Guide «Bâtir l’École»

ÉCOLE
ÉLÉMENTAIRE
Construction - Rénovation - Aménagement - Equipement
TABLE
DES MATIÈRES
ECOLE ELEMENTAIRE NOTICES TECHNIQUES

Introduction 03 Acoustique 108

Confort thermique 116
FICHES ESPACES
Éclairage 123
Bibliothèques scolaires 18
Handicap et accessibilité 131
Cours de récréation 24
Matériaux et couleurs 139
Espaces de travail et de
convivialité des personnels 30 Numérique 147

Salles de classe élémentaire 36 Sécurité 153

Sanitaires élèves 43 Signalétique et orientation 164

Bureaux de direction et espaces administratifs 49 Ventilation et qualité de l’air intérieur 172

Halls et espaces de circulation 53 LIVRET TERRITOIRE

Espaces parents 59
Ouverture sur le territoire 181
Espaces santé 65
LIVRETS DE CONDUITE DE PROJET
Offices ou cuisines de restauration 69
Opérations de
Parvis et enceintes 75
réaménagements simples 201
Salles d’activités physiques et sportives 81
Opérations de rénovations et
Salles de restauration 87 de constructions 219
Salles polyvalentes 93
Sanitaires adultes 99
Vestiaires et locaux d’entretien 103
Chaque jour en France, plus de treize millions de personnes fréquentent une école, un collège ou un lycée : 63 000
lieux consacrés aux enseignements ainsi qu’au partage des valeurs républicaines.
L’établissement scolaire construit un espace commun d’apprentissage. L’éducation et l’accès de chacun aux
savoirs sont des ambitions partagées du ministère chargé de l’Éducation nationale et des collectivités territoriales.
Les Communes, Départements et Régions exercent des compétences essentielles au service public de l’éducation.
Depuis le début du XXIe siècle, les enjeux de l’École ont fortement évolué notamment avec l’évolution des
pratiques pédagogiques, la transition écologique, les préoccupations de santé, d’hygiène, de sécurité, et la volonté
d’inclusion. Les espaces scolaires accompagnent ces mutations.
«Bâtir l’Ecole» est un guide de conception et d’aménagement des bâtiments scolaires intégrant ces évolutions,
des bâtiments qui garantissent les meilleures conditions de réussite et de bien-être, propices à l’apprentissage et
à l’enseignement.
Ce guide est le fruit d’une démarche participative très complète (réunions de cadrage, groupes de travail
techniques, journées de réflexions, relectures…) en lien étroit avec des représentants de l’ensemble des acteurs
concernés par le bâti scolaire (professionnels de l’Education nationale, élèves, parents, intervenants extérieurs, élus
et personnels des collectivités, associations, architectes, programmistes, spécialistes techniques…).
Les espaces scolaires sont visités dans ce guide par la question des usages. Des pistes sont également
suggérées pour améliorer significativement l’adéquation entre usages et bâti dans le cas des opérations de
construction, de rénovation ou d’aménagements pilotées par les collectivités territoriales.
Il s’adresse notamment aux personnels de l’Education nationale, en particulier au réseau national des référents
Bâti scolaire, qui sont les interlocuteurs privilégiés dans les académies et déclinent les orientations nationales en
fonc-tion des politiques conduites par les élus locaux. Ce guide peut également être utile aux collectivités
territoriales qui souhaitent s’en inspirer.
Il est structuré en plusieurs documents, dont certains sont communs à plusieurs niveaux :

Introduction Fiches Espaces Notices techniques Livret Livrets de conduite

«Ouverture de projet
sur le territoire»
Des ressources pour la construction, la rénovation et
l’aménagement du bâti scolaire, niveau par niveau : École
maternelle, École élémentaire, Collège, Lycée général et
technologique, Lycée professionnel

• L’introduction présente les enjeux et propose des • Le livret «Ouverture sur le territoire» aborde les re-
principes d’organisation spatiale et de dimensionne- lations qu’entretiennent les écoles et établissements
ment des écoles et établissements scolaires. scolaires avec les territoires dans lesquels ils s’ins-
• Les fiches espaces déclinent les usages, listent des crivent. Y sont notamment développés les enjeux
points de vigilance et proposent des solutions de de la mutualisation des équipements, de l’approche
construction et d’aménagement en recherchant une éducative globale et de l’intégration architecturale de
continuité et une cohérence tout au long de la scolari- l’École.
té des élèves. • Les livrets de conduite de projet proposent une mé-
• Les notices techniques présentent les enjeux et les thode à suivre pour le bon déroulement d’un projet
solutions des principales thématiques : acoustique, de bâti scolaire. Un premier livret explore le cas d’opé-
ventilation, confort thermique, éclairage, numérique, rations complexes, qu’il s’agisse de constructions
matériaux et couleurs, signalétique et orientation, sé- neuves ou de réhabilitations lourdes. Le second dé-
curité et accessibilité. cline cette méthode pour des projets de réaménage-
ment d’espaces existants.

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 02

 1. LES CINQ ENJEUX DU BÂTI SCOLAIRE

Le bâti scolaire en France représente 157 millions de m², soit près de 30% du
patrimoine public, et accueille plus de 12 millions d’élèves. L’adaptation de ce
patrimoine est nécessaire, pour accompagner les évolutions démographiques et
sociologiques, et s’inscrire dans la transition écologique. La construction, mais
aussi -et surtout- la rénovation et l’aménagement de ces équipements scolaires
sont ainsi soumis à des enjeux forts.

LE
BÂTI SCOLAIRE
EN CHIFFRES

Pour
12 millions 50 130
écoles
7 230
collèges
4 150
lycées
d’élèves

21 791 communes 66% des écoles du premier 18,9% des écoles

avec au moins une degré sont situées dans des villes ont deux classes ou
école de moins de 10 000 habitants moins

UN INVESTISSEMENT SOUTENU LE PATRIMOINE SCOLAIRE

DANS L’ENTRETIEN ET LA CONSTRUCTION EN FRANCE

Le bâti scolaire
3,7 Md€ représente
par les communes
soit 74€/m2 30%
du patrimoine
Investissement
2,7 Md€ annuel des collectivités
public

8,3 Md€
par les régions
soit 66€/m2
Surface de plancher de 157 MILLIONS de m2

1,9 Md€
par les départements
soit 49€/m2
56 49 52
millions de m2 millions de m2 millions de m2
pour les écoles pour les collèges pour les lycées

Chiffres issus du dossier de presse de rentrée du MENJS de septembre 2020

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 03

LES 5 ENJEUX
POUR LE BÂTI SCOLAIRE

Des espaces pour

apprendre et enseigner

• Favoriser les différents

temps d’apprentissages de
Des espaces
l’élève (individuel, collectif, sains et sûrs
collaboratif) et la pluralité
des pratiques pédagogiques,
anticiper l’évolution des effectifs • Assurer une bonne qualité de l’air
et des pratiques pédagogiques tout au long de la journée
par une polyfonctionnalité • Rechercher le confort acoustique,
et une flexibilité de tous les visuel et thermique (hiver et été)
espaces • Proposer des sanitaires propres,
• Exploiter les potentialités sûrs et aux normes d’accessibilité
offertes par le numérique en nombre suffisant, en facilitant
• Faire des espaces scolaires un surveillance et entretien
support pédagogique • Concilier l’ouverture de l’école sur le
territoire et sa sécurité

Un ancrage et
une ouverture
sur le territoire
Des écoles et
établissements • Refléter les principes de l’école républicaine
• Tenir compte du contexte socio-
inscrits dans la démographique et architectural local
transition écologique • Favoriser le partage et l’ouverture des
équipements, notamment sportifs et
culturels, en dehors des temps scolaires

• Optimiser les consommations • Proposer des espaces dédiés à l’accueil des

d’énergie et le bilan carbone, tout en familles
veillant à la maintenabilité • Favoriser le lien avec les structures
• Préserver et valoriser la biodiversité associatives locales et le tissu économique
locale, en articulation avec les espaces ou d’autres services publics
naturels de proximité
• Sensibiliser aux enjeux d’une
alimentation locale et durable
• Limiter la quantité de déchets,
favoriser le réemploi et le tri sélectif
• Favoriser les mobilités actives

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 04

Des écoles pour
tous et favorisant le
bien-être de tous

• Prévoir des espaces attractifs et

confortables qui répondent à la
diversité des attentes et besoins des
élèves et personnels : apprentissages,
dépense physique, temps calmes…
• Favoriser un bon climat scolaire
en développant la socialisation, et ancrée sur son te
r te rrit
le sentiment d’appartenance, la O uve oir
e
cohabitation petits-grands et l’égalité
filles-garçons s une école
Dan
• Développer la responsabilisation et
l’autonomie des élèves
Favorisant
• Améliorer la scolarisation des élèves à les apprentissages et
besoin éducatifs particuliers et l’accueil le bien-être dans un
environnement sûr et inclusif
de ceux qui les accompagnent

L’élève

Inscrite dans
la transition écologique

LES SPÉCIFICITÉS DES 5 ENJEUX

RAPPORTÉS À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE

À l’école maternelle, le processus d’autonomisation de l’enfant est central, que ce soit autour de
l’apprentissage de l’hygiène ou de la familiarisation à la vie en communauté.
L’École doit proposer un cadre spatial confortable et attrayant pour servir de transition entre le
foyer et la société. Les enjeux de sécurité et de santé sont particulièrement forts s’agissant de
jeunes enfants, plus vulnérables. Le bien-être de l’enfant est au centre de la conception et de l’amé-
nagement de l’école maternelle pour qu’il s’y sente bien et cultive l’envie d’aller à l’école.

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 05

ZOOM SUR…

La flexibilité des espaces pour

une adaptabilité aux différentes
pratiques pédagogiques

La variété des situations pédagogiques entretient la curiosité des élèves, développe leur autonomie, augmente
leur concentration et diminue leur fatigue. Différentes modalités d’apprentissage peuvent être développées selon
les temps et les activités : enseignement collectif avec l’ensemble du groupe classe, travail collaboratif en petits
groupes plus ou moins autonomes, travail individuel au rythme de l’élève. Au cours de la journée, la structure du
groupe d’élèves est amenée à évoluer en fonction des activités conçues par l’enseignant, investissant soit la salle de
classe, soit plusieurs espaces dans l’école. Tous les espaces peuvent concourir aux projets pédagogiques, y compris
ceux qui ne semblent pas, à première vue, destinés à l’enseignement mais qui peuvent permettre un travail indivi-
duel ou en groupe : salle de restauration, espaces extérieurs, halls, circulations, etc.

Paroles de chercheurs
« L’établissement scolaire construit un espace commun d’apprentissage. La notion
« d’environnement d’enseignement et d’apprentissage » désigne très généralement un environ-
nement social et didactique comprenant un ensemble de ressources matérielles, immaté-
rielles et humaines qui ne peut pas exclure l’environnement ou l’espace physique (Cleveland,
2009). À l’aide d’analyses multiples, plusieurs travaux de recherche montrent l’importance
de la prise en compte de cet environnement physique dans les contextes éducatifs (Weins-
tein, 1979 ; Lackney, 1999 ; Beare, 2000 ; Clarke, 2001 ; Edwards et Clarke, 2002 ; Fisher,
2004 ; Heppell et al., 2004 ; Buckley et al., 2005 ; Higgins et al., 2005 ; Monahan, 2005 ;
Hartnell-Young, 2006 ; Lippman, 2007 ; Stevenson, 2007 ; Wall et al., 2008 ; Newton et Fisher, 2009 ;
Taylor, 2009 ; Upitis, 2010 ; Cleveland, 2011 ; Albero et al., 2019).
Cette évolution est devenue une question vive avec le développement de nouvelles formes
architecturales, préfiguratrices d’une nouvelle ère (Jeannin et al., 2017), destinées à permettre
des approches de l’enseignement et de l’apprentissage nouvelles (OCDE 2009a). La flexibili-
té et la modularité des lieux en sont une clef de voûte, partagée par l’ensemble des acteurs
qui sont en charge de concevoir, investir, exploiter, maintenir, s’approprier, habiter et faire
vivre l’établissement scolaire. Cette notion de flexibilité d’usage est aujourd’hui considérée par
l’OCDE comme un des critères d’évaluation de la qualité de l’architecture scolaire au même
titre que les exigences du développement durable. »

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 06

Les bâtiments scolaires, lieux et
vecteurs de la transition écologique
Les écoles et établissements scolaires sont conçus de manière à rechercher une sobriété sur le plan de la consomma-
tion des ressources, tant au niveau de la consommation énergétique que des matériaux utilisés. En effet, le recours
aux énergies renouvelables ainsi qu’aux matériaux et produits locaux et bio-sourcés permet de limiter l’émission des
gaz à effets de serre. De même, un réemploi des matériaux et le recyclage des matériaux déposés sont recherchés
dans les opérations de rénovation.
Les enceintes scolaires sont des lieux d’éducation au développement durable. Elles concourent à la protection et à la
valorisation de la biodiversité. Une articulation de l’école ou de l’établissement avec les espaces verts et de biodiver-
sité à proximité est notamment recherchée. Les installations et espaces dédiés à la transition écologique (espaces
végétalisés, énergies renouvelables, nichoirs, hôtels à insectes, etc.) contribuent pleinement au projet de l’école ou
de l’établissement en matière d’éducation au développement durable en proposant des supports pédagogiques
pouvant être mobilisés par les enseignants.
Chaque jour, les personnels et les élèves sont sensibilisés aux enjeux d’une alimentation saine et durable à travers
notamment la restauration scolaire et l’éducation aux enjeux de l’agriculture. Une gestion durable des déchets est
recherchée (tri, compost, etc.).
Les mobilités actives sont favorisées dans les modalités d’accès aux écoles et établissements scolaires.

Le bâti scolaire pour favoriser l’accès aux arts et à la culture

Au-delà des partenariats entre lieux culturels et établissements, les espaces de vie et d’enseignement à l’École favo-
risent un égal accès de tous les élèves aux arts et à la culture. Avec cet objectif, le bâti scolaire est un lieu de diffu-
sion, de réception et de pratique des arts et de la culture, articulant le savoir et le faire.
L’ensemble des espaces, et en particulier les circulations, peuvent devenir des lieux de partages de livres (biblio-
thèques et centre de connaissances et de culture, boites à lire…), de diffusion de films, d’accueil de petites formes
de spectacle vivant en intérieur ou en extérieur ou encore d’expositions d’œuvres plastiques. Les espaces scolaires
donnent lieu au développement de pratiques artistiques et/ou scientifiques induisant des démarches collectives et
le plus souvent un engagement du corps de l’élève.
L’Ecole peut également accueillir des œuvres prêtées dans le cadre des démarches d’éducation artistique et cultu-
relle, dans des conditions de sécurité conformes à l’intégrité des œuvres et à l’accueil du public extérieur. Idéale-
ment, la création d’un espace-lieu de rencontre avec l’œuvre (E-LRO) est à considérer.
L’obligation de décoration des constructions publiques, communément appelée « 1% artistique » consiste à consa-
crer, à l’occasion de la construction, de la réhabilitation lourde ou de l’extension d’un bâtiment public, un finance-
ment représentant un pour cent du coût
des travaux à la commande ou à l’acqui- COLLÈGE JEAN MOULIN, AUBERVILLIERS (93)
sition d’une ou plusieurs œuvres d’art.
La nature des œuvres accueillies dans le
cadre de projets est extrêmement variée
et concourt à la création en art contem-
porain et à son appropriation par les
élèves et les usagers des établissements.
La participation des élèves à la concep-
tion (travail scénographique, design…) et
à l’aménagement des lieux susceptibles
d’être dédiés à l’éducation artistique et
culturelle peut également être favorisée
en partenariat avec les écoles d’art, les
artistes, les conseils d’architecture, d’ur-
banisme et de l’environnement (CAUE)...

© Patrick Bernier et Olive Martin

Le Wampicôn, 1386 perles d’aluminium bicolores et tubes d’acier inoxydable, production room service aac, collège Jean-Moulin, Lelli
architectes, Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), commande du conseil départemental de la Seine-Saint-Denis/Eiffage au titre du 1 % artistique.

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 07

Le design actif pour favoriser
l’activité physique à l’École

Près d’un français sur deux est en situation de surpoids ou d’obésité. Face à ce constat, l’Organisation mondiale de
la santé et les autorités sanitaires françaises recommandent que les enfants, de 5 à 17 ans, effectuent 60 minutes
d’activité physique par jour. Le programme comprenant 30 minutes d’activité physique quotidienne est conçu pour
que la moitié de ces 60 minutes puissent être réalisées à l’École et ainsi bénéficier au plus grand nombre d’élèves.
Le design actif consiste à aménager l’espace extérieur et les bâtiments afin d’inciter les élèves et usagers de chaque
établissement à développer une activité physique ou sportive, de manière libre et spontanée, pour changer les ha-
bitudes et permettre à tous de bouger davantage. Il ne remplace pas l’Éducation physique et sportive, il en est un
utile complément.
Dans les écoles et établissements scolaires, les cours de récréations et les circulations sont les espaces qui se prêtent
les mieux aux aménagements de design actif. Il peut s’agir d’aménagements d’ampleur variée : aires de jeux, signalé-
tique, fresque murale, promenades végétalisées, mobilier urbain, agrès, escaliers, marquages au sol et au mur, mobi-
lier (passerelles, parcours, façades pour grimper, jeux…), relief…
Les assises, dans les salles de classes par exemple, peuvent également favoriser le mouvement, comme les tabourets
mobiles.
Un cheminement actif et ludique peut être créé aux environs de l’école pour inciter les enfants à utiliser au quoti-
dien les mobilités actives pour se rendre dans leur établissement.

RUE PARK STANLEY - ARRONDISSEMENT DE VILLERAY SAINT MICHEL PARC (MONTRÉAL)

RUE PARK STANLEY - ARRONDISSEMENT DE VILLERAY SAINT MICHEL PARC

© Extension, 2014, Montréal Crédits Ville de Montréal

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 08

 2. LE FONCTIONNEMENT DE L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE

L’Éducation nationale définit les orientations pédagogiques et les programmes d’enseignement.

Elle assure la formation, le recrutement et la gestion des personnels d’enseignement et attribue
les postes nécessaires au regard de la démographie scolaire. Elle fixe les grandes règles de
fonctionnement, tant en matière de vie scolaire que de prévention et d’actions sanitaires et
sociales en faveur des élèves.
Les communes ou intercommunalités ont la compétence pour construire, rénover et entretenir
les écoles maternelles publiques. Elles ont la responsabilité de l’inscription et de la répartition
des effectifs d’élèves entre les différentes écoles de leur territoire. Les collectivités développent
par ailleurs leurs propres politiques éducatives, pour lesquelles elles mobilisent notamment les
écoles dont elles ont la charge. A ce titre, elles assurent des activités périscolaires et extrascolaires :
restauration, temps d’accueil du matin et du soir, centre de loisirs des mercredis et des vacances
scolaires, mise à disposition des locaux à des associations en dehors du temps scolaire.
Le projet d’école : un document socle dont disposent les écoles maternelles et élémentaires. Il
traduit la façon dont chaque école maternelle applique et met en œuvre, en fonction de son
contexte local et des besoins spécifiques des élèves, les objectifs nationaux. Il est élaboré par le
conseil des maîtres avec les représentants de la communauté éducative et adopté par le conseil
d’école.

Dans l’école, l’élève est entouré d’acteurs qui

contribuent à son épanouissement et au bon HORS TEMPS S
EURS COL
fonctionnement de l’école maternelle :
S ACT AIR
LE ES
MPS SCOLAIRE E
U TE TP
SD ÉR
UR ISC
TE OL
AC AI
S
LE R
E

Les élèves
• Les enseignants • Les ATSEM
• Le directeur Agents territoriaux
spécialisés des écoles
* Les auxiliaires de vie maternelles
scolaire et/ou AESH
• Les animateurs
• (Les habitants) * Les membres du RASED
• Personnel de restauration
• Les fournisseurs Réseaux d’aides
spécialisées • Personnel d’entretien
• Les associations aux enfants en difficultés * Le gardien
utilisatrices
* Le personnel de santé • Les intervenants
d’espaces de l’école spécialisés
• Les animateurs
(accueil de loisirs • Les représentants des parents
extrascolaire) • Les parents

Personnel Éducation nationale

Personnel commune (ou délégataire)
Acteur extérieur
* : Présent ou non suivant le contexte

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 09

 Rôle des personnes travaillant au plus près des professeurs des écoles :
• Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM) sont chargés de l’assistance au personnel
enseignant pour l’accueil et l’hygiène des enfants ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté
des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Ces agents des collectivités appartiennent à la
communauté éducative. Ils peuvent participer à la mise en œuvre des activités pédagogiques prévues par les
enseignants et sous la responsabilité de ces derniers. Ils peuvent être chargés de la surveillance dans les lieux
de restauration scolaire ainsi que de l’animation dans le temps périscolaire
• Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l’aide
humaine individualisée, mutualisée ou collective des élèves en situation de handicap. Ils mettent en œuvre un
accompagnement dans les actes de la vie quotidienne, dans l’accès aux activités d’apprentissage et dans les
activités de la vie sociale et relationnelle.
• Le Réseau d’Aides Spécialisées pour les Elèves en Difficulté (R.A.S.E.D.) est composé d’enseignants
spécialisés et de psychologues de l’Éducation nationale. Les membres du R.A.S.E.D. interviennent dans les
écoles élémentaires et maternelles, sur les horaires scolaires, en fonction des besoins et des priorités suivant
deux objectifs : éviter les difficultés scolaires par une action préventive et aider les élèves rencontrant déjà
des difficultés dans les apprentissages et la vie scolaire. Le R.A.S.E.D. est piloté par l’inspecteur de l’Éducation
nationale.

Pour encadrer le fonctionnement général de l’école • Le conseil des maîtres de l’école est composé du
maternelle et coordonner ce réseau d’acteurs, trois directeur, président ; de l’ensemble des maîtres et des
instances de décision existent. membres du réseau d’aides spécialisées intervenant
dans l’école pour donner leur avis sur l’organisation du
Les instances de l’école :
service et sur toutes les questions relatives à la vie de
• Le conseil d’école, présidé par le directeur, réunit l’école.
les parents élus, les enseignants, le maire ou son
• Le conseil de cycle est constitué des membres de
représentant, l’inspecteur de l’Éducation nationale et
l’équipe pédagogique exerçant dans un cycle. Il fait le
le délégué départemental de l’Éducation nationale.
point sur la progression des apprentissages et travaille
Il a lieu une fois par trimestre et a un rôle délibératif,
sur la continuité du parcours scolaire des élèves.
consultatif, informatif et pédagogique.

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 10

3. ORGANISATION SPATIALE PARCOURS
D’ÉLÈVES
SARAH, 7 ans

A 8h20, Sarah et son père arrivent en bus devant son

école où elle retrouve son amie. Elles rentrent dans ÉLÉONORE, 11 ans
l’école et se dirigent dans la cour de récréation où elles
vont pouvoir discuter et jouer en attendant la sonnerie
de 8h30, heure à laquelle les classes vont se ranger afin
L’arrivée à l’école pour Eléonore se fait à l’aide
de monter en classe avec leurs enseignants respectifs. La
de la rampe car elle se déplace en fauteuil
matinée alterne moments en collectif, temps de travail
roulant. Emilie, l’AESH d’Eléonore est là. Elle
individuel et activités en petits groupes.
l’accompagne jusqu’à la cour de récréation. A
Pendant la récréation, Sarah profite de l’espace de 8h30, la sonnerie retentit. Emilie accompagne
grimpe et elle fait la course avec ses amis : elle sait qu’elle Eléonore vers l’ascenseur pour se rendre en
est la plus rapide ! classe.
Après le repas, Sarah et ses camarades sont prêts pour De 9h à 10h, Eléonore et ses camarades
les jeux de ballon du cours d’éducation physique et répètent pour le spectacle de musique.
sportive. Ensuite, la maîtresse manipule avec eux les L’espace de regroupement est dégagé de ses
tablettes numériques qui ont été reçues pendant les assises pour que les élèves puissent former un
vacances. Sarah retrouve son père devant le portail à arc de cercle autour de la maîtresse.
16h30, elle lui raconte sa journée.
Dans la réfectoire, Emilie s’occupe de porter
le plateau d’Eléonore et déjeune ensuite
dans l’espace professeurs de la cantine pour
laisser Eléonore avec ses amis. Elles vont
ensuite ensemble aux sanitaires prévus pour
les personnes à mobilité réduite avant de
rejoindre la cour de récréation.
A 16h, Eléonore est accompagnée à la
bibliothèque de l’école par Emilie pour
l’atelier origami organisé par les animateurs
du périscolaire. Son papa viendra la chercher
à 17h30 directement dans la bibliothèque.

MARWAN, 11 ans

Marwan est déposé par sa grand-mère qui se gare au qu’il est en classe.
dépose-minute et va jusqu’au portail avec lui. Marwan
A 12h, les agents territoriaux accompagnent les élèves à
monte directement en classe. Il y retrouve ses camarades
la cantine, en face de l’école. Marwan suit la file d’élèves,
qui jouent, rangent leurs affaires ou lisent un livre.
il récupère lui-même son plateau, choisit son entrée et
Jusqu’à la sonnerie de 8h30, ses camarades arrivent les
son dessert, prend du pain et l’agent de restauration
uns après les autres et s’installent tranquillement dans
lui sert son plat de résistance. Après être revenu dans
la classe pour un temps libre. La maîtresse propose un
l’enceinte de l’école, il va aux toilettes se laver les mains
aide méthodologique à ceux qui le souhaitent et a mis
sous l’œil d’un adulte sous le préau.
à disposition des jeux mathématiques et d’expression
orale. A 16h30, Marwan reste à l’école pour les activités
périscolaires, il y retrouve avec joie son groupe d’amis
Ce matin, Marwan a du mal à se concentrer alors il s’assoit
et ils finissent l’après-midi à 18h entre jeux et blagues
sur le ballon de gymnastique et se balance un peu ;
de l’animateur.
cela lui évite de rêver en regardant dehors et d’oublier

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 11

SCHÉMA GÉNÉRAL
DE FONCTIONNEMENT

L’organisation spatiale d’une école élémentaire dépend de plusieurs facteurs : la

taille de l’école, le contexte territorial dans lequel elle s’inscrit et les spécificités
pédagogiques développées par le Projet d’école. Ces facteurs génèrent de multiples
cas de figure qui ne peuvent faire l’objet de règles intangibles de construction et
d’aménagement. Les possibles champs de questionnement qui président à des
choix d’organisation spatiale listés ci-après.
• Une volonté de développer les apprentissages collaboratifs est-elle identifiée ?
Cela génère-t-il un besoin en ateliers à proximité des salles de classes ? En patios
ou terrasses contigus aux salles de classes ? En espaces intégrés aux circulations ?
dans les espaces extérieurs ?
• La salle d’éducation physique et sportive suffit-elle à accueillir l’ensemble des
activités physiques de l’école ? Un prolongement de la salle d’activités physiques
et sportives dans les espaces extérieurs (préau, aire extérieure de pratique
sportive) est-il prévu ?
• Dans quels espaces d’apprentissage les enseignements nécessitant un
aménagement spécifique (éducation musicale, arts plastiques, sciences
expérimentales) sont-ils accueillis ?
• Quelles sont les activités périscolaires et extrascolaires accueillies au sein de
l’école ? Quels sont les effectifs concernés ? Des espaces de l’école peuvent-
ils être mobilisés pour ces usages (salle de restauration, salle de motricité, salle
polyvalente, bibliothèque ... voire ateliers et/ou salle de classe) ou des surfaces
dédiées s’imposent-elles ?
• Des équipements culturels et sportifs tels qu’une bibliothèque, une ludothèque,
un conservatoire, un gymnase, un stade, etc. sont-ils utilisables par l’école à
proximité immédiate avec un cheminement sécurisé ? La présence de ces
équipements permet-elle d’optimiser le besoin en surfaces au sein même de
l’école ?
• Certains espaces proposés par l’école vont-ils servir à des usagers hors temps
scolaire pour des activités sportives, culturelles... (salle polyvalente, salle de mo-
tricité, salle de restauration, bibliothèque... voire atelier et/ou salle de classe) ? Si
oui, est-il possible de procurer un accès indépendant à ces locaux pour sécuriser
l’accès du public extérieur à ces espaces ?
• Les normes d’accessibilités sont-elles respectées dans l’ensemble des espaces ?
(Liste non exhaustive, à adapter selon le contexte et les usagers)

La réponse à l’ensemble de ces questions et les choix qui en résultent se traduisent

par des attentes sur le plan du fonctionnement et de l’organisation spatiale. Des
regroupements d’espaces en pôles fonctionnels cohérents doivent être pensés,
avec l’objectif de mieux gérer les flux, les accès, les interactions, les mutualisations
et la sécurité de l’école.

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 12

 À TITRE D’EXEMPLE, UNE ÉCOLE ELEMENTAIRE DE SIX CLASSES
POURRAIT DONNER LIEU AU SCHÉMA D’ORGANISATION SPATIALE
SUIVANT : Atelier
ou patio

Accès Salle de
livraison classe Salle de
classe
Accès secondaire Atelier Salle de
si utilisation hors ou patio classe
Office de
temps scolaire cuisine
Sanitaires
élèves
Espace de Salle de
restauration Salle de classe
classe Sanitaires
Atelier élèves
périscolaire
Accès secondaire Salle de
si utilisation hors classe Atelier
temps scolaire
ou patio
Vestiaires
Cour de et locaux
Installations Sanitaires récréation d’entretien
sportives

Sanitaires
adultes

Patio,
terrasse Bibliothèque
Salle scolaire Espace de
polyvalente Bureaux de
travail et de
direction
convivialité des
et espaces
personnels
administratifs
Accès secondaire Hall
si utilisation hors
temps scolaire Espace Espace
santé Loge parents Pôle des espaces d’accueil
Pôle des principaux
espaces d’apprentissage
Espaces réservés aux
adultes de l’école
Accès
principal Espaces partagés

Locaux essentiels
Locaux à interroger dans
le cadre du projet

SPÉCIFICITÉS DE L’ORGANISATION SPATIALE EN MILIEU URBAIN DENSE

En milieu urbain dense, la rareté du foncier peut venir contraindre l’implantation et l’organisation spatiale
des écoles. Les emprises disponibles étant limitées, les constructions doivent se développer sur plusieurs
niveaux, une partie des salles de classe se retrouvant en étages. Les cours et espaces extérieurs peuvent
se voir démultipliées avec des emprises de plain-pied restreintes. Cette contrainte peut se transformer en
opportunité si des usages différenciés sont affectés à chacune des emprises créées, ou si elles sont dédiées
à des tranches d’âges différentes.
Lorsque les cours sont végétalisées et aménagées de jeux, ces espaces peuvent s’apparenter à des squares
et s’ouvrir aux habitants hors temps scolaire, si les conditions d’accès et d’entretien sont maîtrisées. A tout
le moins, les cours peuvent proposer des îlots de fraîcheur urbains en saison chaude.
Dans tous les cas, il faut veiller à ce que l’environnement ne dispose pas de vues directes sur l’espace, de
façon à assurer l’intimité et la sécurité des élèves.

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 13

 4. SYNTHÈSE DES PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Le dimensionnement général d’une école élémentaire dépend de l’effectif accueilli et du nombre de classes qui en
découle. S’adaptent à cet effectif les besoins en salles de classe en espaces dédiés à l’activité physique et sportive,
en salle de restauration, en sanitaires et en espaces extérieurs.
Les espaces dédiés aux adultes que sont les bureaux de direction, l’espace de travail et de convivialité dédié au per-
sonnel et les sanitaires sont à ajuster à la taille de l’équipe pédagogique.

TABLEAU DES PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT D’UNE ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE :

ESPACES PRÉCONISATIONS DE DIMENSIONNEMENT

A dimensionner selon les usages (regroupement, exposition, café parents, ...). 20 m² lorsque le hall se
Halls et espaces de résume à un sas de circulation. Si l’accueil est assuré par une loge, prévoir 8 m² a minima pour celle-ci.
circulation Circulations : Largeur de 3 m minimum lorsque les deux côtés de la circulation présentent des entrées
vers des salles de classe et 2,5 m lorsque les salles n’occupent qu’un côté.

Bureaux de 12 à 14 m² par bureau individuel. 6 m² par personne dans un bureau partagé. 2 m² par personne
direction et espaces pour la salle de réunion, superficie à adapter selon les usages et le nombre de membres de l'équipe
administratifs admministrative.

Espaces parents Dimensionnement lié au projet d’école et en fonction des usages.

10 à 18 m² si l'espace santé sert aussi de zone d'apaisement pour un élève nécessitant un moment
Espaces santé
d'isolement.

Bibliothèques
Le dimensionnement est lié au projet pédagogique et au contexte local. De l'ordre de 60 m².
scolaires

Lorsque les installations existent au sein d’une école élémentaire, la surface est comprise entre 300 et
600 m² pour des usages très polyvalents hors compétition (à dimensionner suivant l’offre du territoire,
Salles d'activités
les activités pratiquées et
physiques et
les effectifs). L’aire de pratique physique doit être libre de tout obstacle et disposer d’une bonne
sportives hauteur sous plafond : 4 à 6 m de façon générale, à porter à 9 m pour certaines activités sportives de
compétition comme le volley-ball et la gymnastique rythmique et sportive.

Le dimensionnement est lié au projet pédagogique, à la taille de l’établissement et au contexte local.

Salles polyvalentes
De l'ordre de 80 m².

Salles de 1,3 m² minimum par élève et zone de lavage de mains à dimensionner suivant le nombre d’élèves.
restauration Sanitaires si le restaurant scolaire est éloigné des sanitaires de l'école.

A dimensionner en fonction du type de restauration : réchauffage ou préparation. Un minimum de

Offices ou cuisines
40 m² pour un office de réchauffage. 0,6 m² par rationnaire pour une cuisine de préparation, à adapter
de restauration
en fonction du système de distribution retenu et des effectifs.

60 à 75 m² pour une classe.

65 à 80 m² pour une classe comprenant un coin atelier.
Salles de classe
120 m² pour une salle de classe augmentée.
Atelier : de l'ordre de 25 m² pour un petit groupe.

24 m² par bloc sanitaire comprenant 5 cabines WC dont 1 PMR et des lavabos. Prévoir 1 cabine pour
Sanitaires élèves
10 élèves. Prévoir des points d’eau supplémentaires.

3 m² pour un sanitaire PMR et 8 m² pour un bloc non PMR comportant deux cabines et un sas. Le
Sanitaires adultes nombre de sanitaires adultes à prévoir est a minima en conformité avec le code du travail à savoir 2
cabines pour 20 usagers.

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 14

ESPACES PRÉCONISATIONS DE DIMENSIONNEMENT

Espaces de travail et Un minimum de 20 m² est préconisé pour une école de 4 classes. Au-delà, prévoir un espace de travail
de convivialité des individuel et collectif (2 m² par personne) et agrandir la salle de convivialité des personnels dont le
personnels dimensionnement dépend des effectifs, du type d'établissement et des usages qu'elle accueille.

De l'ordre de 5 m² pour un local d’entretien sans autolaveuse et 8 m² pour un local d’entretien abritant
Vestiaires et
une autolaveuse. Le nombre de locaux est à ajuster en fonction de la taille de l'école. La surface des
locaux d'entretien
vestiaires sera d’au moins 1 m² supplémentaire par agent.

Moyenne de 5m² par élève.

Dont surface couverte de 1 à 2 m² par élève.
Cours de récréation
Surfaces indicatives à rapporter aux usages développés dans les espaces extérieurs, au contexte
climatique et à l’insertion de l’école dans le site.

Le groupe scolaire,
une opportunité de flexibilité
et de mutualisation
SPÉCIFICITÉS DU
DIMENSIONNEMENT DE
L’ÉCOLE EN MILIEU RURAL
Dans certains cas, deux écoles - le plus souvent maternelle et
élémentaire - sont contiguës. Au plan du bâti scolaire, cette En milieu rural, il n’est pas rare que
structure permet : l’école soit le seul équipement public de
• de mieux gérer les variations d’effectifs en permettant plus la commune. Dans ce cas, la conception
de locaux polyvalents, servant à la fois
de flexibilité dans l’affectation des espaces, par exemple en
à l’école et à la collectivité, présente un
positionnant des salles de classe modulables à la frontière
intérêt (salle polyvalente, installation
entre maternelle et élémentaire. sportive, bibliothèque). Ces locaux
• de mutualiser les installations de restauration et ainsi de doivent alors bénéficier d’un double
pouvoir offrir des espaces plus confortables aux personnels accès : par l’école et par l’espace public.
comme aux élèves. Les enfants de niveaux différents sont
très souvent réunis dans une seule et
• d’optimiser les installations sportives en couplant des usages
même classe. Il est alors préférable de
de maternelle et d’élémentaire
dimensionner les salles de classe sur
• d’offrir des espaces partagés plus qualitatifs et mieux équipés le seuil haut de 80 m² pour que des
car utilisés par un plus grand nombre, parfois dans le cadre de groupes d’élèves puissent investir des
projets éducatifs transcendant les niveaux, dont par exemple sous-espaces sans gêne mutuelle.
la bibliothèque scolaire, la salle polyvalente ou les ateliers Les enfants proviennent souvent d’un
périscolaires. territoire élargi, ce qui sous-entend
des temps de trajet conséquents
• de rendre possible les passages entre les cours de récréation de depuis leur domicile et implique
maternelle et d’élémentaire et ainsi les rencontres ponctuelles que peu d’élèves rentreront chez
entre élèves de différentes tranches d’âges. eux le midi. Une infrastructure de
restauration est essentielle, pouvant
• de développer une continuité éducative entre les deux
être intercommunale et réfléchie au-
niveaux, avec des équipes enseignantes en lien, qui peuvent
delà du seul public scolaire (foyer de
partager leur espace de travail et de convivialité. personnes âgées, restaurant des agents
communaux, institut médico-éducatif,
etc).

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 15

6. LES FICHES ESPACES

LE LIVRET DE L’ÉCOLE MATERNELLE

S’ACCOMPAGNE DES FICHES ESPACES
SUIVANTES :

Bibliothèques scolaires
Cours de récréation POINTS ABORDÉS
Espaces de travail et de convivialité
des personnels
PAR CHACUNE
Salles de classe DE CES FICHES :
Sanitaires élèves
Bureaux de direction et espaces
administratifs • Les usages essentiels développés dans le lieu.
A ceux-ci s’ajoutent les autres usages possibles,
Halls et espaces de circulation qui dépendent du contexte ou du projet pé-
Espaces parents dagogique. Cette rubrique fait apparaître des
points de vigilance.
Espaces santé
• Les besoins en termes d’aménagements,
Offices ou cuisines de restauration d’équipements et mobiliers, complétés de pré-
Parvis et enceintes conisations et pistes de solutions.

Salles d’activités physiques et sportives • Les logiques de proximité qui guident le posi-
tionnement de l’espace au sein de l’école.
Salles de restauration
• Les principes de dimensionnement et de
Salles polyvalentes configuration volumétrique à appliquer à l’es-
Sanitaires adultes pace décrit.

Vestiaires et locaux d’entretien • Les préconisations techniques et d’équipe-

ments spécifiques à l’espace, cette rubrique
pouvant être enrichie par la lecture des notices
techniques.

D’autres informations disponibles sur le site [Link]

Bâtir l’Ecole II Introduction Guide • École élémentaire 16

Bâtir l’Ecole

FICHES
ESPACES

17
Fiche Espace

BIBLIOTHÈQUES
SCOLAIRES
Espace dédié à la lecture, à la connaissance et à la culture au sein de l’école, la bibliothèque met
à la disposition des élèves une multitude de ressources sur différents supports. Elle peut aussi être
mobilisée pour d’autres activités.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 Il est toutefois préférable de favoriser un lieu dédié tout
« Bibliothèque, 3èmelieu en développant l’installation de ces coins lecture dans

préféré des écoliers

les salles de classe.
La bibliothèque scolaire peut aussi être un lieu de
après la cour et les rencontre des élèves avec des usagers extérieurs. Lorsque
la configuration le permet (entrée séparée sécurisée...),
espaces sportifs. »* son ouverture en dehors du temps scolaire peut être
envisagée.
La maîtrise de la lecture est fondamentale. Le
développement du goût de la lecture chez les plus
Question posée aux écoliers
jeunes, en dehors de l’espace de la salle de classe, voire
QUEL EST MON LIEU PRÉFÉRÉ DANS L’ÉCOLE ? *
en dehors du temps scolaire, constitue un enjeu fort. Elle
atténue les inégalités d’accès au livre en dehors de l’école.
La bibliothèque centre documentaire, ou bibliothèque Préau Couloir
scolaire, contribue à l’apprentissage de l’autonomie et Cantine
de l’esprit critique, et prépare les enfants aux règles de
fonctionnement de l’univers des bibliothèques.
Bibliothèque
Il est souhaitable que l’ouverture de la bibliothèque
soit la plus large possible sur l’ensemble de la journée :
12,2%
temps scolaire, pause méridienne, récréation, temps Salle de
musique 3,4%
périscolaires et extrascolaires...
51,8%
Il est possible d’opter pour des partenariats avec
les médiathèques municipales afin de disposer de 14,2%
Salle de Cour de
ressources matérielles et humaines plus importantes. sport récréation
Une partie ou la totalité du fonds de la bibliothèque de
l’école peut être répartie dans les salles de classe. Dans 10,4%
ce cas, le fonds contenu dans les classes constitue une
«micro-bibliothèque». Salle de
classe

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS

• Travail scolaire : la bibliothèque permet aux élèves de venir en

petits groupes ou en classe entière (lecture, découverte d’ouvrages,
UNE BIBLIOTHÈQUE
recherches et autres activités pédagogiques, culturelles, artistiques INCLUSIVE
ou ludiques). cela profite à tout le monde
• Loisirs : les élèves peuvent se rendre à la bibliothèque et y développer
La bibliothèque peut proposer
des activités de recherche, de lecture (personnelle, à voix haute, différentes postures corporelles,
silencieuse) mais aussi s’y détendre. Ils s’y rendent alors de manière des espaces hypo/hyper senso-
autonome, en groupe ou individuellement, sous la surveillance d’un riels et de repli (tente, alcôve, etc.)
adulte. pour les élèves qui auraient besoin
de se couper temporairement du
• Activités scolaires transversales : elles comprennent les rallyes
groupe. La variation de certains
et défis lecture, les ateliers d’écriture et de poésie, le tutorat, la facteurs environnementaux (bruit,
présentation de livres, etc. lumière) et une grande lisibilité de
• Exposition : affichage de travaux scolaires ou de projets transversaux. l’espace (rayonnages bas, circu-
lation aisée, zones visuellement
• Supports multimédia : des équipements (tablettes, écrans, délimitées, choix de contraste et
casques audio, ordinateurs) sont mis à disposition des élèves pour signalétique intuitive) pourront
des recherches, de la consultation de contenus audiovisuels, etc. rendre les temps passés à la biblio-
La bibliothèque peut intégrer d’autres dimensions numériques : web thèque plus confortables.
TV, web radio, micro-espaces dédiés à la production numérique...

Bâtir l’école II Bibliothèques scolaires • Maternelle - Élémentaire 19

 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Ludothèque : pour apprendre via des modalités plus récréatives, la biblio-

thèque propose un espace, des jeux et des temps pour se divertir.
• Rencontre : entre les adultes parents d’élèves et un ou des membres de
l’équipe éducative.
• Exposition et affichage ouvert : à des usagers extérieurs à l’établissement sco-
laire (associations de quartier, activités périscolaires, etc.).
• Événements impliquant des intervenants extérieurs : pour recevoir des au-
teurs, des illustrateurs, des artistes en résidence... Autre exemple : certaines
écoles, travaillant en partenariat avec des structures associatives locales, re-
çoivent des intervenants pour animer des sessions de lecture de contes, pour
faire découvrir aux enfants les joies de la lecture à voix haute.
• Événements destinés à des publics extérieurs : organisés dans l’école (asso-
ciations locales, par exemple), en dehors des temps scolaires.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Si les zones de mise à l’abri PPMS
• La bibliothèque doit assurer une ambiance
risques majeurs incluent cet espace,
propice à la concentration, la lecture, la
prévoir un rangement accessible pour
les mallettes PPMS. réflexion, quelles que soient les activités
proposées.
Une possibilité d’occultation rapide
des vitrages donnant sur les circula- • Valoriser l’espace livres par rapport à
tions est à prévoir. l’attrait du numérique.
Maintenir les accès dégagés. • Le traitement acoustique de la bibliothèque
doit faciliter la coexistence entre lecture à
Privilégier le stockage des matériels
peu utilisés dans des locaux adaptés. voix haute, consultation d’un support audio,
et activités plus silencieuses.
L’ouverture de cet espace en dehors
des temps scolaires pose la question « Si nous ouvrons les bibliothèques à des activités
de sa configuration (entrée directe de jeux il ne faut pas oublier de prévoir des
limitant l’accès à cet espace, équipe- paravents pour démarquer, séparer et pour
ments incendie, plan particulier de “insonoriser” cet espace de jeu du reste des élèves
mise en sûreté (PPMS), sanitaires... qui ont sans doute besoin de calme. »*

* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “ Bâtir l’école

ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports

Bâtir l’école II Bibliothèques scolaires • Maternelle - Élémentaire 20

AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

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« La bibliothèque est

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un endroit clé pour

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développer l’autonomie
Usages essentiels et la curiosité
prêt, travail, loisirs, numérique
intellectuelle des enfants

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dès leur plus jeune âge.» *
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* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir

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l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la

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Jeunesse et des Sports

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VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS
Bureau, chaise, rangements, panneaux d’affichage Ordinateur, lecteur de
Prêt (expositions, règles d’utilisation de la bibliothèque, codes-barres et logiciel
Prêt/retour documents, accueil, informations), présentoirs de gestion des prêts
informations

Travail Chaises, petites tables individuelles pouvant être mobiles

Lecture, travail individuel et (sur patins ou roulettes), tables de travail (pour 2 à 6
en petit groupe enfants), paravents ou cloisons mobiles

Rayonnages de faible hauteur (< 1m20), bacs, présentoirs

Loisirs frontaux, assises permettant différentes postures (tapis,
Lecture, repos matelas, poufs, coussins, chauffeuses)

Casques, tablettes,
Numérique écrans, ordinateurs,
Familiarisation à la technologie, écoute de Assises, tables et supports adaptés
vidéoprojecteur, web TV,
musique, consultation de contenu vidéo web radio...

AUTRES USAGES POSSIBLES

Ouverture sur le territoire Banquettes, tapis, petits canapés et/ou gradins,

assises confortables, table à taille adulte Vidéoprojecteur
Événements, accueil de parents d’élèves
et autres intervenants extérieurs

Ludothèque Rayonnages de faible hauteur, tables rondes,

Jeux de société, jeux calmes tapis et assises

Espace d’exposition Accroches murales, cimaises, zone de

Vidéoprojecteur,
Appropriation de l’espace, affichage, écran ou surface
vidéoprojection
valorisation de travaux/oeuvres blanche

Espace de regroupement Banquettes, tapis, petits canapés et/ou gradins,

Événements, cours en petit groupe, paravents ou cloisons mobiles
lecture de contes

Bâtir l’école II Bibliothèques scolaires • Maternelle - Élémentaire 21

 En allant plus loin Avec simplicité
• Des gradins rétractables dans • Il est possible d’installer des « boîtes à lire », les cou-
la bibliothèque permettront loirs ou le hall. En termes de mobilier, une ou deux
de développer des interven- chauffeuses, un petit matelas, des tabourets et/ou des
tions d’auteurs, d’artistes..., dans de tapis assez épais permettent de proposer différentes
bonnes conditions de confort pour postures aux enfants. Elles peuvent également être ins-
les participants. Rangés, ils libére- tallées dans la cour, dans un espace protégé.
ront de l’espace.

Gradins dépliés Gradins repliés

LES LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Un accès aisé depuis les espaces extérieurs

permet aux élèves de se rendre à la
bibliothèque pendant la pause méri-
ACCÈS
dienne et/ou les récréations. Une proxi-
établissement
mité avec les salles dédiées au périsco-
laire est aussi souhaitée. SALLES
SALLES DE
dédiées CLASSES
Pour l’accueil des intervenants et usagers
périscolaire
extérieurs, une localisation à proximité
de l’entrée/sortie de l’école, dans des
conditions de sécurité bien maîtrisées,
est importante.

BIBLIOTHÈQUE
Lien direct avec les espaces extérieurs

Contiguïté Proximité

COUR DE
Contiguïté Proximité RÉCRÉATION
facultative facultative

ÉVITER D’ISOLER LA BIBLIOTHÈQUE pour favoriser sa fréquentation par les élèves.

Les sujets LOCALISER la bibliothèque de manière à l’éloigner des espaces bruyants (cour de ré-
d’attention création, salle de motricité...).

Bâtir l’école II Bibliothèques scolaires • Maternelle - Élémentaire 22

 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Il est recommandé de la dimensionner comme une salle de classe

soit au minimum

60 m² Surface indicative, à dimensionner suivant les usages abrités.

La hauteur sous plafond doit permettre de disposer d’une grande

Hauteur sous surface d’affichage et un ressenti d’ambiance confortable en termes
plafond : de rapport volume/hauteur.

2,80 m Il est possible de prévoir des alcôves et une hauteur sous plafond
variable.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

Eclairage naturel impératif. Protections solaires en fonction de l’orientation. Articuler

éclairage direct et indirect, en tenant compte de la réflection des parois. Travailler la
Lumière température de couleur, chaude dans les espaces dédiés à la lecture détente et froide
dans les espaces de travail. L’exposition nécessite un éclairage artificiel dirigé, de type
spots.

La réverbération acoustique doit être particulièrement étudiée et traitée dans cet

Acoustique espace. Des rideaux acoustiques peuvent permettre d’isoler des zones.

La conception de la ventilation doit assurer les conditions de renouvellement d’air

Thermique / ventilation pour disposer d’un air sain. Une attention est à porter au confort thermique de mi-
saison et d’été.

La connectique doit développer un maillage suffisant pour ne pas restreindre les

Numérique usages : 2 prises de courant et une connexion filaire pour 5 m² et branchement des
ENI/TNI en sus. Réseaux filaire et sans fil activables.

Réseaux Pas d’exigence particulière, hors 2 prises de courant pour le ménage.

(hors numérique)

Matériaux / couleurs /
Les revêtements sont à choisir au regard d’un travail global sur l’ambiance.
signalétique

AVANT DE SE LANCER
• Outre la lecture, quels sont les usages à retenir
(numériques, loisirs...) ?
• Une bibliothèque municipale se situe-t-elle à
proximité ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Bibliothèques scolaires • Maternelle - Élémentaire 23

Fiche Espace

COURS
DE RÉCRÉATION
Les cours de récréation permettent aux enfants de se dépenser, se socialiser, se détendre ou se reposer
en plein air. Lieu symbolique et central au sein des écoles, la cour de récréation est accueillante,
conviviale et sûre, pour chaque élève. Elle intègre les enjeux environnementaux contemporains.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
« Aujourd’hui, beaucoup
d’enfants n’ont pas de dans la cour ou dans les patios, jardins et/ou terrasses

contact avec la nature. »*

contigus aux salles de classe.
La végétalisation des cours d’école joue un rôle majeur
pour inscrire l’école dans la transition écologique et
l’adaptation au changement climatique. Elle permet de
Les cours et espaces extérieurs sont des lieux de détente
participer à la préservation de la biodiversité locale, de
et d’apprentissage de la vie en société pour l’ensemble
sensibiliser les élèves aux enjeux d’une alimentation du-
des élèves.
rable (potager, arbres fruitiers, etc.) et de proposer aux
Toutes les dimensions sont à considérer pour répondre élèves un cadre de vie scolaire plus agréable. Cet espace
aux besoins des élèves : entre repos et défoulement, végétalisé est également mobilisable comme support
socialisation et isolement, entraide et autonomie, réel pédagogique.
et imaginaire, sécurité et prise de risque. L’élève peut
avoir accès à des structures et des matériaux riches de LA PROPOSITION “AMÉNAGER LA COUR DE RÉCRÉATION
potentialités, qu’il utilisera à son gré. La cour de récréa- DES ÉCOLES, Y INSTALLER DIFFÉRENTS ESPACES (SPORT,
tion structurée autour du seul terrain de sport risque TEMPS CALME, DESSIN, JARDIN) SELON LES BESOINS
d’entraîner la monopolisation d’une grande partie de ET L’ÉPANOUISSEMENT DE L’ENFANT” EST CELLE QUI A
l’emprise par un groupe d’élèves. Des espaces distincts ÉTÉ LA PLUS SOUTENUE PAR LES RÉPONDANTS LORS
peuvent cohabiter, voire se démultiplier, avec des cours DE LA CONCERTATION MENÉE PRÉALABLEMENT PAR LE
différenciées. MINISTÈRE CHARGÉ DE L’ÉDUCATION NATIONALE. *
Les espaces extérieurs peuvent aussi constituer un pro-
longement des espaces d’apprentissage de l’école, l’en-
seignant pouvant par exemple choisir de faire classe

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS
• Jeux physiques : courir, sauter, jouer avec un ballon... Ces activités
font partie du quotidien des élèves. Les activités de grimpe demandent
également un équipement spécifique et la surveillance accrue UNE COUR DE
d’adultes. RÉCRÉATION
• Activités de glisse : bienvenues dans les cours de récréation. Il est INCLUSIVE
possible de les équiper en trottinettes, draisiennes, rollers, vélos... Le cela profite à tout le monde
relief de la cour peut concourir à la dépense physique des élèves.
La présence de sous-espaces
• Discussions, temps calme, repos : les élèves peuvent avoir envie différenciés et calmes, où
d’échanger, ou au contraire, ressentir le besoin de s’isoler, de se reposer, l’excitation peut retomber, permet
de lire dans un lieu calme. à l’élève de se détendre et limite les
facteurs de stress.
• Manipulation, construction : autour de jeux libres issus de l’imaginaire
des enfants ou d’activités spécifiques, parfois encadrées par un adulte. La cour de récréation peut être
pensée pour le travail moteur et
• Espace nature et éducation au développement durable : la sensoriel d’enfants en situation de
végétalisation réintroduit de la biodiversité dans les écoles et familia­ handicap.
rise les élèves à l’environnement, ses spécificités et bienfaits. L’espace Les élèves à mobilité réduite doivent
extérieur est ici vecteur d’apprentissage, cette initiation étant possible avoir accès à tous les espaces de la
dès le plus jeune âge. cour de récréation, ce qui nécessite
une attention sur les revêtements
• Abri et protection : les enfants, comme les adultes, ont besoin de se de sol, les cheminements et le
protéger des intempéries ou du soleil. guidage au sol.
• Se désaltérer, se laver les mains : grâce aux points d’eau présents Les structures de jeux et les pentes
dans la cour de récréation. doivent être les plus inclusives
possibles.
• Rangement du matériel : draisiennes, trottinettes, matériel de
motricité…

Bâtir l’école II Cours de récréation • Maternelle - Élémentaire 25

 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Classe à ciel ouvert : de manière occasionnelle ou régulière,

en fonction des pratiques des enseignants et des projets
pédagogiques des écoles. Les cours, comme des patios ou
terrasses extérieures contigus aux classes, peuvent répondre à
cet usage avec un aménagement adapté.

• Création artistique : activités musicales, d’expression plastique,

de lecture à voix haute. Une zone peut être dédiée à ces usages.

• Accueil d’événements : kermesses, portes ouvertes...

• Ouverture aux habitants du quartier : en dehors du temps

scolaire afin qu’ils profitent des aménagements des espaces
extérieurs.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
La sécurité des élèves est un élément
central de la réflexion sur l’aménage­
ment des espaces extérieurs. POINTS DE VIGILANCE
L’aménagement des cours de récréa­
tion en plusieurs zones ou secteurs • Le positionnement souvent central des aires dédiées aux
distincts doit permettre une surveil- jeux de ballon peut avoir tendance à repousser les autres
lance aisée. usages dans les espaces résiduels, en périphérie, et gagne à
La visibilité de la cour depuis l’ex- être interrogé, tant sur le plan spatial que sur les comporte-
térieur est limitée au moyen de ments et l’organisation des temps de récréation (plannings,
clôtures et de végétation. Il ne doit chartes rédigées avec les élèves, temps de dialogue...).
cependant pas être facile d’y dissi-
• La cohabitation entre activités physiques et bruyantes, et
muler des objets.
activités plus tranquilles doit nécessiter une réflexion en
La cour doit être protégée des bâ- termes d’agencement, de façon à graduer les ambiances.
timents surplombants et des jets
d’objets. • La présence du végétal et de revêtements variés dans les
cours de récréation implique l’éventualité que les enfants
Veiller au choix des espèces végé-
salissent leurs vêtements ainsi que les espaces intérieurs de
tales, à la fois pour leur risque al-
l’école. Il importe de travailler la transition entre espaces
lergène, la forme de leurs racines
(superficielles, elles soulèvent le re- intérieurs et extérieurs en prévoyant des décrottoirs et de
vêtement de la cour) et pour faciliter grands sas avec grilles ou paillassons. De manière générale,
l’entretien de cet espace. le développement de la végétalisation et des points d’eau
doit être accompagné d’une stratégie d’entretien adaptée.

Bâtir l’école II Cours de récréation • Maternelle - Élémentaire 26

AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

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« Les cours sont très

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vides, il manque des

Usages essentiels éléments pour jouer,
activité physique, discussion, temps
calmes, construction, espace nature,
imaginer, mais aussi
points d’eau, abri, rangement
être au calme. »*
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* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir
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l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la

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Jeunesse et des Sports”

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VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS Marquages au sol

Activité physique Structures de jeux de grimpe, toboggans, s’adaptant aux diverses
tyrolienne, etc pratiques sportives et
Courir, jouer, faire du sport, se dépenser,
ludo-éducatives
se défouler

Abris protégeant des aléas

Discussion ou temps calme Tipis, cabanes, igloos ou structures légères
climatiques : préau, toile
Faire une pause, s’isoler, se détendre, lire, permettant aux élèves de s’isoler, assises
tendue, pergola, arbres,
jouer calmement seul ou à plusieurs variées : bancs, gradins, transat, ...
etc

Espace nature Bacs végétalisés, poulaillers et ruches pour Végétation en pleine terre
Education au développement durable, l’éducation à l’environnement, hôtels à si possible, mares. Choisir
participation à la préservation de la biodiversité insectes, nichoirs... des essences adaptées.

Manipulation, construction Pièces de bois, etc., petite cuisine d’extérieur, Revêtements de sols variés
Jouer seul ou à plusieurs calmement, assises de groupe et individuelles -dont espaces végétalisés-,
manipuler des objets fixes réparties filet d’eau, point d’eau

Points d’eau Robinets, lavabos,

fontaines, localisés hors
S’hydrater, se rafraîchir, arroser des espaces couverts,
les plantes des espaces végétalisés brumisateurs ou jeux d’eau

Rangement Construction légère ou

local sécurisé, avec un
Ranger le matériel de jeu, les outils d’entretien accès direct et large sur
des espaces verts, assises mobiles la cour

AUTRES USAGES POSSIBLES Dispositifs protégeant

Tables, assises organisées en gradins ou assises
du soleil et de la pluie,
Classe à ciel ouvert mobiles rangées après la classe à l’air libre,
branchements électriques,
Faire classe à l’extérieur tableau mobile
mur de projection

Sonorisation d’un
Tables ou tablettes, système affichage des
Création artistique œuvres, carillons ou autres instruments à vent
sous-espace de la cour,
Créer, dessiner, s’exprimer revêtement adapté pour
de plein air
la craie
Tables ou tablettes, système affichage des
Branchements électriques,
Accueil d’événements œuvres, carillons ou autres instruments à vent
sonorisation
de plein air

Bâtir l’école II Cours de récréation • Maternelle - Élémentaire 27

 En allant plus loin Avec simplicité
• Un mur d’expression dans la cour de
récréation, appropriable par les élèves
et le personnel. On peut par exemple y
dessiner à la craie. Cette surface d’écri-
ture peut aussi être horizontale.

• Il est possible de créer un es-

pace ombragé dédié aux temps
d’enseignement dans la cour de
• Fil d’eau permettant récréation. Plus ou moins vaste,
le jeu mais aussi le ra- la zone d’assise peut également
fraîchissement des es- être mobilisée comme ago-
paces extérieurs lors ra pour des activités en grand
de fortes chaleurs. groupe comme la chorale ou des
spectacles.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Les espaces extérieurs doivent

profiter d’accès directs aux sanitaires,
permettant aux élèves d’y aller, tout en SANITAIRES
étant visibles par les adultes. ÉLÉVES
Les espaces extérieurs de récréation
doivent bénéficier d’un accès facile
aux espaces de restauration scolaire,
ce qui facilite l’organisation des pauses
méridiennes. COUR DE
RÉCRÉATION
Les espaces de convivialité et de travail ESPACE DES
à destination des personnels gagnent PERSONNELS
BIBLIOTHÈQUE
à disposer de vues sur les espaces SCOLAIRE
extérieurs afin de faciliter la surveillance
des élèves.

Lien direct avec les espaces extérieurs

RESTAURANT
SCOLAIRE
Contiguïté Proximité

Contiguïté Proximité
facultative facultative

UN ESPACE EXTÉRIEUR CONTIGU à la salle de classe permet de travailler

fréquemment et simplement à l’extérieur.
Les sujets LES CLÔTURES doivent être travaillées pour éviter un effet d’enfermement.
d’attention EN CAS DE RÉCRÉATIONS ÉCHELONNÉES, éviter les salles de classes contiguës
à la cour. Le cas échéant, limiter la visibilité dans les salles de classe depuis la cour.

Bâtir l’école II Cours de récréation • Maternelle - Élémentaire 28

 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Moyenne de 5 m² / par élève

Dont surface couverte de 1 à 2 m2 par élève.
Surfaces indicatives à rapporter aux usages développés dans les espaces extérieurs, au contexte climatique et à
l’insertion de l’école dans le site.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

Être attentif au choix des matériaux, de façon à ce qu'ils ne soient pas trop
Lumière réverbérants dans les zones sous ensoleillement. Aménager des zones d'ombre.

Être attentif aux effets de réverbération des sols et murs des surfaces couvertes
Acoustique tels que les préaux.

Thermique / ventilation Mise en place d’îlots de fraicheur.

Réseau sans fil activable. Prévoir quelques branchements en sus,

Numérique notamment pour les enseignements en extérieur.

Fontaines, fils d’eau et points d’eau. Pour l’arrosage, une récupération des eaux
Réseaux pluviales peut être étudiée. Sonorisation pour sonneries et diffusion de musique.
(hors numérique)
Arrivée d’eau pour bassin mobile (apprentissage aisance aquatique / natation)

Éviter les sols lisses, glissants, en particulier pour la zone de dépense physique. Sol
Matériaux / couleurs /
antidérapant au niveau des points d’eau. Le ruissellement des eaux pluviales doit
signalétique permettre le déversement des surfaces minérales dans les zones végétalisées.

AVANT DE SE LANCER
• Comment rendre les espaces extérieurs agréables et attractifs pour
tous les élèves ? De quelle manière peut-on permettre la cohabitation
d’activités physique, de création et de repos ?
• La surveillance de tous les espaces de la cour sera-t-elle facile ?
• Jusqu’où végétaliser les espaces extérieurs d’une école : à quel coût ?
Avec quelles essences végétales ? Pour quel dispositif d’entretien ?
• Peuvent-ils être investis en dehors du temps scolaire ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Cours de récréation • Maternelle - Élémentaire 29

Fiche Espace

ESPACES DE TRAVAIL ET DE
CONVIVIALITÉ DES PERSONNELS
Les espaces de travail et de convivialité contribuent à créer de bonnes conditions de travail pour
les personnels. Ils comprennent des zones distinctes permettant de travailler, d’échanger et de se
détendre.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
« Un espace propice à Ces espaces de travail, de détente, de rencontre peuvent
aussi être des lieux de ressources et d’information

la rencontre, avec la favorisant l’essaimage de projets pédagogiques.

Ils permettent le partage d’expériences et d’idées, ce
possibilité de tenir des qui améliore le bien-être des personnels, renforce leurs
compétences et favorise la réussite des élèves.
réunions de petite jauge
serait bienvenu, surtout LA PROPOSITION DE “RÉAMÉNAGER LES ESPACES DE
TRAVAIL ET LES ESPACES DE DÉTENTE POUR LE PERSONNEL”

dans les établissements de A ÉTÉ PARTICULIÈREMENT SOUTENUE PAR LE PUBLIC. *

grande taille.»*
Ces espaces, confortables et accueillants, comprennent
des zones de travail individuel propices à la concentration,
des zones de travail collectif traités acoustiquement,
et des zones de convivialité favorisant les échanges
informels.
Ils contribuent à la cohésion de l’ensemble des personnels :
enseignants, agents des collectivités territoriales, AESH,
personnel administratif ou de vie scolaire, de santé, de
la filière sociale...
Un espace dédié à l’ensemble des personnels facilite le
dialogue et la coordination.

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS

• Travail individuel et collectif : préparer une séance, • Information : entre les différentes professions au tra-
une activité, corriger des copies, rédiger un dossier, réa- vers de supports dédiés (bannettes à courrier, emplois
liser du suivi administratif, photocopier ou imprimer des du temps, affichage syndical, culturel ...). Par exemple,
documents, participer à des réunions ou à des forma- le personnel d’entretien qui détient une bonne connais-
tions... sance de l’état des locaux peut y laisser des informations
utiles à l’ensemble de la communauté éducative, même
• Échange : rencontres et échanges informels, à deux ou
en cas d’horaires décalés.
en petits groupes, dans des conditions de confort adé-
quates.
• Détente : prendre un café et/ou un encas, se reposer,
passer des appels téléphoniques...
• Vestiaires et rangements sécurisés pour les affaires
personnelles et professionnelles.

Bâtir l’école II Espaces de travail et de convivialité des personnels

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 31
 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Rangement collectif de matériel pédagogique et/ou de fournitures dans de

grands placards ou dans un espace contigu.

• Échanges avec les parents : dans un espace apaisé et respectueux de la confi-

dentialité des échanges, distinct de la zone de convivialité des personnels.
Les salles de classe, pour des raisons symboliques ou matérielles (mobilier de
maternelle par exemple), ne sont pas nécessairement les lieux les plus propices
pour ces échanges.

• Pause déjeuner : en dehors du restaurant scolaire.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE POINTS DE VIGILANCE
• Veiller à ce que toutes les catégories de personnels
Sécuriser les casiers de rangement. se sentent à l’aise dans cet espace sans oublier le
Faciliter le verrouillage des portes personnel qui pourrait être en situation de handicap.
avec des boutons moletés et le • Dans les grands établissements, il peut être néces-
blocage des accès grâce au mobilier
saire de prévoir plusieurs espaces de travail et de
pour se barricader dans cet espace
convivialité.
en cas d’intrusion malveillante.
Si les zones de mise à l’abri PPMS • Pour en préserver le calme, les espaces de
risques majeurs incluent cet espace, travail doivent être séparés des espaces de convivia-
prévoir un rangement accessible lité.
pour les mallettes PPMS. • L’accueil des parents au sein de cet espace néces-
site un aménagement qui garantisse la tranquillité et
la confidentialité.
• Il est souhaitable de prévoir une zone d’échange
(sas) où des élèves puissent rencontrer ponctuelle-
ment un personnel.

Bâtir l’école II Espaces de travail et de convivialité des personnels

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 32
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

A
re

cc
gè

ue
lé

il d
n

« Les salles des

atio

es
pa
professeurs sont bien
Restaur

rents
Usages essentiels souvent inadaptées au
échanges, travail individuel
et collectif, socialisation, détente,
travail personnel. »*
information, rangement * Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir
l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la
Jeunesse et des Sports

Ran
gement collectif

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS Postes informatiques

Travail individuel et collectif et prises électriques
Tables, assises, alcôves et recoins en retrait
Projets pédagogiques, suivi administratif, pour le branchement
du secteur convivial
corrections de copie, préparation de cours, d’équipements, téléphones,
réunions... vidéoprojecteurs...

Tables de diverses tailles, assises variées (chaises, Point d’eau avec évier,
Échanges tabourets, canapés, banquettes) et adaptées aux machine à café,
Rencontres, discussions informelles tables, placards bouilloire

Assises confortables proposant des postures

Détente corporelles diverses et invitant au repos,
Lecture, repos
en retrait du pôle convivial

Rangement Casiers individuels verrouillables et boîtes

Pour les effets personnels aux lettres
et professionnels

Information Tableaux de communication, mur

Communications diverses d’informations, panneaux d’affichages, écran

Réunion Table collective, chaises, tableau blanc, paperboard Vidéoprojecteur

Échanges, projection

AUTRES USAGES POSSIBLES Chaises, tables, micro-espace isolé du pôle

Machine à café, fontaine à
Accueil des parents convivial (boxes ou alcôves), à proximité de l’entrée
eau
Échanges, discussion de la salle

Rangement collectif Armoires et/ou placards intégrés

Tables, chaises, plan de travail, placards de Point d’eau avec évier,

Restauration légère rangements réfrigérateur, micro-onde

Bâtir l’école II Espaces de travail et de convivialité des personnels

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 33
 En allant plus loin Avec simplicité
• Des pièces, équipées d’un • Lorsque le personnel dispose d’une salle à la superfi-
bureau et d’un poste infor- cie restreinte, il est possible d’isoler les zones de travail
matique, peuvent être dédiées ou la table de réunion à l’aide de dispositifs d’isole-
au travail individuel. ment légers et amovibles ou de cloisons vitrées.

convivialité

san.
stock

bur
bur bur bur bur bur
bur

bur
salle de
bur réunion

bur
• Réaménager une salle de classe contiguë pour servir
salle de
classe de salle de réunion et de salle d’accueil des parents
peut également constituer une solution.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

SCHÉMA 1ER DEGRÉ SCHÉMA 2ND DEGRÉ

BIBLIOTHÈQUE ESPACES
ADMINISTRATIFS
BUREAUX DE VIE
DIRECTION SCOLAIRE

BIBLIOTHÈQUE
(CDI - 3C)

ESPACES DE ESPACES DE
TRAVAIL ET TRAVAIL ET
CONVIVIALITÉ DES CONVIVIALITÉ DES
PERSONNELS PERSONNELS
SANITAIRES SANITAIRES
RESTAURANT
ADULTES ADULTES

ESPACES ESPACES
EXTÉRIEURS EXTÉRIEURS

La proximité avec la bibliothèque scolaire ou le CDI peut être intéres-

sante pour que les usages de petites réunions puissent être délocalisés Lien direct avec les espaces extérieurs
dans ces espaces. L’accès à un espace extérieur différent de la cour de
récréation est souhaitable. Contiguïté Proximité

L’espace de réunion, s’il prolonge l’espace de convivialité, compte deux Contiguïté Proximité
accès : un par la circulation et l’autre par la salle des personnels pour que facultative facultative

les visiteurs n’aient pas à traverser l’espace de convivialité.

Bâtir l’école II Espaces de travail et de convivialité des personnels

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 34
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Un minimum de 20 m²
est préconisé pour un établissement de 4 classes. Au-delà, prévoir un espace de travail
individuel et collectif distinct (2 m² par personne) et agrandir la salle de convivialité des
personnels dont le dimensionnement dépend des effectifs, du type d’établissement et des
usages qu’elle accueille.

Ce volume peut être conçu comme un espace multiforme, développant des sous-espaces aux
usages et à l’ambiance différenciée.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L’éclairage naturel est à privilégier. Dans le cas où il ne peut être obtenu, un

Lumière éclairage en second jour est nécessaire. Un travail sur une ambiance lumineuse
chaude est bienvenu dans la zone de convivialité.

Soigner l’acoustique pour ne pas générer de conflit d’usages entre les zones de
Acoustique travail et de convivialité.

Thermique / ventilation Extraction spécifique à prévoir pour limiter la diffusion des odeurs de cuisine.

2 prises de courant une connexion filaire par poste de travail prévu dans l’espace.
Numérique Réseau filaire et sans fil.

Réseaux Branchements pour équipements de cuisine et alimentation pour un évier si

(hors numérique) l’usage est inclus. 1 prise de courant pour le ménage en sus.

Matériaux / couleurs /
Les revêtements sont à choisir au regard d’un travail global sur l’ambiance.
signalétique

AVANT DE SE LANCER
• Quels sont les besoins des différentes équipes qui composent
le personnel de l’établissement ?
• Par quels moyens favoriser l’appropriation de cet espace
partagé ?
• Comment procéder à un zonage permettant des usages de
travail individuel et collectif et de convivialité ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Espaces de travail et de convivialité des personnels

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 35
Fiche Espace

SALLES DE CLASSE
ÉLÉMENTAIRE
La salle de classe, principal espace d’apprentissage, est suffisamment spacieuse et flexible dans
son aménagement pour s’adapter à la multiplicité des pratiques pédagogiques développées par les
enseignants.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
« Il faut un réaménagement Question posée aux élèves d’élémentaire

complet de la salle de classe. Le EN CLASSE, JE PRÉFÈRE ÊTRE * :

mobilier flexible, qui s’adapte aux

postures et apprentissages, est 18,8%
indispensable. »*
La variété des situations pédagogiques entretient la
curiosité des élèves, développe leur autonomie, aug- 45,2%
mente leur concentration et diminue leur fatigue.
Différentes modalités d’apprentissage peuvent être 27,4%
développées : enseignement collectif avec l’ensemble
du groupe classe, travail collaboratif en petits groupes Tout(e) seul(e)
plus ou moins autonomes, travail individuel au rythme 8,6% Avec 2 ou 3 élèves
de l’élève. Au cours de la journée, la structure du Avec toute la classe
groupe d’élèves est amenée à évoluer en fonction des Dépend des moments

activités conçues par l’enseignant, investissant soit la

salle de classe, soit plusieurs espaces dans l’école.

La salle de classe est pensée au regard de cette mul-

Cas spécifiques :
tiplicité de pratiques pédagogiques et donc présenter
une configuration adaptable et non-contraignante. • La classe unique : dans certains territoires, l’école est
Elle favorise la concentration nécessaire aux appren- composée d’une classe unique, regroupant des élèves
tissages (individuels comme collectifs), et le dévelop- d’âges différents au sein d’un même groupe-classe et
pement psycho-affectif de l’élève. sous la responsabilité d’un enseignant. Selon les choix
pédagogiques de l’enseignant, l’espace est découpé par
L’aménagement de la salle de classe apporte aussi
niveau scolaire ou bien par pôles d’activités.
des repères spatiaux à l’élève, en l’amenant à travail-
ler son autonomie et sa responsabilité, par exemple. • La salle de classe dédoublée : dans le cas des classes
Les enfants peuvent être amenés à participer à cer- dédoublées (CP et CE1 en REP et REP+), deux cas de figure
taines tâches d’entretien et au rangement de la salle sont observables : des classes à effectif restreint encadrées
de classe. Il est également essentiel qu’ils se sentent à chacune par un enseignant, ou un groupe-classe complet
l’aise dans la salle. encadré par deux enseignants, présents simultanément
dans la salle de classe.

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS

UNE SALLE DE
• Apprentissage collectif (en grand groupe ou en demi-groupe) :
permet à l’enseignant de dispenser une leçon à un groupe CLASSE INCLUSIVE
d’élèves. cela profite à tout le monde
• Apprentissage collaboratif et coopératif : activité par petits Pour plus de lisibilité, cette salle peut être di-
groupes (2 à 5 élèves). Cette disposition pédagogique met les visée en sous-espaces visuellement identifiés.
élèves en situation de travail collectif sur des temps et activités
Si elle donne sur un espace extérieur, les
spécifiques définis par l’enseignant. La libre circulation des
élèves qui en ont besoin peuvent sortir pour
élèves entre les groupes peut être autorisée par les enseignants. libérer les tensions (sous la supervision d’un
• Apprentissage individuel : sur des temps et activités adulte) puis se concentrer à nouveau. Un coin
spécifiques identifiés par l’enseignant, mobilisant un matériel de repli permettra à l’élève de s’isoler tempo-
pédagogique diversifié. L’enseignant peut privilégier la libre rairement du groupe.
circulation de l’élève, au gré des rythmes de travail. Enfin, il faut limiter la sur-stimulation senso-
rielle et notamment visuelle. Les élèves sen-
• Travail de l’enseignant : il développe ses pratiques sibles pourront disposer d’un bureau indivi-
pédagogiques, alternant temps théoriques d’enseignement et duel en accès libre isolé (orienté vers un mur
encadrement des élèves. En dehors du temps scolaire, il peut vierge, par exemple).
préparer ses séances, corriger les travaux des élèves ou recevoir
L’installation de boucles à induction magné-
des parents dans ce lieu. La salle de classe est aussi le lieu de
tique est utile pour les élèves ou enseignants
stockage de son matériel pédagogique. Si le groupe classe est porteurs d’appareil auditif.
conduit simultanément par deux enseignants, les besoins en
rangement sont accrus.

Bâtir l’école II Salles de classe • Élémentaire 37

 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Jeu et détente : les élèves sont susceptibles, sur certaines plages de

temps scolaire, d’accéder à du matériel ludique ou de jouer librement,
de se reposer, se détendre, lire...
• Accueil périscolaire : peuvent s’y dérouler, dans le cadre d’une approche
éducative globale concertée, des activités éducatives ludiques et de dé-
tente sur des temps spécifiques, encadrées par des animateurs périsco-
laires.
• Travail d’adultes en soutien de l’enseignant et des élève (AESH, membres
du RASED par exemple) : la salle de classe est aussi l’espace de travail
d’autres professionnels chargés d’accompagner des élèves et de les sou-
tenir dans leurs apprentissages.
• Réunions d’adultes : la salle de classe peut être investie par des groupes
d’adulte (alphabétisation par exemple).

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE LES POINTS DE VIGILANCE

• L’agencement du mobilier par pôles distincts avec une dis-

Faciliter le verrouillage des position des tables en “U”, en chevrons ou en îlots, nécessite
portes avec des boutons
de prévoir des zones de circulation larges, les élèves et les
moletés et le blocage des
adultes étant plus mobiles dans ces dispositions que dans un
accès grâce au mobilier pour se
barricader dans cet espace en aménagement frontal dit “en autobus”. Toute surface sup-
cas d’intrusion malveillante. plémentaire apporte un gain de flexibilité en matière d’amé-
nagement et permet un déplacement aisé du mobilier.
Permettre l’occultation des
vitrages donnant sur les • Il est nécessaire d’apporter une attention toute particu-
circulations. lière au mobilier choisi, avec des tables sur roulettes et des
Si les zones de mise à l’abri chaises sur patins, plus silencieux et faciles à déplacer.
PPMS risques majeurs incluent • Les placards et meubles de rangement intégrés sont indis-
les salles de classe, prévoir un pensables, d’autant plus lorsque la salle de classe est parta-
rangement accessible pour les gée avec d’autres usagers sur les temps périscolaires, pour
mallettes PPMS.
que chacun puisse ranger son propre matériel et faciliter la
Maintenir les accès dégagés. cohabitation.
Privilégier le stockage des • Le rangement des effets des élèves dans des casiers ou
matériels peu utilisés dans des étagères plutôt que sous les tables facilite la mobilité et la
locaux adaptés. flexibilité.
• Des assises variées (tabourets à base oscillante, ballons...)
sont bénéfiques tant pour les élèves au profil hyperactif que
trop sédentaire.

Bâtir l’école II Salles de classe • Élémentaire 38

 AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

e
a ir
ol
isc

« Les accompagnants (AESH,

ér p

intervenants SESSAD) ont besoin de

eil
Accu

Usages essentiels place eux-aussi ! Beaucoup d’élèves

apprentissage
(collectif, coopératif,
bénéficient de cette aide humaine,
individuel) il est vraiment nécessaire d’en tenir

te
compte et de penser la superficie et
n
te
le mobilier de la salle de classe en
dé
et
Jeu conséquence. »*
* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir l’école
ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS
Tables et assises variées, sur roulettes ou patins, de Tableaux numériques inte-
Apprentissages collectif,
formes et hauteurs différentes ; tableaux mobiles/ ractifs, vidéo-projecteur sur
coopératif et individuel sur plusieurs murs ; rangements à hauteur d’élèves ; plusieurs murs, ordinateurs,
des élèves séparations visuelles et acoustiques mobiles ; tablettes, point d’eau à hau-
Se concentrer, écouter, échanger, surfaces d’affichage teur d’élève
manipuler...

Travail des adultes Bureau ou tablette murale, assise, supports mobiles,

(enseignant, AESH,...) rangements verrouillables (dans un local attenant
Préparer, classer, corriger, ranger, stocker avec accès direct par exemple)

AUTRES USAGES POSSIBLES

Assises variées (tapis, poufs, canapé), rangements à
Jeu et détente hauteur d’élève, cabane /tipi
Jouer, se détendre, se reposer

Accueil périscolaire Rangements adaptés distincts

TROIS TYPES DE CONFIGURATION :

L’atelier :
Un espace à proximité de la salle de classe est dévolu à
un petit groupe d’élèves. La supervision en est facilitée
Salle Salle
par des parois vitrées. Il peut être mutualisé lorsqu’il est Atelier
de cours de cours
localisé entre deux salles de classe voisines. Comme la
salle de classe, l’atelier gagne à être équipé de points
d’eau à hauteur d’élève, de surfaces d’affichage et de
rangements. Il peut être utilisé comme espace de repos
ou de décompression.

Bâtir l’école II Salles de classe • Élémentaire 39

La salle de classe flexible : La salle de classe augmentée :
Le mobilier choisi, léger, mobile et adaptable, La salle est agencée en plusieurs pôles où le mobilier est parfaitement
permet de changer l’agencement très adapté à chaque mode de travail (collectif, collaboratif, individuel).
rapidement (autobus, épis, îlots, tables
Elle permet de ne pas déplacer le mobilier à chaque changement
individuelles...), y compris par les élèves eux-
d’activité.
mêmes.

En allant plus loin Avec simplicité

• La salle de classe augmentée
dispose de surfaces généreuses, • Des paravents mobiles
de mobilier flexible permettant peuvent suffire pour
des aménagements variés. subdiviser la salle en
L’espace disponible permet de proposer plusieurs espaces aux
différents agencements, d’accueillir plusieurs fonctions différentes.
classes, d’enseigner en binôme, de travailler en Chaque paravent peut
respectant la distanciation physique quand cela aussi servir à afficher
est nécessaire. productions et docu-
ments.
Le traitement acoustique fait l’objet d’un soin
particulier.
Les potentialités offertes par le numérique y
sont pleinement exploitées : projection, mur
d’écriture, tableau numérique, voire réalité
virtuelle ou espace d’immersion.
Afin de favoriser la
mobilité des élèves
dans l’espace, l’at-
tribution de casiers
individuels pour le
rangement des effets
personnels des élèves
est à envisager.

Bâtir l’école II Salles de classe • Élémentaire 40

 LES LOGIQUES DE PROXIMITÉ

SALLE
Les salles de classes peuvent être en liai- DE CLASSE
son directe ou à proximité les unes des
autres. Lorsqu’elles sont contiguës, elles
peuvent mutualiser un certain nombre ESPACES
de fonctions : ateliers, rangements, voire EXTÉRIEURS
patios extérieurs. Les circulations atte-
nantes offrent un espace adapté à l’at-
tente et à la fonction de vestiaire.
OU
Des sanitaires élèves sont aisément ac-
cessibles depuis toute salle de classe.

SANITAIRES
Lien direct avec les espaces extérieurs

Contiguïté Proximité
SALLE
Contiguïté Proximité
DE CLASSE
facultative facultative

Les sujets POUR UNE FLEXIBILITÉ OPTIMALE DES SALLES DE CLASSES, il semble indispensable
de mener conjointement la conception des locaux et le choix du mobilier.
d’attention

2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

60 à 75 m² pour une classe

65 à 80 m² pour une classe comprenant un coin atelier
120 m² minimum pour une salle de classe augmentée
Atelier : de l’ordre de 25 m² pour un petit groupe.

Lmax = 10 m : afin de préserver un confort visuel, éviter les classes trop longues
HT minimale sous plafond = 2,80m : la hauteur sous plafond doit être en cohérence
avec la volumétrie globale, permettant un ressenti d’ambiance confortable. Il est possible de
prévoir une hauteur sous plafond variable, conférant à certaines zones un caractère plus intime
et des surfaces d’affichage visibles par tous les élèves.
Les volumétries atypiques sont envisageables, elles peuvent contribuer à la caractérisation et à
l’appropriation des espaces, à condition qu’elles permettent une supervision aisée.

Bâtir l’école II Salles de classe • Élémentaire 41

 3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

Eclairage naturel impératif. Occultation nécessaire. Protections solaires extérieures en fonction de

Lumière l’orientation. Articuler éclairage direct et indirect, en tenant compte de la réflexion des parois et de la
disposition des tableaux. Zonage de l'éclairage artificiel.

Acoustique Le traitement de la réverbération est important notamment en cas de grande hauteur sous plafond.

L’aération ou la ventilation doivent permettre un renouvellement d’air suffisant. Une attention est à
Thermique / ventilation porter au confort thermique, notamment en mi-saison et pendant les vagues de chaleur.

La connectique doit développer un maillage suffisant pour ne pas restreindre les usages : prévoir
un nombre suffisant de prises de courant par utilisateur et des branchements des ENI/TNI en sus.
Numérique Réseau filaire et sans fil. Prévoir un support à côté du TNI avec branchement 1 prise de courant et une
connexion filaire.

Réseaux 2 prises de courant pour le ménage.

(hors numérique)

Matériaux / couleurs / Les revêtements sont à choisir au regard d'un travail global sur l'ambiance. Le revêtement de sol est
signalétique lessivable.

AVANT DE SE LANCER

• La salle de classe est-elle suffisamment • Le mobilier est-il adapté aux activités,

spacieuse et s’adapte-t-elle aux diffé- morphologies et âges des élèves ?
rentes pratiques pédagogiques des ensei-
• Un espace a-t-il été pensé pour le repos ?
gnants ?
• Les prises électriques et de réseau sont-
• Des séquences pédagogiques différen-
elles en nombre suffisant et disposées
ciées (collectif, petits groupes, individuel)
de manière à permettre l’utilisation et le
sont-elles possibles ?
rechargement d’outils numériques dans
toute la salle de classe ?

D’autres informations disponibles sur le site [Link]

Bâtir l’école II Salles de classe • Élémentaire 42

Fiche Espace

SANITAIRES ÉLÈVES
Les sanitaires doivent être sécurisants et en nombre suffisant pour leurs usagers. Ils favorisent le
développement de l’autonomie des élèves mais aussi le respect de l’intimité. Leur équipement
permet un entretien simple.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
« Les cabines des Les sanitaires sont également des espaces dans lesquels
se développent les rapports à l’hygiène, au respect de

sanitaires doivent
son intimité et de celle des autres. Les sanitaires gagnent
à être répartis dans l’école ou l’établissement, de façon

impérativement être
à encourager leur fréquentation par les élèves.

intimes. En revanche, Question posée aux élèves d’élémentaire

QUAND JE VAIS AUX TOILETTES À L’ÉCOLE,

la zone où les élèves se JE TROUVE CE LIEU AGRÉABLE : *

lavent les mains n’a pas

besoin du même niveau
d’intimité et peut profiter
d’un traitement vitré. »* 32,2%
OUI

Mobilisant à la fois les questions de santé et de bien-

67,5%
être, la conception des sanitaires constitue un enjeu
fort de l’aménagement des écoles et établissements NON
aujourd’hui. Beaucoup d’élèves se retiennent de fré-
quenter ces espaces, ce qui peut entraîner des patholo-
gies (infections urinaires...). Le premier enjeu consiste à
mettre à disposition des élèves des sanitaires en nombre
suffisant, accueillants, propres, équipés et sécurisants.
Cet objectif se traduit par des solutions différentes se-
lon les contextes et les niveaux scolaires concernés.

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS

• Commodité pour les élèves : tous doivent pouvoir s’y rendre

DES SANITAIRES
aisément à chaque fois que nécessaire et s'y sentir en sécurité. INCLUSIFS
Cet usage est facilité lorsque les sanitaires sont répartis en cela profite à tout le monde
plusieurs îlots au sein de l’école ou l’établissement, en particulier à
proximité des salles de classes. Les sanitaires sont équipés de
La localisation des sanitaires per-
cloisons toute hauteur et de portes verrouillables et met aux élèves qui en ont besoin
décondamnables de l'extérieur par clef spéciale pour garantir de s’y rendre facilement pendant
l’intimité. Si les contraintes d’entretien le nécessitent, un interstice les temps scolaires (avec accom-
pourra être prévu sous les cloisons et les portes. pagnement AESH ou non).
• Pratique des réflexes d’hygiène : présence de papier toilette, Des sanitaires accessibles aux per-
de savon, d’essuie-mains ainsi que de distributeurs de protections sonnes à mobilité réduite sont
périodiques et de poubelles (y compris dans les cabines). Les prévus à chaque étage, et si pos-
robinets et vasques permettent de familiariser les élèves à sible dans chaque bloc sanitaire.
l’économie de ressources (robinets automatiques à détection Les éclairages à détection auto-
de présence, système de récupération d’eau, …). matique de présence sont réglés à
hauteur des personnes à mobilité
• Se désaltérer
réduite.

Bâtir l’école II Sanitaires élèves

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 44
 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Les points d’eau annexes : répartis dans l’école ou l’établis-

sement permettent de s’hydrater en dehors des sanitaires, se
laver les mains ou se brosser les dents.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Les adultes responsables • Une répartition judicieuse des blocs sanitaires
doivent pouvoir aisément sur- facilite leur utilisation et limite les déplacements.
veiller les sanitaires sans pour
autant nuire à l’intimité des • Prévoir si possible au moins une cabine équipée d'un
élèves. lavabo.

Les portes des blocs sanitaires • Privilégier des matériaux et équipements robustes,
doivent être décondamnables soli-dement fixés et facilement accessibles pour une
depuis l’extérieur. mainte-nance aisée.
Les signaux d’alarme (incendie • L’entretien doit être facilité. Un interstice pourra
et PPMS) doivent être percep- être prévu sous les cloisons et les portes pour le
tibles (audibles et visibles) à nettoyage.
l’intérieur des sanitaires.
• Une éventuelle réflexion sur l’expérimentation de toi-
Prévoir si possible des sani- lettes mixtes s’accompagne de questionnements autour
taires dans chaque zone de
des équipements, notamment sur la présence d’urinoirs
mise à l’abri PPMS.
dans les sanitaires.

Bâtir l’école II Sanitaires élèves

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 45
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

nt d’eau anne
Poi xes
« La zone où les usagers
se lavent les mains n’a
pas besoin d’être très
intime et peut profiter
Usages essentiels d’un traitement vitré,
intimité, hygiène, santé,
facilité d’entretien, se désaltérer
cela éviterait nombre de
dégradations dans les
sanitaires.»*
* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir

Po l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la

in t d’eau annexes Jeunesse et des Sports

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS
Commodité Patères, dévidoir papier toilette et
Espace intime, préservation de la santé des poubelle dans chaque cabine
élèves, apprentissage de l’hygiène

Robinets et distributeurs
de savon à détection de
Propreté et hygiène présence, lavabos, séchoirs
Hydratation, lavage de mains,
Patères à mains, miroir, distributeur
apprentissage des gestes sanitaires
de protections périodiques
et d’hygiène
ou distributeurs à essuie-
mains

Robinets à ouverture facile et

Se désaltérer temporisée, lavabos, savon,
séchoirs à mains

Bâtir l’école II Sanitaires élèves

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 46
 En allant plus loin Avec simplicité
• De manière simple, il est possible de travailler sur la
• Concevoir des sanitaires transparence entre les circulations et la zone des la-
directement adossés à une vabos en remplaçant la porte d’accès par une porte à
galerie technique permet de fa- oculus. Pour une meilleure surveillance, il est intéres-
ciliter leur entretien et l’intervention sant de supprimer partiellement des cloisons opaques
des équipes techniques tout en renforçant et de les vitrer pour accroître la visibilité et ouvrir les
la robustesse des installations sanitaires. sanitaires sur les circulations et la cour.

Lavabos dans les Lavabos dans les

circulations circulations
• Des projets de décoration de sanitaires construits
avec les élèves valorisent les lieux, les rendent plus
agréables et préviennent les dégradations.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Lien direct avec les espaces extérieurs

SALLES DE
CLASSE Contiguïté Proximité

Contiguïté Proximité
RESTAURATION facultative facultative
CIRCULATIONS
SCOLAIRE

SANITAIRES
SANITAIRES
COUR DE
RÉCRÉATION

Les sanitaires doivent être faciles à surveiller, il est souhaitable qu’ils disposent de baies donnant sur des circulations
ou espaces extérieurs. La localisation des blocs sanitaires doit favoriser leur accessibilité tout au long de la journée.
Une partie des sanitaires est située à proximité des salles de classe. La visibilité des zones d’hygiène et points d’eau
depuis les circulations et espaces extérieurs encourage leur usage et facilite leur surveillance.

ÉVITER D’ISOLER LES SANITAIRES dans un coin de l’école ou l’établissement.

Les sujets NE PAS GROUPER TOUS LES SANITAIRES dans une seule zone qui risque de concen-

d’attention trer les flux, d’occasionner de la gêne et des bousculades ; les répartir entre intérieur
et extérieur pour en faciliter l’usage tout au long de la journée.

Bâtir l’école II Sanitaires élèves

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 47
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

24 m²/ bloc sanitaire

de 5 cabines WC dont 1 accessible aux personnes à mobilité réduite.

Prévoir a minima 1 cabine pour 10 élèves et un bloc supplémentaire à proximité de la cour

de récréation.

Prévoir des points d’eau supplémentaires, hors des blocs sanitaires.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L'allumage de l'éclairage sur détecteur de présence est à privilégier, même s'il n'est
Lumière pas impératif, ce point pouvant faire l'objet d'une éducation des usagers. A défaut, un
asservissement sur horloge pour l'extinction est à prévoir.

Le bruit généré par les sanitaires doit être limité au maximum par la conception et le
Acoustique choix des équipements.

Thermique / ventilation Le dispositif d'extraction d’air des espaces de sanitaires doit être performant.

Numérique Prévoir un dispositif hors gel pour les périodes de non utilisation.

Branchements sèche-mains. Alimentation en eau pour WC, lave-mains et douche. La

conception doit privilégier une installation performante en termes de consommation
Réseaux d’eau (débits contrôlés, réemploi des eaux de pluie sous réserve de l’accord des
(hors numérique)
services vétérinaires). Nécessité d’éviter les bras morts hydrauliques pour limiter les
risques de légionellose.

Privilégier des revêtements robustes pour le sol et les murs, lessivables à grande eau et
Matériaux / couleurs / résistants aux produits détergents. Les faux plafonds sont à éviter dans ces espaces car
signalétique ils sont peu résistants à l’humidité et peuvent procurer des «caches» à des élèves mal
intentionnés.

AVANT DE SE LANCER
• Les sanitaires sont-ils utilisés régulièrement par tous les
élèves ?
• Par quels dispositifs les sanitaires garantissent-ils intimité et
sécurité aux élèves ? Comment en faciliter la surveillance ?
Comment y empêcher les dégradations et violences ?
• Quels moyens pour assurer l’entretien des lieux ? Comment
responsabiliser les élèves au respect de l’entretien des
sanitaires ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Sanitaires élèves

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 48
Fiche Espace

BUREAUX DE DIRECTION ET
ESPACES ADMINISTRATIFS
Espaces de travail du personnel assurant le pilotage et la gestion administrative de l’école ou
l’établissement, ces locaux peuvent abriter aussi les réunions et les rendez-vous avec les familles
et les autres acteurs extérieurs. Dans une école, ces espaces se résument souvent aux bureaux de
direction et du responsable périscolaire. Dans les établissements du second degré, ils regroupent les
bureaux de l’ensemble de l’équipe administrative et comprennent des locaux supports tels que salle
de réunion, local reprographie et archives.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 USAGES ESSENTIELS

• Travail administratif : chaque personnel

administratif dispose d’un bureau, dans un
espace partagé ou non avec un ou plusieurs
collègues. Il s’agit d’un lieu de travail quo-
tidien. Dans les écoles, cet usage se limite
souvent au bureau de direction et au bu-
reau du référent périscolaire. Dans les éta- AUTRES USAGES POSSIBLES
blissements du second degré, le nombre
de locaux est à calibrer en fonction de l’en-
semble de l’effectif administratif. • Réunion : les équipes pédagogiques, admi-
nistratives et techniques se réunissent réguliè-
• Rendez-vous : il doit être possible d’y re- rement, ce qui peut nécessiter la création d’un
cevoir des personnels, des élèves ou des pa- espace spécifique, différencié des bureaux et
rents d’élèves dans un espace qui préserve postes de travail quotidiens.
le caractère confidentiel des échanges.
• Détente et convivialité : en complément de l’es-
• Attente : des parents, des élèves seuls ou pace de convivialité de tous les personnels, un es-
accompagnés de leurs parents, patientent pace peut être proposé dans les établissements
avant d’être reçus. pour les pauses, les échanges informels et la dé-
• Reprographie : impressions, copies, dé- tente.
coupes et préparations de documents ad-
• Rangement sécurisé : pour les sujets d’exa-
ministratifs ou pédagogiques.
mens, les moyens de paiement...
• Stockage et archivage : le travail adminis-
tratif, bien que de plus en plus numérisé,
requiert des espaces d’archivage en format
papier, ainsi que le stockage de fournitures.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Aménager les espaces de rendez-vous de
manière à faciliter une évacuation d’ur- • Dans les écoles maternelles ou élémentaires, il
gence. est important de prévoir un bureau pour le direc-
Prévoir des parois vitrées permettant une teur, y compris lorsqu’il ne bénéficie pas d’une dé-
visibilité depuis l’extérieur. charge d’enseignement.

Permettre l’occultation des vitrages don- • Au collège et au lycée, la composition de l’équipe

nant sur les circulations s’ils existent. de direction et administrative varie fortement se-
lon le niveau et la taille de l’établissement. Les
Faciliter le verrouillage des portes avec
des boutons moletés et le blocage des ac- usages et l’aménagement de l’espace administra-
cès grâce au mobilier pour se barricader tif sont pensés en conséquence.
dans ces espaces en cas d’intrusion mal- • Certains échanges peuvent nécessiter discrétion
veillante. et confidentialité.

Bâtir l’école II Bureaux de direction et espaces administratifs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 50
 AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS

Travail administratif Bureau, chaise de bureau, meubles de

Ordinateur wifi, téléphone, visiophone
et rendez-vous rangement, chaises, table, espace
pour certains postes devant faire
Activités de direction et le lien avec les accès de l’école ou
d’attente avec assises en dehors du bureau
d’administration, attente et l’établissement
accueil des visiteurs

Reprographie Table ou plan de travail, meuble de rangement Photocopieur, matériel de

Impressions, scans, photocopies,
fermé (massicot, ciseaux, etc.) reprographie divers
reliures...

Stockage et archivage
Classement et rangement des Placard ou local verrouillable, étagères et
Armoire forte
archives en format papier, meubles de rangement
stockage de fournitures de bureau

AUTRES USAGES POSSIBLES

Réunion Chaises, table collective, zone de projection, Vidéoprojecteur permettant les

Réunion entre membres de l’équipe, tableau blanc fixe ou mobile visioconférences, accès au Wi-Fi
conseils d’école, de discipline...

Table, assises confortables, meuble de Point d’eau avec évier, machine

Détente et convivialité rangement, tableau d’affichage et d’information à café, bouilloire, prises électriques

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Les espaces administratifs, quelle que ACCÈS

soit leur taille, sont accessibles simple- PRINCIPAL
ESPACE VIE
ment depuis le hall, à l’entrée de l’école
SCOLAIRE OU
ou de l’établissement. BUREAU DU
Une attention toute particulière est por- RESPONSABLE
tée sur le dimensionnement de l’espace PÉRISCOLAIRE
d’archivage, souvent sous-estimé.

Lien direct avec les espaces extérieurs

Contiguïté Proximité BUREAU DE

ESPACES DIRECTION
Contiguïté Proximité CONVIVIALITÉ/ ET ESPACE
facultative facultative TRAVAIL ADMINISTRATIF

CES ESPACES SONT FACILEMENT ACCESSIBLES par tous les usagers et refléter les
Les sujets fonctions administratives, de pilotage, d’appui et d’animation des équipes. Sans être

d’attention
au centre des circulations, ces espaces ne sont toutefois pas isolés : ils sont localisés au
cœur fonctionnel de l’école ou l’établissement.

Bâtir l’école II Bureaux de direction et espaces administratifs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 51
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

12 m² à 14 m² par bureau individuel

6 m² par personne dans un bureau partagé.

2 m² par personne pour la salle de réunion superficie à adapter selon les usages et le nombre de
membres de l’équipe administrative.

HT minimale sous plafond = 2,80m

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

Éclairage naturel impératif pour tout local accueillant un poste de travail. Occultation
nécessaire pour les espaces de réunion. Protections solaires en fonction de
Lumière l’orientation. Articuler éclairage direct et indirect, en tenant compte de la réflexion des
parois. Les espaces de stockage peuvent être aveugles.

Le traitement acoustique des espaces de travail doit permettre d’assurer la

Acoustique confidentialité.

Les conditions de renouvellement d’air pour disposer d’un air sain. Une attention est à
Thermique / ventilation porter au confort thermique de mi-saison et d’été.

Prévoir un traitement spécifique pour l’espace de reprographie. 2 prises de courant

Numérique une connexion filaire par poste de travail prévu dans l’espace. Réseaux filaire et sans fil.
Visiophone, de préférence mobile, dans le bureau du directeur pour le premier degré.

Réseaux 1 prise de courant à prévoir en sus pour le ménage par local. Branchement des
(hors numérique) imprimantes à prévoir

Matériaux / couleurs / Les revêtements sont à choisir au regard d’un travail global sur l’ambiance.
signalétique Le revêtement de sol peut contribuer au travail sur l’acoustique.

AVANT DE SE LANCER
• Qu’il s’agisse d’un seul bureau de direction ou d’un pôle de plusieurs
bureaux, l’espace administratif est-il accessible facilement depuis
l’entrée de l’établissement ?
• Les bureaux permettent-ils la réception dans de bonnes conditions
des familles, des personnels ou des visiteurs extérieurs ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Bureaux de direction et espaces administratifs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 52
Fiche Espace

HALLS ET ESPACES
DE CIRCULATION
Halls et circulations ont un rôle de distribution et de gestion des flux. Ces lieux de cheminement,
vers les salles de classe notamment, doivent être mis à profit pour placer progressivement les élèves
dans des dispositions favorables aux apprentissages. Ils peuvent également accueillir des activités
pédagogiques, de socialisation calme ou de détente (concentration, disponibilité...).

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
« L’intérieur de Le hall et les couloirs peuvent avoir vocation à devenir une
vitrine de l’école et des activités qui s’y déroulent, dans

l’établissement manque la mesure où l’affichage de travaux et de productions

d’élèves y est permis et rendu possible.

d’espaces de repos et
de détente. »*
Question posée aux élèves
Au cœur de la conception architecturale d’une école ou
d’un établissement, les espaces de circulation et espaces QUELLES ACTIVITÉS POURRAIENT SE DÉROULER DANS
interstitiels - halls, couloirs et escaliers - constituent un LES ESPACES INTÉRIEURS S’ILS SONT CONÇUS
environnement favorable à la mise en condition pour se ET AMÉNAGÉS POUR LE PERMETTRE ? *
mettre au travail.
Ils offrent aux élèves la possibilité d’occuper certains Lecture
temps de pause à l’abri des intempéries et d’y développer Travail
des activités scolaires et de détente, en bénéficiant des élèves

d’une autonomie raisonnée et supervisée. 5%

14%
Les pratiques pédagogiques demandent parfois à
mobiliser des espaces pluriels pouvant accueillir des
Repos et
modes de travail diversifiés. De petits groupes d’élèves détente
peuvent s’installer dans les espaces interstitiels à
proximité directe des salles de classe. De plus, les
50% 31%
espaces interstitiels peuvent encourager le travail de
groupe suivant différentes modalités de travail (oralité,
recherches internet, outils de projection et de partage Expositions
de contenu, etc.). Dans cette perspective, circulations, culturelles

halls et espaces interstitiels doivent assurer l’équilibre

entre surveillance et autonomie des élèves.

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS

• Circulation : usage principal des couloirs et halls DES HALLS ET

d’école. Une bonne gestion des flux d’élèves conditionne CIRCULATIONS INCLUSIFS
le fonctionnement harmonieux de l’école ou de
cela profite à tout le monde
l’établissement pour l’ensemble des usagers. Elle favorise
la bonne orientation et évite les bousculades.
Les circulations larges et non encombrées
• Accueil : lien direct avec l’entrée de l’école ou de évitent les bousculades et facilitent la circulation
l’établissement scolaire avec vue sur le parvis qui permet d’élèves à mobilité réduite. Le respect de la
qu’un personnel, contrôle cet accès principal. réglementation en matière d’accessibilité
garantit un égal accès à l’ensemble des espaces.
• Vitrine de l’établissement : le hall est souvent la première
Les longs couloirs sans visibilité sur les espaces
expérience vécue par les usagers quotidiens ou ponctuels
desservis peuvent être anxiogènes, leur préférer
et les visiteurs extérieurs (parents, fournisseurs...). des couloirs courts donnant sur des espaces
• Affichage : affichage d’informations, de supports ouverts.
pédagogiques, voire des réalisations d’élèves. Au niveau des seuils, privilégier des espaces
d’attente confortables et limiter les forts stimuli
• Casiers des élèves : permettant de mieux gérer le poids sensoriels.
du cartable.
Veiller au contraste visuel des couleurs et des
• Détente et socialisation : entre pairs et entre membres matériaux. Des bandes de guidages conformes
de l’équipe éducative et élèves. Le croisement d’usagers (au niveau des sols et des murs) et une
est propice à la discussion informelle, à la transmission signalétique visible et lisible facilitent l’accès, le
d’informations. déplacement et l’orientation de tous.

Bâtir l’école II Halls et espaces de circulation

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 54
 AUTRES USAGES POSSIBLES
• Extension de la salle de classe : pour qu’un élève ou une partie
du groupe puisse sortir de la salle de classe afin de réaliser des acti-
vités d’apprentissage sous la supervision d’un adulte.

• Regroupement des classes : dans le cadre d’événements particuliers qui

né­cessitent la présence simultanée de tous les élèves dans un même es-
pace. Le hall peut se prêter à ce type de configuration si l’acoustique y est
adaptée.

• Travail individuel : d’un élève qui rattrape un exercice, révise une leçon, dans
les couloirs ou dans le hall de l’école ou de l’établissement pendant les temps
de pause.

• Lecture : pour permettre une activité de transition entre temps de loisir et

temps de travail en classe. Les circulations et/ou le hall peuvent se prêter à cet
usage.

• Travail de groupe : lorsque plusieurs élèves travaillent ensemble sur un de-

voir, partagent leur point de vue sur un exercice ou répètent un exposé, ils
peuvent occuper les couloirs ou les assises présentes dans le hall. Cet usage
est rendu possible par les aménagements pour les élèves qui le souhaitent,
le temps entre les cours étant dédié prioritairement à la détente et la
socialisation.

• Détente et socialisation : quand les circulations et le hall offrent le

mobilier nécessaire pour que les élèves s’assoient, jouent et se
divertissent calmement, par exemple sur les pauses mé-
ridiennes, ou par temps de pluie lorsque les es-
paces couverts extérieurs s’avèrent
insuffisants.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Les activités d’apprentissage réalisées dans • Les implications en termes acoustiques
les espaces interstitiels ne doivent pas gêner et visuels d’une ouverture d’une salle de
les impératifs de circulation.
classe sur d’autres espaces d’apprentis-
L’organisation des activités dans les couloirs sage sont étudiées afin de ne pas gêner les
et les halls doit rester conforme à la régle- autres classes.
mentation incendie et à la mise en sûreté
(PPMS), notamment en préservant les lar- « Si des activités de travail de groupe sont
geurs de passage et dans le choix des ma- installées dans les halls des écoles, collèges et
tériaux. lycées, il faut veiller à la façon dont on encadre
leur volume sonore ; autant du point de vue
Le hall et les circulations sont pensés en
partant d’une analyse des abords. Ils sont technique (insonorisation) qu’humain (règles et
conçus de manière à en faciliter la surveil- surveillance). »*
lance. • L’utilisation des espaces interstitiels pour
Dans le cadre des mesures liées au risque les apprentissages est menée de manière à
d’intrusion, il est déconseillé d’afficher les faciliter la supervision par adulte.
emplois du temps devant les salles de classe.
• Utiliser le hall de l’école ou de l’établisse-
ment comme espace d’accueil peut causer
* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir l’école
des nuisances sonores, gênantes pour les
ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports espaces pédagogiques situés à proximité.

Bâtir l’école II Halls et espaces de circulation

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 55
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

ure Es
pa
ect ce
l
« Il faut impliquer
de

de
l’élève pour qu’il puisse
et

tra
te

vai
s’approprier l’espace et
Espace de déten

l
auto
qu’il prenne plaisir à
Usages essentiels

nome
circulation, accueil, affichage,
venir à l’école, au collège
casiers des élèves ou au lycée. Les halls et
les couloirs se prêtent
bien à cette fonction. »*
* Source : Verbatim issu de la Concertation publique 2021 «Bâtir
l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la
Jeunesse et des Sports.
Ext
ensi se
on salle de clas

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS

Circulation

Report des alarmes,

inter­phones extérieurs,
Accueil
dispo­sitifs de vidéosur-
Regroupe les dispositifs de fermeture et permet de
Comptoir d’interface veillance éventuellement,
centraliser la surveillance du seuil de l’école ou de gestion des organes
l’établissement techniques du bâtiment
(GTB)

Assises confortables types bancs, Cimaises

Affichage banquettes ou gradins, cimaises et correctement éclairées,
Accueil des visiteurs, appropriation de l’espace surfaces d’affichage, estrade amovible écran si besoin de
par les usagers de type praticable dans le hall projection

Casiers dans le hall ou dans les circulations

Casiers des élèves larges, patères proches des salles de classe
Rangement des effets personnels des élèves (école élémentaire)

AUTRES USAGES POSSIBLES

Connectique
Travail autonome Assises individuelles, tables et informatique, accès
Terminer un exercice, avancer un projet de bancs fixes en vis-à-vis dans le hall d’accueil possible au dispositif
groupe, réviser ses leçons pour le jour suivant, activable Wi-Fi
partager des avis sur un exercice

Connectique
Petites tables, assises diversifiées et adaptées
Extension de la salle de classe à l’espace ciblé (chaises à faible empattement,
informatique, accès
Ouvrir la salle de classe sur les espaces interstitiels possible au dispositif
avec tablette, mange-debout), tableaux
activable Wi-Fi

Détente et socialisation Alcôves prévues dans les

Boîtes à livres, mobilier adapté à la lecture/
Faire une pause entre deux cours, lire, circulations au niveau des
écoute de musique
discuter avec un élève ou un professeur fenêtres ou dans le hall

Bâtir l’école II Halls et espaces de circulation

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 56
 En allant plus loin Avec simplicité
• Pour les constructions
neuves et les réhabilitations • Avec des cimaises,
d’envergure, des espaces de des accroches mu-
travail peuvent être inclus dans la rales et un éclairage
circulation avec bancs et tablettes intégrées adapté, le hall peut
à condition de ne pas gêner la circulation devenir un espace
et l’évacuation d’urgence. Ces espaces sont d’exposition pour
mobilisables en dehors des temps de cours les travaux d’élèves
(récréation, pause méridienne…) ou comme ou d’artistes.
zone de détachement d’un petit groupe
pendant un temps d’enseignement, selon
le règlement intérieur et le projet d’école
ou d’établissement. • Des inscriptions
encourageantes
permettent de
rendre les escaliers
plus attrayants.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Le hall, directement lié au seuil du bâtiment, est

la jonction entre le bâtiment scolaire et l’exté-
rieur. Il sert de centre névralgique qui distribue SALLES DE
les flux dans les circulations. Il est proche du bu- CLASSE
reau de la direction pour les écoles et de la vie
scolaire pour les collèges et lycées, afin que le CIRCULATIONS
personnel puisse recevoir les visiteurs, accueillir
les élèves qui arrivent en retard et surveiller les
activités de travail et de détente prenant place
dans le hall.
Les casiers sont localisés à proximité du hall ou
des espaces extérieurs de l’établissement. VIE
SCOLAIRE
OU BUREAU DE
HALL
DIRECTION
Lien direct avec les espaces extérieurs

Contiguïté Proximité

SEUIL
Contiguïté Proximité
facultative facultative DU BÂTIMENT

ÉVITER DE LOCALISER LE HALL D’ACCUEIL à proximité immédiate des salles de classe.

Les sujets LES CASIERS seront préférablement situés dans un espace de croisement de flux et de
passage ; éviter de les localiser dans des zones étroites et isolées au sein de l’établisse-
d’attention ment (les surfaces autour des casiers sont généreuses pour ne pas gêner la circulation et
éviter les bousculades).

Bâtir l’école II Halls et espaces de circulation

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 57
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

20 m2
lorsque le hall se résume à un sas de circulation. À adapter en fonction des usages abrités.
Si l’accueil est assuré par une loge, prévoir 8 m² a minima pour celle-ci.

Largeur de

Fourchette
pour les
3m minimum lorsque les deux côtés de la circulation
présentent des entrées vers des salles de classe.
circulations
2,5 m lorsque les salles n’occupent qu’un côté.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L’éclairage naturel constitue un plus dans toute surface de circulation pour animer les
espaces et créer du lien vers l’extérieur. Ce besoin devient impératif dans un hall qui
Lumière accueille des activités pédagogiques. Un complément peut être apporté en éclairage
artificiel sur certains points, avec de l’éclairage spécifique en sus pour de l’exposition.

Le traitement de la réverbération est important dans ces espaces souvent très vastes
Acoustique pour préserver le confort. L’isolement acoustique des salles attenantes doit également
faire l’objet d’une attention particulière.

Le renouvellement de l’air doit être assuré. Le confort thermique du hall et le

Thermique / ventilation renouvellement de l’air doivent être assurés, en particulier si les espaces sont mobilisés
pour d’autres usages que la circulation.

Réseau sans fil activable. Prévoir quelques branchements en sus dans les espaces
investis par les activités pédagogiques, ainsi que 2 prises de courant et une connexion
Numérique filaire pour 15 m² de hall. La loge, si elle existe, doit être équipée d’un visiophone pour
contrôler l’entrée.

Points d’eau bien répartis et étudiés pour limiter la consommation.

Réseaux Sonorisation pour sonnerie et diffusion de musique. 1 prise de courant tous les
(hors numérique)
10 mètres linéaires de circulation pour le ménage.

Les revêtements de sols et de la partie basse des murs des circulations sont très
Matériaux / couleurs / sollicités et doivent être lessivables. Un travail sur la couleur peut s’affirmer dans ces
signalétique espaces au service de la signalétique et de l’orientation dans l’équipement. Veiller au
contraste visuel des couleurs et des matériaux.

AVANT DE SE LANCER
• La signalétique déployée permet-elle à tous les usagers de se repérer
facilement dans l’espace ?
• Comment concilier sécurité, confort et usage pédagogique des
circulations ?
• Par quels aménagements les halls et circulations peuvent-ils devenir
des espaces d’appropriation de l’établissement par les élèves ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Halls et espaces de circulation

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 58
Fiche Espace

ESPACES
PARENTS
Les parents et les autres responsables légaux des élèves ont un rôle essentiel. Ils sont accueillis dans
l’école ou l’établissement pour favoriser la co-éducation par les équipes éducatives et les familles.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 « Un espace pour L’article L. 521-4 du Code de l’éducation mentionne
que tous les établissements d’enseignement doivent

les réunions de
prévoir “un espace à l’usage des parents d’élèves et de
leurs délégués.” Cette disposition a pour objectifs de
faciliter les échanges entre les équipes éducatives et les

parents d’élèves parents et d’impliquer les familles dans les projets de

l’établissement.

pourrait permettre L’espace parents est un lieu de coopération éducative

et un endroit privilégié pour nouer des relations de

l’accès à un
confiance avec les différents intervenants de l’école.
Il est utilisé pour les rencontres entre parents et permet

ordinateur aux
des échanges, dans un espace neutre, avec les professeurs
et les autres acteurs éducatifs.
Il est préférable d’avoir un espace dédié, même si des

parents qui alternatives sont possibles avec quelques aménagements :

CDI, espaces administratifs.

n’en ont pas… »* Les représentants de parents d’élèves doivent pouvoir

accéder simplement à un local pour organiser leurs
réunions, préparer des événements (kermesse...) et
disposer de matériel et de documents sur place.

PROPOSITIONS PARMI LES PLUS SOUTENUES PAR LES PARTICIPANTS À LA CONCERTATION NATIONALE BÂTIR L’ÉCOLE
ENSEMBLE, DANS LA THÉMATIQUE “OUVERTURE SUR LE TERRITOIRE” * :
• CRÉER UN RÉSEAUX D’ACTEURS ÉDUCATIFS DANS UNE VOLONTÉ DE CO-ÉDUCATION
• DÉVELOPPER DES ESPACES POUR LES PARENTS EN MILIEU SCOLAIRE

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS

• Entretiens : entre les parents d’élèves et un ou plusieurs membres de l’équipe éducative. Pour cet usage, la
mobilisation d’un espace neutre qui ne soit ni la salle de classe ni le bureau de la direction, est plus favorable aux
échanges.
• Réunions : rencontres entre plusieurs membres de l’équipe éducative, des parents d’élèves et/ou des membres des
associations de parents d’élèves (APE).
• Rangement de documents et petit matériel, affichage

Bâtir l’école II Espaces parents

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 60
 AUTRE USAGE POSSIBLE

• Soutien aux parents : l’espace peut permettre de soutenir les parents et les
impliquer dans la vie de l’Ecole. Exemple : le «café des parents» pour échan-
ger autour d’un café sur des sujets qui questionnent.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Aménager les espaces de rendez-vous
de manière à faciliter une évacuation • La rencontre des familles se déroule dans un
en cas d’alarme. cadre confortable et neutre garantissant la dis-
crétion et la confidentialité des échanges.
Prévoir des parois vitrées permettant
une visibilité depuis l’extérieur. • Si l’accueil des parents se déroule dans les es-
paces de documentation (bibliothèque scolaire
Éviter de choisir un lieu isolé.
et CDI), une réflexion attentive sur la confiden-
Prévoir deux portes. tialité est nécessaire, ainsi que la mise à disposi-
Faciliter le verrouillage des portes tion de mobilier adapté aux adultes.
avec des boutons moletés et le blo-
cage des accès grâce au mobilier pour
se barricader dans cet espace en cas
d’intrusion malveillante.

Bâtir l’école II Espaces parents

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 61
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

ts
pa
ren « Lorsque l’on est reçu
ux
par un enseignant, il
a
n

me semble important
tie
Sou

qu’il y ait du mobilier

Usages essentiels adapté à l’adulte,
Entretiens, réunions, rangement sinon la situation de
communication peut être
inconfortable pour le
tsn
re

parent voire rappeler de

pa

au
x

tie
n
mauvais souvenirs ! » *
Sou
* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir
l’école ensemble” Ministère de l’Education Nationale, de la
Jeunesse et des Sports

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS Assises confortables, tables pour petits groupes, alcôves

ou dispositifs pour s’isoler, plan de travail
Entretiens

Tables, chaises, zone de projection, tableau blanc et si

Réunions possible autres surfaces inscriptibles
Vidéoprojecteur

Meubles de rangement verrouillables (documents et

Rangement et affichage petit matériel), tableau d’affichage

AUTRE USAGE POSSIBLE Vidéoprojecteur, point

Assises confortables individuelles et
d’eau, machine à café,
Soutien aux parents de groupe (canapés, fauteuils), tableau
bouilloire

Bâtir l’école II Espaces parents

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 62
 En allant plus loin Avec simplicité
• Une option plus ambitieuse consiste à • Les parents peuvent être accueillis dans
à prévoir plusieurs bulles de confidentialité l’établissement au sein d’une petite struc-
confortables, vitrées, isolées acoustiquement. ture disposée dans le hall par exemple. Cela
Ces espaces peuvent également être mis à disposition des permet que cet espace soit utilisé pour
personnels pour y travailler ou téléphoner, mais aussi des d’autres usages et n’occupe pas un local à
élèves. part entière.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Quelle que soit la configuration retenue, SANITAIRES

le local scolaire qui accueillera l’espace
parents doit être à proximité directe du HALL
hall d’accueil. Cette localisation permet D’ACCUEIL
aux familles d’y accéder simplement.
Sa proximité vis-à-vis des sanitaires est
souhaitable.

- ESPACE DE TRAVAIL
ET DE CONVIVIALITÉ
ESPACE DES PERSONNELS
Lien direct avec les espaces extérieurs PARENTS
- ESPACES
ADMINISTRATIFS
Contiguïté Proximité

Contiguïté Proximité
facultative facultative

Les sujets ÉVITER D’ISOLER L’ESPACE PARENTS au sein de l’école ou de l’établissement scolaire.

d’attention PRÉVOIR DES SANITAIRES ADULTES à proximité de l’espace parents.

Bâtir l’école II Espaces parents

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 63
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Dimensionnement lié au projet de l’école ou de l’établissement et en

fonction des usages.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

Quel que soit l’espace choisi, l’éclairage naturel n’est pas impératif. Dans le cas où il
Lumière ne peut être obtenu, un éclairage en second jour est intéressant. Un travail sur une
ambiance lumineuse chaude est souhaitable.

Le traitement acoustique de l’espace choisi doit permettre d’assurer un certain niveau

Acoustique de confidentialité.

Thermique / ventilation La conception de la ventilation doit assurer les conditions de renouvellement d’air.

2 prises de courant et une connexion filaire pour 5 m² et branchement d'un

Numérique vidéoprojecteur en sus. Réseau filaire et sans fil.

Réseaux 1 prise de courant pour le ménage.

(hors numérique)

Matériaux / couleurs /
Les revêtements sont à choisir au regard d'un travail global sur l'ambiance.
signalétique

AVANT DE SE LANCER
• Quel(s) espace(s) prévu(s) pour l’accueil des parents ?
• Le local accueillant les parents est-il à proximité d’un des
accès de l’école ou de l’établissement ?
• L’ambiance de l’espace parents favorise-t-elle les échanges
informels ?

D’autres informations disponibles sur le site

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Bâtir l’école II Espaces parents

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 64
Fiche Espace

ESPACES SANTÉ
L’espace santé permet de réaliser les visites médicales et de dépistage obligatoires, de recevoir les
élèves et leurs familles, de suivre les traitements sur ordonnance et de réaliser les petits soins du
quotidien. Il est aussi utilisé pour l’accompagnement psycho-physiologique des élèves lorsque leur
situation le nécessite, participant à une approche globale de la santé et du bien-être des élèves.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 USAGES ESSENTIELS

• Soins quotidiens : ce local est aménagé

pour soigner les égratignures, bosses et pe-
tites blessures des élèves, accueillir tempo-
rairement un élève malade ou souffrant, et
pour administrer les traitements sur ordon- AUTRES USAGES POSSIBLES
nance quotidiens de certains d’entre eux no-
tamment dans le cadre des projets d’accueil
• Suivi médical et paramédical : cet espace
individualisés.
peut également être mis à disposition de pro-
• Soins d’urgence : dans le cas d’accidents fessionnels médicaux et paramédicaux exté-
plus graves, ce local peut être mobilisé tem- rieurs pour le suivi de certains élèves (ortho-
porairement dans l’attente de l’évacuation
phoniste...).
du malade ou du blessé par les services de
secours. • Mutualisation avec les espaces du service
• Visites, consultations, entretiens médicaux social : prévoir des rangements distincts.
ou paramédicaux.
• Apaisement et repos : l’espace santé peut
aussi être un lieu calme pour un élève nécessi-
tant un besoin d’isolement, accompagné par
un adulte.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Penser un dispositif d’accès à l’école
pour les professionnels de santé exté-
rieurs (visiophone, badge...). • La confidentialité des échanges et
l’intimité de l’enfant doivent être garanties.
Localiser l’espace santé à proximité
d’un accès adapté pour les véhicules • En cas d’accueil de personnels de santé
de secours. extérieurs, prévoir des espaces de stockage
Etudier le circuit pour l’évacuation distincts et sécurisés.
d’un brancard depuis cet espace. • Prévoir un espace suffisant pour un lit
Faciliter le verrouillage des portes (éventuellement pliant).
avec des boutons moletés et le blo-
cage des accès grâce au mobilier pour
se barricader dans un espace en cas
d’intrusion malveillante.

Bâtir l’école II Espaces santé • Maternelle - Élémentaire 66

 AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS Point d’eau à hauteur d’adulte,

Armoire verrouillable, matériel
réfrigérateur avec compartiment
Soins de premiers secours
congélation, douche

Bureau, chaises, table basse,

Suivi des dossiers Accès au réseau internet, prises
assises confortables, armoires
et entretiens électriques, téléphone
de rangement

Consultation Lit d’auscultation, matériel médical

AUTRES USAGES POSSIBLES

Lit d’auscultation, matériel médical,
Suivi médical y compris de motricité
et paramédical

Micro-espace de calme (tente, tipi, alcôve),

Apaisement assises confortables (tapis, coussins, poufs, Chaine hi-fi ou enceinte portable
canapé, fauteuils, etc.) bluetooth

Mutualisation avec les Casiers de rangement verrouillables

espaces du service social

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

SANITAIRES ACCUEIL ET
PERSONNES CIRCULATIONS ACCÈS POUR
À MOBILITÉ VÉHICULE DE
L’espace santé doit être situé RÉDUITE SECOURS
de préférence à proximité (PMR)
de l’entrée de l’école, afin
de faciliter l’évacuation ou
l’accès des professionnels
médicaux ou paramédicaux
extérieurs.

Lien direct avec les espaces extérieurs

ESPACE SANTÉ
Contiguïté Proximité

Contiguïté Proximité
facultative facultative

Les sujets L’ESPACE SANTÉ fait l’objet d’une signalétique dans l’ensemble de l’école.
d’attention

Bâtir l’école II Espaces santé • Maternelle - Élémentaire 67

 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

10 - 18 m² si l’espace santé sert aussi de zone d’apaisement pour un

élève nécessitant un moment d’isolement.

Une profondeur de 5 m doit être possible pour les contrôles ophtalmologiques.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L’éclairage naturel est souhaitable, notamment pour les dépistages visuels. Il est alors
Lumière nécessaire de prévoir une occultation. Lorsqu’un premier jour n’est pas possible,
l’éclairage artificiel est à soigner dans l’espace de consultation.

Le traitement acoustique de cet espace doit permettre d’assurer une confidentialité et

Acoustique la réalisation de tests de dépistage auditif.

La conception de la ventilation doit assurer les conditions de renouvellement d'air

pour disposer d'un air sain. Une attention est à porter au confort thermique de mi-
Thermique / ventilation saison et d'été. Un rafraîchissement de cet espace est souhaitable lors des vagues de
chaleur.

Une connexion filaire et plusieurs prises de courant, notamment à proximité de

Numérique l’espace de consultation. Réseau filaire et sans fil activables.

Réseaux Une 1 prise de courant pour le ménage. Point d’eau à hauteur d’adulte.
(hors numérique)

Les revêtements sont à choisir au regard d’un travail global sur l’ambiance. Le
Matériaux / couleurs /
revêtement de sol doit être lessivable. Cet espace doit être facilement repérable, avec
signalétique une signalétique lisible et visible.

AVANT DE SE LANCER
• La localisation de l’espace santé permet-elle un accès facilité aux pro-
fessionnels de santé extérieurs à l’école ? et une évacuation d’urgence ?
• La superficie permet-elle l’accueil et le suivi d’enfants en situation de
handicap ?
• L’espace santé est-il pensé pour permettre l’apaisement d’un élève qui
en présenterait le besoin ?

D’autres informations disponibles sur le site

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Bâtir l’école II Espaces santé • Maternelle - Élémentaire 68

Fiche Espace

OFFICES OU CUISINES
DE RESTAURATION
Pour une restauration scolaire de qualité, l’espace de cuisine est déterminant. Il fait le lien entre un
approvisionnement extérieur (notamment via des circuits courts et respectueux de l’environnement)
et une offre de repas équilibrés aux élèves et personnels, en garantissant des conditions d’hygiène,
de propreté et de sécurité optimales.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 La propreté, l’hygiène et la sécurité représentent les trois
« Une restauration impératifs de cet espace. Il est nécessaire d’organiser les
flux de denrées et de travailler attentivement la liaison
scolaire faisant appel à entre l’office et la salle de restauration ainsi que la
gestion des déchets de manière à respecter la «marche
des producteurs locaux en avant» (dissociation des circuits propres et sales).

renforcerait le lien entre En tant qu’espace fréquemment approvisionné, la

cuisine du restaurant scolaire bénéficie d’un espace de

l’Ecole, les élèves et le livraison adapté et sécurisé.

territoire qu’ils habitent. »* PROPOSITIONS DES PARTICIPANTS AUTOUR

DU RESTAURANT SCOLAIRE* :
• SENSIBILISER LES ÉLÈVES AUX ENJEUX DE L’AGRICULTURE
La qualité nutritionnelle des repas est un levier pour
• RESPONSABILISER LES ÉLÈVES DANS LA PLANTATION
améliorer la santé des élèves, les éduquer aux enjeux
DE FRUITS ET LÉGUMES À DESTINATION DE LA CANTINE
d’une alimentation saine et aux plaisirs de la table. La SCOLAIRE
promotion des circuits courts et d’une agriculture plus
• AMÉLIORER L’ALIMENTATION DES ÉLÈVES,
respectueuse de l’environnement et de la santé ainsi
que le bannissement progressif du plastique répondent • PROPOSER DES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES AUTOUR
DES ALIMENTS ET INITIER À LA CUISINE
aux enjeux de développement durable.
L’espace de cuisine remplit des fonctions différentes
selon le type de restauration qui est proposée dans le
restaurant scolaire. Soit la cuisine gère directement
la préparation des repas, soit elle reçoit des repas qui
sont préparés dans une cuisine centrale. Dans le second
cas de figure, la cuisine peut se faire livrer les repas en
liaison chaude ou en liaison froide. En liaison chaude,
le personnel maintient au chaud puis sert les plats. En
liaison froide, il procède au réchauffage des repas.

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES
* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports.

USAGES ESSENTIELS

UN ESPACE
• Préparation / réchauffage : dans le cas de la préparation sur place,
la cuisine dispose d’importants espaces. Lorsque les repas sont
DE CUISINE INCLUSIF
cela profite à tout le monde
acheminés depuis une cuisine centrale vers le restaurant scolaire,
la cuisine est alors un office de réchauffage ou de maintien à
température. Pour un espace de cuisine inclusif,
les vestiaires et sanitaires dédiés au
• Stockage des denrées alimentaires, ustensiles, vaisselle et produits personnel doivent être accessibles.
ménagers d’une part, les poubelles d’autre part. L’installation de sanitaires-douche PMR
• Plonge : fonction indispensable à tout espace de cuisine. Elle est permet une rationalisation des surfaces
et l’inclusion des agents de restauration
à distinguer de la zone de préparation et de service des repas pour
ayant besoin d’une douche dans leur
éviter le mélange des circuits propres et sales. L’espace de nettoyage
environnement de travail.
sert à la remise en condition des ustensiles et de la vaisselle utilisés
pendant les différents services. Préférer le conditionnement des plats
en petit nombre de rations afin de faci-
• Vestiaires : pour les tenues de travail et affaires des agents de cuisine liter la manipulation et la manutention
et de service, il comprend des sanitaires et une douche pour les des contenants et vaisselle lavables par
personnels (s’il n’en existe pas dans les autres locaux des personnels). les agents de restauration.

Bâtir l’Ecole II Offices ou cuisines de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 70
 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Tri et valorisation des déchets par les convives : cet usage, qui facilite
le travail du personnel de restauration, a une portée pédagogique en sen-
sibilisant les élèves aux questions environnementales et de lutte contre le
gaspillage.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
L’accès à la zone de livraison doit être POINTS DE VIGILANCE
sécurisé (contrôle accès visualisés,
accès dissocié entre les circuits • Garantir un strict respect des règles d’hygiène
piétons et les véhicules de livraison...). et de propreté à travers le respect du principe
Pour le bon fonctionnement du de la «marche en avant» (dissociation des cir-
service de restauration, il doit être cuits propres et sales).
envisagé l’asservissement au système
• La participation des convives au tri des dé-
de sécurité incendie (SSI) des portes
chets et à la préparation de la vaisselle avant
coupe-feu à franchir régulièrement
par les agents (charges portées ou son lavage nécessite de penser la connexion
sur chariots) pour éviter les blocages et la logistique entre la salle de restauration
interdits (cales...). et l’espace de stockage des déchets (chariots
adaptés, systèmes pneumatiques ou basés sur
la gravité, etc.).
• Prévoir un traitement acoustique adapté de
l’espace dédié à la plonge.

Bâtir l’Ecole II Offices ou cuisines de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 71
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

Tri e
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« Les tablettes
va
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ris numériques sont de
plus en plus utilisées
T

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dans les cuisines pour
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préciser aux agents les

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modalités de réchauffage

chets par l
Usages essentiels
on des dé

préparation / réchauffage, des plats. Cela permet

stockage, plonge, vestiaires
es c une meilleure qualité
gustative. » *
che

on
ts

rl * Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir

pa

iv

es l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la

e

s
Jeunesse et des Sports
co
nvi
ves

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS Évier, hotte, étuves de maintien à

température ou fours de réchauffage,
Préparation ou Plans de travail en inox
armoires froides, piano de cuisson,
réchauffage friteuse, tablette numérique, etc.

Étagères en inox, systèmes d’accrochage des

Stockage
ustensiles de cuisine, placards fermés pour les Armoires froides
(matériel et denrées) produits de nettoyage

Mobilier de stockage de la vaisselle et des plateaux Larges bacs d’évier, plonge en inox,
Plonge sales/propres batterie ou lave-vaisselle à capot, hotte

Blocs sanitaires, lavabo, savon, sèche-

Vestiaires-douches Armoire individuelle pour chaque agent, banc
main, douche

AUTRES USAGES POSSIBLES

Tapis pneumatique pour
Tri et valorisation des Bacs de tri des déchets
l’acheminement, avaloir, chariots
déchets par les convives

Bâtir l’Ecole II Offices ou cuisines de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 72
 En allant plus loin Avec simplicité
• Un système de distribution en • En cas de manque d’espace dans la zone cuisine,
îlots peut contribuer à favoriser délocaliser des armoires froides (entrées ou des-
le libre service, l’élève prenant serts) dans la salle de restauration peut consti-
son assiette et se servant en entrée tuer une option. Les encadrants ou les élèves eux-
pour la consommer dans un premier temps mêmes peuvent se servir directement.
puis allant chercher son plat chaud avec la même
• Lorsque le niveau d’autonomie des usagers s’y
assiette. Ce type de service minimise le gaspillage
prête, la gestion des déchets peut être facilitée par
et permet d’économiser l’utilisation de vaisselle.
un système de tri auquel participent les élèves. Cet
espace de tri autonome des déchets doit disposer
d’un lien avec l’espace plonge de la cuisine.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

L’espace de cuisine est contigu à la salle VESTIAIRES

de restauration pour être fonctionnel. Il
dispose d’un accès logistique, idéalement
indépendant de l’accès principal à l’école
ACCÈS
ou l’établissement. Cet accès distribue le
LIVRAISON
local de stockage des poubelles.
Les vestiaires du personnel de cuisine
CUISINE OU
sont situés en amont de l’espace de cui-
OFFICE
sine pour respecter la marche en avant.

SALLE DE
RESTAURATION
Lien direct avec les espaces extérieurs

Contiguïté Proximité

Contiguïté Proximité
facultative facultative

LA GESTION DES ENTRÉES/SORTIES DE L’ESPACE DE CUISINE est minutieuse en

Les sujets particulier pour les accès des fournisseurs. Le parcours au sein de la cuisine suit les
règles de la marche en avant. Prévoir un espace de transition pour le personnel qui
d’attention fait des allers-retours entre l’extérieur (accès logistique, local poubelles) et l’espace
de cuisine peut être opportun. Les élèves n’ont pas accès à l’espace de cuisine.

Bâtir l’Ecole II Offices ou cuisines de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 73
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

À dimensionner en fonction du type de restauration : réchauffage ou préparation.

Un minimum de 40 m² pour un office de réchauffage.
0,6 m² par rationnaire pour une cuisine de préparation, à adapter en fonction du système de
distribution retenu et des effectifs.

Vestiaires de 10 m² minimum avec au moins 1 m² par agent.

Sanitaires douche de 4 m².

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

Éclairage naturel à favoriser autant que possible, des vues sur l’extérieur sont
Lumière appréciables. Le niveau d'éclairement des plans de travail est bien étudié.

Tunnel acoustique et/ou murs acoustiques à prévoir autour de l’espace de laverie (en
Acoustique particulier si celui-ci est ouvert sur la salle de restauration).

Le dispositif d’extraction des espaces de cuisine et en particulier de la laverie est

Thermique / ventilation très performants pour limiter la propagation des odeurs et assurer les conditions de
renouvellement d’air nécessaires.

Certains équipements de cuisine peuvent aujourd’hui nécessiter une alimentation en

Numérique courants faibles.

Réseaux Branchements spécifiques à prévoir au regard des équipements de cuisine à installer, y

(hors numérique) compris courant en triphasé. Alimentation en eau en fonction des besoins.

Matériaux / couleurs / Privilégier un revêtement en sol dur, lessivable à grande eau et résistant aux produits
signalétique détergents.

AVANT DE SE LANCER
• Quel est le type de restauration souhaité (production de repas inté-
grée ou livraison en liaison chaude, en liaison froide) ? Pour quel type
de service (à table, autonome) l’espace de cuisine est-il pensé ?
• Le mobilier, l’équipement et l’aménagement de l’espace cuisine
permettent-ils le respect des conditions d’hygiène et de sécurité ?
Offrent-ils des conditions de travail confortables pour le personnel ?
• Le lien entre l’espace de cuisine et la salle de restauration est-il fonc-
tionnel tout en interdisant l’accès à l’espace cuisine pour les élèves ?
Permet-il de réduire le gaspillage alimentaire ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’Ecole II Offices ou cuisines de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 74
Fiche Espace

PARVIS
ET ENCEINTES
Le parvis et l’enceinte forment une transition entre l’École et le reste de la Cité. Ces espaces
concentrent les enjeux de sécurité, de facilité d’accès, de protection visuelle, et de protection contre
les aléas climatiques. L’architecture véhicule les symboles et les valeurs de la République.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 Le parvis de l’école ou de l’établissement scolaire est
« La mobilité et l’accessibilité également un lieu de convivialité. Pour les écoles, c’est

sont des facteurs d’attractivité le lieu où les parents et les enfants se rencontrent en
attendant l’ouverture de l’école ou la sortie des élèves.
des établissements scolaires Pour les établissements de second degré, le parvis est
un espace investi par les élèves lors des entrées/sorties.
mais aussi et surtout des éléments
importants d’intégration sociale.»*
Question posée aux parents d’élèves
QUELS AMÉNAGEMENTS DES ABORDS POURRAIENT ÊTRE
Selon la localisation des établissements, les habitudes ENVISAGÉS ? *
de déplacement, l’utilisation des transports en commun
et l’intégration des mobilités actives sont variables
Stationnement
et génèrent un aménagement différent des espaces
interdit
publics aux abords. Faciliter l’accès de tout équipement
scolaire en travaillant sa desserte permet une meilleure
gestion des flux d’usagers et son intégration au sein de
Piétonnisation totale
son environnement.
L’entrée de l’école ou de l’établissement doit être perçue
comme un repère visuel fort, porteur des valeurs et des Caméra de surveillance
symboles de la République.
L’organisation des abords prendra en compte
les impératifs de sécurité. Les traitements des Badge à l’entrée
cheminements d’accès et de la sécurité routière, du
degré d’ouverture/fermeture de l’équipement sur son
quartier, des modalités de surveillance des entrées/
Sécurisation renforcée à l’accueil
sorties, de l’accès des secours ou des points d’évacuation
et de regroupement constituent des sujets à étudier.

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS

• Circulation, arrivée et départ des usagers : personnels, élèves UN PARVIS

accompagnés ou non, arrivant à pied, à vélo, en voiture, en utilisant des INCLUSIF
transports en commun ou scolaires. cela profite à tout le monde
• Contrôle d’accès des usagers en particulier au niveau de l’entrée
principale mais aussi des entrées secondaires. Ce contrôle d’accès peut Il est important de prévoir des es-
s’exercer en prévoyant le passage des visiteurs par un sas permettant paces d’attente larges au niveau
d’identifier, d’isoler et de repousser rapidement toute personne aux de l’accès principal ou d’autoriser
intentions malveillantes pour l’empêcher de pénétrer plus avant dans l’accès à certains élèves avant la
sonnerie.
l’école ou de l’établissement.
L’accès à l’établissement, équi-
• Attente des parents et adultes en charge de la garde des enfants, ainsi
pé de balise sonore, doit être de
que des élèves patientant avant l’ouverture ou avant d’emprunter un plain-pied ou à défaut prévoir une
mode de transport après le temps scolaire. rampe d’accès pour les personnes
• Affichage d’informations relatives à la vie et au fonctionnement de à mobilité réduite et les pous-
settes dans le premier degré.
l’école ou de l’établissement, du quartier, de la commune à l’attention
des familles et des usagers. L’espace d’accueil doit servir de
support à une signalétique dé-
• Échanges et socialisation entre parents et adultes chargés de la garde
diée, utile aux personnes ayant
des enfants, à la sortie de l’école dans le premier degré ou entre élèves des difficultés d’orientation.
dans le second degré. Cette signalétique doit être lisible
• En cas de sinistre : accès des secours, évacuation et regroupement. et visible.

Bâtir l’école II Parvis et enceintes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 76
 AUTRES USAGES POSSIBLES
• Dépose-minute et stationnement des véhicules, des trotti-
nettes et vélos, des bus scolaires. La répartition de ces usages
varie fortement en fonction du contexte territorial de l’équi-
pement et de sa desserte en transports en commun ou non.
Un nombre minimum d’arceaux abrités et sécurisés pour les vé-
los et trottinettes est à prévoir pour valoriser les modes actifs.
En maternelle, un sas-tampon pour déposer provisoirement les
poussettes des parents peut aussi être utile.
• Activités de loisirs, sportives et ludo-éducatives encadrées
ou spontanées, sur le temps périscolaire ou extrascolaire
(jeux de ballons, jeux collectifs, glisse urbaine…).

POUR UNE ÉCOLE PLUS SÛRE

La surveillance de l’entrée doit toujours être POINTS DE VIGILANCE
possible, garante de la sécurité au sein de
l’éta­blissement. Elle peut être assurée par une • La gestion de la circulation aux abords
visiblité depuis la loge lorsqu’elle existe ou par des établissements scolaires est souvent
une vidéoprotection. complexe, rassemblant dans un espace
restreint plusieurs modes de transport,
La mise en place de systèmes de gestion des
ce qui peut générer d’importants conflits
flux doit concilier le confort d’usage et la
d’usage. Il est important de concevoir des
fluidité des circulations, tout en facilitant
l’évacuation en cas de nécessité. sens et espaces de circulation spécifiques
et adaptés, pour assurer la sécurité
La convivialité des abords est recherchée tout des usagers et permettre la fluidité des
en maintenant un haut niveau de sécurisation
arrivées, départs et temps d’attente.
(plan Vigipirate...).
• La circulation des passants doit être
Prévoir un accès dimensionné pour permettre
aisée grâce notamment au maintien d’une
une intervention aisée des secours.
zone qui ne sera pas gênée par l’attente
Supprimer les facilitateurs d’escalade statique des usagers de l’équipement.
permettant de pénétrer à l’intérieur.
• La configuration et l’éclairage du parvis
Sécuriser les entrées de service et les parkings.
doivent encourager le respect des
L’aménagement d’un sas d’entrée permet espaces.
de contrôler plus facilement les accès et de
• Il est indispensable d’associer le plus en
réagir plus efficacement, notamment en cas
amont possible la collectivité propriétaire
d’intrusion.
du parvis.

Bâtir l’école II Parvis et enceintes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 77
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

e nt
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et

« Installer des passages

te
Dépose minu

paysagers, agréables et
Usages essentiels
Arrivée / départ,
sécurisés afin de verdir
contrôle d’accès, attente,
informations, socialisation les abords de l’école » *

ir
* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir

ois
el l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la
Jeunesse et des Sports
sd

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té

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A

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS Aménagement sous forme de sas. Système

d’ouverture commandée/fermeture automatique
Contrôle des accès de la porte d’entrée, visiophone, renvoyés vers
un local dédié ou un système portatif

Supports d’affichage pour partager

les informations relatives aux activités
Affichage scolaires et extrascolaires ou les résultats
d’examens

Attente
Espace où les élèves, adultes Mobilier urbain solide de type fauteuils Auvent ou structure protégeant des intempéries
de l’établissement et usagers ou bancs en vis-à-vis, poubelles et du soleil
extérieurs peuvent patienter

Mobilier urbain solide de type fauteuils ou

Socialisation bancs en vis-à-vis, poubelles. Végétation,
Espace enherbé et végétalisé, abri pour les
Rencontres et conversations intempéries. Jeux pour enfants, équipements de
mobiliers urbains en retrait des flux
entre usagers sport urbain ou de glisse pour les adolescents
d’entrée et de sortie

AUTRES USAGES POSSIBLES

Activités de loisirs, Jeux pour enfants, équipements de parcours

Végétation, mobiliers urbains en retrait
sportif ou de glisse pour les adolescents, voire
sportives et des flux d’entrée et de sortie
terrain multisports
ludo-éducatives

Dépose-minute ou Mobiliers d’accroche pour les vélos et

Aires de dépose-minute, gare routière et
stationnement trottinettes, voire pour les poussettes
stationnement personnel et taxis (élèves
Tous modes, pour tous en maternelle et pour les deux roues
handicapés) à prévoir à proximité, avec des
les usagers, y compris le motorisés en second degré (de préférence
cheminements adaptés
personnel dans un sas à l’intérieur de l’enceinte)

Bâtir l’école II Parvis et enceintes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 78
 En allant plus loin Avec simplicité
• Repenser l’entrée peut passer par la • La mise en place de zones de stationne-
conception d’un double parvis. Il permet, se- ment abritées et sécurisées (pour les vé-
lon les besoins et les heures de la journée, l’ouver- los, trottinettes, etc.) permet de favoriser
ture/fermeture de l’espace d’attente intérieur, des station- les mobilités actives pour les élèves et les
nements vélos et poussettes. De plus, il facilite la gestion adultes.
des flux et le contrôle des entrées/sorties.
Ces abris peuvent être complétés par l’ins-
tallation d’ombrières photovoltaïques.
Cour école
élémentaire
Préau

Classe
maternelle
Grille Loge
Classe
élémentaire
Poussettes Vélo
Grille

Auvent

LOGIQUES DE PROXIMITÉ
En tant que porte d’entrée principale
dans l’école ou l’établissement, le HALL
parvis est directement connecté au hall
d’entrée. Pour des raisons d’évacuation,
SALLE ESPACE SANTÉ
l’espace santé doit être facilement POLYVALENTE
accessible depuis le parvis.
Le parvis peut permettre un accès plus
ou moins indépendant aux locaux
scolaires mutualisés avec des usagers
extérieurs : salle polyvalente, salle de
restauration, bibliothèque et locaux SALLE DE
dédiés aux pratiques sportives selon le RESTAURATION
projet de l’école ou de l’établissement. PARVIS ET
Ces espaces peuvent aussi être rendus ACCUEIL
accessibles par des entrées secondaires.

Lien direct avec les espaces extérieurs

BIBLIOTHÈQUE
Contiguïté Proximité SCOLAIRE / CDI
VIE SCOLAIRE
Contiguïté Proximité
facultative facultative

LOCALISER L’ACCÈS PRINCIPAL dans un contexte trop passant ou proche d’une voie
de circulation dense peut compliquer l’accessibilité sécurisée de l’école, du collège ou
du lycée. Des solutions de limitation de la circulation sur les plages horaires d’entrée et
Les sujets sortie des classes peuvent être étudiées : des “rues écoles” ont ainsi été expérimentées

d’attention dans plusieurs sites.

PRENDRE EN COMPTE LE RECOURS ACCRU AUX VÉLOS ET TROTTINETTES dans la
conception des espaces de stationnement.

Bâtir l’école II Parvis et enceintes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 79
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Un minimum de
d’emprise pour le parvis. À dimensionner suivant le contexte et la taille

60 m² de l’équipement. Les accès seront dimensionnés au regard des règles

d’évacuation et de sécurité incendie.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

Être attentif au choix des matériaux, de façon à ce qu'ils ne soient pas trop
réverbérants dans les zones sous ensoleillement. Aménager des zones sous auvent
Lumière de protections solaires. Travailler l'éclairage artificiel du seuil et faire le lien avec
l'éclairage public périphérique pour s'assurer de la sécurité autour de l'équipement.

La présence d'infrastructures bruyantes à proximité directe de l'école ou de

Acoustique l'établissement peut générer un besoin de barrière acoustique pour préserver
l'équipement.

La végétalisation de l’enceinte peut contribuer à rafraîchir les espaces extérieurs et les

Thermique / ventilation bâtiments pendant les périodes de chaleur.

Des installations de contrôle d’accès tels que des visiophones doivent être installés et
Numérique connectés à un bureau et à la loge si elle existe. Panneau d’affichage numérique.

Réseaux Sans objet

(hors numérique)

Être attentif au choix des revêtements pour qu'ils ne soient pas glissants (y compris
en cas d’intempérie, pluie et neige) et ne génèrent pas d'éblouissement sous l'effet
Matériaux / couleurs / du soleil. Travailler la signalétique de façon à identifier l'école ou l'établissement et
signalétique à véhiculer ses valeurs républicaines. Veiller au contraste visuel des couleurs et des
matériaux. Des bandes de guidages conformes et une signalétique visible et lisible
facilitent l’accès, le déplacement et l’orientation de tous.

AVANT DE SE LANCER
• L’école ou établissement est-il accessible via différents modes de dé-
placement ?
• Quelle image le parvis et l’équipement renvoient-ils ? Sont-ils porteurs
des valeurs de l’institution ?
• La conception des accès à l’école ou établissement permet-elle de gé-
rer et de différencier les flux d’utilisateurs lors des entrées et sorties des
élèves ? Comment articuler ouverture sur le quartier et sécurité dans le
travail d’aménagement ?
• Comment accueillir les usages liés à la sociabilité aux portes de l’école
ou l’établissement tout en garantissant la sécurité des usagers ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Parvis et enceintes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 80
Fiche Espace

SALLES D’ACTIVITÉS
PHYSIQUES ET SPORTIVES
Cet espace permet des pratiques physiques et sportives variées. Il peut être utilisé en dehors du
temps scolaire pour des activités périscolaires ou par des associations extérieures.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 verts comme extérieurs) sont multiples, adaptés aux dif-
« Les gymnases sont férents usagers et pratiques sportives développées et
répondre aux exigences des programmes de la discipline

dédiés aux enseignements, comme de la compétition.

Dans la mesure où les installations sportives en milieu
mais peuvent être ouverts scolaire nécessitent un investissement conséquent pour
la collectivité territoriale qui en est responsable, il est

à des clubs et associations important qu’elles puissent s’ouvrir aux associations

sportives du territoire tout en restant disponibles le cas

en dehors des temps échéant pendant tout le temps scolaire, la pause mé-
ridienne et le mercredi après-midi. Deux configurations

scolaires. »* sont possibles : l’utilisation d’un équipement public

sportif du territoire accessible à pied de façon sécurisée
par les élèves ou l’accueil dans les installations sportives
d’usagers extérieurs à l’établissement scolaire.
L’activité physique et sportive est un déterminant de
santé physique et mentale à part entière. Elle est ins- Lors de la création d’une école ou d’un établissement,
crite dans les programmes de tous les niveaux. Cette un accès indépendant aux locaux et aux équipements
continuité éducative vise à développer chez les élèves affectés à la pratique d’activités physiques ou sportives
le goût du sport, en leur faisant vivre une grande variété doit être aménagé. Un tel accès est également aména-
d’expériences motrices et artistiques. Les pratiques phy- gé à ces locaux et équipements lorsqu’ils font l’objet
siques et sportives participent également à l’animation de travaux importants de rénovation (article 10 de la loi
de la vie scolaire en faisant le lien entre apprentissages n° 2022-296 du 2 mars 2022).
et loisirs.
Les cours d’Éducation Physique et Sportive sont com-
70 % DES ADULTES SONT FAVORABLES À L’OUVERTURE DES
plétés par les activités organisées par les associations et
ÉQUIPEMENTS SPORTIFS ET CULTURELS DES ÉCOLES ET
les fédérations sportives scolaires. Cette organisation
accroît la diversité des besoins en termes d’installations ÉTABLISSEMENTS AUX PUBLICS EXTÉRIEURS EN DEHORS DU
sportives. Les espaces qui accueillent ces activités (cou- TEMPS SCOLAIRE

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES
USAGES ESSENTIELS

• Pratiques physiques et sportives individuelles ou collectives : une ou

plusieurs aires sportives en intérieur permettent de pratiquer diverses
activités, même en cas d’intempéries. A l’école élémentaire, cette aire
de pratiques sportives est la plus polyvalente possible, pour permettre
le développement de pratiques variées (jeux de ballons, motricité, es-
DES INSTALLATIONS
calade, danse, jeux d’opposition etc). L’accès à un bassin d’apprentis- SPORTIVES INCLUSIVES
sage de proximité permet de faciliter l’acquisition des compétences cela profite à tout le monde
liées à l’attestation du «Savoir nager en sécurité». Au collège et au
lycée, les installations se spécialisent par type de pratique. Des aires Les installations sportives et les
extérieures, aux revêtements adaptés, permettent en particulier la vestiaires doivent être accessibles
pratique de l’athlétisme, des sports de grands terrains et des jeux. à tous. Pour les élèves souffrant
d’hyperacousie, le traitement des
• Rangement d’équipements et de mobiliers pour adapter l’espace effets de résonance des installa-
aux différentes pratiques sportives (tapis de sol, filets, installations mo- tions sportives en intérieur est im-
biles, …) et pour stocker le matériel spécifique à chacune d’entre elles pératif.
(ballons, raquettes, plots pour matérialiser les limites des espaces de Les locaux spacieux peuvent être
jeu, dossards, etc.). insécurisants pour certains élèves,
des espaces d’apaisement leur
• Vestiaires : en nombre suffisant et distincts pour les élèves et les
permettant de s’isoler sont bien-
adultes. Ils intègrent des douches. Les vestiaires individuels garan- venus. Il est opportun d’adjoindre
tissent l’intimité des usagers. des espaces où les élèves qui en
• Espaces de travail et de convivialité : situés au sein des équipements ont besoin peuvent bouger, crier,
libérer leur éner­gie, accompagnés
sportifs, ils permettent de travailler, s’informer, rencontrer les élèves,
de leur AESH.
se concerter, échanger avec les autres personnels, se détendre. Des
rangements adaptés facilitent leur utilisation.

Bâtir l’Ecole II Salles d’activités physiques et sportives

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 82
 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Activités périscolaires et associatives : les installations spor-

tives peuvent abriter des activités sportives, ludiques, culturelles,
associatives en dehors des temps scolaires. Les modalités de cette
mutualisation sont définies en lien avec les directions d’école et
d’établissement et doivent garantir la sécurité du bâtiment et de
l’enceinte scolaire. Des rangements adaptés sont nécessaires.
• Entraînements et compétitions sportives impliquent de disposer
d’installations conformes aux préconisations des fédérations.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE POINTS DE VIGILANCE
Contrôler l’accès au reste de l’établissement • Il peut être parfois intéressant de disposer d’ins-
si usage de cet espace en dehors du temps
tallations sportives répondant aux exigences
scolaire (vérifier les issues d’évacuation).
des fédérations sportives au sein des écoles ou
Faciliter le verrouillage des portes avec des établissements. Cela impacte la conception de
boutons moletés et faciliter le blocage des l’espace : tracés, hauteur, dégagement, accueil
accès grâce au mobilier pour se barricader du public... Toutefois, les besoins du public sco-
dans cet espace en cas d’intrusion d’un indi-
laire demeurent prioritaires.
vidu malveillant.
• L’utilisation conjointe des installations spor-
Les signaux (incendie, PPMS) sont audibles
dans l’ensemble des installations sportives, tives par l’école ou l’établissement scolaire et
et sont également visibles dans les vestiaires par des structures et utilisateurs extérieurs né-
et les sanitaires. cessite que des règles d’utilisation soient fixées,
afin de faciliter leur cohabitation. Il est conseil-
Si les zones de mise à l’abri PPMS risques
lé, par exemple, de prévoir des espaces de stoc-
majeurs incluent cet espace, prévoir un ran-
kage spécifiques à chaque utilisateur de la salle
gement accessible pour les mallettes PPMS.
(responsable associatif, enseignant, etc.) afin
Un défibrillateur entièrement automatisé d’éviter les tensions et de faciliter le partage de
peut être implanté préférentiellement dans cet équipement public.
les installations sportives, en extérieur pour
être facilement accessible. • Préférer du matériel léger (aluminium plutôt
qu’acier). Choisir des manivelles sans danger.

Bâtir l’Ecole II Salles d’activités physiques et sportives

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 83
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

Ent
raî
ne
m « Certains lycées
e
proposent de louer

nt
leurs locaux sportifs,

se
tc
cela permet d’équiper

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A c ti

Usages essentiels

pétitions sp
le territoire. Des accès
vités périsc

Activités physiques et sportives,

rangements, vestiaires, espaces de
indépendants évitent que
travail et de convivialité
les usagers ne traversent
o le lycée pour accéder aux
ola

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terrains. » *
es
se

ta
ss
oc * Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir

iat l’école ensemble” Ministère de l’Education Nationale, de la

ives Jeunesse et des Sports

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

Selon les activités : marquage au sol, miroirs,

USAGES ESSENTIELS Selon les activités : tapis, poutres, plots, accroches au plafond (pour fixer des cordes
trampoline, petite structure d’escalade, de grimpe), dispositif de sonorisation (haut-
Pratiques sportives
buts mobiles, barres de danse mobiles parleurs connectés), local ou armoire très
individuelles ou ou fixes échelles, cages mobiles ou fixes, sécurisée pour stockage classe mobile et
collectives tables de tennis mobiles, ... autres équipements numériques (mesures,
capteurs…)

Armoires, étagères, local à part pour

Fixations pour le rangement de cerceaux et
Stockage le gros matériel. Fermés et différenciés
autres accessoires spécifiques
selon usagers (scolaire/périscolaire)

Patères, casiers, bancs, miroirs, Douches dont certaines adaptées aux PMR,
Vestiaires paillassons lavabos, siphon de sol, sanitaires dont PMR

Espaces de travail Tables, chaises, armoires, casiers,

Ordinateur, téléphone
et de convivialité panneaux d’affichage

AUTRES USAGES POSSIBLES

Armoires fermant à clé pour le petit
Activités périscolaires matériel et/ou local pour gros matériel Panneau d’affichage (emplois du temps…)
et associatives individualisé

Entraînements et Locaux de rangement individualisés Dispositif de sonorisation (haut-parleurs

compétitions sportives verrouillables, placards ou armoires connectés)

Bâtir l’Ecole II Salles d’activités physiques et sportives

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 84
 En allant plus loin Avec simplicité
• Une surface de 600 m² est
intéressante pour développer • Des équipements de musculation et de gymnastique
une aire très polyvalente, de plein air peuvent servir de support à la pratique
reprenant les tracés de mini physique et sportive dans les collèges et lycées..
handball, mini basket, jeu de volant,
etc… Divisée en deux par un rideau lourd, cette
surface permet d’accueillir deux groupes. Le
multi-traçage de peinture multicolore peut
être remplacé par un système lumineux qui
s’adapte à la pratique sportive choisie.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Les vestiaires équipés de douches sont contigus

aux installations sportives.
La salle d’activité physiques sont à proximité de
blocs sanitaires si les vestiaires n’en disposent SANITAIRES
pas.
ESPACES
Les installations sportives se localisent EXTÉRIEURS
idéalement à proximité des cours de récréation,
afin de pouvoir les mobiliser pendant ces temps
de pause.
Un accès indépendant à l’école ou l’établissement SALLES
est souhaitable pour les installations sportives VESTIAIRES D’ACTIVITÉS
utilisées hors temps scolaire. PHYSIQUES

Lien direct avec les espaces extérieurs

ACCÈS
Contiguïté Proximité ÉTABLISSEMENT

Contiguïté Proximité
facultative facultative

L’ACOUSTIQUE ET LA LOCALISATION tiennent compte des autres pôles d’activités

Les sujets scolaires tout en préservant le confort de travail à l’intérieur de l’installation.

d’attention LA LOCALISATION de la salle d’activités physiques au sein de l’établissement doit fa-

ciliter sa mutualisation (usages par des acteurs extérieurs à l’école).

Bâtir l’Ecole II Salles d’activités physiques et sportives

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 85
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Lorsque les installations existent au sein d’une école élémentaire, la surface est comprise entre
300 et 600 m² pour des usages très polyvalents hors compétition. Au collège, prévoir un gymnase
de 1300 à 1800 m² , une salle annexe de 350 m² minimum à dimensionner suivant les pratiques
et des espaces extérieurs (à dimensionner suivant l’offre du territoire, les activités pratiquées et
les effectifs).

L’aire de pratique physique doit être libre de tout obstacle et disposer d’une bonne hauteur
sous plafond : 4 à 6 m de façon générale, à porter à 9 m pour certaines activités sportives de
compétition comme le volley-ball et la gymnastique rythmique et sportive.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L’éclairage naturel est à rechercher pour cet espace, complété d’un éclairage artificiel
Lumière en zones différenciées. Des dispositifs de protection solaire sont à prévoir selon
l’orientation du local.

La réverbération acoustique doit être particulièrement étudiée et traitée dans cet

Acoustique espace pour limiter les effets de la grande hauteur sous plafond.

L'installation de renouvellement d'air doit être étudiée au regard d'un usage d'activité
Thermique / ventilation physique intense, notamment entre les groupes. La température de confort d'hiver
peut être abaissée à 16°C.

Prévoir 4 prises de courant et 2 connexions filaires regroupées sur une longueur de

Numérique l'espace pour des branchements de table de marques ou autres équipements.

Réseaux Sonorisation possible de l'espace. 1 prise de courant pour 10 mètres linéaires de paroi
(hors numérique) pour le ménage. Dispositif Wi-Fi débrayable.

Matériaux / couleurs /
Revêtement en sol sportif.
signalétique

AVANT DE SE LANCER
• L’établissement scolaire bénéficie-t-il d’un espace réservé à l’activité
sportive ? Quelles installations sportives sont disponibles à proximité ?
• Les dimensions des installations sportives sont-elles adéquates aux be-
soins ? Permettent-elles la réalisation de pratiques sportives variées et à
la hauteur des enjeux de santré publique ?
• Les installations sportives accueillent-elles des usages extérieurs aux
apprentissages scolaires ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’Ecole II Salles d’activités physiques et sportives

Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 86
Fiche Espace

SALLES
DE RESTAURATION
Dans la salle de restauration, les usagers ont accès à une alimentation équilibrée et de qualité
dans un environnement apaisé et confortable. C’est aussi un espace de sociabilité, de bien-être et
d’éducation.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
« Le restaurant scolaire doit peuvent servir d’espaces de travail et de détente.

permettre d’améliorer le La salle de restauration doit être conçue dans le respect

des normes d’hygiène et de sécurité. Tous les usagers
“vivre ensemble”, y compris ont accès à un espace équipé pour se laver les mains.

entre les professionnels de Le temps passé dans cet espace dépend des besoins
de chaque enfant, du nombre de places disponibles,
l’établissement. C’est un lieu de la logique de distribution des repas et des capacités
techniques pour la préparation.
vivant qui doit le rester ! »*
La pause méridienne permet aux usagers de différencier Question posée aux élèves d’élémentaire
les temps de travail matin et après-midi et de reprendre JE TROUVE QU’IL Y A TROP DE BRUIT *
des forces. Elle constitue un moment de plaisir pour les
élèves et l’équipe éducative, grâce à un aménagement
agréable et confortable. Une attention particulière est Il n’y a pas
portée à la composition des menus et des repas, qui trop de bruit
doivent accompagner la croissance des élèves, être
composés d’aliments de qualité pour un menu équilibré, Sous
et favoriser l’éducation à l’alimentation. le préau
Selon le niveau scolaire et les moyens humains et
techniques mis à disposition, la salle de restauration Dans la classe
promeut différents degrés d’autonomie. Certaines
proposent un service autonome ou semi-autonome
(libre-service, bar à salades) afin de réduire le gaspillage À la cantine
et d’autres, un service à table adapté aux élèves les
plus jeunes de maternelle. Pour les élèves de lycée,
des espaces de petite restauration peuvent être Dans la cour
de récréation
prévus en complément de la salle de restauration.
Ces aménagements optimisent la gestion des flux et 0 100 200 300

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

UN ESPACE DE
USAGES ESSENTIELS
RESTAURATION
INCLUSIF
cela profite à tout le monde

• Restauration : les élèves s’installent à table, à des places attitrées ou La réduction des stimuli sensoriels
en placement libre suivant leur âge et leur niveau d’autonomie, pour pour rendre la salle de restauration plus
consommer des menus équilibrés. inclusive est facilitée par l’installation
de suspensions ou panneaux
• Service : par les agents de restauration ou par les élèves eux-mêmes d’absorption acoustique, de patins sous
au moyen d’un système de distribution en self ou en îlots, en fonction le mobilier, de sets de table ou nappes
du niveau d’autonomie des élèves et des moyens. Cet arbitrage entre absorbant le bruit des couverts, ou par
les différentes modalités de service aura une influence directe sur une disposition des tables limitant les
l’aménagement de l’espace de la salle de restauration. stimulations visuelles.
• Hygiène : lavage de mains avant et après la prise du déjeuner. Ce Il est possible de prévoir de petites
point d’eau est à différencier de ceux destinés à la boisson. Il peut tablées (3-5 élèves) afin que les
également servir au brossage de dents. interactions y soient supportables pour
les plus sensibles. L’aménagement doit
respecter les normes d’accessibilité et
de mise en sécurité.

Bâtir l’Ecole II Salles de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 88
 LES AUTRES USAGES POSSIBLES
•
Restauration des personnels : espace à destination de l’ensemble
des personnels de l’école ou de l’établissement. Cet espace peut
être séparé ou non de la salle de restauration des élèves, selon l’effec-
tif concerné et les modalités d’usage prévues.
• Activités pédagogiques et éducatives : accueil d’activités de regrou-
pement de classes ou de réunions, conseils de classe, des maîtres ou
d’écoles (en dehors des temps de restauration).
• Activités périscolaires ou extrascolaires et événements ponctuels : les
réfectoires peuvent accueillir d’autres usages en dehors du temps de res-
tauration : activités associatives, grandes réunions, bureaux de vote, etc.
Il convient alors de prévoir une isolation de la zone de cuisine et d’adap-
ter les modalités de nettoyage.
• Ateliers culinaires : animations pédagogiques pour développer le
goût, les connaissances nutritionnelles et les compétences pratiques
des élèves. Nécessite des équipements, ustensiles et mobiliers
adaptés ainsi qu’un encadrement spécifique.
• Petite restauration et détente : espace annexe offrant aux
élèves et usagers un espace supplémentaire dédié à la fois
à la détente et au travail.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE • Des tables antigaspillages, permettant de
recueillir les produits non consommés, sen-
Limiter l’accès au reste de l’établissement sibilisent les élèves à l’importance d’une
si cet espace est utilisé en dehors du consommation raisonnée.
temps scolaire.
• Privilégier le mobilier facilement déplaçable
Faciliter le verrouillage des portes avec des et modulable pour pouvoir varier les confi-
boutons moletés et le blocage des accès gurations spatiales. Ce choix facilite le travail
grâce au mobilier pour se barricader dans des agents d’entretien.
cet espace en cas d’intrusion malveillante.
• Si la salle de restauration est utilisée pour
des événements ponctuels, veiller au respect
des conditions d’hygiène et de sécurité.
POINTS DE VIGILANCE • Un espace dédié et séparé à l’attention des
personnels dans le réfectoire contribue à la
• L’organisation des tables en plusieurs sous-es- qualité de leur pause méridienne. L’aména-
paces pour plus d’intimité, de convivialité et un gement peut aussi être conçu de manière à
meilleur traitement de l’isolation phonique ne permettre une transparence ou une porosité
doivent pas nuire à la surveillance. avec l’espace des élèves ce qui peut améliorer
• Le temps et l’espace nécessaires au tri sé- le climat scolaire.
lectif des plateaux par les élèves doivent • Le contrôle d’accès, les bornes de paiement
être intégrés à la conception de la chaîne ou la gestion des stocks peuvent nécessiter
de dépose-évacuation des plateaux. une connexion informatique.

Bâtir l’Ecole II Salles de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 89
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

A c ti v
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explorer la diversité des

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goûts ou présenter aux
Usages essentiels élèves des recettes de
Petite res

aires
Restauration, service,
hygiène, tri des déchets cuisine seraient utiles

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aux élèves de tous les
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âges » *
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* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir

l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale, de la
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A
tra ctivités s ou el Jeunesse et des Sports
sco périscolaire onctu
laire, p
événements

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS
Tables de différentes tailles (éventuellement
Panneaux acoustiques mobiles
Restauration pliables), chaises confortables et faciles à déplacer

Mobiliers variables suivant le mode de service :

Fontaines à eau, de préférence non
présentoirs, rails et vitrines de service, îlots et
Service tables de libre-service pour certains aliments
réfrigérées, accessibles aux agents
et aux élèves
(salades, sauces, pain, par exemple)

Hygiène Patères, ameublement de vestiaire Lavabos à taille d’élève, savon, séchage

Poubelles proches de la zone de dépôt des

Tri des déchets plateaux/sortie, chariots de récupération des Convoyeur de plateaux vers la cuisine
plateaux/assiettes, table antigaspillage

AUTRES USAGES POSSIBLES

Tables et assises à hauteur d’adultes modulables Panneaux acoustiques mobiles,
Restauration et légères, paravent fontaine à eau
des personnels

Activités pédagogiques Mobilier léger, pliable ou empilable, assises à taille

Mur de projection, vidéoprojecteur
et éducatives d’élève et d’adulte

Activités périscolaires
Mobilier léger, pliable ou empilable, assises à taille Mur de projection, sonorisation de la
ou extrascolaires et d’élève et d’adulte salle (enceintes), vidéoprojecteur
événements ponctuels

Équipements adaptés aux élèves,

Ateliers culinaires Tables et assises à hauteur d’élève pour les ateliers
espace cloisonnable

Petite restauration et Tables mange-debout, assises diversifiées en Distributeurs boissons et de denrées

détente hauteur, petites tables de hauteurs variables de restauration rapide

Bâtir l’Ecole II Salles de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 90
 En allant plus loin Avec simplicité
• Un restaurant scolaire • L’achat de panneaux acoustiques mobiles permet de ré-
divisé en plusieurs duire ponctuellement les nuisances sonores entre les tablées
espaces de restauration et d’améliorer l’ambiance de la salle de restauration
favorise une ambiance conviviale
inclusive et facilite la gestion des flux,
surtout si les espaces sont ciblés pour L’installation de formes
différentes classes d’âge. Un espace absorbantes suspendues
distinct peut être prévu pour les adultes participe efficacement
de l’établissement lorsque cela est à la réduction des effets
souhaité. de réverbération acous-
tique sans gêner la circu-
lation au sein de la salle.
Elementaire
Plonge Elementaire

Self

Adultes
e
fic

Maternelle
Of

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

La salle de restauration doit être contiguë

à l’espace cuisine (ou l’office de réchauf-
ESPACES
EXTÉRIEURS
fage) pour être fonctionnelle.
La proximité de sanitaires est souhaitable.
Pour mieux gérer les flux d’usagers de la
salle de restauration, il est suggéré de
SALLE DE
prévoir un cheminement direct et intuitif SANITAIRES RESTAURATION
qui relie cette dernière aux espaces exté- ÉLÈVES
rieurs.

ACCÈS
ÉTABLISSEMENT
Lien direct avec les espaces extérieurs

Contiguïté Proximité
CUISINE OU
OFFICE
Contiguïté Proximité
facultative facultative

Même s’il doit être facile de se rendre à la salle de restauration depuis les salles de
Les sujets classe, LE RESTAURANT SCOLAIRE GAGNE À ÊTRE ÉLOIGNÉ DE L’ESPACE CLASSE.

d’attention LE RESTAURANT SCOLAIRE DOIT DISPOSER D’UN ACCÈS pour son ouverture éven-
tuelle à des usagers extérieurs.

Bâtir l’Ecole II Salles de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 91
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

1,3 m2 minimum par élève

+ zone de lavage de mains à dimensionner suivant le nombre d’élèves +
sanitaires si restaurant éloigné des sanitaires de l’établissement

Hauteur minimale de

3m

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L’éclairage naturel est à rechercher pour cet espace, complété d’un éclairage artificiel
Lumière bien étudié en zones différenciées. Des dispositifs de protection, éventuellement
d’occultation solaire sont à prévoir selon l’orientation du local.

La réverbération acoustique doit être particulièrement étudiée et traitée dans cet

Acoustique espace car le confort acoustique est l'un des principaux sujets d'inconfort.

La conception thermique de ce volume doit tenir compte de son occupation

Thermique / ventilation intermittente. Le renouvellement de l’air doit être assuré.

La connectique doit développer un maillage suffisant pour permettre la diversification

Numérique des activités hors restauration : 2 prises de courant et une connextion filaire pour 25
m². Réseau filaire et sans fil activables.

Branchements au plafond nécessaires aux îlots du self lorsque ce principe de

Réseaux distribution est adopté. Sonorisation possible de l’espace. 1 prise de courant pour 10
(hors numérique)
mètres linéaires de paroi pour le ménage.

Revêtement de sol souple préconisé pour réduire les nuisances sonores et lessivable
Matériaux / couleurs /
à grande eau. Un travail global sur l'ambiance est nécessaire pour créer des zones
signalétique différenciées.

AVANT DE SE LANCER
• Offre-t-il un espace de socialisation tout en garantissant des conditions
acoustiques confortables ?
• Le système de service (distribution, armoires réfrigérées pour self service,
récupération de plateaux) est-il adapté aux moyens techniques et humains
et à l’âge des élèves ?
• La surveillance et l’entretien sont-ils aisés ?
• La dépose des plateaux et le tri des déchets sont-ils facilités par l’aména-
gement ?
• Cet espace peut-il être facilement utilisable pour d’autres fonctions
(mobilier adapté, espaces de rangement) ?

D’autres informations disponibles

sur le site [Link]

Bâtir l’Ecole II Salles de restauration

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 92
Fiche Espace

SALLES
POLYVALENTES
Espace dédié aux activités collectives au sein de l’école ou de l’établissement, la salle
polyvalente permet la réalisation d’activités pédagogiques, sportives ou culturelles sur les temps
scolaires et en dehors. Elle peut aussi servir pour des temps de regroupement ou des manifestations
évènementielles.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
« Placer la salle polyvalente en périphérie
de l’établissement scolaire permet de faciliter
sa mutualisation. »*
De l’école maternelle au lycée, la salle polyvalente Question posée au personnel enseignant
facilite le décloisonnement et l’organisation d’activités EST-IL NÉCESSAIRE D’AVOIR UN LIEU PERMETTANT DE
en grand groupe, avec des situations d’apprentissage RÉUNIR RÉGULIÈREMENT LA COMMUNAUTÉ SCOLAIRE
variées, enrichissant ainsi les enseignements proposés DANS DES CONDITIONS CONFORTABLES ? : *
aux élèves ou permettant aux enseignants de varier leurs
pratiques pédagogiques. Ne se
prononce pas
Ce vaste espace, par nature très modulable, est
également idéal pour organiser des présentations de
travaux à un public extérieur. La possibilité de subdiviser
5,7% 6,1%
la salle en plusieurs espaces distincts peut aussi être NON
envisagée.
La salle polyvalente peut par ailleurs être utilisée en
tant qu’équipement collectif par un public extérieur à
l’établissement scolaire, en dehors des temps scolaires
et sous réserve d’une convention d’occupation des
locaux, pour des activités en adéquation avec le projet
de l’école ou de l’établissement.
88,2%
OUI

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. USAGES

USAGES ESSENTIELS
UNE SALLE
• Activités culturelles : la salle polyvalente peut être mobilisée
POLYVALENTE
pour des activités musicales, théâtrales, etc., avec ou sans INCLUSIVE
intervenants extérieurs. Cette salle peut aussi se transformer cela profite à tout le monde
en un véritable auditorium, un espace scénique dans lequel les
élèves peuvent donner des représentations. De façon ponctuelle,
l’équipe pédagogique ou la collectivité peuvent mobiliser cette Les espaces de grand volume
salle pour des fêtes de l’école ou de l’établissement, spectacles et peuvent être insécurisants pour
événements (élections...). certains enfants du fait de leur ca-
ractère non-contenant : on peut
• Rassemblement : pour certaines activités ou pour des y adjoindre des espaces de repli,
communications de l’équipe éducative, des groupes d’élèves permettant de s’isoler temporai-
peuvent être rassemblés en un même lieu. rement, tout en maintenant le
lien visuel avec le reste du groupe
• Rangement : les enseignants et professionnels rangent du petit
(alcôve, tipi…). Cette salle peut
matériel (instruments de musique, chaîne hi-fi, petit matériel aussi servir d’espace où les élèves
pédagogique, etc.) et du matériel plus conséquent selon les usages qui en ont besoin peuvent bouger,
de cet espace (tables et chaises, etc.). crier, libérer leur énergie accom-
pagnés de leur AESH.

Bâtir l’Ecole II Salles polyvalentes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 94
 AUTRES USAGES POSSIBLES

• Salle de classe augmentée : les enseignants peuvent profiter de cet espace

plus spacieux que leur salle de classe pour varier les pratiques pédagogiques.
La salle polyvalente, espace modulable par excellence, peut être aménagée
en pôles d’apprentissage différenciés, avec des tables sur roulettes et du mo-
bilier polyvalent (coopératif, collectif, individuel). Les potentialités offertes par
le numérique peuvent être pleinement exploitées : projection, mur d’écriture,
tableau numérique voire réalité virtuelle ou espace d’immersion.
• Activités périscolaires et/ou associatives : elle peut abriter des activités lu-
diques, culturelles, des examens, des moments d’information ou de cohésion.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Faciliter le verrouillage des portes avec • Plus les usages accueillis dans la salle polyvalente
des boutons moletés et le blocage des
sont nombreux, plus les rangements sont consé-
accès grâce au mobilier pour se barrica-
quents. Certaines activités en particulier, telles
der dans cet espace en cas d’intrusion
malveillante. que les réunions en grand groupe ou des pratiques
pédagogiques, nécessitent le rangement d’un
Permettre l’accès à cette salle en de- grand nombre d’assises et de tables pour laisser
hors du temps scolaire et pour des
place aux autres usages.
publics variés, néces­site de penser sa
localisation dans l’établisse­ment. Pré- • Chaque type d’usagers (enseignants, périscolaire,
voir un accès direct depuis l’extérieur associatif…) peut disposer de son propre range-
afin de limiter la déambulation dans les ment, séparé et verrouillable.
locaux et éviter des issues de secours
vers des espaces verrouillés. • Le mobilier choisi se range facilement et rapide-
ment, et s’adapte aux différents publics (ensei-
Les consignes de sécurité (incendie et
gnants, parents, élèves d’âges différents…). La salle
PPMS) doivent être connues par tous
polyvalente est flexible et modulable rapidement,
les usagers.
en réponse à l’alternance des activités et des confi-
Si les zones de mise à l’abri PPMS gurations spatiales adéquates, sauf dans le cas où
risques majeurs incluent cet espace, son usage est fixe à l’image des auditoriums de cer-
prévoir un rangement accessible pour
tains établissements de second degré.
les mallettes PPMS.

Bâtir l’Ecole II Salles polyvalentes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 95
AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

Ac
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« Avoir une salle

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disposer d’un espace

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Usages essentiels pour réaliser des
Salle de c

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activités culturelles,
rassemblement, rangement activités scolaires ou
périscolaires. » *
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* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021

“Bâtir l’école ensemble” Ministère de l’Éducation nationale,
a

m de la Jeunesse et des Sports

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té
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VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS
Dispositifs de sonorisation de la salle,
Activités culturelles structures d’accrochage en plafond
Estrade amovible (praticables)
Eveil musical, chorale, théâtre, pour cimaises, spots et projecteurs,
exposition, conférence, petit vidéoprojecteur
concert

Rassemblement Accès large pour pouvoir apporter du

Réunions, événements ponctuels mobilier et du matériel dans la salle

Rangement Grands placards de rangement (petit matériel,

Adaptation de la salle aux modules sportifs, bacs sur roulettes, etc.), Structures d’accrochage éventuel
différents usages au fil de la et locaux de rangement en sus à proximité si d’une partie du matériel
journée nécessaire

AUTRES USAGES POSSIBLES

Placards de rangement pour le matériel de chaque Vidéoprojecteur, écrans, interactifs ou
Activités périscolaires entité utilisatrice, tables sur roulettes, chaises non possibilité d’occultation
et associatives

Tables modulables, chaises sur patins, assises

Mur d’écriture, réalité virtuelle ou
Salle de classe diversifiées, tableau sur roulettes, surface de
autre dispositif d’immersion, dispositif
augmentée projection, surfaces murales d’écriture, cimaises,
d’occultation des fenêtres
système de gradin rétractable ou modulable

Bâtir l’Ecole II Salles polyvalentes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 96
 En allant plus loin Avec simplicité
• Une bonne sonorisation de cet es-
• Des cloisons mobiles permettant la partition de cette grande pace permet d’en faire un lieu de re-
salle en espaces plus petits favorise la polyvalence des usages et groupement pratique pour différents
une utilisation plus fréquente. événements de la vie de l’école ou de
l’établissement. Des micros mobiles
connectés à des enceintes sont une
solution peu coûteuse.

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

La proximité entre la salle polyvalente et

les sanitaires est indispensable, surtout si
elle accueille des publics extérieurs, ces
HALL ET
derniers ne devant pas traverser les lo- CIRCULATIONS
caux pour accéder à des sanitaires.
Un accès facilité, voire indépendant, à la ACCÈS DIRECT SANITAIRES
VERS L’EXTÉRIEUR
salle polyvalente depuis une entrée se-
condaire permet d’y développer plus ai-
sément des activités associatives.
Une ouverture sur les espaces extérieurs
offre la possibilité de prolonger cet es-
pace polyvalent à l’extérieur, notamment
lors d’événements.

SALLE
POLYVALENTE
Lien direct avec les espaces extérieurs

Contiguïté Proximité

Contiguïté Proximité
facultative facultative

LES ACTIVITÉS AYANT LIEU DANS LA SALLE POLYVALENTE pouvant être bruyantes,
Les sujets il est souhaitable que l’aménagement acoustique soit renforcé et que la localisation

d’attention
soit judicieusement pensée notamment vis-à-vis des autres pôles d’activité (adminis-
tration, salles de classe…).

Bâtir l’Ecole II Salles polyvalentes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 97
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Le dimensionnement est lié au projet pédagogique, à la taille de

l’établissement et au contexte local.

Une hauteur sous plafond généreuse est conseillée (4 m minimum).

La salle pourra être de format carré ou rectangulaire mais le ratio
longueur/largeur sera harmonieux afin d’éviter l’effet “couloir”.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L'éclairage naturel est à rechercher pour cet espace, complété d'un éclairage artificiel
bien étudié en zones différenciées, avec si possible une modulation. Des dispositifs de
Lumière protection solaire sont à prévoir selon l’orientation du local. L'occultation des baies est
à prévoir, ainsi que l'installation de spots si les activités le nécessitent.

La réverbération acoustique doit être particulièrement étudiée dans cet espace. Le

Acoustique traitement acoustique doit aussi intégrer une réflexion tenant compte des activités
sonorisées qui peuvent s'y dérouler (musique, représentations, projections…).

L’installation de renouvellement d’air est étudiée au regard d’une occupation

Thermique / ventilation importante. Le rafraichissement de cet espace peut constituer une solution de repli en
cas de forte chaleur.

La connectique développe un maillage suffisant pour permettre la tenue des activités

Numérique diverses : 2 prises de courant et une connexion filaire pour 15 m². Réseaux filaire et
sans fil activables.

Réseaux Sonorisation possible de l'espace. 1 prise de courant pour 10 mètres linéaires de paroi
(hors numérique) pour le ménage.

Matériaux / couleurs /
Les revêtements sont à choisir au regard d’un travail global sur l’ambiance.
signalétique

AVANT DE SE LANCER
• La superficie et les équipements de la salle polyvalente per-
mettent-ils une adaptation aux usages au cours de la journée ? À
quelles activités existantes ou futures doit-elle pouvoir s’adapter ?
• Les aménagements et équipements permettent-ils un haut niveau
de flexibilité et de modularité, ainsi qu’une installation et un range-
ment faciles de la salle ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’Ecole II Salles polyvalentes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 98
Fiche Espace

SANITAIRES ADULTES
Les sanitaires destinés aux adultes (enseignants, personnels éducation nationale, AESH, ATSEM,
intervenants...), contribuent à la qualité de vie et aux bonnes conditions de travail dans les écoles et
les établissements scolaires.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 USAGES ESSENTIELS

• Commodité : les adultes doivent pouvoir

s’y rendre aisément. Cet usage est facilité
lorsque les sanitaires sont répartis en
plusieurs îlots.
• Hygiène et propreté : nécessité de se
laver et se sécher les mains

AUTRES USAGES POSSIBLES

• Douche : destinée aux adultes se déplaçant en
mode actif (vélo...) ou pratiquant une activité
sportive sur place.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE
POINTS DE VIGILANCE
Les portes des blocs
sanitaires doivent être • Une répartition des blocs sanitaires dans l’établissement
décondamnables depuis scolaire facilite leur utilisation et assure une plus grande
l’extérieur. intimité et de meilleures conditions de travail.
Les signaux d’alarme
• Lorsqu’une douche est prévue, il est souhaitable de
(incendie et PPMS) doivent
la situer dans un local dédié et de prévoir une zone de
être perceptibles (audibles
et visibles) à l’intérieur des vestiaire.
sanitaires. • L’entretien doit être facilité et limiter la manutention. Les
cloisons séparant les sanitaires peuvent être légèrement
décollées du sol pour faciliter le nettoyage.
« Pour faciliter cet entretien régulier, il faut bien choisir les maté-
riaux et veiller à ce que les surfaces soient lessivables. »*

* Source : Verbatim issu de la concertation publique 2021 “Bâtir l’école ensemble”

Ministère de l’Education Nationale, de la Jeunesse et des Sports

Bâtir l’école II Sanitaires adultes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 100
 AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS Patères, dévidoir papier toilette, poubelles Sanitaires (blocs individuels),
Commodité dans chaque sanitaire (protections périodiques) cloisons toute hauteur

Lavabos, robinets à détection de

Zone d’hygiène Patères, espace pour poser un sac présence, distributeur de savon,
Hydratation, lavage de mains
sèche-main, miroirs

AUTRES USAGES POSSIBLES

Douche Patères dans le sas d’entrée
dans la douche Douche individuelle
Se doucher en arrivant,
après une activité physique

LOGIQUES DE PROXIMITÉ

Les blocs sanitaires sont situés à proximi-

ESPACE
té des halls et circulations principales.
DE TRAVAIL
ET DE
CIRCULATIONS
CONVIVIALITÉ
Lien direct avec les espaces extérieurs
DES
PERSONNELS
Contiguïté Proximité

Contiguïté Proximité
facultative facultative

SANITAIRES
ADULTES

BUREAUX
ET SALLES DE
CLASSE

Les sujets RÉPARTIR LES SANITAIRES dans l’ensemble de l’école ou établissement.

d’attention PRÉVOIR DES SANITAIRES PMR à chaque niveau accessible.

Bâtir l’école II Sanitaires adultes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 101
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

Sanitaire PMR Sanitaire non PMR

3 m²
pour un unique sanitaire
8 m²
pour un bloc de deux cabines non PMR avec un
avec lave mains intégré sas comportant lavabo et sèche mains.

Le nombre de sanitaires adultes à prévoir doit a minima être en conformité avec le code
du travail à savoir 2 cabines pour 20 adultes.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L’allumage de l’éclairage sur détecteur de présence est à privilégier. Un asservissement

Lumière sur horloge pour l’extinction est important.

Acoustique Traitement adapté.

Thermique / ventilation Prévoir un renouvellement d’air adapté pour les sanitaires et la douche le cas échéant.

Numérique Sans objet

Branchements sèche-mains. Alimentation en eau pour sanitaires, lave-mains et

douche. La conception doit privilégier une installation performante en termes de
Réseaux consommation d’eau (débits contrôlés, réemploi des eaux de pluie sous réserve de
(hors numérique)
l’accord des services vétérinaires). Nécessité d’éviter les bras morts hydrauliques pour
limiter les risques de légionellose.

Matériaux / couleurs / Privilégier des revêtements de sol et de murs durs, lessivables à grande eau et résistants
signalétique aux produits détergents.

AVANT DE SE LANCER
• Comment concevoir et localiser les sanitaires dans un objectif
d’amélioration des conditions de travail de tous les adultes de
l’établissement ?
• Quels moyens humains, techniques et technologiques pour
assurer l’entretien des lieux et fournir une qualité de service
optimale pour les usagers ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Sanitaires adultes

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 102
Fiche Espace

VESTIAIRES ET
LOCAUX D’ENTRETIEN
Ces locaux sont destinés aux personnels d’entretien qui jouent un rôle prépondérant dans le maintien
de la qualité des espaces.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
 USAGES ESSENTIELS

• Vestiaire : les agents d’entretien

peuvent se changer et déposer leurs
effets personnels dans un espace sécurisé
indépendant du local ménage où sont
stockés les produits.
• Stockage de matériel professionnel :
chariot de ménage, auto-laveuse, balais,
produits et autres outils nécessaires à
l’entretien du bâtiment.
• Préparation du matériel nécessaire à la
tâche d’entretien que l’agent s’apprête à
réaliser : remplissage des seaux d’eau ou
de l’auto-laveuse, mélange des produits
AUTRES USAGES POSSIBLES
d’entretien, préparation du chariot.
• Repos : un espace de repos peut être dédié
• Nettoyage des équipements d’entretien aux agents.
après utilisation.
• Douche : une cabine de douche peut être
localisée à proximité des vestiaires.

POUR UNE ÉCOLE

PLUS SÛRE POINTS DE VIGILANCE

Le regroupement de l’espace de Vestiaire :

vestiaire des agents d’entretien • Lorsque des douches sont prévues dans les vestiaires,
et de l’espace de stockage du
les installations peuvent être partagées avec d’autres
matériel d’entretien est proscrit
usagers adultes de l’école ou de l’établissement mais il
pour des raisons d’hygiène et de
sécurité. Les armoires dédiées aux est alors nécessaire de veiller aux horaires d’utilisation
vestiaires doivent être position- pour éviter les conflits d’usage.
nées dans un local distinct. • Les personnels d’entretien doivent pouvoir bénéficier
L’accès de ce dernier doit être d’espaces d’échanges, de détente et convivialité entre
sécurisé pour que les produits ne professionnels (ouvriers, techniciens exploitants du
puissent pas être à la portée de bâtiment, etc.). La localisation et la configuration de
n’importe quel usager. ces espaces sont pensées de manière à favoriser leur
intégration à la communauté éducative.

Local entretien :
• Prévoir la possibilité de brancher un tuyau d’une
longueur suffisante pour remplir le réservoir de
l’autolaveuse.

Bâtir l’école II Vestiaires et locaux d’entretien

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 104
 AMÉNAGEMENT SPATIAL, MOBILIER, ÉQUIPEMENT

VOCATION MOBILIER ÉQUIPEMENT

USAGES ESSENTIELS
Vestiaire
Stockage des effets personnels, des Casiers individuels verrouillables et
tenues de travail pour les agents résistants au feu, chaises ou bancs, Douche
d’entretien, techniciens d’exploitation tableau de communication
des bâtiments, ATSEM et autres
personnels

Extincteur, chariot de ménage,

autolaveuse
Armoire de rangement fermant à clé, affichage
Stockage de matériel
des consignes d’utilisation des produits Tablette pour poser un terminal
professionnel dangereux numérique

Bacs de rétention adaptés

Point d’eau Grand évier, vidoir large et bas avec

Préparation et nettoyage du matériel
grille (pour y poser un seau), long
d’entretien, remplissage du seau ou de
tuyau
l’autolaveuse

AUTRES USAGES POSSIBLES Canapé, banquette : assises confortables

Repos pour des postures plus détendues, table, Réfrigérateur, micro-onde,
chaises bouilloire, cafetière, accès internet

ESPACE DE
LOGIQUES DE PROXIMITÉ
CONVIVIALITÉ
CIRCULATIONS DES
PERSONNELS
Les vestiaires des agents d’entretien
gagnent à être à proximité de la salle de
convivialité et de travail des personnels.
Il convient de prévoir l’espace nécessaire
à la manutention aisée des gros équipe-
ments (chariots, autolaveuse).

Lien direct avec les espaces extérieurs

VESTIAIRE
Contiguïté Proximité LOCAUX
DES AGENTS
MÉNAGE
D’ENTRETIEN
Contiguïté Proximité
facultative facultative

La présence de ces espaces reste IMPÉRATIVE quelle que soit la taille de l’école ou de

Les sujets l’établissement.

d’attention
PRÉVOIR si possible un local ménage à chaque niveau.
Ces espaces sont CONFORTABLES, ERGONOMIQUES ET AÉRÉS.

Bâtir l’école II Vestiaires et locaux d’entretien

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 105
 2. PRINCIPES DE DIMENSIONNEMENT

5 m²
pour un local d’entretien sans autolaveuse et 8 m² pour un local abritant
une autolaveuse. Le nombre de locaux est à ajuster en fonction de la taille de
l’établissement.

La surface des vestiaires sera d’au moins 1 m² supplémentaire par agent.

3. PRÉCONISATIONS TECHNIQUES ET D’ÉQUIPEMENT

Pour en savoir plus, les lecteurs pourront utilement se référer aux notices techniques.

THÈME ATTENTES ET POINTS DE VIGILANCE SPÉCIFIQUES À L’ESPACE

L’éclairage naturel n’est pas impératif pour cet espace, dans la mesure où il s’agit pour
Lumière l’essentiel d’un espace de stockage.

Acoustique Pas d'exigence particulière.

Ventilation avec un débit adapté en fonction des produits stockés et du volume du

Thermique / ventilation local. L’air pollué doit être rejeté à l’extérieur et/ou filtré.

Prévoir 2 prises de courant et une connexion filaire et un support pour du matériel

Numérique numérique fixe ou portable en prévision des évolutions technologiques.

Alimentation en eau pour évier et vidoir. 1 prise de courant en sus pour le ménage et si
Réseaux possible eau chaude. Nécessité d’éviter les bras morts hydrauliques pour limiter les
(hors numérique)
risques de légionellose.

Matériaux / couleurs / Privilégier un revêtement en sol dur, lessivable à grande eau et résistant aux produits
signalétique détergents.

AVANT DE SE LANCER
• Le local ménage est-il accessible et fonctionnel pour les agents
d’entretien ?
• La surface des locaux ménage et vestiaire est-elle adaptée au nom-
bre d’agents, à la superficie et à la configuration des bâtiments ?
• La localisation et le système de fermeture de l’espace de stockage
garantissent-ils un accès réservé exclusivement aux personnels
d’entretien ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link]

Bâtir l’école II Vestiaires et locaux d’entretien

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 106
Bâtir l’Ecole

NOTICES
TECHNIQUES

107
Notice

ACOUSTIQUE
En milieu scolaire, le bruit peut affecter le comportement et les capacités d’apprentissage des élèves
comme leur santé et celle des adultes. Viser un bon confort acoustique des espaces est indispensable.
Cette préoccupation doit être prise en compte dans tout projet de réaménagement ou dès l’identifica-
tion initiale du site pour se décliner jusqu’au choix des matériaux et équipements.

“Les enseignants représentent 16,4 % des

personnes diagnostiquées avec des troubles de
la voix alors qu’ils ne constituent que 2 % de
l’ensemble de la population active.»
À DIRES D’EXPERTS...*

Le bruit en milieu scolaire est une des causes des dif-

ficultés de compréhension des élèves et, par consé-
quent, d’apprentissage. Il peut entraîner de la fatigue,
UN ENJEU FORT :
du stress, de la nervosité, diminuer l’attention. Chez LE NIVEAU DE BRUIT DANS
les enseignants, un mauvais traitement acoustique des LA SALLE DE CLASSE
locaux peut entraîner des pertes de voix, des troubles
auditifs. La réduction du bruit est donc essentielle pour
le maintien d’un climat propice à l’apprentissage. En 2009, BruitParif et le CIDB ont réalisé une
enquête au sein de 25 lycées. La moyenne de
Pour assurer le traitement acoustique des espaces,
bruit constatée au sein d’une salle de classe se
il est nécessaire de prendre en compte à la fois
positionne autour de 65 dB, ce qui est bien au-delà
le niveau sonore et le temps d’exposition quoti-
du seuil préconisé par l’OMS de 30 dB.
dien. La conception de l’acoustique se joue à trois
échelles : celle de l’environnement dans lequel se situe
ÉTUDE DU BRUIT CONSTATÉ LORS DE 274 COURS**
l’école, celle du bâtiment lui-même (nuisances entre lo-
caux), et, enfin, celle du local. 50 %

Il est également nécessaire de limiter les sources de

bruit. Le choix d’un mobilier adapté est stratégique, 40 %

avec la nécessité de générer le moins de bruit possible.

% DE COURS

30 %
Un travail de sensibilisation et d’accompagnement
pourra utilement être développé auprès des usagers. La 20 %

conception technique de l’école ou l’établissement est

soignée de façon à limiter les nuisances sonores liées à 10 %

la ventilation et aux équipements sanitaires.

50 %
45-50 dB 50-55 dB 55-60 dB 60-65 dB 65-70 dB 70-75 dB 75-80 dB
La sonorisation (sonneries, messages vocaux, alarmes...)
NIVEAU DE BRUIT D’UN COURS, GAMME DE 45-80 dB LAeq
tient compte de la réglementation en vigueur et des
niveaux sonores de chaque espace (salles de musiques,
ateliers professionnels, salle de restauration...).

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». / * *Source : ADEME pour
le Débat national sur la Transition énergétique, janvier 2013 LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER

Réduire les nuisances sonores extérieures

Le choix de l’implantation d’une école ou d’un établissement scolaire tient compte de l’environnement. Il nécessite
une bonne connaissance du paysage sonore. Les cartes de bruit stratégiques sont un outil de gestion et de prévention
à mobiliser pour identifier les infrastructures bruyantes (réseaux ferroviaires, axes routiers, voies de circulation
aérienne) et sélectionner un site qui garantisse au nouvel équipement scolaire un environnement le plus favorable
possible.

CARTE DE BRUIT STRATÉGIQUE DE L’AGGLOMÉRATION DE PERPIGNAN

Source : [Link]

Pour les constructions neuves, une réflexion à l’échelle du plan masse doit privilégier une implantation et une
orientation favorables en fonction de l’environnement. Par exemple, un équipement qui s’implante à proximité
d’une infrastructure bruyante peut positionner ses bâtiments entre cette infrastructure source de nuisances sonores
et la cour de récréation pour préserver cette dernière des nuisances sonores extérieures. Inversement, dans un
environnement calme, les bâtiments peuvent servir à préserver le voisinage des bruits de la cour.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Acoustique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 109
RECENSEMENT DES SOURCES DE BRUIT DANS UN ÉQUIPEMENT SCOLAIRE

Bruit aérien

Bruit extraction

Musique Bruit
couloir

Bruit routier

Bruit cour
de récréation Déplacement
Bruit canalisation
meubles

Certaines activités sont particulièrement génératrices de bruit (activités musicales, physiques…) alors que d’autres
usages nécessitent davantage de calme (notamment les temps de repos et de sieste en école maternelle). Une
sectorisation des locaux par niveau de nuisance sonore peut être intéressante, dans la mesure où elle optimise le
traitement acoustique des locaux.
L’enseignement de la musique est en premier lieu concerné par cette préoccupation. La pratique instrumentale
(initiation à la batterie, djembé, …) implique des dispositions très spécifiques pour ces locaux : isolation du sol pour
limiter la transmission des basses fréquences (épaisseur minimum de 50 mm), renforcement latéral et plafond,
baffles suspendus, etc..
Présents dans les filières professionnelles et technologiques ainsi que dans certains dispositifs spécialisés (SEGPA),
certains laboratoires et espaces professionnels accueillent des dispositifs générateurs et machines-outils. Une
graduation d’actions doit être mise en œuvre suivant le niveau de nuisance sonore généré allant de la simple
information, au traitement de l’environnement de l’équipement technique (absorption acoustique renforcée). Ces
bruits pouvant représenter une nuisance sonore pour les locaux adjacents impliquent de croiser les dispositifs de
traitement acoustique et l’implantation du local au sein de l’école ou de l’établissement.

DÉFINITIONS
Le son se propage dans toutes les direc- Réverbération : prolongation Le bruit d’impact ou de choc :
tions, dans tous les matériaux. Dans une d’un son après l’interruption bruit émis par une paroi mise
pièce, quand une onde acoustique ren- de la source sonore suite aux en vibration sous l’effet d’un
contre un obstacle (un mur par exemple), multiples réflexions sur les pa- choc direct (par exemple : pas,
son énergie est réfléchie, absorbée ou rois d’un local. Le temps de chute d’objet).
transmise. réverbération d’un local est
Les bruits d’équipements : se
le temps que met un son à
Résonance : l’énergie réfléchie et ren- transmettent de façon directe
décroître de 60 dB après l’ar-
voyée dans la pièce est responsable des ou indirecte par l’air, et sous
rêt du fonctionnement de la
phénomènes de résonance, réverbéra- forme de bruits d’impact par
source.
tion et échos. vibration des parois : ascen-
Absorption : l’absorption seur, robinetterie, ventilation
acoustique réduit la propaga- mécanique, installation de
tion des ondes sonores dans chauffage ou de conditionne-
un local. Pour améliorer le ment d’air, etc.
confort acoustique d’une
pièce, il est donc nécessaire
qu’une partie importante de
l’énergie sonore ne soit pas ré-
fléchie mais absorbée.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Acoustique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 110
 Contrôler la réverbération

Dans une grande majorité de locaux scolaires, l’enjeu du contrôle de la réverbération est central. Dans les espaces
d’enseignement, cette maîtrise est au bénéfice de l’intelligibilité de la voix et donc de l’apprentissage. Dans les espaces
à forte fréquentation sur des temps limités telles que les salles de restauration, la limitation de la réverbération
garantit le confort acoustique.
Un travail est mené au cas par cas avec les usagers pour cibler les usages des différents espaces et les besoins
éventuels en affaiblissement acoustique qu’ils induisent. Ces objectifs se déclinent en conception par des choix de
matériaux plus ou moins absorbants.

VALEURS DE COEFFICIENT D’ABSORPTION POUR DIVERS MATÉRIAUX

VALEURS DE α
Le niveau d’éclairement sur plan de travail cumule les effets de
Matériaux absorbants* 250 Hz
l’éclairage direct par une baie et un luminaire avec ceux de la
500 Hz 1 000 Hz 2 000 Hz 4 000 Hz αw**
réflexion sur le plan de travail.
Laine minérale ép. 50mm sous bardage perforé > 20% 0,80 0,90 0,90 0,90 0,95 0,90

Faux plafond en laine minérale avec voile fibre de verre,

0,6 0,7 0,85 0,95 0,95 0,95
épaisseur = 20 mm (+plénum 200mm)

Mousse de mélamine, épaisseur = 20 mm 0,10 0,20 0,50 0,80 0,90 0,30

Mousse de mélamine, épaisseur = 50 mm 0,28 0,60 0,90 1,00 1,00 0,55

Mousse de polyuréthane, épaisseur = 20 mm 0,15 0,28 0,50 0,95 0,85 0,35

Mousse de polyuréthane, épaisseur = 50 mm 0,36 0,42 0,97 0,82 0,98 0,35

Matériaux non absorbants 250 Hz 500 Hz 1 000 Hz 2 000 Hz 4 000 Hz αw

Vitrage 0,25 0,18 0,12 0,07 0,04 -

Bardage métallique 0,20 0,15 0,14 0,10 0,05 -

Parois lisse (béton) 0,04 0,05 0,05 0,05 0,05 -

* Matériaux absorbants : ils ont pour fonction d’absorber une partie de l’énérgie sonore lors de la réflexion d’un bruit sur une paroi.
** αw : Coefficient qui donne la valeur moyenne de l’absorption d’un matériau ou d’un assemblage de matériaux. Il se calcule suivant la norme NF
EN ISO 11654 (7).

Le traitement des parois d’un local peut être abordé de manière spécifique.
• Pour les plafonds, les solutions globales traitant les surfaces de manière uniforme garantissent une meilleure
acoustique et polyvalence de l’espace. Les faux plafonds et matériaux perforés, ou présentant un bon taux
d’absorption tels que les matériaux poreux à fibre minérale sont très appropriés dans les salles de restauration et
les espaces d’enseignement.
• Pour les sols, les matériaux absorbants (moquette, par exemple) et de type sols souples pourraient être privilégiés
au regard du seul paramètre acoustique. Les premiers sont utiles pour atténuer la réverbération des sons et réduire
les bruits de chocs ; tandis que les seconds (vynils, PVC, etc.) sont essentiellement utiles à la réduction des bruits
de chocs.
Toutefois, ces revêtements sont aussi choisis en fonction de leurs modalités d’entretien (les matériaux lisses étant
plus faciles d’entretien mais moins performants en ce qui concerne l’absorption acoustique).
• Pour les murs, la demande en surfaces d’affichage étant importante dans les espaces d’apprentissage, une
réflexion sur la disposition des matériaux est à mener, le déploiement de matériaux absorbants pouvant être plus
complexe. Néanmoins, certains matériaux absorbants peuvent plus ponctuellement être mis en œuvre. Il est
recommandé de privilégier les isolants phoniques en matériaux biosourcés.
Suivant la méthode d’enseignement, les besoins en termes de traitement acoustique des espaces d’apprentissage
peuvent varier : un travail sur les murs nécessite d’anticiper la position de l’enseignant (l’orateur) et des élèves
(l’auditorat). L’aménagement d’un amphithéâtre pourra profiter d’un traitement acoustique réverbérant (côté scène)
et d’un traitement absorbant (côté public). Les aménagements flexibles de la salle de classe (en autobus, en îlots ou
pôles...), où l’enseignant est davantage au milieu de la salle, impliquent un traitement acoustique plus uniforme.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Acoustique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 111
ÉCOLE BADINTER À ASNIÈRES SUR SEINE (92)

Traitement de la
salle de classe avec
un matériau perforé
en continuité sur les
murs et plafonds.

© Agence Yoonseux architectes

ÉCOLE LA RUCHES À PERTHES (52)

LE TRAITEMENT ACOUSTIQUE DES

SALLES DE RESTAURATION EST UN
ENJEU IMPORTANT
Leur volumétrie nécessite une attention particulière
en termes de traitement acoustique et de choix des
matériaux. L’organisation de la salle de restauration en
sous-espaces est une solution intéressante. L’installation
de panneaux mobiles acoustiques est une solution
envisageable sous réserve qu’ils soient compatibles avec
la surveillance des élèves et l’organisation du service pour
le personnel, en particulier en maternelle où le service se
fait souvent à table. L’aménagement doit également être
compatible avec les modalités de nettoyage des sols.

© Tracks architectes

La volumétrie asymétrique de la salle de classe est

complétée par un traitement acoustique en panneaux
absorbants au plafond.

RESTAURANT SCOLAIRE
DE ROMAIN LAURENT EN GAL (69)

Traitement acoustique de la salle de

restauration par le revêtement du
plafond et des murs.

© Fabien Perret Architecture et Atelier 43.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Acoustique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 112
Lorsque les circulations sont utilisées comme espaces d’apprentissage,
À DIRES D’EXPERTS...*
il est souhaitable que les performances acoustiques soient adaptées.
L’affaiblissement acoustique des cloisons entre circulations et espaces A noter que pour
dédiés à l’apprentissage doit alors être plus exigeant et viser des valeurs limiter les nuisances
supérieures aux exigences réglementaires. sonores, l’organisation
de la restauration en self
A défaut d’un traitement de surface global, des dispositifs ponctuels permet aux élèves de gagner
(panneaux absorbants, baffles suspendus, pièges à son) peuvent en autonomie, ils déjeunent
améliorer l’acoustique d’un espace scolaire. Ces dispositifs sont à leur rythme et quittent la
particulièrement bienvenus dans les circulations, les salles de salle de restauration une fois
restauration, espaces professionnels, salles de classe... le repas terminé, limitant ainsi
les situations d’attente souvent
génératrices de comportements
GROUPE SCOLAIRE ANTOINE BEILLE À NISSAN-LEZ-ENSERUNE (34) bruyants. Dédensifier en
limitant le nombre de convives
par m² (idéalement prévoir
minimum 1,3 m² par convive)
génère moins de gênes
mutuelles entre les
usagers.

Traitement des circulations : le faux plafond

perforé est renforcé par des pièges à sons
© Agence MDR architectes.

Les espaces extérieurs, en particulier la cour de UNE ACOUSTIQUE INCLUSIVE :

récréation et les espaces de pratique sportive, font cela profite à tout le monde
partie intégrante de la vie de l’école ou établissement
scolaire et sont mobilisés sur des temps de pause Selon leur handicap, certaines personnes ont une grande sen-
sibilité au bruit : troubles du spectre autistique, personnes
et/ou de cours pour permettre aux élèves de se
malentendantes appareillées, personnes malvoyantes… C’est
dépenser et se détendre. Les revêtements de sols, pourquoi il est nécessaire de réduire la résonance autant que
les surfaces murales des espaces extérieurs ont à possible. Pour cela, on peut :
intégrer la réflexion sur le traitement acoustique : • privilégier des volumétries limitant les effets d’écho
les revêtements naturels, par exemple, limitent les
• prévoir un sol souple qui atténue les bruits de choc
nuisances sonores. La végétalisation des espaces (chaussures, chaises, chute d’objets…)
extérieurs participe aussi à la réduction de la • installer des patins sous le mobilier
perception des effets de réverbération sonore.
• installer des dispositifs d’absorption acoustique
(plafond, murs, panneaux mobiles…)
• installer des systèmes amortissants pour éviter les
claquements de portes
• favoriser un système de ventilation silencieux
À DIRES D’EXPERTS...* • réduire le niveau de bruit de fond de l’environnement
extérieur par le traitement des parois
Pour les bâtiments existants, les
travaux de rénovation énergétique • porter une attention particulière aux lieux collectifs et
bruyants tels que le préau, le réfectoire, le hall, les couloirs
et notamment la réalisation d’une
et les cages d’escalier.
isolation thermique constituent une
aubaine pour apporter des solutions Pour certains élèves, la sur-stimulation auditive peut en-
traîner une saturation sensorielle et des modifications du
d’amélioration acoustique. Le choix
comportement, ils seront alors parfois amenés à porter des
des matériaux, le traitement des ponts
casques anti-bruit adaptés pour éviter ces situations.
thermiques, etc., sont autant de sujets
Les sonneries indiquant la fin d’un cours ou d’une récréation
pour répondre aux enjeux d’amélioration
peuvent être stridentes et gêner les enfants appareillés, il est
acoustique. Toutefois le traitement des
conseillé de choisir une musique afin d’éviter cet inconfort.
nuisances sonores extérieures peut
L’installation de boucles magnétiques peut être utile pour les
faire émerger de nouvelles nuisances
personnes malentendantes.
intérieures.

* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Acoustique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 113
 Choisir équipements et mobilier pour éviter
PISTE À EXPLORER :
les effets de bruits indésirables
LE SONOMÈTRE
La diminution des bruits de fond est importante dans le cadre d’une S'ils sont simples et intuitifs, des outils de
bonne maîtrise de l’ambiance sonore. Dans un équipement scolaire, cela mesure peuvent être un indicateur
renvoie à la conception des réseaux de ventilation et de plomberie, et, pour les usagers afin de prendre
dans une moindre mesure, des réseaux de chauffage et des ascenseurs. connaissance du niveau sonore d’un
Pour ces réseaux, le traitement acoustique des gaines est incontournable. local. La mobilisa-tion de cet outil de
Le choix des équipements sanitaires est aussi important pour limiter les mesure s’inscrit dans une démarche
bruits de chasse d’eau. d’autocorrection : les élèves
peuvent voir que le seuil est dé-passé,
L’aménagement intérieur, l’agencement et le choix du mobilier contribuent
ils vont alors s’autoréguler ou bien le
aussi à la question acoustique. Certains mobiliers (armoire, parement en
personnel encadrant pourra intervenir
bois, bureau…) peuvent comporter des parois perforées, et contribuer à
pour les ramener au calme. Ce type
limiter la réverbération. Le bruit généré par le déplacement des tables et
de dispositif peut autant être installé
chaises peut être limité par un choix de mobiliers sur patins ou roulettes.
dans les salles de restauration, que
Cela limite les bruits de chocs, d’impact, ou de frottement.
dans les espaces d’apprentissage.
Pour certains élèves qui en ressentent le besoin, il est nécessaire de pouvoir
s’isoler, se reposer, avant de poursuivre leur journée d’apprentissage. Des
aménagements et mobiliers isolant visuellement et acoustiquement
peuvent être envisagés à leur attention : alcôves, fauteuils ou canapés à
dossier haut, box ou cabines sonores etc.
Les débuts et fins de cours et de récréations sont annoncés par des signaux 30 CM
sonores n’excédant pas 80 dB. Un travail sur la tonalité voire sur l’utilisation
d’une composition musicale peut être envisagé.

PISTE À EXPLORER :
LA SONORISATION ACOUSTIQUE

DE LA SALLE MATÉRIAUX
D’ENSEIGNEMENT Éclairage
COULEURS

Aujourd’hui, il est envisageable

d’étudier la sonorisation des
salles d’enseignement, en
équipant l’enseignant de mi- Ventilation
Accessibilité
cros, mais aussi en disposant
sur chaque groupe de tables
en îlot micro et enceinte pour
favoriser l’écoute et la prise
Thermique
de parole. Cet équipement fa- Sécurité

vorise une même intensité so-

nore dans chacun des secteurs
de la salle et facilite l’enseigne-
ment hybride en présence/à
Innervation Orientation
distance. & numérique

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

La conception acoustique dépend fortement des choix en termes de matériaux, et dans une moindre
mesure des choix sur les réseaux (ventilation, plomberie, chauffage) comme de la conception thermique de
l’équipement. Un compromis doit s’exercer sur l’éclairage, les grandes baies vitrées favorisant l’éclairage naturel
mais complexifiant le traitement acoustique des locaux. Les alarmes doivent être audibles dans tous
les espaces de l’école ou établissement.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Acoustique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 114
2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

• Arrêté du 13 avril 2017 relatif aux caractéristiques acoustiques des Ministères de l’écologie, du développe-
acoustiques des bâtiments existants lors de travaux de ment durable et de l’énergie, du Logement et de l’Egalité
rénovation importants : il précise les exigences de per- des territoires qui précise les modalités de ces mesures.
formances acoustiques minimales pour les établisse- • Arrêté du 5 mai 1996, modifié le 23 juillet 2013 (auquel
ments scolaires situés à proximité d’une infrastructure renvoie l’article 7 de l’arrêté du 25 avril 2003) relatif au
bruyante. classement des infrastructures de transports terrestres
• Arrêté du 25 avril 2003 relatif à la limitation du bruit et à l’isolement acoustique des bâtiments d’habitation
dans les établissements d’enseignement : il précise les dans les secteurs affectés par le bruit. Il s’applique aus-
performances acoustiques attendues au regard des nou- si aux écoles et établissements scolaires et précise pour
veaux indices en vigueur (norme NF-EN-ISO 717-1 relative les constructions neuves l’isolement sonore à atteindre
au bruit aérien, NF-EN-ISO 717-2 pour les bruits de choc, contre les bruits de l’espace extérieur.
NF EN ISO 11654 pour les matériaux absorbants). Il est
également utile de se reporter au Guide des mesures

3. INDICATEURS CIBLES SOUHAITABLES POUR QUELQUES ESPACES

temps de
Local d’émission Local de réception réverbération
(en secondes)
Espace
Salle de repos Salle de classe Infirmerie
administratif

50 dB* 43 dB* 43 dB* 43 dB*

0.6s
Salle de classe recommandée
inférieur à 55 dB
d’après le code inférieur à 60 dB d’après le code du travail par l’OMS
du travail

Salle de musique, salle 55 dB* 53 dB* 53 dB* 53 dB* 1s

polyvalente, salle de sport, recommandée
salle de motricité par l’OMS
inférieur à 45 dB d’après le code du travail

1s recommandée
Salle de restauration 55 dB* 53 dB* 53 dB* 53 dB*
par l’OMS

50 dB* 43 dB* 43 dB* 43 dB*

0.6s
Espace administratif recommandée
par l’OMS
inférieur à 60 dB d’après le code du travail

Halles et plateaux techniques 1s recommandée

À adapter selon les machines et équipements abrités
des lycées professionnels par OMS

*article 2 de l’arrêté du 25 avril 2003 relatif à la limitation du bruit dans les établissements d’enseignement

AVANT DE SE LANCER
• Comment tenir compte de l’environnement sonore extérieur ?
• Où positionner les espaces accueillant des activités génératrices de nuisances
sonores ?
• Comment maximiser l’acoustique lors de la conception thermique et
technique ?
• Quelle sonorisation privilégier ?
• Quel équipement acoustique privilégier dans les salles d’enseignement ?
D’autres informations disponibles sur le site [Link]
* Source : Verbatim issu des groupes
de travail réunis pour l’élaboration
des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Acoustique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 115
Notice

CONFORT THERMIQUE
Le confort thermique tout au long de l’année concerne aussi bien les questions d’usage que les enjeux
de transition énergétique et de pérennité des installations et équipements techniques.

“ La thermorégulation de l’enfant se distingue de celle de l’adulte par des particularités

morphologiques et physiologiques. Une ambiance thermique inadaptée des bâtiments accueillant
des enfants peut se révéler bien plus inconfortable pour un enfant que pour un adulte.”
À DIRES D’EXPERTS...*

Le confort thermique peut être défini comme un état

de bien-être ressenti dans un environnement dont la
température est agréable et adaptée. Il dépend :
CONFORT THERMIQUE ET
• de la température de l’environnement (air, murs, etc), RÉUSSITE SCOLAIRE
des mouvements d’air et de l’hygrométrie,
• du métabolisme, de l’habillement, et de l’activité phy- Selon les travaux de P. Wargocki menés en 2019,
sique de chaque individu, les performances scolaires des élèves diminuent
lorsque la température des salles de classe
• de la sensibilité de chacun (aspect psychosociolo-
augmente trop, et ce tant pour des opérations
gique).
de calcul que pour des tests basés sur le langage.
Au-delà d’un certain niveau de déséquilibre, l’individu
ressent un inconfort. Assurer une sensation de chaleur
en hiver et préserver des surchauffes en été est donc un
TEMPÉRATURE ET PERFORMANCES SCOLAIRES**
enjeu de bien-être incontournable. Le confort d’été est
devenu de plus en plus difficile à préserver du fait de
100 %
la multiplication des épisodes de fortes chaleurs et de
canicule et l’allongement de leur durée. 90 %
Relative Performance

La prise en compte du confort d’hiver et d’été dans les

écoles, collèges et lycées est directement lié aux enjeux 80 %

de la transition écologique : limiter la consommation

70 %
d’énergie, favoriser l’inertie thermique, enrayer les ef-
fets “îlots de chaleur”, conserver une certaine fraîcheur 60 %
dans les locaux scolaires en été, etc., sont autant d’ob-
jectifs qui conduisent à concevoir autrement le confort 50 %
18 20 22 24 26 28 30
thermique. Les enjeux environnementaux encouragent Température (°C)
à privilégier des solutions économes, durables et les
plus écologiques possibles.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». / * *Source : Wargocki P
and Porras-Salazar J-A (2019) LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER

Mobiliser les principes de l’architecture bioclimatique

En fonction des conditions climatiques du territoire dans lequel s’insère le bâtiment scolaire, et de leur évolution
projetée à l’horizon de 2050, les besoins pour atteindre des températures confortables en été comme en hiver
diffèrent. L’organisation du plan masse et la morphologie du bâti constituent les deux premiers paramètres d’une
architecture bioclimatique. Cette conception bioclimatique permet d’optimiser le confort dans les bâtiments sans
nécessité d’y installer des dispositifs techniques complémentaires susceptibles d’augmenter les consommations
énergétiques et les coûts. Elle se traduit en premier lieu par la recherche des orientations permettant de maîtriser
simplement les apports solaires (nord et sud). Enfin, la végétalisation des espaces extérieurs et du bâti favorise
significativement le confort : aménagement d’îlots de fraîcheur dans les cours, réalisation d’une bande végétalisée
d’au moins 3 mètres autour des bâtiments, toitures et murs végétalisés…

ÉCOLE OLIVIER DE SERRES À PARIS (75)

© JFS architectes La cour de l’école est plantée d’arbres de hautes tiges et bénéficie de murs végétalisés.

Le travail sur l’enveloppe est le critère majeur

de réussite d’une architecture bioclimatique. La EXEMPLE DE L’ÉVOLUTION DES TEMPÉRATURES INTÉRIEURES
compacité volumétrique du bâti et une bonne Journée d’été dans un bâtiment à forte inertie et dans un bâtiment à faible inertie
inertie thermique des matériaux de structure
40
et des parois intérieures permettent de mieux
gérer les flux de chaleur. En construction neuve, 35
cela conduit à préconiser des modes constructifs
Température (°C)

30
mixtes (béton-bois, par exemple). En rénovation, il
importe d’identifier le type de structure existante 25

et d’augmenter autant que possible son inertie, en

20
préservant l’accessibilité à la masse thermique des
éléments de construction. L’isolation thermique 15

extérieure, plus performante, est à privilégier. 10

Toutefois, elle n’est pas toujours envisageable 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
dans les opérations de réhabilitation. Dans les Heures

deux cas, le traitement des ponts thermiques doit Température Température intérieure Température intérieure
être systématique, car ils peuvent représenter une extérieure d’un bâtiment avec forte d’un bâtiment avec faible
inertie inertie
déperdition énergétique importante.
Source : Energie+ © Bruxelles Environnement

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Confort thermique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 117
Dans la conception des façades, la part des surfaces vitrées selon les orientations a un fort impact, ainsi que la part
des façades ouvertes sur l’environnement extérieur. Le choix de protections solaires efficaces et du type des vitrages
ou de la mise en œuvre d’une façade double peau font l’objet d’arbitrages pour créer une façade apte à réagir aux
conditions climatiques. Croisant confort visuel et confort thermique, une réflexion sur les dispositifs de protection
solaire s’avère indispensable. Ils évitent les phénomènes de surchauffe et d’apport solaire sans nuire à la luminosité
de la pièce, à la sécurité du bâtiment (tenir compte des vents dominants en cas de tempête, cyclones...) ou encore
à l’aération des locaux. Les dispositifs de protections solaires extérieurs sont beaucoup plus efficaces, et peuvent se
coupler à une gestion de l’occultation s’ils sont mobiles.

L’ÉCOLE DES CERISIERS À NAVAILLES ANGOS (64)

Les qualités thermiques du bâti ancien diffèrent
fortement et conduisent à aborder la question du
confort thermique au cas par cas. Les constructions
datant d’avant 1948 présentent souvent des
performances très intéressantes, avec une inertie
thermique forte et une enveloppe qui interagit par
porosité avec son environnement. Les constructions
issues de la période de 1948 à 1975 ont a contrario
une faible inertie thermique et de grandes parois
vitrées sans isolation qui entraînent des déperditions
thermiques et des effets de paroi froide. A partir
de 1975, les réglementations et les normes ont
conduit à concevoir les ambiances intérieures de
façon autonome en diminuant les interactions avec
le contexte extérieur. Pour aboutir à une rénovation
durable, il faut partir des qualités du bâti ancien et
développer des solutions adaptées.

La conception de l’école intègre une réflexion sur les baies

vitrées et les protections solaires (casquette doublée de
stores extérieurs).
© Acta architecture

La rénovation a saisi l’opportunité

d’un travail sur l’enveloppe du
bâtiment pour optimiser la ventilation
de l’établissement et maximiser
l’apport en lumière naturelle dans les
espaces d’apprentissage.

COLLÈGE PLOUËR-SUR-RANCE (22)

© Architecture Plurielle

A l’occasion de cette rénovation, le décalage des façades a également permis d’augmenter la surface des salles de classe.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Confort thermique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 118
 DÉFINITIONS
Température opérative : température ressentie par les pics de température de jour, comme de nuit. La
l’occupant. Elle prend en compte la température de propriété physique associée est l’effusivité. Plus le ma-
l’air dans la zone d’occupation et les effets de rayon- tériau est dense, plus l’effusivité est grande.
nement des parois.
Inertie de déphasage : pour traverser une paroi, le flux
Humidité relative : elle exprime le rapport en pour- de chaleur met un temps plus ou moins long en fonc-
centage entre la quantité d’eau contenue dans l’air tion de la nature du matériau : c’est le déphasage. La
à la température de cet air et la quantité maximale propriété physique associée est la diffusivité.
d’eau que peut contenir cet air (saturation). Une aug-
Pont thermique : zone ponctuelle ou linéaire qui, dans
mentation de l’humidité relative s’accompagne d’une
l’enveloppe d’un bâtiment, présente une moindre ré-
diminution de la température de l’air.
sistance thermique : liaisons murs-planchers, liaisons
Inertie de stockage / déstockage : capacité d’un maté- refends-façades, linteaux, jonctions de parois, liaisons
riau à accumuler de la chaleur ou de la fraicheur, puis tableau des baies et huisseries, appuis de baies, angles
à la restituer. L’inertie permet donc d’écrêter, d’aplanir des murs...

À DIRES D’EXPERTS...*
Penser les installations techniques
En saison hivernale,
avec la visée des économies d’énergie assurer une tempé-
rature intérieure de
La conception et le dimensionnement des installations climatisé peut toutefois être 19°C plutôt que de 20°C
de chauffage, de ventilation et de climatisation passe bénéfique en cas de forte conduit à une diminution
des déperditions ther-
par plusieurs étapes. chaleur pour les personnes
miques de 10% pour une
fragiles. Les solutions pas-
• La définition des objectifs de confort et les besoins température extérieure
sives sont à privilégier, en par- de 10°C et donc des
en production de chaud et de froid en fonction des
ticulier pour les constructions consommations.
occupations. En effet, les comportements des usagers
neuves (voir notice ventilation
génèrent des apports thermiques qui influent sur le
et QAI).
confort : dégagements liés à l’occupation d’une salle
de classe, à l’équipement informatique d’un bureau ou • La conception du réseau
d’une salle informatique, à la mise en route d’équipe- de distribution avec la
ments de cuisine au sein de la restauration, etc. visée de l’optimisation des cheminements pour
d’une part, en limiter les pertes thermiques et d’autre
• Le choix des équipements techniques de production
part, diminuer les consommations pour le déplace-
avec trois objectifs : optimiser la puissance au regard
ment du fluide thermo ou frigoporteur.
des besoins, diminuer les consommations énergétiques
et développer le recours aux énergies renouvelables • Le choix des unités terminales (radiateurs, panneaux,
(solaire -photovoltaïque et thermique-, hydroélectrici- chauffage au sol, brasseurs d’air, etc) pour répondre
té, éolien, biomasse -bois, biocarburants-, géothermie aux besoins en termes de confort local par local au re-
-dont pompe à chaleur géothermale-, hy- gard des volumes concernés.
draulique, etc). Pour effectuer les choix
• Les installations sont conçues de manière à atteindre
en matière énergétique, il importe
À DIRES les températures de référence visées. L’exploitation est
de tenir compte des filières dispo-
D’EXPERTS...*
également conduite en fonction de ces températures
nibles sur le territoire. Des sys-
En cas de référence pour assurer une maîtrise de la consom-
tèmes de récupération d’éner-
d’activation mation.
du PPMS, il est gie pourront être étudiés à
nécessaire de chaque fois que possible. La
pouvoir couper climatisation systématique et
facilement le intégrale des locaux scolaires
chauffage car la n’est pas recommandée pour
température monte des raisons sanitaires, de coût
vite dans les zones
et de consommation énergé-
de mise à l’abri.
tique. L’existence d’un espace

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Confort thermique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 119
Pour évaluer le résultat des choix effectués en conception, il est préconisé de réaliser des simulations thermiques
dynamiques. Elles permettent d’estimer les besoins thermiques (énergie utile en chaud et froid) du bâtiment en ex-
ploitation en tenant compte de l’enveloppe du bâtiment et de son inertie, des divers apports thermiques, du com-
portement des occupants et du climat local. Le scénario d’occupation sur une journée, une semaine et une année
constitue une donnée d’entrée à ces études.

COLLÈGE PIERRE GILLES DE GENNES À FRINICOURT (51) ÉCOLE DE LA MADELEINE À FÉGRÉAC (44)

© TOA architectes, Frédéric Delangle, photographe.

Le collège bénéficie d’un jardin sous serre mais non chauffé, qui assure un confort en
hiver grâce aux apports solaires. L’association de puits canadiens procure en été une
ventilation rafraîchie. © Atelier Belenfant&Daubas architectes, Jean-
Dominique Billaud, photographe.
Les panneaux solaires servent de préau aux
enfants
Optimiser le fonctionnement par une bonne
régulation et une formation des usagers
La facture énergétique d’un bâtiment provient de différents usages : pro-
À DIRES D’EXPERTS...*
duction et distribution d’énergie, éclairage, chauffage, ventilation, climati-
sation, etc. La régulation des systèmes associés à ces usages est primordiale
En matière de confort
pour réduire les coûts tout en respectant le confort des occupants. L’ex-
thermique, l’ensemble
ploitation des installations de chauffage permet un suivi fin et l’atteinte des
de la communauté éduca-
objectifs de consommation énergétique.
tive doit être sensibilisée et
Les bâtiments scolaires sont de plus en plus équipés de systèmes de gestion accompagnée dans l’évolu-
technique (GTB -gestion technique de bâtiment- ou GTC -gestion technique tion des usages et l’utilisation
centralisée-). Ces systèmes remontent les informations vers le gestionnaire à meilleur escient des équi-
en charge du patrimoine qui peut alors les analyser, contrôler et agir en pements et outils déployés.
conséquence. En matière de confort thermique, ce type d’appareillage dé- Une bonne formation de
veloppe les fonctions suivantes : l’exploitant, s’il appartient à
la communauté éducative
• régulation pour adapter la consigne de chauffage en fonction de la tem-
est absolument nécessaire,
pérature extérieure ou déclencher une surventilation au regard d’un taux de
ainsi qu’un encadrement
CO2 trop important dans l’air d’une pièce, etc. Cette régulation peut s’ef-
contractuel strict s’il
fectuer par zones, ce qui permet par exemple d’affecter une température
s’agit d’un prestataire
de consigne différente aux installations sportives, ou aux espaces de repos ;
extérieur.
• programmation pour diminuer le chauffage en période d’inoccupation,
ou l’éteindre en période de vacances scolaires, etc ;
• optimisation pour déclencher une commande en fonction de plusieurs
contraintes pour assurer un moindre coût ;
• délestage pour mettre un équipement à l’arrêt au moment où son fonctionnement entraînerait un surcoût ;
• comptage pour comptabiliser l’énergie ou les fluides dépensés ou produits (dans le cas de mobilisation d’énergies
renouvelables), suivre les consommations et les refacturer, si nécessaire.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Confort thermique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 120
Les systèmes régissant le confort thermique d’un bâtiment scolaire sont souvent complexes et nécessitent une
période de mise au point à réception.
D’autre part, il est pertinent de réaliser un suivi des performances pendant une période de deux ans après la
réception. Il est souhaitable que la formation de l’exploitant inclue sa participation aux opérations de mise en route
des installations et de réglage de celles-ci. Il faut également s’assurer que les dispositifs retenus sont adaptés aux
ressources mobilisables pour l’entretien et la maintenance et que les membres de l’équipe d’entretien du bâtiment
scolaire disposent des informations nécessaires à cette maintenance des systèmes (carnet d’entretien détaillé,
calendrier de changement des filtres, d’entretien des équipements de chauffage, par exemple).
L’usager étant le mieux à même de juger de son confort, il est souhaitable qu’il participe à la gestion du climat
intérieur du bâtiment. L’inconfort peut conduire à des comportements consommateurs d’énergie parmi lesquels :
ouverture des fenêtres pour combattre une surchauffe hivernale, poussée d’un thermostat pour atteindre la bonne
température intérieure, suppression des coupures de chauffage nocturnes… La responsabilisation de l’usager est
donc importante. Les réseaux doivent être conçus avec une gestion possible par zones restreintes (plutôt que par
local, façade ou par plateau complet) et être simples d’utilisation.

THERMIQUE

VENTILATION ÉCLAIRAGE

Innervation Acoustique
& numérique

Matériaux Orientation
couleurs

Accessibilité Sécurité

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

L’atteinte d’un bon niveau de confort thermique en été et en hiver, dépend en grande partie de la conception
des bâtiments, qui impacte le sujet de l’éclairage, et de la ventilation. Les systèmes de contrôle et de régulation
peuvent nécessiter de développer de la domotique.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Confort thermique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 121
2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

• La directive européenne 2009/125/CE du 21 octobre • La norme européenne EN 15251 de 2007 s’applique

2009 Energy Related Products établit un règlement pour aux bâtiments ventilés naturellement en faisant évoluer
les équipements de chauffage afin d’améliorer leur effi- la norme 7730. Les calculs issus de cette norme donnent
cacité énergétique et limiter leurs impacts sur l’environ- comme plage de confort de classe A une température
nement. opérative comprise entre 25°C et 31°C appliquée à la se-
• Le décret n° 2007-363 du 19 mars 2007 – article R111- maine caniculaire d’août 2003.
22-1 établit que pour tout bâtiment nouveau de plus de • La norme AFNOR X35-203 (datant de 2006), sans avoir
1000 m2, il est obligatoire de réaliser une étude de faisa- de caractère contraignant, suggère que les “conditions
bilité technique et économique des diverses solutions de confort” dans les lieux de travail doivent être entre
d’approvisionnement en énergie pour le chauffage, 20 et 22°C dans les bureaux, 16 et 18°C au minimum
la ventilation, le refroidissement, la production d’eau dans les ateliers à faible activité physique. Ces valeurs
chaude sanitaire et l’éclairage des locaux. Le contenu semblent toutefois peu adaptées à la prise en compte
de cette étude est décrit dans l’arrêté du 18 décembre des modalités du confort d’été.
2007. • La norme NF EN ISO 7730 reprend le modèle de Fanger
• La réglementation environnementale 2020 (RE2020) pour calculer le PMV (Predicted Mean Vote) en fonction
pour les bâtiments neufs des secteurs tertiaire et rési- des paramètres d’ambiance que sont la température de
dentiel peut également servir à définir les exigences en l’air, la température de paroi, l’humidité de l’air, la vitesse
termes de confort d’été. Plus précisément, la RE2020 de l’air et des indicateurs d’activité et d’habillement.
établit qu’au-delà de 26°C la nuit et 26-28°C le jour, la
température intérieure d’un bâtiment est inconfortable.

3. INDICATEURS CIBLES SOUHAITABLES POUR QUELQUES ESPACES

RECOMMANDATIONS INRS NORME X35-203

Salle de classe 18 à 20 °C 20 à 22 °C

Salle de restauration 18 à 20 °C 16 à 18 °C

Salle de motricité / Gymnase 15 à 17 °C 14 à 16 °C

Bibliothèque 18 à 20 °C 20 à 22 °C

Espace administratif 18 à 20 °C 20 à 22 °C

Plage de confort de l’humidité relative : de 30% à 70%

Plage de confort pour la température du sol : entre 19°C et 26°C

AVANT DE SE LANCER
• Les données climatiques et environnementales ont-elles été prises en compte
dans la conception du bâtiment scolaire ?
• Les besoins en termes de confort thermique ont-ils été évalués au regard d’un
“juste dimensionnement” des installations techniques ?
• Les locaux aux mêmes exigences peuvent-ils être regroupés dans des zones
thermiques cohérentes?
• Quel équilibre adopter entre la maximisation de l’éclairage naturel, la
recherche d’une inertie et/ou d’un confort thermique dans les établissements
scolaires et la sécurité lors de vents violents ?
• Quels moyens mettre en oeuvre pour favoriser la maintenance, l’entretien et in
fine le bon fonctionnement des systèmes de chauffage et de rafraîchissement
des locaux scolaires ?

D’autres informations disponibles sur le site

[Link] * Source : Verbatim issu des groupes
de travail réunis pour l’élaboration
des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Confort thermique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 122
Notice

ÉCLAIRAGE
La réflexion sur l’éclairage dans les écoles et établissements scolaires est un sujet clef qui aborde autant
les questions d’usage liées au confort visuel nécessité par les activités que le thème de la transition
énergétique et de la pérennité des installations et équipements techniques.

“Un élève peut difficilement être dans de bonnes

conditions d’apprentissage si dehors il fait encore
nuit. Pour contrebalancer cet effet, on pourrait L’ÉCLAIRAGE, UN VRAI
travailler sur un stimulus circadien qui consiste SUJET D’OPTIMISATION
à enrichir la lumière avec du bleu par exemple.» ÉNERGÉTIQUE
À DIRES D’EXPERTS...*

Un éclairage approprié favorise l’apprentissage et contri- Le potentiel d’économie d’énergie lié à une
bue à l’amélioration de la réussite scolaire de tous les rénovation de l’éclairage des locaux scolaires
élèves. Certaines études ont montré que la capacité de est évalué par l’ADEME de 40 à 80 %. Cette
concentration des élèves peut être affectée par les carac- rénovation s’appuie entre autres sur le
téristiques de la lumière artificielle, et pour certains est remplacement des lampes traditionnelles
intimement liée à leur rapport à la lumière naturelle. Un par des diodes électroluminescentes (LED)
bon éclairage contribue à limiter la fatigue et à réduire dont l’efficacité énergétique est 10 à 20 fois
l’apparition de la myopie chez les jeunes. Chez les enfants supérieure et la durée de vie 20 à 50 fois plus
en bas âge, l’éclairage contribue au bon développement longue que celles des lampes à incandescence
de l’oculo-motricité et de la vision. Ainsi, pour préserver ou halogène.
la santé de tous les usagers, un éclairage de qualité est
essentiel. RÉPARTITION DE LA CONSOMMATION
GLOBALE D’ÉNERGIE POUR L’ÉCLAIRAGE**
Cette question est également liée aux enjeux environne-
mentaux et à la nécessité de maîtriser la consommation
énergétique. Ce sujet est lié en grande partie au choix
d’équipements performants et à l’installation de disposi-
7 TWh
tifs de contrôle de l’éclairage. Pour autant, il importe de 11 TWh
2 TWh
ne pas complexifier l’usage des équipements. Le confort
Résidentiel
d’usage permet ainsi de guider les choix entre les avancées 4 TWh
Industrie
technologiques pouvant être superfétatoires et les équi- 6 TWh Collectivités Locales
4 TWh
pements améliorent réellement les conditions d’étude Commerce

et de travail. Par ailleurs, toute réduction des consom- Bureaux

6 TWh Santé
mations énergétiques passe par un accompagnement au 7 TWh
Enseignement, sport
changement du comportement des usagers. 9 TWh Cafés, hôtels,
restaurants
Enfin, il importe de concevoir l’éclairage pour faciliter les Éclairage public
opérations de maintenance, avec la visée d’assurer une
durabilité maximale des installations lumineuses, et d’en
garantir les performances à moyen et long termes.
MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». / * *Source : ADEME pour
le Débat national sur la Transition énergétique, janvier 2013 LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER
À DIRES D’EXPERTS...*

Le contraste lumineux,
Penser l’éclairage artificiel
c’est l’écart entre l’apport
comme un complément de l’éclairage naturel de lumière naturelle et la
compensation artificielle
La lumière artificielle doit être conçue comme un palliatif à l’éclairage qui est mise en place grâce
naturel, et uniquement envisagée lorsque la luminosité naturelle n’est pas à l’éclairage artificiel. Et
suffisante pour les activités. C’est pourquoi la conception architecturale ces effets de contraste ne
favorise autant que possible, à travers notamment l’étude du plan masse, sont pas au bénéfice du
la pénétration de l’éclairage naturel au sein des espaces scolaires. confort de l’usager, qui peut
Ainsi l’orientation, la présence, et le dimensionnement des surfaces ressentir très rapidement
vitrées donnant sur l’extérieur sont des critères essentiels à une bonne des effets de
conception des locaux scolaires. Selon les principes éprouvés de fatigue !
l’architecture bioclimatique, l’orientation nord-sud est à privilégier au
maximum pour les salles de classe de préférence à une orientation est-
ouest. Si les baies sont correctement orientées et en nombre suffisant
dans les salles de classe, il sera nécessaire de faire appel aux dispositifs
compensatoires d’éclairage artificiel uniquement lorsque les temps
scolaires ne correspondent plus aux heures d’ensoleillement.
Dans le cadre d’une conception architecturale incluant de larges baies vitrées pour améliorer le facteur de lumière
du jour, il est également nécessaire de trouver un juste équilibre entre cette amélioration et l’augmentation des
déperditions thermiques (compensées pour partie par la mise en œuvre de doubles vitrages) ainsi que d’un effet de
paroi froide, facteur d’inconfort.

SIMULATIONS DU FACTEUR DE LUMIÈRE DU JOUR POUR UNE CLASSE COMPORTANT 35% DE BAIES VITRÉES
EN EXPOSITION SUD-EST. L’AUTONOMIE EN LUMIÈRE DU JOUR EST DE 80% POUR UN FACTEUR DE LUMIÈRE DU
JOUR DE 4,5%.

© Architecture & Climat, Faculté d’architecture, d’ingénierie architecturale, d’urbanisme (LOCI) – Université catholique de Louvain (Belgique).

LE FACTEUR DE LUMIÈRE DU JOUR,

UN PARAMÈTRE À INTÉGRER AU DÉMARRAGE
DE LA CONCEPTION

Indicateur de référence de l’éclairage naturel, le facteur de lumière du

jour est le rapport de l’éclairement naturel intérieur reçu en un point
(généralement le plan de travail ou le niveau du sol) à l’éclairement
extérieur simultané sur une surface horizontale, en site parfaitement
dégagé, par ciel couvert. Il s’exprime en pourcentage.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Éclairage

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 124
Parfois, des dispositifs de protection solaire peuvent être rendus nécessaires pour se protéger d’une exposition trop
forte au rayonnement solaire à certaines périodes de l’année ou dans le cas d’une orientation est ou ouest et ainsi
éviter des phénomènes de surchauffe (confort d’été). Casquettes, stores extérieurs, volets, persiennes, etc. peuvent
ainsi être intégrés à la conception de façade pour animer celle-ci et minimiser les apports solaires. Dans le cas de
rénovations, des casquettes passives en matériaux durables et légers peuvent être ajoutées sur les façades sans pour
autant entraîner de grands travaux, à condition que les structures soient à même de les supporter.
Des dispositifs passifs impliquant peu de technologie et peu de manipulations de la part des usagers sont à privilégier
pour viser une meilleure durabilité, certains modèles de stores motorisés nécessitant une maintenance régulière. A
noter que les arbres à feuilles caduques peuvent également apporter une bonne protection solaire en façade sud,
l’absence de feuillage permettant la pénétration de la lumière naturelle en hiver. La mise en œuvre d’une casquette
paraît être la solution la plus sûre en terme de durabilité des installations, à condition d’en établir l’épure de façon
précise et adaptée au site.

CASQUETTE : BRISE SOLEIL ORIENTABLE :

Lycée Jean Jaurès de St Clément de Rivière (34) Lycée Claveille de Périgueux (24)

© COCO architecture, Florent Michel,

11h45, photographe.

© Tourre Sanchis architectes

STORES EXTÉRIEURS EN TOILE :
Groupe scolaire Lucie et Raymond Aubrac de Gennevilliers (92)
VOLETS COULISSANTS :
Collège Paul Eluard de Châtillon (92)

© Fabienne Bulle architecte & associés © Ateliers 2/3/4, Charly Broyez, photographe.

Une bonne orientation se conçoit également en termes de vues vers l’environnement extérieur. En effet, si les baies
vitrées apportent dans les classes la lumière la plus qualitative possible, à savoir la lumière naturelle, elles procurent
aussi un repos pour l’œil et des perspectives aux utilisateurs des locaux. Malgré tout, elles peuvent constituer une
source de déconcentration. Il faut donc bien réfléchir aux vues depuis ces baies. Sur le même sujet, l’installation
de films occultants sur les vitrages est parfois nécessaire afin de limiter la visibilité de l’intérieur des locaux depuis
l’extérieur de l’établissement. Cette solution est assez peu coûteuse mais peut limiter la luminosité apportée par les
ouvertures et nécessite des précautions lors des opérations de nettoyage et d’entretien.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Éclairage

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 125
 À DIRES D’EXPERTS...*
Concevoir un éclairage qui s’adapte
La technologie LED
aux différentes activités est particulièrement
modulable pour s’adapter aux
Les besoins en luminosité et en éclairage sont besoins au cas par cas, grâce
très variables en fonction de l’âge des usagers et aux propositions de gradation,
des activités pratiquées dans les établissements variateurs d’intensité, variateurs
scolaires aux différents moments de la journée. de température de couleur, etc.
Ainsi, l’éclairage adéquat des visages (des Ainsi l’éclairage peut être adapté en
enseignants) est indispensable à un apprentissage fonction de l’activité développée dans
les locaux et en fonction des apports
de qualité pour les plus jeunes qui se familiarisent
en lumière naturelle aux différents
avec le langage, l’oralité et la lecture. Autre
moments de la journée. Attention aux
exemple, dans une salle dédiée à la motricité, où
effets “papillotements” et “flickers” dus
les élèves peuvent se trouver au sol sur le dos, à la distorsion de la lumière par les
l’installation de luminaires encastrés dans les courants alternatifs. Certaines LED
plafonds avec un éclairage direct est déconseillée à de mauvaise qualité ne contrôlent
cause de l’éblouissement. En tenant compte de cet pas ces sautillements de la
impératif d’ergonomie visuelle, il faut porter une lumière, et cela peut vivement
attention particulière à l’éblouissement provoqué gêner le confort visuel des
par le luminaire lui-même. enfants.

Il est par ailleurs essentiel que le niveau

d’éclairement des salles de classe soit adapté à un
travail sur table et à la lecture. Des dispositifs de
variation du niveau d’éclairement - à distinguer des
protections solaires - peuvent permettre de créer
la pénombre lorsque l’enseignant souhaite projeter
des images ou une vidéo, ou lorsqu’un temps de
repos est requis.
L’usage de luminaires à très basse luminance (TBL)
a pour finalité d’éviter l’éblouissement direct
par le luminaire et de contribuer à l’uniformité
d’éclairement des surfaces concernées ; à la fois
par la meilleure diffusion du flux lumineux et par
l’espacement optimal des luminaires dans une
même pièce.

Eblouissement direct
Eblouissement indirect
Lumière réfléchie
EFFETS CUMULÉS DE L’ÉCLAIRAGE
DIRECT ET INDIRECT

NIVEAU DE RÉFLEXION DES PAROIS RECOMMANDÉ

COULEUR ET MATÉRIAUX POUVOIR RÉFLÉCHISSANT RECOMMANDÉ

Le niveau d’éclairement sur plan de travail cumule les effets de
l’éclairage
Plafonddirect par une baie et un luminaire avec ceux de la
réflexion sur le plan de travail.
Blanc 100%
Aluminium, papier blanc 80 - 85%

Mur
Ivoire, jaune citron vif 70 - 75%
Jaune vif, ocre clair, vert clair, bleu pastel, rose pâle, crème 60 - 65%
Vert citron, gris pâle, rose, orange soutenu, bleu gris 50 - 55%
Calcaire, bois clair, bleu ciel 40 - 45%

Sol
Chêne clair, ciment sec 30 - 35%
Rouge profond, vert prairie, bois, vert feuille clair, vert olive, brun 20 - 25%
Bleu foncé, pourpre, brun rougeâtre, gris ardoise, brun foncé 10 - 15%
Noir 0%

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Éclairage

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 126
Il est intéressant de concevoir des ambiances lumineuses qui varient en fonction du moment de la journée, afin que
celles-ci accompagnent et ne bousculent pas trop les cycles circadiens des utilisateurs. Une lumière plus froide et
plus intense le matin pourra “réveiller” les élèves et favoriser leur apprentissage de début de journée. En revanche,
dans un espace de repos ou en milieu de journée (avant la pause méridienne), une lumière plus chaude et apaisée
sera plus chaleureuse et plus en phase avec ces activités.
La multiplication des sources et des dispositifs d’éclairage, combinée à une attention portée aux couleurs et
matériaux, crée une ambiance lumineuse globale qui contribue à un confort d’usage réel dans les locaux scolaires.
Le fait de pouvoir moduler l’éclairage par zones en fonction des besoins liés aux activités, mais aussi en fonction des
conditions extérieures d’éclairement va dans le même sens. Ces deux paramètres nécessitent de penser l’éclairage
comme une combinaison fine entre éclairages naturel et artificiel, mais aussi entre éclairages direct et indirect,
impliquant aussi la réflexion de la lumière sur les parois. En particulier, un éclairage direct combiné à l’éclairage des
plafonds et des murs permet de regagner un certain confort visuel quand les cours ont lieu dans des conditions
lumineuses extérieures faibles (début et fin de journée, mauvais temps).
Dans ce cas, il s’agit de limiter les effets de contraste pour procurer la sensation d’un niveau d’éclairement global
satisfaisant. Par ailleurs, l’éclairage direct/indirect peut limiter les effets de brillance dus à des surfaces telles que des
écrans d’ordinateur, tableaux blancs, écrans de projection, etc...

DÉFINITIONS
Intensité lumineuse : quantité de lumière fournie par une Rythme circadien : rythme biologique qui marque l’adap-
source directive (mesurée en candela). tation de l’organisme à l’alternance jour-nuit durant une
journée environ.
Éclairement : quantité de lumière dans un lieu ou une sur-
face (mesurée en lux). Flux lumineux : il caractérise la quantité totale de lumière
(exprimée en lumens) générée par une lampe, indépen-
Luminance : rapport entre l’intensité d’une source de lu-
damment de l’orientation. L’optique de la lampe elle-
mière visible dans une direction donnée, divisée par l’aire
même, ainsi que l’optique de l’appareil d’éclairage équipé
apparente de cette source dans cette même direction
de cette lampe, assure une concentration de ce flux selon
(mesurée en candela/m²). La luminance est un des indi-
un angle déterminé ou, a contrario, une émission de ce
cateurs qui permet d’évaluer la question de la perception
flux de façon homogène sur une plus grande surface.
de l’intensité lumineuse par l’observateur et donc de trai-
ter la notion d’éblouissement. Unified Glare Rating (UGR) : niveau d’éblouissement d’in-
confort. Dans un local d’apprentissage, l’UGR, calculé lors
Éblouissement : trouble visuel brutal causé par une lu-
du projet d’éclairage, ne doit pas dépasser 19.
mière vive et aveuglante entraînant une impossibilité par-
tielle ou totale de voir. Indice de rendu des couleurs (IRC ou Ra) : capacité d’une
source à restituer fidèlement les couleurs telles qu’elles
Température de couleur : la lumière blanche, de même
apparaissent en éclairage naturel.
que toute lumière, est décomposable en un spectre
de couleur. Ainsi pour qualifier la couleur d’une lu- Indice de résistance aux chocs mécaniques (IK) : Un lumi-
mière on définit la température de couleur. Une lu- naire IK 10 résiste mieux au vandalisme qu’un IK 20.
mière sera plutôt de teinte chaude en dessous de
3000 K ou froide pour une température de couleur su-
périeure à 3 000 K. Plus une couleur est chaude visuel-
lement, plus sa température thermique est donc faible.

ÉCOLE MATERNELLE JEAN CARRIÈRE,

NÎMES (33)
Tectoniques, architecte, Les éclaireurs, concepteur lumière, Jérôme Ricolleau, photographe.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Éclairage

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 127
 UN ÉCLAIRAGE INCLUSIF :
cela profite à tout le monde

Certains enfants peuvent présenter une hypersen- • un système d’innervation suffisant pour installer
sibilité à la lumière ou un besoin de la moduler des lampes de bureau individuelles.
pour compenser une déficience visuelle ou des Il faut par ailleurs éviter l’utilisation d’éclairage
difficultés de concentration. Quelques dispositifs par détecteurs de mouvements qui fonctionnent
peuvent être mis en place : uniquement en mode marche/arrêt, et préférer
• un système d’occultation permettant de modu- ceux à abaissement progressif, afin de réduire les
ler l’apport en lumière naturelle. risques d’éblouissement et de papillotement. La
• un allumage différencié par zones ou bien des taille des baies vitrées doit également être limitée,
variateurs d’intensité voire de température de les élèves hypersensibles à la lumière ayant besoin
couleur. de percevoir l’espace dans lequel ils se trouvent.

Utiliser la technologie à bon escient pour

permettre une meilleure appropriation par les usagers

En premier lieu, il faut prendre conscience qu’apprendre aux usagers à

se servir des équipements est une condition sine qua non à la garantie
d’une bonne qualité d’éclairage dans les établissements scolaires. Les
systèmes de détection de présence, d’allumage automatique ou sur
PISTE À EXPLORER
horloge permettent de prévoir des scénarios d’éclairage en fonction des
occupations des locaux. L’extinction de l’éclairage est impérative quand Aujourd’hui peu développés,
il n’y a plus personne dans le local et le système doit pouvoir adapter les contrats de performance
en continu le niveau d’éclairement de la pièce en fonction des apports sur la durée pourraient per-
gratuits de lumière du jour (Cf. « article 43 de la RT par élément »). Il mettre d’engager le construc-
existe aujourd’hui des systèmes simples et éprouvés, intégrés ou non aux teur/vendeur/prestataire au-
luminaires, qui assurent ces fonctionnalités. près de l’établissement scolaire
Dans les salles de classe, comme dans les parties communes, ces systèmes et d’encadrer les performances
permettent de n’éclairer qu’au plus près des besoins réels, et d’éteindre des systèmes d’éclairage dans
lorsque personne n’y pense ; ils sont générateurs d’importantes économies le long terme (par exemple :
d’énergie. engagement sur les économies
d’énergie, sur la maintenance
Mais attention toutefois : l’utilisation doit rester simple et intuitive,
des niveaux d’éclairement, des
l’automatisme n’étant pas toujours la bonne solution. La simplicité est gage
automatismes…).
d’une appropriation réelle par les usagers, générant de vraies économies
d’énergie, et une meilleure pérennité des équipements. En sus, il faut être
conscient du coût de ce type d’équipements, qui peuvent devenir une
variable d’ajustement de l’équilibre budgétaire des projets.
Il est impératif d’anticiper les conditions d’exploitation du bâti scolaire
et de penser à intégrer un paramètre de durabilité et de maintenabilité des équipements choisis. L’installation
de nouveaux systèmes d’éclairage plus performants n’est utile que si les actions d’entretien et de maintenance
garantissant les performances lumineuses des espaces dans le temps sont anticipées. Les équipements doivent être
aisément accessibles (y compris dans les circulations verticales), leur entretien ne doit pas nécessiter de démontage
préalable ou une action complexe (impliquant le recours à une nacelle par exemple ou à un échafaudage, à remplacer
par une implantation accessible directement ou par une motorisation de descente des luminaires). La limitation du
nombre et du type de lampes, ainsi que le recours à des appareils issus de marques réputées et de gammes standards
facilitent l’entretien et le suivi des produits.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Éclairage

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 128
 ÉCLAIRAGE

THERMIQUE MATÉRIAUX
COULEURS

Innervation Accessibilité
& numérique

Ventilation Sécurité

Acoustique Orientation

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

La gestion de l’éclairage naturel est à concevoir et corréler avec la conception thermique de

l’équipement. Penser l’éclairage artificiel ne se conçoit pas sans une réflexion sur les matériaux
et les couleurs en tenant compte des questions d’accessibilité.
Enfin les équipements d’éclairage sont dépendants de l’innervation de l’équipement.

2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

A ce jour, les principales normes afférentes à l’éclairage l’éclairement, valeur minimale de l’indice de rendu des
et réglementations sont : couleurs des lampes) par typologie d’espace et d’activité
• Les articles R. 4213-2,R. 4213-3 et R. 4223-1 à R. 4223-12 (bureaux, espaces communs, circulation, …).
du Code du travail. • La norme NF X 35-103 (Ergonomie, principes d’ergono-
• Les articles «Éclairage» de l’arrêté du 8 décembre 2014 mie visuelle applicable à l’éclairage des lieux de travail) :
relatif à l’accessibilité des personnes handicapées dans décrit des principes et une méthode ergonomiques vi-
les ERP. sant à définir les éléments essentiels à l’éclairage des
lieux de travail, en situation réelle. Elle prend en compte
• L’article 14 de l’arrêté du 8 décembre 2014 relative à
la norme d’éclairage intérieur en prenant en compte
l’accessibilité des ERP situés dans un cadre bâti existant.
trois spécificités : l’âge de l’opérateur, la tâche visuelle,
• Les articles «Éclairage» de l’arrêté du 3 mai 2007 (RT par et la situation à risque.
éléments) qui régissent les exigences de performances
En complément, quelques textes de référence peuvent
énergétiques lors de la majorité́ des rénovations.
servir de base à l’établissement d’exigences :
• La norme européenne NF EN 12464-1 « Lumière et éclai-
• Le Guide de l’ADEME “Rénover l’éclairage des bâtiments
rage - Éclairage des lieux de travail - Partie 1 : lieux de tra-
tertiaires” qui détaille l’approche d’un projet d’éclairage
vail intérieurs » : cette norme indique les modalités per-
et explicite plus longuement les normes techniques et
mettant de viser un confort visuel et des performances
réglementations citées ci-dessus.
visuelles optimales pour des personnes dont la vue est
normale. Toutes les tâches visuelles courantes y sont • La Charte pour l’éclairage LED intérieur et extérieur du
considérées, y compris le travail sur écrans. Elle décline Syndicat de l’éclairage qui liste des critères de qualité
les exigences relatives à l’éclairage (éclairement moyen des équipements d’éclairage sur lesquels le maître d’ou-
à maintenir, éblouissement d’inconfort, uniformité de vrage peut interroger le fabricant.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Éclairage

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 129
3. INDICATEURS CIBLES SOUHAITABLES POUR QUELQUES ESPACES

NIVEAU D’ÉCLAIREMENT
FACTEUR DE NIVEAU D’ÉCLAIREMENT
MOYEN À MAINTENIR SUR
LUMIÈRE DU JOUR MOYEN À MAINTENIR
TABLE
Salle de classe 300 lux
Entre 1,5 et 2 % 200 lux
primaire et secondaire uniformité de 0.60
200 lux
Salle de restauration Environ 1,5% 150 lux
uniformité de 0.40

Salle de motricité Environ 1,5% 150 lux

500 lux
Bibliothèque - salle de lecture Entre 1,5 et 2 % 200 lux
uniformité de 0.60

300 lux
Espace administratif Entre 1,5 et 2 % 200 lux
uniformité de 0.60
Salle de travaux pratiques - 300 lux
300 lux
travaux manuels - laboratoires uniformité de 0.60

Circulations intérieures 100 lux (circulations horizontales) et 150 lux (circulations verticales))

Cheminements extérieurs 20 lux

L’article 44 de la RT par éléments impose une puissance installée maximale pour l’éclairage général de 1,6 W par
m2 par tranche de 100 lux (soit par exemple pas plus de 8 W par m2 si l’on souhaite 500 lux sur table).

AVANT DE SE LANCER
• Quel éclairage pour quelle activité ? Pour quel public d’usagers ?
• Comment choisir un éclairage qui ne fatigue pas la vision et respecte les
cycles circadiens ?
• Quel est l’équilibre idéal entre technologie, facilité d’usage et d’entretien
lorsqu’il s’agit de choix d’éclairage ?
• Dans le cas où un établissement scolaire maximise l’apport en lumière
naturelle de ses locaux, quels dispositifs peuvent conserver le confort
thermique de ceux-ci ?

D’autres informations disponibles sur le site [Link] * Source : Verbatim issu des groupes
de travail réunis pour l’élaboration
des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Éclairage

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 130
Notice

HANDICAP ET ACCESSIBILITÉ
L’École inclusive et son accessibilité aux personnes en situation de handicap sont des enjeux majeurs. Ils
invitent à interroger les espaces, et les modes d’organisation des écoles et des établissements scolaires
pour que l’espace facilite l’autonomie et le bien-être de tous.

“Ce qui est mis en place pour les élèves à besoins spécifiques va être bénéfique pour tous, et
c’est comme cela qu’avance l’école et la société inclusive : le collectif y gagne en qualité de
fonctionnement !” À DIRES D’EXPERTS...*

La scolarisation des élèves en situation de handicap, quel qu’il

soit, constitue une priorité nationale. Dans ce domaine, des progrès ont été
accomplis depuis la publication de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité CONCERTATION
des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes PUBLIQUE : UNE
handicapées. Cette loi a permis une amélioration significative de la scolarisation
des élèves en situation de handicap pour atteindre un effectif de plus de 400 PRIORITÉ POUR
000 élèves à la rentrée 2021. LES USAGERS
Elle prend en compte quatre familles de handicap : moteur, sensoriel, cognitif
et psychique. Elle concerne notamment les personnes à mobilité réduite, y Dans le cadre de la concer-
compris de manière temporaire. tation publique conduite en
2021, les propositions rela-
L’analyse et l’évaluation des besoins de chaque élève en situation de handicap
doit s’accompagner de la recherche de la meilleure adéquation avec tives à l’accessibilité les plus
l’environnement scolaire, qui passe par la mise en place de moyens humains, fréquentes sont : l’installation
mais aussi par un bâti adapté. de rampes d’accès, la mise à
Si les nouveaux établissements doivent être accessibles dès leur conception, disposition d’ascenseurs et
le dispositif des agendas d’accessibilité programmée (Ad’AP), institué par l’accessibilité de la cour de ré-
l’ordonnance n° 2014-1090 du 26 septembre 2014 pour les établissements création et des salles de classe
recevant du public (ERP) a contribué à accélérer la mise en conformité des (bureaux plus espacés, tables
équipements scolaires existants avec les règles d’accessibilité. Ces adaptations réglables…). L’accès en auto-
des locaux profitent à tous les usagers, bien au-delà de ceux à mobilité réduite. nomie à des sanitaires adap-
Par ailleurs, la prise en compte des besoins de tous et des singularités de chacun tées a été jugé indispensable.
passe par l’adaptation des espaces d’apprentissage pour éviter toute forme de La problématique de la clarté
stigmatisation. Ces évolutions spatiales et pédagogiques répondent également
pour tous de la signalisation a
à une évolution sociétale visant une plus grande perméabilité et coopération
également été mentionnée à
entre le monde scolaire et le monde médico-social.
plusieurs reprises.
L’accessibilité du bâti est complétée par l’accessibilité numérique (pensée
dans le projet pour faciliter l’accessibilité pédagogique), l’accessibilité aux
informations pour tous (par exemple via la signalétique déclinée en FALC -
Facile à lire et à comprendre, notamment pour les personnes en situation de
handicap mental, en picto, les alternatives aux alarmes incendie, etc…).
Il est nécessaire de s’interroger sur l’ensemble des besoins de toutes les
personnes en situation de handicap de la communauté éducative, qu’il s’agisse
des élèves, mais aussi des enseignants, du personnel administratif, des familles, MATERNELLE
etc… ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER

Concevoir un environnement structuré et sécurisant

En matière d’accessibilité, l’objectif de résultat porte sur la continuité de la chaîne des déplacements, en partant
de l’espace public jusqu’à l’ensemble des espaces scolaires : salles de classe, cour de récréation, restauration,
bibliothèque, installations sportives, bibliothèque ou CDI, etc. Cette exigence intègre le cheminement allant des
arrêts de transport en commun et des emplacements de stationnement jusqu’au parvis et aux accès à l’école, au
collège ou au lycée. Une signalétique adaptée facilite l’orientation de tous.
Les parcours dans les espaces publics aux abords et dans l’ensemble des bâtiments scolaires sont simples et
intelligibles pour tous, et libres de tout obstacle non appréhendable (bornes, poteaux, ressauts, poutres ou escalier,
etc). Le cheminement est possible en fauteuil roulant sans être discriminant, les rampes venant remplacer marches
et perrons et les ascenseurs complétant les escaliers. Cette disposition concerne les accès couramment utilisés mais
également toutes les issues de secours.

L’ÉCOLE DE VALENCE SUR BAÏSE (32)

La rampe de l’école permet de répondre aux exigences d’accessibilité tout en constituant une vraie pièce © Agence Airoldi architectes
d’architecture, avec un usage de sas.

Au quotidien, la facilité de circulation dans l’établissement est DIMENSIONS MINIMALES DES

gage de confort et de sécurité pour tous les usagers et contribue à CIRCULATIONS AU REGARD D’UN
une meilleure autonomie des élèves porteurs de handicap. Si les CHEMINEMENT EN FAUTEUIL
dimensions d’un fauteuil impliquent de dimensionner des largeurs de
circulations de plus de 1,20 m, cela facilite également le croisement des
flux d’élèves sur les pauses et génère un meilleur confort pour certains
enfants très sensibles à la promiscuité. Les largeurs de couloir dans une
école ou un établissement scolaire tendent à être supérieures à ces
valeurs minimales. L’accentuation du contraste de certains volumes
(meubles, marches, extincteurs, poignées, rambardes…) permet
d’éviter des accidents aux personnes malvoyantes comme aux autres
usagers. Pour l’autonomie des personnes en fauteuil roulant, tout
cheminement doit nécessairement tendre sur l’absence de pente. En
cas d’impossibilité, ladite pente ne doit pas dépasser 5 % dans le neuf
et 6 % dans l’existant.
Pour la hauteur de tout équipement (poignées de porte, distributeurs
de boissons, micro-ondes, etc.), la réglementation requiert qu’elle soit
comprise entre 90 et 130 cm. Cependant, pour une meilleure qualité
d’usage, il est préconisé que chaque équipement soit positionné entre
100 et 110 cm. Des aires de giration d’1, 50 m minimum de diamètre
sont prévues à chaque endroit nécessitant un changement d’itinéraire
ou de possibilité de faire demi-tour pour une personne en fauteuil
roulant.
Bâtir l’Ecole II Notice technique II Handicap et accessibilité
Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 132
La création de repères spatiaux qui structurent UN DESIGN UNIVERSEL :
l’espace, permet l’identification des lieux et de leurs cela profite à tout le monde
fonctions et facilite ainsi la mémorisation de l’espace.
Le design universel (aussi appelé design pour tous, design
La signalétique est un sujet essentiel en termes
inclusif ou conception universelle) est une approche cher-
d’accessibilité et de sécurité, elle permet un repérage chant à concevoir des espaces et des objets accessibles,
facilité au sein de l’espace (voir notice signalétique). compréhensibles, utilisables par le plus grand nombre et
répondant aux besoins de chacun (personne en situation
L’emploi de codes couleurs au sol ou sur les murs (selon de handicap, famille avec poussette, personne âgée, per-
les étages ou pour identifier des espaces en particulier) sonne maîtrisant mal la lecture ou allophone…). Sept prin-
permet aux usagers de se situer dans le bâtiment et cipes régissent la conception universelle, selon lesquels
ainsi d’être plus autonomes et sereins. Offrir des les objets ou les espaces doivent :
repères spatiaux fiables et prévisibles permet aux élèves • permettre une utilisation égalitaire ;
d’intégrer plus facilement les règles collectives (ce que • être aisément appréhendables, de façon simple et in-
je peux ou dois faire) selon les différents espaces. A tuitive ;
l’échelle de l’établissement, cela peut se traduire par • être flexibles pour s’adapter à une diversité d’utilisa-
des ambiances variées, contribuant à l’identification et teurs et de besoins ;
la différenciation des espaces. A l’échelle d’un espace • permettre la perception et la compréhension de l’infor-
(salle de classe, restauration, cour de récréation…), mation par tous ;
cela peut se matérialiser par une délimitation de • être sécurisés quelles que soient les déficiences poten-
zones par du mobilier, des couleurs, des matériaux… tielles de l’utilisateur ;
Dans un cadre pédagogique, cette structuration de • nécessiter peu d’efforts physiques ;
l’environnement permet de matérialiser et de rendre • anticiper un espace suffisant et adéquat permettant
explicites les règles de vie du groupe. l’accès, la manipulation, la circulation, l’utilisation.

Limiter les facteurs de stress dans l’environnement de l’élève

Certaines stimulations environnementales peuvent générer du stress, du mal-être voire une saturation sensorielle
chez certains enfants. Maîtriser les facteurs d’ambiance peut contribuer à limiter ces sources de stress.
Dès l’arrivée de l’élève, le bruit présent aux abords de l’école ou de l’établissement, la proximité de la route, la gestion
de l’attente avant d’entrer dans le bâtiment, le nombre de personnes et la promiscuité, sont tout autant d’éléments
qui peuvent être difficiles à gérer pour des enfants présentant certains handicaps. L’accueil dans un espace végétalisé
plutôt que sur un trottoir ou un petit parvis est préconisé. Il est également envisageable de permettre aux enfants
qui en ont le besoin de rentrer dans le bâtiment, sans attendre la sonnerie.
La gestion du temps et de l’attente peut être un facteur de stress, notamment lorsqu’il s’agit
de l’accès aux sanitaires. Certains élèves ne peuvent pas patienter pour des raisons
physiologiques, d’autres ne sont pas en mesure de comprendre et d’appréhender cette
À DIRES D’EXPERTS...* attente. Une répartition des sanitaires dans l’école ou l’établissement permet de
Pour aider les élèves à pallier cette situation.
maintenir un niveau de Le bruit peut aussi causer une gêne, si ce n’est du stress, pour un grand nombre
bruit raisonnable pendant d’usagers. Il est nécessaire de maîtriser l’acoustique des espaces les plus bruyants :
le temps de restauration, préau, hall et circulations, espace de restauration, installations sportives, salle
on diffuse une musique de de motricité et salle polyvalente. Dans les espaces d’apprentissage, on peut
fond apaisante. Elle crée un prévoir des hauteurs sous plafond et des volumétries limitant l’effet d’écho,
plafond sonore qui permet une installer des pièges acoustiques et favoriser un matériau souple au sol qui
autorégulation efficace chez les limite la résonance et atténue les bruits de pas ou de chute d’objets. En
élèves puisque la règle est que complément, il est possible d’autoriser l’usage (temporaire) de casques anti-
l’on doit toujours l’entendre. bruit aux élèves qui en présentent le besoin. Les sonneries annonçant la fin
Sinon, on diminue l’intensité de d’un cours ou d’un temps de classe peuvent être stressantes, surprenantes
l’éclairage et les élèves parlent voire agressives notamment pour les enfants présentant un handicap auditif.
instantanément moins fort. Il est conseillé de remplacer ces sonneries par une musique. Des signaux
On s’est rendu compte qu’en lumineux peuvent être prévus en complément des sonneries et alarmes afin
supprimant une source de de prévenir les usagers présentant un handicap auditif (sous réserve d’éviter
stimulation, ça apaisait tout l’éblouissement et les effets stroboscopiques).
le monde.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Handicap et accessibilité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 133
L’ÉCOLE LA RUCHE À PERTHES (77)

La stimulation visuelle est un autre élément

pouvant générer du stress. En termes de
couleurs, il est conseillé de limiter la diversité
de teintes dans un même espace et d’utiliser
les couleurs vives avec parcimonie (voir notice
matériaux et couleurs). Concernant le sol,
on veillera à éviter les sols à motifs, pouvant
gêner certains élèves, notamment ceux
porteurs de troubles du spectre autistique.
Afin d’éviter la brillance et l’éblouissement, il
est nécessaire de veiller au choix de matériaux
non-réfléchissants. Les espaces peints en
blanc le sont avec une peinture satinée ou
mate.
En termes d’éclairage et de luminosité, il est
souhaitable de garder la possibilité d’une
occultation partielle des vitrages ou une
modulation du système d’éclairage artificiel
(voir notice éclairage). L’usage de néons est
à éviter, notamment à cause de leur bruit et
© Agence TRACKS architectes. de l’effet de papillotement qu’ils génèrent.
L’acoustique des salles de classe est soignée par une volumétrie adaptée et On pourra également mettre en place un
l’emploi de matériaux absorbants en plafond. éclairage mixte ou indirect afin d’éviter
l’éblouissement et de permettre une lumière
plus douce et homogène. Pour les élèves
présentant une déficience visuelle ou des
PERMETTRE L’ACCOMPAGNEMENT troubles de la vision, il peut être nécessaire de
mettre un place un éclairage individuel (d’un
DE L’ÉLÈVE ET LES SOINS AU SEIN DE côté ou de l’autre de leur place de travail) ou
L’ÉCOLE OU DE L’ÉTABLISSEMENT l’utilisation de loupes éclairantes. C’est une
Afin de faciliter un accompagnement global des élèves qui des raisons pour lesquelles la localisation des
en ont besoin, d’alléger la gestion logistique des parents branchements électriques en périphérie de
salle doit avoir été anticipée au moment de
(souvent obligés d’assurer des allers-retours quotidiens
la conception ou de la rénovation.
entre l’école et les établissements médicaux) et d’éviter
aux enfants de devoir quitter l’école sur les temps Pour finir, l’accumulation d’objets ou
scolaires, il est important de prévoir un espace identifié d’affichage peut engendrer une surstimulation
au sein de l’établissement permettant d’accueillir des visuelle, génératrice de difficultés de
professionnels du monde paramédical et médico-social. concentration voire de saturation sensorielle.
Il est nécessaire de mener une réflexion concernant les
modalités d’accès au bâtiment de ces professionnels.

Penser des espaces adaptés et adaptables aux besoins de chacun

• Adapter les postes de travail

Pour favoriser la concentration ou pour les rendre plus ergonomiques, une réflexion doit être menée concernant les
postes de travail des élèves en situation de handicap. Certains postes de travail doivent être adaptés à l’ergonomie
pour l’accueil d’un fauteuil. Des postes de travail peuvent être orientés vers le mur, ils peuvent être attribués à un
élève ou être disponibles et mobilisables en fonction des besoins, afin de limiter la stimulation visuelle et d’aider à
la concentration. La mise à disposition de mobilier dit “flexible”, associé à une pratique pédagogique adaptée, peut
également être un vecteur d’inclusion efficace : assises diversifiées (dont ballons de gymnastique, canapé…), tapis
pour travailler au sol, tables basses ou mange-debout, coussin d’eau à placer sur les chaises… Il est indispensable de
souligner que beaucoup d’élèves bénéficient de la présence d’accompagnants (AESH) dont il faut tenir compte dans
la superficie et l’agencement des salles de classe.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Handicap et accessibilité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 134
L’ÉCOLE LA PLAINE À SAINTE-FOY-LÈS-LYON (69)

L’aménagement de la salle de classe permet d’organiser des postes de travail face à un mur simplement © Agence l’Atelier architectes,
Anna Vazeille, photographe.

• Prévoir des espaces d’apaisement

Tous les enfants peuvent ressentir le besoin de s’isoler temporairement, de s’extraire du collectif dans un espace
de repli. Ces espaces supplémentaires permettent à un élève de s’isoler au besoin ou, au contraire, de disposer
d’un large espace pour éviter une trop grande promiscuité vis-à-vis des autres usagers. Il est alors important que les
usagers puissent voir la totalité de l’espace où ils se trouvent. Dans les locaux spacieux comme les halls ou les espaces
de restauration, il est conseillé de prévoir de petits sous-espaces, plus sécurisants pour certains enfants. A l’échelle
d’une salle (salle de classe, bibliothèque, salle polyvalente, salle de motricité…), il est possible d’installer des micro-
espaces de mise au calme (tipi, petite cabane en tissu, tapis et coussins…) préservant le lien visuel avec l’adulte et le
reste du groupe. Si la classe dispose d’un atelier en contiguïté, ce dernier peut servir d’espace de repli sous réserve
d’un lien visuel avec l’enseignant ou de la présence d’un AESH.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Handicap et accessibilité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 135
GROUPE SCOLAIRE DE VINCELLES (89)

A l’échelle de l’école ou de
l’établissement, il est possible de
prévoir un espace dit “refuge” pour
des élèves ayant besoin d’un espace
d’isolement, accompagné d’un adulte
(AESH, personnel de vie scolaire…).
Celui-ci peut prendre place dans
l’infirmerie (maternelle et élémentaire)
ou dans un local à proximité (collège
et lycée). Une zone calme et de
repos peut également être mise à
disposition des élèves sous surveillance
et accessible durant les temps de
pause. Dans la cour de récréation, des
espaces différenciés isolés du bruit, et
de l’agitation peuvent être appréciés
pour s’y reposer et faire retomber
l’excitation.

© IME de Vincelles.

ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE MARCEL PAGNOL DES MUREAUX (78)

PISTE À EXPLORER :
DES ESPACES HYPO ET
HYPER SENSORIELS
Dans certains établissements ap-
paraissent des espaces sensoriels,
de mise au calme, permettant la
détente. Ces salles hypo ou hyper
sensorielles présentent générale-
ment une lumière douce et faible,
des jeux de lumière, de la musique
douce ou des bruits blancs, des
tapis et matelas et d’autres équi-
pements favorisant l’exploration
sensorielle et la relaxation. Ils sont
généralement inspirés des espaces
dits «snoezelen».

© Pétrarque.

• Prévoir des espaces dédiés au défoulement

Pour permettre des temps de défoulement aux élèves qui en présentent le besoin, il est nécessaire de leur proposer
des espaces adaptés. Lorsque la salle de classe donne sur un jardin, un patio ou une terrasse, ces espaces extérieurs
délimités peuvent être mobilisés à cet effet. Sinon, il est possible que les AESH utilisent la salle polyvalente, la salle
de motricité ou les installations sportives, lorsque les enfants qu’ils accompagnent ont besoin de bouger, courir,
crier. La cour de récréation est souvent inadaptée à ces usages car elle est visible depuis les salles de classe et ce
manque d’intimité peut entraîner une stigmatisation des élèves concernés. Il est également possible d’installer un
vélo d’appartement dans ces espaces.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Handicap et accessibilité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 136
AIRE DE JEUX INCLUSIVE DU PARC LES FLEURS DE TOHANNIC À VANNES (56)

La prise en compte du handicap est réfléchie

dans les espaces de jeux ou à vocation sportive
installés dans les cours de récréation. Des parcours
sensoriels, des jeux sonores, des tourniquets et
balançoires ou matériels de musculation adaptés
aux fauteuils, etc... existent et peuvent être intégrés
à ces aménagements au-delà de la seule prise en
compte des gabarits nécessaires à la circulation
des fauteuils dans ces espaces.

© Proludic.

SIGNALÉTIQUE
ACCESSIBILITÉ

MATÉRIAUX
COULEURS
Éclairage

Acoustique
Sécurité

Innervation
& numérique
Ventilation

Thermique Orientation

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

L’accessibilité est une préoccupation permanente, qui doit impacter tous les sujets. Elle est très liée au choix
des matériaux et couleurs, ainsi qu’à la signalétique. Une bonne maîtrise des ambiances à travers la gestion de
l’éclairage et l’acoustique est importante. La mise à disposition de matériel numérique peut être nécessaire
pour ces usagers.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Handicap et accessibilité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 137
2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

• La loi du 11 février 2005 sur l’égalité des droits et des • En 2009, l’arrêté du 24 septembre édicte les principes
chances énonce le principe du droit à compensation du d’évacuation tenant compte de l’incapacité d’une par-
handicap et de l’obligation de solidarité de l’ensemble tie du public à être évacuée rapidement et préconise
de la société à l’égard des personnes handicapées. C’est des espaces d’attente sécurisée.
autour du projet de vie formulé par chaque personne • L’arrêté du 8 décembre 2014 fixe des dispositions spé-
handicapée que la cité doit s’organiser pour le rendre cifiques aux établissements recevant du public situés
possible. dans un cadre bâti existant et aux installations existantes
• En France, l’article L. 111-1 du code de l’éducation, mo- ouvertes au public. Ces dispositions concernent l’appli-
difié par la Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 précise que cation des articles R.111-19-7 à R.111-19-11 du Code de la
le service public de l’éducation est conçu et organisé Construction et de l’Habitation. Elles sont entrées en vi-
en fonction des élèves et des étudiants et qu’il veille à gueur à compter du 1er janvier 2015.
l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune dis- • L’article GN 8 du règlement sécurité incendie prévoit
tinction. l’installation des alarmes incendie perceptibles selon les
• L’article L.111-7-5 du Code de la Construction et de spécificités des locaux et des différentes situations de
l’Habitation introduit la notion d’agenda d’accessibilité handicap.
programmée en précisant que dans le cas où la mise en • L’arrêté du 20 avril 2017 «relatif à l’accessibilité aux
accessibilité n’a pas pu être réalisée au 1er janvier 2015, personnes handicapées des établissements recevant du
le dépôt d’un agenda d’accessibilité programmé est public lors de leur construction et des installations ou-
obligatoire. vertes au public lors de leur aménagement « modifie les
• En 2019, la loi sur l’école de la confiance réaffirme dispositions des articles R. 111-19 à R. 111-19-4 du CCH,
ce principe, en valorisant les pratiques de coopération introduit, notamment, les notions de «solutions d’effet
avec les professionnels du monde médico-social, au sein équivalent» et précise «les usages attendus et caractéris-
même des écoles et établissements scolaires. tiques minimales».
• L’article 24 de la Convention des Nations Unies relative
aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée
par la France en 2010 - préconise l’éducation inclusive et L’ensemble des prescriptions réglementaire est
demande que les États veillent à ce que les enfants et les consultable sur [Link]
personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fon- tiques/accessibilite
dement de leur handicap, du système d’enseignement.

AVANT DE SE LANCER
• Le bâtiment permet-il l’accès et la circulation des usagers, de manière la plus
autonome possible ? (déficience visuelle, difficulté d’orientation, mobilité
réduite…)
• Les facteurs d’ambiance acoustique et lumineuse sont-ils maîtrisables et
modulables ?
• Les dimensions des différents espaces et des circulations permettent-elles le
déplacement aisé, y compris des personnes en fauteuil ? Permettent-elles de
réduire la promiscuité ?
• La conception du bâtiment et la localisation des espaces de soin permettent-
elles la mise en place de pratiques de coopération avec des professionnels du
monde médico-social ?
• Des espaces de repli et d’apaisement ont-ils été conçus, en priorité à proximité
des espaces vastes et bruyants ?

D’autres informations disponibles sur le site [Link]

* Source : Verbatim issu des groupes

de travail réunis pour l’élaboration
des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Handicap et accessibilité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 138
Notice

MATÉRIAUX ET COULEURS
Intimement liée au choix des matériaux et couleurs pour l’enveloppe du bâtiment, l’écriture architecturale
fonde l’identité de l’équipement. Rapporté à l’aménagement intérieur, le choix des matériaux porte
des enjeux diversifiés de santé, de robustesse, de durabilité, mais aussi de confort et d’esthétisme. Les
gammes chromatiques constituent des facteurs d’ambiances qui doivent être propices au travail et à
l’apprentissage.

“Selon l’étude “Clever classrooms” menée

par Peter Barrett et al. dans des écoles CHANTIERS ET MATÉRIAUX
primaires anglaises et publiée en 2015, DE CONSTRUCTION :
la couleur représenterait 11% des critères
UN DÉFI QUI RESTE À RELEVER
environnementaux influant sur les
performances d’apprentissage des élèves.”
En 2017, la production de déchets en France
À DIRES D’EXPERTS...*
représente 326 millions de tonnes, dont 224 millions
Dans une école ou un établissement scolaire, des de tonnes pour le seul secteur de la construction.
matériaux sains concourent à une bonne qualité de Les activités de construction produisent en France
l’air intérieur, facteur important de santé pour les 3,4 tonnes par habitant contre 1,8 en moyenne dans
usagers sur le long terme et du bien-être quotidien. les autres pays européens. Le choix des matériaux
Par ailleurs, le choix des matériaux est un enjeu et de leur mise en œuvre nécessite donc encore
fort de la transition écologique. Un double enjeu des efforts significatifs.
écologique s’exprime à travers l’anticipation du cycle
PRODUCTION DE DÉCHETS DES ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES
de vie du bâtiment, et le critère de durabilité, qui se EN 2016**
traduit par des caractéristiques de robustesse et de
facilité d’entretien des matériaux et équipements Production et
distribution d’énergie : Industrie : 25 Mt
mis en œuvre. 2 Mt / 0,5 % 8,3 %
Agriculture et pêche :
L’ambiance chromatique induite par le choix de 1 Mt / 0,5 %
matériaux et de couleurs impacte la perception des
Tertiaire :
usagers. Il est important de travailler l’association 20 Mt / 6,9 %
entre la couleur, la matière et la lumière. La
façon dont les couleurs pourront être perçues Traitement déchets,
assainissement,
dépend des conditions d’éclairage, de la saison, dépollution :
de la météorologie, de l’heure, de la distance à la Ensemble 22 Mt / 7,6 %

surface colorée, des proportions des aplats, etc. 294 MT

Les ambiances intérieures ainsi créées doivent être
propices au travail, à la concentration et au bien-être.
Utilisé comme moyen et support d’orientation et de Construction :
224 Mt / 76,2 %
signalétique, le bon usage des couleurs contribue
de plus à développer des écoles et établissements
scolaires plus inclusifs.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». / * *Source : Déchets
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
chiffres-clés Édition 2020 ADEME LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER

Intégrer à la conception le cycle de vie du bâtiment

Un bâtiment connaît plusieurs étapes

importantes durant son cycle de vie :
l’extraction des matières premières, leur
transformation en matériaux, le transport,
l’assemblage et la mise en œuvre,
l’entretien, la démolition et le recyclage.
L’ensemble de l’énergie dépensée à
chacune de ces étapes est appelée énergie
grise.

LE CYCLE DE VIE DES MATÉRIAUX DE

CONSTRUCTION
Source : Architecture & Climat, Faculté d’architecture,
d’ingénierie architecturale, d’urbanisme (LOCI) –
Université catholique de Louvain (Belgique).

Au regard des enjeux écologiques et de développement durable, il est aujourd’hui nécessaire d’anticiper le cycle
de vie des matériaux utilisés à la construction des bâtiments scolaires. Plusieurs pistes peuvent être explorées.
En premier lieu, il importe de valoriser le patrimoine bâti existant en favorisant sa rénovation plutôt que des
hypothèses de démolition-reconstruction. Selon le principe de l’économie circulaire, il faut dans la mesure du
possible favoriser la déconstruction et le réemploi des matériaux, équipements et composants de l’édifice au lieu
de procéder à de simples démolitions. Pour ce faire, préalablement à toute déconstruction, des inventaires sont
réalisés pour identifier les ressources comme les déchets qui en seront issus. Une partie des déchets de construction
peut également intégrer des filières de recyclage, si possible en limitant les transformations. L’usage de matériaux
biosourcés (d’origine végétale) ou géosourcés (d’origine minérale) locaux permet également de limiter le prélèvement
de ressources épuisables.
L’utilisation de matériaux robustes et de bonne qualité permet de prolonger le cycle de vie du bâtiment et sa phase
d’utilisation. Ils sont choisis de manière à présenter une certaine résistance à l’usure (intempéries, UV, frottements,
chocs…), aux dégradations (tags, rayures…) et une facilité d’entretien et de réparation. Concernant les peintures, afin
de limiter leur vieillissement, il est recommandé de protéger les zones de frottements (bas des murs des couloirs,
cages d’escalier, zones de débattement des portes…).

COLLÈGE JEAN RACINE DE SAINT-BRIEUC (22)

La reconstruction du collège
a été conçue dans une
démarche bas carbone, avec
notamment le recours à des
graves provenant de réemploi
et d’un site de concassage
localisé à proximité

© NUNC architectes, Patrick Miara,

photographe.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Matériaux et couleurs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 140
 Choisir des matériaux sains
La qualité des matériaux sélectionnés pour la rénovation ou la construction d’un
équipement scolaire porte un fort enjeu de santé. En effet, certains matériaux de
construction, des revêtements et mobiliers, émettent des polluants, les Composés
Organiques Volatiles (COV), pouvant altérer la qualité de l’air. Les effets des COV
sur la santé humaine peuvent être multiples. Une exposition de courte durée à des
concentrations élevées a généralement des effets transitoires, tels que des irritations
des voies respiratoires, des yeux et de la peau, ainsi que des effets sur le système
nerveux central (maux de tête, fatigue, nausée, etc.). Une exposition chronique aux COV peut affecter la plupart
des fonctions de l’organisme, et notamment le système respiratoire. La prise en compte de cet aspect est donc
primordiale, d’autant que les enfants constituent un public à risque. Il convient donc de privilégier les matériaux
étiquetés A+. Au-delà du choix de matériaux sains, il est nécessaire d’être attentif à leur mise en œuvre, pour
privilégier des colles et produits d’assemblages aux mêmes caractéristiques, en limitant au maximum la teneur en
substances toxiques.

LE TABLEAU CI-DESSOUS PRÉSENTE LES SOURCES DES DIFFÉRENTS COMPOSÉS ORGANIQUES VOLATILS :

COMPOSÉS ORGANIQUES VOLATILS SOURCE DU POLLUANT DANS LE BÂTIMENT

Réactivité chimique entre l’ozone et certains COV présents dans l’air. Produits de
construction et de décoration contenant des composés à base de formaldéhyde
Formaldéhyde (liants ou colles urée-formol). Produit d’usage courant : d’entretien et de traitement,
d’hygiène corporelle et cosmétiques

Photocopieurs, imprimantes laser, panneaux de bois brut,

Acétaldéhyde panneaux de particules

Peintures, vernis, colles, encres, moquettes, tapis, vapeurs d’essence, produits

Toluène d’entretien

Tétrachloroéthylène Nettoyage à sec, moquettes, tapis

Xylène Peintures, vernis, colles, insecticides

1,2,4 - Triméthylbenzène Solvants pétroliers, carburants, goudrons, vernis

1,4-Dichlorobenzène Antimites, désodorisants, blocs WC, taupicides

Ethylbenzène Carburants, cires

2-Butoxyéthanol Peintures, vernis, fongicides, herbicides, traitement du bois

Matières plastiques, matériaux isolants, carburant, fumée de tabac,

Styrène encens, désodorisants

Cette réflexion sur les matériaux sains porte

tant sur les matériaux mobilisés pour les
finitions et aménagements intérieurs que sur
les systèmes constructifs, ce qui contribue à
renouveler fortement les techniques à l’œuvre
dans la construction de bâtiments scolaires.
Ce sont aujourd’hui souvent des matériaux
biosourcés, géosourcés, pétrosourcés,
recysourcés, etc. qui sont mobilisés en
conception.

COLLÈGE ALEXANDRE MAUBOUSSIN

DE MAMERS (72) EN CHANTIER

Ossature bois et remplissage

par blocs de paille.
© forma6 architectes , département de la Sarthe et Région
des Pays de la Loire, maîtrise d’ouvrage.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Matériaux et couleurs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 141
PÔLE ÉDUCATIF DE LIMEIL-BRÉVANNES (94)

2 écoles élémentaires, 3
écoles maternelles, un
restaurant scolaire.

Construction bois, avec

une forte préfabrication
pour limiter le temps de
chantier.
© r2k architectes, Jussi Tiainen, photographe.

ÉCOLE DES AVENIÈRES VEYRINS-THUELLIN (38) LYCÉE INTERNATIONAL DE BAILLARGUES (34)

© Design & architecture Structure en terre crue. © BPA architecture, Didier Boy de la Tour, Pierre structurelle.
photographe.

Au regard des impératifs thermiques, les bâtiments présentent une nécessaire étanchéité, qui ne doit pas se faire au
détriment de la respiration des parois. En effet, les murs contiennent naturellement de l’humidité qu’il est nécessaire
d’évacuer afin de limiter l’apparition de moisissures, contribuant à la pollution de l’air intérieur. Afin de garantir
une bonne qualité de l’air intérieur, un renouvellement de l’air régulier et adapté aux besoins et aux activités des
occupants est indispensable. Une surventilation des locaux est nécessaire à réception d’un nouveau bâtiment pour
évacuer les COV.
La possible présence d’amiante dans les écoles et établissements scolaires construits dans les années 70 et 80,
nécessite un repérage anticipé, avant le démarrage d’un chantier de rénovation.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Matériaux et couleurs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 142
 Concevoir conjointement les ambiances
colorées et l’éclairage
À DIRES D’EXPERTS...*

La conception des espaces intérieurs nécessite une réflexion Si la lumière vient ricocher
autour des ambiances, notamment colorées et lumineuses de sur une paroi colorée, cela
façon à être favorables au confort d’usage et aux conditions crée une ambiance lumineuse
d’apprentissage en milieu scolaire. Lumière et couleur sont colorée. Dans le cas de murs
intrinsèquement liés, une couleur n’apparaissant pas de la peints en jaune, on pourra
même manière selon l’intensité, la chaleur ou l’orientation remarquer un ressenti de “bulle
de la source lumineuse. Composée de toutes les couleurs du chaude”. Au contraire, avec des
spectre, la lumière naturelle permet une perception fidèle murs verts, cela nous donnera un
des couleurs, contrairement à une lumière artificielle dont le teint blafard… C’est pourquoi, si l’on
spectre est plus restreint et pourra impacter plus ou moins sait que la lumière naturelle risque
fortement la perception des couleurs. Lors du choix de de frapper un mur, on évitera
l’éclairage et notamment de la température de couleur de ce de peindre ce dernier en bleu
dernier, il faut être conscient que cela peut impacter la vision ou en vert qui ne sont pas des
des couleurs et donc l’ambiance du lieu (teintes chaudes ou teintes lumineuses
froides). naturelles.

DÉFINITIONS
Qu’est-ce qu’une couleur ? Les couleurs Indice de rendu des couleurs : indice permettant la mesure de
que l’on voit sont en réalité des percep- la capacité d’une source lumineuse à rendre les couleurs de
tions colorées, c’est l’interaction entre la manière plus ou moins fidèle.
lumière et la matière qui nous permet de
Saturation d’une couleur : degré de pureté d’une couleur, un
les voir. Chaque couleur - dont les infra-
parle de chromaticité de celle-ci. Plus la couleur sera vive et
rouge et les ultraviolets - correspond à une
lumineuse, plus elle sera dite saturée.
longueur d’onde et l’œil humain est ca-
pable de percevoir celles comprises entre
380 et 780 nanomètres, c’est ce que l’on
appelle le spectre optique. Chaque objet,
selon sa composition, absorbe certaines
longueurs d’ondes et réfléchit les autres,
ce sont ces dernières que nous pouvons
voir.
Teinte d’une couleur : longueur d’onde
dominante perçue (rouge, orange, jaune,
vert, bleu, violet).
Luminosité d’une couleur : emplacement
d’une couleur sur une échelle allant du
blanc au noir, il s’agit de son degré d’éclair-
cissement ou d’assombrissement de la
couleur.
Température : couleur émise par une
source lumineuse et mesurée en degrés
Kelvin. Plus le chiffre est élevé, plus la lu-
mière sera froide et apparaîtra bleutée,
plus il est faible, plus la couleur est dite
chaude et tirera sur des tons orangés.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Matériaux et couleurs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 143
Les choix de couleurs et leur emplacement peuvent
contribuer à modifier la perception des volumes. Ce
pouvoir de transformation spatiale des couleurs peut
permettre de simuler le rabaissement d’un plafond
trop haut, ou à l’inverse procurer l’impression de
l’agrandissement d’une pièce.
Il est également important de prendre en considération
les risques d’éblouissement liés à la couleur des murs,
notamment les murs peints en blanc ou avec des
couleurs vives. Une forte présence de couleurs saturées
peut entraîner une surstimulation et une fatigue visuelle,
d’autant plus lorsque celle-ci est associée à une grande
luminosité.
Le choix des couleurs ainsi que la taille des aplats doivent
être réfléchis en cohérence avec l’orientation et la
quantité de vitrage et des dispositifs d’éclairage artificiel.
Dans le cas de grands aplats colorés, il est possible de se
tourner vers des teintes de couleurs proches pour créer
un camaïeu. Des recommandations sont à formuler ÉCOLE MATERNELLE, MARMOUTIER (67)
sur le degré de saturation des couleurs à utiliser dans
les équipements scolaires : un orange peut être doux
et apaisant lorsqu’un bleu saturé et vif peut être perçu
comme agressif. Lorsque l’on crée une harmonie fine
de couleurs douces en camaïeu, l’ajout de certaines
couleurs en contrastes, plus vives ou tranchantes
(comme le noir ou le blanc par exemple) peut “écraser”
et lisser le camaïeu de couleurs. La polychromie peut
en revanche être envisagée si elle est appliquée sur des
zones restreintes, par touches sur le sol, le mobilier ou les
objets. La création de zones de «respiration» entre des
aplats colorés peut être bienvenue, ces derniers étant
alors perçus comme des ponctuations de couleurs parmi
une majorité de surfaces aux couleurs neutres (blancs,
beiges, bruns, gris…). Le bon équilibre dépend donc de
la surface, du nombre de couleurs différentes et de
l’intensité de ces dernières. © Dominique Coulon & associés, Jean-Marie Monthiers, photographe.

UN CHOIX DE COULEURS INCLUSIF : cela profite à tout le monde

Les changements de couleurs et matériaux peuvent servir à Certains élèves, selon leur handicap, peuvent aussi être per-
identifier des espaces, aider au repérage dans le bâtiment turbés par les motifs répétitifs au sol, car cela complexifie
et par conséquent favoriser l’autonomie. Néanmoins, cer- le traitement visuel des informations : sol moucheté, petits
tains élèves peuvent être sensibles aux ruptures sensorielles carreaux de carrelage, carrelage avec joints en contraste ou
(changement brutal d’ambiance, de couleur, de matériaux, sol avec raccords marqués (lino, parquet…), etc.
de lumière…). Il est conseillé de limiter, si possible, ces chan-
Les espaces de circulation représentent souvent des zones
gements au niveau des seuils et passages entre différents
saturées par les flux et compliquées à traiter au sein des
espaces.
écoles et des établissements. Il est possible d’utiliser la cou-
Les préférences en termes de couleur sont très variables, leur pour transformer la volumétrie de ces espaces ; en les
selon le handicap. Cependant, afin de limiter le risque de fragmentant, par exemple, pour réduire les effets de lon-
sur-stimulation visuelle, il est conseillé d’opter pour des gueur et délimiter des zones d’usage.
murs et des sols aux tons doux, en choisissant des couleurs
Afin de tenir compte de la problématique des personnes
neutres ou pastel et en évitant les espaces entièrement
daltoniennes, adapter les codes couleurs éventuels par des
blancs ou à forte polychromie. Les couleurs vives peuvent
symboles complémentaires (textures) leurs permettant de
être apportées par petites touches, par exemple avec le
discriminer les espaces et les consignes associées.
mobilier. Il est préférable d’utiliser des peintures satinées ou
mates afin de limiter le réfléchissement et l’éblouissement.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Matériaux et couleurs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 144
 MATÉRIAUX
COULEURS ÉCLAIRAGE

ORIENTATION

ACOUSTIQUE

Innervation
& numérique

ACCESSIBILITÉ

Ventilation

Sécurité
Thermique

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

Le choix des matériaux et couleurs doit être corrélé à la conception de l’éclairage et à celle de l’acoustique pour
créer des ambiances maîtrisées et offrir un vrai confort d’usage. Couleurs et matériaux influent sur le repérage
dans l’espace et guident donc la réflexion en matière de signalétique, mais aussi d’accessibilité.

2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

• Décret n° 2011-1728 du 2 décembre 2011 relatif à la sur- • Arrêté du 19 avril 2011 relatif à l’étiquetage des pro-
veillance de la qualité de l’air intérieur dans certains éta- duits de construction ou de revêtement de mur ou de
blissements recevant du public (issu de l’article 180 de sol et des peintures et vernis sur leurs émissions de pol-
la Loi Grenelle II de 2010) : il contraint à une obligation luants volatils (issu de l’article 180 de la Loi Grenelle II
de surveillance de la qualité de l’air dans les bâtiments de 2010) : il rend obligatoire l’étiquetage des matériaux
accueillant des enfants et propose des valeurs de réfé- de construction et d’aménagement afin de permettre
rence pour certains composants chimiques, notamment une transparence quant à leur composition et à la po-
le formaldéhyde. tentielle présence de dix composants chimiques pol-
• Arrêté du 21 novembre 2002 relatif à la réaction au feu luants.
des produits de construction et d’aménagement : il pro-
pose une classification des matériaux de construction
selon leur résistance au feu.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Matériaux et couleurs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 145
3. INDICATEURS CIBLES SOUHAITABLES POUR QUELQUES ESPACES

Le classement “UPEC” des locaux et des revêtements de Les lettres signifient :

sol est un classement de durabilité en fonction de l’usage. • U = Usure au trafic ;
L’objectif du classement UPEC est d’obtenir, moyennant
• P = Poinçonnement, (exemple : action du mobilier fixe
un entretien adapté, que les revêtements se conservent
ou mobile, chute d’objets) ;
de manière satisfaisante Chaque lettre est munie d’un
indice numérique qui permet, de façon schématique • E = Comportement à l’Eau et à l’humidité ;
mais suffisamment précise, d’indiquer soit les niveaux • C = Tenue aux agents Chimiques et produits tachant.
d’exigences auxquels doit satisfaire l’ouvrage concerné
par le classement, soit, symétriquement, les niveaux de
performances du revêtement de sol en œuvre. L’indice
augmente avec la sévérité d’usage ou avec le niveau de
performances.

Locaux : désignation et caractéristiques Classement

Salle de classe ou d’enseignement ouvrant sur l’extérieur U4 P3 E2 C1

Salle de classe ou d’enseignement n’ouvrant pas sur l’extérieur U3 P3 E2 C1

Salle commune polyvalente, salle de jeux, ouvrant sur l’extérieur U4 P3 E2 C1

Espaces administratifs U3 P3 E1 C0

Sanitaires n’ouvrant pas sur l’extérieur U3 P2 E2 C2

Sanitaires ouvrant sur l’extérieur U4 P3 E3 C2

Hall d’entrée, escaliers et circulations U4 P3 E2 C1

AVANT DE SE LANCER
• La réflexion sur le choix des matériaux tient-elle compte du cycle de vie
du bâtiment ?
• Les matériaux choisis permettent-il une bonne qualité de l’air ?
• Les matériaux sont-ils robustes et durables ? Peuvent-ils être facilement
entretenus ?
• Le choix des couleurs et des murs colorés a-t-il été pensé en lien avec les
sources d’éclairage ?
• Le choix des couleurs et de leur saturation génère-t-il des ambiances
agréables et calmes ? A-t-il été pensé en appui aux usages ciblés dans
les différents espaces scolaires et à de bonnes conditions de travail et
d’apprentissage ?
D’autres informations disponibles sur le site
[Link]

* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis

pour l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Matériaux et couleurs

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 146
Notice

NUMÉRIQUE
La réflexion autour du numérique dans les équipements scolaires est multiple : elle concerne à la fois
les réseaux (l’innervation), l’aménagement et le choix d’équipements à répartir au sein des espaces. Les
outils numériques ouvrent des possibilités pédagogiques et ludo-éducatives inclusives, diversifiées en
fonction de l’âge et du profil des élèves.

“Une conception adaptée des espaces scolaires permet d’exploiter pleinement le potentiel des
équipements numériques.” À DIRES D’EXPERTS...*

La présence du numérique à l’école, au collège et

au lycée apparaît comme impérative. En effet, la
multiplicité d’outils disponibles permet aujourd’hui
SOCLE D’ÉQUIPEMENT
aux enseignants de développer de nouvelles pratiques NUMERIQUE DE BASE
pédagogiques, en procurant à chaque élève une aide
et un rythme adaptés à ses besoins, et en facilitant Le ministère chargé de l’Éducation nationale
la continuité pédagogique à distance. Le numérique a élaboré, en concertation avec les membres
éducatif est aussi l’occasion de stimuler les élèves en du « Comité des partenaires pour le numé-
les faisant participer à des projets associant le ludique rique éducatif », des référentiels du socle
au pédagogique et amplifie les possibilités d’ouverture d’équipement numérique de base pour :
sur le monde extérieur. • le premier degré
Le numérique embarque des enjeux détachés du • le collège
bâti scolaire. A titre d’exemple, le développement
des environnements numériques de travail (ENT), • le lycée
outils pédagogiques de facilitation des activités de Ces référentiels présentent les recomman-
vie scolaire et de communication entre familles et dations minimales en matière d’équipement
écoles, ne concerne pas directement le bâti scolaire. La numérique fixe et mobile, d’accès à Internet
sécurité numérique et la protection des données, non et de réseaux informatiques.
moins déterminantes, ne sont pas non plus corrélées
à la conception et l’aménagement des espaces
d’apprentissage dans les écoles, collèges et lycées.
En revanche, la réflexion autour du déploiement du
numérique éducatif nécessite d’anticiper l’innervation
de l’école ou établissement scolaire en matière de
réseaux (filaire, Wi-Fi, courant porteur en ligne). Le choix
de l’équipement numérique est adapté à l’âge des
élèves et aux usages existants et futurs. Il s’accompagne
d’une anticipation des conditions de la maintenance
technique et d’une formation des utilisateurs aux outils.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER
À DIRES D’EXPERTS...

La transformation
Garantir une connexion de certaines prises de
de qualité à tous les établissements courant classiques en
prises USB est une piste
d’évolution à envisager
Le raccordement des établissements scolaires au réseau au cas par cas. Face au
Internet est la première condition de développement développement des
des usages numériques à l’École et de déploiement téléphones intelligents et
d’équipements numériques dans les locaux scolaires. Ce autres dispositifs numériques
sont les collectivités territoriales qui sont responsables du mobiles, des prises USB
raccordement des établissements scolaires aux réseaux ont l’avantage d’alléger
fibrés. Pour de meilleures performances, lorsque cela les utilisateurs et usagers
est possible, le choix du très haut débit, qui consiste à du transport de leurs
véhiculer l’information numérique par le biais de fibre chargeurs.
optique, est indiqué.
L’État est quant à lui chargé d’assurer la protection des
données personnelles sur les réseaux informatiques. Ainsi,
une fois le raccordement effectif, la connexion doit être
sécurisée au moyen de pare-feux qui contribuent à la
protection du réseau et des données.

Le recours aux connexions sans fil (Wi-Fi ou Li-Fi) permet une forte flexibilité dans l’usage des outils numériques
au sein des écoles et établissements scolaires. Or, la couverture Wi-Fi est encore peu développée dans les écoles et
établissements scolaires français, et lorsqu’elle l’est, c’est souvent de manière partielle (bornes Wi-Fi localisées dans
certains espaces, le cas échéant débrayables). L’impact des ondes générées par ces installations sur la santé reste
en effet encore un sujet d’interrogation. Le référentiel Wi-Fi élaboré par le ministère chargé de l’Éducation nationale
apporte aux différents acteurs du numérique éducatif des recommandations relatives à la mise en place du Wi-Fi
en école et établissement.
Le recours au réseaux filaires (RJ45 ou fibre) permet toutefois d’assurer une connexion de performance supérieure
à celle par Wi-Fi. Elle peut être indispensable pour certains équipements (machine outil numérique par exemple).

DÉFINITIONS
TIC (Technologies de l’Information et de la Commu- reils informatiques (ordinateur, routeur, smartphone,
nication) : regroupement de différentes technologies décodeur Internet, etc.) au sein d’un réseau informa-
(informatique, audiovisuel, multimédia, Internet) per- tique afin de permettre la transmission de données
mettant la communication entre les utilisateurs et entre eux.
l’échange de données sous plusieurs formes : docu-
Réseau Courant Porteur en Ligne : technologie utili-
ments, musique, vidéo,…
sant le réseau électrique pour transporter des don-
Réseau informatique : ensemble de moyens matériels nées numériques.
et logiciels mis en œuvre pour assurer les communi-
Très Haut Débit (THD) : qualité de connexion permise
cations entre ordinateurs, stations de travail, termi-
par le raccordement physique (par fibre optique) aux
naux informatiques et accès à Internet.
réseaux de communication.
Réseau filaire : réseau utilisant comme support des
Réseau Li-Fi : technologie utilisant le spectre optique
câbles métalliques ou des fibres optiques pour le
pour transmettre des données numériques et per-
transport des données numériques.
mettre un accès à internet. Le Li-FI est une connexion
Réseau Wi-Fi : réseau de communication sans fil régi à internet par le biais de l’éclairage LED.
par les normes du groupe IEEE 802.11. Un réseau Wi-
Fi permet de relier par ondes radio plusieurs appa-

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Numérique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 148
 Choisir les équipements en fonction des usages et des publics

Le premier équipement numérique à s’être généralisé dans la sphère éducative est le vidéoprojecteur interactif,
devenu omniprésent dans les salles de classe. Son adéquation aux pratiques pédagogiques existantes et sa facilité
d’installation en font un outil de prédilection pour les enseignants. Il constitue un incontournable dans la mise en
place d’équipements informatiques dans les écoles, collèges et lycées. Autre équipement numérique collectif, le
tableau numérique interactif peut être utilisé avec tous types de publics. Ce tableau blanc tactile sert d’interface
numérique entre un intervenant et son auditoire, et est relié à un vidéoprojecteur.
Pour une utilisation individuelle, les équipements individuels mobiles (tablettes, par exemple) semblent plus adaptés
aux publics les plus jeunes. Leur utilisation intuitive permet la mise en place d’activités pédagogiques dans le premier
degré. Pour les plus âgés, les dispositifs tactiles et mobiles sont adaptés à des activités de recherche documentaire
ou à des applications spécifiques. Elle est en revanche peu adaptée à la rédaction et ne permet pas l’utilisation de
certaines fonctionnalités et logiciels spécialisés.
Les ordinateurs portables concernent plutôt les élèves de collège et lycée, surtout lorsqu’ils sont personnels ou
attribués individuellement par la collectivité de rattachement. L’élève doit être en capacité de transporter cet
équipement avec lui et d’en prendre soin.

LYCÉE SIMONE VEIL DE LIFFRÉ (35)

À DIRES D’EXPERTS...*

Dans les collèges et lycées,

le Bring your own device
(«apportez votre propre
équipement numérique”) est
une alternative à la fourniture
d’équipements individuels. Elle
repose sur la mise à disposition
d’une connexion internet et de
Architectes Chomette Lupi et associés ©Académie de Rennes
branchements aux élèves et
professeurs qui apportent leur Utilisation de
propres équipements dans tablettes dans une
l’enceinte scolaire. salle de sciences

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Numérique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 149
 Décider d’une répartition adéquate des
À DIRES D’EXPERTS...*
équipements entre les espaces
La salle informatique
Un choix consiste à concentrer la majorité des équipements est inadaptée pour les
numériques d’un établissement dans un espace unique. Cette activités numériques de
option favorise la sécurisation du matériel informatique et courte durée. A terme,
numérique, mais elle réduit considérablement les usages c’est la multiplication des
pédagogiques qui peuvent être faits de ces équipements. C’est espaces scolaires dans les-
l’exemple de la traditionnelle salle informatique qui ne peut quels il est possible de tra-
accueillir qu’un nombre limité d’usagers pour des activités vailler sur des équipe-
ponctuelles, dont les horaires d’ouverture et conditions ments informatiques qui
d’utilisation dépendent du projet pédagogique et du projet est la plus efficace.
d’établissement et qui ne présente que peu voire aucune
flexibilité d’aménagement et d’usage.

ENSEIGNEMENT
HYBRIDE SYNCHRONE LYCÉE POLYVALENT CAROLINE AIGLE
DE NORT-SUR-ERDRE (44)
L’équipement des salles de classe en caméras connec-
tées ou par d’autres dispositifs (robots, casques VR,
etc.) permet d’assurer en même temps un enseigne-
ment aux élèves présents dans la classe ainsi qu’aux
élèves devant s’absenter (maladie, impossibilité de se
déplacer, compétitions pour les sportifs de haut ni-
veau, etc.).

La dissémination des équipements entre les salles de classes

semble plus adaptée à une intégration quotidienne du numé-
rique dans le processus d’apprentissage. Elle représente un
gain de temps dans la mise en place d’activités pédagogiques
mobilisant le numérique. Toutefois, s’il s’agit d’avoir une ta-
blette ou un ordinateur par élève, cette configuration implique
un investissement conséquent. C’est pourquoi les écoles et
établissements s’équipent de plus en plus de classes mobiles,
c’est-à-dire de chariots permettant de ranger et recharger 10 à
15 tablettes ou ordinateurs portables à destination des élèves
ou des enseignants. Le parc d’équipements numériques peut
alors se déplacer entre les différents espaces d’apprentissage.
Cette solution demande une capacité d’organisation (réserva-
tions, régulation…) et de logistique (manutention, accessibili-
té des différents étages, gestion des rechargements) mais elle
représente un compromis intéressant en termes d’investisse-
ment, de sécurisation du matériel et de disponibilité des outils
numériques pour plusieurs groupes d’élèves.
Une solution intermédiaire consiste à doter certains espaces
pédagogiques d’un ensemble d’outils numériques afin que
plusieurs groupes d’élèves ou plusieurs classes puissent y accé-
der indépendamment. Sur ce modèle, un ensemble d’espaces
d’enseignement (tel qu’un pôle scientifique par exemple) est
à même de mutualiser son équipement numérique. D’autre
part, la salle polyvalente lorsqu’elle existe, la bibliothèque sco-
© AIA Life Designers, Guillaume Satre, photographe.
laire ou le CDI selon les niveaux, les salles d’étude et de travail
en autonomie peuvent se voir investis d’usages numériques, y Un hall aménagé de gradins ainsi que des circulations
compris en dehors des temps de cours. peuvent proposer des prises électriques permettant
le rechargement des équipements numériques et ainsi
l’usage en tant qu’espaces d’apprentissages, en auto-
nomie ou non.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Numérique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 150
LYCÉE SIMONE VEIL DE LIFFRÉ (35)
UN ÉQUIPEMENT
NUMÉRIQUE INCLUSIF :
cela profite à tout le monde
Certains élèves en situation de
handicap utilisent des équipements
numériques destinés à les aider dans leurs
apprentissages : ordinateur portable,
tablette, loupe lumineuse, lampe de
bureau… Afin de ne pas contraindre la
place de l’élève dans la salle de classe, ces
équipements nécessitent une répartition
homogène de l’innervation et des prises de
courant dans la salle de classe mais aussi
au sein des autres espaces d’apprentissage
tels que le centre de documentation
et d’information (CDI), la bibliothèque
scolaire, les salles de permanence, etc.

Architectes Chomette Lupi et associés ©Académie de Rennes

Le regroupement de quelques postes informatiques en entrée de CDI sous la surveillance de l’enseignant documentaliste, dans une
zone individualisable permet d’organiser de petites formations sur des ressources documentaires.

L’intégration d’un équipement numérique dans des locaux scolaires nécessite de travailler l’aménagement intérieur
en conséquence. Il est souhaitable d’éviter les surfaces et revêtements pouvant être source de reflets néfastes à
l’utilisation des écrans et que l’apport de lumière (stores, rideaux, réglage de l’éclairage, etc.) puisse être régulé. Les
baies et leur répartition font partie des critères pour choisir un espace destiné à abriter des activités et équipements
numériques.
Pour en savoir plus sur le lien entre numérique et éclairage : [Link]

INNERVATION
& NUMÉRIQUE

SÉCURITÉ

Éclairage

Thermique Accessibilité

Ventilation Matériaux
couleurs

Acoustique Orientation

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

Le développement du numérique est intimement lié à la conception technique du bâti scolaire et à son innervation en
réseaux, avec la préoccupation de la sécurité et de l’inclusion. Mais les interactions avec la conception de l’éclairage et le
choix des matériaux sont à anticiper pour ne pas générer des conflits.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Numérique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 151
2. LES RÉFÉRENTIELS DU NUMÉRIQUE

Des référentiels ont été produits par le Ministère chargé • Les référentiels du socle d’équipement numérique de
de l’Éducation nationale pour accompagner les porteurs base pour le premier degré, le collège et le lycée.
de projets : • Le Cadre de référence pour l’Accès aux Ressources pé-
• Le SDET, schéma directeur des espaces numériques de dagogiques via un équipement MObile CARMO
travail, qui définit un bouquet de services à destination • Le Cadre de Référence des services d’Infrastructures
des utilisateurs des 1er et 2d degrés Numériques d’Établissements scolaires et d’école
• Le référentiel Wi-Fi élaboré par le ministère chargé de
l’Éducation nationale apporte aux différents acteurs du
numérique éducatif des recommandations relatives à
la mise en place du Wi-Fi en école et é[Link]
éléments à prendre en compte pour l’installation du Wi-
Fi dans les locaux scolaires.

3. INDICATEURS CIBLES SOUHAITABLES

DÉBIT MINIMAL RECOMMANDÉ DE LA CONNEXION INTERNET

École primaire entre 8 Mbits/s (3 classes) et 15 Mbits/s (16 classes et plus)

Collège entre 20 Mbits/s (< 400 élèves) et 50 Mbits/s (> 800 élèves)

Lycée entre 50 Mbits/s (< 400 élèves) et 100 Mbits/s (> 800 élèves))

AVANT DE SE LANCER
• Quels coûts d’investissement et d’exploitation pour les services et
systèmes numériques mis en place dans les écoles ou établissements
scolaires ?
• Les outils et réseaux numériques installés sont-ils en adéquation avec les
méthodes pédagogiques développées ?
• Les conditions sont-elles réunies pour permettre de répondre aux
recommandations du socle numérique de base ?

D’autres informations disponibles sur le site [Link]

* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Numérique

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 152
Notice

SÉCURITÉ
Les bâtiments scolaires, comme tout équipement public, doivent être sûrs pour leurs usagers quotidiens
et occasionnels. L’ensemble des risques est pris en compte, depuis la prévention des accidents de la vie
courante jusqu’à la mise en sûreté des personnels et des élèves face aux risques et menaces majeurs.

“ Ces principales règlementations [risques professionnels, incendie, risques et menaces majeurs]

sont parfois difficiles à faire cohabiter.
Une réflexion de bon sens permet souvent de faire un choix optimal.” À DIRES D’EXPERTS...*

La sécurité constitue un enjeu majeur pour les

écoles et établissements scolaires. Parmi les risques
auxquels ils peuvent être soumis, certains impactent
RISQUE, FRÉQUENCE ET INTENSITÉ
directement le bâti : risques liés à l’activité profes- Un risque correspond à l’existence simultanée d’un
sionnelle, sécurité incendie, risques et menaces danger (objet ou situation susceptible de causer
majeurs. Au-delà du respect des règlementations, la un tort) et d’une exposition à ce danger. Selon sa
réflexion collective vise un unique objectif d’effica- fréquence et sa gravité potentielle, on distingue un
cité basée sur le bon sens pour la sauvegarde des continuum de risques depuis les risques de la vie
personnes, puis des biens. quotidienne jusqu’aux risques majeurs (rares mais aux
La première étape de sécurisation des usagers conséquences potentiellement catastrophiques).
consiste à inventorier et évaluer tous les types de
COURBE DE FARMER
risques auxquels l’école ou l’établissement peut être
exposé dans son enceinte ou son environnement. Il
convient ensuite de tenter de supprimer ces risques
en éliminant soit le danger (ex : revêtement de sol
Fréquence

glissant, installations électriques défaillantes, travail

en hauteur), soit la possible exposition à ce danger
(occultations, isolements coupe-feu, équipements
à installer hors niveaux inondables, accès anti-in-
trusion…). S’il est impossible de supprimer le risque,
comme dans le cas des risques et menaces majeurs, Domaine 1 Domaine 2 Domaine 3 Intensité
les bâtiments sont conçus et aménagés de manière Risque individuel
de la vie quotidienne
Risque moyen
«de temps en temps»
Risque majeur
rare et collectif
à en limiter les effets (en facilitant la mise à l’abri des
élèves et des personnels).
Les personnels des écoles et établissements ne sont
pas, pour la plupart, des spécialistes de la sécurité. Il
est donc essentiel de concevoir la sécurité des bâtiments scolaires de manière simple et pratique. Les dispositifs de
sécurité et de prévention efficaces sont simples d’usage et de maintenance aisée. Les personnels sont informés et/
ou formés, et disposent ressources nécessaires.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER

Tenir compte des risques et menaces majeurs dans la localisation et la

conception de l’établissement
L’ensemble des écoles et établissements scolaires sont exposés aux risques de tempêtes et autres événements
météorologiques intenses, aux risques de nuages toxiques et aux menaces d’attentat. D’autres risques majeurs,
localisés, sont pris en compte, dans la mesure du possible, lors du choix d’un site pour un nouvel équipement
scolaire : inondation, séisme, éruption volcanique, mouvement de terrain, rupture de barrage, explosion de site
industriel, accident nucléaire... Par ailleurs, même si l’école ou l’établissement n’est pas localisé en zone inondable, il
peut s’inscrire dans une zone de fragilité des réseaux de fluides ou de transport (ex : coupure d’électricité, isolement
des routes, arrêt des transports scolaires…).
Concernant les risques et menaces majeurs, la réglementation prévoit une obligation de moyens, essentiellement
organisationnels mais également matériels. La conception, la rénovation et l’aménagement des bâtiments scolaires
facilitent la mise en œuvre des plans particuliers de mise en sûreté (PPMS) face aux risques et menaces majeurs qui
permettent de mettre à l’abri élèves et personnels. L’association d’un signal sonore avec un message vocal permet
d’optimiser la compréhension des alarmes PPMS. Pour l’alarme PPMS Risques majeurs, il faut privilégier un dispositif
sonore diffusant le signal national d’alerte (SNA). L’aménagement prévoit un accès facile aux mallettes PPMS dans
chaque zone de mise à l’abri.
L’architecture des écoles et établissements est sure et résiliente. Ce sujet concerne principalement les structures,
par exemple à travers des caractéristiques adaptées aux explosions ou aux événements sismiques, cycloniques ou
la mise hors d’eau en zone inondable. La conception des toitures, façades, surfaces vitrées est également en jeu,
par exemple sur le sujet de la prise au vent dans des contextes climatiques affectés par des tempêtes ou cyclones.
L’école ou l’établissement scolaire peut par ailleurs être repéré comme site refuge pour une partie de la population
sinistrée à proximité (ex : quartier évacué lors d’une inondation, autoroute bloquée lors d’un épisode neigeux
intense…). Dans ce cas, le fonctionnement de l’équipement en situation de crise peut être anticipé.

COLLÈGE BOUENI À MAYOTTE (976)

© LAB Réunion, architectes.

Le collège bénéficie d’une conception résiliente adaptée aux événements tropicaux, avec une structure légère et une moindre prise.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Sécurité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 154
 CHOISIR LES ZONES DE MISE À L’ABRI
POUR LE PPMS RISQUES MAJEURS

Selon la configuration de l’établissement et son environnement, un ou des lieux sont désignés comme
zone(s) de mise à l’abri, en fonction du risque concerné. Dans le cas d’un projet de construction, une
réflexion en amont permettra d’identifier des solutions de mises à l’abri optimisées.
Critères de choix du lieu :
• facilité d’accès,
• localisation (par exemple étage en cas de risque d’inondation…),
• moindre vulnérabilité du bâti,
• points d’eau et sanitaires accessibles,
• moyens de communication interne,
• moyens de communication entre les zones et avec l’extérieur,
• rangement pour les mallettes PPMS.

Critères particuliers pour les deux risques qui concernent tous les établissements :
• Pour le risque de nuage toxique : calfeutrable si nuage toxique (par exemple par la grande bâche présente
dans la mallette PPMS, pré-équipée d’un adhésif double face). Privilégier des zones derrière les façades
les moins exposées aux risques d’explosion (risque d’accident de transport de matière dangereuse par
exemple). Privilégier les salles où les ouvrants sont accessibles et peuvent être calfeutrés par un ruban
adhésif si nécessaire. Identifier une zone tampon à l’entrée de l’établissement et à l’entrée de chaque
zone afin de mettre à l’abri les personnes qui n’auraient pas pu rejoindre la zone à temps, sans avoir à la
déconfiner.
• Pour le risque de tempête :
- Choisir les façades les moins exposées aux vents dominants en cas de tempête.
- Prévoir un vitrage adapté.
- Eviter la proximité des grands arbres.
• Pour les établissements exposés à d’autres risques (inondation, séisme, éruption volcanique…), d’autres
critères de choix des zones de mise à l’abri sont à prendre en compte.

Lieux possibles :
• Privilégier plusieurs salles communicantes (classes, bibliothèques...) ou liées par un couloir plutôt qu’une
seule grande (gymnase, cantine...), pour pouvoir isoler une personne si nécessaire et limiter la diffusion
d’une éventuelle anxiété.

• Les salles de classe peuvent être une bonne solution, pour permettre de poursuivre au moins
partiellement des activités, d’occuper les élèves.

Arrêt des circuits réseaux

• Rendre débrayables les systèmes d’ouverture de ventilation.
• Choisir des ouvrants adaptés.
• Prévoir un moyen de coupure local ou généralisé pour le chauffage, accessible facilement (élévation de
température à anticiper dans les zones de mise à l’abri).

Identification des locaux et des responsables :

• Signaler les locaux retenus avec un affichage des consignes PPMS, comme pour l’incendie. La couleur
classiquement utilisée pour l’information préventive pour les risques majeurs est le violet.

Le jour de la crise, il pourra être nécessaire de modifier le choix des lieux et de s’adapter en fonction de
la situation, notamment si les locaux sont endommagés : vitres brisées, toit envolé...

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Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 155
 Assurer la sécurité contre les risques d’incendie

Le « règlement de sécurité contre les risques d’incendie et de panique dans les établissements recevant du public »
et le code du travail (alarme perceptible dans tout l’établissement ; affichage des consignes et plans ; couloirs, cages
d’escaliers, issues dégagées …) fixent les règles qui prévalent en matière de sécurité incendie et de panique en milieu
scolaire.
La conception permet de faciliter l’évacuation jusqu’à l’accès à une zone permettant de rassembler les usagers en
sécurité. Une zone de rassemblement unique simplifie la gestion de l’évacuation (comptage des effectifs…). Ce point
de rassemblement est tout à la fois éloigné des bâtiments et si possible situé au sein de l’enceinte de l’établissement
et hors du chemin d’accès des secours.

COLLÈGE MENDÈS FRANCE DE TUNIS (TUNISIE) - AEFE

Les coursives extérieures

de desserte des espaces
d’apprentissage constituent
un plus pour la sécurité
incendie, car elles
permettent d’évacuer
très rapidement hors des
fumées, et de constituer
des espaces d’attente
sécurisés pour les personnes
dans l’incapacité d’utiliser
les escaliers.
© Daquin Ferrière architectes

UNE SÉCURITÉ INCENDIE INCLUSIVE :

cela profite à tout le monde

Pour que l’alarme soit perçue par tous, y compris par les personnes déficientes auditives, les signaux sonores sont complé-
tés d’alarmes visuelles (flashs lumineux) ou vibratoires, et ce dans tous les espaces du bâtiment, y compris les sanitaires.
Des messages peuvent également s’afficher sur les tableaux numériques et les écrans d’ordinateurs.
En cas d’incendie, l’évacuation générale est la règle. Toutefois, pour tenir compte de l’incapacité d’une partie du public
à évacuer ou à être évacuée rapidement, la règlementation des établissements recevant du public prévoit la possibilité
d’une évacuation différée des personnes en situation de handicap si nécessaire. Pour ce faire, à chaque niveau accessible,
les personnes qui sont dans l’impossibilité d’évacuer immédiatement doivent pouvoir trouver une solution de mise à l’abri
provisoire (espace d’attente sécurisé). Dans les établissements hébergeant des classes d’inclusion avec des locaux affectés
à la prise en charge des élèves handicapés, il peut ainsi être opportun de conférer aux locaux qui leur sont affectés des
caractéristiques d’espaces d’attente sécurisés.
Au-delà d’une réponse théorique au texte de la règlementation, les exercices confirment le caractère opérationnel en
toutes circonstances de ces espaces, et notamment :
• leur accessibilité (absence d’obstacles tels que seuil de balcons, gravillons de terrasses, portes verrouillées de salles de
classe non occupées au moment de l’alarme,
• l’assurance de communiquer avec le service de sécurité interne ou les services de secours,
• la possibilité de désenfumer l’espace (accès à des commandes d’ouverture des fenêtres aisément manipulables y compris
depuis un fauteuil roulant, par exemple).

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Sécurité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 156
 Concilier l’ouverture de l’établissement sur son
territoire et sa sécurisation contre les intrusions

L’un des enjeux importants de la sécurité d’une école ou d’un établissement À DIRES D’EXPERTS...*
scolaire consiste à protéger les usagers des risques d’intrusion de personnes,
d’animaux ou encore de jets d’objets. Une analyse du contexte dans lequel Pour sécuriser les
s’insère l’équipement scolaire est à réaliser. Les diagnostics de sécurité bâtiments, il n’y
aboutissent à des préconisations d’ordre technique et organisationnel. Les a pas de solutions
items liés à l’enceinte et à la façade permettent notamment de cibler des universelles. Il faut
points importants pour une construction ou la rénovation (clôture homogène, retenir les solutions
espaces verts où l’on peut se dissimuler, éclairage, faciliteurs d’escalade en les plus adaptées
façade …). Dans certaines circonstances, il est nécessaire de mener une étude pour un lieu donné,
de sécurité publique. à un temps donné.

GROUPE SCOLAIRE ROSALIND

FRANKLIN D’IVRY-SUR-SEINE (94)

© Chartier-Dalix architectes, Camille Gharbi, photographe.

La construction du groupe scolaire a été associée à celle d’une résidence étudiante sur le même site à Ivry-sur-Seine (94). Le plan
masse et les volumes ont été organisés de manière à préserver la cour de récréation des vues et des jets d’objets.

La conception de l’enceinte appréhende le traitement de la clôture et celui de chacun des points d’entrée et de
sortie, qu’il s’agisse des accès publics ou logistiques. L’intérieur du site n’est pas perceptible depuis l’extérieur, sans
pour autant générer de sentiment d’enfermement. La conception de la clôture est une dimension importante du
parti pris architectural car elle est une composante majeure de l’image de l’établissement scolaire. L’association
d’une clôture minérale à un traitement végétal est une solution souvent préconisée par les experts en prévention
situationnelle.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Sécurité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 157
GROUPE SCOLAIRE STÉPHANE HESSEL LES ZEFIROTTES DE MONTREUIL (93)

L’enceinte du groupe scolaire à

Montreuil (93) est traitée avec une
triple clôture (barrière métallique,
fossé végétal et barreaudage bois)
qui permet de mettre à distance
l’espace public sans procurer un
sentiment d’enfermement.
© Agence Méandre, architectes, Luc Boegly, photographe.

Marquant l’entrée principale de l’établisse- ÉCOLES DU BOURG À EYSINES (33)

ment scolaire, le parvis constitue un point de
vulnérabilité. Il est traité avec une attention
particulière. La solution du double parvis est
intéressante. Ce dispositif consiste à créer un
sas au niveau de la limite d’emprise du site
scolaire, ce sas permettant de mieux maîtri-
ser les accès au site, en donnant la possibilité
d’isoler une menace. Sur le temps restreint
de l’arrivée et du départ de l’équipement, le
sas est réservé au contrôle des flux, la pre-
mière clôture s’ouvrant sur l’espace public.
Et sur le temps scolaire, la surface du sas peut
être restituée au fonctionnement interne de
l’équipement.

Ce double parvis peut aussi permettre de

préserver le mobilier extérieur des risques
© Hoerner Ordonneau architectures, Jean-Christophe Garcia, photographe.
de dégradation, voire aux élèves d’y station-
ner leurs vélos et trottinettes qui sont alors L’entrée du pôle éducatif bénéficie d’un sas depuis l’extérieur vers la cour
inaccessibles depuis l’espace public quand le de récréation. Ce sas sert d’abri couvert en cas d’intempéries, utilisable
double-parvis est fermé. Toutefois ce dispo- alternativement par les élèves dans la cour ou les parents attendant leur
enfant.
sitif nécessite de disposer d’un foncier suffi-
sant pour intégrer ce sas à l’emprise du site
scolaire.

SÉCURISER LA MUTUALISATION D’UN

ESPACE EN DEHORS DES HEURES SCOLAIRES
Lorsqu’une partie de l’établissement est mutualisée en dehors des heures scolaires (équipement sportif,
bibliothèque, salle polyvalente…), il est souhaitable qu’elle dispose d’un accès direct et d’issues de secours
adaptées.

De même, si les commandes des équipements nécessaires au fonctionnement de la zone mutualisée sont
installées hors de cette zone (par exemple tableau d’alarme incendie, téléphone d’appel des secours, commandes
d’éclairage, en général dans la loge), il y a lieu de privilégier une implantation de ces outils dans une partie de
loge accessible depuis la voie publique et isolable côté établissement scolaire.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Sécurité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 158
 Prévoir des zones plus sûres en cas d’intrusion malveillante À DIRES D’EXPERTS...*

Dès la conception d’une école ou d’un établissement, il est utile de prévoir des En appliquant
espaces, répartis dans les bâtiments, dans lesquelles les élèves et personnels mécaniquement une
pourront se cacher, s’enfermer et se barricader (ex : ateliers ou des espaces de solution toute faite,
repos situés entre deux classes…). Il est nécessaire de prévoir une occultation rapide on est souvent à la
des cloisons vitrées des salles de classe et un système de verrouillage aisé des portes merci du grain de
depuis l’intérieur (bouton moleté par exemple). sable qui va gripper
un rouage essentiel.
Si les sources de risques et menaces peuvent être nombreuses, les réponses
permettant d’assurer la sauvegarde des personnes (et des biens dans une moindre
priorité) peuvent être synthétisées en nombre limité de postures et n’induisent
pas nécessairement d’importantes contraintes pour les concepteurs. Le bon sens
prime.

ORGANIGRAMME DES POSTURES À ADOPTER FACE À DES RISQUES ET MENACES

Risques et menaces majeurs

Inondation lente, Tempête, Accident chimique

Rupture de rupture de barrage, site Seveso, forte pollution de l’air, y compris due
orage violent, à un incendie proche ou un épandage
Risques et Risques quotidiens réseau prolongée éruption volcanique,
(Risques professionnels, Incendie inondation rapide Accident radiologique Intrusion
menaces risques de la vie courante...) électrique, eau potable, mouvement de terrain, notamment nucléaire malveillante
informatique, téléphonique,
assainissement
séisme, avalanche Menace Menace extérieure avec risques
extérieure nucléaires, radiologiques,
Présence d’une bombe sans risque NRBC bactériologiques, chimiques.

Action des personnes ressources internes et/ou alerte des secours extérieurs

Évacuation S’échapper,
Mise à l’abri simple Mise à l’abri améliorée
(organisée, encadrée, en bon ordre, vers un lieu de se cacher,
Postures regroupement adapté selon les situations) + poursuite partielle de l’activité si possible (calfeutrer les ouvertures...)
se barricader

Réaction individuelle
Sur décision du chef d’établissement dans l’attente de l’arrivée des secours et des directives des autorités (parfois plusieurs heures) ou collective selon
la situation

Facilitation de l’action des secours extérieurs selon leurs directives

Source : organigramme issu des travaux de l’Observatoire national de la sécurité et de l’accessibilité des établissements d’enseignement (ONS) et de l’Institut
français de formateurs risques majeurs et protection de l’environnement (IFFO-RME).

DÉFINITIONS
Risque : probabilité que des effets dommageables sur- Fuite : action individuelle pour s’échapper.
viennent réellement. Il correspond à l’existence simul-
Alerte : information destinée à signaler l’existence
tanée d’un danger (objet ou situation susceptible de
d’un risque ou d’une menace. Exemple : appel aux ser-
causer un tort) et d’une exposition à ce danger. Il est
vices de secours (sapeurs pompiers 18, SAMU 15).
d’origine accidentelle.
Alarme : avertissement donné à un groupe de per-
Menace : probabilité d’événement d’origine intention-
sonnes situées au sein d’un espace déterminé les in-
nelle (attentat...).
citant à suivre un comportement donné (évacuation,
Evacuation : sortie collective organisée vers un point confinement…). Ex : alarme incendie, alarme PPMS.
de regroupement distant.

Sécuriser l’activité dans l’établissement par des choix d’aménagement

adaptés
Le choix des matériaux et des configurations d’aménagement a un impact important sur les risques d’accidents de
la vie quotidienne. Par exemple :
• chutes de plain-pied : glissades, notamment en cas de pluie ou neige, trébuchements dans les cours (racines,
inégalités, trous, …) ou les classes (câbles électriques volants, …),
• chocs contre des points durs (angles vifs de deux murs, portes, radiateurs en saillie dans les couloirs, ….) ou lors de
bousculades (couloirs trop étroits ou présentant des réductions de largeur, poteaux, portes, radiateurs, etc.).

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Sécurité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 159
 Sécuriser les interventions sur l’établissement
par l’entretien et la maintenance

La sécurité des usagers de l’établissement scolaire est tributaire des À DIRES D’EXPERTS..*
dispositions constructives, mais de façon tout aussi importante,
de son état de fonctionnement, via l’entretien, la maintenance, la Certaines règlementations
résistance aux dégradations et aux dysfonctionnements, la facilité en matière de sécurité
de réparation et de remplacement. peuvent apparaitre difficiles
à concilier, entre elles et/ou
Il appartient à l’équipe de conception d’entamer une démarche avec les usages quotidiens. Il
de réflexion sur l’exécution des « interventions ultérieures sur est nécessaire de réfléchir aux
l’ouvrage », dès le début de la conception (de la construction ou de priorités en fonction des atteintes
l’installation d’un équipement). Les objectifs, outre des économies prévisibles (urgence et gravité), et
potentiellement substantielles sur les coûts d’intervention ou rechercher des solutions permettant
de remplacement de matériels, sont une limitation des risques de maintenir un niveau de sécurité
de dégradation physique et d’accident des personnels lors de maximal. Par exemple, dans le cas
l’exécution, ainsi qu’une sécurité des usagers, élèves, personnels, des fenêtres et baies vitrées, il est
visiteurs, mieux assurée. nécessaire de concilier l’éclairage
Il est souhaitable que les matériels déterminés dans le Dossier naturel pour le confort
d’Intervention Ultérieure sur Ouvrage soient fournis en dotation quotidien, avec la résistance
initiale lors de la mise en exploitation de l’établissement, partie aux vents forts et la non-
d’établissement ou équipement, pour le travail en hauteur, le visibilité depuis
nettoyage des locaux et notamment des vitrages, la maintenance l’extérieur.
des éclairages, l’entretien des terrasses et toitures, etc.).

Mettre en place des moyens de communication destinés à la sécurisation

des personnes et des biens

En mode de fonctionnement normal comme dégradé ou (risques liés à l’activité professionnelle, notamment les
de crise, plusieurs types de communication sont essen- postes isolés, temporaires ou permanents).
tiels à la sécurité ou à la sûreté des usagers de l’établis-
• pour les usages « évènementiels » accidentels ou
sement.
malveillants :
Entre les personnels, il est nécessaire d’assurer des
- alarme incendie : levée de doute, et, le cas échéant,
contacts immédiats et permanents au sein des équipes
aide à l’évacuation, éventuellement attaque d’un dé-
professionnelles, direction, agents techniques, vie sco-
part de feu.
laire, service infirmier ou médical, certains enseignants,
dans les établissements les plus simples (contact direct) - accident du travail (chutes, électrisation, trauma-
comme les plus complexes (étendus et à niveaux multi- tismes ou blessures graves).
ples, étages et sous-sol(s), pouvant nécessiter l’installa-
- accident d’élèves ou d’adultes (chutes, fractures, ma-
tion de relais, antennes, etc… ). L’usage courant d’un ou
laises cardiaques, d’épilepsie, etc.).
plusieurs moyens de communication est susceptible de
permettre un retour sur investissement rapide par une - mise à l’abri en application des PPMS – plans particu-
utilisation permanente : liers de mise en sûreté risques majeurs ou attentat-in-
trusion.
• en fonctionnement « normal » amélioré pour des
agents techniques, la vie scolaire, des professeurs…

Parmi les multiples solutions disponibles techniquement, il est souhaitable d’envisager l’équipement des
établissements en émetteurs-récepteurs radio (talkies-walkies). La capacité à fonctionner en appel général et
la possibilité d’intégrer un dispositif d’alerte pour travailleur isolé leur confèrent des garanties supplémentaires
d’efficacité. Il y a lieu, le cas échéant, de déterminer les performances nécessaires des appareils et/ou les besoins en
complément d’installations relais pour une communication assurée sur l’ensemble des niveaux et des espaces du
site.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Sécurité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 160
Une alarme s’adresse à l’ensemble des usagers présents dans l’établissement. La disparité des risques entraîne un
sur-risque de réaction inadaptée et dommageable en cas de mauvaise compréhension d’un signal. Il est essentiel
que les informations soient immédiatement compréhensibles et distinguées les unes des autres.
• Le signal d’alarme incendie, normé (AFNOR NF S 32-001), est communément connu et réécouté à chaque
déclenchement dans les établissements recevant du public, notamment scolaires.
• Le signal national d’alerte – SNA est préconisé pour l’ensemble des évènements majeurs naturels et technologiques,
associé à un message vocal indiquant la conduite à tenir (mise à l’abri simple ou améliorée avec calfeutrage des
ouvertures, ou évacuation). Il est localement remplacé par des signaux spécifiques (avalanches, ruptures de barrages,
etc.). Prévoir une audibilité suffisante.
• Pour l’alarme « attentat-intrusion », choisir un signal spécifique différent des précédents. Des boutons de
commande répartis dans l’école ou établissement permettent un déclenchement rapide et discret.
Enfin, la communication en direction des services de secours et des forces de l’ordre fait l’objet de règles précises
prévues dans le réglement de sécurité contre les risques d’incendie et de panique dans les établissements recevant
du public, qui définit par son article MS70 les caractéristiques du poste permettant l’appel des sapeurs-pompiers.
Dans le cas où l’appel est prévu pour être émis depuis un standard, il est nécessaire de s’assurer régulièrement que
l’alimentation de secours de ce dernier est opérationnelle et d’afficher sur un support inaltérable le numéro complet
d’appel des secours, préfixe (0 en général) d’accès au réseau compris.

SÉCURITÉ

Ventilation Thermique

Innervation Acoustique
& numérique

Matériaux Orientation
couleurs

Accessibilité Éclairage

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

L’exigence de sécurité recoupe toutes les thématiques de conception. Elle doit constamment être à l’esprit de
ceux qui conçoivent et exploitent des écoles et établissements scolaires.

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Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 161
2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

• Le code de la construction. appui sur le document intitulé « Guide pour un diagnos-

• Le code du travail. tic de sécurité d’un établissement scolaire » mis en ligne
sur le site [Link] en juin 2010.
• Le règlement de sécurité contre les risques d’incendie
et de panique dans les établissements recevant du pu- • La circulaire interministérielle n° 2010-25 du 15 février
blic, approuvé par l’arrêté du 25 juin 1980. 2010 qui précise les mesures prioritaires du plan de sécu-
• La circulaire du 8 juin 2023 relative au Plan particulier risation des établissements.
de mise en sûreté. • L’instruction interministérielle du 12 avril 2017 relative
• La circulaire n° 2009-137 du 23 septembre 2009, qui au renforcement des mesures de sécurité et de gestion
instaure le diagnostic de sécurité préconise de prendre de crise.

La connaissance des risques spécifiques naturels ou technologiques auxquels la commune est exposée
Cette information sera sollicitée auprès du maire qui élabore le Document d’Information Communal sur les
Risques Majeurs (DICRIM) et à défaut, elle pourra être trouvée directement dans le Dossier Départemental des
Risques Majeurs (DDRM), établi par la préfecture. Des informations complémentaires peuvent également être
obtenues auprès de ces mêmes services dans les plans de prévention ou d’intervention existants.
[Link]

3. RÉCAPITULATIF DES RECOMMANDATIONS

CONTEXTE ÉLÉMENTS DE RÉPONSES POSSIBLES

L’ENVIRONNEMENT DE L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

• Signalisation de l’établissement sur les axes routiers

• Facilitation de l’accès aux secours
• Zones de stationnement dédiées et dépose minute
> Risques routiers correctement dimensionnée
Sécuriser les abords > Attentats (par exemple • Double-parvis (avec un sas)
de l’établissement voiture-bélier, fusillade…) • Dispositifs de protection des piétons y compris signalisation
et le cheminement temporaire (feux tricolores actifs aux entrées-sorties)
> Risques sociétaux
des usagers • Dispositifs d’accès en modes doux correctement conçus et
dimensionnés (pistes cyclables et autres engins roulants notamment)
• Piétonnisation des alentours
• Système d’éclairage périphérique, aux heures d’entrée-sortie ou
permanente

• Mur maçonné clôture pleine

• Clôtures, barrières et grillages (plus ou moins ajourés)
Empêcher l’observation > Menaces d’intrusions
• Végétaux
des locaux et des élèves, malveillantes et
limiter la visibilité dangereuses (de • Positionnement de locaux non occupés par des élèves et des
personnes, d’objets…) personnels permanents en façade sur rue
extérieur-intérieur
• Fenêtres sur allèges opaques (pour concilier non visibilité de
l’extérieur et éclairage naturel)

PRÉSERVER L’ENCEINTE DE L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

• Séparation du flux des élèves de celui des autres utilisateurs

(contrôle via sas à portes commandées par l’agent d’accueil)
• Sécurisation des entrées de service et parkings
> Intrusion malveillante • Contrôle des entrées par visiophone
Contrôler l’accès : • Suppression des facilitateurs d’escalade (mobilier urbain,
armoires électriques, bornes de stationnement payant, etc.)
• Vidéoprotection ciblée
• Protection contre les projections depuis les bâtiments
surplombants

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Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 162
 CONTEXTE ÉLÉMENTS DE RÉPONSES POSSIBLES

FAIRE FACE AUX RISQUES

> Incendie à l’intérieur

du bâtiment • Alarmes avec signaux différenciés (incendie, PPMS Risques
majeurs, PPMS attentat-intrusion)
Déclencher une alarme > Evénements majeurs
• Équipement téléphonique alimenté en courants faibles,
et alerter les secours à défaut (box, autocommutateur) formalisation de la
> Présence d’une bombe
maintenance de l’alimentation de secours courants forts
> Intrusion malveillante

> Incendie à l’intérieur du

bâtiment
> Rupture de réseau prolongée • Dimensionnement des circulations
> Inondation, rupture de • Empêcher l’encombrement des circulations (couloirs,
Évacuer escaliers...)
barrage, éruption volcanique,
mouvement de terrain, séisme,
avalanche…
> Présence d’une bombe

• Être vigilant concernant les toitures, les grandes baies vitrées,

Se mettre à l’abri tout élément qui peut s’envoler
> Vents violents
(mise à l’abri simple) favoriser les volets extérieurs

> Accident chimique

Se confiner > Accident radiologique
(mise à l’abri améliorée > Menace extérieure • Éviter les aménagements difficilement confinables
avec risque NRBC
par calfeutrage)
> Incendie extérieur à
l’établissement

• Déverrouillage simple des sorties depuis l’intérieur

Fuir, s’échapper > Intrusion malveillante (ex : boucle électrique des sorties véhicules déclenchable
par des piétons…)

• Faciliter le verrouillage des portes avec des boutons

moletés
• Penser des espaces où se cacher attenants aux salles de
classe
Se cacher, se barricader, > Intrusion malveillante
• Permettre l’occultation des vitrages donnant sur les
résister circulations et les façades
• Installer des portes et fenêtres retardant l’effraction
• Permettre aux usagers de bloquer les accès (cale, serrure ou
verrou à bouton moleté, mobilier déplaçable...)

AVANT DE SE LANCER
• En matière de sécurité incendie, quels dispositifs de prévention prévoir à l’échelle
du bâtiment ? Dans le cas d’une construction neuve ?
• Outre les tempêtes, les nuages toxiques, les menaces majeures (attentats …) qui
nous concernent tous, quels sont les risques majeurs naturels ou technologiques
auxquels mon établissement est exposé directement et indirectement ? La
conception et l’aménagement des bâtiments en tiennent-ils compte ?
• Comment concilier les usages en contradiction ? Doit-on s’orienter vers des choix
prioritaires ?
• Quels moyens de communication déployer pour anticiper la gestion des risques ?

D’autres informations disponibles sur le site [Link]

* Source : Verbatim issu des groupes

de travail réunis pour l’élaboration
des guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Sécurité

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 163
Notice

SIGNALÉTIQUE ET
ORIENTATION
La signalétique désigne l’ensemble des moyens de communication adoptés dans un bâtiment. Elle
permet la transmission d’informations aux usagers ainsi que leur bonne orientation au sein de l’école
ou de l’établissement. La signalétique porte de forts enjeux en termes d’accessibilité, de sécurité et de
confort d’usage.
“Au-delà de l’accueil et de l’accompagnement humain, toute personne doit pouvoir se repérer,
s’orienter et se déplacer facilement dans les lieux qu’elle fréquente. Cependant, elle rencontre
souvent de nombreux obstacles : absence d’homogénéité, rupture de la chaîne de déplacement,
compréhension de l’information,…” À DIRES D’EXPERTS...*

Dans une école ou un établissement scolaire, la signalétique permet

aux usagers de se repérer (en signalant un espace et en indiquant sa
fonction), de s’orienter (en guidant l’usager le long d’un itinéraire) et
L’ORIENTATION :
de s’informer (en donnant des informations sur l’endroit : règlement UN PARAMÈTRE DE
ou horaires de présence, par exemple). Pour être performante, la si- BIEN-ÊTRE POUR
gnalétique doit être simple, claire, efficace et stratégiquement posi-
tionnée. Permettant de structurer l’espace et d’en faciliter la lecture,
L’USAGER
elle contribue à la qualité d’usage des bâtiments scolaires.
La capacité à trouver son chemin au
Il est nécessaire, lors de la construction de la stratégie de signalé- sein d’un bâtiment n’est pas le seul
tique, de l’adapter aux usagers auxquels elle s’adresse : leur âge, leur objectif sous-tendu par une bonne
taille, leur connaissance ou non des lieux, leur capacité de lecture signalétique. Elle peut contribuer
et de compréhension, etc. Visant un objectif d’autonomisation de au bien-être de l’usager, qui ressent
chacun, la signalétique doit être visible, lisible et compréhensible par alors moins de difficultés et de
chacun. stress. Une étude de Wener et Ka-
minoff (1983), portant sur les pan-
Elle contribue à rendre les équipements accessibles à tous, il est
neaux signalétiques dans l’entrée
donc essentiel de prendre en compte les différents handicaps. La
d’un équipement, révèle des liens
signalétique peut être d’ordre visuel, tactile, podotactile, sonore ou
entre le stress et la désorientation.
lumineux, et peut prendre des formes différentes selon l’information
Les chercheurs ont demandé aux vi-
qu’elle fait passer et les usagers auxquels elle s’adresse (code couleur,
siteurs du lieu d’évaluer leur stress,
numérotation, pictogramme, marquages au sol, etc.). De plus, en fa-
sur des critères comme le confort, la
cilitant la circulation, en permettant un repérage aisé dans le bâti-
gêne au cours de leur déplacement,
ment, en canalisant et en organisant les flux d’usagers, elle contribue
la confusion et la colère. Après ins-
à la sécurité et à la bonne évacuation du bâtiment en cas d’urgence.
tallation d’une nouvelle signalé-
Au-delà de sa fonction de repérage, la signalétique vient soutenir et tique, les visiteurs rapportent signi-
accentuer l’identité architecturale du bâtiment. Elle est conçue de ficativement moins de stress.
manière à s’insérer de manière esthétique dans le lieu, et bien qu’elle
puisse être repensée dans le cadre d’un projet d’aménagement d’es-
paces existants, il est fortement conseillé de l’intégrer aux réflexions
dès la phase de conception du projet. MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER

À DIRES D’EXPERTS...
Faciliter l’orientation au sein du bâtiment en Une bonne
jalonnant les parcours signalétique c’est
celle qui est visible
exactement au
Pour être intelligible aux usagers, le bâti scolaire, comme tout environnement, est moment où nous en
structuré de façon à proposer des parcours intelligibles composés de différents avons besoin, ni trop
secteurs identifiables, des limites entre ces secteurs, des circulations reliant ces tôt, ni trop
secteurs, des espaces de croisements de flux et enfin des points de repère. A ce tard.
titre, la signalétique favorise l’appropriation par ses usagers des espaces d’une
école, un collège ou un lycée par des mécanismes cognitifs de repérage et de
navigation dans l’espace. Il doit être facile de se repérer dans un équipement
scolaire, de s’y diriger pour trouver sa salle de classe, les sanitaires, les installations
sportives, ou les espaces réservés aux adultes tels que le bureau de direction. Des
indications signalétiques permanentes sont fournies aux principaux points de
décision de l’usager : accès, lieux de croisement des flux, passage d’un étage à un
autre, etc. Chaque étage est traité comme une entité indépendante, les ruptures
de niveau pouvant générer des difficultés.
L’architecture, l’usage des matériaux et de la couleur dans les écoles et les établissements scolaires peuvent
contribuer au repérage dans l’espace et faciliter la mémorisation des lieux. La présence de zones colorées (sur les
murs, le sol ou dans les détails de menuiserie par exemple) permet par exemple de délimiter un coin calme, une
zone sans chaussures, un espace silencieux dans la bibliothèque, ou de matérialiser un sens de circulation, etc. Afin
de faciliter les déplacements au sein du bâtiment, des guides ou des repères colorés matérialisés au sol ou sur les
murs par exemple, peuvent aider et guider les plus jeunes ou les personnes ayant des difficultés de lecture ou de
compréhension sans les stigmatiser.

L’ÉCOLE MATERNELLE DE SAINT-PERE-EN-RETZ (44)

Les vestiaires dans les circulations de

l’école sont matérialisés dans des couleurs
différentes associées à chacune des salles
de classe, ce qui permet une meilleure
identification et appropriation des élèves.

©Drodelot architectes, Guillaume Satre, photographe.

GROUPE SCOLAIRE LES RAZES À FEYZIN (69)

Un travail sur la lumière dans les
circulations ponctue les seuils et
différencie des secteurs
©Atelier Régis Gachon architecte, Erick Saillet, photographe.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Signalétique et orientation

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 165
 Pour qu’une signalétique soit efficace, il est essentiel
LE CHOIX DES MATÉRIAUX ET que celle-ci soit simple et cohérente dans l’ensemble du
MATÉRIELS DE SIGNALÉTIQUE bâtiment. Sur un itinéraire, elle guide l’usager d’un bout
à l’autre du cheminement. Elle permet à l’usager d’entrer
Le choix des matériaux et matériels de signalétique dans un automatisme et lui donne un réflexe de lecture.
est tout aussi important que le système de Lorsqu’une codification est choisie, elle est déclinée
signalétique ou le message transmis. Le matériau de façon identique dans tout le bâtiment : supports,
est mat pour éviter tout reflet dû à l’éclairage matériaux et couleurs, hauteurs des inscriptions,
naturel et artificiel ; quelle que soit la hauteur du numérotation cohérente, positionnement des noms des
champ de vision de l’usager (adulte debout, enfant espaces toujours au même endroit, etc.
debout, personne en fauteuil roulant…).
Il faut bien sûr veiller à ce qu’elle ne soit masquée par
Outre les qualités esthétiques des matériaux aucun obstacle visuel (arbres, mobilier, etc.).
déployés, il faut aussi tenir compte de :
Afin de s’assurer que toutes les informations nécessaires
• la facilité de mise en œuvre et de réparation, ont été indiquées, il est possible de se projeter dans les
besoins des différents usagers (jeune enfant, adolescent,
• la solidité, la résistance aux intempéries et aux
personne extérieure, accompagnant ou parent, nouvel
UV, montrant une capacité à résister au vieillisse-
arrivant…) tout au long de leur parcours dans le bâtiment,
ment pour accroître la durée de vie du matériel,
ou de les impliquer dans ce processus. Il est opportun
• la facilité d’entretien et de nettoyage, de faire tester la signalétique envisagée par un panel
• l’adaptabilité et la standardisation d’une partie d’usagers via un dispositif de simulation et/ou en
du matériel de façon à pouvoir modifier simple- conditions réelles.
ment les informations en cas de changement
d’affectation.

Adapter la signalétique à l’information que l’on

souhaite transmettre À DIRES D’EXPERTS...*
La signalétique
La signalétique peut permettre de transmettre différents types d’informations :
est en constant
itinéraire, identification d’un espace, mode de fonctionnement ou règlement, dialogue avec
informations spécifiques, alertes ou mises en garde… Les solutions choisies ne l’architecture : on
sont pas les mêmes selon la nature de l’information à transmettre. aura beau identifier
l’espace d’accueil
Le marquage d’un cheminement ou d’un itinéraire, qui s’adresse essentiellement par des marquages
à des usagers ne connaissant pas le lieu ou à des personnes en situation de spécifiques, si ce local
handicap, peut se faire par la mise en place d’un code couleur (par groupe est clos, opaque et
d’élèves, par pôle de matières, pour identifier les espaces collectifs…), d’un que la porte reste
système de fléchage, par des formes de couleur ou de pictogrammes à suivre fermée, les usagers
ne s’y adresseront
au sol ou sur les murs.
pas.

COLLÈGE LA PERRIÈRE, SOUCIEU-EN-JARREST (69)

L’identification d’un espace dépendra de sa

vocation et des usagers qui le fréquentent.
Les salles de classe ou d’enseignement
peuvent être reconnues par leur
numérotation (A1, A2, A3 ou 125, 126, 127) ou
par leur nom (salle de technologie, salle de
musique, salle de motricité). On peut dans
ce cas ajouter des couleurs pour faciliter
le repérage et la mémorisation. Pour les
espaces collectifs (hall, salle polyvalente,
salle de restauration…), la signalétique peut
être différente et plus affirmée. Les noms
des espaces doivent être lisibles de loin.

Signalétique et couleur s’associent pour donner © ARA TRIO - Trio architectes,

David Desaleux, photographe.
des informations d’orientation simples

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Signalétique et orientation

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 166
La signalétique peut également permettre de rappeler les règles de vie, le règlement intérieur ou des modes
d’utilisation (retirer ses chaussures, se laver les mains, ne pas manger). Afin d’être compréhensible et efficace, il est
conseillé de la rendre visible dans les lieux de façon ludique et simple, en utilisant des pictogrammes par exemple.
Ces derniers doivent être aisément visibles, le choix de leur emplacement est stratégique et essentiel pour que les
règles énoncées puissent être connues et respectées. Le rappel d’une règle de vie peut être fait à l’entrée ou à la
frontière entre deux espaces, sur le mur ou au sol selon l’information communiquée (changement de chaussures
ou chaussures interdites dans certaines installations sportives, silence requis dans un espace spécifique du CDI ou
aux abords des dortoirs, nourriture interdite dans certains espaces…). Les informations spécifiques seront souvent
écrites en plus petit, lisible de près, et disposées sur des supports verticaux (murs, portes, totems de signalétique…).

ÉCOLE DE L’HALLUE DE SAINT-GRATIEN (80)

DÉFINITIONS
Selon le dictionnaire « Robert », le pictogramme est un
« dessin figuratif stylisé qui fonctionne comme un signe
d’une langue écrite et qui ne transcrit pas la langue orale ».
Pour l’Agence Française de Normalisation (AFNOR),
le pictogramme est « un symbole graphique conçu
pour fournir une information au grand public et dont
la compréhension ne dépend pas normalement des
connaissances relevant de spécialistes ou de professionnels ».
Pour l’UNAPEI, le pictogramme est “une représentation
visuelle épurée, qui permet la généralisation et l’abstraction
à partir de situations. Il se différencie en cela de la photo, qui
est liée à une situation donnée, et du dessin qui comprend
une dimension artistique qui peut parasiter le message. Les
pictogrammes sont utilisés en appui d’un message écrit, ou
comme message à part entière. Quel que soit le contexte, leur
utilisation part toujours du présupposé qu’ils vont rendre le
message plus facile et rapide d’accès, et au moins compléter,
voire remplacer la lecture.”
Il existe trois sortes de pictogrammes :

Pictogrammes figuratifs

Pictogrammes schématiques

Pictogrammes abstraits

© d+h architecture environnement, Nathalie Hebert, architecte

mandataire, Pierre-Louis Fossard, architecte co-concepteur,
Valentine Hebert graphiste et Michel Denancé, photographe.

Traitement des seuils de classe et des sanitaires

Selon l’information à transmettre, on choisira une signalétique fixe ou mobile. La signalétique fixe est celle de
l’identification des lieux (numérotation de salles, identification des étages, orientation et fléchage…). La signalétique
mobile est celle destinée à donner une information pouvant être amenée à évoluer (nom d’un enseignant, horaires
de présence, emploi du temps, manifestation ponctuelle type portes ouvertes ou exposition…). Dans ce cas, ce
sont généralement des feuilles imprimées, pour lesquelles il est conseillé de prévoir des supports stratégiquement
placés (sur la porte, à côté de la porte, de grands panneaux dans l’entrée…). Les signalétistes peuvent fournir, à la
livraison du bâtiment, une trame de signalétique mobile modifiable avec un logiciel de traitement de texte. Dans
de nombreuses écoles ou établissements, des panneaux d’information électroniques ou des écrans font désormais
office de “signalétique dynamique”, facilitant la mise à jour des informations.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Signalétique et orientation

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 167
 Concevoir une signalétique visible, lisible et compréhensible par tous
Pour être efficace, la signalétique doit en premier lieu être visible par tous. L’emplacement du matériel signalétique
est primordial : il est placé aux points de décision, sa hauteur d’implantation permet son repérage par tous quelle
que soit la taille du lecteur (enfant ou adulte), qu’il soit debout ou assis, ses dimensions la rende visible de loin et
l’usager ne doit pas être gêné par des reflets. Il est essentiel que tous les usagers puissent s’en approcher, y compris
ceux à mobilité réduite.
Pour être lisible, une information a une police simple à lire et de taille suffisante. Pour une lecture proche, il est
recommandé de prévoir une hauteur de police de 1,5 cm, pour une lecture à 4 m la hauteur de police augmente pour
atteindre 15 cm, et 20 cm pour une lecture à 6m. Pour les élèves de maternelle et d’élémentaire, il est intéressant de
prévoir une police légèrement plus grande et proche de celles avec lesquelles ils apprennent la lecture. Une police
en gras, en italique ou en majuscule ne facilite pas la lecture, elle a davantage tendance à la ralentir, ce phénomène
étant accentué chez les personnes malvoyantes. L’éclairage est à penser en conséquence afin de faciliter la bonne
lecture des informations. Des polices spécifiques (ex : Luciole) facilitent la lecture pour les personnes malvoyantes.

Afin d’en faciliter l’identification, la signalétique doit être en

contraste avec son environnement. Il est nécessaire de veiller
aux contrastes de couleur et de luminance entre le texte et son
fond. Une signalétique en volume accompagnée d’un éclairage
adapté peut renforcer la présence du message. Le travail en
volume attire davantage l’œil.

Après avoir été vue et lue, la signalétique doit être comprise par tous, en tenant compte de la diversité des
usagers qui fréquentent les écoles maternelles, élémentaires, collèges et lycées. La première différence entre ces
équipements est l’âge des élèves, et la présence ou non de familles et d’accompagnants réguliers ou occasionnels
(parents, assistantes maternelles, grands-parents…).
Il faut tenir compte des usagers non-lecteurs et des usagers qui ne peuvent ni lire ni comprendre la langue française,
ou seulement de façon limitée. Il est nécessaire d’adopter des systèmes permettant à ces usagers d’appréhender
la signalétique malgré leurs difficultés de lecture et de compréhension. Les mots sont complétés par une autre
codification de l’espace, plus intuitive : pictogrammes, utilisation d’un code couleur par type d’espaces ou attribution
d’une couleur par groupe d’élève et par salle de classe, grands chiffres, symboles, tracés d’itinéraires… Dans le cas
de l’usage de pictogrammes, il est préconisé de s’assurer de la bonne interprétation de ces pictogrammes par tous.
Il est aussi possible de s’appuyer sur des codes couleurs universels pour passer certains messages (vert pour une
autorisation, rouge pour une interdiction ou un danger). Pour la rédaction de textes, il est conseillé de simplifier
l’information afin de proposer aux usagers un message concis. Il est nécessaire de veiller à la bonne hiérarchisation
des informations.

LYCEE PAUL HAZARD À

ARMENTIÈRES (59) Au collège et au lycée, les enjeux
sont différents et la signalétique l’est
généralement aussi, puisque les élèves AU SUJET DE LA
savent lire, mémoriser leur parcours et se
repérer au sein de l’établissement. Les flux
SIGNALÉTIQUE
de déplacement sont plus conséquents : RÉGLEMENTAIRE :
souvent les élèves changent de salle
toutes les heures ; la signalétique La signalétique dispo-
doit donc être performante à cet sée dans les salles de
égard, notamment pour les repérages classe (règlements, plans,
inhérents aux premières semaines de consignes d’évacuation
cours ou à l’arrivée d’un nouvel élève ou de mise à l’abri PPMS)
ou enseignant. Même si zones de n’est pas affichée au dos
couleurs et pictogrammes peuvent être de la porte de la classe
© Polygraphik. utilisés, il s’agit surtout d’identifier les mais bénéficier d’une ex-
Au sein de l’école, une signalétique à hauteur différentes salles de cours et espaces de position directe.
d’enfant, associant pictogrammes et textes l’établissement.
a été mise en place

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Signalétique et orientation

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 168
 UNE SIGNALÉTIQUE INCLUSIVE : cela profite à tout le monde
Une signalétique doit pouvoir s’adapter à son destinataire, 70% minimum est recherché entre la couleur du texte et la
quels que soient son âge, ses compétences cognitives ou couleur du fond.
son possible handicap.
Toutes les règles énoncées plus haut pour les enfants les plus
Pour faciliter les déplacements et le repérage des usagers jeunes sont valables pour les élèves et familles allophones ou
présentant un handicap visuel, il est possible d’ajouter ne maîtrisant pas la lecture : des pictogrammes classiques
une signalétique en relief positif ou en braille et des et facilement compréhensibles accompagnant
cheminements podotactiles, présentant un contraste la signalétique écrite, un
visuel et tactile. Ces derniers permettent un guidage au code couleur par zone,
sol et peuvent se révéler d’une grande aide lorsqu’il est par matière, par niveau, À DIRES
nécessaire de traverser de vastes espaces. Une bande de permet d’offrir des repères D’EXPERTS...
couleur contrastée peut être installée au sol, le long des spatiaux sans stigmatiser ces
murs, ainsi que des vitrophanies sur les surfaces vitrées usagers. Dans les écoles,
pour éviter aux personnes malvoyantes de se cogner. Des choisir une double
La signalétique peut être
bandes d’éveil à la vigilance sont installées à 0.50m de la signalétique, qui
visuelle, tactile, podotactile,
première marche des escaliers, ainsi qu’un contraste coloré s’adresse aux enfants
sonore ou lumineuse.
sur les contremarches des premières et dernières marches. et aux adultes de
Afin de faciliter la lecture, un contraste chromatique de
façon distincte, c’est
aider les différents
usagers à savoir quels
messages leur sont
spécifiquement
adressés.

ORIENTATION

MATÉRIAUX ACCESSIBILITÉ
COULEURS

Sécurité Éclairage

Thermique Ventilation

Innervation
& numérique Acoustique

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

Le traitement de la signalétique est une des conditions de l’inclusion dans les écoles. Le choix des matériaux et
couleurs et, dans une moindre mesure de l’éclairage, facilite une bonne orientation. La signalétique réglementaire
de sécurité ne doit en aucun cas être oubliée et nécessite une articulation fine avec l’architecture.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Signalétique et orientation

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 169
2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

A ce jour, les principales réglementations et normes affé- recevant du public lors de leur construction et des ins-
rentes à l’orientation et la signalétique sont : tallations ouvertes au public lors de leur aménagement.
• La loi du 11 février 2005 sur l’égalité des droits et des • Le règlement de sécurité applicable à tout établisse-
chances qui énonce le principe du droit à compensa- ment recevant du public (ERP), ainsi que la norme NF
tion du handicap et de l’obligation de solidarité de l’en- X08-003 qui s’appliquent à la signalisation de sécurité.
semble de la société à l’égard des personnes handica- Elle obéit à une réglementation précise (hauteur d’ins-
pées. C’est autour du projet de vie formulé par chaque tallation, éclairage, visibilité, pictogrammes...) pour
personne handicapée que la cité doit s’organiser pour le baliser les cheminements vers les issues extérieures et
rendre possible. permettre au public d’évacuer un bâtiment en toute sé-
• L’annexe 3 de l’arrêté du 20 avril 2017 relatif à l’acces- curité.
sibilité aux personnes handicapées des établissements

Ces règles édictent des codes chromatiques et géométriques tels que :

Obligation ou
Avertissement
information

Présence de matériel ou
Produits chimiques équipements premier
secours

Présence de matériel de
Interdiction
lutte contre l’incendie

3. INDICATEURS CIBLES SOUHAITABLES

Afin d’assurer une bonne lisibilité, le contraste entre l’information et son fond doit être supérieure ou égale à 70%.
C’est ce que l’on appelle le contraste chromatique ou rapport de luminance et il se calcule ainsi :

Contraste en % = (B1-B2) x 100 / B1

B1 l’indice de réflexion de la lumière de la couleur la plus claire
B2 l’indice de réflexion de la lumière de la couleur foncée

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Signalétique et orientation

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 170
En dessous d’un contraste chromatique à 70%, les inscriptions sont considérées comme trop peu lisibles :

Beige Blanc Gris Noir Brun Rose Violet Vert Orange Bleu Jaune Rouge

Rouge 78 84 32 38 7 57 28 24 62 13 82 0

Jaune 14 16 73 89 80 58 75 76 52 79 0

Bleu 75 82 21 47 7 50 17 12 56 0

Orange 44 60 44 76 59 12 47 50 0

Vert 72 80 11 53 18 43 6 0

Violet 70 79 5 56 22 40 0

Rose 51 65 37 73 53 0

Brun 77 84 26 43 0

Noir 87 91 58 0

Gris 69 78 0

Blanc 28 0

Beige 0

A Contraste suffisant Source : Arthur P. and Passini R., Wayfinding - People, Signs and Architecture (p.179), McGraw
- Hill Ryerson, Whitby, Ontario, 1992. ISBN 0-07-551016-2

Hauteur d’implantation de la signalétique recommandée :

ÉLÈVE ÉLÈVE ÉLÈVE ADULTE ADULTE

ÉLÈVE LYCÉE
MATERNELLE ÉLÉMENTAIRE COLLÈGE DEBOUT ASSIS

Hauteur du
champ 90 cm 120 cm 150 cm 160 cm 160 cm 120 cm
de vision

En complément, il peut être noté qu’une indication se trouvant à plus de 160 cm du sol doit avoir une police de
caractère plus élevée et un contraste chromatique accentué. Toute signalisation doit pouvoir être approchée à
moins d’1 m, y compris par les personnes à mobilité réduite (le revêtement de sol doit permettre l’accès à un fauteuil).

AVANT DE SE LANCER
• Les besoins des usagers fréquentant l’école ou l’établissement, de manière
régulière ou occasionnelle, ont-ils tous été pris en considération ?
• Quelles informations doivent être signalées ?
• L’emplacement de la signalétique permet-il de délivrer l’information au
moment où l’usager en a besoin ?
• La signalétique adoptée permet-elle la circulation et le repérage en toute
autonomie dans le bâtiment ?
• La signalétique pourra-t-elle aisément s’adapter à de nouveaux usages ou à
des évolutions d’usage du bâtiment et des espaces ?
* Source : Verbatim issu des
D’autres informations disponibles sur le site [Link] groupes de travail réunis
pour l’élaboration des
guides «Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Signalétique et orientation

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 171
Notice

VENTILATION ET QUALITÉ
DE L’AIR INTÉRIEUR
La qualité de l’air intérieur influe directement sur la santé et la qualité des apprentissages au sein des
écoles et établissements scolaires. La conception des dispositifs de renouvellement de l’air intègre
également des enjeux de transition énergétique.

“Une ouverture régulière des fenêtres durant 10 à 15 minutes permet d’améliorer significativement
la qualité de l’air intérieur sans induire une dégradatation du confort thermique (l’hiver comme
l’été).” À DIRES D’EXPERTS...*

En tant qu’établissements recevant du public, les

écoles, collèges et lycées garantissent, des conditions LE CONFINEMENT
favorables à la santé de leurs occupants.
Un air intérieur de qualité préserve la santé des
DES ESPACES
occupants, concourt au confort et favorise la réussite La campagne de mesures
scolaire des élèves. Des concentrations intérieures menée par l’OQAI
élevées en dioxyde de carbone, particules, composés
Une campagne nationale a été menée par
organiques volatils et semi-volatils, etc. impactent
l’Observatoire de la qualité de l’air intérieur
les capacités de concentration voire provoquent
(OQAI) entre 2013 et 2017 dans 301 écoles
des maux de tête et des difficultés respiratoires,
maternelles et élémentaires de France
ainsi que des pathologies à long terme. La qualité de
métropolitaine.
l’air intérieur est donc observée attentivement pour
favoriser la réussite des élèves et garantir de bonnes Les données de cette campagne d’envergure
conditions de travail. apportent de précieuses connaissances sur
la qualité des environnements intérieurs
L’enjeu du renouvellement de l’air fait appel à une
des écoles de France métropolitaine. Elles
conception attentive à l’environnement de l’école
montrent que la qualité de l’air dans les écoles
ou l’établissement scolaire permettant de maximiser
françaises est globalement assez satisfaisante.
les bienfaits d’une architecture bioclimatique et de Des améliorations possibles sont toutefois
minimiser les consommations énergétiques. identifiées concernant les particules, les
Une vérification régulière des bonnes conditions composés organiques semi-volatils dans l’air, le
de fonctionnement des différents systèmes de plomb dans les peintures et le confinement de
ventilation et des moyens d’aération, permet de l’air.
maintenir une bonne qualité de l’air intérieur.
[Link]
Les équipements et installations sont donc
continuellement entretenus.

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
* Source : Verbatim issu des groupes de travail réunis pour
l’élaboration des guides «Bâtir l’Ecole». LYCÉE PROFESSIONNEL
1. LES ATTENDUS, LES SOLUTIONS À PRIVILÉGIER

Maximiser la ventilation naturelle au regard du contexte

Au sein des bâtiments, le renouvellement de l’air qui permet l’évacuation des pollutions (chimiques, biologiques…) et
de l’humidité sont assurés par différents dispositifs. L’efficacité d’une installation par rapport à une autre dépend en
grande partie de l’environnement de l’école ou l’établissement scolaire (disposition et aménagement des salles de
classes), des pratiques des occupants (ouvrants rendus inaccessibles par la présence de meubles devant les ouvrants,
de piles de livres, …) et des facteurs extérieurs tels que le climat, l’orientation des vents, et les sources de bruit et de
pollution qui peuvent contraindre l’ouverture des baies.
La ventilation naturelle (ou aération) s’appuie sur deux phénomènes qui génèrent des mouvements d’air, à savoir le
vent et le tirage thermique provoqué par des différences de température. Une conception qui maximise la ventilation
naturelle développe classiquement trois stratégies :

LES 3 STRATÉGIES DE LA VENTILATION NATURELLE

Ventilation naturelle traversante

Ventilation naturelle
par tirage thermique

Ventilation naturelle mono latérale

La conception en ventilation naturelle nécessite de définir le cheminement de l’air au sein du bâtiment à travers :
• l’orientation des bâtiments par rapport au vent dominant pour maximiser la prise d’air et faciliter l’écoulement
de l’air du bas vers le haut, de la pression la plus haute vers la plus basse, et si besoin augmenter l’effet de
surpression en positionnant des obstacles sur les ouvertures. Sur ce sujet, les obstacles en amont que sont la
végétation et les constructions avoisinantes sont à prendre en compte ;
• le dimensionnement et le positionnement des entrées et sorties d’air de façon à assurer le meilleur balayage
possible de l’air dans l’espace, avec des ouvertures d’entrée d’air plus réduites que celles de sortie et une distance
de 8 m minimum entre une prise d’air et un rejet d’air vicié ;
• le dessin des ouvertures et des sections de gaines sur un format carré ou circulaire plutôt qu’en fentes pour
maximiser les débits d’air.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Ventilation et qualité de l’air intérieur

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 173
ÉCOLE DES BOUTOURS DE ROSNY-SOUS-BOIS (93) LYCÉE MARYSE BASTIÉ À LIMOGES (87)

© Emilie Rocha Soares, TRIBU. © Atelier 4 Architectes Associés

Mise en œuvre de cheminées thermiques pour maximiser la ventilation Grilles de ventilation en partie basse des circulations
naturelle

Lorsque la ventilation naturelle ne permet pas de répondre aux exigences

en termes de renouvellement d’air, ou que le milieu extérieur est sujet à
de fortes pollutions, la ventilation mécanique s’impose. Il existe un grand
nombre de solutions techniques pour atteindre les objectifs sanitaires en y
associant un traitement de l’air (filtration, préchauffage, refroidissement,
humidification, etc.). Les installations les plus couramment mises en
œuvre pour les bâtiments scolaires sont :
• une ventilation simple flux avec extraction dans les sanitaires et autres
locaux à pollution, avec une prise d’air neuf en façade, un cheminement
de l’air au moyen de grilles et une extraction par ventilateur ;
• une ventilation double flux avec une pulsion d’air et une extraction
gérées mécaniquement, avec une distribution de l’air neuf par des
conduits souvent placés en plafond. Cette installation ne dépend donc
pas des conditions extérieures.

DÉFINITIONS
Ventilation : ensemble des systèmes, passifs ou actifs, mécaniques ou non,
ayant pour but de renouveler l’air intérieur en insufflant de l’air neuf dans le
bâtiment, le faisant circuler dans les espaces pour enfin extraire l’air vicié en
À DIRES
le rejetant à l’extérieur. Ce cycle de l’air peut être effectué pièce à pièce ou
D’EXPERTS...*
par balayage des espaces en faisant circuler l’air des zones les plus propres
vers les zones soumises à pollutions spécifiques (sanitaires, cuisine, espaces Quel que soit
sportifs...) La ventilation est parfois utilisée pour améliorer le confort ther- le système de
mique d’été ou d’hiver suivant les solutions retenues. ventilation choisi, il
nécessite d’étudier le
Ventilation mécanique : une installation de ventilation mécanique com-
cheminement de l’air.
prend les entrées d’air, le système mécanique pour traiter l’air (le filtrer, le
Des obstacles tels que
réchauffer, le refroidir), les conduits, les bouches de soufflage et les bouches
des cloisons, retombées
d’extraction.
de poutres, portes ou
VMC (ventilation mécanique contrôlée) : dispositif de ventilation motorisé mobiliers peuvent
permettant un renouvellement d’air permanent. Il existe différents types venir l’entraver et/
de VMC suivant que le renouvellement d’air se fait par insufflation d’air neuf ou générer des
(qui doit être filtré, préchauffé en saison froide et éventuellement refroidi nuisances sonores.
en saison chaude), par extraction d’air vicié, ou bien par une combinaison
des deux.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Ventilation et qualité de l’air intérieur

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 174
Le mode de ventilation est choisi en fonction des modalités et des ressources
disponibles pour l’entretien et la maintenance des équipements. Le bon
À DIRES D’EXPERTS...*
fonctionnement des entrées/sorties et des conduits d’air est régulièrement
vérifié (grâce au test de la feuille de papier accolée à une sortie d’air, par Que la ventilation soit
exemple) ainsi que l’accessibilité et la maniabilité des ouvrants. Les procédés naturelle ou mécanique,
de vérification du bon fonctionnement des systèmes de ventilation elle doit pouvoir
mécaniques sont plus complexes, c’est pourquoi tout prestataire procédant à être obstruée en cas
l’installation de ces systèmes s’assure de rencontrer des membres de l’équipe d’accident chimique ou
d’entretien du bâtiment scolaire et de leur transmettre les informations radiologique extérieur.
nécessaires à leur maintenance des systèmes. L’entretien et le changement par une commande
immédiatement
des filtres est effectué deux à trois fois par an dans le cas d’une installation
accessible.
mécanique.

Privilégier les solutions techniques à faible

consommation d’énergie pour rafraîchir les espaces

Une protection extérieure (stores, volets, auvents, casquettes...) sur les vitrages exposés au soleil évite une grande
partie de l’échauffement de l’air intérieur. A défaut ou en complément, d’autres solutions peuvent être envisagées.
Provoquer une surventilation est recommandé si l’air extérieur est plus frais que l’air intérieur. Le but est de renouve-
ler le plus rapidement possible l’air intérieur, d’évacuer les surchauffes et d’améliorer la qualité de l’air et le confort
thermique à coût modéré. Ce cas de figure est fréquent en été ou à mi-saison, mais aussi lorsque l’occupation des
locaux est importante et génère de forts apports internes. Si elle est déclenchée le jour, on parle de surventilation
directe ou de free cooling. Si elle est générée la nuit, on parle de surventilation nocturne. Dans ce second cas de
figure, les ouvrants doivent alors faire l’objet d’une attention particulière de façon à éviter les intrusions (oiseaux,
pluie,...). Les oscillo-battants et les ouvrants de toiture sont les dispositifs les plus adaptés. L’inertie thermique de la
structure du bâti est alors mise à contribution pour stocker la fraîcheur et la restituer une douzaine d’heures plus
tard, pendant la journée de cours. Cette solution demande toutefois de réfléchir aux moyens financiers et humains
d’un tel fonctionnement : qui s’occupe de l’ouverture/fermeture des ouvrants ? si l’ouverture/fermeture est automa-
tisée, à quel coût se fait cette automatisation, avec quelles modalités d’exploitation ? Cette réflexion est à effectuer
sur la base d’un coût global, à estimer sur une période significative (durée de vie de l’équipement, par exemple).

LYCÉE LUCIE AUBRAC DE COURBEVOIE (92)

© EPICURIA Architectes L’atrium du lycée Lucie Aubrac de Courbevoie (92) dispose de battants en toiture et de
ventelles en façade, permettant de ventiler l’été pendant la nuit. L’hiver, l’air chaud sous la
verrière est capté et ré-insufflé en partie basse de la rue intérieure.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Ventilation et qualité de l’air intérieur

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 175
En été et à mi-saison, les phénomènes de surchauffe peuvent être importants et générer de l’inconfort. Des
brasseurs d’air peuvent alors être installés en complément pour amplifier les mouvements d’air et ainsi proposer
une alternative à la climatisation très consommatrice d’énergie. Ces brasseurs d’air peuvent être équipés de moteurs
basse consommation qui les amènent à une performance énergétique 4 fois inférieure aux systèmes de climatisation.
Ils peuvent viser une vitesse d’air de 1 m/s pour créer un abaissement de la température ressentie de l’ordre de 4°C.
Les systèmes de puits canadiens ou puits provençaux utilisent les constantes de température du sol pour tempérer
l’air entrant dans le bâtiment. En effet, à 2 m de profondeur, la température du sol se stabilise autour de 15°C en été
et de 5°C en hiver. Ce système de géothermie simple consiste à faire transiter l’air hygiénique entrant du bâtiment
par un circuit enterré pour l’insuffler ensuite dans les locaux. La circulation de l’air peut être réalisée naturellement
ou au moyen d’un ventilateur, ce qui génère peu de consommation d’énergie. A noter que ce système peut aussi
être mis à contribution en hiver pour réduire les besoins en chauffage. Cependant, la mise au point de ce type
d’installation peut être délicate pour un équipement scolaire, car elle dépend de la nature du terrain, de son pouvoir
calorifique et de la possibilité de déployer ou non les longueurs de tuyaux suffisantes. Le positionnement de l’entrée
d’air est étudié de manière à éviter d’aspirer poussières et pollutions. Elle est aussi équipée de systèmes pour éviter
qu’animaux ou feuilles mortes n’y pénètrent.

LYCÉE ROBERT SCHUMAN À CHARENTON (94)

Les 51 tubes de 27 cm de diamètre pour 36 m de

longueur du puits canadien sont enfouis dans la cour
de récréation entre 1 et 7 mètres de profondeur.
Cet énorme échangeur thermique air/sol permet de
répondre à environ 70 % des besoins énergétiques de
l’établissement.
© EPICURIA Architectes

En accompagnement d’une conception en ventilation naturelle, la ventilation hybride consiste à compenser le

manque de tirage thermique pour atteindre les débits attendus en termes de renouvellement d’air. Le système est
géré par un automate qui analyse la vitesse du vent et la température extérieure pour provoquer une dépression
plus forte et accélérer l’extraction.
Lorsque l’équipement scolaire bénéficie d’une ventilation mécanique, un refroidissement de l’air par humidification
ou refroidissement adiabatique peut être envisagé pour améliorer le confort d’été. Ce système consiste à injecter
une humidification massive de l’air extrait au niveau de la CTA (centrale de traitement de l’air) pour déclencher
un refroidissement de l’air soufflé via un échangeur. A partir d’une situation initiale avec un air à 32°C et avec 30%
d’humidité relative, il est possible d’atteindre 25°C en montant à 60% d’humidité relative. Ce dispositif est inopérant
dans les zones tropicales.
En ce qui concerne les opérations de réhabilitation, les actions peuvent être phasées, en privilégiant les opérations
les plus efficientes en premier lieu. Par exemple, un système de VMC simple ou double flux thermodynamique
mobilisant une pompe à chaleur permet d’obtenir de très bons rendements et de réinjecter de l’énergie dans le
chauffage ou l’eau chaude sanitaire, moyennant un investissement supplémentaire pouvant être significatif et
exigeant une qualification spécifique de l’équipe d’exploitation.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Ventilation et qualité de l’air intérieur

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 176
 Garantir la qualité de l’air intérieur pour la santé des occupants
La campagne nationale de la qualité de l’air intérieur menée par l’Observatoire de la qualité de l’air intérieur (OQAI)
entre 2013 et 2017 dans 301 écoles maternelles et élémentaires de France métropolitaine a montré que la qualité de
l’air dans les écoles françaises est globalement assez satisfaisante, les enfants étant moins exposés, ou en situation
équivalente, à l’école que dans leur logement. Toutefois, l’Observatoire de la qualité de l’air intérieur identifie de
possibles améliorations en matière de pollution de l’air intérieur (poussières fines, pollution aux particules fines
PM2.5, composés organiques semi-volatils, indice ICONE 4 ou 5, etc) ou d’humidité qui peut avoir pour conséquence
l’apparition de moisissures. Une ventilation efficace permet de traiter ces enjeux de pollution et de préserver ainsi
la santé des élèves et des personnels.

CONCENTRATION DE COV SELON LE TAUX DE RENOUVELLEMENT D’AIR ET ÉTIQUETTES CORRESPONDANTES

μg/m3
Résultats obtenus Niveaux de référence

250 250

200 200

150 150

A+

100 100 A+
B

50 50

0 0 A+
3 jours 28 jours 3 jours 28 jours 3 jours 28 jours

0,1 VOL/H 0,5 VOL/H 1 VOL/H

Taux de renouvellement d’air
Source : Association Qualitel, Qualité de l’air intérieur et
COVT Formaldéhyde Acétaldéhyde étiquetage sanitaire des matériaux, novembre 2015, p.10.

Les dispositifs préventifs (comme les dispositifs mesurant la qualité de l’air) sont mobilisés en complément de
dispositifs correctifs. Quelques recommandations peuvent être formulées.
• Augmenter les volumes : l’augmentation des volumes (hauteur sous plafond) combinée à l’installation d’ouvrants en
parties hautes permet d’améliorer le tirage thermique et donc la qualité de l’air. A noter que les locaux bénéficient
alors d’un éclairage naturel plus généreux et multidirectionnel.
• Aérer régulièrement au moyen des ouvrants disponibles (adapté lorsque l’environnement n’est pas sujet à
pollution ou nuisances sonores) : une simple ouverture de 5 min par heure est recommandée. Les personnels sont
régulièrement sensibilisés à cette pratique pour qu’elle soit bien mise en œuvre. L’ouverture des ouvrants doit être
rendue possible (non obstruée par la présence de meubles, de piles de livres, …) et doit être également compatible
avec les dispositifs d’occultation lumineuse.
• Mesurer la qualité de l’air intérieur, par exemple au moyen de capteurs en concentration de CO2. La mesure réalisée
en conditions normales d’occupation des locaux permet d’évaluer objectivement sur la qualité du renouvellement de
l’air. L’étalonnage de ces appareils doit être vérifié avant de cibler les points et périodes stratégiques pour effectuer
les mesures. Les capteurs infrarouges, plus fiables, sont à privilégier. Compte tenu de la diversité des polluants de
l’air intérieur (plusieurs milliers), la mesure du CO2 n’est qu’une indication et ne permet pas de décrire dans toute sa
complexité la qualité de l’air intérieur.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Ventilation et qualité de l’air intérieur

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 177
• Installer des purificateurs mobiles dans les locaux où le renouvellement de l’air n’est pas assuré ou difficile. Ce
système peut s’envisager comme palliatif temporaire et non pas en remplacement d’une installation de ventilation.
Il est alors recommandé de réaliser une étude technique préalable démontrant l’impact positif de l’épurateur d’air.
• Choisir des matériaux de construction et d’entretien adaptés par exemple en privilégiant les matériaux étiquetés
A+.

GROUPE SCOLAIRE DES TROIS

CHÊNES À AUVERS (50)

Les classes ont été conçues avec

des ouvrants à grande hauteur
permettant d’évacuer simplement
l’air vicié.
© Camelia Alex Letanneur architecte, Guillaume Jouet, photographe.

VENTILATION

THERMIQUE MATÉRIAUX
COULEURS

Innervation Acoustique
& numérique

Éclairage Orientation

Accessibilité Sécurité

D’UNE NOTICE TECHNIQUE

À L’AUTRE

La conception des systèmes de ventilation est à rapprocher de celle de la thermique et notamment du chauffage
pour mettre en relation, à chaque fois que possible, la question des apports internes et des consommations
énergétiques. Source et vecteur de bruit, sa conception fait l’objet d’une attention sur le sujet de l’acoustique.
Certains systèmes peuvent être contrôlés par des outils numériques.

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Ventilation et qualité de l’air intérieur

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 178
2. LES EXIGENCES RÉGLEMENTAIRES ET NORMATIVES À PRENDRE EN COMPTE

Dans le cas du renouvellement de l’air, les établissements ou d’autodiagnostics visant à prévenir leur présence. Le
scolaires suivent la réglementation sanitaire 4ème Plan National Santé Environnement (PNSE4) prévoit
départementale type (RSDT), et le code du travail. Ces de renforcer ce dispositif de surveillance de la qualité de
deux textes fixent chacun un débit minimal hygiénique l’air intérieur dans les établissements recevant du public
de renouvellement de l’air intérieur à respecter durant dont les écoles, collèges et lycées.
les périodes d’occupation des locaux. Si la concentration La réglementation de sécurité contre l’incendie prévoit
en CO2 d’une pièce dépasse les 800 ppm, une action en le désenfumage des locaux en cas d’incendie, et la non-
faveur d’un renouvellement de l’air est nécessaire. propagation du feu et des fumées par les installations
D’autre part, le décret 2011-1728 du 2 décembre 2011 de ventilation. La réglementation est définie par l’arrêté
relatif à la surveillance de la qualité de l’air intérieur dans du 25 juin 1980 portant approbation des dispositions
certains établissements recevant du public concerne les générales du règlement de sécurité contre les risques
écoles et établissements scolaires. Cette réglementation d’incendie et de panique dans les établissements
implique de réaliser une surveillance régulière de la QAI à recevant du public (ERP) et l’arrêté du 14 février 2000 qui
travers l’évaluation des moyens d’aération et la réalisation complète et modifie le même règlement.
de campagnes de mesure des polluants réglementaires

3. INDICATEURS CIBLES SOUHAITABLES POUR QUELQUES ESPACES

CODE DU TRAVAIL RÈGLEMENT SANITAIRE DÉPARTEMENTAL TYPE*

Salles de classe au premier degré : 15m3/h par occupant

Salle de classe -
Salles d’enseignement du second degré : 18 m3/h par occupant

Salle de restauration 30 m3/h par occupant 22 m3/h par occupant

Salle de motricité, 25 m3/h par occupant

-
installation sportive (pour un gymnase)

Sanitaires - 30 m3/h par local

Salle polyvalente 18 m3/h par occupant

Espace de travail
25 m3/h par personne 18 m3/h par occupant
administratif

Il est recommandé de viser un renouvellement d’air de 30 m3/h par occupant et d’un vol/h hors occupation. Afin
d’améliorer le confort pendant les vagues de chaleur, un renouvellement de 5 à 10 vol/h est recommandé.

AVANT DE SE LANCER
• L’environnement dans lequel s’inscrivent les bâtiments scolaires contraint-il la
conception de la ventilation?
• Comment maximiser la ventilation naturelle et ses apports ? Comment favoriser
l’aération des locaux scolaires ?
• De quelle manière réconcilier renouvellement de l’air et limitation des déperditions
de chaleur/entrée de calories dans les locaux scolaires ?
• Par quels procédés mesurer, encadrer et limiter la présence d’agents polluants
dans l’air intérieur des établissements scolaires ?
• Quels moyens sont alloués à la maintenance, l’entretien et des systèmes de
ventilation et de rafraîchissement
• Comment associer et responsabiliser les usagers aux bonnes pratiques de
surveillance, de contrôle et de signalement de la qualité de l’air intérieur ?
* Source : Verbatim issu des
D’autres informations disponibles sur le site [Link] groupes de travail réunis
pour l’élaboration des guides
«Bâtir l’Ecole».

Bâtir l’Ecole II Notice technique II Ventilation et qualité de l’air intérieur

Maternelle - Élémentaire - Collège - Lycée Général et Technologique - Lycée Professionnel 179
Bâtir l’Ecole

LIVRET
TERRITOIRE

180
Bâtir l’Ecole

OUVERTURE SUR
LE TERRITOIRE

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
PARTIE 1 :
L’ÉCOLE, FIGURE DE LA
RÉPUBLIQUE SUR LE TERRITOIRE
1. D’HIER À AUJOURD’HUI : ÉVOLUTION DE L’ARCHITECTURE SCOLAIRE

L’ÉCOLE, INCARNATION DES VALEURS RÉPUBLICAINES NAISSANTES

Véritable marqueur du territoire, l’École a toujours été un symbole des valeurs attachées à
l’éducation publique, changeant au gré des époques. Du XVIIIème siècle à nos jours, le bâti
scolaire a fortement évolué.
La loi de 1833, dite loi Guizot en référence au ministre de l’Instruction Publique, rend obligatoire
la présence d’un bâtiment dédié à l’enseignement dans toutes les communes françaises de
plus de 500 habitants. Elle représente un tournant en faisant de l’éducation une prérogative
étatique et non plus seulement privée ou confessionnelle. Pour les filles, il faut attendre 1850
et la loi Falloux qui rend obligatoire la création d’une école qui leur est dédiée pour toutes
les communes de plus de 800 habitants. De nombreuses communes appliquent la loi Guizot
en réinvestissant des locaux déjà existants sur le territoire. Les principaux éléments qui
doivent composer les écoles sont déterminés : des salles de cours et de bonnes conditions
de ventilation et de chauffage, un préau, une cour de récréation. La séparation des filles
et des garçons se traduit architecturalement de trois façons : soit deux bâtiments scolaires
disposés à des emplacements différents au sein de la commune, soit des bâtis séparés par la
mairie, soit un seul bâtiment disposant de deux cours de récréation distinctes. Ce n’est qu’à
partir de la loi de 1878, qui oblige à la construction d’écoles et prévoit un financement pour,
que l’ensemble des communes rurales se dotent d’un bâti dédié à l’école.

Essertaux. Plan de l’école des garçons et de la mairie.

© Archives Départementales de la Somme. [Link]

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 182

 Bray-sur-Somme. Plan de la maison d’école et de la mairie - 1878

© Archives Départementales de la Somme. [Link]

Au sein des bâtiments scolaires, les aménagements varient déjà selon le modèle pédagogique
qui s’y déploie. Les débuts de l’architecture scolaire sont, en effet, marqués par les disparités
entre les modalités pédagogiques. L’enseignement individuel, basé sur un face-à-face entre
maître et élève, convient pour les communes où les locaux scolaires sont réduits. Dans ce
mode d’enseignement, des bancs, sans disposition particulière, et un pupitre faisant face à
l’enseignant, suffisent.

Le maistre d’escole - Tiré de Le XVIIe siècle vu par Abraham Bosse

Gravure Graveur du roi © Edition Roger Da Costa 1967 Centre de ressources en Histoire de l’éducation - Gonesse

L’enseignement mutuel, traditionnellement rattaché au protestantisme, permet d’accueillir

une centaine d’élèves dans des salles de classe ressemblant à des halles. Hautes de 6 mètres
et construites toutes en longueur, ces halles permettent la répartition des élèves en plusieurs
groupes de petits effectifs. L’enseignant est épaulé par des “moniteurs”, élèves plus avancés
dans leur formation scolaire, qui prennent en charge une partie du groupe autour d’un
tableau mural et répètent les leçons. Le mode simultané est organisé autour de groupes
d’élèves réunis par niveau autour d’un enseignant dans une salle de 50 mètres carrés, haute
de 4 mètres et équipée de tables fixes, d’une estrade et d’un tableau central. Cette modalité
d’enseignement, dispensée par les frères des écoles chrétiennes, est celle qui tend à se
généraliser, considérée comme pédagogiquement plus adaptée.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 183

 École d’enseignement mutuel

Image imprimée Vers 1843 © MUNAÉ - Le Musée national de l’Éducation

Alors que l’inscription de tous les enfants à l’école est largement engagée, les lois Ferry
de 1881 et 1882 rendent l’École obligatoire de six à treize ans. Laïque et gratuite, elle est
chargée de transmettre aux jeunes générations les bases du patriotisme afin d’affermir les
fondements de la IIème République et de faire contrepoids à l’Eglise. Il devient important de
changer l’image architecturale de l’école. Le bâtiment scolaire doit être visible, imposant
et majestueux, en tant que siège du savoir, ambassadeur des politiques scolaires et de
l’émancipation citoyenne prônée par la IIIe République. Depuis 1833, l’État alloue un budget
à la construction des maisons d’école et y adjoint un règlement pour la construction et
l’ameublement des maisons d’écoles. Il détaille les critères relatifs à l’implantation d’une
école, les recommandations quant à la disposition et volumétrie des salles de classes, les
services annexes nécessaires pour le bon fonctionnement d’une école de quatre classes et le
mobilier à installer dans les différents locaux scolaires. Ces réflexions sur le bâti scolaire sont
partagées à l’échelle européenne et régulièrement reprises lors des expositions universelles
au XIXe siècle.
A la même époque, Pauline Kergomard, inspectrice générale, propose d’inclure les jeunes
enfants dans l’institution scolaire. Elle transforme la “salle d’asile”, dédiée à la garde des
enfants d’ouvriers, en “école maternelle”. Elle liste les espaces que cette école maternelle
doit regrouper : salle d’exercice, salle de repos, vestiaires, cuisine, réfectoire, salle de propreté,
bureau du directeur.

École chrétienne, Versailles (78)

Antoinette Asselineau, Huile sur toile, 1839 © MUNAE - Le Musée national de l’Education

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 184

 L’ÉCOLE INTÈGRE LES PRÉOCCUPATIONS HYGIÉNISTES
À L’ENTRE DEUX GUERRES

L’entre-deux-guerres est influencé par le développement des théories de l’Éducation

Nouvelle et de l’hygiénisme. L’École doit permettre de construire une société saine, pacifiste
et apaisée. L’architecture scolaire intègre la question de la qualité de l’air et de l’éclairage. Elle
traduit également l’air du temps par l’ouverture du bâti scolaire sur son environnement, sur
des équipements sportifs et espaces extérieurs de récréation. L’incarnation architecturale
de cette époque se fige dans le modèle des écoles de plein air.

École de plein air de Suresnes (92)

conçue par Eugène Beaudouin et Marcel Lods entre 1931 et 1934

© Écoles et établissements d’enseignement, 2e série, Paris, A. Morancé, s. d. pl. 65.

LA RATIONALISATION DE LA CONSTRUCTION SCOLAIRE

APRÈS GUERRE

Après la seconde guerre mondiale, le contexte démographique conduit à une hausse

importante de la population scolaire. Elle est renforcée par l’allongement de la scolarisation.
La généralisation de l’éducation publique jusqu’à seize ans est promulguée par la loi Haby,
dite “loi du collège unique”. Celle-ci, votée en 1975, déclare la mixité des établissements
scolaires publics dans le primaire comme le secondaire. D’autre part, elle vise à offrir aux
élèves issus de groupes socio-économiques moins favorisés des conditions d’éducation
similaires à celles des plus favorisés. Le mode de production du bâti scolaire fait l’objet d’une
forte rationalisation pour répondre aux enjeux d’une construction de masse.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 185

 Groupe scolaire, Briey (54) 1961.
Construit sur le modèle de la trame 1,75 m de l’Éducation nationale.

© Fonds Pingusson. ENSBA/CAPA/Archives d’architecture du XXe siècle.

En parallèle de ce mouvement de rationalisation fort qui affecte surtout l’architecture des

collèges et lycées, la conception des écoles bénéficie des évolutions de la pédagogie qui
cherche des solutions aux situations d’échec scolaire. Pendant les années 1970-1980, de
nombreuses expérimentations sont menées, influencées par le développement de nouvelles
théories pédagogiques (Maria Montessori, Célestin Freinet, etc.). Elles aboutissent à la
promotion des écoles à aires ouvertes, chantres de la flexibilité des espaces d’apprentissage
et de la modularité des bâtiments scolaires.

L’ARCHITECTURE REPREND SES DROITS À COMPTER

DE LA DÉCENTRALISATION

Cette période se clôture par le mouvement de la décentralisation, initiée par les lois
Deferre de 1982 et 1983. Les compétences de construction, entretien et fonctionnement
des établissements scolaires sont transférés par l’Etat aux collectivités territoriales. Les
procédures comme les modes de financement changent, les collectivités investissant des
budgets supérieurs à ceux de l’État tant pour la réhabilitation des établissements existants
que pour la construction des nouveaux. Des bâtiments aux formes inédites et/ou affirmant
la couleur sont construits, effaçant parfois l’identité scolaire au profit de celle du territoire.
La loi NoTRE de 2015 ouvre la possibilité d’un transfert de compétences entre collectivités
territoriales sur la compétence scolaire et confirme que l’Etat a une responsabilité partagée
avec les collectivités pour ce qui concerne le service public d’éducation. Ces textes
annoncent la nécessité d’élaborer une réponse partagée aux besoins éducatifs et amorcent
une nouvelle ère de coopération entre les différents échelons de pouvoir quant à l’éducation
des nouvelles générations de citoyens.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 186

2. L’ÉCOLE, SYMBOLE FORT DANS LA SOCIÉTÉ

L’ÉCOLE, PORTEUSE DES SYMBOLES RÉPUBLICAINS

L’architecture scolaire est indéniablement liée à la notion d’équipement public. Elle

fonctionne comme un bâtiment signal identifiable au sein de son environnement. Le bâti
scolaire est également au centre d’un réseau d’équipements publics qui connectent l’univers
scolaire à la société. En tant que lieu de formation des nouvelles générations, l’École est
marquée par l’enjeu éducatif. C’est avant tout un lieu d’éducation qui porte l’ambition de
développer chez les élèves les valeurs républicaines et d’accompagner harmonieusement
leur développement jusqu’à ce qu’ils soient en âge de participer activement à la société. En
ce sens, le bâti scolaire doit contribuer à promouvoir la vie en communauté et l’égalité entre
les individus, indépendamment de leur genre, origine ou confession. L’Ecole a également un
caractère social, elle est un espace de regroupement, de rencontre, de socialisation.
Sur ces 200 ans d’histoire, des éléments apparaissent de manière récurrente : l’importance
de la question de l’éclairage, la présence de baies vitrées abondantes, d’une cour de
récréation souvent spacieuse, la présence des symboles républicains (drapeaux et devise).
Ces invariants ancrent les valeurs portées par l’architecture scolaire. Si certaines marques
perdurent au cours de l’Histoire du bâti scolaire, d’autres caractéristiques architecturales
sont réinterprétées pour s’adapter aux contextes social, historique, politique, culturel,
artistique, sanitaire et économique.

Lycée du Trapèze, Boulogne-Billancourt (92).

© Mikou Design Studio

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 187

 Groupe scolaire Louis de Vion, Montévrain (77).

© AAVP – Atelier Architecture Vincent Parreira – Photographie Luc Boegly

NOMMER LES ÉCOLES :

UNE TRADITION GRAVÉE
DANS LA PIERRE
La dénomination d’une école est porteuse d’une certaine symbolique : elle ancre
l’établissement scolaire dans une période historique, une culture et un territoire en
faisant référence à des personnages ayant marqué l’Histoire, à des lieux, caractéris-
tiques toponymiques ou considérations environnementales. Le nom d’une école est
souvent porteur de valeurs qui furent elles-mêmes véhiculées par les personnages
historiques en question ou associées à leur trajectoire de vie.
Inscrire le nom d’une école, d’un collège, d’un lycée sur les bâtiments scolaires pose
des questions d’ordres architectural et signalétique, dans la mesure où chaque
école inscrit son nom sur une ou plusieurs façades, sur le fronton et/ou au-dessus
de l’entrée du bâtiment ; celui-ci sert de repère, il aide à identifier l’accès principal
et à renforcer le caractère institutionnel de l’édifice.
La dénomination est de la compétence de la collectivité territoriale de rattache-
ment. Pour le cas des collèges et des lycées, la collectivité recueille l’avis du maire
de la commune d’implantation et du conseil d’administration de l’établissement.
Il est souhaitable que le nom d’une école ou d’un établissement résulte d’un dia-
logue associant les élèves, parents, enseignants et d’une manière générale les
membres de la communauté éducative visant à la recherche d’un nom portant des
valeurs et une ambition partagées pour le territoire concerné.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 188

 L’ÉCOLE, MARQUEUR DE L’IDENTITÉ DES TERRITOIRES

L’Ecole n’est pas un bâtiment quelconque au sein de son quartier ou de sa commune,

elle agit comme un marqueur territorial et l’architecture scolaire participe à l’attractivité
des établissements. Elle revêt une importance symbolique forte dans la vie sociale d’un
quartier et contribue à l’identité de celui-ci. Cette valeur de repère se construit à travers
la large fréquentation d’une école, mais aussi par son expression architecturale. L’écriture
architecturale des écoles, collèges et lycées imprègne les générations successives, dans la
mesure où l’Ecole est le premier équipement public qui est fréquenté par les jeunes citoyens.

Les crayons soutenant les avancées de toitures de l’école Joséphine Baker, Pantin (93).

© Artur architectes.

Les activités qu’elle développe et les flux qu’elle concentre font de l’Ecole un élément
structurant de la vie locale. La qualité de l’articulation entre l’Ecole et les équipements et
espaces publics existants est déterminante dans l’intégration de l’établissement scolaire au
tissu qui l’entoure. Ainsi, les clôtures, frontons, parvis et façades de l’Ecole ont une incidence
réelle sur le lien qu’elle entretient avec son contexte urbain. La qualité des interfaces entre
le site scolaire et l’espace public est l’une des conditions de l’intégration de l’école dans le
paysage urbain.
Au-delà de cette dimension d’insertion urbaine, le bâti scolaire gagne à s’adapter aux
spécificités de son environnement. Sans parler d’une architecture locale ou régionale, cette
adaptation de l’écriture et de la conception architecturale d’un établissement scolaire au
territoire qui l’accueille est une nécessité. Elle offre l’opportunité d’une meilleure adaptation
du bâti scolaire aux conditions climatiques du lieu, à la biodiversité et aux spécificités
territoriales de son lieu d’implantation. Elle permet de valoriser le savoir-faire et la technique
des artisans locaux ainsi que les matériaux et filières du territoire. Le bâti scolaire tend à la
diversité plutôt qu’à une homogénéisation des modèles architecturaux.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 189

 L’ÉCOLE, MODÈLE VECTEUR DE LA TRANSITION ÉCOLOGIQUE

Depuis une décennie, il devient plus fréquent de voir des écoles, collèges ou lycées utilisant
des matériaux biosourcés. Les concepteurs s’appuient sur le développement de l’architecture
bois, conçoivent les locaux scolaires en maximisant l’apport de lumière naturelle et intègrent
à leurs projets des dispositifs passifs de maintien du confort thermique des locaux.
La multiplication des initiatives pour faire des établissements scolaires des bâtiments plus
respectueux de l’environnement laisse présager une architecture scolaire plus consciente,
voire exemplaire, quant à l’intégration des enjeux de la transition écologique dans le
processus de conception.
La végétalisation des cours de récréation et des parvis scolaires s’inscrit également dans
cette tendance. Les écoliers jardinent, verdissent, fleurissent leurs écoles et établissements
scolaires. Ces écoles et établissements se rapprochent parallèlement des espaces naturels
dans le triple objectif de participer à réduire les conséquences néfastes du réchauffement
climatique, de garantir à ses usagers et utilisateurs de meilleures conditions sanitaires et
d’améliorer le climat scolaire. Dans le même temps, ces cours de récréation, patios, terrasses
et espaces résiduels qui font la part belle aux essences végétales et sols perméables sont
d’excellents supports pédagogiques pour sensibiliser les élèves à la biodiversité.

Cour Oasis de l’École Jeanne d’Arc, Paris (75).

Crédits : CAUE de Paris Théo Ménivard photographe

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 190

PARTIE 2 :
L’ÉCOLE INSCRITE
DANS SON TERRITOIRE
1. ÉCOLE ET MAILLAGE TERRITORIAL

LE PARC D’ÉQUIPEMENTS SCOLAIRES

S’ADAPTE EN PERMANENCE À LA DÉMOGRAPHIE

L’instruction étant obligatoire, la capacité des écoles et établissements scolaires de tout

territoire est calibrée pour accueillir tous les enfants en âge d’être scolarisés, niveau par
niveau, de l’école maternelle au lycée. Le parc des équipements scolaires suit en permanence
les évolutions démographiques, soit par adaptation des équipements existants, soit par
création de nouveaux équipements.
La prévision démographique sur la population scolaire constitue un exercice fin, qui dépend
de plusieurs facteurs :
• Les tendances de fond affectant le territoire considéré : croissance ou décroissance de
population (dynamique des naissances et solde migratoire), évolution de la taille des
ménages, catégories socio-professionnelles de la population, etc. Ce facteur nécessite
une étude des données INSEE du territoire et s’appréhende de façon fiable à de grandes
échelles (région, département, agglomération ou communauté de communes).
• Les caractéristiques de l’offre éducative développée : parts de l’enseignement public et
privé, continuité du parcours éducatif depuis l’école maternelle jusqu’à l’enseignement
supérieur, filières proposées, offres de service périscolaire

« Il faut en finir avec les

et de restauration, lien entre accueil de la petite
enfance et établissements scolaires, etc. Ce facteur
permet d’appréhender les phénomènes d’évitement et “monstres scolaires” qui
artificialisent les relations
de qualifier les besoins potentiels de rééquilibrage pour
mieux répondre aux besoins des populations.
• Le dynamisme du territoire en matière de logement : humaines au sein de
accroissement, réhabilitation ou renouvellement du l’établissement scolaire,
parc de logements, mutations (revente) d’une partie du
parc de logements, modification de la part de logements écrasent l’individu dans
sociaux par rapport au parc privé, etc. Ce facteur doit être de grandes constructions
recoupé avec les deux autres pour créer une véritable
prospective scolaire capable d’anticiper les évolutions et ne permettent aucun
des effectifs scolaires par secteur géographique et par
tranche d’âge, car il n’est pas rare d’observer sur un
maillage territorial.*»
même territoire des dynamiques opposées, des écoles
ou établissements voyant leurs effectifs diminuer alors que d’autres augmentent sous la
poussée de la création de nouveaux logements ou de la mutation d’une zone pavillonnaire
dans leur secteur de rattachement.
Les études de prospective scolaire sont le plus souvent établies à 10 ans, et font l’objet de
réévaluations régulières de façon à être le plus en phase possible avec les évolutions observées
sur le territoire questionné. Dans un territoire affecté par des projets urbains importants,
ou soumis à une forte pression démographique, cette étude est mise à jour en continu, a
minima tous les deux ans.

* Source : Concertation publique 2021 «Bâtir l’école ensemble» Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 191

 Chiffres des démographes : moyenne par logement

Exemple fictif de diagramme

retraçant l’évolution des
effectifs scolaires dans un
secteur de projet urbain. Le
développement d’une nouvelle
offre de logement entraîne
généralement une croissance
des effectifs scolaires dans les
années qui suivent la livraison
des logements.

La répartition des équipements scolaires sur le territoire répond à un équilibre entre taille
des équipements et paramètres d’accessibilité. Le nombre d’équipements scolaires à
développer ou maintenir au regard d’une capacité globale permettant d’accueillir tous les
effectifs scolaires d’un territoire donné dépend d’un choix qualitatif : celui de la taille visée
pour l’école, le collège ou le lycée. Deux logiques se croisent :

• le souhait de conserver une dimension localement adaptée au bon fonctionnement des

écoles et des établissements pour le bien-être de leurs usagers,
• et la volonté de développer des équipements optimisés du point de vue du fonctionnement,
développant une offre pédagogique et des projets diversifiés (plus grands établissements
permettant de rationaliser les coûts).
Plusieurs champs de questionnements méritent d’être abordés sur ce sujet.

• Est-on en capacité de favoriser une continuité de parcours pédagogique avec a minima une
classe (ou division) par cycle d’enseignement sans exclure pour autant les classes à double
niveau qui permettent de donner une meilleure flexibilité à l’école ou l’établissement en
fonction des effectifs à accueillir ? Peut-on se rapprocher d’une école existante ? A titre
d’exemple, dans les territoires ruraux où une convention ruralité est conclue, la construction
de nouveaux pôles éducatifs est possible si l’école est dimensionnée a minima à 3 classes.
Cette organisation reste cependant dépendante des contraintes géographiques de certains
territoires (fonds de vallée, montagne, île…) qui peuvent conduire à créer des écoles ou
établissements de taille réduite.
• A-t-on pensé à la possibilité d’une conversion partielle ou totale de bâtiments scolaires
devenus inutiles (baisse d’effectifs, construction nouvelle...) ? Les bâtiments scolaires
peuvent être réaffectés en bâtiments administratifs, en habitations...
• Au-delà d’une certaine taille d’école ou d’établissement, certains locaux ou fonctionnalités
doivent être dédoublés pour permettre le développement des activités pédagogiques
dans de bonnes conditions : c’est le cas des installations sportives, des locaux dédiés
aux pratiques artistiques ou à l’expérimentation scientifique. Pour certaines fonctions, il
est également plus adéquat de disposer de plusieurs espaces de même nature afin de
conserver un certain confort d’usage, à l’image des cours de récréation ou des salles de
restauration.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 192

 L’accessibilité géographique constitue le second paramètre de réflexion quant au maillage
des équipements scolaires sur un territoire. Ce critère d’accessibilité diffère suivant les
contextes.
• En territoires urbains denses, l’accessibilité à pied, en trottinette, en vélo et en transports
en commun est privilégiée. Pour localiser une nouvelle école maternelle ou élémentaire, il
est essentiel de chercher à couvrir un maximum de logements accueillant des enfants. Le
cercle de 500 m peut constituer une référence, cette distance donnant lieu à des trajets
domicile-école de 5 à 10 min à pied. C’est la logique promue par le concept de la ville du
quart d’heure [Moreno & ai - Chaire ETI Université Paris1 Panthéon Sorbonne - IAE Paris,
Guide Méthodologique Ville du 1/4 d’heure | Territoire de la 1/2 heure, 2020]. Les collèges
et lycées recrutant sur un territoire plus étendu, ils sont quant à eux positionnés de façon
à être aisément accessibles en modes actifs et en transports en commun.
• En territoires périurbains ou ruraux, dans lesquels le développement de transports en
commun reste complexe, la mise en place d’un transport scolaire est souvent rendue
nécessaire pour rallier les écoles ou établissements, mais aussi les sites de restauration
ou d’activités périscolaires. Le critère d’accessibilité est centré sur la desserte routière. Il
est souhaitable que la durée des transports journaliers depuis le domicile des élèves ne
dépasse pas 1h30 aller et retour. Dans ce cas, la prise en compte d’emprises suffisantes
pour organiser une zone de dépose minute ainsi que le stationnement de cars scolaires de
façon sécurisée à proximité immédiate de l’enceinte scolaire est importante.
• Dans le second degré, une offre pédagogique très spécifique se traduit par un recrutement
des élèves dans un rayon qui peut être très étendu, ce qui peut justifier la création d’un
internat.

GROUPES SCOLAIRES,
CITÉS SCOLAIRES, CAMPUS...
DES OPPORTUNITÉS DE FLEXIBILITÉ
ET DE MUTUALISATION
Dans certains cas, plusieurs écoles ou établissements scolaires peuvent être regroupés sur
un terrain commun. Deux écoles peuvent ainsi former un groupe scolaire et être parfois
placées sous une direction commune. Ecole et collège, ou collège et lycée peuvent être
rassemblés au sein d’une cité scolaire, ou fonder un campus lorsque d’autres établissements
d’enseignement tels que des centres de formation d’apprentis les rejoignent.
Au plan du bâti scolaire, ce type de regroupement permet :
• de mieux gérer les variations d’effectifs en permettant plus de flexibilité dans l’affectation
des espaces, par exemple en positionnant des salles de classe modulables à la frontière
entre maternelle et élémentaire, ou entre collège et lycée ;
• de favoriser des continuités de parcours éducatifs entre les niveaux, en particulier au cycle
3, en permettant que des projets se déploient depuis le CM1 jusqu’à la 6ème ;
• de mutualiser les installations de restauration et ainsi de pouvoir offrir des espaces plus
confortables aux personnels comme aux élèves ;
• d’optimiser les installations sportives en couplant des usages de différents niveaux ;
• d’offrir des espaces partagés plus qualitatifs et mieux équipés car utilisés par un plus grand
nombre, parfois dans le cadre de projets éducatifs transcendant les niveaux ;
• de rendre possible les passages entre les cours de récréation et ainsi les rencontres
ponctuelles entre élèves de différentes tranches d’âges.
Ce type de regroupement permet aussi de développer une continuité éducative entre
les niveaux, avec des équipes enseignantes en lien, et parfois des équipes de direction
communes, qui peuvent partager une partie de leurs espaces de travail.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 193

 LA MOBILITÉ : UN SUJET QUI A DE FORTS IMPACTS
SUR L’ENVIRONNEMENT DIRECT DES ÉQUIPEMENTS SCOLAIRES

Tous les modes de déplacement doivent être étudiés aux abords de l’équipement scolaire,
afin de faire cohabiter les usagers dans de bonnes conditions de confort et de sécurité. En
effet, les flux d’arrivée et de départ des élèves et des personnels sont resserrés sur des plages
horaires étroites.

Des aménagements adéquats pour Des cheminements libres d’obstacles Des traversées
1 stationner les vélos, trottinettes,
2 pour les vélos, trottinettes 3 en toute sécurité
poussettes

Les piétons, cyclistes et utilisateurs de trottinettes étant les usagers les plus vulnérables, il
convient d’être attentif à leurs conditions de circulation en leur offrant des cheminements
sécurisés, les protégeant de la circulation automobile, favorisant la continuité de parcours, et
lisibles. Les traversées sont à soigner. Le positionnement des mobiliers urbains est étudié de
façon à ne pas gêner les flux, y compris en tenant compte en largeur et hauteur des carrioles,
vélos cargos, sièges bébé... Les possibilités offertes pour stationner vélos, trottinettes
et poussettes dans des lieux couverts et sécurisés, encouragent les mobilités actives,
notamment positionnés à proximité immédiate des équipements scolaires.

L’entrée d’une rue scolaire mise en place à Lille (59). Ce dispositif consiste à rendre
piétonne la rue d’accès à l’école sur les plages horaires d’arrivée et de départ des élèves.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 194

Le stationnement à l’attention des enseignants et autres membres du personnel est parfois
indispensable au regard des conditions d’accessibilité des écoles et établissements et du lieu
de résidence des personnels. Ces emprises sont elles aussi implantées à proximité directe
des équipements scolaires concernés. Elles peuvent faire l’objet d’une mutualisation :
les enseignants d’une école peuvent utiliser les stationnements des établissements du second
degré situés à proximité, et les stationnements des personnels peuvent laisser place en soirée
au stationnement des habitants ou d’usagers de l’établissement hors temps scolaire...

À Chantonnay en Vendée (85), le pôle de transport scolaire regroupe 14 quais d’embarquement

pour accueillir matin et soir les 3500 élèves des Lycée Clémenceau, Collège Saint Joseph et
Lycée Sainte Marie. Les abords de la gare ont été sécurisés et des abris ont été installés pour
que les élèves puissent disposer d’un endroit protégé.

© Gare de transport scolaire de Chantonnay. Crédits : Ville de Chantonnay

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 195

2. ÉCOLE ET UTILISATION DES ÉQUIPEMENTS

L’ÉCOLE PORTEUSE D’UN PROJET ÉDUCATIF ÉLARGI

L’École - et en particulier son bâti et ses équipements - a vocation à contribuer aux politiques
éducatives portées par les territoires, à travers leurs projets éducatifs locaux. Cette continuité
s’affirme à travers le développement des activités périscolaires et extrascolaires en premier
lieu. Les animateurs et intervenants spécialisés mettent en place des activités à destination
des enfants en dehors des temps scolaires, matins et soirs, mercredis et durant les vacances
scolaires. Certaines collectivités développent ainsi des projets éducatifs axés sur les pratiques
sportives, artistiques, en utilisant le jeu comme moteur du développement de l’enfant.
Des espaces spécifiques peuvent être utilisés. La mutualisation avec les espaces scolaires
est également possible. Les installations sportives, les salles polyvalentes, les salles de
restauration, les bibliothèques sont mises à contribution. Lorsqu’il n’est pas possible de
dédier des espaces, la mobilisation de certaines salles de classe ou d’enseignement est
envisageable, à condition de bien anticiper la pluralité des usages , en dédiant notamment
des rangements à chacun.
Lors de la création d’une école
ou d’un établissement, un accès
indépendant aux locaux et aux
équipements affectés à la pratique
LE DISPOSITIF
d’activités physiques ou sportives «ÉCOLE, COLLÈGE,
doit être aménagé. Un tel accès est
également aménagé à ces locaux et LYCÉE OUVERTS»
équipements lorsqu’ils font l’objet
de travaux importants de rénovation Ce dispositif propose aux élèves qui
(article 10 de la loi n° 2022-296 du 2 vivent dans des zones urbaines et rurales
mars 2022). défavorisées ou dans des contextes culturels
et économiques difficiles un programme
culturel, éducatif et de loisirs. Cette
opération valorise l’image de l’Ecole auprès
des jeunes et des habitants et joue un rôle
moteur dans l’espace social.

LES ÉQUIPEMENTS DU TERRITOIRE MIS À DISPOSITION DE L’ÉCOLE

L’École peut trouver dans son quartier des opportunités pour le développement de sa
mission éducative. Les équipements culturels tels que les musées, les cinémas, les théâtres,
les conservatoires, peuvent faire l’objet d’une fréquentation occasionnelle par les élèves. Les
espaces publics peuvent aussi donner lieu à des activités pédagogiques telles que l’éducation
au patrimoine ou à l’environnement (à travers la fréquentation d’un jardin partagé par
exemple). L’utilisation des équipements et espaces du quartier par l’école ou l’établissement
présente aussi l’avantage de contribuer à l’animation urbaine, à la visibilité de l’équipement
scolaire dans la ville et au respect du quartier par une meilleure appropriation de celui-ci.
Les équipements sportifs (gymnases, piscines, plateaux sportifs, stades, etc) ou les
bibliothèques peuvent être associés dans le cadre d’activités pédagogiques régulières et
conduire à ne pas dédoubler les installations au sein des équipements scolaires. Les espaces
verts de proximité tels que des squares ou des parcs peuvent être utilisés comme espaces
récréatifs faute de place suffisante au sein des sites scolaires. Toutefois, cette mutualisation
n’est envisageable que lorsque les conditions d’accessibilité et de sécurité sont remplies,
avec un temps de trajet raisonnable et un cheminement sécurisé.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 196

 Le choix de localisation des équipements scolaires est à articuler avec le positionnement des
autres équipements sur le territoire.

1
2

Des équipements tels que Des espaces verts, des

1 piscine, musée, salle de 2 places, etc.
sports, bibliothèque, etc.

LE LOGEMENT À L’ATTENTION
DES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES :
UN LEVIER D’ATTRACTIVITÉ
En milieu rural, il peut être intéressant de mettre à disposition un logement
pour de jeunes enseignants ou personnels afin de faciliter leur arrivée sur le
territoire. En milieu urbain, lorsque les prix de l’immobilier sont élevés, il peut
être complexe pour certains personnels de trouver un logement avec un loyer
abordable. Dans ces deux exemples, des logements peuvent être proposés
dans l’enceinte de l’école ou l’établissement, le contingent de logements
sociaux de la collectivité pouvant aussi être mobilisé pour répondre aux
besoins.
Par ailleurs, les personnels logés par nécessité absolue de service disposent
d’un logement dans l’établissement. Ces logements sont, dans la mesure du
possible, localisés en retrait de la vie de l’école ou l’établissement de façon
à préserver la vie personnelle des professionnels concernés. Ils disposent
aussi, de préférence, d’un accès et d’une adresse indépendante de celle de
l’équipement scolaire.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 197

 L’ÉCOLE COMME UN ATOUT DU TERRITOIRE

Des équipements ouverts sur des La possibilité de fermer certaines

1 activités extérieures hors temps
2 parties pour favoriser les conditions
scolaire de sécurité

Dans la continuité de sa vocation éducative, l’École peut accueillir les activités de formation
tout au long de la vie. Les espaces des écoles, collèges ou lycées peuvent ainsi être mobilisés
pour des cours à l’attention d’adultes : alphabétisation, formation continue et professionnelle,
etc. Certains territoires développent une politique éducative transversale, via des dispositifs
de type “Territoire Apprenant” [Philippe Carré, 2006] en renforçant les liens de l’Ecole avec
son environnement et ses partenaires.
Le partage s’accompagne d’une réflexion sur les modalités ( accès, surveillance, rangements
dissociés et sécurisés...) permettant de garantir le bon fonctionnement du service public de
l’Éducation.
Si le maillage d’équipements autour de l’école, du collège ou du lycée est marqué par
l’absence d’équipements culturels et sportifs alors l’école ou l’établissement peut accueillir
en son sein des installations sportives, théâtres, bibliothèques qui serviront à la fois au
déploiement d’activités scolaires et périscolaires mais également aux habitants du territoire.
Cette mutualisation entre usages scolaires et autres usages permet non seulement de mieux
occuper les équipements et donc de valoriser l’investissement public, mais aussi de générer
des échanges entre publics d’âges, de conditions sociales et d’horizons différents.
Au-delà de ses fonctions usuelles, l’École est aussi susceptible d’accueillir de nouveaux
services : espaces dédiés à la petite enfance pour fonder un pôle éducatif, tiers lieux à
l’attention du monde associatif et économique, etc.

OUVRIR L’ÉCOLE AUX PARENTS

POUR LA RÉUSSITE DES ENFANTS
L’opération « Ouvrir l’École aux parents pour la réussite des enfants » (OEPRE), est conduite en
partenariat entre le ministère de l’Intérieur et le ministère chargé de l’Éducation nationale. Elle
vise à favoriser l’intégration des parents d’élèves, primo-arrivants, immigrés ou étrangers hors
Union européenne, volontaires, en les impliquant notamment dans la scolarité de leur enfant.
Cet espace d’apprentissage pour les parents étrangers primo-arrivants autour de l’enseignement
du français, de la découverte des valeurs de la République et du fonctionnement du système
scolaire.
Ces formations sont proposées au sein d’écoles, de collèges ou de lycées, à des horaires
permettant d’accueillir le plus grand nombre de parents.

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 198

Le Pôle Molière, Les Mureaux (78) regroupe une crèche, une école maternelle et une école
élémentaire. Des bâtiments sont dédiés aux écoles mais le site comprend aussi des espaces
partagés et ouverts au public : salle polyvalente, salle de motricité et salle de sport, centre
de ressources et ludothèque, atelier d’arts manuels, et salles de réunion.

© Akla Architectes

L’ÉCOLE EN TERRITOIRE RURAL :

Les cours de récréation et les espaces COMPENSER LA TAILLE PAR
verts des écoles et établissements UNE OUVERTURE SUR L’EXTÉRIEUR
scolaires représentent aussi une
opportunité : aménagées de jeux En milieu rural, il n’est pas rare que l’école soit le seul
pour enfants ou d’équipements, équipement public de la commune. Dans ce cas, la
elles peuvent répondre aux besoins conception de locaux polyvalents, servant à la fois à
d’un quartier ou d’un village ne l’école et à la collectivité, présente un intérêt majeur
disposant pas ou pas suffisamment (salle polyvalente, installation sportive, bibliothèque). Ces
de ces aménagements par ailleurs. locaux bénéficient alors d’un double accès - par l’école et
Lorsqu’elles sont végétalisées, elles par l’espace public - et de modalités de sécurisation des
peuvent aussi, lors des périodes les locaux adaptés.
plus chaudes d’été, constituer un Les enfants proviennent souvent d’un territoire élargi, ce
espace de fraîcheur bienvenu pour qui sous-entend des temps de trajet conséquents depuis
les habitants les plus exposés. Elles leur domicile et implique que peu d’élèves rentreront
peuvent alors être utilisées comme de chez eux le midi. Une infrastructure de restauration
véritables squares sous réserve que les est essentielle, quitte à ce qu’elle soit intercommu-
nale et réfléchie au-delà du seul public scolaire
conditions d’accessibilité et de sécurité des
(foyer de personnes âgées, restaurant des
biens et des personnes aient été anticipées.
agents communaux, institut médi-
co-éducatif, etc).

L’École s’ouvre à des publics plus larges que le public scolaire à des horaires extra-scolaires. Cette ouverture
nécessite que les conditions d’accès aux espaces utilisés soient bien étudiées pour que certaines parties
de l’équipement restent fermées et que les conditions de sécurité soient respectées. Ces dispositions
requièrent aussi des conventions d’occupation. Des accords et partenariats garantissent alors le respect
mutuel, le bon entretien et la surveillance des infrastructures utilisées.

D’autres informations disponibles sur

le site [Link]

Bâtir l’Ecole II Le livret “Ouverture sur le territoire” 199

Bâtir l’Ecole

LIVRETS DE
CONDUITE
DE PROJET

200
Livret de conduite de projet

OPÉRATIONS DE
RÉAMÉNAGEMENTS
SIMPLES

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
INTRODUCTION
Le bâti scolaire représente 157 millions de m² de surface de plancher, soit 30% du patrimoine public, répartis entre
50 130 écoles (56 millions de m²), 7 230 collèges (49 millions de m²) et 4 150 lycées (52 millions de m²). Ce patrimoine
s’adapte en permanence pour suivre les tendances démographiques, mieux répondre aux usages et à l’évolution
de la pédagogie. Cette évolution est nécessaire pour garantir un cadre de qualité aux élèves et aux équipes qui
fréquentent écoles et établissements.

Trois situations de projet peuvent surgir concernant le bâti scolaire.

• Une demande d’aménagement pour répondre à un besoin d’adaptation d’un espace existant : intégration des
équipements numériques dans une salle de classe, création d’une nouvelle classe pour accueillir de nouveaux
effectifs, transformation d’une salle en bibliothèque scolaire, reconversion de la salle informatique, mise en place
d’un pôle fonctionnel (scientifique, artistique…), végétalisation de la cour, mise en accessibilité et sécurisation...
• Un besoin de rénovation pour moderniser le bâti existant, l’adapter aux usages propres au comportement des
élèves, le mettre aux normes sur le plan de la consommation énergétique ou de l’accessibilité...
• Un besoin d’extension ou de construction neuve pour accueillir de nouveaux effectifs ou parce que le bâti le plus
ancien ne peut être réhabilité de façon satisfaisante.
Le présent livret traite du premier cas de figure, correspondant à des opérations simples de réaménagement
portant sur un ou plusieurs espaces existants. Dans ce cas de figure, le jeu d’acteurs est moins complexe et mobilise
généralement moins de personnes. Les opérations peuvent être conduites plus rapidement. Les équipes chargées
de l’éducation et du patrimoine au sein de la collectivité territoriale et les équipes pédagogiques sont davantage
impliquées et responsables de l’avancement du projet dans la mesure où, très souvent, peu de professionnels sont
mobilisés pour encadrer le projet. En effet, il n’est pas rare que le projet se traduise par une commande directe de
mobiliers à un fournisseur et par quelques travaux d’adaptation.
Un second livret traite des opérations de rénovation, de construction neuve ou d’extension.

La rénovation énergétique, un enjeu qui pèse sur le bâti scolaire

Les bâtiments scolaires sont les premiers consommateurs d’énergie du patrimoine communal, devant les
bâtiments sportifs et les bâtiments administratifs. Les écoles, toutes énergies confondues, consomment
en moyenne 135 kWh/m2/an en énergie primaire, soit 28% des dépenses énergétiques liées aux bâtiments
municipaux. Bien que la consommation d’énergie des communes soit en baisse régulière depuis plusieurs
années (environ 9% entre 2005 et 2012 en passant de 524 kWh à 475 kWh par habitant), le montant de la
facture a progressé de 35,5% sur la même période, notamment du fait de l’augmentation des prix d’achat.

Consommation et dépenses d’énergie dans les bâtiments (hors piscines)

par mètre carré pour les communes de plus de 10 000 habitants

Consommation (en kWh/m²) Dépense (en �/m2)

13,2
158 12,8 12,7 12,6
150 148 11,9 12,0 11,9
142 11,2
135 135 133 132
120 9,4

École Sport Admin Socio Autres École Sport Admin Socio Autres

2017 2012
Source : Consommations à climat constant 2017 / ADEME, IN NUMERIS, 2019. Dépenses énergétiques des collectivités locales, p.17.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 202

 1. LES ACTEURS À MOBILISER

LES ACTEURS INSTITUTIONNELS

L’Éducation nationale définit les orientations pédagogiques et les programmes d’enseignement. Elle assure la
formation, le recrutement et la gestion des personnels d’enseignement, éducatifs, administratifs et de direction et
attribue les postes nécessaires au regard de la démographie scolaire. Elle fixe les grandes règles de fonctionnement
des écoles et établissements scolaires, tant en matière de vie scolaire que de prévention et d’actions sanitaires et
sociales en faveur des élèves.
Les collectivités territoriales ont la compétence pour construire, équiper, rénover et entretenir les écoles et
établissements scolaires. Les écoles maternelles et élémentaires sont sous la responsabilité de la Commune ou de
l’intercommunalité, les collèges sous celle du Département et les lycées sous celle de la Région. Les collectivités
développent par ailleurs leurs propres politiques éducatives, culturelles et sportives, pour lesquelles elles mobilisent
en grande partie les établissements scolaires dont elles ont la charge.

TABLEAU DES ACTEURS INSTITUTIONNELS MOBILISABLES AUTOUR D’UN PROJET SCOLAIRE

MISSIONS EN LIEN AVEC LE PLAN

INSTITUTION ACTEURS
DU BÂTI SCOLAIRE

ÉDUCATION NATIONALE

Il met en œuvre dans l’académie la politique

éducative définie au niveau national. Il a autorité
sur le premier degré (écoles maternelles et
Recteur élémentaires) et le second degré (collèges et
Académie
Référent bâti scolaire lycées). Les référents sont les interlocuteurs
privilégiés des collectivités territoriales sur
les questions de construction, rénovation et
aménagement des écoles, collèges et lycées.

Au sein de la direction des services

départementaux de l’éducation nationale, l’IA-
DASEN, sous l’autorité du recteur, met en œuvre
la stratégie académique organisant l’action
éducatrice dans les écoles, les collèges, les lycées
et les établissements d’éducation spéciale de
Direction IA DASEN (inspecteur d’académie -
son département. Il peut initier, suivre, conseiller,
des services directeur académique des services de
informer et soutenir les initiatives des responsables
départementaux l’Éducation nationale)
éducatifs.
de l’Éducation Inspecteur de l’Éducation nationale (IEN)
Les inspecteurs de l’éducation nationale (premier
nationale pour les établissements du premier degré
degré) assurent des missions d’expertise dans
différents domaines dont le choix des équipements
pédagogiques et numériques, auprès des équipes
pédagogiques, sous l’autorité de l’inspecteur
d’académie, directeur académique des services de
l’Éducation nationale.

Il conduit la politique pédagogique et éducative.

Direction d’école Directeur (école), principal (collège),
Il est garant de la bonne marche de l’école ou
ou d’établissement proviseur (lycée)
établissement et du respect de la réglementation.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 203

 MISSIONS EN LIEN AVEC LE PLAN
INSTITUTION ACTEURS
DU BÂTI SCOLAIRE

COLLECTIVITÉS TERRITORIALES

Maire Sous la direction du maire et des élus, les services

Élus à l’éducation et l’urbanisme, élus de chargés de l’éducation organisent la répartition
quartier d’élèves entre les écoles et assurent la gestion des
Commune pour les
services périscolaires et de la restauration.
établissements du Direction de l’éducation, service scolaire
Les services techniques et la direction du
premier degré Direction du patrimoine patrimoine assurent le suivi de l’état du bâti
Direction de l’urbanisme, des services scolaire et encadrent les travaux à réaliser dans les
techniques écoles.

Département Le président et les élus à l’éducation définissent

pour les collèges leur politique d’accompagnement à l’action de
Président du conseil départemental l’Éducation nationale, pilotent la restauration
Président du conseil régional scolaire ainsi que l’équipement mobilier et
numérique des établissements scolaires. Ils
Élus à l’éducation, au patrimoine, aux
développent également leurs propres politiques
services techniques
éducatives sur leur territoire. La direction
Région pour Direction de l’éducation du patrimoine, des services techniques, est
les lycées Direction des systèmes d’information responsable de la construction, du suivi et de
la maintenance du bâti scolaire et des travaux à
conduire dans les établissements.

LE RÉSEAU NATIONAL
BÂTI SCOLAIRE
Un réseau d’acteurs dédié au bâti scolaire est mis en place au sein du ministère de l’Éducation nationale.
Il est piloté par la cellule bâti scolaire rattachée au secrétariat général du ministère. Dans chaque aca-
démie, des référents bâti scolaire sont les interlocuteurs privilégiés des collectivités territoriales sur les
questions de construction, rénovation et aménagement des écoles, collèges et lycées. Ils déclinent les
orientations nationales en fonction des politiques conduites par les élus locaux. Ils favorisent la mobili-
sation des usagers, notamment des personnels de l’éducation nationale et des élèves, dans le cadre des
projets conduits par les collectivités territoriales. Ils permettent d’inscrire les projets de construction et
de rénovation dans une démarche éducative en lien avec les orientations ministérielles.
Ce réseau permet également une diffusion de la connaissance des enjeux du bâti scolaire auprès des
personnels de l’éducation nationale à travers notamment des actions de veille, de formation ou de
communication.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 204

 LES UTILISATEURS ET LES USAGERS

QUI SONT LES UTILISATEURS ET USAGERS ?

Autour de l’élève gravite tout un réseau d’acteurs qui contribue à son épanouissement et au bon fonctionnement
de l’école ou établissement :

HORS TEMPS S
EURS
DANS UNE ÉCOLE LES ACT
COL
AIR
ES
DU PREMIER DEGRÉ U TE
MPS SCOLAIRE E
TP
SD ÉR
UR ISC
TE OL
AC AI
S
LE R

E
Les élèves
• Les enseignants • Les ATSEM
• Le directeur Agents territoriaux
spécialisés des écoles
* Les auxiliaires de vie maternelles
scolaire et/ou AESH
• Les animateurs
• (Les habitants) * Membres du RASED
• Personnel de restauration
• Les fournisseurs Réseaux d’aides
spécialisées • Personnel d’entretien
• Les associations aux enfants en difficultés * Le gardien
utilisatrices
* Le personnel médical
d’espaces de l’école

• Les représentants des parents

• Les parents

DANS UN ÉTABLISSEMENT
DU SECOND DEGRÉ
HORS TEMPS S
EURS COL
S ACT AIR
LE ES
ET
O
TEMPS SCOLAIRE ET CC
S DU P ÉR A
UR ISC S
TE OL
AC
IO

AI
N

ES R
N

L
EL

Les élèves
E

• Les professeurs • Personnel de

dont le documentaliste restauration
* Les auxiliaires de vie • Personnel d’entretien
* (Les habitants) scolaires et/ou AESH • Les agents de
• Les fournisseurs • Le personnel de direction maintenance
• Les associations • Le personnel administratif * Le gardien
utilisatrices d’espaces • Le conseiller principal d’éducation * L’agent informatique
de l’établissement (CPE) * Les intervenants
• Les associations sportives • Les assistants d’éducation (AED) spécialisés
de l’établissement • Le conseiller d’orientation
psychologue
• Le personnel médical et
social (SSFE)

• Les parents
• Les représentants
des parents
Personnel Éducation nationale
Personnel collectivité
Acteur extérieur
* : Présent ou non suivant le contexte

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 205

 Rôle des personnes travaillant au plus près des enseignants
• Les conseillers principaux d’éducation (CPE) participent aux activités éducatives du second degré et animent
notamment la vie scolaire. Leurs fonctions sont exercées sous la responsabilité du chef d’établissement. Elles
contribuent à placer les élèves dans les meilleures conditions possibles pour leur scolarité. Leurs responsabilités
sont réparties principalement dans les trois domaines suivants : le fonctionnement de l’établissement
(organisation de la vie collective quotidienne hors du temps de classe, en liaison avec la vie pédagogique dans
l’établissement) ; la collaboration avec le personnel enseignant (travail en liaison étroite avec les professeurs
afin d’assurer le suivi des élèves et participation aux conseils de classe) ; l’animation éducative (création des
conditions du dialogue dans l’action éducative, sur le plan collectif et sur le plan individuel, organisation de la
concertation et de la participation des différents acteurs à la vie scolaire au sein de l’établissement).
• Les assistants d’éducation (AED) exercent des fonctions d’assistance à l’équipe éducative en lien avec le projet
d’établissement, notamment pour l’encadrement éducatif et la surveillance des élèves (y compris pendant
le service de restauration). A ce titre, ils peuvent assurer l’encadrement de sorties scolaires, l’animation des
activités du foyer socio-éducatif, l’aide à l’étude et aux devoirs, l’aide aux dispositifs collectifs d’intégration des
élèves en situation de handicap, etc.
• Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l’aide
humaine individualisée, mutualisée ou collective des élèves en situation de handicap. Ils mettent en oeuvre un
accompagnement dans les actes de la vie quotidienne, dans l’accès aux activités d’apprentissage et dans les
activités de la vie sociale et relationnelle.
• Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM) sont chargés de l’assistance au personnel
enseignant pour l’accueil et l’hygiène des enfants à l’école maternelle ainsi que de la préparation et la mise
en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Ces agents des collectivités
appartiennent à la communauté éducative. Ils peuvent participer à la mise en œuvre des activités pédagogiques
prévues par les enseignants sous la responsabilité de ces derniers. Ils peuvent être chargés de la surveillance
dans les lieux de restauration scolaire ainsi que de l’animation dans le temps périscolaire.
• Le Réseau d’Aides Spécialisées pour les Elèves en Difficulté (R.A.S.E.D.) est composé d’enseignants
spécialisés et de psychologues de l’éducation nationale. Les membres du R.A.S.E.D. interviennent dans les
écoles élémentaires et maternelles, sur les horaires scolaires, en fonction des besoins et des priorités avec
deux objectifs : éviter les difficultés scolaires par une action préventive et dispenser des aides spécialisées aux
élèves rencontrant déjà des difficultés dans les apprentissages et la vie scolaire. Le R.A.S.E.D. est piloté par
l’inspecteur de l’éducation nationale de circonscription.
• Le Service social en faveur des élèves (SSFE), service spécialisé de l’Éducation nationale, contribue à lutter
contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative dans les territoires
jugés les plus en difficulté. L’assistant ou assistante de service social reçoit les élèves et familles à la demande
et travaille en partenariat avec les services administratifs, sociaux, médicaux, associatifs et judiciaires.

POURQUOI MOBILISER LES USAGERS ?

Placer les usagers et utilisateurs au centre du projet permet d’interroger les objectifs et les solutions avancées tout
au long du processus de projet. Le processus de décision repose ainsi sur une démarche collaborative élargie. Celle-
ci favorise :

LE PORTAGE
• •
UNE MEILLEURE PRISE EN
•
UNE APPROPRIATION
COLLECTIF DU PROJET COMPTE DE LA DIVERSITÉ DES LIEUX
permettant de concevoir DES QUESTIONS À LA LIVRAISON
l’espace comme un “bien posées par un sujet complexe, du projet, son esprit se
commun” au service d’une qui mobilise des expertises traduisant plus aisément dans
communauté. variées, dont en premier lieu la vie quotidienne de l’école ou
celles des utilisateurs et des l’établissement lorsqu’au moins
usagers de l’équipement une partie des acteurs a été
considéré. associée.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 206

 LE PARTENARIAT À RÉUNIR AUTOUR D’UN PROJET

LE COMMANDITAIRE
ET SES ÉQUIPES

En fonction de la nature de l’aménagement envisagé, l’équipe exprimant la commande

peut être constituée de différents profils :
• dans le cas d’un réagencement ne nécessitant qu’une commande de mobilier et
ne nécessitant aucun travaux, des représentants de l’équipe pédagogique peuvent
assumer ce rôle avec l’appui de la collectivité et l’aval du chef d’établissement.
• dans le cas d’un réaménagement nécessitant quelques travaux de second oeuvre
(peinture, changement de revêtements), la collaboration entre membres de
l’équipe pédagogique et technicien de la collectivité en charge du patrimoine
est nécessaire afin notamment de veiller au respect de la réglementation, en
particulier en matière de sécurité incendie.
• dès lors que le réaménagement implique du cloisonnement et impacte l’installation
électrique, les travaux doivent être conformes avec la réglementation, notamment
un matière de sécurité. Le technicien détermine si l’opération nécessite
l’intervention d’un maître d’œuvre de conception (architecte...) ou non. Dans ce
dernier cas, le projet bascule vers une opération complexe et les acteurs pourront
se référer à la méthode décrite dans le “Livret Opérations de rénovations et de
constructions”.
Dans chacun de ces cas de figure, il est important que le directeur d’école, ou le chef
d’établissement et l’adjoint gestionnaire (dans le second degré) soient associés afin
d’assurer une vision d’ensemble de la démarche et une cohérence entre le projet
éducatif et le fonctionnement d’ensemble.

Au cours du processus, le porteur et l’équipe chargée du projet peuvent choisir de faire appel à certaines com-
pétences permettant d’identifier les solutions les plus adaptées aux attentes des usagers, appelés Assistance à la
Qualité d’Usage (AQU), par exemple :

• Le designer d’espace : le designer dispose d’une • L’ergonome : l’ergonome conçoit et améliore des lieux
expertise d’usage et une bonne connaissance des de vie, des objets ou des postes de travail afin de les
tendances. Il mobilise sa créativité pour concevoir un adapter au maximum aux besoins des utilisateurs, en
aménagement (intérieur ou extérieur) qui soit autant termes de confort, sécurité et efficacité. En phase d’état
fonctionnel qu’esthétique, en accord avec l’expression des lieux, il met en place une démarche d’observation
des besoins, afin que tout usager puisse s’approprier participative pour comprendre les situations d’usage
les lieux qu’il fréquente. Il peut proposer de prototyper et ensuite être force de proposition pour adapter et
certains aménagements avant de les pérenniser. améliorer l’aménagement des lieux.

Pour chacune de ces compétences, la collectivité peut disposer de ressources internes ou faire appel à des presta-
taires extérieurs.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 207

 LES USAGERS
L’implication de la communauté éducative, dont les élèves, est un facteur majeur de qualité et de
réussite des projets en matière de bâti scolaire et d’aménagement des espaces d’apprentissage.
Différents niveaux et processus de mobilisation des usagers et de leurs représentants sont à
étudier :

LA CONSULTATION
Elle se caractérise par une demande d’avis auprès des usagers à certains moments précis du projet,
sur la base d’une question concrète. La consultation permet d’obtenir une «photographie» de l’état
de l’opinion. Elle peut être utilisée pour vérifier un diagnostic, valider ou invalider une proposition
tant pendant les études de programmation que de conception. Le décideur organise seul la
consultation et en restitue les résultats aux personnes consultées. Participer à une consultation ne
rend pas pour autant l’usager co-auteur de l’action.

LA CONCERTATION
La concertation intervient lorsque le public concerné prend part au débat avec les autres parties prenantes du projet pour
construire une (des) solution(s) partagée(s). Le décideur doit tenir compte des disponibilités et motivations de chacun
pour organiser cette concertation. Les contenus recueillis peuvent être des points de vue, des recommandations, des
reformulations, des priorités, des points d’alerte, etc. Ces éléments permettent au décideur de privilégier une décision et
de motiver celle-ci au regard des usagers ayant participé.

LA CO-ÉLABORATION
La co-élaboration s’appuie sur une volonté initiale du décideur d’impliquer tous les acteurs aux différentes étapes du
projet. Les résultats sont plus probants si les usagers sont impliqués dès le démarrage de celui-ci, mais la co-élaboration
peut également ne concerner qu’une seule phase d’un projet. Ce processus passe par des points d’étape réguliers pendant
lesquels les participants décident de valider certaines propositions ou solutions qui leur ont été soumises ou de poursuivre
leur élaboration, par exemple en travaillant autour de scénarios d’usage. Le décideur garde la responsabilité du choix final,
et donc du processus.

IMPLIQUER LES ÉLÈVES DANS

UNE OPÉRATION DE RÉAMÉNAGEMENT

Dans le cadre d’un projet de réaména- Cette participation peut se faire à dif-
gement, l’association de l’équipe éduca- férents niveaux : définition du mode de
tive à la réflexion est primordiale, l’impli- fonctionnement de l’espace, de ses zones
cation des élèves est, elle aussi, susceptible d’usage et des règles collectives, choix du
d’apporter des éléments intéressants. Les es- mobilier, installation de celui-ci, réflexion col-
paces de vie collective sont particulièrement lective autour du plan d’aménagement et de la
propices à cette association des élèves : aménage- disposition du mobilier, jusqu’à la co-construction
ment de la cour, du hall, des salles de restauration, ou le montage du matériel. Des finitions décora-
de la bibliothèque ou du CDI, de la salle de perma- tives (fresque…) peuvent également être travaillées
nence et du foyer ou des sanitaires. Il est également avec un encadrement adéquat.
souvent fructueux d’associer les élèves au réaména-
En plus d’être une excellente opportunité d’applica-
gement des espaces d’apprentissage notamment les
tion de connaissances académiques et scolaires, cette
salles de classe dont ils sont, tout autant que les ensei-
implication permet :
gnants, des usagers avertis.
• de s’assurer une meilleure appropriation de l’espace,
Le questionnement des élèves en phase de diagnostic
grâce à une réponse spatiale adaptée aux besoins réels
permet de mieux appréhender leurs besoins et d’en
des élèves ;
tenir compte. En phase de faisabilité, il permet de tes-
ter et prototyper des aménagements avant d’en finali- • d’espérer une meilleure compréhension et donc un plus
ser le dessin. Lors de la formalisation de la commande, grand respect des règles collectives et des équipements ;
un travail sur le plan d’aménagement des espaces et le
• de responsabiliser les élèves en valorisant leurs com-
choix du mobilier peut être réalisé avec les élèves. Une
pétences.
co-construction peut aussi être envisagée ainsi qu’une
aide au montage et à la mise en place du mobilier.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 208

 LES ARTISANS ET FOURNISSEURS

Suivant sa nature et son ampleur et selon le mode de • Les artisans et entreprises du bâtiment suivant les
financement retenu, la réalisation du projet d’aména- compétences du secteur du bâtiment nécessaires au
gement peut mobiliser : les ouvriers présents dans l’éta- projet de réaménagement (peinture et changement de
blissement, les services techniques de la collectivité, ou revêtements, plomberie, électricité, menuiserie,…). A
bien des entreprises externes mandatées par cette der- noter que certains techniciens artisans employés par
nière ou directement par l’établissement. Les compé- les collectivités peuvent répondre à certains des be-
tences suivantes sont susceptibles d’être appelées sur soins lors de réaménagements d’espaces simples.
le projet :
• Le fournisseur de mobilier qui souvent propose d’ac-
• Le jardinier paysagiste ou un service espaces verts compagner l’équipe en charge du projet sur la formali-
spécialisé : si le projet concerne un espace extérieur sation de plans d’aménagements.
conséquent, les compétences du paysagiste peuvent
être nécessaires.

Équipe
Contractualise avec
de maîtrise d’ouvrage Contractualise avec
Élus, techniciens,
en lien avec l’équipe éducative,
Intégré les élèves et les partenaires Intégré
ou ou
indépendant indépendant

Assistance à la
Qualité d’Usage Les entreprises
(AQU) Pilote, contrôle
Menuisier, peintre,
Designer, espaces verts, etc.
ergonome

Acteurs de la maîtrise d’ouvrage Entreprises

La notion de maîtrise de la qualité d’usage est aujourd’hui

fréquemment convoquée dans les domaines de la production
LA MAÎTRISE d’espaces et de services. Apparue dans les années 1990, elle est
promue par des professionnels, architectes, designers, etc. qui
D’USAGE : développent des démarches de coproduction reconnaissant une
expertise d’usage aux habitants et usagers d’un lieu.
UNE NOTION
Ces missions peuvent être conduites par des acteurs spécialisés
ENCORE (designer, par exemple) ou intégrées à celles du programmiste et/ou
POLYSÉMIQUE de la maîtrise d’œuvre. Si la première option est retenue, il importe
d’associer et de faire dialoguer dans le processus de projet l’ensemble
des acteurs porteurs de ce sujet central de l’usage.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 209

 2. LE PROCESSUS DE RÉALISATION D’UN PROJET

RÉALISATION D’UN OUVRAGE

1 semaine à 2 mois Evaluer 3 à 12 mois

le projet suivant l’ambition
suivant la de l’évaluation
complexité du projet

Réaliser
7
le projet d’aménagement
6
1 à 2 mois
suivant la Emergence
complexité du projet du besoin

Diagnostiquer
2 la situation
Concevoir
le projet d’aménagement 5 1 semaine à 3 mois
suivant l’implication
des usagers

1 à 2 mois
Initier
le projet
1
suivant la
complexité du projet 3a Délimiter
le niveau d’ambition
du projet...

Formuler
sa commande
4 2 semaines à 2 mois
suivant l’implication
des usagers

1 à 6 mois
3b
suivant l’implication Délimiter
des usagers ... et étudier sa faisabilité

Les 7 grandes étapes d’un projet de réaménagement suivent un déroulé non linéaire, avec des approfondissements
successifs qui peuvent interpeller les phases précédentes. Les évaluations abondent les réflexions initiales qui
fondent le projet et permettent de prendre du recul sur l’état des lieux fonctionnel de l’espace concerné par le
projet, voire de l’ensemble de l’école ou l’établissement. Les éléments de diagnostic comme la réflexion sur les
besoins et les usages interpellent les questions de faisabilité spatiale de l’étape 3b. Un aller-retour est nécessaire
entre la formulation de la commande et l’étape de conception.
Les délais de réalisation de chacune de ces étapes dépendent du niveau d’implication des usagers et utilisateurs,
mais aussi de la capacité de la maîtrise d’ouvrage à structurer son partenariat et à prendre des décisions éclairées à
chaque fois que nécessaire. Les délais indiqués dans le schéma sont purement indicatifs.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 210

 7
6
Emergence
ÉTAPE 1 : du besoin

Initier 2
le projet 5

Initier
le projet
1
3a
Objectif : apprécier l’opportunité de réaliser ou non le projet au regard des enjeux scolaires et éducatifs,
4
développer une culture commune des acteurs à impliquer, cadrer les objectifs du projet et la méthode pour y
parvenir.

Les questions à instruire : 3b

Y a-t-il des besoins particuliers et des activités, qui ne parviennent pas à prendre place au sein de l’établissement
compte-tenu de la configuration actuelle des locaux de l’établissement ? Comment améliorer le confort
physiologique et le sentiment de bien-être au service des apprentissages et des conditions de travail ?
Quelles sont les modalités d’apprentissage et les outils pédagogiques mobilisés ou souhaités ?
Des espaces au sein de l’établissement sont-ils sous-occupés ? Sous-fréquentés par les élèves et/ou personnels
enseignants/administratifs ?
Quel(s) espace(s) ne répond(ent) plus aux évolutions du projet d’établissement et aux besoins pédagogiques et
modalités d’apprentissage actuels ?
Comment s’appuyer sur un réaménagement de certains espaces pour favoriser l’inclusion physique et psycho-
cognitive de tous les élèves et personnels de l’établissement ?
Comment associer les usagers, et notamment les élèves au projet de réaménagement ?

Outils méthodologiques : entretiens avec des représentants des parties prenantes, réunions visant à partager
et poser les bases des enjeux du projet envisagé, recherche d’informations et d’exemples inspirants, visites d’étude.
Livrables : cadrage des objectifs du projet et des résultats attendus en lien avec des intentions pédagogiques ou
éducatives, cartographie des acteurs et de la gouvernance du projet, frise du dispositif de concertation, note de
questionnement sur l’opportunité de mener le projet de réaménagement envisagé.
Points de vigilance : donner la possibilité aux utilisateurs et usagers de recenser et de transmettre l’information
concernant les limites de fonctionnement et d’usages de l’espace auprès des interlocuteurs compétents
(responsables d’établissement, service communal du patrimoine ...).

Identifier les parties prenantes au projet

La pratique et l’expérience des usagers de certains espaces étant souvent à l’initiative des projets de réaménagement,
il est primordial de les associer pour répondre aux nouvelles pratiques et aux évolutions des besoins pédagogiques,
garant de la réussite du projet.
Une dynamique d’implication des usagers et utilisateurs est donc encouragée, les modalités de concertation sont
donc rapidement à statuer.
Dès la mise en place d’un projet, il est nécessaire de disposer de circuits de décision clairs : tous les acteurs doivent
savoir qui a le pouvoir de décider, sur quels sujets et dans quelles conditions. Avec cet objectif, il est important :
• de désigner au plus tôt un chef de projet (souvent le chef d’établissement pour le second degré ou un enseignant ou
personnel non enseignant clairement mandaté) qui soit légitime dans son rôle d’arbitrage et de garant des objectifs
de la maîtrise d’ouvrage.
• de nommer un coordinateur de la concertation avec les usagers et utilisateurs, pour intégrer leurs avis, notamment
si les élèves sont associés au projet.
Ces deux rôles peuvent être assurés par la même personne ou au contraire répartis au sein de l’équipe projet.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 211

 Diagnostiquer
2 la situation

ÉTAPE 2 5: 1 semaine à 3 mois

suivant l’implication

Diagnostiquer des usagers

1
3a
4
3b
Objectif : dresser un état des lieux partagé de l’espace concerné par le projet intégrant le point de vue de l’ensemble
des usagers et utilisateurs, caractériser les atouts et contraintes du local (et le cas échéant des contraintes techniques)
et du mobilier, identifier les usages existants.

Les questions à instruire :

Quelles sont les différentes activités accueillies au L’espace est-il occupé de façon équilibrée (petits et
sein de l’espace ciblé par le projet et quelles diffi- grands, filles et garçons,...) ?
cultés de fonctionnement sont observées ? Quelles Quels sont les usages à développer ? Le cas échéant,
sont les activités que l’on souhaite développer ou les y a-t-il d’autres projets éducatifs qui pourraient s’in-
usages que l’on souhaite transformer ? tégrer au projet ?
Existe-t-il des limites de fonctionnement liées à des Quel est l’état de l’espace concerné par le projet de
conflits d’usages ? réaménagement ? Présente-t-il des contraintes tech-
Qui fréquente cet espace ? Pour quelles raisons les niques particulières ?
usagers autorisés à utiliser cet espace ne le font pas ? Le mobilier existant sera-t-il adapté aux nouveaux
usages ?

Outils méthodologiques : visite de l’espace concerné du projet, entretiens avec les représentants des parties
prenantes, ainsi que des utilisateurs et des usagers, questionnaires, ateliers, observation participante, recensement du
mobilier.
Livrables : état des lieux de l’existant et/ou évaluations d’équipements scolaires, appuyé sur des cartographies des
espaces et activités, mais aussi sur des croquis.
Points de vigilance : recueillir et confronter les points de vue de l’ensemble des parties prenantes au projet, en
identifiant les éléments de consensus sans rejeter le débat.

Dresser un diagnostic partagé

Dans un cas de réhabilitation ou de reconstruction, l’étape du diagnostic est cruciale car elle permet de faire le point sur
le fonctionnement actuel, de lister les problèmes comme les points positifs à reconduire dans le projet et d’identifier
les risques de pratiques conflictuelles. L’observation des usages existants est essentielle, ainsi que le recueil de la parole
de tous les usagers du site étudié. L’implication des équipes éducatives peut permettre d’aller à la rencontre des élèves
au travers de projets pédagogiques (y compris dans un cadre périscolaire) et d’interventions sur des temps de cours.
Des entretiens à la volée comme des entretiens d’une durée plus longue sont à organiser. Des questionnaires peuvent
fournir des données quantitatives. Des visites guidées, menées par les agents d’entretien ou les gardiens permettent
d’appréhender des sujets essentiels d’exploitation. Quant aux techniciens du patrimoine, leur témoignage est important
pour bien anticiper les problématiques de maintenance.
Il faut donc prendre le temps d’impliquer tous les acteurs (élèves, professeurs, personnel de vie scolaire, parents,
intervenants spécialisés, personnels du périscolaire, associations utilisatrices des locaux ou intervenant dans les projets
pédagogiques, …) en mobilisant une pluralité d’outils. Le but de ce travail est à la fois d’objectiver l’analyse et de rendre
compte d’une approche sensible.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 212

 ÉTAPE 3 :
2
5
Délimiter
le niveau d’ambition
du projet
et étudier
1
sa faisabilité 3a Délimiter
le niveau d’ambition
du projet...

4 2 semaines à 2 mois
suivant l’implication
des usagers

1 à 6 mois
3b
suivant l’implication Délimiter
des usagers ... et étudier sa faisabilité

Objectif : définir les objectifs à atteindre et les impacts escomptés en termes scolaires et éducatifs et les activités qui
pourraient être développées au sein de l’espace concerné, corréler à ces actions un budget et un financement, poser les
limites et les contraintes à prendre en considération.

Les questions à instruire :

Comment les nouveaux usages de l’espace concerné Quel est le budget à mobiliser pour le projet ? Quels
impactent-ils le fonctionnement des activités et les sont les financeurs envisageables ?
équipes en place de l’espace concerné ?
Quelles adaptations sont nécessaires pour accueillir les
activités souhaitées ? Des choix doivent-ils être réalisés
pour s’assurer de la faisabilité spatiale du projet ?

Outils méthodologiques : réunions et ateliers de travail organisés selon des configurations diverses avec les
acteurs, questionnaires et/ou rencontres avec les utilisateurs et les usagers dont les élèves, formalisation de scénarios
présentant des alternatives d’aménagement, réalisation de simulations d’implantation des usages et/ou mobiliers au
sein de l’espace.

Livrables : identification et choix des activités à accueillir au sein du local à travers une formalisation d’alternatives,
étude de simulation d’implantation confrontant le projet d’activité à la capacité du local, ébauche des intentions
concernant les aménagements pouvant correspondre aux pratiques actuelles et souhaitées, établissement d’un budget
d’aménagement.

Points de vigilance : maintenir des échanges continus avec les décideurs pour obtenir les arbitrages et la validation
nécessaires, intégrer des éléments de prospective qui permettront à l’établissement scolaire de proposer un confort
d’usage et de s’adapter à l’évolution des usages à l’échelle de plusieurs décennies, organiser un ou des tours de table
financiers, mettre en adéquation sa commande avec son budget avec réalisme.

Expérimenter ou prototyper
La capacité d’un espace à répondre aux usages souhaités est parfois complexe à appréhender pour les usagers. Une
autre façon d’associer et d’impliquer les usagers dans la formalisation du projet de réaménagement est d’explorer les
possibilités à travers une étape de prototypage. Ce dernier peut être plus ou moins ambitieux suivant les ressources
de la collectivité et de l’établissement : marquage au sol, réorganisation du mobilier existant, réalisation de mobiliers
en carton…
Les scénarios d’aménagement envisagés sont ainsi testés par les usagers en conditions réelles. Le prototypage permet
aux usagers de mieux appréhender les impacts liés aux changements et réaménagement de l’espace.
Les établissements abritant des filières techniques peuvent associer les ateliers à la réalisation des prototypages,
en l’inscrivant dans une démarche pédagogique. Les artisans intervenant dans les équipes en régie des collectivité
peuvent aussi être mobilisés.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 213

 6

ÉTAPE 4 : 2
Formuler 5
sa commande

1 à 2 mois 1
suivant la
complexité du projet 3a
Formuler
sa commande
4
3b

Objectif : traduire et affiner cette commande au regard des résultats des étapes préalables et du niveau d’information
requis pour donner forme au projet, identifier les aménagements à réaliser et/ou nouveaux mobiliers à acquérir.

Les questions à instruire :

Les services techniques de la collectivité disposent-ils Si la réalisation est externalisée, quelles sont les
des ressources nécessaires pour assurer la conception compétences nécessaires à l’entreprise qui aura en
et réalisation du projet ? charge la conception et la réalisation du projet ?
Les marchés en cours de la collectivité en charge de la Quelles contraintes de chantier s’appliqueront à
commande des mobiliers sont-ils adaptés à la demande ? l’opération : continuité d’activité ou intervention hors
Quelles sont les alternatives pour répondre aux besoins temps scolaire ?
innovants en termes de mobilier ? Est-ce qu’un mobilier Quelles sont les exigences et les performances attendues
au catalogue peut répondre à la demande ? Comment en termes de confort, d’innervation, d’exploitation et
financer ces achats (dotation exceptionnelle ou fonds de maintenance pour l’espace concerné ?
de réserve par exemple) ?

Outils méthodologiques : réunions de travail avec les techniciens en charge du patrimoine, de l’entretien et
l’exploitation maintenance.
Livrables : liste du mobilier à commander, le budget stabilisé c’est-à-dire l’enveloppe financière prévisionnelle du
projet, le cas échéant pour des aménagements et mobiliers sur-mesure le cahier des charges précisant les fonctionnalités
attendues, les attentes et exigences en matière d’ambiance, de choix des matériaux, etc.
Points de vigilance : caler le niveau de complexité de la commande sur le niveau de réponse attendu par les
entreprises, s’assurer que la commande est suffisamment explicite et didactique et qu’elle n’omet aucun sujet.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 214

 6
1 à 2 mois
suivant la
complexité du projet
ÉTAPE 5 :
Finaliser Concevoir
le plan le projet d’architecture 5
d’aménagement

4
3b
Objectif : finaliser le dessin du projet d’aménagement au regard des mobiliers choisis.
Les questions à instruire :
Comment les mobiliers choisis s’insèrent-ils dans le concept de l’espace réaménagé ? Est-il possible de tester en
situation réelle ou de simuler l’aménagement et de le faire tester par des utilisateurs (prêt de mobilier, simulation
3D…) ?
Les prérequis du projet sont-ils respectés?
Le réassort des mobiliers est-il anticipé et pris en compte?

Outils méthodologiques : réunions de travail au sein de l’équipe projet et avec le fournisseur de mobilier
pour anticiper l’impact des achats réalisés et imaginer des ajustements le cas échéant.
Livrables : compte-rendus des réunions.
Points de vigilance : associer la collectivité et les représentants de l’équipe pédagogique pour tenir compte
de tous les aspects du projet.

Prototyper un aménagement
En fonction de l’ampleur et de la complexité du (échange, apprentissage, etc.), favorise l’appropriation
projet de réaménagement, certaines actions portant des lieux par les élèves et les incite à respecter plus
sur l’installation de mobiliers ou l’aménagement des particulièrement les biens qu’ils auront réalisés.
espaces, peuvent être réalisées par les usagers et les Cette démarche implique malgré tout une vigilance
élèves eux mêmes. Cette co-construction peut prendre accrue sur le cadre sécuritaire à mettre en place, la
place au sein d’un projet pédagogique, par exemple au durabilité des éléments et mobiliers co-construits et
sein de certains cursus de lycées professionnels, ou dans sur la conformité des mobiliers utilisés aux normes
le cadre d’activités extrascolaires. Des professionnels en milieu scolaire. Une collaboration avec les services
tels que des designers, architectes, ou assistants à techniques de la collectivité permet de s’assurer qu’ils
maîtrise d’usage se sont spécialisés pour permettre aux seront en mesure de réaliser les petites réparations sur
usagers de participer concrètement à l’aboutissement ce mobilier sur-mesure. Il est également indispensable
de leurs projets. de prendre en amont l’avis de la commission de sécurité,
L’implication des usagers (notamment les élèves des notamment concernant les matériaux et revêtements
lycées professionnels et élèves associés à des projets ignifuges.
pédagogiques spécifiques) dans la réalisation des
aménagements et du mobilier a des vertus pédagogiques

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 215

 1 semaine à 2 mois
suivant la
complexité du projet

Réaliser
7
ÉTAPE 6 : le projet

Réaliser et
d’architecture
6
suivre
sa commande

2
5
Objectif : donner vie au projet à l’aune des enjeux de qualité et de confort d’usage qui lui ont été assignés en
amont. 1
Les questions à instruire : 3a
Quelle présence prévoir sur le chantier aux côtés des Les élèves peuvent-ils être associés à la réalisation du
entreprises, en particulier si celui-ci a lieu hors temps chantier ?
scolaire et que les représentants de l’équipe projet
sont peu ou pas disponibles (modalités de suivi,
4
jalons) ?
L’avancement des travaux est-il conforme à la
3b
planification du chantier ? Les prestations réalisées
correspondent-elles aux attendus du projet ?

Outils méthodologiques : réunions régulières sur l’avancement du chantier en dialogue avec les entreprises,
compte-rendu de ces réunions.

Livrables : formalisation du marché avec les entreprises, outil de suivi de la planification des travaux.
Points de vigilance : la circulation des informations entre les entreprises et la maîtrise d’ouvrage est primordiale
à un bon déroulement du chantier.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 216

 Evaluer 3 à 12 mois
le projet suivant l’ambition

ÉTAPE 7 :
de l’évaluation

Évaluer 7
6

Objectif : 2
se donner les moyens d’ajuster les aménagements à la réalité de fonctionnement et de prendre en
compte les retours d’expérience pour les opérations à venir.

Les questions à instruire :

5
Le déploiement du projet s’inscrit-il dans la tempora- Des actions correctives et supplémentaires dans le
lité et les orientations envisagées initialement ?
Quels sont les premiers effets du déploiement du 1
cadre du déploiement du projet sont-elles néces-
saires pour renforcer son impact ?
projet ? Permettent-ils d’atteindre les objectifs at-
tendus ou sont-ils à même de remettre en cause les
3a
Quels sont les points de vigilance, les actions à réali-
ser, les efforts à poursuivre pour réussir à mettre en
finalités du projet ? œuvre la stratégie éducative dans la durée ?

Outils méthodologiques :
4
constituer un groupe de travail « évaluation » associant des représentants des

3b
parties prenantes du projet (dont les utilisateurs et usagers) pour analyser les évolutions de l’organisation de
l’espace, entretiens, questionnaires, observations participantes.
Livrables : rapport d’évaluation, propositions d’actions correctives.
Points de vigilance : bien sérier les critères d’évaluation au regard des objectifs initiaux fixés au projet, tant sur
les résultats (évaluation d’usage) que sur les méthodes et les expérimentations éventuelles développées.

Suivre le processus d’appropriation

Parfois, pour convaincre les équipes enseignantes ou d’appropriation par les usagers et d’effectuer des
le personnel du bien fondé de certains dispositifs, il mesures d’impact des interventions. Un questionnaire
peut être nécessaire de faire appel à des personnes récurrent peut être déployé au cours de la première
convaincues, capables d’argumenter et de former leurs semaine d’installation, puis au bout d’un mois et d’une
pairs. Bien souvent, cela s’avère beaucoup plus efficace année, voire lors de l’année scolaire suivante pour
qu’une recommandation de la part des professionnels évaluer la satisfaction des usagers. Cette enquête peut
de l’aménagement. Chaque public a un langage et s’enrichir de quelques heures d’observation à différents
des codes qui lui sont propres : co-construire des moments de la journée scolaire. Un tel suivi permet de
projets d’aménagement, c’est trouver des méthodes réaliser les ajustements nécessaires pour que les usagers
d’approche adaptées aux profils ! s’approprient pleinement l’espace.
Une fois un aménagement réalisé, il est intéressant
de se doter des moyens de suivre le processus

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 217

GLOSSAIRE
Les termes de l’Éducation Nationale Les termes du monde de la construction
AESH : Accompagnant des Elèves en Situation de APD : Avant Projet Détaillé
Handicap
APS : Avant Projet Sommaire
ATSEM : Agents Territoriaux Spécialisés des Écoles
DCE : Dossier de Consultation des Entreprises
Maternelles
DDSP : Direction Départementale de la Sécurité
ATTEE : Adjoint Technique territorial des
Publique
établissements d’enseignement
DIUO : Dossier d’Intervention Ultérieure sur l’Ouvrage
CHAM : Classe à horaires aménagés (musique,
danse, théâtre...) DOE : Dossier des Ouvrages Exécutés

DSDEN : Direction des Services Départementaux de ESQ : Esquisse

l’Éducation nationale
PRO : Projet
DGESCO : Direction Générale de l’Enseignement
Scolaire
IA -DASEN : Inspecteur d’Académie- Directeur
académique des services de l’Éducation nationale
IEN : Inspecteur de l’Éducation nationale
MEN : Ministère de l’Éducation nationale
PRE : Programme de Réussite Éducative
RASED : Réseau d’Aide Spécialisé aux Élèves en
Difficulté
REP : Réseau d’Éducation Prioritaire
REP+ : Réseau d’Éducation Prioritaire renforcé

D’autres informations disponibles sur le site [Link]

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de réaménagements simples 218

Livret de conduite de projet

OPÉRATIONS DE
RÉNOVATIONS ET
DE CONSTRUCTIONS

MATERNELLE
ÉLÉMENTAIRE
COLLÈGE
LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
LYCÉE PROFESSIONNEL
INTRODUCTION
Le bâti scolaire représente 157 millions de m² de surface de plancher, soit 30% du patrimoine public, répartis entre
50 130 écoles (56 millions de m²), 7 230 collèges (49 millions de m²) et 4 150 lycées (52 millions de m²). Ce patrimoine
s’adapte en permanence pour suivre les tendances démographiques, mieux répondre aux usages et à l’évolution
de la pédagogie. Cette évolution est nécessaire pour garantir un cadre de qualité aux élèves et aux équipes qui
fréquentent écoles et établissements.

Trois situations de projet peuvent surgir concernant le bâti scolaire.

• Une demande d’aménagement pour répondre à un besoin d’adaptation d’un espace existant : intégration des
équipements numériques dans une salle de classe, création d’une nouvelle classe pour accueillir de nouveaux
effectifs, transformation d’une salle en bibliothèque scolaire, reconversion de la salle informatique, mise en place
d’un pôle fonctionnel (scientifique, artistique…), végétalisation de la cour, accessibilité et sécurisation...
• Un besoin de rénovation pour moderniser le bâti existant, l’adapter aux usages propres au comportement des
élèves, le mettre aux normes sur le plan de la consommation énergétique ou de l’accessibilité...
• Un besoin d’extension ou de construction neuve pour accueillir de nouveaux effectifs ou parce que le bâti le plus
ancien ne peut être réhabilité de façon satisfaisante.
Le présent guide traite des deux derniers cas de figure, qui correspondent à des opérations de rénovation et de
construction. Dans ces deux cas de figure, le budget à mobiliser est sensiblement plus important, le jeu d’acteurs
recouvre une multiplicité d’intervenants et le temps de réalisation est plus long.
Un second guide traite des réaménagements d’espaces existants.

La rénovation énergétique, un enjeu qui pèse sur le bâti scolaire

Les bâtiments scolaires sont les premiers consommateurs d’énergie du patrimoine communal, devant les
bâtiments sportifs et les bâtiments administratifs. Les écoles, toutes énergies confondues, consomment
en moyenne 135 kWh/m2/an en énergie primaire, soit 28% des dépenses énergétiques liées aux bâtiments
municipaux. Bien que la consommation d’énergie des communes soit en baisse régulière depuis plusieurs
années (environ 9% entre 2005 et 2012 en passant de 524 kWh à 475 kWh par habitant), le montant de la
facture a progressé de 35,5% sur la même période, notamment du fait de l’augmentation des prix d’achat.

Consommation et dépenses d’énergie dans les bâtiments (hors piscines)

par mètre carré pour les communes de plus de 10 000 habitants

Consommation (en kWh/m²) Dépense (en �/M2)

13,2
158 12,8 12,7 12,6
150 148 11,9 12,0 11,9
142 11,2
135 135 133 132
120 9,4

École Sport Admin Socio Autres École Sport Admin Socio Autres

2017 2012
Source : Consommations à climat constant 2017 / ADEME, IN NUMERIS, 2019. Dépenses énergétiques des collectivités locales, p.17.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 220

 1. LES ACTEURS À MOBILISER

LES ACTEURS INSTITUTIONNELS

L’Éducation nationale définit les orientations pédagogiques et les programmes d’enseignement. Elle assure la
formation, le recrutement et la gestion des personnels d’enseignement, éducatifs, administratif et de direction et
attribue les postes nécessaires au regard de la démographie scolaire. Elle fixe les grandes règles de fonctionnement
des établissements scolaires, tant en matière de vie scolaire que de prévention et d’action sanitaire et sociale en
faveur des élèves.
Les collectivités territoriales ont la compétence pour construire, équiper, rénover et entretenir les écoles et
établissements scolaires. Les écoles maternelles et élémentaires sont sous la responsabilité de la Commune ou de
l’intercommunalité, les collèges sous celle du Département et les lycées sous celle de la Région. Les collectivités
développent par ailleurs leurs propres politiques éducatives, culturelles et sportives, pour lesquelles, pour lesquelles
elles mobilisent en grande partie les établissements scolaires dont elles ont la charge.

TABLEAU DES ACTEURS INSTITUTIONNELS MOBILISABLES AUTOUR D’UN PROJET SCOLAIRE

MISSIONS EN LIEN AVEC LE PLAN

INSTITUTION ACTEURS
DU BÂTI SCOLAIRE

ÉDUCATION NATIONALE

Il met en œuvre dans l’académie la politique

éducative définie au niveau national. Il a autorité
sur le premier degré (écoles maternelles et
Recteur élémentaires) et le second degré (collèges et
Académie
Référent bâti scolaire lycées). Les référents sont les interlocuteurs
privilégiés des collectivités territoriales sur
les questions de construction, rénovation et
aménagement des écoles, collèges et lycées.

Au sein de la direction des services

départementaux de l’éducation nationale, l’IA-
DASEN, sous l’autorité du recteur, met en œuvre
la stratégie académique organisant l’action
éducatrice dans les écoles, les collèges, les lycées
et les établissements d’éducation spéciale de
Direction IA DASEN (inspecteur d’académie -
son département. Il peut initier, suivre, conseiller,
des services directeur académique des services de
informer et soutenir les initiatives des responsables
départementaux l’Éducation nationale)
éducatifs.
de l’Éducation Inspecteur de l’Éducation nationale (IEN)
Les inspecteurs de l’éducation nationale (premier
nationale pour les établissements du premier degré
degré) assurent des missions d’expertise dans
différents domaines dont le choix des équipements
pédagogiques et numériques, auprès des équipes
pédagogiques, sous l’autorité de l’inspecteur
d’académie, directeur académique des services de
l’Éducation nationale.

Il conduit la politique pédagogique et éducative.

Direction d’école Directeur (école), principal (collège),
Il est garant de la bonne marche de l’école ou
ou d’établissement proviseur (lycée)
établissement et du respect de la réglementation.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 221

 MISSIONS EN LIEN AVEC LE PLAN
INSTITUTION ACTEURS
DU BÂTI SCOLAIRE

COLLECTIVITÉS TERRITORIALES

Sous la direction du maire et des élus, les services

chargés de l’éducation organisent la répartition
Maire d’élèves entre les écoles et assurent la gestion des
services périscolaires et de la restauration.
Élus à l’éducation et l’urbanisme, élus de
quartier Les services techniques et la direction du
Commune pour les
patrimoine assurent le suivi de l’état du bâti
établissements du Direction de l’éducation, service scolaire
scolaire et encadrent les travaux à réaliser dans les
premier degré Direction du patrimoine écoles.
Direction de l’urbanisme, des services La direction de l’urbanisme suit l’évolution
techniques démographique et indique les possibles retombées
des constructions de logements sur les effectifs à la
direction de l’éducation.

Le président et les élus à l’éducation définissent

Département
leur politique d’accompagnement à l’action de
pour les collèges Président du conseil départemental
l’Éducation nationale, pilotent la restauration
Président du conseil régional scolaire ainsi que l’équipement mobilier et
Élus au patrimoine, aux services techniques numérique des établissements scolaires. La
direction du patrimoine, des services techniques,
Région pour Direction de l’éducation
est responsable de la construction, du suivi et
les lycées Direction des systèmes d’information
la maintenance du bâti scolaire et des travaux à
conduire dans les établissements.

LE RÉSEAU NATIONAL
BÂTI SCOLAIRE
Un réseau d’acteurs dédié au bâti scolaire est mis en place au sein du ministère de l’Éducation nationale.
Il est piloté par la cellule bâti scolaire rattachée au secrétariat général du ministère. Dans chaque aca-
démie, des référents bâti scolaire sont les interlocuteurs privilégiés des collectivités territoriales ur les
questions de construction, rénovation et aménagement des écoles, collèges et lycées. Ils déclinent les
orientations nationales en fonction des politiques conduites par les élus locaux. Ils favorisent la mobili-
sation des usagers, notamment des personnels de l’éducation nationale et des élèves, dans le cadre des
projets conduits par les collectivités territoriales. Ils permettent d’inscrire les projets de construction et
de rénovation dans une démarche éducative en lien avec les orientations ministérielles.
Ce réseau permet également une diffusion de la connaissance des enjeux du bâti scolaire auprès des
personnels de l’éducation nationale à travers notamment des actions de veille, de formation ou de
communication.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 222

 LES UTILISATEURS ET LES USAGERS

QUI SONT LES UTILISATEURS ET USAGERS ?

Autour de l’élève gravite tout un réseau d’acteurs qui contribue à son épanouissement et au bon fonctionnement
de l’école ou établissement :

HORS TEMPS S
EURS
DANS UNE ÉCOLE LES ACT
COL
AIR
ES
DU PREMIER DEGRÉ U TE
MPS SCOLAIRE E
TP
SD ÉR
UR ISC
TE OL
AC AI
S
LE R

E
Les élèves
• Les enseignants • Les ATSEM
• Le directeur Agents territoriaux
spécialisés des écoles
* Les auxiliaires de vie maternelles
scolaire et/ou AESH
• Les animateurs
• (Les habitants) * Membres du RASED
• Personnel de restauration
• Les fournisseurs Réseaux d’aides
spécialisées • Personnel d’entretien
• Les associations aux enfants en difficultés * Le gardien
utilisatrices
* Le personnel médical
d’espaces de l’école

• Les représentants des parents

• Les parents

DANS UN ÉTABLISSEMENT
DU SECOND DEGRÉ
HORS TEMPS S
EURS COL
S ACT AIR
LE ES
ET
O
TEMPS SCOLAIRE ET CC
S DU P ÉR A
UR ISC S
TE OL
AC
IO

AI
N

ES R
N

L
EL

Les élèves
E

• Les professeurs • Personnel de

dont le documentaliste restauration
* Les auxiliaires de vie • Personnel d’entretien
* (Les habitants) scolaires et/ou AESH • Les agents de
• Les fournisseurs • Le personnel de direction maintenance
• Les associations • Le personnel administratif * Le gardien
utilisatrices d’espaces • Le conseiller principal * L’agent informatique
de l’établissement d’éducation (CPE) * Les intervenants
• Les associations sportives • Les assistants d’éducation (AED) spécialisés
de l’établissement • Le conseiller d’orientation
psychologue
• Le personnel médical et
social (SSFE)

• Les parents
• Les représentants
des parents
Personnel Éducation nationale
Personnel collectivité
Acteur extérieur
* : Présent ou non suivant le contexte

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 223

 Rôle des personnes travaillant au plus près des enseignants
• Les conseillers principaux d’éducation (CPE) participent aux activités éducatives du second degré et animent
notamment la vie scolaire. Leurs fonctions sont exercées sous la responsabilité du chef d’établissement. Elles
contribuent à placer les élèves dans les meilleures conditions possibles pour leur scolarité. Leurs responsabilités
sont réparties principalement dans les trois domaines suivants : le fonctionnement de l’établissement
(organisation de la vie collective quotidienne hors du temps de classe, en liaison avec la vie pédagogique dans
l’établissement) ; la collaboration avec le personnel enseignant (travail en liaison étroite avec les professeurs
afin d’assurer le suivi des élèves et participation aux conseils de classe) ; l’animation éducative (création des
conditions du dialogue dans l’action éducative, sur le plan collectif et sur le plan individuel, organisation de la
concertation et de la participation des différents acteurs à la vie scolaire au sein de l’établissement).
• Les assistants d’éducation (AED) exercent des fonctions d’assistance à l’équipe éducative en lien avec le projet
d’établissement, notamment pour l’encadrement éducatif et la surveillance des élèves (y compris pendant
le service de restauration). A ce titre, ils peuvent assurer l’encadrement de sorties scolaires, l’animation des
activités du foyer socio-éducatif, l’aide à l’étude et aux devoirs, de l’aide aux dispositifs collectifs d’intégration
des élèves handicapés, etc.
• Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l’aide
humaine individualisée, mutualisée ou collective des élèves en situation de handicap. Ils mettent en oeuvre un
accompagnement dans les actes de la vie quotidienne, dans l’accès aux activités d’apprentissage et dans les
activités de la vie sociale et relationnelle.
• Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM) sont chargés de l’assistance au personnel
enseignant pour l’accueil et l’hygiène des enfants à l’école maternelle ainsi que de la préparation et la mise
en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Ces agents des collectivités
appartiennent à la communauté éducative. Ils peuvent participer à la mise en œuvre des activités pédagogiques
prévues par les enseignants sous la responsabilité de ces derniers. Ils peuvent être chargés de la surveillance
dans les lieux de restauration scolaire ainsi que de l’animation dans le temps périscolaire.
• Le Réseau d’Aides Spécialisées pour les Elèves en Difficulté (R.A.S.E.D.) est composé d’enseignants
spécialisés et de psychologues de l’éducation nationale. Les membres du R.A.S.E.D. interviennent dans les
écoles élémentaires et maternelles, sur les horaires scolaires, en fonction des besoins et des priorités avec
deux objectifs : éviter les difficultés scolaires par une action préventive et aider les élèves rencontrant déjà
des difficultés dans les apprentissages et la vie scolaire. Le R.A.S.E.D. est piloté par l’inspecteur de l’éducation
nationale de la circonscription.
• Le Service social en faveur des élèves (SSFE), service spécialisé de l’Éducation nationale, contribue à lutter
contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative dans les territoires
jugés les plus en difficulté. L’assistant ou assistante de service social reçoit les élèves et familles à la demande
et travaille en partenariat avec les services administratifs, sociaux, médicaux, associatifs et judiciaires.

POURQUOI MOBILISER LES USAGERS ?

Placer les usagers et utilisateurs au centre du projet permet d’interroger les objectifs et les solutions avancées tout
au long du processus de projet. Le processus de décision repose ainsi sur une démarche collaborative élargie. Celle-
ci favorise :

LE PORTAGE
• •
UNE MEILLEURE PRISE EN
•
UNE APPROPRIATION
COLLECTIF DU PROJET COMPTE DE LA DIVERSITÉ DES LIEUX
permettant de concevoir DES QUESTIONS À LA LIVRAISON
l’espace comme un “bien posées par un sujet complexe, du projet, son esprit se
commun” au service d’une qui mobilise des expertises traduisant plus aisément dans
communauté. variées, dont en premier lieu la vie quotidienne de l’école ou
celles des utilisateurs et des l’établissement lorsqu’au moins
usagers de l’équipement une partie des acteurs ont été
considéré. associés.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 224

 L’INGÉNIERIE À RÉUNIR AUTOUR D’UN PROJET

LE MAÎTRE D’OUVRAGE
Piloter un projet de construction ou de rénovation d’une école, un collège ou un lycée
engage fortement la collectivité porteuse de l’opération, qu’il s’agisse d’une Commune, une
intercommunalité, un Département ou une Région. Cette responsabilité est inscrite dans la
loi qui a défini ce rôle sous l’intitulé de maître d’ouvrage :

« Les maîtres d’ouvrage sont les responsables principaux de

l’ouvrage. Ils ne peuvent déléguer cette fonction d’intérêt
général sauf dans le cadre de dispositions prévues par la loi
(mandat ou transfert de maîtrise d’ouvrage par exemple). »
(article L241-1-1 du Code de la commande publique)

Dans la pratique, la maîtrise d’ouvrage réunit l’ensemble des personnes et des instances
qui président aux destinées du projet : elle est assurée par la collectivité territoriale (élus
ou techniciens de la collectivité). Elle peut se faire assister de prestataires extérieurs, et
mobiliser les représentants des usagers et des partenaires. Ces derniers regroupent un cercle
à géométrie variable suivant la nature du projet envisagé : partenaires institutionnels au
premier titre desquels les représentants de l’Éducation nationale (IA DASEN, IEN ou IA IPR,
services académiques spécialisés), mais aussi partenaires financiers (Etat, autres collectivités
territoriales, ADEME, Caisse des Dépôts, etc), ou garants de sujets spécifiques (services de
la préfecture pour la prévention des risques, Architecte des Bâtiments de France, etc.).
Des représentants des utilisateurs et usagers (panel d’enseignants, fédérations de parents
d’élèves, élèves délégués…) ou encore des personnalités qualifiées peuvent aussi être associés
à la maîtrise d’ouvrage. Dans les petites communes, la maîtrise d’ouvrage peut transférer ou
déléguer une partie de sa responsabilité (par exemple à une société publique locale ou dans
le cadre d’une délégation de maîtrise d’ouvrage).

Au cours du processus du projet, plusieurs champs de technicien). Il organise le processus, pilote l’interven-
compétences devront être mobilisés. tion des différents professionnels, gère l’interaction
avec les partenaires, suit le chantier pour le compte de
• L’ingénierie de programmation : le programmiste est
la maîtrise d’ouvrage ainsi que les marchés d’études et
un professionnel qui intervient pour cadrer les tenants
de prestations intellectuelles. Il possède des compé-
et aboutissants d’un projet. Sa mission est destinée à
tences sur les aspects techniques, juridiques et finan-
permettre au maître d’ouvrage d’exprimer les objec-
ciers d’une opération de construction et développe des
tifs et contraintes du projet et d’effectuer les choix
capacités de négociation et d’organisation.
préalables à toute formalisation architecturale. Grâce
à des observations précises, des entretiens, un ques- • Des ingénieries spécialisées suivant la nature du projet :
tionnement des usagers, une recherche exhaustive des ergonomes ou designers pour expertiser
contraintes..., le travail du programmiste contribue à une situation d’usage particulière ou antici-
calibrer la commande de la maîtrise d’ouvrage. C’est per la mise en place d’un nouveau service,
un expert de l’usage, qui dispose d’une bonne connais- géomètres pour effectuer des relevés de bâtiments,
sance des acteurs institutionnels comme des proces- géotechnicien pour expertiser la nature du sol sur le site
sus opérationnels et d’une culture architecturale et pressenti, ingénieurs structure pour diagnostiquer la te-
urbaine. Il possède une capacité d’écoute et d’analyse, nue des ouvrages existants, ingénieurs environnement
d’animation et d’observation. Il s’entoure généralement pour étudier les caractéristiques environnementales du
des compétences d’un économiste de la construction site pressenti, etc.
pour évaluer le coût de l’opération.
Pour chacune de ces compétences, la maîtrise d’ou-
• L’ingénierie de conduite d’opération : le conducteur vrage peut disposer de ressources internes ou faire ap-
d’opération est un professionnel du management des pel à des prestataires extérieurs, qui peuvent porter
projets de bâtiment (souvent ingenieur, architecte ou une ou plusieurs de ces ingénieries.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 225

 LE MAÎTRE D’ŒUVRE
Le maître d’œuvre spatialise l’idée du commanditaire et la traduit en projet architec-
tural. Il identifie le potentiel du site et interprète la demande de départ, pour conce-
voir des formes et des espaces qui font la synthèse des besoins et des contraintes. Sa
mission englobe les dimensions architecturale, technique et économique du projet.

La conception est une création de l’esprit. Elle

doit être réalisée dans le respect des règles de l’art.
Elle doit répondre à l’ensemble des besoins et des
contraintes : «Le but ultime du design est la forme».
Alexander, C. (1964) Notes on the synthesis of the form, Harvard University Press, Cambridge, MA

Ce dessin du projet se concrétise par plusieurs étapes, qui constituent des affinements
successifs du projet : ESQ (esquisse), APS (avant projet sommaire), APD (avant projet
détaillé), PRO (projet) et DCE (dossier de consultation des entreprises).
Après cette phase de conception, le maître d’œuvre est amené à préparer la consultation
des entreprises, à diriger l’exécution des marchés de travaux, à proposer le règlement
des travaux et leur réception. Pendant toute la durée de sa mission, le maître d’œuvre
a pour devoir d’éclairer la maîtrise d’ouvrage dans ses prises de décisions.

Les métiers et compétences à réunir par la maîtrise d’œuvre

sont nombreux. La maîtrise d’œuvre est souvent consti-
tuée par un groupement composé des acteurs suivants :
LE PROGRAMMISTE • L’architecte, expert du design de l’espace et de sa concep-
tion. C’est généralement lui qui coordonne les différents
membres du groupement en tant que mandataire. A noter
Son coeur de compétence repose sur le
que le titre d’architecte est protégé par la loi du 03 janvier
questionnement des pratiques et des usages, des
contextes et des besoins, des contraintes et des 1977 : il doit justifier d’un diplôme et être inscrit à l’ordre
exigences ; il prend en considération les processus des architectes.
institutionnels, administratifs et juridiques. Il • Les ingénieurs structure, fluides (électricité, CVC -chauf-
intègre les règles de l’art de la construction et
fage ventilation climatisation-, plomberie).
de l’aménagement. Il maîtrise le management de
projet et décline les modalités de réalisation de • L’économiste de la construction, qui va évaluer l’enve-
projet. Il possède une solide culture générale en loppe à consacrer aux travaux en fonction du projet dessi-
matière d’urbanisme, d’architecture, de paysage, né par son équipe.
d’environnement, d’économie et d’ingénierie.
Et en fonction des sujets d’attention de la maîtrise d’ou-
Il peut travailler en co-intervention avec d’autres vrage ou des spécificités du projet.
intervenants ou en mode de coproduction avec
les équipes du maître de l’ouvrage ou encore en • L’acousticien
mode de concertation avec les autres parties
prenantes. • L’expert en développement durable (à noter que cette
compétence peut être portée suivant les cas par un des
Enfin, il convient d’insister sur les capacités ingénieurs de la maîtrise d’œuvre voire par l’architecte lui-
des Programmistes (comme celles des AMO) même).
à travailler sur différentes échelles ; le projet
de construction d’un équipement scolaire se • L’expert en restauration collective
révélant être, de plus en plus souvent, en tout ou
• Le paysagiste si des espaces verts conséquents venaient à
en partie, participant d’un projet d’urbanisme.
être aménagés dans le cadre du projet.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 226

 LES USAGERS
L’implication de la communauté éducative, dont les élèves, est un facteur majeur de qualité et de
réussite des projets en matière de bâti scolaire et d’aménagement des espaces d’apprentissage.
Différents niveaux et processus de mobilisation des usagers et de leurs représentants sont à étudier.

LA CONSULTATION
Elle se caractérise par une demande d’avis auprès des usagers à certains moments précis du projet, sur
la base d’une question concrète. La consultation permet d’obtenir une «photographie» de l’état de
l’opinion. Elle peut être utilisée pour vérifier un diagnostic, valider ou invalider une proposition tant
pendant les études de programmation que de conception. Le décideur organise seul la consultation et doit en restituer les
résultats aux personnes consultées. Participer à une consultation ne rend pas pour autant l’usager co-auteur de l’action.

LA CONCERTATION
La concertation intervient lorsque le projet est conçu dans ses finalités ; le public concerné prend alors part au débat avec
les autres parties prenantes du projet pour construire une (des) solution(s) partagée(s). Le décideur doit tenir compte des
disponibilités et motivations de chacun pour organiser cette concertation. Les contenus recueillis peuvent être des points
de vue, des recommandations, des reformulations, des priorités, des points d’alerte, etc. Ces éléments permettent au
décideur de privilégier une décision et de motiver celle-ci au regard des usagers ayant participé.

LA CO-ÉLABORATION
La co-élaboration s’appuie sur une volonté initiale du décideur d’impliquer tous les acteurs aux différentes étapes du
projet. Les résultats sont plus probants si les usagers sont impliqués dès le démarrage de celui-ci, mais la co-élaboration
peut également ne concerner qu’une seule phase d’un projet. Ce processus passe par des points d’étape réguliers pendant
lesquels les participants décident de valider certaines propositions ou solutions qui leur ont été soumises ou de poursuivre
leur élaboration, par exemple en travaillant autour de scénarios d’usage. Le décideur garde la responsabilité du choix final,
et donc du processus.

LA MAÎTRISE DE LA
IMPLIQUER LES ÉLÈVES DANS
QUALITÉ D’USAGE :
UNE OPÉRATION DE RÉNOVATION
UNE NOTION
ENCORE POLYSÉMIQUE Dans le cadre d’une rénovation, l’association de l’équipe éducative
à la réflexion est primordiale, l’implication des élèves est, elle aussi,
La notion de maîtrise de la susceptible d’apporter des éléments intéressants. Certains sujets sont
qualité d’usage est aujourd’hui propices à cette association des élèves : l’aménagement de la cour, du
fréquemment convoquée dans hall, des salles de restauration, des sanitaires, de la bibliothèque ou du CDI,
les domaines de la production de la salle de permanence et du foyer dans le cas de collèges ou lycées. Il
d’espaces et de services. est également souvent fructueux d’associer les élèves au réaménagement des
Apparue dans les années espaces d’apprentissage (notamment les salles de classe) dont ils sont, tout autant
1990, elle est promue par des que les enseignants, des usagers avertis.
professionnels, architectes, Le questionnement des élèves en phase de programmation permet de mieux
designers, etc. qui développent appréhender leurs besoins et d’en tenir compte. En phase de conception, il permet
des démarches de coproduction de tester et prototyper des aménagements avant d’en finaliser le dessin. Juste
reconnaissant une expertise avant la livraison, un travail sur le plan d’aménagement des espaces et le choix du
d’usage aux habitants et usagers mobilier peut être réalisé avec eux. Ce travail peut s’opérer dans le cadre de projets
d’un lieu. transversaux en prenant tout particulièrement appui sur les enseignements de
technologie, d’arts plastiques et de matières scientifiques qui pourront impulser un
Ces missions peuvent être travail autour de la la volumétrie, de l’expression architecturale, de l’organisation
conduites par des acteurs fonctionnelle et technique. Une co-construction peut aussi être envisagée, ainsi
spécialisés (designer par qu’une aide au montage et à la mise en place du mobilier.
exemple) ou intégrées à celles En plus d’être une excellente opportunité d’application des connaissances
du programmiste et/ou de la académiques et scolaires, cette implication permet :
maitrise d’œuvre. Si la première • de s’assurer une meilleure appropriation de l’espace, grâce à une réponse
option est retenue, il importe spatiale adaptée aux besoins réels des élèves ;
d’associer et de faire dialoguer • d’espérer une meilleure compréhension et donc un plus grand respect
dans le processus de projet des règles collectives et des équipements ;
l’ensemble des acteurs porteurs
• de responsabiliser les élèves en valorisant leurs
de ce sujet central de l’usage.
compétences.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 227

 LES AUTRES CONTRATS ET INTERVENANTS

• Le CSPS (Coordonnateur de Sécurité et de Protec- chés de travaux sont confiés à des entreprises distinctes.
tion de la Santé) : sa mission consiste à orchestrer sous Elle peut -ou non- être confiée à la maîtrise d’œuvre
l’angle de la sécurité des travailleurs, les activités simul- lorsqu’elle en possède les compétences.
tanées ou successives des entreprises sur le chantier,
• Le contrôleur technique : sa mission intervient en
depuis la conception et jusqu’à la mise en service. Elle
phase de conception et lors de la réalisation. Elle a pour
est obligatoire dès lors que plusieurs entreprises inter-
objet de formuler des avis techniques ayant trait en
viennent (donc dans les projets de construction ou de
particulier à la solidité des ouvrages, à la sécurité des
réhabilitation). Elle ne peut être assurée par le contrô-
personnes et à l’accessibilité. Elle est incompatible avec
leur technique ou le maître d’œuvre.
la mission de maîtrise d’œuvre. Elle doit être assurée par
• Le CSSI (Coordinateur des Systèmes de Sécurité In- un prestataire indépendant agréé.
cendie) : sa mission est obligatoire pour les écoles,
• Les entreprises (maçons, plombiers, électriciens,
collèges et lycées dans la mesure où ce sont des ERP
peintres, chauffagistes, etc.) : qui ont à réaliser l’en-
(Etablissements Recevant du Public). Elle est confiée à la
semble des travaux. Suivant les cas de figure, elles
maîtrise d’œuvre de l’opération. Elle a pour objectif de
peuvent être amenées à se présenter individuellement
garantir l’adéquation du système de sécurité incendie
aux différents lots ou à se regrouper pour répondre aux
de l’équipement.
macro-lots ou encore sous la bannière d’une entreprise
• L’OPC (Ordonnancement, Pilotage et Coordination) : générale.
cette mission intervient en phase chantier pour coor-
donner l’intervention des entreprises lorsque les mar-

Equipe de maîtrise
d’ouvrage
Élus, techniciens
en lien avec l’équipe éducative,
Contractualise avec les élèves et les partenaires Contractualise avec

Conducteur
Programmiste
d’opération

Le contrôleur
Le CSPS
technique

Contrôle Contrôle
AMO
spécialisées

Contrôle

Intégré Les entreprises

Équipe de ou Maçon, plombier,
maîtrise d’œuvre indépendant Pilote, contrôle
Le CSSI L’OPC électricien, peintre,
Architecte, ingénieurs, chauffagiste, etc
économiste, etc.
Dirige et contrôle

Acteurs de la maîtrise d’ouvrage Entreprises

Acteurs de la maîtrise d’œuvre Acteurs internes ou externes
à la maîtrise d’ouvrage

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 228

 2. LE PROCESSUS DE RÉALISATION D’UN PROJET

RÉALISATION D’UN OUVRAGE

24 à 36 mois Evaluer 3 à 24 mois

le projet suivant l’ambition
suivant la de l’évaluation
complexité du projet

Réaliser
7
le projet d’architecture
6
10 à 20 mois suivant la 1 à 6 mois
complexité du projet suivant le
(inclut l'autorisation
d'urbanisme/permis de
questionnement
construire) sur l’opportunité
Diagnostiquer
2 la situation
Concevoir
le projet d’architecture 5 3 à 6 mois
suivant la
disponibilité des
données

1 à 2 mois
Initier
le projet
1
suivant la
complexité du projet 3a Délimiter
le niveau d’ambition
du projet...

Formuler
sa commande
4 1 à 6 mois
suivant la
difficulté d’arbitrage

3b
1 à 6 mois
suivant la
Délimiter
... et étudier sa faisabilité
difficulté d’arbitrage

Les 7 grandes étapes d’un projet de construction ou de rénovation suivent un déroulé non linéaire, avec des
approfondissements successifs qui peuvent interpeller les phases précédentes. Les évaluations abondent les
réflexions initiales qui fondent le projet et permettent de prendre du recul sur l’état des lieux fonctionnel de l’école
ou établissement si le projet affecte un existant. Les éléments de diagnostic du site pressenti comme la réflexion sur
les besoins et les usages interpellent les questions de faisabilité spatiale de l’étape 3b. Un aller retour est nécessaire
entre la formulation de la commande et l’étape de conception. La réalisation et le chantier peuvent remettre en
cause ponctuellement certains éléments de conception.
Les délais de réalisation de chacune de ces étapes dépendent de la complexité du projet, mais aussi de la capacité de
la maîtrise d’ouvrage à structurer son partenariat et à prendre des décisions éclairées à chaque fois que nécessaire.
Les délais indiqués dans le schéma sont purement indicatifs.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 229

 7
6
1 à 6 mois
suivant le

ÉTAPE 1 : questionnement
sur l’opportunité

Initier 2
le projet 5

Initier
le projet
1
3a
4
Objectif : apprécier l’opportunité de réaliser ou non le projet au regard des enjeux scolaires et éducatifs comme
des enjeux patrimoniaux identifiés en amont, développer une culture commune des acteurs à impliquer.

Les questions à instruire : 3b

Quelle est l’offre scolaire globale sur le territoire (département, commune, quartier) ?
Comment les effectifs scolaires ont-ils progressé et sont-ils susceptibles d’évoluer sur les différentes mailles
territoriales ? Des projets de développement urbain et immobilier sont-ils envisagés dans le secteur et conduisent-
ils à des évolutions d’effectifs ?
Existe-t-il un schéma directeur immobilier sur le patrimoine scolaire ? Dans quel état est le patrimoine scolaire
considéré ? Des travaux sont-ils programmés et à quelle échéance ?
L’offre scolaire est-elle prolongée par des actions périscolaires, socio-éducatives et culturelles ? Y a-t-il des
besoins particuliers identifiés sur le quartier ou à proximité ? Existe-t-il un projet éducatif local ?

Outils méthodologiques : entretiens avec des représentants des parties prenantes, réunions visant à partager
et poser les bases des enjeux du projet envisagé, collecte des données démographiques portant sur les effectifs
et les projets de construction envisagés sur le territoire, recueil des données sur les activités périscolaires et socio-
éducatives, recueil des données sur le patrimoine scolaire considéré,...
Livrables : cartographie des acteurs et de la gouvernance du projet, frise du dispositif de concertation et/ou de
l’organisation de la maîtrise d’usage, étude de prospective scolaire pour anticiper les évolutions démographiques,
note de questionnement sur l’opportunité de mener le projet immobilier envisagé.
Points de vigilance : se donner les moyens de croiser les points de vue et fonder les bases d’une culture
commune des différents acteurs.

Organiser les parties prenantes

Dès la mise en place d’un projet, il est nécessaire de disposer de circuits de décision clairs : tous les acteurs doivent
savoir qui a le pouvoir de décider, sur quels sujets et dans quelles conditions. Avec cet objectif, il est important :
• de désigner au plus tôt un chef de projet qui soit légitime dans son rôle d’arbitrage et de garant des objectifs de la
maîtrise d’ouvrage.
• de constituer un comité de pilotage, associant tous les acteurs de la maîtrise d’ouvrage pour prendre les décisions
stratégiques sur le projet au fil de son avancée. Cette instance doit associer les partenaires de projet et doit intégrer
une représentation de l’équipe éducative si celle-ci existe ou une équipe préfiguratrice qui fera le lien avec les futurs
usagers.
• d’identifier un interlocuteur au sein de l’éducation nationale (référent bâti scolaire, inspecteur, directeur ou chef
d’établissement préfigurateur) pour intégrer dès l’amont l’avis des utilisateurs et usagers si le projet consiste en la créa-
tion d’une nouvelle école, collège ou lycée.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 230

 Diagnostiquer
2 la situation

ÉTAPE 2 5: 3 à 6 mois
suivant la

Diagnostiquer disponibilité des

données

1
3a
4
3b
Objectif : caractériser en parallèle les atouts, contraintes et potentiels de l’offre éducative actuelle ainsi que le site
envisagé pour le projet, dresser un état des lieux partagé de l’offre scolaire, périscolaire et éducative du quartier.

Les questions à instruire :

Quels sont les contenus (ou les orientations en cas de Quelles sont les différentes activités accueillies au
préfiguration) du projet d’établissement ? Quelles sont sein des bâtiments scolaires et quelles difficultés de
les particularités de l’offre pédagogique existante ? fonctionnement sont observées ?
Quelle qualité d’usage présente le bâti scolaire Quel est l’état des bâtiments scolaires existants ? En
existant pour l’enseignement, l’apprentissage et cas de bâti préexistant, quel diagnostic peut-on faire
l’épanouissement des élèves ? Sur quels points sur les problématiques d’exploitation et d’entretien-
présente-t-il des défaillances ? maintenance ?
Quels usages les bâtiments scolaires accueillent-ils hors Quelles sont les caractéristiques physiques du site
temps scolaires ? envisagé ? En quoi est-il susceptible d’évoluer (se
Quels sont les services scolaires (restauration scolaire, restructurer, s’agrandir) ? A quelles sujétions est-
santé scolaire, etc.) proposés ? Quelle est leur il soumis (réglementation urbaine, projets urbains,
fréquentation ? identification des risques, etc) ?
Quelles sont les valeurs sociales, d’usage, culturelles,
architecturales et patrimoniales du site ?

Outils méthodologiques : entretiens avec les représentants des parties prenantes, ainsi que des utilisateurs et
des usagers, questionnaires, observation participante, visite guidée, recensement et analyse des données existantes,
identification des risques (dossier départemental des risques majeurs, document d’information communale sur les
risques majeurs, cartographie du potentiel radon, base Basias, plans de prévention des risques naturels et technologiques,
etc.).
Livrables : état des lieux fonctionnel de l’existant et/ou évaluations d’équipements scolaires, appuyé sur des
cartographies des espaces et activités, mais aussi sur des croquis, diagnostics techniques sur les ouvrages bâtis existants
et/ou sur le site envisagé, étude de capacité relative au site envisagé.
Points de vigilance : élargir la question scolaire aux enjeux éducatifs (réussite éducative, offre socio-culturelle,
petite enfance, etc.). Recueillir et confronter les points de vue de l’ensemble des parties prenantes au projet en
identifiant les éléments de consensus.

Les études afférentes au site à réaliser en phase programmation

• Analyse urbaine : nature du voisinage, desserte, projets urbains affectant le quartier, capacité constructive au regard
de la réglementation urbaine (PLU).
• Relevé topographique
• Étude géotechnique (construction neuve, extension) précisant la nature et la capacité de portance du sous-sol afin de
définir le type de fondations. A enrichir d’une étude de perméabilité du sol.
• Analyse des caractéristiques géographiques et climatiques : topographie, hydrologie, pluviométrie, rose des vents,...
• Identification des risques pesant sur le site pressenti : inondation ou submersion, sismique, présence de radon,
présence d’installations industrielles ou installation classées notamment Seveso.
Avec en sus, dans le cas d’une réhabilitation d’un existant :
Analyse des bâtiments existants : qualités, volumétrie • Analyse patrimoniale, dans certains cas, avis de l’Architecte
des bâtiments de France, avis de classement à l’inventaire des Monuments historiques • Relevé de géomètre • Analyse
des diagnostics réglementaires : amiante, parasitaire, plomb • Audit énergétique des existants • Éventuelles études
structurelles –dans le cas de surélévations envisagées.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 231

 ÉTAPE 3 :
2
5
Délimiter
le niveau d’ambition
du projet
et étudier
1
sa faisabilité 3a Délimiter
le niveau d’ambition
du projet...

4 1 à 6 mois
suivant la
difficulté d’arbitrage

3b
1 à 6 mois
suivant la
Délimiter
... et étudier sa faisabilité
difficulté d’arbitrage

Objectif : définir les objectifs à atteindre et les impacts escomptés en termes scolaires et éducatifs et les activités
à développer au sein de l’équipement pour y répondre, identifier les alternatives possibles à conduire en termes
d’aménagement et de construction, corréler à ces actions un budget et un financement.

Les questions à instruire :

Compte tenu des besoins de la population et des d’extension, de restructuration d’un existant ou de
enjeux de renouvellement urbain du quartier, y a-t- création d’un nouvel équipement ?
il une offre à créer, améliorer ou étendre en matière Comment vont évoluer les activités développées par
d’activités scolaires ? de services et de restauration l’établissement ? Comment intégrer une dimension
scolaire ? d’activités périscolaires et socio-éducatives ? prospective pour anticiper les usages futurs et intégrer
d’accueil petite enfance ? une part de flexibilité dans les aménagements à prévoir ?
Comment l’établissement s’insère-t-il ou a-t-il vocation Dans quelle mesure ou sur quels aspects veut-on faire
à s’insérer dans le projet de territoire ? Quel rôle va-t- porter une dimension d’innovation à cet établissement
il jouer dans l’offre d’équipements publics (éducatifs, scolaire ?
culturels, sportifs…) ? Quelle articulation existe ou est Le site pressenti est-il adapté pour réaliser le projet ?
à prévoir avec les autres établissements scolaires du Quelles évolutions sont nécessaires pour accueillir les
territoire ? activités souhaitées ? Des choix doivent-ils être réalisés
Quels sont les enjeux en termes d’attractivité de pour s’assurer de la faisabilité spatiale du projet ?
l’établissement lui-même ? Quel est le budget à mobiliser pour le projet ? Quels
Comment les besoins identifiés pour le projet sont les financeurs envisageables ?
impactent-ils le fonctionnement des équipements
existants, les activités qui y sont développées, et les
équipes en place ? Cela se traduit-il par une nécessité

Outils méthodologiques : réunions et ateliers de travail organisés selon des configurations diverses avec les
acteurs, questionnaires et/ou rencontres avec les utilisateurs et les usagers dont les élèves, étude d’analyse et de
prospective d’usages, formalisation de scénarios présentant des alternatives de fonctionnement, réalisation de
simulations d’implantation sur le site.
Livrables : identification et choix des activités à accueillir au sein de l’équipement à travers une formalisation
d’alternatives de fonctionnement, note de besoins, étude de simulation d’implantation confrontant le projet d’activité
à la capacité du site, établissement d’un budget d’opération, d’un phasage éventuel et d’un calendrier de réalisation. Le
document de préprogramme clôture généralement cette étape, en synthétisant tous les choix de la maîtrise d’ouvrage
de façon à pouvoir en garder la trace et s’y référer sur le temps long du projet.
Points de vigilance : maintenir des échanges continus avec les décideurs pour obtenir les arbitrages et la validation
nécessaires, intégrer des éléments de prospective qui permettront à l’établissement scolaire de proposer un confort
d’usage et de s’adapter à l’évolution des usages à l’échelle de plusieurs décennies, organiser un ou des tours de table
financiers, mettre en adéquation sa commande avec son budget.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 232

 La construction du budget d’un projet de bâti scolaire

La détermination de l’enveloppe financière prévisionnelle d’un projet de bâti scolaire est du ressort du maître
d’ouvrage et de son équipe. Il s’agit du budget total à mobiliser pour le projet. Cette enveloppe doit intégrer :
l’acquisition du terrain si cela est nécessaire, le montant des travaux et les provisions pour aléas, la rémunération de
tous les intervenants mobilisés pour le projet, les révisions ou actualisations de prix, les frais d’assurance, les frais
de publication, l’achat de mobilier, les frais éventuels de déménagement, etc. Cette enveloppe est dite « Toutes
Dépenses Confondues » (TDC). Elle doit être mise au regard d’un calendrier des dépenses pour être inscrite dans le
plan de financement de chacun des partenaires du projet.
Au stade de la programmation, le montant des travaux est couramment évalué sur la base de ratios au m² observés sur
des opérations d’équipements scolaires similaires, en construction neuve ou en réhabilitation. Il s’agit d’une moyenne
de prix ; il est donc associé à un taux d’incertitude. Pour effectuer cette moyenne, il est essentiel d’actualiser les prix
des opérations de référence en fonction de leur date de livraison, le coût de la construction évoluant fortement
d’année en année. Il faut également s’assurer que les données se réfèrent toutes au même type de surface, la surface
de plancher, et à la même définition du coût (travaux HT, TTC ou TDC).
A cette évaluation au ratio moyen, il faut ajouter les postes spécifiques à l’opération, tels qu’un coût de fondations
spéciales (nécessitées par la nature du sol), de dépollution, de protection vis-à-vis du radon, de modification structurelle
lourde d’un existant (renforcement de plancher), de création d’un mur de soutènement, de désamiantage, etc.
Le montant hors taxe des travaux fixé à l’étape de la programmation doit être indiqué au maître d’œuvre à sa date
de valeur. Il constitue le montant d’objectif pour celui-ci. Les étapes de conception vont permettre de le préciser
jusqu’à la remise des offres des entreprises. Le coût des travaux de l’ouvrage sera alors fixé, sous réserve des aléas du
chantier et de l’actualisation des prix.

Hiérarchiser ses choix lors de l’étude de faisabilité

La faisabilité d’une opération est toujours en tension entre la volonté de réaliser un projet exemplaire du
point de vue de son fonctionnement et les contraintes issues du site d’implantation, contraintes accrues
lorsqu’il s’agit de réhabiliter un existant.
Dans bien des cas, il est possible d’isoler des actions incontournables, qui devront être menées quoi qu’il en
soit : désamiantage, dévoiement de réseaux, etc… Elles constituent un socle d’intervention. Mais au-delà,
le maître d’ouvrage est confronté à des choix importants qui doivent être entérinés avant l’intervention
de toute maîtrise d’œuvre car ils en définissent les contours. Le curseur de démolition peut en constituer
un exemple. Le niveau d’exigence au plan thermique un autre. Mais également le niveau d’adaptation du
bâti existant (par exemple patrimonial) pour se rapprocher d’un fonctionnement optimal.
A cette étape, l’éventail des choix est très large, mais doit néanmoins être rendu explicite pour que le
maître d’ouvrage puisse prendre ses décisions en toute connaissance de cause.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 233

 6

ÉTAPE 4 : 2
Formuler 5
sa commande

1 à 2 mois 1
suivant la
complexité du projet 3a
Formuler
sa commande
4
3b

Objectif : traduire la commande de la maîtrise d’ouvrage de façon explicite et compréhensible pour un nouvel acteur
qui n’a pas d’antériorité sur le projet, et affiner cette commande au regard du niveau d’information requis pour donner
forme au projet.

Les questions à instruire :

Quelles sont les exigences et performances attendues Quelles contraintes de chantier s’appliqueront à l’opé-
en termes de confort et de qualité d’usage, d’innerva- ration : continuité d’activité pour les restructurations
tion, d’exploitation et de maintenance pour chacun en site occupé qui induisent des chantiers “à tiroir”, ac-
des espaces de l’établissement ? cès des riverains, etc…
Quelle stratégie d’intégration de certaines compo- Quelle est la procédure de recrutement de la maîtrise
santes liées au mobilier et à l’aménagement des es- d’œuvre la plus adaptée pour ce projet ? Quelles sont
paces dans le marché de conception et, par la suite, les compétences nécessaires pour l’équipe qui aura la
dans les marchés de travaux (menuiseries sur mesure, charge de la conception du projet ? Cette procédure
paillasses, banque d’accueil de la vie scolaire, matériel s’applique-t-elle à un objet unique ou concerne-t-elle
de scénographie de la salle polyvalente, etc.) ? un patrimoine comportant plusieurs sites ?

Outils méthodologiques : réunions de travail avec les élus et techniciens chargés du patrimoine, de l’entretien
et de l’exploitation-maintenance.
Livrables : le programme, c’est-à-dire le cahier des charges remis au maître d’œuvre de l’opération (qui précise les
objectifs de l’opération, décrit les fonctionnalités attendues du projet, exprime les attentes et exigences en matière
de développement durable et de performances techniques), le budget stabilisé c’est-à-dire l’enveloppe financière
prévisionnelle de l’opération, note quant au choix du mode de recrutement du maître d’œuvre.
Points de vigilance : vérifier que le programme n’omet aucun besoin sans formuler pour autant des solutions
techniques ou d’aménagement qui sont du ressort de la maîtrise d’œuvre, ajuster le niveau d’exhaustivité du programme
en fonction de la procédure retenue pour recruter les concepteurs et du niveau de réponse qui leur est demandé pour
leur offre et s’assurer que le programme est suffisamment explicite et didactique pour que les règles d’équité des
marchés publics soient respectées (par exemple pour qu’un jeune professionnel puisse avoir toutes ses chances).

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 234

 Les procédures possibles de recrutement
de la maîtrise d’œuvre pour un maître d’ouvrage public

Le concours : le concours est un mode de sélection par lequel le maître d’ouvrage, après avis d’un jury, choisit le
projet d’équipement scolaire qu’il souhaite parmi les propositions de plusieurs concurrents en vue de l’attribution
d’un marché de maîtrise d’œuvre. La sélection des candidats admis à concourir intervient sur la présentation par les
équipes de leurs références et des moyens réunis. Le concours donnant lieu à prestations de la part des candidats, il
est rémunéré. Ce mode de recrutement constitue la règle pour les constructions publiques.
Les autres procédures constituent des exceptions au concours :
La procédure adaptée : en dessous d’un marché de maîtrise d’œuvre évalué à 230.000 € HT pour une collectivité
territoriale (attention, ce seuil est modifié tous les deux ans), le maître d’ouvrage peut avoir recours à une procédure
adaptée pour recruter son équipe de maîtrise d’œuvre. Pour choisir son équipe, le maître d’ouvrage se base sur
l’évaluation de ses compétences, références et moyens et sur une phase de dialogue. Cette procédure se clôture sur
la remise d’une offre qui n’est pas un début de prestation.
La procédure avec négociation : la procédure avec négociation permet au maître d’ouvrage, après avis d’un jury,
de dresser la liste des candidats admis à négocier, et d’engager les négociations avec ces derniers afin de choisir le
titulaire du marché. Elle peut être mobilisée dans le cas de réhabilitations par dérogation au concours, si tant est que
le diagnostic soit susceptible d’influer sur le programme de l’opération.
D’autres procédures d’exception telles que le dialogue compétitif ou l’appel d’offre existent également. Ces deux
procédures permettent par exemple de déboucher sur la signature d’un Marché Global de Performance (MGP). Ce
type de contrat permet d’associer l’exploitation et la maintenance à la réalisation et/ou la conception d’un bâtiment
afin d’atteindre des engagements de performance énergétique chiffrés et mesurables. Ce type de marché peut être
envisagé lorsque l’intervention affecte un patrimoine existant d’une certaine envergure.
Dans tous les cas, l’avis d’un expert juridique gagne à être mobilisé sur ces sujets.

Adapter le programme au processus

de conception retenu
Le programme constitue d’abord un document de dialogue entre le maître d’ouvrage et le maître
d’œuvre. Il doit permettre à l’équipe de maîtrise d’œuvre de se saisir des demandes de la maîtrise
d’ouvrage pour réaliser le projet le plus conforme à ses attentes. Il doit donc se faire l’écho des enjeux
du maître d’ouvrage, exprimer ses attentes en termes de qualité d’usage et de qualité technique, mettre
en évidence la hiérarchie des choix effectués en amont, et identifier exigences de recommandations et
suggestions.
Le contenu du programme évolue au gré de l’avancée dans la conception pour intégrer des paramètres du
projet architectural jusqu’à la fin de l’APD (Avant Projet Définitif). Les exigences techniques relatives aux
locaux ont ainsi tout intérêt à être définies au regard d’un plan arrêté, sur lequel tout utilisateur peut se
projeter. C’est pourquoi il est recommandé d’adapter le niveau de définition du programme en fonction
de la consultation retenue pour recruter la maîtrise d’œuvre.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 235

 6
10 à 20 mois suivant la
complexité du projet
(inclut l'autorisation

ÉTAPE 5 : d'urbanisme/permis de
construire)

Concevoir et
Concevoir
adapter le projet d’architecture 5
sa commande

4
Objectif : donner forme au projet architectural et d’aménagement tout en garantissant une qualité de réponse
en phase avec la commande.
3b
Les questions à instruire
L’insertion urbaine, l’écriture architecturale et la traduction des attendus en termes de qualité et de confort
d’usage correspondent-elles aux attentes de la maîtrise d’ouvrage ?
Les attentes et exigences fonctionnelles sont-elles traduites dans le projet architectural ? Quels sont les points de
convergence et de divergence vis-à-vis du programme ? Le projet apporte-t-il de nouvelles idées, des innovations
ou des propositions intéressantes en matière de conception du bâti et d’aménagement des espaces scolaires
qu’il conviendrait d’intégrer à la commande ?
Le projet proposé est-il en phase avec le budget mobilisé ?
Les enjeux d’exploitation et maintenance sont-ils correctement anticipés et pris en compte?
Quel mode de dévolution de travaux retenir ? En corps d’état séparés pour valoriser le savoir faire des artisans
sous la responsabilité du maître d’œuvre ? En macro-lots pour limiter le nombre de marchés ? En entreprise
générale pour disposer d’un interlocuteur unique capable de coordonner le chantier ?
Formaliser le dossier de permis de construire pour en engager l’instruction.

Outils méthodologiques : réunions aux étapes clés du projet architectural entre les acteurs de l’éducation,
les utilisateurs et le concepteur pour analyser la prise en compte des demandes à la conception, anticiper l’impact
des solutions proposées et imaginer des ajustements le cas échéant, organiser un ou des tours de table financiers
lorsque des dépassements sont observés.
Livrables : compte-rendus des réunions, fiches ou livret de suivi de la commande, matérialisant les écarts et
évolutions vis-à-vis de la commande initiale et permettant de garder la mémoire des choix réalisés au cours de
l’opération, analyses des documents produits par les concepteurs, dossier du permis de construire.
Points de vigilance : associer techniciens du patrimoine, agents des services éducation, représentants de
l’équipe pédagogique pour tenir compte de tous les aspects du projet dans l’analyse des dossiers et propositions
remis par la maîtrise d’œuvre, suivre l’évolution du budget avec attention pour être à même de proposer des
arbitrages si nécessaire.

Les études afférentes au site à réaliser en phase conception

• Étude d’approvisionnement en énergie : étude des variations de coûts d’achat dans le temps selon les hypothèses
de source d’énergie envisagées.
• Simulations thermiques dynamiques : analyse du comportement thermique du bâtiment aux conditions climatiques
prévisionnelles à l’horizon de 2050 pour limiter au maximum les périodes d’inconfort.
• Simulations de l’ambiance lumineuse obtenue dans les locaux (facteur de lumière du jour FLJ)
• Etude des consommations et des coûts d’entretien et maintenance des installations.
• Étude d’impacts environnementaux : identification et quantification des problèmes liés aux déchets et pollutions
diverses (traitement des eaux usées, gestion des déchets).
• Étude de diagnostic et de réemploi des matériaux existants dans le cas de réhabilitations et/ou de démolitions.
• Étude de sécurité publique : dès lors que le site aménagé représente une surface plancher de plus de 70 000 m² ou
pour un ERP de catégorie 1 et 2.
• Évaluation environnementale : dès lors que le projet représente une surface plancher de plus de 40 000 m² ou
concerne un terrain d’assiette à la superficie supérieure à 10 ha.

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 236

 24 à 36 mois
suivant la
complexité du projet

Réaliser
7
ÉTAPE 6 : le projet

Réaliser et
d’architecture
6
suivre
sa commande

2
5
Objectif : donner vie au projet à l’aune des enjeux de qualité qui lui ont été assignés en amont.
Les questions à instruire :
1
3a
Quelle représentation de la maîtrise d’ouvrage prévoir La sécurité est-elle assurée pour les ouvriers comme
sur le chantier aux côtés de la maîtrise d’œuvre ? A pour les utilisateurs ou usagers en cas de chantier en
quelle fréquence ? co-activité ? 4
En réhabilitation et a fortiori en site occupé, quels Comment former les agents chargés du patrimoine
moyens se donner pour communiquer avec les
équipes pédagogiques présentes et leur donner
3b
à l’exploitation du bâtiment ? Quels contrats de
maintenance seront nécessaires en fonctionnement ?
les informations suffisantes pour adapter leur Quelles sont les opérations de maintenance
fonctionnement aux contraintes du chantier ? nécessaires : leur fréquence, leur nature, les postes
En construction neuve, comment informer concernés ?
les futurs usagers de l’avancée du chantier ? Quelle réflexion est menée avec les usagers
Des visites peuvent-elles être organisées à leur ou représentants des futurs usagers sur la
attention ? dimension de l’aménagement des espaces et du
L’avancement des travaux est-il conforme à la mobilier ? Comment sont anticipés les choix de
planification du chantier ? Les prestations réalisées mobilier, les marchés et commandes afférents ?
correspondent-elles aux attendus du projet ? Comment les coordonner avec la fin du chantier ?

Outils méthodologiques : réunions régulières sur l’avancement du chantier en dialogue avec la maîtrise
d’œuvre et les entreprises, compte-rendu de ces réunions, réunions associant les représentants de la communauté
éducative pour les informer de l’avancée du chantier, visites ponctuelles de chantier avec les équipes voire des
élèves.
Livrables : analyse des offres des entreprises et formalisation de leurs marchés, procès verbaux des réunions
de chantier, outil de suivi de la planification du chantier, outil de suivi des exigences environnementales liées au
chantier, fiches financières, dossier des ouvrages exécutés (DOE) et dossier d’interventions ultérieures sur l’ouvrage
(DIUO) précisant l’ensemble des opérations de réglages, nettoyage, cahiers des charges de fourniture de mobilier et
rétroplanning de fourniture du mobilier et d’organisation des opérations d’aménagement spécifique des espaces …
Points de vigilance : associer les représentants de l’équipe pédagogique pour tenir compte de tous les aspects
du projet dans l’analyse des dossiers et propositions remis par la maîtrise d’œuvre, suivre l’évolution du budget avec
attention pour être à même de proposer des arbitrages si nécessaire.

Les points à appréhender pour un chantier en site occupé

Dans la mesure où l’occupation des équipements scolaires est réduite à des périodes restreintes sur une année, il n’est
pas rare que les vacances scolaires soient mises à profit pour réaliser les travaux de façon à ne pas déplacer les élèves
et les équipes sur un autre site, ou à avoir à construire des locaux provisoires. Malgré tout, en cas de rénovation lourde,
il est fréquent que des chantiers soient conduits dans des sites en activité totale ou partielle. Dans ce cas, il est primor-
dial de s’assurer des conditions de bon fonctionnement.
• Le climat scolaire est préservé et de bonnes conditions d’enseignement sont garanties.
• Des aménagements provisoires sont prévus pour isoler le chantier dans une zone bien délimitée
• Des dispositifs sont mis en place pour bien communiquer sur les différentes phases, gérer les modifications de flux
et d’accès et alerter sur les problèmes éventuels au quotidien
• La gestion des nuisances (sonores, accessibilité) doit faire l’objet d’une réflexion renforcée avec l’ensemble des parties
prenantes (équipe de direction, commune, représentants des parents d’élèves et des habitants).

Bâtir l’Ecole II Livret de conduite de projet de rénovations et de constructions 237

GLOSSAIRE
Les termes de l’Éducation nationale APD : Avant projet détaillé
AESH : Accompagnant des Elèves en Situation de APS : Avant Projet Sommaire
Handicap
DCE : Dossier de Consultation des Entreprises
ATSEM : Agent Territoriaux Spécialisés des Écoles
DIUO : Dossier d’Intervention Ultérieure sur l’Ouvrage
Maternelles
DOE : Dossier des Ouvrages Exécutés
ATTEE : Adjoint Technique territorial des
établissements d’enseignement DDSP : Direction Départementale de la Sécurité
Publique
CHAM : Classe à horaires aménagés
ESQ : Esquisse
DSDEN : Direction des Services Départementaux de
l’Éducation nationale PRO : Projet

DGESCO : Direction Générale de l’Enseignement

Scolaire
IA -DASEN : Inspecteur d’Académie - Directeur
académique des services de l’Éducation nationale
IEN : Inspecteur de l’Éducation nationale
MEN : Ministère de l’Éducation nationale
PRE : Programme de Réussite Éducative
REP : Réseau d’Éducation Prioritaire
REP+ : Réseau d’Éducation Prioritaire renforcé

D’autres informations disponibles sur le site [Link]

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