Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Activité : Lecture
Titre : La structure du conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier la structure d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 12
Prérequis :
Les indicateurs spatio-temporels – Le portrait physique et moral – Les temps du récit

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà lu des contes ? Oui / non
- Mettre - Se rappeler
SITUATION 2. Quels les contes les plus célèbres que vous
l’apprenant - Mobiliser 3 min
connaissez ?Cendrillon, Petit Chaperon Rouge, Ali ses prérequis
dans le bain
Baba, Aladin… thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la - Annoncer
structure d’un conte l’objectif
II.
- Faire observer - Observer
OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Mqaidech
les éléments - Décortiquer
2. Quelle en est la source ? D’après un conte aidant à la le texte
marocain (Région de l’Oriental) compréhension
3. Par quelle expression commence le texte ? Il du texte 5 min
était une fois (kan ya ma kan)
4. Qu’est-ce que cela indique ? un récit
imaginaire/un conte
III. Lire et faire lire le texte à plusieurs reprises :
CONSTRUCTION 1. Quels sont les personnages du texte ?
DE SENS Mqaidech, ses frères, le père, l’ogre, les enfants
de l’ogre, le cheval… - Faire relever
2. Où se passe l’action ? dans un village, près les - Identifier
d’une forêt personnages, les
le lieu, le temps personnages,
3. A quel temps se passent les événements ? un
le lieu, le
matin temps
4. Quels sont les indicateurs de temps qui
introduisent chaque paragraphe ? Il était une fois - Faire tirer la - Tirer la
formule de formule de
(kan ya ma kan) – Un matin – Quelques heures
début d’un début d’un
plus tard conte conte
5. Ces indicateurs renvoient-ils à un temps exact ?
Non
6. Combien d’enfant a l’homme, dans ce texte ? 7
35 min
enfants
7. Comment s’appelle le plus petit de ces
enfants ? Mqaidech
8. Relevez le portrait physique et moral de - Faire relever - Identifier
le portrait du le portrait du
Mqaidech :
personnage personnage
Portrait physique Portrait moral principal principal
Minuscule – chétif Intelligent - rusé
9. Que décident de faire Mqaidech et ses frères
 après la mort du père ? ils passent à l’action :
chasser du gibier à la forêt.
10. Que leur est-il arrivé ? ils perdirent le chemin
du retour - Faire dégager - Identifier
11. Que fait l’ogre avec les enfants perdus ? il les l’action et les l’action et les
a accueillis chez lui pour passer la nuit événements événements

12. Combien sont les enfants de l’ogre ? 7 enfants

13. A quel plan l’ogre fait-il recours (pour manger
Mqaidech et ses frères) ? L’ogre fait dormir ses
enfants sur une gtaïfa verte et Mqaidech et ses
frères sur une gtaïfa rouge.
14. Quel est le message compris pas Mqaidech ?
que l’ogre allait leur faire du mal
15. Comment Mqaidech a-t-il réussi à s’échapper
de l’ogre ? en changeant les couleurs des gtaïfa.
L’ogre mange ses enfants en imaginant que c’est
Mqaidech et ses frères.
16. La fin de ce récit est-elle heureuse ou
malheureuse ? heureuse « On organisa une
grande fête… »
- Faire dégager - Dégager la
17. Quel est le genre de ce récit ? un conte la structure du structure du
18. Complétez le tableau suivant en délimitant les conte conte
différentes parties de ce conte :
Etapes Structure du conte Expressions
Formule de début Il était une fois
Personnage principal Mqaidech
Début
Evénement inattendu Après la mort
du père
Indic. de temps de départ Un matin
L’ennemi du personnage L’ogre
Action princ.
L’ami du personnage Le cheval
princ.
Indic. de temps de la fin Quelques
heures plus
tard
Fin La morale du conte Il ne faut
jamais sous-
estimer les
enfants

IV. TRACES
ECRITES Etapes Structure du conte Expressions
- Veiller aux
Formule de début Il était une fois
erreurs
Personnage principal Mqaidech d’orthographe
Début
Evénement inattendu Après la mort des apprenants
du père
Indic. de temps de départ Un matin
L’ennemi du personnage L’ogre
princ. - Donner plus
Action
de temps pour 15 min
L’ami du personnage Le cheval
recopier aux - Recopier
princ. apprenants - Veiller à son
Indic. de temps de la fin Quelques (leur âge ne orthographe
heures plus leur permet
tard pas une vitesse
Fin La morale du conte Il ne faut de recopiage)
jamais sous-
estimer les
enfants
 Je retiens :
La structure du conte se compose de 3 parties :
un début, des actions et une fin. Le conte
commence généralement par une formule de
début « il était une fois » et véhicule à la fin une
leçon de morale.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Titre :Lire et dire un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Lire et dire un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 15
Prérequis :
La structure du conte - Les indicateurs spatio-temporels - Les temps du récit

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Par quelles formules de début commence le - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION conte ? il était une fois, il y avait autrefois….
dans le bain - Mobiliser ses 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire et dire un thématique prérequis
conte - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Quelle est la source du texte ? source internet
- Faire
2. Que représente l’image ? un bûcheron tenant observer les
une hache sur l’épaule éléments 10 min
3. Par quelle formule commence le texte ? Il y aidant à la - Observer
avait autrefois compréhensio - Décortiquer le
n du texte texte
4. Quel est le genre du texte ? un conte
III. 1. Relevez les personnages du texte : le bûcheron,
COMPREHENSIO sa famille, l’Esprit de la rivière
N 2. Où se passe l’action ? dans une forêt
3. A quel temps se déroulent les événements ? un
jour
4. Qu’est-ce que le bûcheron a perdu dans la
rivière ? une hache
5. Comment il l’a perdue ? par mégarde
6. Quel est le personnage qui l’a aidé à retrouver - Faire
sa hache ? l’Esprit de la rivière dégager les - Identifier les
personnages, personnages, le 15 min
7. Combien de fois l’Esprit de la rivière a-t-il plongé
le lieu, le lieu, le temps et
dans l’eau ? 3 fois temps et l’action
8. Comment était la hache ? elle avait le manche l’action
poli par l’usure et le fer rouillé
9. Que fait le bûcheron pour l’Esprit de la rivière ? il
 le remercie
10. Relevez à travers le tableau suivant la
structure de ce conte :
Structure du conte Indices
Formule de début Il y avait autrefois
Personnage principal Le bûcheron
Evénement inattendu Il fit tomber par
mégarde sa vieille
hache
Indic. de temps de Un jour
départ
Ennemi du personnage La fatigue (épuisé)
princip.
- Dégager la - Relever la
2 actions du Il eut beau la
structure structure
personnage chercher – narrative du narrative du
princip. plongeant dans le conte conte
courant rapide
Ami du personnage L’Esprit de la rivière
princip.
Indic. de temps de la Juste après
fin
La morale du conte L’honnêteté du
bucheron

IV. PRODUCTION Possibilité de travail individuel ou par groupes de

3 élèves ;
- Faire lire le - Lire
- Lire expressivement le conte texte expressivement
- Pendant la lecture, insister sur la prononciation le texte
des mots indiqués dans l’exercice 1 (Je - Veiller à la
m’entraine) page 16 prononciation,
la 25 min
- Dire le conte : insister sur les grands
ponctuation,
événements l’intonation
- Jouer les phrases de l’exercice 2
- Faire dire le
texte - Dire le texte
Exemple de production :

Phrases Paraverbal de l’élève

a/Couper les -L’élève fait semblant de
branches frapper du haut vers le bas
mortes avec une longue règle (de
d’arbres mathématiques, si c’est
possible - Faire jouer
b/ Il fit tomber - L’élève s’essuie le front et des phrases - Jouer des
en utilisant les phrases devant
la hache fait tomber la règle de sa
gestes et les ses camarades
main, il se prend la tête mimiques en utilisant les
entre ses deux mains gestes et les
c/ Il émergea - L’élève saute en haut en mimiques

de l’eau gardant les deux mains

levées, il tient la règle (la
hache) dans une main
d/ Cette hache - L’élève regarde la règle - Valoriser le
travail des
d’or n’est pas tenue dans la main de son
élèves
à moi camarade, il fait bouger son
index (doigt) de gauche à
droite pour dire : non
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Titre : Le canevas d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins,
contes, dictionnaires…
- Rédiger le canevas d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Canevas page 17
Prérequis :
La structure du conte - La capacité d’imagination – La capacité d’organisation

ère
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1 période ?
SITUATION produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : rédiger le canevas - Mobiliser ses 5 min
dans le
d’un conte bain prérequis
3. Expliquer ce que veut dire un canevas :c’est le plan thématiqu
général d’un récit e
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire - Observer
1. Qu’est-ce que vous regardez sur la page ? un
observer - Décortiquer
tableau comportant des informations les support
2. De quel genre d’informations il s’agit ? la structure éléments 20 min
d’un conte aidant à la
compréhe
nsion de la
tâche
demandée
III. 1. Quelles sont les grandes informations présentées
COMPREHENSIO par cette structure ? le personnage principal, le lieu,
- Faire
N l’événement inattendu, l’ennemi, l’ami, les actions dégager - Identifier les 15 min
accomplies par le personnage principal, la solution et les personnages, le
la morale du conte personnag lieu, le temps et
2. D’après vous, qu’est-ce qu’un conte ? c’est un récit es, le lieu, l’action
le temps et
imaginaire destiné à distraire le lecteur.
l’action
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Chaque groupe se fait des propositions sur la
- Organiser - S’organiser en
structure du futur conte à partir des choix offerts par les élèves groupes
le canevas page 17 et 18. en groupes
- Ensuite, l’enseignant choisit la meilleure proposition
et la porte au tableau. - Leur - Effectuer la
expliquer tâche
la tâche demandée
demandée

- Proposer et
- Les aider justifier sa
à bien proposition
Exemple de production : choisir
chaque
Structure du conte Propositions élément de
la
Personnage principal Un paysan
structure
Lieu de l’histoire Un village lointain
narrative 45 min
Le roi refuse de marier
Evénement inattendu sa fille à un simple - S’ouvrir sur les
paysan idées des autres
Ennemi(e) du personnage Une sorcière, le - Ecouter
prin. dragon… les
- Le paysan continue sa production
s des
route vers la grotte du
Des actions des élèves et
dragon pour le tuer
personnages en choisir
- Il fait des essais de tirs les
aux flèches meilleures
Ami du personnage prin. Un renard afin de les
Le paysan tue le dragon porter au - Proposer un
Solution et mérite la main de la tableau canevas
princesse homogène d’un
- Valoriser conte
Il ne faut jamais sous-
Morale du conte le travail
estimer les pauvres
des élèves
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Activité : Lecture
Titre : Le petit Poucet
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier les caractéristiques du début d’un
Manuel : Parcours
Support : Texte page 21 conte
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les personnages – Les indicateurs temporels – Les temps du récit

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Rappelez-vous de Mqaidech ? oui - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION 2. Quel était son ennemi ? l’ogre
dans le bain - Mobiliser ses 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les thématique prérequis
caractéristiques du début d’un conte - Annoncer
l’objectif
II.
- Faire observer
OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Le petit Poucet
les éléments - Observer
2. Quelle en est la source ? Le petit Poucet, aidant à la - Décortiquer
d’après Charles Perrault, compréhension le texte 5 min
3. Que représente l’image ? Petit Poucet et l’ogre du texte

III. Lire et faire lire le texte à plusieurs reprises :

CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Le
bûcheron, la bûcheronne, petit Poucet, ses frères, - Faire relever
 2. Où se passe l’action ? à la maison du bûcheron les - Identifier
personnages, les
3. A quel temps se passent les événements ? un
le lieu, le personnages,
soir temps, l’action le lieu, le
4. Relevez la formule de début du conte : Il était tempset
une fois l’action
5. Quels sont les autres indicateurs de temps
employés ? un soir, demain
- Faire tirer la - Tirer la
6. Combien d’enfant a le bûcheron ? 7 enfants formule de formule de
7. Comment ils étaient ? ils étaient tous garçons début d’un début d’un
8. Comment était la famille du bûcheron ? très conte conte
pauvre
35 min
9 .Comment s’appelle le plus jeune des enfants ?
petit Poucet
10. Relevez le portrait physique et moral de petit
Poucet :
- Faire relever - Identifier
Portrait physique Portrait moral le portrait du le portrait du
Jeune- délicat - fort Ne disait mot – le personnage personnage
petit – il n’était guère plus fin – le plus avisé principal principal

plus gros que le – il parlait peu...

- Faire dégager
pouce… les - Releverles
11. Qu’annonce le bûcheron à sa femme ? qu’il informations informations
allait perdre ses enfants dans la forêt sur le sur le
personnage personnage
10. La femme du bûcheron est-elle d’accord ?
principal, les principal, les
non indices de indices de
11. Complétez le tableau suivant : temps, la temps, la
Personnage principal Petit Poucet cause du cause du
départ du départ du
Informations sur le Jeune- délicat - fort
personnage, personnage,
personnage petit - il n’était guère les temps des les temps des
plus gros que le verbes verbes
pouce - ne disait mot -
le plus fin - le plus - Faire
identifier - Dégager
avisé - il parlait peu
l’emplacement l’emplacement
Indicateurs de temps Il était une fois – un du texte par du textepar
utilisés jour rapport à la rapport à la
Cause du départ du La misère structure structure
narrative narrative
personnage
Temps des verbes Le passé simple
12. Par rapport à la structure narrative du conte,
où se situe ce texte ? au début
IV. TRACES
ECRITES Personnage Petit Poucet
- Veiller aux
principal erreurs
Informations Jeune- délicat - fort d’orthographe
sur le petit - il n’était guère des apprenants
personnage plus gros que le pouce
- ne disait mot - le plus
Début fin - le plus avisé - il - Donner plus
du parlait peu de temps pour 15 min
conte Indicateurs Il était une fois – un recopier aux - Recopier
apprenants - Veiller à son
de temps jour
(leur âge ne orthographe
utilisés leur permet
Cause du La misère pas une vitesse
départ du de recopiage)

personnage
Temps des L’imparfait
 verbes

Je retiens :
Le début du conte comporte les informations
suivantes :
- une formule de début de conte
- un personnage principal + informations sur lui
- Evénement inattendu qui cause le départ du
personnage

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : La formule qui introduit
un conte Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Employer la formule qui introduit un conte
Tableau, images, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Textes page 24
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les personnages – Les indicateurs temporels – Les temps du récit

Tâches de
Etapes de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant l’enseignan
l’activité l’apprenant e
t
I. MISE EN 1. Par quelle formule commencent les contes déjà
- Mettre - Se rappeler
SITUATION vus ? il était une fois
l’apprenant - Mobiliser 03 min
2. Qu’indique cette expression ? que le récit est ses prérequis
dans le bain
imaginaire - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer la l’objectif
formule qui introduit un conte
II. OBSERVATION
1. Combien de texte présente le support ? 3 textes
- Faire
 2. D’après les sources de ces textes, à quel genre observer les - Observer 02 min
éléments - Décortiquer
ils appartiennent ? des contes
aidant à la le texte
3. Par quelles formules commencent-ils ? compréhensio
- Il était une fois n du texte
- Kan y a ma kan
- Il y avait une fois
III. 1. Quelle est la place de ces formules ? au début
COMPREHENSIO du texte
N [Link] est son rôle ? situer le récit dans le temps
3. A quel temps est conjugué le verbe dans la - Faire relever
phrase qui comporte cette formule ? à l’imparfait la formule de - Identifier
4. Relevez les personnages en question dans les 3 début la formule de
début
textes :
- texte 1 : un homme
- texte 2 : Hayna - Tirer des 3
- texte 3 : Katrat-n’da - Faire relever textes le
le personnage personnage
5. Dans le texte 1 et 3, précisez le pronom relatif
et les et les
employé : qui informations informations
6. Dégagez dans chacun des 3 textes les sur le sur le
informations données sur les personnages ? personnage personnage
dans la dans la
formule qui formule qui
Texte Informations sur le personnage introduit le introduit le
1 (un homme) avait de belles maisons à conte conte
la ville et la campagne, de la vaisselle
d’or et d’argent, des meubles en
broderie et des carrosses tout dorés
15 min
2 (Hayna) belle, heureuse, elle allait
bientôt épouser son cousin Adil -
3 (Katrat-n’da) petite fille, intelligente, - Faire Reconstituer
reconstituer le formule qui
vivait dans une maison avec son père et
schéma qui introduit le
sa mère introduit le conte pour
7. Maintenant, reconstituez les caractéristiques de conte chacune des
la formule qui introduit le conte dans les 3 trois phrases
phrases :
Formule de début + personnage + qui +
verbe à l’imparfait + informations sur le
personnage

IV.
CONCEPTUALISA Généralement, le conte est introduit par la formule
- Faire - Concevoir la
-TION suivante : concevoir la formule qui
Formule de début + personnage + qui + formule qui introduit le 05 min
verbe à l’imparfait + informations sur le introduit le conte
conte
personnage

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre

aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 24-25 du
d’effectuer questions
manuel des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Formule de début Il était une fois
- Veiller aux
Personnage un homme erreurs
qui qui d’orthographe
Verbe à l’imparfait avait des
apprenants
 Informations sur le
(il avait) un âne - Recopier
personnage
- Veiller à son
- Donner plus orthographe 15 min
Je retiens : de temps
Pour introduire un conte, on utilise généralement pour recopier
aux
la formule suivante ;
apprenants
(leur âge ne
Formule de début + personnage + qui + leur permet
verbe à l’imparfait + informations sur le pas une
vitesse de
personnage
recopiage)

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Les indicateurs de temps +
passé simple Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser un indicateur de temps suivi d’un
Tableau, images, livre de
conjugaison… passé simple
Manuel : Parcours
Support : Texte page 26
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les indicateurs temporels – La conjugaison au passé simple

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Duré

 l’enseignan
l’activité l’apprenant e
t
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
- Mettre - Se rappeler
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir,
l’apprenant - Mobiliser 03 min
un matin… ses prérequis
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon :Utiliser un thématique
indicateur de temps suivi d’un passé simple - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

- Faire - Observer
1. Quelle est la source du texte ? Conte de Grimm observer les - Décortiquer
2. Relevez les mots en gras : il était une fois, Un éléments le texte
jour aidant à la 02 min
3. Quelle est la nature de ces mots ? des compréhensio
n du texte
indicateurs de temps
III. 1. Indiquez le verbe qui suit l’expression « il était
COMPREHENSIO une fois » : avait
- Faire relever - Identifier
N 2.A quel temps est ce verbe ? à l’imparfait les indicateurs les
3. Indiquez le verbe qui suit l’expression « un jour de temps + les indicateurs
» : voulut temps verbes de temps +
4. A quel temps est ce verbe ? au passé simple qui les suivent les temps
verbes qui
5. Relevez le personnage principal du texte : la
les suivent
chèvre - Faire 15 min
6. Quels sont les autres personnages du texte ? dégager
les 7 chevreaux, le loup l’évènement - Dégager
inattendu + l’évènement
7. Précisez la cause de départ de la maman
l’indicateur de inattendu +
chèvre : rapporter quelque chose à manger temps qui lui l’indicateur
8. Relevez l’indicateur de temps qui annonce le renvoie + le de temps qui
départ : Un jour temps des lui renvoie +
9. Comment est ce départ de la maman ? brusque verbes le temps des
verbes
et inattendu
10. Relevez les verbes conjugués après
l’indicateur de temps « un jour » : vouloir,
rassembler, dire
11. A quel temps sont conjugués ces verbes ? au
passé simple - Faire
12. Conjuguez-les au passé simple : conjuguer - Conjuguer
Vouloir Rassembler Dire certains certains
Je verbes au verbes au
voulus rassemblai dis
passé simple passé simple
Tu voulus rassemblas dis
Il/elle voulut rassembla dit
Nous voulûmes rassemblâme dîmes
s
vous voulûtes rassemblâtes dîtes
Ils/elle voulurent rassemblèren dirent - Acquérir les
s
t terminaisons
du passé
simple
13. Relevez les terminaisons pour chaque groupe
de verbes :
er
1 groupe :ai-as-a-âmes-âtes-èrent
ème
3 groupe :us-us-ut-ûmes-ûtes-urent/ is-is-it-
îmes-îtes-irent
IV.
CONCEPTUALISA Pour raconter un événement inattendu, on utilise
-TION les indicateurs de temps ci-dessous suivis du
passé simple : - Faire - Concevoir la
 Un jour concevoir la formule de
formule de l’événement
Un matin
l’événement inattendu 05 min
Un soir + passé simple inattendu
Soudain
Tout à coup

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre

aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraine) et (Je réinvestis) page 27 du manuel
d’effectuer questions
des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Indicateu Verbe au
Sujet de Complémen - Veiller aux
r de passé erreurs
la phrase t
temps simple d’orthographe
Un jour, la chèvre rassembla ses enfants des
apprenants
Tout à les à côté d’une
coup, chasseur arrivèrent forêt - Recopier
- Veiller à son
s
orthographe
Un matin, elle quitta la maison - Donner plus 15 min
de temps
pour recopier
Je retiens : aux
Pour raconter un événement inattendu, on apprenants
utilise les indicateurs de temps suivants suivis du (leur âge ne
passé simple : leur permet
pas une
Un jour
vitesse de
Un matin recopiage)
Un soir + passé simple
Soudain
Tout à coup

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Jouer au conteur
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - Jouer au conteur
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 28
Prérequis :
La structure du conte - Les indicateurs spatio-temporels - Les temps du récit – La narration

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. A la place Jamaa Lefna, comment le conteur - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION raconte-t-il ses histoires ? oralement
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Qu’utilise-t-il ? les paroles et les gestes thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer au - Annoncer
conteur l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
1. Quel est le titre du texte ? Le grand-père
observer les - Observer
2. Quelle est la source du texte ? conte universel éléments - Décortiquer le 10 min
3. Que représentent les images ? une auge et une aidant à la texte
écuelle en bois compréhensio
n du texte

III. 1. Relevez les personnages du texte : le vieil

- Faire - Identifier les
COMPREHENSIO homme, son petit-fils, le père
dégager les personnages, le
N 2. Où se passe l’action ? à la maison personnages, lieu, le temps et
3. Quand déroulent les événements ? un jour le lieu, le l’action
4. Relevez la formule de début du conte : Il était temps et
une fois l’action

5. Relevez l’indicateur de temps qui renvoie au

départ du personnage : Et puis un jour
6. Quel est l’ennemi du vieil homme ? l’âge, la
vieillesse
35min
7. Quel est l’ami du vieil homme ? son petit-fils
- Relever la
8. Indiquez quelques informations sur le vieillard : structure
ses yeux étaient troubles, ses oreilles - Dégager la narrative du
n’entendaient plus du tout, vieux genoux, structure conte
tremblaient… narrative du
conte
9. Comment était la famille avec le vieil homme,
avant ? la famille est dégoûtée, elle oblige le
vieillard à manger tout seul dans un coin
10. Pourquoi ? car elle renversait souvent devant
lui
11. Et comment la famille est devenue après ? on
fit revenir le vieux grand-père à la table.
12. Quelle est la morale de ce conte ? il faut
respecter ses parents, même quand ils vieillissent.
IV. PRODUCTION Possibilité de travail individuel ou par groupes de
- Faire lire le - Lire
3 élèves ;
texte expressivement
- Lire expressivement le conte le texte
- Jouer le rôle du vieil homme, avec des - Veiller à la
gestes,dans l’exercice 2 (Je m’entraîne) page 29 prononciation,
la
ponctuation,
Exemple de production :
l’intonation

Texte Para-verbal de l’élève

- Jouer au
- Faire jouer au conteur
conteur 45 min
 - L’élève se fait une
barbe blanche (si
c’est possible) tient - Faire jouer - Gesticuler
une canne à la main des phrases - Mimer
et met des lunettes en utilisant les
« Il était une fois un gestes et les
- Il met devant lui une
vieil homme qui était mimiques
devenu très faible…sur boîte ou un petit
la table » coffre, un petit tapis
- Il commence à
raconter l’histoire du
vieil homme en allant
de gauche à droite et
en distribuant son
regard sur toute la
classe.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Le début du conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins,
canevas…
- Rédiger le début d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 30
Prérequis :
La structure du conte - La capacité d’imagination – Les temps du récit – Les indicateurs temporels

ère
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1 période ?
SITUATION Produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger le - Mobiliser ses 5 min
dans le
début d’un conte bain prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger le début thématiqu
d’un conte e
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
1. Qu’est-ce que vous avez produit dans la dernière
observer - Observer
activité de l’expression écrite ? le canevas du conte les - Décortiquer le
2. Quel est le personnage principal que vous avez éléments support 15 min
choisi pour ce conte ? un paysan aidant à la
3. Quel est son objectif ? se marier avec la princesse compréhe
nsion de la
tâche
demandée
III. Faire lire la consigne page 30 :
COMPREHENSIO
- Faire - Repérer les
N Consigne :« Vous avez déjà élaboré le canevas d’un dégager mots-clés de la
conte. Imaginez, puis rédigez le début de ce conte » les mots- consigne
clés de la
1. Quels sont les mots-clés ? déjà élaboré, le consigne
15 min
canevas d’un conte, imaginez, puis, rédigez le début
de ce conte… - Faire - Comprendre la
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans comprendr tâche
cette consigne ? imaginer et rédiger un début de e la tâche demandée
demandée
conte à partir du canevas déjà produit

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en
- Organiser - S’organiser en
rappelant : les élèves groupes
+ les deux étapes du début du conte (situation en groupes
initiale + événement inattendu)
+ la formule de début et l’indicateur de temps + la - Leur - Effectuer la
expliquer tâche
cause du départ
la tâche demandée
+ l’usage de l’imparfait et du passé simple demandée
+ le choix d’un personnage principal…

Exemple de production :
- Les aider
à bien - Rédiger le
Il était une fois un paysan qui travaillait dans ses champs. choisir début d’un
Malgré tout, il était pauvre car la terre qu’il labourait n’avait chaque conte
jamais donné des bonnes récoltes. Le jeune Homane était élément de
chétif et minuscule mais très beau, intelligent et aimable la
de tous parce qu’il gagnait son argent de ses propres structure
mains. Son seul défaut est qu’il était resté célibataire. narrative 45 min
Un matin, Homane aperçut une belle créature en se
dirigeant vers ses champs, la princesse Ya9ot. Il voulut lui
parler mais hésita. Maintenant ce fut elle qui l’aborda : - Ecouter - Employer les
- Bonjour jeune homme ! Que cultivez-vous dans ces les indicateurs
champs ? demanda-t-elle production temporels
- Des oranges princesse ! répondit le paysan en lui s des
donnant une. Elle le remercia. Le lendemain, le jeune élèves et
homme frappa aux portes du palais et demanda la en choisir - Rédiger un
princesse au mariage. les événement
meilleures inattendu
- Nous la donnerons à qui pourra nous ramener la perle
afin de les cohérent
de la gueule du dragon, dit le roi.
porter au
tableau
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Activité : Lecture
Titre : Bob l’éponge
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier le portrait valorisant d’un personnage
Manuel : Parcours
Support : Texte lu aux élèves
Prérequis :
La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Bob l’éponge (Sponge Bob)
Bob l'éponge est une éponge de mer qui ressemble au plus haut point à une éponge de cuisine. Il a des
yeux bleus, la peau jaune moutarde, il a de nombreux trous répartis autour de
son corps et une bouche laissant apparaître deux dents écartées. Il est
toujours vêtu d'une chemise blanche, d'une cravate rouge, d'un pantalon brun
et des chaussures noires.
Bob l'éponge est un personnage dynamique et optimiste mais également
très naïf. L'un de ses passe-temps préférés est la chasse à la méduse.
Bob l'éponge travaille comme cuisinier dans un restaurant nommé le Crabe
Croustillant. Il fréquente l'école de conduite de Madame Puff, mais échoue à
chaque tentative pour obtenir son permis de conduire. Bob l'éponge vit avec son animal de compagnie,
Gary. Ses voisins sont Carlo Tentacule, un calmar qui est aussi son collègue au Crabe Croustillant, et
Patrick Étoile, une étoile de mer, son meilleur ami.
D’après Wikipé[Link]
I. MISE EN 1. Avez déjà regardé les dessins animés Sponge - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION Bob ? oui
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est sa couleur en général ? jaune thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le - Annoncer
portrait valorisant d’un personnage l’objectif
II. OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Bob l’éponge
- Faire observer
2. Que représente l’image sur la page 33 du
les éléments - Observer 05 min
manuel ? Le personnage de Bob l’éponge aidant à la - Décortiquer
3. Comment il est dans l’image ? il est heureux compréhension le texte
du texte
III. Lire le texte magistralement à plusieurs
CONSTRUCTION reprises :
- Faire
DE SENS identifier le - Identifier
1. Comment est la couleur des yeux de Bob personnage le personnage
l’éponge ? bleu
[Link] est la couleur de sa peau ? jaune
moutarde
3. Quelle est la couleur de sa cravate ? rouge
4. Et la couleur de son pantalon ? brune
5. Avez-vous remarqué une qualité morale du
 personnage ? Relevez-là : dynamique, naïf, 35 min
optimiste…
- Faire relever - Identifier
6. Remplissez le tableau suivant : le portrait le portrait le
Nom du personnage Bob l’éponge physique, portrait
yeux bleus, la peau moral et physique,
vestimentaire moral et
jaune moutarde, il a
du personnage vestimentaire
de nombreux trous du
Ses qualités répartis autour de personnage
physiques son corps, une
bouche laissant
apparaître deux dents
écartées
dynamique et
Ses qualités morales optimiste mais
également très naïf
d'une chemise
blanche, d'une
Sa tenue
cravate rouge, d'un
vestimentaire
pantalon brun et des
- Faire
chaussures noires identifier le
Bleu, jaune, type de - Dégager la
Adjectifs utilisés dynamique, optimiste, description nature du
naïf, brun, noires… portrait du
- Faire repérer personnage
Verbes utilisés Avoir, être, les
ressembler… caractéristique - Repérer les
7. Comment est la nature de cette description ? s d’un portrait caractéristiqu
valorisante (positive) valorisant es d’un
portrait
8. Quelles sont les caractéristiques d’un portrait
valorisant
valorisant ? un aspect physique, moral et
vestimentaire valorisants
IV. TRACES
ECRITES Nom du personnage Bob l’éponge
→
yeux bleus, la peau
jaune moutarde, il a
de nombreux trous
Ses qualités répartis autour de - Veiller aux
physiques → son corps, une erreurs
bouche laissant d’orthographe 15 min
apparaître deux des apprenants - Recopier
- Veiller à son
dents écartées
orthographe
dynamique et
Ses qualités morales
optimiste mais - Donner plus
→ de temps pour
également très naïf
recopier aux
d'une chemise
apprenants
blanche, d'une (leur âge ne
Sa tenue
cravate rouge, d'un leur permet
vestimentaire →
pantalon brun et des pas une vitesse
de recopiage)
chaussures noires
Bleu, jaune,
dynamique,
Adjectifs utilisés →
optimiste, naïf, brun,
noires…
Verbes utilisés → Avoir,
être,ressembler…
 Je retiens :
Pour brosser un portrait valorisant d’un
personnage, on insiste sur :
- un aspect physique valorisant
- un aspect moral positif
- un aspect vestimentaire valorisant
- des adjectifs de caractère positif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler…

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Activité : Lecture
Titre : Le monstre poilu
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - Identifier le portrait dévalorisant d’un personnage
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 35
Prérequis :
La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui est l’ennemi de Mqaidech ? l’ogre - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION 2. Comment est l’ogre ? est-il beau ? non il est
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
trop laid thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le - Annoncer
portrait dévalorisant d’un personnage l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
1. Quel est le titre du texte ? Le monstre poilu
les éléments - Observer
2. Quelle est la source du texte ? H. Bichonnier, aidant à la - Décortiquer 05 min
Le monstre poilu compréhension le texte
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un du texte
monstre, peut-être
III. Lire le texte magistralement et individuellement
CONSTRUCTION à plusieurs reprises :
DE SENS - Faire - Identifier
1. Relevez le personnage principal dans le identifier le le personnage
texte : le monstre personnage décrit
2. Où vivait-il dans la forêt ? dans une caverne décrit

humide et grise
3. Comment est le monstre, selon l’auteur ? il
est laid
4. Relevez la description physique du monstre :
35 min
Eléments décrits Adjectifs utilisés
Monstre laid - Faire relever - Identifier
 Tête énorme le portrait le portrait le
physique, portrait
Pieds Petits ridicules
moral du physique,
Bouche grande personnage moral du
Yeux Petits, glauques personnage
Bras Longs, minces
Oreilles ----

5. Qu’est-ce que le monstre avait sur tout son

corps ? des poils
6. Est-ce beau d’avoir des poils partout au
corps ? non
7. De quoi rêvait le monstre ? de manger des
gens
8. Que fait-il tous les jours ? il se postait sur le
seuil de sa caverne
9. Que dit-il ? le premier qui passe, je le mange
10. Est-il passé quelqu’un ? non personne - Faire - Dégager la
11. Pourquoi ? car la forêt était bien profonde et identifier le nature du
type de portrait du
trop sombre
description personnage
12. Relevez deux verbes de description à
l’imparfait : était – avait - Faire repérer - Repérer les
13. Relevez les caractéristiques du portrait les caractéristiqu
caractéristique es d’un
dévalorisant d’un personnage : aspect physique,
s d’un portrait portrait
moral et vestimentaire dévalorisant dévalorisant dévalorisant

IV. TRACES
ECRITES Personnage Le monstre
décrit
Laid, tête : énorme
pieds : Petits ridicules
Qualités
bouche : grande
physiques
yeux : Petits, glauques - Veiller aux
bras : Longs, minces erreurs
Qualités Dangereux, ridicule d’orthographe 15 min
des apprenants - Recopier
morales - Veiller à son
Adjectifs utilisés Laid, énorme, petits orthographe
ridicule, glauques, longs,
minces… - Donner plus
de temps pour
Temps des L’imparfait (était – avait…)
recopier aux
verbes apprenants
(leur âge ne
leur permet
pas une vitesse
Je retiens :
de recopiage)
Pour brosser un portrait dévalorisant d’un
personnage, on insiste sur :
- un aspect physique dévalorisant
- un aspect moral négatif
- un aspect vestimentaire dévalorisant
- des adjectifs de caractère négatif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler… ç
l’imparfait
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Avoir et être à l’imparfait Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser les verbes « avoir » et « être » à
Tableau, images, livre de
conjugaison… l’imparfait
Manuel : Parcours
Support : Texte page 37
Prérequis :
La conjugaison de être et avoir à l’imparfait – La notion de description

Tâches de
Etapes de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant l’enseignan
l’activité l’apprenant e
t
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
- Mettre - Se rappeler
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir,
l’apprenant - Mobiliser 03 min
un matin… ses prérequis
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser les thématique
verbes « avoir » et « être » à l’imparfait - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Quelle est la source du texte ? Le Géant de
- Faire
Zéralda, d’après Tomy Ungerer observer les
2. A partir du premier mot du texte, de quel éléments - Observer 02 min
personnage s’agit-il ? l’ogre aidant à la - Décortiquer
compréhensio le texte
n du texte
III. 1. Relevez des mots renvoyant au portrait de
COMPREHENSIO l’ogre : vivait tout seul, il était gros, il avait des
- Faire relever - Identifier
N dents pointues, une barbe piquante, nez énorme, le portrait du le portrait du
un grand couteau, de mauvaise humeur, faim personnage personnage
[Link]écisez à quel temps sont conjugués les verbes
(avoir et être) :à l’imparfait
- Faire - Remarquer
3. Relevez les phrases construites avec les 2
 verbes : remarquer le le temps des
temps des verbes être et 15 min
Phrases avec être Phrases avec avoir
verbes être et avoir
Il était gros Il avait des dents avoir
Il était toujours de pointues
mauvaise humeur Il avait toujours faim
- Faire repérer - Repérer la
la structure de structure de
4. Indiquez la structure à laquelle appartient description description
chacun des 2 verbes : avec être et avec être et
- Avoir + nom + adjectif avoir avoir
- Etre + adjectif
5. Conjuguez à l’imparfait (avoir et être)
- Faire - Conjuguer
Avoir être conjuguer les les verbes
J’ avais étais verbes être et être et avoir à
Tu avais étais avoir à l’imparfait
l’imparfait
Il/elle avait était
Nous avions étions
Vous aviez étiez - Faire - Acquérir les
remarquer les terminaisons
Ils/elle avaient étaient
terminaisons de l’imparfait
s de l’imparfait

6. Quels sont les terminaisons de l’imparfait ? ais

– ais – ait – ions – iez - aient
7. A quoi sert l’imparfait ? pour décrire
IV.
CONCEPTUALISA Pour décrire un personnage,on utilise le verbe
- Faire - Concevoir la
-TION être et avoir à l’imparfait. concevoir la structure de
On emploie généralement les structures structure de description 05 min
suivantes ; description avec être et
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) avec être et avoir
avoir
- Etre + adjectif(elle était gentille)

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre

aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 38 du manuel
d’effectuer questions
des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Phrases Structure
- Veiller aux
L’ogre avaitles dentspointues Avoir + nom + erreurs
Imparfait nom adjectif adj. d’orthographe
Il étaitgros Etre + adj. des
Imparfait adjectif apprenants
- Recopier
Je retiens : - Veiller à son
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe orthographe
- Donner plus 15 min
être et avoir à l’imparfait. de temps
On emploie généralement les structures pour recopier
suivantes ; aux
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) apprenants
(leur âge ne
- Etre + adjectif(elle était gentille) leur permet
pas une
vitesse de
recopiage)
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Autoportrait,
portrait d’une personne Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Faire son autoportrait et le portrait d’une personne
Tableau, portraits,
dessins. célèbre
Manuel : Parcours
Support : Consigne
page39
Prérequis :
La notion du portrait – Le verbe être et avoir à l’imparfait – Les adjectifs qualificatifs et de couleur

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Comment s’appelle la description physique, - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION morale et vestimentaire d’une personne ? un
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
portrait thématique prérequis
2. Pourriez-vous faire votre portrait personnel ? - Annoncer
oui, en se regardant dans un miroir l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Faire son
autoportrait et le portrait d’une personne célèbre
II. OBSERVATION
1. Qu’est-ce qu’un autoportrait ? c’est se faire sa
- Faire
description personnelle observer les - Observer 10 min
2. Connaissez-vous des artistes qui se sont faits éléments - Décortiquer le
leur autoportrait ? Oui, le peintre Van Gogh aidant à la texte
 compréhensio
n du texte
III. Faire lire la consigne page 39 :
- Faire - Identifier les
COMPREHENSIO Consigne : « Sous forme d’un jeu, vous allez faire
dégager les personnages, le
N votre autoportrait ou le portrait d’une personne personnages, lieu, le temps et
célèbre de votre choix en vous aidant de la boîte à le lieu, le l’action
outils ci-dessous. Vos camarades vont confirmer temps et
ou non votre description. » l’action

1. Quels sont les mots-clés de la consigne : un jeu,

faire votre autoportrait ou le portrait d’une - Relever la
personne célèbre, vos camarades, confirmer ou - Dégager la structure
non, votre description… structure narrative du
narrative du conte 35min
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
conte
Faire son autoportrait ou le portrait d’une
personne célèbre, ce travail va être confirmé ou
non par ses camarades.

- Faire
IV. PRODUCTION - Possibilité de travail individuel ou par groupes de
organiser le
4 élèves. travail - S’organiser
- Travail individuel : faire son autoportrait. individuelleme
- Travail en groupes : faire le portrait d’une nt ou en
personne célèbre. groupes

- Rappeler ses élèves la structure de description

- Demander de - Faire son
avec être et avoir faire son autoportrait/le
- Inviter ses élèves à profiter de la boîte à outils autoportrait/le portrait de
suivante : portrait de quelqu’un
Aspect général : élancé, mince, maigre, svelte, trapu, quelqu’un
45 min
bedonnant, robuste, grand, gros…
Teint : pâle, blême, rougeaud, bronzé, frais…
Regard : étincelant, froid, hautain, pénétrant, vif, - Aider ses - Employer des
perçant, vague… élèves à adjectifs, les
Visage : rond, allongé, ovale, anguleux, plein, gras, trouver des verbes être et
tournures de avoir
carré, maigre…
phrases
cheveux : bouclés, courts, abondants, longs, ondulés, convenables
souples, soyeux, crépus, blonds, noirs, roux….
Yeux : saillants, enfoncés, ronds, en amande, …
Couleur des yeux : bleus, gris, marron, noirs,
noisette…
Nez : plat, droit, en trompette, cassé, aquilin, écrasé….
Lèvres : épaisses, charnues, minces, fines,…
Bouche : petite, grande, pendante, tordue, bée….

Exemple de production :
Je m’appelle Ahmed et j’ai 12 ans. Quand j’étais
petit, j’avais des cheveux noirs, des petits yeux
noirs, des oreilles de petite taille. Mon nez était
droit et ma bouche bien dessinée. Je m’habillais
généralement en tee-shirt bleu. J’étais dynamique,
actif et intelligent. J’aimais faire des amitiés et
jouer avec les amis du quartier.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Avoir et être à l’imparfait
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, livre de - Décrire à l’aide des adjectifs
conjugaison…
Manuel : Parcours
Support : Listes d’adjectifs page40
Prérequis :
La notion de description – Etre et avoir à l’imparfait – L’accord de l’adjectif qualificatif

Tâches de
Etapes de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant l’enseignan
l’activité l’apprenant e
t
I. MISE EN 1. Qui peut nous dire comment est l’ogre ? laid,
- Mettre - Se rappeler
SITUATION dangereux, méchant
l’apprenant - Mobiliser 03 min
2. Quelle est la nature de ces mots ? des adjectifs ses prérequis
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire à l’aide thématique
des adjectifs - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Combien de parties présente le document ? 2
 parties
ère - Faire
2. Qu’indique la 1 partie ? des adjectifs du
observer les - Observer 02 min
portrait physique éléments - Décortiquer
ème
[Link]’indiquela 2 partie ? des adjectifs du aidant à la le texte
portrait moral compréhensio
n du texte
III. 1. Reliez chaque partie du portrait physique à
COMPREHENSIO l’adjectif qui convient :
- Faire relier -
N Aspect général →Svelte les parties du Correspondre
Teint →Pâle corps aux les parties du
Regard →Souriant adjectifs corps aux
Visage →Carré adjectifs

Cheveux →Bouclés
Yeux →Beaux - Dégager
Couleur des yeux→Noirs remarquer le
Nez →Aquilin temps des
verbes être et
Lèvres →Minces
avoir 15 min
[Link] les adjectifs du portrait moral (liste 2)
avec le verbe être à l’imparfait pour construire des
phrases : - Faire - Construire
- Il était d’une humeur admirable. construire des des phrases
phrases descriptives
- Elle était toujours respectueuse.
descriptives avec des
- Notre voisin était violent. avec des adjectifs
3. Classez les adjectifs du portrait moral en adjectifs
adjectifs valorisants ou dévalorisants :
Adjectifs valorisants Adjectifs
- Faire classer - Distinguer
dévalorisants les adjectifs un adjectif
admirable, accueillant, arrogant, dur, de caractère valorisant
courageux, tolérant, désagréable, énervé, valorisant et d’un adjectif
dévalorisant dévalorisant
doux, respectueux, froid, furieux, hostile,
agréable, affectueux, indiscret, impoli,
compréhensif, jaloux, moqueur,
chaleureux, aimable, menaçant, violent
cordial, calme

4. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs

valorisants :
- Mon ami était courageux.
- Il avait le visage calme.
5. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs - Faire
dévalorisants : remarquer la - Remarquer
- Ce garçon était impoli. structure la structure
- Cette fille avait le caractère furieux. descriptive descriptive
avec l’adjectif avec
6. Relevez la structure employée avec l’adjectif :
l’adjectif
- être + adjectif qualificatif
- avoir + nom + adjectif qualificatif
IV.
CONCEPTUALISA Pour décrire un personnage,on utilise les
- Faire - Concevoir la
-TION adjectifs qualificatifs concevoir la structure de
Il existe des adjectifs qualificatifs valorisants et valeur de description 05 min
dévalorisants. On emploie les structures description avec les
suivantes : avec les adjectifs
adjectifs qualificatifs
- Avoir + nom + adjectif
qualificatifs
- Etre + adjectif

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre

aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 41-42 du
 manuel d’effectuer questions
des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Phrases Structure
- Veiller aux
Mon ami était erreurs
courageux. Avoir + nom + adjectif d’orthographe
adjectif des
Cette fille avait le apprenants
caractère furieux. Etre + adjectif - Recopier
adjectif - Veiller à son
orthographe
- Donner plus 15 min
Je retiens :
de temps
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe pour recopier
être et avoir à l’imparfait. aux
On emploie généralement les structures apprenants
suivantes ; (leur âge ne
leur permet
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) pas une
- Etre + adjectif(elle était gentille) vitesse de
recopiage)

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Le verbal et le non-
verbal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Tableau, portraits, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Images page 42
Prérequis :
La notion du portrait – Le savoir-être comportemental – La simulation

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Comment trouvez le personnage de Cendrillon ? - Mettre
SITUATION belle, gentille l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Comment trouvez le loup dans Le Petit
thématique prérequis
Chaperon Rouge ? méchant et dangereux - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le verbal, l’objectif
le para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION
- Faire
1. Combien y a-t-il d’images ? 4 images
observer les
2. Que représentent-elles ? des personnages de éléments 10 min
dessins animés aidant à la - Observer
3. Ces personnages ont-ils le même portrait compréhensio - Décortiquer le
moral ? non n du texte texte

III. 1. Repérez les contrastes entre les 4

- Faire - Identifier les
COMPREHENSIO personnages : les trois premières images
dégager les personnages,
N renvoient à des personnages bons alors que la personnages, les contrastes
ème
4 image renvoie à un personnage méchant (un les contrastes qui existent
ogre) qui existent entre eux
2. Proposez des couleurs pour leurs habits entre eux

(vêtement) : - image 1 : du marron avec du noir

- image 2 : du rose, rouge, vert, blanc...
- image 3 : du rose, rouge, vert, blanc...
- image 4 : du vert et du blanc
35min
- Dégager le - Relever le
3. Imaginez le caractère de chacun des caractère de caractère de
personnages : chacun des chacun des
- image 1 : les deux personnages sont souriants et personnages personnages
gentils
- image 2 : le personnage de Sali, tendre et gentil
- image 3 : une princesse russe qui a l’air gentil
- image 4 : un ogre qui l’air méchant
4. Décrivez en trois phrases chacun des
personnages :
- image 1 : L’ours est gros et poilu, il a des yeux, un - Faire décrire - Décrire chacun
nez pointu – L’ogre a un seul œil, deux mains et les des
deux pattes, il sourit avec une large bouche personnages personnages
- image 2 : Sali porte un large chapeau, elle a les
yeux beaux, une bouche bien dessinée, le nez
droit…
- image 3 : La princesse russe a des petits yeux
noirs, des petites oreilles, une bouche souriante,
elle tenant une écharpe à la main
- image 4 : L’ogre a deux cornes enroulés, deux
yeux gonflés, un nez large, une grande bouche
avec des dents pointues
Jouer au bon et au méchant :
- Faire - S’organiser
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.
organier le
- Chaque élève passe au tableau et joue à un travail
personnage que les autres doivent trouver son
nom. - Demander de
- Utiliser le verbal et le non-verbal pour simuler ce choisir un - Choisir un
personnage et personnage et
personnage.
de le jouer le jouer
- Rappeler ses élèves la structure de description
avec être et avoir
- Inviter ses élèves à utiliser les mimes et les
gestes.

Exemple de production :
 Personnage Personnage désagréable
aimable
45 min

- Aider ses - Parler à voix

élèves à audible
accorder le - Gesticuler
verbal avec le - Mimer
Baba Sanfour Charchabil non-verbal
- L’élève porte une - L’élève porte un manteau
barbe blanche, un noir, met un sachet de
chapeau rouge et plastique pour cacher une
un pantalon rouge partie de sa tête, redresse
si c’est possible. ses sourcils en haut, l’air
- Il fait des pas énervé.
rapides et fait - Il tient un livre à la main,
semblant de et dit malicieusement
chercher quelque avec un rire méchant : « ce
chose en souriant. soir je vais manger les
Schtroumpfs comme
repas »

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Rédiger des portraits
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins,
canevas…
Manuel : Parcours
- Rédiger un portrait valorisant et un portrait
Support : Consigne page 44 dévalorisant
Prérequis :
La notion du portrait – La description – Les adjectifs – Les verbes être et avoir à l’imparfait

ère
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1 période ?
SITUATION Produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Décrire les - Mobiliser ses 5 min
dans le
personnages d’un conte bain prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger un portrait thématiqu
valorisant et un portrait dévalorisant e
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
1. Quel est le personnage principal de votre conte ?
observer - Observer
Un paysan les - Décortiquer le 15 min
2. Que lui demande le roi s’il veut se marier avec sa éléments texte
fille ? le roi a demandé au paysan d’apporter la perle aidant à la
qui se trouve dans la gueule du dragon compréhe
nsion du
3. Le chemin du paysan sera-t-il sans difficultés ?
texte
Non
III. Faire lire la consigne page 30 :
COMPREHENSIO
- Faire - Repérer les
N Consigne :« Des personnages sont déjà choisis pour dégager mots-clés de la
ce conte. les mots- consigne
Faites un portrait valorisant du personnage principal clés de la
ou de son ami et un portrait dévalorisant de son consigne
15 min
ennemi »
- Faire - Comprendre la
1. Quels sont les mots-clés ? Faites un portrait comprendr tâche
valorisant, personnage principal, ou, son ami, et, un e la tâche demandée
demandée
portrait dévalorisant, son ennemi…
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans
cette consigne ? Rédiger un portrait valorisant d’un
personnage (ami) et un portrait dévalorisant d’un
autre personnage (ennemi)

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
- Organiser - S’organiser en
demandant de : les élèves groupes
+ respecter la consigne. en groupes
+ utiliser des adjectifs et de les accorder
correctement. - Leur - Effectuer la
expliquer tâche
+ utiliser les verbes être et avoir et de les conjuguer
la tâche demandée
à l’imparfait. demandée

Exemple de production :

- Les aider
Homane sortit de chez le roi, l’esprit perturbé…
à bien - Rédiger deux
Le paysan était le plus beau des jeunes du village. Sa choisir portraits l’un
taille était moyenne. En plus, il avait les cheveux noirs chaque valorisant,
pendants sur ses petites oreilles. Ses grands yeux lui élément de l’autre
donnaient une beauté singulière. Son nez droit se plaçait la dévalorisant
au-dessus d’une belle bouche bien dessinée. Il portait structure
souvent un Jabador et un turban de couleur bleue. narrative 45 min
Homane était sérieux, actif, aimable, agile et intelligent.
 Il savait bien que son chemin serait plein d’aventures et
de danger. La sorcière qui habitait la forêt serait son
premier obstacle. D’après ce que disaient les gens, la - Ecouter
les - Employer des
sorcière était une méchante créature. Elle avait les
production adjectifs
cheveux blancs, les oreilles longues, les yeux petits, et le
s des
nez pincé. Elle avait aussi des rides et des boutons sur élèves et
tout le visage. Elle portait toujours un chapeau et manteau en choisir - Rédiger un
noirs. Son moyen de transport était un balai magique. les texte cohérent
meilleures
afin de les
porter au
tableau
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Activité : Lecture
Titre : La maison des
ours Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier des actions dans un conte
Tableau, images,
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 48
Prérequis :
La narration – La structure du conte – Le passé simple – Le dialogue

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelles sont les filles héroïnes des contes - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION que vous avez déjà lus ? Cendrillon, Petit
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
Chaperon Rouge, La Belle au bois dormant, … thématique prérequis
2. Comment sont ces filles ? courageuses - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des l’objectif
actions dans un conte
II. OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? La maison des ours
- Faire observer
2. Quelle est la source du texte ? Contes les éléments
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’une aidant à la - Observer 05 min
maison pour les ours, peut-être. compréhension - Décortiquer
du texte le texte

III. Lire le texte magistralement et individuellement

CONSTRUCTION à plusieurs reprises :
DE SENS - Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? Boucle les personnages,
d’or, les 3 ours personnages, le lieu, le
2. Où se passe l’action ? dans une forêt le lieu, le temps, l’action
temps, l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un
matin
4. De quoi déjeunaient les 3 ours ? de la bouillie
5. Pourquoi ils décident de partir en
35 min
promenade ? parce que la bouillie était encore
très chaude - Faire dégager
6. Quel est le personnage qui frappe à la porte quelques
des ours ? Boucle d’or actions - Repérer
7. A-t-elle trouvé quelqu’un ? non, personne accomplies par quelques
le personnage actions
8. Qu’a-t-elle fait ? elle entra et mangea la
accomplies
bouillie des ours par le
9. Après le déjeuner, qu’a-t-elle fait ? elle partir personnage
se reposer sur le plus petit des lits
10. Après le retour des ours, que fait Boucle
- Faire relever
d’or ? elle s’enfuie les verbes de
11. Pourquoi ? elle avait peur mouvement - Dégager les
12. Quel est le sentiment des ours après la verbes de
réaction de Boucle d’or ? l’étonnement mouvement
- Faire
13. Relevez 3 actions accomplies par Boucle
remarquer le
d’or : Boucle d’or débarrassa la table, arrosa les temps de ces - Préciser le
 pots des fleurs et s’occupa su petit chat d’un verbes temps de ces
verbes
canari mignon
14. Comment sont ces actions ?
successives/suivies
15. Indiquez les 3 verbes de mouvement dans
ces 3 actions : débarrassa, arrosa, s’occupa
16. A quel temps sont conjugués les verbes de
ces actions ? au passé simple
IV. TRACES
ECRITES Personnages Boucle d’or, les 3 ours
Lieu la forêt
Temps un matin
Actions Boucle d’or débarrassa la
accomplies table, arrosa les pots des
par Boucle d’or fleurs et s’occupa su petit - Veiller aux
chat d’un canari mignon erreurs
Nature de ces successives (suivies) d’orthographe 15 min
des apprenants - Recopier
actions
- Veiller à son
Verbes de débarrassa, arrosa, s’occupa orthographe
mouvement
Temps de ces passé simple - Donner plus
de temps pour
verbes
recopier aux
apprenants
(leur âge ne
Je retiens : leur permet
pas une vitesse
Pour indiquer des actions successives dans
de recopiage)
un récit, l’auteur utilise des verbes de
mouvement ou d’action conjugués au passé
simple.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Avoir et être à l’imparfait
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, livre de - Utiliser des verbes de mouvement au passé
conjugaison…
Manuel : Parcours simple
Support : Document page 51
Prérequis :
Les terminaisons du passé simple – Les verbes d’action et de mouvement

Tâches de
Etapes de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant l’enseignan
l’activité l’apprenant e
t
I. MISE EN 1. Qui peut rappeler quelques actions accomplies
- Mettre - Se rappeler
SITUATION par Boucle d’or dans le texte précédent ?
l’apprenant - Mobiliser 03 min
débarrasser la table, arroser les fleurs, s’occuper ses prérequis
dans le bain
du chat thématique
2. De quel type de verbe s’agit-il ? de mouvement - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des l’objectif
verbes de mouvement au passé simple
II. OBSERVATION
1. Que représente le dessin ? des personnes et
- Observer
une maison - Faire - Décortiquer
2. Quelle nature de mots trouvez-vous dans ce observer les le texte 02 min
dessin ? des verbes éléments
[Link] quel type de verbes s’agit-il ? des verbes de aidant à la
compréhensio
mouvement
n du texte
III. 1. Relevez dans le document le verbe qui
COMPREHENSIO n’exprime pas un mouvement : rester
- Faire - Repérer les
N [Link] les verbes au tableau suivant : dégager les verbes de
a) de l’intérieur à sortir verbes de mouvement
l’extérieur mouvement et et les
les classifier classifier
b) du haut en bas descendre - tomber
c) de l’extérieur à entrer
l’intérieur
d) du bas en haut monter - Dégager
remarquer le
e) d’un lieu éloigné à un arriver - retourner
temps des
lieu proche verbes être et 15 min
f) d’un lieu proche à un aller – partir - avoir
lieu éloigné passer

- Faire - Conjuguer
3. Conjuguez trois de ces verbes au passé simple : conjuguer ces ces verbes
verbes au au passé
 passé simple simple

- Faire
Aller Sortir Retourner remarquer les
Je allai sortis retournai terminaisons - Distinguer
du passé les
Tu allas sortis retournas
simple pour terminaisons
Il/elle alla sortit retourna ces verbes du passé
Nous allâmes sortîme retournâme simple pour
s s ces verbes
Vous allâtes sortîtes retournâtes
Ils/elles allèrent sortirent retournèren
t
4. Précisez les terminaisons du passé simple pour
er
le 1 groupe : ai/as/a/âmes/âtes/èrent
- Faire
5. Précisez les terminaisons du passé simple pour employer ces - Employer
ème
le certains verbes de 3 groupe : verbes dans ces verbes
is/is/it/îmes/îtes/irent des énoncés dans des
6. Quelle est la nature de ces verbes ? verbes de corrects énoncés
corrects
mouvement
7. Employez ces verbes dans des phrases
correctes :
- Le paysan alla au marché pour vendre ses
récoltes.
- Le chauffeur sortit vite de la voiture.
- Il retourna chez lui, le visage pâle.
8. D’après tout ce qui a été vu, quels sont les
verbes de mouvement ? ce sont des verbes qui
décrivent les actions des personnages
IV.
CONCEPTUALISA Pour décrire les actions des personnages, on
- Faire - Concevoir la
-TION utilise les verbes de mouvement au passé simple. concevoir la définition et
La plupart des verbes de mouvement sont des définition et l’emploi des 05 min
verbes de déplacement. Quand ils sont suivis, ils l’emploi des verbes de
indiquent des actions successives. verbes de mouvement
mouvement

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre

aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 52 du manuel
d’effectuer questions
des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Verbes de
- Veiller aux
Phrases mouvement erreurs
au passé simple d’orthographe
- Le paysan alla au des
apprenants
marché pour vendre ses alla
récoltes. - Recopier
- Veiller à son
- Le chauffeur sortit vite
sortit orthographe
de la voiture. - Donner plus 15 min
- Il retourna chez lui, le de temps
retourna pour recopier
visage pâle aux
apprenants
Je retiens : (leur âge ne
Pour décrire les actions des personnages, on leur permet
pas une
utilise les verbes de mouvement au passé simple.
vitesse de
La plupart des verbes de mouvement sont des recopiage)
 verbes de déplacement. Quand ils sont suivis, ils
indiquent des actions successives.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Jouer des actions
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, portraits, dessins… - Jouer des actions imaginées
Manuel : Parcours
Support : Images page 53
Prérequis :
Les actions – Les verbes de mouvement – La narration – Les plans de l’image

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle leçon on a étudié en langue ? les verbes - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION de mouvement
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est la valeur de ces verbes ? décrire les thématique prérequis
actions des personnages - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer des l’objectif
actions imaginées
II. OBSERVATION
1. Combien y a-t-il d’images ? 5 images
- Faire - Observer
2. Que représentent-elles ? un château, une forêt, observer les - Décortiquer le 10 min
un garçon avec des bottes démesurées, une éléments texte
renarde et ses petits, un château au désert aidant à la
compréhensio
n du texte
III. 1. Indiquez les plans de la première et de la
- Faire - Dégager les
COMPREHENSIO dernière image :
dégager les plans des
N - image 1 : plans des images
er
1 plan : un jardin images
ème
2 plan : le château
arrière-plan : un ciel noir
 - image 5 :
er
1 plan : le désert
ème
2 plan : le château
arrière-plan : des collines
35min
3. Imaginez les personnages dans ces lieux :
- Inciter à - Imaginer les
- image 1 : une sorcière vivant avec ses enfants
imaginer les personnages et
- image 5 : des nomades, des bergers, des personnages leurs actions
sahariens… et leurs dans une image
4. Imagines ce que peuvent faire les personnages actions dans
une image
dans ce lieu :
- image 1 : une sorcière qui préparait une recette - Décrire les
pour capturer une princesse actions des
- image 5 : s’approcher du château, y entrer, personnages
découvrir des mystères

Jouer des actions

- Faire - S’organiser
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.
organiser le
- Chaque élève choisit une image. travail
- Il imagine les personnages, le décor, les actions
des personnages dans cette image-là. - Demander de
- Il les raconte oralement. choisir une - Choisir une
image, et en image, et en
jouer les jouer les actions
Exemple de production : actions

Texte Jeu des élèves

Un jour de pique-nique - L’élève porte un sac-à
au désert de -dos, de même pour 3
Ouarzazate, nous de ses camarades
avions perdu notre
chemin. Soudain, nous - Les élèves font
vîmes château de loin, semblant qu’ils 45 min
nous nous cherchent leur chemin
approchâmes, nous dans un désert.
frappâmes à la porte, - Les élèves marquent
personne ne nous une surprise en
répondit, alors nous trouvant un château. - Parler à voix
entrâmes et - Ils frappent à la porte - Aider ses audible
élèves à - Gesticuler
traversâmes des de la classe.
accorder le - Mimer
couloirs et passages, - Ils regardent à verbal avec le
nous montâmes des gauche, à droite et en non-verbal
escaliers, nous haut, l’air étonné.
descendîmes des - Soudain quand ils
autres. Quand nous entendent un bruit, ils
entendîmes des bruits, sortent en courant de
nous courûmes vers la la classe.
sortie et nous
quittâmes plus loin ce
lieu effrayant.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : Rédiger une suite d’actions
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins,
canevas…
- Rédiger une suite d’actions
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 55
Prérequis :
Les verbes de mouvements – Les personnages – Le passé simple – La narration

ère
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1 période ?
SITUATION Produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des - Mobiliser ses 5 min
dans le
actions successives et y insérer un dialogue bain prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger une suite thématiqu
d’actions e
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
1. Quel est le personnage principal de notre conte ?
observer
Un paysan les - Observer 15 min
2. Quel chemin doit-il traverser pour arriver au dragon éléments - Décortiquer
? la jungle aidant à la support
3. Comment est ce chemin ? plein de dangers compréhe
nsion de la
 tâche
demandée
III. Faire lire la consigne page 55 :
COMPREHENSIO
- Faire - Repérer les
N Consigne :« Vous avez déjà produit plusieurs parties dégager mots-clés de la
du conte. Imaginez, puis rédigez des actions les mots- consigne
successives accomplies par le personnage principal clés de la
ou par un autre personnage » consigne
15 min

1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, des - Faire - Comprendre la

actions successives, accomplies par le personnage comprendr tâche
principal, ou, par un autre personnage … e la tâche demandée
demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans
cette consigne ? Rédiger des actions successives
d’un personnage

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
- Organiser - S’organiser en
demandant de : les élèves groupes
+ respecter la consigne. en groupes
+ utiliser des verbes de mouvement conjugués au
passé simple. - Leur - Effectuer la
expliquer tâche
+ utiliser indicateurs temporels.
la tâche demandée
+ rattacher le récit avec les parties déjà rédigées. demandée

Exemple de production :

- Les aider
Le lendemain, le paysan Homane se prépara pour son
à bien - Rédiger des
chemin d’aventure ; traverser la jungle et retrouver le rédiger des actions
dragon. Quand il était prêt, il monta des collines, descendit actions successives
des montagnes, traversa des rivières et arriva enfin à la successive
jungle sombre où personnage ne pouvait s’approcher. s
Dès qu’il arriva, une troupe de loup l’attaqua, mais avec
son épée, il put les combattre d’une seule main. Quand il 45 min
termina, il se reposa en posant le dos sur un arbre qui
- Ecouter
devint brusquement un long et monstrueux serpent. Le
les - Employer des
paysan intervint avant que la bête ne l’avale. Il réussit à
production verbes de
découper le serpent en morceaux et de jeter sa grosse tête s des mouvement au
dans la rivière. élèves et passé simple
Après quelques minutes de marche, il croisa un renard en choisir
blessé, Homane pansa sa blessure et lui donna à manger les
et à boire. Pour le remercier, le renard offrit au paysan une meilleures - Rédiger un
phrase magique contre les attaques de la sorcière. afin de les texte cohérent
porter au
tableau
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Activité : Lecture
Titre : La fille du jardinier
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - Identifier un dialogue dans un conte
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 57
Prérequis :
Le dialogue – Les types de phrases – Les sentiments – Les verbes introducteurs

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans un - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION texte ? les tirets, les guillemets, les questions …
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier un thématique prérequis
dialogue dans un conte - Annoncer
 l’objectif
II. OBSERVATION
- Observer
1. Quel est le titre du texte ? La fille du jardinier
- Faire observer - Décortiquer
2. Quelle est la source du texte ? d’après un les éléments le texte
conte Gascogne aidant à la 05 min
3. Que représente l’image ? un lézard compréhension
4. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? il du texte

y a beaucoup de tirets (le dialogue)

III. Lire le texte magistralement et individuellement
CONSTRUCTION à plusieurs reprises :
DE SENS - Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? le les personnages,
jardinier, ses 3 filles, un lézard personnages, le lieu, le
2. Où se passe l’action ? dans un jardin le lieu, le temps, l’action
temps, l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un jour
4. Que demande le lézard au jardinier ? de le
marier à l’une de ses filles
5. Quelle est parmi les 3 filles celle qui a
35 min
accepté ce mariage ? la troisième fille
6. Que demande le lézard à la fille qui a accepté
le mariage avec lui ? de le suivre
7. Depuis ce temps-là, le jardinier les a-t-il vus ?
non jamais
8. Qu’a fait la fille aînée ? elle est partie chercher
sa sœur mariée
9. Qu’a-t-elle découvert ? que sa sœur vivait
dans une belle maison avec le lézard
10. Quelles sont les marques du dialogue dans
le récit ? les tirets – les points d’interrogation et - Faire dégager - Repérer les
d’exclamation – les verbes introducteurs… les indices du indices du
11. Relevez quelques verbes introducteurs dans dialogue dialogue
le texte : dit – elle lui demanda
12. Le texte est composé de 2 parties ; le
dialogue et le narratif. Relevez-les : le dialogue : - Faire repérer - Repérer le
« Et le lézard se dressa…je l’épouserai » - la le dialogue dialogue dans
narration : « Elle alla au jardin … à plaindre » dans le récit le récit
13. La fille est-elle heureuse avec le lézard ? oui
14. Justifiez votre réponse par une phrase du
texte : je ne suis pas à plaindre
IV. TRACES
ECRITES le jardinier, ses 3 filles, un
Personnages
lézard
Lieu un jardin
Temps un jour
le lézard demande au jardinier
Evénement
de le marier à l’une de ses - Veiller aux
inattendu
filles erreurs
- les tirets (-) d’orthographe 15 min
des apprenants - Recopier
- les guillemets « »
- Veiller à son
Les indices - les points d’interrogation, orthographe
du dialogue d’exclamation
- les verbes introducteurs - Donner plus
de temps pour
(dire, demander)
recopier aux
apprenants
(leur âge ne
Je retiens : leur permet
pas une vitesse
 Le dialogue occupe une place importante dans de recopiage)
le récit, il fait avancer l’action. Parmi ses
indices ;
- les tirets (-)
- les guillemets « »
- les points d’interrogation (?) d’exclamation (!)
- les verbes introducteurs (dire, demander)

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Les verbes
introducteurs Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser des verbes introducteurs dans un
Tableau, images, dessins…
Manuel : Parcours dialogue
Support : Texte page 59
Prérequis :
La notion de dialogue – Les verbes introducteurs – Les indices du dialogue

Etapes de Tâches de Tâches de Duré

Consignes de l’enseignant
l’activité l’enseignan l’apprenant e
 t
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans le
- Mettre - Se rappeler
SITUATION récit ? les tirets, les guillemets, les verbes
l’apprenant - Mobiliser 03 min
introducteurs… ses prérequis
dans le bain
2. Quelle est la fonction du dialogue dans le récit ? thématique
il fait avancer l’action - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des l’objectif
verbes introducteurs dans un dialogue
II. OBSERVATION
- Faire
1. Quelle est la source du texte ? Contes
observer les - Observer
d’Andersen éléments - Décortiquer 02 min
2. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? aidant à la le texte
beaucoup de tirets compréhensio
[Link]’est-ce que cela signifie ? il s’agit d’un n du texte

dialogue
III. 1. Relevez les deux personnages en présence
COMPREHENSIO dans le texte : le soldat et la sorcière
- Faire - Repérer les
N [Link] les répliques du soldat et celles de la dégager les répliques des
sorcière : répliques des personnages
Répliques du soldat Répliques de la personnages
sorcière
Merci, vieille Bonsoir soldat… - Faire relever - Dégager les
sorcière… les indices du indices du
Que ferai-je… Vois-tu ce grand arbre ? dialogue dialogue
Voilà qui me Tu chercheras de
- Conjuguer
convient… l’argent ces verbes 15 min
au passé
3. Relevez la phrase qui déclenche le dialogue : simple
« Vois-tu ce grand arbre…tu m’appelleras »
- Faire classer
4. Dégagez les indices du dialogue dans le texte :
les types de - Distinguer
mes tirets – les guillemets - les verbes verbes les différents
introducteurs introducteurs types de
5. Complétez le tableau suivant : verbes
introducteurs

Nature des informations Verbe introducteur - Faire

Annoncer une dire, continuer dégager la - Dégager la
information→ structure structure
d’emploi du d’emploi du
Poser une question→ demander
verbe verbe
Répondre à une répondre introducteur introducteur
question→
6. Précisez la construction de la phrase qui
comporte un verbe introducteur :
- sujet + verbe introducteur + complément
- verbe introducteur + sujet + complément
IV.
CONCEPTUALISA Le verbe introducteur introduit la parole d’un
- Faire - Concevoir la
-TION personnage. Il y a plusieurs types de verbes concevoir la définition et
introducteurs ; définition et l’emploi des 05 min
- donner des informations : dire, affirmer, l’emploi des verbes
continuer… verbes introducteurs
introducteurs
- poser une question : demander, s’interroger…
- donner une réponse : répondre…
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre
aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du
d’effectuer questions
manuel des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Place du verbe
Phrases - Veiller aux
introducteur erreurs
Le lézard demanda d’orthographe
au jardinier « as-tu sujet + verbe introducteur+ des
complément apprenants
une fille pour le
mariage ? » - Recopier
- Veiller à son
- Oui, répondit le verbe introducteur+ sujet
orthographe
jardinier, l’air triste + complément - Donner plus 15 min
de temps
pour recopier
Je retiens : aux
Le verbe introducteur introduit la parole d’un apprenants
personnage. Il y a plusieurs types de verbes (leur âge ne
introducteurs ; leur permet
pas une
- donner des informations : dire, affirmer,
vitesse de
continuer… recopiage)
- poser une question : demander, s’interroger…
- donner une réponse : répondre…

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
 Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Le verbal, le para-verbal
et le non-verbal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Tableau, portraits, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 61
Prérequis :
Les verbes introducteurs – La gestion du regard – Les mimes – Les gestes

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Peut-on communiquer seulement avec les - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION paroles ? non
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quels sont les autres moyens qui nous aident à thématique prérequis
communiquer ? les gestes, les mimiques - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le l’objectif
verbal, le para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION
- Faire - Observer
1. Que représente l’image ? une meunerie
observer les - Décortiquer le 10 min
2. Quel est le titre du texte ? le meunier éléments texte
3. Quelle en est la source ? Conte arabe aidant à la
compréhensio
n du texte
III. 1. Quels sont les personnages du texte ? le
- Faire - Dégager les
COMPREHENSIO meunier, l’âne, un homme
dégager les personnages, le
N 3. Où se passe la scène ? dans une meunerie personnages, lieu, le temps,
4. Quand se déroulent les événements ? un jour le lieu, le l’action
5. Délimitez le passage narratif : « Parmi les temps, l’action
membres … le meunier »
6. Délimitez le dialogue dans le texte : « Pourquoi
… votre cerveau ? »
7. Quelle remarque a faite l’homme sur l’âne du
meunier ? un grelot est accroché au cou de l’âne
35min
8. Pourquoi le meunier a-t-il fait cela ? pour savoir
- Faire repérer - Distinguer le
si l’âne tourne la moule le passage passage narratif
9. Est-ce une bonne manière selon l’homme ? non narratif et le du passage
10. Pourquoi ? parce que l’âne peut s’arrêter et passage relatif au
hocher la tête. relatif au dialogue
dialogue
11. Quelle est la réaction du meunier après avoir
entendu cela ? l’étonnement, la surprise car
l’homme avait l’esprit intelligent. -

Jouer des phrases

- Faire - S’organiser
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou par groupes
organiser le
de 3 élèves travail
- Chaque élève joue une ou plusieurs phrases.
- Le narrateur lit les phrases, un élève les joue sur
scène. - Jouer des
- Demander de phrases en
jouer des accordant le
Exemple de production : phrases en verbal au para-
accordant le verbal et au non
Le narrateur lit Jeu des élèves verbal au para- -verbal
verbal et au
 les phrases non-verbal

- L’élève marche tranquille-

Un homme qui
ment, soudain il tourne son
passait par là,
regard vers la gauche/la
observa l’âne du
droite pour voir quelque
meunier
chose.
45 min
- L’élève s’allonge sur la
Il m’arrive de
table, met sa tête sur la
m’endormir ou
paume de sa main droite, et - Aider ses - Parler à voix
d’avoir un petit élèves à audible
dort en ronflant.
somme accorder le - Gesticuler
verbal avec le - Mimer
- L’élève joue le rôle du
non-verbal
meunier qui découvre une
vérité. Il peut
dire : « Ah ! vous êtes
Il joignit le geste
intelligent, monsieur ! » en
à la parole
ouvrant la bouche, allongeant
ses sourcils en haut et se
grattant les cheveux avec
l’index.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : Rédiger une suite d’actions
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins,
canevas…
- Insérer un dialogue dans une suite
Manuel : Parcours d’actions
Support : Consigne page 62
Prérequis :
Les verbes de mouvements – Les indices du dialogue – Les verbes introducteurs – La narration

ère
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1 période ?
SITUATION Produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des - Mobiliser ses 5 min
dans le
actions successives et y insérer un dialogue bain prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Insérer un dialogue thématiqu
dans une suite d’actions e
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
1. Quel est le personnage principal de notre conte ?
observer - Observer
un paysan les - Décortiquer
2. Où se trouve-t-il maintenant ? dans la jungle éléments support 5 min
3. Pour quel objectif ? pour retrouver le dragon et le aidant à la
combattre compréhe
nsion de la
tâche
demandée
III. Faire lire la consigne page 62 :
COMPREHENSIO
- Faire - Repérer les
N Consigne :« Vous avez déjà rédigé le début du conte, dégager mots-clés de la
les portraits et les actions accomplies par les les mots- consigne
personnages. Imaginez, puis rédigez un dialogue clés de la
pour le conte » consigne
10 min

1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, un - Faire - Comprendre la

dialogue,pour le conte… comprendr tâche
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans e la tâche demandée
demandée
cette consigne ? Rédiger un dialogue entre 2
personnages en pleine action.
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
- Organiser - S’organiser en
demandant de : les élèves groupes
+ respecter la consigne. en groupes
+ choisir les personnages qui vont dialoguer.
+ utiliser des verbes introducteurs au passé simple. - Leur - Effectuer la
expliquer tâche
+ employer correctement les indices du dialogue.
la tâche demandée
+ rédiger un dialogue cohérent avec les actions. demandée

Exemple de production :

- Les aider
Après une nuit de repos dans la jungle, le paysan Homane
à bien - Rédiger un
continua son chemin. Du haut d’un arbre, il entendit un rire rédiger un dialogue
magistral. Quand il releva son regard vers la source de la dialogue cohérent avec
voix, il vit une dégoutante sorcière, assise sur une branche cohérent les actions
d’un arbre et redressant sa baguette magique vers le avec les
pauvre jeune homme. actions
 - Paysan Homane, où vas-tu avec ce sac et cette épée sur 40 min
ta ceinture ? demanda la sorcière d’un rire moqueur.
- J’irai combattre le dragon et retirer la perle de sa gueule
- Ecouter
pour épouser la princesse, répondit le jeune paysan
les - Employer des
- Ah ! Ah ! je sais que tu es courageux et que tu pourras le
production verbes
faire. Mais cette perle c’est pour moi ! tu devras me s des introducteurs au
l’apporter à moi, sinon ! ajouta la sorcière élèves et passé simple
- sinon quoi sorcière ? demanda Homane en choisir
- sinon je te rends un petit singe comme ceux-là, dit la les
sorcière en montrant des singes à côté. meilleures - Utiliser les
- écoute sorcière, personne ne peut m’empêcher d’y afin de les indices du
arriver, termina le jeune homme. porter au dialogue
tableau
Alors un grave combat se déclencha entre les deux. La
sorcière était sur le point de tuer le paysan quand il se
rappela et prononça la phrase magique offerte par son ami
le renard. Il put tirer sa flèche et lancer vers la sorcière qui
tomba morte.
Nature du Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
document : Fiche
pédagogique
Nom de Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
l’enseignant : Projet : Produire et jouer un conte
Sofiane Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
LAGZOULI
Activité : Lecture
Titre : La fin d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Lire la fin d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 65
Prérequis :
La structure du récit – Les indicateurs du temps – Les personnages – La narration

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les ennemis de Cendrillon ? ses - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION deux sœurs
dans le bain - Mobiliser 03 min
2. Que cherchent-elles toujours ? elles cherchent thématique ses prérequis
à lui faire du mal - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire la fin d’un l’objectif
conte
II.
OBSERVATION 1. Quelle est la source du texte ? Cendrillon ou la
- Faire observer
petite pantoufle de verre, d’après Charles Perrault les éléments 05 min
2. Que représente l’image ? Cendrillon et une fée aidant à la - Observer
3. D’après le chapeau, pourquoi Cendrillon ne compréhension - Décortiquer
pouvait pas aller au Bal ? car elle n’avait pas de du texte le texte

vêtements neufs
III. Lire le texte magistralement et individuellement à
CONSTRUCTION plusieurs reprises :
DE SENS - Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? les personnages,
Cendrillon, la fée, le Fils du Roi, les Princesses, les personnages, le lieu, le
Duchesses, les deux sœurs, le Gentilhomme… le lieu, le temps,
temps, l’action l’action
2. Où se passe l’action ? dans un Bal
3. Quand commencent les événements ? le soir,
vers minuit
4. Qu’arrive-t-il à Cendrillon ? elle voulait sortir du
35 min
Bal, elle perdit une de ses pantoufles
5. Que fait le prince ? le prince récupéra la
pantoufle et décida de se marier avec celle dont
les pieds seraient bien justes à la pantoufle.
6. Quelle sont les filles qui ont essayé la
pantoufle ? les Princesses, les Duchesses, les
deux sœurs
7. Cela leur convient ? non
8. Que font les deux sœurs quand Cendrillon
décide d’essayer la pantoufle ? elles se moquent
 de Cendrillon - Faire dégager
le nœud et les - Repérer le
9. Qu’arrive-t-il ensuite ? La pantoufle convient
péripéties du nœud et les
avec les pieds de Cendrillon car c’est la pantoufle récit péripéties du
qu’elle a perdue, le soir de Bal récit
10. Que fait le prince ? il épouse Cendrillon
11. Que font les deux sœurs ? elles demandent
pardon à Cendrillon
12. Que fait Cendrillon avec ses deux sœurs ? elle
les pardonne et les marie à deux grands
Seigneurs de la Cour - Faire repérer
les indices de - Repérer les
13. D’après vous, où se situe ce texte par rapport
la fin du conte indices de la
à toute l’œuvre dont il est extrait ? à la fin fin du conte
14. Justifiez votre réponse des indices du texte :
un indicateur de temps (alors), une fin heureuse
(le mariage de Cendrillon et de ses sœurs)…
IV. TRACES
ECRITES Cendrillon, la fée, le Fils du
Roi, les Princesses, les
Personnages
Duchesses, les deux sœurs, le
Gentilhomme
Lieu un Bal
Temps le soir - Veiller aux
Evénement Cendrillon perd une de ses erreurs
inattendu pantoufles d’orthographe
des apprenants - Recopier
le prince décide de se marier
- Veiller à son
avec celle dont les pieds orthographe 15 min
Actions
seraient bien justes à la
pantoufle
la pantoufle convient aux
Solution - Donner plus
pieds de Cendrillon de temps pour
une fin heureuse : mariage de recopier aux
Fin
Cendrillon et de ses sœurs apprenants
(leur âge ne
leur permet
pas une vitesse
Je retiens : de recopiage)
La fin d’un conte se reconnait par :
- un indicateur de temps qui annonce la fin (enfin,
alors, deux jours plus tard…)
- la modification de l’état du personnage (de la
pauvreté à la richesse)
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Activité : Langue
Titre : Lexique des contes
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Utiliser le lexique fondamental des contes
Manuel : Parcours
Support : Grille page 68
Prérequis :
Le lexique des contes – Les personnages (amis et ennemis) – Les lieux – Les objets

Tâches de
Etapes de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant l’enseignan
l’activité l’apprenant e
t
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
- Mettre - Se rappeler
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ?
l’apprenant - Mobiliser 03 min
des personnages, des lieux, et un lexique de ses prérequis
dans le bain
l’imaginaire thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le - Annoncer
lexique fondamental des contes l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
1. Que représente le document ? une grille
observer les
2. Qu’est-ce qu’une grille ? un assemblage de éléments - Observer 02 min
mots qui peuvent se lire verticalement ou aidant à la - Décortiquer
horizontalement compréhensio le texte
n du texte

III.
COMPREHENSIO 1. Indiquez quelques personnages amis du conte :
- Faire barrer - Découvrir
N un prince, une princesse, une fée, un renard, un les mots de la les mots
cheval, un oiseau… grille appartenant
2. Indiquez quelques personnages ennemis du au lexique
conte : un ogre, une ogresse, un sorcier, une des contes

sorcière, un dragon, un serpent…

3. Indiquez des objets utilisés dans le conte : une
baguette magique, une clé, un coffret, des bottes,
un balai, un bâton…
15 min
4. Enumérez des lieux employés dans le conte : un
- Faire
château, une forêt, une grotte, une maison hantée, rassembler - Rassembler
une caverne… les lettres qui les lettres qui
restent pour restent pour
former un titre former un
d’un conte titre d’un
marocain conte
marocain
 - Faire - Indiquer les
indiquer les personnages,
personnages, les objets et
les objets et les lieux
les lieux relatifs au
relatifs au conte
conte

IV.
CONCEPTUALISA Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif
- Faire - Concevoir le
-TION au caractère imaginaire du conte ; concevoir le vocabulaire
- les personnages amis : prince, princesse, fée… vocabulaire du du conte 05 min
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, conte
sorcier…
- les objets :baguette magique, clé, coffret,
bottes…
- les lieux : château, forêt, grotte…
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre
aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du
d’effectuer questions
manuel des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Texte Lexique du conte
Le prince demanda
qu’on cherche la fille
dont les pieds - Veiller aux
erreurs
seraient justes avec Le prince – la fille – la
d’orthographe
la pantoufle. pantoufle – Cendrillon – la
des
Cendrillon laissa fée - Recopier
apprenants
- Veiller à son
échapper un petit 15 min
orthographe
sourire en se
rappelant de la fée.
- Donner plus
de temps
Je retiens : pour recopier
Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif aux
apprenants
au caractère imaginaire du conte ;
(leur âge ne
- les personnages amis : prince, princesse, fée… leur permet
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, pas une
sorcier… vitesse de
- les objets :baguette magique, clé, coffret, recopiage)

bottes…
- les lieux : château, forêt, grotte…
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : Poème : Le temps des
contes Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Dire et restituer un poème
Tableau, portraits, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 70
Prérequis :
L’écoute – La prononciation – L’intonation – La ponctuation

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez-vous Robin des bois ou Robin - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION Hood ? oui/non
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Qui est-il ? un héros qui rend au peuple l’argent thématique prérequis
qui lui a été enlevé par les impôts - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dire et restituer l’objectif
un poème
II. OBSERVATION
- Faire - Observer
1. Quel est la formule de début dans ce texte ? S’
observer les - Décortiquer le
2. Quel est le titre du texte ? Les temps des contes éléments texte 10 min
3. Quelle en est la source ? Les mots d’Apijo, aidant à la
Georges Jean compréhensio
4. Quel est le genre du texte ? un poème n du texte

III. Lecture silencieuse, les manuels fermés ;

COMPREHENSIO
N 1. Relevez le rôle du personnage que l’auteur veut
jouer : Robin des bois
2. Quel animal sera son moyen de transport ? un
alézan (un cheval) - Faire - Dégager les
dégager les personnages et
3. Indiquez le nom d’une fille qui est le personnage
personnages l’action dans le
célèbre d’un conte : Blanche-Neige et l’action poème
4. Précisez dans le texte le nom d’un écrivain de dans le poème
conte : Perrault (Charles)
 5. Quel est le animal désigné par « Et toi tu 15min
cracherais le feu » ? le dragon
6. Le « je » dans les 2 dernières strophes renvoie-t-
il à un personnage d’un conte ? non, le « je » - Faire repérer - Repérer la
renvoie à l’auteur la valeur du valeur du conte
7. Relevez dans la dernière strophe ce qui montre conte chez les chez les
lecteurs lecteurs
que le conte est encore très aimé par les lecteurs :
« Je vous le dis, vos fées, vos bêtes, Font encore
rêver mes copains Et mon grand-père le poète »

Lire et apprendre par cœur le poème

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement - Faire - S’organiser
- Chaque élève lit expressivement le poème (les élèves de organiser le
niveau faible lisent uniquement une seule strophe) travail
- Chaque élève apprend par cœur la totalité ou une partie du
poème.
- Pour aider ses élèves à atteindre leur objectif, l’enseignant
leur demande de restituer le poème - Demander - Lire
lire expressivement
expressiveme le poème
nt le poème

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La fin d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins,
canevas…
- Rédiger la fin d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 72
Prérequis :
La structure du conte – Les verbes de mouvement – Les personnages

ère
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1 période ?
SITUATION Produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger la - Mobiliser ses 5 min
dans le
fin et la morale d’un conte bain prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger la fin d’un thématiqu
conte e
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Qu’arrive-t-il à notre héros du conte ? il combat une
- Faire - Observer
sorcière et gagne le duel observer - Décortiquer
2. Quel est son prochain rendez-vous ? avec le les support
dragon éléments 15 min
3. Quel est l’objectif du paysan ? vaincre le dragon, aidant à la
compréhe
enlever sa perle et se marier avec la princesse
nsion de la
tâche
demandée
III. Faire lire la consigne page 72 :
- Faire - Repérer les
COMPREHENSIO
dégager mots-clés de la
N Consigne :« Plusieurs parties du conte sont déjà les mots- consigne
clés de la
rédigées. Imaginez, puis rédigez une fin heureuse à
consigne 15 min
ce conte »
- Faire - Comprendre la
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une comprendr tâche
fin, heureuse,à ce conte… e la tâche demandée
demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans
cette consigne ? Rédiger une fin heureuse au conte
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Organiser - S’organiser en
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
les élèves groupes
demandant de : en groupes
+ respecter la consigne.
+ choisir un indicateur de temps qui annonce la fin. - Leur - Effectuer la
+ utiliser des verbes de mouvement au passé expliquer tâche
la tâche demandée
simple.
demandée
+ faire utiliser un objet par le héros.
+ employer le lexique du bonheur.

45 min
- Les aider
Exemple de production : à bien - Rédiger une fin
rédiger une cohérente avec
fin les parties déjà
Le jeune homme se reposa une nuit dans la jungle puis
cohérente produites
reprit son chemin vers la caverne du dragon. avec les
Après deux jours de marche, il arrive au lieu indiqué. Il parties
appela à haute voix la bête qui sortit, furieuse. déjà
- Qui vient me déranger dans cette matinée ? je le produites
couperai en morceaux. dit le dragon
- Moi, grosse bête, répliqua le paysan. - Employer des
Le dragon souffla une boule de feu de sa gueule envers verbes de
- Ecouter mouvement au
le jeune homme qui l’évita par un saut aussi rapide que
les passé simple
l’éclair. Alors, avec courage, Homane sortit son arc et tira
production
une flèche droit vers la tête du gros monstre qui le s des
retrancha en deux morceaux. Il se précipita vers sa gueule élèves et - Utiliser le
et avec son poignard il retira le précieux diamant. Il était en choisir lexique du
heureux ! les bonheur
Enfin, il retourna à son village, présenta la perle au roi qui meilleures
se réjouit de son courage. Le jour suivant, le roi annonça le afin de les
mariage de Homane avec la princesse. Depuis, ils vivaient porter au
tableau
heureux et donnaient au monde 3 petits princes.
Nature du Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
document : Fiche
pédagogique
Nom de Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
l’enseignant : Projet : Produire et jouer un conte
Sofiane Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
LAGZOULI
Activité : Lecture
Titre : La morale d’un
conte/d’une fable Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire la morale d’un conte et d’une fable
Tableau, images, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Textes pages 74-
75
Prérequis :
La structure du récit – La morale – Les personnages – Les temps des verbes

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Rappelez-vous de l’histoire de Mqaidech ? oui - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION 2. Quelle en est la morale dans ce conte ? il ne
dans le bain - Mobiliser 03 min
faut pas sous-estimer les petits enfants thématique ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire la morale - Annoncer
d’un conte et d’une fable l’objectif
II.
OBSERVATION 1. De combien de textes s’agit-il ? 3 textes
2. Quelles en sont les sources ? texte 1 : Le Petit - Observer 07 min
 Chaperon Rouge, d’après Charles Perrault – texte - Faire - Décortiquer
observer les les textes
2 : Le petit Poucet, d’après Charles Perrault, texte
éléments
3 : La Poule aux œufs d’or, Jean de la Fontaine aidant à la
3. Qu’expriment les 3 textes ? 3 morales compréhensio
n des textes
III. Lire les textes magistralement et individuellement
CONSTRUCTION à plusieurs reprises :
DE SENS Texte 1 : - Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? la les personnages,
maman, petit Chaperon Rouge personnages, les actions, la
2. Quel est le conseil donné par la maman à petit les actions, la morale et le
morale et le temps des
Chaperon Rouge ? ne pas parler aux étrangers
temps des verbes du
3. Est-ce qu’elle a suivi à la lettre les conseils de verbes du texte 1
sa maman ? non texte 1
4. Pourquoi ? car elle s’est arrêtée pour parler au
45 min
méchant loup
5. Quelle est la morale retirée de ce conte ? les
enfants ne doivent pas parler aux étrangers
6. A quel temps sont conjugués les verbes du
texte : au présent

Texte 2 :
1. Quels sont les personnages du texte ? petit - Faire relever
Poucet, sa famille les - Identifier les
personnages, personnages,
2. Comment est traité petit Poucet ? il est mal
les actions, la les actions, la
traité morale et le morale et le
3. Pourquoi ? car il est petit et fragile temps des temps des
4. Quelles sont les qualités de ce garçon ? verbes du verbes du
intelligent, courageux, il réalisé des bonne et de texte 2 texte 2

belles choses
5. Quelle est la morale exprimée par ce conte ?
l’enfant qu’on sous-estime c’est lui qui fera le
bonheur de la famille.
6. A quel temps sont conjugués les verbes du
texte : au présent - Faire relever - Identifier les
les personnages,
Texte 3 : La Poule aux œufs d’or (page 75) personnages, les actions, la
1. Quels sont les personnages du texte ? un les actions, la morale et le
morale et le temps des
homme, une poule
temps des verbes du
2. Que fait la poule ? elle pond des œufs d’or verbes du texte 3
3. Que croit l’homme ? que le corps de la poule texte 3
cache un trésor
4. Que décide-t-il ? tuer la poule
5. A-t-il trouvé quelque chose ? non, rien
6. Quelle est la morale exprimée par cette fable ?
l’avarice et la cupidité sont deux mauvaises
pratiques
7. Relevez les pronoms personnels qui
remplacent l’homme : il – celui – lui-même
8. A quel temps sont les verbes du texte ? au
présent
IV. TRACES
ECRITES Texte 1 Texte 2 Texte 3
Genre un conte un conte une fable
la maman, petit un
Person-
petit Poucet, sa homme,
nages
Chaperon famille une poule
 Rouge
- Veiller aux
erreurs
l’enfant d’orthographe
qu’on des - Recopier
les - Veiller à son
sous- apprenants
enfants ne l’avarice et orthographe 15 min
estime
doivent la cupidité
Morale c’est lui
pas parler sont deux
exprimée qui fera le
aux mauvaises
bonheur
étrangers pratiques - Donner plus
de la
de temps
famille.
pour recopier
aux
Temps apprenants
des présent présent présent (leur âge ne
leur permet
verbes
pas une
vitesse de
recopiage)
Je retiens :
La fin du conte comporte généralement une
morale. La morale est exprimée par une
expression d’obligation (il faut, on doit…). Les
verbes de cette partie sont conjugués au présent.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane Projet : Produire et jouer un conte
LAGZOULI Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Activité : Langue
Titre :
L’obligation/l’interdiction Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Exprimer une obligation ou une interdiction
Tableau, images, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Images page 77
Prérequis :
Le lexique des contes – Les personnages (amis et ennemis) – Les lieux – Les objets

Etapes de Tâches de Tâches de Duré

Consignes de l’enseignant
l’activité l’enseignan l’apprenant e
 t
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
- Mettre - Se rappeler
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ?
l’apprenant - Mobiliser 03 min
des personnages, des lieux, et un lexique de ses prérequis
dans le bain
l’imaginaire thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une - Annoncer
obligation ou une interdiction l’objectif
II. OBSERVATION
1. Que représente le document ? 4 images
- Faire - Observer
2. De quel type d’images s’agit-il ? des panneaux observer les - Décortiquer 02 min
d’interdiction, d’obligation éléments le texte
aidant à la
compréhensio
n du texte
III. 1. Rattachez chacune des images au message qui
COMPREHENSIO convient :
- Faire - Relier
N rattacher chaque
chaque image image au
c) Il ne faut pas utiliser le téléphone au message message
portable. qu’elle qu’elle
véhicule véhicule

d) Il ne faut pas photographier ici.

15 min
f) Il faut mettre la ceinture de sécurité

a) Il faut passer par ce chemin

- Relever les
2. Relevez les expressions au début des quatre - Faire relever expressions
phrases : « Il ne faut pas », « Il faut » les d’obligation,
3. Quel est le verbe utiliser dans les deux expressions d’interdiction
expressions ? falloir d’obligation,
d’interdiction
4. De quel type de verbes s’agit-il ? un verbe
impersonnel - Découvrir le
5. Qu’est-ce qu’un verbe impersonnel ? c’est un verbe
verbe dont le sujet ne revient sur personne, il se - Faire impersonnel
ème découvrir le « falloir »
conjugue uniquement à la 3 pers. de singulier
verbe
6. Remplacez ces expressions par : « Il est interdit impersonnel
de », « Il est obligatoire de » : « falloir »
-Il est interdit d’utiliser le téléphone portable.
- Il est interdit de photographier ici.
- Il est obligatoire de mettre la ceinture de
sécurité.
- Il est obligatoire de passer par ce chemin.
7. Analysez la structure des expressions
- Découvrir la
suivantes :
structure des
a) Il ne faut pas faire cette chose : «il ne faut pas + - Faire expressions
infinitif » découvrir la d’obligation,
b) Il est interdit de faire cette chose : « il est structure des d’interdiction
interdit de + infinitif » expressions
d’obligation,
c) Il faut faire cette chose : « il faut + infinitif » d’interdiction
d) Il est obligatoire de faire cette chose : « il est
obligatoire de + infinitif »
8. Remplacez « il faut », « il ne faut pas » par « on
doit », « on ne doit pas » :
-On ne doit pas utiliser le téléphone portable.
- On ne doit pas photographier ici.
 - On doit mettre la ceinture de sécurité.
- On doit passer par ce chemin.
IV.
CONCEPTUALISA Pour exprimer l’obligation, on utilise ; il faut +
- Faire - Concevoir
-TION infinitif, il est obligatoire de + infinitif. concevoir les les
Pour exprimer l’interdiction, on utilise ; il ne faut expressions expressions 05 min
pas + infinitif, il est interdit de + infinitif… d’obligation, d’obligation,
d’interdiction d’interdiction

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander - Répondre

aux élèves aux 15 min
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 78 du manuel.
d’effectuer questions
des exercices des
exercices
VI. TRACES
ECRITES Phrase Ce qu’elle exprime
a) Il faut donner plus
de chances aux L’obligation - Veiller aux
enfants, car ils sont « il faut + infinitif » erreurs
d’orthographe
créatifs.
des
b) Il ne faut pas apprenants
L’interdiction
traverser en feu
« il ne faut pas + infinitif » - Recopier
rouge. 15 min
- Veiller à son
- Donner plus orthographe
Je retiens : de temps
Pour exprimer l’obligation, on utilise ; il faut + pour recopier
infinitif, il est obligatoire de + infinitif. aux
Pour exprimer l’interdiction, on utilise ; il ne faut apprenants
(leur âge ne
pas + infinitif, il est interdit de + infinitif…
leur permet
pas une
vitesse de
recopiage)

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Sofiane LAGZOULI Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La morale d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins,
canevas…
- Rédiger une morale pour le conte
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 79
Prérequis :
La structure du conte – Les expressions d’obligation – Les proverbes

ère
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1 période ?
SITUATION Produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger la - Mobiliser ses 5 min
dans le
fin et la morale d’un conte bain prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger une morale thématiqu
pour le conte e
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
1. Qu’arrive-t-il à notre héros du conte ? Il se marie
observer - Observer
enfin avec la princesse les - Décortiquer
2. Quelles sont les qualités de ce personnage ? le éléments support 15 min
courage, la force, l’intelligence, le sérieux, le défi… aidant à la
compréhe
nsion de la
tâche
demandée
III. Faire lire la consigne page 79 :
- Faire - Repérer les
COMPREHENSIO
dégager mots-clés de la
N Consigne :« Vous avez déjà rédigé la totalité du les mots- consigne
conte. Imaginez, puis rédigez une morale convenable clés de la
au conte qui est déjà élaboré. » consigne 15 min

- Faire - Comprendre la
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une
comprendr tâche
morale convenable, au conte… e la tâche demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans demandée
cette consigne ? Rédiger une morale pour le conte
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Organiser - S’organiser en
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
les élèves groupes
demandant de : en groupes
+ respecter la consigne.
+ utiliser le pronom convenable « on » / « il » - Leur - Effectuer la
impersonnel. expliquer tâche
la tâche demandée
+ utiliser des expressions d’obligation.
demandée
+ utiliser le présent de l’indicatif.
+ mettre en cohérence la morale avec les parties
déjà produites. - Les aider - Rédiger une
à bien morale
rédiger une cohérente avec
morale les parties déjà
cohérente produites
avec les
parties
déjà
produites
45 min

Exemple de production :
C’est vrai qu’il y a des personnes pauvres dans la vie, mais - Ecouter
leurs rêves sont grands. On les sous-estime parce qu’ils les
n’ont pas les moyens. Cependant, ce sont ces personnes production - Employer des
s des pronoms
qui font des bonnes et des belles choses. Donc, on doit
élèves et impersonnels
donner l’occasion d’agir aux gens quel que soit leur niveau
en choisir
social et leurs apparences. les
meilleures - Utiliser une
afin de les expression
porter au d’obligation
tableau

- Conjuguer au
présent les
verbes du texte

- Valoriser
le travail
des élèves