Les activités de lecture suivantes conviennent aux élèves du secondaire.

ACTIVITÉS PRÉ-LECTURE
1. Citations

 Préparez quelques citations liées au sujet et demandez aux élèves de les commenter.
 Ils n'ont pas besoin de le faire en classe, ils peuvent former des groupes de 3 à 5
personnes.
 ensuite un membre de chaque groupe peut partager les idées avec les autres groupes.

2. Que sais-tu de ?
(Activation des connaissances de base ; mots et phrases)

 Placez des images autour de la pièce.

 Demandez aux élèves de se promener dans la salle et de regarder chaque image.
  Demandez aux élèves d'écrire tout ce qu'ils savent sur l'image (utilisez des phrases pour
décrire l'image)
 Demandez aux élèves d'écrire des phrases composées complètes sur chaque image
 Donnez aux élèves un mot, une expression ou une phrase

3. Restez où vous êtes

 Faites une déclaration simple en rapport avec le sujet de la lecture.

 Demandez aux élèves de se regrouper en fonction du groupe qui correspond à leur
niveau d'accord.
 D'accord, tout à fait d'accord, pas d'accord, pas du tout d'accord
 Demandez aux élèves d’expliquer leurs choix
 Si d'autres étudiants changent de position en fonction des arguments présentés, le
passage à ce groupe

4. Ligne de lancer
  Sélectionnez une ligne clé du texte (les dialogues dans l'histoire sont les meilleurs).
Créez des bandes de phrases et distribuez-les aux élèves.
 Donnez aux élèves quelques minutes pour mémoriser et pratiquer leurs répliques.
 Demandez aux élèves de former un cercle et donnez une balle à l’un d’eux. Après avoir
dit son texte, l’élève passe le ballon à un autre élève.
 Les élèves lancent la balle dans tout le cercle jusqu'à ce que toutes les lignes aient été
entendues plusieurs fois.
 Encouragez les élèves à parler avec des émotions variées, en recherchant des moyens
d'exécuter les lignes.

5. Récit

Le récit consiste à demander aux élèves de construire oralement une histoire qu’ils ont lue.
La narration exige que les élèves activent leurs connaissances sur le fonctionnement des
histoires et les appliquent à la nouvelle lecture. Dans le cadre du récit, les élèves s’engagent à
ordonner et à résumer des informations et à faire des inférences. L’enseignant peut utiliser le
récit comme un moyen d’évaluer dans quelle mesure les élèves comprennent une histoire, puis
utiliser ces informations pour aider les élèves à développer une compréhension plus
approfondie de ce qu’ils ont lu.

Types de récits

Récit
simpleL'étudiant peut :

 identifier et raconter le début, le milieu et la fin d’une histoire dans l’ordre.

 décrire le cadre.
 identifier le problème et la résolution d'un problème.
 Récit
plus completL'étudiant peut :

 identifier et raconter des événements et des faits dans une séquence.

 faire des inférences pour compléter les informations manquantes.
 identifier et raconter les causes des actions ou des événements et leurs effets.
Récit
le plus completL'étudiant peut :

 identifier et raconter une séquence d’actions ou d’événements.

 faire des inférences pour expliquer des événements ou des actions.
 proposer une évaluation de l’histoire.
6. Réfléchissez à voix haute

 Il aide les élèves à apprendre à surveiller leur réflexion pendant qu’ils lisent et améliore
leur compréhension.
 Il apprend aux élèves à relire une phrase, à lire à l’avance pour clarifier et/ou à
rechercher des indices contextuels pour donner un sens à ce qu’ils lisent.
 Cela ralentit le processus de lecture et permet aux élèves de surveiller leur
compréhension d’un texte.
 Commencez par modéliser cette stratégie. Modélisez votre réflexion pendant que vous lisez.
Faites-le à des endroits du texte qui peuvent être déroutants pour les élèves (nouveau
vocabulaire, construction de phrases inhabituelle).
 Présentez le texte assigné et discutez de l’objectif de la stratégie Think-Aloud. Élaborez une série
de questions pour soutenir la réflexion à voix haute (voir les exemples ci-dessous).
o Que sais-je sur ce sujet ?

o Qu’est-ce que je pense que j’apprendrai sur ce sujet ?

 o Est-ce que je comprends ce que je viens de lire ?

o Ai-je une image claire en tête de cette information ?

o Que puis-je faire de plus pour comprendre cela ?

o Quels ont été les points les plus importants de cette lecture ?

o Quelles nouvelles informations ai-je apprises ?

o Comment cela s’intègre-t-il à ce que je sais déjà ?

 Donnez aux étudiants l’occasion de pratiquer la technique et offrez-leur des commentaires

structurés.
 Lisez le passage sélectionné à haute voix pendant que les élèves lisent le même texte en silence.
À certains moments, arrêtez-vous et « réfléchissez à voix haute » aux réponses à certaines
questions présélectionnées.
 Démontrer comment les bons lecteurs surveillent leur compréhension en relisant une phrase,
en lisant à l’avance pour clarifier et/ou en recherchant des indices contextuels. Les élèves
apprennent ensuite à proposer des réponses aux questions pendant que l’enseignant dirige la
réflexion à voix haute.
7. Discussion rapide

 Préparez une ou deux questions simples liées au sujet de la lecture.

 Demandez à la classe de former deux rangées face à face.
 Ensuite, encouragez vos apprenants à se poser des questions, mais prévenez-les qu’ils
ne disposent que de 60 secondes pour le faire. Une fois les 60 secondes écoulées, l’une
des rangées tourne pour que chaque apprenant ait un nouveau partenaire.
 Répétez le processus plusieurs fois.
8. Pictionary

 Sélectionnez quelques mots clés du texte. Divisez la classe en deux ou trois groupes.
 À tour de rôle, un apprenant de chaque groupe (en même temps) vient au tableau
blanc.
 On leur dit un mot et ils doivent dessiner ce mot.
 Il ne leur est pas permis d’utiliser des lettres ou des chiffres dans leur dessin.
 Les autres étudiants essaient de deviner le mot et de gagner des points pour leur
équipe. Cela peut devenir très vivant en effet !

9. Combien de mots connaissez-vous

  L'enseignant prépare le tableau en écrivant les lettres de l'alphabet sur 3 ou 4 colonnes.

 Les étudiants forment deux lignes, l’un derrière l’autre.

 Utilisez 2 marqueurs de couleur pour savoir quelle équipe a écrit quoi. Le premier élève
à l’avant de chaque équipe reçoit le marqueur du tableau.
 Le professeur donne un sujet à la classe.

 Les 2 élèves se déplacent vers le tableau et écrivent un mot lié au sujet sur le tableau à
côté de la lettre par laquelle il commence, puis passent le marqueur aux élèves suivants
de leur équipe et vont à l'arrière de la file.

 Les 2 équipes s'affrontent pour écrire le plus de mots possible au tableau en 3 minutes.

 L'équipe avec le plus grand nombre de réponses appropriées et correctement

orthographiées gagne !

10. Remue-méninges

L'enseignant donne le titre de la lecture aux apprenants et les élèves doivent partager leurs
connaissances sur le sujet.
L’objectif de cette activité est d’aider les apprenants à créer des attentes sur ce qu’ils sont sur le
point de lire, puis de voir si leurs attentes ont été satisfaites.

PENDANT LES ACTIVITÉS DE LECTURE

1. Lecture chorale
 L’activité de lecture chorale peut offrir aux lecteurs moins expérimentés l’occasion de
s’entraîner et de recevoir du soutien avant d’être obligés de lire seuls.
Il fournit un modèle de lecture fluide pendant que les élèves écoutent.
Cela aide à améliorer la capacité à lire les mots fréquents.

 Choisissez un livre ou un passage qui convient bien à la lecture à haute voix en groupe :
 Schématique ou prévisible (pour les lecteurs débutants)
 Pas trop longtemps
 Au niveau de lecture indépendante de la plupart des élèves
 Donnez à chaque élève une copie du texte afin qu'ils puissent suivre. (Remarque : vous
pouvez utiliser un rétroprojecteur ou placer les élèves devant un écran d'ordinateur
avec le texte à l'écran)
 Lisez le passage ou l’histoire à haute voix et montrez aux élèves comment lire
couramment.
 Demandez aux élèves d’utiliser un marqueur ou un doigt pour suivre le texte pendant
qu’ils lisent.
 Relisez le passage et demandez à tous les élèves du groupe de lire l’histoire ou le
passage à haute voix et à l’unisson. Choisissez un livre ou un passage qui convient bien à
la lecture à haute voix en groupe :

o Schématique ou prévisible (pour les lecteurs débutants)

o Pas trop longtemps

o Au niveau de lecture indépendante de la plupart des élèves

 Donnez à chaque élève une copie du texte afin qu'ils puissent suivre. (Remarque : vous pouvez
utiliser un rétroprojecteur ou placer les élèves devant un écran d'ordinateur avec le texte à
l'écran)
 Lisez le passage ou l’histoire à haute voix et montrez aux élèves comment lire couramment.
 Demandez aux élèves d’utiliser un marqueur ou un doigt pour suivre le texte pendant qu’ils
lisent.
 Relisez le passage et demandez à tous les élèves du groupe de lire l’histoire ou le passage à
haute voix et à l’unisson.
2. Lecture partagée

 Il fournit aux lecteurs en difficulté le soutien nécessaire.

 La lecture partagée d'un texte prévisible peut développer la connaissance des mots visuels et la
fluidité de la lecture.
 Permet aux étudiants d’apprécier des documents qu’ils ne pourraient peut-être pas lire seuls.
 Veille à ce que tous les élèves se sentent performants en apportant un soutien à l’ensemble du
groupe.
 Présentez l’histoire en discutant du titre, de la couverture et de l’auteur/illustrateur. Demandez
aux élèves de faire des prédictions sur ce que pourrait être, selon eux, le sujet de l’histoire.
 Lisez l’histoire à haute voix aux élèves en utilisant l’inflexion et le ton appropriés. Faites une
pause et demandez aux élèves de faire des prédictions. Posez de brèves questions pour
déterminer le niveau de compréhension des élèves.
 Terminez la lecture en réservant du temps pour les réactions et les commentaires. Posez des
questions sur l’histoire et reliez-la aux expériences similaires des élèves. Demandez aux enfants
de raconter l’histoire avec leurs propres mots.
 Relisez l’histoire et/ou prévoyez du temps pour une lecture indépendante.
 Menez des activités de suivi telles que la fabrication d’objets artisanaux liés à l’histoire.
3. Puzzle

 Cela aide à développer la compréhension.

 Il encourage l’apprentissage coopératif entre les étudiants.
 Il aide à améliorer les capacités d’écoute, de communication et de résolution de problèmes.

 Présentez la stratégie et le thème à étudier.

 Affectez chaque élève à un « groupe de base » de 3 à 5 élèves qui reflètent une gamme de
capacités de lecture.
 Déterminez un ensemble de sélections de lecture et attribuez une sélection à chaque élève.
 Créez des « groupes d’experts » composés d’étudiants issus de « groupes d’origine » qui liront la
même sélection.
 Donnez à tous les élèves un cadre pour gérer leur temps sur les différentes parties de la tâche
du puzzle.
 Fournir des questions clés pour aider les « groupes d’experts » à recueillir des informations dans
leur domaine particulier.
 Fournir le matériel et les ressources nécessaires à tous les étudiants pour qu'ils puissent en
apprendre davantage sur leurs sujets et devenir des « experts ».

Remarque : Il est important que le matériel de lecture attribué soit à des niveaux pédagogiques
appropriés (précision de lecture de 90 à 95 %).
 Discutez des règles de réunion en « groupes de base » et fournissez des lignes directrices à
mesure que chaque « expert » rapporte les informations apprises.
 Préparez un tableau récapitulatif ou un organisateur graphique pour chaque « groupe
d’appartenance » comme guide pour l’organisation du rapport d’information des experts.
 Rappelez aux élèves que les membres du « groupe d’origine » sont responsables d’apprendre
tout le contenu les uns des autres.
 4. Réciproque

 Il encourage les élèves à réfléchir à leur propre processus de pensée pendant la lecture.
 Il aide les élèves à apprendre à s’impliquer activement et à surveiller leur compréhension
pendant qu’ils lisent.
 Il apprend aux élèves à poser des questions pendant la lecture et contribue à rendre le texte
plus compréhensible.
Avant que l’enseignement réciproque puisse être utilisé avec succès par vos élèves, ils doivent avoir
appris et avoir eu le temps de pratiquer les quatre stratégies utilisées dans l’enseignement réciproque
(résumer, questionner, prédire, clarifier).

 Répartissez les élèves en groupes de quatre.

 Distribuez une fiche à chaque membre du groupe en identifiant le rôle unique de chaque
personne :
Résumé
Questionneur
Clarificateur
Prédicteur
 Demandez aux élèves de lire quelques paragraphes du texte choisi. Encouragez-les à utiliser des
stratégies de prise de notes telles que le soulignement sélectif ou les post-it pour les aider à
mieux se préparer à leur rôle dans la discussion.
 Au point d’arrêt donné, le résumé mettra en évidence les idées clés jusqu’à ce point de lecture.
 Le questionneur posera ensuite des questions sur la sélection :
Parties peu claires
 Des informations déroutantes
Liens avec d'autres concepts déjà appris
 Le clarificateur abordera les parties confuses et tentera de répondre aux questions qui viennent
d'être posées.
 Le prédicteur peut proposer des prédictions sur ce que l'auteur dira ensuite au groupe ou, s'il
s'agit d'une sélection littéraire, le prédicteur peut suggérer quels seront les prochains
événements de l'histoire.
 Les rôles dans le groupe changent ensuite d'une personne vers la droite, et la sélection suivante
est lue. Les élèves répètent le processus en utilisant leurs nouveaux rôles. Cela continue jusqu'à
ce que la sélection entière soit lue. (Source : ReadingQuest)
 Tout au long du processus, le rôle de l’enseignant est de guider et de nourrir la capacité des
élèves à utiliser avec succès les quatre stratégies au sein du petit groupe. Le rôle de l’enseignant
diminue à mesure que les élèves développent des compétences.
5. Établir des liens
Laissez les apprenants écrire un journal sur les liens qu’ils établissent en lisant.
Inclure la page et le type de connexion.
Laissez-les expliquer le lien en classe.
6. Activité de lecture dirigée

Les enseignants doivent suivre les étapes ci-dessous lors de la création d’un DRTA.

1. Déterminez le texte à utiliser et présélectionnez les points sur lesquels les élèves devront faire
une pause pendant le processus de lecture.
2. Présentez le texte, l’objectif du DRTA et donnez des exemples sur la manière de faire des
prédictions.
Remarque : Soyez conscient des niveaux de lecture de chaque élève et soyez prêt à fournir des
questions, des invites et un soutien appropriés si nécessaire.
3. Utilisez le schéma suivant pour guider la procédure :
D = DIRECT. Les enseignants dirigent et activent la réflexion des élèves avant de lire un passage
en parcourant le titre, les titres des chapitres, les illustrations et d'autres documents. Les
enseignants devraient utiliser des questions ouvertes pour guider les élèves lorsqu'ils font des
prédictions sur le contenu ou la perspective du texte (par exemple, « Étant donné ce titre, de
quoi pensez-vous que parlera le passage ? »).

R = LECTURE. Les élèves lisent jusqu'au premier point d'arrêt présélectionné. L’enseignant pose
ensuite des questions aux élèves sur des informations spécifiques et leur demande d’évaluer
leurs prédictions et de les affiner si nécessaire. Ce processus doit être poursuivi jusqu’à ce que
les élèves aient lu chaque section du passage.

T = RÉFLEXION. À la fin de chaque section, les élèves reprennent le texte et réfléchissent à leurs
prédictions. Les élèves doivent vérifier ou modifier leurs prédictions en trouvant des
affirmations à l’appui dans le texte. L'enseignant pose des questions telles que :

o Que pensez-vous de vos prédictions maintenant ?

o Qu’avez-vous trouvé dans le texte pour prouver vos prédictions ?

o Qu'avons-nous lu dans le texte qui vous a fait changer vos prédictions ?

7. Réflexions à voix haute

 Il aide les élèves à apprendre à surveiller leur réflexion pendant qu’ils lisent et améliore leur
compréhension.
 Il apprend aux élèves à relire une phrase, à lire à l’avance pour clarifier et/ou à rechercher des
indices contextuels pour donner un sens à ce qu’ils lisent.
  Cela ralentit le processus de lecture et permet aux élèves de surveiller leur compréhension d’un
texte.
 Commencez par modéliser cette stratégie. Modélisez votre réflexion pendant que vous lisez.
Faites-le à des endroits du texte qui peuvent être déroutants pour les élèves (nouveau
vocabulaire, construction de phrases inhabituelle).
 Présentez le texte assigné et discutez de l’objectif de la stratégie Think-Aloud. Élaborez une série
de questions pour soutenir la réflexion à voix haute (voir les exemples ci-dessous).
o Que sais-je sur ce sujet ?

o Qu’est-ce que je pense que j’apprendrai sur ce sujet ?

o Est-ce que je comprends ce que je viens de lire ?

o Ai-je une image claire en tête de cette information ?

o Que puis-je faire de plus pour comprendre cela ?

o Quels ont été les points les plus importants de cette lecture ?

o Quelles nouvelles informations ai-je apprises ?

o Comment cela s’intègre-t-il à ce que je sais déjà ?

 Donnez aux étudiants l’occasion de pratiquer la technique et proposez-leur des commentaires

structurés.
 Lisez le passage sélectionné à haute voix pendant que les élèves lisent le même texte en silence.
À certains moments, arrêtez-vous et « réfléchissez à voix haute » aux réponses à certaines
questions présélectionnées.
 Démontrer comment les bons lecteurs surveillent leur compréhension en relisant une phrase,
en lisant à l’avance pour clarifier et/ou en recherchant des indices contextuels. Les élèves
apprennent ensuite à proposer des réponses aux questions pendant que l’enseignant dirige la
réflexion à voix haute.
8. Carte de réponse

C'est une excellente façon de mélanger un peu les choses.

  Demandez aux élèves de créer une pile de réponses typiques, notamment d’accord/pas
d’accord, vrai/faux, oui/non, supérieur/inférieur à, des options à choix multiples et des émotions
quotidiennes.
 Une fois que les élèves ont créé leurs cartes de réponse, vous pouvez leur demander de les
utiliser pour répondre dans différents contextes. Par exemple, lorsque vous lisez un livre en
classe, vous pouvez faire une pause et demander à vos élèves ce qu'ils pensent que le
personnage ressent en ce moment.
 Les élèves sélectionnent ensuite l’une des cartes d’émotions quotidiennes dans leur pile de
cartes personnelle et la soulèvent pour répondre à la question.

9. Lecture de pop-corn

La lecture pop-corn est une façon interactive de dynamiser le temps de lecture en classe. Vous pouvez
l'implémenter avec n'importe quel texte que vous devez présenter à votre classe.
 Demandez à un élève de lire au moins un paragraphe du texte à haute voix à la classe.
 Lorsqu'ils ont terminé, demandez-leur de crier « Popcorn ! » Cela signale que c'est au tour de
l'élève suivant de reprendre la lecture là où l'élève précédent s'est arrêté.
 Si le texte est suffisamment long, chacun peut avoir son tour de lire deux fois.
 Cela fonctionne également pour les documents plus courts. Vous pouvez le faire par ordre
alphabétique du nom de famille, par plan de table ou laisser les enfants choisir qui lira ensuite.
 La seule chose importante est que tout le monde soit impliqué dans la lecture.
 10. Identifier la prédiction

Comprendre un texte en fonction de son contexte – et anticiper ce qui se passera ensuite – est une
compétence importante que les élèves doivent pratiquer. Lorsque vous permettez à votre classe de faire
des prédictions concernant un texte assigné, cela les encourage à établir des liens basés sur des
connaissances antérieures sur des sujets similaires.
C'est une excellente façon d'inciter vos élèves à anticiper ce qui va suivre dans une histoire, ce qui les
oblige à synthétiser soigneusement tout ce qu'ils ont lu jusqu'à présent et à examiner les indices
contextuels. Cette méthode est particulièrement utile dans un cours axé sur le débat ou la logique, car
elle souligne l’importance de connaître tous les faits avant de faire une hypothèse.
 Afin de suivre cette activité dans votre classe, demandez à vos élèves d’écrire leurs processus de
réflexion. Commencez par 1 à 3 hypothèses répertoriées à côté des puces.
 Assurez-vous de laisser suffisamment d’espace sous chacun d’eux pour écrire des notes
supplémentaires au cas où ces hypothèses changeraient.
 Ensuite, lorsqu’ils ont fini de lire, demandez à vos élèves de rédiger un rapport détaillé
identifiant leurs idées originales, les raisons de tout changement apporté à ces idées et toutes
les nouvelles conclusions qu’ils ont tirées.

Activités après la lecture

1. Cadres d'histoire
 Similaires aux cartes narratives, les cadres narratifs sont des représentations visuelles qui
concentrent l’attention des élèves sur la structure d’une histoire et sur la manière dont le
contenu de l’histoire s’adapte à sa structure.

Les élèves utilisent les cadres narratifs comme un moyen d’activer leurs connaissances de base
sur les éléments de la structure d’une histoire et ainsi d’organiser et d’apprendre de nouvelles
informations à partir d’une histoire. Les cadres narratifs simples demandent aux élèves de
fournir des informations de base sur la séquence des événements d'une histoire :

Le problème dans l’histoire est ______.

C’est un problème parce que ______.
Le problème est résolu lorsque ______.
À la fin ______.
Des cadres plus complexes peuvent impliquer que les élèves fournissent des informations plus
détaillées en résumant des séquences d’actions ou d’événements, ou en fournissant des
informations factuelles pour expliquer des problèmes ou des motivations.

La procédure encourage les étudiants à interagir les uns avec les autres, à poser des questions, à
demander des éclaircissements et à partager leurs évaluations. Là encore, comme pour les
cartes narratives, la procédure peut être simplifiée pour une utilisation avec des élèves plus
jeunes — elle a été utilisée avec succès avec des élèves de première année* — ou rendue plus
sophistiquée pour une utilisation avec des élèves plus âgés.

Et encore une fois, comme pour les autres procédures qui ont été décrites, la procédure est
introduite par des instructions explicites, l'enseignant expliquant d'abord pourquoi les cadres
d'histoire sont utiles, puis modélisant quand et où les utiliser, guidant les étudiants à travers des
opportunités de pratique et fournissant des commentaires correctifs en cours de route.

2. Relation question-réponse

 Cela peut améliorer la compréhension de lecture des étudiants.

 Il enseigne aux élèves comment poser des questions sur leur lecture et où trouver les réponses.
 Cela aide les élèves à réfléchir au texte qu’ils lisent et au-delà également.
 Cela les inspire à penser de manière créative et à travailler en coopération tout en les mettant
au défi d’utiliser des compétences de réflexion de niveau supérieur.
 Expliquez aux élèves qu’ils seront confrontés à quatre types de questions. Définissez chaque
type de question et donnez un exemple.

Quatre types de questions sont examinées dans le QAR :

 Questions là-bas : questions littérales dont les réponses se trouvent dans le texte. Souvent, les
mots utilisés dans la question sont les mêmes que ceux trouvés dans le texte.
 Réfléchissez et recherchez Questions : Les réponses sont rassemblées à partir de plusieurs
parties du texte et assemblées pour donner du sens.
 Auteur et vous : Ces questions sont basées sur les informations fournies dans le texte, mais
l'étudiant doit les relier à sa propre expérience. Bien que la réponse ne se trouve pas
directement dans le texte, l’étudiant doit l’avoir lu pour pouvoir répondre à la question.
 Par moi-même : Ces questions ne nécessitent pas que l'élève ait lu le passage, mais il/elle doit
utiliser ses connaissances de base ou ses connaissances préalables pour répondre à la question.
 2. Lisez à haute voix un court passage à vos élèves.
 Ayez des questions prédéterminées que vous poserez après avoir arrêté de lire. Une fois que
vous avez terminé de lire, lisez les questions à haute voix aux élèves et montrez comment vous
décidez du type de question à laquelle vous devez répondre.
 Montrez aux élèves comment trouver des informations pour répondre à la question (c'est-à-dire
dans le texte, à partir de vos propres expériences, etc.).
4. Carte de l'histoire

 Ils améliorent la compréhension des étudiants

 Ils fournissent aux étudiants un cadre pour identifier les éléments d’une histoire.
 Ils aident les étudiants de différents niveaux à organiser efficacement les informations et les
idées.
 Discutez des principaux composants d’une histoire (par exemple, les personnages, le décor,
l’intrigue et le thème OU le début, le milieu, la fin).
 Fournissez à chaque élève un organisateur de carte d’histoire vierge et montrez-lui comment le
compléter.
 Pendant que les élèves lisent, demandez-leur de compléter la carte de l’histoire. Après la
lecture, ils doivent compléter les parties manquantes.
5. Murs de mots

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Ils fournissent un modèle permanent pour les mots à haute fréquence
 Ils aident les élèves à voir les modèles et les relations dans les mots, développant ainsi leurs
compétences en phonétique et en orthographe.
 Ils fournissent un support de référence aux enfants lors des activités de lecture et d’écriture.
 Rendez les mots accessibles en les plaçant là où chaque élève peut les voir. Ils doivent être écrits
en grandes lettres noires en utilisant une variété de couleurs d'arrière-plan pour distinguer les
mots facilement confondus.
 Les enseignants et les élèves doivent travailler ensemble pour déterminer quels mots doivent
figurer sur le mur de mots. Essayez d’inclure les mots que les enfants utilisent le plus souvent
dans leurs écrits. Les mots doivent être ajoutés progressivement : en règle générale, cinq mots
par semaine sont recommandés.
 Utilisez le mur de mots quotidiennement pour pratiquer les mots, en incorporant une variété
d'activités telles que chanter, claquer des doigts, encourager, applaudir, tracer, des jeux de
devinettes de mots ainsi que leur écriture.
 Offrez suffisamment de pratique pour que les mots soient lus et épelés automatiquement et
assurez-vous que les mots du mur sont toujours correctement orthographiés dans l'écriture
quotidienne des enfants.
 De nouvelles informations devraient être ajoutées régulièrement.
  Utilisez du matériel pédagogique plutôt que des mots choisis au hasard.
 Les murs de mots doivent être consultés souvent afin que les élèves comprennent et voient leur
pertinence.

6. Notes marginales

Encouragez les élèves à utiliser un système de notes marginales au lieu d’un surligneur lorsqu’ils lisent
un texte. Ce sera une nouvelle activité pour de nombreux étudiants et nécessitera beaucoup de pratique
pour que les étudiants se sentent à l’aise avec elle. Par exemple:

 Après avoir lu un paragraphe d'un texte plus long, les élèves peuvent résumer le point principal
et les principaux détails dans la marge. (Il est conseillé d'utiliser des crayons pour faciliter les
corrections.) Ces notes doivent être rédigées dans les propres mots des élèves autant que
possible pour s'assurer qu'ils comprennent les concepts présentés.
 Les élèves peuvent également écrire des questions sur les informations pour les aider à se
souvenir d’aborder un point spécifique en classe.
 Pour montrer qu’ils relient les connaissances existantes à de nouveaux concepts, les élèves
peuvent écrire des exemples de leur vie qui sont liés aux idées du texte.
 Les élèves devraient également être encouragés à écrire des définitions pour le nouveau
vocabulaire qu’ils rencontrent dans le texte.

7. Réponse secrète
Cette activité est idéale pour les élèves qui n'ont peut-être pas confiance en leurs réponses, c'est-à-dire
les élèves qui regardent autour de la classe lorsqu'ils font Debout/Assis ou Pouce levé/Pouce baissé pour
voir comment les autres élèves répondent avant de répondre eux-mêmes.

Pour donner aux élèves une manière secrète de répondre, attribuez un numéro à chaque réponse et
demandez-leur de lever le nombre de doigts correspondant à la réponse qu'ils pensent être correcte.

 Pour réaliser cet exercice correctement, demandez à vos élèves de placer leur main près de leur
cœur (physiquement) avec le nombre approprié de doigts levés pour indiquer leur réponse.
 De cette façon, surtout si tous les élèves font face au professeur, il est difficile pour les élèves de
copier la réponse de leur voisin.

8. Un mot qui éclabousse

 Après avoir lu un passage ou appris de nouveaux termes de vocabulaire, demandez à vos élèves
d’écrire un mot qui, selon eux, résume ce contenu.
 Cela peut sembler trop simpliste, mais cela nécessite des compétences de traitement plus
élevées pour aider vos élèves à digérer ce qu’ils lisent.
  Les élèves peuvent le faire avec un crayon/du papier ou un marqueur effaçable à sec/un tableau
blanc personnel.

9. Tirage rapide

Cette activité est parfaite pour les apprenants visuels ou les étudiants qui n'écrivent pas encore
entièrement.

 Après avoir lu une partie d’une histoire ou appris un nouveau concept ou sujet, demandez à vos
élèves de dessiner une image de ce qu’ils viennent de lire ou de comprendre.
 Par exemple, après avoir lu une partie de l’histoire Jack et le haricot magique, demandez à vos
élèves de dessiner ce qui s’est passé dans l’histoire jusqu’à ce point.
 Un élève peut dessiner un garçon plantant des graines avec une tige de haricot poussant en
arrière-plan.

10. Promenade dans la galerie

 Pour aider les élèves à évacuer une partie de leur énergie, demandez-leur de faire une
promenade dans la galerie pour voir le travail de leurs pairs. Cette activité est un excellent
complément aux exercices d’écriture rapide et de dessin rapide.
 Parce que les étudiants recherchent l’approbation de leurs pairs, ils mettront plus d’efforts dans
leur travail lorsqu’ils savent que la classe le verra.
Soumis par : Junna Balolot

Soumis à : Dr. Janet Mananay