Plan d‘apprentissage pour le développement
d’une compétence – 1ère AM
Compétence globale
Au terme de la 1ère AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect
des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de
comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs et prescriptifs et ce, en
adéquation avec la situation de communication.
Compétence Terminale 3
Comprendre et produire (à l’oral et à l’écrit) des textes explicatifs et prescriptifs en tenant compte
des contraintes de la situation de communication.
Acquisition de ressources (C. transversales, valeurs, savoirs.)
* Compétences transversales et valeurs
- L'élève est capable de résoudre les situations problèmes.
- L'élève est capable de prendre des notes et de les organiser.
- L'élève est capable de concevoir, de réaliser et de présenter un travail individuel.
- L'élève est capable d'analyser et de synthétiser une information et d'en rendre compte sous une
forme résumée orale.
- L'élève est capable de communiquer de façon claire, précise et appropriée.
-L’élève est capable d’être responsable et d’avoir des attitudes et des comportements civiques en
tant que citoyen (valeurs nationales ou religieuses) et/ou éco-citoyen : respect des autres, respect de
la nature.
* Savoirs disciplinaires
- Le lexique thématique (les énergies propres, les énergies renouvelables, le comportement éco-
citoyen …) et le lexique relationnel (la consigne, l’interdiction, les familles de mots).
- La phrase impérative, la tournure impersonnelle, l’expression du but et de la condition.
- Le mode indicatif (le futur simple), le mode impératif, le mode infinitif et le mode subjonctif.
- L’adverbe de manière en « ment », les homophones grammaticaux : a/à, et/est, ces/ses
1
PROJET 3
Sous le slogan : « Pour une vie meilleure », je réalise avec
mes camarades un recueil de consignes pour se comporter
en éco-citoyen.
Séquence 01 : J’incite à l’utilisation des énergies propres.
Séquence 02 : J’agis pour un comportement éco-citoyen.
Situation problème de départ
« Pédaler, c’est gagner », cette initiative organisée chaque année par ton établissement consiste à
présenter le vélo comme le moyen de transport le plus respectueux de l’environnement. Elargir son
utilisation dans toute la ville nécessite des constructions d’aménagement cyclables. Avec tes camarades,
vous décidez de rencontrer des responsables de votre APC pour les inciter à financer un tel projet.
Vous devez montrer – au moyen d’un texte illustré- comment le vélo peut jouer un rôle important dans
la vie des individus, notamment dans le maintien d’une bonne santé et la réduction des embouteillages qui
augmentent le taux de pollution de l’air.
Composante 1 : Identifier et analyser les caractéristiques des textes explicatifs et prescriptifs.
Composante 2 : Restituer l’information essentielle dans les textes étudiés.
Composante 3 : Formuler une prescription en exploitant des informations.
Composante 4 : Reformuler des textes explicatifs et prescriptifs sous une forme résumée.
2
Séquence01
J’incite à l’utilisation des
énergies propres.
Durée Activité Objectifs d’apprentissages Observations
1ère Compréhension orale / Expression orale : Possibilité de
Activité travailler sur
- Développer l’écoute et faire mobiliser des
d’autres
stratégies de compréhension et de production orales.
supports
personnels
visant les
Supports pages 137/ 138 mêmes
objectifs
(vidéo, audio et
même
illustrations).
2ème Compréhension de l’écrit :-Faire apparaître les *Les activités
Activité fonctions explicative et prescriptive dans les de la page 140
différents passages proposés en page 140. doivent être
-Exploiter le support page 142: abordées
Compréhension, analyse et mise en valeur des superficielleme
caractéristiques du texte prescriptif (tout en mettant nt et servir de
en valeur les passages explicatifs présents dans le premier
texte). contact au type
de texte à
étudier en
compréhension
(10 à 15mn).
Ceci est valable
pour toutes les
séquences.
3ème Lecture entraînement : -Améliorer les performances
Activité individuelles de lecture orale.
Même support qu’en compréhension de l’écrit.
4ème Vocabulaire : - Etudier le champ lexical de « énergies
3
Activité propres ». (Activité à concevoir)
-Exprimer une consigne et/ou une
interdiction en rapport avec les énergies propres.
Observations:
*Proposer des énoncés en rapport avec les énergies
propres pour l’activité 1 page 145.
*Faire un choix des phrases de l’activité 3 page 145.
*Faire une autre proposition pour la mini-situation
d’intégration : remplacer « défi » par « énergies
propres ».
5ème Grammaire : - Faire employer la phrase impérative
Activité pour inciter à l’utilisation des énergies propres.
Observations :
* Faire une sélection de phrases de l’activité 2 page
149 (phrases plus en rapport avec la compétence
visée).
*Nécessité de changer la mini-situation d’intégration
pour être en conformité avec le thème des énergies
propres.
Voir remarque en fin de projet.
ème
6 Conjugaison : - Inciter à l’utilisation des énergies *Activité 2
Activité propres en donnant des consignes ou des interdictions page 147 à ne
avec des verbes au présent de l’impératif. pas faire.
* Sélectionner
des phrases en
rapport avec la
thématique
dans l’activité
3 page 147.
7ème Orthographe: -Faire employer l’adverbe de manière
Activité dans le respect du type du texte et du thème en cours.
Observations :
*Activités 2 page 151 : Complète la phrase par un
adverbe de manière formé à partir de l’adj. qual.
souligné (phrases en rapport avec la compétence
visée).
*Se limiter à l’activité 2 et à la dictée.
*Dictée : proposer un autre support contenant des
énoncés prescriptifs et traitant des énergies
4
renouvelables.
8ème Atelier d’écriture: - Reformuler les consignes pour
Activité construire une douche solaire données dans l’activité
1 page 152 dans un court énoncé sous une forme
résumée.
- Activité 2 page 152 : proposer un autre
contexte en relation avec les énergies renouvelables
9ème Situation d’intégration : - Faire produire un texte
Activité prescriptif sur les énergies renouvelables.
*Activité page 153, changer la tâche (2ème §) par :
Rédige quelques consignes pour inciter à l’utilisation
des énergies renouvelables (éviter les critères 2, 4 et
5).
10ème Lecture récréative ou détente à concevoir
Activité
11ème Compte-rendu de la situation d’intégration : Activité à faire
Activité en 2 heures
-Faire identifier les erreurs et les corriger (en ayant
recours à l’auto-évaluation ou à la co-évaluation).
-Proposer des activités de remédiation (niveaux
phrastique et textuel) qui prennent en charge en
priorité soit les critères de réussite (relevés au début
de la séquence) ou la grille d’évaluation page 153.
5
Séquence02
Séquence 02
J’agis pour un comportement éco-citoyen.
Activité Objectifs d’apprentissages Observations
Durée
1ère Compréhension orale / Expression orale : Possibilité de
Activité travailler sur
- Développer l’écoute et faire mobiliser des d‘autres
stratégies de compréhension et de production orales. supports
personnels
Supports pages 155 / 156 visant les
mêmes
objectifs
(vidéo, audio et
même
illustrations).
2ème Compréhension de l’écrit :-Faire apparaître la
Activité fonction prescriptive dans les différents passages
proposés en page 158.
-Exploiter le support page 160 :
Compréhension, analyse et mise en valeur des
caractéristiques du texte prescriptif.
3ème Lecture entraînement : -Améliorer les performances
Activité individuelles de lecture orale.
Même support qu’en compréhension de l’écrit.
4ème Vocabulaire : - Faire employer des familles de mots *Concevoir
Activité dans le respect de type et du thème en cours (le une mini-
support proposé pourrait être enrichi par des énoncés situation
décrivant les gestes simples à accomplir pour d’intégration
préserver l’eau). (2 ou 3
Important : Contextualiser les activités page 163. phrases) à la
place de la
dernière
activité
proposée page
163.
5ème Grammaire : - Faire employer la tournure *Eviter les
Activité impersonnelle avec le verbe « falloir » pour inciter à deux dernières
avoir les gestes d’un éco-citoyen (4ème question à phrases de
6
ajouter dans l’analyse du texte page 164 : faire l’activité 1
produire par les élèves 2 à 3 phrases sur les gestes à page 165.
accomplir pour économiser la consommation de
l’électricité). *Changer le
contexte de la
mini-situation
d’intégration.
6ème Conjugaison : Possibilité de proposer un seul support * Faire une
Activité renfermant les notions à voir : sélection de
- Faire suivre la tournure impersonnelle phrases au
« Il faut » du mode infinitif ou du mode subjonctif service de la
pour inciter à agir pour un comportement éco- thématique
citoyen. dans l’activité
- Avoir des gestes simples pour un 2 page 169.
comportement éco-citoyen en donnant des consignes
à l’infinitif et/ou au futur simple. * Faire
Ne pas proposer l’activité 1 page 169. réemployer les
modes et temps
étudiés dans
une mini-
situation
d’intégration
7ème Orthographe: -Distinguer les homophones *Faire une
Activité grammaticaux « a/à, est/et, ces/ses » dans un texte au sélection de
service du thème en cours. phrases au
service de la
thématique
dans l’activité
1 page 171.
*Enrichir le
texte à dicter
avec d’autres
homophones.
8ème Atelier d’écriture: - Faire retrouver le comportement *Eviter
Activité d’un éco-citoyen et celui d’un gaspilleur (activité 3 l’activité 2
page 172). page 172
- Faire produire des consignes pour
inciter son entourage à avoir un comportement éco-
7
citoyen (activité 1 page 172).
9ème Situation d’intégration :
Activité - Expliquer la nécessité de préserver l’eau en
incitant ses camarades à agir en éco-citoyens.
Lecture récréative ou détente à concevoir
11ème Compte-rendu de la situation d’intégration : Activité à faire
Activité - Faire identifier les erreurs et les corriger (en ayant en 2 heures
recours à l’auto-évaluation ou à la co-évaluation).
- Proposer des activités de remédiation (niveaux
phrastique et textuel) qui prennent en charge en
priorité soit les critères de réussite ou la grille
d’évaluation page 173.
REMARQUES : * Prévoir des exercices de transformation des structures
impératives en phrases contenant l’expression du but et de la condition.
Exemples : Ne gaspillez pas l’électricité et vous ferez des économies.
→ Ne gaspillez pas l’électricité pour faire des économies.
→ Si vous ne gaspillez pas l’électricité, vous ferez des économies.
