiments en dur, avec des panneaux solaires pour fournir
l’électricité. L’administration et les 3 salles de classe occupent le premier bâtiment, à gauche. Les classes
en dur sont réservées aux plus grands. Pour l’instant, les plus petits restent dans des classes sous paillote
qui sont installées au milieu de la concession. Le magasin, qui permet de stocker le matériel, se trouve
dans le petit bâtiment à droite des paillotes. Nous avons également installé de nouvelles latrines situées
dans le bâtiment en banco que vous pouvez voir au fond.
Nous avons la chance, dans notre école, d’avoir une association de parents d’élèves très active. Elle
nous a aidés à construire le forage à côté du bâtiment administratif, à installer les panneaux solaires
juste derrière. Enfin, nous avons, avec l’aide de l’association des parents d’élèves que je remercie
sincèrement, installé une clôture tout autour de la concession pour assurer la protection de nos
enfants. Nous sommes très fiers de notre école

1.3.3 Parler de la place du français et des langues nationales dans

l’enseignement

Enregistrement témoignage n° 1 : Quand moi j’étais à l’école, il était formellement interdit de parler sa
langue nationale, sa langue maternelle.

Enregistrement témoignage n° 2 : L’enfant qui apprend dans sa langue maternelle a plus de facilité à
apprendre que l’enfant qui commence ses apprentissages en français.

Enregistrement témoignage n° 3 : Je pense que l’enseignement bilingue est meilleur que

l’enseignement monolingue, surtout dans nos pays africains, où la plupart des enfants ne parlent pas
la langue d’enseignement à la maison.

Enregistrement témoignage n° 4 : Lorsqu’ils vont à l’école, les enfants ont besoin d’abord d’un
enseignement dans la langue nationale avant d’embrasser la langue d’enseignement, qui
généralement est une langue étrangère.

Enregistrement témoignage n° 5 : Je pense que celui qui commence à apprendre à l’école avec sa
langue maternelle apprend plus vite et plus efficacement que celui qui commence directement
avec la langue étrangère.

Unité 2 – La communication avec les élèves

2.1.2 Comprendre des informations sur les retards et les absences des élèves
Monsieur Munyaneza : Bonjour Madame Uwimana. Je voulais vous informer que Pierre et Honoré Ntare
sont encore arrivés en retard. C’est la 3e fois cette semaine.
Madame Uwimana : Madame Ntare a appelé ce matin pour s’excuser. Il y a des travaux sur le trajet du
bus. Ils sont venus à pied. C’est pour cela qu’ils arrivent en retard. Ce sera réglé la semaine prochaine.
Monsieur Munyaneza : Oui c’est aussi ce qu’ils m’ont dit. C’est gentil à elle d’avoir appelé. Le petit Claude
Mugeni est absent aujourd’hui. J’ai demandé aux autres élèves de la classe, personne ne sait pourquoi.
Madame Uwimana : Je n’ai pas eu d’informations de la famille. Je vais essayer de les contacter.

93
2.1.3 Interroger un élève sur son retard
Monsieur Munyaneza : Vous pouvez sortir en récréation… Pierre, Honoré, attendez avant de sortir. Je
voudrais vous parler.
Pierre et Honoré Ntare : Oui Monsieur Munyaneza.
Monsieur Munyaneza : Les garçons, vous êtes encore arrivés en retard aujourd’hui. C’est la 3e fois
cette semaine. Vous pouvez m’expliquer ?
Pierre Ntare : C’est pas notre faute Monsieur Munyaneza. Il y a des travaux dans la rue. Le bus ne
passe plus. Alors, on doit venir à pied. Maman doit appeler la directrice.
Monsieur Munyaneza : Et vous savez si ça va durer longtemps ?
Honoré Ntare : On ne sait pas trop, mais le chauffeur a dit l’autre jour qu’il y en avait pour 10 jours.
Donc, normalement, la semaine prochaine, c’est bon.
Monsieur Munyaneza : OK. Vous savez que c’est important d’être à l’heure ?
Pierre et Honoré Ntare : Oui Monsieur.
Monsieur Munyaneza : Pourquoi c’est important d’être à l’heure ?
Honoré Ntare : Parce que quand on arrive en retard, on rate le début de la leçon et après, peut-être,
on ne comprend pas tout.
Monsieur Munyaneza : Exactement.
Pierre Ntare : Oui, et en plus, on dérange la classe quand on arrive. Un peu.
Monsieur Munyaneza : C’est vrai. Mais je remarque que vous faites attention à vous installer
rapidement, et sans faire trop de bruit. Allez ! Filez en récréation.
Pierre et Honoré Ntare : Merci Monsieur Munyaneza. À tout à l’heure.
Monsieur Munyaneza : À tout à l’heure les garçons.

2.1.4 Présenter un événement

Les enfants, j’ai une grande nouvelle ! Le 20 mars prochain, notre école va organiser un événement
pour la Journée internationale de la Francophonie.
Vous savez ce que c’est, la Francophonie ? Quelqu’un peut expliquer à la classe ? Qui peut me donner
un exemple de pays francophone ? [Oui tout à fait : Le Sénégal ! Le Congo ! La France ! Super ! Eh
bien, la Francophonie, c’est l’ensemble des pays et des personnes qui parlent le français. Il y a les pays
que vous avez cités, mais aussi la Côte d’Ivoire, le Gabon, le Liban au Moyen-Orient, le Vietnam en Asie
ou le Canada en Amérique du Nord.
Chaque année, une journée célèbre la langue française et les pays qui l’utilisent.
Et cette journée, c’est le 20 mars.
L’évènement se passera dans la cour de l’école, devant les autres classes et les parents.
D’abord, nous allons choisir ensemble quatre chansons en français, puis nous allons les étudier : on va
lire les paroles et découvrir des informations sur le chanteur. Ensuite, nous allons répéter pour
l’apprendre par cœur. Enfin, le 20 mars, nous la chanterons devant les parents.
Nous allons commencer dès la semaine prochaine, je vais vous faire écouter une sélection de chansons
et vous voterez pour celles que vous préférez.

94
2.2.1 Encourager et féliciter ses élèves
1. Bravo Ahmed, c’est très bien
2. Tu as beaucoup progressé.
3. Ce n’est pas grave, tu es une bonne élève. Tu vas rattraper cette note.
4. C’est bien les enfants, je suis très fier de vous tous.
5. Regardez le cahier d’Amina, il est très bien tenu.
6. Il faut continuer tes efforts en lecture Souhila, ils vont payer.

2.3.1 Stimuler la parole : formuler des consignes et des questions adaptées

1. Fatou, viens au tableau pour lire la liste de mots. Prends la règle pour montrer les syllabes du mot.
2. Quand Fatou montre le mot et les syllabes, toute la classe répète. Allez, répétez le mot.
N’ayez pas peur !
3. Maintenant, recopiez sur votre ardoise le mot que Fatou montre avec la règle. Prenez votre temps.
4. Levez vos ardoises pour montrer la réponse. C’est très bien !

2.3.3 Identifier des comportements problématiques

1. Dans ma classe, les enfants sont dissipés ! Ils font des bêtises : Drissa est impoli : il met le doigt dans
son nez. Et Mina fait rire les autres en se mettant de la craie sur le visage.

2. Pendant la récréation, Moussa court sans faire attention.

3. Avant la classe, au moment de faire l’appel, les élèves crient et sont bruyants.

4. Dans la classe, ils ne rangent pas leur bureau et ils abîment leurs affaires en écrivant dessus. Le
tableau n’est pas nettoyé après la leçon. Il a été cassé en début d’année parce que certains élèves ont
joué au ballon dans la classe.

Unité 4 – Mon rôle d’enseignant dans la classe : les réunions

4.1.1 Identifier des techniques d’animation de classe

Dans notre école, il y a différents types de réunions. D’abord, il y a le conseil d’école qui réunit l’équipe
enseignante, les représentants de parents d’élèves. Nous profitons de ces moments pour parler du
fonctionnement global de l’école, écouter les questions des parents, échanger sur nos pratiques et
avancer sur un projet commun. Cette année, le grand projet de l’école, c’est un tournoi de football
avec l’école de la ville voisine.
Il y a aussi les rencontres « parents-professeurs » : à la rentrée, nous organisons une grande réunion
d’information avec tous les parents. Il faut leur faire visiter les locaux, leur expliquer les règles de
l’école. Et bien sûr, en tant que directrice, je présente l’équipe des professeurs.
Ensuite, chacun d’entre vous organise sa propre réunion de rentrée pour rencontrer les parents des
élèves de sa classe et expliquer ses projets pour l’année.

95
Dans cette école, on organise 3 réunions parents-professeurs dans l’année. Si vous voulez, vous
pouvez aussi rencontrer les parents d’un élève en particulier quand vous en avez besoin,
ponctuellement.

4.1.3 Identifier la durée et la fréquence des réunions

1. Fin août, nous organisons une réunion de rentrée qui concerne l’équipe enseignante. Elle dure toute
la matinée, de 9h30 jusqu’à 12h. Elle permet d’échanger avec les collègues à propos de l’année à venir.
2. En septembre, nous faisons un premier conseil d’école, puis un second en janvier, ce qui n’est pas
très souvent. Le conseil d’école rassemble l’équipe enseignante et les représentants des parents
d’élèves. Il dure environ 1h30, en général de 18h à 19h30, et il permet de présenter les projets de
l’école et de parler des questions importantes.
3. Les réunions parents-professeurs sont organisées au minimum 3 fois dans l’année, à la fin de chaque
trimestre. Certains professeurs en organisent plus, mais c’est rare. Elles durent souvent 45 minutes,
mais parfois elles peuvent durer 1h.

4.2.1 Communiquer des informations pendant la réunion de rentrée

1. Cette année, nous étudions, entre autres, les relations entre l’Homme et son environnement. Je vais
organiser plusieurs activités d’observation et d’action en dehors du collège. La première sera un
nettoyage du quartier, après la classe. Est-ce qu’il y aurait parmi vous des parents disponibles pour
nous aider à encadrer les élèves ?
2. Pour aider les élèves à devenir plus autonomes, je les fais souvent travailler en petits groupes, où
chacun à un rôle à jouer. On travaille beaucoup avec des problèmes à résoudre. Il n’y a pas qu’une
seule solution ou qu’une seule organisation. Je leur donne des pistes, des outils, mais ils doivent
discuter pour trouver la solution qui fonctionne le mieux.
3. Il est important que vous suiviez le travail de vos enfants. Je vous demanderai de vérifier le cahier de
liaison chaque semaine et de signer quand c’est nécessaire. Je ne mets pas toujours de mots à signer,
mais regardez quand même.
4. En classe de 6e, on reprend le travail sur les nombres décimaux (additions, soustractions,
multiplication et division, rangements etc.) et aussi sur l’organisation des calculs. Il y a aussi toute
l’introduction à la géométrie, avec le cercle, les droites… Ça, c’est jusqu’à Noël. Après, on continue
avec les angles, les polygones et la proportionnalité.
5. Au cycle moyen, vos enfants ne vont plus pouvoir travailler comme avant. Ils vont avoir plus de
devoirs. Il est important qu’ils s’organisent bien et qu’ils n’attendent pas la dernière minute. Je vais
leur donner du travail, mais leurs autres professeurs aussi.
6. Chaque année, je propose aux élèves qui en ont besoin 1h de soutien par semaine. Ce n’est pas
obligatoire, et ce n’est pas une punition non plus. Ils doivent se sentir libres de venir ou pas. Il y a aussi
les groupes d’aide aux devoirs avec des élèves de dernière année.

96
4.2.2 Parler de ses méthodes de travail (organiser son discours)
J’enseigne aux CI-CP, dans ma classe il y a 26 élèves.
Les premières semaines, je vais travailler sur les règles de l’école et les élèves vont découvrir les
différentes matières enseignées.
Voici les objectifs de l’année : l'apprentissage de la lecture et l’acquisition de l’écriture.
Il y a 14 élèves qui étaient en maternelle l’année dernière. Ils savent reconnaître et écrire les lettres de
leur prénom. 12 autres élèves sont scolarisés pour la première fois cette année et n’ont aucune notion
en lecture et écriture.
Dans un premier temps, je vais privilégier le travail en sous-groupes : un groupe de découverte et un
groupe de renforcement des acquis, avec des exercices différents.
Dans un second temps, les enfants vont travailler en groupe-classe.
Il est important de noter que l’école fournit les ardoises et les craies aux enfants. Merci de leur rappeler
d’en prendre le plus grand soin.
Enfin, je souhaite organiser une réunion parents-professeurs à la fin de chaque trimestre. Vous serez
informés par un mot dans le cahier journal de vos enfants. Si toutefois vous voulez me rencontrer en
dehors de ce temps de réunion, nous conviendrons d’une date de rendez-vous.

4.3.1 Décrire les élèves

Asma : Asma est la meilleure de la classe. Elle a des facilités en lecture et en écriture, elle est en
avance dans ces deux matières. Par contre, elle a beaucoup de difficultés en géométrie.
Si tu veux qu’elle soit attentive et sérieuse, tu dois la séparer de Fatou. Sinon, elles bavardent et ne
suivent pas le cours. En plus, elles dérangent les autres.

Emany : Imany est une élève très discrète qui prend peu la parole. Elle a toujours peur de se tromper.
Tu dois la féliciter quand elle parle et l’interroger régulièrement. Par exemple, je lui demande de lire
les énoncés des exercices et je l’interroge quand elle connaît la réponse. Elle travaille beaucoup et
régulièrement et elle adore la géographie et les sciences.

Mina : Mina adore le sport, elle a besoin de bouger : c’est très difficile de canaliser son énergie.
J’essaie de transformer chaque exercice en un défi à relever. Ça marche assez bien parce qu’elle est
très dynamique.
C’est une matheuse, elle résout tous les problèmes très facilement. Les 2 matières qu’elle déteste sont
l’écriture et l’histoire : elle n’arrive pas à être attentive trop longtemps. Attention, quand elle s’ennuie,
elle fait des bêtises pour faire rire ses camarades. Il ne faut pas hésiter à la sanctionner.

4.3.2 Utiliser des formulations adaptées faire un bilan

1 - Les élèves progressent lentement, ils ont besoin de plus de temps pour valider les acquis. Il faut
régulièrement faire des révisions.

2 - Les élèves sont disciplinés, mais peu participatifs, il faut beaucoup les solliciter à l’oral.

3 - En maths, le calcul des grandeurs est en cours d’acquisition, difficile, car les élèves sont peu
intéressés. Au retour des vacances, je vais changer de stratégie et rapprocher cette notion de la vie
réelle.

97
4 - Lors de la première réunion, j’avais annoncé vouloir avancer rapidement sur le programme de
mathématiques. Finalement, la classe a besoin de plus de temps, nous sommes un peu en retard sur le
programme.

5 - Mina a complètement changé de comportement ; les efforts et l’appui des parents payent. C’est très
bien, elle doit continuer ainsi pour garder son dynamisme et canaliser son énergie.

4.3.3 Décrire le comportement des élèves

1 - Il travaille bien mais il a du mal à progresser de manière constante. Comme il habite loin de l’école, il
est très souvent en retard et ça impacte sa concentration. Il est assez bon partout, avec un petit point
faible pour la géométrie parce qu’il n’apprend pas ses leçons et ne connaît pas ses formules.

2 - Il a des difficultés en maths et en géométrie. Il est très stressé à chaque fois qu’on travaille ces
matières et ça se ressent sur son comportement : on ne l’entend plus… Lui, qui est toujours en train de
parler d’habitude ! Il a vraiment amélioré son niveau en lecture en faisant un travail appliqué. Il devrait
être aussi motivé pour les maths.

3 - Il est très studieux et appliqué. C’est un passionné de lecture, il lit tout ce qu’il trouve. Il a une grande
culture pour son jeune âge et s’intéresse à l’histoire. C’est un très bon élève dans toutes les matières
linguistiques. Il a un peu plus de mal avec les matières scientifiques.

4 - Il a de très bonnes notes, il progresse de jour en jour parce qu’il est très intelligent et motivé. J’ai
parfois l’impression qu’il s’ennuie et trouve les exercices trop faciles, ce qui explique son indiscipline.
Dès qu’il a terminé un travail, il amuse les autres. Il bavarde beaucoup avec son voisin, je vais les séparer.

Unité 5 – Les interactions entre professeur et parents d’élèves

5.1.1 Accueillir et prendre congé

1. Venez, c’est par ici.
2. Bonne arrivée.
3. Je vous en prie. Installez-vous.
4. Bonne assise.
5. Comment allez-vous ?
6. On se revoit bientôt.
7. Merci d’être venu(e) ; c’était important pour la progression de Moussa.
8. Bonne traversée à vous.
9. Au revoir. Et n’hésitez pas à revenir me voir en cas de problème.4
10. La prochaine réunion est prévue dans 2 mois.

5.1.2 Tisser une relation de confiance

1. Ne vous inquiétez pas ; je ne vous ai pas demandé de venir pour un problème avec Bacary. Au
contraire !
2. Il s’est passé beaucoup de choses depuis notre dernière rencontre.
3. Bacary a fait beaucoup d’efforts. Et même quand c’est difficile, il ne se décourage pas.
4. Bon, il est encore un peu lent pour faire les exercices, c’est sûr.

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5. Mais on voit que vous l’accompagnez dans ses devoirs. Je suis sûre que ça l’aide beaucoup à
progresser.
6. On se revoit dans cinq ou six semaines pour un nouveau point ? Ça vous va ? Vous pouvez bien sûr
revenir avant si besoin.

5.1.3 Parler des difficultés et des progrès d’un élève

- Bonjour Madame Angloma. Je suis le père de Kofi Traoré.
- Oui bien sûr. Bonjour Monsieur Traoré. Je vous en prie, asseyez-vous. Je voulais vous voir pour faire un
point sur le travail de votre fils. Comme on s’était dit la dernière fois.
- (Tchip long) Qu’est-ce qu’il a encore fait ?
- Non, rassurez-vous : Kofi a fait beaucoup de progrès au niveau du comportement. Il est plus attentif et
surtout, il a arrêté de toujours vouloir distraire ses camarades. Bon, il est encore un peu bavard, mais il
est beaucoup plus calme.
- Ah ! C’est bien. Avec sa mère, on le reprend toujours sur ça !
- Du coup, comme il est plus attentif, il travaille mieux. En géométrie, il a même rattrapé tout son retard
sur les autres. Par contre, il doit encore faire des efforts, surtout en algèbre. C’est pour ça que je voudrais
qu’il vienne aux cours de soutien.
- Euh… C’est en plus de l’école ? Et combien ça va nous coûter ?
- Chaque semaine, je propose 2x 30 minutes d’activités supplémentaires sur le temps du déjeuner. Et ne
vous inquiétez pas : c’est gratuit.
- Ah, d’accord ! Pas de problème, vous pouvez compter sur sa présence. De toute façon, je ne lui laisserai
pas le choix !
- Vous savez, c’est important qu’il soit d’accord. Et qu’il comprenne que c’est pour l’aider. Je peux lui en
parler si vous voulez.
- Oui, vous avez raison. […]
- D’accord. On peut se revoir dans quelques semaines pour faire le point.
- Oui d’accord. Merci. Au revoir Madame Angloma.

5.2.5 Rédiger une note d’information à partir des propos d’un collègue
Ah Bonjour Monsieur Traoré. Est-ce que vous pourriez rédiger une note pour inviter les parents à la
fête de la Francophonie ? C’est le 20 mars. Chaque classe va réciter un poème en français et les CM2
ont préparé une surprise : ils ont dessiné une fresque sur le mur du bloc 1 sur le thème de la
Francophonie.
Les élèves doivent venir le matin pour préparer et répéter ; et les parents peuvent venir à partir de
15h. On peut leur donner rendez-vous dans la cour. Vous pouvez signer de la part de l’équipe
enseignante. Merci beaucoup.

5.3.4 Rédiger une note d’information pour un évènement (suite)

- Ah ! Monsieur Soglo ! Je vous cherchais.
- Bonjour Monsieur Dembélé. Nangadef ?
- Mangi fi ! Et vous-même ?
- Bien.
- Je voulais vous reparler du concours « Génies en herbe ». J’ai avancé sur la préparation.
- Ah oui ! Le concours de culture générale de la fin de l’année scolaire !
- Oui, c’est ça. Comme on avait dit, ce sera un concours ouvert aux deux classes de 5 e. Il y aura des
questions sur les programmes de l’année. Donc, on proposera des questions sur le français, sur les

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mathématiques, sur l’histoire-géographie, l’éducation civique et la SVT.
- Dans chaque classe, il y aura plusieurs équipes. C’est ça ?
- Exactement ! Et il ne faudra pas oublier les questions sur la vie quotidienne, la musique, le cinéma, etc.
pour que tous les élèves participent !
- Je suis sûr que ça va leur plaire! De mon côté, j’ai réfléchi à ce que les équipes allaient gagner. Un ami
qui a un magasin m’a proposé des livres et des lecteurs mp3. Il doit demander à d’autres partenaires.
- Génial ! Je prépare la note d’information aux élèves et aux parents. J’ai pensé à une réunion avec les
élèves de 5e et leurs parents vendredi 27 mars à 17h30, dans la salle de théâtre, pour leur donner toutes
les informations.
- Parfait ! Désolé Monsieur Dembélé, je dois vois laisser ; j’ai cours avec les 6e.
- Bien sûr. À plus tard, Monsieur Soglo.

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