Aide-mémoire pour l'épreuve de mathématiques du CRPE

Sommaire
EN CLIQUANT SUR UN INTITULE DE CE SOMMAIRE VOUS IREZ DIRECTEMENT A LA RUBRIQUE VOULUE
Aire
Algorithme
Angles alternes internes (ou angles alternés)
Angles complémentaires
Angles correspondants
Angles d'un triangle
Angles inscrits dans un cercle
Angles supplémentaires
Arbre de dénombrement
Arc de cercle
Aspect cardinal et aspect ordinal du nombre
Associativité
Bases de numération (et changements de base)
Bissectrice d'un angle
Bissectrices (intérieures) d'un triangle
Calcul automatisé
Calcul et comptage
Calcul instrumenté
Calcul réfléchi
Capacité ou contenance
Carré
Centre de gravité d'un triangle
Cercle circonscrit à un triangle
Cercle inscrit dans un triangle
Cerf-volant
Classement et tri
Coefficient de proportionnalité
Commutativité
Comparaisons directes, comparaisons indirectes et mesurages
Compétences et objectifs
Comptine numérique (ou "suite des mots-nombres")
Comptage
Condition nécessaire
Condition suffisante
Cône
Cône cylindrique
Cône cylindrique droit (ou cône de révolution)
Contraposée d'un théorème
Critères de divisibilité
Cylindre
Cylindre circulaire
Demi-droite fermée et demi-droite ouverte
Débit (d'un robinet)
Décomposition d'un nombre entier naturel en un produit de nombres premiers
Démarche d'apprentissage (exemple d'une démarche d'apprentissage possible)
Dénombrement des éléments d'une collection
Développement d'une expression
Dialectique outil objet
Disque
Distributivité
Diviseur

Dominique Pernoux [Link]

Division-partition
Division-quotition
Division euclidienne
Droite orthogonale à un plan
Droites orthogonales
Droites perpendiculaires
Droites parallèles
Durée (calcul d'une durée)
Écriture décimale
Écriture scientifique
Ensembles de nombres
Encadrement
Équation de droite
Équation du premier degré
"Équation-produit"
Étendue
Exposant (règles de calcul concernant les exposants)
Factorisation d'une expression
Figures homothétiques
Figures isométriques
Figures semblables
File numérique
Fonction
Fraction (ou écriture fractionnaire)
Fraction décimale
Fraction irréductible
Grandeurs
Hauteurs d'un triangle
Hexagone régulier (construction avec une règle et un compas)
Homothétie
Identités remarquables
Inéquation du premier degré à une inconnue
Inéquation du premier degré à deux inconnues
Isométrie
Loi de composition interne
Losange
Médiane d'un triangle
Médiatrice d'un segment
Médiatrices d'un triangle
Mesure
Milieu d'un segment
Multiple
Multiple commun à deux nombres entiers naturels
Multiplication (aide-mémoire concernant la technique opératoire)
Nombre d'entiers naturels situés entre deux entiers naturels n et p (n et p compris)
Nombre décimal (avec ajout)
Nombre irrationnel
Nombre premier
Nombre rationnel
Notations géométriques
Objectifs
Objet géométrique
Orthocentre d'un triangle
Parallélogramme
Parallélépipède
Parallélépipède droit
Parallélépipède rectangle (ou pavé droit)
Partage d'un segment en n segments de même longueur "à la règle et au compas"
Patron d'un polyèdre (exemple et recommandations)
Pavé droit
Périmètre (formulaire)
PGCD et PPCM
Polyèdre régulier
Polygone régulier
Pourcentages
PPCM
Prisme
Problèmes "additifs" au cycle 2
Problème "ouvert"
Procédure experte et procédure personnelle
Proportionnalité (rappels pour enseignants)
Propriétés de linéarité
Puissances
Pyramide
Pyramide régulière
Quadrilatères (familles de quadrilatères)
Quotients décimaux (exemple)
Racine carrée
Rangement
Rectangle
Registre sémiotique
Repérages dans l'espace
Rotation (exemple)
Rythme
Secteur circulaire
Segment de droite (notation)
Similitude
Situation-problème (signification accordée à cette expression en didactique des
mathématiques)
Solide
Somme d'entiers consécutifs
Somme de termes consécutifs d'une suite arithmétique
Soustraction (techniques posées pour la soustraction avec retenue)
Surface
Sphère (formulaire)
Symétrie axiale (orthogonale)
Symétrie centrale
Symétrie glissée
Système de deux équations du premier degré à deux inconnues (exemples de résolution)
Système de deux inéquations du premier degré à deux inconnues (exemple)
Tableau à double entrée (différents types de tableau à double entrée)
Tangentes à un cercle (construction des tangentes à un cercle passant par un point donné
extérieur au cercle)
Tétraèdre
Tétraèdre régulier
Théorème de Pythagore
Théorème de Thalès et théorème réciproque du théorème de Thalès
Théorème en acte (ou théorème-élève)
Théorème réciproque d'un théorème
Théorème réciproque du théorème de Pythagore
Théorème réciproque du théorème de Thalès
Transformations géométriques et organigramme agrandi
Translation
Trapèze
Trapèze isocèle
Tri
Triangles (familles de triangles)
Triangle équilatéral
Triangle isocèle
Triangle rectangle
Triangle rectangle isocèle
Triangles homothétiques
Triangles isométriques
Triangle scalène
Triangles semblables
Valeur médiane
Valeur(s) modale(s)
Valeur moyenne
Valeurs approchées (exemples)
Variable didactique
Vitesse
Volume d'un solide
 Aide-mémoire pour l'épreuve de mathématiques du CRPE

♦ Aire
• L'aire est une grandeur attachée à une surface : c'est "la place qu'il y a à l'intérieur de la
surface".
• Si on découpe une surface en morceaux et si on compose une nouvelle surface en utilisant tous
ces morceaux, la nouvelle surface a même aire que la surface de départ.
• Unités usuelles :
km² hm² dam² m² dm² cm² mm²
ha (daa) a (da) ca
• Formulaire :

Parallélogramme : Triangle :
Aire = l x h c×h
(l étant la longueur Aire =
d'un côté et h la 2
hauteur (c étant la
"correspondant à longueur d'un
ce côté") côté et h la
hauteur
"correspondant à
ce côté")

Triangle équilatéral : Triangle rectangle:

c 3 Première formule :
c× c×h
c×h 2 c2 3 Aire =
Aire = = = 2
2 2 4
(c étant la longueur des côtés) (c étant la longueur de
l'hypoténuse et h la hauteur
"correspondant à l'hypoténuse" )

Deuxième formule :
a×b
Aire =
2
( a et b étant les longueurs des
côtés de l'angle droit)

Trapèze :
B+b
Aire = ×h Rectangle :
2
Aire = L × l
(B et b étant les longueurs (L étant la
des côtés parallèles et h la
longueur et l la
hauteur du trapèze) largeur)
Aire = IJ × H
(I et J étant les milieux des
deux autres côtés)

Losange : Carré :
D×d Aire = c²
Aire =
2 (c étant la
(D et d étant les longueurs longueurs des
des diagonales) côtés)

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 Disque : Secteur circulaire :
πD 2

Aire = πR 2 =
4 πR 2 × a
Aire =
(R étant le rayon du 360
disque et D son diamètre) (R étant le rayon du
cercle et a° l'angle
au centre)
♦ Algorithme
• Tâches élémentaires à mettre en oeuvre dans une situation donnée et leur enchaînement
(exemple : algorithme de la multiplication posée)
• Quand on parle des mathématiques en maternelle, ce mot a, en général, une autre signification :
on appelle suites algorithmiques (ou rythmes) les suites générées par un ensemble de règles
appelé algorithme du type : une perle rouge, deux perles vertes, une perle rouge, deux perles
vertes, etc.

♦ Angles alternes internes (ou angles alternés)

D

l D'
A 
B

l =B
• Si les droites D et D' sont parallèles alors A .
l =B
• Si A  alors les droites D et D' sont parallèles.
l et B
• Si les droites D et D' sont parallèles, on dit que A  sont des angles alternes internes.

♦ Angles complémentaires
• Deux angles sont dits complémentaires quand la somme de leurs mesures en degré est égale
à 90°.
• Exemple : les angles aigus d'un triangle rectangle sont complémentaires.

♦ Angles correspondants
• Si les droites D et D' sont parallèles alors
D l =B.
A
l =B
• Si A  alors les droites D et D' sont
l D'
A parallèles.
• Si les droites D et D' sont parallèles, on dit
l et B
que A  sont des angles correspondants.

B

♦ Angles d'un triangle

Cas particulier (triangle rectangle) :

a° + b° + c° = 180 °

a° + b° = 90°

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♦ Angles inscrits dans un cercle

• Si A et B sont des points fixes du cercle et si M décrit l'arc de

n reste
cercle "en rouge", la mesure de l'angle inscrit AMB
constante.
• Si A et B sont des points fixes du cercle et si N décrit l'arc de
n reste
cercle "en vert", la mesure de l'angle inscrit ANB
constante.
• n est égale à la moitié de la
La mesure de l'angle inscrit AMB
n.
mesure de l'angle au centre AOB
• n et ANB
Les angles AMB n sont supplémentaires (la somme de
leurs mesures vaut 180°).

♦ Angles supplémentaires
• Deux angles sont dits supplémentaires quand la somme de leurs mesures en degré est égale à
180°.

♦Arbre de dénombrement
• Un arbre de dénombrement est un outil permettant de construire et/ou de dénombrer des
éléments "fabriqués en faisant des choix successifs".
• Exemple : on cherche combien de nombres de trois chiffres tous différents on peut écrire en
utilisant les chiffres 6, 8 et 9.

Possibilités pour le premier chiffre : 6 8 9

Possibilités pour le deuxième chiffre : 8 9 6 9 6 8

Possibilités pour le troisième chiffre : 9 8 9 6 8 6

Le nombre cherché est égal au nombre de "branches complètes" de l'arbre (ici 3 × 2 × 1)

♦ Arc de cercle
p est proportionnelle à la mesure de l'angle
La longueur de l'arc AB
n . Donc si la mesure de l'angle AOB
AOB n est égale à a° alors la
p est égale à πR × a (R désignant le rayon du
longueur de l'arc AB
180
cercle).

♦ Aspect cardinal et aspect ordinal du nombre

• La construction du concept de nombre nécessite de comprendre que le nombre à deux
aspects : un aspect cardinal (le nombre permet de représenter le nombre d'éléments d'une
collection : "il y a trois jetons") et un aspect ordinal (le nombre permet de désigner la place d'un
élément dans une collection ordonnée : "ce jeton est le troisième de la file")
• La construction du concept de nombre nécessite de comprendre qu'il y a un lien entre ces deux
aspects du nombre : "à la fin du troisième jour du mois, il s'est écoulé trois jours depuis le début du
mois".

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♦ Associativité
• L'addition est associative :
Pour tout nombre a, tout nombre b et tout nombre c, a + (b + c) = (a + b) + c
Conséquence : on peut donc ne pas écrire les parenthèses.
• La multiplication est associative :
Pour tout nombre a, tout nombre b et tout nombre c, a × (b × c) = (a × b) × c
Conséquence : on peut donc ne pas écrire les parenthèses.

♦ Bases de numération (et changements de bases)

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• Les nombres non entiers peuvent aussi, bien sûr, être représentés dans un système de
numération utilisant une autre base que la base dix
1 0 4 1 4 250 + 25 + 4 279
Exemple : (2,104)base cinq = 2 + + 2 + 3 = 2 + + = = = 2,232
5 5 5 5 125 125 125
 2104 
Remarque : (2,104)base cinq =  
 1000 base cinq

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♦ Bissectrice d'un angle
• La bissectrice d'un angle est la demi-droite partageant cet angle en deux angles égaux
• Les points de la bissectrice d'un angle sont les points (du secteur angulaire correspondant à
l'angle) qui sont situés à même distance des deux côtés de l'angle :

• Construction "à la règle et au compas" de la bissectrice d'un angle :

♦ Bissectrices (intérieures) d'un triangle

• Les bissectrices (intérieures) d'un triangle sont les bissectrices des angles de ce triangle.
• Les trois bissectrices intérieures d'un triangle se coupent en un même point I qui est le centre
du cercle inscrit dans ce triangle, c'est-à-dire du cercle tangent (intérieurement) aux trois côtés du
triangle :

♦ Calcul automatisé
• Utilisation, dans une situation donnée, d'un algorithme unique, ne dépendant pas des nombres
en jeu, pour trouver un résultat.
Exemple : algorithme de la multiplication posée.
• Le calcul automatisé est utilisé en général à l'écrit mais on peut envisager d'apprendre
certaines règles de calcul automatisé utilisables mentalement (exemple : utilisation pour calculer
mentalement le produit d'un nombre par 25 de la règle : "pour multiplier par 25, on multiplie par
100 et on divise par 4").

♦ Calcul et comptage
• Dans des situations d’ajout, de retrait, de partage, de regroupement, … on peut prévoir le
résultat en utilisant des procédures de comptage (on dispose d'objets ou on imagine mentalement
des objets que l'on peut dénombrer) ou des procédures de calcul (on utilise uniquement des
écritures chiffrées).
• Pour pouvoir faire un calcul, il faut avoir mémorisé certains résultats (exemple : "5 plus 7 est
égal à douze") et avoir mémorisé certaines techniques de calcul (exemple : algorithme de l'addition
posée).
• On peut distinguer différentes techniques de comptage.
Exemples : pour trouver à quoi est égal 4 + 6, je peux construire une collection de quatre "objets"
(doigts par exemple) puis une collection de six "objets" puis réunir les deux collections et
dénombrer le tout (technique de "recomptage du tout") ; je peux aussi "garder le nombre quatre en
tête" et construire simplement une collection de six objets en disant "cinq, six, sept, huit, neuf, dix"
(technique de surcomptage).

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♦ Calcul instrumenté
• Utilisation d’une calculatrice ou d’un tableur pour effectuer un calcul

♦ Calcul réfléchi
• Utilisation, dans une situation donnée, d’une procédure qui dépend des nombres en jeu … et de
la personne qui fait les calculs. On calcule en s’adaptant aux nombres en jeu :
12 x 25 = 3 × 4 x 25 = 3 × 100 = 300
14 x 25 = 7 x 2 x 25 = 7 × 50 = 350]
• On peut effectuer un calcul réfléchi mentalement (le calcul mental fait souvent appel au calcul
réfléchi) mais aussi par écrit

♦ Capacité ou contenance (voir la rubrique Volume de cet aide-mémoire)

• Le volume "d'un solide creux" est appelé capacité ou contenance

♦ Carré

• Un quadrilatère est un carré si et seulement si il admet quatre côtés de même longueur et au

moins un angle droit.
• Un quadrilatère est un carré si et seulement si c'est en même temps un rectangle et un losange.
• Un quadrilatère est un carré si et seulement si ses diagonales ont même milieu, ont même
longueur et sont perpendiculaires.
• Si on appelle c la longueur d'un côté, p le périmètre et A l'aire :
p = 4×c et A = c²

♦ Centre de gravité d'un triangle : voir la rubrique Médianes d'un triangle de cet aide-mémoire

♦ Cercle circonscrit à un triangle : voir la rubrique Médiatrices d'un triangle de cet aide-mémoire

♦ Cercle inscrit dans un triangle : voir la rubrique Bissectrices (intérieures) d'un triangle de cet
aide-mémoire

♦ Cerf-volant
Cerf-volant convexe Cerf-volant concave

• Un quadrilatère est un cerf-volant si et seulement si il admet une de ses diagonales comme axe
de symétrie
• Un quadrilatère est un cerf-volant si et seulement si il admet deux côtés consécutifs de même
longueur et les deux autres côtés ont aussi même longueur.
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♦ Classement et tri
• Classer c'est réaliser une partition d'un ensemble en plusieurs sous-ensembles en fonction d'un
critère (exemples de critère possible : couleur, forme, etc.)
• Trier c'est réaliser une partition d'un ensemble en deux sous-ensembles (dont l'un est
"privilégié") (exemple : objets rouges – objets non rouges)

♦ Coefficient de proportionnalité : voir la rubrique Proportionnalité de cet aide-mémoire

♦ Commutativité
• L'addition est commutative : pour tout nombre a et tout nombre b, a + b = b + a.
• La multiplication est commutative : pour tout nombre a et tout nombre b, a × b = b × a.

♦ Comparaisons directes, comparaisons indirectes et mesurages

• Cette rubrique concerne toutes les grandeurs (voir rubrique Grandeurs de cet aide-mémoire)
• Explications données en prenant comme exemple la longueur :

Si on met côte à côte deux segments pour voir quel est le plus long, on fait une comparaison
directe.

Si on veut comparer la longueur d'un bureau et d'une table qui ne sont pas dans la même pièce,
on peut utiliser une grande baguette en bois, reporter sur cette baguette la longueur du bureau (on
met un repère sur la baguette) puis aller dans l'autre pièce et comparer avec la longueur de la
table. On dit qu'on fait une comparaison indirecte.

Remarque importante : jusqu'ici on n'a pas mesuré des longueurs, on a uniquement comparé des
longueurs (on n'a pas eu recours aux nombres).

Mesurer la longueur du bureau, c'est choisir un objet étalon (par exemple une petite baguette en
bois) et donc une unité de longueur (la longueur de cet objet étalon) et chercher combien de fois il
faut reporter la longueur de l'objet étalon pour obtenir la longueur du bureau. Le résultat du
mesurage est un nombre.

Bien entendu, on utilise, en général, l'unité légale de mesure des longueurs, qui est le mètre, et les
multiples et sous-multiples de cette unité de longueur.

♦ Compétences et objectifs
• Les définitions de ces deux termes varient d'un auteur à l'autre.

• Dans les sujets de mathématiques de l'épreuve d'admissibilité du concours, en principe

- quand on parle de compétence on se place du point de vue de l'élève. Pour avoir des exemples
de compétences (qui sont soient des savoirs soit des savoir-faire), il suffit de lire, dans les
programmes, les compétences à acquérir pour chacun des cycles.
Exemple : l'élève doit savoir associer les désignations chiffrées et orales des nombres.

- quand on parle d'objectif on se place du point de vue du maître.

Exemple : le maître veut faire comprendre aux élèves l'intérêt de faire des paquets de 10.

Remarque :
Le maître a souvent pour objectif de faire acquérir une compétence donnée...
Mais, il peut aussi avoir pour objectif de faire émerger les conceptions initiales, d'apporter une aide
spécifique à certains élèves en difficulté, etc.

♦ Comptine numérique (ou "suite des mots-nombres")

• Suite des mots représentant les nombres entiers : "un", "deux", "trois", etc.

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♦ Comptage : voir la rubrique Calcul et comptage de cet aide-mémoire

♦ Condition nécessaire
• Si une proposition P ne peut être vérifiée que lorsqu'une certaine condition est vérifiée on dit
que cette condition est une condition nécessaire pour que P soit vérifiée.
• Exemple : pour les entiers naturels, "avoir une écriture décimale qui se termine par un chiffre
pair" est une condition nécessaire pour pouvoir être un multiple de 4.
Remarque : cette condition n'est pas suffisante puisque 14 a une écriture décimale qui se termine
par un chiffre pair et pourtant 14 n'est pas un multiple de 4.

♦ Condition suffisante
Si une proposition P est automatiquement vérifiée lorsqu'une certaine condition est vérifiée on dit
que cette condition est une condition suffisante pour que P soit vérifiée.
• Exemple : pour les entiers naturels, "avoir une écriture décimale qui se termine par 20" est une
condition suffisante pour pouvoir être un multiple de 4.
Remarque : cette condition n'est pas nécessaire puisque 132 est un multiple de 4 alors que son
écriture décimale ne se termine pas par 20.

♦ Cône

Cône cylindrique

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♦ Cône cylindrique droit (ou cône de révolution)

♦ Contraposée d'un théorème

• Tout théorème du type "si P est vrai alors Q est vrai" peut être remplacé par le théorème "si Q
est faux alors P est faux". On dit que ce deuxième théorème est la forme contraposée du
théorème initial)
• Exemple : pour les entiers naturels, le théorème "si l'écriture décimale de x se termine par 0 alors
x est pair" peut être remplacé par le théorème "si x n'est pas pair alors l'écriture décimale de x ne
se termine pas par un 0"
• Ne pas confondre forme contraposée d'un théorème et théorème réciproque d'un théorème (pour
notre exemple le théorème réciproque du théorème de départ s'énoncerait "si x est pair alors
l'écriture décimale de x se termine par un 0" mais ceci est FAUX).

♦ Critères de divisibilité
• Un nombre est divisible par 2 si et seulement si le dernier chiffre est divisible par 2.
• Un nombre est divisible par 3 si et seulement si la somme de ses chiffres est divisible par 3.
• Un nombre est divisible par 4 si et seulement si les deux derniers chiffres représentent un
nombre divisible par 4.
• Un nombre est divisible par 5 si et seulement si le dernier chiffre est divisible par 5 donc si et
seulement si le dernier chiffre vaut 0 ou 5.
• Un nombre est divisible par 8 si et seulement si les trois derniers chiffres représentent un nombre
divisible par 8.
• Un nombre est divisible par 9 si et seulement si la somme de ses chiffres est divisible par 9
• Un nombre est divisible par 11 si et seulement si la somme d’un chiffre sur deux à partir des
unités moins la somme des chiffres restant est divisible par 11.
• Un nombre est divisible par 25 si et seulement si les deux derniers chiffres représentent un
nombre divisible par 25.
• Remarque :
Si un nombre est divisible en même temps par 8 et par 9 alors ce nombre est divisible par
8 × 9 c’est-à-dire par 72 mais ceci est vrai car 8 et 9 sont premiers entre eux (8 et 9 n’ont pas
d’autre diviseur commun que 1).
Mais ce n’est pas parce qu’un nombre est divisible en même temps par 4 et par 18 qu’il est
nécessairement divisible par 72 car 4 x 18 = 72 mais 4 et 18 ne sont pas premiers entre eux
(ils sont tous deux divisibles par 2). Et effectivement 36 est divisible par 4 et par 18 sans être
divisible par 72.

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♦ Cylindre :

♦ Cylindre circulaire :

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♦ Cylindre circulaire droit (ou cylindre de révolution) :

♦Demi-droite fermée et demi-droite ouverte

A
• La demi-droite fermée d'origine A contient le point A :
A
• La demi-droite ouverte d'origine A ne contient pas le point A :

♦ Débit (d'un robinet)

• Si un robinet laisse s'écouler un volume V pendant un temps t, le débit d du robinet est donné par la
V
formule d = (si V est en l et t en s le débit est en l/s).
t
• Si deux robinets fonctionnent en même temps, le débit de l'ensemble est égal à la somme des débits.

♦ Décomposition d'un nombre entier naturel en un produit de nombres premiers (voir aussi la
rubrique Nombre premier de cette aide mémoire)

• Tout entier naturel n supérieur ou égal à 2 peut être écrit de manière unique sous la forme
pa × qb × r c × .... p, q, r,... étant des nombres premiers et a, b, c,... étant des nombres entiers
positifs. Cette écriture est appelée décomposition de n en un produit de nombres premiers.

• Méthode pour trouver la décomposition d'un entier naturel n en un produit de facteurs premiers :
quand c'est possible, on divise n autant de fois qu'on peut par 2, puis on recommence avec 3, puis
on recommence avec 5, puis on recommence avec 7 puis on recommence avec etc. (en utilisant la
suite des nombres premiers 2, 3, 5, 7,...) et on continue tant que le nombre premier par lequel on
essaie de diviser n est inférieur ou égal à n .
Exemple :
40 656 = 2 × 20 328 = 2 × 2 × 10 164 = 2 × 2 × 2 × 5 082 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 541 =
24 × 2 541 = 24 × 3 × 847 = 24 × 3 × 7 × 121 = 24 × 3 × 7 × 11× 11 = 24 × 3 × 7 × 112

♦ Démarche d'apprentissage (exemple d'une démarche d'apprentissage possible)

• Les propositions suivantes, que chacun pourra adapter, s'inscrivent dans une conception
constructiviste des apprentissages. On pourra, bien sur, faire un autre choix, soit de façon générale soit
pour telle ou telle notion. Le mot « séquence » renvoie ici soit à une séance soit, le plus souvent, à un
ensemble de plusieurs séances.

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• Après avoir choisi une progression d'ensemble concernant tel ou tel domaine du programme de
mathématiques, on bâtira chacune des séquences s'insérant dans cette progression en précisant
clairement un objectif général propre à cette séquence (qui pourra, par exemple, être formulé de la
manière suivante : « faire en sorte que l'élève soit capable de... » ).

• Une séquence se compose de différents moments. On pourra, par exemple, prévoir les phases
suivantes (le nombre de phases et le vocabulaire peut varier d'un formateur à l'autre...), en ne
manquant pas de s'appuyer sur les conceptions initiales des élèves que l'on aura pris soin de faire
émerger.

1 °) Une phase « introductive » (ou « de motivation »)

Cette phase « de mise en ambiance » débouche sur une situation (éventuellement ludique ) qui pose
problème
(les connaissances des élèves s'avèrent insuffisantes pour résoudre immédiatement le problème posé
mais le maître va faire en sorte que le problème posé apparaisse clairement à l'élève, qu'il ait du sens
pour l'élève ; que celui-ci puisse envisager ce qu'est une réponse possible...).
Remarque : les didacticiens parlent de phase de dévolution du problème pour indiquer qu'il faut faire
en sorte que le problème posé devienne le problème de l'élève.

2°) Une phase « d'action » (ou « de recherche »)

Durant cette phase, l'élève, seul ou en groupes de deux ou en plus grands groupes ( « de niveaux » ou
non), cherche une solution à la situation qui lui pose problème. Il est confronté à un obstacle et ne peut
répondre au problème en se préoccupant uniquement de ce que le maître attend de lui, par simple
analogie avec des situations déjà rencontrées. Il produit des actions, est amené à choisir une stratégie,
à la modifier en cas d'échec et en définitive à faire évoluer ses connaissances et à en construire de
nouvelles sous la forme d'outils utiles pour essayer de résoudre le problème posé (ce qui implique que
la situation soit choisie de façon à ce que les connaissances qui sont l'objet de l'apprentissage
fournissent les outils le mieux adaptés pour obtenir la solution; remarque : ceci correspond au sens
dans lequel les didacticiens utilisent le mot «situation-problème»).
Le maître observe, analyse les procédures, se rend compte des difficultés. S'il peut lui arriver de
donner une indication à un élève ou un groupe qui est complètement bloqué, il évite soigneusement de
donner la réponse complète au problème posé.

3°) Une phase «de mise en commun »

Durant cette phase collective, les élèves présentent leurs différents travaux, expliquent comment ils
ont procédé... Il est important de recueillir toutes les réponses, les « justes » comme les «fausses»
Remarque : les didacticiens parlent de phase de formulation.

4°) Une phase de validation

Les élèves donnent leurs opinions sur les différents travaux puis il s’agit, avec l’aide du maître, de se
mettre d’accord pour savoir si les différentes solutions sont bonnes ou pas (ce qui est intéressant c'est
quand la situation proposée permet une auto validation ; ce n'est alors pas le maître qui décide seul de
ce qui est exact ou de ce qui ne l'est pas...).
Durant les discussions, l’enseignant est attentif au vocabulaire utilisé et pourra être amené à introduire
un vocabulaire correct pour assurer les échanges...

5°) Une phase « de structuration »

Le maître, avec les élèves, fait une synthèse claire de ce qu'il faut retenir. Dans cette phase les
nouvelles connaissances qui étaient des outils commencent à devenir des objets d'étude (les outils sont
décontextualisés de façon à pouvoir servir dans d’autres situations).
Il est important qu'il y ait une trace écrite de cette synthèse (dans un cahier de règles ou sur un panneau
ou dans un album collectif en maternelle ou...).
Remarque : les didacticiens parlent de phase d'institutionnalisation car les nouvelles connaissances
deviennent les connaissances de la classe ; elles deviennent institutionnelles.

6°) Une phase « d'application » ou de « réinvestissement » (certains parlent aussi de « consolidation »)

L'élève est amené à mettre en oeuvre, individuellement ou en petits groupes, ce qu'il vient d'acquérir
soit dans le même contexte soit dans un contexte différent (on peut alors parler de recontextualisation).
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 7°) Une phase « d'évaluation »
Il semble préférable que cette phase d'évaluation, individuelle, ne se situe pas immédiatement après
l'introduction de la notion nouvelle mais, quelques temps après, de façon à voir s'il y a bien eu
mémorisation.

8°) Une phase de « remédiation » éventuelle (suivie d'une nouvelle phase d’évaluation... )

♦ Dénombrement des éléments d'une collection

• Dénombrement : activité qui consiste à trouver le nombre des éléments d’une collection.

• Cas particuliers de dénombrement :

- Dénombrement par comptage : activité qui consiste à trouver le nombre des éléments d’une
collection en utilisant un numérotage (on établit une correspondance entre une partie de la suite des
mots-nombres, donc une partie de la comptine numérique, et les éléments de la collection) et en
accordant une importance particulière au dernier mot-nombre prononcé.

- Dénombrement en utilisant des « collections-témoins organisées »

(configurations spatiales de points appelées constellations ou configurations digitales ou ...).

- Dénombrement par reconnaissance instantanée pour les petites collections.

♦ Développement d'une expression

• Développer une expression consiste à remplacer un produit de facteurs par une somme de termes.
• Exemple : (3x − 5)(2x − 3) = 6x 2 − 9x − 10x + 15

♦ Dialectique outil objet

• Quand on cherche à résoudre un problème, on peut être amené à construire, dans un contexte donné, des
outils nouveaux pour résoudre le problème posé. Par la suite ces outils deviendront éventuellement eux-
mêmes objets d'étude (ce qui s'accompagnera d'une décontextualisation...). Les nouvelles connaissances
seront alors disponibles et pourront servir d'outils pour résoudre, par la suite, dans d'autres contextes, d'autres
problèmes (on pourra parler de recontextualisation...).

♦ Disque
• Le disque de centre O et de rayon R est la surface constituée par l'ensemble des points du plan qui vérifient
0 ≤ OM ≤ R (remarque : cette définition correspond, en fait, au disque fermé de centre O et de rayon R ;
pour le disque ouvert de centre O et de rayon R, il faut remplacer 0 ≤ OM ≤ R par 0 ≤ OM < R ).

• L'aire d'un disque de rayon R

πD2
vaut πR 2 (cette aire est égale si on appelle D le diamètre du disque).
4
♦ Distributivité
• La multiplication est distributive par apport à l'addition : pour tout nombre a, tout nombre b et tout nombre
c, l'égalité suivante est vérifiée : a × (b + c) = (a × b) + (a × c) (remarque : la multiplication est
également distributive par rapport à la soustraction).
• Remarque : en algèbre, passer de a × (b + c) à (a × b) + (a × c) c'est développer une expression alors
que passer de (a × b) + (a × c) à a × (b + c) c'est factoriser une expression.

♦ Diviseur ( voir aussi la rubrique "Multiple" et la rubrique "PGCD et PPCM" de cet aide-mémoire en
particulier 6°)
• Un nombre entier p est un diviseur d'un nombre entier n si n est un multiple de p c'est-à-dire si
on peut trouver un entier k tel que n = k × p (on dit alors que n est divisible par p).
Exemple : les diviseurs de 12 sont les nombres 1, 2, 3, 4, 6 et 12.
• Un nombre entier p est un diviseur d'un nombre entier n si le reste de la division euclidienne de
n par p est égal à 0.
• Si la décomposition en un produit de facteurs premiers d’un nombre entier n est de la forme
 pa × qb × r c × ... alors le nombre de diviseurs de n est égal à (a+1)×(b+1)×(c+1)×...
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♦ Division-partition
• Division intervenant dans une situation de partage (ou de distribution) : on connaît le nombre de
"parts" et on cherche la valeur d'une "part".
• Exemple : On dispose de 45 bonbons à partager équitablement entre 6 enfants ? Combien
chaque enfant aura-t-il de bonbons ?

? ? ? ? ? ?
♦ Division-quotition
• Division intervenant dans une situation regroupement : on connaît la valeur d'une "part" et on
cherche le nombre de "parts".
• Exemple : On dispose de 45 bonbons. On désire fabriquer des paquets de 6 bonbons. Combien
peut-on fabriquer de paquets ?
6 6 6 6 .?.
♦ Division euclidienne
• La division euclidienne est une opération très particulière puisque, à un couple d'entiers, elle
n'associe pas (comme l'addition, la multiplication et la soustraction) un entier mais un couple
d'entiers : (quotient, reste).

dividende 1 2 8 5 diviseur
2 8 25
reste 3 quotient

128 3
• Écritures correctes : 128 = 25 × 5 + 3 = 25 +
voire même : 128 : 5 = 25 + (3 : 5)
5 5
• Il y a deux définitions possibles équivalentes pour la division euclidienne de a par b :

Première définition possible : effectuer la division euclidienne d'un entier positif ou nul a
(appelé dividende) par un entier positif b (appelé diviseur) c'est trouver l'unique couple
d'entiers (q,r) qui vérifie :
a = bq + r ET 0 ≤ r < b (q est appelé le quotient et r le reste)

Deuxième définition possible : effectuer la division euclidienne d'un entier positif ou nul a
(appelé dividende) par un entier positif b (appelé diviseur) c'est trouver l'unique couple
d'entiers (q,r) qui vérifie :
bq ≤ a < b(q + 1) ET r = a − bq (q est appelé le quotient et r le reste)
r=3

21×5 22×5 23×5 24×5 25×5 26×5

= = = = 128 =
=
105 110 115 120 125 130

q =25
♦ Droite orthogonale à un plan
• Si une droite D est perpendiculaire (ou même orthogonale) à deux droites non parallèles d'un
plan P alors la droite D occupe une position particulière par rapport au plan P : on dit qu'elle est
orthogonale au plan P.
D

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 • Propriété : si une droite D est orthogonale à un plan alors elle est orthogonale (voire
perpendiculaire) à toute droite ∆ de ce plan

D
∆

♦ Droites orthogonales
• On appelle droites orthogonales des droites D et D' qui sont non coplanaires mais telles qu'on
puisse construire des droites ∆ et ∆' vérifiant ∆ // D et ∆' // D' et ∆ ⊥ ∆'
- Exemple :
D

∆'

∆ D'

♦ Droites perpendiculaires
• Deux droites sont perpendiculaires si elles sont sécantes et se coupent "à angle droit" :
D D'
Construction de la
perpendiculaire à une
droite donnée passant
• On note : D ⊥ D ' par un point donné :

♦ Droites parallèles
• Deux droites sont parallèles si
1°) elles sont coplanaires
et
2°) soit elles n'ont pas de point commun (elles sont alors strictement parallèles) soit elles sont
confondues
• On note D // D'
• Construction à la règle et au compas d'une droite parallèle à une droite donnée et passant par un
point donné :

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♦ Durée (calcul d'une durée)
• Exemple : durée écoulée entre 13h33mn et 17h18mn):
Première méthode : Deuxième méthode :

16h 78 mn 78 mn
17h 18 mn 17h 18 mn
- -
13h 33 mn 13h 33 mn
14h

3h 45 mn 3h 45 mn

♦ Écriture décimale
• On appelle écriture décimale d'un nombre une écriture de ce nombre dans notre système de
numération de base dix.
• Exemples : 5 2,5624 3,56128 (ce qui signifie 3,56128128128 ...)
avec une infinité de 128
♦ Écriture scientifique
• On appelle écriture scientifique d'un nombre l'écriture a × 10p avec 1 ≤ a < 10 et p entier relatif.
• Exemple : 123 = 1,23 × 10² 0,00569 = 5,69 × 10 −3
♦ Ensembles de nombres

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♦ Encadrement
• Encadrer un nombre x c'est trouver un nombre y et un nombre z tels que y < x < z.

♦ Équation de droite

• Une droite parallèle à l'axe des y a une équation du type x = c (c étant une constante)
• Une droite non parallèle à l'axe des y a une équation du type y = ax+b (a et b étant des
constantes non toutes deux nulles)
Remarque : si b= 0, la droite admet une équation du type y = ax et passe par l'origine du repère
si a = 0, la droite a une équation du type y = b et est parallèle à l'axe des x
• Pour comprendre "le rôle" de a et "le rôle" de b :

+ 9

9 / 6

• D d'équation y = ax + b et D' d'équation y = a'x + b' sont parallèles si et seulement si a = a'

• Dans un repère orthonormé, D d'équation y = ax + b et D' d'équation y = a'x + b' sont

perpendiculaires si et seulement si a × a' = -1.

♦ Équation du premier degré

• On appelle équation du premier degré une équation qui, après simplifications éventuelles, peut être écrite :
b
ax = b avec a ≠ 0. Cette équation admet une solution unique égale à .
a
• Exemple :
x − 3 2x − 5 1 3x − 9 4x − 10 4
− =− ⇔ − =− ⇔ 3x − 9 − ( 4x − 10) = −4 ⇔ 3x − 9 − 4x + 10 = −4
4 6 3 12 12 12
⇔ 3x − 4x = 9 − 10 − 4 ⇔ − x = −5 ⇔ x = 5
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♦ "Équation-produit"
• On appelle "équation-produit" une équation du type (ax+b)(cx+d).... = 0
ax + b = 0
ou

• (ax+b)(cx+d).... = 0 est équivalente à cx + d = 0
ou

...
• Exemple : (2x - 4)(-3x - 6) = 0 ⇔ 2x - 4 = 0 ou -3x - 6 = 0 ⇔ 2x = 4 ou -3x = 6 ⇔ x = 2 ou x = -2
♦ Étendue
• En statistique, l'étendue d'une série de données est la différence entre la plus grande valeur et la
plus petite valeur de la série

♦ Exposant (règles de calcul concernant les exposants)

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Page 21/64 D. Pernoux [Link]
♦ Factorisation d'une expression
• Factoriser une expression consiste à remplacer une somme de termes par un produit de facteurs.
• Exemple : x 2 − 9 + x − 3 = (x − 3)(x + 3) + (x − 3) = (x − 3)(x + 3 + 1) = (x − 3)(x + 4)

♦ Figures homothétiques
• Deux figures sont homothétiques quand l'une est l'image de l'autre dans une homothétie.

• Définition de la notion d'homothétie :

Dans l'homothétie de centre I et de rapport k

Si k est positif, M est transformé en M' tel que :

- I, M et M' sont alignés

- M' est sur la demi-droite [IM) d'origine I
- IM' = k × IM

Exemple avec k = 2

Si k est négatif, M est transformé en M' tel que :

- I, M et M' sont alignés
- M' n'est pas sur la demi-droite [IM) d'origine I
- IM' = | k | × IM (c'est-à-dire que si k = - 3 alors IM' = 3 × IM)

Exemple avec k = -1,5

Page 22/64 D. Pernoux [Link]

• Compléments :

(A'B') // (AB) et A'B' = lkl × AB ou lkl désigne la valeur absolue de k.

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Page 24/64 D. Pernoux [Link]
♦ Figures isométriques
• Deux figures sont isométriques si elles sont superposables. Cela signifie que l'une est l'image de l'autre par
une isométrie.

• Il y a quatre types d'isométries :

- la translation
- la rotation
- la symétrie axiale (orthogonale)
- la symétrie glissée

• Cas particuliers : triangles isométriques

Propriété 1 : deux triangles ayant respectivement leurs trois côtés de même longueur sont
isométriques.

Page 25/64 D. Pernoux [Link]

 Propriété 2 : deux triangles ayant un côté de même longueur adjacent à deux angles
respectivement égaux sont isométriques.

Propriété 3 : deux triangles ayant un angle égal compris entre deux côtés de même longueur sont
isométriques.

♦ Figures semblables
• Deux figures sont semblables quand l'une est l'image de l'autre dans une similitude.
• Définition de la notion de similitude : une similitude est une transformation obtenue en faisant une
isométrie suivie d'une homothétie de rapport k.

Dans l'exemple choisi, l'isométrie est

la rotation de centre O et d'angle
– 70° et l'homothétie est
l'homothétie de centre I et de rapport
2.

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 • Cas particulier : triangles semblables

1°) Si le triangle F' est semblable au triangle F avec un rapport d'homothétie qui vaut k, les longueurs des
côtés du triangle F ' sont proportionnelles aux longueurs des côtés du triangle F (le rapport de
proportionnalité vaut | k |, c'est-à-dire valeur absolue de k).
Remarque : réciproquement si les longueurs des côtés d'un triangle F' sont proportionnelles aux longueurs
des côtés d'un triangle F alors F' est semblable au triangle F.

2°) Si le triangle F' est semblable au triangle F les angles du triangle F' sont égaux aux angles du triangle F.
Remarque : réciproquement si les angles d'un triangle F' sont égaux aux angles d'un triangle F alors F' est
semblable au triangle F.

3°) Des triangles homothétiques sont un cas particulier de triangles semblables

♦ File numérique
• On appelle file numérique la suite des écritures chiffrées représentant les entiers naturels :
0 1 2 3 4 5 6 etc.

♦ Fonction
• Étant données deux quantités x et y, on appelle fonction qui à x associe y tout procédé qui
permet, si x est connu et si y existe, de déterminer y de façon unique. On note une telle fonction
x 6 y et si on appelle f cette fonction on pourra écrire y = f(x).

• Fonction linéaire : Si y=ax alors la fonction qui à x associe y est appelée fonction linéaire et sa
représentation graphique est une droite qui passe par l’origine du repère. C’est un type de fonction
particulièrement important car ceci correspond au cas où la quantité y est proportionnelle à la
quantité x, a étant le coefficient de proportionnalité.

• Fonction affine : Si y=ax+b alors la fonction qui à x associe y est appelée fonction affine et sa
représentation graphique est une droite.
Remarques :
- si b=0 on retrouve y=ax donc les fonctions linéaires sont des cas particuliers de fonctions affines
- y est la somme d’une quantité b fixe et d’une quantité ax proportionnelle à x.
- sauf dans le cas où b=0, y n’est pas proportionnelle à x mais les variations de y sont
proportionnelles aux variations de x.

• Pour comprendre "le rôle" de a et "le rôle" de b voir la rubrique Équation de droite de cet
aide-mémoire

♦ Fraction (ou écriture fractionnaire)

a
• Une fraction est une écriture du type où a et b sont des entiers.
b
• Une fraction représente un nombre rationnel (voir la rubrique Nombre rationnel de cet aide-
mémoire)
• Formulaire :
a a
ca a a ca b = a a c ac b = a × d = ad 1 b
= c× = × = =
cb b b b c bc b d bd c b c bc a a
d b
a c a+c a c a−c
+ = − =
b b b b b b

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 a c a c a c
• Pour calculer + ou − , on remplace et
par des fractions équivalentes ayant le
b d b d b d
même dénominateur (le "meilleur" dénominateur possible est le PPCM de b et d mais on peut
aussi prendre pour dénominateur un multiple du PPCM de b et d et même le produit bd et
simplifier ensuite le résultat).
7 4 7 × 15 4 × 4 105 16 121
Exemple : + = + = + =
12 45 12 × 15 45 × 4 180 180 180

♦ Fraction décimale
a
• On appelle fraction décimale une fraction du type (avec p entier)
10p

• Une fraction décimale représente un nombre décimal (voir la rubrique Nombre décimal de cet aide
mémoire)
123 12 300
• Exemples : et sont des fractions décimales représentant le même nombre décimal.
1 000 100 000

♦ Fraction irréductible
a
• On appelle fraction irréductible une fraction qui ne peut pas être simplifiée autrement dit une fraction
b
telle que a et b n'admettent pas d'autre diviseur commun que 1

♦ Grandeurs (voir aussi la rubrique "Comparaisons directes, comparaisons indirectes et

mesurages" de cet aide-mémoire)

• Pour les lignes, on introduit la notion de longueur :

Au cycle 1, on compare, on classe et on range des objets selon leur taille.

Au cycle 2, on introduit les mesures de longueur et on utilise le centimètre et le mètre
(approche au CP et structuration au CE1).
Au cycle 3 (CM1), on mesure des longueurs en utilisant les unités légales du système métrique (mètre, ses
multiples et ses sous-multiples usités).

• Pour les surfaces, on introduit la notion d'aire :

Au cycle 3, on introduit la notion d'aire en comparant des surfaces (CM1) puis on mesure des aires en
utilisant le cm², le dm², le m² et le km² (CM2).
On voit la formule donnant l'aire d'un rectangle (CM2).

• Pour les solides creux, on introduit la notion de contenance (ou capacité) qui est un cas particulier de la
notion de volume :

Au cycle 1, on compare des objets selon leur contenance.

Au cycle 2 (CE1), on compare des objets creux et on introduit la notion de litre.
Au cycle 3 (CM1), on mesure des contenances en utilisant les unités légales du système métrique (litre, ses
multiples et sous-multiples usités).

• Pour les objets quelconques, on introduit la notion de masse :

Au cycle 1, on compare des objets selon leur masse.

Au cycle 2, on compare des objets et on mesure des masses en utilisant le g et le kg.
Au cycle 3 (CM1), on mesure des masses en utilisant les unités légales du système métrique (gramme, ses
multiples et sous-multiples usités).

• Pour des événements qui se prolongent dans le temps, on introduit la notion de durée :

Page 28/64 D. Pernoux [Link]

 Au cycle 2 (CE1), on fait une première approche des notions de jour, heure, minute et seconde.
Au cycle 3, on poursuit le travail entamé au CE1 et on apprend à calculer une durée à partir de la donnée de
l'instant initial et de l'instant final (approche au CE2 et CM1 et structuration au CM2).

• Remarque : on voit aussi la notion de prix.

♦ Hauteurs d'un triangle

• L'expression "hauteur d'un triangle" peut désigner
- une droite passant par un sommet du triangle et perpendiculaire à la droite portant le côté
du triangle opposé à ce sommet
- un segment ayant pour extrémité un sommet du triangle et pour autre extrémité le projeté
orthogonal de ce sommet sur la droite portant le côté du triangle opposé à ce sommet
- la longueur d'un segment du type précédent
• Les hauteurs d'un triangle se coupent en un point appelé orthocentre du triangle.

♦ Hexagone régulier (construction avec une règle et un compas)

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♦ Homothétie Voir la rubrique Figures homothétiques de cet aide-mémoire

♦ Identités remarquables
• a² + 2ab + b² = (a + b)²
• a² - 2ab + b² = (a - b)²
• a² - b² = (a + b) × (a - b)

♦ Inéquation du premier degré à une inconnue

• On appelle inéquation du premier à une inconnue (notée x) une inéquation qui, après
simplification, peut être mise sous la forme ax < b ou ax ≤ b ou ax > b ou ax ≥ b avec a ≠ 0.
b
Si a est positif, les solutions de ax < b sont les nombres inférieurs à mais si a est négatif, les
a
b
solutions de ax < b sont les nombres supérieurs à .
a
b
Si a est positif, les solutions de ax ≤ b sont les nombres inférieurs ou égaux à mais si a est
a
b
négatif, les solutions de ax ≤ b sont les nombres supérieurs ou égaux à .
a
b
Si a est positif, les solutions de ax > b sont les nombres supérieurs à mais si a est négatif, les
a
b
solutions de ax > b sont les nombres inférieurs à .
a
b
Si a est positif, les solutions de ax ≥ b sont les nombres supérieurs ou égaux à mais si a est
a
b
négatif, les solutions de ax ≥ b sont les nombres inférieurs ou égaux à .
a
14
• Exemple : −2x − 4 ≤ 5x + 10 ⇔ −2x − 5x ≤ 10 + 4 ⇔ −7x ≤ 14 ⇔ x ≥ ⇔ x ≥ −2
−7
♦ Inéquation du premier degré à deux inconnues

• On appelle inéquation du premier degré à deux inconnues une inéquation qui, après
simplifications éventuelles, peut être mise sous la forme
y < ax + b ou y ≤ ax + b ou y > ax + b ou y ≥ ax + b (a étant un nombre non nul)

• L'ensemble des couples solutions peut être représenté par une région du plan : l'ensemble E des
points M dont les coordonnées x et y vérifient l'inéquation

Pour y <ax + b, E est le demi-plan ouvert situé en dessous de la droite D d'équation y = ax+b (la
droite D ne fait pas partie de l'ensemble E)

Pour y ≤ ax + b, E est le demi-plan fermé situé en dessous de la droite D d'équation y = ax+b (la
droite D fait partie de l'ensemble E)

Pour y>ax + b, E est le demi-plan ouvert situé au-dessus de la droite D d'équation y = ax+b (la
droite D ne fait pas partie de l'ensemble E)

Pour y ≥ ax + b, E est le demi-plan fermé situé au-dessus de la droite D d'équation y = ax+b (la
droite D fait partie de l'ensemble E)

Page 30/64 D. Pernoux [Link]

 y<x+2 y>-x+3
(la partie coloriée (la partie coloriée
correspond aux couples correspond aux couples
solutions solutions

♦ Isométrie Voir la rubrique Figures isométriques de cet aide-mémoire

♦ Loi de composition interne

• Étant donné un ensemble E, on appelle loi de composition interne définie sur E tout procédé qui
permet d'associer à un couple (a,b) d'éléments de E un unique élément c de E
• On peut se limiter à prendre pour E un ensemble de nombres.
La loi de composition interne définie sur E peut être une opération usuelle (addition, multiplication
ou soustraction) ou une loi plus "folklorique" comme par exemple la loi L définie par :
a L b = 2a + b (on aura alors, par exemple, 3 L 4 = 10).

♦ Losange

• Un quadrilatère est un losange si et seulement si il admet quatre côtés de même longueur.

• Un quadrilatère est un losange si et seulement si c'est un parallélogramme et ses diagonales
sont perpendiculaires
• Si on appelle c la longueur d'un côté, d la longueur d'une diagonale, D la longueur de l'autre
diagonale, p le périmètre et A l'aire :
d×D
p = 4×c et A =
2

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♦ Médiane d'un triangle
• L'expression "médiane d'un triangle" peut désigner
- une droite passant par un sommet du triangle et par le milieu du côté du triangle opposé à
ce sommet
- un segment ayant pour extrémité un sommet du triangle et pour autre extrémité le milieu du
côté du triangle opposé à ce sommet
• Les médianes d'un triangle se coupent en un point appelé centre de gravité du triangle

Pr opriétés :
2
AG = AA '
3
2
BG = BB '
3
2
CG = CC '
3

• Propriété : une médiane d'un triangle partage ce triangle en deux triangles de même aire

BA '× AH CA '× AH
Aire (ABA') = et Aire (ACA') =
2 2
Or BA' = A'C donc Aire (ABA') = Aire (ACA')

♦ Médiatrice d'un segment

• La médiatrice d'un segment est la droite perpendiculaire à ce segment en son milieu.

• Propriété : la médiatrice d'un segment est l'ensemble des points équidistants des extrémités de
ce segment.
• Construction de la médiatrice d'un segment "à la règle et au compas" :

Page 32/64 D. Pernoux [Link]

♦ Médiatrices d'un triangle
• Les médiatrices d'un triangle sont les médiatrices des côtés de ce triangle.
• Les médiatrices d'un triangle se coupent en un point qui est le centre du cercle circonscrit à ce
triangle :

♦ Mesure : voir la rubrique "Comparaisons directes, comparaisons indirectes et mesurages" et la

rubrique "Grandeurs et mesures" de cet aide-mémoire

♦ Milieu d'un segment

• Le milieu d'un segment est le point de ce segment qui est équidistant de ses extrémités.
• Construction du milieu d'un segment "à la règle et au compas" :

♦ Multiple (voir aussi la rubrique "Diviseur" et la rubrique "PPCM" de cet aide-mémoire)

• Un entier naturel n est un multiple d'un entier naturel p si on peut trouver un entier naturel k tel
que n = k × p, ce qui revient à dire que n figure dans la table de multiplication de p (ou son
prolongement)

• Les multiples de p sont les nombres 0 × p, 1× p, 2 × p, 3× p etc.

• Exemples : 42 est un multiple de 7 car 42 = 6 × 7
2 091 est un multiple de 17 car 2 091 = 123 × 17
• Dire que n est un multiple de p c'est dire que p est un diviseur de n :
42 est un multiple de 7 7 est un diviseur de 42
• Un entier naturel n est un multiple d'un entier naturel p si le reste de la division euclidienne de n
par p est égal à 0.
• Attention : un nombre qui est à la fois multiple de p et multiple de q n'est pas nécessairement un
multiple de p × q. C'est vrai uniquement si pet q sont "premiers entre eux" (ce qui ne signifie pas
nécessairement que p et q sont des nombres premiers mais ce qui signifie que p et q n'ont pas
d'autre diviseur commun que 1 autrement dit que leur PGCD vaut 1).
Exemples :
Si un nombre est en même temps un multiple de 8 et un multiple de 9 alors ce nombre est un
multiple de 8 × 9 c’est-à-dire de 72 car 8 et 9 sont "premiers entre eux" (8 et 9 n’ont pas d’autre
diviseur commun que 1).

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 Mais ce n’est pas parce qu’un nombre est en même temps un multiple de 4 et un multiple de 18
qu’il est nécessairement un multiple de 72 car 4 et 18 ne sont pas "premiers entre eux" (ils sont
tous deux divisibles par 2). Et effectivement 36 est un multiple de 4 et de 18 sans être un multiple
de 72.

♦ Multiple commun à deux nombres entiers naturels: voir la rubrique PPCM de cet aide-mémoire

♦ Multiplication (aide-mémoire concernant la technique opératoire) :

♦ Nombre d'entiers naturels situés entre deux entiers naturels n et p (n et p compris)

• Soit deux entiers naturels n et p (avec p > n). Entre n et p (n et p compris), il y a p - n+1 entiers.
• Exemple : entre 6 et 13 (6 et 13 compris), il y a 13 - 6+ 1 entiers soit 8 entiers.

6 7 8 9 10 11 12 13

(entre 6 et 13 il y a 13 - 6 intervalles de longueur 1 soit 7 intervalles mais 13 - 6 + 1

entiers soit 8 entiers)

• Autre exemple : entre 125 et 2012 (125 et 2012 compris) il y a 2012 – 125 +1 entiers soit 1888
entiers)

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♦ Nombre décimal * (voir ajout à la fin de cet aide-mémoire)

♦ Nombre irrationnel
p
• Un nombre irrationnel est un nombre qui ne peut pas être écrit (avec p et q entiers)
q
• L'écriture décimale (c'est-à-dire l'écriture en base dix) d'un irrationnel est une écriture infinie non
périodique.

• Exemples : π, 2, 3 sont des nombres irrationnels.

• Si n est un entier et si n n'est pas "un carré parfait" (ce qui signifie que n ne peut pas être écrit p²
avec p entier), alors n est un irrationnel

Page 35/64 D. Pernoux [Link]

♦ Nombre premier (voir aussi la rubrique "Décomposition d'un nombre entier naturel en un produit de
nombres premiers" de cet aide-mémoire)
• Un nombre premier est un entier naturel qui admet exactement deux diviseurs différents : 1 et
lui-même
• Début de la liste des nombres premiers :
2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 47 53 59 61 67 71 73 79 83 89 97 101 etc.

♦ Nombre rationnel (voir la rubrique "Ensembles de nombres" de cet aide-mémoire)

p
• Un nombre rationnel est un nombre qui peut être écrit (avec p et q entiers)
q
• Un nombre décimal est un cas particulier de nombre rationnel.
• L'écriture décimale (c'est-à-dire l'écriture en base dix) d'un rationnel est soit une écriture finie (le
nombre est alors un nombre décimal) soit une écriture infinie périodique du type 12,35 612 , ce qui
signifie 12 ,35612612612612612 ... avec une infinité de 612 (le nombre est alors un nombre
rationnel non décimal)

♦ Notations géométriques :
• [AB] désigne le segment (fermé) d'extrémités A et B (c'est un ensemble de points)
• (AB) désigne la droite passant par les points A et B (c'est un ensemble de points)
• [Ax) désigne une demi-droite (fermée) d'origine le point A (c'est un ensemble de points)
• AB désigne une longueur (ce n'est pas un ensemble de points). On peut également noter cette
longueur d(A,B).

♦ Objectifs : voir la rubrique "Compétences et objectifs" de cet aide-mémoire

♦ Objet géométrique
• Un objet géométrique peut être un point ou un ensemble de points : ligne (objet géométrique "à
une dimension"), surface (objet géométrique "à deux dimensions") ou solide (objets géométriques "à
trois dimensions").

♦ Orthocentre d'un triangle : voir la rubrique "Hauteurs d'un triangle" de cet aide-mémoire

♦ Parallélogramme

• Un quadrilatère est un parallélogramme si et seulement si ses côtés opposés sont parallèles

deux à deux.
• Un quadrilatère est un parallélogramme si et seulement il a deux côtés opposés parallèles et de
même longueur.
• Un quadrilatère est un parallélogramme si et seulement si ses côtés opposés ont même
longueur deux à deux.
• Un quadrilatère est un parallélogramme si et seulement si ses diagonale se coupent en leur
milieu.

Page 36/64 D. Pernoux [Link]

♦ Parallélépipède
• Un parallélépipède est un solide composé de six faces qui sont des parallélogrammes.

♦ Parallélépipède droit
• Un parallélépipède droit est un parallélépipède dont deux faces opposées sont des
parallélogrammes et dont les quatre autres faces sont des rectangles

♦ Parallélépipède rectangle (ou pavé droit)

• Un parallélépipède rectangle est un parallélépipède dont les six faces sont des rectangles.

♦ Partage d'un segment en n segments de même longueur "à la règle et au compas" :

Exemple avec n =5 :

♦ Patron d'un polyèdre (exemple et recommandations)

Page 37/64 D. Pernoux [Link]

Première recommandation :

Essayer de bien comprendre quelle est la nature de chacune des faces du polyèdre dont on veut
construire un patron. Dans le cas de l’exercice proposé, il y a un carré (face EFGH), deux triangles
isocèles (faces FSG et ESH) et deux triangles rectangles EFS et HGS.
Ce qui est difficile c’est de bien voir que les angles EFS et HGS sont des angles droits alors qu’ils ne
sont pas représentés par des angles droits sur le dessin en perspective.

Deuxième recommandation :

Si une arête de l’espace (exemple : le segment [FS] dans le cas de l’exercice proposé) est représentée
par deux segments du patron (exemple : le segments [FS1] et [FS2] dans le cas de l’exercice proposé),
ces deux segments on même longueur et on peut souvent utiliser le compas pour construire l’un des
deux segments quand on connaît l’autre (exemple : dans le cas de l’exercice proposé on construit [FS2]
à partir de [FS1] en utilisant un compas).

♦ Pavé droit : voir la rubrique Parallélépipède rectangle de cet aide-mémoire

♦ Périmètre (formulaire)

• Périmètre d'un polygone régulier (cas particuliers : triangle équilatéral, carré)

p = n × c (où n est le nombre de côtés et c la longueur d'un côté)
• Périmètre d'un losange : p = 4c (où c est la longueur d'un côté)
• Périmètre d'un parallélogramme (cas particulier : rectangle) : p = 2×(L+l) (où L et l sont les
longueurs des côtés)
• Périmètre d'un cercle : p = 2πr = πd (où r est le rayon et d le diamètre)

♦ PGCD et PPCM
(voir page suivante)

Page 38/64 D. Pernoux [Link]

Page 39/64 D. Pernoux [Link]
côtés

Page 40/64 D. Pernoux [Link]

♦ Polyèdre régulier
• Un polyèdre est dit régulier si
- ses faces sont toutes identiques
- ses faces sont des polygones réguliers
- ses sommets sont identiques.

• Il y a 5 polyèdres réguliers convexes (un polyèdre est convexe si toutes ses diagonales sont
entièrement contenues dans son intérieur) :
- le tétraèdre régulier (4 faces qui sont des triangles équilatéraux)
- le cube (6 faces qui sont des carrés)
- l'octaèdre régulier (8 faces qui sont des triangles équilatéraux)
- le dodécaèdre régulier (12 faces qui sont des pentagones réguliers)
- l'icosaèdre régulier (20 faces qui sont des triangles équilatéraux)

♦ Polygone régulier
• Un polygone régulier est un polygone dont tous les côtés ont même longueur et dont tous les
angles sont égaux
• Un polygone est un polygone régulier si et seulement il est inscriptible dans un cercle et tous les
angles au centre déterminés par les segments joignant le centre du cercle à deux sommets
successifs sont égaux.
• "Premiers" polygones réguliers : le triangle équilatéral, le carré, le pentagone régulier,
l'hexagone régulier, etc.
Page 41/64 D. Pernoux [Link]
Pourcentages

1°) POURCENTAGES POUR DECRIRE UNE EVOLUTION ET PROPORTIONNALITE

• Augmentation de t%
Ancienne valeur x1 x2 x3 …
×a
Nouvelle valeur y1 y2 y3 …

La nouvelle valeur est proportionnelle à l’ancienne. Le coefficient de proportionnalité, appelé aussi coefficient
t
multiplicateur, est a = 1 + (avec a >1)
100

Remarques :

nouvelle valeur
a=
ancienne valeur

nouvelle valeur − ancienne valeur

t = 100 ×
ancienne valeur

si une quantité est multipliée par a, avec a > 1, alors cette quantité augment de t % avec t = 100 (a – 1)

• Diminution de t%
Ancienne valeur x1 x2 x3 …
×a
Nouvelle valeur y1 y2 y3 …

La nouvelle valeur est proportionnelle à l’ancienne. Le coefficient de proportionnalité, appelé aussi coefficient
t
multiplicateur, est a = 1 − (avec a < 1)
100
Remarques :

nouvelle valeur
a=
ancienne valeur

ancienne valeur − nouvelle valeur

t = 100 ×
ancienne valeur
si une quantité est multipliée par a, avec 0<a < 1, alors cette quantité diminue de t % avec t = 100 (1-a)

2°) POURCENTAGE POUR DECRIRE UNE SITUATION ET PROPORTIONNALITE (exemple)

On étudie la taille t des élèves d’une classe. On trouve :

Tailles en cm 100 < t ≤ 110 110 < t ≤ 120 120 < t ≤ 130
Effectifs 5 7 8

Total
Tailles en cm 100 < t ≤ 110 110 < t ≤ 120 120 < t ≤ 130
Effectifs 5 7 8 20
Fréquences 5 1 7 35 8 2 40 20
= = 0, 25 = 0,35 = = = 0, 40 = =1 ×5
× 0,5 20 4 20 100 20 5 100 20

Pourcentages (en %) 25 35 40 100

Angles au centre 90 126 144 360 ×18
pour un diagramme
circulaire (en °)

Page 41 bis D. Pernoux

♦ PPCM : voir la rubrique "PGCD et PPCM" de cet aide-mémoire
♦ Prisme :

Page 42/64 D. Pernoux [Link]

♦ Problèmes "additifs" au cycle 2

1°) Problèmes "plus faciles" (problèmes résolus en utilisant une procédure experte dès le cycle 2)
a) Problèmes de réunions d’états où on cherche le tout
Jean a 17 billes dans sa poche droite et 18 billes dans sa poche gauche. Combien a-t-il de billes en
tout ?

b) Problèmes de changement d'états où on cherche l'état final

• Jean avait 17 billes. Jean a donné 8 billes à Paul. Combien Jean a-t-il maintenant de billes ?
• Jean joue au jeu de l’oie. Il est sur la case 11 et obtient un 4 avec le dé. Sur quelle case jean doit-il
aller ?

2°) Problèmes "plus difficiles" (problèmes résolus en utilisant des procédures personnelles au cycle 2)
a) Problèmes de réunions d’états où on cherche une des parties
Jean a 25 billes en tout. Il en a 18 dans sa poche gauche. Combien en a-t-il dans sa poche droite ?

b) Problèmes de changement d'états où on cherche la transformation

• Avant la récréation, Jean avait 15 billes. Après la récréation, Jean a 9 billes. Que s'est-il passé
pendant la récréation ?
• Jean joue au jeu de l’oie. Avant de jouer, il était sur la case 11 et, après avoir joué, il est maintenant
sur la case 14. Que s'est-il passé ?

c) Problèmes de changement d'états où on cherche l'état initial

• Avant la récréation, Jean avait des billes. Pendant la récréation, Jean a perdu 15 billes. Après la
récréation, Jean a 25 billes. Combien Jean avait-il de billes avant la récréation ?
• Jean joue au jeu de l’oie. Il avance son pion de 11 cases et se retrouve à la case 25. A quelle case
était Jean avant de déplacer son pion ?

d) Problèmes de comparaison d'états (CE1)

• Jean a 38 billes. Paul a 16 billes de moins que Jean. Combien Paul a-t-il de billes ?
(recherche de l'état référé)

• Paul a 25 billes. Paul a 16 billes de moins que Jean. Combien Jean a-t-il de billes ?
(recherche de l'état référent)

• Jean a 25 billes. Paul a 36 billes. Combien Paul a-t-il de billes en plus que Jean ?
(recherche de la comparaison)
Remarque : les problèmes du genre « Jean a 18 billes et Paul a 26 billes. Combien Jean doit-il trouver de billes pour
avoir autant de billes que Paul ? » peuvent être considérés comme des problèmes de changement d’états mais certains
en font une catégorie à part appelée « problèmes d’égalisation

♦ Problème "ouvert"
• Un "problème ouvert" est un problème dont la résolution n'a pour objectif ni d'introduire une
notion nouvelle ni uniquement d'appliquer ou de réinvestir des connaissances. L'objectif est
de développer chez les élèves le goût de la recherche et les capacités à chercher.

• Caractéristiques d'un "problème ouvert" :

- l'énoncé est court et concerne un domaine avec lequel l'élève a assez de familiarité pour
prendre facilement "possession" de la situation et s'engager dans des essais, des
conjectures, etc.
- l'énoncé n'induit ni la méthode ni la solution et celle-ci ne doit pas se réduire à l'utilisation
ou l'application immédiate des résultats vus en cours.

♦ Procédure experte et procédure personnelle

• Une procédure experte correspond à un raisonnement et à des calculs qu'utiliserait une
personne experte pour résoudre un problème (l'élève reconnaît un type de problème et sait qu'on
résout ce type de problème en utilisant tel ou tel outil mathématique adéquat).

Page 43/64 D. Pernoux [Link]

 • Une procédure personnelle correspond à un mode de résolution correct mais différent des
modes de résolutions qu'utiliseraient des personnes expertes (par exemples schématisation et
dénombrement par comptage pour trouver un résultat dans une situation où une personne experte
utiliserait un calcul).

♦ Proportionnalité (rappels pour enseignants)

Page 44/64 D. Pernoux [Link]

♦ Propriétés de linéarité : voir la rubrique Proportionnalité de cet aide mémoire

♦ Puissances : voir la rubrique "Exposants" de cet aide-mémoire

♦ Pyramide

♦ Pyramide régulière

♦ Quadrilatères (familles de quadrilatères)

Trapèzes

Parallélogrammes Rectangles
Losanges
Carrés

Page 45/64 D. Pernoux [Link]

♦ Quotients décimaux (exemple)

Dans la division de 123 par 7

1 2 3 7
5 3 1 7, 5 7 1 17, 57 est le quotient décimal approché par
4 0 défaut à 0, 01 près
5 0
1 0 17,58 est le quotient décimal approché par
3 excès à 0, 01 près

♦ Racine carrée

• Définition

Si a ≥ 0 , on définit a comme l'unique nombre x positif ou nul qui vérifie x² = a.

Remarque : il existe un autre nombre tel que x² = a. C'est le nombre - a .

Si a est un "carré parfait" (c'est-à-dire si a est le carré d'un entier naturel) alors a est un entier
(exemple : 25 =5)

Si a est un entier et n'est pas un "carré parfait", alors a est un nombre irrationnel (exemple :
7 ≈ 2,646)

• Résolution de l'équation x² = a. Exemples :

Si a < 0, l'équation n'admet pas de solution. x² = -3 n'admet pas de solution.
Si a = 0, x = 0
x² = 0 ⇔ x=0
x = a
 x = 5
Si a > 0, ou 
x² = 25 ⇔ ou
  x = −5
x = − a 
 x = 13 ≈ 3,606

⇔ ou
x² = 13

 x = − 13 ≈ −3,606

• Formulaire

( a) ( 3)
2 2
a) = a Exemple : =3

b) a2 = a Exemples : 32 = 9 =3

( −3 )
2
= 9 =3

Remarque : si on sait que a ≥ 0 alors a 2 = a.

Page 46/64 D. Pernoux [Link]

 c) Si a ≥ 0 et b ≥ 0 alors ab = a× b
Exemple d'utilisation : 20 − 45 + 80 = 4 × 5 − 9 × 5 + 16 × 5 = 2 5 − 3 5 + 4 5 = 3 5
a a
d) Si a ≥ 0 et b>0 alors =
b b

e) Attention a + b N'EST PAS, en général, égal à a+ b

Attention a − b N'EST PAS, en général, égal à a− b

( ) n ' est pas égal à a + b mais à a + 2

2
Attention a+ b ab + b

Attention ( b ) n ' est pas égal à a − b mais à a − 2

2
a− ab + b

f) Construction géométrique de a

4 3
5
2
6

♦ Rangement
• Ranger les éléments d'un ensemble c'est appliquer à ces éléments une relation d'ordre ("du
plus petit au plus grand", "du plus clair au plus foncé", "du plus aigu au plus grave", etc.)

♦ Rectangle

• Un quadrilatère est un rectangle si et seulement si ses angles sont des angles droits.
• Un quadrilatère est un rectangle si et seulement si c'est un parallélogramme et un de ses angles
est un angle droit.
• Un quadrilatère est un rectangle si et seulement si c'est un parallélogramme et ses
diagonales ont même longueur.

♦ Registre sémiotique

• Tout concept est caractérisé non seulement par un ensemble d'éléments et par un ensemble de
propriétés communes à ces éléments mais aussi par un ensemble de représentations. Alors que
certains concepts « quotidiens » peuvent être assimilés par un jeune enfant alors même qu'il aura
encore du mal à le représenter (exemple : concept de frère), le risque en mathématique est de
croire que parce qu'on a une certaine représentation d'un concept celui-ci est assimilé. Les
concepts mathématiques sont très abstraits et ils seront construits petit à petit en particulier en
multipliant les représentations dans des registres sémiotiques (registres de signes) différents. Ce
qui pose problème et qui mérite que l'enseignant y réfléchisse ce sont les règles, souvent
implicites, utilisées pour passer d'un registre à un autre.

Page 47/64 D. Pernoux [Link]

♦ Repérages dans l'espace

1°) Quelle progression pour les activités de repérage (sans déplacements)

Remarque : le 1°) correspond à une compétence figurant au programme de la maternelle ; le 2°) et le 3°)
correspondent à des compétences au programme du cycle 2 (approche en GS)

2°) Codage de déplacements

Distinguer repères fixes ("Va vers la fenêtre !") et repères mobiles ("Tourne à droite !") (dans le
deuxième cas le repère est lié à la personne qui se déplace)

Page 48/64 D. Pernoux [Link]

♦ Rotation (exemple) :

L'exemple choisi est la

rotation de centre O et
d'angle + 75°

• La rotation est un des quatre types d'isométrie (elle transforme une figure F en une figure F' telle
que F et F' sont superposables)

♦ Rythme : voir la rubrique "Algorithme" de cet aide-mémoire (deuxième signification du mot

"algorithme")

♦ Secteur circulaire
q est proportionnelle à la mesure de
L'aire du secteur circulaire AOB
n . Donc si la mesure de l'angle AOB
l'angle AOB n est égale à a° alors
2
πR × a
l'aire du secteur circulaire est égale à (R désignant le rayon du
360
cercle).

♦ Segment de droite (notation)

• Notation pour un segment ouvert : ]AB[ (A et B sont exclus)
• Notation pour un segment fermé : [AB] (A et B sont inclus)
• Notation pour un segment semi-ouvert (et donc semi-fermé...) : ]AB] (A est exclu ; B est inclus)
ou [AB[ (A est inclus ; B est exclu)

♦ Similitude : voir la rubrique "Figure semblables" de cet aire-mémoire

♦ Situation-problème (signification accordée à cette expression en didactique des

mathématiques)

• Ce mot a été utilisé à une certaine époque dans les instructions officielles ; il y désignait toute
situation vécue ou imaginée dans laquelle des questions étaient posées ou qui pouvaient amener
à se poser des questions. Les didacticiens utilisent à l'heure actuelle ce mot dans un autre sens.
Pour eux il s'agit d'une situation fabriquée dans le but de faire acquérir une connaissance précise
aux élèves. Le problème posé doit avoir du sens pour l'élève et celui-ci doit pouvoir envisager ce
qu'est une réponse possible. La situation doit permettre aux élèves de décider eux-mêmes si une
solution trouvée est convenable ou pas. Mais leurs connaissances doivent s'avérer insuffisantes
pour résoudre immédiatement le problème posé. L'élève est ainsi confronté à un obstacle, il ne
peut répondre au problème en se préoccupant uniquement de ce que le maître attend de lui, par
simple analogie avec des situations déjà rencontrées (on parle parfois de situation a-didactique
pour dire que c'est une situation que l'élève doit gérer lui-même en faisant fonctionner ses
connaissances et en les modifiant, les intentions de l'enseignant n'étant pas explicites au regard
de l'élève...) L'élève va ainsi être amené à choisir une stratégie, à la modifier en cas d'échecs et en
définitive à faire évoluer ses connaissances et à en construire de nouvelles (remarque : la situation
doit être choisie de façon à ce que les connaissances qui sont l'objet de l'apprentissage
fournissent les outils les mieux adaptés pour obtenir la solution...).

Page 49/64 D. Pernoux [Link]

♦ Solide
• On appelle solide un objet géométrique "à trois dimensions".
Remarque : c'est un ensemble de points.

♦ Somme d'entiers consécutifs

n × (n + 1)
• La somme 1 +2 +3 +...+ n est égale à
2
Remarque : il s'agit d'un cas particulier de la formule figurant à la rubrique suivante de cet aide-
mémoire.

♦ Somme de termes consécutifs d'une suite arithmétique

• On appelle suite arithmétique de raison r une suite de nombre construite de la manière

suivante : on passe d'un terme au suivant en ajoutant r.
Exemple (suite arithmétique de raison 4) : 5 9 13 17 21 25 etc.

• La somme de termes consécutifs d'une suite arithmétique est donné par la formule :
premier terme considéré + dernier terme considéré
nombre de termes considérés ×
2
5 + 25
Exemple : 5 + 9 +13 + 17 + 21 + 25 = 6 × = 6 × 15 = 90
2

♦ Soustraction (techniques posées pour la soustraction avec retenue)

Première technique : 6 15 (méthode "traditionnelle")

-
2 8
1

3 7

5
Deuxième technique : 6 15 (méthode "par cassage")
-
2 8
3 7

Troisième technique : 6 5 ("addition à trous")

-
2 8
1
3 7

♦ Surface : voir la rubrique "Objet géométrique" de cet aide-mémoire

• On appelle surface un objet géométrique "à deux dimensions".
Remarque : c'est un ensemble de points.

♦ Sphère (formulaire)
• La surface d'une sphère de rayon R est égale à 4πR 2 .
4
• Le volume d'une sphère de rayon R est égal à πR3 .
3

Page 50/64 D. Pernoux [Link]

♦ Symétrie axiale (orthogonale)

La symétrie axiale (orthogonale)

est un des quatre types
d'isométrie (elle transforme une
figure F en une figure F' telle que
F et F' sont superposables)

♦ Symétrie centrale
• La symétrie centrale est en fait une rotation (rotation de 180° ou demi-tour)
Remarque : c'est aussi une homothétie de rapport –1.

♦ Symétrie glissée
• La symétrie glissée est un des quatre types d'isométrie (elle transforme une figure F en une figure F'
telle que F et F' sont superposables)

• La symétrie glissée est la transformation obtenue en faisant se succéder une symétrie axiale
(orthogonale) et une translation ayant pour direction la direction de la droite qui est l'axe de la
symétrie axiale.
Page 51/64 D. Pernoux [Link]
♦ Système de deux équations du premier degré à deux inconnues (exemples de résolution)

Page 52/64 D. Pernoux [Link]

Page 53/64 D. Pernoux [Link]
Page 54/64 D. Pernoux [Link]
♦ Système de deux inéquations du premier degré à deux inconnues (exemple)
Voir aussi la rubrique "Inéquation du premier degré à deux inconnues" de cet aide-mémoire pour
comprendre comment on trouve les régions qui conviennent pour chacune des inéquations

− x + y − 1 < 0
Exemple choisi : représenter graphiquement les solutions du système 
 − y − 2x + 4 < 0
− x + y − 1 < 0 y < x + 1 y < x + 1
 ⇔ ⇔
 − y − 2x + 4 < 0  − y < 2x − 4  y > −2x + 4

La région coloriée
correspond à
l'ensemble des points
M du plan dont les
coordonnées (x,y) sont
des solutions du
système.

Page 55/64 D. Pernoux [Link]

♦ Tableau à double entrée (différents types de tableau à double entrée)

Page 56/64 D. Pernoux [Link]

♦ Tangentes à un cercle (construction des tangentes à un cercle passant par un point donné
extérieur au cercle)

♦ Tétraèdre

Remarque : le tétraèdre est un cas particulier de pyramide

Page 57/64 D. Pernoux [Link]

♦ Tétraèdre régulier

♦ Théorème de Pythagore
• Si un triangle ABC est rectangle en A, alors BC² = AB²+AC²

B
A
Page 58/64 D. Pernoux [Link]
♦ Théorème de Thalès et théorème réciproque du théorème de Thalès

♦ Théorème en acte (ou théorème-élève)

• Théorème jugé vrai par l'élève et utilisé par lui. Il a son propre champ de validité mais il produit
des résultats faux hors de ce champ de validité.
Exemple: « Quand on multiplie un nombre par 10 on ajoute un 0 ».

Page 59/64 D. Pernoux [Link]

♦ Théorème réciproque d'un théorème

• Soit un théorème T du type "si P est vrai alors Q est vrai".

La proposition "si Q est vrai alors P est vrai" peut-être vraie ou fausse.
Quand elle est vraie elle prend le nom de théorème réciproque du théorème T.

• Exemple :
Pour les entiers naturels, on a le théorème T suivant "si l'écriture décimale de x se termine par 0
alors x est pair" mais la proposition "si x est pair alors l'écriture décimale de x se termine par un 0"
est FAUSSE). Il n'y a donc pas, dans ce cas, de théorème réciproque du théorème T.

♦ Théorème réciproque du théorème de Pythagore

• Si un triangle ABC est tel que BC² = AB²+AC², alors le triangle ABC est rectangle en A.

B
A
♦ Théorème réciproque du théorème de Thalès : voir la rubrique "Théorème de Thalès et
théorème réciproque du théorème de Thalès" de cet aide-mémoire

LA DERNIERE PAGE DE CET AIDE-MEMOIRE

♦Transformations géométriques
EST UNE VERSION AGRANDIE DE CET ORGANIGRAMME

Page 60/64 D. Pernoux [Link]

♦ Translation

• La translation est un des quatre types d'isométrie (elle transforme une figure F en une figure F'
telle que F et F' sont superposables)

♦ Trapèze

• Un quadrilatère est un trapèze si et seulement si il a deux côtés parallèles.

AB + CD
• Aire = × HK = IJ × HK (avec I milieu du segment [BC] et J milieu du segment [AD])
2
♦ Trapèze isocèle
• Un trapèze dont les deux côtés non parallèles sont de même longueur est appelé trapèze
isocèle.

♦ Tri : voir la rubrique "Classement et tri" de cet aide-mémoire

♦ Triangles (familles de triangles)

Triangles isocèles
Triangles Triangles
rectangles équilatéraux

Page 61/64 D. Pernoux [Link]

♦ Triangle équilatéral

• Un triangle est un triangle équilatéral si et seulement si ses trois côtés ont même longueur.
• Un triangle est un triangle équilatéral si et seulement si ses trois angles sont égaux.
• Un triangle est un triangle équilatéral si et seulement si deux de ses angles valent 60°.

♦ Triangle isocèle

• Un triangle est un triangle isocèle si et seulement il possède deux côtés de même longueur.
• Un triangle est un triangle isocèle si et seulement si il possède deux angles égaux.

♦ Triangle rectangle
C H
I
B
A

• Un triangle ABC est un triangle rectangle en A si et seulement si : BAC= 90°

• Un triangle ABC est un triangle rectangle en A si et seulement si BC² = AC² + AB²
• Un triangle ABC est un triangle rectangle en A si et seulement si le milieu I de [BC] vérifie
IA = IB (autrement dit si et seulement si le cercle de diamètre [BC] passe par A]
• Calcul de la hauteur AH :
AB × AC AH × BC
L'aire du triangle BAC est d'une part égale à et d'autre part égal à
2 2
AB × AC
On en déduit que AH =
BC

♦ Triangle rectangle isocèle

• Un triangle peut être à la fois rectangle et isocèle (ses angles mesurent 90°, 45° et 45°)

♦ Triangles homothétiques : voir la rubrique "Figures homothétiques" de cet aide-mémoire

♦ Triangles isométriques : voir la rubrique "Figures isométriques" de cet aide-mémoire

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♦ Triangle scalène
• Un triangle qui a trois côtés de longueurs différentes est appelé triangle scalène.

♦ Triangles semblables : voir la rubrique "Figures semblables" de cet aide-mémoire

♦ Valeur médiane

Rappels : En statistique l’ensemble que l’on observe est appelé population (exemple 1 :
ensemble des élèves d’une classe ; exemple 2 : ensemble des véhicules neufs immatriculés en
France en 2005). Chaque élément de l’ensemble est appelé individu ou unité statistique. La
propriété étudiée est appelée caractère (pour l’exemple 1, le caractère peut, par exemple, être le
sexe ou le nombre de frères ou sœurs ; pour l’exemple 2, le caractère peut être, par exemple, la
marque ou la puissance en CV). Si les valeurs que peut prendre le caractère ne sont pas des
nombres, le caractère est appelé caractère qualitatif (pour l’exemple 1, le caractère « sexe », qui
peut prendre les valeurs « masculin » ou « féminin », est un caractère qualitatif ; pour l’exemple 2,
le caractère « marque » est un caractère qualitatif). Si les valeurs prises par le caractère sont des
nombres, le caractère est appelé caractère quantitatif (pour l’exemple 1, c’est le cas pour le
nombre de frères ou sœurs et, pour l’exemple 2, c’est le cas pour la puissance en CV).

• On appelle (valeur) médiane une valeur qui permet de faire apparaître deux sous-ensembles de
même effectif dans la population: un sous-ensemble d’individus pour lesquels la valeur du
caractère étudié est supérieure ou égale à la médiane et un sous-ensemble d’individus pour
lesquels la valeur du caractère étudié est inférieure ou égale à la valeur médiane.
Exemple : si on suppose les individus rangés selon les valeurs croissantes du caractère étudié
alors la valeur médiane sera égale
- à la valeur du caractère pour le 51ème individu si l’effectif total est égal à 101
- à la moyenne des valeurs du caractère pour les 50ème et 51ème individus si l’effectif total est
égal à 100.

♦ Valeur(s) modale(s)
• En statistique, on appelle mode(s) [ou valeur(s) modale(s)] la (les) valeur(s) correspondant à
l’effectif maximum

♦ Valeur moyenne

• Première formule utilisable :

Si un caractère prend les n valeurs x1, x2,..., xn avec pour effectifs respectifs e1, e2 ,..., en et si
l’effectif total e1+....+en est noté N, alors la moyenne x est donnée par la formule :
e1 x1 + e2 x 2 +...+ en x n e1 x1 + e2 x 2 +...+ en x n
x= =
e1 + e2 +... en N
• Deuxième formule utilisable :
Si un caractère prend les n valeurs x1, x2,..., xn avec pour fréquences respectives f1, f2 ,..., fn alors
la moyenne x est donnée par la formule :
x = f 1 x1 + f 2 x 2 +... f n x n

♦ Valeurs approchées (exemples)

7 ≈ 2,645751311
• Valeur approchée de 7 à 0,001 près : 2,646 (car le chiffre suivant est un 7 : si le chiffre
suivant est 0 un 1 ou 2 ou 3 ou 4 "on arrondit au-dessous" ; si le chiffre suivant est 5 un 6 ou 7 ou
8 ou 9 "on arrondit au-dessus")
• Valeur approchée de 7 à 0,001 près par défaut : 2,645
• Valeur approchée de 7 à 0,001 près par excès : 2,646

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♦ Variable didactique
• Dans une situation donnée une variable didactique est un élément dont la variation est
susceptible de modifier le processus de résolution que les élèves vont adopter.

♦ Vitesse
• Si un véhicule se déplace à vitesse constante, la durée du parcours t, la distance parcourue d et
d d
la vitesse v sont reliés par les formules d = v × t v= t=
t v
• Si un véhicule se déplace durant un temps t à une vitesse v1 puis durant le même temps à la
v + v2
vitesse v2 , sa vitesse moyenne sur l'ensemble du parcours vaut 1 . Mais, attention, si
2
un véhicule parcourt une distance d à la vitesse v1 puis la même distance d à la vitesse v2, sa
v + v2
vitesse moyenne sur l'ensemble du parcours ne vaut pas 1 (on peut démontrer qu'elle
2
2
vaut ).
1 1
+
v1 v 2
♦ Volume d'un solide
• Le volume est une grandeur attachée à un solide : c'est "la place qu'il y a à l'intérieur du solide".
• Si le solide est "creux", son volume est appelé contenance (ou capacité).
• Unités usuelles :

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

hl dal l dl cl ml

• Formules : elles figurent dans cet aide-mémoire (voir les rubriques concernant les différents
solides)

* Ajout concernant les nombres décimaux

Erreurs "classiques" :
Appliquer aux décimaux une règle valable pour les entiers

(exemples d'erreur : 2,8 × 10 = 2,80 ; 2,8 < 2,19 car 2,19 a plus de chiffres que 2,8)

Considérer une écriture à virgule comme le juxtaposition de deux entiers séparés par une virgule

(exemples d'erreurs : 2,8<2,19 car 8<19 ; 2,8+3,9 = 5,17)

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 TRANSFORMATIONS GEOMETRIQUES PLANES

Similitudes Autres transformations géométriques planes

= transformations qui conservent les angles
(une figure F est transformée en une figure F' semblable c’est-à-
dire une figure qui est soit isométrique soit agrandie soit réduite)

Isométries Autres similitudes

= transformations qui conservent les distances
(une figure F est transformée en une figure F'
isométrique) Homothéties (de rapports différents de 1 et –1) Autres similitudes :
(ceci correspond à l’utilisation d’un papier calque) (une figure F est transformée en une figure F’ homothétique) On effectue une isométrie
(agrandissements ou réductions de figure en suivie d’une homothétie (de
utilisant un rapport différent de 1 et –1)
Isométries directes Isométries indirectes point central) F’ (utilisation d’un calque suivie
(pas de retournement du calque) (retournement du calque) d’un agrandissement ou d’une
réduction en utilisant un point
central)
F

F’
F

Translations Rotations Symétries axiales Symétries glissées

(glissement du calque (on punaise le calque et on le (pliage) (pliage suivi d’un glissement
sans tourner) fait tourner autour de la parallèlement à l’axe de pliage)
punaise)
Remarque : la symétrie centrale est un
cas particulier de rotation (rotation de
180° ou demi-tour).
La symétrie centrale est également une
homothétie de rapport –1. F’
F’ F’
F’

F F
F F