FRANÇAIS
Évaluation mi-CP
Exercices n°3 et 11
Maîtrise des correspondances
phonème-graphème (écriture)
et des autres caractéristiques
de l’orthographe française
COMPÉTENCE VISÉE
Être capable de mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents.
Activité : écrire une syllabe ou un mot fréquent, régulier, dicté par l’enseignant.
Caractérisation des groupes
Pour l’exercice 3
• Élèves à besoin : le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui écrivent
essentiellement des syllabes simples comportant deux lettres dont la structure est
consonne-voyelle (mu, ti, na).
• Élèves fragiles : le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui écrivent des
syllabes simples comportant deux lettres (exemple : mu, ti, na, éventuellement ol)
mais également quelques syllabes comportant trois lettres dont la structure est
voyelle-consonne-voyelle (lur, sar). L’écriture de syllabes complexes (tra, pli) et de
syllabes contenant des digraphes (che, moi) demeure particulièrement difficile.
• Au-delà du seuil 2 : les élèves sont en mesure d’écrire des syllabes de trois lettres
qu’elles soient complexes ou composées de digraphes.
Pour l’exercice 11
• Élèves à besoin : le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui écrivent
essentiellement des mots courts, constitués de 4 lettres et composés de syllabes
simples (moto, midi).
• Élèves fragiles : le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui écrivent
essentiellement des mots courts (3 à 5 lettres) et rarement d’autres mots comportant
un niveau de complexité supérieur (mots réguliers longs / mots contenant un
digraphe / mots contenant une syllabe complexe).
• Au-delà du seuil 2 : les élèves sont en mesure d’écrire la plupart des mots.
Néanmoins, ils peuvent encore éprouver des difficultés à écrire certains mots (mots
contenant des digraphes et/ou mots longs).
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Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Langage oral-écrit
• L’élève ne maitrise pas bien les correspondances graphèmes-phonèmes régulières les
plus fréquentes.
• L’élève ne maitrise pas les graphèmes fréquents ayant plus d’une lettre (ou, ch, oi).
• L’élève confond des syllabes contenant des phonèmes proches au niveau sonore
(/p/-/t/, /p/-/b/, /t/-/d/, /f/-/s/, /s/-/z/, …) : pi/ti, pli/bli, … ,( /f/-/v/ …) et propose une
écriture erronée : « lafabo » au lieu de « lavabo », « dour » au lieu de « tour »,...
• L’élève a des difficultés pour écrire certains types de syllabes (lur, sar, ol, tra,pli ou
[mar] dans mardi).
Autres
• Le geste graphique n’est pas ou peu maitrisé.
• La latéralité n’est pas maitrisée.
• La posture physique n’est pas adaptée.
Suggestions d’activités pour renforcer cette
compétence
Activités autour de l’écriture
Les exercices de copie et de dictée favorisent l’apprentissage de l’orthographe (voir le
guide Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, pages 62 et suivantes : « Le rôle de
l’écriture dans l’apprentissage de la lecture »).
Activités autour du codage des syllabes complexes ou des graphèmes
composés
À l’oral :
• faire identifier les syllabes ou les phonèmes concernés en variant progressivement
leur complexité dans des mots courts (1 à 2 syllabes puis 3) avec une orthographe
régulière ;
• faire prononcer les sons repérés, puis faire épeler les lettres qui les transcrivent.
À l’écrit :
• faire écrire ces mots après en avoir épelé les syllabes.
En lecture :
• faire lire des petites phrases utilisant les mots étudiés ;
• faire retrouver dans des petits textes des mots contenant les phonèmes avec la
graphie étudiée (par exemple : constituer un répertoire).
Pour aller plus loin
• Le guide Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1
• Le guide Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP
• Recommandations pédagogiques Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un
enjeu majeur pour la maitrise de la langue française, note de service n°2018-050 du 25-
04-2018.
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Calendrier d’actions
Planification
La maitrise des correspondances graphèmes-phonèmes est essentielle pour accéder à
une lecture autonome.
Le renforcement des acquis des élèves dans ce domaine est prioritaire. Il doit débuter
dès le début de l’année de CP et les difficultés révélées par l’évaluation doivent être
dépassées à la fin de la deuxième période scolaire.
Fév. Mars Avril Mai Juin
Identifier des mots de manière de
plus en plus aisée
Identifier des mots rapidement
Lire et comprendre des textes
adaptés
Lire à voix haute avec fluidité
Orthographier les mots les plus
fréquents
Modalités
• Si des difficultés sont constatées lors de l’évaluation dans la maîtrise de cette
compétence, porter une attention particulière aux élèves concernés.
• Proposer quotidiennement des activités visant le développement des capacités des
élèves dans ce domaine.
• Préférer des séances courtes (15 à 20 minutes) mais fréquentes.
• Privilégier une organisation en petits groupes, sous forme d’atelier, en systématisant
l’entraînement.
• Observer les élèves, relever les réussites et les difficultés qu’ils rencontrent lors de
ces activités afin d’ajuster l’enseignement.
• Apprécier chaque semaine les progrès des élèves dans l’acquisition de cette
compétence.
Textes officiels
• Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), BO
n°31 du 30 juillet 2020
• Attendus de fin d’année au CP en français
• Repères annuels de progression pour le cycle 2 en français
