1 PROJET n°2 « J’anime une fable

Situation problème du projet :

« Ton école vient d’ouvrir une bibliothèque. Pour l’enrichir tes camarades et toi décidez de
raconter une fable sous forme de bande dessinée que tous les élèves pourront lire »

Compétence globale

« A la fin de la 2èmeAM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect
des valeurs et en s’appuyant sur des compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et
de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des
textes narratifs qui relèvent de la fiction. »

Compétences terminales :
CT1 :Comprendre des récits de faits fictifs oraux en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

CT2 : Produire à l’oral des récits de faits fictifs en tenant compte des contraintes de situation de communication.

CT3 : Comprendre des récits des faits fictifs écrits en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

CT4 : Produire à l’écrit un récit de faits fictifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

Séquence n°1 « Je produis un dialogue à partir d’une fable »

Situation problème de la séquence :

« Ton professeur te charge de produire le dialogue d’une fable .Le meilleur sera joué et lu devant avec tes camarades.»

Compétences transversales :D’ordre intellectuel :-Résoudre des situations problèmes.D’ordre méthodologique :

-Rechercher seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel on est confronté.

-Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaire, grammaire,…-Prendre des notes et de les organiser.

-Développer des méthodes de travail autonomes.D’ordre de la communication :-communiquer de façon intelligible,

lisible et appropriée.D’ordre personnel et social :-Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : selon du livre,
expositions, manifestations, …etc.

Valeurs :-Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et
l'Amazighité).-Conscience nationale: Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population,
l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une
communauté de destin, des symboles…-Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui
relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération
dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).-0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience
de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du
monde et respecter l'altérité.

Compétences terminales :
 CT1 :Comprendre des récits de faits fictifs oraux en tenant compte des contraintes de la situation de
2
communication.

CT2 : Produire à l’oral des récits de faits fictifs en tenant compte des contraintes de situation de
communication.

CT3 : Comprendre des récits des faits fictifs écrits en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.

CT4 : Produire à l’écrit un récit de faits fictifs en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.

Séquence n°1 « Je produis un dialogue à partir d’une fable »

Situation problème de la séquence :« Ton professeur te charge de produire le dialogue d’une fable .Le
meilleur sera joué et lu devant avec tes camarades.»

Compétences disciplinaires:
a- Compétence globale de la 2AM : A la fin de la 2ème AM, l'élève est capable de comprendre et de
produire, oralement et par écrit, des textes narratifs qui relèvent de la fiction en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
b- Compétence terminale (Projet 02) : A la fin du deuxième trimestre, l’apprenant sera capable de
comprendre et de produire oralement et par écrit des fables, en adéquation avec la situation de la
communication.
c-Niveaux de compétence :
Niveaux de compétence 01 : A la fin de la première séquence, l'élève sera capable de comprendre et
de produire une fable.

Situation problème de départ 02:« Nous réalisons une

planche de bande dessinée à partir d’une fable pour
enrichir la bibliothèque du collège.»

Situation problème de la séquence 01 : «Ton petit frère te

remets une fable pour la lui réciter. Mais le dialogue des
personnages de cette fable y manque. Tu essaies donc de le
retrouver en t'inspirant de l'histoire.»
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Projet 02 : « J’anime une fable ».

Activité : Négociation et planification du projet.
Les objectifs :. *Expliquer les grands axes de ce projet, les mots clés et les orienter.
L’apprenant sera capable de :

- Présenter le projet N° 02.Le négocier et le

planifier.Construire les groupes de travail.

Déroulement de la leçon :
I. Présentation du projet :
« Ton école vient d’ouvrir une bibliothèque. Pour l’enrichir toi et tes camardes décidez de raconter une
fable sous forme de bandes dessinées que les élèves pourront lire »

Support : Des illustrations de fables.

Mon projet se compose de 2 séquences :

Première séquence :« Je produis un dialogue à partir d’une fable ». Paroles de sages
A la fin de cette séquence, tu vas produire un dialogue a partir d'une fable. Le meilleur dialogue sera lu et
joué avec tes camarades.

Deuxième séquence : A vos bulles !

A la fin de cette séquence, a partir de fables, tu vas réaliser des bandes dessinées avec tes camarades. Les meilleures
BD seront destinées la bibliothèque de l'école.
Réaliser une BD « Je réalise une bande dessinée à partir d’une fable»
II. Formation des groupes de travail :-Former des groupes
de 3 à 5 élèves ayant des niveaux différents. (Se référer à la note de
l’évaluation diagnostique)

III. Consignes à suivre pour réaliser le projet :

- Vous allez raconter une fable sous forme de bandes dessinées. Vous devez travailler en groupe et faire des
efforts pour réaliser ce projet. Il est impératif de se partager les tâches lors de la réalisation de votre projet.
Le projet doit être remis dans les délais.

Mon projet se compose de 2 séquences :

Première séquence :
Paroles de sages !
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Tâche 01 : « A la fin de cette séquence, tu vas produire
un dialogue à partir d'une fable. Le meilleur dialogue
sera lu et joué avec tes camarades. »

Deuxième séquence :
A vos bulles !

Tâche 02 : « A la fin de cette séquence, à partir de

fables, tu vas réaliser des bandes dessinées avec tes
camarades. Les meilleures BD seront destinées à la
bibliothèque de l'école. »

III. Formation des groupes de travail :

- Former des groupes de 3 à 5 élèves ayant des niveaux
différents.

IV. Consignes à suivre pour réaliser le projet :

- Vous allez raconter une fable sous forme de BD (une
BD ou bande dessinée est souvent une histoire racontée
par une succession de dessins dans des vignettes et peu
de texte. Les personnages y parlent souvent à l’aide de
bulles.)

- Vous devez travailler en groupe et faire des efforts

pour réaliser ce projet.

- Il est impératif de se partager les tâches lors de la

réalisation de votre projet.

 Que représentent ces illustrations ?

→ Ces illustrations représentent des histoires.
 Comment appelle-t-on ce genre d’histoires ?→ On les
appelle des fables.
 Qu’est ce qu’une fable et quels sont ses
caractéristiques ?
 → La fable est une histoire imaginaire écrite en vers ou en
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prose dont les personnages sont généralement des
animaux. Elle contient une morale explicite ou implicite.
 Connais-tu d’autres titres de fables ?
→ Accepter les réponses justes et corriger celles données en
arabe
Nous réalisons une planche de bande dessinée à partir
d’une fable pour enrichir la bibliothèque du collège.»

Séquence n°1 « Je produis un dialogue à partir d’une fable »

Compréhension de l’oral.
Support : audio-visuel

Le titre : l’âne et le chien D’après Ibn ElMUQAFFA

CT1 : Comprendre des récits merveilleux qui relèvent de la fiction en tenant compte des contraintes de la
situation de communication.

Les objectifs d’apprentissage :

 -Amener l’élève a savoir se positionner en tant qu’auditeur.

 Développer l’écoute chez ce dernier.- Découvrir le monde de la fable.
 -Comprendre globalement une fable, en identifier les personnages, le dialogue,
 les événements et la morale.- synthétiser une fable écoutée.

Déroulement de la leçon :

I-Rappel du projet et de la séquence.

Situation problème simple :

Vous est-il déjà arrivé de demander de l’aide à une personne dans une situation Où vous en avez vraiment
besoin ?Vous ont-ils aidés ?Nous allons écouter une fable aujourd’hui et vous allez apprendre à travers
elle une leçon de vie.

II-1ère phase : la pré-écoute ou la motivation.(visionner sans son et émission

 des hypothèses de sens)
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-Il s’agit de développer chez l’élève les stratégies lui permettant de faire le point sur Ce qu’il va apprendre.
Cette phase lui permet d’anticiper sur le contenu et de formuler des hypothèses.

-Il s’agit aussi de motiver l’élève pour qu’il soit un partenaire actif. Cela va se faire à partir d’une situation
problème simple qui déclenchera chez lui un certain nombre de questions auxquelles il doit trouver des
réponses.

II-Phase de l’écoute :1ère écoute :

Vérification des hypothèsespuis le lancement de quelques questions de

Compréhension globale.

 Quel est le titre de ce texte ? L’âne et le chien

 Quels sont les personnages de cette histoire ? l’âne et le chien et leur proprietaire.

Je choisis la bonne réponse ; 1-Le chien, l’âne et leur propriétaire :

A-Chassent B- se promènent C- voyagent

2- l’homme s’arrête pour :A-chasser B- se reposer C- se laver

2ème écoute :Compréhension détaillée du document.

1-Le chien demande à l’âne de :a Le laisser dormir B- lui raconter une histoire C- lui donner à manger.

2- l’âne refuse car : A- il veut la permission de leur maitre B- il est fatigué C- il fait chaud.

3ème écoute :Compréhension finalisée et approfondie.

1- L’âne appelle le chien à son secours car :A- il a faim B- il a vu un loup C- il veut se moquer de lui

2-le chien refuse d’aider l’âne car :A-il ne lui a pas permis de manger B- il a peur C- il veut dormir

3- l’âne s’est fait dévorer par le loup car :A- il s’est endormi B- le chien n’est pas venu à son secours

C-il lui a manqué de respect

4-Que pensez-vous de cette histoire ?

5- Choisissez la morale qui convient : A-Le travail est la clé de la réussite B-Il faut s’entraider dans les
moments difficilesC-La raison du plus fort est toujours la meilleure.

III- Phase de réemploi : Synthèse finale.

J’écoute une dernière fois et je complète :

 « Un jour, lors d’un voyage, le chien demande à manger à l’âne qui portait le sac à provisions. L’âne
7refuse. Déçu, le chien s’en va. Soudain un loup surgit. L’âne appelle le chien à son secours. À son tour, le
chien refuse de l’aider. »

« Cette fable nous montre qu’ il faut s’entraider dans les moments difficiles. »

Texte :

Un homme partit en voyage accompagné de son chien et de son âne, un jour de grande chaleur.
Quand vint le milieu de la journée, il s’arrêta pour se reposer ; puis il s’endormit. L’âne pénétra dans un
terrain cultivé, un champ et se mit àmanger,à brouter.
Accroché au cou de l’âne, un panier contenait de la nourriture. Le chien dit :
-« Ô toi, baisse un peu la tête afin que je tire mon repas du panier, la faim me tire et je voudrais manger
svp. »
Mais l’âne refusa et lui dit :
-« Attends que ton maître se réveille, il te donnera ta part. »
Le chien alla vers son maître et se blottit près de lui, pendant que l’âne broutait paissait çà et là... jusqu’à
ce qu’un gros loup lui apparût. Alors il appela le chien à son secours. Le chien le rejoinit et dit :
-« Je ne consens pas à te protéger sans une permission de mon maître, attends donc son réveil. »
D’après Kalila wa Dimna, Ibn El Mouquafâ

Production de l’oral Compétence langagière : Raconter à travers la fable.

Modalités : Travail individuel, de groupe et collectif.

Objectifs d’apprentissage :
 Développer l’imaginaire, la créativité et l’esprit d’écoute chez l’apprenant.
 Construire du sens à partir d’un support vu- Aiguiser la faculté de mémorisation chez l'apprenant.
 Amener l’apprenant à communiquer de façon intelligible, claire, précise…..

Observation des illustrations page60

a- Nomme les animaux représentés sur chaque Image.

b- Ces illustrations racontent des histoires d’animaux, à ton avis de quoi peut-il
s’agir ? compréhension globale

Où se passe la scène ? Cette histoire met en Qui lui vient en aide ?

scène une Colombe, une
Fourmi et un oiseleur,
dis avec précision ce qui
arrive à la Fourmi.

La scène se passe le Elle est tombée dans C’est la colombe qui lui vient en aide.
long (au bord) d’un l’eau.Elle allait se
ruisseau. noyer.

Compréhension fine / détaillée

 1- L’oiseleur ne reste pas indifférent à la vue de la Colombe, qu’est ce qu’il avait
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l’intention de faire ? Justifie ta réponse.

Il avait l’intention d’attraper la colombe.

La Fourmi ah je suis tombée au secours au secours je suis noyée

La Colombe ne t’inquiète pas je suis là je viens vite te secourir prends bien cette branche
accroche toi bien tu gagneras la rive tout de suite un peu de courage ne lâche rien

la Fourmi ah ah je suis sauvée Dieu merci merci beaucoup

ma colombe Aider les autres est un droit à respecter un jour Un chasseur attaque

la colombe qui se reposait s’assit sur la branche d’arbre le chasseur pointait son arme

attends j’arrive ele pinçait avec ses mâchoires tranchantes le chasseur se mit à crier à cause
de la douleur le bruit terrifiait la clmb elle s’enfuyait s’envolait

La Fourmi je vais me rembourser ma tète

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 Activité : compréhension de l’écrit
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Les objectifs d’apprentissage :
*Amener l’élève à savoir se positionner en tant que lecteur.
*comprendre une fable en prose, en identifier les personnages, le dialogue, Les personnages et la
morale. *Synthétiser une fable lue.

Support : Le manuel scolaire p 67

Titre : « les serins et le chardonneret »

D’après Jean Pierre Claris de Florian

Déroulement de la leçon ;
Rappel du projet et de la séquence :

1)-phase de compréhension globale (étude para-textuelle et émission des hypothèses de sens):

a- Quel est le titre du texte ?Le titre du texte est : « les serins et le chardonneret »
b- Quel en est la source ?La source du texte est « D’après Jean Pierre Claris de Florian « les serins
et le chardonneret »
c- Combien de paragraphes nous avons dans ce texte ?Nous avons 3 paragraphes .
d- Le texte est-il illustré ?
Oui ,il est illustré avec une image.
e- Selon vous de quoi l’auteur va nous parler dans ce texte ?
Laisser libre cours aux élèves, l’écriture au tableau des hypothèses émises par ces derniers ?
2- lecture silencieuse puis la verification des hypotheses.confirmer et infimer
3-phase d’analyse détaillée :
1-Qu'a fait secrètement l'amateur d'oiseau ?
L’amateur d’oiseau fait glisser en grand secret un œuf d’un chardonneret parmi les œufs de la
serine.
2- Comment Ia serine a-t-elle traite le petit chardonneret ?
Elle l’a traitée comme s’il était de la famille.
3 - Dans le texte, le mot becquée veut dire :
a) un conseil b) Ia nourriture c) un câlin d) La couverture

4- Qu'a dit le vieux chardonneret au petit chardonneret ? Quelle était sa réponse ?

Le vieux chardonneret dit au petit : « ceux pour qui tu as si doux sentiments , ne sont pas tes
parents »

La réponse du petit était ; « mon cœur chérira toujours ceux qui ont pris soin de mon enfance »

5- Dans le texte, qu'est-ce qui permet de reconnaitre le dialogue entre ces deux oiseaux ?
Ce qui permet de reconnaitre le dialogue sont : les signes de ponctuation ( les deux points, les
guillemets et les tirets , les verbe introducteurs)
6 - Mon cœur chérira toujours ceux qui ont pris soin de mon enfance. Dis cette phrase avec tes
propres mots.
 « mon cœur aimera toujours ceux qui m’ont bien traité »
117- Que pensez-vous du petit chardonneret ?
Le chardonneret est reconnaissant aux bienfaits de la famille des serins.
4- phase d’analyse approfondie :

1- Quel adjectif qualificatif montre le sentiment du vieux chardonneret au regard du petit oiseau ?
Le vieux chardonneret était jaloux
2- «Mon cœur chérira toujours ceux qui ont pris soin de mon enfance.»
Le mot souligne veut dire : a) oubliera b) aimera c) détestera
3- «Ceux pour qui tu as de si doux sentiments ne sont pas du tout tes parents.» A qui ou a quoi
renvoie le mot souligné ?
4- Le mot souligné renvoit a la famille des serins.

2-Qui est le personnage principal de cette histoire ? ● Le

petit chardonneret.
3-Que fait l'amateur d'oiseau?
● L'amateur d'oiseau avait glissé l'œuf d'un chardonneret
parmi les œufs d'une serine.
4-Dans le texte, le mot becquée veut dire : a) un conseil
b) la nourriture c) un câlin d) la couverture5-Comment la
serine a- t- elle traité le petit chardonneret ? ● La serine
a bien traité le petit chardonneret.6-Comment était le vieux
chardonneret? Il était jaloux.
7-Qu'a dit le vieux chardonneret au petit chardonneret?
● Il lui a dit:" Ceux pour qui tu as de doux sentiments ne sont
pas du tout tes parents".
8-Quelle est la réponse du petit chardonneret?
● Il répondit:" Mon cœur chérira toujours ceux qui ont pris soin
de mon enfance."
9-A quel temps est conjugué le verbe de cette phrase ?
Au présent de l’indicatif.
10- Dans le texte, qu'est-ce qui permet de reconnaitre le
dialogue entre ces deux oiseaux ?
●Les signes de ponctuation : les deux points, les guillemets
et les tirets.
Quel est le genre et le type de ce texte?Ce texte est une
fable de type narratif.
 11- Choisis la morale qui convient à cette histoire : Un
12
bienfaiteur est comme un père.
12-Que tu as retenu de cette histoire? J'ai retenu qu’ « il
faut toujours respecter et aimer ceux qui m'ont bien traité. »

VI-Récapitulation : La morale de cette fable est :

L'amour est un sentiment ciblé non seulement à nos
familles mais aussi à ceux qui nous ont bien traités.
Un bienfaiteur est comme un père. « Il faut toujours
respecter et aimer ceux qui m'ont bien traité. »

Activité : Lecture-entrainement.
Support : Titre : «

Les objectifs : -Amener l’élève à savoir se positionner en tant que lecteur.

*Aider l’élève à surmonter les difficultés de la lecture et corriger ses erreurs de

prononciations.*Enrichir son vocabulaire.

Déroulement de la leçon :

Rappel du projet et de la séquence

Parler de la lecture et ses obstacles pour les élèves.

Chacun lira une partie jusqu'à ce que tous les élèves lisent et l’enseignant veillera à la
correction phonétique.

*Je travaille la prononciation :

Un soir, le chacal descend de sa montagne. Il veut aller en ville. En chemin, il rencontre l’escargot et lui
dit : « Hé, bonjour, escargot ! »

- Bonjour chacal. Où vas-tu si vite ?

- Je vais à la ville. Et toi que fais-tu ?
- Je vais à la ville tout comme toi. »
Le chacal se met à rire : « Pauvre escargot ! Quand tu arriveras là-bas, les agneaux auront vite des cornes »
- «Tu crois ? Eh bien j’y serai avant toi » répond l’escargot.
 A ce moment, l’escargot s’accroche à la queue du chacal qui part comme une flèche. A l’arrivée, l’escargot
13 la queue du chacal et passe sous la porte de la ville qui était fermée et grimpe sur le mur. Oh je suis là »
lâche
« Jean de la Fontaine »
/- Lecture magistrale :

Lecture évaluation : Lire et comprendre un texte

On demande aux élèves de lire le texte à haute voix

Demander aux élèves de lire le texte à haute voix, et on intervient en tant

qu’enseignant pour corriger les fautes de prononciation.
Chaque élève lira une séquence ayant une unité de sens

- Lire et comprendre un texte

Un soir, le chacal descend de sa montagne. Il veut aller en ville. En chemin, il rencontre l’escargot et lui
dit : « Hé, bonjour, escargot ! »

- Bonjour chacal. Où vas-tu si vite ?

- Je vais à la ville. Et toi que fais-tu ?
- Je vais à la ville tout comme toi. »
Le chacal se met à rire : « Pauvre escargot ! Quand tu arriveras là-bas, les agneaux auront vite des cornes »
- «Tu crois ? Eh bien j’y serai avant toi » répond l’escargot.
A ce moment, l’escargot s’accroche à la queue du chacal qui part comme une flèche. A l’arrivée,
l’escargot lâche la queue du chacal et passe sous la porte de la ville qui était fermée et grimpe sur
le mur. « Oh je suis là »

Un soir, le chacal descend de sa montagne. Il veut aller en ville. En chemin, il rencontre l’escargot et lui
dit : « Hé, bonjour, escargot ! »

- Bonjour chacal. Où vas-tu si vite ?

- Je vais à la ville. Et toi que fais-tu ?
- Je vais à la ville tout comme toi. »
Le chacal se met à rire : « Pauvre escargot ! Quand tu arriveras là-bas, les agneaux auront vite des cornes »
- «Tu crois ? Eh bien j’y serai avant toi » répond l’escargot.
A ce moment, l’escargot s’accroche à la queue du chacal qui part comme une flèche. A l’arrivée,
l’escargot lâche la queue du chacal et passe sous la porte de la ville qui était fermée et grimpe sur
le mur. « Oh je suis là »
 Un soir, le chacal descend de sa montagne. Il veut aller en ville. En chemin, il rencontre l’escargot et lui
14
dit : « Hé, bonjour, escargot ! »

- Bonjour chacal. Où vas-tu si vite ?

- Je vais à la ville. Et toi que fais-tu ?
- Je vais à la ville tout comme toi. »
Le chacal se met à rire : « Pauvre escargot ! Quand tu arriveras là-bas, les agneaux auront vite des cornes »
- «Tu crois ? Eh bien j’y serai avant toi » répond l’escargot.
A ce moment, l’escargot s’accroche à la queue du chacal qui part comme une flèche. A l’arrivée,
l’escargot lâche la queue du chacal et passe sous la porte de la ville qui était fermée et grimpe sur
le mur. « Oh je suis là »

Un amateur d'oiseaux. Parmi les œufs dune serine.

Je joue avec mon camarade :

- Tu es un chardonneret, non un serin. Regarde-toi, tu es si différent deux !

- Qui, mais leur cœur et le mien ont une grande ressemblance.

J'imagine et je dis la suite du dialogue.

Ayant entendu la conversation entre le vieux chardonneret et le jeune oiseau, la mère

serine prend la parole.

- La mère serine dit : « Ne dit jamais cela à mon petit c’est mon enfant et je l’aime »

-Le vieux chardonneret répond : « non ce n’est pas vrai ;il ne te ressemble pas ! »

-La mère serine : « nous sommes différents mais je l’ai élevé comme s’il était mon petit
et je l’aimerai pour toujours. »

Synthèses : « Les fables sont écrites en prose ou en vers. Elles contiennent une morale.
Elles nous donnent une leçon de vie. Les fabulistes les plus connus sont :

Esope, écrivain grec du Vème siècle avant J.-C. Ibn Al-Muqaffa, écrivain perse de longue
arabe, né en Iran vers 762. Jean de La Fontaine né en 1621 et décédé en 1695. »
15

Présentation du projet :

Réaliser un album de BD et animer une fable.

 Présenter au tableau l’intitulé du projet. (L’écrire)
F Faire lire l’intitulé par deux ou trois élèves.
 Relever les mots clés de cet intitulé.

- Qu’est-ce qu’une fable?

Une fable est un récit imagé, (histoire imaginaire) écrite en

vers ou en prose, qui se termine par une leçon de morale
- une
ou Qu’est-ce qu’une bande
réflexion dessinée?
critique.
Une bande dessinée est une suite horizontale de dessins
qui racontent une histoire, et où les paroles et les
Les caractéristiques
pensées des fables :
des personnages sont inscrites dans des bulles.
F Les fables mettent généralement en scène des animaux, des plantes, des
objets ou des phénomènes naturels. Les personnages, qu’ils soient réels ou
imaginaires.
F La fable dépeint la nature humaine en mettant l’accent sur ses défauts.

- Comment appelle - t’on celui qui écrit une fable ?

F On appelle celui qui écrit une fable : un fabuliste.

Exemples de fables :
16 La Fourmi et la Cigale ; le Renard et le Corbeau ; le Lièvre et la
Tortue ; l’Agneau et le Loup …

Connais- tu des écrivains de la fable (des fabulistes) ?

F Esope, Phèdre , Jean de la Fontaine ; Jean Muzi, Ibn El Moquafâa …

 Le projet se déroulera en 02 séquences :

Séquence 01 : « Comprendre et produire une fable. »

Séquence 02 : «Comprendre et produire une bande dessinée. »

La morale est une leçon ou un enseignement explicite ou sous –

entendu déduit pour instruire les être humains.
Le dialogue est l’ensemble des paroles qu’échangent des personnages.
Dans un récit comme dans la fable, on peut interrompre la narration pour
faire parler les personnages.

Niveau : 2 AM
Projet 2 : Réaliser un album de BD et animer une fable.
Séquence 1 : Comprendre et produire une fable.
Activité : Compréhension de l’oral
Objectifs : Ecouter et comprendre une fable : identifier le
narrateur, les interlocuteurs les propos, la morale.
Support : Document audiovisuel : L’âne et le chien.

Déroulement de la leçon
du jour
I. Rappel du projet et de la séquence.
 Situation problème simple :
Vous est-il déjà arrivé de demander de l’aide à une
personne dans une situation
Où vous en avez vraiment besoin ? Vous ont-ils aidés ?
17
 Nous allons écouter une fable aujourd’hui et vous
allez apprendre à travers elle une leçon de vie.
II-1ère phase :
La pré-écoute ou la motivation : (visionner sans son
et émission des hypothèses de sens)
-Il s’agit de développer chez l’élève les stratégies lui
permettant de faire le point sur Ce qu’il va apprendre.
Cette phase lui permet d’anticiper sur le contenu et de
formuler des hypothèses.
-Il s’agit aussi de motiver l’élève pour qu’il soit un
partenaire actif. Cela va se faire à partir d’une situation
problème simple qui déclenchera chez lui un certain
nombre de questions auxquelles il doit trouver des
réponses.
II. Phase de l’écoute :
1ère écoute :
Vérification des hypothèses puis le lancement de
quelques questions de Compréhension globale.
 Quels sont les personnages de cette histoire ?
F L’âne et le chien et leur propriétaire.
 Je choisis la bonne réponse.

1.Le chien, l’âne et leur propriétaire :

a) Chassent
b) se promènent
c) voyagent
2.L’homme s’arrête pour :
a) chasser
18
b) se reposer
c)se laver

2ème écoute : Compréhension détaillée du

document.

1.Le chien demande à l’âne de :

a) le laisser dormir
b) lui raconter une histoire
c)lui donner à manger.

2.L’âne refuse car :

a) il veut la permission de leur maitre
b) il est fatigué
c)il fait chaud.

3ème écoute : Compréhension finalisée et

approfondie.
1.L’âne appelle le chien à son secours car :
a) il a faim.
b) il a vu un loup.
c)il veut se moquer de lui.

2.Le chien refuse d’aider l’âne car :

a) il ne lui a pas permis de manger.
b) il a peur.
c) il veut dormir.

3.L’âne s’est fait dévorer par le loup car :

19
a) il s’est endormi.
b) le chien n’est pas venu à son secours.
c)il lui a manqué de respect.

4.Que pensez-vous de cette histoire ?

5.Choisissez la morale qui convient :

a) Le travail est la clé de la réussite.
b) Il faut s’entraider dans les moments
difficiles.
c)La raison du plus fort est toujours la meilleure.

III. Phase de réemploi : Synthèse finale.

 J’écoute une dernière fois et je complète :

« Un jour, lors d’un voyage, le chien demande à

manger à l’âne qui portait le sac à provisions. L’âne
refuse. Déçu, le chien s’en va. Soudain un loup
surgit.
L’âne appelle le chien à son secours. À son tour, le
chien refuse de l’aider. »
« Cette fable nous montre qu’il faut s’entraider
dans les moments difficiles. »

A mon tour de m’exprimer :

Dans le projet I, tu as appris à raconter à travers le

conte. Maintenant, il s’agit pour toi de raconter à
travers la fable. Pour cette première étape, tes
camarades et toi allez tout simplement reprendre
l’histoire « La Colombe et la Fourmi » et la raconter
20
avec des mots simples. Comme pour le projet I, votre
histoire doit être attrayante.

La Colombe et la Fourmi
Une fourmi pressée par la soif était descendue dans
une source et, entraînée par le courant, elle était en
train de se noyer. Une colombe, l’ayant aperçue,
détacha un rameau d’un arbre et le jeta dans la source
; la fourmi monta dessus et fut sauvée. Sur ces
entrefaites un oiseleur s’avança avec ses gluaux
ajustés pour prendre la colombe. La fourmi s’en étant
aperçue, mordit le pied de l’oiseleur, qui, sous le coup
de la douleur, jeta ses gluaux et fit aussitôt envoler la
colombe.
Cette fable montre qu’il faut payer de retour ses
bienfaiteurs.

La fable raconte des aventures mettant en scène des

animaux, des hommes, des éléments de la nature. Les
personnages représentent des comportements
humains, sociaux. Par exemple : le Lion incarne le
pouvoir, le Renard, la ruse, l’Agneau, l’innocence, la
Fourmi, la persévérance, l’Âne, la naïveté…

Niveau : 2 AM
Projet 2 : Réaliser un album de BD et animer une fable.
Séquence 1 : Comprendre et produire une fable.
Activité : Compréhension de l’écrit (1)
Objectifs :
F Amener l’élève à savoir se positionner en tant que lecteur.
F Comprendre une fable en prose, en identifier les
personnages, le dialogue, Les personnages et la morale .
21

Déroulement de la leçon
du jour
I. Eveil de l’intérêt :
- Quelle était la morale de la fable : « La Colombe et la
Fourmi »
F Il faut payer de retour ses bienfaiteurs.
II. Lecture magistrale du texte :

1. J’étudie les éléments périphériques du texte :

1. De quelle œuvre est tiré ce texte ? Qui en est

l’auteur ?
F Ce texte est tiré de l’œuvre 19 fables du roi lion.
L’auteur c’est Jean Muzi et Gérard Franquin.
- Jean Muzi 1948 Nationalité : française. (Lieu de
naissance : Casablanca)
- Gérard Franquin1951 Nationalité : française. (Lieu
de naissance : Vitry-sur-Seine)

2.Je vérifie ma compréhension du texte :

2. Cette fable raconte l’histoire du Lion et du Renard. A

quel moment se rencontrent-ils ?
F Ils se rencontrèrent, un beau matin.
3. A la vue du lion, le Renard prend peur, quelle phrase
le montre ?
22 F « Il pesta contre le sort qui lui imposait une telle
rencontre et il pensa prendre rapidement la fuite. »
4. Comment compte-t-il affronter le lion ?
F Il compte affronter le lion avec hardiesse.
5. Comment le lion réagit-il aux déclarations du
renard ?
F Le lion réagit aux déclarations du renard avec
surprise et stupéfaction.
6. Quels animaux sont cités dans le texte ? Ont-ils tous
peur du Lion ?
F Les animaux cités dans le texte sont les lapins et
les poulets. Oui, ils ont tous peur du lion.
7. Le Lion semble surpris par les paroles du Renard, le
croit-il ? Si oui, justifie ta réponse en relevant une
phrase du texte.
F Oui, il le croit, la phrase qui le justifie est : « Le Lion le suivait.
»
8. Pourquoi le Lion et le Renard font-ils un bout de
chemin ensemble ?
F Ils font un bout de chemin ensemble parce que le
Renard prétend qu’il fera peur à tous le monde
même aux hommes.
9. Qui a pris la fuite à la vue du Lion ?
F Ce sont les paysans qui prirent la fuite à la vue du
Lion.
10. Le Renard tient encore tête au Lion, relève la
phrase qui le montre.
F Le Renard tient encore tête au Lion, la phrase qui
le montre est : « Mais oui ! s'exclama le Renard. Je
courais devant toi et ils se sont sauvés dès qu'ils
m'ont aperçu.

11. Le Lion est-il convaincu par ce que disait le

Renard ? Qu’a-t-il décidé ?
23 F Oui, le lion est convaincu par ce que disait le
Renard. Il décida de regagner rapidement sa
tanière.

12. Quelle est la morale de cette fable ?

F La morale de cette fable est que la force ne réside pas
seulement dans des crocs acérés et que la ruse y supplée
aisément. (elle est aussi dans l’intelligence).
« Les fables sont écrites en prose ou en vers. Elles
contiennent une morale. Elles nous donnent une leçon de
vie. Les fabulistes les plus connus sont :
Esope, écrivain grec du Vème siècle avant J.-C. Ibn Al-
Muqaffa, écrivain perse de longue arabe, né en Iran vers
762. Jean de La Fontaine né en 1621 et décédé en 1695. »

« Le Lion et le Renard »
Séance : Vocabulaire
« Les verbes introducteurs de paroles/ Les signes de ponctuation dans un dialogue »
Les objectifs :
*Au terme de la séance, l’apprenant sera capable d’ :- Identifier les verbes introducteurs de paroles
et les insérer dans un dialogue.- Respecter les signes de ponctuation dans un dialogue.
Support : Le manuel scolaire p69

Déroulement de la leçon
Rappel
 je lis le texte et je réponds :
24
Phase d’analyse :

Souligne les verbes de ce texte :

A quel temps sont conjugués ces verbes ? Au présent de l’indicatif
A quoi servent-ils ? introduire les paroles
Quels renseignements nous donnent-ils ?
Poser une question donner une réponse Exprimer un sentiment Donner un ordre etc
Que représentent ce verbes ? ils sont des verbes introducteurs de paroles
Sais-tu d’autres verbes introducteurs de paroles ? oui, dire ,ordonner , interroger ,
s’étonner….etc.
Ou se placent-ils?
Relève dans le texte tous les signes de ponctuation qui montrent que les personnages parlent=
les tirets ( -) , les deux points ( : ) et les guillemets ( « .. »)

Phase d’application :évaluation - Application 1 et 2 page

 Nous découvrons et nous utilisons les verbes introducteurs de paroles et les signes de ponctuation
25 un dialogue
dans - Apres avoir raconté des fables lues, insère des dialogues et rédige
différentes morales Mets-toi en œuvre et rédige une fable à ta manière.

Integration
Ponctue le paragraphe suivant ( - «? » : )
Une sauterelle demanda à la fourmi un peu de nourriture.
Qu'as-tu fait durant l'été ? demanda la fourmi.
la sauterelle répondit, j'ai passé l'été à chanter.
Ah ! bien, dit la fourmi, tu as chanté tout l'été, danse maintenant.

Activité : Grammaire Les valeurs du présent de l’indicatif.

Les objectifs d’apprentissage :
Reconnaitre les différentes valeurs du présent de l'indicatif dans un récit
et savoir les distinguer et les employer

Déroulement de la leçon
Rappel du projet et de la séquence Rappel des leçons précédentes.

Situation-problème simple : Pourquoi utilise –t- on le présent dans une fable ?

Pendant l'hiver, les fourmis sèchent le blé. La cigale mourant de faim, leur demande :j’ai besoin de la
nourriture». Les fourmis lui répondent: "pourquoi en été, tu n'amasses pas de quoi manger?" celle-ci leur dit :
je n'aime pas travailler et j’ adore le chant et la musique», les fourmis se mettent à rire et lui disent: "Et bien!
Si tu chantais(chante. raconter, de narration) en été, alors danse maintenant ".
 Le temps Ils expriment quoi le passé l’action est C’est maintenant momentané
26 terminée : le fabuliste raconte narration
Présent de l’indicatif sèchent demande répondent n'amasses se ai n'aime adore
mettent

Les valeurs du présent de l'indicatif sont:

1- Le présent d'énonciation: exprime une action qui se passe au moment où l’on parle. (dans le dialogue)

2- Le présent de narration: exprime une action qui se passe dans le passé pour la rendre vivante.

3-Le présent de vérité générale: exprime une action vraie (un fait scientifique, une morale, un proverbe.)

V- Phase d’application :

Exercice 2 : Dans les phrases suivantes, souligne les verbes conjugués au présent de l'indicatif puis écris la
valeur de chacun d'eux.

) La Terre tourne autour du soleil. (Vérité générale)2) Le renard sort du puits, laisse son compagnon. ( Présent de
narration)3) « J'ai des biens en abondance. Viens avec moi, je les mets tous à ta disposition. »(Présent d’énonciation)

4) On raconte que dans une contrée, un marchand décide d’aller en voyage pour son commerce et il confie toute sa
fortune à un homme de sa connaissance. (Présent de narration)5) Prudence est mère de sureté.» (Vérité générale)

Avant les guillemets Présent de narration après les guillemets Présent d’énonciation

Un jour un renard qui se promène dans la foret demande : Bonjour escargot Où vas-tu ?»

Je vais à la ville tout comme toi », répond l’escargot

Le Chacal ajoute : hhhh tu n’arrives jamais mon ami »

Projet 2 : Réaliser un album de BD et animer une fable.

Séquence 1 : Comprendre et produire une fable.
Activité : Conjugaison Leçon : Le présent de l’indicatif
Objectifs : Reconnaitre l’emploi et la formation du présent de l’indicatif des
verbes du 1er, 2ème et 3ème groupe. Support : Manuel de l’élève
pages 67

Déroulement de la leçon du jour

I. Eveil de l’intérêt
- Quel temps fait-il aujourd’hui ?Aujourd’hui, il fait beau.
- A quel temps est conjugué le verbe de cette phrase ?Au présent de l’indicatif.
Aujourd’hui, nous allons découvrir les terminaisons du présent de l’indicatif des trois groupes de
verbes.
 II. Lecture du texte support :
27
Combien la liberté est douce, c’est ce que je vais dire en peu de mots. Un chien bien nourri se
trouva par hasard sur le chemin d’un loup d’une maigreur extrême. Ils se saluent et s’arrêtent.
– D’où te vient, dis-moi, ce poil brillant ? Que manges-tu pour avoir un tel embonpoint ?
Moi qui suis bien plus fort que toi, je meurs de faim. Le chien, franchement, répond :
– Cette condition t’appartient si tu peux rendre au maître les mêmes services que moi.
– Lesquels ? dit l’autre.
– Garder la porte, défendre, même la nuit, la maison contre les voleurs.
Le Loup et le Chien, La Fontaine
a-Compréhension :
- Quels sont les personnages de cette fable ?Le chien et le loup
- Comment est la condition physique de chacun d’eux ?Le chien était gros par contre le loup est maigre.
b-Analyse :
1. A quel temps et à quelles personnes sont conjugués les verbes écrits en caractères gras ?
Les verbes écrits en gras sont conjugués au présent de l’indicatif à 1er ,2ème et3ème PS et la à la 3ème PP.

3. Donne l’infinitif de chacun d’eux puis classe-les en groupes.

Verbes infinitifs Groupes Temps et mode

est être 3ème g

vais aller 3ème g
se saluent se saluer 1er g
s’arrêtent s’arrêter 1er g Présent de l’indicatif
vient venir 3ème g
manges manger 1er g
suis être 3ème g
meurs mourir 3ème g
appartient appartenir 3ème g
peux pouvoir 3ème g
dit dire 3ème g
Je retiens :
Les terminaisons du présent de l’indicatif :1-Verbes du 1er groupe : e – es – e – ons – ez – ent.
Je chante ; tu chantes ; il (elle) chante ; nous chantons ; vous chantez ; ils (elles) chantent.
2-Verbes du 2ème groupe : is – is – it – issons – issez – issent.
Je finis ; tu finis ; il (elle) finit ; nous finissons ; vous finissez ; ils (elles) finissent.
3-Les verbes du 3ème groupe : s (x)– s (x) – t (d) - ons – ez – ent.
Cas particuliers : Aller (3ème groupe) : je vais – tu vas – il va – nous allons – vous allez – ils vont.
Certains verbes du 3ème groupe se conjuguent avec les terminaisons des verbes du 1 er groupe. Ex : Cueillir ; Je
cueille, tu cueilles, il cueille, nous cueillons, vous cueillez, ils cueillent.
Je m’entraîne : Ecris les verbes entre parenthèses
au présent de l’indicatif.
On raconte que deux canards et une tortue vivaient près d’un étang où poussait une herbe abondante.
Les deux canards et la tortue étaient liés d’amitié et d’affection. Il advint que l’eau de l’étang tarit ;
alors les deux canards vinrent faire leurs adieux à la tortue et lui dirent : « Reste en paix, amie ; nous
quittons cet endroit car l’eau commence à manquer ». « Le manque d’eau, leur dit la tortue, m’affecte
plus que toute autre créature, car je suis comme la barque : je ne peux vivre que là où l’onde abonde.
Tandis que vous deux, vous pouvez survivre partout ; emmenez-moi donc avec vous. » Ils acceptèrent.
« Comment ferez-vous pour me porter ? » demande-t-elle. « Nous prendrons chacun le bout d’une
branche, dirent-ils, et tu te suspendras, avec ta bouche, par le milieu alors que nous volerons avec toi
dans les airs. Mais garde-toi, si tu entends les gens parler, de prononcer un mot. » Puis ils la portèrent
et volèrent dans les airs.
« C’est incroyable, dirent les gens lorsqu’ils les virent,... Une tortue entre deux canards qui la portent.
28
» La tortue et les deux canards, Ibn Al
Muquaffa

xercices d’application :
1-Je souligne les verbes conjugués au present de ('indicatif et j'ecris leur infinitif.
• La fourmi n'est pas prêteuse. « Que faisiez-vous au temps chaud ? Vous chantiez ?
Eh bien, dansez maintenant !»
• Qu'as-tu a le plaindre ?
• Je sais qu'ils ont raison
• Que vous êtes joli !
• Les loups mangent gloutonnement.
• Regarde ce mouton.
• La plainte ni la peur ne changent le destin.
2- Je complete les phrases suivantes en mettant les verbes au present de l'indicatif. utilise les verbes suivants :
sembler - se trouver - prendre - ruder - être - rendre – avoir :
*Qui te rends…. hardi de troubler mon breuvage ?
*Le lion ...se trouve ….nez à nez avec le renard.
*Que vous ..etes .... joli ! Que vous me …semblez.... beau !
* Un loup affame …rode…. au bord d'une route déserte.
*Pourquoi ...prends...-tu tant de risques ?
*Qu'... as…..tu de te plaindre ?

Niveau : 2 AM
Projet 2 : Réaliser un album de BD et animer une fable.
Séquence 1 : Comprendre et produire une fable.
Activité : Orthographe
 Leçon : Les adverbes de manière« Les adverbes de manière en ement
29
Support : Manuel scolaire pages 75/76
Les objectifs : Manipuler les adverbes de manière.Amener l’élève à identifier les adverbes de manière.

Savoir les former et les orthographier correctement.

Déroulement de la leçon :
Rappel du projet et de la séquence

Le renard et la poule

Comment former le féminin des adjectifs suivants ? actif / gentil / heureux /rapide/ doux

II. Lecture du texte support :

Par un soir d'été, maitre renard prudemment rôdait,Comme de son habitude, par le poulailler
attire,II cherchait à manger mais malheureusementA son approche, la poule s'effraie
facilement Et le fait savoir bruyamment.

D'après la fable d’Esope, Le renard et la poule

1. Choisis la bonne réponse :A l'approche de maitre renard, la poule :
a) s'envole se cache fait du bruit.
2. Avec ma/mon camarade, je relie chaque adverbe de manière avec l'adjectif qualificatif qui
convient :
Les adverbes de manière Les adjectifs qualificatifs
prudemment prudent
malheureusement Malheureux
facilement Facile
bruyamment bruyant

3. Observe les mots en gras. Que remarques-tu ?

F Des mots qui sont formés a partir ses adjectifs qualificatifs.
4. Les mots en gras répondent à la question : Pourquoi ? Dans quel but ? Comment ?
Synthèse :
« L'adverbe de manière est un mot invariable. II répond a la question « comment ? »
 Formation des adverbes en « ment » :
Adjectif Adjectif féminin suffixe adverbe
masculin
malheureux malheureuse ment Malheureuseme
nt
facile facile ment Facilement
correct correcte ment correctement
Formation des adverbes en « amment » et « emment »

Adjectif Radical/ base suffixe adverbe

masculin
bruyant bruy amment bruyamment
violent viol emment violemment
prudent prud emment prudemment
Quelques exceptions :Poli - poliment / précis - précisément /
assidu - assidûment / gentil - gentiment /bref - brièvement /
lent – lentement
 Des exercices d’application:
30
Exercice n°1 : Complète les phrases. Choisis la bonne forme de l'adverbe de
manière :

a) La colombe intervient ……. et sauve la fourmi. (rapidemment, rapidement)

b) Le renard s'approche ……. du poulailler. (prudamment, prudemment)
c) A la vue du lion, les villageois s'enfuient ……… (précipitamment,
precipitemment)

Exercice n°2 : Complète les phrases selon le modèle suivant :

- Le coq écoute attentivement le renard.
a) L'agneau boit (tranquille) tranquillement de l'eau du ruisseau.
b) Le renard attend (patient) patiemment que le corbeau ouvre son bec.
Exercice n°3 : Enrichis ces phrases avec des adverbes de manière :
a) Nous traversons gaiment cette ville si belle.
b) Il raconte attentivement cette histoire, nous l'écoutons………

Exercice n°4 : Ecris les adverbes qui correspondent à la définition suivante :

a) D'une manière délicate délicatement
b) D'une manière claire clairement
c) D'une manière méchante méchamment.
d) D'une manière maladroite maladroitement

Dictée :« Le Renard trompa le lion intelligemment