Chercher un mot Vocabulaire

dans un dictionnaire pp. 138-139 du fichier

Découverte collective de la notion

Difficultés attendues
La maitrise de l’ordre alphabétique est nécessaire pour
manipuler le dictionnaire avec facilité. Dans le cas où la connaissance de l’ordre alphabétique
est insuffisante, on pourra temporairement proposer
Activité préparatoire aux élèves une file alphabétique afin de les aider à se
repérer.
>> Proposer aux élèves une liste de mots et leur définition
rangés dans l’ordre alphabétique (à la manière d’une
page de dictionnaire). Demander aux élèves de surligner
les lettres identiques dans les mots. ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
Cette activité permettra de conclure que l’on retrouve un
Différentes activités permettent aux élèves de se familia-
mot dans un dictionnaire non par son sens mais par l’ordre
riser avec l’utilisation du dictionnaire.
des lettres du début du mot.
– Trouver le plus vite possible la page du dictionnaire à
laquelle se trouve un mot. Afin de créer de l’émulation, on
peut jouer en équipes. Faire varier la consigne en écrivant
Cherchons
d’abord les mots au tableau, puis en donnant seulement
●●Observez ce haut de page de dictionnaire. Savez-vous les mots oralement. Faire varier la difficulté en choisissant
à quoi sert le mot repère ? des graphies complexes (am/em, k/ch, f/ph, etc.)
Le mot repère indique soit le premier mot de la page de – Donner des listes de mots à chercher dans le dictionnaire.
gauche, soit le dernier mot de la page de droite. Les élèves devront situer le mot cherché uniquement par
●●Pourquoi le mot consonne est-il placé avant le mot rapport aux mots repères, c’est-à-dire le premier mot en
constater ? haut à gauche et le dernier mot en bas à droite. Ce travail
Le mot consonne est placé avant le mot constater parce que peut être fait à deux ou en équipes.
la lettre o est placée avant la lettre t dans l’alphabet. – Demander à un élève de donner les deux mots repères
d’une page et de proposer un mot que la classe devra
situer par rapport à ceux-ci : avant, entre ou après. La
réponse sera justifiée.

CORRIGÉS DES EXERCICES

En cas de mots inconnus des élèves, les encourager à 1

en chercher le sens dans le dictionnaire. a. arbre ◆ arc ◆ ardeur ◆ arrivée ◆ artichaut
b. cacher ◆ cagoule ◆ canard ◆ cathédrale

Pour préparer les exercices 1 à 4, on peut proposer 2

aux élèves de revoir l’ordre alphabétique en donnant
billes – bonjour – catastrophe – dictionnaire – zygomatique
à l’oral des séries de mots commençant par des lettres
différentes. Ils devront ranger les mots par ordre
alphabétique. Proposer ensuite des séries où l’on s’in-
téressera à la deuxième lettre, puis des séries portant
sur la troisième et la quatrième lettre. Ce type d’exer-
cice peut être fait à deux ou à plusieurs. On peut
proposer un jeu de rapidité entre plusieurs équipes.

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 a. réglage : règlement ◆ régulier ◆ rein ◆ reine
3
b. relief : reliure ◆ remarquable ◆ remarquer ◆ remettre
a. Le mot chausson est placé avant le mot chaussette. c. énorme : enquête ◆ enrichir ◆ enseignant ◆ ensemble
➞ faux d. entraineur : entre ◆ entrée ◆ entrepôt ◆ entretenir ◆
b. Le mot chevalet est placé avant le mot cheval. ➞ faux envahir
c. Le mot marchandise est placé après le mot marcheur.
➞ faux 5
d. Le mot raison est placé avant le mot raisonnablement.
➞ vrai a. toit
avant : toilette ◆ toiser ◆ toi ◆ toile
après : toiture
4
b. manger
Mots à barrer : avant : main ◆ magicien
a. appliquer après : manie ◆ manière ◆ manioc ◆ manivelle
b. bateau c. crêpe
c. durcir avant : cracher ◆ crapaud ◆ crèche ◆ crème ◆ créer
d. tir après : crête ◆ crier
Défi langue

Ce Défi langue permettra une manipulation du

« mot repère ». Les élèves devront observer les trois
premières lettres des mots afin de parvenir à trouver
celui qui correspond à la liste.

PASSERELLES
C D - Ro m
• Vocabulaire : Lire un article de
dictionnaire, p. 140 ➜ Évaluation n° 27 ■ Le dictionnaire
et l'ordre alphabétique

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 Lire un article Vocabulaire
de dictionnaire pp. 140-141 du fichier

Découverte collective de la notion

Difficultés attendues
La maitrise de l’ordre alphabétique est nécessaire pour
On pourra proposer aux élèves qui ne maitrisent pas
manipuler le dictionnaire avec facilité. encore parfaitement l’ordre alphabétique une file
Activité préparatoire alphabétique afin de les aider à se repérer.
>> Les élèves cherchent le mot extraordinaire dans leur Les élèves ont souvent des difficultés à différencier
dictionnaire. Ils devront préciser les mots repères de la l’exemple de la définition. On pourra leur proposer de
page, ainsi que les deux mots entre lesquels il se trouve surligner de couleurs différentes ces deux éléments de
(se reporter à la leçon précédente). l’article, sur une photocopie préalablement distribuée
>> Leur poser ensuite les questions suivantes : (mise à disposition dans le CD-Rom).
– Comment est écrit le mot dans le dictionnaire ? Certains élèves imaginent que tous les mots (formes
(En minuscules et en caractères gras.) dérivées au féminin ou au pluriel, conjugaison des
– Pourquoi certaines parties sont-elles en italique ? verbes) se trouvent dans le dictionnaire, ce qui n’est
(Ce sont les exemples.) pas le cas (voir situation proposée dans le Défi langue).
Ils doivent donc être en mesure de reconnaitre un
Cherchons verbe conjugué et de trouver son infinitif pour pouvoir
le retrouver dans le dictionnaire. Il en est de même
●● Observez cet article de dictionnaire. Quelle est la pour la forme des adjectifs au masculin et au singulier.
classe grammaticale du mot extraordinaire ? Les noms apparaissent selon leur genre et leur nombre
Extraordinaire est un adjectif. (certains noms se rencontrent uniquement au pluriel
●●Combien de sens ce mot a-t-il ?
comme fiançailles).
Il a deux sens.
●●Donnez les synonymes du mot extraordinaire.

exceptionnel, incroyable, remarquable

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 2

Au préalable, proposer des mots que les élèves Avant de faire cet exercice, noter la classe grammati-
chercheront dans leur dictionnaire. Donner des cale des mots recherchés précédemment. Lister les
mots de classes différentes, en faisant varier le genre abréviations utilisées. On remarquera que :
et le nombre, ainsi que des verbes conjugués. Un – pour les noms, le dictionnaire indique le genre
échange collectif permettra de préciser les éléments (f. ou m.). C’est une information utile dans le cas
de recherche : d’un nom inconnu, car le dictionnaire n'indique pas
– les noms sont au singulier ; le déterminant ;
– les adjectifs sont au masculin singulier suivis de la – certains mots ont plusieurs classes grammaticales.
terminaison du féminin ;
nom féminin (voiture) ◆ nom masculin (manteau) ◆ verbe
– les verbes sont à l’infinitif. En cas d'hésitation pour (faire) ◆ adjectif (joli)
trouver l'infinitif d'un verbe, utiliser l'expression il
faut… ou être en train de…
a. laine (n. f.) ◆ grand (adj.) ◆ grandir (v.) ◆ cependant Les exercices 3 et 4 ont en commun la polysémie.
(adv.) ◆ dent (n. f.) Le sens d’un mot étant lié au contexte dans lequel
b. porte (n. f.) ◆ porter (v.) ◆ sûr (adj.) ◆ sur (prép.) ◆ ou il est utilisé.
(conj.) ◆ où (adv. et pron.) ◆ houx (n. m.)
c. boite (n. f.) ◆ boiter (v.) ◆ jeûne (n. m.) ◆ jeune (adj.)
◆ mais (conj.)

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 3 5
Exemples de phrases :
a. palais : Le dentiste a placé un appareil sur mon palais. ◆ Cet exercice propose une situation de lecture d’ar-
Le château de Versailles est un palais somptueux. ticle de dictionnaire. Il s’agit d’un mot polysémique.
b. glace : J’ai visité la galerie des Glaces au château de Les élèves doivent avoir acquis que le sens d’un mot
Versailles. ◆ La glace à la framboise est le régal de ma est lié au contexte dans lequel il est utilisé.
sœur. a. Le mot hérisser a deux sens.
4 b. La phrase correspond au sens 2.
c. synonymes : exaspérer, horripiler.
Les deux sens du mot illumination sont les réponses a. et
c. La définition b. est fausse.

Défi langue
6
Dans ce Défi langue, aucun des mots proposés n’ap-
parait ainsi dans le dictionnaire. C’est une difficulté Dans cet exercice, les élèves sont en situation de
car les élèves doivent être en mesure de reconnaitre rédaction d’un article de dictionnaire, ce qui
la forme sous laquelle ils apparaissent. présente l’avantage de leur permettre d’utiliser les
a. mangerons ➞ forme conjuguée du verbe manger connaissances abordées dans ce chapitre.
b. rousse ➞ féminin de l’adjectif roux
c. zébrées ➞ féminin pluriel de l’adjectif zébré Exemple d’article : vase (n. m.) : récipient que l’on remplit
d. danseuses ➞ féminin pluriel du nom commun danseur d’eau pour y mettre des fleurs coupées. Maman place
son bouquet dans son nouveau vase.

PASSERELLES C D - Ro m
• Vocabulaire : Chercher un mot dans un ➜ Évaluation n° 27 ■ Le dictionnaire
dictionnaire, p. 138 et l'ordre alphabétique

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 Les mots de la même Vocabulaire
famille pp. 142-43 du fichier

Rappel sur la notion

Difficultés attendues
Les mots d’une même famille sont construits à partir d’un
même radical. Ils sont obtenus par dérivation, c’est-à-dire La confusion entre deux groupes de mots est possible,
par l’ajout d’un préfixe ou d’un suffixe. Ils sont liés par le par exemple, entre court et courir. Dans ce cas, isoler
sens porté par le radical. les radicaux de court et de courir pour souligner leur
appartenance à deux familles différentes. Si cela n’est
pas suffisant, insister sur la communauté de sens entre
Découverte collective de la notion
les mots de même famille (court/écourter/raccourcir ;
Activité préparatoire courir/course/parcours).
Des mots de la même famille ont parfois un radical
>> On peut proposer un travail en binômes ou par petits
différent comme le sel et saler ; la faim et la famine. Dans
groupes. Donner à chaque groupe une liste de mots de la
ce cas, le recours au sens est important pour établir le
même famille. Les élèves relèvent leurs lettres communes et/
lien entre les mots.
ou leurs différences. Ils isolent ainsi le radical et les préfixes
ou suffixes. Ils peuvent aussi être amenés, le cas échéant,
à compléter la liste par d’autres mots de la même famille. ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
Cherchons Pour permettre aux élèves de s’entrainer à trouver des
mots de la même famille, on peut proposer, à deux ou
●●Dans ces phrases se cachent deux familles de mots.
en équipes :
Retrouvez-les et classez les phrases suivant ces deux
– de classer des listes de mots de la même famille, comme
familles.
dans l’exercice 4 ;
La famille du mot nature : J’adore me promener en pleine
nature. Le vent est un phénomène naturel. Je serai à l’heure, – de compléter des listes de mots de la même famille ;
naturellement ! Le sucre dénature le gout de certains aliments. – de trouver le plus de mots de la même famille possible (à
La famille du mot naviguer : La Seine est un fleuve navigable. proposer en groupes, cela permet à la fois la collaboration
Mon oncle surveille la navigation des bateaux sur ce fleuve. au sein du groupe et l’émulation dans la classe) ;
Le personnel navigant de cette compagnie est en grève. Les – de trouver des mots de la même famille qu’un mot
navigateurs risquent parfois leur vie. donné en imposant sa nature : adjectif, verbe, nom propre,
●●Quels sont les mots qui vous ont permis de constituer nom commun ;
chaque famille ? – de découvrir, à partir d'un mot et de la définition d'un
nature et naviguer autre mot de la même famille, quel est ce second mot.
●●Observez bien ces mots et retrouvez la partie

identique.
natur/navig

CORRIGÉS DES EXERCICES

Les exercices 1, 2 et 3 proposent différentes situa- 2

tions d’observation et/ou d’appariement de mots composer/composition ◆ ronfler/ronflement ◆ construire/
par famille. construction ◆ ouvrir/ouverture

3
1
lait ◆ laitière ◆ laiterie ◆ allaiter
a. mur
solidifier ◆ solide ◆ solidité ◆ solidification ◆ solidement
b. léger
c. place

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 Défi langue 6
Ce Défi langue permettra de travailler sur les mots a. lavable ◆ laver ◆ lavement ◆ lavage
qui se ressemblent, mais qui n’appartiennent pas à la b. affichage ◆ afficher ◆ afficheur ◆ affiche
même famille. Les élèves devront s’intéresser au sens
7
des mots et se détacher de leur graphie.
dent : dentiste – dentition – dentifrice
Les mots qui ont été mis en gras n’appartiennent pas à la long : longtemps – longuement – allonger
même famille que les autres mots de chaque liste, même
s’ils ont des lettres communes. Les mots d’une même
famille sont liés par un sens commun.
4 8

Cet exercice est l’occasion d’une observation ortho- Les élèves risquent de rester concentrés uniquement
graphique fine. Il permet d’identifier le rôle des sur les mots construits à partir de ter-. On les encoura-
suffixes et leur transcription en fonction de la classe gera à explorer les préfixes. Ils permettent de trouver
grammaticale qu’ils indiquent (-eur pour les noms, d’autres mots de la même famille (dé-, en-). On diffé-
-er ou -ir pour les verbes, -eux pour les adjectifs, etc.). renciera le nombre de phrases possibles en fonction
des possibilités des élèves.
verbe nom adjectif
glisser glissade glissant Exemple de production : Les pirates enterrent toujours
ennuyer ennui ennuyeux leur trésor dans les iles désertes.
approfondir profondeur profond Le renard sort de son terrier.

5
a. porte ➞ porter ◆ glissade ➞ glisser
◆ dormeur ➞ dormir
b. signature ➞ signer ◆ déménagement ➞ déménager
◆ vie ➞ vivre

PASSERELLES C D - Ro m

• Vocabulaire : Les préfixes, p. 144 ➜ Remédiation n° 28 ■ Reconnaitre

• Vocabulaire : Les suffixes, p. 146 des mots de la même famille

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 Vocabulaire
Les préfixes pp. 144-145 du fichier

Rappel sur la notion ■ ■ ■ Autres pistes d’activités

– Dresser des listes de verbes qui acceptent les préfixes
Les préfixes sont des ajouts placés avant le radical. Ils
dé- et re- pour en construire le sens (coudre/découdre/
permettent de former des mots dérivés. Le préfixe porte
recoudre, clouer/déclouer/reclouer, colorer/décolorer/
en partie le sens du mot.
recolorer, couper/découper/recouper). Cette activité de
manipulation permet aux élèves d’identifier des préfixes
Découverte collective de la notion
fréquents (re- et dé-). Elle permet également de construire
Cherchons
des familles de mots en distinguant le sens des mots
nouveaux : la répétition d’une action (re-) ou le contraire
●●Observez les mots en orange. Quel est leur radical ? (dé-). On peut utiliser une couleur pour le préfixe, une
recycler ➞ cycl ; réutiliser ➞ utilis ; resservir ➞ serv couleur pour le radical.
●●Qu’a-t-on ajouté devant leur radical ?
– Une activité similaire peut être réalisée autour des
On a ajouté un préfixe (re-, ré-, res-). préfixes courants in-/im- (qui introduisent le contraire).
●●Quelle différence de sens faites-vous entre utiliser
– Donner des mots de diverses natures (noms, verbes,
et réutiliser ? Entre servir et resservir ? adjectifs) et demander aux élèves d’en former de
Réutiliser signifie utiliser une nouvelle fois. Resservir, signifie nouveaux par ajout d’un préfixe.
servir une nouvelle fois.

Difficultés attendues
En général, les élèves identifient assez facilement le
préfixe. En revanche, le sens de celui-ci n’est pas
toujours maitrisé. Cela peut représenter un obstacle à
la compréhension du mot. Il est important d’aider les
élèves à apprendre qu’ils peuvent accéder au sens
d’un mot inconnu en le décomposant et en analysant
chaque partie. Par exemple, si on connait le sens du
mot juste on peut en déduire le sens du mot injuste en
isolant le préfixe in-.

CORRIGÉS DES EXERCICES

Les exercices 1, 2 et 3 sont conçus pour permettre 2

aux élèves de reconnaitre les préfixes les plus a. Le préfixe modifie le sens du mot. ➞ vrai
fréquents en recourant à l’identification du radical. b. Tous les mots ont un préfixe. ➞ faux
c. Le mot involontaire est formé avec un préfixe. ➞ vrai
1
3
Mots à souligner :
Intrus à barrer :
a. prédire ◆ défait ◆ prévoir ◆ impossible ◆ redire
b. dénaturer ◆ revoir ◆ débattre ◆ immangeable ◆ a. décevoir c. imitation
repasser b. retirer d. rechute

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 Les exercices 4 et 5 proposent de créer des mots 6
dérivés par ajout de préfixe. On pourra saisir ces occa- a. revendre
sions pour faire remarquer que l’ajout d’un préfixe b. recopier
n’entraine pas de changement de classe grammaticale. c. relire
d. reprendre
4 7
in- : incorrect ◆ injuste ◆ incomplet ◆ indirect ◆ inégal ◆ Dessin de gauche : un parapluie
im- : impoli ◆ imprenable Dessin de droite : un parasol
5
re- : revenir ◆ reparaitre ◆ redire ◆ remettre ◆ reprendre
◆ reconnaitre ◆ remonter
dé- : démettre ◆ se dédire ◆ démonter 8
pré- : prévenir ◆ prédire
dis- : disparaitre On acceptera toutes les propositions cohérentes qui
mobilisent le vocabulaire donné.
Les exercices 6 et 7 mettent l’accent sur le sens du Exemple de production :
préfixe et la compréhension du mot dérivé. Julien, tu ne croiras jamais ce qui m’est arrivé ce matin, ça
semble complètement irréel ! J’ai croisé deux inconnus,
des extraterrestres, des êtres surnaturels. Ils avaient l‘air
innofensif, mais j’ai quand même prévenu la directrice.
Incroyable, non ?

PASSERELLES C D - Ro m

• Vocabulaire : Les mots de la même ➜ Évaluation n° 28 ■ La formation des

famille, p. 142 mots (préfixes, suffixes)
➜ Remédiation n° 28 ■ Reconnaitre des
• Vocabulaire : Les suffixes, p. 146
mots de la même famille

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 Vocabulaire
Les suffixes pp. 146-147 du fichier

Rappel sur la notion ■ ■ ■ Autres pistes d’activités

Pour former de nouveaux mots, on peut proposer des
Les suffixes sont des ajouts placés après le radical. Ils
exercices collectifs oraux ou sur ardoise :
permettent de former des mots dérivés. L’ajout d’un
– donner des mots de diverses natures (noms, verbes,
suffixe peut modifier (ou non) la classe grammaticale.
adjectifs) et demander aux élèves de proposer de
Ex. : balai (nom commun) ➞ balayer (verbe) ➞ balayeur
nouveaux mots formés par ajout d’un suffixe ;
(nom commun).
– donner un suffixe et demander aux élèves de former un
mot, dont la nature peut être précisée ou non, comportant
Découverte collective de la notion ce suffixe ;
– donner des listes de mots contenant le même suffixe et
Cherchons
demander aux élèves de trouver le sens de ce suffixe, en
●●Observez le mot en orange. Recherchez le verbe justifiant leur réponse ;
correspondant. – créer des listes de dérivation afin de disposer de
connaissance ➞ connaitre banques de mots lors de situations de productions
●●Observez le mot en vert. Rechercher l’adjectif à écrites (exemples : laver ➞ lavable, jouer ➞ jouable, faire
partir duquel il est formé. ➞ faisable, manger ➞ mangeable, croire ➞ croyable).
distraitement ➞ distrait Ces activités de manipulation permettent aux élèves
●●Écrivez les parties communes de ces mots. d’identifier les suffixes les plus fréquents, de construire
La partie commune de connaissance et connaitre est connai. des familles de mots, tout en distinguant le sens des mots
La partie commune de distraitement et distraire est distra nouveaux ainsi que leur classe grammaticale.
(une distraction).

Difficultés attendues
En général, les élèves identifient assez facilement le
suffixe. En revanche, le sens de celui-ci n’est pas
toujours maitrisé. Il est pourtant essentiel pour
comprendre le mot dérivé. La connaissance du suffixe
permet également d’identifier la classe grammaticale
(-eur, -age, -ure pour les noms, -er ou -ir pour les verbes,
-eux, -ible, -able pour les adjectifs, etc.).

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 Les exercices 2 et 3 sont conçus pour reconnaitre

des suffixes fréquents en recourant, notamment, à
Cet exercice permettra aux élèves de faire le point sur l’identification du radical.
leurs connaissances concernant les suffixes.
2
a. Le suffixe modifie le sens du mot. ➞ vrai
b. Le suffixe peut modifier la classe grammaticale du mot. Intrus à barrer :
➞ vrai a. pion
c. Tous les mots ont un suffixe. ➞ faux b. mure

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 3 6
rapidité ➞ rapide ◆ facilité ➞ facile a. Il joue du piano. ➞ le pianiste
largeur ➞ large ◆ puissance ➞ puissant b. Il soigne les dents. ➞ le dentiste
c. Il imprime des livres. ➞ l’imprimeur
Les exercices 5 à 7 permettent aux élèves de créer
7
des mots dérivés par ajout de suffixes.
a. courir ➞ coureur, course
b. construire ➞ constructeur, construction
4 c. conserver ➞ conservateur, conservation
a. peu reux ◆ pen sif ◆ exce ssif
b. man iable ◆ crain tif ◆ lis ible ◆ lav able

5
danser ➞ danseur
jongler ➞ jongleuse

C D - Ro m

➜ Évaluation n° 28 ■ La formation des

mots (préfixes, suffixes)
➜ Remédiation n° 28 ■ Reconnaitre des
mots de la même famille

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 Je révise • Le dictionnaire Vocabulaire
et la formation des mots pp. 148-149 du fichier

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 5
Séries à entourer : partir ➞ verbe ◆ encore ➞ adverbe ◆ un ➞ article
b. ben ◆ bil ◆ blo ◆ bru indéfini ◆ jouet ➞ nom commun masculin ◆ aventure ➞
c. lab ◆ lap ◆ lin ◆ lur nom commun féminin
d. gla ◆ gli ◆ glo ◆ gul

6
2 Les réponses dépendront du dictionnaire utilisé.
a. astre ◆ étoile ◆ planète ◆ satellite
b. arbre ◆ écorce ◆ feuille ◆ racine
c. derrière ◆ koala ◆ labyrinthe ◆ métro
7
détoner : exploser en faisant un bruit violent.
détonner : chanter ou jouer faux.
3
a. Non, ce sont des mots homophones.
a. fixer ◆ flaque ◆ fusée ◆ futur b. Deux autres mots de la même famille que détoner :
b. ultrason ◆ univers ◆ urgence ◆ usure détonation, détonateur.
c. mare ◆ mer ◆ mince ◆ mon ◆ mur

4
a. âgé – cirage – enfant – fantôme – géant – tomate

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 8 12
Intrus à barrer : a. chan teur ◆ dent iste ◆ spectacul aire
a. avent b. programm ation – habille ment – stabili té
b. versant
c. bagnole
d. montrer
13
impoli ◆ incorrect ◆ incroyable ◆ désaccordé ◆
inadmissible
9
compte ◆ compter ◆ décompter ◆ comptable
conte ◆ conteuse ◆ raconter ◆ conteur
14
fleur ➞ fleuriste ◆ dent ➞ dentiste ◆ charcuterie ➞
charcutier ◆ écrire ➞ écrivain ◆ parfumer ➞ parfumeur ◆
10 dessiner ➞ dessinateur
Exemples de mots :
a. fée : féérie – féérique
b. magicien : magie – magique
c. sorcier : sorcellerie – sorcière 15
d. carrosse : carrossier – carrossable im (bleu) pardonnable (rouge)
dé (bleu) montage (rouge)
ré (bleu) investissement (rouge)
dé (bleu) congélation (rouge)
11 anti (bleu) constitutionnel (rouge)
a. dé faire ◆ para pluie ◆ mal adroit ◆ in stable
b. pré histoire ◆ dé miner ◆ in juste ◆ re trouver

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 Vocabulaire
Les noms génériques pp. 150-151 du fichier

Rappel sur la notion Cherchons

Les noms génériques regroupent les noms désignant un ●●Que désignent les mots des étiquettes ?
objet ou un être vivant appartenant à une même catégorie Les mots des étiquettes désignent des instruments de
(par exemple, mammifères est le nom générique désignant musique.
●●Regroupez les instruments par famille : instruments
une catégorie d’animaux : le lion, le chat, la girafe). C’est
donc un rapport de sens qui relie les noms d’une même à cordes et cuivres.
catégorie et leur nom générique. Le travail autour des Instruments à cordes : violoncelle, harpe, guitare.
noms génériques permet d’élargir l’acquisition de Cuivres : trombone, cor, trompette.
vocabulaire.

Découverte collective de la notion

On peut faire précéder le travail sur ce chapitre par
l’écoute d’un morceau de musique. On essaiera de faire
distinguer les différents instruments et on introduira, par
exemple, la distinction entre les instruments à cordes et
les cuivres.

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 Défi langue
Noms à entourer : Ce Défi langue permettra de différencier les noms
a. vêtements génériques et les noms plus précis.
b. fournitures
c. livre a. et c. ➞ vrai
d. école b. et d. ➞ faux
e. cirque En cas d’erreur, on peut présenter une coupe de fruits
et demander à l’élève de vérifier sa proposition en
2 manipulant les fruits.
Intrus à barrer :
a. rideau
b. presse-purée
c. chêne
d. farine
e. crevette
f. cuillère

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 3 5
Pour cet exercice, un affichage en classe de feuilles et
fruits associés au nom et au dessin de chaque arbre Lorsque les élèves constituent les listes de mots pour
peut être utile. remplacer le nom animaux, vérifier que les espèces
citées vivent bien en forêt (même chose pour fleurs).
a. Nous avons ramassé les fruits du prunier pour faire La liste des membres de la famille peut donner
des confitures. l’occasion de vérifier la bonne compréhension par
b. Il suffit de briser sa coque pour déguster le fruit les élèves des liens de parenté (oncle, tante, neveu,
délicieux du noisetier. nièce, cousin, cousine). En cas de difficulté, on peut
c. Les glands du chêne sont une nourriture très appréciée proposer à chaque élève de remplir à la maison un
des animaux. arbre généalogique succinct.

4
a. Les moineaux, les pigeons sont des oiseaux. 6
b. Les carpes, les sardines sont des poissons. Exemple de listes :
c. Les souris, les mulots sont des rongeurs. vêtements : maillot de bain, chapeau, gilet, teeshirts,
pulls, chaussettes…
matériel de plage : seau, parasol, bouée, canot
gonflable…
jouets : jeu d’échecs, ballon…

PASSERELLES C D - Ro m

• Vocabulaire : Les synonymes, p. 152 ➜ Évaluation n° 29 ■ Les noms

génériques

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 Vocabulaire
Les synonymes pp. 152-153 du fichier

Découverte collective de la notion ■ ■ ■ Autres pistes d’activités

– Collectivement, proposer aux élèves de trouver des
Cherchons synonymes à un mot donné. Ils peuvent effectuer leur
●●Observez le mot en orange. À votre avis, quel mot recherche à l’oral ou sur ardoise. Ce travail est très utile
la sorcière n’ose-t-elle pas prononcer ? en expression écrite pour substituer des synonymes à des
Elle n’ose pas prononcer le mot pouvoir (pouvoir magique). verbes très usités par les élèves comme dire ou faire.
●●Pouvez-vous trouver d’autres mots qui ont le même – Jouer des saynètes simples en utilisant les mots nouveaux
sens ? est une méthode efficace pour se les approprier.
Dans le texte, on trouve le mot forces. On peut utiliser les
mots : don, énergie, faculté, capacité.

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 3
Phrases à souligner : apercevoir – observer – distinguer
a. Deux mots qui ont presque le même sens sont des
synonymes. 4
b. Dans une phrase, on peut remplacer un mot par son a. Tu n’arrêtes pas de répéter la même chose !
synonyme. b. Je vais leur expliquer ce qu’il fallait faire.
d. Le synonyme d’un verbe est un verbe. c. Quand on lui a demandé son sport préféré, il n’a pas
su quoi répondre.
d. Leur père aime leur raconter une histoire tous les
2
soirs.
Pour préparer cet exercice, on peut proposer
collectivement : Défi langue
– d’associer les synonymes dans une liste de mots
donnés ; En réalisant ce Défi langue, les élèves manipuleront
– d’ajouter un synonyme à une liste de synonymes un seul verbe qui peut avoir de nombreux sens.
(par exemple : faible, chétif, fragile + vulnérable). L'activité leur permettra d’assimiler qu’un même mot
peut être utilisé dans plusieurs situations.
couper ➞ trancher
chuchoter ➞ murmurer a. Elle met une paire de collants.
laver ➞ nettoyer b. Elle met un vase sur le buffet.
crier ➞ hurler c. Vous avez mis le balai dans le placard.
manger ➞ dévorer d. J’ai mis un tableau au mur.
illuminer ➞ éclairer ➞ Il s’agit du verbe mettre.

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 5
a. Ces statues sont superbes.
b. Ce pantalon est trop large pour moi. 6
c. Nous visiterons ce gigantesque pays.
On peut proposer trois phases de travail :
– demander aux élèves de rechercher dans le diction-
naire des synonymes de coffre ;
– leur proposer d’écrire, en petits groupes ou indivi-
duellement, un court dialogue ;
– jouer les saynètes qu’ils ont écrites après relecture
et travail sur les dialogues avec l’enseignant.

C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation n° 30 ■ Les synonymes
• Vocabulaire : Chercher un mot dans et les contraires
un dictionnaire, p. 138 ➜ Remédiation n° 29 ■ Utiliser les
synonymes et les contraires

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 Vocabulaire
Les contraires pp. 154-155 du fichier

Découverte collective de la notion À droite : le temps est pluvieux. La maison est au pied de
la montagne. C’est une petite cabane délabrée aux volets
Cherchons fermés. Il n’y a aucune fleur.
●●Quels mots indiquent ces oppositions ?
Faites la liste des différences entre ces deux maisons.
●●

À gauche : le temps est ensoleillé. La maison est en haut ensoleillé/pluvieux, au pied/en haut, fermé/ouvert,
d’une colline. C’est une grande villa solide, pimpante, aux délabré/solide, grand/petit.
volets ouverts. Il y a une terrasse et des fleurs.

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 3
a. embellir ➞ enlaidir devant/derrière ◆ après/avant ◆ sur/sous ◆ dehors/
b. alléger ➞ alourdir dedans
c. emménager ➞ déménager
4
Défi langue partir/venir ◆ interdire/autoriser ◆ aimer/détester ◆
allumer/éteindre
La difficulté de ce Défi langue repose sur la diffé-
rence entre les mots synonymes et les mots contraires. 5
Cette notion n’est pas toujours bien acquise par les
élèves. Pour trouver la réponse, ils doivent trouver On peut utiliser une phrase négative pour exprimer
les définitions de tranquille et paisible. On peut les un contraire. On peut également s’aider du sens
inviter à vérifier les sens des mots dans le dictionnaire. des mots. Dans cet exercice, on invite les élèves à
manipuler des antonymes. Ceux-ci se forment le
plus souvent en ajoutant un préfixe au mot. Certains
Paisible et tranquille ne sont pas des contraires, mais des
indiquent spécifiquement le sens contraire du mot
synonymes car ils veulent dire la même chose.
initial : in- (incorrect), im- (impossible), il- (illisible), ir-
(irresponsable), dé- (défaire), mal- (malheureux).
Pour préparer les exercices 2 à 4, on peut : Pour préparer ces exercices, on peut :
– énoncer des mots oralement et demander aux – proposer des listes de mots de natures diverses
élèves de donner leurs contraires ; auxquels les élèves ajoutent un préfixe indiquant le
– associer un mot et son contraire dans des listes contraire ;
données. – proposer des mots et demander aux élèves d’écrire
Les mots proposés seront de natures diverses : nom, une phrase employant leurs contraires ;
adjectif, verbe. On vérifiera collectivement l’exacti- – proposer des phrases et demander aux élèves de
tude des réponses. leur donner un autre sens en ajoutant un préfixe à un
mot, pour former son contraire.

2 patient ➞ impatient
Mots à barrer : fidèle ➞ infidèle
intelligent ➞ idiot
a. simple
b. jovial modeste ➞ orgueilleux
aimable ➞ désagréable

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 6 8
a. Le soleil disparait enfin. a. Notre magasin est fermé tous les dimanches.
b. Le grenier est débarrassé. b. Mon ordinateur est un modèle ancien.
c. Le chien déterre un os.

7
a. Les ballons sont interdits à l’intérieur !
b. Dis-nous l’heure à laquelle tu penses arriver. 9
c. Les légumes cuits sont très bons pour la santé. Exemple de production :
d. Il préfère porter un pantalon long. Je vends une bicyclette rouge neuve, en très bon état.
Les pneus sont gonflés, la selle confortable, les freins
en état de marche. Le prix demandé est raisonnable.

C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation n° 30 ■ Les synonymes
• Vocabulaire : Les préfixes, p. 144 et les contraires
➜ Remédiation n° 29 ■ Utiliser les
synonymes et les contraires

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 Vocabulaire
Les niveaux de langage pp. 156-157 du fichier

Découverte collective de la notion Cherchons

●●Trouvez une façon simple de dire la phrase en bleu.
Activité préparatoire
Je me suis coupé le pouce et je saigne.
On peut proposer aux élèves de jouer plusieurs saynètes ●●Observez la phrase en vert. Vous arrive-t-il de parler
qui confrontent des personnages aux niveaux de langage comme Luc ? À quel moment ?
différents. Les personnages de la Castafiore et du capitaine Recueillir l’ensemble des propositions des élèves qui mêleront
Haddock dans les bandes dessinées Tintin s’y prêtent sans doute langages familier et courant. Introduire l’idée
bien. Ils peuvent également jouer des saynètes de la vie d’adapter son langage en fonction de son interlocuteur.
quotidienne.

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 2

Le sens de certains mots familiers peut ne pas être Il faut veiller à ce qu’un mot inconnu de l’élève ne
connu par l’ensemble des élèves. Il est utile de favo- soit pas systématiquement classé comme intrus. Le
riser le plus possible les échanges entre élèves pour dictionnaire est recommandé.
la réalisation de cet exercice.
Mots à barrer :
se grouiller ◆ se dépêcher a. nul
cavaler ◆ courir b. gracieux
piquer un roupillon ◆ dormir
rigoler ◆ rire 3
familier courant soutenu
Défi langue piger chaussure soulier
casse-pied se vanter se restaurer
Pour réaliser ce Défi langue, les élèves devront s’inté-
bouffer ennuyeux discerner
resser aux noms communs et au verbe qui composent
godasse comprendre fâcheux
la phrase. Ce sont eux qui permettent de définir le
crâner manger
langage auquel elle appartient. Le nom commun clé
peut présenter une difficulté car il peut être utilisé
dans plusieurs niveaux de langage. En revanche, le 4
verbe égarer et le nom commun automobile sont rare- a. Martin s’est trompé de numéro de téléphone.
ment employés à l’oral. Il s’agit donc d’une phrase en b. Ces enfants sont terribles.
langage soutenu.
À la suite de cette activité, on peut demander aux 5
élèves de reformuler la phrase avec leurs mots. Ils des guibolles ➞ des jambes
peuvent également comparer le langage courant et la frimousse ➞ le visage
le langage soutenu à partir de leur reformulation. le pif ➞ le nez

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 PASSERELLES

6 • Vocabulaire : Le sens d'après

Dépêche-toi, le bus va partir ! le contexte : p. 158
Attention, tu risques de tomber ! • Vocabulaire : Le sens propre
et le sens figuré : p.160

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 Vocabulaire
Le sens d’après le contexte pp. 158-159 du fichier

Découverte collective de la notion ●●Faites correspondre chaque image avec le texte

qu’elle illustre.
Activité préparatoire 1➞A;2➞B;3➞C;4➞D
●●Comment avez-vous procédé ?
>> On peut proposer aux élèves plusieurs petits textes
à lire. Puis, leur demander d’indiquer oralement à quel On peut s’appuyer sur l’image pour la faire correspondre
domaine ils appartiennent (ex. : un texte de sciences, un avec le texte.
énoncé mathématique, une recette de cuisine…).
■ ■ ■ Autre piste d’activité
>> Inversement, on peut proposer un domaine de
recherche et demander aux élèves de trouver dans leur Proposer deux mots identiques à employer chacun dans
livre, ou à la bibliothèque, un petit texte correspondant deux phrases de sens différent. Ce travail peut être fait en
binômes. Exemples : culture, chemise, filet, couler, pellicule,
à celui-ci. Ce travail peut être fait à deux ou en groupes.
entendre, cours, sentir.
Cherchons
●●Les mots en orange désignent-ils la même chose ?
Ils désignent chacun une chose différente.

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 3
Phrases à souligner :
a. Un mot peut avoir plusieurs sens. Lorsque les élèves cherchent un mot dans le diction-
b. La phrase aide à comprendre le sens d’un mot. naire, ils peuvent éprouver des difficultés à choisir le
sens qui convient. Il est important de comprendre le
e. Je peux chercher dans le dictionnaire pour trouver
contexte dans lequel le mot est employé. Avant de
tous les sens d’un mot.
réaliser cet exercice, on peut :
– proposer des mots et des définitions à leur asso-
2
cier. Les élèves pourront employer le mot dans des
a. informatique phrases correspondant à chacune des définitions ;
b. musique
– proposer des phrases dans lesquelles un mot
c. météorologie souligné est employé dans un sens. Les élèves cher-
cheront le mot dans le dictionnaire et l’emploieront
dans un autre sens.

a. Il aime porter ses chemises avec l’encolure ouverte.

b. Franchir ce passage en hiver est difficile.
c. La pointe de son crayon s’est cassée.
d. Le travail dans la galerie est dangereux.

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 4
A) L’athlète a remporté le pentathlon. ➞ c. compétition
5
sportive qui comprend cinq épreuves.
a.
B) Le castor vit dans une hutte qu’il a fabriquée. ➞ b.
Habitation faite de branches et de terre. Veiller à ce que les élèves ne choisissent pas deux
homonymes. En cas de confusion, rappeler la diffé-
rence entre un homonyme et un mot qui a un sens
différent selon le contexte.

Exemple de mot :
pied
b. Exemple de production :
Je me suis pris les pieds dans le tapis. En tombant, j’ai
renversé la lampe. Le pied de lampe est cassé !

C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation n° 31 ■ Le sens d’après
• Vocabulaire : Les synonymes, p. 152 le contexte et le sens propre et le sens
figuré
➜ Remédiation n° 30 ■ Reconnaitre le
sens d’un mot d’après son contexte

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 Le sens propre Vocabulaire
et le sens figuré pp. 160-161 du fichier

Découverte collective de la notion ■ ■ ■ Autre piste d’activité

À l’instar du Cherchons, proposer des expressions utilisées
Cherchons habituellement au sens figuré et les illustrer au sens propre.
●● Les dessins correspondent-ils aux phrases ? Ex. : donner sa langue au chat, tomber dans les pommes,
Il y a un décalage entre les dessins et les phrases. être une tête de mule, avoir les yeux plus gros que le ventre,
●●Les dessins donnent-ils le même sens aux mots tenir sa langue, être dans les nuages.
dévorer, tomber, inonder que le texte ?
Les dessins illustrent au sens propre des mots utilisés au
sens figuré.

CORRIGÉS DES EXERCICES

approfondir :
1
e. Rendre plus profond (sens propre).
a. sens figuré d. sens figuré d. Étudier en détail (sens figuré).
b. sens propre e. sens figuré
c. sens propre f. sens propre
4

2 Après avoir différencié le sens propre et le sens figuré

d’un mot, les élèves doivent savoir les employer. Le
Pour préparer cet exercice, demander aux élèves de sens figuré est souvent employé dans des comparai-
chercher des mots dans le dictionnaire et de lire le sons (rusé comme un renard).
sens propre et le sens figuré. Le sens figuré d’un mot
Pour s’entrainer, on peut proposer quelques exer-
est souvent indiqué par l’abréviation fig. Veiller à ce
cices collectifs :
que les élèves recherchent les mots selon leur classe
– Un élève lit la définition d’un mot en choisissant
grammaticale. Par exemple, dans le dictionnaire, il lit,
le sens (figuré ou propre). Les autres élèves doivent
verbe, ne se trouve pas au même endroit que le nom
employer le mot dans une phrase avec l’autre sens.
le lit ; il faut chercher le verbe à l’infinitif (lire).
Ce travail peut se faire à deux ou en équipes.
– Donner un mot et demander aux élèves de l’em-
Phrases à souligner :
ployer dans deux phrases, une au sens propre, l’autre
a. Il marche sur la pointe des pieds. au sens figuré.
c. Malgré tous nos efforts, le projet piétine.
Exemples de phrases :
3 La tortue aime s’enterrer pour passer l’hiver. (sens
sommet : propre)
b. Point le plus élevé d’une montagne (sens propre). Le matin, je suis lent comme une tortue, j’ai besoin de
c. Réunion entre chefs d’État de plusieurs pays (sens beaucoup de temps. (sens figuré)
figuré). Le renard roux repeuple les campagnes et même les
étoile : villes. (sens propre)
f. Astre qui brille dans le ciel (sens propre). Il faut être rusé comme un renard pour tromper sa
a. Vedette de cinéma (sens figuré). vigilance ! (sens figuré)

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 Défi langue

Pour réaliser ce Défi langue, les élèves peuvent 5

être répartis en binômes. Si certains éprouvent des
difficultés à le réaliser, on peut les guider en leur Les élèves sont souvent sensibles à la drôlerie du
proposant de chercher des phrases dans lesquelles décalage entre une illustration au sens propre et une
arracher est utilisé au sens propre. Ils auront ainsi plus expression utilisée au sens figuré. On peut prolonger
de facilité à expliquer la réponse. l’activité en cherchant collectivement des expressions
qui se prêtent à ce jeu et demander aux élèves de les
Le verbe arracher au sens propre signifie : « ôter de illustrer (ex. : avoir une faim de loup, avoir la tête dans
force ». On ne peut pas arracher des larmes, comme on les nuages).
arrache un pansement par exemple. Arracher des larmes
signifie ici faire pleurer. C’est un sens imagé. L’expression Exemples de phrases :
est utilisée au sens figuré. En voyant le rideau bouger, Tommy est devenu vert de
peur.
Le gardien de but est devenu rouge de colère quand
l’équipe adverse a marqué un point.

PASSERELLES C D - Ro m

• Vocabulaire : Le sens d’après ➜ Remédiation n° 31 ■ Reconnaitre le

le contexte, p. 158 sens propre et le sens figuré d'un mot

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 Vocabulaire
Je révise • Le sens des mots pp. 162-163 du fichier

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 4
les sentiments le sport le corps a. Le chien ronge son os pendant des heures.
b. Elle grimpe sur tous les rochers.
pleurer nager digérer
la colère la natation le pouce
c. La falaise est gigantesque.
la joie l’escalade le poignet d. Il boude parce qu’il voulait rester à la maison.
la tristesse danser le genou
s’énerver s’entrainer se contracter
se consoler
5
a. Il monte les marches à toute allure.
b. Parlez à voix basse.
2
c. Le chat reste à l’extérieur toute la nuit.
a. guêpe ◆ mouche ◆ papillon ◆ abeille
d. Ils rentrent tôt demain matin.
b. joie ◆ colère ◆ inquiétude ◆ tristesse
c. col ◆ vallée ◆ plaine ◆ sommet

6
3 – Tu sors ce soir ?
– Non, j’ai trop de travail, mais ce serait agréable qu’on
a. La chute du rocher a broyé plusieurs arbres. déjeune ensemble demain.
c. Dans beaucoup de recettes de cuisine, on écrase – Très bien, à demain alors !
quelques grains de poivre.

b. Les randonneurs ont été surpris par la pluie.

d. J’ai été étonnée d’entendre mon prénom dans
la rue.

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 7 9
a. J’ai cassé ma tirelire pour prendre de l’argent. a. J’ai des fourmis dans les jambes.
b. Ma grand-mère a écrit une lettre pour accompagner b. Tu as une faim de loup.
le colis. c. Nous sommes bavards comme des pies.
c. Il a oublié le signe de ponctuation à la fin de sa d. Tu es rusé comme un renard.
phrase.
d. Pour voir ce qu’il nous restait à faire, nous avons fait
le bilan.

8
a. sens figuré
b. sens propre
c. sens figuré

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 Vocabulaire
Le corps pp. 164-165 du fichier

Découverte collective de la notion Relevez tous les mots du texte qui se rapportent au
●●

corps humain.
Le thème du corps (et de ses particularités individuelles) yeux, oreilles, cerveau, nerfs, papilles, langue, cils, fosses
est toujours très investi par les élèves et peut être l’occasion nasales, corps.
d’un débat animé au sein de la classe. Au préalable, on
peut choisir de lire l’album Mimi l’oreille de Grégoire
Solotareff (L’école des loisirs) pour aborder la leçon.

Cherchons
Précisez à quel organe correspond chacun des
●●

5 sens.
– l’ouïe : les oreilles
– la vue : les yeux
– l’odorat : le nez
– le gout : la langue
– le toucher : les mains, la peau

CORRIGÉS DES EXERCICES

Dans les exercices 1 et 2, les élèves affinent leur 3

connaissance du corps et le champ lexical qui l’ac-
Pour assimiler efficacement les termes proposés dans
compagne. On peut, parallèlement à ce travail de
cet exercice, on peut les mettre en pratique en mimant
nomination des parties du corps, aborder la partie du
les situations pour s’approprier le sens des verbes.
programme de sciences consacrée au corps humain.
flâner ◆ marcher ◆ hâter le pas ◆ trottiner ◆ courir à
perdre haleine
1
a. le nombril
4
b. les pieds/les jambes
c. le nez Les mots dont disposent les élèves pour parler de
d. les doigts (mains et pieds) ou les ongles leurs sensations ou pour les décrire sont souvent
réduits, voire rudimentaires. Le recours systématique
2 à une « palette » de mots variés améliore la capacité
a. Il faut avoir l’ouïe fine pour entendre le battement des de nommer les sensations.
ailes d’une chauvesouris.
b. Ces tissus sont très doux au toucher.
c. Le gout de la fraise des bois rappelle l’été.

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 a.
faim faim apaisée
la famine être rassasié 6
la fringale la satiété
Pour préparer cette activité, on peut :
b. – visionner une course des Jeux olympiques en portant
soif soif satisfaite l’attention sur les commentaires du journaliste ;
rafraichi – organiser des courses avec deux sprinteurs et un
assoiffé
désaltéré commentateur.
Chaque élève est à tour de rôle coureur et
5 commentateur.
avoir la chair de poule
avoir la langue bien pendue
avoir une faim de loup

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les sentiments, p. 170

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 La nature Vocabulaire
et l’environnement pp. 166-167 du fichier

Découverte collective de la notion ■ ■ ■ Autres pistes d’activités

Autour de la flore :
Ce chapitre peut être étudié parallèlement aux chapitres
La reconnaissance des arbres qui environnent les élèves
correspondants en sciences et en géographie.
(l’érable, le platane, le chêne, le bouleau, le frêne) peut
passer par la collecte de feuilles et par une promenade
Cherchons aux alentours de l’école ou en forêt.
●● Comment se manifeste le réchauffement climatique
en France ? Autour de la faune :
Il se manifeste par des records de chaleur, par des périodes Selon la région, on peut regrouper des photographies, des
de sécheresse. empreintes de traces pour dresser une liste des animaux
●●Quels sont les effets sur la nature ? sauvages qui vivent dans le secteur de l’école. On peut
Les plantes poussent plus vite. La floraison et la récolte prolonger l’activité par un classement : les animaux domes-
ont lieu plus tôt. Certaines cultures ont du mal à pousser, tiques, les animaux d’élevage et les animaux sauvages.
d’autres, qui poussaient dans le Sud, pousseront dans le
Nord.
●●Connaissez-vous d’autres effets du réchauffement

climatique ?
Des inondations, la fonte de la calotte glaciaire…

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 Défi langue
Intrus à barrer : montagne ◆ pic ◆ massif.
a. un mulot L’intrus est le mot rivière, il ne fait pas référence à un point
b. la fouine plus ou moins élevé.
c. une châtaigne
4
2 a. D’ici, on domine toute la vallée.
des roseaux – des joncs – les ronces – la primevère b. Les fleuves prennent leur source en montagne et se
jettent dans la mer.
c. Pierre a eu du mal à gravir la colline à vélo.
3 d. On a fait le tour du lac en barque.
chênaie ➞ chênes
châtaigneraie ➞ châtaigniers
verger ➞ arbres fruitiers
oliveraie ➞ oliviers
pinède ➞ pins

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 5 6
a. Les énergies renouvelables permettent de fabriquer
Conseiller aux élèves de lire entièrement le texte sans
de l’électricité à partir de l’eau, du soleil, du vent, de la
chercher d’emblée à le compléter pour avoir une
chaleur du sous-sol. idée générale du contenu.
b. Les énergies fossiles sont extraites du sous-sol et sont
les vestiges d’êtres vivants. Les usines, les véhicules, les chauffages envoient de la
c. L’énergie nucléaire utilise l’énergie contenue dans la fumée dans l’air. C’est la pollution. Elle forme une sorte
matière pour produire de l’électricité. de couvercle qui garde la chaleur du soleil. On nomme ce
phénomène l’effet de serre. Le réchauffement clima-
tique entraine un changement de climat : dans certaines
régions, la sécheresse rend les cultures difficiles. Dans
d’autres régions, la banquise et les glaciers fondent et
les inondations se multiplient.

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 Vocabulaire
Le sport pp. 168-169 du fichier

Découverte collective de la notion Cherchons

●●Relevez les trois sports cités dans ce texte.
Activité préparatoire
Le football, le tennis de table, le volleyball.
On pourra, bien entendu, faire référence à toutes les situa- ●●Connaissez-vous d’autres sports ? Faites-en la liste.
tions vécues en EPS. Elles seront l’occasion de permettre
Quels sont ceux qui sont des sports collectifs ?
aux élèves d’établir un lien avec ce chapitre. En fonction de
Exemples de réponses : Les sports qui se pratiquent avec une
l’environnement, certaines activités évoquées seront soit
connues, soit inconnues des élèves. Ce chapitre est conçu balle ou un ballon, en intérieur ou en extérieur, les sports
pour permettre de nommer avec précision les activités de neige ou de glace, les sports nautiques…
sportives.

CORRIGÉS DES EXERCICES

Les exercices 1 et 2 proposent aux élèves de lister Les exercices 3 et 4 sont consacrés au vocabulaire
et de catégoriser (en fonction de différents critères) des équipements et des lieux de pratique sportive.
plusieurs sports.
3
1 a. le judo ➞ un tatami
la course à pied – la natation – le ski b. le rugby ➞ un ballon
c. le basket ➞ un ballon
2 d. le tennis ➞ une raquette/une balle
a. la natation e. le patinage ➞ des patins
b. l’équitation f. le tennis de table ➞ une balle/une raquette
c. le judo
4
le tennis ➞ sur un court
Défi langue la boxe ➞ sur un ring
Le but de ce Défi langue n’est pas de traduire de le judo ➞ dans un dojo
l’anglais au français mais de comprendre la construc- la course ➞ sur une piste
tion du mot. À partir de leurs réponses, on peut le hockey ➞ dans une patinoire
prolonger l’activité en proposant aux élèves de
trouver un nouveau nom pour désigner le football. 5
Exemples de mots :
Pied et balle ➞ balle au pied a. natation ◆ nageur ◆ nager
b. skier ◆ ski ◆ skieur
c. courir ◆ coureur ◆ course
d. athlétique ◆ athlète ◆ athlétisme

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 Proposition de production :
Dimanche dernier, Noé et Léo ont participé à un tournoi
6 de rugby en Île-de-France. Ils ont joué plusieurs parties
et ont profité des mi-temps pour se reposer. Ils adorent
On encouragera les élèves en mesure de le faire tous les deux le sport et la compétition.
à rédiger un court texte (et pas uniquement des
phrases en rapport avec le sport). Pour les y aider et
créer « un contexte », leur suggérer de nommer un
ou deux personnages, d’indiquer des repères tempo-
rels ou de lieux…

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 Vocabulaire
Les sentiments pp. 170-171 du fichier

Découverte collective de la notion ■ ■ ■ Autre piste d’activité

Proposer un jeu oral consistant à associer des situations et
Cherchons les émotions qu’elles suscitent.
●●Que se passe-t-il dans le rêve de Boule ? Pour cela :
Dans le rêve de Boule, Bill vient manger son gâteau. – proposer une liste d’adjectifs ;
●●Pour chaque bulle, choisissez des mots qui convien- – individuellement ou en groupes, demander aux élèves
nent à ce que ressent Boule. Faites la même chose d’écrire des phrases pour les illustrer.
pour Bill. Les phrases sont rassemblées. Celle qui est désignée par
Bulle 1 ➞ Boule : se réjouir ◆ plaisir ◆ satisfait ◆ sourire l’ensemble de la classe comme la plus pertinente donne
Bill : enthousiasme ◆ être alléché un point à l’équipe qui l’a écrite.
Bulle 2 ➞ Boule : dépit ◆ inquiétude Ex. : affolé ➞ J’ai perdu les clés de la maison.
Bill : être surexcité ◆ jubiler ◆ s’emporter déçu ➞ J’ai perdu mes billes en jouant à la récréation.
Bulle 3 ➞ Boule : indignation ◆ colère ◆ fureur ◆ enrager ◆ agacé ➞ J’ai perdu ma chaussette droite.
courroux ◆ déception ◆ chagrin peiné ➞ J’ai perdu mon chat, et je crois qu’il ne reviendra
Bill : radieux ◆ être enchanté ◆ joie ◆ gaieté pas.
Demander aux élèves d’illustrer les expressions suivantes
avec une phrase ou un dessin : avoir le cœur brisé – avoir
le cœur sur la main – avoir un cœur en or – avoir un cœur
de pierre.

CORRIGÉS DES EXERCICES

Avant de commencer les exercices 1 et 2, demander 2

aux élèves quelles sont les quatre émotions les plus mourir de peur ◆ pleurer de joie ◆ avoir une peur bleue
couramment ressenties. Le plaisir sera rattaché à ◆ être dans une colère noire
la joie. L’ennui, s’il est évoqué, pourra faire l’objet
d’un débat pour savoir où le placer : apparenté à la 3
tristesse ou dans une catégorie à part. Créer ensuite
un tableau et classer tous les mots que les élèves a. Quand j’étais petit, le jeu favori de mon grand
connaissent pouvant figurer dans l’une ou l’autre frère était de me marcher sur les pieds, ça me rendait
des colonnes. furibond.
b. Je n’avais pas vu ma grand-mère depuis un an, quand
je l’ai revue, j’ai été ravi.
1 c. C’est quelqu’un de médisant, il dit du mal de tout
a. la tristesse le monde.
b. la joie d. Comme il est coquin, toujours à rire, jouer et faire
des farces !
c. la peur
d. la colère

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 PASSERELLES

4 • Vocabulaire : Les mots de la même

famille, p. 142
Relire le conte originel du Petit Chaperon rouge, ainsi • Vocabulaire : Les synonymes, p. 152
que les nombreuses versions modifiées avant d’effec-
tuer le travail.
On peut également proposer un autre thème de
travail écrit. Chaque élève dresse un portrait de son
caractère. Lire ensuite les portraits collectivement et
demander aux élèves de reconnaitre leur auteur.

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 Vocabulaire
Le temps qui passe pp. 172-173 du fichier

Découverte collective de la notion Cherchons

●●Comment s’appelle le document ci-contre ?
Activités préparatoires
Il s’agit d’un calendrier et d’une éphéméride pour
>> Prévoir de rassembler plusieurs sortes de calendriers l’illustration.
(calendrier des anniversaires, éphémérides, almanach, ●●Comment appelle-t-on une période de trois mois ?
calendrier de poche, calendrier de l’année correspondant On l’appelle un trimestre.
à la date de naissance des élèves…) et de comparer les ●●Pourquoi certains jours sont-ils écrits sur fond
informations qui varient et celles qui demeurent (noms orange au mois de mai ?
fêtés, vacances, changement de saison, lune croissante et Le fond orange indique des jours habituellement travaillés
décroissante). et fériés ce mois-là.
>> Un aperçu historique peut être intéressant. Essayer de ●●À quelles fêtes correspondent le 1er mai et le 8 mai ?
se procurer un calendrier révolutionnaire avec la modifi- Le 1er mai correspond à la fête du Travail, le 8 mai à
cation du nom des mois. l’armistice de 1945.
>> On peut comparer la façon de mesurer le temps de
l’année selon les religions (comptage à partir de l’hégire
pour les musulmans, à partir de la naissance de Jésus- ■ ■ ■ Autre piste d’activité
Christ pour les chrétiens, de la destruction du Temple de On peut proposer aux élèves de construire un calendrier
Jérusalem pour les juifs). personnel sous la forme qu'il souhaite. Chacun pourra
y noter des événements particuliers (anniversaires des
proches, sorties…). Cette démarche permet de réfléchir
à ce qui est collectif et individuel, à la différence entre
Histoire et histoire singulière, et parfois à l’entrecroisement
des deux.

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 2
a. Le jour de l’An, on se souhaite la bonne année.
Les fêtes et les jours fériés sont régulièrement abordés
b. Le jour de son anniversaire, on souffle les bougies
en histoire ou en éducation civique. Cet exercice met
sur son gâteau.
en jeu la capacité à se repérer facilement dans le c. On défile, déguisé, derrière des chars fleuris : c’est le
calendrier et à repérer les informations utiles. carnaval.
d. Le 1er mai, fête du Travail, on offre un brin de muguet
a. Le printemps commence le 21 mars. pour porter bonheur.
b. La Fête nationale a lieu en juillet (le 14).
c. L’automne commence le 22 septembre. Défi langue
d. L’année compte 4 trimestres.
L’objectif de ce Défi langue est de reconnaitre des
familles de mots et d’isoler l’intrus. On pourra se
référer à la leçon Les mots de la même famille, p. 142.

a. la fête ◆ le festin ◆ festoyer ◆ festif ont un radical commun.

Ils sont de la même famille contrairement à la fanfare.
b. l’anniversaire ◆ l’année ◆ annuel ont un radical
commun. Ils sont de la même famille, contrairement à
annoncer.

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 Les indicateurs de temps sont utilisés dans les exer- 5
cices 3 à 5. Ils sont étudiés dans les chapitres de chaque jour ➞ quotidien
conjugaison. Les situations de repérage dans le temps chaque semaine ➞ hebdomadaire
sont aussi l'occasion de les utiliser.
chaque mois ➞ mensuel
tous les ans ➞ annuel
3
a. Hier , j’ai fait un exercice de géométrie.
b. Les voitures étaient rares autrefois .
6
4 On pourra amorcer cet exercice par une phase orale
Au début, on avait froid dans la maison. Ensuite, afin de s’assurer du bon maniement des temps du
grand-mère a allumé le feu dans la cheminée. Pendant passé (imparfait, passé composé), du présent et du
ce temps, grand-père préparait des chocolats chauds. futur.
Bientôt, nous aurons bien chaud, nous dit-il.
Exemples de phrases :
Aujourd’hui, pour l’anniversaire de Léo, on a organisé
une fête.

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