Niveau : 4 AEP Fiche n: 1

Matière :Activités Orales Durée: 30 min

Objectifs ĚĞĐŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝŽŶ : WƌĠƐĞŶƚĞƌƐĂƌĠŐŝŽŶͬƐŽŶƉĂLJƐ

>ĞdžŝƋƵĞ : Le Sénégal ; le Maroc ; Rabat ; la région ; la capitale ; TGV (train à grande vitesse) ; Afrique …

- Mon pays est …. en… ; J’habite à ….

^ƚƌƵĐƚƵƌĞƐ : - C’est la capitale du… ; Au Maroc, il y a ……
- Regarde ce/cette …. C’est le/la ……

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : poster et images figurant sur le livret de l’élève, pages 10

8 et 9 -- outils multimédia ...
et 11

ŽŶƚĞdžƚĞ ͗
Jamal rencontre, à bord du TGV, Ibrahima, un jeune africain. Celui-ci
Sénégalais. vient
Celui-ci d'entrer
vient auau
d’entrer Maroc
Marocavec
avecsa
safamille.
famille.
Jamal l'informe sur le Maroc…

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
Actes de ůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
Semaine 1 - Séance 1
• Fait découvrir le support, livet page 10
8,, à l’aide • Découvre le poster-support.
de questions.
Exemples de questions: Exemples de réponses :
- Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a deux personnages.
Avant - Où se trouvent-ils ? - Ils sont dans le train/dans un
l’écoute - Que font-ils ? compartiment.
- Ils se parlent/ils discutent/ Ils
(Découverte) communiquent.
- À votre avis, à propos de quoi parlent-ils ? - Ils parlent à propos de…
• Corrige la formulation des phrases et accepte • Participe à la correction/Reformule les
toutes les réponses avancées. réponses.

•• Fait
Fait écouter le dialogue, deux ouaudio,
dialogue/support trois fois,
deuxen
ou • •Écoute
Écouteattentivement
attentivement
lele dialogue.
dialogue/ le
trois fois, en
associant lesassociant lesparoles.
gestes aux gestes aux parolees. support audio.
• Pose des questions de compréhension • Répond aux questions de
globale. compréhension : Travail
Exemples : collectif/
Individuel
- Combien y a-t-il de personnages dans ce - Dans ce dialogue, il y a deux
dialogue ? personnages.
WĞŶĚĂŶƚ - Comment s’appellent-ils ? - Ils s’appellent Jamal et Ibrahima.
ů͛ĠĐŽƵƚĞ
- Quelle est la nationalité d’Ibrahima ? Et Jamal ? - Ibrahima est sénégalais. Jamal est
marocain.
- Combien y a-t-il de répliques dans ce dialogue ? - Dans ce dialogue, il y a 9 répliques.
• Encourage les élèves à prendre la parole, à • Interagit avec la situation présentée,
formuler et à reformuler les réponses. prend la parole et agit.
• Dit et fait dire le dialogue en imitant les • Dit le dialogue en imitant les
interlocuteurs. interlocuteurs.
Niveau : 4 AEP &ŝĐŚĞŶ͗2
Matière :Activités Orales ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Objectifs ĚĞĐŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝŽŶ : WƌĠƐĞŶƚĞƌƐĂƌĠŐŝŽŶͬƐŽŶƉĂLJƐ

>ĞdžŝƋƵĞ : Le Sénégal ; le Maroc ; Rabat ; la région ; la capitale ; TGV (train à grande vitesse) ; Afrique …

- Mon pays est …. en… ; J’habite à ….

^ƚƌƵĐƚƵƌĞƐ : - C’est la capitale du… ; Au Maroc, il y a ……
- Regarde ce/cette …. C’est le/la ……

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : poster et images figurant sur le livret de l’élève, pages 10

8 et 9 -- outils multimédia ...
et 11

Semaine 1 - Séance 2
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des • Se rappelle le dialogue et répond aux
questions de compréhension globale comme : questions :
- Qui parle dans ce dialogue ? - Ce sont Jamal et Ibrahima qui parlent
dans ce dialogue.
- Où se trouvent les personnages du dialogue ? - Ils sont à bord du TGV.
- À propos de quoi parlent-ils ? - Ils parlent du Maroc/des régions du
Maroc/du TGV.
• Dit et fait dire le dialogue. • Écoute et dit le dialogue.
Pendant • Fait exploiter les répliques successivement. • Participe à l’exploitation des répliques.
l’écoute Exemple : Première réplique • Écoute attentivement la réplique et la Travail
• Dit et fait dire la réplique et la fait répéter. répète. collectif/
;ŽŵƉƌĠ-
• Procède à l'explication de la rubrique en utilisant individuel
ŚĞŶƐŝŽŶͿ
les images, les gestes et les mimiques et en • Répond aux questions et participe à
recourant au contexte et aux questions telles l’explication.
que :
- Qui parle ? - C’est Ibrahima qui parle.
- À qui ? - Il parle à Jamal.
- À propos de quoi ? - À propos de son identité et son pays.
- Que dit-il ? - Il dit : « Bonjour. Je m’appelle Ibrahima.
Je viens du Sénégal.»
- Que fait-il alors en disant « Bonjour. Je - Il salue Jamal et se présente.
m’appelle Ibrahima. Je viens du Sénégal.»
• Fait réemployer le lexique et les structures • Réemploie le lexique dans des phrases.
utilisés. Exemples :
Lexique : Le Sénégal ; le Maroc ; Rabat ; la - Le Sénégal est un pays africain.
région ; la capitale du Maroc ; le TGV ; train à - Le Maroc est notre pays.
grande vitesse… - Rabat est la capitale du Maroc.
- La région où se trouve mon école est…
- Le TGV est un train à grande vitesse.

Structures : Mon pays est… J'habite à… Au - Mon pays est le Maroc. Ma région est…
Maroc, il y a…. Regarde ce… C’est…. - J’habite à Laâyoune/Taroudante/…
- Au Maroc, il y a de grands chantiers.
- Regarde cette autoroute. C’est celle qui
relie Fès à Oujda.
- Regarde ce drapeau. C’est le drapeau
de mon pays.
-…
• Procède de la même façon pour faire rappeler et
exploiter toutes les répliques.
• Invite les élèves à jouer le dialogue. • Joue le dialogue avec ses camarades.
Niveau : 4 AEP &ŝĐŚĞŶ͗3
Matière :Activités Orales ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Objectifs ĚĞĐŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝŽŶ : WƌĠƐĞŶƚĞƌƐĂƌĠŐŝŽŶͬƐŽŶƉĂLJƐ

>ĞdžŝƋƵĞ : Le Sénégal ; le Maroc ; Rabat ; la région ; la capitale ; TGV (train à grande vitesse) ; Afrique …

- Mon pays est …. en… ; J’habite à ….

^ƚƌƵĐƚƵƌĞƐ : - C’est la capitale du… ; Au Maroc, il y a ……
- Regarde ce/cette …. C’est le/la ……

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : poster et images figurant sur le livret de l’élève, pages 10

8 et 9 -- outils multimédia ...
et 11

Semaine
Semaine 2 - Séance
2 - Séance 3
3 (support audio)
• Fait écouter le dialogue étudié. • Écoute le dialogue.
• Fait dire et jouer le dialogue. • Joue le dialogue en le jouant avec ses
• Joue le dialogue avec ses camarades.
camarades.
• Pose des questions pour s'assurer de la • Répond aux questions posées.
compréhension du dialogue.
• Exploite les situations proposées dans le livret, • Interagit avec les situations proposées
ƉƌğƐ page 11
9 pour amener les élèves à produire des et produit des énoncés.
ů͛ĠĐŽƵƚĞ : énoncés et à réaliser l'acte de communication,
objet d'étude.
WƌŽĚƵĐƚŝŽŶ Exemples : Travail
;džƉůŽŝƚĂƚŝŽŶ Situation 1 : Que peux-tu dire pour présenter ce collectif/
L-eCe/Mon village est
Roi du Maroc est Sa
….,Majesté
il se trouve à….
Le Roi
du ůĞdžŝque et village ? Maroc ?
le Roi du M ohammed VI.
individuel
- J’habite à…….. . C’est un village ….
des Que peux-tu dire pour présenter ton village ?
Que peux-tu dire pour informer de cet événement ? L-eDans
Marocce/mon
lance village, il y a…….. .
un satellite.
structuresͿ
Situation 2 : Que peux-tu dire pour présenter - La ville de …..est ….
ces villes ? - J’habite à…….. . C’est une ville ….
Que peux-tu dire pour présenter ta ville ?
- Dans la ville de ….., il y a…….. .
- Ma ville est ….., Elle se situe à…
• Apporte des aides appropriées aux élèves en • Participe au traitement des difficultés et
difficulté. améliore ses productions.
Semaine 2 - Séance 4
• Dit et fait jouer le dialogue. • Écoute, dit et joue dialogue.
• Exploite les situations proposées dans le livret, • Interagit avec les situations proposées et
page 119 pour amener les élèves à produir e des
produire des produit des énoncés.
énoncés et à réaliser l'acte de communication,
objet d'étude. Exemples :
Situation 3 : Que peux-tu dire pour présenter ces - C’est la région de ….
ƉƌğƐ Travail
régions ? - C’est une région ….
ů͛ĠĐŽƵƚĞ Que peux-tu dire pour présenter ta région ?
collectif/
WƌŽĚƵĐƚŝŽŶ - Dans ma région, il y a…….. . individuel
Situation 4 : Que peux-tu dire pour présenter ton --Ce/Mon Mon pays village est. ….,
est …. il estil se
…… trouve à….
- J’habite à…….. . C’est un village ….
paysvillages/ton
ces ? village ? Dans mon pays, il y a…….. . .
-- Dans ce/mon village, il y a……..
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées. •• Corrige
Corrige et
et s’auto-corrige
s’auto-corrige.les erreurs.
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par • Participe au traitement des difficultés et
les élèves. améliore ses productions.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗ϭ
DĂƚŝğƌĞ͗ĐƚŝǀŝƚĠƐKƌĂůĞƐ ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Intitulé : Le DĂƌŽĐ
Objectif : - Lire/Comprendre un texte informatif se rapportant à la civilisation marocaine

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚ ŝƋƵĞ :
Matériel didactique livret de l’élève, page 12
10 ; poster et images ; outils multimédia ...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : 100 min réparties en 4 séances (30 min + 20 min + 30 min + 20 min)

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
Semaine 1 - Séance 1
• Demande aux élèves d’ouvrir leurs livrets à la • Observe le texte et l’illustration.
page 1210 et d’observer le texte et l’illustration.
• Amène les élèves à formuler des hypothèses à • Répond aux questions et formule des
l’aide de questions: hypothèses:
Exemples de questions :
- Que représente l’image ? - L’image représente la carte du Maroc.
Avant la - Quel est le titre du texte ? - Le titre du texte est « Le Maroc ».
lecture - Combien y a-t-il de paragraphes dans le texte ? - Dans le texte, il y a quatre paragraphes.
- D’après le titre et l’image, de quoi s’agit-il dans - D’après le titre et l’image, il s’agit
le texte ? du/de…
• Identifie et traite les erreurs commises. • Participe à la correction des erreurs
identifiées et reformule ses réponses.
• Transcrit les hypothèses au tableau.
• Demande aux élèves de lire silencieusement le • Lit silencieusement le texte et souligne Travail
texte et souligner les mots difficiles à déchiffrer. les mots difficiles à déchiffrer. collectif/
• Lit le texte puis pose des questions de • Découvre le texte, puis répond aux Individuel
compréhension globale. questions posées.
Exemples :
- De quel pays s’agit-il dans le texte ? - Dans le texte, il s’agit du Maroc.
WĞŶĚĂŶƚůĂ
- Quelles sont les langues citées dans le texte ? - Les langues citées dans le texte sont
lecture
l’arabe, l’amazigh, le français,
français etl’anglais.
l’anglais.
- Quelles sont les deux langues officielles du - Les deux langues officielles du Maroc
Maroc ? sont l’arabe et l’amazigh.
• Fait lire le texte par quelques élèves. • Lit le texte.
• Procède à la validation des hypothèses • Participe à la validation des
avancées au début. hypothèses.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗2
DĂƚŝğƌĞ͗ĐƚŝǀŝƚĠƐKƌĂůĞƐ ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Intitulé : Le DĂƌŽĐ
Objectif : - Lire/Comprendre un texte informatif se rapportant à la civilisation marocaine

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚ ŝƋƵĞ :
Matériel didactique livret de l’élève, page 12
10 ; poster et images ; outils multimédia ...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : 100 min réparties en 4 séances (30 min + 20 min + 30 min + 20 min)

Phases/ Modalités
Actes de la professeure/du professeur Activités de l’apprenante/apprenant
étapes de travail

Semaine 1 - Séance 2
• Lit le texte (les livres ouverts). • Écoute et suit sur le livret.
WĞŶĚĂŶƚůĂ Travail
• Lit, puis demande aux élèves de lire • Lit les mots de la rubrique
lecture correctement les mots de la rubrique collectif/
;ŵŽƌĐĞĚĞůĂ
« Je prononce bien ».
ĐŽŵƉƌĠŚĞŶƐŝŽŶͿ « Je prononce bien ». individuel
• Transcrit au tableau les mots soulignés par les
• Lit les mots transcrits au tableau.
élèves pendant les lectures silencieuses, les lit et
les fait lire en traitant les difficultés de déchiffrage
et de prononciation.

• Corrige les erreurs de prononciation. • Participe au traitement des difficultés de

déchiffrage et de prononciation/Décode et
prononce bien les mots.
• Invite les élèves à lire individuellement le texte. • Lit le texte/suit attentivement.
• Entrecoupe les lectures individuelles par des • Écoute attentivement les explications et
explications des mots difficiles et des questions répond aux questions.
de compréhension littérale.
Exemples de questions :
- De quel pays s’agit-il dans le texte ? - Il s’agit du Maroc.
- Comment est la culture marocaine ? - La culture marocaine est riche est
diversifiée.
- Quelles sont les langues enseignées à l’école - Les langues enseignées à l’école
marocaine ? marocaine sont l’arabe, l’amazigh, le
français, l’anglais...
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗3
DĂƚŝğƌĞ͗ĐƚŝǀŝƚĠƐKƌĂůĞƐ ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ- 20 min

Intitulé : Le DĂƌŽĐ
Objectif : - Lire/Comprendre un texte informatif se rapportant à la civilisation marocaine

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚ ŝƋƵĞ :
Matériel didactique livret de l’élève, page 12
10 ; poster et images ; outils multimédia ...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : 100 min réparties en 4 séances (30 min + 20 min + 30 min + 20 min)

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
Semaine 2 - Séance 1

• Fait rappeler le texte étudié à l’aide de quelques • Se rappelle le texte en répondant aux
questions : questions :
- Quel est le titre du texte ? - Le titre du texte est « Le Maroc ».
Pendant la - De quoi s’agit-il dans ce texte ? - Il s’agit de la culture, des langues et des
citoyens au Maroc. Travail
lecture collectif/
(compréhension) • Lit et invite les élèves à lire individuellement le • Lit le texte/suit attentivement. individuel
texte.
• Fait lire, silencieusement, le texte pour amener • Lit silencieusement le texte et répond
les élèves à répondre
répondre àaux
répondre aux questions
questions aux questions.
de la rubrique "Je lis et je comprends".
Semaine 1 - Séance 4
• Lit et invite les élèves à lire individuellement le • Participe aux lectures individuelles/Lit le
texte. texte.
• Fait lire, à haute voix, le texte.
•• Évalue
Évalue lala qualité
qualité des llectures
ectures .individuelles/ • Participe aux lectures
iTndividuelles/Tr aite les
raite les difficultés dedifficultés
déchiffragede et
déchi
de ffrage et individuelles/Interagit avec le texte et
de prononciation.
prononciation. répond aux questions posées.
• Évalue la compréhension du texte, à l’aide des
questions pertinentes.
• Procède, à l'aide de questions et consignes, au
renforcement des compétences fines en lecture,
notamment la compétence lexicale, la
compétence syntaxique...
Exemples de questions : Travail
collectif/
- Combien y a-t-il de phrases dans le premier - Dans le premier paragraphe, il y a deux
individuel
paragraphe ? phrases.
- Combien y a-t-il de phrases dans le dernier - Dans le dernier paragraphe, il y a une
paragraphe ? seule phrase.
- À quel temps renvoie la première phrase du - La première phrase du texte renvoie au
texte ? présent.
• Demande aux élèves de dire l’essentiel du texte • Participe à la réalisation de la tâche
en quelques phrases. demandée.
Après la • Amène les élèves à interagir avec les questions • Interagit avec les questions de la
de la rubrique « Je réagis ». rubrique « Je réagis ».
lecture
• Accompagne les élèves en difficulté et leur • Participe au traitement des difficultés.
apporte des aides appropriées.
EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗ϭ
DĂƚŝğƌĞ͗Ecriture - Copie ƵƌĠĞ͗2ϬŵŝŶ

Intitulé : «i»;«I»

- Écrire, en minuscule et en majuscule cursive, le graphème « i », isolé et dans des mots

Objectifs : - Copier, en écriture cursive, une phrase composée de mots contenant le graphème « i » en
minuscule et en majuscule

Matériel didactique livret de l’élève, page 13

11 ; tableau ; ardoise ; craie ...

Durée et nombre de séances : une séance de 20 min

Phases/ Activités Modalités

Actes de la professeure/du professeur
étapes de l’apprenante / l’apprenant de travail
• Présente l’image d’Ibrahima, et pose la • Répond à la question: « C’est Ibrahima. » Travail
Préparation question : « Qui est-ce ? » collectif/
• Transcrit le mot sur le tableau. Individuel

• Lit et fait lire le mot par quelques apprenants. • Lit le mot transcrit au tableau.
Isolement du
• Aide les élèves à segmenter le mot en • Segmente le mot en syllabes.
graphème syllabes : I/bra/hi/ma
• ait lire les syllabes. • Lit les syllabes.
• ait isoler le graphème des syllabes. • Isole le graphème des syllabes.
• ait lire le graphème. • Lit le graphème.
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec
Présentation des
modèles
lignes et interlignes.
• Présente et décrit l’écriture cursive du • Observe attentivement les modèles
graphème « i » en minuscule puis en majuscule, présentés par le professeur.
et par la suite le mot « Ibrahima » tout en
respectant les normes et les caractéristiques de
chaque lettre. Travail
• Présente et décrit l’écriture cursive de la phrase collectif/
« Ibrahima va à Ifrane. » Individuel
Entrainement à • ait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le mouvement
l’écriture
graphème « i » en minuscule puis en majuscule d’écriture des modèles dans l’espace.
dans l’espace.
• ait reproduire successivement les modèles sur • Reproduit les modèles sur les ardoises.
les ardoises.
• ttire l’attention des élèves sur les dimensions
des graphèmes en termes d’interlignes.
• I vite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour reproduire les
reproduire les modèles sur la trame. modèles sur la trame.
• Donne des conseils concernant la bonne • Écoute attentivement les conseils du
position, le mouvement d’écriture, la tenue de professeur afin d’effectuer une bonne
l’outil scripteur et du livret. écriture.
• ait reproduire les modèles sur les livrets des • Reproduit les modèles sur le livret en
élèves, page 13.11. respectant les normes des graphèmes.
Travail
Application • Circule entre les rangs pour redresser la individuel
posture des élèves, leurs gestes, leur façon de
tenir le stylo (ou le crayon) et le livret.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗2 
DĂƚŝğƌĞ͗ĐƌŝƚƵƌĞͲŽƉŝĞ ƵƌĠĞ͗ϮϬŵŝŶ

Intitulé : «ũ»«J»
- Écrire, en minuscule et en majuscule cursive, le graphème « j » isolé et dans des mots
Objectifs : - Copier, en écriture cursive, une phrase composée de mots contenant le graphème « j » en
minuscule et en majuscule

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, page 15

13 ; tableau ; ardoise ; craie ...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : une séance de 20 min

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
• Présente l’image de Jamal, et pose • Répond à la question: « C’est Jamal.» Travail
Préparation
la question : «Qui est-ce ?» collectif/
• Transcrit le mot sur le tableau. Individuel
Isolement du
graphème
• Lit et fait lire le mot par quelques apprenants. • Lit le mot transcrit au tableau.
• Aide les élèves à segmenter le mot en • Segmente le mot en syllabes.
syllabes : Ja/mal
• Fait lire les syllabes. • Lit les syllabes.
• Fait isoler le graphème des syllabes. • Isole le graphème des syllabes.
• Fait lire le graphème. • Lit le graphème.
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec
Présentation des
modèles lignes et interlignes.
• Présente et décrit l’écriture cursive du • Observe attentivement les modèles
graphème « j » en minuscule puis en majuscule, présentés par le professeur.
et par la suite du mot « Jamal » tout en
respectant les normes et les caractéristiques de
chaque lettre. Travail
• Présente et décrit l’écriture cursive de la phrase collectif/
««Jamal
Jamal et Ibrahima sont àsont
et Ibrahima bord àdubord
train àdu
grande vitesse.
train. » » Individuel
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le mouvement
Entrainement à graphème « j » en minuscule puis en majuscule d’écriture des modèles dans l’espace.
l’écriture
dans l’espace.
• Fait reproduire successivement les modèles sur • Reproduit les modèles sur les ardoises.
les ardoises.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions
des graphèmes en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour reproduire les
reproduire les modèles sur la trame. modèles sur la trame.
• Donne des conseils concernant la bonne • Écoute attentivement les conseils du
position, le mouvement d’écriture, la tenue de professeur afin d’effectuer une bonne
l’outil scripteur et du livret. écriture.
• Fait reproduire les modèles sur les livrets des • Reproduit les modèles sur le livret en
élèves, page 15.13. respectant les normes des graphèmes.
Travail
Application • Circule entre les rangs pour redresser la individuel
posture des élèves, leurs gestes, leur façon de
tenir le stylo (ou le crayon) et le livret.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗ϭ
DĂƚŝğƌĞ͗ŽŶũƵŐĂŝƐŽŶ ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Intitulé : >ĞƉĂƐƐĠ͕ůĞƉƌĠƐĞŶƚ͕ůĞĨƵƚƵƌ

Objectif : - Reconnaître Le passé, le présent, le futur

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, pages 16

18 et 19
17 ; tableau ; ardoise ;...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : deux séances de 30 min chacune

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail

Semaine 1 - Séance 1
• Transcrit le corpus suivant sur le tableau :
Hier, Ibrahima était au Sénégal.
Aujourd’hui, il est à Tanger. La semaine
Observation prochaine, il ira à Ouarzazate…
et
découverte • Lit et fait lire le corpus par quelques élèves. • Lit le corpus.
• Fait identifier les personnages sur l’image et • Identifie les personnages et répond aux
pose quelques questions de compréhension : questions posées.
Qui est-ce ? Où est-il ? Que fait-il ?
• Pose les questions suivantes afin d’amener les • Répond aux questions posées :
élèves à comprendre et conceptualiser la notion
du jour :
- Quand Ibrahima était-il au Sénégal ? Quel est le - Ibrahima était au Sénégal, hier. Le mot
mot qui l’indique dans le texte ? qui l’indique est « Hier ».
- À quel temps le mot «Hier» renvoie-t-il ? - Le mot « Hier » renvoie au passé. Travail
- Quel temps le mot « aujourd’hui » indique-t-il ? - « Aujourd’hui » indique le présent. collectif /
- Quand Ibrahima ira-t-il à Ouarzazate ? Quel est individuel
- Ibrahima ira à Ouarzazate la semaine
l’expression qui l’indique ? prochaine. L’expression qui l’indique est
« la semaine prochaine ».
- Trouve, pour chacun de ces temps, d’autres - Le passé (avant-hier, la semaine
indicateurs. dernière, dimanche dernier…) ; le présent
(en ce moment, maintenant…) le futur
(après demain, mardi prochain,
prochainement…)
• Présente, après chaque question-réponse, les
explications nécessaires.
• Amène les élèves à déduire le contenu de la
rubrique « Je retiens ».
• Invite les élèves à lire la rubrique « Je retiens ». • Lit la rubrique « Je retiens ».
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW  &ŝĐŚĞŶ͗2
DĂƚŝğƌĞ͗ŽŶũƵŐĂŝƐŽŶ ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Intitulé : >ĞƉĂƐƐĠ͕ůĞƉƌĠƐĞŶƚ͕ůĞĨƵƚƵƌ

Objectif : - Reconnaître Le passé, le présent, le futur

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, pages 16

18 et 19
17 ; tableau ; ardoise ;...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : deux séances de 30 min chacune

Semaine 2 - Séance 2

• Procède au rappel de la règle retenue, à l’aide

d’exemples précis.
Application/ • Amène les élèves à réaliser les activités
transfert proposées dans le livret de l’élève, rubrique • Réalise les tâches proposées/Répond
Travail
« Je m’entraîne », page 19.
17. aux questions.
collectif /
• Anime la correction collective et demande aux • Participe à la correction collective et individuel
élèves de corriger leurs erreurs. corrige ses erreurs.

Évaluation • Amène les élèves à réaliser les activités • Réalise les activités proposées dans le
proposées dans le livret de l’élève, rubrique livret de l’élève, rubrique « Je m’évalue »,
« Je m’évalue », page 17. 19. 19.
page 17.
• Note les difficultés rencontrées par les élèves
afin de les traiter lors de la séance du soutien.
• Anime la correction collective et demande aux • Participe à la correction collective et
élèves de corriger leurs erreurs. corrige ses erreurs.
Réponses attendues
Je m’entraîne Je m’évalue
exercice n° 1 exercice n° 2 exercice n° 3 exercice n° 4
a. Il y a quatre ans, Le passé : hier, avant-hier, a. futur b. Hier, a. présent
a. Aujourd’hui
la semaine dernière b. passé b. Aujourd’hui,
c. Hier b. futur
b. Cette année, c. présent c. passé
c. Demain,
Le présent : maintenant, d. Demain,
c. Dimanche prochain,
ce soir, ce matin
Le futur : la semaine prochaine,
demain
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗ϭ
DĂƚŝğƌĞ͗'ƌĂŵŵĂŝƌĞ ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Intitulé : La phrase

Objectif : - Reconnaître la phrase et ses caractéristiques

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, pages 16

14 et 17
15 ; tableau ; ardoise ;...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : deux séances de 30 min chacune

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
Semaine 1 - Séance 1
• Transcrit le corpus suivant sur le tableau :
Ibrahima et Jamal sont dans le train. Les
deux enfants parlent du Maroc.
Observation
• Lit et fait lire le corpus par quelques élèves. • Lit le corpus.
et
découverte • Fait identifier les personnages sur l’image et
pose quelques questions de compréhension : • Identifie les personnages et répond aux
Qui sont ces personnages ? Où sont-ils ? Que questions posées.
font-ils ?
• Pose les questions suivantes afin d’amener les • Répond aux questions posées :
élèves à comprendre et conceptualiser la notion
du jour :
- Combien y a-t-il de groupes de mots dans le - Il y a deux groupes de mots. Travail
texte ? collectif/
- Par quoi commence chacun de ces groupes de - chacun de ces groupes de mots Individuel
mots ? commence par une lettre majuscule.
Compré-
hension / - Par quoi se terminent-ils ? - Ils se terminent par un point.
Conceptua - - Ces groupes de mots ont-ils un sens ? - Oui, ils ont un sens.
lisation - Comment appelle-t-on ces groupes de mots ? - On les appelle des phrases.
er
- Change l’ordre des mots dans le 1 groupe de - (Jamal train le Ibrahima et sont dans…)
mots. Que remarques-tu ? Ce groupe de mot n’a pas de sens.

• Présente, après chaque question-réponse, les

explications nécessaires.
• Amène les élèves à déduire le contenu de la
rubrique « Je retiens ».
• Invite les élèves à lire la rubrique « Je retiens ». • Lit la rubrique « Je retiens ».
Semaine 2 - Séance 2
• Procède au rappel de la règle grammaticale
retenue, à l’aide d’exemples précis.
Application/ • Amène les élèves à réaliser les activités
transfert proposées dans le livret de l’élève, rubrique • Réalise les tâches proposées/Répond
« Je m’entraîne », page 17 15. aux questions.

• Anime la correction collective et demande aux • Participe à la correction collective et

corrige ses erreurs. Travail
élèves de corriger leurs erreurs.
collectif /
• Amène les élèves à réaliser les activités • Réalise les activités proposées dans le individuel
proposées dans le livret de l’élève, rubrique livret de l’élève, rubrique « Je m’évalue »,
« Je m’évalue », page 15. 17. 17.
page 15.
Évaluation • Note les difficultés rencontrées par les élèves
afin de les traiter lors de la séance du soutien.
• Anime la correction collective et demande aux • Participe à la correction collective et
élèves de corriger leurs erreurs. corrige ses erreurs.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗1
DĂƚŝğƌĞ͗ Dictée ƵƌĠĞ͗2ϬŵŝŶ

Objectif : - Écrire, sous dictée, un texte court (deux ou trois phrases simples)

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, page 21

19 ; tableau ; ardoise ; craie ...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : deux séances de 20 min chacune

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵprofesseur ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
Semaine 1 - Séance 1

• Transcrit au tableau le corpus suivant :

Jamal est un jeune garçon marocain. Il

présente le Maroc à son copain Ibrahima.

• Lit et fait lire le texte. • Suit attentivement/Lit le texte.

Préparation
• Demande aux élèves de souligner les mots • Souligne les mots contenant la lettre Travail
contenant la lettre « c » et de les lire. « c » et les lit. collectif/
Individuel
• Fait écrire les mots difficiles sur les ardoises. • Écrit les mots difficiles sur son ardoise.

• Invite
Invite les
les élèves
élèves àà s’auto-corriger
s’auto-corriger.les erreurs. • S’auto-corrige.
S’auto-corrige les erreurs.

• Remédie aux difficultés présentées.

Semaine 2 - Séance 2
• Transcrit au tableau le corpus suivant :
Jamal est un jeune garçon marocain. Il
Rappel présente le Maroc à son copain Ibrahima.
• Lit et fait lire le texte. • Suit attentivement/Lit le texte.
• Ferme le tableau et dicte le texte, phrase par • Écoute attentivement puis écrit sur son Travail
phrase. livret. collectif/
Écriture
sous dictée Individuel
• Fait lire le contenu dicté par quelques
• Lit ce qu’il a écrit sur son livret.
apprenants.
• Ouvre le tableau et demande aux élèves de
• Corrige les erreurs commises.
Correction corriger les erreurs commises.
• Remédie aux difficultés rencontrées.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗1
DĂƚŝğƌĞ͗Orthographe ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Intitulé : La lettre « c » se prononce [s] ou [k]

Objectif : - Orthographier correctement les mots contenant la lettre « c » prononcée [s] ou [k]

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, pages 20

18 et 21
19 ; tableau ; ardoise ;...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : deux séances de 30 min chacune

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
Semaine 1 - Séance 1
• Transcrit le corpus suivant sur le tableau :
Le jeune français visite la place Jemaa El-Fna.
Cette place est très connue. Les visiteurs
Observation l’admirent beaucoup.
et
découverte • Lit et fait lire le corpus par quelques élèves. • Lit le corpus.
• Fait identifier les personnages sur l’image et • Identifie les personnages et répond aux
pose quelques questions de compréhension : questions posées.
De qui parle-t-on ? Où est-il ? Que fait-il ?
• Pose les questions suivantes afin d’amener les • Répond aux questions posées :
élèves à comprendre et conceptualiser la notion
du jour :
- Combien y a-t-il de phrases dans le texte ? - Il y a trois phrases.
• Trace le tableau de la question n° 21 de la • Relève dans texte les mots qui
rubrique « -HUpÀpFKLVHWMHFRPSUHQGV
J’observe et je découvre » et contiennent les sons [s] (français, place,
demande aux élèves de relever dans texte les cette) ou [k] (connue, beaucoup) et les
mots qui contiennent les sons [s] ou [k] et les classe dans le tableau.
classer dans ce tableau. Travail
- La lettre « c » se prononce-t-elle toujours de la - Non, elle ne se prononce pas de la collectif/
Compré- même façon ? même façon. Individuel
hension / - Quelle est la voyelle qui se trouve après la -e
Conceptua lettre « c » prononcée [s] ?
- - Trouve d’autres voyelles ? - i (cirque) ; y (bicyclette)
lisation - Quelle est la voyelle qui se trouve après la -o
lettre « c » prononcée [k] ?
- Trouve d’autres voyelles ? - a (autocar) ; u (culture)
- Quel est le graphème qui correspond au son [s] - Le graphème « ç »
dans le mot « français » ?
- Pourquoi prononce-t-on [s] dans «français» - On prononce [s] parce qu’il y a une
même si on a «a» après «c» ? cédille sous la lettre « c ».

• Présente, après chaque question-réponse, les

explications nécessaires.
• Amène les élèves à déduire le contenu de la
rubrique « Je retiens ».
• Invite les élèves à lire la rubrique « Je retiens ». • Lit la rubrique « Je retiens ».
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗2
DĂƚŝğƌĞ͗Orthographe ƵƌĠĞ͗ϯϬŵŝŶ

Intitulé : La lettre « c » se prononce [s] ou [k]

Objectif : - Orthographier correctement les mots contenant la lettre « c » prononcée [s] ou [k]

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, pages 20

18 et 21
19 ; tableau ; ardoise ;...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : deux séances de 30 min chacune

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail

Semaine 2 - Séance 2
• Procède au rappel de la règle retenue en se
basant sur des exemples.
Application/ • Amène les élèves à réaliser les activités • Réalise les tâches proposées/Répond
transfert proposées dans le livret de l’élève, rubrique aux questions.
« Je m’entraîne », page 19.
21.
• Anime la correction collective et demande aux • Participe à la correction collective et Travail
élèves de corriger leurs erreurs. corrige ses erreurs. collectif /
• Amène les élèves à réaliser les activités • Réalise les activités proposées dans le individuel
proposées dans le livret de l’élève, rubrique livret de l’élève, rubrique « Je m’évalue »,
« Je m’évalue », page 19. 21. 21.
page 19.
Évaluation • Note les difficultés rencontrées par les élèves
afin de les traiter lors de la séance du soutien.
• anime la correction collective et demande aux
élèves de corriger leurs erreurs.
Niveau : 4 AEP
Matière : Poésie Fiche n :1
Durée : 30 min
UD : 1 semaines : 1,2,3,4 et 5

Titre : Mon doux pays, le Maroc !

- Comprendre le poème
Objectifs: - Mémoriser le poème
- Bien dire le poème
Matériel didactique : livret de l’élève, page 33
35 ; poster et images ; outils multimédia ...

Durée et nombre de séances: 100 min réparties en 5 séances de 20 min chacune

Phases/ Modalités
Actes de la professeure/du professeur Activités de l’apprenante/apprenant
étapes de travail
Semaine 1 - Séance 1
• Demande aux élèves d’ouvrir leurs livrets à la • Observe le texte et l’illustration.
page 35
33 et d’observer le poème et l’illustration.
• Amène les élèves à formuler des hypothèses à • Répond aux questions et émet des
l’aide des questions suivantes : hypothèses :
- Quel est le titre du poème ? - Le titre du poème est « Mon doux pays,
Observation le Maroc ! ».
/ - Que représente l’image ? - L’image représente un enfant se
Découverte couvrant du drapeau marocain et
contemplant la carte géographique du
Maroc.
- D'après le titre et limage, de quoi s'agit-il dans - Il s’agit du/de ….
ce poème, à votre avis ? Travail
collectif/
• Transcrit les hypothèses au tableau. Individuel
• Fait
Faitécouter,
écouter, deux
deux ou trois
ou trois fois, fois, le poème.
le poème/ support audio. • Écoute
Écoute lele poème/
poème.support audio.
• Lit le poème. • Suit sur le livret.
• Invite les élèves à lire silencieusement le • Lit et répond aux questions.
poème et pose des questions de compréhension
Compréhension globale :
- Qui parle dans ce poème ? - C’est un citoyen marocain (un enfant)
qui parle.
- Aime-t-il son pays ? - Oui, il aime son pays, le Maroc.
• Procède à la validation des hypothèses. • Participe à la validation des hypothèses.
Semaine 2 - Séance 2
• Fait rappeler le poème à l’aide de quelques • Se rappelle ledu poème en répondant aux
questions : questions.
- Quel est le titre du poème ? - Le titre du poème est « Mon doux pays,
le Maroc ! »
- De quoi s’agit-il dans ce poème ? - Il s’agit d’un citoyen marocain qui
exprime son amour et son attachement au Travail
Construction du Maroc et sa fierté d’être marocain. collectif/
sens • Fait écouter le poème. individuel
• Écoute le poème.
• Invite les élèves à lire silencieusement le
• Lit silencieusement le poème.
poème.
• Pose, avant chaque diction, une question de la • Cherche la réponse qui convient à
rubrique « Je comprends » et demande aux chaque question.
élèves de chercher la réponse qui lui convient.
Niveau : 4 AEP
Matière : Poésie Fiche n :1
Durée : 20 min
UD : 1 semaines : 1,2,3,4 et 5

Titre : Mon doux pays, le Maroc !

- Comprendre le poème
Objectifs: - Mémoriser le poème
- Bien dire le poème

: Matériel
atérieldidactique
didact ique
livret de l’élève, page 33
35 ; poster et images ; outils multimédia ...

Durée et nombre de séances: 100 min réparties en 5 séances de 20 min chacune

Semaine 3 - Séance 3
- Quelles sont les rimes dans la première - Les rimes dans la première strophe
strophe? sont : [ɛ̃] et [o]
- Quels sont les mots qui riment dans la deuxième - Les mots qui riment dans la deuxième
strophe ? strophe sont : marocain-chemins/
démocratique-atlantiques
- Quelles sont les rimes dans cette strophe ? - Les rimes dans la deuxième strophe
[tik]
sont : [ɛ̃] et [tikǝ]
- Quels sont les mots qui riment dans la troisième - Les mots qui riment dans la troisième
strophe ? strophe sont : marocain-mains/ancêtres-
maîtres
- Quelles sont les rimes dans cette strophe ? - Les rimes dans la troisième strophe
ɛtRǝ]
sont : [ɛ̃] et [εt R]
Semaine 4 – Séance 4
• Fait rappeler le poème étudié à l’aide de
quelques questions :
• Se rappelle du le poème en répondant aux
- Quel sentiment le poète éprouve-t-il envers son
questions.
pays ?
- …
• Dit et fait dire le poème en veillant à la bonne • Lit le poème de manière expressive.
prononciation des mots et des vers (articulation
et prosodie).
• Fait dire et mémoriser progressivement le • Dit le poème par unité de sens. Travail
Diction et
mémorisation poème (vers après vers, puis strophe après collectif/
strophe)… individuel
• Fait dire le poème. • Dit le poème.
• Invite quelques élèves à réciter le poème. • Récite le poème.
Semaine 5 – Séance 5 (évaluation, soutien et consolidation)
• Se rappelle du le poème en répondant aux
• Fait rappeler le poème étudié à l’aide de
questions.
quelques questions :
- Qui parle dans le poème ? - C’est un citoyen marocain qui parle.
- De quoi parle-t-il ? - Il parle du Maroc.
- Quel sentiment éprouve-t-il ? - Il éprouve son attachement au Maroc/sa
fierté d’être marocain… Travail
Récitation /
• Invite les élèves à dire et à réciter le poème • Participe à la diction et à la récitation, individuel
Évaluation
collectivement, en petits groupes et du poème.
individuellement.
• Évalue la qualité de diction et de mémorisation • Participe à l'évaluation de la diction et
et apporte des aides appropriées aux élèves en de la mémorisation du poème et s'év alue.
s’auto-
difficulté. évalue.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗1
DĂƚŝğƌĞ͗ Production de l'écrit ƵƌĠĞ͗3ϬŵŝŶ

Intitulé : Reconstitution d’un texte informatif

Objectif : - Reconstituer un texte court (de deux ou trois phrases simples), à caractère informatif

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, page 34

32 ; poster et images ; outils multimédia ...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : 120 min réparties en 4 séances de 30 min chacune

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail
Semaine 1 - Séance 1
• Demande aux élèves d’ouvrir leurs livrets à la • Ouvre son livret et observe l’image
les deux
page 3432 et d’observer les deux images de la de la rubrique
images « J’observe
de la rubrique et je
« J’observe et je Travail
rubrique « J’observe et je découvre ». découvre
découvre ». ». collectif/
• Lit et fait lire les deux textes. • Lit les deux textes. Individuel
• Pose les questions suivantes : • Répond aux questions:
- De combien de phrases est constitué chaque - Chaque texte est constitué de trois
Observation
texte ? phrases.
ͬ
- Les deux textes contiennent-ils les mêmes -Oui, les deux textes contiennent les
Découverte phrases ? mêmes phrases. Travail
- Quelle est la différence entre les deux textes ? - Les phrases ne sont pas dans le même collectif/
ordre. Individuel
- Dans quel texte les phrases sont-elles bien - Les phrases sont bien ordonnées dans
ordonnées ? le deuxième texte.
• Identifie les difficultés rencontrées et procède à • Participe au traitement des difficultés.
leur traitement.
Semaine 2 - Séance 2
• Demande aux élèves d’ouvrir leurs livrets à la • Ouvre son livret à la page page… 34.
page 3432.
• Lit et fait lire les phrases de la rubrique • Écoute les phrases.
« Je m’entraîne ». • Lit les phrases.
• Amène les élèves à lire les images. • Lit les images.
• Demande aux élèves de souligner les indices • Souligne les indices textuels qui
Entraînement
textuels qui permettent de mettre en ordre les permettent de mettre en ordre les Travail
phrases. phrases. collectif/
• Demande aux élèves de mettre en ordre les • Met en ordre les phrases en s’aidant des individuel
phrases en s’aidant des images et des indices images et des indices textuels pour
textuels pour obtenir un texte. obtenir un texte.
• Amène les élèves à corriger collectivement la • Participe à la correction collective.
reconstitution du texte.
• Invite les élèves à corriger individuellement leurs • Corrige sa propre production.
productions.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗2
DĂƚŝğƌĞ͗ Production de l'écrit ƵƌĠĞ͗3ϬŵŝŶ

Intitulé : Reconstitution d’un texte informatif

Objectif : - Reconstituer un texte court (de deux ou trois phrases simples), à caractère informatif

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : livret de l’élève, page 34

32 ; poster et images ; outils multimédia ...

Durée ĞƚŶŽŵďƌĞĚĞƐĠĂŶĐĞƐ : 120 min réparties en 4 séances de 30 min chacune

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail

Semaine 3 - Séance 3
• Transcrit au tableau l’exercice de la rubrique Travail
WƌŽĚƵĐƚŝŽŶ « Je produis ». collectif/
• Lit et fait lire la consigne et les phrases et les • Suit la lecture du professeur/Lit la individuel
fait lire par quelques élèves. consigne et les phrases.
• Explique les mots difficiles.
• Demande aux élèves de mettre en ordre les • et en ordre les phrases en s’aidant des
phrases en s’aidant des indices textuels pour indices textuels pour obtenir un texte.
obtenir un texte.
• ote les difficultés rencontrées par les élèves
afin de les programmer pour la séance de soutien.
Semaine 4 – Séance 4
• Transcrit au tableau l’exercice de la rubrique
« Je produis ».
• Lit la consigne et les phrases et les fait lire par • Suit la lecture du professeur/Lit la
quelques élèves. consigne et les phrases.
• Demande aux élèves de lire leurs productions et • it sa production et la compare a àvec
de les comparer. celles de ses camarades.
• Remédie aux difficultés en demandant aux • Souligne les indices textuels qui
élèves de souligner les indices textuels qui permettent de mettre en ordre les
Évaluation Travail
permettent de mettre en ordre les phrases (les phrases : Après 5 ans de travail -
et collectif/
indicateurs temporels, le temps de la phrase…) Aujourd’hui ; accueille (présent) - ont
ƌĞŵĠĚŝĂƚŝŽŶ commencé en 1986 (passé)
individuel
• Amène les élèves à Reconnaître le bon ordre • Participe à la réalisation de la tâche
des phrases. demandée.
• Lit, puis demande aux élèves de lire le texte • it le texte reconstitué.
reconstitué.
• I vite les élèves à corriger collectivement la • Participe à la correction collective des
reconstitution du texte. productions.
• I vite les élèves à corriger individuellement leurs
productions. • Corrige sa propre production.
 EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗1 
DĂƚŝğƌĞ͗Projet de classe ƵƌĠĞ͗3ϬŵŝŶ

Intitulé : Dossier sur la civilisation marocaine

Objectifs : ƒ Réaliser un dossier sur la civilisation marocaine

ƒ Présenter un dossier sur la civilisation marocaine

- Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….

Capacités : - Travailler en groupe, collaborer, s’entraider, coopérer, participer ...
- Prendre la parole, s’exprimer…

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : Papier cartonné, documents : photos, images, dessins, textes…

Durée : 150 min (5 séances de 30 min chacune)

Activités de DŽĚĂůŝƚĠƐ
Actes de la professeure/du professeur de travail
ů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
Semaine 1 - Séance 1 : Identification du projet
• Pose des questions sur les connaissances antérieures se
rapportant au dossier :
• Participe à la discussion/ répond aux
- Avez-vous déjà réalisé un dossier ? questions posées. Travail
- Que trouve-t-on dans un dossier ? collectif
- Voulez-vous réaliser un dossier sur la civilisation marocaine ?

• Explicite les objectifs visés, les modalités de travail, le matériel • Prend connaissance des objectifs
à utiliser et les activités à réaliser. visés, des modalités de travail, du
ƒ Objectifs du projet : matériel à utiliser et des activités à

- Réaliser un dossier sur la civilisation marocaine ; réaliser.

- Présenter un dossier sur la civilisation marocaine .
ƒ Activités :
- Recherche de documents
docum ents (phot(photos,
os, images,
images,des sins, petits
dessins, textes)
petits textes) • Choisit son groupe de travail.
se rapportant à la civilisation marocaine (>ĂŵŽŶĂƌĐŚŝĞ͕ůĂƐŝƚƵĂƚŝŽŶ
• Réfléchit sur les moyens à utiliser.
économique ; les infrastructures, l’unité et la solidarité de la
population ; ...). • Participe à la planification des actions
et à la répartition des tâches.
- Tri des documents. • Propose un planning…
- Classement, organisation et collage des documents.
- Présentation du dossier.
• Organise le travail.
EŝǀĞĂƵ͗ϰW &ŝĐŚĞŶ͗1 
DĂƚŝğƌĞ͗Projet de classe ƵƌĠĞ͗3ϬŵŝŶ

Intitulé : Dossier sur la civilisation marocaine

Objectifs : ƒ Réaliser un dossier sur la civilisation marocaine

ƒ Présenter un dossier sur la civilisation marocaine

- Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….

Capacités : - Travailler en groupe, collaborer, s’entraider, coopérer, participer ...
- Prendre la parole, s’exprimer…

DĂƚĠƌŝĞůĚŝĚĂĐƚŝƋƵĞ : Papier cartonné, documents : photos, images, dessins, textes…

Durée : 150 min (5 séances de 30 min chacune)

WŚĂƐĞƐͬ Modalités
ĐƚĞƐĚĞůĂƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌĞͬĚƵƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĐƚŝǀŝƚĠƐĚĞů͛ĂƉƉƌĞŶĂŶƚĞͬĂƉƉƌĞŶĂŶƚ
étapes de travail

Semaine 2 - Séance 2 : Réalisation du projet

• Anime la séance de réalisation du projet pour amener les • Participe :
groupes de travail à : - au choix dles
es documents (photos/
- choisir les documents (photos/ dessins / images / textes…) ; dessins / images / textes…) ; Travail
- classer les documents selon les critères retenus ; - au classement des documents ; en
- organiser les documents dans un dossier. - à l’organisation des documents dans groupe
un dossier.
• Traite les difficultés rencontrées. • Participe au traitement des difficultés.
Semaine 3 - Séance 3 : Réalisation du projet (suite)
• Organise le travail : • Participe à la réalisation du dossier :
- vérifie le classement des documents ; - classe les documents ;
- écoute les propositions des élèves ; - propose des phrases qui Travail
- encourage les groupes de travail à poursuivre la accompagneront les documents ; en
réalisation des activités. - discute avec son groupe ; groupe
- défend son point de vue ;
-…
Semaine 4 - Séance 4 : Réalisation du projet (fin)
re
• Évalue l’état d’avancement des travaux réalisés en invitant les • Participe à la 1 présentation du
groupes à présenter le dossier. dossier.
Travail
• Identifie les erreurs et les difficultés. • Participe à la correction des erreurs. en
• Aide les élèves à améliorer et à finaliser les dossiers. • Participe à l’amélioration et OD¿QDOLVDWLRQ
finalisation groupe
du dossier.
• Procède à l’entraînement à la présentation du dossier. • s’entraîne à la présentation.
Semaine 5 - Séance 5 : Présentation du projet
• Anime la séance de présentation du dossier. • Présente le dossier en collaboration Travail
avec ses camarades. en
• Évalue les présentations et donne des remarques pour plus de • Prend en compte les remarques pour groupe
perfectionnement. plus de perfectionnement.