ÉTABLISSEMENT : École primaire n°21 Manuel José de Lavardén

SUJET : Technologie

COURS : Premier Cycle

PROFESSEUR : Ferreyra, Diego Adolfo

COURRIEL : [email protected]

PLANIFICATION : ANNUEL

CYCLE SCOLAIRE : 2016.

RAISONNEMENT
L'éducation technologique se fonde sur le sentiment d'être le tissu conjonctif d'un
monde de plus en plus construit, structuré et modifié par l'homme, où la technologie
s'intéresse à tout ce qui touche à une certaine activité, qui a pour champ d'enquête les
relations entre l'artificiel , l'environnement et l'homme, intervenant dans sa complexité
de multiples facteurs d'ordre scientifique, économique, social et politique.
Pour réfléchir au sens de l'Éducation Technologique à l'école, il faut tenir compte du
fait que la technologie joue un rôle important dans nos vies et imprègne la vie
quotidienne, dans les différents domaines de l'activité humaine. Cette réalité nous
permet d’affirmer que nous vivons dans un monde marqué par l’artificialité et qui a été
construit par les sociétés au fil du temps.
Par conséquent, l'incorporation de l'Éducation Technologique à l'école représente
également le défi d'offrir aux élèves la possibilité de se rendre compte des effets de la
technologie, en initiant un processus de découverte avec la possibilité de vérifier
certains aspects plus tangibles en réfléchissant sur les principes scientifiques et
technologiques. De cette manière, cela encouragera de nouveaux liens entre les enfants
et l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés, identifiant la
technologie comme faisant partie de la culture.
La présence des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans la
société et dans le système éducatif est un fait indéniable ces dernières années ; la
présence croissante qu'elles ont acquise dans le tissu social au niveau mondial est
incontestable. Dans ce nouveau contexte, ce sont les enfants et adolescents directement
influencés par ces technologies qui les classent parmi les « digital natives ».
L'éducation technologique, en tant qu'espace curriculaire, vise à promouvoir chez les
garçons et les filles à la fois le développement de la capacité d'identifier et de résoudre
des problèmes techniques et une perspective qui identifie la technologie comme un
aspect fondamental de la culture, en favorisant de nouveaux liens entre les élèves avec
l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés.
OBJECTIFS:
 Identifier la présence de la technologie à la maison, à l'école et dans la société
 Reconnaître que les choses qui nous entourent dans notre vie quotidienne doivent
être fabriquées ou construites grâce à des processus qui transforment les matériaux
en fonction de leurs propriétés.
 Réaliser des processus où des opérations techniques sont impliquées.
 Valoriser les outils comme moyen d’améliorer les actions humaines.
 Permettre de comprendre que les gens créent et utilisent des outils pour étendre et
améliorer les actions sur les matériaux
 Réfléchissez à l’impact socioculturel de la technologie.
Première année
CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.

 Reconnaissance des matériaux Reconnaître progressivement que les

opérations qui transforment les matériaux
(mise en forme ou assemblage) ont un
certain ordre ou séquence. Explorez
différentes séquences et représentez-les à
travers des dessins ou décrivez-les
oralement. Observez dans la cuisine de
l’école et dessinez les étapes franchies.
Renseignez-vous chez vous sur les étapes à
suivre pour préparer un repas, dans un
atelier de menuiserie sur comment réparer
une chaise, chez le cordonnier comment
réparer des chaussures, en observant et en
représentant les séquences. Posez des
situations absurdes en modifiant les
séquences d'un processus (sucrer des fruits
coupés puis les laver pour faire une salade
de fruits). Utilisez des cartes qui vous
permettent d'organiser différentes séquences
d'opérations.

 Construction de relations entre Relier la fonction des objets et les propriétés

des matériaux : observer que les objets qui
propriétés des matériaux et fonction
font des efforts doivent être construits avec
des objets : dureté, plasticité, mat. des matériaux résistants (comme les
métaux, le bois, certaines variétés de
 thermique, entre autres plastiques), ou que d'autres objets ont
besoin de matériaux qui retiennent le froid
ou la chaleur. Posez des situations
problématiques telles que « que se
passerait-il si nous construisions les jeux de
terrain de jeu en papier, en tissu ou en
verre ? » Les collections peuvent être
réalisées en regroupant et en représentant
les informations dans des tableaux. Il est
important d'observer les formes et les
matériaux avec lesquels sont fabriqués les
outils que nous utilisons dans chaque
opération pour établir des relations avec les
fonctions qu'ils remplissent.

 Réalisation de constructions avec Aborder les opérations d'assemblage de

pièces, en choisissant des constructions qui
joints de support ou à emboîtement,
permettent des unions simples entre elles,
en réfléchissant à leur stabilité comme l'assemblage de tours supportant ou
emboîtables. Effectuer des tests et réfléchir
sur la forme générale et de chaque pièce, la
taille, le poids, l'emplacement, les
meilleures séquences, pour obtenir une plus
grande stabilité ou équilibre. Jouez à des
jeux avec des bâtons en bois (comme le
yenga), avec des boîtes en carton, avec des
briques ou des pièces imbriquées.
Réfléchissez aux problèmes et aux résultats
obtenus.

 Achèvement des tâches assignées Participer aux processus technologiques en

partageant les tâches en groupes et en
dans les processus technologiques
effectuant les tâches assignées. Proposez
du groupe pour cela, réalisez des processus
d'élaboration ou de construction (ou une
partie d'entre eux) dans différents espaces
de l'école : la salle de classe, la cuisine, le
patio, le salon, un atelier (s'il existe), des
espaces de terrain ou d'herbe. , terrains
vacants à proximité. Choisissez des
processus qui impliquent des opérations et
l’utilisation d’outils que les enfants peuvent
exécuter et utiliser. Prendre suffisamment
de temps avant de commencer les actions
pour réfléchir aux tâches nécessaires et les
répartir avec l'aide de l'enseignant entre les
membres du groupe. Laissez des
 enregistrements sur des affiches qui vous
aideront pendant le travail et lors de
l'évaluation ultérieure.

Unité II : Par rapport aux moyens techniques.

 Identification de procédures et de Explorez diverses tâches effectuées avec

notre corps en observant les procédures
gestes techniques dans diverses techniques et les gestes impliqués : laver,
tâches réalisées avec notre corps couper, pétrir, pousser, transporter, entre
autres. Par exemple, pour se laver les
mains il faut porter de l'eau avec nos mains
en forme de cuillère, les mouiller (ajouter
du savon) et les frotter successivement les
unes avec les autres et charger à nouveau
de l'eau en les rinçant. Ainsi, nous
pourrions prendre d'autres exemples
comme plier un t-shirt, emballer une boîte,
peler et couper des fruits, broyer des
coquilles d'œufs en marchant dessus avec
nos pieds, entre autres actions.

 Évaluation de l'importance des outils Réfléchissez à des situations

pour améliorer les actions et les problématiques sur l’importance de

tâches disposer d’outils qui nous aident à effectuer

les tâches de manière plus efficace ou
différente. Couper des papiers le long d'une
ligne avec les mains ou avec des ciseaux,
mélanger les ingrédients avec les mains ou
avec une cuillère, peindre avec les doigts
ou avec des pinceaux, percer un carton
avec les doigts ou avec un poinçon,
nettoyer le sol avec les pieds et les mains.
ou avec un balai. Reproduire et décrire des
procédures, comparer les mêmes tâches
réalisées avec le corps ou avec des outils
différents. Trouvez les différences, en
évaluant les réalisations dans chaque cas.
Observez que parfois le corps accomplit
 mieux certaines tâches et parfois nous
avons besoin d'outils pour améliorer les
résultats ou les exécuter de manière plus
hygiénique.
 Différenciation des outils selon leurs Identifier les différentes fonctions des
outils : transporter, stocker, couper, percer,
fonctions mouler, modéliser, assembler, entre autres.
A noter que le choix de chaque outil
dépend des propriétés des matériaux à
transformer : nous avons déjà donné
l'exemple de la découpe au couteau, aux
ciseaux, à la scie ou à la scie. Nous
pouvons effectuer des tests en essayant de
couper des papiers ou des tissus avec nos
mains ou avec des outils. Ou transportez
des liquides avec vos mains, avec un
récipient en papier ou avec un récipient en
verre (et vous pouvez même jouer à des
jeux d'allumettes).

Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus

socioculturel.

 Réflexion sur « comment les choses Rechercher des informations (à travers des
photos, des histoires, des films) sur la
se faisaient dans le passé » façon dont les choses se faisaient lorsque
les grands-parents étaient jeunes ou que
les parents étaient enfants : comment ils
communiquaient, comment ils préparaient
leurs repas, comment ils voyageaient et
combien de temps cela prenait, ce qu'ils
portaient, quoi ils jouaient avec ; par
rapport aux processus actuels.

 Appréciation de la diversité des Observez en contexte les différentes

manières de construire des maisons : pisé
objets, des constructions et des et paille, bois sur pilotis, tôle ou carton,
techniques briques. Réfléchissez aux raisons de ces
différences. Explorez différentes façons de
faire les mêmes choses : par exemple, faire
du pain à la maison ou dans la boulangerie
du quartier, cultiver la terre à la main ou
avec des machines.
  Réflexion sur l'impact négatif de la Demandez-vous comment les déchets
(déchets) sont générés à l’école. Quels
technologie processus doivent être effectués pour sa
collecte. Organiser les tâches pour prendre
soin de l'environnement et de la propreté.

 Évaluation des technologies de Utiliser les technologies de l’information et

de la communication pour jouer, dessiner,
l'information et de la communication observer des images, écrire, entre autres.

Deuxième degré

CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.

 Explorer les opérations de mise en Continuez à explorer les opérations de

façonnage, en observant les processus dans
forme des matériaux en les ajoutant,
lesquels les matériaux sont modifiés en en
les supprimant ou les déformant extrayant une partie, comme des copeaux ou
des feuilles (en carton, bois, pierres,
métaux) ou des liquides (comme des jus de
fruits). Processus dans lesquels des
matériaux sont ajoutés tels que la
production d'aliments, de briques, de tissus
(observation des chaînes et des trames). Ou
dans des processus qui impliquent des
opérations de déformation des matériaux
par écrasement, stratification, modelage.

 Relation entre opérations, propriétés Relier les opérations, les propriétés et les
moyens techniques, explorer et tester les
des matériaux et moyens techniques
opérations telles que le pliage, la rupture, la
nécessaires déformation, le mélange, le filtrage, le
mouillage, le séchage. Notez que différents
outils doivent être utilisés pour couper
différents matériaux (ciseaux pour couper
du papier ou du tissu, scie pour couper du
bois, scie pour couper du métal, couteau
pour couper des légumes). Réfléchissez à
travers des exemples absurdes, comme faire
semblant de couper du carton avec des
 ciseaux à papier. Essayez différentes actions
de découpe du même matériau avec
différents outils (découpe du papier avec un
couteau, des ciseaux ou une guillotine), en
observant les résultats obtenus. Rendez la
réflexion plus complexe en essayant de
modifier plusieurs matériaux en même
temps (comme couper plusieurs feuilles de
papier). Ces expériences doivent être
réalisées avec différentes opérations
techniques.

 Identification et représentation de Comparez des processus différents et

similaires, en observant les opérations
séquences d'opérations dans des
impliquées et leurs séquences. Représentez-
processus différents et similaires les à travers des schémas fonctionnels.
Sélectionnez des procédés tels que la
production de pain et de briques, la
préparation de mélanges pour la
construction ou pour la cuisson d'un gâteau,
les opérations de production d'un jardin et
de culture de blé ou de maïs, la préparation
de soupes maison et instantanées. Trouvez
les processus les plus similaires ou
différents.

 Réalisation de constructions Réaliser des constructions où différents

problématisant la recherche de leur matériaux et méthodes d'assemblage sont
stabilité utilisés (ajustage, nouage, torsion, pliage,
collage, etc.), en analysant les pièces et
leurs formes, les méthodes de construction
qui assurent une plus grande stabilité.
Testez des alternatives en modifiant la base
d'une tour, la disposition des blocs de
manière solide ou en squelette. Qu’ils
peuvent observer, par exemple, qu’une tour
sera d’autant plus stable que sa base sera
grande et que son poids sera faible. A noter
que les modes d'union, dans les
 constructions à échelle approximative
(boîtes, maisons, ponts, porte-crayons), sont
également importants pour la stabilité de la
construction. Jouez à des jeux avec les
élèves dans lesquels ces réflexions sont
engagées
 Reconnaissance des métiers et des Observer l'organisation des tâches, des
espaces et des temps dans différents
tâches dans les processus
processus technologiques et en relation avec
technologiques différents métiers ; effectuer un travail en
groupe réfléchissant à la répartition des
tâches, en attribuant chacune d'elles selon
les meilleurs critères d'organisation (avec
l'aide de l'enseignant). Enregistrez sur des
affiches et évaluez les résultats des
processus effectués.
Unité II : Par rapport aux moyens techniques.

 Identification des possibilités et des Identifier les possibilités et les limites des
outils, en expérimentant leur utilisation sûre
limites des outils, les utiliser de et appropriée. Mener des explorations et
manière sûre et appropriée des essais pour déterminer la « capacité »
d’un outil : quels types ou quantités de
papier, de tissu ou de plastique un ciseau
peut-il couper ? Quel type d'échelle est le
plus sûr ? Quand est-il approprié de
transporter la terre dans des seaux et dans
des brouettes ? Pourquoi le peintre utilise-t-
il tantôt un pinceau, tantôt des pinceaux et
tantôt un rouleau ? Préparer des tableaux à
double entrée pour identifier les possibilités
et les limites des outils. Rédiger sur des
affiches différentes règles de sécurité pour
l'utilisation et l'organisation des outils.

 Relations entre les fonctions des Explorer les fonctions des outils par rapport
outils et les opérations techniques aux opérations dans lesquelles ils

dans lesquelles ils interviennent interviennent : par exemple, les outils qui
coupent par enlèvement de copeaux ou
sectionnent la matière ; ceux qui servent à
joindre des fils comme des clés et des
tournevis, ou comme les aiguilles qui aident
 à coudre ou à tricoter ; ceux qui ont plus
d'une fonction comme la pelle qui peut
sectionner et transporter. Utilisez des
cartes pour relier les opérations et les
fonctions. Préparer des tableaux classant
les outils selon leur utilisation dans les
opérations de transformation, de transport
ou de stockage.
 Analyse des fonctions que les Observer les pièces (blocs fonctionnels) qui
servent à manipuler ou contrôler l'outil et
poignées et les effecteurs les actionneurs ou effecteurs qui sont en
remplissent dans un outil, ainsi que contact avec le matériau. Identifiez ces
blocs à l’aide de dessins et de descriptions
des matériaux avec lesquels ils sont orales. Réalisez des activités avec des
cartes. Comparer les pièces et leurs
construits fonctions dans différents outils : par
exemple, les manches de marteaux, de
scies et de cuillères ; les effecteurs en
ciseaux en plastique, ciseaux en métal,
ciseaux à bec, sécateur, ciseaux à broder.
Reliez les parties des outils avec les
matériaux avec lesquels ils sont fabriqués
et les fonctions qu'ils doivent remplir. Posez
des situations absurdes. Réfléchir à des
situations problématiques, en abordant les
activités de conception et de construction
d'outils ou de parties d'outils.

Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus

socioculturel.

 Réflexion sur « comment les choses Recherchez des informations (à travers des
textes, des peintures, des films de fiction et
se faisaient dans le passé » des documentaires) sur la façon dont les
choses se faisaient à l'époque coloniale de
notre pays : comment ils mangeaient et
comment ils conservaient la nourriture.
Quels moyens utilisaient-ils pour se
déplacer et communiquer sur de grandes
distances ?
  Appréciation de la diversité des Observez les constructions en pisé en
analysant leurs propriétés, comparez-les
objets, des constructions et des avec d'autres formes de construction en
techniques tenant compte de l'évolution des matériaux,
des outils et des tâches impliquées.
Identifier différentes manières de fabriquer,
de construire un même produit ou
d'accomplir la même fonction : par
exemple, communiquer à travers des
signes corporels, des images, du courrier
postal, du téléphone, des réseaux
informatiques.

 Réflexion sur l'impact négatif de la Réaliser des visites dans le quartier, la ville,
technologie la zone en identifiant les sources de
contamination environnementale dues aux
produits jetés. Réaliser des campagnes de
sensibilisation et de réflexion sur l'utilisation
de la technologie et le respect de
l'environnement

Troisième Degré
CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.

 Identification des similitudes et des Comparer les processus technologiques où

prédominent les opérations de
régularités dans différents processus
transformation des matériaux (façonnage ou
technologiques assemblage), en observant les séquences des
opérations, les possibilités et les limites
imposées par les matériaux et les moyens
techniques impliqués. Trouvez des
similitudes ou des régularités.

 Réflexion sur l'importance des Explorer les transformations de matériaux

naturels en nouveaux produits : Comme par
matériaux naturels pour la
exemple l'utilisation et la préparation des
fabrication de nouveaux produits. terres pour la culture (défrichement,
désherbage, nivellement, fertilisation, etc.),
la production de planches à partir de troncs
 d'arbres (abattage, transport, sciage). ), la
production de farine à partir de céréales,
l'industrialisation du lait pour le pasteuriser
ou produire des produits dérivés,
l'extraction de terre ou de pierre dans des
carrières pour améliorer les routes, entre
autres. Effectuer des visites, des
observations et des relevés de terrain
(champs, moulins, scieries, industries,
carrières). Identifier les opérations et les
moyens techniques, l'organisation et les
tâches réalisées par les personnes.
Comparez à travers des tableaux, les
matières naturelles, les nouveaux produits
obtenus et les transformations qu'ils ont
subies. Réfléchir à la richesse des
ressources (dans notre région, province,
pays et dans le monde) et à leur utilisation
durable.

 Préparation et construction de Participer aux processus d'élaboration et de

construction, en réfléchissant aux intrants,
produits en réfléchissant aux
aux séquences d'opérations et aux moyens
processus impliqués techniques les plus appropriés. Réaliser des
anticipations et des discussions de groupe,
en concevant – à travers des dessins, des
mots, des symboles, des indications – les
artefacts à construire ou en représentant les
opérations d'un processus à travers des
schémas. Organisez les tâches à travers des
diagrammes ou des tableaux de rôles et de
fonctions. Utilisez le temps scolaire et non
scolaire pour travailler en groupe. Profitez
des différents espaces de l'école et du
quartier ou du quartier. Disposez les espaces
en fonction des besoins de chaque
processus. Aborder progressivement des
processus de fabrication de plus en plus
nombreux, en fabriquant bon nombre des
mêmes produits, en divisant les tâches et en
offrant une diversité aux produits. Incluez
des situations problématiques qui
permettent de réfléchir aux procédés, aux
produits et aux manières de les emballer
et/ou de les conserver. Resignifier le sens
des échantillons scolaires, en mettant en
 valeur la richesse des processus réalisés, les
concepts construits, les erreurs et les
questions générées. Montrer la réalisation
des actions techniques ainsi que les produits
en cours et terminés, en communiquant ce
qui a été appris.

 Complexité de l'analyse des Identifier les opérations de transport et de

processus technologiques en stockage des matériaux dans différents
intégrant les opérations de transport processus. Différenciez-les selon qu'ils
et de stockage aux opérations de transportent ou stockent des matériaux, des
transformation produits ou des personnes. Reconnaître les
moyens techniques (outils et machines)
impliqués dans ces opérations. Explorer les
alternatives au levage, au traînage, au
glissement, en fonction de ce qui est
transporté et des trajectoires et surfaces à
parcourir. Identifier l'impact des propriétés
des matériaux dans les opérations de
stockage de liquides et de solides. Analyser
des situations problématiques à la recherche
d'alternatives de transport ou de stockage
dans les processus technologiques. Faire des
observations par rapport au transport de
personnes, aux moyens techniques
impliqués, aux mesures de confort et de
sécurité. Convenir de critères de sécurité
routière pour les déplacements en voiture et
en bus
 Représentation des informations Utiliser différentes manières de représenter
les informations techniques : dessins,
techniques
diagrammes, instructions. Observez que les
informations que les enfants fournissent à
travers ce qu'ils expriment donnent des
indices sur leurs connaissances antérieures,
 leurs doutes et erreurs, leurs questions, leurs
hypothèses qui pourraient faire avancer le
processus de connaissance. Les explications
orales, les dessins et les schémas ainsi que
l'élaboration de différents types de textes
écrits ne sont pas des ressources
illustratives, mais plutôt des ressources
d'enseignement et d'apprentissage qui, en
même temps, nous donnent des indices pour
évaluer.

 Identification des différentes formes Organiser les tâches et les rôles en groupe
d'organisation des processus (avec l'aide de l'enseignant), en les adaptant
technologiques et répartition des en fonction des séquences d'opérations de
tâches et des rôles dans les transformation, de stockage et de transport
processus de groupe menés à l'école dans différents processus technologiques.
Discerner en groupe quelles sont les formes
d'organisation les plus efficaces selon le
type de production. Observer les critères
organisationnels dans les processus de
production individuels et collectifs, ou dans
les processus artisanaux et industriels, en
identifiant les similitudes et les différences.
Unité II : Par rapport aux moyens techniques.

 Classification des outils selon leurs Classer les outils selon qu'ils servent à
contenir, transformer, transporter, stocker,
fonctions et leur localisation spatiale mesurer, reproduire. Tableaux complets
dans un processus selon les fonctions mentionnées. Identifier
les outils et leurs fonctions dans un
processus technologique. Faire des visites
d'ateliers, en enregistrant à travers des
dessins, des photos et des films, les outils
et leurs utilisations. Sélectionnez l'outil
approprié pour effectuer une opération
dans un processus donné. Relier l'ordre et
la répartition spatiale des outils avec leur
intervention dans les processus
technologiques.
  Identification des pièces d'outils et Explorer les liens ou unions entre les
manches et les effecteurs des outils ;
de leurs connexions fixes et mobiles identifiant s'ils sont fixes ou mobiles.
Observer et réfléchir aux mouvements
effectués par les outils à articulations
mobiles (tourner, monter et descendre,
ouvrir et fermer, entrer et sortir, etc.).

 Différenciation conceptuelle entre Distinguer les outils manuels des

machines, en comprenant que les premiers
outils et machines, réflexion sur fonctionnent comme une extension de
l'idée de changement technologique notre corps et que les secondes
nécessitent d’autres formes d’énergie pour
fonctionner. Observer différents processus
technologiques, en identifiant les outils et
les machines impliqués. Comparez les
procédures qu'ils effectuent et les gestes
techniques des personnes lorsqu'ils
utilisent à la fois des outils et des
machines. Analyser le transfert des
fonctions techniques des outils vers les
machines en relation avec la notion de
changement technologique.

 Conception et construction d'outils Réfléchissez à des situations

ou de pièces d'outils problématiques liées aux activités de
conception et de construction d’outils ou de
parties d’outils.

Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus

socioculturel.

 Réflexion sur « comment les choses Rechercher des informations (à travers des
textes, des visites de musées, des films de
se faisaient dans le passé » et dans fiction et documentaires, des photos, des
différentes cultures peintures, des récits oraux) sur la façon
dont les choses se faisaient à l'époque où
notre territoire était habité par des peuples
autochtones. Enquêter sur l’utilisation de
matériaux naturels et artificiels. Opérations
médiatiques et techniques impliquées.
Différences technologiques entre peuples
nomades et sédentaires. Enquêter sur les
cultures technologiques disparues,
 récupérées ou transmises jusqu'à nos
jours.

 Identification des évolutions Observer les évolutions technologiques de

technologiques des matériaux, des divers matériaux et la substitution de
métiers et des modes de certains matériaux par d'autres. Collectez
des matériaux et des informations à leur
transmission des informations
sujet : matériaux anciens, nouveaux
techniques
matériaux, matériaux rares, matériaux
combinés, entre autres. Faire des visites
d'ateliers du quartier s'interroger sur
chaque métier, comment accéder à
l'information pour travailler, comment se
transmettent les changements dans les
façons de faire. Nouveaux emplois
aujourd'hui
 Évaluation de la technologie comme Réfléchir aux possibilités dont disposent les
alternative d’amélioration sociale et gens pour accéder à différents produits et
culturelle, évaluation de ses impacts technologies : eau courante, électricité
domestique, logement et habillement selon
négatifs et construction
les exigences climatiques, alimentation
d’explications et de significations
adaptée et équilibrée, espaces de loisirs,
etc. Identifier les impacts négatifs de la
technologie dans les lieux où ils vivent ou
ceux qu'ils connaissent. Discutez du but de
la technologie dans nos vies

STRATÉGIES METHODOLOGIQUES

 Formulation d'anticipations et de questionnements.

 Expérimentation
 Démonstration et observation
 Utilisation des ressources informatiques
  Utilisation de matériau en béton
 Présentation de situations problématiques
 Sortie ou excursions
 Recherche d'informations
 Construction de critères de travail partagés
 Recherche d'informations
TEMPS ESTIMÉ
 Premier trimestre : terminer l'unité I et début de l'unité II
 Deuxième trimestre : terminez l’unité II.
 Troisième trimestre : Unité III

ÉVALUATION:
 Un examen écrit sera passé par trimestre avec une note de passage de 6.
 Le processus d'acquisition des connaissances sera évalué chaque semaine avec des
présentations orales.
 Deux ou plusieurs travaux pratiques, réalisés en classe avec l'approbation de 6.
 Le comportement correct en classe avec l'enseignant et avec ses camarades de classe
sera évalué.
 Ponctualité à l'entrée en classe.
 La fréquentation du sujet sera prise en compte.
 Participation ordonnée et active en classe, en consultant l'enseignant en cas de
préoccupation.
ÉTABLISSEMENT : École primaire n°21 Manuel José de Lavardén

SUJET : Technologie

COURS : deuxième cycle

PROFESSEUR : Ferreyra, Diego Adolfo

COURRIEL : [email protected]

PLANIFICATION : ANNUEL

CYCLE SCOLAIRE : 2016.

RAISONNEMENT
L'éducation technologique se fonde sur le sentiment d'être le tissu conjonctif d'un
monde de plus en plus construit, structuré et modifié par l'homme, où la technologie
s'intéresse à tout ce qui touche à une certaine activité, qui a pour champ d'enquête les
relations entre l'artificiel , l'environnement et l'homme, intervenant dans sa complexité
de multiples facteurs d'ordre scientifique, économique, social et politique.
Pour réfléchir au sens de l'Éducation Technologique à l'école, il faut tenir compte du
fait que la technologie joue un rôle important dans nos vies et imprègne la vie
quotidienne, dans les différents domaines de l'activité humaine. Cette réalité nous
permet d’affirmer que nous vivons dans un monde marqué par l’artificialité et qui a été
construit par les sociétés au fil du temps.
Par conséquent, l'incorporation de l'Éducation Technologique à l'école représente
également le défi d'offrir aux élèves la possibilité de se rendre compte des effets de la
technologie, en initiant un processus de découverte avec la possibilité de vérifier
certains aspects plus tangibles en réfléchissant sur les principes scientifiques et
technologiques. De cette manière, il favorisera de nouveaux liens entre les enfants et
l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés, identifiant la technologie
comme faisant partie de la culture.
La présence des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans la
société et dans le système éducatif est un fait indéniable ces dernières années ; la
présence croissante qu'elles ont acquise dans le tissu social au niveau mondial est
incontestable. Dans ce nouveau contexte, ce sont les enfants et adolescents directement
influencés par ces technologies qui les classent parmi les « digital natives ».
L'éducation technologique, en tant qu'espace curriculaire, vise à promouvoir chez les
garçons et les filles à la fois le développement de la capacité d'identifier et de résoudre
des problèmes techniques et une perspective qui identifie la technologie comme un
aspect fondamental de la culture, en favorisant de nouveaux liens entre les élèves avec
l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés.
OBJECTIFS:
 Identifier la présence de la technologie à la maison, à l'école et dans la société
 Reconnaître que les choses qui nous entourent dans notre vie quotidienne doivent
être fabriquées ou construites grâce à des processus qui transforment les matériaux
en fonction de leurs propriétés.
 Réaliser des processus où des opérations techniques sont impliquées.
 Valoriser les outils comme moyen d’améliorer les actions humaines.
 Permettre de comprendre que les gens créent et utilisent des outils pour étendre et
améliorer les actions sur les matériaux
 Réfléchissez à l’impact socioculturel de la technologie.
 Complexifier les connaissances sur les processus technologiques, dans le but
d'identifier des opérations sur les matériaux, l'énergie ou l'information.
 Reconnaître les formes d'organisation des opérations, les moyens techniques, les
ressources, les personnes, les temps et les espaces.
 Proposer des processus pédagogiques qui permettent de mettre en jeu la curiosité et
l'intérêt de poser des questions et d'anticiper les réponses, d'aborder des situations
problématiques en représentant les informations nécessaires et d'évaluer les résultats
en fonction des objectifs proposés.
 Permettre l’accès, l’expansion et l’articulation de leurs expériences culturelles,
basées sur l’inclusion de contenus et de technologies d’information et de
communication.
 Proposer le développement d'expériences avec des outils, des matériaux, des
machines et des procédés, qui permettent de prendre conscience de la valeur de ses
propres actions, de la nécessité d'adopter des critères d'usage et de sécurité dans les
tâches, du potentiel d'écoute du travail en équipe, présenter et prendre des décisions
partagées.

Quatrième année
CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.
  Exploration des techniques de formage, en relation avec les propriétés des
matériaux.
 Analyse des structures identifiant leurs composants : base, poteaux, poutres, dalles,
tendeurs, contreventements.
 Reconnaissance de la manière dont s'organisent les processus technologiques, selon
qu'ils sont artisanaux ou manufacturiers.
 Utilisation et analyse des différentes manières de communiquer des informations
techniques.
Unité II : Par rapport aux moyens techniques.
 Réflexion sur la notion de fonction technique et sa délégation aux artefacts.
 Analyse et exploration d'artefacts avec mécanismes.
 Identification des relations entre les parties, les formes et les fonctions des artefacts.
 Utilisation du matériel informatique identifiant les modalités d'utilisation.
Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus
socioculturel.
 Enquête sur la continuité et les changements que connaît la technologie au fil du
temps : les matériaux.
 Réflexion sur la coexistence de différentes technologies dans une même société ou
dans des cultures spécifiques : matériaux et moyens techniques.
 Évaluation de la technologie comme alternative d’amélioration sociale et culturelle,
évaluation de ses impacts négatifs et construction d’explications et de significations.
Cinquième année
CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.
 Identification des opérations dans différents processus liés aux matériaux, à
l'énergie et à l'information.
 Reconnaissance de la manière dont les processus technologiques sont organisés et
contrôlés.
 Utilisation et analyse des différentes manières de communiquer des informations
techniques.
Unité II : Par rapport aux moyens techniques.
  Réflexion critique sur les activités dans lesquelles les moyens techniques permettent
de remplacer l'effort ou le contrôle humain : les machines.
 Analyse des machines, identifiant les relations entre les pièces, les formes et la
fonction.
 Recherche, évaluation et sélection d'alternatives dans les processus de conception.
Interprétation des manuels d'utilisation.
 Utilisation du matériel informatique identifiant les modalités d'utilisation.
Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus
socioculturel.
 Enquête sur la continuité et les changements que connaît la technologie au fil du
temps : la production manufacturière et les machines.
 Réflexion sur la coexistence de différentes technologies dans une même société ou
dans des cultures spécifiques.
 Évaluation de la technologie comme alternative d’amélioration sociale et culturelle,
évaluation de ses impacts négatifs et construction d’explications et de significations.

sixième année
CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.
 Analyse des processus de production/génération d’énergie.
 Analyse des structures et développement d'opérations techniques qui modifient les
profils pour augmenter leur rigidité ou leur résistance.
 Reconnaissance et comparaison des manières dont les processus technologiques
sont organisés et contrôlés.
 Utilisation et analyse des différentes manières de communiquer des informations
techniques.
Unité II : Par rapport aux moyens techniques.
 Réflexion critique sur les activités dans lesquelles les moyens techniques permettent
de remplacer l'effort ou le contrôle humain : l'automatisation des actions.
 Identification des relations entre les parties, les formes et les fonctions des artefacts
avec un certain degré d'automatisation.
  Recherche, évaluation et sélection d'alternatives dans les processus de conception.
 Utilisation du matériel informatique identifiant les modalités d'utilisation.
Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus
socioculturel.
 Enquête sur la continuité et les changements que connaît la technologie au fil du
temps.
 Réflexion sur la coexistence de différentes technologies dans une même société ou
dans des cultures spécifiques.
 Évaluation de la technologie comme alternative d’amélioration sociale et culturelle,
évaluation de ses impacts négatifs et construction d’explications et de significations.

STRATÉGIES METHODOLOGIQUES

 Présentation de situations problématiques

 Démonstration et observation
 Utilisation des ressources informatiques
 Utilisation de matériau en béton
 Sortie ou excursions à l'école
 Formulation d'anticipations et de questionnements.
 Expérimentation
 Recherche d'informations
 Construction de critères de travail partagés
TEMPS ESTIMÉ
 Premier trimestre : partie de l'unité I
 Deuxième trimestre : achèvement de l’unité I et réalisation de l’unité II.
 Troisième trimestre : Unité III
ÉVALUATION:
 Un examen écrit sera passé par trimestre avec une note de passage de 6.
 Le processus d'acquisition des connaissances sera évalué chaque semaine avec des
présentations orales.
 Deux ou plusieurs travaux pratiques, réalisés en classe avec l'approbation de 6.
 Le comportement correct en classe avec l'enseignant et avec ses camarades de classe
sera évalué.
 Ponctualité à l'entrée en classe.
 La fréquentation du sujet sera prise en compte.
 Participation ordonnée et active en classe, en consultant l'enseignant en cas de
préoccupation.
ÉTABLISSEMENT : École primaire n°21 Manuel José de Lavardén

SUJET : Technologie

COURS : Cinquième année

PROFESSEUR : Ferreyra, Diego Adolfo

COURRIEL : [email protected]

PLANIFICATION : ANNUEL

CYCLE SCOLAIRE : 2016.

RAISONNEMENT
L'éducation technologique se fonde sur le sentiment d'être le tissu conjonctif d'un
monde de plus en plus construit, structuré et modifié par l'homme, où la technologie
s'intéresse à tout ce qui touche à une certaine activité, dont le champ d'investigation est
les relations entre l'artificiel, le l'environnement et l'homme, intervenant dans sa
complexité de multiples facteurs d'ordre scientifique, économique, social et politique.
Pour réfléchir au sens de l'Éducation Technologique à l'école, il faut tenir compte du
fait que la technologie joue un rôle important dans nos vies et imprègne la vie
quotidienne, dans les différents domaines de l'activité humaine. Cette réalité nous
permet d’affirmer que nous vivons dans un monde marqué par l’artificialité et qui a été
construit par les sociétés au fil du temps.
Par conséquent, l'incorporation de l'Éducation Technologique à l'école représente
également le défi d'offrir aux élèves la possibilité de se rendre compte des effets de la
technologie, en initiant un processus de découverte avec la possibilité de vérifier
certains aspects plus tangibles en réfléchissant sur les principes scientifiques et
technologiques. De cette manière, cela encouragera de nouveaux liens entre les enfants
et l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés, identifiant la
technologie comme faisant partie de la culture.
La présence des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans la
société et dans le système éducatif est un fait indéniable ces dernières années ; la
présence croissante qu'elles ont acquise dans le tissu social au niveau mondial est
incontestable. Dans ce nouveau contexte, ce sont les enfants et adolescents directement
influencés par ces technologies qui les classent parmi les « digital natives ».
L'éducation technologique, en tant qu'espace curriculaire, vise à promouvoir chez les
garçons et les filles à la fois le développement de la capacité d'identifier et de résoudre
des problèmes techniques et une perspective qui identifie la technologie comme un
aspect fondamental de la culture, en favorisant de nouveaux liens entre les élèves avec
l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés.
OBJECTIFS:
 Identifier la présence de la technologie à la maison, à l'école et dans la société
 Reconnaître que les choses qui nous entourent dans notre vie quotidienne doivent
être fabriquées ou construites grâce à des processus qui transforment les matériaux
en fonction de leurs propriétés.
 Réaliser des processus où des opérations techniques sont impliquées.
 Valoriser les outils comme moyen d’améliorer les actions humaines.
 Permettre de comprendre que les gens créent et utilisent des outils pour étendre et
améliorer les actions sur les matériaux
 Réfléchissez à l’impact socioculturel de la technologie.
 Complexifier les connaissances sur les processus technologiques, dans le but
d'identifier des opérations sur les matériaux, l'énergie ou l'information.
 Reconnaître les formes d'organisation des opérations, les moyens techniques, les
ressources, les personnes, les temps et les espaces.
 Proposer des processus pédagogiques qui permettent de mettre en jeu la curiosité et
l'intérêt de poser des questions et d'anticiper les réponses, d'aborder des situations
problématiques en représentant les informations nécessaires et d'évaluer les résultats
en fonction des objectifs proposés.
 Permettre l’accès, l’expansion et l’articulation de leurs expériences culturelles,
basées sur l’inclusion de contenus et de technologies d’information et de
communication.
 Proposer le développement d'expériences avec des outils, des matériaux, des
machines et des procédés, qui permettent de prendre conscience de la valeur de ses
propres actions, de la nécessité d'adopter des critères d'usage et de sécurité dans les
tâches, du potentiel d'écoute du travail en équipe, présenter et prendre des décisions
partagées.

CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.
  Identification des opérations dans différents processus liés aux matériaux, à
l'énergie et à l'information.
 Reconnaissance de la manière dont les processus technologiques sont organisés et
contrôlés.
 Utilisation et analyse des différentes manières de communiquer des informations
techniques.
Unité II : Par rapport aux moyens techniques.
 Réflexion critique sur les activités dans lesquelles les moyens techniques permettent
de remplacer l'effort ou le contrôle humain : les machines.
 Analyse des machines, identifiant les relations entre les pièces, les formes et la
fonction.
 Recherche, évaluation et sélection d'alternatives dans les processus de conception.
Interprétation des manuels d'utilisation.
 Utilisation du matériel informatique identifiant les modalités d'utilisation.
Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus
socioculturel.
 Enquête sur la continuité et les changements que connaît la technologie au fil du
temps : la production manufacturière et les machines.
 Réflexion sur la coexistence de différentes technologies dans une même société ou
dans des cultures spécifiques.
 Évaluation de la technologie comme alternative d’amélioration sociale et culturelle,
évaluation de ses impacts négatifs et construction d’explications et de significations.
STRATÉGIES METHODOLOGIQUES

 Présentation de situations problématiques

 Démonstration et observation
 Utilisation des ressources informatiques
 Utilisation de matériau en béton
 Sortie ou excursions à l'école
 Formulation d'anticipations et de questionnements.
 Expérimentation
 Recherche d'informations
  Construction de critères de travail partagés
TEMPS ESTIMÉ
 Premier trimestre : Unité I
 Deuxième trimestre : Unité II
 Troisième trimestre : Unité III
ÉVALUATION:
 Un examen écrit sera passé par trimestre avec une note de passage de 6.
 Le processus d'acquisition des connaissances sera évalué chaque semaine avec des
présentations orales.
 Deux ou plusieurs travaux pratiques, réalisés en classe avec l'approbation de 6.
 Le comportement correct en classe avec l'enseignant et avec ses camarades de classe
sera évalué.
 Ponctualité à l'entrée en classe.
 La fréquentation du sujet sera prise en compte.
 Participation ordonnée et active en classe, en consultant l'enseignant en cas de
préoccupation.
ÉTABLISSEMENT : École primaire n°21 Manuel José de Lavardén

SUJET : Technologie

COURS : Sixième année

PROFESSEUR : Ferreyra, Diego Adolfo

COURRIEL : [email protected]

PLANIFICATION : ANNUEL

CYCLE SCOLAIRE : 2016.

RAISONNEMENT
L'éducation technologique se fonde sur le sentiment d'être le tissu conjonctif d'un
monde de plus en plus construit, structuré et modifié par l'homme, où la technologie
s'intéresse à tout ce qui touche à une certaine activité, qui a pour champ d'enquête les
relations entre l'artificiel , l'environnement et l'homme, intervenant dans sa complexité
de multiples facteurs d'ordre scientifique, économique, social et politique.
Pour réfléchir au sens de l'Éducation Technologique à l'école, il faut tenir compte du
fait que la technologie joue un rôle important dans nos vies et imprègne la vie
quotidienne, dans les différents domaines de l'activité humaine. Cette réalité nous
permet d’affirmer que nous vivons dans un monde marqué par l’artificialité et qui a été
construit par les sociétés au fil du temps.
Par conséquent, l'incorporation de l'Éducation Technologique à l'école représente
également le défi d'offrir aux élèves la possibilité de se rendre compte des effets de la
technologie, en initiant un processus de découverte avec la possibilité de vérifier
certains aspects plus tangibles en réfléchissant sur les principes scientifiques et
technologiques. De cette manière, cela encouragera de nouveaux liens entre les enfants
et l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés, identifiant la
technologie comme faisant partie de la culture.
La présence des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans la
société et dans le système éducatif est un fait indéniable ces dernières années ; la
présence croissante qu'elles ont acquise dans le tissu social au niveau mondial est
incontestable. Dans ce nouveau contexte, ce sont les enfants et adolescents directement
influencés par ces technologies qui les classent parmi les « digital natives ».
L'éducation technologique, en tant qu'espace curriculaire, vise à promouvoir chez les
garçons et les filles à la fois le développement de la capacité d'identifier et de résoudre
des problèmes techniques et une perspective qui identifie la technologie comme un
aspect fondamental de la culture, en favorisant de nouveaux liens entre les élèves avec
l'environnement technologique dans lequel ils sont immergés.
OBJECTIFS:
 Identifier la présence de la technologie à la maison, à l'école et dans la société
 Reconnaître que les choses qui nous entourent dans notre vie quotidienne doivent
être fabriquées ou construites grâce à des processus qui transforment les matériaux
en fonction de leurs propriétés.
 Réaliser des processus où des opérations techniques sont impliquées.
 Valoriser les outils comme moyen d’améliorer les actions humaines.
 Permettre de comprendre que les gens créent et utilisent des outils pour étendre et
améliorer les actions sur les matériaux
 Réfléchissez à l’impact socioculturel de la technologie.
 Complexifier les connaissances sur les processus technologiques, dans le but
d'identifier des opérations sur les matériaux, l'énergie ou l'information.
 Reconnaître les formes d'organisation des opérations, les moyens techniques, les
ressources, les personnes, les temps et les espaces.
 Proposer des processus pédagogiques qui permettent de mettre en jeu la curiosité et
l'intérêt de poser des questions et d'anticiper les réponses, d'aborder des situations
problématiques en représentant les informations nécessaires et d'évaluer les résultats
en fonction des objectifs proposés.
 Permettre l’accès, l’expansion et l’articulation de leurs expériences culturelles,
basées sur l’inclusion de contenus et de technologies d’information et de
communication.
 Proposer le développement d'expériences avec des outils, des matériaux, des
machines et des procédés, qui permettent de prendre conscience de la valeur de ses
propres actions, de la nécessité d'adopter des critères d'usage et de sécurité dans les
tâches, du potentiel d'écoute du travail en équipe, présenter et prendre des décisions
partagées.

CONTENU:
Unité I : En relation avec les processus et produits technologiques.
 Analyse des processus de production/génération d’énergie.
  Analyse des structures et développement d'opérations techniques qui modifient les
profils pour augmenter leur rigidité ou leur résistance.
 Reconnaissance et comparaison des manières dont les processus technologiques
sont organisés et contrôlés.
 Utilisation et analyse des différentes manières de communiquer des informations
techniques.
Unité II : Par rapport aux moyens techniques.
 Réflexion critique sur les activités dans lesquelles les moyens techniques permettent
de remplacer l'effort ou le contrôle humain : l'automatisation des actions.
 Identification des relations entre les parties, les formes et les fonctions des artefacts
avec un certain degré d'automatisation.
 Recherche, évaluation et sélection d'alternatives dans les processus de conception.
 Utilisation du matériel informatique identifiant les modalités d'utilisation.
Unité III : En relation avec le respect de la technologie en tant que processus
socioculturel.
 Enquête sur la continuité et les changements que connaît la technologie au fil du
temps.
 Réflexion sur la coexistence de différentes technologies dans une même société ou
dans des cultures spécifiques.
 Évaluation de la technologie comme alternative d’amélioration sociale et culturelle,
évaluation de ses impacts négatifs et construction d’explications et de significations.
STRATÉGIES METHODOLOGIQUES

 Présentation de situations problématiques

 Démonstration et observation
 Utilisation des ressources informatiques
 Utilisation de matériau en béton
 Sortie ou excursions à l'école
 Formulation d'anticipations et de questionnements.
 Expérimentation
 Recherche d'informations
 Construction de critères de travail partagés
TEMPS ESTIMÉ
 Premier trimestre : Unité I
 Deuxième trimestre : Unité II
 Troisième trimestre : Unité III
ÉVALUATION:
 Un examen écrit sera passé par trimestre avec une note de passage de 6.
 Le processus d'acquisition des connaissances sera évalué chaque semaine avec des
présentations orales.
 Deux ou plusieurs travaux pratiques, réalisés en classe avec l'approbation de 6.
 Le comportement correct en classe avec l'enseignant et avec ses camarades de classe
sera évalué.
 Ponctualité à l'entrée en classe.
 La fréquentation du sujet sera prise en compte.
 Participation ordonnée et active en classe, consultation avec l'enseignant en cas de
problème.