CEG AHOSSOUGBETA ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019

BP:2731 Abomey- calavi Classe 4 ème

Durée : 2h

PREMIERE SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER SEMESTRE

Epreuve : Science de la Vie et de la Terre

Compétences à évaluer
- Compétence disciplinaire n°1
- Compétence transversale n° 1 ,2 et 8
Critère d’appréciation de la copie
- Critères minimaux
*Pertinence de la démarche et du contenu
*Cohérence de la production
- Critère de perfectionnement
* Présentation matérielle de la production
* Originalité de la production
Partie I Restitution organisée des connaissances (06pts)

Dans une rédaction structurée en introduction, corps du devoir et conclusion, donné les
éléments caractéristiques d’un paysage puis compare le paysage latéritique à un paysage
granitique.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis (12pts)

Jean, un élève en classe de 4è, fils d’un paysan, de passage à Cotonou apprend les
difficultés que vivent les maraîchers de Cotonou. En effet, ces maraîchers se plaignent de la
fatigue liée à l’arrosage des cultures maraichères après la saison pluvieuse. Contrairement à
son papa au village (Lokossa) qui, après la saison pluvieuse à de l’eau en permanence
disponible dans son champ pour la culture du riz. En observant cette différence entre les deux
terrains des deux régions (Cotonou, Lokossa) on te propose les documents ci-après pour l’aider
à comprendre la différence entre des deux terrains de culture.

Document1 : Caractéristiques des deux types de paysages.

Paysage A : On rencontre ce paysage dans les plaines, les bas-fonds. Le relief est mou
en saison pluvieuse et est doté d’une végétation souvent abondante. De nombreuses fentes de
retrait apparaissent sur l’argile en période de sècheresse.

Paysage B : Il est aride et pauvre en végétation. Le relief est plat mais caractérisé
par des cordons sableux. Ce type de paysage est soit situé au bord des mers, soit à l’intérieur
des terres.
Document2 : Mise en évidence de quelques propriétés des roches.

On dépose quelques gouttes d’eau sur un échantillon de roche de Lokossa. L’eau

pénètre la roche mais ne la traverse. De même lorsqu’on prend un morceau de cette roche et
qu’on frotte la roche contre l’ongle, on constate que la roche est rayée par l’ongle.

B
Quelques gouttes d’eau déposées sur un échantillon de roche de Cotonou sont
rapidement absorbées et l’eau sort de cet échantillon .Lorsqu’on verse un échantillon de cette
roche dans l’eau et qu’on la remue, on constate que la roche ne se dissout.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer la différence entre les deux terrains vis-à-vis de l’eau.
Pour cela :

- Relève les informations du document 1 pour compléter le tableau suivant.

Caractéristiques Nom du Végétation Relief Nature de

des paysages paysage la roche

Paysage A

Paysage B

-Dégage du document2, les propriétés des roches des terrains de Lokossa et de Cotonou

- Etablis une relation entre ces informations pour expliquer la différence entre les deux
terrains.
 CEG AHOSSOUGBETA ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019
BP:2731 Abomey- calavi Classe 3 ème
Durée : 2h

PREMIERE SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER SEMESTRE

Epreuve : Science de la Vie et de la Terre

Compétences à évaluer
- Compétence disciplinaire n°1
- Compétence transversale n° 1 ,2 et 8
Critère d’appréciation de la copie
- Critères minimaux
*Pertinence de la démarche et du contenu
*Cohérence de la production
- Critère de perfectionnement
* Présentation matérielle de la production
* Originalité de la production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts)

Montre en quoi les échanges gazeux pulmonaires et tissulaires constituent des échanges
gazeux respiratoires.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12pts)

Les aliments poussés par la langue après un bref passage dans la bouche, progressent
vers la" gorge" ou le pharynx, puis vers l’œsophage .L’observation de l’appareil digestif d’un
petit mammifère (le rat) permet de connaitre le trajet et de mieux suivre l’évolution de la
nourriture. En faisant des études plus approfondies des différent parties du tube digestif, on
s’aperçoit que les aliments subissent des actions mécaniques et d’autres transformations
chimiques .Peut – on en connaitre les mécanismes et les résultats?

Pour comprendre, on te propose les documents suivants :

Document1 : Tube digestif et sucs secrétés par les organes digestifs.

Organes du tube digestif Sécrétions retrouvées au niveau des organes du tube digestif

Bouche Salive

Œsophage -

Estomac Suc gastrique

Intestin grêle Suc pancréatique et suc intestinal

Gros intestin -
Document 2 : Résultats d’analyses des prélèvements effectués le long du tube digestif.

Organes Bouche Estomac Intestin grêle Rectum

Substances

Amidon +++ + Traces 0

Sucre simples (Maltose ou + + +++ 0

glucose)

Protéines +++ ++ + Traces

Peptides 0 + + 0

Acides aminés 0 0 +++ 0

Huiles +++ +++ Traces Traces

Acides gras + glycérol 0 0 +++ 0

Fibres +++ +++ +++ +++

-Plus le nombre de signe (+) est élevé, plus la substance considérée est en quantité importante.

-Le terme traces indique que la substance considérée est en qualité insignifiante (très très
faible) dans l’organe

-Le chiffre (0) indique l’absence de la substance.

Document 3 :

L’intestin grêle n’est pas seulement l’organe ou s’achève la digestion. Il est aussi l’organe où
disparaissent les nutriments. Un homme dont l’intestin grêle est ôté, le seul traitement
consistant à le maintenir en vie est l’injection dans son sang d’une solution nutritive contenant
tous les nutriments. La coupe transversale de l’intestin grêle montre qu’il est formé de
nombreux replis dont les villosités intestinales qui jouent un rôle important dans l’absorption
des nutriments.

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer le devenir des aliments issus de la transformation le

long du tube digestif.

Pour cela :
-Relève les organes où les aliments subissent de transformation (document1)
- Décris l’évolution de la quantité d’amidon de protéines et de lipides (huiles) le long du tube
digestif puis tire une conclusion (document 2)
-Dégage le constituant de l’intestin grêle et son rôle.
- Mets en relation toutes ses informations pour expliquer le devenir des nutriments issus de la
digestion.
 CEG1-N’DALI Année scolaire 2017-2018
ème
Classe 5 Durée : 1H 30
1ere série des devoirs surveillés du 1er semestre
EPREUVE : SVT

Compétences à évaluer :
• Compétence disciplinaire : n°1
• Compétences transversales : n°1, n°2 et n°8

Critères d’appréciation de ta copie

- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la copie

PARTIE I : restitution organisée de connaissances

Voici deux listes l’une constituée de mots ou expressions, l’autre est

constituée de phrases
Liste n°1 : Chlorophylle; autotrophe; vaisseaux conducteurs;
hétérotrophe; matière organique; sève brute.
Liste n°2 :
: Ce sont des structures permettant la circulation de l’eau et des sels minéraux
absorbés par les poils absorbants.
: Un pigment vert des feuilles capable de capter de l’énergie lumineuse.
: L’ensemble formé d’eau et des sels minéraux absorbés par les plantes.
: Un végétal qui utilise des substances minérales pour fabriquer sa propre
matière organique.
: Une substance organique obtenue après la photosynthèse et qui est stockée
dans les tubercules, les céréales, les fruits…
: Un végétal prélevant dans son milieu les matières organiques produites par
d’autres êtres vivants.
CONSIGNE : Associe chaque mot ou expression de la liste n°1 à une phrase
de la liste n°2 en les recopiant.

PARTIE II : résolution de problème à partir de documents fournis.

Les plantes vertes de bio laissées au salon ne se développent pas

bien et jaunissent mais celles dans la cour de la maison se développent bien. Bio
décide comprendre pourquoi les plantes du salon ne se développent pas malgré
que les plantes soient dans des pots contenant du terreau humide. Pour cela on
lui propose les documents suivants :

Document1: expérience montrant l’importance de la lumière

Document2 : expérience montrant l’importance du dioxyde de carbone

N° Conditions d’expérience Résultat

1 On cultive une plante verte dans La plante se développe
un milieu riche en dioxyde de très bien
carbone
2 Une plante verte est cultivée dans Elle ne se développe
un milieu pauvre en dioxyde de pas
carbone

Tâche: tu es invité (e) à expliquer à bio pourquoi les plantes qui sont au
salon ne se développent pas. Pour cela,
- exploite le document 1 puis relève les résultats obtenus et tire une conclusion ;
- exploite le document 2 puis relève les conditions de culture de chaque plante,
les résultats et tire une conclusion ;
-explique pourquoi les plantes du salon ne se développent pas à partir des
conclusions tirées.
 Critères d’appréciation de votre copie (20 points)
Les critères minimaux Les critères de perfectionnement
C1 : Pertinence de la production au double plan Présentation matérielle (1pt)
de la démarche et du contenu (12 pts) Originalité de la production (1pt)
C2 : Cohérence interne de la production (6pts)

SUJET

Partie I : restitution organisée de connaissances (06 points)

Voici un texte qui comporte plusieurs phrases désordonnées.

Elles sont donc des hétérotrophes. Ces moisissures absorbent alors les
substances organiques contenues dans les végétaux et animaux en
décomposition sur lesquels elles vivent. Les végétaux chlorophylliens sont
capables d’utiliser les matières minérales pour fabriquer les substances
organiques dont ils ont besoin en présence de la lumière et du CO2: c’est la
photosynthèse. Pour se développer, les moisissures ont besoin de matières
organiques tout comme les végétaux verts. Mais dépourvues de chlorophylle,
les moisissures sont incapables de les fabriquer.

Recopie le texte en ordonnant ces phrases pour avoir un texte bien cohérent sur la
nutrition des végétaux.

PARTIE II : résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

Situation problème
Depuis plus d’un demi-siècle, l’homme utilise des quantités de plus en plus grandes de pesticides.
Ces produits chimiques (herbicides, insecticides et fongicides) sont employés pour lutter contre
les parasites ravageurs de cultures ou pour supprimer les mauvaises herbes. Ces produits qui, en
apparence servent à améliorer les rendements agricoles, s’accumulent dans les eaux marines et
présentent de graves dangers.

Afin de connaitre les dangers que présente l’utilisation des produits sur l’équilibre naturel en
général et sur la vie des hommes en particulier, on te propose le document suivant :

Document : produits chimiques dans la chaîne alimentaire

Les produits chimiques sont dangereux même à faible dose. Les eaux de pluie les entrainent dans
la mer où ils contaminent le plancton végétal, les poissons, les oiseaux, les mammifères marins.
Ces produits polluants se retrouvent tout au long de la chaîne alimentaire en remontant tous les

1 sur 2
maillons. Ils provoquent ainsi la disparition progressive de ces espèces et notamment du plancton
végétal entrainant la rupture de l’équilibre naturel des écosystèmes.

Exploite les informations du document pour expliquer les dangers de l’utilisation des
produits chimiques sur la vie des êtres vivants dans un milieu naturel. Pour cela,

- construis toutes les chaines alimentaires de ce milieu naturel comportant chacun au moins
cinq (05) maillons en précisant le niveau trophique auquel appartient chaque maillon ;
- relève deux conséquences de l’utilisation des produits chimiques sur la vie des êtres
vivants
- rédige enfin un texte explicatif sur les dangers que présente l’utilisation des produits
chimiques sur l’équilibre naturel en général et sur la vie des hommes en particulier.

Perfectionnement : 02 points
BONNE COMPOSITION !

2 sur 2
 ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019

LYCEE MAFORY BANGOURA 2e SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU 1ER SEMESTRE

Epreuve : SVT
Classe : 5e
AB O M E Y /
Durée : 2 heures
Coef : 01

COMPETENCES A EVALUER :

- CD1
- CT1, 2, 8

Critère d’appréciation des productions

Critères minimaux (C) : 18pts Critères de perfectionnement (02
pts si M ≥ 12)
1- Pertinence de l’explication au - Présentation matérielle de la
double plan de la démarche et du copie
contenu. - Originalité de la production.(1pt)
2- Cohérence interne de la
production

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06pts).

Voici des phrases qui se rapportent au paludisme.

- Ainsi, la personne infectée (paludéen) fait de la fièvre ; manque d’appétit

voire l’anémie.
- Ensuite le même moustique va piquer une autre personne qui n’est pas malade
- En effet, et lui transmet ainsi le parasite du paludisme.
- Cet Anophèle femelle pique une personne malade et prend chez lui quelques
parasites.
- Enfin la première mesure efficace contre le paludisme c’est de dormir sous
moustiquaire et surtout sous moustiquaire imprégnée

1
 SVT 5e
- Le paludisme est dû à un parasite, le plasmodium, véhiculé par un moustique
appelé anophèle femelle.

Consigne : Ordonne ces phrases pour construire un texte cohérent sur le mode de
contamination du paludisme et du moyen de sa prévention.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12pts)

Dans un milieu de vie, plusieurs relations peuvent s’établir entre les êtres
vivants. Afin de comprendre certaines de ces relations, les documents suivants te
sont proposés :

Document A : Symbiose

Un lichen = une Algue + un champignon

Les lichens sont des végétaux très connus. On en trouve sur des troncs
d’arbres, les vieux mûrs, les sols forestiers ….Un lichen est un être vivant
curieux ; un végétal formé par l’association de deux végétaux, un champignon et
une algue.

2
 Le champignon serait incapable de vivre isolement sur des pierres car il a
besoin de matières organiques pour se nourrir. Les algues vertes lui en
fournissent. Les algues ne pourraient vivre seules sur les pierres sèches en raison

SVT 5e

de leur important besoin en eau ; les mailles du champignon retiennent assez

d’eau pour leur permettre de se développer.

Documents B : Prédation

Le guépard qui a répéré

une gazelle, engage un
véritable sprint, mais sur
quelques centaine de
mètres seulement, puis il
capture sa proie.

Document C : Commensalisme

Le bernard l’ermite est un crabe dont le corps n’est pas recouvert pas une
carapace rigide, sauf au niveau de ses membres. Alors pour se protéger des
prédateurs, il s’installe dans une coquille vide de mollusque. Bien souvent, il
héberge avec lui un ver annelé appelé néréis. En plus de la protection, de l’abri,
ce ver profite des déchets alimentaires du crabe pour se nourrir. Le crustacé
(bernard l’ermite) ne subit aucun dommage, mais ne semble pas tirer avantage de
la présence du ver.

Consigne :

3
 Exploiter les informations tirées des documents fournis pour identifier les
types de relation interspécifique développée par les partenaires. Pour cela :

SVT 5e

- Caractérise la relation de chaque document en recopiant et en complétant le

tableau ci-dessous :

NOM DE
CARACTERISTIQUES DE LA RELATION LA
NOMS
RELATION
PARTENAIRES
Obligatoire Facultative Favorable Défavorable Indifférente
pour : pour : pour : pour pour
Document Champignons
A Algues vertes
Document Guépard
B Gazelle
Document Bernard l’ermite
C Néréis

- Du tableau, compare d’une part la relation mise en jeu du document A à celle

du document C par rapport au caractère obligatoire et facultatif puis d’autre
part la relation du document B à celle du document C par rapport au caractère
favorable.
- Explique enfin en quoi consiste une relation interspécifique.

Perfectionnement = 02 pts

Bonne composition.

4
5
 CEG 2- N’DALI Année 2018-2019
Deuxième devoir surveillé du premier semestre
Classe : 5ème EPREUVE : SVT Durée : 1H 30

Compétences à évaluer :
Compétences disciplinaires: n°1, n°2
Compétences transversales: n°1, n°2 et n°8
Critère d’évaluation
Votre copie sera appréciée par rapport aux critères suivants :
1-Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
2-Cohérence interne de la production
3-Présentation matérielle de la copie et originalité de la production

PARTIE I : restitution organisée des connaissances. (6points)

Dans le but de connaître comment les plantes vertes absorbent du sol
les matières dont elles ont besoin pour se développer, on te propose la série de
phrases suivante :
1-La sève brute circule dans les vaisseaux conducteurs qui partent des
racines, traversent la tige et se ramifient aux feuilles.
2-L’eau et les sels minéraux absorbés constituent la sève brute.
3-Une partie de l’eau absorbée est rejetée par la transpiration.
4-Grâce aux poils absorbants des racines, la sève brute est absorbée par la
plante.
5-Les plantes vertes favorisent, par leur activité de transpiration, le
maintien d’une humidité ambiante.
6-Les plantes vertes ont besoins de l’eau et des sels minéraux.
Consigne : construis un texte cohérent pour expliquer l’absorption et le
trajet suivi par les matières dont la plante verte a besoin.
Pour cela lis attentivement ces six (6) phrases puis ordonne-les (en recopiant les
phrases) pour obtenir un texte cohérent.

PARTIE II : résolution de problème. (12points)

PARTIE II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12pts).

Un élève, après avoir été servi, s’est accaparé d’une bonne partie de son
pain préparé pour le gouter. Il va le cacher dans un coin du garde-manger et le
couvre d’un bol. Il va chercher le pain dont il se souvient des jours plus tard et
constate que ce pain est couvert de moisissures. Son frère ainé l’informe que ces
moisissures son des plantes non vertes et retrouvaient dans le pain les éléments
nécessaires pour leur développement.
Pour comprendre comment ces moisissures se développent, cet élèves
se rapproche de son professeur des SVT qui, pour l’aider lui fournit le document
suivant :
Document : les boites de pétri où sont ensemencés (semés) les moisissures dans
diverses conditions.
1 2 3 4 5
Gélose Gélose Gélose+Eau Gélose+Eau Gélose+Eau
Sucre, 20°C Sels Sucre, 20°C Sels Sels
Conditions Lumière minéraux Lumière minéraux minéraux
Sucre, 20°C Sucre, 20°C Sucre, 20°C
Lumière Lumière Obscurité

Début

Fin

NB : -Si la tache est grande les moisissures se développent

- Si la tache est petite les moisissures ne se développent pas
- La gélose n’est pas un élément nutritif mais permet de fixer

TACHE : Explique à partir de l’exploitation du document, les conditions de

développement des moisissures. Pour cela :
-reproduis et complète le tableau modèle à partir des résultats d’expériences du
document
Numéros des boîtes de pétri 1 2 3 4 5
Résultats obtenus quelques jours plus tard (fin)
Elément (e) nutritif (s) dont le manque empêche le
développement
-relève le ou les noms des éléments dont le manque empêche le développement
des moisissures dans le même tableau ;
-Explique enfin les conditions du développement des moisissures.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : Tle D
Durée : 3 heures
Discipline : SVT
2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre
Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée de connaissance (06 pts).

Montre que l’acquisition de l’immunocompétence des lymphocytes contribue à la

sauvegarde de l’intégrité de l’organisme.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 pts).

Situation problème : n°1

Un éleveur de volailles (poules et coqs) désire augmenter ces chiffres d’affaires à la suite
d’une demande de deux catégories de volailles ayant : les membres courts et aux plumes
blanches d’une part, les membres courts et aux plumes noires d’autre part. Cette demande est
faite pour des cérémonies traditionnelles en vue d’empêcher la survenue d’une épidémie
révélée par les devins.
Habituellement, les croisements qu’il réalisait ne peuvent satisfaire la demande. On te
propose les documents ci-après pour savoir s’il peut atteindre ces ambitions commerciales.
Document 1 : Croisements habituels
Il croise entre eux deux poulets aux membres normaux aux plumes blanches. Il obtient
une descendance constituée de :

- 6 poulets aux membres courts et aux plumes blanches

- 12 poulets aux membres normaux et aux plumes blanches
- 6 poulets aux membres longs et aux plumes blanches
- 3 poulets aux membres courts et aux plumes noires
- 6 poulets aux membres normaux et aux plumes noires
- 3 poulets aux membres longs et aux plumes noires

Document 2 : Essais pour l’obtention de 100% des demandes de la population.

Les différents croisements réalisés sont faits à partir des descendants des croisements
habituels.

Croisement 1 : Il croise des poules aux membres courts aux plumes noires avec des coqs aux
membres courts aux plumes noires.

Croisement 2 : Il croise des poules aux membres courts aux plumes blanches avec des coqs
aux membres courts aux plumes blanches.

Consigne : Exploite les résultats des croisements pour dire si les ambitions de l’éleveur seront
atteintes.
Situation problème : n°2

Madame X possède dans sa famille des membres affectés par une maladie génétique
rare atteignant surtout les Hommes. Enceinte d’un garçon, elle souhaite faire réaliser un
diagnostic prénatal de cette maladie. Les généticiens lui proposent la méthode de Southern
blot. Les documents suivant présentent l’arbre généalogique de la famille de Madame X et les
résultats au Southern appliqué à différents membres de sa famille.

Document 1 : Arbre généalogique de la famille de Madame X.

NB : Les individus I-4 et II-4 ne possèdent pas l’allèle muté responsable de la maladie.

Document 2 : Particularités du gène et résultat du Southern blot.

Le gène de la maladie code pour la protéine D des cellules musculaires. L’extrême

majorité des cas est due à un phénomène de délétion de certaines parties du gène appelées
exons. Les allèles mutés sont alors des versions du gène dépourvues d’un ou de plusieurs
exons. L’allèle normal comprend un exemplaire de chaque exon.
Afin de connaître les allèles présents chez chacun des membres de la famille de
Madame X, les généticiens appliquent la technique du Southern blot au cas de la maladie
étudiée en utilisant des sondes moléculaires qui explorent les exons A, B et C du gène D après
coupure de l’ADN par une même enzyme de restriction.
Les résultats obtenus avec l’ADN de différents membres de la famille permettent de
réaliser le tableau suivant.

Nombre d’exemplaires de chaque exon présent dans le(s) allèle(s) de l’individu :

Exons I3 II1 II2 II4 II4 Fœtus
A 1 0 2 1 1 1
B 2 1 2 2 1 1
C 2 1 2 2 1 1
Consigne : Exploite les informations tirées des documents proposés pour expliquer qu’il y a un
risque pour que l’enfant à naître soit malade.
Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : Tle AB
Durée : 1 heure 30’
Discipline : SVT
Coef : 02

2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre

Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts).
Explique en quoi la méiose est un phénomène indispensable à la conservation du stock
chromosomique chez les espèces à reproduction.
Partie II : Résolution de problèmes (12 pts).
Monsieur et Madame T. ont un enfant dont le caryotype est représenté sur le document 1
ci-après.

Document :

Les figures a et b du document 2 représentent deux possibilités de formation des

gamètes chez Madame T., qui présente un caryotype normal.

Exploite les informations tirées des documents pour expliquer l’origine du caryotype
anormal de l’enfant.
Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : Tle C
Durée : 2 heures
Discipline : SVT

2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre

Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .

Critères d’évaluation de la copie :

1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances.

Montre comment la reproduction sexuée permet aux enfants issus de mêmes parents
d’être génétiquement différents.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis.

Pour obtenir une nouvelle variété de pommes, un pépiniériste effectue les croisements
suivants :

1er croisement :

Il croise deux variétés de pommes :

- l’une à coloration brune et à goût sucré ;

- l’autre à coloration rosée et à goût fade.

Il obtient en première génération F 1 des pommes de couleur rosée et d’un goût fade.

2ème croisement :

Sur des plants provenant de cette première génération, il réalise l’autofécondation et on

obtient en génération F 2 1200 pommes réparties de la manière suivante :

689 pommes rosées et fades ;

220 pommes brunes et fades ;
215 pommes rosées et sucrées ;
76 pommes brunes et sucrées.

Exploite les résultats des croisements pour expliquer le transmission des caractères et ces
caractères et précise les génotypes de la variété pomme rosée et sucrée.

Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 1èreC
Durée : 2 heures
Discipline : SVT
2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre
Compétences à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 ; CD 2 .

Critères d’évaluation de la copie :

1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée des connaissances.
Explique la formation d’un océan et la mise en place d’un fond océanique.
Partie II : Résolution de problèmes.
Le globe terrestre apparaît en surface comme un puzzle de plaques lithosphériques en
perpétuelle évolution grâce à leur mobilité horizontale. Cette mobilité à pour conséquence
l’ouverture et la fermeture des domaines océaniques. Malgré ces différents phénomènes
associés aux mouvements des plaques lithosphériques la superficie de la terre reste toujours
constante.
Dans le but de comprendre le lien entre l’accrétion et la subduction, on te fournit les
documents suivants.
Document 1 : Expansion du fond des océans par création de la lithosphère nouvelle.

Document 2 : Age de la croûte océanique obtenue par la méthode des anomalies

magnétiques.
Pour des raisons peu connues, le champ magnétique terrestre s’est inversé NS et SN (N
= Nord, S = Sud) à plusieurs reprises et à intervalles de temps irrégulières au cours des temps
géologiques.
Cependant l’axe des pôles est resté inchangé. Les laves basaltiques mise en place et
refroidies à une époque où le champ magnétique avait le même sens qu’actuellement sont dits
à polarité positive ou normale. Les laves basaltiques mises en place et refroidies à une époque
où le champ magnétique avait un sens opposé, sont dites à polarité négative ou inverse.
Le document 2 représente la carte d’une dorsale (son axe) bordé de part et d’autre part des
basaltes ayant fossilisé le champ magnétique de l’époque mise en place.
Document 3a : De l’accrétion à la subduction.

Document 3b : Schéma d’une zone de subduction (côte ou ouest de l’Amérique du sud)

Consigne : Exploite les documents proposés pour expliquer la complémentarité entre

l’accrétion et la subduction dans le maintien de la superficie du globe.
Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 1ère D
Durée : 3 heures
Discipline : SVT
2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre
Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 et CD 1 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.
Partie I : Restitution Organisée des connaissances.
Explique les conséquences géologiques associées à la subduction dans certaines zones
du globe.
Partie II : Résolution de problèmes.
Situation problème 1 :
Les plaques lithosphériques se déplacent lentement les unes par rapport aux autres à
des vitesses pouvant atteindre quelques centimètres par an. Les masses à déplacer étant
gigantesques, d’énormes quantités d’énergies sont nécessaires. Afin de connaître le moteur du
déplacement des plaques lithosphériques, on te propose les documents ci-après :
Document 1 : La lithosphère, un jeu de plaques.

Document 2 : Conséquences du mouvement des plaques.

Document 3 : Les mouvements de convection dans l’asthénosphère.

Consigne : Exploite les documents proposés pour expliquer comment les courants de
convection sont à l’origine du mouvement des plaques.
Situation problème 2 :
Les sédiments, après une série de transformations, donnent naissance aux roches
sédimentaires. Celles-ci conservent des traces de leur formation et leur étude fournit des
informations sur les conditions du milieu dans lequel elles ont été produites. On cherche à
reconstituer la succession des évènements géologiques d’une région. Pour cela, on dispose du
document ci-après.
Document : Front de taille d’une carrière ouverte dans une colline boisée.
Les observations suivantes ont été réalisées :
- Les calcaires du banc supérieur, trois fossilifères, contiennent de nombreux restes
d’organismes marins : coquilles de lamellibranches, de gastéropodes. Ces coquilles,
souvent brisées, sont mêlées de sables relativement grossiers.
- Le toit du banc calcaire inférieur, érodé, présente des traces de paléosol.
- Des cavités de dissolutions creusées dans ce calcaire sont remplies de sable riche en
grains de quartz et mats.
Les calcaires du banc inférieur renferment quelques fossiles, notamment des gastéropodes
d’eau douce.

Consigne : Tu es invité (e) à exploiter le document pour reconstituer la succession des

évènements géologiques qui ont marqué cette région. Fin
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 1ère AB
Durée : 1 heure 30’
Discipline : SVT
2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre
Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des acquis.

Dans un texte scientifique, explique l’utilité du dioxygène dans les modalités de production d’énergie.
Partie II : Résolution de problèmes.
Le maintien de la structure et du fonctionnement des organismes est rendu possible par une utilisation
permanente mais variable de matière organique, source d’énergie. Cette énergie est obtenue par
respiration ou par fermentation. Pour faire un bilan de ces deux phénomènes, on te propose les documents
ci-après :

Document 1 :
Une culture de levure de bière (champignon unicellulaire, donc dépourvu de chlorophylle) est réalisée en
dispersant des cellules dans une solution de glucose à 10g/L. la culture est alors divisée en deux lots, A et
B. dans le premier, on fait passer un courant gazeux composé d’azote et d’oxygène ; dans le second lot,
on fait arriver un courant d’azote seul. Le tableau ci-dessous résume le bilan quantitatif de ces deux
cultures.
A B
Volume d’oxygène utilisé 0,75L OL
Volume de dioxyde de carbone produit 0,74L 0,23L
Masse d’éthanol produit 0g 0,46g
Masse de glucose utilisé 1g 1g
Masse de levure produit (poids sec) 0,6g 0,02g
Quantité d’énergie produite (ATP) Elevée Faible

Document 2 :
Des cellules des milieux A et B sont examinées au microscope électronique. Les figures a et b résument
les observations.

 Exploite les documents proposés pour faire un bilan de la respiration et de la fermentation.

 « Les médecins déconseillent la prise d’alcool car disent-ils, l’organisme en fabrique lui-
même »
Prends position sur cette affirmation et argumente.
Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018 - 2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 2nde D
Durée : 3 heures

2ème Série des évaluations sommatives du 1er Semestre

Epreuve des S.V .T
Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1.
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts).

Montre comment la fluidité de la membrane plasmique permet à la cellule de réaliser les
échanges avec le milieu extérieur.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents (12 pts).
Situation-problème N°1
Dans les pays où on note une épidémie de choléra caractérisée par des diarrhées
répétées, les médecins proposent une réhydratation orale pour compenser les pertes en eau
par les cellules. Afin de comprendre le bien-fondé de cette recommandation, on te propose les
documents suivants :
Document 1 : Les manifestations du choléra.
Le malade atteint de choléra ressent brusquement des douleurs abdominales qui sont
suivies de diarrhées indolores et aqueuses, ainsi que de vomissements fréquents. Les
diarrhées sont très nombreuses et rapprochées : plus de cinq (05) selles en une journée d’où
des pertes en eau qui peuvent atteindre 15 litres par jour. Lorsque les services médicaux
n’interviennent pas assez rapidement, le malade maigrit vite, s’épuise, se déshydrate et meurt
finalement au bout de deux ou trois jours.
Document 2 :
Dans 10 tubes à essai contenant des solutions aqueuses de NaCl de concentrations
décroissantes (de 10 à 1g/l), on ajoute une goutte de sang de mouton et d’oxalate d’ammonium
(composé empêchant la coagulation). Les résultats se présentent comme suit :

Remarque : Les comportements

des hématies sont identiques à
ceux des autres cellules du corps
humain
Tâche : Exploite les documents pour expliquer le bien-fondé de la recommandation des
médecins.
Situation-problème N°2
De nos jours, les activités humaines telles que la chasse, la déforestation et la
construction provoquent la disparition de plusieurs espèces végétales.
Dans le but d’apprécier la répartition spatiale des diverses essences forestières peuplant
un parc animalier naturel afin d’identifier celles menacées d’extinction pour les protéger, une
équipe dirigée par un écologiste réalise des études floristiques dont une partie des résultats est
consignée dans les tableaux ci-après :

N° de relevés 1 2 3 4 5
Espèces
Calamus deerratus 12 16 04 10 08
Milicia excelsa 01 05 00 02 00
Aframomum melegueta 18 00 06 03 09
Anacardium occidentale 22 14 06 11 17
Prosopis africana 00 12 04 00 03
Tableau 1 : Relevés floristiques du parc faits en 1990
N° de relevés 1 2 3 4 5
Espèces
Calamus deerratus 04 05 08 08 06
Milicia excelsa 01 00 00 02 00
Anacardium occidentale 05 10 00 00 02
Aframomum melegueta 20 04 02 10 12
Prosopis africana 00 03 01 00 00

Tableau 2 : Relevés floristiques du parc faits en 2015

Informations complémentaires sur quelques utilités de ces espèces végétales :
Calamus deerratus ou rotin est un palmier liane utilisé en vannerie et sparterie pour fabriquer
des paniers, des fauteuils et autres objets de grande valeur artisanale.
Milicia excelsa : Communément appelé Iroko, c’est un grand arbre qui fournit du bois d’œuvre
de grande valeur et du fruit comestible. Il est également d’une grande vertu médicinale et
spirituelle.
Anacardium occidentale : C’est l’anacardier ordinaire. C’est un arbre à pomme juteuse riche en
vitamine C dont la noix est d’une grande valeur commerciale. Il fournit également un excellent
bois d’œuvre utilisé en menuiserie, ébénisterie, …
Aframomum melegueta : Encore appelé maniguette ou poivre ou piment de Guinée, c’est une
épice aromatique très utilisée en médecine traditionnelle.
Prosopis africana : C’est l’arbre du forgeron dont le bois imputrescible (qui ne pourri pas) très
dur est d’une grande valeur artisanale, il donne également du charbon de qualité.
Tâche :
1- De la comparaison des spectres de dominance de ce parc en 1990 et 2015, dégage les
deux espèces menacées d’extinction puis identifie pour chacune d’elles deux causes
possibles de leur déclin.
2- Propose trois (03) approches de protection et de préservation pratique desdites espèces
végétales. Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018 - 2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 2nde C
Durée : 2 heures
Coef : 2

2ème Série des évaluations sommatives du 1er Semestre

Epreuve des S.V .T
Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1.

Critères d’évaluation de la copie :

5- La pertinence de la production.
6- La cohérence de la production.
7- Présentation correcte de la copie
8- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts).

Explique en quoi la structure de la membrane plasmique favorise la nutrition des cellules.

Partie II : Résolution de problèmes (12 pts).

:
La planète terre porte une diversité de faune et de flore définissant divers écosystèmes et
agrosystèmes. Un jeune élève s’intéressant à la caractérisation d’un milieu s’approche de son
ami Boubé en classe de 2nde. Ce dernier, engagé à la lui expliquer, rassemble les documents
suivants :

Document 1 : Etude floristique d’une station de recherche agricole

0 1 2 4 8 distance (m)
Th, Nn, Nn, , Ba, Rn, Nn, Th, Hn, Ph,
Nn, Ph Vn, Ph,
Nn, ,An, An, Gg, Rn, Ba,Kb, Hn
Hn,
An Gg
Hn,
Ph ,Vn
Hn,
2
Hn, Th, Vn,
Ph, Gn, Ba
3
Kb, Mn, Ba, An, Ph, Vn,
Mn, Ph, Th, Rn, Rn

5 Ba, Gg, An, An, Vn, Vn, Kb, Rn, Vn, Kb,
Rn
Hn, Hn,

8
distance (m)

Document 2 : Résultats des relevés d’espèces végétales

 Les différentes espèces végétales recensées sur la station ont été regroupées en cinq
types selon leur taille. Ainsi, le tableau des relevés floristiques suivant a été réalisé :

Types d’espèces
végétales A B C D E
N° de relevés

1 0 0 0 0 2
2 8 2 0 3 1
3 1 5 0 2 3
3 2 1 1 5 5
5 4 4 0 0 1

Document 3 : Indices de fréquence et leur caractérisation.

Fréquence (F) Indice de fréquence Caractérisation

F < 20% I Accidentelle
20 ≤ F < 40% II Accessoire
40 ≤ F < 60% III Assez fréquente
60 ≤ F < 80% IV Fréquente
80 ≤ F ≤ 100% V Très fréquente

NB :

La fréquence est le rapport en pourcentage du nombre de relevé où l’espèce est

représentée sur le nombre total de relevés.
L’aire minimale est la plus petite surface à partir de laquelle le nombre d’espèce ne varie
pas.
Le milieu est dit homogène stable lorsque les espèces d’indices IV et V sont les plus
nombreuses ; hétérogène instable lorsque les espèces d’indices I et II sont les plus
nombreuses et intermédiaire lorsque les espèces d’indices III sont les plus nombreuses.

Tâche : Exploite les informations des documents pour caractériser le milieu de la station.
Pour cela :

- déterminer graphiquement l’aire minimale

- construis l’histogramme de fréquence
- fais une synthèse pour caractériser le milieu de la station

Perfectionnement : 02 pts.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 2nd AB
Durée : 1 heure 30’
Discipline : SVT
2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre
Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances.

Explique comment l’architecture de la membrane cytoplasmique des cellules favorise les
mouvements des substances nécessaires à leur fonctionnement.
Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis.
Un parent constate chez son enfant convenablement nourri un trouble de croissance.
Après consultation, le médecin annonce au parent l’insuffisance d’une protéine (protéine
x) dans l’organisme de son enfant. Pour aider le parent à comprendre ce qui se passe, les
documents suivants te sont proposés.
Document 1 : Les organes cellulaires dans la biosynthèse des protéines.

Document 2 : Dénombrement des organes cellulaires et dosage des nutriments dans une
cellule spécialisée dans la synthèse des protéines.

Les aliments que nous consommons nous fournissent des nutriments au nombre
desquels les acides aminés et le glucose. Les acides aminés sont utilisés par des cellules
sécrétrices pour fabriquer les protéines. Le glucose, grâce à l’oxydation cellulaire fournit
l’énergie que l’organisme utilise dans les différentes réactions biologiques de l’organisme.
 Le tableau suivant présente les résultats des analyses complémentaires effectuées chez
l’enfant malade comparés à ceux d’un individu normal.

Chez l’individu Chez l’individu

Organites / nutriments normal malade
Réticulum endoplasmique granulaire (rugueux) 04 04

Appareil de Golgi 03 03

Mitochondries 06 01

Lysosomes 02 02

Vacuoles 02 02

Acides aminés Normal Normal

Glucose Normal Normal

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer les documents 1 et 2 pour expliquer l’insuffisance de la

protéine x chez l’enfant malade :

• Dis comment les organes cellulaires interviennent dans la biosynthèse des protéines
• Déduis l’anomalie à partir de la comparaison du dénombrement des organes cellulaires
chez le malade et l’individu normal
• Explique enfin l’insuffisance de la protéine x.

. Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 3ème
Durée : 2 heures
Discipline : SVT

2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre

Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances.

Explique comment les fonctions de nutrition (digestion, respiration, circulation sanguine
et excrétion) concourent à assurer la vie de toutes les cellules de l’organisme.
Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents.
Au cours d’une activité sportive, les muscles travaillent de façon plus importante et les
fréquences cardiaques et respiratoires aussi s’accélèrent. Tu te demandes comment fonctionne
le cœur en temps normal et quelles peuvent être les raisons de cette modification. Pour t’aider à
comprendre ce phénomène, on te propose les documents suivants :

Document 1 : Circulation sanguine

1 : Artère aorte conduisant le sang du ventricule gauche aux organes

2 : Poumons et organes généraux
3 : Veine cave ramenant le sang des organes à l’oreillette droite
4 : Artère pulmonaire conduisant le sang du ventricule droit aux poumons
5 : Veine pulmonaire conduisant le sang des poumons à l’oreillette droite

Document 2 : Adaptation du cœur à l’effort physique

Fréquence cardiaque Consommation en Fréquence

(battement du cœur par dioxygène (en mL respiratoire
minute) /minute)
Faible activité 70 300 16
physique
Activité physique 120 2000 26
moyenne
Activité physique 180 3000 40
intense
 Document 3 : Variation de la teneur en dioxygène, en glucose et en glycogène

Teneur en dioxygène de 100 mL Teneur en glucose et en glycogène de

de sang au niveau d’un muscle 100 g de muscle
Sang arrivant Sang sortant du Glucose Glycogène
au muscle muscle
Muscle au 20 mL 12 mL 0.1 g 16 g
repos
Muscle en 20 mL 3 mL 0g 0.2 g
activité

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer l’adaptation du cœur à l’effort physique. Pour cela :

- Indique quelle partie anatomique du cœur permet par sa contraction d’assurer l’envoie
du sang riche en O 2 et en nutriments (glucose), dans tous les autres organes du corps.
- Dis comment évoluent la fréquence cardiaque, la fréquence respiratoire et la
consommation d’oxygène en fonction de l’effort physique.
- Indique entre le muscle au repos et le muscle en activité, lequel consomme plus de
dioxygène, de glucose et de glycogène.
- Explique alors l’adaptation du cœur à l’effort physique.

Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 4ème
Durée : 2 heures
Discipline : SVT

2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre

Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 ; CD 2 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des Connaissances.

Tout paysage évolue au fil du temps sous l’effet de l’érosion. L’eau est le principal agent
de cette érosion.
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer comment l’eau intervient dans l’altération du granite au
cours de l’évolution d’un paysage granitique.

Partie II : Résolution de problèmes.

Le Bénin dispose de plusieurs types de sol. Certains sols sont caractérisés par la
présence d’une couche continue et dure appelée cuirasse. Tu entreprends de faire comprendre
à un groupe d’élèves de quatrième comment ces sols se mettent en place. On te fournit les
schémas ci-après traduisant l’évolution au cours du temps d’un sol A vers un sol B.

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer l’évolution régressive d’un sol puis prendre position. Tu
suivras les consignes suivantes :

- indique les horizons du sol A correspondant à ceux du sol B.

- nomme les couches absentes en B.
- explique ensuite l’évolution régressive du sol B.
- donne des conseils aux agriculteurs pour empêcher l’installation des cuirasses
latéritiques impropres aux cultures dans ta localité.
Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 5ème
Durée : 1 heure 30’
Discipline : SVT

2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre

Compétence à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .

Critères d’évaluation de la copie :

1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances.

Voici une liste de phrases :

- Les œufs de l’ascaris, vers parasite de l’homme se retrouvent dans la terre ou dans l’eau
qui ont été polluées par les excréments.

- Nos aliments doivent être préparés avec grands soins et nos mains bien lavées, surtout
avant chaque repas.

- L’ascaridiose est une parasitose provoquée par un ver rond qui vit à l’état adulte dans
l’intestin suite à une ingestion des œufs du parasite appelé Ascaris.

- Il est donc nécessaire d’assurer une bonne hygiène des mains et de nos aliments.

- La contamination se fait par les mains, les aliments et l’eau, souillés par les œufs du
parasite, rejetés dans le milieu avec les excréments.

- Le contact avec l’eau souillée peut être également à l’origine d’autres parasitoses telles
que la Bilharziose causée par un parasite du nom de Bilharzie.

Tâche : Tu es invité (e) à organiser et à recopier les phrases suivantes, de manière à construire
un texte cohérent qui indique uniquement le mode de contamination puis la prévention de
l’ascaridiose. Les phrases qui ne respectent pas les objectifs évoqués seront abandonnées.

Partie II : Résolution de problème.

Des élèves, au cours d’une sortie pédagogique ont observé divers types de relations
alimentaires entre les êtres vivants du milieu rencontré. Afin de mieux comprendre ces
observations de terrain sur ces relations alimentaires entre les êtres vivants d’un milieu, on leur
fournit le document suivant :
NB : L’algue unicellulaire est un végétal vert.

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer la dépendance des êtres vivants pour leur nourriture dans
un milieu. Pour cela, tu suivras les consignes suivantes :

- Complète le tableau ci-dessous que tu reproduiras à l’aide des informations relevées du

document (Donne au moins deux exemples dans chaque cas).

Producteurs (P)
Consommateurs du 1er ordre (C 1 )
Consommateurs du 2ème ordre (C 2 )
Consommateurs du 3ème ordre (C 3 )
Décomposeurs (D)

- Ecris trois chaînes alimentaires de ce réseau trophique du milieu.

- De tout ce qui précède, explique alors ce qu’est une chaîne alimentaire.

Fin.
CEG AKASSATO Année Scolaire 2018-2019
BP : 950 Abomey-Calavi Classe : 6ème
Durée : 1 heure 30’
Discipline : SVT
2ème Evaluation sommative Du 1er Semestre
Compétences à évaluer : CT 1 ; CT 2 ; CT 8 ; CD 1 .
Critères d’évaluation de la copie :
1- La pertinence de la production.
2- La cohérence de la production.
3- Présentation correcte de la copie
4- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée de connaissances.

On te propose en désordre les phrases ci-dessous.

- Dans l’estomac, le brassage stomacal favorise l’action du suc gastrique sur les aliments ;
on obtient le chyme stomacal.
- Dans la bouche, la mastication réduit la taille des aliments et favorise l’action de la
salive ; on obtient le bol alimentaire.
- Dans l’intestin grêle, le brassage intestinal favorise l’action du suc pancréatique et du suc
intestinal sur les aliments ; les nutriments du chyle obtenu passent dans le sang ; les
déchets sortent par l’anus.
- La digestion des aliments commence dans la bouche et s’achève dans l’intestin grêle.

Consigne : Ordonne ces phrases pour construire un paragraphe cohérent sur les
transformations digestives et le devenir des aliments que nous consommons.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis.

En sortant des cours pour la maison, tu découvres dans les herbes une mante religieuse
qui capture une proie. Impressionné(e) par ce théâtre, tu te rapproches de ton professeur des
SVT pour plus d’informations sur l’arme de capture de ce prédateur. Ce dernier te propose alors
le document ci-dessous

Document : La capture de la proie chez la mante religieuse.

La mante religieuse est un insecte prédateur. Elle possède l’un des meilleurs organes de
capture existant chez un insecte comme l’indique les figures ci-après (Figure 1 et Figure 2)
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer le fonctionnement de l’arme de capture chez la mante
religieuse. Pour cela, tu suivras les indications ci-après :

- Relève l’organe de capture de la mante religieuse.

- Décris cet organe de capture.
- Explique enfin le fonctionnement des armes de capture de la mante religieuse.

Critères de perfectionnement (02 pts)

CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : 6ème

Durée : 1H 30

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :
Compétence disciplinaire : n°1
Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8
Critères d’appréciation des copies
- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.
Critères de perfectionnement
- Présentation matérielle de la production
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Voici deux séries, l’une constituée des mots ou expressions l’autre constituée de définitions

• Mots ou expressions
- Liqueur de Fehling
- Prémolaires
- Mastication
- Canines
- Salive
- L’eau et les sels minéraux
• Définitions
- Actions des dents sur les aliments dans la bouche.
- Suc digestif sécrété dans la bouche
- Organes servant à déchirer les aliments dans la bouche.
- Un réactif qui sert à tester la présence des sucres réducteurs dans les aliments.
- Organes servant à broyer les aliments.
- Assurent l’entretien et la protection de l’organisme.
Consigne : Associe convenablement chaque mot ou expression à sa définition en les recopiant
de manière à avoir des phrases cohérentes.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12 pts)

Deux frères de Fofana. (Issa et Ablawa) sont malades et n’ont pas pu être guéris par les
tisanes et les injections reçues à l’hôpital. Le médecin soupçonne le kwashiorkor et le
marasme.
 Pour te permettre de lui expliquer les soupçons du médecin on te propose les documents
suivants

Texte1 : La maladie de Ablawa

Ablawaa son visage, son ventre, ses jambes gonflées ; ses muscles peu développés, ses
cheveux sont devenus roux ; ni son poids ; ni sa taille ne correspondent à ceux d’une fille de
seize mois. Elle risque de mourir. Elle mange assez mais sa maman après le sevrage ne lui a
donné que des bouillies de manioc ou du riz.

Texte2 : La maladie de Issa

Issa est très maigre, il n’a plus de muscle, ni de graisse. Son poids représente 60% du poids
normal d’un enfant de son âge. Il continue d’être seulement nourrit au lait maternel. Il ne
mange pas à sa faim et il est faible et toujours fatigué.

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter les informations des textes 1 et 2 pour identifier les
besoins nutritionnels de l’homme afin de confirmer les soupçons du médecin pour cela :
- Relève les informations des textes 1 et 2 pour compléter le tableau ci-après.
Substances nutritives (s) Conséquence (s) sur
Maladies absente (s) dans l’alimentation l’organisme de l’enfant
(causes) (symptômes)

Maladie de Issa

Maladie de Ablawa

- Identifie alors les maladies des deux frères

- Donne des conseils aux mamans pour éviter les maladies d’origine alimentaire à
leurs enfants.

Bonne composition !
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : 5ème

Durée : 1H 30

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :
Compétence disciplinaire : n°1
Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8
Critères d’appréciation des copies
- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.
Critères de perfectionnement
- Présentation matérielle de la production
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Rédige un court paragraphe expliquant le mode de nutrition chez les champignons (végétaux
non chlorophylliens). Tu insisteras sur les éléments nutritifs et les conditions nécessaires pour
leur développement.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12 pts)

Badou est connu pour sa réputation de meilleure production de tomate dans la ferme de
Kpotodji. L’an dernier il a une mauvaise récolte qu’il n’a jamais connu, malgré une grande
saison de pluie. Il se rapproche de toi en tant qu’élève de la 5ème pour mieux comprendre une
telle mauvaise récolte.

Pour cela on te fournit les documents suivants :

Document 1 : Quantité d’eau tombée et production de matière sèche

Avril Mai Juin Juillet Août Septembre

Précipitations
2006 12,2 64,8 75,2 86,6 51,8 78
(pluies)

Mensuelles
2010 5,6 141,5 98,2 105,3 133,2 131,3
(mm d’eau)
 Matière sèche en kg récoltée sur 5m2
Partie du pied de tomate
2006 2010

Racines 0,9 0,75

Partie aériennes autres que les

7 3,7
graines (feuilles, tiges…)

Graines 3,78 1,35

Productions totale de matière 11,68 5,8

Document 2 : Développement des plantes de tomates avec différentes quantité d’eau

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer la mauvaise récolte de Badou. Pour cela :

• Compare la production totale de matière sèche en 2006 et en 2010. (document1)

• Calcule :
- La quantité totale d’eau tombée en 2006 dans les mois de Juin –Juillet
- La quantité totale d’eau tombée en 2010 dans les mois de Juin –Juillet
- Compare ces deux quantités
• Tire la conclusion de l’analyse du document 2
• Explique enfin la mauvaise récolte de Badou

Bonne composition !
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : 3ème

Durée : 2H

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :
Compétence disciplinaire : n°1
Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8
Critères d’appréciation des copies
- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.
Critères de perfectionnement
- Présentation matérielle de la production
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Explique en quoi les organes tels que les reins, l’intestin grêle et les poumons assurent les
échanges nécessaires à la fonction de nutrition.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12 pts)

Vignon a assuré, pendant six (06) mois, la garde de son oncle hospitalisé pour cause du
diabète sucré, une maladie qui se manifeste par la présence permanente du glucose dans
l’urine par la suite d’une glycémielevée. Quelques heures avant la mort de l’oncle, le médecin
traitant a échangé avec son collègue sur les dysfonctionnements du foie et du pancréas,
responsables de cette maladie.

Vignon qui a suivi la conversation ne comprenait rien de ce qui se disait entre les deux
médecins. Pour aider Vignon à comprendre l’origine de cette maladie, on te propose les
documents ci-après :

Supports documentaires : documents 1, 2 et 3.

Document de référence : Les deux voies de l’absorption Intestinale

Document1 : Dosage de la glycémie.

Le tableau suivant présente le résultat du dosage de la glycémie dans la veine porte et dans la
veine sus-hépatique chez un animal suite à un repas riche en glucides ou suite à un jeûne de
courte durée.
lieu de prélèvement
Veine porte-hépatique Veine Sus-hépatique
Conditions

Après un jeune de courte

0,7g/L 1g/L
durée

Après un repas riche en

2,5g/L 1g/L
glucides

Document2 : Conséquences de l’ablation du foie.

On enlève le foie d’un chien et on réalise un prélèvement sanguin toutes les heures afin de
doser le glucose sanguin ; les résultats sont présentés sous forme de graphe
Document3 : Rôle du pancréas dans la régulation de la glycémie.

Dans le but de déterminer le rôle du pancréas dans la régulation de glycémie, on réalise les
expériences suivantes

Tâche : Tu es invité (e) à élaborer une explication sur l’origine du diabète sucré afin
d’éclairer Vignon. Pour cela :

- Relève les constats qui se dégagent du tableau du document 1 et du graphe du

document 2 puis tire une conclusion quant au rôle du foie mis en jeu.
- Décris les variations de la glycémie présentées par le document 3 puis tire une
conclusion.
- Elabore une synthèse pour expliquer à Vignon comment le foie et le pancréas
peuvent être à l’origine du diabète sucré.

Bonne composition !
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : 2nde C

Durée : 2H

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :

Compétence disciplinaire : n°1

Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

La cellule se procure les substances nutritives nécessaires à son fonctionnement dans son
milieu de vie grâce à la membrane cytoplasmique.
Explique succinctement les principaux modes de nutrition de la cellule.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis. (12 pts)

Le noyau est l’un des organites cytoplasmiques présents dans la cellule. Deux élèves de la 2nde
C du CEGAgassa-Godomey échangent entre eux à propos d’une phrase relative a cet organite
qu’ils viennent de lire dans un manuel des SVT : « le noyau est nécessaire à la vie de la
cellule ».

Surpris par leur conversation tu décides de leur venir en aide en exploitant les informations
des documents ci-dessous.

Document1 : Expérience de mérotomie et de transplantation de noyau chez l’amibe.

Au siècle dernier, on avait déjà pu réaliser une section d’amibe. Le morceau nucléé survit
et même régénère le fragment amputé tandis que le morceau anucléé meurt car il ne respire
pas et évidemment ne fait aucune synthèse.

Si, par contre on procède à la greffe d’un nouveau noyau sur cette Amibe énucléé (le
noyau provient d’une Amibe de la même espèce), on constate que l’Amibe greffée retrouve
toute son activité : elle peut même se diviser et donner naissance à un grand nombre de
cellules.
Document 2 : Transfert de noyau embryonnaire

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer l’importance du noyau dans la vie cellulaire. Pour
cela :
- Relève les informations des différentes expériences pour compléter le tableau
suivant après l’avoir recopié
Expériences Résultats Conclusion partielle
Section d’amibe
(document 1)
Greffe d’un noyau sur l’amibe énuclée
(document 1)
Transfert de noyau embryonnaire de la vache à robe noire et
blanche dans le cytoplasme d’une vache à robe rouge (vache
donneuse d’ovule document 2)
Explique enfin l’importance du noyau dans la vie de la cellule.
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : 1ère AB

Durée : 2H

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :

Compétence disciplinaire : n°1

Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Expose les grandeurs d’appréciation quantitatives des dépenses énergétiques en précisant
leurs facteurs de variation.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis. (12 pts)

En médecine, le métabolisme de base c’est-à-dire la dépense énergétique minimale d’un
organisme au repos s’exprime en KJ/m2/jour. Son expression mathématique est :
𝑄𝑄
Mb=
𝑆𝑆×𝑇𝑇

On cherche à le déterminer chez deux sujets présentant les éléments d’identification suivants :

Sexe Age Taille Masse Dépense énergétique

Sujet A Masculin 16 ans 1,65 cm 55kg 300 kj/h
Sujet B Féminin 18 ans 1,70 cm 50kg 6170 kj/h

Pour y arriver tu découvres les documents ci-après :

Document 1 : Evolution du métabolisme de base chez l’homme et la femme

Document 2 : Utilisation du nomogramme

La dépense énergétique d’un sujet dépend de sa surface corporelle. Des médecins utilisent les
baques (ou nomogramme) pour calculer la surface corporelle en fonction de la taille et de la
masse du corps.

Le nomogramme ci-dessous fournit trois « échelles », celle des tailles (E 1 ) exprimés en

centimètres, celle des masse (E 2 ) exprimés en kilogrammes, celle des surfaces corporelles
(E 3 ) exprimés en mètres carrées. La droite qui joint le point A de l’échelle des tailles au point
B de l’échelle des masses coupe l’échelle des surfaces corporelles en un point C qui indique la
surface corporelle du sujet considéré.

Tâche : Tu es invité (e) à déterminer le métabolisme de base chez chacune des deux
personnes. Pour cela :

- Décris l’évolution du métabolisme de base chez l’homme et la femme.

- Evalue la surface corporelle de chaque sujet
- Calcule ensuite le métabolisme chez chaque sujet et montre en quoi les résultats
obtenus sont conformes aux facteurs qui font varier le métabolisme basal.
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : 1ère C

Durée : 2H

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :

Compétence disciplinaire : n°1

Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Explique comment dans un contexte de dynamisme interne de la lithosphère, les roches de la
lithosphère océaniques peuvent donner naissance aux roches de la croûte continentale.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis. (12 pts)

L’un de tes frère de 2nde à appris dans un film documentaire à la télé que les séismes et les
volcanismes sont les manifestations visibles de l’énergie emmagasinée par la terre depuis des
siècles. Pour aider ce frère à comprendre l’origine de l’énergie interne du globe terrestre, ton
professeur des SVT de la 1ère C te propose les documents ci-après
Document 1 : Les principaux éléments radioactifs retrouvés dans les roches.
L’activité de la terre dépend de l’énergie accumulée dans ses différentes enveloppes. Une
partie de cette énergie libérée en surface fait fonctionner la machine thermique de la terre.
Cette énergie est dissipée sous d’énergie thermique et mécanique. Les tremblements de terre
sont des manifestations remarquables de la dissipation de l’énergie mécanique, correspondant
à moins de 1% de l’énergie totale libérée.
Les principaux éléments radioactifs que l’on trouve dans les roches sont présentés dans le
tableau ci-dessous

Parent Eléments fils stable Chaleur émise (10-5 W/kg

Uranium 238 Plomb 206 9,4

Uranium 235 Plomb 207 0,57

Thorium 232 Plomb 208 2,7

 Potassium 40 Argon 40 2,8

Document 2 : Quantité de chaleur émise par les éléments radioactifs dans les différentes
enveloppes du globe.

Consigne : Explique à partir de ces informations la provenance de la production de la chaleur

interne du globe

Bonne composition !
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : 1ère D

Durée : 3H

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :

Compétence disciplinaire : n°1

Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Explique la méthode de datation absolue d’un phénomène géologique au carbone 14.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis. (12 pts)

Situation problème n°1

L’activité de la terre dépend de l’énergie accumulée dans ses différentes enveloppes. Une
partie de cette énergie libérée en surface fait fonctionner la machine thermique et mécanique.
Les tremblements de terre sont des manifestations remarquables de la dissipation de l’énergie
mécanique, correspondant à moins de 1% de l’énergie totale libérée.

Pour mieux comprendre l’origine de cette énergie on te fournit les documents suivants

Document 1 : Les principaux éléments radioactifs contenus dans les roches

Chaleur émise (10-5 Demi-vie (109 )

Parent Eléments fils stable
W/kg)
Uranium 238 Plomb 206 9,6 4,5
Uranium 235 Plomb 207 0,57 0,704
Thorium 232 Plomb 208 2,7 14,0
Potassium 40 Argon 40 2,8 1,25
Document 2 : Quantité de chaleur émise par les éléments radioactifs dans les différentes
enveloppes de la terre.

Tâche : Après avoir calculé en pourcentage % la proportion de chaleur émise par chacun des
isotopes radioactifs par rapport à la chaleur totale, explique la provenance de la chaleur
interne du globe.

Situation problème n°2

L’histoire géologique d’une région, décrivant les grands phénomènes qui sont déroulés dans
le temps, n’est pas toujours inscrite dans les archives. Le géologue ne peut observer
directement sur le terrain que les roches qui affleurent. Dans le but de reconstituer l’histoire
géologique d’une région donnée, on te propose les documents suivants.

Document1 : La datation relative.

La datation relative permet de retrouver la succession chronologique de structures et des

évènements géologiques variés. Elle repose sur des principes dont :

- Le principe de superposition qui stipule qu’une couche est plus récente que celle
qu’elle recouvre dans une région tectonique stable.
- Le principe de recoupement énonce qu’une structure qui en recoupe une autre est
plus jeune que celle qu’elle recoupe.
- Le principe d’intrusion dit que l’intrusion magmatique est plus récente que la
roche ou couche encaissante.
Document2 : Coupe géologique de la région.

Consigne : Exploite les informations tirées de la coupe géologique et les principes de la

datation relative pour reconstituer l’histoire géologique de la région étudiée.
 Bonne composition !
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : Tle AB

Durée : 1H 30

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :

Compétence disciplinaire : n°1

Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Explique comment la méiose et la fécondation assurent la conservation de
l’équipement chromosomique.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis. (12 pts)

Situation problème
Après cinq (05) ans de mariage sans enfant, Monsieur F emmène son épouse chez un
gynécologue. Non satisfait des résultats du bilan qui n’a rien révélé d’anormal, il choisit de
consulter un autre spécialiste qui, après avoir pris connaissance des résultats de Madame F,
décide plutôt de s’occuper du mari. « Je en suis pas venu ici pour moi-même déclare
Monsieur F très complexé ».Les explications du médecin l’amènent à accepter les
investigations dont les résultats sont présentés à travers les documents ci-après.

Document de référence : présentation partielle de la gamétogenèse

Le schéma ci-après replace les différentes étapes de la méiose dans la spermatogenèse.

Document 1 : spermogramme de Monsieur F

Les analyses réalisées sur le sperme prélevé chez Monsieur F ont donné les résultats
consignés dans le tableau suivant.

Caractéristiques du sperme
Paramètres
Sperme de Monsieur F Sperme normal
Volume de l’éjaculat 3,1 mL 3 à 5 mL
Numération des spermatozoïdes 5millions par mL Entre 20 et 200 millions par mL
Supérieure à 50% de formes
Mobilité après 1h 51% de formes mobiles
mobiles

Document 2 : comparaison du taux d’ADN des cellules germinales de Monsieur F et d’un

homme fertile Monsieur G.
Chez Monsieur F, on dose l’ADN de cellule germinale de testicules prélevés par biopsie. On
définit trois (03) populations différentes et on compare les effectifs de ces populations avec
ceux obtenus pour un homme fertile, Monsieur G.

Exploite les informations tirées des documents fournis pour expliquer la stérilité du couple F
Donne ton point de vue argumenté sur la déclaration de Monsieur F

CP : 2pts

CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : TleD

Durée : 3H

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :

Compétence disciplinaire : n°1

Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Explique à partir d’une méiose anormale chez la cellule mère des spermatozoïdes
l’origine d’une monosomie XO (syndrome de Turner).

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis. (12 pts)

Situation-problème N°1
La drosophile est un matériel de choix pour les généticiens en raison des facilités qu’elle offre
pour l’étude de la transmission des caractères héréditaires. Un expérimentateur se propose
d’étudier chez la drosophile la transmission simultanée de deux caractères héréditaires dont
les gènes présentent un taux de recombinaison égal à 20%. Il réalise les trois croisements
suivants dont les deux derniers donnent des résultats apparemment contradictoires à ce qu’il
sait des deux gènes.

Premier croisement :
On croise une lignée de drosophiles aux yeux rouges et ailes échancrées avec une lignée aux
marron et ailes entières. La F1 est homogène aux yeux rouges et ailes entières.

Deuxième croisement :
Les drosophiles F1 croisées entre elles donnent en F2/

• 54 drosophiles aux yeux rouges et ailes échancrées

• 102 drosophiles aux yeux rouges et ailes entières
• 44drosophiles aux yeux marron et ailes entières

Troisième croisement :
Le croisement des mâles de la F2, aux yeux rouges et ailes échancrées avec des femelles de la
F2 aux yeux marron et ailes entières donne en F3 la descendance suivante

• 196 drosophiles aux yeux rouges et ailes entières

• 194 drosophiles aux yeux rouges et ailes échancrées
• 204 drosophiles aux yeux marron et ailes entières
• 206 drosophiles aux yeux marron et aileséchancrées

Exploite les résultats des croisements pour expliquer la contradiction apparente entre
d’une part les résultats du deuxième croisement et ce que l’expérimentateur sait des
deux gènes et d’autre part entre les résultats du troisième croisement et ce que
l’expérimentateur sait des deux gènes.

Situation-problème N°2
On cherche à préciser les mécanismes à l’origine du cancer du poumon affectant un patient
tabagique à l’aide des documents ci-après.

Document 1a : cancer et gène P53

Le gène P 53, d’une longueur de 1182 nucléotides, code une protéine intervenant dans la
régulation des divisions cellulaires. On compare chez le patient la séquence en triplets de
nucléotides codants des 2 allèles (l’un cancéreuses prélevées sur ses poumons ; les résultats
faisant apparaître la seule différence constaté sont consignés dans la figure suivante.
Partie du brin codant (non transcrit) du gène P53 de cellules cancéreuses (cc) et de cellules

normales non cancéreuses (cn). Ref-allèle P53_norm : allèle normal du gène P53 (un triet

correspond à une identité avec l’allèle normal).

Document 1b : code génétique (à consulter)

Document 2 : caractère d’un composé du tabac : benzopyrène

Le tabac contient de nombreuses substances chimiques dont le benzopyrène qui dans la fumée
se transforme en un dérivé : le BPDE

En exploitant les informations des documents 1 et 2, vous montrerez que le gène P53 est
impliqué dans le cancer du patient puis indiquer comment le tabac a pu favoriser l’apparition
de ce cancer.
 Bonne composition !
CEG AGASSA-GODOMEY Année scolaire : 2018- 2019

Classe : Tle C

Durée : 2H

deuxieme SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU prEmier SEMESTRE

Epreuve : SVT

Compétence à évaluer :

Compétence disciplinaire : n°1

Compétence disciplinaire : n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

- Pertinence du double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne.
- Présentation matérielle et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Dans un texte structuré, explique les mécanismes chromosomiques assurant la

diversité phénotypique au sein d’une espèce.

Tes explications seront illustrées à partir de trois gènes A/a, B/b, C/c portés par deux paires
de chromosomes dont A/a et B/b sur la première paire et C/c sur la deuxième paire.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis. (12 pts)

Les prouesses du génie génétique permettent aujourd’hui d’expliquer l’origine de certaines

maladies héréditaires. C’est le cas du diabète héréditaire. Les documents 1 et 2 fournissent des
informations relatives à l’origine de cette maladie.

Document1 : Portions de chaîne β d’une insuline normale et anormale

Le diabète est une maladie du métabolisme qui résulte d’un trouble de la pénétration du
glucose dans les cellules ; une grande partie de celui-ci reste dans le sang d’où l’évaluation de
la glycémie. Tout récemment, on s’est aperçu que dans certains diabètes, l’insuline (hormone
de nature protéique dont le rôle est d’initier et d’accélérer le transport de glucose dans les
cellules), était anormale, au point d’être incapable de se lier à ses récepteurs spécifiques
(situés sur la membrane plasmique). La figure ci-dessous présente les huit derniers acides
aminés de l’une des deux chaines protéiques (la chaîne β d’une insuline normale et d’une
insuline anormale).

Tâche : Tu es invité (e) à élaborer une explication à l’origine du diabète héréditaire en

exploitant les informations tirées des documents 1 et 2

- Après son cours sur les OGM, un élève de la classe de première ayant été informé
sur les problèmes liés à la consommation des OGM déclare : « le génie génétique
ne rend aucun service à l’humanité ».

Donne ta position (accord ou désaccord) par rapport à cette affirmation puis argumente-la.
Bonne composition !
 Année Scolaire : 2018-2019
Classe : 5ème
Durée : 1 h 30’
BP 127 Allada
Tél : 21-10-01-91
DEUXIEME SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE

Epreuve : SVT
Compétences à évaluer :
• Compétence disciplinaire N°1
• Compétences transversales N°1, 2 et 8
Critères d’appréciation de la production :
• C1 : Pertinence de la démarche et du contenu
• C2 : Cohérence interne de la production
• Cp : Critères de perfectionnement :
Présentation matérielle de la copie/ originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts)

Voici deux listes A et B, l’une constituée de mots ou expressions et l’autre des
définitions.

Liste Liste B
A
-Ensemble des relations alimentaires dans un écosystème
-Consommateur -Maillon qui, dans une chaîne alimentaire, se nourrit de
-Réseau trophique matière organique
-Producteur -Suite d’êtres vivants ou chacun, est à la fois mangeur et ou
-Chaîne alimentaire mangé
-Maillon qui, au départ d’une chaîne, fabrique de la matière
organique à partir de matière minérale.

Tâche : Tu es invité(e) à associer chaque mot ou expression de la liste A à

sa définition dans la liste B pour construire des phrases cohérentes
expliquant les relations alimentaires.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12pts).

Baba souffre des diarrhées et des dysenteries depuis quelques jours. Sa

maman l’amène à l’hôpital. Après l’avoir examiné, le médecin annonce à sa
maman qu’elle souffre de la dysenterie amibienne.
Pour aider sa maman à mieux comprendre cette maladie on te fournit le
document suivant.

1
Document
La dysenterie amibienne est une maladie qui se propage par le manque
d’hygiène.
Le schéma ci-dessous montre comment peuvent se disséminer les amibes.

Consigne : Tu es invité(e) à exploiter le document pour déterminer les

moyens de lutte contre cette maladie en donnant quelques conseils à la
maman de Baba. Pour cela :

- Relève le nom de la maladie et le ver responsable de cette maladie.

- Donne les modes de contamination de la maladie
- Relève les symptômes (ou manifestations) de cette maladie
- Donne enfin quelques conseils à la maman de Baba à travers les moyens
de lutte contre cette maladie

CP : 2pts

2
 CEG BANIKANNI PARAKOU Année Scolaire 2018-2019
2ème DEVOIRS SURVEILLES DU 1er SEMESTRE
EPREUVE : S.V.T
CLASSE: 5ème DUREE: 01h030min

Critères d’appréciation : Ta production sera appréciée par rapport aux critères suivants :
 Pertinence de la démarche et du contenu ;
 Cohérence interne de la production ;
 Perfectionnement (Présentation matérielle et Originalité de la production)

PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Dans un court paragraphe, explique pourquoi les végétaux verts sont qualifiés
d’autotrophe.
PARTIE II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis
Ton jeune frère s’étonne de la fréquence de moisissures sur les restes de repas.
Pour l’éclairer sur la présence de ces types de végétaux sur ces milieux, on met à ta
disposition le document suivant :

Expériences Milieu de culture Lumière Température Résultats

1 Pain humide + Développement important
20° des moisissures
2 Pain humide - Développement important
20° des moisissures
3 Pain sec + Pas de développement
20°

4 Pain humide + Pas de développement

0°

5 Eau + gélose + Aucun développement

20°

6 Eau + gélose + +
matière organique 20° Développement

NB : + : présence de lumière ; - : absence de lumière

Gélose : milieu de culture n’apportant aucun élément nutritif.

Tu es invité(e) à expliquer le développement fréquent des moisissures sur les

restes de repas. Pour cela :
- Relève les facteurs qui agissent sur le développement des moisissures en exploitant
les résultats des expériences 1, 2, 3 et 4 ;
- Dis les éléments nutritifs utilisés par les champignons en t’appuyant sur les deux
dernières expériences (5 et 6)
- Explique alors le développement fréquent des moisissures sur les restes des repas.
Fin
Critères de perfectionnement : 02pts
1
CEG Pahou Année scolaire : 2018-2019
BP 218 OUIDAH Classe : 5e
Durée : 1 H 30

DEUXIEME SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE : SVT
• Compétences à évaluer
CD N°1, CT N°1, CT N°2 et CT N°8
• Critères d’appréciation de ta copie
− Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
− Cohérence interne de la production
− Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée des connaissances
On te propose deux listes :
− L’une constitué de mots ou expressions (listes A)
− L’autre constitué de définitions ou phrases (liste B)
Liste A
• Vaisseau conducteur
• Sève brute
• Poils absorbants
• Feuille
• Sève élaborée
Liste B
• Solution constituée d’eau et des sels minéraux que la plante tire du sol.
• Partie de la racine par où l’eau et les sels minéraux entre dans la plante.
• Solution formée dans les feuilles et contenant la matière organique issue de la
photosynthèse.
• Organe de la plante où a lieu formation de la matière organique au cours de la
photosynthèse.
• Organe de la plante verte qui assure la circulation de la sève brute.
Tâche : Associe convenablement chaque mot ou expressions à une définition ou phrase en les
recopiant pour faire une phrase.

Partie II: Résolution de problèmes (12 pts)

L’amidon est une matière organique qui est assez utilisé pour l’alimentation humaine. Elle est
fabriquée par la plante verte au cours de la photosynthèse grâce entre autres au dioxyde de
carbone contenu dans l’air.
Comment se réalise cette fabrication à partir de ce gaz ?
Pour éclairer des élèves de la classe de 5ème sur la question le document suivant t’est proposé.
On place des pieds de haricot identiques A et B à la lumière, chacun sous une cloche étanche.

Dans la cloche A, l’air ne contient pas de dioxyde de carbone, car il a été absorbé par un produit
chimique, la potasse.
Dans la cloche B, au contraire, l’air a été enrichi en dioxyde de carbone.
Plusieurs heures après, une feuille est prélevée sur chacun des pieds et traitée à l’eau iodée.
La feuille du pied A reste brun clair. Par contre la feuille du pied B se colore en bleu violacé.
Tache : Tu es invité (e) à expliquer le rôle du dioxyde de carbone dans la synthèse de l’amidon
par la plante verte. Pour cela :
− Nomme la substance fabriquée par les feuilles et mise en évidence par l’eau iodée.
− Compare les résultats obtenus avec les feuilles A et B suite à l’action de l’eau iodée.
− Explique enfin le rôle du dioxyde de carbone lors de la photosynthèse.

Bonne Chance !!!

 CEG BIRO (NIKKI) ANNEE SCOLAIRE: 2018 -2019
2 ème
SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
EPREUVE DE SVT
CLASSE : 1ere A
DUREE: 1H 30 min COEF : 02

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
Critères minimaux (18pts)
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
Critères de perfectionnement (02 pts)
• Présentation matérielle de la Production.
• Originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée de connaissances. (6pts)
Montre en quoi la glycolyse est la principale voie de dégradation du glucose en acide pyruvique.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12pts)
SOTIMA est l’un des grands éleveurs de porcs au Bénin. Il s’occupe bien de ses animaux en leur
faisant régulièrement des soins vétérinaires. Il leur donne régulièrement à manger. Mais depuis quelques
années SOTIMA a remarqué que ses animaux ont tendance à consommer plus d’aliments pendant les mois
frais de juillet et d’Août. Au cours de cette période il observe même que certains de ces animaux
maigrissent alors qu’ils ont tous bénéficié des mêmes rations alimentaires mensuelles habituelles.
Pour éclairer sur ces faits, on met à ta disposition les documents suivants :
Document 1 : Quelques grandeurs mesurées.

Température Température Consommation Dépense

extérieure interne du porc du dioxygène énergétique
20° C 39° C 648 13.600
15° C 39° C 768 16.050
10° C 39° C 960 20.100
05° C 39° C 1272 26.600

Document 2 : Source énergétique chez les animaux.

BONNE COMPOSITION !
 CEG BIRO (NIKKI) ANNEE SCOLAIRE: 2018 -2019
2 ème
SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
EPREUVE DE SVT
CLASSE : 2nde A
DUREE: 2H COEF : 02

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
Critères minimaux (18pts)
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
Critères de perfectionnement (02 pts)
• Présentation matérielle de la Production.
• Originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée de connaissances. (6pts)
Explique en quoi la coopération entre les organites cellulaires est indispensable pour la synthèse et
le transfert des protéines enzymatiques dans une cellule acineuse du pancréas.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12pts)

Contexte :
Les animaux sont des êtres vivants constitués de milliers d’espèces comme le mouton, la mouche, la
souris, etc. chez les végétaux, de milliers d’espèces existent également : on peut citer le manguier, le
papayer, le karité, les choux, etc. malgré cette diversité des êtres vivants, la cellule fonde également leur
unité. Pour mieux comprendre cette dernière phase, tu disposes de la documentation suivante.

Document 1
« Quelle que soit la structure d’un être, qu’il s’agisse d’un animal, d’une plante ou d’un être
microscopique, il est toujours construit à l’aide des mêmes unités élémentaires.
C’est l’agencement des cellules, c’est leur nombre, leurs propriétés qui confèrent à l’organisme sa
forme et ses qualités. Mais si la cellule représente déjà le monde vivant comme dans le monde inanimé,
avec la cellule, la biologie a trouvé son atome. Il n’est aucun aspect de l’étude des êtres vivants qui ne soit
transformé par la théorie cellulaire. Pour déceler les caractéristiques du vivant, il faut désormais étudier la
cellule, analyser sa structure, Pour déceler les caractéristiques du vivant, il faut désormais étudier la cellule,
analyser sa structure, chercher parmi les divers types ce qui est de commun donc nécessaire à la vie
cellulaire, ou, au contraire différent, donc propre à l’accompagnement de certaines fonctions. »

F. Jacob « la logique du vivant » Ed. Gallimard.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer que la cellule fonde l’unité et la diversité du monde vivant. Pour cela tu
suivras les consignes suivantes :
- Relève du document 1 les passages qui justifient que la cellule est l’unité structurale du vivant.
- Compare les cellules du document 2 entre elles puis justifie qu’elles sont bâties sur le même plan
d’organisation.
- Explique enfin en quoi la cellule fonde l’unité et la diversité du monde vivant.

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2 SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
ème

EPREUVE DE SVT
CLASSE : 2nde D
DUREE: 3H COEF :

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
Critères minimaux (18pts)
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
Critères de perfectionnement (02 pts)
• Présentation matérielle de la Production.
• Originalité de la production.
Sujet :
Partie I : Restitution organisée de connaissances. (6pts)
Consigne : Explique en quoi la structure de la membrane plasmique favorise les modes de nutrition de la
cellule.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12pts)

Situation Problème N°1 (06 pts)
Les acétabulaires sont des algues marines unicellulaires. Pour déterminer le rôle de certains
organites de ces algues marines dont le noyau, des élèves de la classe de seconde ont découvert les
expériences relatives à deux espèces voisines d’algues. Les deux espèces ne diffèrent que par la forme de
leur chapeau (figure 1). La figure 2 montre une expérience de transplantation de noyau chez les algues.
Tâche : Tu es invité(e) a expliquer les rôles du noyau dans la vie de la cellule en suivant les consignes
suivantes :
- Décris la forme du chapeau de chacune des algues ;
- Relève les résultats de l’expérience de la figure 2 ;
- Explique enfin les rôles du noyau mis en évidence à travers ces résultats expérimentaux.

Situation problème N° 2
La pression osmotique des eaux douces est voisine de 0,2 atmosphères. La vie n’y est alors possible
que pour certains organismes dont la paramécie. BOUSSISSARI un riverain se demande comment cet
organisme unicellulaire arrive à s’adapter à la vie en eau douce contrairement à d’autres. Pour lui faire
comprendre cette situation, on fournit les documents suivants :
Document 1 : Organisation de la paramécie
La paramécie est un animal formé d’une seule cellule. Elle possède deux vacuoles pulsatiles qui
alternativement, se remplissent de liquide et se contractent en chassant le contenu dans le milieu
extérieur.
Le schéma suivant illustre sa structure.
Document 2 Expériences sur les paramécies.
Expérience1 :
On détruit leurs vacuoles pulsatiles à l’aide de rayons ultra-violets.
On constate que les paramécies se gonflent. Ces paramécies sont partagées en deux lots (a) et (b).
Expérience2 :
Le lot (a) comprend des paramécies placées dans douce. On constate qu’elles continuent à se gonfler et
qu’elles éclatent.
expérience3 :
Le lot (b) comprend des paramécies placées dans l’eau additionnée de saccharose de telle sorte que
la pression osmotique de cette solution soit voisine de 1 atmosphère.
On constate que les paramécies se dégonflent et retrouvent leur état normal.
Si on les baisse dans ce milieu, elles vivent normalement et peuvent même se diviser. Si on les replace dans
l’eau douce, elles gonflent et éclatent.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer à BOUSSISSARI comment la paramécie s’adapte à la vie en eau douce en
suivant les consignes suivantes :
- Annote en utilisant seulement les chiffres le schéma d’organisation de la paramécie présenté dans
le document 1.
- Relève les informations des trois expériences pour compléter le tableau ci-dessous après l’avoir
reproduit sur ta copie.
Milieu de vie
Conclusion
de la paramécie Résultat
partielle
Expérience 1
Expérience 2
Expérience 3

- Explique ensuite comment la paramécie s’adapte à la vie en eau douce.

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2 SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
ème

EPREUVE DE SVT
CLASSE : Tle A
DUREE: 1H 30min COEF : 02

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
Critères minimaux (18pts)
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
Critères de perfectionnement (02 pts)
• Présentation matérielle de la Production.
• Originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée de connaissances. (6pts)
Explique en quoi des enfants bien qu’issus de même parents, sont génétiquement différents.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12pts)
Morgan et son équipe réalise les croissements suivant entre deux souches pures de drosophiles.
Ainsi, il croises des mâles aux yeux blancs avec des femelles aux yeux rouges. Il obtient en F 1 des
drosophiles mâles et femelles aux yeux rouges.
Par contre le croisement entre les mâles aux yeux rouges avec des femelles aux yeux rouges et des
drosophiles mâles aux yeux blancs.
Le croisement effectué entre les hybrides (F 1 et F 1 ) du premier croisement donne une génération
F 2 comme suit :
- 48 drosophiles mâles aux yeux rouges.
- 101 drosophiles femelles aux yeux rouges.
- 51 drosophiles mâles aux yeux blancs.
Exploite les résultats issus des différents croisements pour expliquer la transmission du caractère étudie
chez les drosophiles.

BONNE COMPOSITION
 CEG BIRO (NIKKI) ANNEE SCOLAIRE: 2018 -2019
2 SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
ème

EPREUVE DE SVT
CLASSE : Tle D
DUREE: 3H COEF : 05

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
Critères minimaux (18pts)
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
Critères de perfectionnement (02 pts)
• Présentation matérielle de la Production.
• Originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée de connaissances. (6pts)
Explique comment l’organisme assure son intégrité par la réaction immunitaire non spécifique.
Partie II : Résolution des problème(s) à partir de documents fournis (12 points)
Situation – Problème n°1
Au laboratoire des sciences et biologie moléculaire de mon collège, le collectif des professeurs
intervenant en classe de terminale décide d’expliquer au titre expérimental la transmission de quelques
caractères chez les souris. Pour cette raison, il réalise les croisements suivants et demande à un groupe
d’élèves auquel tu appartiens d’expliquer les résultats.
1er croisement
Des souris femelles jaunes à poils courts, moustaches frisées sont croisées avec des mâles jaunes à
poils longs, moustaches raides.
En F1 : on obtient :
102 souris jaunes à poils longs, moustaches raides.
49 souris grises à poils longs, moustaches raides.
2e croisement
Les souri grises de F1 sont croisées avec des mâles de lignée jaune, poils courts, moustaches frisées. On
obtient dans la descondance les résultats suivants :
- 100 souris jaunes, poils courts, moustaches frisées
- 100 souris jaunes, poils longs, moustaches raides
- 12 souris jaunes, poils courts, moustaches raides
- 12 souris jaunes, poils longs, moustaches frisées
- 99 souris grises, poils courts, moustaches frisées
- 101 souris grises, poils longs, moustaches raides
- 13 souris grises, poils courts, moustaches raides
- 11 souris j grises, poils longs, moustaches frisées
3e croisement
Des souris grises, poils courts, moustaches frisées sont croisées avec des mâles jaunes de la F1. On obtient
les résultats suivants :
 - 10 souris jaunes, poils longs, moustaches frisées
- 80 souris jaunes, poils longs, moustaches raides
- 80 souris grises, poils courts, moustaches frisées
- 20 souris jaunes, poils courts, moustaches frisées
- 20 souris grises, poils longs, moustaches raides
- 10 souris grises, poils courts, moustaches raides
- 2 souris jaunes, poils courts, moustaches raides
- 2 souris grises, poils longs, moustaches frisées

Consigne : A partir des informations tirées de ces expériences, explique au collectif des professeurs le
mécanisme de transmission des caractères étudiés.
Situation problème n°2
L’hémophilie A est une maladie héréditaire due à une anomalie d’un facteur de coagulation du
sang, le facteur VIII. Mme X, dont le frère est hémophile, est enceinte et fait pratiquer, sur avis médical, un
diagnostic prénatal à six semaines de grossesse.
Les documents ci-après fournissent les renseignements sur la transmission de cette maladie
génétique dans la famille de Mme X.
Consigne: Exploite les informations extraites des documents proposés pour élaborer à partir du document
1 le risque pour un l’enfant à naître d’être atteint puis montrer avec les autres documents que les résultats
obtenus grâce aux biotechnologies permettent de préciser l’état de santé de l’enfant.

BONNE COMPOSITION
 CEG BIRO (NIKKI) ANNEE SCOLAIRE: 2018 -2019
2 SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
ème

EPREUVE DE SVT
Classe : 4ème Durée : 2 H

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
• Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Organisation rationnelles des acquis. (6pts)
Explique comment les propriétés physico-chimiques de la roche permettent le développement des
végétaux dans un passage argileux.
 CEG BIRO (NIKKI) ANNEE SCOLAIRE: 2018 -2019
2 SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
ème

EPREUVE DE SVT
Classe : 3ème Durée : 2 H

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
• Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Organisation rationnelles des acquis. (6pts)
Explique comment le fonctionnement du rein participe au maintient de la composition constante du
sang.
 CEG BIRO (NIKKI) ANNEE SCOLAIRE: 2018 -2019
2 ème
SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
EPREUVE DE SVT
Classe : 5ème Durée : 1 heure 30min

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
• Présentation matérielle et originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée de connaissances. (6pts)

Associe convenablement les éléments des deux listes A et B suivantes :

Liste A : Mots ou expressions

- symbiose
- Commensalisme
- parasitisme.
- Prédation.
- Parasitose.
Liste A : Phrases ou définition
- Association obligatoire et bénéfique pour l’un des partenaires mais défavorable pour l’autre.
- Comportement alimentaire d’un animal qui se nourrit d’un autre qu’il capture et tue.
- Association bénéfique pour l’un des partenaires mais sans dommage pour l’autre.
- Association obligatoire et bénéficie réciproque pour les deux partenaires.
- Maladie causée par un ver parasite.
Document
Un sujet souffrant d’ascaridiose rejette avec ses selles un grand nombre d’œufs (jusqu’à 200 œufs
par gramme de selle). Ces œufs peuvent résister longtemps à l’extérieur grâce à leur coque épaisse. Quand
ils sont avalés par un homme il en sort dans l’intestin un petit ver qui va grandir, devenir adulte et pondre
à son tour des milliers d’œufs.
Le schéma suivant décrit le trajet du ver dans l’organisme.
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer à ton jeune frère la nature de l’association entre l’homme et l’ascaris. Tu
suivras les consignes suivantes
- Relève les différents éléments du cycle de l’ascaris.
- Indique le mode contamination du parasite.
- Justifie le type de relation entre l’homme et l’ascaris.

BONNE COMPOSITION !
 CEG BIRO (NIKKI) ANNEE SCOLAIRE: 2018 -2019
2 SERIE DE DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE
ème

EPREUVE DE SVT
Classe : 6ème Durée : 2 H

COMPETENCES A EVALUER : CDN° 1, CTN°1, CTN°2 et CTN°8

Critères d’appréciation de vos copies
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
• Cohérence interne de la production.
• Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée de connaissances. (6pts)
Voici deux listes de mots ou expressions et de définitions, appartenant à deux séries A et B.
Fais correspondre chaque définition à un mot ou expression en recopiant.

Série A
• Digestion
• Bol alimentaire
• Nutriment
• Mastication

Série B
- Produit issus de la digestion des aliments
- Transformation des aliments en corps solubles capable de passer dans le sang
- Action mécanique des dents sur les aiment
- Boule pâteuse contenue dans la bouche après l’action des dents sur les aliments.
Tâche : Tu es invité (e) à exploiter les documents 1, 2, et 3 pour identifier les besoins nutritionnels de
l’homme. Pour cela :
- reproduis et complète le tableau ci-après

Substance(s) nutritive(s) Conséquences (signes ou

Document Maladies absente(s) dans symptômes) sur
l’alimentation l’organisme de l’enfant
Document 1
Document 2
Document 3

- A partir des informations du tableau précise les besoins nutritionnels de l’homme.

- La maman de Issa pense que, c’est sa belle-mère qui serait responsable de la maladie de son enfant.
Donne ton point de vue et argumente.

BONNE COMPOSITION !
CEG KPEBIE ANNEE SCOLAIRE 2018-2019

DEUXIEME SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE

Epreuve : SVT
Classe: 6ème Durée : 1H30min

Critères d’évaluation:

- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu ;

- Cohérence interne de la production ;
- Perfectionnement (Présentation matérielle de la copie et Originalité de la production).

Partie I: Restitution organisée des connaissances.

Les sociétés d’abeilles sont des groupes bien structurés illustrant des cas de relations intra
spécifiques chez les insectes.
Ecris un court paragraphe sur les caractéristiques de la société des abeilles en mettant un
accent particulier sur la division du travail au sein du groupe.
Partie II: Résolution de problèmes à partir de documents fournis
Mounira, une ménagère décide de connaître comment cultiver le piment et les champignons
pour les contres saisons. Elle va voir son frère Arouna, professeur des SVT. Pour l’éclairer, le
professeur sort le document suivant:

Tâche: Tu es invité (e) à exploiter le document ci-dessus pour expliquer le mode de nutrition
des végétaux chlorophylliens et de végétaux non chlorophylliens.
Pour cela,
- Relève d’une part les différents besoins d’une plante verte et les différents besoins d’une
plante non verte d’autre part.
- Identifie les besoins qui permettent à la plante verte de synthétiser sa propre matière
organique.
- Exploite toutes ses informations pour expliquer pourquoi les végétaux chlorophylliens sont
qualifiés d’autotrophes et les végétaux non chlorophylliens d’hétérotrophes.

BONNE COMPOSITION !
 CEG GBEGOUROU/N’DALI ANNEE SCOLAIRE : 2018 – 2019

2ème Série Devoir Surveillé du Premier Semestre

Epreuve : SVT

Classe : 5ème Durée : 01 h30 mn

Compétences à évaluer
Compétence disciplinaire n°1
Compétence traversables n°1 n°2 et n°8
Critères d’évaluation
Ta copie sera appréciée par rapport aux critères suivants :
-Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu,
-Cohérence interne de la production ;
-Présentation matérielle de la production et originalité.

Partie 1 : Restitution organisée des connaissances (06 pts)

On te propose deux listes :
-Liste A : Mots
-Liste B : phrases ou définitions
Liste A : Mots
-Symbiose -Parasite
-Hôte -Commensalisme
-Prédation -Ascaridiose
Liste B : Phrases ou définitions
-Relation d’exploitation qui profit au prédateur
-Etre vivant qui se développe aux dépens d’un autre être vivant appelé hôte.
-Association obligatoire et à bénéfice réciproque entre des individus appartenant
à des espèces différentes.
-Parasitose provoquée par un ver rond appelé ascaris qui vit à l’état adulte dans
l’intestin de l’homme.

-Etre vivant qui héberge le parasite en lui fournissant à la fois la nourriture et le

milieu de vie.

-Association des individus appartenant à des espèces différents qui bénéficie à

l’un des deux partenaires sans nuire à l’autre.

Consigne : Associe con vénalement chaque mot à une phrase ou définition.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents (12 pts)

Dans un milieu terrestre, les animaux et les végétaux ont des relations
alimentaires entre eux. Aucun ne peut vivre isolement.

Le document ci-dessous montre l’interdépendance des êtres vivants d’un milieu

terrestre.

Document :

Tâches : Tu es invité (e) à expliquer les relations alimentaires qui existent entre
les êtres vivants. Pour cela :

-Dégage 4 (quatre) chaînes alimentaires de ce milieu,

-Identifie deux (2) producteurs et deux (2) consommateurs primaires

-Explique la notion de chaîne alimentaire ;

-Nomme l’ensemble des chaînes alimentaires qui existent dans un milieu

terrestre.

Critères de perfectionnement : 02 pts

République du bénin Année scolaire : 2018-2019
MESTFP-DDESTFP/A

CEG-SONSORO

BP : 163 CEG-SONSORO
Kandi

Deuxième Série de devoirs surveillés du premier semestre

Epreuve : SVT Classe : 5 ème Durée : 1h30mn

Compétences à développer : CD N°1 et 2, CT N°1, 2, 5 et 8

Critère d’évaluation de votre copie :

Votre copie sera appréciée rapport au critère ci-après :
• Pertinence de la production au double plan de la démarche du contenu ;
• Cohérence interne de la production ;
• Présentation matérielle et originalité de la production.

SUJET

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06 points)

Voici deux listes ; une liste A constituée de mots ou expressions et l’autre liste B
constituée de phases ou définitions.
Liste A : Mots ou expressions
Symbiose, parasitose, prédation, commensalisme.

Liste B : Phares ou définitions

- Comportement alimentaire d’un animal qui se nourrit d’un autre qu’il capture, tue et
mange.
- Maladie causée par la présence d’un ver parasite
- Association facultative bénéfique pour l’un des partenaires mais sans pourtant nuire
l’autre.
- Association obligatoire et à bénéfice réciproque entre deux individus d’espèce
différentes.

Consignes : recopie chaque phrase ou définition de la liste B devant le mot ou l’expression

de la liste A qui lui convient.

Partie II : Résolution de problèmes (12 points)

Contexte :
La bilharziose est une maladie parasitaire qui affaiblit les malades. La cause de la
maladie n’est pas bien connue des populations. Plusieurs pays africains dont le Bénin sont
touchés par cette maladie .Tu as étudié cette maladie en classe de 5 ème. Tes recherches pour
mieux informer les populations t’ont permis d’avoir le document suivant.

Document : La bilharziose urinaire.

La bilharziose urinaire est une maladie due à la présence de vers parasites appelées
bilharzies vivant à l’état adulte dans la vessie de l’homme. La femelle adulte pond ses œufs
dans la vessie de l’hôte
Les œufs tombés dans l’eau éclosent et libèrent une petite larve munie de cils appelée
larve miracidium. Cette larve nage dans l’eau à la recherche d’un escargot d’eau douce appelé
bulin. L’ayant rencontré elle y pénètre et s’y installe pour un mois. Pendant cette période elle
ème
se transforme et donne une 2 forme larvaire : les larves cercaires qui sortent du corps de
l’escargot et dispersent dans l’eau. Ce sont elles qui vont contaminer l’homme en traversant sa
peau.

Tâche : tu es invité (e) à expliquer le cycle de la bilharzie à la population afin de la

sensibiliser. Pour cela :
- Relève les différents types d’hôte du cycle de la bilharzie.
- Précise le mode de contamination.
- Indique les méthodes de lutte possible contre la bilharziose urinaire.
- ‟ La bilharzie est causée par la marche pieds nus sur du sable chaud selon une
croyance populaire ”.
Donne ton point de vue argumenté sur cette affirmation.
 CEG AHOSSOUGBETA ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019
BP:2731 Abomey- calavi Classe 6 ème
Durée : 1h30

DEUXIEME SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE : SVT

Compétence à évaluer :
-Compétence disciplinaire n°1
-Compétence transversale n°1,2et 8
Critères d’appréciation de votre copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle de la production et originalité.

Partie I Restitution organisée des connaissances

On te propose deux listes l’une constituée de mots ou expressions et l’autre de définitions ou

affirmations.
Mots ou expressions

- Tube digestif - Nutriments

- Digestion - Salive
- Sucs digestifs
Définitions ou affirmations

- Suc digestif secrété par les glandes salivaires et qui transforme l’amidon en sucre réducteur dans
la bouche
- Ensemble des organes par où passent les aliments au cours de la digestion.
- Substances chimiques produites par glandes digestives
- Ensemble des transformations mécaniques et chimiques que subissent les aliments le long du tube
digestif.
- Produits obtenus dans l’intestin grêle à la fin des transformations digestives.
Associe convenablement les mots ou expressions aux définitions ou affirmations, pour
former des phrases cohérentes et indépendantes, puis recopie- les sur ta feuille de composition.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis.

L’alimentation constitue dans certains pays un problème grave de santé publique.L’évolution

des habitudes alimentaires entraine une mortalité importante.
Dans certaines localités du Bénin, ou rencontre fréquemment des maladies d’origine
nutritionnelle. Ces maladies sont souvent attribuées à la sorcellerie et affectent le plus souvent les
enfants. Pour éclairer les populations de ces localités sur l’origine des maladies dont souffrent les
enfants, on te propose les documents suivants
Document1 : Photos de deux enfants affectés par des maladies nutritionnelles.

Document 2 : Causes, manifestations et traitement du Kwashiorkor et du marasme.

• Le Kwashiorkor est une maladie fréquente chez des enfants de population rurales
alimentés correctement pendant 18 mois à 2 ans grâce à l’allaitement maternel et qui
après sevrage, ne se nourrissent plus que de patates douces, de manioc ou du mil.
L’enfant malade, présente des œdèmes importants, le ventre et les membres inférieurs
gonflés, le visage bouffi, la peau craquelée. Cette maladie est essentiellement due à
une déficience quantitative et qualitative en protéine . Pour ces enfants, il faut
introduire dans leur alimentation des aliments riches en protides (poisson, œuf,
viande…)
• Le marasme, fréquent dans les milieux urbains, s’observe surtout pendant la première
année de la vie. La maladie se manifeste par une maigreur extrême, l’absence de
graisse sous cutanée, une véritable fonte musculaire qui laisse voir les os. Cette
maladie est due à une carence globale en aliments énergétiques (glucides, lipides et
protides). Son traitement exige une alimentation abondante et variée surtout les
aliments énergétiques comme le pain, le maïs, le beurre, le fromage, les fruits….

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter les documents proposés pour expliquer à la population
l’origine des maladies des enfants.
Pour cela :
- Identifie la maladie dont souffre chaque enfant du document1
- Relève du document 2 les causes, les manifestations et traitements possible pour le
Kwashiorkor et le marasme en complétant le tableau suivant après l’avoir reproduit :

Maladies Causes Manifestations Traitement

Kwashiorkor
Marasme

- Explique enfin à la population l’origine des maladies dont souffrent les enfants
CEG AHOSSOUGBETA ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019
BP:2731 Abomey- calavi Classe 4 ème
Durée : 2heures

DEUXIEME SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE : SVT

Partie I : Restitution organisée des connaissances.

Explique comment se forme un sol d’un paysage.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis.

Les élèves de la classe de 4eme ont constaté lors d’une excursion dans la région de Dassa
que le paysage est constitué de collines très dures, sur ces collines se trouvent des blocs
de roches de taille différente entre lesquels poussent les végétaux. Etonne à la vue de ce
paysage, un des élèves veut comprendre comment se sont formés ces blocs rocheux. On
met à ta disposition des documents pour l’aider à comprendre.

Document 2 : Dégradation du massif granitique

Un massif rocheux n’est jamais tout à fait homogène, ni régulier. Les roches
présentent toujours des zones de faiblesse comme les fractures (cassure de l’écorce terrestre),
les joints de stratification (discontinuité séparant deux couches de terrains sédimentaires) ou
les diaclases (fissure, cassure dans l’écorce terrestre favorisant la pénétration de l’eau dans
les couches profondes).
En climat chaud, les écarts de température importants entre le jour et la nuit élargissent
ces fissures. La roche est alors fragilisée du fait d’une suite de dilatation ( le jour quand il fait
chaud) et de traction ( la nuit quand il fait frais).
En climat froid, les effets de gel et dégel de l’eau qui remplit les fissures ou diaclases
conduit à la fragilisation des roches.
Ces deux phénomènes, liés aux facteurs climatiques, provoquent l’éclatement des
roches en morceaux qui peuvent rouler les uns sur les autres et s’accumuler au bras de la
pente pour former des éboulis. On parle de désagrégation mécanique de roches.
 Au contact de l’eau qui remplit les fissures, les minéraux des roches se décomposent
suivant une réaction d’hydrolyse qui détruit la roche : c’est l’altération chimique.
Au cours de cette hydrolyse au niveau du granite par exemple, les minéraux sont
démolis ; les feldspaths perdent leur aspect brillant et les micas deviennent verdâtres. Ces
deux minéraux deviennent poudreux et se transforment en argiles. Le quartz, presque
inattaquable résiste à l’altération.
On obtient au pied du massif, un mélange de grains de quartz et de l’argile, appelé
arène granitique. Il peut être transporté par l’eau, le vent ou les glaciers.
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer les processus conduisant à la formation de
l’arène granique.
Pour cela :
-Décris la figure du document1 ;
- Relève les facteurs qui interviennent dans la formation de l’arène granique ;
Dégage les minéraux issus de l’altération chimique ;
-Mets en relation toutes ces informations pour expliquer les processus conduisant à la
formation de l’arène granique.
 CEG AHOSSOUGBETA ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019
BP:2731 Abomey- calavi Classe 3 ème
Durée : 2heures

DEUXIEME SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE : SVT
Compétence à évaluer :
-Compétence disciplinaire n°1
-Compétence transversale n°1,2et 8
Critères d’appréciation de votre copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle de la production et originalité

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06points)

Explique comment les nutriments et le dioxygène transportés par le sang et la lymphe aux
cellules sont utilisés.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis (12points)

Depuis sa naissance jusqu’à l’âge d’un an, la petite Tinatou est souvent essoufflé. Inquiète, sa
maman se confie à un pédiatre qui après consultation de la petite a demandé la radiographie de son
cœur. Après analyse des résultats de la radiographie, le médecin explique à la maman que sa fille
souffre d’une maladie appelée "Maladie bleue".
Pour comprendre l’origine de cette maladie, on te propose les documents ci-après :

Légende

1- Artère aorte, 2- Artère pulmonaire ; 3- Veine pulmonaire ; 4- Oreillette gauche ; 5- Valvule

mitrale ; 6- Ventricule gauche ; 7- Cloison inter- ventriculaire ; 8- ventricule droit ; 9- veine cave
inférieure ;10- Oreillette droite ; 11- veine cave supérieure.
Document 2 : Coupe longitudinale du cœur d’un patient atteint de la maladie bleue.

Document3 : La circulation du sang

L’appareil cardio vasculaire assure la circulation et la distribution équitable du sang dans

tout l’organisme. Constitué du cœur et des vaisseaux sanguins, il est organisé en deux grands ensembles
disposés à la suite l’un de l’autre : un cœur gauche pulsant le sang rouge vif riche en O 2 vers les organes
(circulation générale), en un cœur droit pulsant le sang rouge sombre riche en CO 2 vers les poumons
(circulation pulmonaire). Ce sont les contractions de la paroi musculaire du cœur qui permet d’injecter
le sang toutes les0,8 secondes environ dans le système artériel. Le cœur constitue donc le moteur de la
circulation sanguine.

Extrait modifié SVT 3ème collection SAVANES et forêts page 56

Tâche : Tu es invité ( e) à expliquer les documents pour expliquer l’origine de la maladie bleue
dont souffre la petite fille . Pour cela :
- Compare le schéma du document 2 à celui du document1 pour relever les différences
anatomique essentielles ;
- Dégage la conséquence d’une telle organisation sur la circulation du sang (document 3)
- Explique de l’ensemble des documents l’origine de la maladie bleue.
CEG AHOSSOUGBETA ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019
BP:2731 Abomey- calavi Classe 2 nde A
Durée : 1h 30

DEUXIEME SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE : SVT

Critères d’appréciation de ta copie :

• Critères minimaux
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
- Cohérence interne de la production
• Critères de perfectionnement
- Présentation matérielle de la production
- Originalité de la production
Partie I Restitution organisée des connaissances (06points)
Explique, dans une rédaction bien structurée, comment la complémentarité d’activité des
différents types de cellules favorise la synthèse des substances organiques à travers la
fonction de la photosynthèse.
Partie II Résolution de problème à partir de documents fournis (12pts)

Apres les séances de travaux Pratiques (TP) sur des êtres vivants, le professeur choisit
parmi les dessins d’observations de compte rendu ceux du document 1 et complète lui-même
la photographe du document2 les photographies se présentent comme suit

Caractères Communs
Tâche : Tu es invité (e) à montrer après une étude comparée que les cellules sont bâties
sur le même plan d’organisation.

Pour cela, tu suivras les consignes ci-après :

- Précise les différents types de cellules schématisées sur les documents 1 et 2 ;

- Relève les caractères communs et les caractères différents des cellules du document2.
- Fais la synthèse en montrant que les cellules, malgré leurs diverses origines sont bâties
sur le même plan d’organisation
CEG AHOSSOUGBETA ANNEE SCOLAIRE : 2018-2019
BP:2731 Abomey- calavi Classe 2nde D
Durée : 3heures

DEUXIEME SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE : SVT

Compétence à évaluer :

-Compétence disciplinaire n°1

-Compétence transversale n°1,2et 8

Critères d’appréciation de votre copie

- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle de la production et originalité

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06points)

Dans un développement structuré, explique en t’appuyant sur l’architecture

moléculaire de la membrane plasmique les échanges cellulaires par perméabilité de la
membrane.

Partie II : Résolution de problèmes à partie des documents fournis.

Situation Problème n°1

Chez les mammifères, à la naissance les femelles allaitent leurs petits avec le lait
produit dans les seins. Dans la lactation, interviennent de nombreux et complexes
mécanismes qui mettent en activité différentes cellules.

Les documents ci-après résument les principales étapes de la lactation.

Consigne

Explique les documents proposés pour expliquer le lien fonctionnel qui existe entre
les cellules intervenant dans lactation chez les femelles des mammifères. Pour réussir :
- Relève les différentes cellules qui interviennent dans la lactation puis dis le rôle de
chaque cellule.
- Etablis une relation entre les informations tirées pour dégager le lien fonctionnel qui
existe entre les cellules intervenant dans la lactation
CEG AHOSSOUGBETA Année Scolaire : 2018-2019
BP 2731 Abomey-Calavi Classe : 5ème
Durée : 1h30
Deuxième série des Evaluations Sommatives Du Premier semestre
Epreuve : SVT
Compétences à évaluer : CD1- CT1- CT2- CT3-CT8

Critères d’appréciation de la copie :

-Pertinence de la démarche et du contenu de la production

-Cohérence interne de la production
-Originalité et présentation correcte de la production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts).

Tâche : Voici une liste de cinq phrases correctes présentées dans un désordre.

Ordonne ces phrases de manière à obtenir un paragraphe correct expliquant le phénomène de

photosynthèse puis recopie-les sur ta feuille de composition sans les numéros.

1- C’est la photosynthèse
2- En plus de l’eau et les sels minéraux, les végétaux chlorophylliens ont besoin de dioxyde de carbone
(CO2) et de lumière pour bien se développer
3- Il existe des végétaux chlorophylliens et des végétaux non chlorophylliens
4- Avec la chlorophylle qu’ils contiennent, les végétaux verts produisent en présence des matières
premières citées précédemment leurs propres matières organiques.
5- ces deux types de végétaux se nourrissent d’eau et de sels minéraux pour se développer

Partie II : Résolution de problème (12pts).

Pour connaitre les besoins nutritifs de la moisissure (plantes non chlorophylliennes),On prépare dans
les boites de verres des supports contenant tous de la gélose (support neutre) .On dépose au milieu du
support des fragments de moisissures identiques.

Document 1 : Conditions de culture des moisissures

Gélose seule gélose gélose gélose gélose gélose

20°C sels minéraux sucre sels minéraux sels minéraux sels minéraux
Lumière 20°C 20°C sucre sucre sucre
Lumière lumière 20°C 20°C 6°C
Obscurité lumière
Légende
Développement des pas de développement des
Moisissures moisissures

Document 2 : l’absorption des substances nutritives par la moisissure.

L’examen microscopique du mycélium de la moisissure du pain montre des filaments ramifiés

incolores .Ces filaments non cloisonnés portent des noyaux dispersés dans le cytoplasme.
 La moisissure absorbe la nourriture sur toute la surface des filaments et la transforme en sa propre
matière.

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer la nutrition chez les végétaux non verts et dire comment se fait
l’absorption des matières organiques chez ces derniers. Pour cela :

- Relève les informations du document pour compléter le tableau ci-dessous :

Conditions de culture de la moisissure Résultats

Boîte A
Boîte B
Boîte C
Boîte D
Boîte E
Boîte F

- Relève à partir du document 2 la partie de la moisissure qui absorbe les substances nutritives
- Compare les expériences suivantes et tire une conclusion dans chaque cas :

. L’expérience E à l’expérience D

. L’expérience F à l’expérience D

Mets en relation toutes ces informations pour expliquer la nutrition chez les végétaux non
chlorophylliens.
CEG AGBLANGANDAN Année scolaire: 2018-2019
06 BP : 2545 Porto-Novo Epreuve : SVT
Tél : 21 08 62 31 Durée : 1H30min
Classe : 6ème

PREMIERE SERIE DE PRODUCTION SCOLAIRE DU DEUXIEME SEMESTRE

EPREUVE : SVT
Compétences à évaluer
- Compétence disciplinaire : 1
- Compétences transversales : 1 et 8
Critères d’appréciation de ta copie
Ta copie sera appréciée par rapport aux critères suivants :
. Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
. Cohérence interne de la production.
. Présentation matérielle de la production et originalité.
PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (6 points)

Tache : Tu es invité à associer les mots ou expressions de la liste A aux définitions de la

liste B afin de formuler des phrases cohérentes sur les relations interspécifiques
entre les êtres vivants.
Liste A: Hôte - chaine alimentaire - prédation - parasitisme.
Liste B :
 une relation d'exploitation entre deux êtres vivants de différentes espèces.
 mode de nutrition où un être vivant recherche une nourriture vivante sous forme de
proie qu'il capture, tue et mange.
 être vivant qui héberge un parasite.
 un ensemble d'êtres vivants liés par des relations alimentaires où l'un mange l'autre
avant d'être mangé par un autre,
PARTIE II : Résolution de problème à partir de l’exploitation de documents
En dehors du parasitisme et de la prédation, diverses raisons peuvent amener des êtres vivants
très différents à vivre associés. Tout porte à croire qu’ils ont signé un pacte de non-agression
soit pour profiter des restes du repas de l’autre, soit trouver un partenaire pour l’abri, soit pour
l’entraide.
Dans ces relations, les avantages sont-ils réciproques ou à sens unique ?
Sont-elles durables, obligatoires ou facultatives ?
En vue d’identifier certaines de ces relations on te propose les documents ci-après :

Document 1 : Vie de relation entre Bernard l’ermite et l’anémone de mer

Un Bernard l’ermite est un petit crustacé qui se protège par la coquille vide, très souvent celle
d’un buccin (mollusque). Une anémone de mer se fixe, sur cette coquille et repousse les
nombreux prédateurs du crustacé. En retour, cette anémone profite des restes de repas laissés
par le Bernard l’ermite. Une telle relation bénéfique pour tous ces êtres vivants n’est pas
indispensable pour leur vie lorsqu’on les sépare.

Page 1 sur 3
Document 2 : Vie de relation entre le Flamboyant et le Dattier du Sénégal
Le flamboyant est un arbre décoratif, qui peut facilement atteindre 10 mètres de hauteur, si les
conditions sont favorables. Le dattier du Sénégal est un arbre à fruits exotiques mesurant
généralement 15 mètres de hauteur. Cultivés dans un même milieu, le flamboyant et le dattier
du Sénégal doivent rechercher la lumière nécessaire pour leur développement. Pour ce fait
l’un essaye d’élever son feuillage plus haut que l’autre au fur et à mesure que le besoin de la
lumière se fait sentir
Consigne : Exploite les documents pour déterminer les types de relations entretenues
par les êtres vivants. Pour ce faire :
Reproduis puis complète le tableau dont le modèle est le suivant

Etres
vivants en La relation est : La relation est : Nom de
N° du relation la relation
document A B Favorable Défavorable Obligatoire Facultative
pour pour pour pour
1
2

Page 2 sur 3
Page 3 sur 3
 ANNEE SCOLAIRE 2018-2019

PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE

EPREUVE: SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

CLASSE: 6ème DUREE: 1 H30min

Critères d’appréciation des productions

Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)

- Pertinence de la production au double plan - Présentation matérielle de la copie

de la démarche et du contenu ; - Originalité de la production.
- Cohérence interne de la production ;

PARTIE I : RESTITUTION ORGANISEE DES CONNAISSANCES (06PTS).

Associe chaque mot ou expression de la liste A à une phrase ou définition de la liste B.
Liste A : mots ou expressions
1-Régime alimentaire
2-Omnivore
3-Prédateur
4-Carie dentaire
5-Zoophage
6-Comportement alimentaire
7-Proie
8-Phytophage
9-Croc
10-Chasse en plein vol

Liste B : phrases ou définition

a- Une affection qui ronge et détruit la dent
b- Animal qui se nourrit d’aliments d’origine animale
c- Organe pointu qui permet à un animal comme le chat de tuer sa proie
d- Ensemble des actions successives réalisées par un animal pour se procurer sa
nourriture.
e- Animal qui se nourrit d’autres animaux qu’il capture et tue
f- Attaque de la proie effectuée par le prédateur dans l’air
g- Ensemble des aliments consommés par un animal dans son milieu de vie
h- Animal qui se nourrit des aliments d’origine végétale
i- Animal qui est capturé, tué, et mangé par un autre
j- Un être vivant qui se nourrit d’aliments d’origine végétale et animale.

NB : Ne recopie pas les phrases.

1
PARTIE II : RESOLUTION DE PROBLEME A PARTIR DE DOCUMENTS (12PTS).
Yves et Yao, deux jeunes garçons découvrent dans la brousse près du champ de leur père, un
serpent en train d’avaler un rat. Visiblement, ils constatèrent que le rat était plus gros que la
tête du serpent. Ils s’interrogent alors sur la procédure qui permet au serpent d’avaler une
telle proie… Pour les aider on te fournit les documents I et II.
Support : Documents 1 et 2.

Texte : Les serpents avalent des proies volumineuses. Au cours de la déglutition leurs
mâchoires s’écartent légèrement. L’ouverture de la bouche est accentuée par l’élasticité de la
peau et aussi parce que les mâchoires supérieure et inférieure ne sont pas soudées mais
reliées par un ligament élastique. D’autre part, les côtes sont libres si bien que le corps
élastique peut se déformer au passage de la proie, dans le tube digestif. D’autres zoophages
tels que le lézard, le caméléon, le crapaud avalent aussi en entier leur proie.
Document 2 : La déglutition d’un rat par une couleuvre.

Tâche : Tu es invité(e) à élaborer une explication à la capacité du serpent d’avaler des

proies plus grosses que sa tête. Pour cela tu suivras les consignes ci-après.
Consignes :
- Décris d’abord le comportement alimentaire du serpent et déduis sa technique de
chasse (doc I).
- Relève ensuite trois structures qui permettent au serpent d’avaler sa proie (doc II).
- Explique enfin comment le serpent consomme des proies plus volumineuses que sa
tête.

BONNE COMPOSITION
2
 ANNEE SCOLAIRE 2018-2019

PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE

EPREUVE: SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

CLASSE: 5ème DUREE: 1 H30min

Critères d’appréciation des productions

Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)

- Pertinence de la production au double plan - Présentation matérielle de la copie

de la démarche et du contenu ; - Originalité de la production.
- Cohérence interne de la production ;

PARTIE I : RESTITUTION ORGANISEE DES CONNAISSANCES (6 PTS)

Construit un paragraphe cohérent sur la nutrition des moisissures à partir des phrases
suivantes que tu organiseras.
- Elles absorbent alors les substances organiques contenues dans les végétaux et
animaux en décomposition sur lesquels elles vivent.
- Les moisissures ont besoin des matières organiques tout comme les végétaux
verts pour se développer.
- Les moisissures sont donc des hétérotrophes.
- Puisqu’elles sont dépourvues de chlorophylle, elles sont incapables de
synthétiser ces substances organiques.

PARTIE II : RESOLUTION DE PROBLEME A PARTIR DE DOCUMENTS FOURNIS (12PTS).

Le petit N’kouanti s’est réveillé ce matin de très bonne humeur. Soudain sa mère l’entend
pleurer à chaude larme. Elle se rapproche de lui et constate qu’il est en d’uriner mais son urine
présente une couleur rouge comme du sang. Il est conduit d’urgence à l’hôpital. L’infirmier dit à
sa mère que son enfant souffre de la bilharziose. La mère étonnée ne comprend rien et cherche
à savoir comment son enfant a pu contracter une telle maladie.
On te fournit la documentation ci-dessous afin de répondre à ses préoccupations.

Document 1 : Ce que l’on sait de la bilharziose

La bilharziose est une maladie parasitaire qui affaiblit les malades. La cause de la maladie
n’est pas bien connue de la population. Plusieurs pays africains dont le Bénin sont touchés
par cette maladie. La bilharziose urinaire est une maladie due à la présence des vers
parasites appelés bilharzie vivant à l’état adulte dans la vessie de l’Homme. La femelle adulte
pond ses œufs dans la vessie.
Les œufs tombés dans l’eau éclosent et libèrent une petite larve munie de cils appelées
larve miracidium. Cette larve nage dans l’eau à la recherche d’un escargot d’eau douce appelé
bulin. L’ayant rencontrée, elle y pénètre et s’y installe pour un mois. Pendant cette période,
1
elle se transforme et donne une deuxième forme larvaire : les larves cercaires qui sortent du
corps de l’escargot et se dispersent dans l’eau. Ce sont elles qui vont contaminer l’Homme en
traversant sa peau.

Document 2 : Le cycle de la bilharziose

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer à la mère de N’kouanti comment son fils à contracté

la bilharziose. Pour cela :
- Relève les différents hôtes de la bilharziose en précisant l’hôte intermédiaire et
l’hôte définitif.
- Dis pourquoi la bilharziose est une parasitose.
- Précise le mode de contamination.
- Indique les méthodes de lutte possible contre la bilharziose urinaire.
- Explique pour finir comment le jeune N’kouanti a contracté cette parasitose.

BONNE COMPOSITION

2
 ANNEE SCOLAIRE 2018-2019

PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE

EPREUVE: SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

CLASSE: 4ème DUREE: 2 Heures

Critères d’appréciation des productions

Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)

- Pertinence de la production au double plan - Présentation matérielle de la copie

de la démarche et du contenu ; - Originalité de la production.
- Cohérence interne de la production ;

PARTIE I : RESTITUTION ORGANISEE DE CONNAISSANCE (6 PTS)

Dans un texte structuré décrit la structure interne du globe terrestre

PARTIE II : RESOLUTION DE PROBLEME A PARTIR DE DOCUMENT (12 PTS)

Contexte : Bio a suivi le journal de midi sur une chaîne des grands événements. Il a observé
quelques images effroyables relatives au récent tremblement de terre du Japon. Surpris, il dit : « Et
pourtant la terre est immobile ». Bio décide alors de connaitre les causes et l’origine d’un tel
phénomène. Pour lui donner satisfaction, on met à ta disposition les documents suivants :
Support : Documents 1 et 2.

Document 1 : Différents types d’ondes sismique et leur enregistrement.

Lorsque le sol est au repos, l’appareil enregistre quand même les vibrations : c’est le bruit de fond
dû aux activités humaines (passage de véhicules, fonctionnement d’usines …). Lors de l’arrivée
d’une secousse sismique, trois familles d’ondes sismiques sont enregistrées : les deux premières
sont de faibles amplitudes, la troisième, plus tardive est de grande amplitude.
- A la première, on donne le nom d’ondes premières (ou primaires) ou onde P ou ondes
de compression ;
- A la deuxième, on donne le nom d’ondes premières (ou ondes secondaires) ou onde
S ou ondes de cisaillement ;
- A la troisième, on donne le nom d’ondes longues ou ondes L.
Les ondes P se propagent aussi bien dans les milieux liquides que solides alors que les ondes
S ne se propagent que dans les milieux solides. Les ondes P et S se propagent aussi bien en
surface qu’en profondeur alors que les ondes L sont des ondes superficielles.

1
 Document 2 : Origine du séisme.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer l’origine du séisme et ses conséquences. Pour cela :

- Relève les types de mouvements qui affectent les roches en profondeur.
- Indique la conséquence finale de ces mouvements.
- Relève du document 1, les différents types d’ondes sismiques et leurs
caractéristiques.
- Résume enfin comment naissent les séismes et leurs conséquences.

BONNE COMPOSITION

2
 ANNEE SCOLAIRE 2018-2019

PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE

EPREUVE : SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

CLASSE : 3ème DUREE : 2 HEURES

Critères d’appréciation des productions

Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)

- Pertinence de la production au double plan - Présentation matérielle de la copie

de la démarche et du contenu ; - Originalité de la production.
- Cohérence interne de la production ;

PARTIE I : RESTITUTION ORGANISEE DES CONNAISSANCES (6 PTS)

Explique comment l’organisme se débarrasse des déchets issus du métabolisme
cellulaire.

PARTIE II : RESOLUTION DE PROBLEME A PARTIR DE DOCUMENT (12 PTS)

Madame Roxia se plaint de salivation abondante et fréquente auprès de l’une de ses
amies. Celle-ci lui demande si elle est enceinte. Madame Roxia, étonnée par cette
question s’interroge sur la relation qu’il peut y avoir entre la salivation abondante et
la grossesse. Dans un rire moqueur, son amie lui demande d’aller réaliser un test de
grossesse.
Pour l’aider à comprendre les causes de sa salivation, les documents suivants te sont
fournis.
Document 1 : Expériences réalisées chez le chien
La figure ci-dessous présente la relation entre les organes intervenant dans la
sécrétion salivaire chez le chien dont la physiologie s’apparente à celle de l’homme.

1
Pour comprendre le rôle des nerfs I et II dans le réflexe de salivation, on réalise les
expériences ci-après :
 On détruit le bulbe rachidien et on excite le nerf I ; l’animal ne salive pas.
 Le bulbe rachidien étant détruit, on excite le nerf II ; le chien salive
abondamment.

Document 2 : Quelques faits d’observation

Au cours des premiers de grossesse, les remontées acides ou reflux gastro-
œsophagiens sont fréquentes chez certaines femmes. Le contenu acide de l’estomac
remonte alors à petits coups dans la bouche comme l’indique le schéma ci-après.

Sans reflux gastro-œsophagien Avec reflux gastro-œsophagien

Chez la femme enceinte, le reflux serait entre autres favorisé par les hormones de
grossesse qui provoqueraient le relâchement du sphincter inférieur de l’œsophage.

2
Document 3 : Principe et résultat du test de grossesse réalisé par madame Roxia.
Le test de grossesse permet de détecter dans les urines la présence d’une hormone qui
n’apparait que chez la femme enceinte. Vendu en pharmacie, il se présente sous forme
d’un stylo ou d’un ruban que l’on plonge dans les premières urines recueillies le matin.
Le test effectué chez madame Roxia donne le résultat ci-après.

NB : - Le test positif indique un état de grossesse ;

- Le test négatif indique l’absence de grossesse.
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer la salivation abondante dont se plaint madame
Roxia pour donner des conseils aux jeunes filles victimes de grossesse non désirée.

Consigne :
- Précise à partir du document 1, le trajet de l’influx nerveux au cours du réflexe
de salivation.
- Dégage du document 2, la cause de la salivation abondante chez une femme
enceinte.
- A partir du document 3 et des informations précédentes, explique la salivation
abondante dont se plaint madame Roxia.
- Prodigue des conseils aux jeunes femmes qui se laissent surprendre par une
grossesse.

BONNE COMPOSITION

3
CEG SEDJE-HOUEGOUDO ANNÉE SCOLAIRE : 2018-2019

BP: 45 ZE CLASSE: 5ème

Tel: 97 38 78 36 / 63 90 46 90 DURÉE : 02 H

PREMIÈRE SÉRIE DES ÉVALUATIONS SOMMATIVES DU SECOND SEMESTRE

EPREUVE D'SVT

Competences à évaluer Critères d'appréciation

- Compétences disciplinaires 1 et 2 - Pertinence de la production et du contenu
- Compétences transversales 1,2, 3 et 8 - Cohérence interne de la production
- Critère de perfectionnement

PARTIE I: Restitution organisée des connaissances

La répartition des êtres vivants animaux et végétaux ainsi que leur activité dépendent des
facteurs du milieu.
Cite dans un texte structuré (introduction, corps du devoir et conclusion) les principaux
facteurs du milieu qui influencent la vie des êtres vivants en milieu terrestre et en milieu
aquatique puis propose trois aspects pour illustrer ces influences.

PARTIE II: Traitement des données.

Dans l'arrondissement de HOUEGOUDO se trouve une localité appelée Gomè .Ce milieu
présenté des scènes de vie spécialement le comportement alimentaire des êtres vivants
montrant que les êtres vivants en réalité sont dépendant.
Les documents suivants montrent ce qui se passe dans ce milieu.
Document 1: Réseau trophique dans cet écosystème.

Tâche: Tu es invité à établir les relations alimentaires dans ce milieu et prendre position.
Consignes

-Relève les informations de ces documents pour compléter le tableau ci-dessous

Producteurs Consommateurs du premier Consommateurs du deuxième

ordre ordre

- Construis toutes les chaînes alimentaires de ce milieu (document 1)

-Explique le comportement alimentaire des êtres vivants dans ce milieu.
-La destruction des végétaux par les feux de brousse est une pratique que l'on observe
dans nos localités.
Donne ton point de vue argumenté sur cette pratique.
 CEG WOLLO Année scolaire : 2018-2019
PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE
Epreuve : SVT Classe : 6 ème

Durée : 1h 30 Coef : 01

Compétences d’évaluation
- Compétences disciplinaires n° 1 et n°2
- Compétences transversales n°1, n°2 et n°
Critères d’évaluation
Votre copie sera appréciée par rapport aux critères suivants :
C 1 -Pertinence au double plan de la démarche et du contenu
C 2 –Cohérence interne de la production
C P- Présentation matérielle et originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts)

Ordonne ces phrases pour avoir un texte cohérent expliquant les échanges
de gaz entre l’air et le sang au niveau des poumons.
- On parle d’échange gazeux pulmonaire.
- L’air que nous respirons entre dans l’organisme par les narines.
- Il y a donc échange du dioxygène et du dioxyde de carbone entre l’air et le
sang au niveau des poumons.
- Arrivé au niveau des poumons, l’air inspiré cède une partie de son dioxygène
au sang puis prend le dioxyde de carbone apporté par le sang.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis

(12pts/20)
La respiration est un phénomène indispensable pour tout être vivant. Elle permet
un renouvellement permanent de l’air dans l’organisme et comprend deux
grandes phases : l’inspiration et l’expiration. Ces deux phases caractérisent un
mouvement respiratoire. Pour comment se fait la respiration on te propose le
document suivant :

Document : les phases d’un mouvement respiratoire

Phase A Phase B
Tâche : Tu es invité(e) à expliquer l’importance d’un mouvement
respiratoire chez l’homme en répondant aux consignes suivantes :
- Donne le nom de la phase A et celui de la phase B
- Décris chaque phase en remplissant le tableau suivant :
Phase A Phase B
Mouvement des côtes et
du diaphragme
Mouvement de l’air dans
les poumons
- Explique l’importance de ces mouvements respiratoires pour l’homme.
 Critères de perfectionnement = 2 points

CEG WOLLO Année scolaire : 2018-2019

PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE
Epreuve : SVT Classe : 5 ème

Durée : 1h 30 Coef : 01

COMPETENCES D’EVALUATION

CD 1 : Elaborer une explication des faits et des phénomènes naturels en mettant

en œuvre les modes de raisonnement propre aux SVT.
CT 1 : Exploiter l’information disponible
CT 2 : Résoudre une situation problème.

CRITERES D’APPRECIATION
Votre copie sera appréciée par rapport aux critères suivants :
C 1 - Pertinence au double plan de la démarche et du contenu.
C 2 – Cohérence interne de la production.
C P - Présentation matérielle et originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée de connaissances

Voici des phrases qui se rapportent à l’ascaridiose.
- Ces œufs se trouvent dans la terre et l’eau qui ont été polluées par les
excréments.
 - L’ascaridose est une parasitose provoquée par un ver rond appelé ascaris
qui vit à l’état adulte dans l’intestin de l’homme.
- Il est donc nécessaire d’admirer une bonne hygène des mains et de nos
aliments.
- La contamination se fait par les mains ou les aliments souillés par les
œufs du parasite.

Consigne : Ordonne ces phrases pour construire un texte cohérent sur

comment on attrape l’ascaridiose et comment on peut l’éviter.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis

Le miel est un aliment recherché pour sa valeur nutritive. Il est obtenu
grâce à la collaboration de tous les habitants de la ruche. Pour expliquer
comment les relations entre les differentes populations de la ruche participent à
la production du miel, on te fournit les documents suivants :
Document1 : La ruche et ses habitants.

La société des abeilles comprend trois catégories d’individus : une reine, une centaine
de mâle ou faux –bourdons et les ouvrières. La reine est la seule femelle qui assure la
reproduction. Les faux-bourdons fécondent la reine ; et les ouvrières qui sont des femelles
Document2 : La communication chez les abeilles.
stériles s’occupent des travaux de la ruche.
• Le language dansé des abeilles.
*Dansé en rond, un tour à droite muni d’un tour à gauche quand le retour est près de
la ruche.
*Danse frétillante ou danse en 8 quand le nectar est à plus de 100m.
• La communication chimique des abeilles.
La reine attire les mâles par l’émission d’une substance chimique appelée phéromone
sécrétée par les glandes à la base des mandibules. Ce stimulus olfacif a donc un rôle sexuel.
Cette phéromone royale exerce aussi une attraction sur les ouvrières de la ruche. Elle a un
rôle social en assurant la cohésion du groupe.

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter les documents 1 et 2 pour expliquer

l’importance de la communication entre les individus de la ruche pour la
production du miel. Pour cela :

- Relève les differentes catégories d’individus de la ruche des abeilles ;

- Dégage l’importance :
*De la danse en rond et de la danse frétillante chez les abeilles ;
*De la phéromone chez les adultes ;
- Explique comment les relations entre les differntes catégories d’abeilles
contribuent à la production du miel.
BONNE COMPSITION
 CEG WOLLO Année scolaire : 2018-2019
PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE
Epreuve : SVT Classe : 4 ème

Durée : 2 heures Coef : 02

CRITERES D’APPRECIATION
Votre copie sera appréciée par rapport aux critères suivants :
C 1 - Pertinence au double plan de la démarche et du contenu.
C 2 – Cohérence interne de la production.
C P - Présentation matérielle et originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée de connaissances

Montre comment les ondes sismiques aident à établir la structure interne du
globe.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis

Les élèves de la classe de 4ème ont découvert la manifestation d’un séisme sur
un hôtel commele montrent les photos ci-après :

Ce séisme a fait plusieurs victimes et d’importants dégats matériel. Des élèves

désirent connaître l’origine d’un tel phénomème.
Pour lui donner satisfaction, on met à ta disposition le document suivant :

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer l’origine du séisme en suivant les consignes

suivantes :

- Compare l’aspect de l’hôtel avant et après le séisme ;

- Relève les types de mouvements qui affectent les roches en profondeur ;
- Indique la conséquence de ces mouvements au niveau des blocs rocheux ;
- Explique l’origine du séisme aux élèves de 4ème.
 CEG WOLLO Année scolaire : 2018-2019
PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU SECOND SEMESTRE
Epreuve : SVT Classe : 3 ème

Durée : 2 heures Coef : 02

Compétences à évaluer
- Compétence disciplinaire N°1
- Compétences transversales N°1, N°2 et 8
Critères d’évaluation
Ta copie sera appréciée en fonction des critères suivants :
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
- Cohérence interne de la production.
- Présentation matérielle et originalité de la production.

PARTIE I : Restitution organisée de connaissances : (06points)

Montre en quoi la puberté est une période de profondes modifications
affectant l’organisme de la jeune fille.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12pts)
Tout au long de notre vie, consciemment, nous percevons notre
environnement, nous pensons, nous effectuons des actes variés et souvent
compliqués. Un de tes camarades de la classe de 4ème était surpris en voyant sa
mère couler les larmes en épluchant un oignon dans la cuisine. Arrivé à l’école,
il s’est rapproché de son grand frère en classe de 3ème pour mieux comprendre ce
phénomène. Pour lui expliquer cela, il rassemble la documentation suivante.
Document1 :
Dans le cadre de l’étude des mouvements réflexes, un laborantin dispose de trois
types de lapins A, B et C.
• Le lapin A sautille à l’approche d’une main.
• Le lapin B reste immobile mais retire sa patte suite au pincement
• Le lapin C reste immobile et ne réagit à aucune excitation.
Il choisit un de ces lapins qu’il excite avec le courant électrique. Les
résultats obtenus sont consignés dans le tableau ci-dessous.

Intensité de
Réaction observée
stimulation
0,01 mA Pas de réaction
0,03 mA Pas de réaction
Lapin choisi 0,08 mA Flexion de la patte excitée
0,50 mA Flexion des deux pattes
0,75 mA Mouvement de tout le corps
Document2 :

Expérience 1 : sur un lapin décérébré, on presse de l’oignon dans ses yeux. Cet
animal fait couler les larmes.
Expérience 2 : sur ce même lapin, on détruit la moelle épinière et on presse une
tranche d’oignon dans ses yeux. L’animal ne fait plus couler les larmes.

Tâche : Exploite les documents1 et 2 proposés pour expliquer le mécanisme

d’accomplissement de la réaction réflexe de l’écoulement des larmes lorsqu’on
épluche l’oignon. Pour cela :
- Indique avec justification le lapin qu’il faut choisir pour cette étude puis
déduis de l’analyse du tableau la condition nécessaire pour le déclenchement
d’une réaction comportementale.
- Tire une conclusion de chacune des expériences puis identifie les organes
intervenant dans cette réaction ainsi que le rôle de chacun d’eux.
- Explique enfin le mécanisme de la réaction de l’écoulement des larmes
lorsqu’on épluche l’oignon. (Schéma de synthèse exigé)

BONNE COMPOSITION !
 Prytanée Militaire de Bembèrèkè Année Scolaire : 2020-2021
Première série des devoirs surveillés du premier semestre
Classe : 5ème Epreuve : SVT Durée : 1h 30
Voici les critères à partir desquels ta production sera appréciée.
Critères minimaux (18 pts) Critères de perfectionnement (2 pts)
 Pertinence de la production au double plan de  Présentation matérielle de la production : 01 point
la démarche et du contenu  Originalité de la production: 01 point
 Cohérence interne de la production

PartieI : Restitution organisée de connaissances (06pts)

Voici quelques mots et expressions en rapport avec la nutrition chez les plantes vertes.
Xylème – phloème – tige – racine – sève brute – dioxyde de carbone – poils absorbants –
feuille – vapeur d’eau – lumière – sève élaborée – eau et sels minéraux – oxygène –
stomates – chlorophylle – matière organique – fruits – tubercules - autotrophes.

Tâche : Utilise les mots de l’encadré ci-dessus pour rédiger un paragraphe cohérent
sur la nutrition chez les végétaux verts.
Partie II: Résolution de problème à partir de documents fournis (12pts)
Ton jeune frère s’étonne de la présence fréquente de moisissures sur les restes de repas.
Pour l’éclairer sur la présence de ces types de végétaux sur ces milieux, on met à ta
disposition le document suivant :
Document : Conditions de culture des moisissures.

Expériences Milieu de Lumière Température Résultats

culture
1 Pain humide + 20°C Développement important des
moisissures
2 Pain humide - 20°C Développement important des
moisissures
3 Pain sec + 20°C Pas de développement.
4 Pain humide + 0°C Pas de développement.
5 Eau + gélose + 20°C Aucun développement
6 Eau + gélose + 20°C Développement
+ matière
organique

7 Pain + 70°C Mort des moisissures

humide
Page 1 sur 2
NB : + : présence de lumière ; - : absence de lumière ;

Gélose : milieu de culture n’apportant aucun élément nutritif.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer le développement fréquent des moisissures sur les

restes de repas. Pour cela :

- Analyse les résultats de chacune des expériences puis tire une conclusion dans chaque
cas
- Déduis les éléments nutritifs utilisés par les moisissures pour assurer leur
développement
- Justifie alors le développement fréquent des moisissures sur les restes des repas.

Critères de perfectionnement : 02 pts

Bonne composition !

Page 2 sur 2
'F" ., ,
;

Aiutée s~olaire: 2020-2021

COMPOSITION DU 1ER TRIMESTRE .

1 •

Epreuve: SVT Classe : Sème Durée: 01h30mn

Compétences à évaluer:
- Compétence disciplinaire: N° 1
- Compétences transversale N°L N°Z et N°8
Critères minimaux et de perfectionnement 1

. (

- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.

- Cohérence interne de la production.
-Présentation matérielle et originalité de la production.

Partie 1 Restitution organisée des connaissances.

1

Dans le but de connaitre comment les plantes vertes ab.6

ont besoin dans le sol pour se développer. on te p ~P'os. u
tJ

1- La sève brute circule dans les vaisseaux co. . €urs.qui partent des racines.
traversant la tige et se ramifient dans 1
z- L'eau et les sels minéraux absorbés<C"'l1~~;nt

Consigne:
expliqu ifi.=_ ..-.."ZV
~

..
1
,n .,' "
t wnT1il

Document 1 : série d'expériences

.)
Expérience A.

On prélève une feuiIle A d'une plante exposée au soleil. Pour que la réaction soit ' ~
visible, on la décolore en la trempant dans de l'alcool bouillani puis la plonge ensuite '~
dans l'eau iodée: elle devient bleu violacé. Cette réaction caractérise la présence ~~

d'amidon. .) ~

Expérience B. 1 ~

" t ~"

On prélève une feuille B d'une plante située sous le manguier. Après ~ation,
on la plonge dans de l'eau iodée: elle ne se colore pas en bléu viol ' ~

Document 2: schéma de la photosynthèse chez les plantes ch::erQr:~}4lm

, " .r;.
Dioxyde de ,"'bO~. T~T 'lumr'OJO['/
v dgctilllJ\: c hlorophy Iliens
.cproduÇtèl,lJS de madères
QfSZlIliquès) autotrophes

Sels minérause

Consigne: Exploite les do

'"f 2 pour expliquer le faible rendement obtenu
par le paysan. Pour ce
p

€ organique recherchée avec l'eau iodée dans la feuille A et B

puis pr ' :a.tetrille dans laquelle elle est présente. .
~ "V"-; ...

-R l~e les e érnents dont la plante verte a besoin pour produire la matière

p
 CEG KOUHOUNOU-VEDOKO ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021
02BP8110 TEL : 21 38 21 54 EPREUVE : SVT
COTONOU CLASSE : 5ème
DUREE : 1H30mn
PREMIERE SERIE DE DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE

Critères d’appréciation des productions

Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)

- Pertinence de la production au double plan de - Présentation matérielle de la copie

la démarche et du contenu ; - Originalité de la production.
- Cohérence interne de la production ;

PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (06pts).

Consignes : Associe chaque mot ou expression à la définition correspondante
pour former une phrase correcte que tu recopies sur ta feuille de composition.
Mots ou expressions
a) Sève brute
b) Transpiration
c) Vaisseaux du bois
d) Poils absorbants
Définitions
1- Structures utilisées par la plante verte pour absorber l’eau et les sels minéraux.
2- L’ensemble constitué par l’eau et les sels minéraux.
3- Constitue la portion ou la quantité d’eau absorbée et perdue par les feuilles.
4- Conduisent la sève brute des racines aux feuilles
Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12pts)
Un de tes camarades de 5eme a lu dans un journal de jeune Afrique consacré
à la production agricole ce qui suit : « les plaintes d’un vieux paysan sur les
mauvais rendements qu’il a obtenu dans son champ la saison écoulée ».
N’ayant pas compris, il te ramène un extrait du message du vieux paysan. Tu
décides de l’éclairer (ton camarade) sur le mauvais rendement obtenu par ce
vieux paysan. Pour cela, ton professeur des SVT te propose les documents ci-
après.
Document 1 : les conditions de culture du maïs par le vieux paysan dans son
champ.
Dans les colonnes du journal ; le vieux paysan déclare : « dans mon champ, on
observe de géants pieds d’arbres de karité qui couvrent les plants de maïs d’une
ombre importante. Sachant l’importance de fertilisants dans le développement
des plantes, j’ai pris le soin de mettre de l’engrais (composé riche en sels
minéraux) à chaque pied de maïs. » mais les pieds de maïs ne donnent pas des
épis malgré que le champ soit arrosé régulièrement par la pluie.
Document 2 : une série d’expériences
EXPERIENCE 1
Des grains de maïs sont semés dans deux pots remplis de sable privés de
sels minéraux. Les deux pots sont arrosés régulièrement.
-Le pot1 avec de l’eau distillée (privé de sels minéraux).
-Le pot 2 avec de l’eau distillée mais additionné de sels minéraux.

Résultats : Les plantes du pot1 ne se développent pas et finissent par mourir.

Dans le même temps les plantes du pot2 se développent très bien.

EXPERIENCE 2
On sème des grains de maïs dans deux pots (pot 3 et pot 4) différent. Cinq
(5) jours après le semi, chaque pot est placé dans les conditions
particulières pendant une semaine. Le pot 3 reçoit normalement de la
lumière alors que le pot 4 est placé à l’obscurité.
Résultat : Au bout de douze jours on a pesé les plantes de chaque pot.
Pot3 = 17g pot4 = 8g
FAITS D’OBSERVATION
- Si on oubli d’arroser une plante en culture, elle ne tarde pas à
mourir.
- Une culture de maïs qui souffre d’un manque d’eau fournit à la
récolte une quantité de grain nettement plus faible que celle d’une
culture de même superficie correctement arrosée.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer au paysan la cause de sa mauvaise

récolte. Pour cela :
- Relève les conditions de culture du maïs par le paysan.
- Tire une conclusion de chacune des expériences.
- Explique au paysan le mauvais rendement qu’il a obtenu dans son
champ.
- Donne-lui des conseils pour améliorer sa prochaine récolte.
DDESTFP LIT ANNEE SCOLAIRE: 2020-2021
CEG FIYEGNON CLASSE : 5ème
BP : 042 Fidjrossè DUREE : 1H 30
Tél. 94 06 86 56 / 97 03 44 14
COTONOU

PREMIER DEVOIR SURVEILLE DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE DES S.V.T
Compétences à évaluer
- Compétence disciplinaire n°1
- Compétences transversales n°1 à 8
- Pertinence de la production au double plan de la démarche du contenu
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle de la copie et originalité de la production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)
Associe convenablement chaque mot ou expression de la liste A à sa définition sur la liste B.
Liste A Liste B
Vaisseau conducteur Pigment qui colore en vert les végétaux
Poils absorbants Organe de la plante qui assure la circulation de la sève brute
Chlorophylle Etre vivant qui produit lui-même sa matière organique à partir des substances
minérales et de la lumière disponible dans son milieu de vie.
Autotrophe Partie de la racine par où l’eau et les sels minéraux entrent dans la plante

Partie II : Résolution de problème à partir de l’exploitation de documents (12 pts)

Deux producteurs de tomate en serre s’étonnent de la différence de leur rendement agricole. Tu
entreprends de les éclairer sur la question à l’aide des documents suivants :
Document 1 : Culture en serre

On a semé des grains de tomate dans des serres différents. Les conditions de cultures sont
rigoureusement identiques ; seule diffère la teneur en dioxyde de carbone de l’air. Dans la première serre,
elle est de 0,03 % (c’est la teneur normale de l’atmosphère) : dans la seconde, elle est de 0,1 %
(l’atmosphère est enrichie en dioxyde de carbone).
Trente jours plus tard on arrache 100 plants de tomate dans chacune des deux serres. Ils sont
déshydratés dans une étuve à 105 °C puis pesés. La masse moyenne de matière sèche d’un pied de la
première serre est de 3,5 g ; celle d’un pied de la seconde serre est de 6,2 g.
Document 2 : Des éléments indispensables pour le développement de la plante

Pour bien se développer, une plante tire du sol des substances nutritives comme l’eau et les sels
minéraux. En outre, elle utilise le dioxyde de carbone de l’air indispensable à la fabrication de la matière
organique comme l’amidon.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer la différence de masse entre les deux lots de tomate en suivant les
consignes :
- Relève la condition de culture et la masse moyenne d’un pied de tomate dans chaque serre en
complétant le tableau suivant (document 1) :

Serre 1 Serre 2
Condition de culture

Masse moyenne d’un pied de

tomate 30 jours plus tard
- Compare les masses de tomates obtenues dans les deux serres.
- Identifie à partir du document 2 les substances nutritives indispensables au bon développement des
plantes vertes.
- Explique la différence de masse constatée entre les deux lots de tomates.

Critères de perfectionnement (2pts)

Fin
 COLLEGE
D’ENSEIGNEMENTGENERAL ANNEE-SCOLAIRE : 2020-2021
d’AKPAO-OGOU
PREMIERE SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU DEUXIEME SEMESTRE
Epreuve : SVT Classe : 6è Durée : 01H30 Coef: 01

COMPETENCES A EVALUER : CD1 ; CT1 ; CT2 et CT8

CRITERES D’APPRECIATION DE LA COPIE
Critères minimaux d’évaluation : 18/20 Critères de perfectionnement : 02/20
- Pertinence de la production au double - Présentation matérielle de la
plan de la démarche et du contenu production
- Cohérence interne de la production - Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Voici deux listes : l’une constituée de mots ou expressions et l’autre constituée de phrases ou
définitions.

Phrases ou définitions
Mots ou expressions
- Lipides - Substances contenues dans nos aliments et qui assurent la
- Substance alimentaire protection de l’organisme contre les maladies
- Sels minéraux nutritionnelles.
- Aliment - Tout aliment venant directement de l’élevage, de
- Produit alimentaire l’agricultture, de la chasse ou de la pêche.
- Préparation alimentaire - Aliments simples qui fournissent de l’énergie et assurent les
- réserves en énergie de l’organisme.
- Tout produit, toute préparation ou toute substance ingérée
par l’homme pour satisfaire ses besoins nutritionnels.
- Tout aliment ayant subi une transformation culinaire ou
industrielle.
- Tout élément entrant dans la composition des aliments de
l’homme.

Tâche : Associe convenablement chaque mot ou expression à sa définition en les recopiant.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis (12 points)

Coffi est un petit de 10ans qui aime tellement le riz au gras qu’il est prêt à le consommer tous
les jours. Son père lui dit que c’est mieux de varier son alimentation pour être en bonne santé. Mais
ne croyant pas aux dires de son père, il se rapproche de son enseignant des SVT et lui demande s’il
est vrai qu’une alimentation variée est idéale pour la bonne santé. Pour le convaincre, son professeur
lui propose l’exploitation des documents suivants :
Document 1 : Composition des aliments entrant dans la constitution du riz au gras
Aliments Eau Sels minéraux Glucides Lipide Protide Vitamines
Riz 12 Calcium 79,5 0,5 7 ABC
Tomate fraîche 93,5 4,8 0,2 1
Oignon 88,5 9,6 0,1 1,2 B
Huile d’arachide 0,7 Calcium 1,5 90,9 6,9

Piment 87,4 10 0,1 1,1 B

Viande de bœuf 63,1 Fer 17,7 18,2

Document 2 : Composition de l’alimentation journalière et l’état de santé de certains individus

Schéma B
Schéma A
Enfant ayant une alimentation non
Enfant en bonne santé
variée

Individu

Composition Aliments variés, constitués de

de glucides, lipides, sels minéraux et Ration alimentaire non variée,
l’alimentation eau et vitamines en quantité constituée de riz au gras.
journalière suffisante.

Consigne : Exploite l’ensemble des documents pour expliquer l’importance d’une ration
alimentaire équilibrée et variée. Pour cela :
- relève les substances nutritives dominant des aliments constituant le plat du riz au gras
(document1)
- déduis si le riz au gras est un plat équilibré ou non
- compare les schémas A et B des deux enfants pour dégager les conséquences qu’on court en
ayant une ration alimentaire non variée.
- explique enfin l’importance d’avoir une ration alimentaire équilibrée et variée.
Bonne composition
 COLLEGE
D’ENSEIGNEMENTGENERAL ANNEE-SCOLAIRE : 2020-2021
d’AKPAO-OGOU
PREMIERE SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU DEUXIEME SEMESTRE
Epreuve : SVT Classe : 5è Durée : 01H30 Coef: 01

COMPETENCES A EVALUER : CD1 ; CT1 ; CT2 et CT8

CRITERES D’APPRECIATION DE LA COPIE
Critères minimaux d’évaluation : 18/20 Critères de perfectionnement : 02/20
- Pertinence de la production au double - Présentation matérielle de la
plan de la démarche et du contenu production
- Cohérence interne de la production - Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Voici deux listes : l’une constituée de mots ou expressions et l’autre constituée de phrases ou
définitions.
Phrases ou définitions
- Pigment qui donne la couleur verte aux feuilles des
végétaux.
Mots ou expressions - Ouverture par où s’effectue les échanges de gaz au niveau
- Sève brute de la feuille lors de la photosynthèse.
- Feuille - Substance nutritive absorbée et constituée d’eau et des sels
- Chlorophylle minéraux.
- Poils absorbant - Partie de la racine par où l’eau et les sels minéraux entrent
- Vaisseaux conducteurs dans la plante.
- Stomate - Organe de la plante où a lieu la formation de la matière
organique au cours de la photosynthèse.
- Elément de la plante assurant le transport et la distribution
de l’eau et des sels minéraux absorbés vers les divers
organes de la plante.

Tâche : Associe convenablement chaque mot ou expression à sa définition en les recopiant.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis (12 points)

Un cultivateur passionné de la culture de soja et de maïs se plaint du mauvais rendement qu’il
a obtenu dans son champ la saison écoulée. Il pense pourtant avoir accordé l’entretien qu’il faut à ces
cultures mise à part le fait qu’il a manqué de moyen pour acheter les engrais chimiques. Par ailleurs,
il constate que les plantes situées sous le manguier où il se pose habituellement ont un rendement plus
faible.
Tu entreprends d’aider ce cultivateur à comprendre ces faits par les documents ci- après.

Document1 : Des expériences réalisées

Expérience 1 :
On dispose de deux pots A et B contenant du terreau et dans lesquels on introduire de jeune
plantes de soja. On arrose seulement les plantes du pot B tandis que celles du pot A ne sont pas
arrosées. Voir le dispositif 1
 Dispositif 1
Expérience 2
Deux jeunes plants de maïs de même âge sont plantés dans deux pots arrosés l’un par l’eau
distillé et l’eau plus de l’engrais. L’engrais renferme des sels minéraux voir le dispositif 2.

Dispositif 2

Document 2 : Autres besoins de la plante verte

A B

Figure 1 : Evolution de
deux plantes l’une dans
le noir(B) et l’autre à la
lumière (A).

Consigne : Exploite les documents pour expliquer la croissance de la plante verte. Pour
cela :
- compare le développement des plantes des expériences 1 et 2 document 1 puis tire une
conclusion.
- relève les éléments dont les plantes ont besoins pour produire la matière organique (document 2)
- mets en relation les informations collectées pour expliquer la croissance de la plante verte.

Bonne composition
 COLLEGE
D’ENSEIGNEMENTGENERAL ANNEE-SCOLAIRE : 2020-2021
d’AKPAO-OGOU
PREMIERE SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU DEUXIEME SEMESTRE
Epreuve : SVT Classe : 4è Durée : 2H Coef: 2

COMPETENCES A EVALUER : CD1 ; CT1 ; CT2 et CT8

CRITERES D’APPRECIATION DE LA COPIE
Critères minimaux d’évaluation : 18/20 Critères de perfectionnement : 02/20
- Pertinence de la production au double - Présentation matérielle de la
plan de la démarche et du contenu production
- Cohérence interne de la production - Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Dans un texte bien structuré comportant une introduction, un corps du devoir et une
conclusion, explique comment la nature du sous sol détermine le modelé d’un paysage.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis (12 points)

Les élèves du CEG AKPAO-OGOU ont des difficultés pour s’approvisionner en eau potable.
Face à cette situation l’administration et le Bureau APE décident de leur construire un forage. Après
une étude du site les techniciens ont opposé un refus et proposé un autre site situé à 500 mètres du
CEG. Tu te rapproches d’eux afin de comprendre cela. Ils te présentent les documents suivants :

Document1 : Généralité sur les eaux souterraines

Une roche est aquifère, c’est-à-dire qu’elle peut renfermer une ressource en eau souterraine,
lorsque elle comporte des vides (la porosité de la roche), que ces vides sont de taille suffisante (au
moins quelques fractions de millimètres d’épaisseur ou de diamètre) et sont connectés entre eux (la
roche est alors perméable) et (3) que ces vides renferment de l’eau, apportée en général par les
précipitations (pluie, neige…). Cette eau est alors appelée « eau souterraine ».
Les roches cristallines, que sont les granites, présentent une perméabilité moyenne à faible.
… mais qui deviennent aquifères lorsqu’elles s’altèrent. Les roches de socle n’acquièrent une
porosité et une perméabilité que lorsqu’elles se fracturent, c’est-à-dire lorsque des contraintes leurs
sont appliquées et qu’elles se brisent. Il se forme alors en leur sein des fractures, c’est-à-dire des
cassures dans la roche. D’extension métrique à décamétrique, d’une épaisseur de quelques fractions
de millimètres à quelques centimètres, elles confèrent à la roche une porosité et une perméabilité et
la rendent donc « aquifère ».
 Document 2 : Propriété de quelques roches prélevées sur les deux sites.

Expérience réalisée avec les roches prélevées

Roche du sous-
sol du site B( à
500 mètres du
CEG AKPAO-
OGOU)

Bécher

Roche du sous-
sol du site A (le
CEG AKPAO-
OGOU)
Eau

Granite

Consigne : Exploite les documents 1 et 2 pour explique pourquoi le forage ne peut pas être installé
dans le CEG AKPAO-OGOU. Pour cela
- relève du document 1 la définition de roche aquifère
- précise les conditions pour avoir de l’eau souterraine
- déduis les propriétés de la roche de chaque site (document 2)
- explique enfin pourquoi le forage ne peut pas être installé dans le CEG AKPAO-OGOU

Bonne composition
CEG AKPAO-OGOU Année Scolaire : 2020-2021
PREMIER DEVOIR SURVEILLE DU PREMIER SEMESTRE
Epreuve : SVT Promotion : 3e Durée : 2H

COMPETENCES A EVALUER : CD1 ; CT1 ; CT2 et CT8

CRITERES D’APPRECIATION DE LA COPIE
Critères minimaux d’évaluation : 18/20 Critères de perfectionnement : 02/20
- Pertinence de la production au double - Présentation matérielle de la
plan de la démarche et du contenu production
- Cohérence interne de la production - Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 point

Explique comment l’amidon cuit contenu dans le tapioca fournit de l’énergie à l’organisme.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis (12 points)

Toutes les fois, ta mère se plaint de la constipation après avoir consommé de haricot préparé
accompagné d’huile rouge. Ne pouvant plus supporter, elle se rend à l’hôpital et le médecin
diagnostique qu’elle a des problèmes de foie. Après lui avoir administré quelques produits
pharmaceutiques, il lui conseille de consommer moins d’huile et des aliments moins riches en
graisses. Pour aider ta mère à comprendre les conseils du médecin, on te propose les documents 1 et
2
Document 1 : Rôle de la bile
Parmi les glandes annexées au tube digestif de l’homme, figure le foie qui secrète la bile. Ce
produit d’excrétion n’est ni un suc digestif, ni une enzyme digestive mais elle intervient dans la
digestion des lipides. Il est déversé dans l’intestin grêle et favorise la formation d’une suspension
de fines gouttelettes de lipides dans le liquide intestinale (émulsion), ce qui facilite leur digestion
chimique. Des personnes souffrant des maux de foie peuvent rencontrer des difficultés dans la
digestion des lipides.
Document 2 : Evolution de la concentration des acides gras et de l’huile en fonction du temps.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer le rôle de la bile et l’action de la lipase dans la digestion

des lipides en exploitant les documents 1 et 2 afin d’aider ta mère à comprendre les conseils
du médecin. Pour cela :

- précise les conditions expérimentales de chaque tube ;

- décis l’évolution de la concentration des acides gras et celle de l’huile dans chaque tube
puis tire une conclusion à chaque fois ;

- de l’ensemble des informations collectées et du document 1 explique enfin le rôle de la bile

et l’action de la lipase dans la digestion des lipides afin d’aider ta mère à comprendre les
conseils du médecin.

Relis attentivement ta production !

 - CEG SEKERE ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021
-
DEUXIEME SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE
-
- CLASSE : 5è DUREE : 1h 30

EPREUVE DE SVT

Compétences à évaluer :
- compétences disciplinaires n°1, n °2
- compétences transversales n°1 ; 2 ,3 et 8

Critères d’évaluation: Ta copie sera appréciée en fonction des critères suivants :

- cohérence de la production au double plan de la démarche et du contenu ;
- Pertinence de la production ;
- Originalité et Présentation matérielle de la copie

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6 pts)

Rédige un court paragraphe expliquant le mode de nutrition chez les plantes vertes en
insistant sur les éléments nutritifs et les conditions nécessaires pour leur développement.
Partie II : Résolution de problème (12pts)
Ton jeune frère s’étonne de la présence fréquente de moisissures sur les restes de repas.
Pour l’éclairer sur la présence de ces types de végétaux sur ces milieux, on met à ta disposition le
document suivant :
Expérie Milieu de culture Lumière Tempéra Résultats
nces ture
1 Pain humide + 20°C Développement important des moisissures
2 Pain humide - 20°C Développement important des moisissures
3 Pain sec + 20°C Pas de développement.
4 Pain humide + 0°C Pas de développement.
5 Eau + gélose + 20°C Aucun développement
6 Eau + gélose + + 20°C Développement
matière organique
NB : + : présence de lumière ; - : absence de lumière ;
Gélose : milieu de culture n’apportant aucun élément nutritif.
Tâche : Tu es invité(e) à expliquer le développement fréquent des moisissures sur les
restes de repas. Pour cela :
-compare le résultat des expériences 1 et 2 puis conclure
-compare le résultat des expériences 3 et 4 puis conclure
-compare le résultat des expériences 5 et 6 puis conclure
Enumère les éléments nutritifs utilisés par les moisissures (végétal chlorophyllien) afin
d’expliquer leur développement fréquent sur le reste des repas.

-
FIN
Critères de perfectionnement : 02pts
 .,.
1

~ée s~olah •.e : 2020-2021

1 •

DEVOIR SURVEILLE DU znd TRIMESTRE

Epreuve: SVT Classe : sème .. Durée 01h30mn

Compétence Ii évaluer: CD I ; CTI; CT2 et CTS.

Critères d'appréciation de ta copie 1

'*'
"*
"i. Originalité et présentation matérielle de la production

Partie 1 Restitution
1 organisée de connaissances (06 points)
Consigne: Associe chaque mot ou expression à la définitie .
utilisant uniquement les chiffres et les lettres. Ne reco:pie ,rI
Mots ou expressions

1- Symbiose

2- Prédateur

3- Hôte

- C'est l'organisme animal qui héberge la forme larvaire du

4- Parasitisme

une relation interspécifique dans laquelle l'un

appelé parasite trouve sa nourriture et son hébergement
chez l'hôte en lui causant des nuisances.
f- C'est une association obligatoire. inséparable et à bénéfice
réciproque entre les individus d'espèc~s différentes.

~RTIE II Résolution de problèmes à partir dedocuments

1 foufnis (12 pts)
Depuis plus d'un demi-siècle. l'homme utilise des quantités de plus en plus grandes de
d

pèsticides. Ces produits chimiques (herbicides. insecticides et fongicides] sont employés pour
lutter contre les parasites ravageurs de cultures ou pour supprimer les mauvaises herbes. Ces
produits qui. en apparence servent à améliorer les rendements agricoles. s'accumulent dans
les eaux marines et présentent de graves dangers.

1
 ~..

Afin de connaitre les dangers que présente 1'utilisation des produits sur l'équilibre naturel en
général et sur la vie des hommes en particulier. on te propose le document suivant:

Document Produits chimiques dans la chaîne alimentaire

1

i
Lesproduits chimiques sont dangereux même à faible dose. Leseaux de pluie les entrainen
."
dans la mer où ils contaminent le plancton végétal. les poissons. les oiseaux. les mamrnij e~.s,...

1 •

sur la vie •è ~" s vants dans un milieu naturel. Pour cela.

~" ~. uis tout~s les, chaines alimentaires de ce milieu naturel comportant

~hacun au moins cinq (05) maillons en précisant le niveau trophique auquel
~ appartient chaque maillon;
~ - Relève deux conséquences de l'utilisation des produits chimiques sur la vie des
(' #\..~ êtres vivants

~ Expliq~e enfin les diJngers que représente l'utilisation des produits chimiques
•••
sur l'équilibré naturel en général et sur la vie des hommes en particulier.

2
CEPG LA PRUNELLE DE DIEU Année Scolaire : 2020 - 2021
Tel : 97 58 11 20 /94 47 89 75 Classe : 6ème
Durée : 01H 30’

DEUXIEME DEVOIR DU TROISIEME TRIMESTRE

Discipline : SVT

Compétence à évaluer : CD1 ; CD2 ; CT1 ; CT8 Critères

d’appréciation de votre copie :
Critères minimaux
 Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
 Cohérence interne de la production
Critère de perfectionnement : (2pts)
 Présentation matérielle
 Originalité de la production

Partie I : Organisation rationnelle des connaissances (6pts)

Associe chaque phrase ou définition proposée à l'un des mots ou expressions de

la liste suivante en recopiant la phraqe ou definition correspondante devant
chaque mot ou expression.

Mots ou expressions

Poumons ; Ventilation pulmonaire ; Respiration ; Inspiration ; Gaz respiratoires ;

Respiration trachéenne;

Phrases ou définitions

- Phénomène biologique constitué d’entré et la sortie d’air dans l’organisme

- Le type de respiration assuré par la trachée
- L' entrée de l'air dans les organes respiratoires
- Le renouvellement permanent d'air au niveau des poumons

Page 1 sur 19
- Organes respiratoires chez l'homme
- L’ensemble formés de dioxygène (02) et de dioxyde de carbone (C02)

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12 pts)

Un élève en classe de 6ème du retour de l'école après son cours des SVT sur la
respiration chez l'homme, surprend une grenouille entrain de plonger dans une
mare situé au bord du chemin de son CEG . Afin de comprendre comment
respirent ces animaux qui vivent dans l'eau, il se rapproche de son professeur des
SVT qui lui propose des documents suivants

Document 1: La respiration chez les poissons

L'observation des poissons dans l'eau permet de repérer des mouvements

réguliers et continuel de la bouche et des opercules. Lorsque la bouche
s'ouvre,les opercules se ferment et il y a l'entrée d'eau (l'inspiration). Par contre,
la fermeture de la bouche s'accompagne de l'ouverture des opercules et il y a
sortie d'eau des Branchies (l'expiration)

Document 2 : La respiration chez la grenouille

L'observation attentives d'une grenouille immobile sur la terre montre l' existence
d'un mouvements respiratoires rythmés : ( ouverture des narines et abaissement
du plancher buccal) puis (remonté du plancher buccal et ouverture des narines) .
C'est mouvement en liaison avec la respiration pulmonaire de l'animal (figure 1) .
Mais la grenouille a aussi une respiration cutanée très importante (figure 2). En
effet,la grenouille à aussi une peau très fine, nue qui est toujours humide et très
vascularisée.Si cette peau est induite de vernis imperméable avant qu'on ne la
plonge dans l'eau, elle meurt au bout d'une demi-heure.

Page 2 sur 19
Tâche : Exploite les informations fournies par les documents 1 et 2 pour expliquer
à cet élève que chaque animal a une respiration adaptée au milieu dans lequel il
vit. Pour cela :

- Précise l'organe respiratoire et le type de respiration pour chaque animal en

complétant le tableau qui suit :
Organes Type de
Animaux Milieu de vie
respiratoire respiration
Poisson

Grenouille

- Explique alors que chaque animal a une respiration adaptée au milieu dans
lequel il vit.

Bonne chance

Page 3 sur 19
CEPG LA PRUNELLE DE DIEU Année Scolaire : 2020 - 2021
Tel : 97 58 11 20 /94 47 89 75 Classe : 5ème
Durée : 01H 30’

DEUXIEME DEVOIR DU TROISIEME TRIMESTRE

Discipline : SVT

Compétence à évaluer : CD1 ; CD2 ; CT1 ; CT8 Critères

d’appréciation de votre copie :
Critères minimaux
 Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
 Cohérence interne de la production
Critère de perfectionnement : (2pts)
 Présentation matérielle
 Originalité de la production

Partie I : Organisation rationnelle des connaissances (6pts)

La mouche et la poule sont des ovipares mais ells ont des modes de développement
différents : développement indirect chez la mouche et développement direct chez la poule.
Explique les notions de développement indirect et de développement direct en prenant
appui sur les exemples de la mouche et de la poule.

Partie II : Résolution de problème (12pts)

Dans une même espèce existent toujours deux individus de sexes différents : le mâle et la
femelle. La reproduction sexuée nécessite que le mâle et la femelle de la même espèce se
reconnaissent et se rapprochent. Ce rapprochement aboutit à l'accouplement. Le
phénomène essentiel de la reproduction sexuée est la fécondation. Pour bien comprendre ce
phénomène,on te propose les documents suivants.

Page 4 sur 19
Document 1: Les gametes et les étapes de la fecondation

Figure 3: Les étapes de la fécondation

Document 2 : Les différents types de fécondation

A-Fécondation chez la grenouille

Lors de l'accouplement, la grenouille mâle sur le dos de la grenouille femelle enserre son
abdomen. La femelle expulse alors dans l'eau des milliers d'ovules qui sont en même temps
arrosés par le sperme (contenant des spermatozoïdes) émis par le mâle. La fusion des
spermatozoïdes et des ovules ( fécondation) se fait dans l'eau et les œufs tombent au fond.

B- Fécondation chez la poule

A la fin de la parade nuptial, le coq saute sur la poule, lui serre la crête, dans son bec et lui
tapote le croupion. C'est le moment de l'accouplement. La femelle réceptive, ainsi stimulée
expose son cloaque en écartant les plumes de la queue. Le mâle injecte alors un liquide
blanc, le sperme, à l'intérieur du corps de la femelle.

Page 5 sur 19
 Accouplement chez la poule et le coq

Tâche : Exploite les documents proposés pour expliquer la notion de fécondation et

comment se réalise chaque type de fécondation. Pour cela ;

- A partir du document 1, compare le gamètes mâle au gamètes femelle tout en

complétant le tableau suivant
Caractéristiques 0vule Spermatozoïdes

Taille

Forme

Mobilités

Lieu de production

- Relève dans l’ordre, les étapes de la fécondation et définis ces deux notions :
fécondation ; cellule-œuf (document 1)
- Explique enfin chaque type de fécondation ( interne et externe ) à partir du document
2.

Page 6 sur 19
CEPG LA PRUNELLE DE DIEU
Année Scolaire : 2020 - 2021
Tel : 97 58 11 20 /94 47 89 75
Classe : 4ème
Durée : 02 H 00’

DEUXIEME DEVOIR DU TROISIEME TRIMESTRE

Discipline : SVT

COMPETENCES A EVALUER

- Compétences disciplinaires n°1 et n°2

- Compétences transversales n°1, n°2 et n° 8 Critères d'appréciation des
copies
 Critère minimaux

- Pertinence de la démarche et du contenu - Cohérence interne de la

production
 Critères de perfectionnements

- Présentation matérielle de la production.

- Originalité de la production

PARTIE I : RESTITUTION ORGANISEE DE CONNAISSANCES

Explique dans un texte structuré (introduction,
corps du devoir et conclusion) comment l'étude du
séisme permet de connaître la structure interne de la
terre.

Page 7 sur 19
PARTIE II : RESOLUTION DE PROBLEME A PARTIR DES DOCUMENTS FOURNIS
Roland un élève en classe de 4ème qui, après avoir suivi le cours sur la formation des
chaînes de montage s'est rendu à Dassa. Après une observation des collines, Roland se pose en
effet la question sur comment les chaine de montages se forment. Pour aider Roland à
s'approprier des tenants et aboutissants de son interrogation, on te propose les documents
suivants :
Document 1 : Le mouvement des plaques

Figure 1

Figure 2

Page 8 sur 19
Document 2 : Formation de la chaîne de montagne

Page 9 sur 19
Exploite les informations des documents pour
expliquer à Roland la formation des chaines de
montage. Pour cela :
- Identifie de la figure 1 du document 1 les plaques lithosphériques puis dégage les types de
mouvement entre ces plaques ;
- Dégage de la figure 2 du document 1 la conséquence de l'environnement de la lithosphère
océanique sous la lithosphère continentale ;
- Relève du document 2 les résultats du rapprochement de deux plaques continentales ;
- Explique en fin à Roland la formation d'une chaine de montagne.

Page 10 sur 19
CEPG LA PRUNELLE DE DIEU
Année Scolaire : 2020 - 2021
Tel : 97 58 11 20 /94 47 89 75
Classe : 3ème
Durée : 02 H 00’

DEUXIEME DEVOIR DU TROISIEME TRIMESTRE

Discipline : SVT

COMPETENCES A EVALUER
- Compétences disciplinaires n°1 et n°2
- Compétences transversales n°1, n°2 et n° 8
Critères d'appréciation des copies
 Critère minimaux
- Pertinence de la démarche et du contenu
- Cohérence interne de la production
 Critères de perfectionnements
- Présentation matérielle de la production. - Originalité de la
production

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06pts)

Explique en quoi la transfusion sanguine qui doit normalement sauver des personnes en
détresse, peut être mortelle pour celui/celle qui reçoit le sang.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12points)

Le couple Madame et Monsieur X, après cinq ans de vie conjugale n’a toujours eu pas d’enfants.
Les deux s’accusent mutuellement. Finalement, ils décident de consulter un médecin
gynécologue. Suite à un entretien, des examens médicaux leur ont été demandés. A l’issue de
ces examens, des résultats ont été obtenus. Il t’est proposé d’exploiter l’ensemble des
documents mis à ta disposition pour clarifier leur situation.

Page 11 sur 19
Document 1 : Résultat de l’analyse du sperme de Monsieur X

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M Sperme fécondant
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Page 1 sur 2
Page 14 sur 19
Document 2 : Schéma d’interprétation de la radiographie de l’appareil reproducteur de
Madame X

Document 3 : La rencontre des gamètes et la fécondation

En exploitant les documents proposés, explique

l’incapacité du couple X à avoir d’enfants. Pour cela :

Page 15 sur 19
- Relève les anomalies révélées par les résultats d’examens de Monsieur X et de Madame X ;

- Rédige un texte qui explique l’incapacité de ce couple à avoir d’enfants, en t’appuyant sur le
doc.3 et les anomalies identifiées.

Page 2 sur 2

Page 16 sur 19
CEPG LA PRUNELLE DE DIEU
Année Scolaire : 2020 - 2021
Tel : 97 58 11 20 /94 47 89 75
Classe : 2nde ABCD
Durée : 03 H 00’

DEUXIEME DEVOIR DU TROISIEME TRIMESTRE

Discipline : SVT

COMPETENCES A EVALUER

- Compétences disciplinaires n°1 et n°2

- Compétences transversales n°1, n°2 et n° 8 Critères d'appréciation
des copies
 Critère minimaux

- Pertinence de la démarche et du contenu - Cohérence interne de la

production
 Critères de perfectionnements

- Présentation matérielle de la production.

- Originalité de la production

PARTIE 1: RESTITUTION ORGANISEE DE CONNAISSANCES

Explique le mécanisme de la photosynthèse en t'appuyant sur la phase photochimique et la

phase biochimique.

Page 17 sur 19
PARTIE II : RESOLUTION DE PROBLEME A PARTIR DES DOCUMENTS FOURNIS
Josiane est l'une de tes camarades de classe qui, après le cours d'SVT sur la chaine alimentaire
a du mal à cerner l'expression " niveau trophique '. Pour aider Josiane à appréhender cette
notion, on te propose des documents suivants :

Document 1 : Un végétal chlorophyllien

Page 1 sur 2

Document 2 : Chaine alimentaire

Page 18 sur 19
Exploite les informations tirées des documents pour
expliquer à Josiane la notion du niveau trophique.
Pour cela :

- Identifie le premier maillon de la chaine alimentaire puis établie un lien entre producteur et
végétal chlorophyllien en utilisant les documents 1 et 2 ;
- Dégage du document 2 la position du consommateur dans la chaine puis établie un lien entre
consommateur et un être animal ;

- Relève la position du composeur dans la chaine puis établie un lien entre niveau trophique
et position d'un être vivant dans une chaine alimentaire ;

- De tout ce qui précède, explique à Josiane son inquiétude sur le niveau trophique.

Page 2 sur 2

Page 19 sur 19
 Année scolaire :
COLLEGE D’ENSEIGNEMENT
2021-2022
GENERAL DE SEKERE

PREMIER DEVOIR SURVEILLE DU SECOND SEMESTRE

EPREUVE DE SVT
CLASSE : 5ème DUREE : 1heure 30mn

Compétences à évaluer : CD1-CD2 ; CT1 ; CT2 ; CT8

Ta copie sera appréciée selon les critères suivants :
Critères minimaux d’évaluation :(18 points)
Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
Cohérence interne de la production
Critères de perfectionnement : (02 points)
Présentation matérielle : 01 point
Originalité de la production: 01 point

SITUATION D’EVALUATION

Partie I : Restitution organisée des connaissances (6pts)

Dans un texte structuré en trois parties (Introduction, Corps du devoir et
Conclusion) compare le mutualisme à la symbiose.

Partie II : Résolution de problème des documents fournis (12pts)

Les êtres vivants d’une même espèce établissent entre eux des relations pour améliorer
leurs conditions de vie. C’est le cas des abeilles qui vivent en société.
Pour t’aider à expliquer la vie en société chez les abeilles, on te propose les documents
suivants :
Document 1 : Organisation sociale chez les abeilles

Les abeilles sont des insectes très organisés qui vivent en société dans leur habitat qu’ils
construisent ensemble : la ruche.
La ruche peut contenir jusqu’à 50.000 individus qui se reconnaissent entre eux.
La société des abeilles est constituée de trois catégories d’individus dont une reine, les mâles
ou faux bourdons et les ouvrières. Chez les abeilles, chaque catégorie d’individus joue un
rôle précis pour la bonne marche de la société. Ainsi :
• La reine est la seule pondeuse de la communauté. Toutes les abeilles de la ruche sont
ses enfants.
• Les faux bourdons (insectes à corps gros et velu) sont des mâles. Ils ne piquent pas.
Leur rôle est de féconder une jeune reine et d’assurer ainsi la suivie du groupe.
• Les ouvrières sont des femelles stériles (elles ne pondent pas d’œufs). Elles sont
successivement nettoyeuses, nourrices, bâtisseuses, gardiennes ou butineuses. La
société chez les abeilles est très organisée et peut durer plusieurs années. Cette
organisation passe aussi par : une reconnaissance entre individus, la division de
travail et des échanges entre individus.
Document 2 : communication chez les abeilles
A- Comme dans la société des hommes, l’une des caractéristiques de la société des
abeilles est la communication. Ainsi, lorsqu’une (butineuse) découvre une nouvelle
source de nourriture (du miel par exemple), elle est capable d’informer ses semblables
par la danse en cercle ou en forme de huit (08) couché, puis quelques instants après de
nombreuses abeilles viennent sur le lien de la découverte.

B- Il existe en dehors de la danse d’autres moyens de communication chez les abeilles,

comme le cas de la reine qui peut secréter des substances chimiques (phéromone) pour
indiquer sa présence ou pour faire comprendre aux ouvrières son activité dans la ruche.
On place au centre d’une cage à trois compartiments une reine. Les ouvrières de
gauche sont séparées par un simple grillage et peuvent sentir la présence de la reine et
la toucher ; celles de droite, séparée par double grillage, ne peuvent que sentir. De plus
les ouvrières de gauche restent stériles et celles de droite commencent par pondre des
œufs.

Tâche : Exploite les documents proposés pour expliquer la vie sociale chez les
abeilles. Pour cela :
Relève du Document 1 les différents occupants d’une ruche et leurs rôles.
Précise les caractéristiques de la société des abeilles (Document 1).
Dégage les différents moyens de communication chez les abeilles (Document 2).
Utilise l’ensemble des informations tirées des deux documents pour expliquer la vie
sociale chez les abeilles.

FIN
CEG ZONGO / PARAKOU ANNEE SCOLAIRE : 2021-2022

1ère Série des Devoirs Surveillés du 2ème Semestre

Epreuve : SVT Classe : 5ème Durée : 01h30min
Critères d’appréciations de ta copie
-Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
-Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production

PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique les notions de parasitisme et de symbiose puis illustre chacune de ces
associations par un exemple concret.
PARTIE II : Résolution de problème(s) à partir des documents fournis (12 points).
Les animaux appartenant à une même espèce se mettent ensembles pour bâtir une société
dont les caractéristiques diffèrent d’une espèce à une autre. Dans le but de t’amener à
déterminer les caractéristiques de la société des fourmis, on te fournit les documents
suivants :
Document: les fourmis
Les fourmis sont des insectes vivant dans un habitat bien spécifique qu’elles ont elles-
mêmes construit et aménagé, et que l’on nomme la fourmilière. Chaque fourmi a un rôle
bien déterminé et s’y tient tout au long de sa vie. Les fourmis sont catégorisées en trois
castes : ouvrières, mâles, reine. Les ouvrières ont plusieurs rôles : construire et aménager
le nid, entretenir la fourmilière, approvisionner le nid en nourriture, protéger, nourrir
d’autres ouvrières trop occupées en régurgitant dans leur bouche des aliments prédigérés.
D’autres ouvrières ont un rôle de soldat et protègent la fourmilière contre les attaquants
(insectes par exemple).
Les mâles ne doivent se préoccuper que de féconder les fourmis qui deviendront les reines
avant de rejoindre de nouvelles fourmilières et que l’on appelle parfois « les princesses ».
La vie des mâles n’est pas la plus agréable puisqu’ils s’accouplent une unique fois et
meurent aussitôt.

Page 1 sur 2
La reine est une fourmi adulte reproductrice qui dirige la fourmilière et pond jusqu’à un
million d’œufs au cours de son existence. Elle peut vivre entre 9 et 15 ans. Elle est la plus
grosse de toutes les fourmis de la colonie. Ces insectes communiquent entre eux grâce à
leurs phéromones.
Selon les cas, une fourmilière peut n’avoir qu’une seule reine ou plusieurs. Dans ce cas, on
attribue au nid un terme bien distinctif, à savoir :Une seule reine : fourmilière monogyne,
Plusieurs reines mais chacune possédant son propre secteur au sein d’une même colonie, et
des batailles peuvent avoir lieu si les reines se rencontrent : fourmilière oligogyne.
Tâche : exploite les informations fournies par le document pour déterminer les
caractéristiques de la société des fourmis. Pour cela, tu répondras aux consignes
suivantes:
- détermine les différents membres de la société des fourmis ainsi que leurs rôles
- pourquoi une fourmilière monogyne est différente d’une fourmilière oligogyne ?
- reproduis et remplis le tableau ci-dessous :
Caractéristiques Communication Division du travail Hiérarchisation des
(Oui / Non ) (Oui / Non ) individus (Oui/Non )
Société des fourmis

- Détermine enfin les caractéristiques de la société des fourmis.

Critères de perfectionnement : 2pts

Page 2 sur 2
 CEG 2 Abomey-Calavi ANNEE SCOLAIRE: 2021-2022
Première Série des Devoirs Classe : 5è
Durée : 01H 30MIN
Surveillés du Deuxième Semestre

Epreuve : SVT

Compétences à évaluer
-Compétence disciplinaire n° 1
-Compétences transversales n° 1, 2 et 8

Critères d’appréciation des copies

Critères minimaux (18pts)

- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu

- Cohérence interne de la production

Critères de perfectionnement (02pts)

- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06pts)

Voici des phrases qui se rapportent au paludisme :

• Ceci se passe surtout quand nous dormons sans moustiquaire.

• Le même moustique va piquer une personne qui n’est pas malade et lui transmet ainsi
les larves du parasite du paludisme.

• En piquant une personne malade, le moustique Anophèle femelle prélève avec le sang
de ce dernier, les gamétocytes mâles et femelles qui, après fécondations, donnerons
chez ce moustique (hôte définitif), le plasmodium adulte qui libèrera des larves de
plasmodium.

• Les premières mesures efficaces de lutte contre le paludisme consistent à dormir sous
moustiquaire et à rendre sain son milieu de vie , afin de limiter le nombre des
moustiques .

• Le paludisme est dû à un parasite, le plasmodium dont le vecteur est le moustique

Anophèle femelle.

1
Tâche :

Ordonne ces phrases pour construire un texte cohérent sur le mode de transmission du
paludisme et les mesures préventives

Partie II Résolution de problème à partir de l’exploitation des documents (12pts)

L’agouti est un rongeur dont la viande est très appréciée et très consommée par les
habitants des zones rurales.
Dans le village de DOUNIAN, où la chasse aux rongeurs est une activité fréquente, les
paysans ont constaté l’absence des feuilles sur les plantes dans leurs champs et la baisse des
rendements agricoles. Pour expliquer aux paysans cet état de chose, on te propose les
documents ci-après.

Document 1

Les animaux se nourrissent toujours de matières organiques prélevées sur d’autres êtres
vivants végétaux ou animaux. Dans un milieu naturel, chaque être vivant est lié à un autre soit
en le mangeant, soit en étant mangé par lui. Il s’établit ainsi entre l’ensemble des êtres vivants
une succession de relations ‘’de manger ou être mangés’’ appelée chaîne alimentaire

Document 2 : Réseau trophique du milieu

2
Tâche :

Tu es invité(e) à expliquer aux paysans de DOUNIAN l’absence des feuilles sur les plantes dans leur
champ et la baisse des rendements agricoles ; pour cela :

• Relève les chaînes alimentaires du milieu, qui renferment la souris ou le rongeur.

• A partir des chaînes ci-dessus relevées, identifie les consommateurs du 1er ordre et ceux du 2è
ordre en complétant le tableau suivant :
•
Consommateur du 1er ordre Consommateur du 2ème
1 chaîne
ère

2ème chaîne
Etc…

• Identifie la conséquence directe de la tuerie des rongeurs sur ce milieu.

• Explique enfin aux paysans la baisse des rendements agricoles due à l’absence des feuilles sur les
plantes.
•
Critère de perfectionnement : 02points

Bonne réflexion.

3
 République du Bénin COLLEGE D’ENSEIGNEMENT GENERAL DE SEKERE
MESTFP
Année scolaire : 2022-2023
DDESTFP- BORGOU
DEUXIEME DEVOIR SURVEILLE DU PREMIE SEMESTRE
EPREUVE DES SVT
CLASSE : 5 è DUREE : 1h 30min

Critères d’appréciation de votre copie (20 points)

Les critères minimaux Les critères de perfectionnement
C1 : Pertinence de la production au double plan Présentation matérielle (01pt)
de la démarche et du contenu (12 pts) Originalité de la production (01pt)
C2 : Cohérence interne de la production (06pts)

SITUATION D’EVALUATION

PARTIE I : Restitution organisée de connaissances. (06pts)

Construis un court paragraphe pour comparer le mode de nutrition chez les plantes vertes
(végétaux chlorophylliens) à celui des champignons (végétaux non verts ou non
chlorophylliens). Tu feras ressortir dans ton exposé les notions d’autotrophie et
d’hétérotrophie.

PARTIE II : Résolution de problème à partir de documents fournis. (12 pts).

Sonagnon, votre jeune frère du cours primaire a entendu au cours d’une discussion entre
deux maîtres que « Les êtres vivants se mangent les uns les autres ». N’ayant pas compris ce
propos, il se rapproche de toi pour comprendre ce qu’il a entendu. A ton arrivée au collège,
tu en parles avec ton professeur des SVT qui, pour t’aider te donne les documents ci-après :
Document1 : Chaînes alimentaires et équilibres naturels
Document2 : Interdépendance des êtres vivants dans une forêt.
Dans leur milieu, les êtres vivants établissent entre eux un réseau complexe de liens
trophiques ; ils sont interdépendants. Directement tous les animaux et champignons se
nourrissent à partir des végétaux chlorophylliens ; ce sont des phytophages, herbivores ou
consommateurs primaires. En effet, les végétaux chlorophylliens, autotrophes, fabriquent de
la matière organique ; Ce sont des producteurs primaires. D’autres animaux, carnivores
consomment les phytophages et peuvent aussi devenir à leur tour des proies pour d’autres
animaux. On obtient dans ces derniers cas des consommateurs secondaires et tertiaires. C’est
ainsi que se constitue une chaîne alimentaire.

Tâche: Tu es invité (e) à expliquer à ton jeune frère l’une des relations interspécifiques
que les êtres vivants peuvent entretenir entre eux. Pour cela :
 Construis six (06) chaînes alimentaires de cette forêt à
partir du document1;
 Relève du document 2, les différents niveaux trophiques
puis classe les maillons des chaines construites selon leur
niveau trophique ;

 Explique enfin la relation qui existe entre les différents

êtres vivants de la forêt.

Critères de perfectionnement : 02pts Bonne composition !!!

CEG ZONGO / PARAKOU ANNEE SCOLAIRE: 2022-2023

2ème Série des Devoirs Surveillés du 1er Semestre

Epreuve: SVT Classe: 5ème Durée: 01h30min
Critères d’appréciations de ta copie
-Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
-Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production
PARTIE I : Restitution organisée de connaissances (06 pts).

Associe en recopiant les mots ou expressions de la liste A aux définitions

correspondantes de la liste B pour former une phrase correcte.
Mots ou expressions.
-autotrophe
-champignons
-engrais
-hétérotrophe
-végétaux verts
Définitions.
-élément minéral qui entre dans la fertilité du sol.
-être vivant végétal qui utilise de la matière organique (matière organique animale et
végétale) préexistante pour se nourrir.
-végétaux de couleur verte due à la présence d’un pigment vert appelé chlorophylle.
-dépourvus de tige, de feuille, de chlorophylle et incapable de réaliser la photosynthèse.
-être vivant végétal qui produit sa propre matière organique à partir des éléments
minéraux puisés dans le sol.

PARTIE II : Résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 pts).

Dans le village d’Omar, presque tout le monde pratique l’agriculture. Les villageois aiment
beaucoup la viande des serpents (vipère) mais tuent d’autres car ils attirent malheur. Pour
cela, chaque année des centaines de vipères et d’autres serpents sont tués par coutume,
vendus ou consommés par les villageois. Cette année, le village s’est investi dans la
production des cultures vivrières (maïs, sorgho, mil et igname) mais aussi d’arachide. La
récolte a été catastrophique car les rongeurs : rats, agoutis et lapins ont envahi les cultures
et ont tout détruit. Inquiet et déçu, Omar se rapproche de toi pour comprendre ce qui serait
à la base de l’envahissement des champs par les rongeurs. Pour l’aider, on te fournit les
documents suivants :

Page 1 sur 2
Document 1 : Réseau trophique dans un champ.

Document 2 : Les relations alimentaires entre les êtres vivants

Lorsqu’on établit des relations alimentaires des êtres vivants d’un milieu (forêt,
prairie, haie…), les mêmes constatations peuvent toujours être faites. Chaque proie a
plusieurs prédateurs, chaque prédateur consomme plusieurs proies. Il s’établit un véritable
réseau de relations alimentaires appelé réseau trophique. Lorsque les prédateurs d’une
proie disparaissent ou diminuent en nombre, cela provoque l’augmentation de la population
de la proie qui menace les êtres vivants du niveau trophique précédent. Quel que soit le
milieu, tous les animaux se nourrissent en mangeant d’autres animaux ou des plantes. Par
contre, les plantes vertes ne se nourrissent pas d’autres êtres vivants mais fabriquent leurs
propres matières organiques. Les plantes vertes occupent le niveau trophique des
producteurs, les herbivores occupent le niveau trophique des consommateurs primaires, les
carnivores sont des consommateurs secondaires et tertiaires selon leur ordre
d’enchainement dans une chaine alimentaire. Un même être vivant peut appartenir à
plusieurs chaînes alimentaires d’un réseau trophique.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer les causes de l’envahissement des champs par les
rongeurs. Pour cela :
- relève du réseau trophique du document 1 trois chaînes alimentaires comportant les
serpents ;
- à partir du document 2, dégage les niveaux trophiques des cultures (maïs, sorgho et
igname), des rongeurs (lapin, rat et mulot) et des serpents ;
- précise l’effet de la disparition des serpents sur les rongeurs en te servant du document 2;
- explique alors à Omar les causes de l’envahissement des champs des villageois par les
rongeurs et donne des conseils aux villageois qui sont des prédateurs des serpents.

Perfectionnement: 02points

Page 2 sur 2
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2022-2023
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
RÉPUBLIQUE DU BÉNIN
Courriel : ceg1ikpinleqg
Email : [email protected]
DIRECTION DÉPARTEMENTALE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2e SEMESTRE
CLASSES : 6ème DUREE : 1h30min COEF : 1

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Voici deux listes, l’une présente des mots ou expressions et l’autre des phrases ou
définitions.
Liste 1 : Mots ou expression
- Phytophage
- Récolte
- Mandibule
- Tube aspirateur

Liste 2 : Phrases ou définitions

- Organe de consommation de l’abeille.
- Animal qui se nourrit des aliments d’origine animale.
- Deuxième étape du comportement alimentaire chez les phytophages.
- Organe de consommation de l’herbe chez le criquet.

Tâche : Associe convenablement les mots ou expressions aux phrases ou définitions tout en
les recopiant.
Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12 points)
Les vertébrés et invertébrés qui se nourrissent d’animaux vivants sont
particulièrement habiles pour saisir et dévorer leurs proies : on les appelle des prédateurs.
Ces prédateurs utilisent différentes techniques pour appréhender leur nourriture. Pour
comprendre comment le guépard et l’araignée se nourrissent, on te présente les documents
suivants :
Document 1 : Le comportement alimentaire du guépard.
Le guépard est un animal qui aime capturer souvent des herbivores comme la biche. Une
fois la proie capturé, il lui tranche la gorge à l’aide de ses longs crocs.

Page 1
Document 2 : Le comportement alimentaire de l’araignée.
L’araignée est un prédateur qui tisse une toile pour
capturer des proies vivantes. Elle tend un fil entre
deux supports, bâtit un cadre dans un plan vertical et
des rayons à partir du milieu supérieur. Elle construit
une spirale mâche, puis dispose entre les spires des
fils de soies jaunes et visqueuses. Si de petits insectes
comme une mouche vivante se prend dans la toile, elle
s’agite pour se libérer. Alertée par les vibrations,
l’araignée, à l’affut, s’en approche, lui accroche un fil
de soie, la fait tourner entre ses pattes et la ligote
solidement. Elle lui injecte un venin mortel et des sucs
digestifs. Elle aspire ensuite pour se nourrir tous les
liquides contenus dans la proie.

Tâche : Exploite les documents 1 et 2 pour expliquer le comportement alimentaire du

guépard et de l’araignée. Pour cela :
- Sachant que les animaux qui se nourrissent d’aliment d’origine animale sont des
zoophages et ceux qui se nourrissent d’aliment d’origine végétale sont des phytophages,
identifie le régime alimentaire du guépard et de l’araignée en reproduisant et en
complétant le tableau suivant :
Aliment consommé Origine (animale ou Régime alimentaire
végétale)
Guépard
Araignée
- Dégage des documents 1 et 2 :
 L’action réalisée par le guépard et l’araignée pour capturer leur proie puis déduis la
technique de chasse utilisée par chacun de ces deux animaux ;
 Comment le guépard et l’araignée tuent chacun leur proie ;
- Explique comment le guépard et l’araignée se procurent leur nourriture.

Critère de perfectionnement : (02 points)

Bonne composition !

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PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2e SEMESTRE
CLASSES : 5ème DUREE : 1h30min COEF : 1

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre comment la division du travail rend les individus indépendants dans la société des
abeilles.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Pendant la saison pluvieuse de l’année passée, plusieurs quartiers de même que

certains villages sont inondés par les eaux de pluie. Dans cette période pluvieuse, de
nombreux cas de paludisme ont frappé les habitants. Afin d’expliquer les causes de ce
paludisme à la population, PAM une élève de la classe de cinquième regroupe les documents
suivants.
Document 1 : Le vecteur du paludisme et ses lieux de reproduction.
Le paludisme est une maladie parasitaire due à un protozoaire parasite du genre
Plasmodium. Au Bénin, c’est le Plasmodium falciparum qui est le parasite responsable du
paludisme. Le parasite du paludisme est transmis à l’homme, lors des piqûres par un moustique
femelle appelé Anophèle. Les moustiques, vecteurs du paludisme, se reproduisent dans les
eaux tranquilles ou stagnantes et souillées en y pondant de nombreux œufs qui se développent
pour donner des moustiques adultes capables de transmettre le paludisme. Le paludisme
provoque de nombreux symptômes tels que : les fièvres, les vomissements, les maux de tête,
l’anémie pouvant conduire à la mort.

Document 2 : Cycle du Plasmodium falciparum, agent responsable du paludisme.

Au cours d’un repas sanguin, le moustique femelle ou anophèle pique une personne
contaminée dont-il aspire le sang contenant le parasite. Lorsque ce moustique pique une autre
personne, il injecte, dans la plaie causée par la piqûre, sa salive et le plasmodium souvent
présent dans sa glande salivaire selon le cycle suivant :

Page 1
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer les causes du paludisme pendant les périodes
d’inondations. Pour cela :
- Nomme le parasite responsable du paludisme et indique son mode de transmission
(document 1) ;
- Nomme le vecteur du Plasmodium falciparum et indique ses lieux de reproduction
(document 1) ;
- Donne les symptômes du paludisme (document 1);
- Décris le cycle du Plasmodium falciparum (document 2);
- Explique alors aux populations les causes du paludisme dans les régions inondées.

Critère de perfectionnement : (02 points)

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PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE
CLASSES : 4ème DUREE : 2h COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre en quoi le séisme à travers ses manifestations constitue une source de dégât pour la
population.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

A propos de la structure interne de la terre, deux de tes amis ont des avis différents : l’un
affirme que la terre est constituée de couches ayant les mêmes propriétés sur toute sa
profondeur ; par contre le second pense que la terre est formée de couches successives de nature
et de propriétés physiques et chimiques différentes. Pour départager les deux amis, on met à ta
disposition les documents suivants.

Document 1 : Les ondes sismiques et leurs caractéristiques.

Les ondes sismiques produites lors d’un séisme se propagent dans toutes les directions.
Elles parviennent successivement au sismographe (appareil d’enregistrement) en trois trains
d’ondes à savoir : ondes primaires ou P, ondes secondaires ou S et ondes longues ou L (figure 1).
Les premières ondes, les plus rapides, se propagent dans les milieux solides et liquides. Les
secondes, moins rapides que les premières, ne se propagent pas dans les liquides mais uniquement
dans les milieux solides. Les ondes L, les dernières, lentes, sont de grande amplitude et donc les
plus destructrices : ce sont des ondes de surface.

Figure 1 : Sismogramme obtenu lors d’un séisme

Page 1
Document 2 : Variation des vitesses des ondes P et S en fonction de la profondeur.
Les ondes se déplacent avec une vitesse donnée en fonction de la densité du milieu traversé.
Lorsque les ondes passent d’un milieu à un autre de nature différente, leur vitesse se modifie tandis
que leur trajectoire subit des déviations. On observe alors sur les sismogrammes des décalages
dans l’arrivée des ondes. Une variation brutale de vitesse de propagation des ondes correspond au
passage d’un milieu à un autre de compositions différentes marqué par la présence de
discontinuité. De plus, un ralentissement de la vitesse des ondes sismiques dans une même couche
indique une diminution de la rigidité des matériaux traversés (milieu solide).

Figure 2 : Variation des vitesses des ondes P et S en fonction de la profondeur

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer la structure de la terre afin de départager les deux amis.
Pour cela :
- Relève les ondes sismiques et leurs caractéristiques à partir du document 1 ;
- Décris l’évolution de la vitesse des ondes sismiques à l’intérieur du globe terrestre tout en
insistant sur les surfaces de discontinuité ;
- Dégage les couches du globe, leurs caractéristiques physiques et chimiques ;
- Elabore une explication au problème posé et précise lequel des deux amis a raison tout en
le justifiant.

Critère de perfectionnement : (02 points)

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE
CLASSES : 3ème DUREE : 2h COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CD2 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment les modifications morphologiques et physiologiques observées à la

puberté préparent l’organisme de la jeune fille à la transmission de la vie.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Pour expliquer l’impact de la veille et l’action des stupéfiants sur le système nerveux,
les individus X et Y préparant un même examen ont été mis en observation et les documents
1, 2 et 3 ci-après sont mis à ta disposition pour expliquer le phénomène.
Document 1 : Evaluation du temps de sommeil des individus X et Y.
A l’approche de l’examen, les candidats X et Y ont adopté différentes stratégies pour
étudier. X étudie régulièrement de 20 heures à 22 heures et dort de 22 heures 30 minutes à 6
heures 30 minutes du matin. Y utilise des médicaments pour étudier jusqu’à 3 heures du matin
et dors de 3 heures 30 minutes à 6 heures 30 minutes du matin.
Pendant les compositions à l’examen, le candidat Y a été confronté à des problèmes de
somnolence et de fatigue et visiblement n’a pas pu tenir pour affronter toutes les épreuves dans
la sérénité. Ce qui n’a pas été le cas chez la candidate X qui a travaillé dans les conditions
normales. A la proclamation des résultats, le candidat Y échoue et pense qu’il a été envouté vu
la manière dont il s’est gêné pour préparer l’examen alors que le candidat X réussit.

Page 1
Document 2 : Evolution du degré d’attention d’un individu normal en fonction du temps
de sommeil.

Document 3 : Evaluation du niveau de vigilance d’un individu après consommation de

stupéfiant à diverses doses.
Doses de
0 mg 5 mg 10 mg 50 mg 100 mg 150 mg
stupéfiant
Niveau de Veille très Veille Veille Veille très Sommeil
Somnolence
vigilance attentive attentive diffuse diffuse profond

Exploite les informations fournies par les documents 1, 2 et 3 pour expliquer l’impact de la
veille et de la consommation des stupéfiants sur le système nerveux et prodiguer des conseils
aux candidats qui s’adonnent à cette pratique. Pour cela :
- Evalue le temps de sommeil et le degré d’attention de chacun des deux candidats X et Y ;
- Dégage de l’analyse du document 3, une conclusion relative à l’impact de la veille et à
l’action des stupéfiants sur le système nerveux ;
- Elabore une explication pour éclairer le candidat Y sur ce qui lui est arrivé ;
- Prodigue des conseils aux apprenants et autres personnes qui s’adonnent à la
consommation des stupéfiants.
Critère de perfectionnement : (02 points)

Bonne composition !

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE
CLASSES : 2nde A DUREE : 1h30 COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : restitution des connaissances (6pts)

Montre en quoi en milieu terrestre la répartition verticale des animaux se fait en fonction
de leur mode de locomotion.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
Après une sortie écologique sur la pelouse du terrain du CEG1 IKPINLE on peut voir sur le bloc
note d’un apprenant de la 2nde A, la représentation schématique de la pelouse découpée en parcelles
de même superficie.

Document 1 : Représentation schématique de la pelouse.

Tâche : Exploite les données du bloc note de l’apprenant pour construire le spectre de
dominance de la pelouse afin de déterminer l’espèce dominante.

Critère de perfectionnement : (02 points)

Bonne composition !

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE

CLASSES : 2nde C DUREE : 2h COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment la lumière et la pluviosité influencent la répartition géographique des
végétaux dans un biotope.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
Afin d’aider une agence de tourisme à avoir des renseignements sur la végétation d’un biotope qu’elle
envisage viabiliser, les élèves de la classe de seconde ont rassemblé la documentation suivante.
Document 1 : Tableau de relevés sur les espèces végétales du biotope.
N° de relevés
Espèces Types biologiques 1 2 3 4 5 6 7 8

a 7 0 3 4 2 3 2 3
b 0 0 2 0 0 0 0 0
c 1 0 2 0 1 0 0 1
Phanérophytes
d 5 3 2 6 4 5 4 6
e 0 2 0 0 0 0 0 0
f 0 0 1 2 0 1 0 0

g 2 0 0 3 0 0 0 0
h 1 0 0 6 6 0 4 2
Chaméphytes
i 1 0 2 2 0 2 1 1
j 0 1 2 3 0 1 0 1
k 0 2 1 0 1 0 0 1

l 5 2 10 0 1 2 5 10
m 0 4 0 5 0 3 0 5
Hémicryptophytes
n 5 10 0 15 5 0 10 0
o 10 2 0 5 4 5 10 10
p 15 10 5 10 10 5 10 10

q 15 15 10 15 10 0 5 20
Cryptophytes
r 0 10 0 10 2 0 5 10

Page 1
Informations:
- Phanérotypes : Végétaux qui conservent leurs parties aériennes toute l’année. Ce sont les arbres et les arbustes.
- Chamétophytes : Plantes vivaces se présentant sous forme de touffe et dont les bourgeons sont à moins de 25 cm du sol.
- Hémicriptophytes : végétaux dont les bourgeons sont situés à la surface du sol (graminées).
- Cryptophytes : plantes ayant un organe enfoui dans le sol (bulbe, tubercule…).

Document 2 : Nature de la population d’un milieu

Lorsque les espèces d’indices IV et V sont représentées par un très grand nombre, la population est dite
homogène et le milieu stable. Mais lorsque les espèces d’indices I et II peuplent le plus le milieu, la population
est dite hétérogène et le milieu instable.

Document 3 : fréquences et indice de fréquences associées

Fréquences Indices de fréquence

80 à 100% V
60 à 79% IV
40 à 59% III
20 à 39% II
Moins de 19% I

Exploite les documents fournis pour caractériser le peuplement végétal de ce biotope. Pour cela :
- Construis l’histogramme de fréquences
- Caractérise ensuite la végétation du biotope à viabiliser.

Critère de perfectionnement : (02 points)

Page 2
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
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PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE
CLASSES : 2nde D DUREE : 3h COEF : 3
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution des connaissances (6pts)

Explique comment la lumière et la pluviosité influencent la répartition géographique des
végétaux dans un biotope.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
Situation Problème N°1
Afin d’aider une agence de tourisme à avoir des renseignements sur la végétation d’un biotope qu’elle
envisage viabiliser, les élèves de la classe de seconde ont rassemblé la documentation suivante.
Document 1 : Tableau de relevés sur les espèces végétales du biotope.
N° de relevés
Espèces Types biologiques 1 2 3 4 5 6 7 8

a 7 0 3 4 2 3 2 3
b 0 0 2 0 0 0 0 0
c 1 0 2 0 1 0 0 1
Phanérophytes
d 5 3 2 6 4 5 4 6
e 0 2 0 0 0 0 0 0
f 0 0 1 2 0 1 0 0

g 2 0 0 3 0 0 0 0
h 1 0 0 6 6 0 4 2
Chaméphytes
i 1 0 2 2 0 2 1 1
j 0 1 2 3 0 1 0 1
k 0 2 1 0 1 0 0 1

l 5 2 10 0 1 2 5 10
m 0 4 0 5 0 3 0 5
Hémicryptophytes
n 5 10 0 15 5 0 10 0
o 10 2 0 5 4 5 10 10
p 15 10 5 10 10 5 10 10

q 15 15 10 15 10 0 5 20
Cryptophytes
r 0 10 0 10 2 0 5 10

Page 1
Informations:
- Phanérotypes : Végétaux qui conservent leurs parties aériennes toute l’année. Ce sont les arbres et les arbustes.
- Chamétophytes : Plantes vivaces se présentant sous forme de touffe et dont les bourgeons sont à moins de 25 cm du sol.
- Hémicriptophytes : végétaux dont les bourgeons sont situés à la surface du sol (graminées).
- Cryptophytes : plantes ayant un organe enfoui dans le sol (bulbe, tubercule…).

Document 2 : Nature de la population d’un milieu

Lorsque les espèces d’indices IV et V sont représentées par un très grand nombre, la population est dite
homogène et le milieu stable. Mais lorsque les espèces d’indices I et II peuplent le plus le milieu, la population
est dite hétérogène et le milieu instable.

Document 3 : fréquences et indice de fréquences associées

Fréquences Indices de fréquence

80 à 100% V
60 à 79% IV
40 à 59% III
20 à 39% II
Moins de 19% I

Exploite les documents fournis pour caractériser le peuplement végétal de ce biotope. Pour cela :
- Construis l’histogramme de fréquences
- Caractérise ensuite la végétation du biotope à viabiliser.

Situation Problème N°1

L’un de tes camarades qui remplace souvent sa maman à la poissonnerie les week-ends s’étonne de
constater que les poissons vendus proviennent de différents milieux. Après ses recherches il constate que
certains poissons comme les saumons peuvent quand même vivre en milieu salé mais également en eau
douce alors que le poisson-chat ne peut vivre qu’en eau douce. Afin de comprendre le comportement
d’adaptation de ses deux types de poissons il se rapproche de son professeur des SVT qui met à sa disposition
la documentation suivante.
Document 1 : Evolution de l’osmolarité du sang en fonction de la salinité.
Des poissons chat (poisson d’eau douce) et des saumons (poisson marin) sont placés successivement
en eau douce puis en milieu salé. Les données recueillies ont permis de réaliser le graphe ci-après.

Page 2
Document 2 : Aspect des cellules des poissons en fonction des milieux.
Pendant le déroulement de l’expérience précédente, les cellules des différents poissons ont été
observées au microscope. Les représentations suivant traduisent les observations faites en ce qui concerne
l’aspect des cellules et le mouvement d’eau.
Milieu Milieu hypertonique
hypotonique Début Fin

Poisson chat

Saumon

Document 3 : Comportement des poissons dans différents milieux

Poissons d’eau douce et d’eau de mer sont très différents. Les premiers ont une salinité interne
supérieure à celle de l’eau de rivière. Par un phénomène d’osmose, l’eau a donc tendance à entrer dans le
poisson via ses branchies. Pour contrebalancer ce processus, les poissons d’eau douce ne boivent pas et urinent
continuellement.
A l’inverse, les poissons d’eau de mer ont une salinité interne inférieure à celle de l’océan. En milieu
hypotonique, les poissons marins (euryhalins) ne boivent pas beaucoup d’eau. Au lieu de cela, ils laissent
passer une grande quantité d’urine très dilué et atteignent l’équilibre électrolytique en transportant activement
des sels à travers les branchies. Lorsqu’ils se déplacent vers un environnement marin hypertonique, ces
poissons commencent à boire de l’eau de mer, ils excrètent l’excès de sel par leurs branchies et leur urine.

Exploite les informations fournies par les documents 1 à 3 pour expliquer la différence d’adaptation
observée chez les deux catégories de poisson.

Critère de perfectionnement : (02 points)

Page 3
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2022-2023
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
RÉPUBLIQUE DU BÉNIN
Courriel : ceg1ikpinleqg
Email : [email protected]
DIRECTION DÉPARTEMENTALE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE
CLASSES : 1ère A DUREE : 1h30min COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre en quoi la respiration et la fermentation sont deux processus de dégradation des

métabolites avec une différence de production énergétique.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

La contraction d’une cellule musculaire est une activité qui consomme de l’ATP. Ce dernier
n’étant pas stocké dans les cellules, il doit être régénéré en permanence.

Pour comprendre comment cette molécule d’ATP est produite, on met à votre disposition les
documents suivants.
Document 1 : Les mitochondries des cellules musculaires.
La figure ci-dessous montre l’électronographie d’une coupe transversale partielle d’une
fibre musculaire.

Information complémentaire : le volume total de mitochondries et égal à 5%

du volume du cytoplasme de la cellule musculaire chez un individu non entraîné contre 11% chez
un individu entraîné. De plus, l’activité des enzymes mitochondriales est plus importante chez un
individu entraîné que chez un individu non entraîné.

Page 0
Document 2 : Modification des paramètres sanguins de part et d’autre d’un muscle.
Le tableau suivant donne la concentration de dioxygène, de dioxyde de carbone, de glucose
et d’acide lactique dans le sang artériel arrivant au muscle et dans le sang veineux partant du
muscle pendant un exercice physique.
Sang artériel Sang veineux
-1
Teneur en O2 (mL-100ml ) 21,2 5,34
-1
Teneur en CO2 (mL-100ml ) 45 60
-1
Teneur en glucose (mmoL.L ) 4 2
-1
Teneur en acide lactique (mmoL.L ) <1 2,8

L’acide lactique est un produit de la fermentation lactique dont l’équation bilan (R’ composé
oxydé, R’H2 composé réduit) :
Glucose + 2R’ 2 Acides pyruviques + 2R’H2 2 Acides lactiques + 2R’

2 ADP + 2P 2ATP + 2H2O

Document 3 : Production d’acide lactique et consommation de dioxygène chez un individu

non entraîné et chez un individu entraîné pour un exercice de puissance donnée.

On considère que les changements constatés à l’échelle de l’organisme sont dus principalement à
l’activité des muscles pendant l’exercice.
Tâche : Exploite les documents pour montrer quelles sont les voies métaboliques utilisées et
quel est l’effet de l’entrainement dans la production de l’ATP pour la cellule musculaire. Pour
cela :
- Relève les composantes d’une cellule musculaire tout en montrant le comportement des
mitochondries chez un individu entraîné par rapport à un individu non entraîné ;
- Compare la teneur en O2, la teneur en CO2, la teneur en glucose et la teneur en acide
lactique dans le sang veineux arrivant et sortant du muscle pendant un exercice physique
et tire une conclusion ;
- Compare la quantité d’acide lactique produite et celle de la consommation d’oxygène chez
un individu non entraîné par rapport à un individu entraîné et tire une conclusion.
- Répond au problème posé.

Critère de perfectionnement : (02 points)

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE
CLASSES : 1ère D DUREE : 3h COEF : 5

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre l’importance de l’énergie libérée au cours des phénomènes biochimiques respiratoires

pour l’organisme.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Situation-problème 1
Un élève en classe de 1ère a lu dans un document que « Les échanges gazeux respiratoires
subissent des fluctuations ». Pour comprendre cette phrase il se rapproche de son professeur
des SVT qui met à sa disposition la documentation suivante.
Document 1 : Fluctuation de la consommation d’O2

Figure 1 : Variation de la consommation d’O2 chez la souris en fonction de l’activité et de

la température.

Page 2
 Figure 2 : Variation de la consommation d’O2 en fonction du poids

Document 2 : Relation entre la consommation d’O2, le sexe et l’activité physique.

Consommation maximale d’O2 en L/min

Activité Homme (60Kg) Femme (60Kg)
Témoin non entraîné 3,2 2,1
Tennis, basket 4,2 3,3
Marche, cyclisme, natation 4,9 3,5
Ski, course de fond 6 4,2

Document 3 : Stratégie de la marmotte pour économiser l’énergie.

Pendant l’hiver, lorsque la température extérieure tombe en dessous de 10°C, la température
corporelle de la marmotte qui était à 37°C durant l’été s’abaisse aux alentours de 17°C. Cette
hypothermie s’accompagne d’un ralentissement spectaculaire de l’ensemble de ses fonctions
physiologiques : la consommation d’oxygène diminue de 99% et le rythme cardiaque s’abaisse de
2 à 3 battements par minute. La digestion devient quasi inexistante et la marmotte se met à vivre
sur les gigantesques réserves qu’elle a accumulées durant la belle saison.

Exploite les documents pour expliquer les fluctuations des échanges gazeux respiratoires.

Situation-problème 2
Le Salyrgan est une molécule une fois administré empêche la contraction musculaire. Pour
comprendre le mode d’action de ce produit, on te fournit la documentation suivante.

Document 1 : aspect des fibres musculaires striées au repos et en activité.

Depuis 1968, a été mise au point une technique de coloration spécifique du glycogène
(macromolécule, polymère du glucose) et de l’ATP permettant de suivre leurs variations sur des
coupes transversales de muscles au repos et contractées.

Page 3
Document 2 : Ultra structure de cellule musculaire relâchée et contractée.
Les cellules musculaires sont constituées de myofibrilles, elles-mêmes subdivisées en unité de
contraction appelées sarcomères.

Sarcomère relâché Sarcomère contracté

La zone I est constituée de filaments fins d’actine.

La bande H est constituée de filaments épais de myosine.
La bande sombre est constituée des deux types de filaments actine et myosine.

Document 3

a- Des molécules d’actine et myosine ont été extraites des cellules musculaires et placées dans
différents milieux de culture. Les observations faites sont regroupées dans le tableau ci-
dessous.
Lors de la contraction, les têtes de myosine s’attachent à l’actine, formant des complexes actine-
myosine.

Page 4
 Milieux
Substances présentes dans le milieu Observations
de culture
Actine + ATP + Ca++ Pas de contraction et pas d’évolution de la
1
teneur en ATP
Myosine + ATP + Ca++ Pas de contraction et pas d’évolution de la
2
teneur en ATP
Actine + Myosine + ATP + Ca++ Contraction avec diminution importante de
3
la teneur en ATP.
Actine + Myosine + ATP + Ca++ + Pas de contraction et pas d’évolution de la
4
Salyrgan teneur en ATP.
b- Effet du Salyrgan sur l’ATP et la contraction musculaire

Exploite les informations fournies par les documents 1 à 3 pour expliquer le mode d’action du
Salyrgan sur la contraction musculaire.

Critère de perfectionnement : (02 points)

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CLASSES : 1ère C DUREE : 2h COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre l’importance de l’énergie libérée au cours des phénomènes biochimiques respiratoires

pour l’organisme.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Le Salyrgan est une molécule une fois administré empêche la contraction musculaire. Pour
comprendre le mode d’action de ce produit, on te fournit la documentation suivante.
Document 1 : aspect des fibres musculaires striées au repos et en activité.
Depuis 1968, a été mise au point une technique de coloration spécifique du glycogène
(macromolécule, polymère du glucose) et de l’ATP permettant de suivre leurs variation sur des coupes
transversales de muscles au repos et contractées.

Page 1
Document 2 : Ultra structure de cellule musculaire relâchée et contractée.
Les cellules musculaires sont constituées de myofibrilles, elles-mêmes subdivisées en unité de
contraction appelées sarcomères.

Sarcomère relâché Sarcomère contracté

La zone I est constituée de filaments fins d’actine.

La bande H est constituée de filaments épais de myosine.
La bande sombre est constituée des deux types de filaments actine et myosine.

Document 3
c- Des molécules d’actine et myosine ont été extraites des cellules musculaires et placées dans
différents milieux de culture. Les observations faites sont regroupées dans le tableau ci-
dessous.
Lors de la contraction, les têtes de myosine s’attachent à l’actine, formant des complexes actine-
myosine.
Milieux
Substances présentes dans le milieu Observations
de culture
Actine + ATP + Ca++ Pas de contraction et pas d’évolution de la teneur en
1
ATP
Myosine + ATP + Ca++ Pas de contraction et pas d’évolution de la teneur en
2
ATP
Actine + Myosine + ATP + Ca++ Contraction avec diminution importante de la teneur
3
en ATP.
Actine + Myosine + ATP + Ca++ + Salyrgan Pas de contraction et pas d’évolution de la teneur en
4
ATP.
d- Effet du Salyrgan sur l’ATP et la contraction musculaire

Exploite les informations fournies par les documents 1 à 3 pour expliquer le mode d’action du
Salyrgan sur la contraction musculaire.
Critère de perfectionnement : (02 points)
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CLASSES : Tle A DUREE : 1h30 COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre en quoi les ovaires sont les principaux organes qui déterminent le phénotype sexuel
et la fertilité chez la femme.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

L’hémophilie est une maladie génétique récessive rare liée à un déficit d’une protéine
nécessaire à la coagulation du sang. Le gène codant pour la synthèse de cette protéine est
situé sur le gonosome X.
Un couple qui attend un enfant demande un avis médical car certains sujets de la famille
sont atteints de cette maladie. A la suite de l’entretien avec les parents, le médecin a effectué
une recherche généalogique et élaboré le caryotype du fœtus. Une étude de l’ADN a ensuite
été faite pour quelques membres de la famille et pour le fœtus.
Les documents ci-dessous te sont fournis.
Document 1 : Arbre généalogique de la famille.

Page 1
Document 2 : Caryotype de l’enfant à naître.

Document 3 : Analyse de l’ADN par la technique de Southern-Blot.

L’ADN est découpé en plusieurs fragments par une enzyme de restriction. Les fragments
obtenus sont séparés par électrophorèse sur gel d’agarose. Les fragments d’ADN sont
dénaturés par immersion du gel dans une solution alcaline : les deux brins de la double hélice
se séparent. Les fragments d’ADN sont hybridés avec une sonde radioactive spécifique du
gène recherché. Les sites de fixation de la sonde radioactive sont révélés par autoradiographie.

Résultats pour les individus

Longueur des
fragments d’ADN Fœtus II3 II2 II4
1,8 kb
1,3 kb
1 kb = 1000 nucléotides.

En utilisant les informations apportées par l’étude des documents et de vos connaissances :
- Evaluez, à l’aide du document 1, le risque pour l’enfant à naître d’être atteint
d’hémophilie B ;
- Montrez ce qu’apportent les analyses présentées dans les documents 2 et 3, dans
l’établissement du diagnostic pour le fœtus.

Critère de perfectionnement : (02 points)

Page 1
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CLASSES : Tle C DUREE : 02h COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment le gène détermine un phénotype.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
Après ses études dans un lycée agricole de la place, monsieur X décide de s’installer à son
propre compte et faire l’élevage de lapins. Il débute son élevage par un couple de lapin : un
lapin de race pure aux poils courts et noirs et une lapine inconnue aux poils longs et blancs. A
partir de ce couple à portées normales, il obtient une descendance composée de :

 4 lapines aux poils longs et gris ;

 4 lapines aux poils courts et gris ;
 3 lapins aux poils longs et blancs ;
 5 lapins aux poils courts et blancs.
Il entreprend d’autres croisements pour satisfaire à la demande de ses premiers clients.
Exigences des clients
 Des lapins et des lapines aux poils longs et gris ;
 Des lapins et des lapines aux poils courts et blancs.

Il réalise alors les croisements suivants. Il croise les femelles aux poils longs et gris par les
mâles aux poils longs et blancs issus du premier couple. La descendance donne :
 41 lapins aux poils longs et noirs ;
 20 lapins aux poils courts et blancs ;
 22 lapins aux poils courts et noirs ;
 83 lapins et lapines aux poils longs et blancs ;
 21 lapines aux poils courts et gris ;
 42 lapines aux poils longs et gris ;
Page 1
  21 lapines aux poils courts et blancs.
A la livraison, le jeune cuniculiculteur expliqua à ses clients qu’il n’a pu satisfaire à toutes
leurs demandes. De plus, les lapins ne sauraient être livrés au même prix malgré qu’ils soient
de même âge. Les lapins aux poils longs sont deux fois plus chers. A ces mots les clients
visiblement mécontents n’y comprenaient rien.
A partir des informations tirées des différents croisements, explique la diversité
phénotypique constatée et la position du cuniculiculteur.
Conseille ce jeune éleveur de lapins pour éviter ce qui lui est arrivé au deuxième croisement.
NB : L’échiquier du deuxième croisement n’est pas obligatoire.

Critère de perfectionnement : (02 points)

Page 2
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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 2nd SEMESTRE
CLASSES : Tle D DUREE : 03h COEF : 5

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de cohérence interne et de pertinence.
La bonne présentation matérielle et l’originalité de ta production seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre comment le fonctionnement d’un centre nerveux assure la coordination des muscles
mis en jeu dans l’accomplissement du réflexe rotulien. Un schéma d’illustration est exigé.
Partie II : résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 points)
Situation-problème n°1
Les pois de senteur (Lathyrus Odoratus) sont des fleurs de la famille des fabacées. Au-
delà de son côté décoratif, les pois de senteur améliorent la structure du sol et agissent
comme de véritable plante engrais vert. Dans le but d’identifier le génotype des graines de
race pure qu’il s’est procuré au centre SONGHAI de Porto-Novo afin d’adapter aisément
sa production à la demande de ses clients, un horticulteur réalise différents croisements.

Les documents 1 et 2 te sont fournis pour aider l’horticulteur à atteindre ses objectifs.

Document 1 : croisements réalisés par l’horticulteur

Croisement n°1
Il croise les deux lignées pures de Pois de senteur à fleurs blanches qu’il a acheté. Les plantes
issues de ce croisement donnent toutes des fleurs pourpres.
Croisement n°2
Il croise ensuite entre elles, deux de ces plantes à fleurs pourpres et obtient une descendance
composée de :
 28 pieds à fleurs pourpres
 22 pieds à fleurs blanches.
Document 2 : demande des clients
L’horticulteur a reçu différentes commandes :
- L’une, en pois de senteur à fleurs blanches et pois de senteur à fleurs pourpres qui
conservent leurs caractères lorsqu’ils se reproduisent.
- L’autre, en pois de senteur de caractère diversifié.
Page 1
Document 3 : données scientifiques sur la transmission de la couleur des fleurs chez les
pois de senteur.
- La couleur des fleurs chez le pois est contrôlée par deux gènes (R et P) gouvernant
chacun un couple d’allèle. Ces deux couples d’allèles (on les appellera r+//r et P+//P)
sont portés par deux paires de chromosomes et présentent chacun, un allèle dominant
(r+ ; P+) et un allèle récessif (r ; P).
- Pour que les fleurs soient colorées, il faut que la plante possède nécessairement dans son
génotype au moins un allèle dominant de chaque couple, sinon les fleurs sont blanches.
Exploite les informations des documents 1, 2 et 3 pour aider l’horticulteur à atteindre ses
objectifs.

Situation-problème n°2

L’hépatite B est une maladie due à un virus qui s’introduit dans les cellules
hépatiques. Elle se manifeste par une inflammation du foie et est responsable, dans les cas
sévères, d’une nécrose du foie par destruction des cellules hépatique. C’est un important
problème de santé publique et il est alors important de s’intéresser aux moyens dont dispose
l’organisme pour lutter contre ce virus. Les documents 1, 2 et 3 ci-après sont proposés à cet
effet.
Document 1 : Evaluation quantitative des éléments du sang chez trois sujets
L : sujet sain ; M : sujet atteint de hépatite virale B ; N : sujet « guéri » depuis deux ans de
l’hépatite virale B.
Sujets examinés
Eléments du sang
Sujet L Sujet M Sujet N
3
Hématies 4.310.000/mm 4.290.000/mm 4.300.000/mm3
3

Leucocytes 6.900/mm3 14.200/mm3 7.000/mm3

Granulocytes (ou Polynucléaires) 55% 38% 53%
Lymphocytes 38% 60% 40%
Monocytes 7% 2% 7%
Virus de l’hépatite B Absent Très abondant Présent
Antigène HBs Absent Très abondant Présent
Document 2 : Structure du virus et évaluation de quelques constituants sérologiques de
malades atteints d’hépatite B

Figure 1 : Structure du virus de l’hépatite

Page 2
 Figure 2 : Evolution de quelques constituants sérologiques de malades atteints d’hépatite B

Document 3 : Conditions et résultats expérimentaux

Le thymus est l’organe où se différencient les lymphocytes T : les réactions des souris à
l’infection sont les mêmes que chez l’homme.
Souris infectées par le virus de Résultats après un certain délai
l’hépatite
A Souris nées sans thymus Prolifération du virus

B Souris nées sans thymus et ayant reçu des Les virus ne disparaissent pas mais
injections de sérum de souris infectées cessent de se multiplier
C Réduction considérables de la
Souris dépourvues de lymphocytes B
charge virale

Dans certaines circonstances, des lymphocytes tueurs agressent les cellules infectées par le
virus pour les détruire.

Exploite les informations relevées de ces documents pour expliquer les réactions
développées par l’organisme pour lutter contre le virus de l’hépatite B.

Page 3
 République du Bénin COLLEGE D’ENSEIGNEMENT GENERAL DE SEKERE
MESTFP
Année scolaire : 2022-2023
DDESTFP- BORGOU
PREMIER DEVOIR SURVEILLE DU DEUXIEME SEMESTRE
EPREUVE DES SVT
CLASSE : 5è DUREE : 1h 30min

Critères d’appréciation de votre copie (20 points)

Les critères minimaux Les critères de perfectionnement
C1 : Pertinence de la production au double plan Présentation matérielle (01pt)
de la démarche et du contenu (12 pts) Originalité de la production (01pt)
C2 : Cohérence interne de la production (06pts)

SITUATION D’EVALUATION

PARTIE I : Restitution organisée des acquis (6pts)

Dans un texte structuré en introduction corps du devoir conclusion, compare les
relations foule et société entre les individus de la même espèce.

PARTIE II : Résolution de problème a partir de documents fournis (12 PTS)

Les êtres vivants en un même lieu (une forêt, une savane, un jardin, la mer)
établissent entre eux de multiples rapports. Dans le souci de mieux comprendre les
différentes relations interspécifiques que développent certains êtres vivants, deux élèves de la
5ème effectuent de minutieuses recherches documentaires et demandent ton aide à partir du
document suivant:
Tâche : élabore une explication sur les différentes relations interspécifiques entre les êtres vivants
en suivant les consignes ci-après :
Consigne :
- Donne la notion de relations interspécifiques
- Apprécie les rapports entre les différentes espèces en recopiant et en complétant
soigneusement le tableau ci-dessous :
Numéro Nature de Nature de Obligatoire Nom de la
de la l’influence de l’influence de B ou relation
relation A sur B sur A (positive, facultatif
(positive négative ou
négative, ou nulle)
nulle.)
1
2
3
4

- Explique enfin les différentes relations identifiées

Critère de perfectionnement : 02pts

BONNE CHANCE
 République du Bénin COLLEGE D’ENSEIGNEMENT GENERAL DE SEKERE
MESTFP
Année scolaire : 2022-2023
DDESTFP- BORGOU
DEUXIEME DEVOIR SURVEILLE DU DEUXIEME SEMESTRE
EPREUVE DES SVT
CLASSE : 5è DUREE : 1h 30min
Critères d’appréciation de votre copie (20 points)
Les critères minimaux Les critères de perfectionnement
C1 : Pertinence de la production au double plan Présentation matérielle (01pt)
de la démarche et du contenu (12 pts) Originalité de la production (01pt)
C2 : Cohérence interne de la production (06pts)

SITUATION D’EVALUATION
Compétences à évaluer : CD n° 1 ; CD n°2 et CT N° 1 ; 2 ; 3 puis 8.

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06 points)

Dans un texte structuré en trois parties (introduction, corps du devoir et conclusion)
explique le devenir de l’œuf chez les ovipares et chez les vivipares.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points)

Texte : La reproduction est le processus par lequel les êtres vivants se

multiplient. C’est un processus par lequel un être vivant produit d’autres
êtres semblables à lui-même. Elle s’effectue entre les êtres vivants
appartenant à la même espèce. Les mâles et les femelles d’une même espèce
présentent quelques différences d’aspects ; parfois, seulement en période de
reproduction. A l’époque de la reproduction, le mâle et la femelle se
rapprochent pour former un couple durable ou non selon les espèces. Ils
s’attirent en émettant des signaux propres à chaque espèce (odeur, couleur,
chant, cri, danse …). Après accouplement, la rencontre des cellules
reproductrices mâle et femelle conduit à la formation de l’œuf qui est le
point de départ d’un nouvel individu.
Chez certains animaux, le développement de l’œuf se fait au sein de
l’organisme maternel et à la naissance, le jeune ressemble déjà à l’adulte.
Par contre, d’autres animaux se reproduisent en pondant des œufs dans
lequel l’embryon se développe en consommant les réserves nutritives
contenues dans l’œuf protégé d’une enveloppe plus ou moins rigide.
Tâche : Tu es invité à donner des explications sur certains aspects de la reproduction
chez les animaux.

Consigne :
-Relève dans le texte les phrases qui traduisent la parade nuptiale et la fécondation.
-Identifie à partir du texte les animaux ovipares et les animaux vivipares.
-Explique enfin le développement de l’œuf chez les animaux vivipares.
 CPEG Saint Justin Année scolaire: 2023-2024
BP : 126 Womey Classe : 5ème
Tel : 95 71 98 28 Durée : 1h30 min

PREMIER DEVOIR SURVEILLE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
Critères d’appréciations de ta copie
-Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
-Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production
PARTIE I: Restitution Organisée des connaissances (06 points)
Voici deux listes A et B. La liste B comporte des mots ou expressions. La liste A
comporte des définitions.
Liste A: Définitions
- organe de la plante où a lieu la fabrication de la matière Liste B:Mots ou expressions
organique
- fonction par laquelle les plantes vertes fabriquent - chlorophylle
leurs propres matières organiques à partir des substances - feuille
minérales. -transpiration foliaire
- pigment indispensable dans la photosynthèse qui donne -photosynthèse
à la plante sa couleur verte.
- rejet de l’eau au niveau de la feuille des plantes vertes.

Tu es invité(e) à associer convenablement les mots ou expressions à leur définition, en

les recopiant.

Partie II: Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

Depuis quelques années, un paysan ne comprend plus ce qui explique la baisse de son rendement.
Lui qui récoltait plus de 10 sacs de soja par hectare, difficilement arrive à en trouver 5 aujourd’hui.
Dépassé par la situation, il fait appel à un ingénieur agricole, qui lui dit après analyse des échantillons
du sol: «LE SOL N’A PLUS CETTE FORCE D’IL Y A 10 ANS, VOUS ALLEZ DEVOIR
L’ACCOMPAGNER AVEC DES ENGRAIS». Ne comprenant pas les propos de l’ingénieur, ce paysan se
réfère à toi. Pour t’aider à lui fournir les explications nécessaires on te fournit la documentation
suivante:

Document 1: Mise en évidence des éléments nutritifs chez une plante verte
Expériences 1
On dispose de deux pots A et B contenant chacun du terreau et dans lesquels on introduit des
jeunes plantes de soja. On arrose régulièrement les plantes du pot B tandis que celle du pot A ne sont
pas arrosées. On obtient les résultats suivants (voir figure)
Expériences 2
Deux jeunes plantes de maïs, de même âge sont plantées dans deux pots C et D contenant chacun
du sable lavé (sable sans sels minéraux). L’une est arrosée par de l’eau distillée (D) et l’autre par de
l’eau enrichie d’engrais (sels minéraux) (C). On obtient les résultats ci- dessous.

Document 2: Rôle de la racine et autres facteurs de développement de la plante verte.

La plante verte absorbe la sève brute par les poils

absorbants au niveau des racines. Cette sève brute
circule dans une tuyauterie continue appelée
vaisseaux conducteurs, traverse la tige et se ramifie
dans les feuilles. La plante verte absorbe du CO2 de
l’air grâce aux stomates des feuilles et capte la lumière
du soleil. Elle utilise les substances minérales et
l’énergie lumineuse pour produire les substances
organiques nécessaires à son développement. La
récolte est alors assez bonne pour l’alimentation des
humains’

Tu es invité(e) à aider le cultivateur à comprendre les propos de l’ingénieur agricole. Pour cela,
tu suivras les consignes suivantes:
 Tire une conclusion de chaque expérience du document 1
 Relève ensuite du document 2:
- les autres besoins d’une plante verte;
- les organes d’absorption de la sève brute;
- les organes de conduction de la sève brute.
 Montre enfin que l’ingénieur a raison de demander au paysan l’utilisation de l’engrais pour
augmenter la récolte du soja.

Critère de perfectionnement: 02points

 CPEG Saint Justin Année scolaire: 2023-2024
BP : 126 Womey Classe : 4ème
Tel : 95 71 98 28 Durée : 2h

PREMIER DEVOIR SURVEILLE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT

Compétences à évaluer : Critères d’appréciation :

• Compétence disciplinaire No1 - Pertinence de la production au double plan
• Compétences transversales No 1, 2 et 3 de la démarche et du contenu
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la
production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts).

Explique dans un texte scientifique bien structuré, en quoi le paysage granitique diffère du
paysage argileux en te basant sur les principaux éléments caractéristiques des paysages.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points)
Lors d’une sortie géologique, des élèves ont observé des paysages. Le professeur leur propose de
noter toutes leurs observations mais aussi de récolter des échantillons de roches du sous-sol pour une étude
approfondie de leurs propriétés. Mais ton frère, qui fait partir de cette classe constate une certaine variation à
plusieurs niveaux mais a de la peine à vraiment l’expliquer. Pour l’aider à mieux comprendre ses
observations, on te propose les documents suivants :
Document 1 : Paysage sableux et calcaire
Texte 1 : Paysage sableux
Le paysage sableux est le plus répandu en Afrique. Il est situé soit au bord de la mer sous forme de cordon
littoral, soit à l’intérieur des terres surtout dans les déserts sous forme de dunes. Ce sont des paysages arides
pauvres en végétation et à relief peu élevé.
Texte 2 : Paysage Calcaire
Les paysages calcaires arides, à végétation rare ou adaptée, constituent de grandes surfaces planes avec
falaises et reliefs abrupts. Ils sont riches en grottes, gouffres, lapiez ... Il est à remarquer que de vrais
paysages calcaires avec grottes, gouffres, lapiez n’existent pas au Bénin.
Document 2 : Observations et expérience sur le sable et le calcaire
On réalise des observations et des manipulations sur le sable et le calcaire. Les résultats pour chaque
échantillon sont présentés ci-dessous :

Figure 1 : Aspect Figure 2 : Cohérence

NB : Le calcaire (carbonate de calcium) est une roche qui se présente sous forme de couches parallèles et
horizontales appelées des strates. Sur le terrain, le calcaire est toujours fissuré. Les eaux de pluie enrichies
en dioxyde de carbone puisé dans l'atmosphère, s'infiltrent dans les fissures et dissolvent la roche car elles
sont acides. Les fissures s'élargissent et provoquent la formation des cavités souterraines (grottes).

Explique la diversité des paysages sableux et calcaire, pour cela :

- Relève les caractéristiques des paysages du document 1 dans le tableau ci-après :

Nature de la Présence de cours
Types de paysage végétation Type de relief d’eau

- Dégage du document 2 les propriétés des roches étudiées dans le tableau suivant :

- Etablis la relation entre les propriétés étudiées au niveau de chaque roche et les caractéristiques
des paysages (végétation, relief, présence de cours d’eau) décrite dans les textes du document 1 ;
- Explique enfin la diversité des paysages d’une région à une autre.
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2023-2024
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
RÉPUBLIQUE DU BÉNIN
Courriel : ceg1ikpinleqg
Email : [email protected]
DIRECTION DÉPARTEMENTALE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 6ème DUREE : 1h30min COEF : 1
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

On te propose deux listes dont l’une présente des mots ou expressions (liste A) et l’autres des
phrases ou définitions (liste B).
Liste A : Mots ou expression
- Aliment équilibré
- Liqueur de Felhing
- Sels de cuisine
- Aliment simple
Liste B : Phrases ou définitions
- Aliment d’origine minérale.
- Un repas qui contient toutes les substances nutritives en proportion idéale.
- Le réactif utilisé pour mettre en évidence la présence du sucre dans un aliment.
- Aliment constitué d’une seule substance nutritive.
Consigne : Associe convenablement chaque mot ou expression à la définition en les
recopiant.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12 points)

Pour venir en aide aux enfants souffrants de malnutrition dans les pays du désert du Sahel,
une ONG décide de préparer une farine enrichie spécialement pour corriger l’état de santé
de ses enfants. Pour les aider à réussir leur préparation et expliquer l’importance d’une
alimentation équilibrée dans la santé des enfants on met à ta disposition les documents
suivants.
Document 1a : Composition de l’alimentation de quelques enfants malades des pays du
désert du Sahel.

Pour réussir leur mission, les spécialistes de l’ONG ont enquêté auprès de quelques familles
sur la composition journalière de l’alimentation des enfants malades. Les résultats furent
identiques dans les familles et présentés dans le tableau n°1 suivant.

Page 1 sur 2
 Composition journalière de l’alimentation
Lipides (g) Protides (g) Glucides (g) Vitamines (g)
Enfants malades 25 00 30 A, B et C
Enfants bien portant 25 45 30 A, B, C et D

Document 1b : Information sur les maladies d’origine alimentaire.

L’absence d’une substance nutritive dans l’alimentation est à l’origine d’une maladie
nutritionnelle. Ainsi, l’absence de l’iode est à l’origine du Goitre, l’absence de protide
est à l’origine Kwashiorkor et l’absence de vitamine D est à l’origine du Rachitisme.

Document 2 : Aliments entrants dans la composition des différentes farines.

Voici les mélanges de farine proposés par les spécialistes de l’ONG
Farine 1 : farine de mil+ arachide + lait en poudre
Farine 2 : farine de maïs + soja +lait en poudre
Farine 3 : farine de manioc + huile + banane plantain.
La valeur nutritionnelle de chaque mélange est présentée par le tableau n°2 suivant :
Protides Lipides Glucides Vitamines
Farine 1 19% 56% 25% A, B, C et D
Farine 2 56% 20% 24% A, B, C et D
Farine 3 3% 75% 22% A et B

Tâche : Tu es invité (e) à aider l’ONG et à expliquer l’importance d’une alimentation

équilibrée dans la santé des enfants. Pour cela :
- Compare la composition de l’alimentation des enfants malades à celle des enfants bien
portant pour déduire les substances nutritives absentes de l’alimentation des enfants.
(Tableau 1)
- Indique les maladies dont souffrent les enfants. (Document 1b)
- Dégage la farine adaptée pour corriger l’état de santé des enfants. (Document 2)
Explique enfin l’importance d’une alimentation équilibrée dans la santé des enfants.

Critère de perfectionnement : 02 points

Page 2 sur 2
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2023-2024
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
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PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 5ème DUREE : 1h30min COEF : 1
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Voici deux listes, l’une constituée des mots ou expressions, l’autre constituée des phrases ou
définitions.
Liste 1 : Mots ou expressions
- Sève brute
- Poils absorbants
- Vaisseaux conducteurs
- Autotrophe
Liste 2 : Mots ou expressions
- Etre vivant qui produit lui-même sa matière organique à partir des substances minérales et de
la lumière disponible dans son milieu de vie.
- Solution constituée d’eau et de sels minéraux que la plante tire du sol.
- Organe de la plante verte qui assure la circulation de la sève brute.
- Partie de la racine par où l’eau et les sels minéraux entrent dans la plante.
Consigne : Associe convenablement chaque mot ou expression de la liste 1 à chaque phrase ou
définition de la liste 2.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Depuis quelques années, un paysan ne comprend plus ce qui explique la baisse de son rendement. Lui
qui récoltait plus de 10 sacs de soja par hectare, difficilement arrive à en trouver 5 aujourd’hui.
Dépassé par la situation, il fait appel à un ingénieur agricole, qui lui dit après analyse des échantillons
du sol: «LE SOL N’A PLUS CETTE FORCE D’IL Y A 10 ANS, VOUS ALLEZ DEVOIR
L’ACCOMPAGNER AVEC DES ENGRAIS». Ne comprenant pas les propos de l’ingénieur, ce
paysan se réfère à toi. Pour t’aider à lui fournir les explications nécessaires on te fournit la
documentation suivante:
Document 1: Mise en évidence des éléments nutritifs chez une plante verte
Expériences 1 On dispose de deux pots A et B contenant chacun du terreau et dans lesquels on
introduit des jeunes plantes de soja. On arrose régulièrement les plantes du pot B tandis que celle du
pot A ne sont pas arrosées. On obtient les résultats suivants (voir figure).

Page 1 sur 2
Expériences 2
Deux jeunes plantes de maïs, de même âge sont plantées dans deux pots C et D contenant
chacun du sable lavé (sable sans sels minéraux). L’une est arrosée par de l’eau distillée (D) et l’autre
par de l’eau enrichie d’engrais (sels minéraux) (C). On obtient les résultats ci- dessous.

Document 2: Rôle de la racine et autres facteurs de développement de la plante verte.

La plante verte absorbe la sève brute par les poils

absorbants au niveau des racines. Cette sève brute
circule dans une tuyauterie continue appelée
vaisseaux conducteurs, traverse la tige et se ramifie
dans les feuilles. La plante verte absorbe du CO2 de
l’air grâce aux stomates des feuilles et capte la lumière
du soleil. Elle utilise les substances minérales et
l’énergie lumineuse pour produire les substances
organiques nécessaires à son développement. La
récolte est alors assez bonne pour l’alimentation des
humains’

Tu es invité(e) à aider le cultivateur à comprendre les propos de l’ingénieur agricole. Pour cela, tu
suivras les consignes suivantes:
 Tire une conclusion de chaque expérience du document 1
 Relève ensuite du document 2:
- les autres besoins d’une plante verte;
- les organes d’absorption de la sève brute;
- les organes de conduction de la sève brute.
 Montre enfin que l’ingénieur a raison de demander au paysan l’utilisation de l’engrais pour
augmenter la récolte du soja.
Critère de perfectionnement : 02 points
Page 2 sur 2
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2023-2024
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 4ème DUREE : 2h COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)
Dans une même zone climatique, on note parfois une variation de la végétation d’un paysage
à l’autre. Montre en quoi la végétation des paysages argileux diffère de la végétation des
paysages granitiques.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
ISSABA est un village de la commune de Pobè. A chaque période de sécheresse, la
principale voie du village présente des fissures ce qui rend difficile la circulation des biens
et des populations. Pour régler ce problème, les sages du village proposent de faire quelques
sacrifices aux mânes des ancêtres, mais le maire pense que ce problème est plutôt lié à la
roche du sous-sol du village. Un élève, fils de ISSABA, rassuré de ses acquis en classe de
4ème sur la relation qui existe entre les roches du sous-sol et le paysage, a mobilisé les
documents suivants pour expliquer la position du Maire.
Document 1 : Caractéristiques des paysages
Paysage de la région A : Au Bénin, ils sont situés au bord de la mère ou soit à l’intérieur
des terres. Ce sont des paysages arides et pauvres en végétation. Le relief est peu élevé mais
caractérisé par les cordons sableux. Ces types de paysages se rencontrent surtout dans les
localités de Sèmè-Kpodji, de Cotonou et de Grand-popo.
Paysage de la région B : On rencontre ces paysages dans les bas-fonds. Les argiles
forment rarement des affleurements. Le relief mou est doté d’une végétation souvent
abondante. En saison pluvieuse, l’argile se gonfle et devient imperméable, le sol devient ainsi
boueux. Pendant la sécheresse, la présence d’argile est signalée par de nombreuses fentes de
retrait. Ces types de paysage se rencontrent dans les dépressions de la Lama.
Document 2 : Mise en évidence des propriétés du sable et l’argile.

Page 1 sur 2
Document 3 : Région d’ISSABA en saison pluvieuse et sèche.

Figure A : ISSABA en saison pluvieuse montrant Figure B : ISSABA en saison sèche montrant
la présence d’eau en surface des fentes de retrait (fissures)

L’argile imbibée d’eau forme une pâte malléable : c’est une roche plastique.
Lorsque cette eau s’évapore, l’argile se fendille et il se forme des fentes de retrait.

Tâche : Tu es invité(e) à prendre appui sur ces documents pour expliquer aux sages de
ISSABA l’origine des fissures observées en période de sécheresse. Pour cela :

- Relève les informations tirées des documents 1 et 2 pour compléter le tableau suivant :
Quelques éléments caractéristiques
Type de relief Roche du paysage Perméabilité de la roche
Paysage de la
région A
Paysage de la
région B
- Compare la région d’ISSABA en saison pluvieuse et en saison sèche puis dégage
l’origine des fissures en saison sèche (document 3) ;
Utilise l’ensemble des informations collectées pour expliquer l’apparition des fissures (fente
de retrait) sur la principale voie d’ISSABA et dis celui qui a raison entre le Maire et la
population d’ISSABA.

Critère de perfectionnement : 02 points

Page 2 sur 2
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2023-2024
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 3ème DUREE : 2h COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CD2 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)
Explique comment l’amidon contenu dans le tapioca fournit de l’énergie à l’organisme.

Partie II : résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 points)

Une élève de la classe de 5ème a assuré, pendant six (06) mois, la garde malade de son oncle
hospitalisé pour cause du diabète sucré, une maladie qui se manifeste par la présence permanente du
glucose dans l’urine par la suite d'une glycémie élevée. Quelques heures avant la mort de l'oncle, le
médecin traitant a échangé avec son collègue sur les dysfonctionnements du foie et du pancréas,
responsables de cette maladie. Cette élève qui a suivi la conversation ne comprenait rien de ce qui se
disait entre les deux médecins. Pour l’aider à comprendre l’origine de cette maladie, on te propose
les documents ci-dessous :

Document de référence : Les deux voies de l’absorption intestinale.

Document 1 : Dosage de la glycémie

Le tableau suivant présente le résultat du dosage de la glycémie dans la veine porte et dans la
veine sus- hépatique chez un animal suite à un repas riche en glucides ou suite à un jeûne de
courte durée.

Page 1 sur 2
 Lieu de prélèvement Veine porte Veine sus
Conditions hépatique hépatique
Individu à jeun 0,7g/L 1g/L
1heure après le repas 2,5g/L 1g/L

Document 2 : Conséquences de l’ablation du foie

On enlève le foie d’un chien et on réalise un prélèvement sanguin toutes les heures afin de doser le
glucose sanguin ; les résultats sont consignés dans le graphe ci-après :

Document 3 : Rôle du pancréas dans la régulation de la glycémie

Le diabète sucré se manifeste par la présence permanente du glucose dans l’urine par suite d’une
glycémie élevée. Afin de connaitre le rôle du pancréas dans la régulation de la glycémie, des
expériences ont été effectuées :
Expériences Résultats

1 : On supprime totalement le pancréas

d’un chien et des mesures de glycémie
sont opérées.

2 : Greffe du pancréas à un animal

dépancréaté :
-On greffe le pancréas sous la peau, dix
heures après, on supprime le greffon.
-Des prélèvements sanguins sur l’animal
ainsi traité sont effectués à intervalles
réguliers afin de doser la glycémie
Tu es invité (e) à élaborer une explication sur l’origine du diabète sucré afin d’éclairer l’élève.
Pour cela :
- dégage des constats du tableau du document 1 et du graphe du document 2 le rôle du foie mis en jeu.
- décris les variations de la glycémie présentées par le document 3 puis tire une conclusion.
- explique alors comment le foie et le pancréas peuvent être à l’origine du diabète sucré.
Critère de perfectionnement : 02 points
Page 2 sur 2
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2023-2024
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
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CLASSES : 2nde D DUREE : 3h COEF : 3
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution des connaissances (6pts)

Montre en quoi l’établissement de la théorie cellulaire n’a pas été l’œuvre d’un seul savant.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
SITUATION PROBLEME 1
Dans certaines localités de notre pays, les feuilles de certaines variétés de manioc sont
commercialisées sur nos marchés par des vendeuses à des fins alimentaires. Mais à la
récolte, la production des tubercules de manioc sur la plantation est très faible par rapport
à la norme à la grande surprise des cultivateurs. Pour expliquer ce constat, on te propose la
documentation ci-dessous.
Document 1 : Effet de la suppression d’une partie des feuilles d’un végétal sur sa
production de matière (a : protocole ; b : résultat).

Page 1 sur 3
Document 2 : Quelques faits expérimentaux
On a sélectionné sur une plante de manioc trois catégories de cellules.
Les cellules chlorophilliennes (cellules A) identifiées au niveau des feuilles, les cellules du
vaisseau de phloème (cellule B) identifiées au niveau des limbes et de la tige puis les cellules
de réserve (cellules C) identifiées au niveau des racines des plantes.
On réalise les expériences suivantes dans les mêmes conditions.

Expérience 1
Lorsqu’on détruit les cellules A, les feuilles sont pâles, chétives, dépourvues d’amidon et les
tubercules de manioc sont de petites tailles et moins nombreux.

Expérience 2
Quand on détruit les cellules B, les feuille sont bien vertes, riches en amidon mais les
tubercules sont de petites tailles et moins nombreux.

Expérience 3
Lorsqu’on détruit les cellules C, les feuilles sont bien vertes, riche en amidon mais on obtient
aucun tubercule.
Tâche : Tu es invité(e) à expliquer aux cultivateurs pourquoi les plants de manioc privés
d’une partie des feuilles ont eu des tubercules peu développées (faible production) à la
récolte. Pour cela :
- Compare le résultat obtenu avec le plant témoin (ayant des feuilles) à celui du plant privé
de la moitié de ses feuilles puis tire une conclusion ;
- Tire une conclusion de l’analyse de chacune des expériences du document 2 ;
Explique enfin la raison pour laquelle la production de manioc est faible dans les plantations
où les feuilles ont servi en partie à la consommation.
SITUATION PROBLEME 2
L’un de tes camarades qui n’a pas suivi le cours sur la coopération des organites dans
l’accomplissement d’une fonction vitale (synthèse de la caséine ; protéine du lait maternel)
se rapproche de toi pour mieux comprendre. On te propose les documents suivant pour
l’aider.
Document 1 : Résultats d’expériences réalisées avec la leucine
La lactation, sécrétion et écoulement du lait chez la femme est due à l’activité des cellules des
glandes mammaires.
Le lait contient des protéines dont les plus abondantes sont les caséines.
Par ailleurs, on a cultivé, pendant plusieurs heures, des tissus de glandes mammaires en leur
conservant un aspect morphologique et un fonctionnement normaux. On laisse cette culture
pendent 3 minutes dans un milieu contenant un acide aminé radioactif, la leucine tritiée, puis
on la remet dans un milieu non radioactif. Des fragments de tissus sont prélevés 3, 15, 25, 45
et 60 minutes après le début du marquage. La radioactivité est décelée au niveau des différentes
structures cellulaires.

Page 2 sur 3
Le graphe suivant traduit l’évolution de la radioactivité décelée au niveau des différentes
structures cellulaires.

Document 2 : Rôles des différents organites intervenant dans la synthèse de la caséine du

lait.
La synthèse des protéines fait intervenir des structures cellulaires variées : noyau, réticulum
endoplasmique granuleux, (ou réticulum endoplasmique rugueux), appareil de Golgi,
lysosome et vésicule de sécrétion. Cette synthèse est contrôlée par le noyau qui transmet aux
ribosomes le plan de fabrication des protéines contenues dans la molécule d’ADN.
La suite du processus est illustrée par la figure suivante.

Tâche : Tu es invité(e) a expliquer à ton camarade le mécanisme de sécrétion de la caséine

du lait maternel. Pour cela :
- Décris l’évolution de l’intensité de la radioactivité dans les organites de la cellule
sécrétrice en exploitant le document 1 ;
- Dégage du document 2 le processus de synthèse des protéines ;
- Explique enfin comment se déroule la synthèse de la caséine (protéine) du lait.
Critère de perfectionnement : 02 points
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FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 2nde C DUREE : 2h COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution des connaissances (6pts)

Montre en quoi l’établissement de la théorie cellulaire n’a pas été l’œuvre d’un seul savant.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
Dans certaines localités de notre pays, les feuilles de certaines variétés de manioc sont
commercialisées sur nos marchés par des vendeuses à des fins alimentaires. Mais à la
récolte, la production des tubercules de manioc sur la plantation est très faible par rapport
à la norme à la grande surprise des cultivateurs. Pour expliquer ce constat, on te propose la
documentation ci-dessous.
Document 1 : Effet de la suppression d’une partie des feuilles d’un végétal sur sa
production de matière (a : protocole ; b : résultat).

Page 1 sur 2
Document 2 : Quelques faits expérimentaux
On a sélectionné sur une plante de manioc trois catégories de cellules.
Les cellules chlorophilliennes (cellules A) identifiées au niveau des feuilles, les cellules du
vaisseau de phloème (cellule B) identifiées au niveau des limbes et de la tige puis les cellules
de réserve (cellules C) identifiées au niveau des racines des plantes.
On réalise les expériences suivantes dans les mêmes conditions.

Expérience 1
Lorsqu’on détruit les cellules A, les feuilles sont pâles, chétives, dépourvues d’amidon et les
tubercules de manioc sont de petites tailles et moins nombreux.

Expérience 2
Quand on détruit les cellules B, les feuille sont bien vertes, riches en amidon mais les
tubercules sont de petites tailles et moins nombreux.

Expérience 3
Lorsqu’on détruit les cellules C, les feuilles sont bien vertes, riche en amidon mais on obtient
aucun tubercule.
Tâche : Tu es invité(e) à expliquer aux cultivateurs pourquoi les plants de manioc privés
d’une partie des feuilles ont eu des tubercules peu développées (faible production) à la
récolte. Pour cela :
- Compare le résultat obtenu avec le plant témoin (ayant des feuilles) à celui du plant privé
de la moitié de ses feuilles puis tire une conclusion ;
- Tire une conclusion de l’analyse de chacune des expériences du document 2 ;
Explique enfin la raison pour laquelle la production de manioc est faible dans les plantations
où les feuilles ont servi en partie à la consommation.
Critère de perfectionnement : 02 points

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 2nde A DUREE : 1h30 COEF : 1
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution des connaissances (6pts)

Montre en quoi l’évolution progressive des connaissances scientifiques sur la cellule a été
favorisée par le développement de la technologie.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
Deux apprenants de la classe de seconde ont mené une discussion relative à l’organisation
cellulaire chez les êtres vivants. Ils se rapprochent de toi pour en savoir plus. Pour cela, on te
fournit la documentation suivante.
Document 1 : Organisation d’une cellule animale

Page 1 sur 2
Document 2 : Organisation d’une cellule végétale

Tâche : Tu es invité(e) à montrer que les cellules végétale et animale sont bâties sur un
même plan d’organisation. Pour cela :
- Relève dans un tableau à double entrée les caractères communs et les caractères propres
pour chaque type de cellule ;
- Réalise un schéma simple d’une cellule végétale et d’une cellule animale en montrant
leur organisation simple au microscope optique ;

Explique enfin que les cellules végétales et animales sont bâties sur le même plan
d’organisation.

Critère de perfectionnement : 02 points

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 1ère A DUREE : 1h30min COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre que le métabolisme de base est une quantité d’énergie de survie variable d’un organisme
à un autre et mesurable dans des conditions strictes.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
L’homme a besoin de l’énergie pour le bon fonctionnement de son organisme. Ce besoin
énergétique est assuré grâce à l’oxydation des aliments. Il varie en fonction de certains facteurs
internes et externes à l’organisme. On te propose les documents suivants pour expliquer cette
variation de l’intensité respiratoire (IR) chez l’homme.
Document1 : Intensité respiratoire et Activité physique
L’intensité respiratoire est une grandeur d’appréciation de la dépense énergétique qui correspond
au volume de dioxygène consommé par unité de temps et de masse de l’animal. Différentes
mesures sont réalisées chez un individu comme l’indique les figures 1 et 2.

Figure 1 : Mesure chez l’homme Figure 2 : Consommation d’O2 chez l’homme et la femme

Document 2 : Consommation d’oxygène et tissu d’un même animal

Tissu Muscle Cerveau Rein Rate Os avec moelle
Volume du dioxygène
50 ,8 45 ,8 37,3 27,3 17,2
absorbé en L
Consigne : Exploite les informations des documents mis à ta disposition pour expliquer la
variation de l’intensité respiratoire(IR) chez l’homme.
Critère de perfectionnement : 02 points
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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 1ère D DUREE : 3h COEF : 5
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment le métamorphisme de la plaque plongeante conduit à un magmatisme

intense au niveau de la zone de subduction.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

SITUATION-PROBLEME 1
A l’observation, la terre parait homogène. Sa structure interne reste inaccessible même avec les
forages. Pendant longtemps, les géologues, grâce à une science spécialisée, la sismologie ont
réalisé des études. Ils ont effectué des expériences dont les résultats sont fournis à travers les
documents ci-après :
DOCUMENT DE REFERENCE : Interprétation de la structure interne du globe terrestre

Page 1 sur 3
Document 1 : Allure des courbes hodochrones des ondes P, S et L en fonction de la distance
a l'épicentre (les ondes L sont des ondes de surfaces).

Document 2 : Vitesse de propagation des ondes P et S de la surface jusqu'à centre du globe

terrestre, R= 6400 km.

Document 3 : Variation de la densité des couches du globe terrestre.

Remarque :
- Les ondes S ne se propagent pas dans les milieux liquides.
- Les variations brusques de vitesse indiquent des discontinuités.
Exploite l’ensemble des documents pour montrer comment les données sismiques ont
permis de déterminer la structure interne du globe terrestre.
Page 2 sur 3
SITUATION-PROBLEME 2
Les dorsales océaniques sont des régions du globe caractérisées par un accroissement de la
lithosphère mais les observations révèlent que le volume de la terre demeure inchangé. Dans le
but de comprendre ce phénomène, les documents suivants sont mis à ta disposition.
Document 1 : Âge des plus anciens sédiments du fond océanique en fonction de leur
localisation.
Numéro des forages Distance à l’axe de la dorsale Ages des sédiments (en millions d’années)
1 620 33
2 500 26
3 240 12
4 375 20
5 750 40
6 1000 52
7 1250 68
8 1550 79
Document 2 : Localisation des forages
Des forages ont été réalisés dans les sédiments de l’océan Atlantique.

Document 3 : De l’accrétion océanique à la subduction.

Exploite les informations tirées de ces documents pour expliquer la conservation du volume de
la terre malgré l’accroissement de la lithosphère au niveau des dorsales. Pour cela :
- Construits le graphique de l’âge des sédiments en fonction de l’éloignement par rapport à l’axe
de la dorsale. (1cm 10M.A ; 1cm 100km) ;
- Interprète le graphique et calcule en cm/an, la vitesse d’expansion océanique (tenir compte des
données du forage 7 pour le calcul) ; document 2
- Précise le devenir de la croûte océanique après l’accrétion ;
- Utilise l’ensemble des informations collectées pour élaborer une explication à la conservation
du volume de la terre malgré l’accroissement de lithosphère au niveau des dorsales océaniques.
Critère de perfectionnement : 02 points
Page 3 sur 3
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CLASSES : 1ère C DUREE : 2h COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment le métamorphisme de la plaque plongeante conduit à un magmatisme

intense au niveau de la zone de subduction.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

Les dorsales océaniques sont des régions du globe caractérisées par un accroissement de la
lithosphère mais les observations révèlent que le volume de la terre demeure inchangé. Dans le
but de comprendre ce phénomène, les documents suivants sont mis à ta disposition.
Document 1 : Âge des plus anciens sédiments du fond océanique en fonction de leur
localisation.
Numéro des forages Distance à l’axe de la dorsale Ages des sédiments (en millions d’années)
1 620 33
2 500 26
3 240 12
4 375 20
5 750 40
6 1000 52
7 1250 68
8 1550 79
Document 2 : Localisation des forages
Des forages ont été réalisés dans les sédiments de l’océan Atlantique.

Page 1 sur 2
Document 3 : De l’accrétion océanique à la subduction.

Exploite les informations tirées de ces documents pour expliquer la conservation du volume de
la terre malgré l’accroissement de la lithosphère au niveau des dorsales. Pour cela :
- Construits le graphique de l’âge des sédiments en fonction de l’éloignement par rapport à l’axe
de la dorsale. (1cm 10M.A ; 1cm 100km) ;
- Interprète le graphique et calcule en cm/an, la vitesse d’expansion océanique (tenir compte des
données du forage 7 pour le calcul) ; document 2
- Précise le devenir de la croûte océanique après l’accrétion ;
- Utilise l’ensemble des informations collectées pour élaborer une explication à la conservation
du volume de la terre malgré l’accroissement de lithosphère au niveau des dorsales océaniques.

Critère de perfectionnement : 02 points

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : Tle A DUREE : 1h30 COEF : 2

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de cohérence interne et de pertinence.
La bonne présentation matérielle et l’originalité de ta production seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre comment la place de la méiose et celle de la fécondation déterminent la sauvegarde

de l’équipement chromosomique dans l’espèce humaine au cours de la reproduction
sexuée.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Les techniques de l’agriculture actuelle appliquées à la multiplication des espèces végétales
mettent en œuvre les modalités de la transmission de l’information génétique. Les plantes
peuvent être multipliées en grand nombre par cette technique. Pour comprendre pourquoi
ce mode de division conduit à des plantes identiques, on met à ta disposition les documents
suivants.

Document 1 : Phase de la division se déroulant pendant le microbouturage.

Document 2 : Quantité d’AD dans les cellules en division.

Quantité d’ADN Cellule initiale Cellule après Cellule après 2e Cellule après 3e
d’une cellule 1ère division division division
ayant subi des Génération 0 Génération 1 Génération 2 Génération 3
divisions (en
7,1 7,1 7,1 7,1
picogramme)
Page 1 sur 2
Document 3 : Mécanisme de réplication de l’ADN pendant l’interphase
La réplication de l’ADN s’effectue selon un mode semi-conservatif, fondé sur la
complémentarité des bases azotées. Les nouveaux nucléotides se fixent sur chacun d’eux
selon la complémentarité A – T et C – G. On aboutit à deux molécules d’ADN absolument
identiques. Chaque nouvelle molécule d’ADN contient donc un ancien brin et nouveau brin.
Comme la moitié de la molécule initiale est conservée, le mécanisme de réplication de l’ADN
est dit semi conservatif. L’illustration est la suivante.

Tâche : Exploite les inforations fournies par les documents pour expliquer pourquoi les
plantes obtenues par microbouturage sont identiques. Pour cela :
- Montrer la phase correspondante à chaque cellule A - B - C et D tout en les
décrivant ;
- Montrer comment la quantité d’ADN est conservée dans les cellules en division ;
- Décrire le mécanisme de la conservation de l’information génétique au cours de
l’interphase ;
Expliquer alors pourquoi les plantes obtenues par microbouturage sont identiques.
Critère de perfectionnement : 02 points

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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : Tle C DUREE : 02h COEF : 2

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de cohérence interne et de pertinence.
La bonne présentation matérielle et l’originalité de ta production seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment les phénomènes biologiques de la reproduction sexuée permettent le

maintien du caryotype dans les générations successives d’une espèce haploïde à 3
chromosomes (n = 3).
Partie II : résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 points)
Le Diabète de type 2 est une maladie métabolique chronique observée chez les personnes
dont l’âge est compris entre 20 – 70 ans et rare fois chez les nouveaux nés, enfants et ou
encore chez les adolescents. L’une des caractéristiques du diabète de type 2 est
l’insulinorésistance, c’est- à-dire une réponse insuffisante des organes cibles de l’insuline
(muscles, foie, tissu adipeux) à l’action de celle-ci. On s’intéresse à l’étude des facteurs
impliqués dans l’apparition du diabète chez une personne. La documentation suivante est
proposée à cet effet.
DOCUMENT DE RÉFÉRENCE : Voie métabolique de synthèse du glycogène
impliquant l’enzyme glycogène synthase.

DOCUMENT 1 : Effets du génotype du gène de la glycogène synthase sur le

phénotype.
a. Synthèse du glycogène en fonction du genotype.

Il existe deux allèles pour le gène codant pour l’enzyme glycogène synthase : l’allèle « A1 » et l’allèle « A2 ».

Page 1 sur 2
Remarque : Les barres horizontales correspondent aux valeurs moyennes de l’utilisation
du glucose pour chaque génotype.
b. Allèles de la glycogène synthase et phénotypes diabétiques.
Des chercheurs ont mené une étude sur une population pour quantifier les génotypes pour la
glycogène synthase chez les individus diabétiques ou non.
Fréquence chez les individus Fréquence chez les individus
Génotype
non diabétiques diabétiques de type 2
(A1//A1) 92 % 70 %
(A1//A2) ou
8% 30 %
(A2//A2)
DOCUMENT 2 : Relation entre l’IMC et le risque de diabète de type 2.
Indice de masse corporelle (IMC) en Kg/m²
25-30,9 ≥31
˂22 22-24,9
Surpoids Obésité
Risque de
développer un 5% 9% 30% 93%
diabète de type 2
Remarque : L’obésité est liée à des facteurs environnementaux (alimentation mal équilibrée,
activité physique insuffisante…) mais elle peut également être liée à des facteurs génétiques.
DOCUMENT 3 : Variation de l’activité de la glycogène synthase dans les cellules
musculaires ou hépatiques en fonction de la concentration de TNF-α chez différents
individus.

Individu Individu en Individu obèse

normal surpoids

Le TNF-α est sécrété par le tissu adipeux et empêche le passage du substrat du récepteur à l’insuline de la
forme inactive à la forme active. Cela interdit à la cellule de répondre à la présence d’insuline : les cellules
musculaires et hépatiques deviennent donc insulinorésistantes. L’insuline est une hormone hypoglycémiante.
Elle se fixe sur un récepteur membranaire des cellules cibles musculaires ou hépatiques. Cette liaison
hormone-récepteur entraîne une série de réactions, aboutissant à la synthèse de glycogène à partir du glucose
prélevé dans le sang. Dans cette voie métabolique initiée par la fixation de l’insuline à son récepteur, la
glycogène synthase doit être impliquée.

Exploite les documents 1, 2 et 3 pour expliquer comment différents facteurs peuvent

contribuer à l’apparition d’un diabète de type 2.
Page 2 sur 2
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1ère SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : Tle D DUREE : 03h COEF : 5

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de cohérence interne et de pertinence.
La bonne présentation matérielle et l’originalité de ta production seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment les phénomènes biologiques de la reproduction sexuée permettent le

maintien du caryotype dans les générations successives d’une espèce haploïde à 3
chromosomes (n = 3).
Partie II : résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 points)
Situation-problème n°1
Le pommier commun (Malus pumila) est une Angiosperme appartenant à la famille
des Rosacées. Un couple en reconversion désire se lancer dans la culture de pommiers
Golden Delicious, une variété très productive. Il fait appel à un ingénieur horticole pour
lui expliquer comment se déroule la pollinisation du pommier, et quelle variété compagne
serait la plus adaptée pour obtenir une forte production de pommes Golden dans son
verger. La documentation suivante est proposée à cet effet.
DOCUMENT 1 : Pollinisation chez le pommier.
Les fleurs de pommier sont blanches ou roses suivant la variété de pommier. Elles
éclosent tout au long du mois d’avril (date d’éclosion variable suivant la variété de pommier).
Les nectaires de ces fleurs sont des structures produisant du nectar (chaque fleur peut produire
3 à 7 mg de nectar par jour), substance nutritive pour les insectes pollinisateurs. Les grains
de pollen sont lourds, de grande taille et ont une bonne valeur nutritive; mûrs, ils comportent
trois sillons germinaux et présentent des plis ou des rides qui les rendent rugueux. La majorité
des variétés de pommiers sont diploïdes (2n=34). Il en existe toutefois certaines qui sont
triploïdes (3n= 51). Ces variétés sont de fait de très mauvais pollinisateurs (gamètes mâles
anormaux).

DOCUMENT 2 : Ploïdie des pommiers et mécanisme de l’auto-incompatibilité.

a- Chez les plantes, on connaît des gènes qui interviennent dans le contrôle de la reproduction
sexuée : c’est le cas du gène S. Le gène S (ou gène S-Rnase) possède de nombreux allèles.
On vous présente ici trois cas de figure (A, B ou C) avec trois S-génotypes différents.

Page 1 sur 4
 A B C
Génotype de la
plante productrice (S1/S2) (S1/S2) (S1/S2)
du pollen
Génotype de la
plante receveuse du (S1/S2) (S1/S3) (S3/S4)
pollen
Génotype du grain
de pollen (haploïde)

Génotype du pistil (S1/S2) (S1/S3) (S3/S4)

Germination ou non Germination
stoppée
Germination
stoppée
Germination
stoppée
Germination
du pollen
Germination du
pollen
Germination du
pollen
Légende : La croix indique les cas pour lesquels la croissance du tube pollinique est arrêtée (on
parle d’incompatibilité).

b- En cas d’incompatibilité, le pollen germe mais la croissance du tube pollinique est stoppée.
On observe alors des dépôts de callose régulièrement espacés tout au long du tube
pollinique, dont la croissance se termine au tiers supérieur du style. L’extrémité du tube
devient anormale, gonflée, et peut parfois éclater. On considère qu’un bon pollinisateur
produit des grains de pollen dont la grande majorité germe sur la plante réceptrice (plus de
75% de taux de germination).
Les allèles d’incompatibilité des différentes variétés sont suffisamment différents pour que la
quasi-totalité des variétés puissent se féconder entre elles. Voici quelques S-génotypes de
variétés de pommes.
Variété S-Génotype Variété S-Génotype
Idared (S3S7) Delbard Jubilé (S2S22)
Belle de Boskoop (S2S3S5) Cox Orange Pippin (S5S9)
Granny Smith (S3S23) Reine des reinettes (S1S3)
Golden Delicious (S2S3) Bolero (Tuscan) (S5S10)

DOCUMENT 3 : Calendrier de floraison de quelques variétés de pommiers.

La date moyenne de floraison est indiquée par un trait noir. On considère que la pollinisation est optimale pendant 5
jours de part et d’autre de cette date (représenté par la barre grisée).

Page 2 sur 4
Exploite les informations fournies par les documents pour expliquer comment se déroule
la fécondation du pommier et quelle variété de pommier assurerait la meilleure
pollinisation de la variété de pommier que veut planter ce couple.

Situation-problème n°2
Le Diabète de type 2 est une maladie métabolique chronique observée chez les personnes
dont l’âge est compris entre 20 – 70 ans et rare fois chez les nouveaux nés, enfants et ou
encore chez les adolescents. L’une des caractéristiques du diabète de type 2 est
l’insulinorésistance, c’est- à-dire une réponse insuffisante des organes cibles de l’insuline
(muscles, foie, tissu adipeux) à l’action de celle-ci. On s’intéresse à l’étude des facteurs
impliqués dans l’apparition du diabète chez une personne. La documentation suivante est
proposée à cet effet.
DOCUMENT DE RÉFÉRENCE : Voie métabolique de synthèse du glycogène
impliquant l’enzyme glycogène synthase.

DOCUMENT 1 : Effets du génotype du gène de la glycogène synthase sur le

phénotype.
a. Synthèse du glycogène en fonction du génotype.

Il existe deux allèles pour le gène codant pour l’enzyme glycogène synthase : l’allèle « A1 »
et l’allèle « A2 ».
Remarque : Les barres horizontales correspondent aux valeurs moyennes de l’utilisation du
glucose pour chaque génotype.
b. Allèles de la glycogène synthase et phénotypes diabétiques.
Des chercheurs ont mené une étude sur une population pour quantifier les génotypes pour la
glycogène synthase chez les individus diabétiques ou non.
Fréquence chez les individus Fréquence chez les individus
Génotype
non diabétiques diabétiques de type 2
(A1//A1) 92 % 70 %
(A1//A2) ou
8% 30 %
(A2//A2)
Page 3 sur 4
DOCUMENT 2 : Relation entre l’IMC et le risque de diabète de type 2.
Indice de masse corporelle (IMC) en Kg/m²
25-30,9 ≥31
˂22 22-24,9
Surpoids Obésité
Risque de
développer un 5% 9% 30% 93%
diabète de type 2
Remarque : L’obésité est liée à des facteurs environnementaux (alimentation mal équilibrée,
activité physique insuffisante…) mais elle peut également être liée à des facteurs génétiques.
DOCUMENT 3 : Variation de l’activité de la glycogène synthase dans les cellules
musculaires ou hépatiques en fonction de la concentration de TNF-α chez différents
individus.

Individu Individu en Individu obèse

normal surpoids

Le TNF-α est sécrété par le tissu adipeux et empêche le passage du substrat du récepteur à
l’insuline de la forme inactive à la forme active. Cela interdit à la cellule de répondre à la
présence d’insuline : les cellules musculaires et hépatiques deviennent donc
insulinorésistantes. L’insuline est une hormone hypoglycémiante. Elle se fixe sur un
récepteur membranaire des cellules cibles musculaires ou hépatiques. Cette liaison hormone-
récepteur entraîne une série de réactions, aboutissant à la synthèse de glycogène à partir du
glucose prélevé dans le sang. Dans cette voie métabolique initiée par la fixation de l’insuline
à son récepteur, la glycogène synthase doit être impliquée.

Exploite les documents 1, 2 et 3 pour expliquer comment différents facteurs peuvent

contribuer à l’apparition d’un diabète de type 2.
Critère de perfectionnement : 02 points

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 CEG YAGBE ANNEE SCOLAIRE 2023-2024
Tél: 95 03 53 26 CLASSE: 5ème
06BP: 734 COTONOU DUREE : 1H 30 min

1er DEVOIR SURVEILLE DU 1er SEMESTRE

EPREUVE DES SVT
Compétences à évaluer:
-Compétences disciplinaires n°1 et n°2
-Compétences transversales n°1,2 et 8

Critères d’appréciation des copies

Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)
-Pertinence de la production au double plan - Présentation matérielle de la production
de la démarche et du contenu - Originalité de la production
-Cohérence interne de la production
PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (06pts)
On te propose les deux colonnes A et B suivantes, la colonne A est constituée de mots ou
expressions et la colonne B est constituée de définitions

Colonne B
Colonne A
➢ ouvertures par où s’effectuent les échanges de gaz
➢ Sève brute
au niveau de la feuille lors de la photosynthèse
➢ Chlorophylle
➢ porte des poils absorbants
➢ Stomates
➢ a trois parties : la coiffe, la zone de croissance et la
➢ Racine principale
zone pilifère
➢ Zone pilifère
➢ pigment qui colore en vert les végétaux
➢ formée par l’eau et les sels minéraux absorbés par
la plante

Consigne : associe convenablement les mots ou expressions de la colonne A à leur définition de

la colonne B en les recopiant pour construire des phrases cohérentes.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points).

Un paysan, passionné de cultures de soja et de maïs se plaint du mauvais rendement
qu’il a obtenu dans son champ la saison écoulée. Son enfant, élève en classe de 5 eme décide de
l’aider à comprendre les raisons et se rapproche de son professeur qui lui soumet les
documents suivants :
Document 1 : Mise en évidence de l’utilisation des éléments nutritifs chez une plante verte

• Expériences 1
On dispose de deux pots A et B contenant chacun du terreau et dans lesquels on introduit
des jeunes plantes de soja. On arrose régulièrement les plantes du pot B tandis que celles du
pot A ne sont pas arrosées. On obtient les résultats suivants (voir figure).
 • Expériences 2
Deux jeunes plantes de maïs, de même âge sont plantées dans deux pots C et D contenant chacun du sable
lavé. L’une est arrosée par de l’eau distillée (D) et l’autre par de l’eau enrichie d’engrais (C). On obtient les
résultats ci- dessous.

Document 2 : Rôle de la racine et autres facteurs de développement de la plante verte.

La plante verte absorbe la sève brute par les poils absorbants au

niveau des racines. Cette sève brute circule dans une tuyauterie
continue appelée vaisseaux de bois, traverse la tige et ramifie dans
les feuilles. La plante verte absorbe du CO2 de l’air grâce aux
stomates des feuilles et capte la lumière du soleil. Elle utilise les
substances minérales et l’énergie lumineuse pour produire les
substances organiques nécessaires à son développement. La
récolte est alors assez bonne pour l’alimentation des humains

Tâche : Tu es invité(e) à aider le cultivateur à comprendre la cause du mauvais rendement constaté. Pour
cela, tu suivras les consignes suivantes :
-compare les résultats des expériences 1 et 2 du document1 puis tire une conclusion dans chaque cas ;
-relève ensuite du document 2, les éléments nutritifs dont une plante verte a besoin pour une bonne récolte ;
-explique enfin à ce paysan le mauvais rendement constaté dans son champ.
Bonne composition !!!
 MESTFP
CEG GALATA/BANTE ANNEE SCOLAIRE : 2023-
2024 DDESTFP/COLLINES

BP : 354 Savalou CLASSE : 6e

RÉPUBLIQUE DU BÉNIN
DUREE : 1 H 30 min

PREMIERE SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE :

Mon Petit Guide : Je vérifie que je n’ai aucun document compromettant sur moi, sur ma table,
dans les casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe
avant la fin de la durée de l’épreuve.
● Compétences évaluées : CD n°1 ; CT n°1, 2 et 8
● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
Partie I : Restitution organisé des connaissances (06pts)
Voici deux listes :
 l’un constitué de mots ou expressions
 l’autre constitué de définitions
Mots ou expressions
 aliment
 aliment d’origine animale
 aliment d’origine végétale
 produits alimentaires
 préparation alimentaire
Définitions
 un aliment provenant directement des produits d’élevage, des produits de la chasse et de la
pêche.
 aliments provenant directement du champ, des animaux et des végétaux.
 tout aliment ayant subi un traitement culinaire ou industriel.
 un aliment provenant directement des produits des champs ; des produits des jardins et des
produits cueilles.
  tout produit, toute préparation et toute substance capable de fournir à l’organisme une ou plusieurs
substances nutritives nécessaires au maintien de la vie.

Consigne : Recopie en associant chaque mot ou expression à sa définition en formant une phrase correcte et
cohérente.
Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12pts)
Les aliments de l’homme sont variés et diversifiés dans leurs natures et origines. Pour comprendre les différences
entre les aliments que nous mangeons, on te présente les documents suivants.
Document : Quelques aliments de l’homme

Œufs frais Pain Poisson frais

Spaghetti

Tomates fraiches Bananes Tubercules d’igname Eau de Possotomè

Tomate en boite Potasse

Farine de maïs
Gros sel

Mangues Viande fraîche

Fromage de bœuf
Orange

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter le document pour montrer que les aliments de l’homme sont variés. Pour cela :
 Classe les aliments du document suivant leurs natures dans un tableau dont le modèle est ci-dessous que tu
reproduiras.
Produits alimentaires Préparations alimentaires Substances alimentaires

 Classe les aliments du document suivant leurs origines dans un tableau dont le modèle est ci-dessous que tu
reproduiras.
Aliments d’origine animale Aliments d’origine végétale Aliments d’origine minérale

 Dis pourquoi les aliments de l’homme sont variés.

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PREMIERE SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE

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Mon Petit Guide : Je vérifie que je n’ai aucun document compromettant sur moi, sur ma table, dans les
casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe avant la fin de la durée
de l’épreuve.

● Compétences évaluées : CD n°1 ; CT n°1, 2 et 8

● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisé des connaissances (06pts)
Voici deux listes de mots ou groupes de mots :
 L’une constituée de mots ou groupes de mots ;
 L’autre constituée de phrases ou définitions
Mots ou groupes de mots
 Vaisseau conducteur
 Sève brute
 Poil absorbant
 Feuille
 Sève élaborée
Phrases ou définitions
 Solution formée dans les feuilles et contenant la matière organique issue de la
photosynthèse.
 Solution constituée d’eau et des sels minéraux que la plante tire du sol.
 Organe de la plante où a lieu la formation de la matière organique au cours de la
photosynthèse.
 Partie de la racine par où l’eau et les sels minéraux entrent dans la plante.
 Organe de la plante verte qui assure la circulation de la sève brute.
Consigne : Recopie en associant chaque mot ou groupe de mots à sa phrase ou définitions
afin de former une phrase correcte.

Partie II : Résolution de problèmes à partis de documents fournis (12pts)

Dans son champ de manioc, un agriculteur constate que les plantes situées sous le manguier
où il se repose habituellement portent moins de tubercules à la récolte que les plantes
exposées au soleil.
Tu entreprends d’aider l’agriculteur à comprendre ces faits à l’aide du document suivant
relatif à l’importance de la lumière dans la vie des plantes vertes.
Document
Expérience 1 :
On expose une plante verte à la lumière pendant plusieurs heures.
On prélève une feuille (A). Pour que la réaction soit visible, il faut éliminer la couleur de la
feuille : on la décolore en la trempant dans de l’alcool bouillant. On la plonge ensuite dans
l’eau iodée : elle devient violet foncé. Cette réaction caractérise l’amidon.
Expérience 2 :
On prélève une feuille (B) qui dès le début a été enveloppée dans un carton noir. Après
décoloration, on la met dans l’eau iodée : elle ne se décolore pas en violet.

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer la faible récolte des plants de manioc situés sous l’arbre.
Pour cela :
 Donne le résultat de chacune des expériences ;
 Relève la substance organique recherchée dans les feuilles en les plongeant dans
l’eau iodée ;
 Indique si cette substance est présente dans les feuilles (A) et (B) ;
 Explique à l’agriculteur la faible récolte obtenue sous le manguier.
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Mon Petit Guide : Je vérifie que je n’ai aucun document compromettant sur moi, sur ma table, dans les
casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe avant la fin de la durée
de l’épreuve.

● Compétences évaluées : CD n°1 ; CT n°1, 2 et 8

● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée des connaissances(6pts)
Explique ce que c’est qu’un paysage et énumère ses caractéristiques.
Partie II : Résolution de problème à partir de l’exploitation des documents(12pts)
Des élèves de classe de 4ème, au cours d’une sortie pédagogique ont constaté que la
végétation et les cours d’eau varient d’une région à une autre. Ce n’est pas le même
couvert végétal ni les mêmes cours d’eau que l’on retrouve par exemple sur un sol argileux
et sur un sol sableux. Ils s’interrogent : Qu’est-ce qui est à l’origine de la variation du
couvert végétal ?
En réponse à cette question, ils formulent les hypothèses suivantes :

-La diversité de la végétation et des cours d’eau d’une région à une autre serait due à la
nature des roches du sous-sol.
-La variation du couvert végétal et la diversité des cours d’eau rencontrés, seraient dues à la
nature et aux propriétés des roches du sous-sol.
Pour apprécier ces éléments de réponse, on te propose les documents 1 et 2.
Document 1 : Tableau présentant les résultats d’expériences réalisées par les élèves sur
deux échantillons de roche récoltée pendant la sortie.
 Roches Roche A Roche B
Propriétés
Dureté Raie l’ongle Rayée par l’ongle
Porosité Une goutte d’eau déposée Une goutte d’eau déposée
sur la roche A s’infiltre sur la roche B s’infiltre
Perméabilité Se laisse traverser par Ne se laisse pas traverser par
l’eau l’eau
Cohérence Meuble Friable
Solubilité Ne disparait pas dans Ne disparait pas dans l’eau
l’eau
Document 2 : Caractéristiques des paysages
La roche A provient d’un paysage caractérisé par un relief plat (ou peu élevé) de dunes de
sable et une végétation rare.
La roche B est récoltée sur un paysage dont le relief est mou et dont le sol présente une
végétation abondante.
Consigne : Exploite les documents 1 et 2 pour expliquer l’influence des propriétés des
roches sur la végétation. Pour cela :
 Relève à partir du contexte les deux hypothèses émises par les élèves ;
 Dégage à partir du tableau du document 1 les propriétés de chacune des roches A
et B ;
 Identifie (nomme) alors les roches A et B à partir du document 1 ;
 Relève à partir du document 2 les caractéristiques des paysages où les roches A et B
ont été prélevées ;
 Etablis la relation entre les propriétés de chacune des roches A et B et l’aspect de la
végétation pour expliquer l’influence des propriétés des roches sur la végétation et
retenir l’hypothèse la plus juste.
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Mon Petit Guide : Je vérifie que je n’ai aucun document compromettant sur moi, sur ma table, dans les
casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe avant la fin de la durée
de l’épreuve.

● Compétences évaluées : CD n°1 et CD n°2 ; CT n°1 ,2 et 8

● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée des connaissances(6pts)
Montre comment le fonctionnement coordonné des appareils digestif, respiratoire
et circulatoire contribue à la production de l’énergie dans les organes.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12pts)
Mademoiselle X a assuré, pendant six(06) mois de la garde malade de son oncle hospitalisé
pour cause du diabète sucré, une maladie qui a fini par l’emporter. Quelques heures avant
la mort de l’oncle, le médecin traitant a échangé avec son collègue sur le
dysfonctionnement de certains organes responsables de cette maladie. Mademoiselle X qui
suivait la conversation ne comprenait rien de ce qui se disait.
Pour aider mademoiselle X à comprendre ce qui a été dit entre les deux médecins, on met à
ta disposition les documents 1, 2 et 3 suivants.
Document 1 : Les différentes voies d’absorption in testinale.

Document 2 : Dosage de glucose à l’entrée et à la sortie du foie et résultats de l’ablation

de foie.
Des mesures de quantité de glucose ont été effectuées dans les deux veines : veine porte
hépatique et veine sus-hépatique en deux temps.
1er temps : individu à jeun.
2ème temps : une heure après le repas.
Le tableau suivant l/ivre les résultats de ces mesures et le graphe, les résultats de
suppression du foie.
Glycémie (en g/L)
Dans la veine porte Dans la veine sus hépatique
hépatique
Après une période de jeûne 0,8 1
de quelques heures
Après un repas 2,5 1

Suppression du foie à un animal donne les résultats du graphe A.

Document 3 : Action du pancréas sur la glycémie.
Le diabète sucré se manifeste par la présence permanente du glucose dans l’urine par suite
d’une glycémie élevée. Afin de connaitre le rôle du pancréas dans la régulation de la
glycémie, des expériences ont été effectuées.
Expérience 1 : on supprime (ablation) totalement le pancréas d’un mammifère (un chien) et
des mesures de glycémie sont effectuées.
Expérience 2 : on greffe le pancréas à un chien dépancréaté (dont le pancréas est
supprimé). Les mesures de glycémie sont effectuées. Les résultats de ces deux expériences
sont résumés sur l/e graphe 1.
Consigne : Tu es invité(e) à élaborer une explication au rôle du foie et du pancréas mis en
jeu par les documents afin d’aider mademoiselle X à comprendre la conversation des
deux médecins. Pour cela :
- indique le trajet suivi par les nutriments qui empruntent la voie sanguine de
l’absorption intestinale (document 1) ;
- résume le constat qui se dégage du tableau et du graphe du document 2 et tire une
conclusion quant au rôle du foie ;
- résume le constat qui se dégage du graphe 1 du document 3 puis tire une
conclusion quant au rôle du pancréas ;
- fais une synthèse de toutes ces informations pour expliquer le rôle des deux
organes mis en jeu pour éclairer mademoiselle X.
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dans les casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe
avant la fin de la durée de l’épreuve.
● Compétences évaluées : CD n°1 ; CT n°1, 2 et 8
● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
Partie I : Restitution organisé des connaissances (06pts)
Voici deux listes :
 l’un constitué de mots ou expressions
 l’autre constitué de définitions
Mots ou expressions
 aliment
 aliment d’origine animale
 aliment d’origine végétale
 produits alimentaires
 préparation alimentaire
Définitions
 un aliment provenant directement des produits d’élevage, des produits de la chasse et de la
pêche.
 aliments provenant directement du champ, des animaux et des végétaux.
 tout aliment ayant subi un traitement culinaire ou industriel.
 un aliment provenant directement des produits des champs ; des produits des jardins et des
produits cueilles.
  tout produit, toute préparation et toute substance capable de fournir à l’organisme une ou plusieurs
substances nutritives nécessaires au maintien de la vie.

Consigne : Recopie en associant chaque mot ou expression à sa définition en formant une phrase correcte et
cohérente.
Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12pts)
Les aliments de l’homme sont variés et diversifiés dans leurs natures et origines. Pour comprendre les différences
entre les aliments que nous mangeons, on te présente les documents suivants.
Document : Quelques aliments de l’homme

Œufs frais Pain Poisson frais

Spaghetti

Tomates fraiches Bananes Tubercules d’igname Eau de Possotomè

Tomate en boite Potasse

Farine de maïs
Gros sel

Mangues Viande fraîche

Fromage de bœuf
Orange

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter le document pour montrer que les aliments de l’homme sont variés. Pour cela :
 Classe les aliments du document suivant leurs natures dans un tableau dont le modèle est ci-dessous que tu
reproduiras.
Produits alimentaires Préparations alimentaires Substances alimentaires

 Classe les aliments du document suivant leurs origines dans un tableau dont le modèle est ci-dessous que tu
reproduiras.
Aliments d’origine animale Aliments d’origine végétale Aliments d’origine minérale

 Dis pourquoi les aliments de l’homme sont variés.

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casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe avant la fin de la durée
de l’épreuve.

● Compétences évaluées : CD n°1 ; CT n°1, 2 et 8

● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisé des connaissances (06pts)
Voici deux listes de mots ou groupes de mots :
 L’une constituée de mots ou groupes de mots ;
 L’autre constituée de phrases ou définitions
Mots ou groupes de mots
 Vaisseau conducteur
 Sève brute
 Poil absorbant
 Feuille
 Sève élaborée
Phrases ou définitions
 Solution formée dans les feuilles et contenant la matière organique issue de la
photosynthèse.
 Solution constituée d’eau et des sels minéraux que la plante tire du sol.
 Organe de la plante où a lieu la formation de la matière organique au cours de la
photosynthèse.
 Partie de la racine par où l’eau et les sels minéraux entrent dans la plante.
 Organe de la plante verte qui assure la circulation de la sève brute.
Consigne : Recopie en associant chaque mot ou groupe de mots à sa phrase ou définitions
afin de former une phrase correcte.

Partie II : Résolution de problèmes à partis de documents fournis (12pts)

Dans son champ de manioc, un agriculteur constate que les plantes situées sous le manguier
où il se repose habituellement portent moins de tubercules à la récolte que les plantes
exposées au soleil.
Tu entreprends d’aider l’agriculteur à comprendre ces faits à l’aide du document suivant
relatif à l’importance de la lumière dans la vie des plantes vertes.
Document
Expérience 1 :
On expose une plante verte à la lumière pendant plusieurs heures.
On prélève une feuille (A). Pour que la réaction soit visible, il faut éliminer la couleur de la
feuille : on la décolore en la trempant dans de l’alcool bouillant. On la plonge ensuite dans
l’eau iodée : elle devient violet foncé. Cette réaction caractérise l’amidon.
Expérience 2 :
On prélève une feuille (B) qui dès le début a été enveloppée dans un carton noir. Après
décoloration, on la met dans l’eau iodée : elle ne se décolore pas en violet.

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer la faible récolte des plants de manioc situés sous l’arbre.
Pour cela :
 Donne le résultat de chacune des expériences ;
 Relève la substance organique recherchée dans les feuilles en les plongeant dans
l’eau iodée ;
 Indique si cette substance est présente dans les feuilles (A) et (B) ;
 Explique à l’agriculteur la faible récolte obtenue sous le manguier.
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Mon Petit Guide : Je vérifie que je n’ai aucun document compromettant sur moi, sur ma table, dans les
casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe avant la fin de la durée
de l’épreuve.

● Compétences évaluées : CD n°1 ; CT n°1, 2 et 8

● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée des connaissances(6pts)
Explique ce que c’est qu’un paysage et énumère ses caractéristiques.
Partie II : Résolution de problème à partir de l’exploitation des documents(12pts)
Des élèves de classe de 4ème, au cours d’une sortie pédagogique ont constaté que la
végétation et les cours d’eau varient d’une région à une autre. Ce n’est pas le même
couvert végétal ni les mêmes cours d’eau que l’on retrouve par exemple sur un sol argileux
et sur un sol sableux. Ils s’interrogent : Qu’est-ce qui est à l’origine de la variation du
couvert végétal ?
En réponse à cette question, ils formulent les hypothèses suivantes :

-La diversité de la végétation et des cours d’eau d’une région à une autre serait due à la
nature des roches du sous-sol.
-La variation du couvert végétal et la diversité des cours d’eau rencontrés, seraient dues à la
nature et aux propriétés des roches du sous-sol.
Pour apprécier ces éléments de réponse, on te propose les documents 1 et 2.
Document 1 : Tableau présentant les résultats d’expériences réalisées par les élèves sur
deux échantillons de roche récoltée pendant la sortie.
 Roches Roche A Roche B
Propriétés
Dureté Raie l’ongle Rayée par l’ongle
Porosité Une goutte d’eau déposée Une goutte d’eau déposée
sur la roche A s’infiltre sur la roche B s’infiltre
Perméabilité Se laisse traverser par Ne se laisse pas traverser par
l’eau l’eau
Cohérence Meuble Friable
Solubilité Ne disparait pas dans Ne disparait pas dans l’eau
l’eau
Document 2 : Caractéristiques des paysages
La roche A provient d’un paysage caractérisé par un relief plat (ou peu élevé) de dunes de
sable et une végétation rare.
La roche B est récoltée sur un paysage dont le relief est mou et dont le sol présente une
végétation abondante.
Consigne : Exploite les documents 1 et 2 pour expliquer l’influence des propriétés des
roches sur la végétation. Pour cela :
 Relève à partir du contexte les deux hypothèses émises par les élèves ;
 Dégage à partir du tableau du document 1 les propriétés de chacune des roches A
et B ;
 Identifie (nomme) alors les roches A et B à partir du document 1 ;
 Relève à partir du document 2 les caractéristiques des paysages où les roches A et B
ont été prélevées ;
 Etablis la relation entre les propriétés de chacune des roches A et B et l’aspect de la
végétation pour expliquer l’influence des propriétés des roches sur la végétation et
retenir l’hypothèse la plus juste.
 MESTFP
CEG GALATA/BANTE ANNEE SCOLAIRE : 2023-2024
DDESTFP/COLLINES
BP : 354 Savalou CLASSE : 3e
DUREE : 2 H
RÉPUBLIQUE DU BÉNIN

PREMIERE SERIE DES DEVOIRS SURVEILLES DU PREMIER SEMESTRE

EPREUVE : S.V.T

Mon Petit Guide : Je vérifie que je n’ai aucun document compromettant sur moi, sur ma table, dans les
casiers… Je me fais confiance et dis « non » à la triche ! Je ne sors pas de la classe avant la fin de la durée
de l’épreuve.

● Compétences évaluées : CD n°1 et CD n°2 ; CT n°1 ,2 et 8

● Critère d’appréciation de ta copie
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production
- Présentation matérielle et originalité de la production.
Partie I : Restitution organisée des connaissances(6pts)
Montre comment le fonctionnement coordonné des appareils digestif, respiratoire
et circulatoire contribue à la production de l’énergie dans les organes.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12pts)
Mademoiselle X a assuré, pendant six(06) mois de la garde malade de son oncle hospitalisé
pour cause du diabète sucré, une maladie qui a fini par l’emporter. Quelques heures avant
la mort de l’oncle, le médecin traitant a échangé avec son collègue sur le
dysfonctionnement de certains organes responsables de cette maladie. Mademoiselle X qui
suivait la conversation ne comprenait rien de ce qui se disait.
Pour aider mademoiselle X à comprendre ce qui a été dit entre les deux médecins, on met à
ta disposition les documents 1, 2 et 3 suivants.
Document 1 : Les différentes voies d’absorption in testinale.

Document 2 : Dosage de glucose à l’entrée et à la sortie du foie et résultats de l’ablation

de foie.
Des mesures de quantité de glucose ont été effectuées dans les deux veines : veine porte
hépatique et veine sus-hépatique en deux temps.
1er temps : individu à jeun.
2ème temps : une heure après le repas.
Le tableau suivant l/ivre les résultats de ces mesures et le graphe, les résultats de
suppression du foie.
Glycémie (en g/L)
Dans la veine porte Dans la veine sus hépatique
hépatique
Après une période de jeûne 0,8 1
de quelques heures
Après un repas 2,5 1

Suppression du foie à un animal donne les résultats du graphe A.

Document 3 : Action du pancréas sur la glycémie.
Le diabète sucré se manifeste par la présence permanente du glucose dans l’urine par suite
d’une glycémie élevée. Afin de connaitre le rôle du pancréas dans la régulation de la
glycémie, des expériences ont été effectuées.
Expérience 1 : on supprime (ablation) totalement le pancréas d’un mammifère (un chien) et
des mesures de glycémie sont effectuées.
Expérience 2 : on greffe le pancréas à un chien dépancréaté (dont le pancréas est
supprimé). Les mesures de glycémie sont effectuées. Les résultats de ces deux expériences
sont résumés sur l/e graphe 1.
Consigne : Tu es invité(e) à élaborer une explication au rôle du foie et du pancréas mis en
jeu par les documents afin d’aider mademoiselle X à comprendre la conversation des
deux médecins. Pour cela :
- indique le trajet suivi par les nutriments qui empruntent la voie sanguine de
l’absorption intestinale (document 1) ;
- résume le constat qui se dégage du tableau et du graphe du document 2 et tire une
conclusion quant au rôle du foie ;
- résume le constat qui se dégage du graphe 1 du document 3 puis tire une
conclusion quant au rôle du pancréas ;
- fais une synthèse de toutes ces informations pour expliquer le rôle des deux
organes mis en jeu pour éclairer mademoiselle X.
 MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE

REPUBLIQUE DU BENIN
-------***-------
DIRECTION DEPARTEMENTALE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU ZOU
-------***------
Collège d’Enseignement Général de GOHO ANNEE SCOLAIRE : 2023 – 2024
-------***-------
1ère Série de Productions Scolaires du 1er Semestre
EPREUVE : SVT CLASSE : 5ème DUREE : 1H30’ COEF : 1

Compétences à évaluer :
Compétences disciplinaires n°1 ; compétences transversales n°1, 2, 3 et 8
Critères d’appréciation des productions
Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)
 Pertinence de la production au double  Originalité de la production
plan de la démarche et du contenu ;  Présentation matérielle de la production
 Cohérence interne de la production

Partie I : Restitution organisée de connaissances

Dans un paragraphe cohérent, explique comment la photosynthèse favorise la
nutrition des plantes non chlorophylliennes.

Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis

Monsieur X, désormais propriétaire d’une parcelle dans un village non loin d’Abomey,
décide d’installer une ferme. Il a alors délimité une partie de cette parcelle sur laquelle il a fait
développer des plants de teck. Sur cette même portion, il cultive du maïs entre ces plants de
teck et obtient de bons rendements. Après quelques années de culture, il assiste à une baisse
progressive du rendement de ses plants de maïs. Pour l’aider à connaître l’origine de la baisse
de ce rendement, on te propose la documentation suivante :
Document 1 : Mise en évidence de quelques besoins des plantes vertes pour un bon
 Document 2 : Influence de la plantation des tecks sur la production du maïs.

Nombre de mois après Densité des feuilles des Intensité lumineuse traversant ces
repiquage des tecks plants de tecks en u.a. feuilles (énergie lumineuse reçue
par les plants de maïs) en %

6 4 98

12 10 90

18 15 86

24 20 80

30 40 65

36 60 54

Tableau 1 : Evolution de la densité des feuilles et de l’intensité lumineuse traversant ces

feuilles en fonction du temps

Énergie lumineuse reçue par un plant Quantité de matière Poids moyen des fruits
de maïs en % produite (en g) (en g)

98 122.6 137.9
90 112.9 128.2
86 104 118.6
80 86.2 96.9
65 74.1 83.7
54 64.7 74.3

Tableau 2 : Evolution de la quantité de matière produite et du poids moyen des fruits en

fonction de l’énergie lumineuse reçue par le plant de maïs

Informations complémentaires : La matière organique fabriquée chez la plante verte est

utilisée pour la croissance de la plante et la formation des fruits. Le champ de monsieur X est
bien fertile et il pleut régulièrement.

Exploite les informations tirées des documents pour expliquer à monsieur X l’origine de
la baisse du rendement de ses plants de maïs. Pour cela :
- Déduis de l’analyse des résultats d’expériences deux des conditions nécessaires à
l’obtention d’un bon rendement (document 1).
- Décris l’évolution de l’intensité lumineuse traversant les feuilles en fonction de la densité
des feuilles puis tire une conclusion.
- Décris l’évolution de la quantité de matière produite et du poids moyen des fruits en
fonction de l’énergie lumineuse reçue par le plant de maïs puis tire une conclusion.
- A partir des informations précédentes et celles complémentaires, explique enfin à
monsieur X l’origine de la baisse du rendement de ses plants de maïs après quelques
années.

Bonne composition !
 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS Année Scolaire : 2023-2024
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
FORMATION PROFESSIONNELLE CEG1 IKPINLE : (229) 97 76 97 85
RÉPUBLIQUE DU BÉNIN
Courriel : ceg1ikpinleqg
Email : [email protected]
DIRECTION DÉPARTEMENTALE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 6ème DUREE : 1h30min COEF : 1
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Voici deux listes : l’une présente des mots ou expressions et l’autre des phrases ou définitions.
Liste 1 : Mots ou expressions
- Nutriments
- Zoophage
- Sucs digestifs
- Proie
Liste 2 : Phrases ou définitions
- Sont des liquides fabriqués par les glandes digestives et déversés sur les aliments pour les
transformer.
- Animal capturé et mangé par un autre animal.
- Sont des substances solubles capables de passer dans le sang à travers la paroi de l’intestin
grêle.
- Animal qui se nourrit des aliments d’origine animale.
Consigne : Associe convenablement les mots ou expressions aux phrases ou définitions tout en les
recopiant.
Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12 points)
Pour capturer et même tuer leurs proies, les prédateurs utilisent des arment variées mais qui ont une
convergence de forme. Afin de pouvoir bien expliquer cela à tes jeunes frères, on te propose les
documents suivants.
Document 1 : Les outils de capture et de consommation chez l’épervier
L’épervier est un rapace qui attrape des animaux vivants (insectes et les mammifères de petite
taille) avec ses serres crochues. Il tue et consomme ses proies avec son bec crochu et tranchant.

Page 1 sur 2
Document 2 : Les outils de capture et de consommation chez le chat.
Le chat, comme tout autre félin dispose d’un ensemble d’outils lui permettant de capturer et de
consommer sa nourriture. Ses griffes sont rétractiles, c’est-à-dire qu’il peut les sortir et les rétracter à
volonté selon les circonstances, elles lui permettent de saisir et de maintenir la proie ; il dispose aussi
d’une denture adaptée à son régime alimentaire. Une fois la proie capturée, il cisaille la chaire avec
ses molaires. Celles-ci sont aplaties latéralement, hérissée de tubercules pointus disposés
longitudinalement, elles font penser à des dents de scie. La forme semi cylindrique des condyles et de
la cavité articulaire ne permettant que des mouvements verticaux de la mâchoire inférieure, les
molaires s’affrontent comme les lames d’une paire de ciseaux. Les canines (crocs) permettent de
lacérer (déchirer) la chaire, les incisives petites et pointues servent surtout à racler la chaire accrochée
aux os, à nettoyer le pelage et à affûter les griffes. Les muscles masticateurs sont puissants.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer la diversité des outils utilisés par les prédateurs pour capturer
et consommer leurs proies. Pour cela :
- Dégage du document 1 les outils utilisés par l’épervier pour se procurer sa proie tout en
précisant leur rôle ;
- Relève du document 2 les outils utilisés par le chat pour se procurer sa proie tout en précisant
leur rôle ;
Explique la diversité des outils utilisés par les prédateurs pour se procurer leur proie.
Critère de perfectionnement : 02 points

Page 2 sur 2
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 5ème DUREE : 1h30min COEF : 1
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Associe à chaque mot ou expression de la liste ci-après l'une des définitions proposées en
les recopiant pour former des phrases correctes.
Mots ou expressions
- chaîne trophique

- relation interspécifique
- producteur
- mutualisme.

Définitions
- Une association facultative entre deux êtres vivants d'espèces différentes dans laquelle
chacun tire bénéfice.

- Un végétal vert ou chlorophyllien qui occupe le premier maillon dans une chaine
alimentaire.

- Une succession d'êtres vivants liés par une relation alimentaire.

- Une relation entretenue par des êtres vivants de différentes espèces.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Après l'exécution de la SA1, un élève en classe de 5ème affirme qu'il y a une différence entre la
nutrition des végétaux chlorophylliens et celle des végétaux non chlorophylliens. Son ami de
classe déclare que les deux types de végétaux ont le même mode de nutrition. Afin de
départager ces deux apprenants, on te propose les documents ci-après.

Page 1 sur 2
Document 1 : Mode de nutrition des végétaux chlorophyllien.
L'observation des végétaux chlorophylliens dans leur milieu de vie montre qu'ils se
développent bien en présence de certaines matières premières et conditions nécessaires à la
fabrication de leurs propres matières organiques comme le montre la figure ci-dessous :
Energie solaire

Document 2 : Mode de nutrition des végétaux non chlorophylliens.

Les végétaux non chlorophylliens sont des êtres vivants dont le développement est conditionné
par la présence de matières premières et organiques et une température de 20 degré.
Il faut noter qu'ils sont indifférents à la présence ou non de la lumière comme l'illustre la
fatigue ci-dessous :

Tu es invité (e) à exploiter les informations des documents pour expliquer le mode de
nutrition des végétaux chlorophylliens et celui des végétaux non chlorophylliens. Pour cela,
tu suivras les consignes ci-après :
- relève les matières premières et les conditions nécessaires au développement des
végétaux verts (document 1) ;
- relève les matières premières et les conditions indispensables à la vie des végétaux non
verts (document 2) ;
- expliquer enfin le mode de nutrition des végétaux chlorophylliens et celui des végétaux
non chlorophylliens.
Critère de perfectionnement : 02 points
Page 2 sur 2
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 4ème DUREE : 2h COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CD2 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment la diagenèse contribue à la formation des roches sédimentaires.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Djigbo, un agriculteur, s’étonne des différents rendements de maïs obtenus dans ses trois
champs A, B et C bien que les sols de ces champs aient la même texture et les mêmes quantités
d’eau et d’air. Pour l’aider à mieux comprendre cet état de chose, Djigbo sollicite les services
d’un agent du développement rural qui lui fournit la documentation ci- après :

Document 1 : Informations sur les trois champs.

Paramètres Champ A Champ B Champ C

Teneur en micro- organismes par cm2 6000 2900 6000
Teneur en matière organique (en g / kg de terre) 70 70 10
Rendement (en tonne par hectare) 3 1 1,8

Document 2 : humification.

Page 1 sur 2
Exploite les informations fournies par les documents pour expliquer à Djigbo les différents
rendements de ses champs. Pour cela :
- compare les teneurs en matières organiques puis celles en micro-organismes des
champs A, B et C;
- justifie le faible rendement des champs B et C par rapport à celui du champ A puis
déduit l’importance des micro-organismes dans le rendement d’une culture;
- explique enfin à Djigbo les différents rendements de ses champs.
- Donne ton point de vue argumenté sur l’usage des engrais pour améliorer les
rendements dans les champs.

Critère de perfectionnement : 02 points

Page 2 sur 2
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA  : BP 04 Pobè
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 3ème DUREE : 2h COEF : 2

 Compétences à évaluer : CD1 ; CD2 ; CT1 ; CT2 ; CT8

 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique schéma à l’appui la réaction de l’organisme conduisant au retrait du pied suite au

piétinement d’un objet pointu.

Partie II : résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 points)

En Afrique, des enfants sont soumis à un repas uniquement constitué de bouillie de maïs après le
sevrage, et sur une longue période. Certains manifestent les signes suivants : taille inférieure à la
normale, abdomen dilaté (œdèmes), faible masse musculaire. C’est le cas d’un garçon X qui a été
conduit par ses parents au Centre de Promotion Sociale de leur localité. A l’issue de la consultation,
le nutritionniste déclare que l’enfant souffre d’une dénutrition protéique. Pour aider la maman à
comprendre l’état de santé de son enfant, on te fournit la documentation suivante.

Document 1 : Composition de la bouillie de maïs (pour 100g) et besoins alimentaires de

l’enfant X.

Le tableau ci-dessous donne la composition de la bouillie de maïs pour 100g.

Substance alimentaires Bouillie
Cellulose 2g
Glucides
Autres glucides 71g
Lipides 4,3g
Protides 9,8g
L’énergie fournie par la ration alimentaire peut être évaluée. Ainsi :
 1g de glucide assure un apport énergétique de 17kj
 1g de protide assure un apport énergétique de 17kj
 1g de lipide assure un apport énergétique de 38kj
NB : la cellulose est un glucide qui ne fournit pas d’énergie.
G= gramme ; kj= Kilojoule
Par ailleurs, pour un enfant de même âge et même poids que le garçon X, l’apport protéique
recommandé et évalué par rapport à un apport énergétique de 1500 Kj est de 9,79g.
Page 1 sur 2
Document 2 : Composition en acides aminés du maïs et du lait maternel.
Le tableau ci-dessous donne la composition en acides aminés indispensables contenus dans le maïs
et dans le lait maternel (en g).
Acides aminés indispensables Maïs Lait maternel
Lysine 0 7,2
Isoleucine 7,59 7,60
Méthionine 2,3 2,29
Valine 3,0 9,9
Tryptophane 1,8 1,9

Document 3 : Les acides aminés indispensables : à quoi servent-t-ils et où les trouvent-t-on ?

Les acides aminés indispensables sont des éléments constitutifs des protéines.
Ils sont vitaux pour l’organisme. Ils ne peuvent pas être synthétisés (fabriqués) par l’organisme et sont
directement fournis par l’alimentation.
Le tableau ci-dessous présente les rôles et sources de quelques-uns.
Acides aminés
Rôles Sources
indispensables
Lysine Participe au maintien des tissus musculaires et Graine, œuf, haricot, pois,
conjonctifs, à leur fabrication et à la croissance. poisson
Isoleucine - Responsables du maintien et de la
régénération des tissus musculaires. Viande, haricot, noix, poisson.
- Source d’énergie.
Méthionine Participe à la formation des protéines Sésame, viande, œuf, épinard.
Valine Source importante d’énergie musculaire. Haricot, fromage, viande
Tryptophane Présente des effets antidépresseurs Haricot, poisson, œuf, soja.

Exploite les informations tirées des documents 1, 2 et 3 pour expliquer la dénutrition de l’enfant X
et pour prodiguer des conseils aux mamans dont les enfants sont fraîchement sevrés.
- En t’appuyant sur le document 1, calcule l’apport d’énergie et l’apport de protéines assurés
par la bouillie de maïs à l’enfant X ;
- Compare ces apports aux besoins alimentaires de l’enfant X pour tirer une conclusion ;
- Identifie la cause de la dénutrition protéique dont souffre l’enfant X et justifie ta réponse
(document 2) ;
- Explique alors la dénutrition protéique et indique comment l’éviter chez les enfants sevrés ;
- Prodigue des conseils aux mamans sur l’alimentation de leurs enfants après le sevrage.

Critère de perfectionnement : 02 points

Page 2 sur 2
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 2nde D DUREE : 3h COEF : 3
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution des connaissances (6pts)

Explique en quoi la structure de la membrane plasmique est qualifiée de mosaïque fluide.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
SITUATION PROBLEME 1
Un apprenant en classe de 2nde scientifique découvre dans un manuel de biologie le passage
suivant : « Dans un organisme pluricellulaire, lorsque les cellules spécialisées dans une
fonction donnée sont défaillantes, c’est la vie de tout l’organisme qui est menacée ». Il se
rapproche de son professeur des SVT pour plus d’éclaircissement sur la complémentarité
fonctionnelle qu’il y a entre les cellules. Ce dernier pour l’aider regroupe les documents ci-
dessous.

Document 1 : Bilan de l’utilisation du dioxygène et des nutriments par une cellule.

Document 2 : Implication des hématies dans la fécondation.

Page 1 sur 3
Document 3 : Implication des cellules reproductrices dans la fécondation.

Exploite les informations tirées des documents fournis pour expliquer la complémentarité
fonctionnelle des cellules conduisant à la fécondation.
SITUATION PROBLEME 2
L’une de vos camarades, après avoir découpé des rondelles de banane plantain y a ajouté du
sel puis secoué. Quelques temps après elle est surprise de constater que les tranches de banane
plantain qui étaient sèches et isolées se retrouvent subitement imbibées d’eau et s’accolent.
Elle cherche à comprendre pourquoi les rondelles de banane qui étaient sèches ont subitement
rejeté de l’eau. Pour l’aider on met à votre disposition les documents suivants.

Document de référence : Principe de l’osmose

Membrane semi-perméable

Document 1 : Aspect des cellules dans différents milieux.

Entre une cellule et ses voisines ou entre une cellule et son milieu ambiant (qui le plus souvent
est une solution aqueuse), il existe des échanges permanents : prélèvement de matériaux
nécessaires au métabolisme cellulaire, rejet de secrétions ou de déchets résultant de l’activité
cellulaire. Afin d’étudier l’un des aspects de ces échanges chez la cellule, on prélève trois
lambeaux d’épiderme de l’écaille d’oignon qu’on place entre lame et lamelle dans de l’eau
saccharose à diverses concentrerions.
Observées au microscope, les cellules présentent des aspects suivants :
Page 2 sur 3
 Concentration du milieu extracellulaire
Hypotonique Isotonique Hypertonique

Cellule A Cellule B Cellule C

Document 2 : Aspect de la cellule C après quelques minutes.

Quelques minutes après l’observation, la cellule C, placée dans un milieu de concentration
inférieure à celle du milieu intracellulaire retrouve son état normal comme l’indique la figure
ci-après.

Tâche : Exploite les documents pour expliquer l’origine de l’eau rejetée par les tranches de
banane. Pour cela :
- émets deux hypothèses relatives au résultat obtenu par ta camarade ;
- identifie les évènements biologiques qui se sont produits au cours des différentes
expériences (documents 1et 2) ;
- explique enfin pourquoi les tranches de banane se sont retrouvées imbibées d’eau.
Critère de perfectionnement : 02 points

Page 3 sur 3
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2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 2nde C DUREE : 2h COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution des connaissances (6pts)

Explique en quoi la structure de la membrane plasmique est qualifiée de mosaïque fluide.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Un apprenant en classe de 2nde scientifique découvre dans un manuel de biologie le passage

suivant : « Dans un organisme pluricellulaire, lorsque les cellules spécialisées dans une
fonction donnée sont défaillantes, c’est la vie de tout l’organisme qui est menacée ». Il se
rapproche de son professeur des SVT pour plus d’éclaircissement sur la complémentarité
fonctionnelle qu’il y a entre les cellules. Ce dernier pour l’aider regroupe les documents ci-
dessous.

Document 1 : Bilan de l’utilisation du dioxygène et des nutriments par une cellule.

Document 2 : Implication des hématies dans la fécondation.

Page 1 sur 2
Document 3 : Implication des cellules reproductrices dans la fécondation.

Exploite les informations tirées des documents fournis pour expliquer la complémentarité
fonctionnelle des cellules conduisant à la fécondation.

Critère de perfectionnement : 02 points

Page 2 sur 2
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SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU PLATEAU EPREUVE : SVT
2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 2nde A DUREE : 1h30 COEF : 1
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution des connaissances (6pts)

Montre comment les propriétés de la membrane plasmique permettent à la cellule de réaliser les
phénomènes de la phagocytose et d’exocytose.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)
Trois jours après le semi, les grains de maïs qui étaient compactent et très durs présentent un aspect
gonflé. Pour comprendre ce phénomène à l’échelle cellulaire, on te fournit les documents ci-après.
Document 1 : Différents états de la cellule.

Document 2 : Comportement des cellules dans des milieux de concentrations différentes

Les cellules animales et végétales conservent leur aspect normal lorsqu’elles se trouvent dans une
solution isotonique. Dans une solution hypertonique, la cellule animale se réduit, la vacuole des
cellules végétales se rétrécit et la membrane plasmique se décolle de la paroi, sauf en certains points
appelés plasmodesmes.
La perte d’eau par une cellule placée dans un milieu hypertonique constitue la plasmolyse.
Dans un milieu hypotonique, la cellule animale gonfle. Lorsque la pression d’eau est forte, la cellule
peut s’éclater à cause de la fragilité de sa membrane. Dans les mêmes conditions, la vacuole de la
cellule végétale gonfle, sa membrane plasmique est alors comprimée contre la paroi. C’est ce qui
empêche la cellule d’éclater : cet état de la cellule est la turgescence.
Tâche : Tu es invité(e) à expliquer les différents états des cellules épidermiques matérialisés par les
élèves à l’issue de leur observation. Pour cela, tu suivras les consignes ci-après :
- Décris l’état de chacune des cellules du document 1 ;
- Reproduis et annote le schéma (c) ;
- Explique ensuite l’état de chacune des cellules observées au microscope par les élèves.
Critère de perfectionnement : 02 points
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Courriel : ceg1ikpinleqg
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CLASSES : 1ère A DUREE : 1h30min COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre comment le métabolisme basal assure la survie de l’être humain et est

influençable par l’âge et la température extérieure.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

Sanni et Ramou sont deux élèves de la classe de 1 ère A qui, lors d’une discussion portant sur la
signification biologique de la respiration, Sanni affirme : «qu’aucun déchet n’est rejeté pendant
la respiration ».Faux , rétorque Ramou qui notifie que « le CO2 et la vapeur d’eau sont des
déchets éliminés lors de la respiration et en plus de ses déchets, de l’énergie est produite pour le
fonctionnement cellulaire ». Pour départager les deux amis, ton professeur des SVT met à ta
disposition les expériences et résultats suivants :
Première série d’expérience
Des levures, champignons unicellulaires sont mises en suspension dans un milieu très oxygéné.
Au temps T, on ajoute du glucose dans la suspension. On mesure la concentration en oxygène, la
concentration en dioxyde de carbone et celle du glucose dans le milieu dans lequel se trouvent les
levures. A la fin de l’expérience, on constate une diminution de la quantité du glucose dans le
milieu. L’évolution des concentrations en dioxygène et en dioxyde de carbone est traduite par les
graphes de la figure 1.

Page 1 sur 2
Deuxième série d’expériences
Expérience 1 : Le glucose ajouté dans la suspension des levures est rendu radioactif avec 18O;
le CO2 rejeté est radioactif.
Expérience 2 : Le glucose ajouté dans la suspension est rendu radioactif avec le tritium 3H ;
l’eau produite par la respiration est radioactive.
Expérience 3 : Le glucose ajouté dans la suspension est rendu radioactif avec le carbone 14C ;
le CO2 rejeté est radioactif.
Expérience 4 : Le dioxygène utilisé dans la suspension est rendu radioactif, l’eau produite par
la respiration est radioactive.
La réaction de combustion du glucose peut s’écrire :

Exploite les résultats des expériences pour expliquer la signification biologique des
échanges gazeux respiratoires afin de départager Ramou et Sanni.
Critère de perfectionnement : 02 points

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CLASSES : 1ère D DUREE : 3h COEF : 5
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment l’étude des fossiles a permis aux géologues de reconstituer l’histoire de la
terre.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

SITUATION-PROBLEME 1

Les plaques lithosphériques sont limitées par des zones d’intenses activités tectoniques associées à
des phénomènes géologiques. Ces phénomènes géologiques sont parois caractérisés par la formation
de nouveaux minéraux suites aux modifications des conditions du milieu. On se propose d’étudier les
conditions du déroulement de la subduction et le métamorphisme qui y est associé.
Document 1 : Structure et densité d’une plaque de la dorsale à la marge.

La plaque océanique limitée à gauche par la dorsale passe progressivement sous la plaque
continentale à droite.
Page 1 sur 3
Document 2 : Domaines de stabilité de quelques associations de minéraux de la croûte
océanique.

On précise que des minéraux formés dans un domaine de température et pression donné peuvent être
encore présents même si la roche n’est plus dans ce domaine (minéraux reliques).
* Le pyroxène et le plagioclase sont des minéraux du gabbro.
* Horneblende, la chlorite, l’actinote et le glaucophane sont des minéraux hydroxylés.
Document 3 : Caractéristiques de trois métagabbros de la lithosphère océanique.

Roche Composition minéralogique Densité

Métagabbro 1 Plagioclase, pyroxène relique, chlorite et actinote 2,9

Métagabbro 2 Plagioclase, pyroxène relique et glaucophane 3,1

Métagabbro 3 Grenat, jadéite, glaucophane et quartz 3,5

Exploite les informations fournies par les documents, pour expliquer la cause de la subduction puis
le métamorphisme qui y est associé.

SITUATION-PROBLEME 2

Lors des éruptions volcaniques, le magma arrive en surface et donne des laves plus ou moins
visqueuses. Ces laves, en se refroidissant, se transforment en roches volcaniques. Au Piton de la
Fournaise, la lave fluide est à l’origine d’une roche appelée basalte. On cherche à expliquer la
formation de cette roche volcanique.

Document 1 : Schéma d’une observation microscopique de roche volcanique.

Voici une photo d’une lame mince de basalte observée au microscope polarisant. On peut y
observer des cristaux de plus ou moins grande taille et du verre (minéral non cristallisé).

Page 2 sur 3
Document 2 : Expérience de cristallisation de la vanilline
Il est possible de reproduire de manière très simplifiée les cristallisations qui ont lieu pendant que
la lave se refroidit et se transforme petit à petit en roche.
On utilise la vanilline, une poudre blanche dont les cristaux fondent rapidement à la chaleur. Après
avoir fait fondre de la vanilline, on la fait refroidir de deux manières différentes : lentement, à la
température ambiante (photo A) et rapidement, au congélateur (photo B).

Document 3 : Tableau représentant l’histoire du magma, du réservoir magmatique à la

surface.
Chambre magmatique
Localisation du
(5 à 10 Km Cheminée Surface
magma
profondeur)
Montée vers la Donne des laves
Devenir du magma Stockage
surface après dégazage
Température du
De 1000 à 1200°C De 900 à 1200°C De 800 à 1100°C
magma
Conditions de
Très lent Variable Très rapide
refroidissement

Exploite les documents 1 à 3 pour expliquer comment se forment les roches volcaniques telles
que le basalte.

Critère de perfectionnement : 02 points

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2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : 1ère C DUREE : 2h COEF : 2
 Compétences à évaluer : CD1 ; CT1 ; CT2 ; CT8
 Critères d’appréciation des copies :
 Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
 Critères de perfectionnement (02 points à partir de 12/18 pour critères minimaux)
- Présentation matérielle de la production.
- Originalité de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment, malgré les mouvements des plaques, le diamètre de la terre ne change pas.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

Les plaques lithosphériques sont limitées par des zones d’intenses activités tectoniques associées à
des phénomènes géologiques. Ces phénomènes géologiques sont parois caractérisés par la formation
de nouveaux minéraux suites aux modifications des conditions du milieu. On se propose d’étudier les
conditions du déroulement de la subduction et le métamorphisme qui y est associé.

Document 1 : Structure et densité d’une plaque de la dorsale à la marge.

La plaque océanique limitée à gauche par la dorsale passe progressivement sous la plaque
continentale à droite.

Page 1 sur 2
Document 2 : Domaines de stabilité de quelques associations de minéraux de la croûte
océanique.

On précise que des minéraux formés dans un domaine de température et pression donné peuvent être
encore présents même si la roche n’est plus dans ce domaine (minéraux reliques).
* Le pyroxène et le plagioclase sont des minéraux du gabbro.
* Horneblende, la chlorite, l’actinote et le glaucophane sont des minéraux hydroxylés.

Document 3 : Caractéristiques de trois métagabbros de la lithosphère océanique.

Roche Composition minéralogique Densité

Métagabbro 1 Plagioclase, pyroxène relique, chlorite et actinote 2,9
Métagabbro 2 Plagioclase, pyroxène relique et glaucophane 3,1
Métagabbro 3 Grenat, jadéite, glaucophane et quartz 3,5

Exploite les informations fournies par les documents, pour expliquer la cause de la subduction puis
le métamorphisme qui y est associé.

Critère de perfectionnement : 02 points

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CLASSES : Tle A DUREE : 1h30 COEF : 2

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de cohérence interne et de pertinence.
La bonne présentation matérielle et l’originalité de ta production seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre comment le brassage intrachromosomique lors de la méiose peut être source de

diversité génétique chez les enfants issus d’un même parent.
Ta production sera illustrée par des gamètes génotypiques A/a ; B/b des parents.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12points)

La drépanocytose est une maladie autosomique récessive. Un couple apparemment sain
ayant deux enfants atteints de la maladie va en avoir un autre. Les futurs parents souhaitent
savoir si leur enfant à naître sera atteint. Pour répondre à cette interrogation du couple, on
te propose les documents suivants.

Document 1 : Arbre généalogique d’une famille présentant les cas de drépanocytose.

Document 2 : Utilisation de la technique de Southern blot.

La drépanocytose, ou anémie falciforme est une maladie génique due à la présence d’une
hémoglobine anormale HbS dans les hématies. L’allèle bêta A gouverne la synthèse d’une
hémoglobine normale HbA, l’allèle bêta S, celle d’une hémoglobine anormale HbS.
On réalise l’électrophorèse de l’ADN des parents et du fœtus après coupure par une enzyme
de restriction. On hybride l’ADN avec une sonde radioactive spécifique du gène de la bêta
globine.
Page 1 sur 2
La mutation qui conduit à l’allèle muté bêta S fait que l’enzyme qui coupe l’ADN en un site
particulier ne reconnait plus ce site. Le fragment d’ADN produit fait 1,4kb alors qu’il fait
1,2kb pour l’allèle bêta A non muté.

𝛽S 1,4 kb
𝛽A 1,2 kb
Père Fœtus Mère

Tâche : Exploite les informations fournies par ces documents pour expliquer au couple
l’état de santé de l’enfant à naître. Pour cela :
- Ecris les génotypes des parents, des deux enfants malades et de l’enfant à naître ;
- Evalue le risque pour l’enfant à naître d’être drépanocytaire ;
- Explique alors l’état de santé de l’enfant attendu.
Critère de perfectionnement : 02 points

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CLASSES : Tle C DUREE : 02h COEF : 2

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de cohérence interne et de pertinence.
La bonne présentation matérielle et l’originalité de ta production seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique comment l’expression d’un gène permet la mise en place d’un phénotype.
Partie II : résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 points)
Les rosiers sont des plantes à fleurs présentant plusieurs caractéristiques qui leurs sont
spécifiques. Un horticulteur souhaitant créer une variété de rosier «remontant à fleurs rose»
qui conserve ce phénotype d’une génération à l’autre lorsqu’elle se reproduit de façon
naturelle se lance dans les croisements qui sont résumés dans la documentation suivante :

DOCUMENT 1 : Reproduction sexuée des rosiers.

La reproduction sexuée des plantes à fleurs nécessite une pollinisation : du pollen produit par
des étamines (organes reproducteurs mâles) se dépose sur des carpelles (organes
reproducteurs femelles). Chez les rosiers, chaque fleur possède à la fois des étamines et des
carpelles. Dans les conditions naturelles, les carpelles d’un individu sont le plus souvent
pollinisées par du pollen produit par le même individu (autopollinisation).

DOCUMENT 2 : Expériences d’autopollinisations.

Chez les rosiers, un horticulteur s’intéresse à deux caractères :
 Le caractère «nombre de floraisons» : les rosiers peuvent être remontants (capables de
fleurir plusieurs fois par an) ou non remontants (ils ne fleurissent qu’une seule fois par
an).
 Le caractère « couleur des fleurs» : les rosiers peuvent être à fleurs rouges, blanches
ou roses.

Page 1 sur 2
On admet que chacun de ces deux caractères est monogénique (c’est-à-dire contrôlé par un
seul gène). L’horticulteur dispose de deux variétés de rosiers :
 la variété P1 est non remontante et à fleurs rouges.
 la variété P2 est remontante et à fleurs blanches.
L’horticulteur réalise une autopollinisation sur des plantes de P1. Il n’obtient que des rosiers
non remontants à fleurs rouges. De même, il réalise une autopollinisation sur des plantes de
P2. Il n’obtient que des rosiers remontants à fleurs blanches.

DOCUMENT 3 : Expériences de pollinisations croisées.

L’horticulteur réalise une pollinisation croisée entre P1 et P2 : il dépose du pollen de rosiers
P1 sur des carpelles de rosiers P2. Il obtient la génération de rosiers F1, tous non remontants
à fleurs roses. L’horticulteur réalise ensuite une pollinisation croisée entre F1 et P2 : il dépose
du pollen de rosiers F1 sur des carpelles de rosiers P2. Il obtient les rosiers suivants
(génération F2) :
 248 rosiers non remontants à fleurs blanches
 253 rosiers non remontants à fleurs roses
 249 rosiers remontants à fleurs blanches
 250 rosiers remontants à fleurs roses.

À partir de l’analyse rigoureuse des documents fournis, indiquez si l’horticulteur peut

créer une variété de rosier «remontant à fleurs rose» qui conserve ce phénotype d’une
génération à l’autre lorsqu’elle se reproduit de façon naturelle.

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2ème SERIE DES PRODUCTIONS SCOLAIRES DU 1er SEMESTRE
CLASSES : Tle D DUREE : 03h COEF : 5

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de cohérence interne et de pertinence.
La bonne présentation matérielle et l’originalité de ta production seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique en quoi les phagocytes sont les acteurs de la réaction immunitaire non spécifique.

Partie II : résolution de problème(s) à partir de documents fournis (12 points)

SITUATION-PROBLEME N°1

Monsieur Adjikui est un grand fumeur de tabac qui présente les symptômes d’une
maladie grave appelée broncho-pneumopathie obstructive chronique (BPOC). En effet, il
tousse, crache beaucoup en particulier le matin, et ressent un essoufflement à l’effort. Depuis
quelques temps, il constate que son beau-frère commence par fumer. Etant donné que sa
sœur est de nouveau enceinte et que cette maladie est héréditaire, il cherche à faire
comprendre à son beau-frère, l’origine de cette maladie et le risque qu’il court pour le
transmettre à sa descendance. Pour cela, il consulte un médecin pneumologue qui réunit la
documentation ci-après que l’on met à ta disposition.

DOCUMENT 1 : arbre généalogique de la famille de monsieur Adjikui touchée par la

BPOC.
La broncho-pneumopathie obstructive chronique (BPOC) est une maladie caractérisée par la
dilatation des alvéoles sous l’action des protéases secrétées par les globules blancs, créant
ainsi des bulles appelées emphysème, ce qui expose les poumons aux infections. Les
bronchites sont des inflammations des bronches et des bronchioles, les canaux qui acheminent
l'air aux poumons. Elles peuvent être dues à des germes ou à des agents irritants comme la
fumée du tabac. La broncho- pneumopathie chronique obstructive est une forme grave
de bronchite qui affecte le souffle et provoque des dommages irréversibles des poumons.
C'est une maladie à progression lente qui évolue sur plusieurs années.

Page 1 sur 4
 Beau-frère

NB : La probabilité pour qu’un individu soit hétérozygote dans la population est de 1/40.

DOCUMENT 2a : Quelques paramètres liés à cette maladie chez un sujet sain et un

sujet malade.
Des chercheurs ont établi la relation entre cette maladie et une protéine : l’α antitrypsine
(AAT). Cette protéine protège les poumons contre l’action lytique de certaines protéases.
Concentration Les Etat des Etat des
Paramètres
d’AAT en g/l protéases alvéoles poumons
Taux
Sujet sain 0.9 – 2.1 Normal Normal
normal
Sujet malade ≤ 0.5 Taux élevé Fragilisé Emphysème*
*L’emphysème est un trouble pulmonaire chronique dans lequel les alvéoles pulmonaires
fusionnent. Les tissus qui les entourent perdent leur élasticité et les empêchent de se
gonfler. La synthèse d’AAT est contrôlée par le gène SERPINA1.

DOCUMENT 2b : Séquences de fragments d’allèles (brins non transcrits), l’un normal

et l’autre responsable de la maladie.
Numéro des nucléotides 7530 7540 7550

Fragment non transcrit de ACCAATATCTTCTTCTCCCCA

l’allèle normal
Fragment non transcrit de ACCAATATCTTCTCCCCA
l’allèle responsable de la
Sens de lecture
maladie

Document 2c : Extrait du tableau du code génétique.

Le code génétique montre les relations entre les acides aminés et les codons de l’ARN
messager, issu de l’ADN par transcription du brin portant l’information sur la synthèse de la
protéine en cause et selon la loi de complémentarité de l’ADN à l’ARNm : A-U ; T-A ;

Page 2 sur 4
C-G ; G-C. A, T, C, G et U étant des bases azotées constitutives des nucléotides de ces deux
types de molécules polynucléotidiques.
UAA AAC ACU AUC UUC CCA UCC GGG
Codons UAG AAU ACC AUU UUU CCU UCA GGC
AUA
Acides
Stop Asn Thr Ile Phe Pro Ser Gly
Aminés

DOCUMENT 3 : Résultats de l’électrophorèse du gène responsable de la maladie chez

certains membres de cette famille.

Exploite les informations fournies par les documents pour :

- évaluer le risque pour que le fœtus soit atteint de cette maladie
- préciser l’origine de la maladie et dire si le fœtus souffrira de cette anomalie.

SITUATION-PROBLEME N°2

Les rosiers sont des plantes à fleurs présentant plusieurs caractéristiques qui leurs sont
spécifiques. Un horticulteur souhaitant créer une variété de rosier «remontant à fleurs rose»
qui conserve ce phénotype d’une génération à l’autre lorsqu’elle se reproduit de façon
naturelle se lance dans les croisements qui sont résumés dans la documentation suivante :

DOCUMENT 1 : Reproduction sexuée des rosiers.

La reproduction sexuée des plantes à fleurs nécessite une pollinisation : du pollen produit par
des étamines (organes reproducteurs mâles) se dépose sur des carpelles (organes
reproducteurs femelles). Chez les rosiers, chaque fleur possède à la fois des étamines et des
carpelles. Dans les conditions naturelles, les carpelles d’un individu sont le plus souvent
pollinisées par du pollen produit par le même individu (autopollinisation).

Page 3 sur 4
DOCUMENT 2 : Expériences d’autopollinisations.
Chez les rosiers, un horticulteur s’intéresse à deux caractères :
 Le caractère «nombre de floraisons» : les rosiers peuvent être remontants (capables de
fleurir plusieurs fois par an) ou non remontants (ils ne fleurissent qu’une seule fois par
an).
 Le caractère « couleur des fleurs» : les rosiers peuvent être à fleurs rouges, blanches
ou roses.
On admet que chacun de ces deux caractères est monogénique (c’est-à-dire contrôlé par un
seul gène). L’horticulteur dispose de deux variétés de rosiers :
 la variété P1 est non remontante et à fleurs rouges.
 la variété P2 est remontante et à fleurs blanches.
L’horticulteur réalise une autopollinisation sur des plantes de P1. Il n’obtient que des rosiers
non remontants à fleurs rouges. De même, il réalise une autopollinisation sur des plantes de
P2. Il n’obtient que des rosiers remontants à fleurs blanches.

DOCUMENT 3 : Expériences de pollinisations croisées.

L’horticulteur réalise une pollinisation croisée entre P1 et P2 : il dépose du pollen de rosiers
P1 sur des carpelles de rosiers P2. Il obtient la génération de rosiers F1, tous non remontants
à fleurs roses. L’horticulteur réalise ensuite une pollinisation croisée entre F1 et P2 : il dépose
du pollen de rosiers F1 sur des carpelles de rosiers P2. Il obtient les rosiers suivants
(génération F2) :
 248 rosiers non remontants à fleurs blanches
 253 rosiers non remontants à fleurs roses
 249 rosiers remontants à fleurs blanches
 250 rosiers remontants à fleurs roses.

À partir de l’analyse rigoureuse des documents fournis, indiquez si l’horticulteur peut

créer une variété de rosier «remontant à fleurs rose» qui conserve ce phénotype d’une
génération à l’autre lorsqu’elle se reproduit de façon naturelle.
Critère de perfectionnement : 02 points

Page 4 sur 4
 REPUBLIQUE DU BENIN

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE

TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
************
DDESTFP/ PLATEAU
*************
CPEG ‘’ LA RELEVE ‘’ DE SAKETE
Tel: 96312557/ 97098710 Année Scolaire : 2023-2024
2ème EVALUATION DE PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE
Classe: 5ème Epreuve: SVT Durée: 1h30mn

Compétence à évaluer Critères d’appréciation de votre copie

-Compétences disciplinaire n°1 -Pertinence de la production au double plan de la démarche et contenu
-Cohérence interne de la production
-Compétences transversales n°1,n°2,n°8
Présentation matérielle de la production et son originalité

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts)

Liste A Liste B
 C’est une suite logique d’êtres vivants dans laquelle
 Parasitose
les uns mangent ceux qu’ils précèdent avant d’être
mangés par ceux qui les succèdent
 Consommateur primaire  Est l’emplacement qu’occupe un être vivant dans
une chaine alimentaire
 Hôte  Une maladie provoquée par la présence et le
développement d’un parasite à l’intérieur de l’organisme
 Chaine alimentaire  Sont des êtres vivants herbivores (végétariens) qui
se nourrissent des végétaux
 Parasitisme  Etre vivant qui héberge le parasite dans son
organisme
 Association ou relation qui existe entre deux
 Niveau trophique
individus (partenaires) d’espèces différentes, obligatoire
et favorable pour le parasite et nuisible pour l’hôte

Consigne : Associe convenablement à chaque mot ou expression de la liste A sa définition

contenue dans la liste B en les recopiant sur ta feuille de composition.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12pts)

Sèdjro, votre jeune frère du cours primaire a entendu au cours d’une discussion entre deux
maîtres que « Les êtres vivants se mangent les uns les autres ». N’ayant pas compris ce
propos, il se rapproche de toi pour comprendre ce qu’il a entendu. A ton arrivée au collège,
tu en parles avec ton professeur des SVT qui, pour t’aider te donne les documents ci-après :

1
Document 1 : Les êtres vivants dans leur milieu de vie.
Les animaux se nourrissent toujours de matières organiques prélevées sur d’autres êtres
vivants végétaux ou animaux. Dans un milieu naturel, chaque être vivant est lié à un autre
soit en le mangeant, soit en étant mangé par lui. Il s’établit ainsi entre l’ensemble des êtres
vivants une succession de relations de manger ou être mangés appelée chaine alimentaire.
Document 2 : Chaînes alimentaires et équilibres naturels

Consigne : Exploite les informations du document 1 et 2 pour expliquer à ton jeune frère
l’une des relations interspécifiques que les êtres vivants peuvent entretenir entre eux. Pour
cela :
 Relève du document 2, quatre(04) chaînes alimentaires de cette forêt comportant
Buse;
 A partir des chaînes ci-dessus relevées, identifie le producteur et les consommateurs
du 1er et du 2ème ordre en complétant le tableau suivant.
Producteur Consommateur 1er ordre Consommateur 2ème ordre
Chaine 1
Chaine 2
Chaine 3
Chaine 4
 Explique enfin la relation qui existe entre les différents êtres vivants de la forêt .
Critères de perfectionnement : (02pts)

2
 MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE

REPUBLIQUE DU BENIN
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DIRECTION DEPARTEMENTALE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU ZOU
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Collège d’Enseignement Général de GOHO ANNEE SCOLAIRE : 2023 – 2024
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2ème Série de Productions Scolaires du 1er Semestre
EPREUVE : SVT CLASSE : 5ème DUREE : 1H30’ COEF : 1
Compétences à évaluer :
Compétences disciplinaires n°1 ; compétences transversales n°1, 2, 3 et 8
Critères d’appréciation des productions
Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)
 Pertinence de la production au double  Originalité de la production
plan de la démarche et du contenu ;  Présentation matérielle de la production
 Cohérence interne de la production

Partie I : Restitution organisée de connaissances

On te propose les phrases suivantes sur l’organisation de la société des abeilles :
 Chaque caste a des rôles précis au sein de la ruche.
 Ainsi, la reproduction est assurée par la reine (ponte des œufs) et les mâles (accouplement).
 Une catégorie d’ouvrière se charge du soin des œufs et des larves et le nettoyage de la ruche.
 Une troisième catégorie est chargée de la recherche du nectar.
 Une deuxième catégorie s’occupe de la construction de la ruche et sa défense.
 Il existe donc une véritable division du travail dans la société des abeilles.
 Chez les Abeilles, il existe trois catégories d’individu (castes) : la reine, les mâles et les ouvrières.
 Quant aux ouvrières, elles assurent tous les travaux de la ruche en fonction de leur âge.
Ordonne les phrases ci-dessus pour construire un paragraphe cohérent qui explique l’organisation
du travail dans la société des abeilles.

Partie II: Résolution problème à partir de documents fournis.

Depuis des plusieurs semaines les habitants du village lacustre de GANVIE vivent un
véritable cauchemar avec plusieurs personnes malades et même deux cas sont déjà
enrégistrés. Certains villageois disent que c’est le village voisin qui aurait jeté un mauvais sort
sur leur village. Mais le chef du village quant à lui à faire appel à son fils malade. Après des
analyses réalisées, le medecin conclut qu’il souffre d’une parasitose liée à leurs mauvaises
hygiènes alimentaires. Afin d’expliquer aux habitants, la déclaration du medecin, et leur
prodiguer des conseils, on te propose les documents suivants :
Document 1 : Résultats d’analyse de sang réalisée sur l’un des malades

Sang d’un individu sain Sang d’un malade du

village de GANVIE

Plasmodium - -
(paludisme)
Bilharzie ( Bilharziose) - -

Vibrion Cholerae - +
(Cholera)

NB : - signifie résultat négatif (absence de parasite)

+ signifie résultat positif (présence de parasite)

Document 2: Symptômes et mode de transmission de la parasitose

Consigne : Exploite les informations des documents fournis pour expliquer aux
habitants la déclaration du medecin et leur prodiguer des conseils. Pour cela :
 Compare le résultat de l’analyse du sang de l’individu malade à celui de l’individu sain
puis tire une conclusion sur la cause de l’infection dont souffre les habitants.
 A partir du document 2, complète le tableau suivant :
Nom de la Nom du Modes de Symptômes
parasitose parasite contamination

 Explique enfin aux habitants la déclaration du medecin et prodigue leur des conseils pour
éviter cette maladie.

Bonne composition !
Bonne composition !
 COMPLEXE SCOLAIRE ‟LA DÉLIVRANCE” Année scolaire 2023-2024
BP 429 COCOTOMEY Classe :1ère AB
TÉL : 97 60 49 30/97777498 Durée : 1h30
Epreuve: SVT

Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et de cohérence interne.
La présentation matérielle et l'originalité de ta production seront également prises en compte.

PARTIE I: Restitution organisée des connaissances (6 points )

Explique en quoi la glycolyse est une voie catabolique de transformation du
glucose en énergie.

PARTIE II: Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12

points)

Les sportifs qui s'entraînent régulièrement améliorent leurs performances.

Tu t'interroges sur la cause de cette amélioration. Pour t'éclairer sur la question,
on met à ta disposition le document ci-après :
Document:
On pratique avant et pendant la période d'entraînement des prélèvements
de tissu musculaire strié sur des coureurs effectuant des épreuves de longue durée.
On compare également le tissu musculaire d'un sportif entraîné, et d'un sédentaire.
Les résultats sont regroupés dans les figures a, b et c suivantes :

Tâche: Tu es invité (e) à expliquer comment l'entraînement améliore les

performances sportives.

1
 République du Bénin

MESTFP Année scolaire : COLLEGE D’ENSEIGNEMENT

DDESTFP- BORGOU
2023-2024 GENERAL DE SEKERE

PREMIER DEVOIR SURVEILLE DU DEUXIEME SEMESTRE

EPREUVE DE SVT
CLASSE : 5è DUREE : 1heure 30m

Compétence à évaluer : Compétence disciplinaire N°1 et compétences transversales N°1, 2 et 8.

Critère d’appréciation de votre copie :

Critères minimaux Critère de perfectionnement

- Pertinence au double plan de la démarche et du - Présentation matérielle de la production
contenu - Originalité de la production
- Cohérence interne de la production

PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Le parasitisme et la symbiose sont des exemples de relations existant entre les êtres vivants animaux ou végétaux.
Explique les notions de parasitisme et de symbiose puis illustre chacune de ces associations par un exemple
concret.
Partie II : Résolution de problème (12 points)
Dans le cadre d'une sensibilisation contre les maladies dues à une mauvaise hygiène alimentaire, l'OMS
(Organisation Mondiale de la Santé) organise un concours dénommé <<Manger sain pour mieux vivre >>

Pour te préparer à ce concours, on te propose le document suivant:

Document 1: L'ascaridiose.

L'ascaridiose est une parasitose provoquée par un ver appelé ascaris. La femelle d'ascaris, une fois fécondée pond
des milliers d'œufs qui contiennent une larve. Rejetés avec les selles, les œufs sont disséminés à la surface du sol
par les eaux de pluie. Quand un enfant porte à la bouche ses mains souillées de terre ou quand il mange des
légumes mal lavés, l'œuf arrive dans son intestin grêle où la larve est libérée. L'ascaris adulte puise sa nourriture
dans l'intestin de l'homme. De par leur nombre, ces vers peuvent causer des douleurs intestinales, des
ballonnements, des diarrhées et surtout des troubles nerveux dus aux substances toxiques qu'ils sécrètent. Cette
relation alimentaire dans laquelle le parasite (ascaris) tire tous ses aliments de l'homme (hôte) est le parasitisme.

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter le document 1 pour élaborer une explication sur les parasites de
l'homme. Pour cela :

_Utilise les informations de ce document pour compléter le tableau suivant que tu reproduiras sur ta copie

Parasite (agent Mode de Symptômes Parasitose (maladie)

responsable) contamination (manifestations)

-Fais le cycle de développement de l'ascaris.

-Propose trois moyens de lutte préventive contre cette Parasitose.

Explique alors la notion de parasitisme

 MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE

REPUBLIQUE DU BENIN
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DIRECTION DEPARTEMENTALE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE DU ZOU
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Collège d’Enseignement Général de GOHO ANNEE SCOLAIRE : 2023 – 2024
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1ère Série de Productions Scolaires du 2nd Semestre

EPREUVE : SVT CLASSE : 5ème DUREE : 1H30’ COEF : 1

Compétences à évaluer :
Compétences disciplinaires n°1 ; compétences transversales n°1, 2, 3 et 8
Critères d’appréciation des productions
Critères minimaux (18pts) Critères de perfectionnement (2pts)
 Pertinence de la production au double  Originalité de la production
plan de la démarche et du contenu ;  Présentation matérielle de la production
 Cohérence interne de la production

Partie I : Restitution organisée de connaissances

L’œuf est le point de départ d’un nouvel individu chez les individus à reproduction
sexuée.
Explique comment les gonades participent à la formation des œufs chez les
animaux.
(Ta production sera structurée en introduction, corps du devoir et conclusion)

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis

Un jeune déscolarisé entreprend l'élevage des escargots (héliciculture)
communément appelé achatine qui lui marche bien. Conscient qu'en période de
sécheresse, il a une baisse de la productivité; il s'étonne qu'en pleine saison
humide, cette baisse persiste avec la mort des escargots. Il se rapproche d'un
spécialiste qui après investigation découvre un tuyau d'évacuation d'eau usée
salée issue de l'activité de son voisin qui stagne le lieu de culture. Ce dernier
après analyse du milieu lui propose de trouver un autre endroit.
Pour expliquer le bien-fondé de cette proposition pour le maintien de son
activité, on te propose les documents suivants:
Document 1 : Milieu de vie des escargots
On trouve de nombreuses espèces d'escargots, notamment dans les bois et
jardins. La plupart apprécie les milieux généralement humides. Les escargots sont
particulièrement bien adaptés aux variations de l'humidité de l'air ; certaines
espèces peuvent rester dans leur coquille, fermée avec une membrane
protectrice (lépiphragme), pendant la saison sèche pour éviter la déshydratation
(augmentation des pertes en eau que l'animal n'arrive pas à compenser). Il entre
ainsi en vie ralentie pour se réveiller lorsque les conditions redeviennent
favorables, recommencant sa vie active.

Document 2 : Résultats d'analyse et d'expériences

Les résultats d'expériences de culture d'escargots effectuée dans des milieux de
concentration en sel différents sont donnés dans le tableau ci-dessous
Les expériences sont réalisées avec des escargots tous issus du même milieu de
culture et répartis en 03 lots de 20.

Concentration en sel des différents milieux Nombre d’escargots survivants

Milieu humide pauvre en sel 20

Milieu humide peu salé 08

Milieu humide salé 01

Les analyses des prélèvements effectués dans le milieu de culture du jeune

déscolarisé montre que le sol et les aliments sont riches en sel.

Exploite les documents fournis pour expliquer au jeune déscolarisé le

bien fondé du conseil du spécialiste. Pour cela :
- Dégage du document 1 l’origine de la baisse de productivité des escargots
pendant la saison sèche.
- Dégage du tableau du document 2 l'effet de la concentration en sel sur la survie
des escargots.
- Explique enfin au jeune déscolarisé pourquoi il doit changer de lieu de culture
pour une bonne marche de son activité.

Bonne composition !
 République du Bénin
Année scolaire : COLLEGE D’ENSEIGNEMENT
MESTFP
DDESTFP- BORGOU 2023-2024 GENERAL DE SEKERE

DEUXIEME DEVOIR SURVEILLE DU DEUXIEME SEMESTRE

EPREUVE DE SVT
CLASSE : 5è DUREE : 1heure 30m
Compétences à évaluer
CD: 1 ; CT: 1, 2 et 8
Critères d’appréciation de ta copie
• Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu ;
• Cohérence interne de la production
Perfectionnement
PartieI: Restitution organisée de connaissances (06pts)

Les animaux se reproduisent suivant deux modes de fécondation : la fécondation interne et celle
externe.
Explique dans un texte scientifique bien structuré en introduction, corps du devoir et la
conclusion, la notion de fécondation et la différence entre la fécondation interne et externe
chez les animaux.
Partie lI: Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12pts)

Les vertébrés ovipares comme la poule et la grenouille se reproduisent par des œufs. Mais ces
œufs se développent souvent différemment. Pour aider tes amis à comprendre cette forme de
développement, on met à ta disposition les documents suivants:

Document 1:De l’œuf au poussin.

Quatre jours après la fécondation, le germe s’est développé en un embryon. Dès le 12ème jour,
toutes les parties du corps sont reconnaissables. A 19 jours d’incubation, l’embryon occupe
presque tout le volume interne de la coquille. Il a grandi en consommant les réserves nutritives
contenu dans le blanc d'œuf qui est riche en substances nutritives. Il respire de l’air de la chambre
à air grâce à ses poumons. Le 21ème jour, le poussin brise la coquille avec son bec. Il ressemble déjà
aux parents.

Figure1: Œuf de la poule.

Document2:De l’œuf au têtard.

Chaque ovule de la femelle est fécondé par un spermatozoïde du mâle. L’ovule

devient alors un œuf. Les œufs entourés de leur coque sont abandonnés dans
l’eau. Chaque œuf devient un embryon qui prend sa nourriture dans les réserves
contenues dans l’ovule. L'oeuf de la grenouille est pauvre en substances
nutritives. Au bout de quelques jours, les œufs éclosent. La larve qui sort de
l’œuf (têtard) est très différent de l’adulte.

Figure2: Œuf de la grenouille.

Explique à ton ami les types de développement chez les ovipares. Pour cela :

• Relève la partie de l’œuf ou les embryons issus de l’œuf de la poule et de

la grenouille tirent respectivement leur nourriture.

• Nomme dans chaque cas, les individus issus de l’éclosion des œufs puis
compare-les à l’adulte.

• Compare ensuite la quantité de substance nutritive dans les œufs de la

poule et de la grenouille.

• Explique les développements direct et indirect respectivement observés

chez la poule et la grenouille.

Bonne Composition!!!
 COLLEGE PRIVE Année Scolaire : 2024 – 2025
D’ENSEIGNEMENT GENERAL
Classe : 6ème
LA FINESSE
BP: 1950 ABOMEY-CALAVI Durée : 1H30
Tél: 94 25 42 45 / 97 14 33 34
Mail: [email protected]

PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
Compétences à évaluer
- Compétence disciplinaire N°1
- Compétences transversales N°1 ; N°2 et N°8
Critères d’appréciation de votre copie (20 points)
Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu (12
pts)
- Cohérence interne de la production (06pts)
Critères de perfectionnement (02 pts)
- Présentation matérielle (01pt)
- Originalité de la production (01pt)

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts)

Voici une série de mots ou expressions d’une part et une série de définitions ou
de phrases relatives à la notion d’aliment d’autre part.
Mots ou expressions
- Eau iodée
- Aliment simple
- Liqueur de Fehling
- Acide nitrique
- Préparation alimentaire
- Aliment composé
Définitions ou phrases
- aliment constitué de deux ou plusieurs substances nutritives.
- produit ayant subi une transformation culinaire ou industrielle.
- réactif qui permet de déceler la présence de protides dans un aliment par une
coloration jaune.
- réactif qui permet d'identifier la présence de sucre réducteur par un précipité
rouge brique.

Page 1 sur 28
 - un aliment constitué d'une seule substance nutritive.
- réactif qui permet de déceler la présence d'amidon dans un repas par une
coloration bleu-violacée.
Tâche : Tu es invité(e) à associer chaque mot ou expression à sa définition pour
construire une phrase correcte et cohérente que tu recopieras sur ta copie.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points

Pour les fêtes de fin d'année, dame Ablavi soumet Frida et Stéphanie ses deux filles à
un exercice d'approvisionnement de la cuisine. Les enfants proposent une liste de
provision à leur maman:
Liste de Frida : riz, sucre, beurre, fromage oeuf frais, orange, eau de possotomè,
pain, huile cube, sel de cuisine, viande de lapin, lait concentré.
Liste de Stéphanie : Tubercule d'igname, poisson fumé, tomate fraîche, gari, tomate
en boite, huile d'arachide, lait de vache, arachide grillé, soja, légume, bicarbonate,
igname pilé, couscous, sardine.
Tâche : Tu es invité(e) à ai d e r F r i da e t St ép h a n i e à expliquer à dame
Ablavi la diversité des aliments de l'Homme. Pour cela :
- classe les aliments de la liste de Frida selon leur nature ( produit,
préparation et substance alimentaire);
- classe les aliments de la liste de Stéphanie selon leur origine ;
- explique enfin après avoir défini un aliment, la diversité des aliments de
l’Homme.

Page 2 sur 28
 COLLEGE PRIVE Année Scolaire : 2024 – 2025
D’ENSEIGNEMENT GENERAL
Classe : 5ème
LA FINESSE
BP: 1950 ABOMEY-CALAVI Durée : 1H30
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PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
Compétences à évaluer
- Compétence disciplinaire N°1
- Compétences transversales N°1 ; N°2 et N°8
Critères d’appréciation de votre copie (20 points)
Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu (12
pts)
- Cohérence interne de la production (06pts)
Critères de perfectionnement (02 pts)
- Présentation matérielle (01pt)
- Originalité de la production (01pt)

PARTIE I : RESTITUTION ORGANISEE DE CONNAISSANCE (6 PTS)

On te propose deux listes ci-après ayant toutes deux, rapport avec la nutrition minérale
des végétaux verts :
Liste 1 : Mots ou expressions
1. sève brute
2. poils absorbants
3. vaisseaux conducteurs
4. stomates
Liste 2 : Définitions
- Ensemble de l’eau et des sels minéraux prélevés du sol par les végétaux verts
- Ouvertures situées au niveau des feuilles des plantes vertes qui absorbent le
CO2 et rejettent une partie de l’eau absorbée
- Organes de la plante permettant la circulation de la sève brute
- Représentent la partie de la plante lui permettant d’absorber l’eau et les sels
minéraux du sol.

Page 3 sur 28
Tâche : Associe chaque mot ou expression à sa définition pour construire une
phrase correcte et cohérente que tu recopieras sur ta copie.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)
Un paysan, passionné de cultures de soja et de maïs se plaint du mauvais rendement
qu’il a obtenu dans son champ la saison écoulée. Une élève en classe de 5eme décide
d’éclairer ce paysan. Elle réalise à cet effet les expériences suivantes :
Document 1 : Mise en évidence de l’utilisation des éléments nutritifs chez une plante
verte.
Expérience 1 :
On dispose de deux pots A et B contenant chacun du terreau et dans lesquels on
introduit des jeunes plantes de soja. On arrose régulièrement les plantes du pot B
tandis que celles du pot A ne sont pas arrosées. On obtient les résultats suivants (voir
figure).

Expérience 2 :
Deux jeunes plantes de maïs, de même âge sont plantées dans deux pots C et D
contenant chacun du sable lavé. L’une est arrosée par de l’eau distillée (D) et l’autre
par de l’eau enrichie d’engrais (C). On obtient les résultats ci- dessous.

Page 4 sur 28
Document 2 : Rôle de la racine et autres facteurs de développement de la plante
verte.
La plante verte absorbe la sève
brute par les poils absorbants au
niveau des racines. Cette sève
brute circule dans une tuyauterie
continue appelée vaisseaux de
bois, traverse la tige et ramifie
dans les feuilles. La plante verte
absorbe du CO2 de l’air grâce
aux stomates des feuilles et
capte la lumière du soleil. Elle
utilise les substances minérales
et l’énergie lumineuse pour
produire les substances
organiques nécessaires à son
développement. La récolte est
alors assez bonne pour
l’alimentation des humains.

Tâche : Tu es invité(e) à aider le cultivateur à comprendre la cause du mauvais

rendement constaté. Pour cela:
- compare les résultats des expériences 1 et 2 du document1 puis tire une
conclusion dans chaque cas ;
- relève ensuite du document 2, les différentes parties de la racine d’une plante
verte puis les éléments nutritifs dont elle a besoin pour une bonne récolte ;
- explique enfin à ce paysan le mauvais rendement constaté.

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 COLLEGE PRIVE Année Scolaire : 2024 – 2025
D’ENSEIGNEMENT GENERAL
Classe : 4ème
LA FINESSE
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Tél: 94 25 42 45 / 97 14 33 34
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EPREUVE : SVT
Compétences à évaluer
- Compétence
PREMIERE disciplinaire N°1
EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE
- Compétences transversales N°1 ; N°2 et N°8
Critères d’appréciation de votre copie (20 points)
Critères minimaux (18 pts)
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu (12
pts)
- Cohérence interne de la production (06pts)
Critères de perfectionnement (02 pts)
- Présentation matérielle (01pt)
- Originalité de la production (01pt)

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts).

Explique dans un texte scientifique bien structuré, en quoi le paysage granitique
diffère du paysage argileux en te basant sur les principaux éléments caractéristiques
des paysages.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points)
Lors d’une sortie géologique, des élèves ont observé des paysages. Le
professeur leur propose de noter toutes leurs observations mais aussi de récolter des
échantillons de roches du sous-sol pour une étude approfondie de leurs propriétés.
Mais ton frère, qui fait partir de cette classe constate une certaine variation à plusieurs
niveaux mais a de la peine à vraiment l’expliquer. Pour l’aider à mieux comprendre ses
observations, on te propose les documents suivants :

Document 1 : Paysage sableux et calcaire

Texte 1 : Paysage sableux

Le paysage sableux est le plus répandu en Afrique. Il est situé soit au bord de
la mer sous forme de cordon littoral, soit à l’intérieur des terres surtout dans les
déserts sous forme de dunes. Ce sont des paysages arides pauvres en
végétation et à relief plat ou peu élevé. Page 6 sur 28
 Texte 2 : Paysage Calcaire
Les paysages calcaires arides, à végétation rare ou adaptée, constituent de
grandes surfaces planes avec falaises et reliefs abrupts. Ils sont riches en grottes,
gouffres, lapiez ... Il est à remarquer que de vrais paysages calcaires avec grottes,
gouffres, lapiez n’existent pas au Bénin.

Document 2 : Observations et expérience sur le sable et le calcaire

On réalise des observations et des manipulations sur le sable et le calcaire. Les
résultats pour chaque échantillon sont présentés ci-dessous :
Expérience 1 : Porosité Expérience 2 : Dureté

La goutte d’eau s’infiltre rapidement dans le sable et très lentement dans le calcaire
Expérience 3 : Perméabilité Expérience 4 : Cohérence

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer la diversité des paysages sableux et calcaire.

Pour cela :
- relève les caractéristiques des paysages du document 1 en insistant sur la nature
de la végétation, le type de relief et la présence ou non de cours d’eau.
- dégage du document 2 les propriétés des roches étudiées dans le tableau suivant :

Propriétés Porosité Dureté Perméabilité Cohérence

Roches
Sable
Calcaire

- explique enfin la diversité des paysages sableux et calcaire.

Page 7 sur 28
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D’ENSEIGNEMENT GENERAL
Classe : 3ème
LA FINESSE Durée : 2H
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EPREUVE : SVT
Compétences
PREMIEREàEVALUATION
évaluer SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE
Compétence disciplinaire N°1
Compétences transversales N°1 ; N°2 et N°8
Critères d’appréciation de votre copie (20 points)
Critères minimaux (18 pts)
Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu (12 pts)
Cohérence interne de la production (06pts)
Critères de perfectionnement (02 pts)
Présentation matérielle (01pt)
Originalité de la production (01pt)

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts)

En te basant sur la digestion des protides, montre que la digestion est un
phénomène progressif.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

Deux frères jumeaux sont nourris aux mêmes plats tous les jours. Malheureusement
on note à leur niveau un problème de croissance. Le frère A est malade et ne grandit
pas bien. Par contre le frère jumeau B n'a aucun problème et grandit normalement.
Les parents inquiets les emmènent en consultation dans un hôpital de la place. Après
quelques analyses préliminaires, l'infirmier du centre de santé les recommande d'aller
en consultation chez un médecin gastroentérologue (médecin spécialiste du tube
digestif). Le rendez-vous avec le médecin gastroentérologue a été pris, la consultation
a été faite et le médecin explique le problème de l'enfant qui ne grandit pas aux parents

Page 8 sur 28
par certains documents.

Document 1 : Analyse du sang provenant de l'intestin grêle et de la matière

fécale des deux frères quelques heures après un repas.

Document 2 : Radiographie d'une anse intestinale des deux frères.

Document 3 : Structure interne de l'intestin grêle des deux frères.

L'étude approfondie de la structure interne de la paroi intestinale des deux frères
révèle la présence chez le frère B de plusieurs millions de villosités intestinales
(près de 10.000.000) alors que le frère A en dispose en nombre très réduit (au

Page 9 sur 28
plus 100.000). Le médecin par ailleurs précise que ces villosités assurent le
passage des nutriments dans le sang pour donner la croissance.

Tâche : Tu es i nvit é ( e) à expl oi t er l es docum ent s four ni s pour

expl i quer aux par ent s des j um eaux l e probl èm e dont souf f r e
l eur enf ant . Pour cel a :
- compare la composition en nutriments dans le sang provenant de
l'intestin grêle et des excréments des deux frères A et B (Document 1);
- précise la dissemblance que les radiographies des anses intestinales
des deux frères jumeaux présentent (document 2) ;
- compare le nombre de villosités intestinales chez les deux et donne leur
rôle.
- explique enfin aux parents des jumeaux le problème dont souffre leur
enfant

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D’ENSEIGNEMENT GENERAL
Classe : 2nde AB
LA FINESSE
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PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et

de cohérence. La présentation matérielle et l’originalité de ta production
Seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts)

Montre en quoi la théorie cellulaire résulte de la complémentarité de travaux de
plusieurs savants.
PARTIE II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12 pts)
Un groupe d’élève cherche à expliquer la (les) relation(s) existant entre la technologie
et la science en ce qui concerne les connaissances sur la cellule. A cet effet, il se
rapproche de leur professeur des SVT qui se propose de les aider par des documents
à exploiter.

Figure1 : Dessin d’observation de

c) Le microscope électronique
HOOKE est un appareil beaucoup plus complexe. Il fonctionne
Figure 2 : Dessin d’observation au
microscope optique
Page 11 sur 28
 à base des faisceaux d'électrons et permet d'obtenir de forts grossissement variables
entre 5 à 500 000 fois.

Figure 3 : Microscope électronique

Document 2 : Histoire du microscope et de la cellule

Robert HOOKE, en utilisant son microscope rudimentaire s’aperçoit qu’un liège
(fragment de plante) est constitué d’une multitude de cavité toutes semblables et pour
cette raison il les compare à des cellules (figure1). L’invention des microscopes
optiques et électroniques a respectivement montré de la structure (figure2) et de l’ultra
structure (figure3) de la cellule. La connaissance de la cellule est alors sortie du stade
simplement descriptif pour entrer dans un stade fonctionnel.

Figure1: Dessin d’observation Figure 2 : Dessin d’observation Figure 3: Dessin d’observation au

de HOOKE au microscope optique microscope électronique

Consigne : Exploite ces documents pour expliquer l’impact des progrès de

la technologie sur les connaissances à propos de la cellule. Pour cela :
- relève du document 1, les différents types de microscopes et leurs
caractéristiques;
- compare le dessin d’observation au microscope de HOOKE à celui du
microscope optique pour dégage l’intérêt du microscope optique (document 2) ;
- compare le dessin d’observation au microscope optique à celui du microscope
électronique pour dégage l’intérêt du microscope électronique (document 2) ;

Page 12 sur 28
 - explique alors l’impact des progrès de la technologie sur les
connaissances à propos de la cellule.

COLLEGE PRIVE Année Scolaire : 2024 – 2025

D’ENSEIGNEMENT GENERAL
Classe : 2nde CD
LA FINESSE
BP: 1950 ABOMEY-CALAVI Durée : 3H
Tél: 94 25 42 45 / 97 14 33 34
Mail: [email protected]

PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et

de cohérence. La présentation matérielle et l’originalité de ta production seront
également prises en compte.
Partie I : Restitution organisée des connaissances. (6pts)
Explique en quoi la cellule fonde l’unité structurale et l’unité de vie des êtres
vivants.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points)
Situation problème 1 : (06 points)

Un élève de la classe de 2nde du CEG ALBARIKA est admis en classe après les
séances des travaux pratiques sur l’unité d’organisation structurale du monde vivant
(animal et végétal). Pour l’aider à mieux comprendre le cours, tu rassembles la
documentation suivante.
Document 1 : Etude comparée de deux cellules au microscope optique
Caractères propres Caractères communs Caractères propres

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Document 2: Structure d’un organisme unicellulaire

Tâche : Tu es invité (e) à montrer que les cellules sont bâties sur le même plan
d’organisation. Pour cela,
- précise les différents types cellulaires des documents 1 et 2 ;
- relève les caractères communs et différents de ces types cellulaires ;
- montre enfin que ces cellules sont bâties sur le même plan d’organisation.
Situation problème 2 :(06 points)
On désire connaitre le rôle du noyau dans la vie de la cellule. Le professeur désire
utiliser l’apprentissage par les pairs et te sollicite pour animer un groupe d’élèves. Il te
soumet les documents suivants.
Document 1 : Expérience de Gurdon sur le crapaud du cap

Le biologiste Gurdon et ses collaborateurs réalisent l’expérience décrite ci-dessous

chez le crapaud du cap (Xenopus laevis). Habituellement pigmentée, cette espèce
présente parfois des individus albinos : l’albinisme est une particularité génétique qui
se traduit par la coloration de la peau.

Document 2 : Expérience de mérotomie

Exploite les informations tirées des documents 1 et 2 pour expliquer
l’importance du noyau dans la vie de la cellule.

Page 14 sur 28
Perfectionnement : 02 points
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Classe : 1ère AB
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EPREUVE : SVT

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et

de cohérence. La présentation matérielle et l’originalité de ta production
PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE
Seront également prises en compte.

PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (6pts)

Explique en quoi, la méthode d’air confinée permet d’évaluer la dépense énergétique
d’un animal.

PARTIE II : Résolution de problème (12 pts)

Situation problème N°1
Plusieurs paramètres sont utilisés pour évaluer la conversion de l’énergie des
nutriments en énergie utilisable par un organisme vivant.
Pour comprendre l’un de ces paramètres au niveau des organes et tissus, on met à ta
disposition les documents ci-après.
Document 1 : Métabolisme des graines sèches et des graines en germination.

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Document 2 : Mesure de la température des graines dans diverses conditions.

- la température des deux bouteilles au début de l’expérience est de 18°C.

- une graine est constituée d’un embryon de plante entouré de substance de
réserve.
- Une fois installée en terre, elle germe et engendre une nouvelle plante qui utilise
la substance de réserve.
Consigne : Exploite les documents fournis pour expliquer la modalité de
conversion d’énergie par la jeune plantule lors de la germination des graines.

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Classe : 1ère C
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PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et

de cohérence. La présentation matérielle et l’originalité de ta production
Seront également prises en compte.

PARTIE I : Restitution organisée des connaissances (6pts)

Montre comment l’étude de la propagation des ondes sismiques a permis de
déterminer l’hétérogénéité de la structure du globe terrestre.
PARTIE II : Résolution de problèmes à partir des documents (12pts)
La tectonique des plaques est une théorie selon laquelle la partie superficielle de la
terre ou lithosphère est formée d’éléments rigides, les plaques lithosphériques qui
flottent et se déplacent sur l’asthénosphère moins rigide. Plusieurs preuves
géologiques militent en faveur de la mobilité des plaques tectoniques. Les documents
suivants te sont proposés pour expliquer la formation des volcans de l’archipel
d’Hawaï, une conséquence de la mobilité de plaques lithosphériques.
Document 1 : Profil magnétique de la dorsale Est Pacifique et échelle des
inversions magnétiques

- En A, un profil du champ magnétique terrestre enregistré dans l’océan pacifique,

dans une direction perpendiculaire à la dorsale et sur une longueur de 1.000km.
- En B, le profil est obtenu en inversant (gauche-droite) le profil observé en A par
rapport à son point central qui est l’axe de la dorsale.
- En C, les inversions successives du champ magnétique au cours des temps.

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Document 2 : Archipel d’Hawaï
L’archipel d’Hawaï est un chapelet d’îles volcaniques situées sur la plaque océanique
pacifique. Sur cette carte quelques guyots et îles volcaniques ont été repérés. L’âge
de certains appareils volcaniques est indiqué en millions d’années. Seul le volcan situé
à l’extrémité sud-ouest est actuellement en activité, le Mauna Loa, le plus grand volcan
en activité du monde.

Document 3 : Le point chaud

Exploite les informations fournies par les documents 1 et 2 pour :

- montrer que l’archipel d’Hawaï est une conséquence de la mobilité des plaques
lithosphériques ;
- calculer la vitesse de la mobilité de la plaque océanique.

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PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et
de cohérence. La présentation matérielle et l’originalité de ta production seront
également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06 points)

Explique comment les mouvements des plaques lithosphériques contribuent à la
dynamique interne du globe.
Partie II : Résolution de problème à partir de document fournis (12 points)
Situation problème N°1
Au début du XXe siècle, une vive controverse opposa les fixistes aux mobilistes. Les
premiers soutenaient que les continents étaient immobiles dans le plan horizontal et
qu’ils étaient formés des mêmes matériaux que les fonds océaniques. Les
seconds, partisans d’une « dérive des continents », estimaient que les continents et
les océans étaient de nature géologique différente.
L’étude des ondes sismiques et l’exploration des fonds océaniques permettent
aujourd’hui d’avoir une idée précise de la nature des fonds océaniques.
Document 1 : Propagation des Ondes P et connaissances de la structure interne
sous les continents et sous les océans
L’étude de la propagation des ondes P a montré que chacune des variations de leur
vitesse correspond à un passage d’une couche à une autre ayant des propriétés
différentes.

Page 19 sur 28
Document 2 : Densité de quelques roches et Vitesse des ondes P dans ces
roches (résultats de mesures réalisées au laboratoire)
Roches Densité Vitesse des ondes P (km.s-1)
Roches Sédimentaires 2,29 4,5 à 4,9
Gneiss 2,58 5 à 5,4
Granite 2,65 5,5 à 5,9
Basalte 2,9 6,5 à 6,9
Gabbro 3 7 à 7,4
Péridotites 3,3 et plus 8 et plus

Les gneiss font partie des roches métamorphiques. Les granites sont des roches
magmatiques acides. Les basaltes, les gabbros et les péridotites sont des roches
magmatiques basiques.
Document 3 : Profil sismique de réflexion et vitesse des ondes P sous un océan
et sous un continent

Page 20 sur 28
A partir de l’exploitation des documents 1, 2 et 3, prouve qu’une seule des deux
hypothèses (fixiste ou mobiliste) est valable. Pour cela :
- Détermine les couches constitutives de la structure interne et leurs épaisseurs
sous les océans et sous les continents ;
- Décris l’évolution de la vitesse des ondes P en fonction de la densité puis
retrouve les caractéristiques pétrographiques des couches sous les océans et
sous les continents ;
En t’appuyant sur les réponses précédentes, identifie l’hypothèse juste. Ton
explication sera accompagnée de schémas de la structure verticale sous les continents
d’une part et sous les océans d’autre part jusqu’à 40km avec indication des épaisseurs
et caractéristiques pétrographiques collectées pour les couches.
Situation problème N°2
Les continents autres fois étaient constitués d’un géant continent appelé «
Pangée ». Tu observes sur la carte du monde les similitudes entre des
traces des côtes de l’Afrique et de l’Amérique du Sud. Tu décides de
comprendre l’origine de la séparation des blocs. On met à ta disposition
les documents suivants.
Document 1 : Des arguments géologiques et paléontologiques

Document 2 : Résultat des travaux.

Plusieurs forages ont été réalisés de part et d’autres de la dorsale
océanique atlantique dont le test permet de déterminer l’âge des anciens
sédiments du fond océanique.

Page 21 sur 28
 Le graphe ci-dessous résume les résultats de ces travaux.

Age des plus anciens sédiments déposés sur le basalte et localisation

des forages.

Document 3 : Profil des anomalies magnétiques de part et d’autres de

la dorsale atlantique.

Exploite les documents pour confirmer que l’Afrique et l’Amérique du

Sud formaient un bloc puis expliquer l’origine de leur séparation.

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PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et

de cohérence. La présentation matérielle et l’originalité de ta production seront
également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée de connaissances (6pts)

Dans un texte structuré, explique en quoi les chromosomes sont les supports
physiques de l'information génétique.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points)
En couple depuis plus de 5ans, monsieur et madame X n’ont pas eu d’enfant. Les
résultats prescrits pour comprendre la cause de cette difficulté montrent que
monsieur X présente une stérilité liée à une anomalie qui touche 1 homme sur
20000. Pour l’aider à comprendre l’origine de son mal, on met à ta disposition les
documents suivants.
Document 1 : Caryotype d’un homme fertile et de monsieur X

Monsieur X Homme fertile

Document 2 : Chromosomes sexuels d’un homme fertile et ceux de monsieur X

testicules
testicules

Exploite les documents 1 et 2 pour expliquer à ce couple l’origine de son

infertilité.

Page 23 sur 28
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PREMIERE EVALUATION SOMMATIVE

EPREUVE : SVT DU PREMIER TRIMESTRE

NB : Ta production sera appréciée selon les critères minimaux de pertinence et

de cohérence. La présentation matérielle et l’originalité de ta production
Seront également prises en compte.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Montre comment la mitose permet la conservation du nombre de chromosomes d’une
cellule à une autre.

PARTIE II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points).

SITUATION PROBLEME N°1 : (06 points)
Marié depuis environ 5 ans, Mr et Mme F n’ont pas eu d’enfant. Cette situation a été
la source de nombreuses disputes au sein du couple, car selon Mr F, n’étant pas
impuissant la cause de la stérilité du couple ne peut venir de lui, mais plutôt de son
épouse. Après plusieurs examens médicaux, le gynécologue conclut que Madame F
ne présente aucune anomalie justifiant une stérilité. Il soumet alors Mr F à des
examens médicaux dont les résultats figurent dans les documents ci-dessous.
Document 1
Une étude quantitative du taux d’ADN est effectuée sur une suspension de cellules
sexuelles des testicules de Mr F et d’un homme fertile, Mr G. Les résultats sont
résumés sur les histogrammes ci-dessous :
Les cellules sexuelles 1 correspondent aux spermatocytes I.
Les cellules sexuelles 2 correspondent aux spermatocytes II.
Les cellules sexuelles 3 correspondent aux spermatides.

Page 24 sur 28
Document 2
Le graphique ci-dessous représente l’évolution de la quantité d’ADN contenu dans le
noyau d’une cellule sexuelle lors de la spermatogénèse.

Document 3
Document 3a
On établit le caryotype des spermatocytes II prélevés chez Monsieur F. Les résultats
statistiques sont les suivants : 50 % de cellules présentent le caryotype a et 50 %
présentent le caryotype b.

Document 3b
Après un traitement médical (injection de testostérone), Mr F est guéri de sa stérilité ;
les caryotypes de la majorité des cellules germinales trouvées dans la lumière des
tubes séminifères de Mr F sont les suivants :

Page 25 sur 28
Exploite les documents pour expliquer la cause de la stérilité de Mr F.
Conseille les hommes qui accusent les femmes de la stérilité au sein des
couples

SITUATION PROBLEME N°2 : (06 points)

Un couple a un enfant atteint de retard mental. Il attend un second enfant et s’inquiète
des risques que court cet enfant à naitre. Pour comprendre l’origine de ce retard mental
les documents suivants te sont proposés.
Document 1 : Cartographie simplifiée du chromosome 21

Document 2 : Relation entre chromosome 21 et le phénoptype moléculaire et

macroscopique.
Tableau 1 : résultat du dosage de l’activité des enzymes intervenant dans la
biosynthèse des purines ( substances intervenant dans le fonctionnement des
neurones) en fonction de fragments 21 q des individus.

Nombre de Activité des enzymes ( Taux sanguin Phénotype

fragments 21 q en % par rapport à de purine en macroscopique

Page 26 sur 28
 l’activité de l’enzyme mmol/ L
chez l’individu normal)

2 100% 80 Normal

3 152% 121,5 Retard mental

Tableau 2 : protocole expérimental et résultats de cultures cellulaires sur milieu avec

ou sans purines.

Numero de
1 2 3
culture
Cellules de souris
Cellules de souris
Type de incapables de synthétiser
Neurone incapables de synthétiser
cellules les purines ayant fusionné
humain les purines( suite à une
utilisées avec des cellules
mutation du gène)
humaines
Type de Enrichi
Sans purine Sans purine
milieu en purine
Mort des cellules sauf de
Mort des
Résultat Mort des cellules celles qui ont conservé le
neurones
chromome 21

Document 3 : prévision sur l’état de santé de l’enfant à naitre.

Pour connaitre l’état de santé du fœtus que porte la femme, le docteur a demandé trois
analyses : mesure échographique, dosage sanguin de l’hormone fœtale (HCG) et le
dosage sanguin de la protéine fœtale (AFP). Les résultats de ces analyses sont
consignés dans le tableau suivant :
Tableau : résultat d’analyse
Valeurs trouvées
Valeurs normales
après analyse
Fœtus :
Epaisseur du pli
Echographie 13ème Inferieure à 3 mm
cutané de la nuque 5 mm
semaine

La femme AFP 23,6 U/ ml 33,8 ± 2,7 U/ ml

Dosage sanguin HCG 80 U/ ml 35 ± 2,5 U/ ml

Page 27 sur 28
 16ème semaine

Exploite les documents proposés pour expliquer le retard mental de l’enfant

malade et le risque que court l’enfant à naitre.

Page 28 sur 28
 CPEG AL-BAHR “L’EXCELLENCE “

Année scolaire:
2023 - 2024
BUREAU DU BENIN
Centre Socio-éducatif AL-BAHR de
de djakotomey
Djakotomey
01 BP 2334 Cotonou

PREMIERE SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER TRIMESTRE

Epreuve : SVT
ème
Classe : 6 DUREE : 1h30 COEF : 01
Critères d’appréciation de la production :
 Pertinence au double plan de la démarche et du contenu
 Cohérence interne
 Perfectionnement (présentation matérielle et originalité)
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts)
Voici deux listes : liste A constituée de mots ou expressions et liste B constituée de phrases ou
définitions.
Liste A

-Aliment
-Préparation alimentaire
-Substance nutritive
-Produit alimentaire brut
-Ration alimentaire
-Aliment d’origine animale

Liste B
 Tout produits, toute préparation ou toute substance nutritive que l’homme consomme
pour satisfaire ses besoins nutritionnels
 La quantité et la nature des aliments nécessaire chaque jour
 C’est un élément nutritif contenu dans un produit ou préparation alimentaire
 Aliment ayant subi un traitement culinaire ou industriel.
 Produit d’élevage ; produit de la chasse et de la pêche.
 Tout aliment qui provient directement d’un animal ou d’un végétal.

Tâche : Tu es invité (e) à faire correspondre à chaque mot ou expression, la définition ou

la phrase, tout en écrivant devant le mot ou expression la phrase correspondante.
Exemple :
Aliment simple : aliment constitué d’une seule substance nutritive.

1
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12pts)
Le « dakouin » est un mets très consommé dans les régions lacustre du
Benin notamment dans les départements du mono-couffo. De nutritionnistes
ont même recommandé ce mets aux enfants et aux adolescents pour leur
garantir une croissance harmonieuse. Selon ces mêmes nutritionnistes, ce mets
contient des aliments d’origine et de compositions variées indispensables aux
enfants et aux adolescents. Cependant centaines mamans de ces régions
négligent ce repas et le préparent rarement aux enfants.
Pour expliquer aux mamans la raison pour laquelle le dakouin doit être
préparé fréquemment aux enfants, on te propose les documents suivants.
Document1 : Quelques aliments entrant dans la préparation du « dakouin »

Gari, huile d’arachide, sel de cuisine, poisson frais, piment vert, tomate fraîche, ail
eau oignon.
Document2 : informations sur la composition des aliments entrant dans la préparation
de« dakouin ».
Valeur moyenne Protides (en Glucides (en Lipides (en
pour gramme) gramme) grammes)
100g d’aliment
Gari 1 84,2 00
Poisson frais 15 8
00 2
Tomate fraîche 1 3,8 0,2
Oignon 1,2 8,82 0,1
Huile d’arachide 00 00 98,9
Piment vert 0,1 10,7 0,1
Tâche : tu es invité(e) à expliquer à ces mamans la raison pour laquelle le
« dakouin » doit être préparé fréquemment aux enfants.
Pour cela tu suivras les consignes suivantes : A partir du document 1
- Classe les aliments entrants dans la préparation du dakouin selon leur
origine en
Complétant le tableau qui suit.
Aliments d’origine Aliments d’origine Aliments d’origine minérale
végétale animale
- Classe ensuite ces aliments suivant leur nature dans le tableau ci-après
Produits alimentaires préparations alimentaires Substances alimentaires

A partir du
document2 :
Relève parmi les aliments utilisées pour préparer le « dakouin » un exemple
d’aliment riche en
- Protide
- Glucide
- Lipide
Explique enfin à ces mamans la raison pour laquelle le dakouin doit
être servi régulièrement aux enfants.

Perfectionnement 2pts
2
 CPEG AL-BAHR “L’EXCELLENCE “

Année scolaire:
2023 - 2024
BUREAU DU BENIN

Centre Socio-éducatif AL-BAHR de

de djakotomey
Djakotomey
01 BP 2334 Cotonou

PREMIERE SERIE DES EVALUATIONS SOMMATIVES DU PREMIER TRIMESTRE

Epreuve : SVT
ème
Classe : 5 DUREE : 1h30 COEF : 01
Critères d’appréciation de la production :

 Pertinence au double plan de la démarche et du contenu

 Cohérence interne
 Perfectionnement (présentation matérielle et originalité)
Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts)
Voici une série de mots ou expressions d’une part et une série de définitions ou de
phrases relatives à la nutrition des plantes vertes d’autre part.
Mots ou expressions
- Poils absorbants - Sève brute
- Vaisseaux conducteurs - Transpiration
- Stomates - Photosynthèse
Définitions ou phrases :
- Fonction par laquelle la plante verte fabrique de la matière organique à partir de
la matière minérale et du CO2 en présence de la lumière.
- Mélange d’eau et de sels minéraux que la plante puise du sol pour sa nutrition.
- Structures de la plante verte qui absorbent du sol l’eau et les ions minéraux.
- Phénomène par lequel la plante verte rejette une partie de l’eau absorbée.
- Structures de la plante verte qui assurent la circulation de la sève brute vers les
nervures des feuilles.
- Ouvertures par où s’effectuent les échanges de gaz au niveau de la feuille lors de
la photosynthèse
Tâche : Tu es invité(e) à faire correspondre à chaque mot ou expression la définition ou
la phrase convenable, tout en écrivant devant le mot ou l’expression la définition ou la
phrase correspondante.
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 points)

Admis au CEP et conscient du faible revenu financier de ses parents, Sonagnon décide
d’exploiter ses heures de repos pour faire un jardin afin d’augmenter sa chance de
poursuivre les études. A cet effet, dans le souci de ne pas faire faillite mais de réussir
son projet, il se rapproche de toi pour mieux comprendre les conditions nécessaires au
développement des végétaux verts. Alors tu disposes de la documentation ci-après pour
lui venir en aide :

3
DOCUMENT 1

DOCUMENT 2
Les bocaux sont transparents et exposés à la lumière dans les expériences C et D suivantes :

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer les conditions nécessaires au développement des

plantes vertes pour une bonne production agricole. Pour cela :
 Dégage du document 1 les résultats des expériences A et B puis tire une
conclusion ;
 Dégage du document 2 les résultats des expériences C et D puis tire une
conclusion ;
 Explique alors les conditions nécessaires au développement des plantes vertes
pour une bonne production agricole.

Critères de perfectionnement (2 pts)