UNIVERSITÉ NATIONALE DE TRUJILLO

FACULTÉ D'ÉDUCATION ET [Link]

École académique professionnelle
secondaire
Spécialité : Histoire et Géographie

Cours : Didactique générale

Professeur : Castillo Navarro, José Ismael
Sujet : Ressources pédagogiques
N° de travail : N° de travail de groupe.
Membres :
 Buñon Sangay, Percy Rafael
 Castañeda Corrales, Denisse Yamile
 Cárdenas Vásquez, JhanMarco Heiler
 Romero Castro, Kervin Alejandro
 Siche Rodríguez, Diana Estefani
Année : 3ème année

2019
 INDICE
1. DÉFINITIONS :.......................................................................................................................1
1.1. Ressources pédagogiques :...........................................................................................1
1.2. Médias didactiques ou éducatifs :................................................................................1
1.3. Matériel didactique ou pédagogique :..........................................................................2
2. QUESTIONS FONDAMENTALES CONCERNANT LES RESSOURCES PÉDAGOGIQUES..............3
3. CARACTÉRISTIQUES DES RESSOURCES DIDACTIQUE............................................................4
4. OBJECTIF DE LA RESSOURCE ÉDUCATIVE..............................................................................6
5. FONCTIONS DU MATÉRIEL DIDACTIQUE..............................................................................8
6. AVANTAGES DES RESSOURCES DIDACTIQUE........................................................................9
7. RISQUES DE MAUVAIS UTILISATION DES RESSOURCES DIDACTIQUE.................................10
8. IMPORTANCE DE L'UTILISATION DES RESSOURCES DIDACTIQUE.......................................10
9. EXIGENCES QUE LES ENSEIGNANTS DEVRAIENT PRENDRE EN COMPTE............................11
10. CRITÈRES DE SÉLECTION DU MATÉRIEL ÉDUCATIF.........................................................12
10.1. Critères généraux de Mendez Zamalloa :...............................................................14
11. PRÉPARATION DU MATÉRIEL ÉDUCATIF.........................................................................15
11.1. Le processus de préparation du matériel pédagogique..........................................15
12. ÉVALUATION DU MATÉRIEL ÉDUCATIF...........................................................................16
12.1. Critères d'évaluation du matériel pédagogique......................................................16
12.2. Autres aspects :......................................................................................................17
13. CLASSIFICATION DES SUPPORTS ET MATÉRIAUX............................................................18
A. Selon le Canal de Perception :....................................................................................18
B. Selon votre génération :.............................................................................................18
C. Selon le but qu’ils remplissent :..................................................................................18
D. Selon le degré de concrétion :....................................................................................19
E. Selon différents critères :................................................................................................19
F. Selon Edgar Dale :...........................................................................................................19
G. Selon Lefranc :............................................................................................................22
H. Autres classements :...................................................................................................23
14. CONSTRUCTION DE MATÉRIEL ÉDUCATIF OU DIDACTIQUE...........................................23
A. MATÉRIAUX VISUELS..................................................................................................23
1. La perception :................................................................................................................23
2. Des aides visuelles à usage individuel qui complètent le mot........................................25
a) Le tableau noir............................................................................................................25
b) Le flanellegraphe........................................................................................................27
c) Le tableau à feuilles mobiles..........................................................................................29
 B. MATÉRIEL IMPRIMÉ....................................................................................................30
a) Guides d'étude ou guides de travail...........................................................................30
b) Ouvrages de référence...............................................................................................32
c) Affiches...........................................................................................................................33
C. MÉDIAS AUDIOVISUELS..............................................................................................34
a) Matériel audiovisuel comme ressource pédagogique................................................34
b) Fonctions des médias audiovisuels dans l'enseignement...........................................35
c) Langage audiovisuel.......................................................................................................35
d) Télévision....................................................................................................................38
e) Le cinéma...................................................................................................................38
f) La vidéo..........................................................................................................................41
D. MATÉRIEL D'AUTO-INSTRUCTION...............................................................................45
a) Textes d'auto-apprentissage (TAI)..............................................................................46
1. Traitement méthodologique d'un TAI............................................................................46
2. Traitement thématique :................................................................................................46
3. Traitement pédagogique................................................................................................49
4. Traitement formel..........................................................................................................50
E. MATÉRIEL D'ÉCOUTE......................................................................................................50
a) Le message sonore.....................................................................................................50
b) Instruments d'enregistrement....................................................................................52
c) L'enregistrement comme expérience d'apprentissage...................................................54
d) L'éducation artistique à l'aide de la flûte à bec..........................................................58
15. Les nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) comme
ressources pédagogiques...........................................................................................................59
a) L'ordinateur................................................................................................................61
b) Systèmes multimédia.................................................................................................64
c) Le tableau blanc interactif..............................................................................................65
d) Internet......................................................................................................................67
e) Certains services éducatifs.........................................................................................68
f) Le nouveau logiciel social :.............................................................................................70
1. Webquests (webquestions), et "chasses au trésor".......................................................70
2. Blogs Web ou journaux de bord.....................................................................................72
g) Inconvénients d'Internet............................................................................................75
16. LITTÉRATURE..................................................................................................................76
 PROCESSUS DE PLANIFICATION
Dans le processus de planification, nous trouvons des points tels que le contenu, les objectifs,
les ressources pédagogiques, les techniques pédagogiques, les méthodes pédagogiques et
l'évaluation. Où chacun est étroitement lié pour atteindre l'objectif qui doit être universel de
l'éducation, qui est le développement global de chaque élève dans les aspects cognitifs,
procéduraux et comportementaux. Ci-dessous, sont présentés les thèmes abordés jusqu'à la
présentation de la ressource pédagogique, avec leur définition respective mise en œuvre par le
groupe, il s'agit ensuite de :

Le contenu représente tout ce qui doit être appris pour atteindre des objectifs qui couvrent
non seulement les capacités cognitives, mais incluent également d’autres capacités. Ainsi, les
contenus d'apprentissage sont à la fois les matières et ceux qui permettent le développement
des compétences motrices, émotionnelles, relationnelles et d'insertion sociale.

Objectifs : Il s'agit d'une proposition qui, à titre d'hypothèse, décrit le comportement attendu
de l'élève comme conséquence du processus d'apprentissage, qui peut être général ou
spécifique.

La méthode d'enseignement est l'organisation rationnelle et pratique des ressources

pédagogiques et des techniques pédagogiques de l'enseignant, dans le but d'orienter
l'apprentissage de l'élève vers les résultats attendus et souhaités, c'est-à-dire de conduire
l'élève de l'ignorance à la maîtrise sûre et satisfaisante de la matière. , afin qu'ils soient plus
aptes à vivre ensemble et mieux qualifiés pour leur futur travail professionnel.

La technique didactique est un ensemble de procédures soutenues par des ressources

didactiques qui contribuent à améliorer les performances académiques et à atteindre une
maîtrise sûre et satisfaisante du sujet, afin qu'ils deviennent plus aptes à la vie ensemble et
mieux formés pour leur futur travail professionnel.

Une ressource pédagogique est tout instrument utilisé pour transmettre un message
pédagogique, utilisé pour l’apprentissage.

Et l'évaluation doit être comprise comme un processus dans lequel l'enseignant planifie
l'évaluation, la met en œuvre en construisant des instruments, les administre pour collecter les
informations requises, organise les résultats, puis les soumet à une analyse : afin qu'en
fonction d'eux, émettre un jugement de valeur qui leur permet de prendre des décisions en
même temps.

Et le thème qui sera présenté ci-dessous est celui d'une ressource pédagogique, qui est l'un
des derniers points à aborder car c'est l'idée finale pour appliquer un cours, car, même si nous
avons le contenu et ce que nous voulons réaliser, en en plus de la manière de l'appliquer et de
la procédure à suivre, nous manquerions d'outils à utiliser, c'est là que les ressources
pédagogiques entrent en jeu, de la craie et du tableau noir au projecteur et aux tableaux
intelligents, du cahier et du crayon aux plateformes Internet. . Et des centaines d'autres
ressources didactiques, mais nous pouvons connaître ces ressources, mais pas comment les
appliquer et c'est pourquoi le groupe présente le rapport suivant.

Les étudiants
 RESSOURCES DIDACTIQUE

1. DÉFINITIONS :

1.1. Ressources pédagogiques :

De nombreuses définitions ont été données, au fil des années, aux ressources
pédagogiques. Ainsi, Gonzáles (2015) définit les ressources pédagogiques comme «
les matériels pédagogiques ou pédagogiques qui servent de médiateurs pour le
développement et l'enrichissement de l'élève, favorisant le processus
d'enseignement et d'apprentissage et facilitant l'interprétation du contenu que
l'enseignant doit enseigner ». (p. 15)
Pour Ogalde & Bardavid (1991), les ressources pédagogiques sont « tous ces
moyens et ressources qui facilitent le processus d'enseignement-apprentissage,
dans un contexte éducatif global et systématique, et stimulent la fonction des sens
pour accéder plus facilement à l'information, à l'acquisition de compétences et
d'aptitudes ». , et la formation d’attitudes et de valeurs. (p.19)
Blázquez (2002) définit les ressources pédagogiques comme « toute ressource que
l'enseignant envisage d'utiliser dans la conception ou le développement du
programme de sa part ou de celle des élèves pour rapprocher ou faciliter les
contenus, servir de médiateur aux expériences d'apprentissage, développer des
compétences cognitives, soutenir. stratégies méthodologiques et faciliter ou
enrichir l’évaluation. (p.274). D'autre part, Suárez et Arizaga (1998) affirment
qu'une « ressource didactique est tout instrument qui utilise un canal ou un moyen
de communication pour transmettre un message éducatif ». (p.35)
Selon Gonzales (2015), les ressources constituent un axe fondamental dans le
processus de transmission des connaissances entre l'élève et l'enseignant car elles
génèrent le besoin de participation. Son mode de représentation lors de la
délivrance de l'information est essentiel pour son assimilation par le destinataire,
puisque son utilisation correcte déterminera l'efficacité de son processus de
formation. (p.15)

1.2. Médias didactiques ou éducatifs :

Tueros (2002), dans son livre « Médias et matériels éducatifs », présente une série
de définitions sur les médias éducatifs :

AUTEUR DÉFINITION DES MÉDIAS POUR L'APPRENTISSAGE

Renato Mai Tout instrument ou objet qui sert de canal pour transmettre
des messages (ensemble de signes ou de symboles) entre
un interactive et d'autres.
Robert E. Kieffer Toutes ces expériences et éléments qui sont utilisés dans
l’enseignement et qui font appel à la vision et/ou à
l’audition.
Pierre Lafourcade Tout élément, dispositif ou représentation utilisé dans une
1
 situation d'enseignement-apprentissage pour fournir une
information ou faciliter sa compréhension.
Margarita C'est un objet, une ressource pédagogique qui fait vivre à
Castañeda l'élève une expérience indirecte de la réalité et qui implique
à la fois l'organisation didactique du message à
communiquer et l'équipement technique nécessaire pour
matérialiser ce message.
Patrick Meredith Un médium n'est pas simplement un matériau ou un
instrument, mais une organisation de ressources qui sert
d'intermédiaire dans l'expression de l'action entre
l'enseignant et l'élève.
William Allen Ressource pédagogique qui représente tous les aspects de
la médiation pédagogique à travers l'utilisation
d'événements reproductibles. Il comprend le matériel, les
instruments qui apportent ce matériel aux étudiants et les
techniques ou méthodes utilisées.

A partir de ces définitions, nous pouvons supposer qu'un support éducatif est tout
élément qui facilite l'apprentissage et aide au développement ou à
l'épanouissement de la personne. Il s'agit donc d'un concept large qui inclut des
ressources théoriques et techniques ; expériences et expériences pratiques;
ressources mentales et matérielles. Ainsi, un support pédagogique peut être, par
exemple, un article de journal, une chanson entendue à la radio, une anecdote
racontée, l'observation d'un phénomène naturel, entre autres.

1.3. Matériel didactique ou pédagogique :

Tueros (2002), dans son livre « Médias et matériels éducatifs », présente une série
de définitions du matériel éducatif :
AUTEUR DÉFINITION DU MATÉRIEL ÉDUCATIF
Sac (1991) Ce sont des instruments de communication dans le
processus d’enseignement-apprentissage.
Giméno (1992) Par exemple, on entend tout instrument ou objet qui peut
servir de ressource pour que, par sa manipulation, son
observation ou sa lecture, des opportunités d'apprendre
quelque chose soient offertes, ou par son utilisation, il
intervienne dans le développement d'une fonction
pédagogique.
Loayza (1988) Ce sont des supports physiques car ils véhiculent un
message à des fins pédagogiques. Le matériel
pédagogique présente du contenu à travers un ou
plusieurs médias.

À partir de ces définitions, nous pouvons supposer que le matériel pédagogique

constitue des éléments concrets et physiques qui véhiculent des messages éducatifs à
2
 travers un ou plusieurs canaux de communication et sont utilisés à différents
moments ou phases du processus d'enseignement-apprentissage.
Selon les définitions susmentionnées, nous pouvons donner quelques exemples
pour différencier les médias et matériels éducatifs :

MATÉRIEL ÉDUCATIF MÉDIAS

Texte d'auto-apprentissage sur CD-ROM AUDIO-VISUEL
article de journal Visuel

2. QUESTIONS FONDAMENTALES CONCERNANT LES

RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

En élargissant davantage le concept de ressource pédagogique, nous pouvons dire qu'en

principe il est nécessaire de savoir ce que nous voulons réaliser, de savoir avec qui nous
allons interagir et quels véhicules ou instruments nous allons utiliser pour le connecter.
A partir de ces trois questions fondamentales, il faut comprendre la présence de la
ressource didactique dans le domaine éducatif.
a) LE THÈME OU MESSAGE ÉDUCATIF : (ce que nous voulons réaliser)
C'est le contenu des ressources pédagogiques. Il peut s'agir d'une information,
d'une appréciation ou d'un jugement évaluatif.
b) À QUI EST-IL DESTINÉ : (avec qui nous allons interagir)
Il s'agit de prêter attention aux caractéristiques auxquelles on veut communiquer
un message, c'est pourquoi il est nécessaire de prendre en compte les élèves,
l'existence de différentes structures cognitives, pour que l'utilisation des
ressources ait du sens, c'est-à-dire qu'elles sont significatifs.
c) LES RESSOURCES À UTILISER : (quels véhicules allons-nous utiliser)
Toute action pédagogique de l'enseignant visant à communiquer un message
pédagogique.

3. CARACTÉRISTIQUES DES RESSOURCES DIDACTIQUE

Valerio (2002) présente les caractéristiques des matériels pédagogiques qui doivent
être pris en compte pour leur utilisation, leur exécution et leur production :

3
4
 Debe ser
graduable

Buscará la Debe estra de

secuencializaci acuerdo a la
ón de las edad
actividades cronológica

Relacionar sus RECURSOS Cumplir con

esquemas DIDÁCTICO los propósitos
previos S planteados

Relación entre Son difusión

Teória y de
práctica información

Atraer la
atención del
estudiante
5
4. OBJECTIF DE LA RESSOURCE ÉDUCATIVE

Le matériel didactique est, dans l'enseignement, le lien entre les mots et la réalité.
Idéalement, tout apprentissage devrait avoir lieu dans une situation réelle. Puisque cela
n'est pas possible, le matériel pédagogique doit remplacer la réalité, en la représentant
de la meilleure façon possible, de manière à faciliter son objectivation par l'étudiant.
C'est pourquoi Néreci (1973) nous dit que le matériel a besoin de l'enseignant, pour
l'animer et lui donner vie ; et les objectifs dudit matériel pédagogique sont :

1. Rapprochez l'élève de la réalité de ce que vous souhaitez enseigner, en lui

offrant une notion plus exacte des faits ou des phénomènes étudiés.
2. Motiver la classe.
3. Faciliter la perception et la compréhension des faits et des concepts.
4. Concrèter et illustrer ce qui est énoncé verbalement.
5. Économiser les efforts pour amener les élèves à la compréhension des faits et
des concepts.
6. Contribuer à la fixation de l'apprentissage à travers l'impression la plus vive et
la plus suggestive que le matériel puisse provoquer.
7. Donner l'occasion de manifester des aptitudes et de développer des
compétences spécifiques, comme la manipulation d'appareils ou leur
construction par les étudiants.
8. Réveillez-vous et retenez votre attention.
9. Aide à la formation d'images concrètes, étant donné que chacun peut percevoir
des informations orales ou écrites selon sa capacité de discrimination, son
discernement et ses expériences antérieures.
10. Privilégier un enseignement basé sur l'observation et l'expérimentation.
11. Faciliter l’appréhension suggestive et active d’un sujet ou d’un fait à l’étude.
12. Aide à la formation d'images concrètes, étant donné que chacun peut percevoir
des informations orales ou écrites selon sa capacité de discrimination, son
discernement et ses expériences antérieures.
13. Aide à mieux comprendre les relations entre les parties et le tout dans un sujet,
un objet ou un phénomène.
14. Aide à la formation de concepts précis, principalement en ce qui concerne des
sujets difficiles à observer directement.
15. Rendre l’enseignement plus actif et concret, ainsi que plus proche de la réalité.
16. Offrir la possibilité de mieux analyser et interpréter le sujet étudié, en vue de
renforcer l’esprit critique.
17. Réduisez le niveau d’abstraction pour l’appréhension du message.
18. Faciliter la communication entre l'école et la communauté et une meilleure
connaissance de sa réalité.

6
 19. Donner une idée plus objective et réaliste de l'environnement qui entoure
l'élève et l'école, et dans lequel l'élève devra agir.
20. Favoriser l’apprentissage et sa rétention.

Concernant ce dernier objectif, voici quelques données qui montrent l'importance de

ces éléments dans l'enseignement, en raison du pourcentage élevé d'apprentissage et
de rétention qu'ils procurent :

Medio por donde se Aprende

La
100% 90%
90%
80% 70%
70%
60% 50%
50%
40% 30%
30% 20%
20% 10%
10%
0%

Medio por donde se Aprende

recherche confirme les données suivantes concernant la rétention :

Medios de Retención
90%
80% 83.00%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
11.00%
0% 3.50%
1.00%
Gusto 1.50%
Tacto Olfato Oído Vista

Concernant la durabilité de la rétention, les apprentissages réalisés à travers les

ressources audiovisuelles se sont révélés supérieurs selon les données citées ci-
dessous :

Procédures Rétention après 3 Rétention après 3

pédagogiques heures jours
Oral 70% 10%
Visuel 72% 20%
Audio-visuel 82% 65%

7
5. FONCTIONS DU MATÉRIEL DIDACTIQUE

Le matériel pédagogique joue un rôle médiateur dans le processus d’enseignement-

apprentissage. Cette fonction générale se décompose en diverses fonctions spécifiques
que, parfois, les enseignants ne perçoivent pas dans leur intégralité, ce qui accroît leur
impact sur les processus éducatifs.

Selon Parcerisa (2007), les fonctions que peuvent remplir les matériaux peuvent être les
suivantes :

MOTIVATION Ils stimulent l'apprentissage à travers des activités dosées que

l'enseignant promeut ou génère lui-même. Cela signifie que le
matériel pédagogique doit être divertissant, attrayant et agile.
ENTRAÎNEMENT Ils contribuent au développement de la personnalité intégrale de
l'élève en tant qu'être individuel et social.
NOVATEUR Que le matériel évolue constamment pour le bénéfice de
l'étudiant.
DEMANDEUR En faisant office de matériel comme guide méthodologique, en
organisant l'action de formation ; et communicatif, puisque les
matériels constituent une condition structurelle de base de la
communication culturelle pédagogique.
CONFIGURATEUR du type de relation que les étudiants entretiennent avec le
contenu d'apprentissage, puisque chaque matériel facilite de
préférence un certain type d'activité mentale.
INFORMATION Ils aident à réaliser un traitement adéquat de l'information, car
elle contient des données actualisées et véridiques, compare
et/ou applique les informations obtenues.
RENFORCEMENT En garantissant l'apprentissage des contenus.
ÉVALUATION Il permet aux enseignants et aux élèves de vérifier l’atteinte des
objectifs.

6. AVANTAGES DES RESSOURCES DIDACTIQUE

Suárez et Arizaga (1998) proposent une série d'avantages qui sont les suivants :
a) Ils sont un vecteur de dynamisation de l'enseignement, dans la mesure où ils
s'articulent à une conception dynamique des connaissances, pour faire de l'acte
éducatif un processus actif.
b) Son rôle en tant que ressource incitative à l’apprentissage est incontestable
dans la mesure où il rapproche les étudiants des « choses » sur lesquelles ils
vont étudier.

8
 c) Il contribue à renforcer l'efficacité de l'apprentissage puisque les messages que
l'élève reçoit au cours de ce processus ne sont pas seulement verbaux, mais
couvrent également une gamme beaucoup plus large (sons, couleurs, etc.).
d) Il facilite l'assimilation des connaissances puisque les différentes alternatives de
perception sensorielle qu'ils proposent se renforcent mutuellement et
permettent une meilleure adaptation aux capacités individuelles de chacun des
élèves.
e) Par sa simple présence, il remplit une fonction de contact optimale dans la
communication entre l'enseignant et l'élève qui donnera lieu au processus
d'apprentissage, puisqu'il modifie la monotonie de ce qui est exclusivement
verbal.
f) Il permet d'approfondir la communication entre l'enseignant et l'élève en
fonction des activités variées qu'implique leur emploi.
g) Il remplace une grande partie de la mémorisation, aidant à développer des
opérations d'analyse, de relation, de synthèse, de généralisation et
d'abstraction, basées sur des éléments concrets.
h) Ils élargissent le champ d'expériences de l'élève en le confrontant à des
éléments qui autrement resteraient lointains dans le temps ou dans l'espace.
i) Ils permettent à l'étudiant de savoir, à partir d'expériences concrètes et dans la
limite de ses possibilités, comment le travail est effectué, ce qui facilite
l'acquisition d'éléments critiques et méthodologiques pour analyser la réalité
dans laquelle il vit.
j) Les activités auxquelles leur utilisation permet à l'étudiant de tirer des
conclusions par lui-même, car celles-ci sont le résultat de sa propre expérience.

7. RISQUES DE MAUVAIS UTILISATION DES RESSOURCES

DIDACTIQUE

Outre les avantages indiqués, il existe certains risques liés à une mauvaise utilisation.
Suárez et Arizaga (1998) présentent les risques suivants :
1. Présenter le matériel sans « l’exposer » ; Elle repose sur l’erreur selon laquelle
rien qu’en « regardant », sans avoir besoin d’analyser, l’apprentissage est déjà
réalisé.
2. Présenter une grande quantité de matériel ensemble ou successivement,
produisant de la dispersion, de la fatigue et de la saturation chez l'élève.
3. Ne pas mettre suffisamment l'accent sur la qualité des matériaux, avec le risque
conséquent qu'ils ne soient pas vraiment représentatifs par rapport à ce que
nous souhaitons en obtenir.
4. Sans tenir compte de la coexistence et de l'opportunité de son utilisation, qui se
produit généralement en raison du manque de planification spécifique à cet
égard.

9
 5. Ne pas insister sur la verbalisation des résultats du travail avec les matériaux, ce
qui conduit à un manque de réelle évaluation des apprentissages et encore
moins à leur transfert.
6. Manque de critères sélectifs et précis, qui conduit dans de nombreux cas à la
passivité (manque d’activité) du « boom » audiovisuel.
7. Faire semblant que des supports non permanents remplacent complètement le
manuel, avec le risque que l'étudiant ne parvienne pas à organiser ses
connaissances en un ensemble compréhensible.

8. IMPORTANCE DE L'UTILISATION DES RESSOURCES

DIDACTIQUE

De manière générale, la présence de matériel pédagogique dans la classe ou à l’école a

une influence positive sur l’apprentissage des élèves pour des raisons telles que les
suivantes :

a) Au niveau Éducatif :
Un matériel pédagogique sera important pour l’étudiant lorsqu’il l’amène à :
 Favoriser le développement de leur curiosité et de leur raisonnement.
 Facilitez le développement de vos propres connaissances de manière
pratique.
 Effectuez des recherches sur l’environnement dans lequel vous vivez.
 Vous donne le rôle d’auteur ou de co-auteur de votre apprentissage.
 Présenter des situations problématiques qui conduisent à faire appel à leurs
facultés humaines (raisonnement, imagination, sens, etc.), en évitant de
proposer une information « finie » ou médiatisée sur tel ou tel fait,
phénomène, etc.
 Permettre la compréhension ou la compréhension des situations, faits et
phénomènes expliqués par l'enseignant, à sa demande.
 Permettez la collecte, la découverte et l’observation directe de votre réalité.
 Il contribue à la participation active et autonome des étudiants à leurs
propres processus d'apprentissage, puisqu'il les met au défi de se poser des
questions, de faire des découvertes, de créer et d'anticiper des situations, de
réaliser de nouvelles explorations et abstractions.
 Il stimule l'interaction entre pairs et le développement de compétences
sociales telles qu'établir des accords pour le fonctionnement de groupe,
écouter les autres, respecter les tours, partager, intégrer des points de vue,
prendre des décisions, savoir gagner et perdre, etc.
b) Au niveau éducateur
A ce niveau, le matériel pédagogique sera important, lorsqu'il sera capable de
permettre à l'enseignant de :
 Assumez votre authentique rôle de guide et de conseiller.
 Développez votre créativité et votre raisonnement.
10
  Exploiter de manière optimale les ressources du milieu socioculturel.
 Orientez votre tâche vers la réalisation d’un ou plusieurs objectifs
pédagogiques.
 Évitez d'enseigner des produits simples de seconde main ou de troisième
main ou des « produits » sans rapport avec la réalité de l'élève.
 Il permet à l'enseignant de proposer des situations d'apprentissage
divertissantes et significatives aux élèves, compte tenu de son caractère
ludique, stimulant et lié à son monde naturel.

9. EXIGENCES QUE LES ENSEIGNANTS DEVRAIENT

PRENDRE EN COMPTE

Selon Valerio (2002), pour comprendre, connaître, concevoir, développer, produire de

manière créative et manipuler du matériel pédagogique, les enseignants devront
répondre à certaines exigences fondamentales au cours du processus éducatif :

11
[Link]ÈRES DE SÉLECTION DU MATÉRIEL ÉDUCATIF

La responsabilité de l'enseignant lors de la planification de la situation éducative est de

choisir ou de sélectionner une grande quantité de matériel pédagogique déjà planifié
qui répond à une activité significative.

Selon Félix Valerio « la sélection correcte du matériel doit être faite en fonction du

Conocer los Posibilita actuar en distintas situaciones.

Materiales Permite una mejor organización de las
Educativos actividades.

Antes de ser utilizados, diseñados y

Programarlos elaborados, el docente deberá
programarlos.

El punto de partida para adecuar y usar

Adercuarlos los materiales, son las necesidades
educativas del estudiante.

Fomentar la variedad, es proporcionar

nuevas experiencias para aprender, es
variedad también romper la rutina.

Todo material debe ser

asequible,simple, moderado tanto para
Sencillez el profesor como para el alumno.

développement des compétences d'apprentissage qui ont été formulées pour les
12
 activités des domaines... où la créativité dépend de l'enseignant et de l'élève pour les
optimiser en classe » . (2002: 125)

Lors de la sélection du matériel pédagogique, il est important de prendre en compte

certains aspects soutenus par OGALDE et BARDAVID.

 LA POPULATION. À qui le matériel est destiné ; leur maturité, leur niveau socio-
économique, leur grade, leur nombre, etc.
 LES RESSOURCES DISPONIBLES. Qui peut être technique, matériel,
économique, humain
 LE CONTEXTE. Où le matériel va être utilisé, c'est-à-dire l'infrastructure, le
mobilier, l'éclairage et, surtout, l'espace de travail où sera développée la
contextualisation du matériel pédagogique.
 LE TEMPS DISPONIBLE. Tant pour la préparation du matériel pédagogique que
pour sa présentation, cela dépend du degré de complexité et de sophistication
du matériel.

Dans ce processus de sélection, il faut tenir compte du fait que, aussi sophistiqués ou
obsolètes soient-ils, les matériaux peuvent être utilisés pour tout. Chaque situation
d’enseignement et d’apprentissage doit être reconnue comme originale. Le choix d'un
matériau doit être compris comme limité à cette situation particulière.

10.1. Critères généraux de Mendez Zamalloa :

A. Correspondance avec la situation souhaitée :
Le matériel pédagogique doit toujours correspondre à nos objectifs.
B. Correspondance avec les aspects psychologiques de l'étudiant :

Debe refierirse a la materia de

enseñanza
Se selecciona de acuerdo al
número de estudiantes.
MEDIOS
AUDIOVISUA
LES

MATERIAL
IMPRESO
Información actualizada
Conceptos y datos verídicos
Apoyo curricular
En relación con los contenidos MODELOS

Convincentes
Adecuados
Durables
Atractivos
13
 Les matériaux sélectionnés pour communiquer les messages doivent s'adapter
aux caractéristiques de l'étudiant telles que les connaissances préalables, les
taux d'apprentissage, les capacités de perception.
C. Niveau de sophistication matérielle :
Il faut connaître le matériel, ses avantages et ses inconvénients afin de les
adapter afin de les utiliser de manière optimale dans le traitement didactique.
D. Coût du matériel :
Il faut également adapter les coûts à la capacité économique de l'établissement
d'enseignement, des utilisateurs et de nos possibilités d'achat.
E. Disponibilité du matériel :
Si le matériel sélectionné n'est pas accessible, une alternative sera recherchée
qui soutient l'objectif avec la même efficacité.
F. Qualité technique du matériel :
Les matériaux pouvant être sélectionnés doivent visualiser de manière claire et
réaliste les idées que vous souhaitez présenter.
G. Fonction matérielle :
Le choix d’un support doit être basé sur la manière dont il sera utilisé dans la
situation d’enseignement et d’apprentissage.
H. Quantité d’informations à transmettre et degré de participation des étudiants
:
Les matériels ont différentes capacités : transmettre des informations, susciter
des opinions et permettre la participation des étudiants.
I. Compétences mentales requises pour décoder le message :
L'utilisation d'un matériel mérite une préparation dans le décodage ou
l'interprétation des messages. Le matériel signifie l’enseignement de certains
codes symboliques.
J. Facteurs physiques :
Pour qu'un matériel soit utilisé efficacement, nous pouvons résumer que la
sélection et l'utilisation du matériel pédagogique sont affectées par
l'interaction qui doit exister entre quatre facteurs : l'intention pédagogique, les
étudiants, le message, les caractéristiques du matériel.

[Link]ÉPARATION DU MATÉRIEL ÉDUCATIF

De nombreux objets qui nous entourent ont le potentiel d’être utilisés comme une
ressource éducative efficace ; c’est l’intentionnalité que nous leur ajoutons qui les
définit comme tels.

14
 La conception de matériel pédagogique est une tâche laborieuse qui relève
généralement de la responsabilité d'un groupe d'enseignants ou de spécialistes, qui
décident de le réaliser avec des caractéristiques définies et à des fins définies.

[Link] processus de préparation du matériel pédagogique

Il comprend 4 étapes :

A. Étape de planification ou préparatoire

Les caractéristiques moyennes des étudiants liées à l'utilisation du matériel
sont précisées, telles que les connaissances préalables, le niveau de
compréhension des langues ou des codes, la capacité de concentration.
La structure générale et les caractéristiques physiques et didactiques que
présentera le matériel sont établies.
B. Étape de conception matérielle
Lors de la conception du matériel, sa structure, son organisation interne, la
séquence et l'emplacement du contenu sont spécifiés.
Lors de la préparation du plan ou des grandes lignes du texte, des informations,
des exemples, des illustrations, des exercices ou autres supports pédagogiques,
des procédures d'évaluation, des instructions, etc. sont distribués ou localisés.
C. Étape de développement du matériel
À ce stade, ce qui est prévu dans la conception est exécuté.
Les contenus ou messages sont exprimés à travers des langages verbaux et non
verbaux qui doivent être compréhensibles par les étudiants.
Lors de l'élaboration du matériel pédagogique, des révisions périodiques et les
réajustements nécessaires sont effectués.
Cette étape culmine avec le développement du prototype du matériel, prêt à
être reproduit dans le nombre d'exemplaires prévu.
D. Étape d'évaluation du matériel
L'évaluation commence par la préparation préalable du design de l'évaluation,
qui établit ses objectifs, les critères et les procédures qui seront utilisés.
Parmi les critères d'évaluation du matériel, on peut considérer : son rapport
avec les objectifs affichés, la rigueur dans l'élaboration du contenu, l'exactitude
et la compréhension du langage utilisé, etc.

12.ÉVALUATION DU MATÉRIEL ÉDUCATIF

Tout processus d’évaluation poursuit un objectif pratique, il n’est pas réalisé en vain.

Le processus d'évaluation du matériel pédagogique est généré en tenant compte d'une

utilité. Cette situation conduit ensuite à prendre un ensemble de décisions concernant

15
 ce matériel, puisque sa continuité, son réajustement ou son remplacement dépend de
l'évaluation qui est effectuée.

L'évaluation du matériel pédagogique doit être réalisée dans le contexte dans lequel
l'activité éducative est développée et non de manière isolée, de manière à garantir que
les messages et les efforts déployés suscitent les niveaux de réponse attendus.

[Link]ères d'évaluation du matériel pédagogique

A. Critères psychologiques : sont ceux qui prennent en compte les aspects

psychologiques de l'étudiant par rapport au matériel pédagogique.
 Parvient à motiver l’étudiant.
 Maintient l’attention sur le récepteur
 Favorise la formation d’attitudes positives.
B. Critères de contenu : sont ceux qui font référence au contenu du message lui-
même.
 Actuel
 Véridique
 Adapté au sujet qu'il soutient.
 Significatif.
C. Critères pédagogiques : ce sont ceux liés à la manière dont le matériel lui-
même a été structuré.
 Réalisation des objectifs proposés pour le matériel.
 Sélection appropriée des informations
 Cohérence interne
 Participation des étudiants.
D. Critères techniques : se réfèrent à la qualité pédagogique des supports
pédagogiques.
1. Pour le matériel audiovisuel :
 Clarté sonore
 Fidélité sonore
 intensité sonore
 Existence de ponts musicaux.
2. Pour les documents imprimés :
 Clarté et facilité de lecture
 Répartition des paragraphes
 Rédaction
 Présentation des résumés
 Qualité des matériaux (carton, papier)
 Type et taille de police.

[Link] aspects :
A. Apparence physique :

16
  Résistance : Le matériel pédagogique doit être résistant, garantissant une
longue durée de vie.
 (Nous devons garder à l’esprit qu’il est utilisé par un grand nombre
d’étudiants et que nous pourrions en avoir à nouveau besoin à de
nouvelles occasions.)
 Taille : Sa taille doit être adaptée à l’âge des élèves, permettant une
manipulation aisée.
 Sécurité : Les matériaux pouvant être nocifs pour les étudiants doivent être
évités.
 Bords arrondis, bords non coupants et fabriqués avec des substances non
toxiques, conteneurs transparents pour une identification claire et une
facilité de transport.
 Attrayant : avec des designs qui éveillent l'attention et la curiosité des
enfants.
B. Aspect graphique :
 Impression claire.
 Les couleurs doivent être clairement définies.
 Mise en page agile et fluide.
 Taille appropriée.
 Les illustrations doivent être clairement pertinentes.
 L'élève doit voir et distinguer clairement les images qui lui sont
présentées ; être capable de reconnaître facilement tous les détails et leur
relation avec le sujet sur lequel nous voulons travailler.
C. Aspects pédagogiques :
 Cohérence avec les compétences curriculaires. Le matériel doit avoir un
objectif lié aux compétences pédagogiques.
 Polyvalents : ils peuvent être utilisés pour stimuler des compétences dans
différents domaines et dans des variétés programmées dans un cadre
d'action mondialisé.
 Les enfants peuvent les utiliser de manière autonome.
 Ils doivent être compatibles avec les intérêts et les besoins d’apprentissage
des enfants.
 Adapté au niveau de développement des étudiants.
 Cela permet d'activer l'imagination et la créativité des élèves à travers
différentes propositions d'utilisation.
 Favoriser le travail de groupe et un apprentissage significatif pour les
étudiants.
 Stimuler l'observation, l'expérimentation, le contact avec la réalité et le
développement de la conscience critique, de l'activité créatrice.
 Favoriser l'échange d'expériences entre les étudiants eux-mêmes et avec
l'enseignant.
 Favoriser la réflexion.

17
[Link] DES SUPPORTS ET MATÉRIAUX

A. Selon le Canal de Perception :

 Supports visuels : documents imprimés, ordinateurs, diapositives, affiches,
tableau blanc.
 Médias auditifs : exposition-dialogue, radio, bandes enregistrées, disques.
 Médias audiovisuels : télévision, cinéma, vidéo, multimédia.

B. Selon votre génération :

 Première génération : aucun appareil électronique n'est nécessaire. Par
exemple : tableaux, cartes, graphiques.
 Deuxième génération : l'utilisation de l'imprimerie permet une plus grande
diffusion de l'enseignement. Par exemple : manuels, manuels scolaires,
brochures.
 Troisième génération : ils utilisent largement diverses machines dans le
processus de communication. Par exemple : matériel pédagogique
audiovisuel. L'étudiant établit mieux les liens entre ce qu'il étudie et
l'expérience directe.
 Quatrième génération ; L'enseignement est programmé. Par exemple :
laboratoires de langues, machines électroniques et numériques.

C. Selon le but qu’ils remplissent :

 Pour l'initiation ou la préparation : cahiers de préparation à l'écriture,
manuels pré-universitaires.
 Informations de base : textes de langue, fiches d'exercices de mathématiques.
 Complémentaires : ils enrichissent certains aspects qui ne sont pas
suffisamment développés dans les supports de formation de base. Par
exemple : un texte de lecture complémentaire.

D. Selon le degré de concrétion :

 Expériences directes avec la réalité : sorties scolaires, objectifs, spécimens et
modèles, marionnettes, bibliothèques, découpes.
 Aides visuelles : illustrations, cartes et impressions, diapositives.
 Auxiliaires pédagogiques : cassettes, radio, disques.
 Auxiliaires audiovisuels : films, télévision, cinéma, ordinateurs.
 Symboles de représentation plats : tableau noir, affiches, journaux muraux.

E. Selon différents critères :

 Matériel de travail permanent : tableau noir, craie, cahiers, règles.
 Matériel d'information : cartes, livres, dictionnaires.
 Matériel d'illustration visuel ou audiovisuel : schémas, tableaux synoptiques,
dessins, portraits.
 Matériel expérimental : dispositifs et matériels adaptés à la réalisation
d'expériences en général.

18
Au cours des dernières décennies, la classification des matériaux s'est réalisée à
travers le Cône d'Expérience d'Edgar Dale, ainsi que le Losange d'Expérience de
Lefranc, taxonomies fondamentales et classiques qu'il faudra présenter dans cette
première partie de la classification.

F. Selon Edgar Dale :

Edgar Dale classe le matériel pédagogique en différents niveaux. Ce cône n'est pas
proposé comme une image parfaite à prendre de manière purement littérale, mais
simplement comme une aide visuelle pour expliquer les relations entre les
différents types de matériaux audiovisuels.
En regardant le Cône, on voit immédiatement que chaque division représente un
lien entre les deux extrêmes, entre expérience directe et expérience pure
abstraite.

19
 AU RÉSUMÉ
SIMBOLOS
VERBALES
Idea
Concepto
Ley/Principio
SÍMBOLOS
VISUALES
Mapas-Gráficos
Diagramas,Esque
mas,Cuadros S.
SÍMBOLOS ORALES
Conferencias-Debates-
Radio-Grabaciones

SÍMBOLOS O VISTAS FIJAS

Láminas Filminas-Diapositivas-
Revistas-Fotografía

CINEMATÓGRAFO
Películas documentales-Patrocinadas
largo Metraje

TELEVISIÓN EDUCATIVA
En vivo-Grabada (video Tape)

EXHIBICIONES EXPOSICIONES
Presentación de objetos adquiridos o construídos

EXCURSIONES O VIAJES DE ESTUDIO

Visitas fuera del Aula, locales, nacionales,
internacionales.

DEMOSTRACIONES
Armar, Desarmar, Cómo usar aparatos

DRAMATIZACIONES
Teatro, Juego de roles, Sociograma, Títeres, Marionetas
EXPERIENCIAS FIGURADAS
Modelos, Remedos, Simulación de la realidad, Globo terráqueo,
Maquetas

EXPERIENCIAS DIRECTAS
Contacto directo del educando con el mundo "Aprende Haciendo" Oler, tocar,
plantar, participar

DU BÉTON

20
Ainsi, l’expérience préparée est une scène plus directe que l’expérience dramatisée,
elle est un niveau plus direct que les sorties sur le terrain, et ainsi de suite. De même,
si l’on descend du sommet du cône, celui-ci se déplace dans le sens d’une rectitude
croissante : les « symboles verbaux » sont plus abstraits que les « symboles visuels » et
les « symboles visuels » sont plus abstraits que les « aides à sens unique ». », comme
les enregistrements, la radio et la photographie ou les vues fixes.

G. Selon Lefranc :
De même le LEFRANC EXPERIENCE RHOMBUS, qui est une version modifiée du
Dale's Cone. En effet, LEFRANC classe également les supports pédagogiques en 2
niveaux, ceux qui sont proches de la réalité et ceux qui en sont éloignés. La
différence est que Lefranc place dans une partie du losange les matériaux qui se
rapprochent de la réalité et dans une autre partie, il place les matériaux
audiovisuels qui, par leur nature même, ne constituent que des « représentations
de la réalité ».

REPRÉSENTATIONS DE LA
RÉALITÉ
SYMBOLES VERBAUX
SYMBOLES VISUELS
SCHÉMAS ET GRAPHIQUES
PEINTURES
PROJECTIONS FIXES

EXPÉRIENCES DIRECTES
COURS – ENQUÊTES
DÉMONSTRATIONS
TRAVAIL PRATIQUE
LA RÉALITÉ ELLE-
MÊME EXPÉRIENCES DRAMATIQUE

21
 H. Autres classements :

À ces classifications s’ajoute une classification plus générale où le matériel

pédagogique est regroupé en quatre types. D'après JÉSUS CARLOS REZA ; Les types
peuvent être :

 MATÉRIAUX IMPRIMÉS : sont ceux dont le support physique est assuré par
des livres, des magazines, des journaux, des manuels, actuellement par des
logiciels éducatifs.
 MATÉRIAUX GRAPHIQUES : sont ceux dans lesquels les informations et les
idées que vous souhaitez discuter peuvent être capturées ou représentées
graphiquement, exemples : dessins, gravures, affiches, le tableau noir, le
paperboard, le flanelgraph.
 MATÉRIAUX DE TROISIÈME DIMENSION : sont ceux qui occupent un
espace physique tels que des maquettes, des simulateurs, des tableaux
blancs magnétiques, etc.
 MATÉRIAUX AUDIOVISUELS : pour être utilisés, ils doivent être projetés ou
visualisés à travers un écran de télévision. Les points forts comprennent
des projecteurs multimédia, de films et de transparents, des
rétroprojecteurs à corps opaque, des VHS et des téléviseurs, du matériel
informatique et des équipements utilisant des émissions de données, la
télévision en circuit fermé et la projection par satellite.

[Link] DE MATÉRIEL ÉDUCATIF OU

DIDACTIQUE
A. MATÉRIAUX VISUELS
La vue est le sens le plus important par lequel l’information entre, pour la plupart
des gens. C'est pour cette raison que les enseignants ont mis l'accent sur les
matériaux qui provoquent la perception visuelle. (Suárez et Arizaga. 1998, p.125)

1. La perception :
De manière générale, la perception pourrait être définie comme
l'interprétation faite par le cerveau de différents organismes des stimuli reçus
par les sens. En d'autres termes, ce domaine pourrait également être défini
comme l'ensemble des processus par lesquels une personne organise,
sélectionne et interprète, de manière significative et logique, à travers son
expérience antérieure, les informations provenant des organes des sens.
Autrement dit, il s’agit d’un processus actif du cerveau par lequel une réalité
externe est créée en transformant les informations lumineuses capturées par
l’œil. (Carvalho, 2016).
C'est précisément grâce à la perception visuelle que nous remarquons ou
connaissons les caractéristiques structurelles de nous-mêmes et de la réalité,
ainsi que, par exemple : la taille, la forme, la distance, la profondeur, etc.

22
 La perception nous permet de discriminer les messages envoyés à nos yeux ;
Nous voyons ou acceptons les messages que nous considérons comme
importants et rejetons ceux qui nous semblent insignifiants.
La perception est la clé de l’intérêt et de l’attention. Il n’y a pas deux personnes
qui voient le même événement exactement de la même manière, comme on
peut le démontrer en comparant les relations de plusieurs témoins du même
événement.
De nombreux facteurs influencent notre perception, dont certains sont
particulièrement importants pour l'éducateur : (Suarez et Arizaga. 1998, p.125)
1.1. Le parcours de l'individu
Les expériences de l'individu influencent la perception de trois manières :
 Premièrement : un individu ignore un stimulus donné jusqu'à ce
qu'il sache quel sens lui donner.
 Deuxièmement : la façon dont nous percevons un stimulus est
influencée par la satisfaction que nous avons éprouvée la dernière
fois que nous avons été confrontés à ce stimulus particulier.
 Troisièmement : la familiarité avec le stimulus affaiblit son impact :
nous sommes tous fatigués de voir la même chose encore et encore.
(Suárez et Arizaga. 1998, p.126)
1.2. Le pouvoir du stimulus
Nous pouvons classer l’énergie de stimulation en deux sortes : l’énergie
émotionnelle et l’énergie physique.
 L'énergie émotionnelle d'une composante visuelle est déterminée
par un besoin humain fondamental ou un objectif de l'individu.
 L'énergie physique du stimulus est liée à la quantité d'énergie qu'il
projette ; un contraste dans la quantité d'énergie physique exposée
dans un groupe de stimuli rend le stimulus contrasté plus facilement
perceptible. (Suárez et Arizaga. 1998, p.127)
1.3. Pourquoi utiliser des aides visuelles ?
Les aides visuelles sont particulièrement utiles dans l’enseignement car :
 Il présente des messages plus développés aux sens.
 Ils concentrent l’intérêt et l’attention.
 Ils peuvent relier des principes abstraits à des objets concrets.
 Ils peuvent illustrer plus clairement les interrelations.
 Ils peuvent communiquer des messages difficiles, voire impossibles
à exprimer avec des mots.
 Ils peuvent être préparés de manière réaliste ou abstraite. (Suárez
et Arizaga. 1998, p.127)

2. Des aides visuelles à usage individuel qui complètent le

mot
Il ne suffit pas d'avoir un message à transmettre, il faut que le message soit
reçu de manière émotionnelle, et si la manière est agréable, tant mieux.
23
Il existe une série d'aides visuelles qui servent de complément ou de support au
mot ; Voici les principaux moyens qui permettent d’utiliser non seulement
l’ouïe, mais aussi la vue. (Suárez et Arizaga. 1998, p.128)

a) Le tableau noir
L'ardoise est un élément de
l'environnement qui existe
depuis de nombreuses
générations. Le tableau noir
est l’aide visuelle la plus
ancienne, la plus basique et la
plus utilisable. (Suárez et
Arizaga. 1998, p.129).

Cette planche a évolué au fil du temps, mais en général elle n'a pas
perdu son essence, comme le montre l'étape suivante :
A quoi ça sert ?
 Fixer et maintenir l'attention sur les questions
fondamentales discutées (en plus d'écouter, voyez-vous) ;
Cela permet de retenir ce qui est dit et facilite le dialogue ou
la discussion ultérieure.
 Faire une synthèse d'un exposé, subdivisé en grandes parties
afin de faciliter la compréhension de l'ensemble.
 Dessiner des plans, des figures, réaliser des schémas, etc.
 Permettez à ceux qui ont un rythme de compréhension plus
lent de suivre le raisonnement ou l’exposé.
 Donnez un accent visuel aux concepts principaux ou aux
points les plus saillants.
Comment l'utiliser ?

Avant d'utiliser le tableau blanc, il est conseillé de répondre à

certaines questions préalables qui déterminent son bon
fonctionnement.

 Le déplacement approprié de la planche par rapport à

l'emplacement du public.
 Placez-le à une hauteur appropriée pour qu'il soit facilement
visible par les personnes présentes dans la pièce.
 Laissez le bord inférieur être au niveau des yeux des
personnes assises au premier rang.
 Asseyez la personne à trois mètres du tableau.
 Assurez-vous qu’il n’y a pas de reflets qui rendent difficile la
lecture ou la visualisation de ce qui est écrit dessus.

24
  Assurez-vous de la position de la craie et des autres
instruments à utiliser.
 Mettez en surbrillance les détails les plus importants en les
soulignant, entourés d'une couleur différente.
 Évitez d'avoir à côté du tableau d'autres éléments
(graphiques, affiches, cartes, etc.) qui n'ont rien à voir avec
le sujet à développer, provoquant des stimuli différents de
ceux recherchés.
 Essayez de ne pas tourner le dos au public lorsque vous
utilisez le tableau blanc ou du moins, ne parlez pas lorsque
vous écrivez.
 Habituez-vous à être soigné, commencez à écrire dans le
coin supérieur gauche et terminez dans le coin inférieur
droit.

Une fois que vous décidez de l’utiliser, vous devez en tirer le

meilleur parti.
 Écrivez avec une écriture large et claire, avec des traits forts
(plus la pièce est grande et plus la distance du tableau est
grande, plus les lettres doivent être grandes)
 Écrivez avec une certaine hâte, sinon le public sera distrait
par toute perturbation extérieure.
 Ne remplissez pas trop le tableau.
 Les annotations doivent être brèves, de préférence rédigées
sous forme de diagrammes, de mots ou de thèmes, à l'aide
de flèches et de tableaux synoptiques.
 Utilisez des ressources d'emphase : soulignez les mots,
joignez l'essentiel.
 Utilisez des marqueurs de différentes couleurs pour mieux
mettre en valeur certaines données.
 Écrivez longitudinalement, en remplissant le tableau de
gauche à droite, afin qu'ils puissent suivre la séquence.
 Lorsque vous effacez et réécrivez, il ne reste aucun mot ni
lettre.
 Ne faites pas de dessins compliqués qui nécessitent du
temps d’exécution et demandent du détail et de la
perfection.
 Tenez-vous sur le côté du tableau de manière à ce que seul
votre propre bras obstrue la visibilité lorsque vous montrez
quelque chose qui a déjà été écrit. (Suárez et Arizaga. 1998,
p.131)

25
b) Le flanellegraphe
Il s'agit d'un instrument
d'aide visuelle qui sert à
présenter un sujet à un
public.
Il se compose d'un fond de
flanelle ou de feutre,
généralement de couleur
noire ou foncée, sur lequel
se détachent des figures de
différentes couleurs, qui sont
retirées et collées selon les besoins de la présentation du sujet. (Suárez
et Arizaga. 1998, p.132)
Comment l'utiliser ?
Cette préparation consiste à convertir les idées que le scénario
exprime en mots en images spécifiques. Pour ce faire, les
questions suivantes doivent être gardées à l’esprit.
 Qu’est-ce qui est destiné à être présenté ?
 Quelle sera la séquence de la présentation ?
 Quelles figures et symboles utiliser qui soient adaptables
au thème ?

Ensuite, nous procédons à la réalisation des figures, les découpons

et les collons. Lors de la production d'images, les règles suivantes
doivent être prises en compte.

 Simplicité : les illustrations doivent être schématiques et

correspondre au « code visuel » du public.
 Dimensions : adaptées pour que les illustrations soient
visibles même depuis la dernière rangée de la salle.
 Proportion : les chiffres doivent être proportionnels les uns
aux autres.
 Couleur : profiter des infinis et des contrastes, en sachant
combiner les couleurs selon les règles de leur utilisation.
Nous utilisons des figures de la même couleur que le tissu,
ne dessinons pas de rivières jaunes ni d'arbres rouges ;

26
 Chaque figure doit avoir la couleur la plus proche possible de
la réalité qu'elle représente.
 Objectivité et réalisme : tout ce qui est présenté doit être le
plus proche possible de la réalité, en évitant tout type
d'attraction ou de figuration.
 Identité : les illustrations doivent entretenir une relation
identitaire avec le public.
 Lettres : elles doivent être grandes, droites, claires, avec un
trait large ; Ils ne doivent pas être trop rapprochés, de
préférence en lettres romaines (verticales) plutôt
qu'inversées (inclinées).

La taille du flannelgraph doit être fonction du nombre d’élèves

dans la classe.

La nécessité de pratiquer et de répéter la présentation doit être

soulignée. Il faut savoir combiner ce qui est dit avec ce qui est
présenté ; savoir placer les figures au bon endroit et savoir
maintenir une séquence agile et attractive. (Suárez et Arizaga.
1998, p.132)

Exemple : L'enseignant encourage ses élèves à identifier la

situation géographique des provinces qui composent le
département de La Libertad, à l'aide du flanelgraph.

a) Le tableau à feuilles mobiles

Le paperboard ou bloc d'affiches est
simplement un ensemble d'affiches
de même taille réunies en haut.
Percer quelques trous dans la partie
supérieure des affiches et insérer un
rivet à travers lequel on passe
ensuite un anneau métallique. Le
bloc dure longtemps et, en plus
d'être simple à manipuler, il sert à
présenter une série d'informations.
Chaque affiche peut se terminer par un exercice ou une question que
l'enfant doit faire ou répondre avant de passer à l'affiche suivante, pour
voir s'il a bien répondu.
A quoi ça sert ?
Ce matériau est utilisé dans :
 Créez des albums sur un sujet.
 Présenter des thèmes précis, exemple : reliefs terrestres.
 Présentez la vie d'un personnage de manière illustrée.

27
  Introduisez des jeux avec des indices. (Suárez et Arizaga.
1998, p.138)
Comment l'utiliser ?
 Placez le tableau à feuilles mobiles sur une table ou un
meuble de manière à ce qu'il soit visible par l'ensemble du
public.
 Montrez la première feuille et expliquez.
 Ne passez pas à l’illustration suivante sans avoir complété le
message de la page précédente.
 Il peut être utilisé par les étudiants pour présenter un sujet
ou une tâche qui renforce leur apprentissage. (Suárez et
Arizaga. 1998, p.138)

Exemple : Un enseignant qui enseigne dans un quartier de Sánchez

Carrión, à l'aide du tableau à feuilles mobiles, demande à ses élèves
d'identifier les centres archéologiques de sa province.

B. MATÉRIEL IMPRIMÉ
a) Guides d'étude ou guides de travail
Le guide pédagogique est l'instrument de base qui guide l'étudiant dans la
manière de mener une étude indépendante tout au long du développement de
la matière. Il doit indiquer, précisément, ce que vous devez apprendre, comment
vous pouvez l'apprendre et quand vous l'aurez appris. Il doit s'agir d'un matériel
unique, organisé par thèmes, prenant également en compte tous les médias
disponibles, tels que ; documents imprimés, télévision, vidéos, logiciels et autres
ressources. (Arteaga, 2009, p.23)
A quoi servent-ils ?
 Amener systématiquement les étudiants dans la recherche
d'informations dans des sources diverses : (consultation d'ouvrages,
observation de phénomènes naturels, événements mondains,
expositions, etc.)
 Il sert également à guider dans le travail d'application : (réalisation
d'expérimentations, de pratiques, etc. Et dans l'auto-évaluation des
apprentissages). (Suárez et Arizaga. 1998, p.142)
Comment l'utiliser ?
 Le bon usage par l’enseignant consiste à donner des consignes claires,
de manière à ce qu’elles ne donnent pas lieu à des interprétations
diverses.
 Il permet une plus grande précision s’ils sont accompagnés de
graphiques, cartes, schémas, etc. (Suárez et Arizaga. 1998, p.143)

Exemple : L'enseignant emmène ses élèves en sortie scolaire à Chan Chán, dans
le but de connaître et de valoriser cette culture. Pour collecter des données, il
utilisera un guide de travail :
28
 GUIDE DE TRAVAIL

Nom: …………………………………………………………………………………………………………………………

Lieu de visite …………………………………………………..… Date…………………. Heure…………………..

1. Suivez au stylo ou au crayon la séquence du parcours emprunté jusqu'à la citadelle

de Chan Chàn.

2. Remplissez les espaces vides avec les caractéristiques observées sur le site
archéologique et son extérieur.

Description du climat

Quel type de soulagement

peut-on observer

29
Appartenance culturelle

Texture des constructions

archéologiques

Matériaux utilisés dans

cette construction
archéologique

Forme et couleur de la
céramique

État de conservation de la
citadelle en général
Influence du tourisme sur le
monument archéologique
(négative ou positive)

3. partie évaluative
Cela vous a-t-il été utile de faire ce voyage d'études ? Parce que?

Quelle partie de la citadelle avez-vous le plus aimé ou impressionné ? Et

pourquoi ?

Pensez-vous qu'il est important en tant que libertaire d'étudier cette culture ?
Parce que?

Quels problèmes avez-vous remarqués dans le lieu que vous avez visité ?

30
b) Ouvrages de référence
Il s'agit généralement d'ouvrages spécialisés que le professeur sélectionne parce
qu'ils développent des thèmes qui correspondent au programme du cours.
Pour la plupart, ils n’ont pas été rédigés pour les étudiants ni pour des textes ou
manuels d’étude. Par conséquent, son contenu n'est pas nécessairement
organisé en fonction de l'apprentissage et ne développe pas non plus les sujets
avec un niveau de complexité et de langage, ni un développement approprié aux
besoins et aux capacités des étudiants.
Ces livres ne constituent pas à eux seuls du matériel pédagogique. Mais en fait,
ils fonctionnent comme tels tant que l'enseignant organise et conduit de manière
pratique le travail de ses élèves avec les œuvres.
Dans ces conditions, son utilisation est extrêmement précieuse pour l'étudiant,
car elle l'habitue à recourir à des sources spécialisées qui lui permettent
d'enrichir ses connaissances et son langage, d'élargir son contexte référentiel et
d'établir un contact avec divers courants de pensée, entre autres avantages.
(Suárez et Arizaga. 1998, p.143)

c) Affiches
Description
Carton avec des informations basées sur une idée dominante et simplifiée.
Avantages
 Ils communiquent rapidement une idée significative.
 Ils attirent l'attention en stimulant l'intérêt et la curiosité.
 Il permet de démontrer la créativité des étudiants.
 Il permet de recueillir ou de condenser les idées des étudiants.
 Il peut être utilisé pour organiser les idées principales d’une séance de
classe.
 Ils donnent au message une grande force visuelle.
 Ils ne sont pas chers.
 Ils sont utiles à presque tous les âges.
 Ils n’ont pas besoin d’équipement pour les utiliser.
Limites
 Une affiche peut être désordonnée et peu claire si elle contient trop
d’idées, de mots ou d’images.
 Ils peuvent être utilisés de manière excessive.
Suggestions d'utilisation
 Communiquer une seule idée.
 Limitez le nombre de mots et d’images.
 Assurez-vous que le panneau soit suffisamment grand pour être vu de
loin.

31
  Utilisez un design, des couleurs et des lettres qui plaisent à l’œil et qui
se démarquent.
 Pour susciter l’intérêt, planifiez et équilibrez soigneusement les
espaces que vous couvrez.
 Utilisation de modèles de lettres (moules).
 Ils peuvent augmenter l’impact grâce à l’utilisation d’effets
tridimensionnels. (Calderón, 2000, p. 213)

C. MÉDIAS AUDIOVISUELS
Les médias sociaux qui ont eu le plus grand impact sont les médias audiovisuels. Les
médias coexistent avec chacun de nous dans le cadre de notre situation naturelle.
Grâce à la télévision et au cinéma, il est possible que notre univers perceptuel
s'élargisse compte tenu des informations qui y circulent ou qu'il soit tenu pour
responsable des violences actuelles. Alors, les médias audiovisuels éduquent-ils ou
pas ?

Nous devons insister sur le fait que les médias audiovisuels, tels que la télévision et
le cinéma, sont des agents éducatifs et jouent un rôle actif dans le développement
de la société. L’activité éducative n’échappe pas à cette influence et, comme il se
doit, elle ne doit pas lui tourner le dos.

Notre tâche en tant qu'enseignants est de rechercher une utilisation possible :

La dimension
La véritable influence des médias se didactique
produit plusdes médias visuels
clairement à l'extérieur de la salle de
classe qu'à l'intérieur decomme
celle-ci,ressources valables
c'est pourquoi leurpour éduquer.
utilisation ne doit pas se limiter à
la diffusion d'une vidéo ou de films, mais la véritable valeur des audiovisuels réside
plutôt dans la possibilité que les messages soient compris. et orienté vers l'éducation.

L'utilité pédagogique des médias audiovisuels soulève des

situations plus intéressantes que leur simple projection ou
exposition : la lecture critique du langage audiovisuel.

a) Matériel audiovisuel comme ressource pédagogique

Ce sont les moyens technologiques de communication qui utilisent le son, l’image et
les deux ensemble. Dans ce cas, nous ferons référence aux outils qui utilisent
ensemble l'image et le contenu (télévision, film et vidéo), c'est-à-dire pour
transmettre des messages.
Chaque fois qu’un produit audiovisuel est utilisé, certains éléments doivent être
précisés :
 La finalité pédagogique : Ne pas perdre de vue ce que l’on recherche avec
l’audiovisuel.
 Les caractéristiques spécifiques du groupe : Nous sommes influencés par de
nombreux facteurs tels que le niveau d'éducation, la culture, la géographie, qui
doivent être pris en compte lors de la sélection d'un audiovisuel.

32
  Matériel audiovisuel : Lors du choix du matériel audiovisuel, celui-ci sera
toujours soumis à la finalité pédagogique et au groupe auquel il s'adresse, mais
aussi aux caractéristiques du matériel lui-même.
 Lecture du message audiovisuel : Il s'agit de la caractéristique ou de l'aspect
caractéristique de l'utilisation de l'audiovisuel comme ressource pédagogique
qui correspond correctement au type de langage utilisé dans ce matériel. Une
lecture adéquate des messages après l'exposition de l'audiovisuel ne devrait
pas seulement être un complément, mais la condition ou l'impératif qui définit
l'utilisation de l'audiovisuel comme ressource didactique.
b) Fonctions des médias audiovisuels dans l'enseignement
Les travaux sur les applications pédagogiques des médias audiovisuels indiquent
que ces médias permettent de développer les fonctions pédagogiques suivantes :
 Cela augmente l'efficacité des explications de l'enseignant, car elles
enrichissent les résultats limités des cours conventionnels basés sur la voix et le
texte imprimé.
 Ils permettent de présenter séquentiellement un processus opérationnel, ainsi
que d'analyser la relation entre les parties et le tout dans un modèle ou un
processus.
 Ils peuvent contribuer au développement de compétences et d’attitudes car ils
nécessitent un traitement global des informations qu’ils contiennent.
 L'utilisation d'images permet de présenter graphiquement des abstractions,
facilitant les comparaisons entre différents éléments et aidant à analyser en
détail différentes phases de processus complexes.
 Les montages audiovisuels peuvent produire un impact émotionnel qui génère
des sentiments favorables à l'apprentissage, stimulant l'attention et la
réceptivité de l'élève.
 Les images offrent des expériences qui seraient autrement totalement
inaccessibles, aidant à mieux comprendre le passé ou des réalités qui ne sont
généralement pas accessibles.
 Ils initient les étudiants à la technologie audiovisuelle, qui constitue une
composante importante de la culture moderne.
c) Langage audiovisuel
Les médias audiovisuels valorisent et véhiculent une forme d'expression et
appréhendent la réalité d'une manière particulière ou spécifique.
La fonction expressive du langage audiovisuel :
L'utilisation d'images et de sons comme langage fait que la perception des
messages se produit avec un effet affectif supplémentaire. En ce sens, le
langage audiovisuel est un langage expressif (fortement subjectif ou
connotatif).
Aspects du langage audiovisuel
Nous devons prendre en compte les aspects suivants :
1. Une vision partielle de la réalité :

33
 La compréhension de ce qui est projeté en sons et en images à travers la
télévision ou le cinéma répond à une vision partielle, c'est-à-dire à une
appréhension biaisée de la réalité. Reconnaître cette situation est très
important pour retrouver la valeur didactique authentique des médias
audiovisuels. C'est pourquoi le véritable problème de l'utilisation des
médias audiovisuels en classe ne réside pas dans leur forme de
projection, mais dans le fait de savoir distinguer systématiquement
l'image de la réalité (savoir lire de manière critique).
2. Une intention de l'auteur du message :
Les audiovisuels expriment l'intention de l'auteur, qui souhaite
démontrer cela et rien d'autre. Mais il manifeste aussi ce que le
spectateur y met de lui-même en l'appréciant, d'où il résulte que
chaque individu interprète ce qu'il perçoit selon sa structuration
cognitive particulière.
3. Une interprétation personnelle du spectateur :
La façon dont la réalité a été capturée ou apprise à travers un matériau
et l'ensemble des expériences que nous vivons en les appréciant
influencent notre perception particulière. Mais le même message peut
signifier une chose pour les enseignants et une autre pour les étudiants.
Connotation et dénotation du langage audiovisuel
1. Les éléments objectifs (Dénotatif)
Ils constituent les aspects qui peuvent être perçus indépendamment de
l'interprétation du spectateur. Toute personne qui perçoit un matériel
audiovisuel et en identifie les éléments objectifs sera d’accord avec ce qui
y est entendu ou vu. La dénotation peut être plus ou moins profonde, elle
décrit les éléments objectifs ; c'est-à-dire qu'il n'y a aucune possibilité
d'interprétation personnelle.
2. Éléments subjectifs (connotatifs)
Cette appréciation du sujet se fait à partir d'éléments subjectifs,
interprétant de manière très personnelle ce qui est vu et entendu. Cette
activité de perception d'éléments subjectifs est appelée connotation.
Trois conditions déterminent l’interprétation d’un message audiovisuel :
 La façon dont chaque image et/ou son est présenté : qu'ils soient
capturés d'en haut, d'en bas ou à hauteur des yeux.
 Les caractéristiques individuelles de la personne qui perçoit le
message.
 L'ensemble des images et/ou des sons qui composent le message
audiovisuel : une image signifiera quelque chose de différent si elle
est présentée accompagnée de sons, tout comme un son signifiera
quelque chose de différent s'il est présenté accompagné d'images.

L'activité d'enseignement n'est pas seulement liée à la

présentation d'un document audiovisuel, mais aussi à la
nécessité de reconnaître dans le langage audiovisuel l'existence 34
d'une vision partielle de la réalité, une intention de l'auteur du
message et la possibilité d'une interprétation personnelle de qui
 Televisió A. La enseñanza con
n cine

B. Enseñanza por el
Cine cine

C. Enseñanza del cine

Medios
audiovisual
es A. Vídeo –
lección

B. Vídeo – apoyo

Vídeo C. Vídeo – proceso

D. Programa
motivador

E. Vídeo
Interactivo

Schéma des médias audiovisuels et leurs modalités d'utilisation pédagogique

d) Télévision
La télévision est l'un des éléments les plus courants et les plus actuels de nos
sociétés. Nous vivons avec elle au quotidien, à tel point que sa présence et son
influence sur nos vies sont inévitables. Malgré les critiques contre la télévision, elle
continuera à remplir son rôle d’agent socialisateur vivant et efficace. Que
pouvons-nous faire en tant qu’enseignants ? Devons-nous nous retourner contre
lui ou nous résigner à son attaque féroce ? Nous devons analyser son utilisation
potentielle comme matériel pédagogique, c’est-à-dire comme outil
d’enseignement et d’apprentissage.
Apprendre des images et des sons
Les images et les sons véhiculés par la télévision – tout comme au cinéma ou en
vidéo – contiennent des messages culturels. La télévision est à notre époque un
véritable livre ouvert de la culture. C’est pourquoi, en tant qu’enseignants, nous
devons apprendre à nos élèves à coexister activement avec la télévision, non

35
 pas à créer des barrières pour la défendre, mais à développer leur capacité à en
retirer quelque chose d’important pour leur vie.
Les programmes télévisés transmettent une diversité de significations au sein
de l’hétérogénéité des programmes. En ce sens, il faut savoir que

C'est un récepteur participant

et un élément fondamental du
processus de communication.
Un étudiant doit
savoir que
C'est un potentiel critique du
message télévisé

1. En tant qu'étudiant, il est un récepteur participant et un élément fondamental

du processus de communication. Le spectateur actif doit se rendre compte qu'il
est la fin du processus initié par l'expéditeur, c'est l'enseignant qui doit lui
apprendre à bénéficier du message
2. En tant qu'étudiant, il est un potentiel critique et donc disposé et préparé à
affronter tout type de messages mensongers, avilis ou manipulés.
e) Le cinéma
Le cinéma est une manifestation artistique et culturelle qui utilise le langage
audiovisuel pour se manifester. Le cinéma doit être compris et analysé sous deux
angles principaux :
Comme moyen de communication qui utilise le langage verbal et non verbal
(image et son) de manière intégrée.
En tant que source de connaissance : Comme toute forme artistique, le cinéma
offre de multiples possibilités informatives, soit par la capture d'autres contenus
culturels ou d'autres manières de ressentir, soit par la visualisation directe de
reconstitutions historiques ou naturelles. La dimension du cinéma comme reflet
de la vie, de la réalité, comme expression de sentiments, manifestation de luttes,
de conquêtes, d'aspirations, d'utopies personnelles, etc. peut être utilisée comme
source d'information culturelle.
Modalités d'usage didactique du cinéma
Le cinéma peut être considéré comme une ressource pour stimuler et
développer l’apprentissage des élèves, c’est-à-dire comme outil pédagogique
et comme sujet d’analyse, c’est-à-dire comme objet d’étude ou de contenu.

Selon ces points de vue sur l'usage du cinéma à l'école, nous pouvons adapter
ce que Miquel Porter – Moix décrit comme les modalités d'enseignement
avec, à travers et du cinéma.

OUTIL DIDACTIQUE Enseigner avec le cinéma

Enseigner par le cinéma

36
 OBJET D'ÉTUDE Enseignement du cinéma

Enseigner avec le cinéma

Il existe une modalité d'enseignement très généralisée avec le cinéma, qui en

fait un outil illustratif (document social) qui qualifie, confirme, rejette,
développe, dépeint, développe, etc. ce qu'en classe un enseignant peut
expliquer en classe ou affirmer un auteur dans un manuel. Dans ce cas, le
cinéma devient un assistant efficace dans le processus de compréhension de
certains contenus ou sujets par l'étudiant.
Mais nous devons garder à l'esprit qu'un document cinématographique n'est
pas une source de données au sens strict, mais il peut nous informer et aider
l'étudiant à simuler une vision directe du moment historique dans lequel les
événements se produisent, reflétant clairement le sentiment et l'atmosphère
de certaines périodes, les vêtements, la langue, les coutumes sociales, les
préjugés de l'époque, etc.
Il ne faut pas se limiter au cinéma en avant-première, en ignorant l'utilité que
l'on pourrait donner aux films qui circulent sur vidéo ou à ceux qui sont
diffusés à la télévision. Mais quel que soit le document cinématographique
que nous utilisons pour enseigner, nous devons sauver sa valeur didactique,
qui ne réside pas dans la projection du film en classe, mais dans l'orientation
pédagogique qui lui est assignée en classe.
Enseigner par le cinéma :

Miquel Porter – Moix le qualifie de cinéma pédagogique. Le cinéma

pédagogique est composé de toutes ces productions audiovisuelles réalisées
intentionnellement comme matériel pédagogique utile pour l'apprentissage
des thèmes de la couleur ; c'est un cinéma fait spécifiquement pour enseigner
; C'est pourquoi sont considérés dans cette catégorie les documentaires, qui
ont un objectif pédagogique défini, puisque dès leur conception ils ont été
préparés dans le but de soutenir l'enseignant en assumant une partie de leurs
fonctions telles que l'information.
Généralement, ce cinéma est contenu dans des vidéos, disponibles dans des
collections. Ce cinéma n'est pas ordinaire, puisque son langage est
chaleureux, son séquençage soigné, ses effets bénéfiques pour la
compréhension, ses contenus dosés, bref, il cherche à faciliter l'apprentissage.
L'enseignement du cinéma :
Un deuxième aspect considère l'utilité du cinéma à l'école non plus comme un
outil ou un moyen en vue d'une fin, mais comme une fin à développer, c'est-à-
dire le cinéma comme matière d'étude (enseignement du cinéma). Il ne faut
pas confondre cette intention avec celle de former des cinéastes ou des
professionnels de l'audiovisuel, mais surtout considérer qu'à travers l'étude
37
 du cinéma, les étudiants peuvent se doter des instruments nécessaires à la «
lecture des images », ainsi qu'au développement d'un esprit critique. attitude
envers le contenu audiovisuel.
Au Pérou, amener le cinéma dans les salles de classe, c'est traiter cette
question avec une certaine irresponsabilité ; Comme le dit René Weber, il
existe un nouvel « analphabétisme » résultant du fait que notre pays n’est pas
éduqué au bon usage des langues de notre temps.
L'enseignement du cinéma peut être le moyen qui nous permet d'aborder
l'étude de l'image en général, car il faut garder à l'esprit qu'il ne s'agit pas
seulement de cinéma, mais aussi de publicité et de télévision, ainsi que de
réalité virtuelle « réelle ». En ce sens, le cinéma est l’une de ces multiples
manifestations de l’audiovisuel qui doivent être connues et étudiées par les
étudiants. Mais cette dernière affirmation ne doit pas être confondue avec le
fait de faire en sorte que les élèves apprennent à « dévorer » le cinéma mais
plutôt avec le fait de rendre le visionnage d'un film utile.
f) La vidéo
Nous appellerons cinéma pédagogique vidéo ainsi que l'ensemble des images et
des sons contenus dans ce support audiovisuel pouvant être utilisé
pédagogiquement en classe.
Le cinéma peut être contenu dans un support physique appelé DVD (Digital
Versatile Disc), mais tous les DVD ne contiennent pas nécessairement du cinéma.
C'est pourquoi, avec le terme vidéo, nous pouvons élargir davantage l'univers des
possibilités audiovisuelles que l'enseignant peut trouver dans ce support physique
comme ressource valable pour enseigner et promouvoir l'apprentissage.
Mais la facilité avec laquelle nous pouvons disposer de ces médias audiovisuels
peut être quelque peu problématique lorsqu’il s’agit d’un usage éducatif. Les
vidéos sont des séquences d’images et de sons structurées ou réalisées d’une
manière définie, c’est-à-dire qu’elles ont déjà un motif fixe. Dans une vidéo, nous
pouvons détecter que les contenus et la manière de les présenter, ainsi que les
effets que le son peut provoquer, poursuivent un objectif précis. Cette intention
avec laquelle elle a été créée doit être prise en compte depuis l'utilité pédagogique
qu'elle a. nous lui donnons serait amélioré ou limité par le matériel audiovisuel lui-
même.
C'est pourquoi lors de la sélection d'une vidéo comme support pédagogique nous
devons prendre en compte : la congruence avec nos objectifs, le niveau scolaire de
nos élèves, l'impact culturel, le type de langue de la vidéo, la durée, etc.
Modalités d'utilisation didactique de la vidéo
Pour que la vidéo soit une formule créative, l’enseignant lui-même doit être
créatif. Ce n’est qu’alors que la vidéo deviendra un instrument vivant et que le
cours deviendra une expérience enrichissante pour les étudiants, facilitant
l’apprentissage. Selon Ferrés Joan, quelques manières d'utiliser la vidéo
38
peuvent être proposées : la vidéo - cours, la vidéo - support, la vidéo -
processus, le programme de motivation et la vidéo interactive.
A. Vidéo – leçon :
La vidéo peut être utilisée en classe en mode vidéo-leçon, lorsque nous
utilisons ce matériel pour remplacer la présentation de l'enseignant par le
contenu de la vidéo. De cette manière, la vidéo peut remplacer totalement
ou partiellement l'activité pédagogique si elle est conçue uniquement
comme une master class ou une exposition, une éventuelle différence
entre enseignant et vidéo étant presque imperceptible. C’est une formule
acceptable dans une certaine mesure, mais ce n’est pas la meilleure, ni la
plus créative, mais c’est la plus utilisée.

En considérant ainsi l'utilisation de la vidéo, le matériel audiovisuel

transmet un ensemble d'informations et l'étudiant le contemple dans le
but de le comprendre ou de l'assimiler.

La formule est très similaire aux exposés magistraux d'un enseignant de

l'école traditionnelle, mais elle s'avérera particulièrement utile et
stimulante pour le travail en petits groupes et, surtout, pour
l'apprentissage individuel. Dans ces conditions, on pourrait profiter de la
polyvalence du support, qui permet de visionner un programme autant de
fois que nécessaire, de mettre l'image en pause, d'alterner la cadence, de
revenir ou d'avancer les minutes, rendant plus efficace un bon mémoire.

Il est également possible pour l'enseignant de préparer ou de sélectionner

une vidéo pour compléter l'étude d'un sujet, et de la mettre à disposition
des étudiants, individuellement ou en petits groupes, à des moments
précis.
B. Vidéo – assistance :
La vidéo de support pourrait être considérée comme la modalité qui
illustre le discours verbal de l'enseignant. En ce sens, cela pourrait être
considéré comme l'équivalent d'un support de diapositives, mais les
images statiques (des diapositives) sont remplacées par des images
animées.
La possibilité didactique que nous offre cette méthode d'utilisation de la
vidéo est l'interaction entre les images et le discours verbal de l'enseignant.
L'enseignant active les images, qui à leur tour accompagnent, illustrent,
démontrent et complètent le discours verbal de l'enseignant. C'est
pourquoi cette forme d'utilisation de la vidéo est supérieure à celle de la
vidéo-leçon, car le professeur peut ordonner à chaque instant le rythme de
sa présentation au degré d'attention des élèves ou à leur niveau de
compréhension quant à la nature du contenu.

39
 La tâche de trouver les séquences les plus appropriées pour les unités
d'enseignement dans lesquelles vous souhaitez l'utiliser n'est pas une
tâche facile ; vous devez être clair sur l'intention pédagogique et, surtout,
bien connaître la ou les vidéos. Cette tâche se découvrira petit à petit ou
pourra être réalisée uniquement par l'enseignant ou en compagnie de ses
élèves.
C. Vidéo – processus :
La vidéo peut être considérée comme un moyen ou une fin. Comme moyen
lorsque nous proposons d'utiliser de manière créative le produit du travail
filmé des étudiants pour un certain contenu, et comme finalité, lorsque, à
travers cette activité, nous entendons développer la créativité des
étudiants en expérimentant les possibilités visuelles et sonores du matériel
audiovisuel. lui-même.
Quelle que soit l’intention d’utilisation, comme fin ou comme moyen, le
processus vidéo doit être compris comme une modalité audiovisuelle où
l’utilisation de la caméra vidéo rend possible une dynamique dans laquelle
les étudiants se sentent impliqués en tant que créateurs ou, donc, du
moins, en tant que créateurs. sujets actifs de leur apprentissage. Vous
pouvez filmer des enquêtes, des entretiens, des débats et des tables
rondes entre étudiants, enseignants ; Le recours à la vidéo peut également
se justifier comme un travail de recherche de type documentaire sur un
thème prévisible par l'enseignant.
La vidéo peut devenir un instrument ludique qui permet un divertissement
créatif, mais ce jeu peut aussi devenir un apprentissage : apprendre à
créer, apprendre à travailler en groupe, apprendre les règles d'une forme
d'expression audiovisuelle, apprendre à discriminer, apprendre à ordonner
les idées. des images, etc Le processus vidéo est l'une des formules les plus
créatives dans l'utilisation didactique de la vidéo, une possibilité dont
dispose l'enseignant pour un développement plus significatif de
l'apprentissage.
D. Programme de motivation :
Le but d'une exposition est de prendre en compte le message de la vidéo
afin de susciter une certaine attente chez le public avant l'élaboration du
contenu ou à la fin en corollaire ou en renforcement du travail après la
présentation vidéo. En ce sens, un programme de motivation pourrait être
défini comme un programme audiovisuel au format vidéo destiné
principalement à encourager un travail
Vidéo – Programme de
précis sur un sujet.
processus motivation
Différences entre : Le produit est Nous avons
conçu pour travaillé avec un
Vidéo – leçon Programme de aider à produit fini, un
motivation l’apprentissage programme, le
. travail 40
didactique étant
le processus
basé sur ce qui a
été vu.
 L'apprentissage Il vise à garantir que
s'effectue en l'apprentissage
regardant le s'effectue dans le
produit travail d'exploitation
après l'exposition de
la vidéo.

Vidéo – Programme de
assistance motivation
Les images au Travail intégré :
service d'un images, textes parlés
discours verbal et effets sonores
E. Vidéo interactive
La vidéo interactive est la modalité née de la rencontre entre deux
technologies autonomes : la vidéo et l'informatique. Dans ces conditions,
l’œuvre prend une nouvelle dimension dans son usage didactique. Cette
nouveauté réside surtout dans sa capacité interactive, c'est-à-dire
réciproque entre émetteur et récepteur.
Une vidéo interactive est un programme informatique qui contient une
vidéo et qui offre non seulement une séquence d'images sonores, mais
également la possibilité pour l'élève de l'utiliser selon son taux de réponse
personnel. Un dialogue ouvert entre la vidéo et l'élève est possible puisque
l'information est proposée progressivement, toujours en fonction du
niveau de compréhension et de la capacité d'apprentissage de chaque
élève.
Il est possible que l'étudiant « découvre » ou plutôt redécouvre lui-même
l'utilité de la vidéo interactive, en choisissant parmi les multiples éléments
du menu proposé. L'originalité spécifique de cette modalité dans
l'utilisation didactique de la vidéo réside dans le fait que le récepteur y est
aussi actif que l'émetteur. La vidéo interactive implique l'intégration d'un
micro-ordinateur et d'un DVD Rom vidéo ou via des outils en ligne tels
qu'Interactr.
PAR SPÉCIALITÉS :
a) En Géographie :

La géographie est une discipline dans laquelle son enseignement est médiatisé
par une ressource didactique. Si les médias audiovisuels sont le moyen par
lequel se construisent les images du monde, nous devons apprendre à les
remettre en question afin que notre perception et notre construction de la
réalité aient un fondement critique. Certaines activités et questions peuvent
contribuer à générer cet effet sur les représentations géographiques dans les

41
 médias ; elles permettront de travailler avec le support audiovisuel comme
source d'information :
Ils peuvent regarder une émission de télévision, un documentaire ou un film
dans un cours de géographie pour se demander : quelle image du pays ou du
lieu nous donne le matériel audiovisuel ? Comment l’avons-nous perçu ?
Comment construit-on l’image ? Quelle est votre intention ? Pourquoi un
certain endroit apparaît-il dans l'actualité (ou dans les journaux) toujours en
rapport avec la violence/la pauvreté, etc. ? N’y a-t-il pas d’initiatives
scientifiques ou culturelles à valoriser ?
b) Dans l'Histoire :

Lorsque l'audiovisuel est assumé comme moyen d'enseignement, il sera

nécessaire que les enseignants et les étudiants apprennent à remettre en
question la vision de l'histoire qu'un certain produit audiovisuel offre au
récepteur. Les documents historiques, audiovisuels ou non, portent
explicitement une intentionnalité. C’est pourquoi il faut explorer la manière
dont il a été construit : par qui, comment, selon quels critères et pour quels
destinataires le message a été produit.
 Apprécier les émissions de télévision qui traitent ou se déroulent à un
moment donné du passé récent aidera les élèves à porter un jugement sur
le passé et le présent, à comparer leurs caractéristiques et, surtout, à
visualiser ce que pourrait être l'avenir.
 Traitez un sujet en profondeur, puis évaluez un film sur le même sujet et
recherchez, par exemple : ce que l'on lit sur l'époque et le produit
audiovisuel du film sont-ils similaires ? Se contredisent-ils ? Pourquoi y
aura-t-il tant de différences ? Quels aspects de la fiction ont été introduits ?
Peut-on les distinguer ? Quels aspects peuvent être considérés comme des
faits objectifs dans le film ?
D. MATÉRIEL D'AUTO-INSTRUCTION
Le matériel d'auto-apprentissage est le lien qui concrétise la médiation
pédagogique, et cela se fait à travers des textes ou d'autres matériels
soigneusement préparés à des fins spécifiques et mis à la disposition des étudiants.
Celui-ci doit être suffisamment didactique pour interagir avec l'élève afin de
procéder à la reconstruction de ses structures cognitives antérieures.
a) Textes d'auto-apprentissage (TAI)
Les textes d'auto-apprentissage sont des textes sui generis, d'un type différent
des textes conventionnels, qui non seulement se contentent de l'exposition des
contenus, mais cherchent surtout à les comprendre par l'interlocuteur sur la
base d'un ensemble de stratégies soigneusement planifiées et mises en
œuvre. . pratique.
 Certaines fonctionnalités sont :
 Ils mettent l'accent sur l'activité indépendante de l'étudiant
42
  Ils utilisent un langage clair et simple.
Ils sont dotés d'un ensemble de stratégies méthodologiques pour stimuler
l'auto-apprentissage
Mais sa principale particularité est que le texte d'auto-apprentissage permet à
l'étudiant de développer son apprentissage à son rythme personnel, en se
reconnaissant comme un sujet actif, constructif, réfléchi et productif.
1. Traitement méthodologique d'un TAI
Nous allons prendre comme référence le traitement méthodologique des
textes d'auto-apprentissage selon Gutiérrez et Prieto dans lequel un texte
d'enseignement à distance doit respecter les phases suivantes :

TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO

TEMÁTICO PEDAGÓGICO FORMAL

2. Traitement thématique :
C'est le premier niveau de traitement méthodologique qui concerne les
contenus ou les thèmes que l'on veut transmettre comme message et qui se
prépare après avoir demandé et répondu : pourquoi éduquer, c'est-à-dire qu'il
faut d'abord avoir établi un objectif clair de ce qui doit être ? done. veut
réaliser à travers ce médium, chez les étudiants.
Vue panoramique du contenu

L'une des recommandations fondamentales est que l'étudiant ait une vue
panoramique des contenus au début d'un cours ou d'une unité d'auto-
apprentissage, car nous pouvons ainsi placer l'étudiant dans une structure
cohérente et compréhensible, de sorte que les contenus secondaires, que
vous découvrirez dans les thèmes et sous-thèmes sont configurés dans un
système logique.
Nous devons clarifier l'épine dorsale du matériel que nous présentons afin
que l'étudiant trouve un sens à son monde d'expériences avec le nouveau
contenu. Autrement dit, nous devons brièvement créer un pont significatif
entre le nouveau et le précédent.
L'interlocuteur en priorité (Communication Dialogique)

Penser à l’interlocuteur, c’est bien plus que penser au récepteur. Parvenir à

une communication étroite, amicale et claire nous permet d'éveiller la
dimension active, pas seulement la dimension passive du récepteur, mais la
réalisation de l'auto-apprentissage.

43
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
PREPARACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN
Stratégies de préparation, de développement et de consolidation des
apprentissages :

Fundamentación

ESTRATEGIAS DE
Objetivos
PREPARACIÓN

Índice

Bloques de Temas y Subtemas

Tratamiento recurrente
ESTRATEGIAS DE
BLOQUE DE DESARROLLO
SESIÓN Ejemplificación

Referencia a m. de apoyo

Recapitulación

Autoevaluación
ESTRATEGIAS DE
CONSOLIDACIÓN
Actividades de Aplicación

Bibliografía

a) Stratégies de préparation
 Justification : il faut une approche qui génère des attentes : anecdotes,
questions de réflexion, images précises, expériences des étudiants, etc.
 Objectifs : Établissement de l’intentionnalité via la clarification des objectifs.
 Index : Propose quels messages seront pris en compte pour satisfaire
l'attente générée au départ ; Ceci est possible grâce à un index.
b) Stratégies de développement
 Blocs de thèmes et sous-thèmes : la division est d'une grande importance pour
plus de clarté et pour stimuler la reconstruction hiérarchique des
connaissances.

44
  Traitement récurrent : Le processus de communication utilisé dans l'auto-
apprentissage ne suit pas un processus linéaire indéfini, mais plutôt
l'approfondissement des sujets est façonné à partir de divers horizons de
compréhension.
 Exemplification : Les exemples nous rapprochent ou renvoient ce qui nous est
destiné à la portée de notre expérience.
 Référence aux documents justificatifs : ceux-ci doivent présenter avec précision
suffisamment d’informations pour atteindre les objectifs établis et doivent
compléter les informations avec des documents annexés.
c) Stratégies de consolidation :
 Récapitulation : Il s’agit de trouver une structure de compréhension.
 Auto-évaluation : Comment nous consolidons leurs apprentissages à travers
une série de questions fermées ou ouvertes.
 Activités d'application : Ce sont les situations possibles que l'enseignant peut
proposer afin que les élèves puissent les résoudre en utilisant leurs nouveaux
apprentissages.
 Bibliographie : Elle peut compléter ce qui a été réalisé jusqu'à présent.
Langage narratif

La langue du texte d’auto-apprentissage a une fonction spécifique : être la plus

claire possible. Le langage utilisé doit servir à révéler et non à cacher.
Être narratif, c'est rechercher un style familier (d'expression quotidienne, mais
pas vulgaire) de relation dialogique (savoir de quoi l'interlocuteur a aussi quelque
chose à dire), de personnalisation (en utilisant des pronoms personnels comme
possessifs), de clarté et de simplicité (le cher et la simplicité ne doit pas être en
contradiction avec la rigueur) et la beauté de l'expression (le beau est ce qui
nous émeut).
3. Traitement pédagogique
La manière de procéder des enseignants doit être la plus prudente possible afin de
stimuler, soutenir et consolider les apprentissages. C'est pourquoi il faut veiller à ce
que le texte ait bien mérité le qualificatif de pédagogique.
« Le texte est le moyen, le but est l'apprentissage » Le texte est préparé pour
stimuler l'auto-apprentissage, mais il n'est pas courant que les élèves cherchent à
apprendre par eux-mêmes. Le texte doit donc être suffisamment préparé pour
relever les défis liés à la génération d’autonomie pour l’apprentissage.
« Un nouvel apprentissage se produit à cause d'un précédent » L'un des facteurs
les plus importants dans l'apprentissage est ce que l'élève sait déjà ou a vécu. Si
vous partez de ce principe et en tenez compte lors de la narration du contenu ou
de la conception de ressources méthodologiques, vous aurez beaucoup gagné dans
cette tâche.
« Stimuler le jeu pédagogique » : Certaines suggestions peuvent être prises en
compte pour faire du texte une expérience ludique.

45
 4. Traitement formel
Le texte d’auto-apprentissage étant un matériel imprimé, il nécessite un
traitement pour garantir sa pertinence technique et esthétique. Autrement dit,
nous parlons de l'édition du matériel.
Le traitement formel nécessite également certains signaux ou touches d'attention
qui facilitent le processus de compréhension du matériau. Celles-ci peuvent être
réalisées en fonction des besoins d'identification.
Un autre aspect à prendre en compte est la nature technique du matériau, c'est-à-
dire la configuration de ses parties, sa couleur, ses polices ; c'est-à-dire des
éléments qui doivent être connus lors de la conception d'un texte.

E. MATÉRIEL D'ÉCOUTE
Parmi les matériels pédagogiques les plus utilisés figurent le matériel auditif, qui se
manifeste dans des exposés, des conférences, en classe et dans d'autres
environnements, pour donner des instructions, clarifier ou donner de nouvelles
idées. Les enseignants doivent être capables de savoir utiliser correctement tous ces
matériels afin de rendre leur cours efficace.
a) Le message sonore
Le premier instrument que nous utilisons dans la communication orale est la
voix. Notre propre voix, qui est ce qui matérialise nos idées, ce que nous
entendons dire, ou ce qui revient au même, le message. Par conséquent,
lorsque nous parlons en public, nous devons garder à l’esprit que le son de
notre voix est ce qui transmettra nos pensées. Mais pour que la communication
soit efficace, pour que le message parvienne au public et, surtout, pour qu'il
soit compris, il faut que nous prenions également en compte le destinataire du
message, c'est-à-dire le public auquel s'adresse notre action. destiné.
C’est pour cette raison qu’il faut savoir non seulement comment construire le
message, mais aussi en quoi consiste le mécanisme d’écoute. Pierre Shaeffer
(1988) considère que quatre mécanismes ou quatre types d'écoute
parfaitement différenciés sont mis en œuvre dans l'activité d'écoute. Ce sont :
entendre, écouter, reconnaître et comprendre.
Un autre auteur, Ángel Rodríguez (1998), définit ces quatre types d'écoute
comme suit :
 Audition : lorsque nous recevons un son sans y prêter une attention
active.
 Écouter : c'est prêter attention au son avec le désir de l'identifier ou de
l'interpréter.
 Reconnaître : consiste à identifier la forme du son et à l'associer à une
source sonore.
 Comprendre : c'est obtenir l'information finale que nous recherchions
dans le son avec l'acte d'écouter. C’est une interprétation qui nécessite
écoute et reconnaissance.

46
Par ailleurs, il faut différencier deux types de sons qui sont :
 Sons naturels : Désigne la voix, et même tout autre son généré à partir de
sa source d'origine (comme ceux générés par les doigts, les paumes, etc. ;
les coups, les craquements, le vent, les bruits d'animaux, etc.)
 Sons technologiques : Ce sont tous ces sons dans lesquels la technologie
intervient (amplificateurs, synthétiseurs, enregistreurs, lecteurs,
générateurs d'effets, instruments de musique, etc.).
Alors que lorsque nous parlons de sons technologiques ou naturels, nous
parlons d'un document sonore, qui implique la réalisation de tout
enregistrement, le sien ou celui de quelqu'un d'autre, réalisé de manière
électromécanique, magnétique ou numérique et présenté sur différents
supports (tels que disques vinyles -électromécaniques-, bandes - disques
magnétiques, disques compacts et programmes informatiques de reproduction
sonore -numériques-) dont la lecture analogique ou numérique permet
d'écouter des reproductions de voix, de bruits, de sons, de musique, etc.
Et ci-dessous, un graphique faisant référence aux ressources sonores.

RECURSOS SONOROS

Recursos Recursos
Naturales Artificiales

Voz
Soportes Contenidos
Fuentes sonoras
originales

Reproductores
Amplificadores
Voz
Grabadores Otros sonidos
Micrófonos
Generaadores de efectos,
etc.

Documentos sonoros

47
b) Instruments d'enregistrement
Le matériel d'écoute le plus représentatif est celui des programmes
radiophoniques, car ils sont capables d'atteindre des distances et des lieux
n'importe où dans le monde, jusqu'aux endroits les plus reculés, grâce à la
radio. Cela se caractérise par la transmission d'un message, avec des
expressions uniques des expéditeurs, afin que l'auditeur puisse ensuite lui
donner un sens.
La radio utilise les mots, la musique et les effets sonores comme support
linguistique. De plus, le mot a comme élément complémentaire la voix, qui peut
être classée en monologues, dialogues et dramatisations.
Cependant, exclusivement pour l'enregistrement et la
lecture, nous disposons de :
 Bande magnétique, bande magnétisable à revêtement
en poudre sur laquelle sont enregistrés des sons ou
des images reproductibles sous forme de signaux magnétiques.
 Tape to cassette est un format d'enregistrement sonore ou vidéo sur
bande magnétique qui a été largement utilisé depuis le début des années
1970 et régulièrement jusqu'au début 2012.
 Les disques vinyles, ou disques gramophones, sont un support de
stockage sonore analogique sous la forme d'un disque en polychlorure de
vinyle, rainuré en forme de spirale modulée.
 DCC, The Digital Compact Cassette, ou Digital Compact Cassette en anglais
(DCC), était un format de bande audio magnétique, cassette compacte, à
base d'oxyde de chrome, utilisée comme support
pour l'enregistrement magnétique numérique et
dans la lecture sonore.
 mini disque MD, il s'agit d'un type de disque
magnéto-optique dédié exclusivement à l'enregistrement de données.
 CDDA ou Compact Disc Digital Audio est un type de disque compact conçu
pour stocker de l'audio au format numérique.
 Le CD ROM est un disque compact avec lequel des
rayons laser sont utilisés pour lire des informations au
format numérique.
 DVD-R et DVD+R DVD-RW et DVD+RW, disques
compacts qui permettent l'enregistrement puis l'effacement.
 Le DVD ou Digital Versatile Disc est un type de disque optique destiné au
stockage de données.

48
  MP3 est un format de compression audio numérique qui utilise un
algorithme avec perte pour réduire la taille du fichier. Il s'agit d'un format
audio courant utilisé pour la musique sur les ordinateurs et les lecteurs
audio portables.
 Un enregistreur de son numérique : enregistre
l'enregistrement dans la mémoire interne ou
externe, dans un fichier. Nous pouvons lire
l'enregistrement sur l'appareil lui-même, même si
le plus courant est de le transférer d'abord sur le PC. Les enregistreurs de
son étaient très à la mode avant l'arrivée du téléphone portable, étant un
appareil compact qui nous permettait d'enregistrer tout type de son avec
une certaine qualité.
 Cependant, cette technologie est obsolète par
rapport aux enregistreurs vocaux que l'on
trouve dans les téléphones portables que
possèdent la plupart des jeunes aujourd'hui, où
avec une application vous pouvez disposer d'un
enregistreur vocal portable, avec de meilleures
utilisations, comme le stockage dans un ordinateur. Très différent des
enregistreurs de son professionnels utilisés par les médias pour stocker
des sons et des voix de bonne qualité.
Nous pouvons utiliser les médias techniques en direct suivants :
 Microphone : filaire ou sans fil : sur pied, de table, à main, à pince ; haut-
parleurs; interphones; écouteurs; récepteurs de traduction simultanée, lecteurs
téléphoniques et audio
c) L'enregistrement comme expérience d'apprentissage
Les enregistrements auditifs sont fréquemment utilisés pour promouvoir des
activités favorisant l'apprentissage, c'est pourquoi nous avons :
a) Avec les appareils auditifs, l’enseignant peut se trouver, au sens figuré, à
plusieurs endroits.
 Par exemple, l'enseignant peut placer le matériel d'exercice sur le tapis
roulant, puis, pendant que les élèves accomplissent les tâches qui leur
sont assignées, l'enseignant circule pour observer leur travail ou leur
apporter de l'aide.
b) L'enseignant et ses élèves peuvent réorganiser le matériel d'écoute, où
différents matériels peuvent être enregistrés puis comparés et analysés.
 Par exemple, dans un cours de Sciences, Technologie et Environnement,
l’enseignant peut apporter des enregistrements des sons émis par
différents animaux afin que les élèves puissent identifier de quels
animaux il s’agit. Et de cette façon, ils entreraient en contact avec de
nombreux animaux, même s'ils ne sont pas présents.

49
 c) L'enseignant peut enregistrer et conserver les sons pour une utilisation ou
une analyse ultérieure.
 Par exemple, lors de la conduite des entretiens, l'enseignant et les élèves
doivent utiliser des instruments qui leur permettent d'enregistrer
l'entretien afin de retranscrire ce que les répondants ont dit et d'éviter la
fatigue de tout écrire.
d) L'enseignant sera assuré que le contenu des activités répétées sera présenté
avec précision et avec le degré d'uniformité nécessaire, car il pourra
supprimer, enregistrer et reproduire s'il commet une erreur.
 Par exemple, lorsque l'enseignant divise les élèves d'une classe en
groupes et que chacun a une activité différente, l'enseignant peut
apporter les instructions enregistrées pour chaque groupe et éviter
toute confusion et ainsi tout est clair avant de partir sur le terrain.
e) Grâce à la planification et à l'édition, le matériel d'écoute peut être ajusté à
des heures exactes, où l'enseignant sera en mesure de calculer avec
précision le temps requis pour une activité.
f) Pour l'analyse ou l'explication, des modifications utiles des sons peuvent être
apportées.
 Par exemple, en faisant écouter à l'élève des sons d'oiseaux à une
vitesse plus lente que la normale, qui, bien que différents des sons
originaux, fournissent des indices auditifs clairs sur leur structure.
Recherche sur l'écoute
Pour mettre en évidence la preuve de l’efficacité des ressources auditives, certaines
conclusions de recherche liées à cette ressource sont présentées ci-dessous.
 Un adulte moyen passe jusqu'à 70 % de sa journée moyenne en
communication verbale ; 45 % de ce temps est consacré à l’écoute.
 Dans les écoles, il est possible de passer 60 % du temps à écouter, tandis que
dans les lycées et les universités, ce pourcentage atteint 90 %. Preuve de la
pertinence de notre sens de l'ouïe dans l'apprentissage et l'enseignement. Car
pour la plupart les cours sont dispensés sous forme de discours oral.
 Les adultes en moyenne n’en retiennent pas plus de 50 %, et deux mois plus
tard, ils ne pourront même pas en retenir la moitié. Cela devient un problème
de rétention de l’information car ce qui est entendu ne reçoit pas une valeur
adéquate, ce qui conduit à son rejet.
 En moyenne, les gens écrivent environ 25 mots par minute, parlent entre 100
et 150 et lisent ou réfléchissent en silence environ 300 mots par minute. De
plus, la vitesse à laquelle on parle semble avoir une influence sur ce qui est
appris, en l'occurrence par l'écoute.
 L'attention et la concentration sont importantes pour les résultats d'écoute.
L'attention est distraite lorsque ce qui est dit est trop facile ou trop difficile à
suivre et à comprendre, ou lorsque l'environnement de la pièce n'est pas
approprié, en raison de distractions visuelles ou auditives.

50
Comme nous l'avions déjà mentionné au début, il existe de nombreux instruments
avec lesquels des sons et des conversations peuvent être enregistrés, puis utilisés lors
de l'enseignement, comme nous le verrons ci-dessous. Où, par exemple :
a) L'enseignant prépare une série d'exercices et de défis, préparés à l'aide
d'images, de cartes, de graphiques, de diagrammes ou de lectures de textes, de
coupures de presse, entre autres, puis les place dans des dossiers. L'enseignant
enregistre les consignes, les questions et les commentaires. L'étude de
l'étudiant est guidée par le matériel visuel correspondant à travers des lettres
ou des chiffres d'identification placés aux endroits appropriés sur les pages qu'il
va utiliser, et les réponses sont placées dans un autre dossier, afin qu'elles
puissent être vérifiées par l'étudiant.

 Exemple : L'enseignant du cours de géographie peut préparer un ensemble

d'activités telles que : des cartes silencieuses de l'Amérique et de l'Europe,
ainsi qu'une liste de noms de pays et de leurs capitales les plus importantes
sur des feuilles imprimées et un enregistreur. Où, sur l'enregistreur, chaque
groupe aura des instructions à exécuter en fonction du continent qui lui est
attribué, notamment en différenciant les capitales et les pays, puis en leur
attribuant un numéro en fonction du numéro que possède chaque pays.

b) Des figures de machines, d'animaux et d'autres objets courants qui produisent

des sons et que les enfants trouvent habituellement dans leur environnement
sont dessinées ou découpées. Les bruits produits par ces objets sont
enregistrés dans un ordre aléatoire et un numéro est préfixé à chacun pour
faire correspondre les sons aux images.

 Exemple : L'enseignant donne aux élèves des fiches avec différents

phénomènes naturels et milieux naturels, puis joue des sons faisant
référence aux phénomènes, où les élèves devront identifier de quoi il s'agit.

c) Des listes d'orthographe sont enregistrées en lisant les mots et des exemples
de la façon dont ils sont utilisés dans les phrases sont cités. Un intervalle
suffisamment grand est laissé entre chaque mot pour que l'élève puisse l'écrire
sans avoir à éteindre le lecteur. A la fin, une liste de contrôle orale est créée,
avec des instructions d'orthographe pour chaque mot.

 Par exemple, le professeur de langue demande aux élèves de mentionner

un mot pour l'enregistrer et d'avoir une liste de mots pour le jouer plus tard
afin que les élèves puissent faire une phrase faisant référence à ce mot.
Indiquant qu'il s'agissait de mots pour une correction orthographique.

d) Une histoire ou des informations tirées d'un livre sont lues et enregistrées. Il
est demandé aux élèves d'écouter la narration tout en la suivant dans le livre. À
différents moments, des sections ou des questions d'interprétation sont
51
 posées, ou des instructions sont données aux étudiants pour qu'ils passent à
des parties antérieures ou ultérieures de la lecture, afin de vérifier ou de
trouver les réponses aux problèmes posés.
e) Il existe une technique appelée précepteurs auditifs, destinée à une étude
indépendante, les professeurs de sciences étant les plus actifs dans le
développement de cette forme d'enseignement, les étudiants sont invités à
faire des expériences, des lectures et des explorations de diverses ressources
visuelles à travers des bandes enregistrées par l'enseignant. Cette méthode
d'enseignement améliore les niveaux de réussite des élèves et constitue un
moyen efficace de redistribuer les fonds investis dans l'éducation.

 Par exemple, dans un cours de chimie au lycée, l'enseignant a enregistré

des introductions à chaque expérience de laboratoire et a fourni aux
étudiants des illustrations imprimées localement sur des appareils peu
coûteux, reliées dans des dossiers, à utiliser pendant qu'ils écoutaient la
cassette. Les étudiants ont reçu des instructions sur la terminologie et le
placement approprié de l'équipement, ainsi que sur les procédures et les
objectifs des activités qu'ils allaient réaliser. Au fur et à mesure du
déroulement des leçons, les élèves étaient invités (par enregistrement) à
effectuer des manipulations, à se rendre dans des endroits spéciaux pour
étudier des transparents ou des bandes de film, ou à visiter une exposition
située dans un coin de la classe, où des éléments du processus qui n'étaient
pas observables avec objets réels ni temps réel. Pendant l'enseignement,
l'enseignant était disponible pour consultation et pouvait également
rechercher des moyens d'améliorer les processus pédagogiques.
 Par exemple, dans un cours d'économie, le professeur préparait des guides
d'étude auditive pour ses étudiants, un pour chaque tâche de lecture. Avec
leurs enregistreurs retirés ou utilisés dans le centre de ressources
pédagogiques, les élèves écoutaient leur professeur pendant qu'ils
accomplissaient leurs devoirs de lecture en dehors des heures de cours.
Dans cet enregistrement, l'enseignant a présenté la tâche de lecture et a
donné quelques instructions sur des sujets d'intérêt et d'importance,
auxquels une attention particulière doit être accordée. Il était fréquemment
demandé à l'élève d'arrêter de jouer, de lire une partie d'une page ou d'un
paragraphe, puis de réécouter.
Dans l'enseignement d'une langue étrangère

Les instruments pour enregistrer les sons puis les reproduire sont une opportunité
d'optimiser l'apprentissage de toute langue étrangère, car ils nous aident à identifier le
son des consonnes, des voyelles et des mots eux-mêmes, en plus de pouvoir distinguer
la manière de dire eux. . Un enregistrement bien programmé et minutieux de mots,
phrases, expressions idiomatiques, phrases et tout ce qui nécessite une répétition
continue, constitue, du point de vue de l'enseignement et de l'apprentissage, une
ressource avec des résultats pratiques excellents et sûrs.

52
Par exemple, des exemples clairs sont démontrés dans des institutions où l'on
enseigne différentes langues, où l'on utilise des lecteurs sonores pour pouvoir
entendre la langue parlée par les autochtones du pays où elle est pratiquée et ainsi
mieux l'apprendre.

d) L'éducation artistique à l'aide de la flûte à bec

Le charisme et l'harmonie dans les mouvements, la douceur dans les coutumes et
les bonnes manières sont des éléments qui, poursuivant une culture extérieure
évidente, éduquent également le goût esthétique. Par conséquent, à partir d’un
ensemble de formes externes, on obtient un facteur d’éducation interne.
L'art, dans l'une des manifestations vivantes et spontanées de l'homme, à travers
de multiples formes expressives, se traduit par une source immédiate d'idées et
de sentiments.
En considérant sous cet aspect la gymnastique rythmique, la danse, le dessin
rythmique et la « danse graphique » des mains, on voit que de telles activités
physiques sont révélatrices d'une capacité d'expression qui se manifeste dans la
poésie des formes. Le tracé de figures dans l'espace qui acquièrent presque le
caractère d'une évocation magique, constitue une « métrique » de mouvements
qui a son langage dans l'instrument flexible et harmonieux.
Où les mains tracent, indiquent, effacent, transforment sensations et images,
créent des relations poétiques dans la défonte et la recomposition harmonieuses
de ce qui est aussi le langage du mouvement. Expressivité des sentiments et
séquence d'actions coordonnées, qui conduisent progressivement le sujet à la
conquête du goût esthétique avec une augmentation simultanée de son héritage
spirituel.
Gymnastique rythmique

Les premiers exercices consistent en la coordination entre la musique et les

mouvements à exécuter, en commençant par la participation progressive des
mains et des doigts ; puis les pieds et les jambes, etc... Les mouvements sont
exécutés au rythme du rythme-guide musical, augmentant successivement
l'intervention du corps, pour atteindre dans un second temps, la forme la plus
aboutie et la plus complète de la danse.
Exemple d'application en classe
Cette activité peut être développée d'une manière ou d'une autre en classe,
consistant à faire jouer une cassette enregistrée avec diverses musiques qui
changent de rythme et à demander aux élèves de faire des traits sur une feuille
de papier, en suivant le rythme, mais sans lever la main, et de s'arrêter quand
la musique s'arrête. Il leur est ensuite demandé de retrouver des formes
d'objets parmi les gribouillages réalisés et de raconter une histoire avec eux.

53
 Cette activité contribue au développement de la créativité des sujets, en plus
de les détendre et de développer leur attention.

[Link] nouvelles technologies de l’information et de la

communication (TIC) comme ressources
pédagogiques

Les supports et ressources pédagogiques basés sur les technologies de l’information et

de la communication (TIC) constituent un allié dans les
processus d’innovation pédagogique, comme l’ont
confirmé de nombreuses enquêtes. (López.2016, p. 159)
Nous assistons à une transformation technologique et
cognitive aux dimensions historiques, inimaginable il y a
encore quelques années. Le niveau élevé de complexité
que les TIC imposent à la société actuelle nécessite de
les traiter dans une perspective future que l'éducation
ne peut ignorer. Comme le souligne Castells (1998), un supertexte et un métalangage
ont été créés qui intègrent dans un même système, pour la première fois dans
l'histoire, les modalités écrites, orales et audiovisuelles de la communication humaine.
Parce qu'en outre, l'intégration de textes, d'images et de sons dans un même système
peut se faire en interagissant à partir de points divers et multiples, à un moment choisi
(réel ou différé) à travers un réseau mondial, avec un accès ouvert et abordable aux
plus grandes bases de données. que l'espèce humaine a toujours connu, à travers ce
que l'on appelle les « autoroutes de l'information ». (Medina et Salvador 2009, p. 208)
Une intégration adéquate de ces médias et ressources dans le processus
d'enseignement-apprentissage nécessite que l'enseignant ait des possibilités de
formation continue aux compétences en TIC pour appliquer à tout moment les
stratégies pédagogiques appropriées à la spécificité du contenu et au potentiel de
chaque média. À cette fin, des typologies, des critères, des normes, des modèles et des
exemples sont présentés dans ce chapitre pour intégrer la didactique et les TIC qui
permettent des propositions d'innovation dans la pratique pédagogique. (López.2016,
p. 159)
1. L'informatique dans les processus d'enseignement
et d'apprentissage
L’informatique, selon Rae, est définie comme «
l’ensemble des connaissances et des techniques
54
 scientifiques qui rendent possible le traitement automatique de l’information au
moyen d’ordinateurs ».
L'informatique est sans aucun doute devenue le signe culturel de notre époque.
C'est pour cette raison que l'apparition de l'informatique a été décrite à l'époque
comme un « saut qualitatif » dans l'histoire du développement technologique,
dans la mesure où elle représentait le passage de la mécanique pure à la
technologie « intelligente ». Et ce, pour une double raison :
 Parce qu'il s'agit d'un type de technologie dont les bénéfices touchent, dans
un certain sens, les domaines du cerveau humain, complétant
considérablement et élargissant ses capacités pratiquement sans limites.
 Parce que cette même possibilité en fait une technologie qui agit comme un
centre d’engrenage et de commutation pour toutes les autres « nouvelles
technologies ».
En outre, conjointement avec la pédagogie, l'informatique joue un rôle très important
en tant que support didactique permettant de nombreuses applications pédagogiques,
tant dans le domaine littéraire que scientifique. Associé au potentiel offert par
l'interactivité, la nouveauté, la motivation, l'appréciation sociale, etc., il peut être un
puissant médiateur d'apprentissage et de construction de connaissances. (Medina et
Salvador 2009, p. 212)
a) L'ordinateur
Le rôle des ordinateurs dans l'enseignement a
évolué ces dernières années. Son introduction
dans les écoles s'est développée, dans un premier
temps, en lien avec l'apprentissage de son
fonctionnement. Et la combinaison de textes, de
voix, de sons, de vidéos, d'animations, de dessins
et de photographies facilite l'exposition et
l'apprentissage de n'importe quel sujet, aussi difficile
que cela puisse paraître.
Même s'il ne peut être mythifié et croire qu'il peut résoudre des problèmes
pédagogiques fondamentaux, il est incontestable que son grand volume de
mémoire, sa capacité d'accéder, de sélectionner et de présenter des
informations graphiques ou alphanumériques presque instantanées et sa
capacité d'établir un dialogue ou une interaction avec un matière, fait que
l’ordinateur est une ressource pédagogique inestimable. À cela s'ajoute que les
médias informatiques influencent positivement l'intérêt des élèves à l'égard
des tâches scolaires, ce qui signifie que de nombreux aspects du processus
d'enseignement-apprentissage peuvent être développés efficacement. (Medina
et Salvador 2009, p. 212)
L'introduction de l'informatique dans l'enseignement doit se faire en tenant
compte de facteurs tels que :
 Sa pertinence en fonction des besoins de l'étudiant.
55
  La manière de le combiner avec l’utilisation d’autres moyens non
technologiques. (prise de parole, textes écrits, etc.)
 Utiliser une méthodologie adaptée au type d’activité et à l’organisation de
la classe. (Medina et Salvador 2009, p. 213)
Comme d’autres nouvelles technologies, elle offre la possibilité de se poser des
situations d’apprentissage très variées :
 Il existe des contenus dans lesquels l'utilisation d'un ordinateur peut avoir
une utilité plus évidente : traitement et obtention d'informations,
développement d'activités créatives, simulations de la réalité non
accessibles aux étudiants, activités créatives de dessin et de design, etc.
 L'approche d'environnements distants, la formulation et la résolution de
problèmes, la simulation de situations difficilement accessibles et dans
lesquelles un ordinateur offre la possibilité de faire varier des paramètres,
des variables, etc.
 De nombreux programmes informatiques offrent des possibilités d'action
qui enrichissent l'apprentissage par l'exploration de l'information, d'autres
sont basés sur la résolution de situations problématiques, d'autres
fournissent des outils qui permettent de traiter et de représenter des
données, il y a ceux qui fondent l'action de l'élève sur un apprentissage par
découverte. processus, etc
 La plupart des programmes permettent aux enseignants de déterminer les
contenus à traiter, soit en choisissant parmi un grand nombre de contenus,
soit en créant eux-mêmes les informations à partir d'images et de textes.
Ces types de programmes sont généralement appelés programmes ouverts.
 Il ne faut pas oublier les jeux éducatifs, qui proposent des environnements
ludiques et des activités motivantes qui captent très facilement l'attention
des élèves et qui, utilisés dans leur dimension pédagogique, peuvent être
des éléments importants pour certains niveaux éducatifs. Il faut cependant
être vigilant face à certains programmes qui ne proposent qu'un
environnement dans lequel les aspects visuels et sonores priment et oublier
de proposer des interactions sans aucun intérêt didactique.
 Actuellement, les progrès technologiques permettent également d’obtenir
des images et des sons de haute qualité, ce qui facilite la diffusion de
nombreux programmes dotés de possibilités éducatives évidentes. (Medina
et Salvador 2009, p. 213)
Le logiciel par défaut sur un ordinateur qui a une valeur éducative et doit être
mentionné est Microsoft Office.
BUREAU MICROSOFT

Il s'agit d'un progiciel bureautique développé par Microsoft

Corp. (société américaine fondée en 1975). Il s'agit d'un
ensemble d'applications qui effectuent des tâches
bureautiques, c'est-à-dire qui permettent d'automatiser et de
56
perfectionner les activités habituelles d'un bureau, mais qui servent aussi beaucoup de
nouvelles technologies dans le matériel pédagogique.
Les programmes les plus courants et les plus utilisés dans la partie éducative sont :
1. MOT
Word est l'un des programmes les plus populaires faisant partie de Microsoft
Office. Il se compose d'un traitement de texte qui comprend un correcteur
orthographique, un thésaurus et la possibilité de travailler avec différentes
polices (polices de caractères).
Du fait qu'il s'agit d'un programme destiné à rendre le travail plus efficace et
plus rapide, il devient un instrument pédagogique recommandé de préférence
pour l'enseignant (plus grandes connaissances) et moins pour l'élève (moins de
connaissances), car cet instrument facilite et n'aide pas l'élève à perfectionner
son orthographe, son écriture, la recherche de synonymes, etc.

2. POINT PUISSANT
PowerPoint est le programme Office utilisé pour créer et afficher des
présentations visuelles. Sa base est le développement de diapositives
multimédias pouvant inclure des images, du texte, du son et des vidéos.
Pour vous assurer que vos présentations PowerPoint sont éducatives (et ne
compliquent pas), suivez les trois règles de base suivantes :
 Ne compliquez pas les choses. Un encombrement visuel inutile et trop
d'informations interfèrent avec la compréhension du public. N'utilisez pas
une multitude de lignes ou de flèches qui pointent dans toutes les
directions et ne réduisez pas votre texte pour capturer tout ce qui concerne
le sujet. Concentrez-vous sur les questions les plus importantes que votre
public se pose sur votre sujet. Si nécessaire, divisez les informations en
petits morceaux sur toutes les diapositives. Simplifiez vos graphiques pour
n'utiliser que les points principaux et répondez aux questions lors de votre
présentation pour élargir votre sujet lorsque des clarifications sont
nécessaires. N'oubliez pas que PowerPoint dispose d'une fonctionnalité
Notes. Si vous distribuez votre présentation à la classe, ajoutez des
informations supplémentaires dans Notes pour référence ultérieure.
 Utilisez des métaphores, des comparaisons et des analogies. Remplacez le
contenu plus complexe par un concept que votre public comprend (avec
des attributs similaires au sujet) pour mieux communiquer les informations.
L'utilisation d'images que votre public peut facilement reconnaître et
comprendre aide à décrire ou à définir votre contenu.
 Étiquetez ou répertoriez tous les éléments. Les graphiques sans texte
entraînent ambiguïté et confusion, en particulier lorsqu'il s'agit de
présenter un nouveau sujet au public. Le balisage garantit également que
votre public peut référencer vos diapositives si nécessaire (comme la
diapositive à œil humain ci-dessus). Créez des étiquettes simples et
directes. Trop d’étiquettes peuvent prêter à confusion et rendre votre
57
 graphique difficile à lire. Si nécessaire, utilisez une légende pour coder en
couleur votre graphique ou divisez-le en plusieurs diapositives. L'étiquetage
est utile, mais la lisibilité est essentielle. La plupart des experts en
présentation conviennent que la taille minimale de la police doit être de 18
points, bien que la taille idéale soit de 24 à 30 points pour garantir la
meilleure lisibilité.
b) Systèmes multimédia

Le multimédia est un terme appliqué à tout objet qui utilise simultanément

différentes formes de contenu informatif tels que du texte, du son, des images,
des animations et des vidéos pour informer ou divertir l'utilisateur. Ce nouveau
système de communication électronique, qui intègre les capacités de
l'ordinateur avec les interconnexions et l'accès au réseau mondial, change
notre culture et le fera pour toujours, selon Gallego et Alonso (1999). Bien que
le concept soit aussi vieux que la communication humaine puisque lorsque
nous nous exprimons dans une conversation normale, nous parlons (son),
écrivons (texte), observons notre interlocuteur (vidéo) et agissons avec des
gestes et des mouvements de la main (animation). (Medina et Salvador 2009,
p. 215)

Les technologies multimédias combinent tous types d'éléments : sons, voix,

images, vidéos, animations, textes, etc., c'est-à-dire qu'elles intègrent les
possibilités pédagogiques de divers médias interconnectés via des ordinateurs,
au point que le résultat final C'est un nouveau média qui les intègre tous
(Romero et Barroso, 2007). L'écran devient une zone de perception dans
laquelle se trouvent des éléments de nature diverse et qui répondent
essentiellement à des codes visuels et auditifs qui constituent l'apprentissage
et représentent une augmentation de la communication entre les utilisateurs.
Bien que le multimédia trouve son développement maximum dans l'industrie
du divertissement, dans l'éducation, il est utilisé pour produire des cours
d'apprentissage sur ordinateur ou des ouvrages de référence tels que des
encyclopédies et des almanachs. Une encyclopédie électronique, comme
l'illustre Salinas (1999), peut présenter les informations de meilleures manières
que l'encyclopédie traditionnelle, de sorte que l'utilisateur s'amuse plus et
apprend plus rapidement. ([Link]

Le travail multimédia se développe rapidement et présente de nombreux

avantages, notamment :
 Ils permettent de présenter sur un écran tous types d'éléments
textuels et audiovisuels permettant d'illustrer, de documenter et de
renforcer les explications.

58
  Ils constituent un support idéal pour enseigner à de grands groupes,
offrant une taille d'image adéquate.
 L'enseignant contrôle la quantité et la vitesse de l'information
 Ils peuvent être utilisés avec n’importe quel sujet et niveau
d’éducation
 Ils sont très accessibles depuis les logiciels existants sur le marché
(Medina et Salvador 2009, p. 215)
Le multimédia sera efficace sur le plan didactique dans la mesure où il engage
activement l'étudiant dans un processus de communication sous forme de
dialogue. Le programme peut soulever des questions, des problèmes, etc., et
l'étudiant donne des réponses qualitatives à ces questions. Le système, en
fonction de ces réponses, continue l'instruction au moment approprié. (Medina
et Salvador 2009, p. 216)
Des exemples de systèmes multimédias sont :
 Présentations Power Point et blogs, qui présentent ces caractéristiques de
l'utilisation de divers médias pour expliquer un sujet.
c) Le tableau blanc interactif
Le tableau blanc interactif, également appelé tableau blanc numérique
interactif (PDi), est constitué d'un ordinateur connecté à un vidéoprojecteur,
qui projette l'image de l'écran sur une surface, à partir de laquelle vous pouvez
contrôler l'ordinateur, faire des annotations manuscrites sur n'importe quelle
image projetée. , ainsi que les enregistrer, les imprimer, les envoyer par
courrier électronique et les exporter dans différents formats.
Marquès (2008) le représente ainsi :

Sans entrer dans les détails techniques, nous examinerons les possibilités
didactiques et les avantages qu’elle apporte aux enseignants et aux étudiants :

 Il s'adapte à différents modes d'enseignement, renforçant les stratégies

pédagogiques pour l'ensemble de la classe, tout en permettant une
combinaison adéquate avec le travail individuel et en groupe des étudiants.

59
 L'utilisation créative du tableau n'est limitée que par l'imagination de
l'enseignant et des élèves.
 Il encourage la flexibilité et la spontanéité des enseignants, car ils peuvent
annoter directement sur les ressources Web à l'aide de marqueurs de
différentes couleurs.
 Il permet son utilisation dans les systèmes de vidéoconférence, favorisant
l'apprentissage collaboratif grâce à des outils de communication.
 Cela permet à l'enseignant de se concentrer davantage sur ses élèves et de
répondre à leurs questions (ils ne regardent pas l'écran de l'ordinateur).
 Il offre à l'enseignant la possibilité d'enregistrer, d'imprimer et de réutiliser
le cours, réduisant ainsi l'effort investi et facilitant la révision de ce qui a été
enseigné.
 Il permet des cours beaucoup plus attractifs et documentés avec du
matériel qui, grâce à ce qui a été dit dans le point précédent, chaque cours
peut être adapté et réutilisé.
 Généralement, le logiciel associé au tableau blanc permet d'accéder à des
graphiques, des schémas et des modèles, ce qui permet de préparer les
cours de manière plus simple et plus efficace, de les sauvegarder et de les
réutiliser.

Motivation et apprentissage accrus :

 Augmente la motivation et l'intérêt des étudiants grâce à la possibilité de
profiter de classes plus attrayantes et colorées, dans lesquelles le travail
collaboratif, les débats et la présentation colorée du travail à leurs
camarades de classe sont encouragés, favorisant la confiance en soi et le
développement des compétences sociales.
 L'utilisation de tableaux blancs numériques facilite la compréhension,
notamment dans le cas de concepts complexes étant donné le pouvoir de
renforcer les explications à l'aide de vidéos, de simulations et d'images avec
lesquelles il est possible d'interagir.
 Les étudiants peuvent réviser les notions puisque le cours ou une partie des
explications ont été envoyés par mail aux étudiants par l'enseignant.
(Medina et Salvador 2009, p. 217)

60
d) Internet
À l’heure actuelle, Internet est un outil à grand potentiel éducatif qui pénètre
chaque jour dans de plus en plus de pays dans le monde. Et de la même manière
que les autres moyens que nous offrent les technologies ayant des bénéfices
éducatifs potentiels, nous devons les intégrer et les mettre au service de
l’éducation. Bien que la situation actuelle des centres éducatifs ne soit pas
optimale dans de nombreux endroits du monde, on peut dire que des progrès sont
réalisés et il y a de plus en plus de centres connectés au réseau, plus d'enseignants
intéressés par le sujet et plus d'élèves qui viennent en classe. avec des
préoccupations dérivées du monde de l'informatique.

Dans la première phase, les enseignants ont simplement transféré leurs matériels,
ressources et liens au format numérique. C'était le début du web éducatif 1.0. Dont
les pages Web éducatives ont été créées par des enseignants, convertissant
simplement leur matériel au format électronique et gaspillant bon nombre des
possibilités et du potentiel qu'Internet offre actuellement, fondamentalement
l'interactivité, mais actuellement, Internet est en train de passer des pages HTML
statiques classiques en lecture seule (Web 1.0) vers un groupe de nouvelles
technologies et d'outils appelés Web 2.0 qui permettent à l'utilisateur d'être
également créateur, de partager du contenu et d'interagir avec d'autres
utilisateurs, acquérant ainsi une nouvelle dimension sociale et participative.
Le Web 2.0 signifie essentiellement que l'utilisateur du réseau passe du statut de
consommateur de contenu à celui de participant à sa construction et à son
élaboration. Et il ajoute une série d'outils en ligne qui vous permettent d'effectuer
un grand nombre de tâches sans avoir le logiciel ou le programme spécifique
installé sur l'ordinateur. Cela représente un changement substantiel dans la
conception et l’utilisation d’Internet.
C'est peut-être l'aspect le plus remarquable d'Internet d'un point de vue
pédagogique : étant le premier moyen de communication de masse
bidirectionnelle, c'est-à-dire que le récepteur peut facilement devenir un émetteur
et donc un émetteur d'informations et de contenus. Ce sera la mission de

61
 l'enseignant de former et d'éduquer les étudiants, dans ce cas, avec l'aide
d'Internet, en déterminant ce qui doit être recherché et analysé, pour quoi et dans
quel contexte du processus d'apprentissage. (Medina et Salvador 2009, p. 218)

e) Certains services éducatifs

Nous devons considérer Internet comme un moyen de communication puissant qui
offre une série de possibilités aux centres éducatifs et que, sans aucun doute, tous
les étudiants doivent connaître et maîtriser comme une autre matière
instrumentale pour le développement personnel, comme la lecture ou l'écriture.
été appelée culture numérique.
Certaines fonctionnalités du réseau sont déjà dans le domaine public, nous nous
contentons donc de les commenter brièvement. Par exemple:

1. E-mail
C'est sûrement le service le plus utilisé sur
Internet et il est connu de tous, il n'y a donc pas
de descriptions techniques à revendre. Mais d’un
point de vue didactique, il serait très suggestif d’y
suivre la méthodologie Freinet. Les étudiants
d'aujourd'hui peuvent communiquer, ce que nous encourageons par courrier
électronique (désormais électronique), avec des étudiants d'autres régions ou
pays.
«...les tâches du cours auront, entre autres objectifs, de préparer des
documents (textes, sons, images...) à envoyer par email aux pays respectifs ou
lieux éloignés afin de connaître d'autres réalités, d'autres coutumes ou autres
langues. On découvre la culture des autres groupes participants et on dépasse
les visions localistes du monde..." (Marquès, 1999).

2. Groupes de discussion et forums de discussion

Le concept de « forum » est l’un des services les plus classiques et les plus
populaires sur Internet. Ce qu'on appelle désormais les « groupes de discussion
» permettent d'envoyer des avis à tous les utilisateurs qui le souhaitent, de
discuter en temps différé, de lire et d'écrire des messages organisés
hiérarchiquement, créant des lignes de pensée collective ou des schémas de
discussion dans lesquels chaque utilisateur Il présente ses avis, donnant lieu à
des débats et des points de vue enrichissants. Ils fonctionnent de la même
manière que les e-mails et les listes, mais dans leur propre environnement de
forum exclusif.
L'objectif de ces groupes est également de débattre d'un sujet spécifique, qui
offre des possibilités pédagogiques aux enseignants et aux étudiants.
62
 L'abonnement est gratuit et vous pouvez sélectionner ceux qui vous intéressent
le plus.
Certains systèmes de création de forum (manuellement sur un serveur) sont :
Google Groups, Active Forum, phpBB, XenForo, vBulletin, Invision power board,
MyBB, SMF, YaBB, Ikonboard, JavaBB et autres. Certains CMS (système de
gestion de contenu) comme WordPress, Drupal, Joomla et Liferay incluent leurs
propres forums ou intègrent des forums d'autres systèmes, Kunena se
démarque dans Joomla. (Medina et Salvador 2009, p. 222)

Exemple : [Link]
geografía-3ro/information

3. Chats ou groupes de conversation.

Le « chat », tel que nous le connaissons tous, s'est imposé sur Internet comme
le grand espace de communication informelle et est ainsi devenu l'une des
activités préférées des internautes du monde entier. Mais il est également
largement utilisé dans l’enseignement, notamment dans le e-learning. Ils
permettent une communication simultanée et en temps réel entre les
étudiants et les enseignants qui se connectent à la conversation à un instant
donné.

Les chats ont de nombreuses utilisations dans l’éducation, telles que :

 Réaliser des activités conjointes entre étudiants.
 Discuter et analyser collectivement entre l'enseignant et les élèves.
 Posez des questions au groupe de travail.
 Conseiller un ou plusieurs étudiants sur des métiers ou des projets.
 Retour sur les contributions des étudiants.
Ce qu'on appelle les
communications
vidéo ressemblent à des
chats mais permettent de
visualiser les personnes
participant à la
conversation. Les
63
 participants doivent évidemment disposer d'une webcam connectée à
l'ordinateur. Grâce à ce système, des réunions d'étudiants ou des cours
virtuels entre enseignants peuvent être organisés.
f) Le nouveau logiciel social :
1. Webquests (webquestions), et "chasses au trésor"
Il s'agit d'une page Web contenant une série de questions ou de questions et
une liste d'adresses électroniques dans lesquelles les étudiants doivent
chercher les réponses.
Le développement d'une webquête consiste essentiellement, résumant les
descriptions d'Adell (2003) et Area (2008) entre autres, à une activité avec les
étapes suivantes :
1) L'enseignant présente aux étudiants les informations et les conseils
nécessaires sur le sujet ou le problème sur lequel ils doivent travailler,
en essayant de rendre l'activité attrayante et amusante pour les
étudiants de manière à les motiver et à maintenir cet intérêt tout au
long de l'activité.
2) Les questions ou description formelle de quelque chose de réalisable et
d'intéressant que les étudiants auraient dû réaliser à la fin de la
webquête. C'est la partie la plus importante. Vous devez vous assurer
que les questions suscitent réflexion et réflexion, et pas seulement un «
copier-coller » pour y répondre. Nous défendons des questions qui
provoquent principalement une enquête et une découverte.
3) Le processus décrit les étapes que les étudiants doivent suivre pour
terminer la tâche, avec des liens inclus dans chaque étape. Les tâches
peuvent être divisées en décrivant les rôles que chaque élève doit
assumer.
4) Il fournit les ressources en ligne nécessaires pour que les étudiants
puissent développer le sujet par eux-mêmes. Il s'agit d'une liste de sites
Web que l'enseignant a localisés pour aider l'élève à terminer son
devoir au lieu de dériver.
5) Les critères avec lesquels les étudiants seront évalués sont fournis. Les
critères doivent être précis, clairs, cohérents et spécifiques à l'ensemble
des tâches.
6) La plupart des auteurs incluent, à la fin, la grande question (The big
Question, que l'on voit dans tous les exemples anglophones), dont la
réponse ne doit pas apparaître directement dans les adresses fournies
précédemment, mais à laquelle on peut répondre en l'extrayant. à
partir des liens web fournis, ce qui nécessite d'intégrer et de valoriser ce
qui a été appris lors du processus de recherche effectué.
7) Enfin, la conclusion résume l'expérience et stimule la réflexion sur le
processus de manière à étendre et généraliser ce qui a été appris. Cette
activité est destinée à l'enseignant pour inciter les élèves à suggérer
différentes façons de faire afin d'améliorer l'activité. (Medina et
Salvador 2009, p. 224)
64
Une chasse au trésor (une activité qui se situe à un niveau de complexité inférieur aux
quêtes, en plus de parler de quêtes et de mini-quêtes, selon les âges) est très utile en
éducation si l'enseignant souhaite que les élèves acquièrent des informations sur un
sujet précis. sujet, tout en développant des compétences liées à l’utilisation des
technologies de l’information et de la communication. (Medina et Salvador 2009, p.
224)
Objectifs didactiques fournis par ce site
 Ils peuvent aborder presque tous les aspects du programme et
s'adapter à tous les niveaux d'apprentissage si les enseignants savent
trouver sur Internet des ressources adaptées au sujet et à l'âge des
élèves.
 Ils développent des capacités de réflexion de base telles que la
compréhension et la construction de connaissances.
 Les compétences, les normes, les attitudes et les valeurs peuvent être
travaillées en demandant aux étudiants de réfléchir aux implications
personnelles, sociales, politiques, etc.
 Dans la mesure où l'âge le permet, ils peuvent développer des
compétences de haut niveau telles que l'analyse des connaissances,
l'application, l'organisation et la structuration de l'information,
l'interprétation, la discussion, la comparaison ou la généralisation.
 Ils peuvent inclure des activités qui vous obligent à décrire ou à décrire
son contenu, à faire des résumés, à prendre des notes, etc.
 Ils apportent des connaissances sur le contenu et une expérience dans
la gestion du réseau, faisant d'Internet un outil d'apprentissage.
 Ils favorisent l'autonomie des étudiants par rapport à leur propre
apprentissage, en s'informant d'un site unique ou en localisant les
sources nécessaires pour obtenir eux-mêmes l'information.
 Ils sont très portés à favoriser le travail collaboratif en petits groupes. –
Il s’agit généralement d’activités motivantes et amusantes car elles
peuvent être présentées sous forme de jeu aux âges appropriés.
(Medina et Salvador 2009, p. 226)
Exemple : [Link]
2. Blogs Web ou journaux de bord
Il s'agit d'un site Internet périodiquement mis à jour qui compile
chronologiquement des textes ou des articles d'un ou plusieurs auteurs, le plus
récent apparaissant en premier, où l'auteur garde toujours la liberté de publier
ce qu'il estime pertinent.

Car la réalité est qu’il s’agit d’un phénomène de société, puisque les blogs ont
permis à des millions de personnes d’avoir leur propre voix et d’entrer en
relation avec les autres. Mais ils exercent en outre une influence importante sur
la politique et l’économie, ont révolutionné le journalisme et ont même modifié
la nature des sites Internet eux-mêmes. En fait, les blogs sont le domaine
65
d'Internet qui connaît la plus forte croissance en ce moment, doublant en
volume tous les cinq mois.

Son intérêt ne cesse également de croître, notamment en ce qui concerne son

utilisation comme outil pédagogique. Ainsi, de nombreux enseignants ont été
attirés par ce format et ont profité de la publication de blogs pour développer
certains aspects de leur enseignement.

De cette manière, un nouveau genre a été créé, désormais connu sous le nom
d'Edublog, dont l'utilisation a connu un développement parallèle à l'évolution
des blogs en général. Dans certains annuaires en espagnol comme
[Link], nous trouvons plus de 200 blogs classés dans la catégorie
Éducation. Sur le site de l'Observatoire Technologique du Ministère Espagnol de
l'Éducation, vous pouvez voir un traitement exhaustif des blogs, leur traitement
didactique et, surtout, leur applicabilité aux différents domaines et matières du
programme.

Le plus important c'est que ce soit un site internet sur lequel il est publié et le
plus important c'est qu'il fait partie d'un collectif, d'une communauté. Car
aucun blog ne peut être isolé, mais ils sont plutôt liés les uns aux autres via le
Web. (Medina et Salvador 2009, p. 227)

Les avantages les plus significatifs du blog pour une utilisation dans
l’éducation sont :
 Interactivité. L'interactivité et la participation sont deux des piliers
sur lesquels reposent les blogs. Ces caractéristiques se manifestent
principalement à travers la possibilité pour les étudiants de faire des
commentaires sur ce que nous publions et d'obtenir des
informations sur ceux qui écrivent sur nous dans d'autres blogs
grâce au trackback – traduit par « références ».
 Ces deux outils, commentaires et rétroliens, permettent de générer
un débat à l'intérieur et à l'extérieur du blog et facilitent le suivi de
votre discours.
 Possibilité multimédia. Les blogs peuvent également supporter des
éléments multimédias et permettre l'incorporation de fichiers
sonores, de galeries d'images, de vidéos, etc., donnant naissance à
de véritables documents multimédias.
 La syndication RSS, qui est la possibilité d'associer le contenu
d'autres blogs au nôtre et vice versa, générant un véritable réseau
d'information virtuel. De cette manière, les blogs sont enrichis et
tenus à jour, même si leurs auteurs n'écrivent rien pendant des
jours.

66
  Utilisation facile. Ils offrent une relative facilité de création et de
gestion par tout utilisateur ayant des connaissances de base sur
Internet, même sans connaissances en conception de pages Web.
Cette flexibilité, ainsi que sa simplicité d'utilisation, lui permettent
de s'adapter à n'importe quelle discipline, niveau d'enseignement et
méthodologie d'enseignement.
 Gratuit. En l’absence de soutien institutionnel fournissant des
ressources de blogs éducatifs, les enseignants peuvent choisir
d’utiliser des serveurs généraux gratuits fonctionnant en espagnol et
capables de répondre à cette demande. Parmi ces services, se
distinguent ceux proposés par [Link], [Link],
[Link], [Link] et [Link]. – Accès de n’importe
où. Toute la gestion et la publication du blog se font en ligne, il n'est
donc pas nécessaire de lier votre travail à un ordinateur spécifique.
Cela permet de réaliser l'activité depuis d'autres lieux : domicile,
bibliothèque, cybercafé, etc. C’est un grand avantage tant pour
l’enseignant que pour les élèves.
 Catégories. Classer le contenu en différentes catégories
conceptuelles permet d'organiser le matériel fourni comme
ressource de classe et d'en faciliter l'accès.
 Liens permanents. Le format de publication des blogs permet à
chaque nouvelle entrée de contenu de générer un lien unique et
permanent – quelque chose comme une nouvelle page Web. De
cette manière, le contenu n'est jamais remplacé mais reste
consultable en tant qu'élément individuel. Le nouveau lien généré à
chaque nouvelle mise à jour est catalogué et est accessible à partir
de plusieurs méthodes de recherche telles que la date et la
catégorie. (Medina et Salvador 2009, p. 228)

De tous ces avantages, l’enseignant doit créer :

 Un blog sur le sujet. L'enseignant peut adopter le format weblog
pour publier tous les aspects liés à la matière (calendrier, devoirs,
notes, liens intéressants) et remplacer le site web classique de la
classe. Le format de publication lui-même permet de faciliter la mise
à jour du nouveau contenu et ajoute la possibilité d'interagir avec
les étudiants à travers des commentaires.
 Un étudiant blogue. L'enseignant peut initier ses élèves à la
configuration et à la maintenance d'un blog individuel selon une
série d'instructions basées sur les objectifs pédagogiques qu'il
souhaite atteindre avec sa mise en œuvre. (Medina et Salvador
2009, p. 229)
Exemple :
[Link]
%2011%3A%20LA%20GUERRA%20FR%C3%8DA%20%281945-1991%29.

67
g) Inconvénients d'Internet
Internet est un moyen de communication et d'accès à l'information si puissant que
l'on ne doute pas qu'il doive entrer dans les centres éducatifs, à moins de vouloir
maintenir une école encore liée au XXe siècle. Mais Internet n'est pas non plus une
panacée, ce n'est même pas un moyen éducatif pratique dans toutes les situations
car, outre d'énormes quantités d'informations, il contient également beaucoup de
contenus non éducatifs qui, même s'ils n'apparaissent pas sur notre écran s'ils le
souhaitent. n'est pas demandé intentionnellement, de nombreux enfants et jeunes
peuvent être victimes de violences en toute impunité.

On a également toujours évoqué le problème de la « désorientation » des

utilisateurs potentiels lorsqu'ils accèdent à un grand espace d'informations
hypermédia, ou la difficulté de trouver l'information dont les utilisateurs eux-
mêmes ont besoin à un moment donné. Cette navigation tortueuse, en plus de
pouvoir provoquer une « désorientation » de l'étudiant, peut conduire dans le pire
des cas à une sorte de « culture mosaïque », ni plus ni moins que ce que peut
provoquer l'accès à de multiples chaînes de télévision qui ont presque tous nos
enfants ou adolescents. L’influence possible des préférences d’apprentissage
possibles des étudiants évoquées ci-dessus doit également être prise en compte.
L’intégration de ces technologies dans l’éducation semble imparable et les
possibilités ne se sont pas arrêtées, mais nous devons nous préparer à des
développements spectaculaires dans un court laps de temps. En attendant, nous ne
devons pas jouer le rôle de simples spectateurs dans le domaine éducatif. Même si
les problèmes sont nombreux (linguistiques, financiers, éducatifs, mentaux ou
culturels), comme nous venons de le reconnaître. Nous devrons chercher des
solutions, car ce n’est pas que cela ne semble pas pratique, c’est qu’il semble
impossible de rester à l’écart. (Medina et Salvador 2009, p. 230)

68
16. LITTÉRATURE
 Adame, A (2009). Médias audiovisuels en classe. Extrait de :
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 Arteaga R. (2009) Ressources pédagogiques. Extrait de :
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Dans Rodríguez Rojo, M. (coord.) : Didactique générale. Quoi et comment
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 Carvalho. c. (2016) Qu’est-ce que la perception ? Extrait de :
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 Castells, M. (1998) : L'ère de l'information. Vol. 1. La société en réseau. Madrid.
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 Calderón, U. (2000) Didactique générale, éditorial Universidad Nacional de
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 Medina et Salvador (2009) Didactique générale. Extrait de : [Link]
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 Parcerisa, A. (2007). Matériel pédagogique. Comment les fabriquer, les
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 Valério F. (2002). « Matériels pédagogiques dans la pratique pédagogique. »
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70
71