République Tunisienne ‫الجمهورية التونسية‬

Ministère de l’Enseignement Supérieur de la

Recherche Scientifique ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

Didactique de la Biologie

Enseignante
Dr. Aida Chakchouk
Institut Supérieur des Etudes Appliquées en Humanités de Mahdia

2ème LEE – Semestre 2

 Chapitre IV

Notion d’obstacle

2
 Qu’est-ce-qu’apprendre?

Représentations /
conceptions

Structure de
Connaissan-
ces initiale Conflit
Situation
(I)
nouvelle cognitif

 Si transformation de I: il y a apprentissage.
 Si résistance récurrente: problème d’obstacle.
3/10/2024 Obstacles didactiques 3
 Qu’est ce qu’un obstacle?
L'obstacle n'est pas une difficulté, c'est plutôt une facilité que
s'accorde l'esprit pour maintenir son système de pensée. Il est ce qui
en profondeur explique et stabilise une conception. Plusieurs
conceptions peuvent apparaître comme le point d'émergence d'un
même obstacle.
(Astolfi JP.& Peterfalvi B, 1993)

Un obstacle sera une connaissance, une conception, pas une difficulté

ou un manque de connaissance. Cette connaissance produit des
réponses adaptées dans un certain contexte. Mais elle engendre des
réponses fausses hors de ce contexte.

4
 Qu’est ce qu’un obstacle?
« C’est une conviction erronée, fortement structurée,
qui a un statut de vérité dans l’esprit de l’élève et qui
bloque l’apprentissage. Un obstacle est différent
d’une «difficulté » au sens ou une difficulté relève
d’un manque de connaissances ou de technique non
structuré a priori en conviction de vérité. » (Etienne
et le rouge, 1997, p.65)

5
 Qu’est ce qu’un obstacle?

L'obstacle n'est pas une difficulté ou un manque de connaissance,

c'est une connaissance qui résiste à l'établissement d'une
connaissance meilleure (apprentissage) . (Duroux, 1983)
C’est ce qui, pour l’enseignant, donne sens aux conceptions des
élèves.

 C’est le « noyau dur » des conceptions chez les élèves.

Qu’est ce qu’un obstacle?

7
 Les types d’obstacles
La notion d’obstacle « épistémologique » a été introduite par Gaston Bachelard
(1938) qui considérait ces obstacles comme le moteur de l’évolution de la
connaissance, puisqu’ils constituent la rupture qui dynamise le progrès de la
connaissance. ( exemple : conception que la terre est plane)
Exemple: Parois et tissus biologiques sont imperméables/absence de surface
d’échange

Brousseau parle aussi de l’obstacle mais cette fois ci de l’obstacle didactique, si les
choix pédagogiques de l’enseignant ou du système éducatif sont erronés, ces
derniers vont fonctionner comme obstacle à l’apprentissage des nouvelles
connaissances et induisent l’élève en erreur.
Exemple: Cloisonnement des chapitres (digestion-respiration et excrétion).

8
Pour Piaget l’obstacle est ontogénique (ou ontogénétique) qui est dû aux
limitations psychologiques et cognitives de l’élève. obstacle qui s'exprime
lorsque l'apprentissage demandé est trop en décalage par rapport à la
maturité conceptuelle du sujet. Quelle que soit l'explication, l'élève ne
comprend pas ce qu'on lui demande, le développement de sa pensée restant
étranger au terrain conceptuel sur lequel on veut l'amener.

Exemple: Elève incapable de comprendre la notion de cellule au primaire.

En résumé, les causes des obstacles peuvent être : ontogénique, didactique

ou épistémologique.
 Obstacle épistémologique
Savoir

Elève Maître

Obstacle ontogénique Obstacle didactique

Activité
Classez la liste suivante en vivant et non vivant
en justifiant votre réponse :
Volcan en éruption, cellule, pomme de terre, foudre,
feuille verte, fleur coupée, ordinateur, océan, fleuve,
escargot, virus, graine, œuf, nuage, soleil, feu, tige,
muscle, cœur.

Vivant Non vivant Critère

Critères du concept Vie chez les élèves (9-10 ans)
Quelques obstacles épistémologiques du concept de
vivant chez les élèves (9-10 ans)

Obstacle 1 : le phénoménisme : lien de causalité établi entre deux

objets contigus dans le temps ou dans l'espace (l'eau est vivante
parce qu'elle contient des poissons, eux-mêmes vivants) ;
Obstacle 2: le finalisme : ce qui sert à quelque chose est vivant (les
nuages sont vivants, car ils se déplacent pour porter la pluie) ;
Obstacle 3: I'artificialisme : l'homme est à l'origine de toutes
choses, et ce que l'homme a fabriqué est vivant ;
Obstacle 4: l'animisme : tous les objets qui entourent l'enfant sont
vivants car ils ont une âme ; un esprit, une force vitale.
Obstacle 5: l'anthropomorphisme : Tendance à attribuer au vivant
des réactions humaines (le Smartphone est vivant parce qu’il
réfléchit).
Élèves et Obstacles du concept vivant
Extrait manuel scolaire 2ème année primaire

Thème

Activité apprentissage

1- Formuler les objectifs opérationnels relatifs à ce thème d’apprentissage.

2- Analyser l’adéquation de cette activité avec ces objectifs visés.
3- Quel est la nature d’obstacle mobilisé par cette activité.
4-Dégager le type d’obstacle relatif à cette activité.
 La prise en compte didactique
Comment opérer face à un obstacle d’apprentissage ?
Ne pas se rendre compte
de son existence

Obstacle
L’ignorer sans Le contourner en posant
le méconnaître le problème autrement

« Faire avec »
pour
« aller contre »
16
Pour répondre à la question :

Comment opérer face a un obstacle ?

Deux concepts ont vu le jour :

le premier est l’objectif-obstacle

le second est la théorie des situations didactiques

17
Notion d’Objectif-Obstacle
Concept proposé par J-L. Martinand.

 Mariage de deux concepts qui sont a priori

contradictoires : Les obstacles et les objectifs.

 Faire de l’obstacle un objectif d’enseignement

pour construire des situations didactiques.

 L’enseignant fixe des objectifs en termes

d’obstacles franchissables, c ’est à dire de
difficultés réelles que les élèves rencontrent et
peuvent vaincre au cours de l’apprentissage.
 Astolfi (1989) nous a fourni un processus qui nous permet de
mettre en œuvre le concept d’objectif-obstacle, ces étapes sont les
suivantes :
1) Repérer les obstacles à l’apprentissage (dont les conceptions font
partie), sans les minorer ni les sur valoriser.
2) Définir inversement, et de manière plus dynamique, le progrès
intellectuel correspondant à leur éventuel franchissement.
3) Sélectionner, parmi la diversité des obstacles repérés, celui (ou
ceux) qui paraît franchissable au cours d’une séquence, produisant
un progrès intellectuel décisif.
4) Se fixer comme objectif le dépassement de cet obstacle jugé
franchissable.
5) Traduire cet objectif en termes opérationnels selon les
méthodologies classiques de formulation des objectifs.
6) Construire un dispositif (ou plusieurs), cohérent avec l’objectif,
ainsi que des procédures de remédiation en cas de difficulté.
19
 Exemple de mise en œuvre d’un objectif-obstacle

 L’obstacle : « les gaz ne sont pas de la matière ».

 Le concept visé : « les gaz sont de la matière ».
 Ce que l’obstacle empêche de comprendre : la
nutrition carbonée des végétaux.
 Le réseau d’idées associées : La matière est quelque
chose de visible, de lourd …
 Les conditions de possibilité à créer pour que la
représentation évolue : rendre le gaz visible,
pesant, déplaçable …
 Activité

Choisissez un concept scientifique biologique

enseigné au primaire tunisien : (la respiration, la
nutrition de la plante …)
Identifiez un obstacle, et utilisez la démarche
proposée pour concevoir une situation qui fasse
de l’obstacle un objectif.
Obstacle 1 : La respiration se limite à
certains organes (poumons, cœur)
Concept visé : La respiration ne se limite
pas à certains organes
Situation 1 : comparer les échanges gazeux
réalisés par un organisme, un organe, une
culture de cellules
Obstacle 2 : Le cœur fait partie de l’appareil
respiratoire
Concept visé2 : Le cœur n’est pas un organe
respiratoire
Situation 1 : expliquer pourquoi le cœur d’un
plongeur sous-marin continue à battre
lorsqu’il plonge en apnée c’est-à-dire sans
bouteille.
Situation 2 : la respiration du poisson
Obstacle 3 : L’air ne fait qu’entrer et sortir
Concept visé 3 : L’air ne fait pas qu’entrer et
sortir. Il est modifié par la respiration. Ces
modifications sont la conséquence d’un
processus de transfert de gaz.
Situation 1 : comparer la composition de l’air
inspiré et expiré. Il est important de faire la
différence entre ventilation et respiration.
Obstacle 4 : les plantes se nourrissent d’eau
et de terre.
Concept visé : les plantes se nourrissent de
gaz carbonique
Situation de Von Helmont : montrer que la
plante grandit sans que le poids de terre
diminue. Analyser les constituants de la
plante comparativement à ceux apportés.
 Situation de Van Helmont

Identifier le (ou les) obstacles.

En quoi la situation va aider à «
fissurer » les conceptions des
élèves.
Tableau :
Caractérisation et franchissement d'obstacle concernant la nutrition des plantes vertes
Astolfi, J-P., Darot, E., Ginberger-Vogel, Y., Toussaint, J. (1997). Pratiques de formation en didactiques des sciences, Bruxelles,
[1]

De Boeck. p. 228.

Indicateurs des Conceptions / Obstacles à Progrès intellectuel visé Situation d’apprentissage

Conceptions Franchir
* La plante verte aspire de l’eau * Tendance à * Evacuer l’idée que la plante verte * Recherche des lieux possibles d’absorption
mouillée, l’anthropomorphisme : conception aurait une anatomie et une d’éléments nutritifs par la plante, comparaison avec
* La plante « boit » de l’eau d’une anatomie et d’un physiologie comparables à celles de l’homme (à relier à la question : la plante peut-il
* Un arbre, c’est comme une fonctionnement identiques à ceux l’homme absorber des éléments solides comme l’homme ?).
personne, ça mange. de l’homme.

* Les racines lui apportent de * Ne voir que l’absorption de l’eau * Prendre conscience que *Rechercher et réaliser des expériences montrant :
l’eau pour qu’il grandisse l’absorption d’eau par les racines - Que l’eau du sol contient des substances dissoutes ;
* La plante se nourrit d’eau s’accompagne aussi de l’absorption - Que le végétal absorbe autre chose que de l’eau
d’éléments minéraux que cette eau * Analyser des documents montrant la croissance
contient sous forme dissoute d’une plante verte sur :
- Eau seule
- Eau + sels minéraux

* Oui, la plante se nourrit, car * Transfert d’un modèle valable * Prendre conscience que les * Analyse et comparaison de documents écrites ou
sur le chêne, je vois le gland dans le monde animal [modèle végétaux verts n’utilisent pour se (et) graphiques sur :
coupé, je sais que le chêne l’a animal], au monde végétal. nourrir que des substances - Les régimes alimentaires de divers animaux ;
mangé ; minérales contrairement aux - Des comptes rendus d’expériences sur la nutrition
* Les microbes dans la terre animaux qui ont besoin d’absorber à des plantes (ex : texte de Van Helmont)
sont avalés par les racines de la fois de substances minérales et
l’arbre. des substances d’origine vivante.

* Pour qu’il grandisse, il faut * La nécessité de la lumière est * Prendre conscience que la lumière * Rechercher et réaliser des expériences montrant :
qu’il ait de la lumière ; seulement évoquée- et ce, par de est nécessaire à la nutrition des - Que la lumière est nécessaire aux plantes vertes ;
* Les arbres ont aussi besoin rares enfants [élèves] plantes ; - L’influence de la température sur la croissance.
d’air et de lumière. * Dissocier l’action de la lumière de * Observations diverses :
l’action de la température sur la - Planté étiolée
croissance de la plante - Expériences réalisées par l’enseignant