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DOMAINE DE LANGUES ET COMMUNICATION

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Indications pédagogiques
L.C. Français
« Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? »

Tel est le titre d’une contribution majeure en Pédagogie de Michel Saint – Onge, maître
chevronné, aux Editions Beauchemin, 2OOO.

Pour sûr, une telle préoccupation assaille tout maître d’école, pour peu qu’il veuille donner du
sens aux enseignements/apprentissages en s’interrogeant sur l’impact de sa pratique de classe sur
les apprenants. Développer des réflexes de « faiseur » chez l’apprenant au sens littéral du terme,
tel est en définitive l’objectif ultime assigné à tout acte d’enseignement/apprentissage. C’est
pourquoi, à examiner la séquence de LC en Français à la lumière de l’A.P.C. (approche par les
compétences), force est de proposer la méthodologie appropriée : le constructivisme, apte à
« substituer à une logique d’enseignement une logique d’apprentissage.»

De nombreux programmes scolaires proposent des méthodologies qui ont de la peine à mener
activement une séquence de français. Les apprenants, de ce fait, en sortent plus confus qu’éclairés
tant il ne sert à rien de bâtir une séquence sur la base d’une longue énumération de règles et de
remarques artificielles qui ne sont liées à rien, autant dire, à aucune situation de communication
réelle. Or, en ce domaine, l’astuce majeure consiste à faire de la séquence de français un outil au
service de la lecture mais aussi à celui de l’expression orale et écrite. D’ailleurs, l’interdisciplinarité
impose la culture du développement des compétences du domaine non seulement pour elles-
mêmes, mais aussi pour leur caractère transversal.

Il s’agit ce faisant, partant de situations de communication véritables et, procédant par là-même
du constructivisme, fondement de nos curricula, de s’appuyer sur l’observation et la proposition
de pistes de solutions diverses afin de créer chez l’apprenant le réflexe du lien intime entre la
réalité au quotidien, c’est-à-dire l’acte de communication, et une quelconque situation
d’apprentissage. C’est pourquoi, autant que faire se peut, nous avons systématiquement institué
des débats, des exposés, la lecture de B.D et autres exercices semblables comme supports de la
construction des compétences de l’expression orale. Il n’est pas ici inutile de rappeler le besoin
impératif de nos apprenants de pratiquer la langue en toutes circonstances en vue d’en asseoir
sinon la maîtrise totale, du moins une expression correcte autant à l’oral qu’à l’écrit. La séquence
de LC en français se transforme alors en une activité véritable au cours de laquelle l’apprenant
observe, examine, manipule, tâtonne, expérimente, s’appuie sur ses pairs, consulte les manuels
indiqués à cet effet, se fait aider par le maître… tout en produisant et finit par élaborer un nouvel
outil, agissant et réagissant. L’apprenant finit par découvrir que le processus de l’apprentissage
n’est point une accumulation successive de savoirs et de savoir-faire mais bien plutôt une
perpétuelle remise en question des acquis antérieurs en vue d’un dépassement. Assimilation et
accommodation, tels sont les maîtres mots en matière de pédagogie.
En donnant la parole à l’apprenant, en lui reconnaissant le droit de tâtonner, d’expérimenter, de
se tromper, de recommencer, d’essayer plusieurs pistes de solutions, mais surtout de s’appuyer
sur ses pairs et sur le maître, les curricula le sollicitent constamment, contribuant ainsi à asseoir
chez lui les bases de l’initiative, gage certain d’une autonomie future. Les Nouveaux Programmes
se proposent de créer un environnement propice à l’épanouissement « des aptitudes en état de
latence chez tout apprenant. » Plus les apprenants seront sollicités par le maître au cours de la
séquence de français, mieux cela vaudra pour la construction des compétences que requiert leur

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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formation. Voilà autant de raisons pour lesquelles la séquence de français dans les Nouveaux
Programmes apparaît tel un perpétuel va-et-vient, un constant recommencement, une remise en
question de chaque instant qui n’a d’autre but, sinon asseoir davantage ce que l’apprenant aura
construit au prix d’effort personnel dont il reste le principal artisan.
Œuvrer pour soi mais ce faisant œuvrer pour les autres domaines, tel semble le principe cardinal
de la méthodologie des apprentissages dans un cadre systémique.

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Programmes de Français 12ème Lettres

Terminales Arts /Lettres et Terminales Langues/Lettres
Horaire 5 Horaire : 4
Coefficient 4
U.A.1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 - Ecouter l’interlocuteur ;
Décoder des énoncés oraux variés liés - Prendre note des aspects à débattre ; Techniques d’expression :
aux situations de communication les - Formuler ou noter les questions à poser. Problèmes d’aujourd’hui à
plus courantes : travers l’exposé, le débat,
les jeux de rôle.

Composante 2 - Prendre part au débat ;

Prendre part à des conversations sur - Donner son point de vue ;
des situations de la vie courante. - Contester un argumentaire.

Vocabulaire :
Communiquer Oralement - Hiérarchiser son argumentaire ; - Le lexique relatif au
selon des modalités variées. Composantes 3 - Utiliser les ressources de la langue thème.
S’exprimer oralement en continu ; par souci de cohérence : contester, - Les formules
démontrer, convaincre, persuader. conventionnelles.

Composante 4 - Reformuler un énoncé ;

Utiliser le langage pour construire des - Récapituler un processus ;
connaissances : - Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
d’autres contextes. - Le style et les
expressions usuelles de
l’auteur.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 1(suite)

Compétences Composantes Contenus

Le Renouveau Poétique : -
Composante 1 - Repérer la structure de la langue Alcools
Saisir le sens d’un texte. (grammaire, vocabulaire) ; (Guillaume Apollinaire)
- Rechercher la structuration de
l’argumentation ; Poésie négro-africaine
- Dégager la thèse (point de vue de - Lamba
l’auteur). - Antsa
- Identifier la nature (le genre) du texte - Sur les marches du soir
- Thrènes d’avant l’aurore
- Agapes des Dieux
Composante 2 (Jacques Rabemananjara)
Exploiter un texte. - Caractériser la forme et la structuration
- Repérer la chronologie des événements Problèmes d’aujourd’hui :
Lire des textes variés (outils lexicaux, outils grammaticaux) Le travail
- Identifier la fonction du texte.

- Sélectionner les idées ;

Composantes 3 - Caractériser le style (structures
Juger un texte. linguistiques de base, technique d’écriture,
figures de styles) ;
- Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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Programme de français
Terminales Arts /Lettres et Terminales Langues/Lettres
Horaire 5 Horaire : 4
Coefficient 4
U.A.2
Compétences Composantes Contenus

Composante 1 - écouter l’interlocuteur ;

Décoder des énoncés oraux liés aux - prendre note des aspects à débattre ;
situations de communication les plus- formuler ou noter les questions à
courantes : poser ;
Techniques
d’expression :
Composante 2 Problèmes d’aujourd’hui à
Prendre part à des conversations sur - donner son point de vue ; travers l’exposé, le débat.
Communiquer oralement des situations de la vie courante : - contester un argumentaire.
selon Lecture de l’image ;
des modalités variées. B. D. muettes ;
Composante 3 Productions de scénarios
S’exprimer oralement en continu : - maîtriser les contraintes de la fonction ; différents.
- utiliser les ressources de la langue par
souci de cohérence : démontrer

- Poser des questions ;

Composante 4 - Répondre à des questions ;
Utiliser le langage pour construire - Réinvestir de nouvelles acquisitions
des connaissances : dans d’autres contextes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 2(suite)

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Rechercher la structuration du tissu

Saisir le sens d’un texte : narratif ; Les Boutures du Soleil
- Repérer la structure de langue Amadoune Issébéré
(grammaire, vocabulaire) ;
- Identifier la nature (le genre) du texte. Tchicaya U’ Tamsi

Le Surréalisme
André Breton, Paul Eluard,
Composante 2 - Caractériser la forme et la structuration ; Louis Aragon.
Exploiter un texte : - Identifier la chronologie des
Lire des textes variés événements (outils lexicaux, outils Problème d’aujourd’hui :
grammaticaux) ; Le Pouvoir.
- Repérer la fonction du texte).

Composantes 3 Sélectionner les idées ;

Juger un texte : - Caractériser le style (structures
linguistiques de base, technique d’écriture,
figures de styles) ;
- Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 2(suite et fin)

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Identifier le type de texte ;

Réfléchir à sa pratique d’écriture :- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de
ses habitudes et de ses attitudes ;
- Déterminer des stratégies d’écriture ;
- Sélectionner les idées. - La lettre de motivation.
- Le curriculum vitae.
Ecrire des textes variés - L’écriture d’invention.

Composante 2 - Faire le plan ;

Produire un texte en fonction de - Mobiliser les ressources de la langue
la situation de communication : (grammaire, vocabulaire, orthographe…) lors
de l’élaboration du brouillon.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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Programme de français
Terminales Arts /Lettres et Terminales Langues/Lettres
Horaire 5 Horaire : 4
Coefficient 4
U.A.3
Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Ecouter l’interlocuteur ;

Décoder des énoncés oraux liés aux - Identifier les éléments de la situation de
situations de communication les plus communication (qui parle ? à qui ? quand ? où ?
courantes : de quoi ?comment?);

- Donner son point de vue ; Techniques d’expression :

Composante 2 - adapter son langage à son interlocuteur et à - l’entretien,
Prendre part à des conversations sur l’objet de la conservation,
Communiquer des situations de la vie courante : - utiliser sa langue pour provoquer une réaction- Entretien d’embauche
oralement selon des de la part de son interlocuteur. (jeux de rôle) ;
modalités variées. - l’interview.

- Se servir des ressources de la langue en

Composante 3 fonction de la situation de communication ;
S’exprimer oralement en continu : -Utiliser les différents registres de langue ;
-Véhiculer des informations.

- Récapituler un processus ;
Composante 4 - Comparer ses résultats à ceux de ses pairs ;
Utiliser le langage pour construire - Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
des connaissances : d’autres contextes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 3 (suite)

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Repérer la structure de la langue (grammaire, Théâtre africain (une pièce au choix).
Saisir le sens d’un texte : vocabulaire, figure de style) ;
- Dégager la structure du texte ; Le théâtre du XXème: Albert Camus,
- Relever les informations véhiculées par le Jean-Paul Sartre.
texte.
Le nouveau roman
Composante 2 Céline, Roland Barthe.
Exploiter un texte : - Identifier la nature (le genre) du texte ;
- Caractériser la forme et la structuration ; Problème d’aujourd’hui :
Lire des textes variés - Déchiffrer le vocabulaire ; Culture et Civilisation.
- Relever les informations ; Léopold Sedar Senghor,
- Réagir par rapport au texte. L’Encyclopédie,
Amadou Hampaté Bah.

Composante 3 : - Identifier le texte littéraire (genre, type,

Juger un texte. contexte socioculturel) ;
- Repérer la composition du texte ;
- Caractériser le style (structures linguistiques de
base, techniques d’écriture, figures de style) ;
- Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 3

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Identifier le type de texte

Réfléchir à sa pratique d’écriture : - Tenir compte de ses centres d’intérêt, des
ses habitudes et de ses attitudes ;
- Déterminer des stratégies d’écriture ;
- Sélectionner les idées.
Ecrire à la manière de…
Composante 2 - Faire le plan ;
Produire un texte en fonction de la- Mobiliser les ressources de la langue
situation de communication : (grammaire, vocabulaire, orthographe, etc.)
lors de l’élaboration du brouillon ;
Ecrire des textes - Utiliser les techniques appropriées.
variés
- Relire sa production ;
Composante 3 - Comparer des productions écrites ;
Améliorer sa pratique d’écriture ; - Faire le bilan des ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer ;
- envisager un travail de réécriture.

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Programme de Linguistique
Terminales Langues/Lettres
Horaire 2 Coefficient 2
U.A.1

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Ecouter l’interlocuteur ; Débats

Décoder des énoncés oraux variés liés aux
- Prendre note des aspects à débattre ;
Communiquer Oralement situations de communication les plus - Formuler ou noter les questions à poser.
selon des modalités courantes :
variées.

Composante 2 - Prendre part au débat ;

Prendre part à des conversations sur des - Donner son point de vue ;
situations de la vie courante. - Contester un argumentaire.
Définition et objet de la
linguistique.
- Hiérarchiser son argumentaire ;
Composantes 3 - Utiliser les ressources de la langue
S’exprimer oralement en contenu ; par souci de cohérence : contester,
démontrer, convaincre, persuader.

Composante 4 - Reformuler un énoncé ;

Utiliser le langage pour construire des - Récapituler un processus ;
connaissances : Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
- d’autres contextes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 1(suite)

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Lire des textes variés Composante 1 - Repérer la structure de la langue (grammaire,

Saisir le sens d’un texte. vocabulaire) ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ; Les domaines de la
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur). linguistique : La phonétique

Identifier la nature (le genre) du texte

Composante 2 - Caractériser la forme et la structuration
Exploiter un texte. - Repérer la chronologie des événements (outils
lexicaux, outils grammaticaux)
- Identifier la fonction du texte.

- Sélectionner les idées ;

Composantes 3 - Caractériser le style (structures linguistiques de base,
Juger un texte. technique d’écriture, figures de styles) ;
- Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 1(suite et fin)

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Identifier le type de texte ;

Réfléchir à sa pratique d’écriture. - Tenir compte de ses centres d’intérêt,
de ses habitudes et de ses attitudes ;
- Déterminer des stratégies d’écriture ;
- Sélectionner les idées.

Ecrire des textes variés Composante 2 - Faire le plan ;

Produire un texte en fonction de - Mobiliser les ressources de la langue
la situation de communication. (grammaire, vocabulaire, orthographe,
etc..) lors de l’élaboration du brouillon ;
- Utiliser les techniques appropriées.

- Relire sa production ;
Composantes 3 - Comparer des productions écrites ;
Améliorer sa pratique d’écriture. - Faire le bilan des ses acquis, de ses
progrès et de ses points à améliorer ;
- Programmer un travail de réécriture.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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Programme de Linguistique
Terminales Langues/Lettres
Horaire 2 Coefficient 2
U.A.2

Compétences Composantes Manifestations Contenus

écouter l’interlocuteur ;
Composante 1 - prendre note des aspects à débattre ;
Décoder des énoncés oraux liés aux - formuler ou noter les questions à Débats.
situations de communication les plus poser ; Exposés
courantes :

Composante 2
Prendre part à des conversations sur
Communiquer oralement des situations de la vie courante : - donner son point de vue ;
selon - contester un argumentaire.
des modalités variées.
Composante 3
S’exprimer oralement en continu : - maîtriser les contraintes de la fonction ;
- utiliser les ressources de la langue par
souci de cohérence : démontrer, réfuter…
.
Composante 4
Utiliser le langage pour construire des
- Poser des questions ;
connaissances : - Répondre à des questions ;
- Réinvestir de nouvelles acquisitions
dans d’autres contextes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 2(suite)
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Composante 1 Rechercher la structuration du tissu narratif ; Les domaines de la linguistique :
Saisir le sens d’un texte : - Repérer la structure de langue (grammaire, - La phonologie
vocabulaire). - La syntaxe
- La morphologie
- Identifier la nature (le genre) du texte ; - La sémantique
Lire des textes variés Composante 2 - Caractériser la forme et la structuration ;
Exploiter un texte : - Identifier la chronologie des événements (outils
lexicaux, outils grammaticaux) ;
- Repérer la fonction du texte.

- Sélectionner les idées ;

Composantes 3 - Caractériser le style (structures linguistiques de
Juger un texte : base, technique d’écriture, figures de styles) ;
- Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes.

U.A. 2(suite et fin)

Compétences Composantes Manifestations Contenus
Identifier le type de texte ;
Composante 1 - Tenir compte de ses centres d’intérêt, de ses
Réfléchir à sa pratique habitudes et de ses attitudes ;
d’écriture : - Déterminer des stratégies d’écriture ;
Ecrire des textes variés - Sélectionner les idées.

Composante 2 - Faire le plan ;

Produire un texte en - Mobiliser les ressources de la langue
fonction de la situation de (grammaire, vocabulaire, orthographe, etc..) lors de
communication : l’élaboration du brouillon.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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Programme de Linguistique
Terminales Langues/Lettres
Horaire 2 Coefficient 2
U.A.3

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Ecouter l’interlocuteur ;

Décoder des énoncés oraux liés aux - Identifier les éléments de la situation de
situations de communication les plus communication (qui parle ? à qui ? quand ? Débats
courantes :. où ? de quoi ?comment?);
- Repérer les informations essentielles en Exposé
les hiérarchisant

- donner son point de vue ;

Composante 2 - adapter son langage à son interlocuteur
Communiquer oralement Prendre part à des conversations sur des et à l’objet de la conservation ;
selon des modalités variées. situations de la vie courante : - utiliser sa langue pour provoquer une
réaction de la part de son interlocuteur.

- Se servir des ressources de la langue en

Composante 3 fonction de la situation de communication ;
S’exprimer oralement en continu : - Utiliser les différents registres de langue ;
- Véhiculer des informations.

Composante 4 - Récapituler un processus ;

Utiliser le langage pour construire des - Comparer ses résultats à ceux de ses
connaissances : pairs ;
- Réinvestir de nouvelles acquisitions dans
d’autres contextes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 3 (suite)

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Repérer la structure de la langue

Saisir le sens d’un texte : (grammaire, vocabulaire, figure de style) ; Transcription des langues
- Dégager la structure du texte ; nationales.
- Relever les informations véhiculées par le Etude structurale de trois langues
texte. nationales dont le Bamanankan.

Composante 2
Exploiter un texte : - Identifier la nature (le genre) du texte ;
- Caractériser la forme et la structuration ;
Lire des textes variés - Déchiffrer le vocabulaire ;
- Relever les informations ;
- Réagir par rapport au texte.

Composantes 3 - Identifier le texte littéraire (genre, type,

Juger un texte autres, contexte socioculturel) ;
- Repérer la composition du texte ;
- Caractériser le style (structures linguistiques
de base, techniques d’écriture, figures de style) ;
- Interpréter le texte ;
- Comparer le texte à d’autres textes.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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U.A. 3 (suite et fin)

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Composante 1 - Identifier le type de texte

Réfléchir à sa pratique d’écriture : - Tenir compte de ses centres d’intérêt,
des ses habitudes et de ses attitudes ;
- Déterminer des stratégies d’écriture ;
- Sélectionner les idées.
Ecrire des textes variés

Composante 2 - Faire le plan ;

Produire un texte en fonction de la - Mobiliser les ressources de la langue
situation de communication : (grammaire, vocabulaire, orthographe,
etc..) lors de l’élaboration du brouillon ;
- Utiliser les techniques appropriées.

Composantes 3 - Relire sa production ;

Améliorer sa pratique d’écriture ; - Comparer des productions écrites ;
- Faire le bilan des ses acquis, de ses
progrès et de ses points à améliorer ;
- envisager un travail de réécriture.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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ENGLISH SYLLABUS

Guidelines for the teaching of English in the APC(CBA=Competency Based

Approach)
The teaching of English as well as the other disciplines is done by active methods.
With the competency based approach the organization of the class is very significant.
The training is generally done by groups (from 2 to 6 students per group).
During work, the teacher becomes a guide, a facilitator or organizer and the pupil becomes the
craftsman of his training.
Guidelines for the teaching of English in the competency based approach

To choose the activity well, to make sure that it encourages the pupils to use their former
knowledge on the subject;

To form groups as simply as possible considering the physical constraints of our classrooms;

To think of the composition of the groups well (to form very mixed groups);

To give the possibility to each group to choose a president, a spokesperson and someone to
manage the time;

To present the activity clearly;

To make the pupils autonomous and responsible for their own training;

To intervene in the group work only if it is needed;

To give necessary time to the pupils for the carrying out of an activity

To share the results of work
Requirements:
The competency based approach requires:

To privilege a new vision of the training where the learner is the craftsman of his own training;

To regularly work to solve problems in group;

To adjust the role of the teacher who becomes facilitator or moderator;

To set up a sufficiently broad teaching action plan to take into account the multiple aspects of the
educational activity;

To create situations of training to allow acquisitions in connection with the needs of everyday life;

To adopt a differentiated pedagogy allowing to respect the style and the rate/rhythm of training of
each pupil by the recourse to suitable methods;

To control the trainings by means of the formative evaluation.

The development of competences:

The development of competences is the organizing principle of all the educational activities. The
teacher makes recourse to the components, expressions and contents to set up competences.
So, the competences must be correctly formulated; the components must be well declined in
expressions or in other words the expressions must correctly translate the components; the
contents must be in congruence with the components and the expressions on the teaching
method sheet of the teacher.
The integrative character of teaching makes that a sequence of courses comprises at least 2
competences. It is also to know that this teaching is not linear, in other words the teacher is not
obliged to follow the chronological order of the contents
There are 3 competences to be developed:
Competence 1: understand and use spoken English in different situations
Competence 2:read different types of texts
Competence 3: write different types of texts
Understand and use spoken English in different situations:
The oral communication relates to a situation problem to solve compared to a given topic or a
situation of everyday life that the teacher himself will create .They are problems to be solved in
groups.
Examples of situation problem:
1, Democracy:
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
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The coups d’état are frequent in Africa in spite of democracy.

What can a democratic country do to avoid this phenomenon?
2, Agriculture:
In our village, public health worsens because of the excessive use of the chemicals products in
agriculture. You want to intervene on this subject. What do you do?
These situations problems or everyday life situations are subjects of discussion, debate and often
even of research for the group.
Read different types of texts :
The texts to be read must be different. They can be articles of newspaper, letters, advertisements,
novels, descriptive or narrative texts.
After reading the text, the learner must be able to answer the questions True/False statements,
multiple choice questions, literal questions, inferential questions etc, However, the teacher must
adopt strategies of remediation of the difficulties encountered by the pupils or the strategies of
enrichment if that is necessary during this formative evaluation. The summative evaluation is done
periodically (per month, quarterly and at the end of the year).
The teaching of the vocabulary, functions or grammar related to the text is done by active
method.

Write different types of texts :

The texts to be written in English are varied. They are: essay, letter, postcard or form.
The teacher refers to the expressions (see the syllabus) to help learners for their realization.
However, the teacher must present a type of text to be written, identify its various parts to the
learners before starting the writing
NB: The teaching of the elements of the syllabus(vocabulary, grammar, function,, reading and
writing) is accompanied by communicative activities either to introduce, present or reinforce the
lesson:
As examples we have:
- Read the sentences below and give your opinion. Then discuss with your neighbor.
- It is the opening day of the school, you meet your friend. Each of you wants to know how the
other has spent his/her holidays. Exchange.
- Rearrange the following sentences in order.
- Arrange the hierarchies in order (regiment, peloton, battalion, army, company)
- Read the report then complete the table.
- Find the words related to the concept of "Family"
- Match the pictures with their descriptions
- Link each word to its definition.
- Etc.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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ENGLISH SYLLABUS
th
12 form LANGUAGES-LETTERS (T.L.L) LV1
4 hours per week Coefficient: 4
LEARNING UNIT: 1 (UA 1)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking for/giving information
- Select the main information. -Expressing permission and prohibition (present and
past
- Give his /her point of view ; -Expressing quantity and dimension
Component 2 - Adapt his/her language to the -Comparing and contrasting (2)
Take part in conversations interlocutor and the topic ;
of everyday life situations : - Use the language to make the
interlocutor react ;
- React at the reception of the message
Understand and use (positive or negative reaction). Topics
spoken English in -Immigration
different situations -The declining authority of parents
- Adapt language resources (vocabulary, -Women’s rights
Component 3 grammar) to the situation. - Inner cities (criminality)
Keep on talking in a coherent way
- Use different language registers ;
: - Convey information

- Ask / answer questions ;

Component 4
- Reformulate a statement ;
Use language to reinforce
- Recapitulate a process ;
knowledge
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Topics
Understand a text - Identify language structure (grammar, -Immigration
Read different types vocabulary) -The declining authority of parents
of texts - Identify the main idea ; -Women’s rights
Component 2 - Pick up information - Inner cities (criminality)
Exploit a text :
- Identify the nature of the text ;
- Identify the function of the text ; Grammar structures
- Distinguish the layout and the -Quantifiers: many, much,(a) few,(a) little, several
organisation ; plenty of, a lot.....
- Make out the vocabulary ; -Some, any, no and their compounds
- Take out information ; -Modals
- Identify the actions to be taken -The more........the more
- React according to the text. -Phrasal verbs with in /out

Component 1
- Identify the type of the text ;
Think of what to do before
- Take into account his / her interests,
writing
habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different - Lead in writing
types of texts. - Research of ideas.
Component 2 - Make the outline
Produce a text according to the - Mobilize language resources (spelling,
situation communication : grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
- Use appropriate techniques.
- Essay writing
- Re-read his/ her production ;
- Postcard writing
Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and .
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 24

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form LANGUAGES-LETTERS (T.L.L) LV1
4 hours per week Coefficient: 4
LEARNING UNIT: 2 (UA 2)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing doubt and probability (present and
- Select the main information. Future)
-Asking for and giving advice
-Complaining and responding to complaints
Component 2 - Give his /her point of view ; -Reporting statements and questions
Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message Topics
spoken English in (positive or negative reaction). -Education: Integration of TIC
different situations -Promotion of new and renewable energies
-Religion and the supernatural
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -War and peace
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 25

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) Education: Integration of TIC
Read different - Identify the main idea ; -Promotion of new and renewable energies
types of texts - Pick up information -Religion and the supernatural
-War and peace
Identify the nature of the text ;
Component 2 - Identify the function of the text ;
Exploit a text : - Distinguish the layout and the
organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; -Too/enough
- Identify the actions to be taken -Linkers: also, in addition ,moreover, besides, but, in
- React according to the text. spite of, nevertheless, however
-Gerund and infinitive
-Phrasal verbs with on/off
Component 1 - Identify the type of the text ;
Think of what to do before - Take into account his / her interests,
writing habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts. - Lead in writing
- Make the outline
Component 2 - Research of ideas.
- Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to the
grammar, vocabulary, sentences) while
situation communication :
reading the draft.
- Use appropriate techniques.
- Letter writing (social and business letter )
- Re-read his/ her production ;
Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 26

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form LANGUAGES-LETTERS (T.L.L) LV1
4 hours per week Coefficient: 4
LEARNING UNIT: 3 (UA 3)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing wishes (unreal present and past)
- Select the main information. -Expressing doubt ,possibility and probability ( about
the past
-Talking about the unreal past: Conditional III
Component 2 - Give his /her point of view ;
Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message Topics
spoken English in (positive or negative reaction). -Democracy: political pluralism
different situations -The institutions of the Republic
-International organisations
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,
Keep on talking in a coherent grammar) to the situation.
way : - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 27

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) Democracy: political pluralism
Read different types - Identify the main idea ; -The institutions of the Republic
of texts - Pick up information -International organisations

Component 2 Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the
organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; -Conditional III.
- Identify the actions to be taken -Phrasal verbs with up/down
- React according to the text. -Revision of tenses

Component 1
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests,
habits and attitudes. .
- Determine writing strategies - Lead in writing
- Select ideas.
Write different - Research of ideas.
types of texts.
Component 2
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication :
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
-Form filling and CV writing
- Use appropriate techniques.

Component 3 - Re-read his/ her production ;

Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 28

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form ARTS-LETTERS (T.A.L) LV1
3 hours per week Coefficient: 3
LEARNING UNIT: 1 (UA 1)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking for and giving information
- Select the main information. -Expressing permission and prohibition (present and
past )
-Asking about and expressing a preference for an
Component 2 - Give his /her point of view ; action
Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations
Topics
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Immigration
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -Artistic subjects: music, theatre, dance, drawing
: - Use different language registers ; -Entertainment yesterday and today
- Convey information -Social values and cultural identity (acculturation)

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 29

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Immigration
Read different types - Identify the main idea ; -Artistic subjects: music, theatre, dance, drawing
of texts - Pick up information -Entertainment yesterday and today
-Social values and cultural identity (acculturation)
Component 2 Identify the nature of the text ;
Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the Grammar structures
organisation ; -quantifiers: many ,much, (a) few,(a) little, several,...
- Make out the vocabulary ; -some ,any ,no, and their compounds
- Take out information ; -I’d rather....than, I’d better
- Identify the actions to be taken -either...or, neither...nor
- React according to the text. - phrasal verbs with in /out

Component 1
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests,
habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different - Lead writing
types of texts. - Research of ideas.
Component 2
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication : - Essay writing
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
- Use appropriate techniques.
-Postcard writing

Component 3 - Re-read his/ her production ;

Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 30

ENGLISH SYLLABUS
12th form ARTS-LETTERS (T.A.L) LV1
3 hours per week Coefficient: 3
LEARNING UNIT: 2 (UA 2)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Reporting statements and questions
- Select the main information. -Complaining and responding to complaints
-Expressing doubt, ,possibility and probability
-Asking for and giving reasons
Component 2 - Give his /her point of view ;
Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction). Topics
different situations -Education: integration of TIC
-Arts and peace
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Arts in economic development
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -Democracy: political pluralism
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 31

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Education: integration of TIC
Read different types - Identify the main idea ; -Arts and peace
of texts - Pick up information -Arts in economic development
-Democracy: political pluralism
Component 2 Identify the nature of the text ;
Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the
organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; .-Too :enough
- Identify the actions to be taken -gerund and infinitive
- React according to the text. -linkers: also, in addition, moreover ,besides, but, in
spite of, nevertheless, however
Component 1 -phrasal verbs with on/off
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests,
habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas. - Lead in writing
Write different
types of texts. - Research of ideas.
Component 2
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication :
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
.
- Use appropriate techniques.
-Letter writing (social and business letter )

Component 3 - Re-read his/ her production ;

Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 32

ENGLISH SYLLABUS
12th form ARTS-LETTERS (T.A.L) LV1
3 hours per week Coefficient: 3
LEARNING UNIT: 3 (UA 3)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking for and giving advice
- Select the main information. -Expressing wishes (unreal present and future)
-Talking about the unreal past :conditional III

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations Topics
-Citizenship education: rights and duties
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -International organisations
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -Tales (story telling )
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 33

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Citizenship education: rights and duties
Read different types - Identify the main idea ; -International organisations
of texts - Pick up information -Tales (story telling )

Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ;
Exploit a text : - Distinguish the layout and the
organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; -Conditional III
- Identify the actions to be taken -Phrasal verbs with up/down.
- React according to the text. -Revision of tenses

Component 1 Identify the type of the text ;

Think of what to do before - Take into account his / her interests,
writing habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas. - Lead in writing
Write different - Research of ideas.
types of texts.
Component 2
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication :
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
.
- Use appropriate techniques.
-Form filling and CV writing

Component 3 - Re-read his/ her production ;

Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 34

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form SOCIAL SCIENCES (T.S.S) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 1 (UA 1)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing obligation
- Select the main information. -Expressing permission and prohibition (present and
past )

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations
Topics
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Population growth
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -Family life: dispersal of family unit
: - Use different language registers ; -Unemployment
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 35

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Family life: dispersal of family unit
Read different types - Identify the main idea ; -Mass media
of texts - Pick up information -Unemployment

Component 2 - Identify the nature of the text ; Grammar structures

Exploit a text : - Identify the function of the text ; -Passive voice.
- Distinguish the layout and the -Formation of nouns: in hood,ship,ness
organisation ;
- Make out the vocabulary ;
- Take out information ;
- Identify the actions to be taken
- React according to the text.

- Identify the type of the text ;

Component 1
- Take into account his / her interests,
Think of what to do before
habits and attitudes.
writing
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing
-Research of ideas.
- Make the outline
Component 2 - Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to the grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
situation communication :
- Use appropriate techniques.
-Essay writing
- Re-read his/ her production ;
- Compare productions ;
Component 3 - Assess achievements, progress and -Postcard writing
Improve his / her writing : points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 36

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form SOCIAL SCIENCES (T.S.S) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 2 (UA 2)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Reporting statements and questions
- Select the main information. -Complaining and responding to complaints

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations Topics
-Mass media
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Education :integration of TIC
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -War and peace
: - Use different language registers ;
- Convey information

- Ask / answer questions ;

Component 4
- Reformulate a statement ;
Use language to reinforce
- Recapitulate a process ;
knowledge
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 37

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Education :integration of TIC
Read different types - Identify the main idea ; -War and peace
of texts - Pick up information -Democracy: decentralisation

Component 2 Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; .-Any ,no and their compounds
- Identify the actions to be taken -Meanings of” get”
- React according to the text.

Component 1 Identify the type of the text ; .

Think of what to do before - Take into account his / her interests, habits
writing and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing
- Make the outline
Component 2 -Research of ideas.
- Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to the
grammar, vocabulary, sentences) while reading
situation communication :
the draft.
- Use appropriate techniques.

- Re-read his/ her production ; - Letter writing (social and administrative letter)
Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 38

ENGLISH SYLLABUS
12th form SOCIAL SCIENCES (T.S.S) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 3 (UA 3 )

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Talking about past habits
- Select the main information. -Asking for and giving advice

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations Topics
-Democracy:decentralisationy
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Citizenship education: rights and duties
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 39

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Solidarity
Read different - Identify the main idea ; -Citizenship education: rights and duties
types of texts - Pick up information

Component 2 - Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; .-Gerund and infinitive
- Identify the actions to be taken -either....or neither....no
- React according to the text.

Component 1 Identify the type of the text ;

Think of what to do before - Take into account his / her interests, habits .
writing and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different . Lead in writing
types of texts. -Research of ideas.
- Make the outline
Component 2
- Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to the )
grammar, vocabulary, sentences) while reading
situation communication :
the draft.
- Use appropriate techniques. -Form filling and CV writing
- Re-read his/ her production ;
Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 40

ENGLISH SYLLABUS
12th form EXPERIMENTAL SCIENCES (T.S.EXP) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 1 (UA 1)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing permission and prohibition (past and
- Select the main information. present)
-Asking about and expressing preference

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message Topics
spoken English in (positive or negative reaction). -Education: integration of TIC
different situations -Biodiversity

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 41

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Education: integration of TIC
Read different types - Identify the main idea ; -Biodiversity
of texts - Pick up information

Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ;
Exploit a text : - Distinguish the layout and the organisation ; Grammar structures
- Make out the vocabulary ; . .-Some, any ,no and their compounds
- Take out information ; -Passive voice
- Identify the actions to be taken
- React according to the text.
.

Component 1 Identify the type of the text ;

Think of what to do before - Take into account his / her interests, habits
writing and attitudes.
- Determine writing strategies
. Lead in writing
- Select ideas.
-Research of ideas.
Write different
types of texts.
- Make the outline
Component 2
- Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to the
grammar, vocabulary, sentences) while reading
situation communication :
the draft.
-Essay writing
- Use appropriate techniques.

- Re-read his/ her production ; -Postcard writing

Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and points
to improve ;
- Plan the re-writing.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 42

ENGLISH SYLLABUS
12th form EXPERIMENTAL SCIENCES (T.S.EXP) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 2 (UA 2)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing needs
- Select the main information. -Asking for and giving advice

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message Topics
spoken English in (positive or negative reaction). -Modern agriculture
different situations -Genetic engineering

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

- Ask / answer questions ;

Component 4
- Reformulate a statement ;
Use language to reinforce
- Recapitulate a process ;
knowledge
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
-
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 43

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Modern agriculture
Read different types - Identify the main idea ; -Genetic engineering
of texts - Pick up information

Component 2 - Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the
organisation ; Grammar structures
- Make out the vocabulary ; . .-Gerund and infinitive
- Take out information ; -Meanings of get
- Identify the actions to be taken
- React according to the text.
Component 1
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests,
habits and attitudes. .
- Determine writing strategies
Write different
- Select ideas.
types of texts. . Lead in writing
-Research of ideas.
Component 2
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication :
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
- Use appropriate techniques.
- Letter writing (social and administrative letter)
Component 3 - Re-read his/ her production ;
Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 44

ENGLISH SYLLABUS
12th form EXPERIMENTAL SCIENCES (T.S.EXP) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 3 (UA 3 )

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking about and expressing likes/dislikes
- Select the main information. -Expressing obligation

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ; Topics
Understand and use - React at the reception of the message -Democracy: political instability
spoken English in (positive or negative reaction). -International organisations
different situations

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 45

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, vocabulary) Topics

Understand a text - Identify the main idea ; -Democracy: political instability
Read different types - Pick up information -International organisations
of texts

- Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ;
Exploit a text : - Distinguish the layout and the organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; -Modal auxiliaries.
- Identify the actions to be taken -Conditional III
- React according to the text.
.

Component 1 - Identify the type of the text ;

Think of what to do before
- Take into account his / her interests, habits
writing
and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing
- Make the outline
Component 2 -Research of ideas.
Produce a text according to the - Mobilize language resources (spelling,
situation communication : grammar, vocabulary, sentences) while reading the
draft.
- Use appropriate techniques.
-Form filling and Curriculum vitae writing
Component 3 -
Improve his / her writing : - Re-read his/ her production ;
- Compare productions ;
- Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 46

ENGLISH SYLLABUS
12th form EXACT SCIENCES (T.S.E) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 1 (UA 1)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing permission and prohibition (past and
- Select the main information. present)
-Asking about and expressing preference

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message Topics
spoken English in (positive or negative reaction). -Education: integration of TIC
different situations -Careers in science and technology

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 47

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Education: integration of TIC
Read different types - Identify the main idea ; -Careers in science and technology
of texts - Pick up information

Component 2 Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the Grammar structures
organisation ; .-Some, any ,no and their compounds
- Make out the vocabulary ; -Passive voice
- Take out information ;
- Identify the actions to be taken .
- React according to the text.

Component 1
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests, .
habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different . Lead in writing
types of texts. -Research of ideas.
Component 2
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication : )
grammar, vocabulary, sentences) while
-Essay writing
reading the draft.
- Use appropriate techniques.

Component 3 - Re-read his/ her production ; -Postcard writing

Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 48

ENGLISH SYLLABUS
12th form EXACT SCIENCES (T.S.E) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 2 (UA 2 )

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing needs
- Select the main information. -Asking for and giving advice

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message Topics
spoken English in (positive or negative reaction). -Genetic engineering
different situations -The conquest of space

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 49

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Genetic engineering
Read different types - Identify the main idea ; -The conquest of space
of texts - Pick up information

Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ;
Exploit a text : - Distinguish the layout and the Grammar structures
organisation ; . .-Gerund and infinitive
- Make out the vocabulary ; -Meanings of get
- Take out information ;
- Identify the actions to be taken
- React according to the text.

Component 1
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests,
habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing
Component 2 -Research of ideas.
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication :
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
- Use appropriate techniques.

Component 3 - Re-read his/ her production ; - Letter writing (social and administrative letter)
Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 50

ENGLISH SYLLABUS
12th form EXACT SCIENCES (T.S.E) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 3 (UA 3 )

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking about and expressing likes/dislikes
- Select the main information. -Expressing obligation

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ; Topics
Understand and use - React at the reception of the message -Democracy: political instability
spoken English in (positive or negative reaction). -International organisations
different situations

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 51

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Democracy: political instability
Read different types - Identify the main idea ; -International organisations
of texts - Pick up information

Component 2 Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the
organisation ; Grammar structures
- Make out the vocabulary ; -Modal auxiliaries.
- Take out information ; -Conditional III
- Identify the actions to be taken
- React according to the text. .

Component 1
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests,
habits and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different Component 2
types of texts. Produce a text according to the .. Lead in writing
Make the outline
situation communication : - Research of ideas.
- Mobilize language resources (spelling,
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
- Use appropriate techniques.

Component 3
- Re-read his/ her production ;
Improve his / her writing : -Form filling/ and CV writing
- Compare productions ;
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 52

ENGLISH SYLLABUS
12th form ECONOMIC SCIENCES (T.S.ECO) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 1 (UA 1 )

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Complaining and responding to complaints
- Select the main information. -Reporting speech

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, Topics

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -Means of communication
: - Use different language registers ; -Population growth
- Convey information -Unemployment

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 53

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Means of communication
Read different types - Identify the main idea ; -Population growth
of texts - Pick up information -Unemployment

Component 2 Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the
organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; .-Some, any ,no and their compounds
- Identify the actions to be taken -Passive voice
- React according to the text.

Component 1
Think of what to do before Identify the type of the text ;
writing - Take into account his / her interests,
habits and attitudes.
- Determine writing strategies .
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing
Component 2 - Research of ideas.
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication :
grammar, vocabulary, sentences) while
reading the draft.
- Use appropriate techniques.
-Essay writing

Component 3 - Re-read his/ her production ;

Improve his / her writing : - Compare productions ; -Postcard writing
- Assess achievements, progress and
points to improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 54

ENGLISH SYLLABUS
12th form ECONOMIC SCIENCES (T.S.ECO) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 2 (UA 2)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing needs
- Select the main information. -Asking for and giving advice

Component 2 Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations Topics
-Commerce(negotiations of exchange and contract
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, terms )
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -Agriculture
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce - Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 55

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) Commerce(negotiations of exchange and
Read different types - Identify the main idea ; contract
of texts - Pick up information terms )
-Agriculture

Component 2 - Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; .-Gerund and infinitive
- Identify the actions to be taken -Meanings of get
- React according to the text.
.
Component 1 Identify the type of the text ;
Think of what to do before - Take into account his / her interests, habits
writing and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts.
. Lead in writing
- Make the outline
Component 2 -Research of ideas.
- Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to the
grammar, vocabulary, sentences) while reading
situation communication :
the draft.
- Use appropriate techniques.
- Letter writing (social and administrative letter)
- Re-read his/ her production ;
Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 56

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form ECONOMIC SCIENCES (T.S.ECO) LV1
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 3 (UA3 )

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking about and expressing likes/dislikes
- Select the main information. -Expressing obligation

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations Topics
-Industry
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Citizenship education :rights and duties
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 57

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -Industry
Read different types - Identify the main idea ; -Citizenship education :rights and duties
of texts - Pick up information

Component 2 - Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the organisation ;
- Make out the vocabulary ;
- Take out information ; Grammar structures
- Identify the actions to be taken -Modal auxiliaries.
- React according to the text. -Conditional III

Identify the type of the text ;

Component 1 - Take into account his / her interests, habits .
Think of what to do before and attitudes.
writing
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing
Component 2 -Research of ideas.
- Make the outline
Produce a text according to the
- Mobilize language resources (spelling,
situation communication :
grammar, vocabulary, sentences) while reading
the draft.
- Use appropriate techniques.
-Form filling and CV writing
Component 3 - Re-read his/ her production ;
Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 58

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form Languages-Letters (T.L.L) LV2
4 hours per week Coefficient: 3
LEARNING UNIT: 1 (UA1)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking for and expressing preference
- Select the main information. -Offering to do something for
someone/Accepting or
refusing an offer
Component 2 - Give his /her point of view ; -Agreeing and disagreeing
Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction). Topics
different situations -The importance of English
-Farming
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Mass media
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 59

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) The importance of English
Read different types - Identify the main idea ; -Farming
of texts - Pick up information -Mass media

Component 2 - Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the organisation ; Grammar structures
- Make out the vocabulary ; -Simple present
- Take out information ; -simple past
- Identify the actions to be taken -Comparatives
- React according to the text. .

- Identify the type of the text ;

- Take into account his / her interests, habits
Component 1
and attitudes.
Think of what to do before
- Determine writing strategies
writing
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing)
Make the outline
Component 2 -Research of ideas.
- Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to the
grammar, vocabulary, sentences) while reading
situation communication :
the draft.
- Use appropriate techniques. -Essay writing
- Re-read his/ her production ;
Component 3 - Compare productions ; -Postcard writing
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and points
to improve ;
- Plan the re-writing.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 60

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form Languages-Letters (T.L.L) LV2
4 hours per week Coefficient: 3
LEARNING UNIT: 2 (UA2)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking for and giving opinion
- Select the main information. -Comparing/Contrasting
-Expressing quantity and price

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ; Topics
Understand and use - React at the reception of the message -Tourism
spoken English in (positive or negative reaction). -Pollution
different situations -Unemployment and job hunting

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 61

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, vocabulary) Topics

Understand a text - Identify the main idea ; -Tourism
Read different - Pick up information -Pollution
types of texts -Unemployment and job hunting

- Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ;
Exploit a text : - Distinguish the layout and the organisation ; Grammar structures
- Make out the vocabulary ; -The passive (present and past)
- Take out information ; -Determiners’: many ,much, a little ,little ,few, a
- Identify the actions to be taken few
- React according to the text. -Adverbs of frequency
.

Component 1 - Identify the type of the text ;

Think of what to do before writing
- Take into account his / her interests, habits
and attitudes.
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different
types of texts. . Lead in writing)
- Make the outline
Component 2 -Research of ideas.
Produce a text according to the - Mobilize language resources (spelling,
situation communication : grammar, vocabulary, sentences) while reading the
draft.
- Use appropriate techniques.

- Re-read his/ her production ; - Letter writing ( social and administrative letter)
Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 62

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form Languages-Letters (T.L.L) LV2
4 hours per week Coefficient: 3
LEARNING UNIT: 3 (UA3)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing purpose
- Select the main information. -Expressing permission and prohibition

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message Topics
spoken English in (positive or negative reaction). -The computer
different situations -Political changes in Mali sine independence

Component 3 - Adapt language resources (vocabulary,

Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

- Ask / answer questions ;

- Reformulate a statement ;
Component 4
- Recapitulate a process ;
Use language to reinforce
- Compare his / her results to his / her
knowledge
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 63

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, Topics

Understand a text vocabulary) -The computer
Read different - Identify the main idea ; -Political changes in Mali sine independence
types of texts - Pick up information

Component 2 - Identify the nature of the text ;

Exploit a text : - Identify the function of the text ;
- Distinguish the layout and the organisation ; Grammar structures
- Make out the vocabulary ; -Modal auxiliaries
- Take out information ; -Future
- Identify the actions to be taken -Conditional I
- React according to the text.

- Identify the type of the text ;

Component 1
- Take into account his / her interests, habits
Think of what to do before
and attitudes.
writing
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different .
types of texts. -Lead in writing
-Research of ideas.
- Make the outline
Component 2
Produce a text according to the- Mobilize language resources (spelling,
situation communication : grammar, vocabulary, sentences) while reading
the draft.
- Form filling and CV writing
- Use appropriate techniques.

- Re-read his/ her production ;

Component 3 - Compare productions ;
Improve his / her writing : - Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 64

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form Arts-Letters (T.A.L) LV2
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 1 (UA1)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Agreeing and disagreeing
- Select the main information. -Asking for and expressing preference

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations Topics
-The importance of English
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Mass media
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation.
: - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 65

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, vocabulary) Topics

Understand a text - Identify the main idea ; -The importance of English
Read different types - Pick up information -Mass media
of texts

- Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ; Grammar structures
Exploit a text : - Distinguish the layout and the organisation ; -Simple present
- Make out the vocabulary ; -Simple past
- Take out information ; -Comparatives
- Identify the actions to be taken
- React according to the text.

Identify the type of the text ;

Component 1 - Take into account his / her interests, habits and
Think of what to do before attitudes.
writing
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different -Lead in writing)
types of texts. -Research of ideas.
- Make the outline
Component 2
- Mobilize language resources (spelling, grammar,
Produce a text according to
vocabulary, sentences) while reading the draft.
the situation communication :
- Use appropriate techniques. -Essay writing

Component 3 - Re-read his/ her production ; -Postcard writing

Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 66

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form Arts-Letters (T.A.L) LV2
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 2 (UA2)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Asking for and giving opinion
- Select the main information. -Comparing/Contrasting
-Expressing quantity and price

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the
of everyday life situations : interlocutor and the topic ;
- Use the language to make the
interlocutor react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations
Topics
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Tourism
Keep on talking in a coherent way grammar) to the situation. -Unemployment and job hunting
: - Use different language registers ; -Arts and peace
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 67

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, vocabulary) Topics

Understand a text - Identify the main idea ; -Tourism
Read different types - Pick up information -Unemployment and job hunting
of texts -Arts and peace

- Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ; Grammar structures
Exploit a text : - Distinguish the layout and the organisation ; -The passive (present and past)
- Make out the vocabulary ; -Determiners: many, much ,little a little, few, a
- Take out information ; few
- Identify the actions to be taken
- React according to the text. .

Identify the type of the text ;

Component 1 - Take into account his / her interests, habits
Think of what to do before and attitudes.
writing
- Determine writing strategies
- Select ideas.
Write different -Lead in writing)
types of texts. -Research of ideas.
- Make the outline
Component 2
- Mobilize language resources (spelling,
Produce a text according to
grammar, vocabulary, sentences) while reading the
the situation communication :
draft.
- Use appropriate techniques. - Letter writing (social and administrativeletter)

Component 3
Improve his / her writing : - Re-read his/ her production ;
- Compare productions ;
- Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 68

ENGLISH SYLLABUS
th
12 form Arts-Letters (T.A.L) LV2
2 hours per week Coefficient: 2
LEARNING UNIT: 3 (UA3)

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Listen to the interlocutor ; Functions

Understand spoken English - Identify the situation (wh-questions); -Expressing permission and prohibition (present)
- Select the main information. -Expressing purpose

Component 2 - Give his /her point of view ;

Take part in conversations - Adapt his/her language to the interlocutor
of everyday life situations : and the topic ;
- Use the language to make the interlocutor
react ;
Understand and use - React at the reception of the message
spoken English in (positive or negative reaction).
different situations
Topics
Component 3 - Adapt language resources (vocabulary, -Entertainment yesterday and today
Keep on talking in a coherent grammar) to the situation. -Tales (story telling )
way : - Use different language registers ;
- Convey information

Component 4 - Ask / answer questions ;

Use language to reinforce
- Reformulate a statement ;
knowledge
- Recapitulate a process ;
- Compare his / her results to his / her
mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other
contexts.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 69

COMPETENCE COMPONENTS EXPRESSIONS CONTENTS

Component 1 Identify language structure (grammar, vocabulary) Topics

Understand a text - Identify the main idea ; -Entertainment yesterday and today
Read different types - Pick up information -Tales (story telling )
of texts

- Identify the nature of the text ;

Component 2 - Identify the function of the text ;
Exploit a text : - Distinguish the layout and the organisation ;
- Make out the vocabulary ; Grammar structures
- Take out information ; -Modal auxiliaries
- Identify the actions to be taken -Future
- React according to the text.
.
- Identify the type of the text ;
Component 1
- Take into account his / her interests, habits
Think of what to do before
and attitudes.
writing
- Determine writing strategies
- Select ideas.
-Lead in writing)
Write different -Research of ideas.
types of texts.
- Make the outline
Component 2
Produce a text according to - Mobilize language resources (spelling,
the situation communication : grammar, vocabulary, sentences) while reading the
draft.
- Use appropriate techniques. - Form filling and CV writing

Component 3 - Re-read his/ her production ;

Improve his / her writing : - Compare productions ;
- Assess achievements, progress and points to
improve ;
- Plan the re-writing.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 70

PROGRAMACIÓN
ESPAÑOL LV2 UA1
Terminal Artes y Letras
2 HORAS/SEMANA COEF : 2

Competencias Componentes/Manifestaciones Gramática Contenidos Temas

Componente 1 Presenteverbosregulares y irregulares *Expresar gustos Preferencias

Decodificar declaraciones Tener intencion de + infinitivo,ir a + inf Cartas postales o

pensar+ infdeber,tenerque +inf personales
Relacionadas de la vida cotidiana *Expresar propositos +
Pronombres de objeto indirecto. obligaciones
Escuche el hablante
Odiar,preferir +inf/sustantivo
- Identificar los elementos de la
situaciónde comunicación - Imperfecto :descripcion Describir situaciones y
Quién habla ? A quién ? Cuando. - Conectores :entonces ;cuando ;luego acciones habituales
indefinido,pretérito Ropa y complementos
Dónde ?de qué ?de quién ? perfecto,estaba+gerundio,estaba a
punto de +inf
Localizar la información clave en la Iba + gerundio Narrar acontecimientos
jerarquía Acababa+infinitivo

Componente 2

Tomar parte en las conversaciones sobre

la vida cotidiana Marcadores temporales de presente Hablar de acciones Gente joven en su
hace(tiempo) que, desde,desde habituales+su frecuencia tiempo libre
- Dar su punta de vista hace,ya,no,todavía
- Adaptar el lenguaje a su interlocutor y Hablardeltiempotranscurrido
el tema de conversación ; Oraciones : condicionales/si + presente
- Utilizar el lenguaje para causar una
reacción de su interlocutor, Estar/llevar + gerundio

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 71

Compétencia 1 - Iniciar la actuación en la recepción del

mensaje(reacción positiva o negativa)
Componente 3

Habilidades para - Utilice los recursos de la

comunicarse y lengua(vocabulario, gramática) en
aprender una función de la situación de la
variedad de comunicación
- Utilizardiferentesregistros.
modos
Componente 4

Usar el lenguaje para construir el

conocimiento
-Imperfecto y pretérito indefinido
- Preguntar/responder a las preguntas
- Reforma de una declaración ; -Los indefinidos : nada, todo, cualquier,
- Recapitular un proceso ; ningún
- Comparar los resultados con los de sus
compañeros ;Formular una reglade -La expresión del hipótesis
reinvertir nuevos adquiridos en otros -Elegir amigos en las redes Relaciones
contextos sociales (facebook, twiter…)

-Controlar las redes sociales

-Divertirse, relacionarse con la

gente

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 72

PROGRAMACIÓN
ESPAÑOL LV2 UA 2
Terminal ARTES Letras
2 HORAS/SEMANA COEF : 2
Competencia 2 Componente 1 Gramática Contenidos Temas

-Expresar
Comprender el significado de un
dolor,preocupación,tristeza
texto *Verbo doler
-Describir,el estado de salud
- Descifrar los signosgráficos Cuantificadores :muy,
- Punto de referencia, la -Informar sobre síntomas y
estructura del mucho,un poco, bastante Partes del cuerpo
enfermedades
lenguaje(gramática,vocabulari Estar+adjetivos
o) -aconsejar,sugerir,hacer (Los Alimentos)
- De la búsqueda, la *Tener+sustantivo recomendaciones
información
- Abrir el tema principal, *uso del imperativo para
- Reunión de la información aconsejar sugerir
transmitida por el texto imperativo negativo tener Hablar de los proyectos
Componente 2
que + inf
Utilizar un texto :
*Marcadores de
- Identificar la naturalezadel frecuencia: siempre,casi *Hablar de los viajes
Leertextosvariados texto siempre,nunca, uso de
Las profesiones
- Punto de referencia, la desde
función del texto
*Hablar de las profesiones
- Caracteriza la estructura y
forma,
- Descifrar el vocabulario
- En respuesta a la información Ser, estar+adjetivo *Hablar de los animales, de
- Identificar las acciones
la naturaleza, del clima
Más de una reacción en el texto. Tiempo que hace (frio,
(temporada)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 73

calor, nieve, lluvia…)

*Hablar de las características

de estos países

Les Tesoros de la naturaleza

(los animales) de América
Latina y de España (Oso-
toro…)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 74

PROGRAMACIÓN
ESPAÑOL LV2 UA 3
Terminal ARTES Letras
2 HORAS/SEMANA COEF : 2

Competencia 3 Componentes /Manifestaciones Gramática Contenidos Temas

Componente 1 *Estar+gerundio Hablar de una acción en curso El Museo del Prado y
algunos pintores
Reflexionar sobre su práctica de la escritura *Tener que y hay que Exprimir la obligación Españoles.(Pablo
- Identificar el tipo de texto *Los comparativos másque Hacer comparación Picasso)
- Tenga en cuenta sus intereses,hábitos, y menos que,tan,como else
actitudes ; impersonal
- Determinar el estrague de la escritura ;
- Seleccionar las ideas Algunos verbos a diptongo :
Componente 2 Querer-poder preferir
Pedir permiso España y las
Producir un texto basado en la situación de la -situar, describir comunidadesAutonó
comunicación, Exprimir una posibilidad mas
-Hablar de las ciudades
- Hacer el plan autónomas Exprimir un deseo una
- Movilizar los recursos de la
lengua(gramática,vocabulario,ortografía …) Voluntad
durante la elaboración del proyecto ;
- Uso de técnicasadecuadas
-
Componente 3

Mejorar su práctica de la escritura, Hablardeltiempo que hace El Baile y la música en

Escribirunavarie América Latina y
dad de textos -Releer su producción ;  El verbohacer Exprimir España(salsa,flamenc
 El preterito perfecto y sensaciones(hambre,sed,calor)
-Hacer un balance de sus logros,sus avances,y sus o,chachacha…)
indefinido
 La concordancia de los

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 75

aéreas de mejora ; tiempos Hablarde

acontecimientospasados
-Programa de trabajo de reescritura

Componente 4

Usar el lenguaje para construir el conocimiento

-Preguntar/responder a las preguntas

-Reforma de una declaración ;

Recapitular un proceso ; Comparar los resultados con

los de sus compañeros

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 76

ESPAÑOL LV2 UA1

Terminal lenguas Letras
4 HORAS/SEMANA COEF : 3
Competencias Componentes/Manifestaciones Gramática Contenidos Temas

Componente 1

Decodificar declaraciones - Repaso de los usos de ser y estar - Hablar de la ropa

- Construccionpasiva con ser o estar - Llevar,vestirse,ponerse
Relacionadas de la vida cotidiana - La expresion de la impersonalidad - Describir los personajes : Retratos
carácter y físico
Escuche el hablante

-
Identificar los elementos de la
situación - Oracionessubordinadassustantivas - Expresar estados de ánimo y
- de comunicación - Oracionessubordinadas finales sentimientos
Quién habla ? A quién ? Cuando. - Oracionessubordinadasconcesivas - Expresar/finalidad - DeportesY
- Expresar concession Espectáculos
Dónde ?de qué ?de quién ? Imperativo(afirmativo y negativo)

Localizar la información clave en la

jerarquía

Componente 2
- Pretéritoimperfecto forma y usos - Describir/características y - El Cuerpo
Tomar parte en las conversaciones Marcadores temporales dejar hechos en el pasado Humano
sobre la vida cotidiana de/volver a + infinitivo seguir/continuar + - Hablarde
Compétencia 1
gerundio actividadeshabituales en el
- Dar su punta de vista pasado
- Adaptar el lenguaje a su
interlocutor y el tema de

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 77

Habilidades conversación ;
para - Utilizar el lenguaje para causar
comunicarse Y una reacción de su interlocutor, - Presentedelsubjuntivo - Describir y dar nombres de Gastronomíaespañola
- Iniciar la actuación en la Imperativode orden + de defensa los alimentos (una receta española)
aprender una
recepción del mensaje(reacción - Hacerunareceta
variedad de positiva o negativa)
modos Componente 3

Hablado

- Utilice los recursos de la

lengua(vocabulario, gramática)
en función de la situación de la
- Se requiere… - Describirquétipode empleo
comunicación
- Se encargará de … - Describircualidades para el
- Utilizar diferentes registros de la
- Titulacionuniversitaria puesto Curriculum
lengua
- Dominio de … - Dominaridiomas
- Dar informaciones
- Se ofrece…
Componente 4
- El bachillerato
Usar el lenguaje para construir el
conocimiento

- Preguntar/responder a las
preguntas
- Reforma de una declaración ;
- Recapitular un proceso ;
- Comparar los resultados con los
de sus compañeros ;
- Formular una regla de reinvertir
nuevos adquiridos en otros
contextos

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 78

ESPAÑOL LV2 UA 2
Terminal lenguas Letras
4 HORAS/SEMANA COEF : 3
Competencia 2 Componente 1 Gramática Contenidos Temas

- Situar, tener - Describir ciudades, Mapa de España y de

situacióngeográfica América Latina, clima y
- Los números ciudades
- Comparar lugares,
- Les adjetivos personas y costumbres
Comprender el significado de un texto - Ser+adjetivo
- Descifrar los signosgráficos
- Punto de referencia, la estructura del -Futuro simple + - Hablar de
lenguaje(gramática, futuro compuesto a, acontecimientos futuros
vocabulario) pensar + infinitivo - La Proteccion del
- Formular condiciones medio ambiante
presente con valor de
- De la búsqueda, la información para acciones futuras
futuro
- Abrir el tema principal,
Leer textos - Reunión de la información transmitida por el - Hablar de un futuro
variados texto anterior a otro

-Uso y valores de por- - Para expresar La lengua Española : Su

para-de porqué, impaciencia, para llamar difusión
porque la atención de alguien

-La numeración - Para regañaraalguien

Componente 2 -Pluscuamperfecto : - Comenzar un

forma y usos relato y
Utilizar un texto : finalizarlo
-Marcadores - Relacionar y
- Identificar la naturalezadel texto temporales de valorar hechos - Los Transportes y
- Punto de referencia, la función del texto los viajes

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 79

- Caracteriza la estructura y forma, pronto,de repente, al + del pasado

- Descifrar el vocabulario infinitivo - Viajar-visitar-
- En respuesta a la información recorrer
- Identificar las acciones Qué + adjetivo !
- Más de una reacción en el texto. Los Medios de
-El superlativo comunicación (internet,
Tv,móvil)
Pronombres
interrogativos y
exclamativos
-Comprender la
presentacion y la
descripcion de una

-Futuro y condicional profesion

Mi carrera y mis proyectos
-Quisiera,megustaria -Exprimir sus proyectos de futuro
de futuro
-Si+imperfecto de
subjuntivo

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 80

ESPAÑOL LV2 UA 3
Terminal lenguas Letras
4 HORAS/SEMANA COEF : 3

Competencia 3 Componentes /Manifestaciones Gramática Contenidos Temas

Componente 1 -Ir + A+infinitivo :ir A visitar -Cobrar dinero Inmigración,Trabajo

y Paro
Reflexionar sobre su práctica de la escritura -Los tiempos compuestos -Estar en dificultad

- Identificar el tipo, -Pretérito indefinido -Estar en paro

- Tenga en cuenta sus intereses,habitos, y
actitudes ; -Presente del subjuntivo -Tenernecesidades
- Determinar el estrague de la escritura ;
- Seleccionar las ideas - Dar beneficios
Componente 2 - Comunicar
- Hablardiferentesleng
Producir un texto basado en la situación de la uas
-Como si + imperfecto del - Estar en contacto
comunicación,
subjuntivo con la gente.
Turismo,Idioma y
- Hacer el plan
- Movilizar los recursos de la -Imperfecto del subjuntivo : Comunicación
lengua(gramática,vocabulario,ortografía …) Formación y empleo
durante la elaboración del proyecto ;
- Uso de técnicasadecuadas
Componente 3
-El gerundio Pasarse+gerundio,divertirse,
-Mejorar su práctica de la escritura,
aburrirse
-La condición si.
Escribirunavariedad -Releer su producción ;
-Jugar+sustantivo
de textos -Los verbos del tipo
-Hacer un balance de sus logros,sus avances,y sus
gustar,encantar ;apetecer,dole -Aprovechar del tiempo.
aéreas de mejora ; Las vacaciones y
r,molestar…
-Pasar las vacaciones lasdistracciones

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 81

-Programa de trabajo de reescritura

Componente 4

Usar el lenguaje para construir el conocimiento -Ejercicios de

escritura(ortografia)
-Preguntar/responder a las preguntas
-Frases simples
-Reforma de una declaración ;
-Oraciones complejas
-Recapitular un proceso ; Comparar los resultados con
los de sus compañeros -Textos descriptivos

-Formular una regla de reinvertir nuevos adquiridos en -Textos narrativos

otros contextos
- Ser + adjetivo,situar - Presentar el mapa Los paises de
+sustantivo - Situar las ciudades y America Latina y sus
- Superlativo sus capitales lenguas
- Tener … - Hablar de la lengua
(Cuba,Argentina,Ven
oficial de esos paises
ezuela…)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 82

PROGRAMME D’ALLEMAND DE TERMINALES-LETTRES LANGUES (T.LL)

DOMAINE LANGUES ET COMMUNICATION -LC
LANGUES VIVANTES –LV2
4 heures/ semaine – Coefficient 3
UA1

Kompetenzen Komponente Zeichen Inhalt

 dem Gesprächspartner
Komponente 1 zuhören;
 die Elemente der Ihr und Wir plus –Band 2
Mit dem alltäglichen Leben Kommunikationssituatio 1 Einladung nach
zusammengebunden Aussagen n identifizieren(wer
decodieren: spricht? Wem? Wann?
Deutschland
Compétences communicatives visées
Wo? Von wem? …);
Kompetenz 1  die wesentlichen -relater les préparatifs d’un voyage
Informationen ausfindig -exprimer sa joie, sa curiosité, son
impatience
machen und hierarchisch
-décrire des personnes et des objets
Nach abwechslungsreichen Komponente 2 ordnen. -exprimer une préférence
Modalitäten mündlich
 seine Meinung äußern; -comparer des personnes, des choses et
kommunizieren An Gesprächen über das alltägliche des actions
 seine Sprache seinem -souhaiter un bon voyage
Leben teilnehmen: Gesprächspartner und A Texte
dem Gesprächobjekt Eine E-Mail von Wolfgang Rodeck
adaptieren; Reisevorbereitungen
**********************  die Sprache benutzen, A amas Reisewünsche
um eine Reaktion beim B Grammaire
Komponente 3 Gesprächspartner zu 1- Perfekt (Wiederholung);
provozieren ; 2- Adjektivdeklination
Mündlich fließend sprechen:  beim Empfang der (Wiederholung und
Meldung reagieren Erweiterung: Nominativ,
- (positive oder negative Akkusativ, Dativ);
Reaktion) 3- Komparativ und Superlativ

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 83

 Ressourcen der Sprache (Wiederholung und

benutzen (Wortschatz, Erweiterung)
Grammatik) je nach der C Elemente
***************************** Kommunikationssituatio Laute [h], [ç], [x]
n; Wortakzent, Satzakzent
Komponente 4  verschiedene Bereiche Wortakzent, Satzakzent
Die Sprache benutzen, um der Sprache benutzen; Sprichwörter und ein Gedicht zum
Kenntnisse zu bauen:  Informationen mitteilen. Thema „Reisen“
Gedicht „Es war ein kleiner Junge“
Sprachvergleich: Perfekt – Passé
 Fragen stellen / Fragen
composé
beantworten;
D Erweiterung
 eine Aussage
Allgemeine Informationen für
umformulieren;
Reisen nach Deutschland
 einen Prozess noch
E Informationen
einmal kurz
Reiseland Deutschland
zusammenfassen;
 seine Resultate denen 2 Willkommen in
deiner Kameraden Deutschland!
vergleichen; Compétences communicatives visées
 eine Regel -se renseigner sur quelque chose
herausarbeiten, neue -exprimer son étonnement
Kenntnisse in anderen -parler de ses projets
-parler du climat et du temps
Kontexten -s’informer et donner des informations sur
wiederinvestieren; l‘Allemagne
A Texte
Komponente 1  die grafische Zeichen Ankunft in Deutschland
Den Sinn eines Textes begreifen: entziffern; Eine E-Mail an den Deutschklub
 die Struktur der B Grammaire
Sprache ausfindig -Präpositionen mit Dativ und
machen(Grammatik, Akkusativ (Wiederholung);
Kompetenz 2 Wortschatz) -Wechselpräpositinen
 nach der Information
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 84

suchen; (Wiederholung)
 das Zentralthema -Relativsätze;
entdecken -Futur 1
Verschiedene Texte lesen  die vom Text mitgeteilten C Elemente
Informationen Vokale im Vergleich
*********************** abschreiben; Intonation: Fragesätze
Komponente 2 Sprichwörter zum Thema „Gäste“
Einen Text nutzen: ********************* Sprachvergleich : fahren und seine
 die Natur des Textes Übersetzung ins Französische
- identifizieren; D Erweiterung
 die Funktion des Textes Das Bundesland Baden Würtenberg
ausfindig machen; Carl Benz, ein Erfinder aus
 den Wortschatz Mannheim
entziffern; E Informationen
 die Informationen Klima und Wetter in Deutschland
abschreiben;
 die zumachenden
Aktionen identifizieren; 3 Bei Familie Rodeck
 nach dem Text reagieren. Compétences communicatives visées
-présenter les membres d’une famille
-comparer la vie de famille en Allemagne
 das Textmodell et en Afrique
Komponente 1 identifizieren; -justifier son point vue
-comparer la vie en ville et la vie dans un
Sich seiner Schreiberfahrung  Sein village en Allemagne et en Afrique
überlegen: Themenschwerpunkte, -se renseigner poliment
seine Gewohnheiten und A Texte
seine innere Haltung Beim Frühstück
Kompetenz 3 beachten; Wie war’s?
 Schreibstrategien Familie Rodeck
bestimmen; B Grammaire
 Ideen auswählen Ergänzungen im Satz (Akkusativ
****************************** und Dativ);
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 85

Komponente 2 ********************* Verbstellung im Nebensatz

Einen Text nach der  den Plan machen; (Wiederholung);
Kommunikationssituation  die Ressourcen der Genitiv
Verschiedene Texte schreiben produzieren: Sprache (Grammatik, C Elemente
Wortschatz, usw.) beim Laute [j],[ks]
Schreiben des ersten Wortpaare, Satzakzent
Entwurfs mobilisieren. Gedicht „Die kleine Hex‘ “
********************  die geeigneten Techniken Sprachvergleich: Wortstellung,
benutzen. betonte Wörter im Satz, Genitiv
Komponente 3 *************************** D Erweiterung
Seine Schreibpraktik verbessern: Seine Produktion noch einmal Ofterdingen – ein Dorf in
durchlesen lesen; Süddeutschland
-  Schreibproduktionen In der Stadt – auf dem Land
vergleichen; E Informationen
 die Bilanz seines Erwerbs, Familien und Kinder in Deutschland
seiner Vorschritte und Namen in Deutschland
seiner Schwäche machen;
 eine Umschreibung
programmieren.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

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UA2

Kompetenzen Komponente Zeichen Inhalt

 dem Gesprächspartner 4 Jugendliche in
Komponente 1 zuhören; Deutschland
 -die Elemente der Compétences communicatives visées
Mit dem alltäglichen Leben Kommunikationssituatio -faire le portrait de quelqu’un
zusammengebunden Aussagen n identifizieren(wer -donner les raisons d’une action, d’un
decodieren: spricht? Wem? Wann? fait, d’une décision
Wo? Von wem? …); -s’informer sur les préoccupations des
jeunes en Allemagne
Kompetenz 1 -  -die wesentlichen
-exprimer ses priorités
Informationen ausfindig -parler des droits et des devoirs des
machen und jeunes Allemands
Nach abwechslungsreichen hierarchisch ordnen. -écrire un petit poème en allemand
Modalitäten mundlich A Texte
Komponente 2  seine Meinung äußern;
kommunizieren Vier Freunde von Sara erzählen
 seine Sprache seinem
An Gesprächen über das alltägliche von sich
Gesprächspartner und
Leben teilnehmen: B Grammaire
dem Gesprächobjekt
1- Relativpronomen und
adaptieren;
- Relativsätze
 die Sprache benutzen,
(Wiederholung und
um eine Reaktion beim
Erweiterung),
Gesprächspartner zu
Relativsätze mit
provozieren ;
Komponente 3 Präposition;
 beim Empfang der
2- Infinitiv + zu;
Meldung reagieren
Mündlich fließend sprechen: 3- Finalsätze (um …zu,
(positive oder negative
damit);
Reaktion)
- 4- Kausalsätze (weil,da,
deshalb)
C Elemente
Laute [ts], [v], [f]
 Ressourcen der Sprache Sprechübungen
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 87

benutzen (Wortschatz, Interview

Grammatik) je nach der Sprachvergleich: Infinitiv + zu,
Kommunikationssituatio Finalsätze
***************************** n; D Erweiterung
 verschiedene Bereiche Jugend in Deutschland
Komponente 4 der Sprache benutzen; Schülergedichte
Die Sprache benutzen, um  Informationen mitteilen. E Informationen
Kenntnisse zu bauen: Was Jugendliche in Deutschland
 Fragen stellen / Fragen dürfen und was nicht
beantworten;
 eine Aussage
**************************
umformulieren;
 einen Prozess noch Ihr und Wir plus –Band 2
einmal kurz 5 Auf nach Köln!
zusammenfassen; Compétences communicatives visées
 seine Resultate denen -découvrir et résumer une légende
deiner Kameraden allemande/ un conte allemand
vergleichen; -exprimer un fait passé
-discuter sur le football
 eine Regel
-décrire une fête populaire allemande
herausarbeiten, neue -dire ce que l’on sait/ ce que l’on ne sait
Kenntnisse in anderen pas
Kontexten -découvrir un fleuve européen et en
wiederinvestieren; parler
A texte
Komponente 1  die grafische Zeichen Auf dem Rhein
Den Sinn eines Textes begreifen: entziffern; Die Loreley
 die Struktur der Viele Grüsse aus Köln!
Sprache ausfindig B Grammaire
machen(Grammatik, 1 Perfekt der
Kompetenz 2 Wortschatz) Mischverben;*
 nach der Information 2 Präteritum;
suchen; 3 Temporalsätze (wenn,
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 88

 das Zentralthema als);

entdecken 4 Konsessivsätze (obwohl,
Verschiedene Texte lesen  die vom Text trotzdem)
mitgeteilten C Elemente
*********************** Informationen Lange und kurze Vokale
Komponente 2 abschreiben; Neueinsatz: getrennt sprechen
Einen Text nutzen: Sprachvergleich: Präteritum,
********************* Temporalsätze (als, wenn),
-  die Natur des Textes Konsessivsätze (obwohl,
identifizieren; trotzdem)
 die Funktion des Textes D Erweiterung
ausfindig machen; Alle lieben Fussball
 den Wortschatz Der Mäuseturm von Bingen
entziffern; E Informationen
 die Informationen Karneval in Köln
abschreiben; Der Rhein – ein europäischer
 die zumachenden Fluss
Aktionen identifizieren;
 nach dem Text Ihr und Wir plus –Band 2
reagieren.
6 Afrika in Deutschland
Compétences communicatives visées
 das Textmodell -parler de la vie des africains en
Komponente 1 identifizieren; Allemagne
Sich seiner Schreiberfahrung  Sein -discuter sur des clichés et des préjugés
überlegen: -décrire des objets et des personnes
Themenschwerpunkte,
-décrire approximativement une
seine Gewohnheiten quantité
und seine innere -indiquer la fréquence d’une action ou
Kompetenz 3 Haltung beachten; d’un fait
 Schreibstrategien A Texte
bestimmen; Ein Gespräch mit afrikanischen
 Ideen auswählen Schülern in Bonn
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 89

****************************** Erfahrungen in Deutschland

Komponente 2 ********************* B Grammaire
Einen Text nach der  den Plan machen; 1- Adjektivdeklination
Kommunikationssituation  die Ressourcen der (Wiederholung und
Verschiedene Texte schreiben produzieren: Sprache (Grammatik, Erweiterung: Genitiv,
Wortschatz, usw.) beim ohne Artikel, Adjektive als
Schreiben des ersten Nomen);
Entwurfs mobilisieren. 2- Indefinitartikel
 die geeigneten C Elemente
Techniken benutzen. Diskussion über Vorurteile
Komponente 3 Sprachvergleich:
Seine Schreibpraktik verbessern:  Seine Produktion noch Adjektivdeklination
einmal durchlesen; D Erweiterung
-  Schreibproduktionen Eine Studienfahrt nach
vergleichen; Deutschland
 die Bilanz seines E Informationen
Erwerbs, seiner Afrikaner in Deutschland
Vorschritte und seiner
Schwäche machen;
 eine Umschreibung
programmieren.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 90

UA3

Kompetenzen Komponente Zeichen Inhalt

 dem Gesprächspartner 7 Besuch in Berlin
Komponente 1 zuhören; Compétences communicatives visées
 -die Elemente der -extraire des informations d’un texte et
Mit dem alltäglichen Leben Kommunikationssituati les hiérarchiser
zusammengebunden Aussagen on identifizieren(wer -exprimer des sentiments positifs
decodieren: -réagir positivement
spricht? Wem? Wann?
-réagir négativement
Wo? Von wem? …); -exprimer des vœux et des rêves
Kompetenz 1 -  -die wesentlichen -exprimer des conditions irréelles
Informationen -s’informer sur Berlin et sur l’histoire de
ausfindig machen und l’Allemagne
Nach abwechslungsreichen hierarchisch ordnen. A Texte
Modalitäten mundlich Reise nach Berlin
 seine Meinung äußern;
kommunizieren B Grammaire
 -seine Sprache seinem 1- n-Deklination;
Komponente 2 Gesprächspartner und 2- Passiv (Präsens und
dem Gesprächobjekt Präteritum);
An Gesprächen über das alltägliche adaptieren; 3- Konjunktiv II;
Leben teilnehmen:  -die Sprache benutzen, 4- würde + Infinitiv;
um eine Reaktion beim 5- Konditionalsätze
- Gesprächspartner zu C Elemente
provozieren ; Wortakzent: Adjektive und
 -beim Empfang der Nomen (Nationalitäten)
Meldung reagieren Satzakzent: Sätze“rückwärts“
Komponente 3 (positive oder negative sprechen
Reaktion) Sprachvergleich: Passiv,
Mündlich fließend sprechen:  Ressourcen der Konjunktiv II, Konditionalsätze
Sprache benutzen D Erweiterung
- (Wortschatz, Ein grosser Tag – Berlin nach
Grammatik) je nach der Öffnung der Mauer

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 91

Kommunikationssituati E Informationen
on; Etappen der deutschen
 -verschiedene Bereiche Geschichte (1871 - 1990)
der Sprache benutzen; Berlin heute
 -Informationen
mitteilen. Ihr und Wir plus –Band 3
***************************** 1 Kontakte über Grenzen
 -Fragen stellen / Fragen
Komponente 4 beantworten;
Die Sprache benutzen, um A Brieffreundschaften
 -eine Aussage A1 Brieffreunde – Warum
Kenntnisse zu bauen:
umformulieren; eigentlich?
 -einen Prozess noch A2 Neues aus der ganzen Welt
einmal kurz A3 Hallo, ich suche Brieffreunde!
zusammenfassen; B Schüleraustausch
 -seine Resultate denen B1 Austausch der Kulturen
deiner Kameraden B2 Ein Jahr in Deutschland –
vergleichen; Austauschschüler berichten
 -eine Regel B3 Begrüßung
herausarbeiten, neue B4 Sprachvergleichung
Kenntnisse in anderen C Was für ein Theater?!
Kontexten C1 „SPRACH-FLUSS“ – ein
wiederinvestieren; Theaterprojekt
D Kreativwerkstatt
Komponente 1  -die grafische Zeichen D1 Theaterübung „Obst und
Den Sinn eines Textes begreifen: entziffern; Gemüse“
 -die Struktur der Das lernt ihr
Sprache ausfindig -die eigene Meinung ausdrücken
machen(Grammatik, -eine persönliche E-Mail / einen
Kompetenz 2 Wortschatz) persönlichen Brief schreiben
 -nach der Information -Vermutungen anstellen
suchen; -Unterschiede ausdrücken

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 92

 -das Zentralthema Grammatik

Verschiedene Texte lesen entdecken -Präpositionen mit Genitiv
 -die vom Text -Partizip I und II
*********************** mitgeteilten
Komponente 2 Informationen
Einen Text nutzen: abschreiben;

-
*********************
 die Natur des Textes
identifizieren;
 -die Funktion des
Textes ausfindig
machen;
 -den Wortschatz
entziffern;
 -die Informationen
abschreiben;
 -die zumachenden
Aktionen identifizieren;
 -nach dem Text
reagieren.

 -das Textmodell
Komponente 1 identifizieren;
Sich seiner Schreiberfahrung  -Sein
überlegen: Themenschwerpunkte,
seine Gewohnheiten
und seine innere
Kompetenz 3 Haltung beachten;
 -Schreibstrategien
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 93

bestimmen;
 -Ideen auswählen
******************************
Komponente 2 *********************
Einen Text nach der  -den Plan machen;
Kommunikationssituation
 -die Ressourcen der
Verschiedene Texte schreiben produzieren:
Sprache (Grammatik,
Wortschatz, usw.) beim
Schreiben des ersten
Entwurfs mobilisieren.
 -die geeigneten
Techniken benutzen.
Komponente 3
Seine Schreibpraktik verbessern:
 Seine Produktion noch
einmal durchlesen
-
lesen;
 -Schreibproduktionen
vergleichen;
 -die Bilanz seines
Erwerbs, seiner
Vorschritte und seiner
Schwäche machen;
 -eine Umschreibung
programmieren.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 94

PROGRAMME D’ALLEMAND DE TERMINALES- ARTS ET LETTRES (T.AL)

DOMAINE LANGUES ET COMMUNICATION -LC
LANGUES VIVANTES –LV2
2heures/ semaine – Coefficient 2
UA1

Kompetenzen Komponente Zeichen Inhalt

 dem Gesprächspartner
Komponente 1 zuhören;
Ihr und Wir plus –Band 2
Mit dem alltäglichen Leben  die Elemente der 1 Einladung nach
zusammengebunden Aussagen Kommunikationssituation
decodieren: Deutschland
identifizieren(wer Compétences communicatives visées
spricht? Wem? Wann?
Kompetenz 1 -relater les préparatifs d’un voyage
Wo? Von wem? …); -exprimer sa joie, sa curiosité, son
impatience
 die wesentlichen -décrire des personnes et des objets
Nach abwechslungsreichen Komponente 2 -exprimer une préférence
Modalitäten mündlich Informationen ausfindig
-comparer des personnes, des choses et
kommunizieren machen und hierarchisch des actions
An Gesprächen über das alltägliche
ordnen. -souhaiter un bon voyage
Leben teilnehmen:
A Texte
 seine Meinung äußern; Eine E-Mail von Wolfgang Rodeck
Reisevorbereitungen
**********************
 seine Sprache seinem A amas Reisewünsche
Gesprächspartner und B Grammaire
Komponente 3
4- Perfekt (Wiederholung);
dem Gesprächobjekt
Mündlich fließend sprechen: adaptieren; 5- Adjektivdeklination
(Wiederholung und
-  die Sprache benutzen, um
Erweiterung: Nominativ,
eine Reaktion beim

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 95

Gesprächspartner zu Akkusativ, Dativ);

provozieren ;
6- Komparativ und Superlativ
*****************************  beim Empfang der (Wiederholung und
Meldung reagieren Erweiterung)
Komponente 4 (positive oder negative
Die Sprache benutzen, um C Elemente
Reaktion)
Kenntnisse zu bauen: Laute [h], [ç], [x]
 Ressourcen der Sprache Wortakzent, Satzakzent
Wortakzent, Satzakzent
benutzen (Wortschatz,
Sprichwörter und ein Gedicht zum
Grammatik) je nach der Thema „Reisen“
Kommunikationssituation Gedicht „Es war ein kleiner Junge“
; Sprachvergleich: Perfekt – Passé
composé
 verschiedene Bereiche D Erweiterung
der Sprache benutzen; Allgemeine Informationen für
Reisen nach Deutschland
 Informationen mitteilen. E Informationen
Reiseland Deutschland
2 Willkommen in
 Fragen stellen / Fragen
Deutschland!
beantworten; Compétences communicatives visées
-se renseigner sur quelque chose
 eine Aussage
-exprimer son étonnement
umformulieren; -parler de ses projets
-parler du climat et du temps
 einen Prozess noch einmal -s’informer et donner des informations sur
l‘Allemagne
kurz zusammenfassen;
A Texte
 seine Resultate denen Ankunft in Deutschland
Eine E-Mail an den Deutschklub
deiner Kameraden

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 96

vergleichen; B Grammaire
-Präpositionen mit Dativ und
 eine Regel Akkusativ (Wiederholung);
herausarbeiten, neue -Wechselpräpositinen
Kenntnisse in anderen (Wiederholung)
Kontexten -Relativsätze;
-Futur 1
wiederinvestieren;
C Elemente
Vokale im Vergleich
Komponente 1  die grafische Zeichen Intonation: Fragesätze
Den Sinn eines Textes begreifen: Sprichwörter zum Thema „Gäste“
entziffern;
Sprachvergleich : fahren und seine
Übersetzung ins Französische
 die Struktur der
D Erweiterung
Kompetenz 2 Sprache ausfindig Das Bundesland Baden Würtenberg
machen(Grammatik, Wortschatz) Carl Benz, ein Erfinder aus
 nach der Information Mannheim
E Informationen
suchen;
Klima und Wetter in Deutschland
Verschiedene Texte lesen  das Zentralthema
entdecken
***********************
Komponente 2  die vom Text mitgeteilten
Einen Text nutzen: Informationen
abschreiben;
-

*********************
 die Natur des Textes
identifizieren;

 die Funktion des Textes

e
4/09/2013 Programme de la 12 Année de l’ESG
 97

ausfindig machen;

 den Wortschatz entziffern;

 die Informationen
abschreiben;

 die zumachenden
Aktionen identifizieren;

 nach dem Text reagieren.

 das Textmodell
Komponente 1 identifizieren;
Sich seiner Schreiberfahrung
überlegen:  Sein
Themenschwerpunkte,
seine Gewohnheiten und
Kompetenz 3
seine innere Haltung
beachten;

 Schreibstrategien
******************************
Komponente 2 bestimmen;
Einen Text nach der
 Ideen auswählen
Kommunikationssituation
Verschiedene Texte schreiben produzieren:
*********************
 den Plan machen;
********************
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 98

 die Ressourcen der

Komponente 3 Sprache (Grammatik,
Seine Schreibpraktik verbessern: Wortschatz, usw.) beim
Schreiben des ersten
-
Entwurfs mobilisieren.

 die geeigneten Techniken

benutzen.

***************************
Seine Produktion noch einmal
durchlesen lesen;
 Schreibproduktionen
vergleichen;

 die Bilanz seines Erwerbs,

seiner Vorschritte und seiner
Schwäche machen;

 eine Umschreibung
programmieren.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 99

UA2

Kompetenzen Komponente Zeichen Inhalt

 dem Gesprächspartner 3 Bei Familie Rodeck
Komponente 1 zuhören; Compétences communicatives visées
-présenter les membres d’une famille
Mit dem alltäglichen Leben  -die Elemente der -comparer la vie de famille en
zusammengebunden Aussagen Kommunikationssituatio Allemagne et en Afrique
decodieren: -justifier son point vue
n identifizieren(wer -comparer la vie en ville et la vie dans
spricht? Wem? Wann? un village en Allemagne et en Afrique
Kompetenz 1 - -se renseigner poliment
Wo? Von wem? …);
A Texte
 -die wesentlichen Beim Frühstück
Nach abwechslungsreichen Wie war’s?
Modalitäten mundlich Informationen ausfindig
Komponente 2 Familie Rodeck
kommunizieren machen und B Grammaire
An Gesprächen über das alltägliche hierarchisch ordnen. Ergänzungen im Satz (Akkusativ
Leben teilnehmen: und Dativ);
 seine Meinung äußern; Verbstellung im Nebensatz
- (Wiederholung);
 seine Sprache seinem Genitiv
Gesprächspartner und C Elemente
dem Gesprächobjekt Laute [j],[ks]
Komponente 3 adaptieren; Wortpaare, Satzakzent
Gedicht „Die kleine Hex‘ “
Mündlich fließend sprechen:  die Sprache benutzen, Sprachvergleich: Wortstellung,
um eine Reaktion beim betonte Wörter im Satz, Genitiv
- D Erweiterung
Gesprächspartner zu
Ofterdingen – ein Dorf in
provozieren ; Süddeutschland
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 100

 beim Empfang der In der Stadt – auf dem Land

Meldung reagieren E Informationen
(positive oder negative Familien und Kinder in
Deutschland
Reaktion)
Namen in Deutschland
*****************************

Komponente 4
Die Sprache benutzen, um  Ressourcen der Sprache
Kenntnisse zu bauen:
benutzen (Wortschatz,
Grammatik) je nach der
Kommunikationssituatio
n;

 verschiedene Bereiche
der Sprache benutzen;

 Informationen mitteilen.

 Fragen stellen / Fragen

beantworten;

 eine Aussage
umformulieren;

 einen Prozess noch

einmal kurz
zusammenfassen;

 seine Resultate denen

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 101

deiner Kameraden
vergleichen;

 eine Regel
herausarbeiten, neue
Kenntnisse in anderen
Kontexten
wiederinvestieren;

Komponente 1  die grafische Zeichen

Den Sinn eines Textes begreifen: entziffern;

 die Struktur der

Kompetenz 2 Sprache ausfindig

machen(Grammatik,
Wortschatz)
 nach der Information
suchen;
Verschiedene Texte lesen
 das Zentralthema
*********************** entdecken
Komponente 2
Einen Text nutzen:  die vom Text
mitgeteilten
- Informationen
abschreiben;

*********************

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 102

 die Natur des Textes

identifizieren;

 die Funktion des Textes

ausfindig machen;

 den Wortschatz
entziffern;

 die Informationen
abschreiben;

 die zumachenden
Aktionen identifizieren;

 nach dem Text

reagieren.

 das Textmodell
Komponente 1 identifizieren;
Sich seiner Schreiberfahrung
überlegen:  Sein
Themenschwerpunkte,
seine Gewohnheiten
Kompetenz 3
und seine innere
Haltung beachten;

 Schreibstrategien
******************************
Komponente 2 bestimmen;

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 103

Einen Text nach der  Ideen auswählen

Kommunikationssituation
Verschiedene Texte schreiben produzieren:
*********************
 den Plan machen;

 die Ressourcen der

Sprache (Grammatik,
Komponente 3 Wortschatz, usw.) beim
Seine Schreibpraktik verbessern: Schreiben des ersten
Entwurfs mobilisieren.
-
 die geeigneten
Techniken benutzen.

 Seine Produktion noch

einmal durchlesen;

 Schreibproduktionen
vergleichen;

 die Bilanz seines

Erwerbs, seiner
Vorschritte und seiner
Schwäche machen;

 eine Umschreibung
programmieren.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 104

UA3

Kompetenzen Komponente Zeichen Inhalt

 dem 4 Jugendliche in
Komponente 1 Gesprächspartner Deutschland
zuhören; Compétences communicatives visées
Mit dem alltäglichen Leben -faire le portrait de quelqu’un
zusammengebunden Aussagen  -die Elemente der -donner les raisons d’une action, d’un
decodieren: Kommunikationssituat fait, d’une décision
-s’informer sur les préoccupations des
ion identifizieren(wer jeunes en Allemagne
Kompetenz 1 -
spricht? Wem? -exprimer ses priorités
-parler des droits et des devoirs des
Wann? Wo? Von jeunes Allemands
Nach abwechslungsreichen wem? …); -écrire un petit poème en allemand
Modalitäten mundlich A Texte
kommunizieren  -die wesentlichen Vier Freunde von Sara erzählen
Komponente 2 Informationen von sich
ausfindig machen und B Grammaire
An Gesprächen über das alltägliche hierarchisch ordnen. 1- Relativpronomen und
Leben teilnehmen: Relativsätze
 seine Meinung (Wiederholung und
- äußern; Erweiterung), Relativsätze
mit Präposition;
 -seine Sprache seinem
Gesprächspartner und 2- Infinitiv + zu;
Komponente 3
dem Gesprächobjekt
3- Finalsätze (um …zu,
Mündlich fließend sprechen: adaptieren;
damit);
 -die Sprache
- 4- Kausalsätze (weil,da,
benutzen, um eine
deshalb)
Reaktion beim
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 105

Gesprächspartner zu C Elemente
provozieren ; Laute [ts], [v], [f]
Sprechübungen
 -beim Empfang der Interview
Meldung reagieren Sprachvergleich: Infinitiv + zu,
(positive oder Finalsätze
***************************** D Erweiterung
negative Reaktion)
Jugend in Deutschland
Komponente 4  Ressourcen der Schülergedichte
Die Sprache benutzen, um E Informationen
Sprache benutzen
Kenntnisse zu bauen: Was Jugendliche in Deutschland
(Wortschatz, dürfen und was nicht
Grammatik) je nach
der
Kommunikationssituat
ion;

 -verschiedene
Bereiche der Sprache
benutzen;

 -Informationen
mitteilen.

 -Fragen stellen /
Fragen beantworten;

 -eine Aussage
umformulieren;

 -einen Prozess noch

e
4/09/2013 Programme de la 12 Année de l’ESG
 106

einmal kurz
zusammenfassen;

 -seine Resultate
denen deiner
Kameraden
vergleichen;

 -eine Regel
herausarbeiten, neue
Kenntnisse in anderen
Kontexten
wiederinvestieren;

Komponente 1  -die grafische Zeichen

Den Sinn eines Textes begreifen:
entziffern;

 -die Struktur der

Kompetenz 2 Sprache ausfindig
machen(Grammatik,
Wortschatz)
 -nach der Information
suchen;
Verschiedene Texte lesen
 -das Zentralthema
***********************
entdecken
Komponente 2
Einen Text nutzen:  -die vom Text
mitgeteilten
-
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 107

Informationen
abschreiben;

*********************
 die Natur des Textes
identifizieren;

 -die Funktion des

Textes ausfindig
machen;

 -den Wortschatz
entziffern;

 -die Informationen
abschreiben;

 -die zumachenden
Aktionen
identifizieren;

 -nach dem Text

reagieren.

 -das Textmodell
Komponente 1 identifizieren;
Sich seiner Schreiberfahrung
überlegen:  -Sein
e
4/09/2013 Programme de la 12 Année de l’ESG
 108

Themenschwerpunkte
, seine Gewohnheiten
Kompetenz 3 und seine innere
Haltung beachten;

 -Schreibstrategien
******************************
bestimmen;
Komponente 2
Einen Text nach der  -Ideen auswählen
Kommunikationssituation
Verschiedene Texte schreiben produzieren:
*********************
 -den Plan machen;
 -die Ressourcen der
Sprache (Grammatik,
Komponente 3
Seine Schreibpraktik verbessern: Wortschatz, usw.)
beim Schreiben des
- ersten Entwurfs
mobilisieren.

 -die geeigneten
Techniken benutzen.

 Seine Produktion noch

einmal durchlesen
lesen;

 -Schreibproduktionen

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 109

vergleichen;

 -die Bilanz seines

Erwerbs, seiner
Vorschritte und seiner
Schwäche machen;

 -eine Umschreibung
programmieren.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 110

Область языка и коммуникации

программа 12ых классов LL+AL
компетенция составные части содержания
составная часть 1
расшифрыровать содержания
компетенция 1 связаные с повседневной жизни
уметь слущать собеседника преложение выбора
общаться устно в согласие или несогласие
разнообразных режимах идентифицировать элементыкоммуникации несогласие

размечать важные информации и остановлять их в лорядке сравнение

составная часть 2 благодарность
принимать участие в разговоре связаные с время
повседневной жизнью приказ и запрещение
выразить своё мнение
адаптировать речью собеседника

использовать язык чтобы вызывать реакцию собеседника

реагировать при получении извещения
составная часть 3
устно выражать своё мнение со связанными идеями
использовать языковые сресдтва: слова грамматика
использовать разные аспекты языка
составная часть 4
использовать языком для построения знаний
задавать вопросы-отвечать на вопросы
формулировать высказывание
резюмировать процесс
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 111

сравнивать резюльтаты с резюльтатами других

составная часть 1 содержания
понимать текст
расшифрировать знаки
выяснить структуру языка
искать информацию
найти главную тему
взять информации связаные с текстом описательные тексты
компетенция 2 разговорные тексты
составная часть 2 грамматика
читать разнообразные
тексты эксплуатировать текст вопросительные формы
идентифицировать текст
найти функцию текста отрицательные формы
характеризировать форму и структуру текста
различать слова
принимать информации
реагировать
компетенция 3 составная часть 1 содержания
писать разнообрвзные
тексты придумать о своём практическом провописании
идентифицировать тип текста
считать тему
описание:человек
определить стратегии провописания зверь,место,событие
классифицировать идеи

производство маленького
составная часть 2 объявления

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 112

составить текст с целью коммуникативной ситуации

составить план

собирать языковые средства:грамматика,слова,орфография...

ислоьзовать походящие техники

составная часть 3
улучщать своё практическое провописание
прочитать производимый текст
сравнивать производимые тексты
делать итоги

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 ‫‪113‬‬

‫‪Programme d’Arabe‬‬

‫‪T.LL-T.AL-T.SS-TS.EXP-T.SE-TS.ECO‬‬
‫‪LVI- LVII‬‬
‫‪2013‬‬
‫مال ي ف ي ال رسم ية امل دارس ف ي ال عرب ية ال لغة م نه ج‬
‫ع شرة ال ثان ية ل ل ص فوف‬
‫‪ -‬ال ري ا ض يات ق سم ‪ -‬ال تجري ب ية ال ع لوم ق سم ‪ -‬االج تماع ية ال ع لوم ق سم ‪ -‬واآلدا ب ال ف نون ق سم ‪ -‬اآلدا ب و ال ل غات سمق‬
‫االق ت صادي ة ال ع لوم ق سم‬
‫‪25/07/2013‬‬

‫‪DNP-MALI‬‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx 114

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
‫اآلدا ب و اللغات قسم (عشر الثاني للصف )األول ي اللغة( العربية اللغة منهج‬ T.LL-LV1) ‫ الساعات عدد‬4 ‫ معدل‬4

‫الموضوعات‬ ‫المحتويات‬ ‫العناصر ومظاهرها‬ ‫الكفايات‬

pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

Lzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
 ‫‪115‬‬

‫تعبيرات شائعة في الحياة اليومية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬فهم التعبيرات الجارية في مواقف الحياة اليومية‪.‬‬
‫الفترة األولى‪:‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪ -‬عرض خيارات‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستماع إلى املخاطب وفهم كالمه‬
‫‪ -‬قبول ورفض عطاء‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على عناصر موقف الاتصال (من املتكلم؟ متى وأين وعلى ماذا وقع الاتصال؟)‬
‫التعبير عن املوافقة وعدم املوافقة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حسب ألاهمية‪ .‬ب ال تدرجإدراك املعلومات ألاساسية‬
‫التعبير عن طلب ش يء ‪-‬‬
‫التعبير عن الحاجة ‪-‬‬ ‫العنصر الثاني‪ :‬المشاركة في حوار حول مواقف الحياة اليومية‪.‬‬
‫التعبير عن الرغبة ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫تقديم أوامر و نواه ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إبداء الرأي‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مطابقة الاتصال ملقتض ى حال املخاطب وموضوع الحديث‪.‬‬
‫العادات ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام اللغة كمثير الستجابة املخاطب‪.‬‬
‫التعبير عن رأي ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستجابة للمثير باإليجاب أو بالسلب‪.‬‬
‫املقارنة ‪-‬‬ ‫الكفاية ألاولى‪:‬‬
‫الاحتمال ‪-‬‬
‫العنصر الثالث‪:‬التحدث بطالقة دون مقاطعة‪.‬‬
‫التعبير عن الواجب ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫مظااهر وتحديد موضع أشياء‪/‬حيوانات‪/‬وأماكن مألوفة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استعمال مصادر اللغة (املفردات والتراكيب النحوية) حسب موقف الاتصال‪.‬‬
‫التعبير الشفوي بصور متنوعة‬
‫التعبير عن القدرة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫توظيف قواعد اللغة املختلفة‪.‬‬
‫املناخ ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نقل املعلومات‪.‬‬
‫التعبير عن القصد‪/‬الغرض ‪-‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫العنصر الرابع‪ :‬استخدام الكالم لبناء المعارف‪.‬‬
‫الكمية ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫ألاوزان ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طرح أسئلة‪ /‬إلاجابة على أسئلة‪.‬‬
‫ألاسعار ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إعادة صياغة التعبير‪.‬‬
‫التاريخ‪ /‬الساعة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تلخيص مسرد ما (قاعدة أو‪)...‬‬
‫السفر ووسائل املواصالت ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مقارنة إنتاجه مع إنتاج أقرانه‪.‬‬
‫الاستغراب و التعجب ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استخراج قاعدة‪ ،‬وتوظيف املعلومات املكتسبة في مواقف جديدة‪.‬‬
‫تقرير‪ /‬بيان ‪-‬‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 ‫‪116‬‬

‫العنصر األول‪ :‬فهم معنى النص‬ ‫الفترةاألولى‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬

‫الكفاية الثانية‪:‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫التعرف على الرموز الكتابية‬ ‫نـص ــوص‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫املكتبة ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك بنية الكلمة ونظم الجملة (املفردات والتراكيب النحوية)‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫احترام حقوق إلانسان‬
‫‪-‬‬ ‫البحث عن املعلومات‬ ‫نصوص سردية (قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬ ‫‪‬‬ ‫جزاء املعروف‬
‫‪-‬‬ ‫استخراج العنوان ألاساس‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة‬
‫باللغة العربية‬ ‫‪‬‬ ‫نظام الحكم الالمركزي‬
‫‪-‬‬ ‫كشف املعلومات التي ينقلها النص‪.‬‬ ‫قواعد‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫محاربة الفقر‬
‫املبتدأ و الخبر ‪‬‬
‫كان و أخواتها ‪‬‬
‫العنصر الثاني‪ :‬االستفادة من النص‬ ‫ألاسماء الخمسة ‪‬‬
‫قراءة نصوص متنوعة‬ ‫مظاهره‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫الفعل الثالثي املجرد و املزيد فيه ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على طبيعة النص‬ ‫صياغة اسم الفاعل ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫الكشف عن وظيفة النص‬ ‫الفترة الثانية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الديمقراطية‬
‫‪-‬‬ ‫وصف شكل النص ومضمونه‬ ‫نـص ــوص‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الصحة‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك معاني املفردات‬ ‫‪‬‬ ‫نصوص وصفية‬ ‫‪‬‬ ‫الصناعة‬
‫‪-‬‬ ‫إبراز املعلومات‬ ‫‪‬‬ ‫نصوص سردية (قصص‪ ،‬حكايات‪)...‬‬ ‫‪‬‬ ‫الزراعة‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على ألانشطة املطلوب حدوثها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة‬ ‫في شهر رمضان ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫رد الفعل تجاه النص‪.‬‬ ‫باللغة العربية‬ ‫‪-‬‬ ‫املدرسة و الحاسب آلالي‬
‫قواعد‪:‬‬
‫صيغة التفضيل ‪‬‬
‫إن و أخواتها ‪‬‬
‫الفعل الرباعي املجرد و املزيد فيه ‪‬‬
‫صياغة اسم املفعول ‪‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫نصوص‪:‬‬
‫نصوص وصفية ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تربية الحيوانات و الدواجن‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية (رسائل تقارير‪)...‬‬ ‫التضامن ‪-‬‬
‫قواعد‪:‬‬ ‫حماية البيئة ‪-‬‬
‫ألافعال الخمسة ‪-‬‬ ‫مقاالت صحفية ‪-‬‬
‫املضاف و املضاف إليه ‪-‬‬
‫الحال ‪-‬‬ ‫برامج إذاعية وتلفزيونية ‪-‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬
 ‫‪117‬‬
‫‪-‬‬ ‫إعراب الفعل املضارع‬
‫صيغة التعجب ‪-‬‬
‫التفكير في طريقته في الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬العنصر األول‪:‬‬ ‫التمييز‪ -‬أدوات الاستثناء ( ألاكثر استخداما)‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫خط النسخ ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على نوع النص‬ ‫الفترة األولى‪:‬‬
‫عالمات الترقيم ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫مراعاة مراكز اهتمامه وعاداته وأوضاعه في الكتابة‬
‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫وصف شخص ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫تحديد استراتيجيات الكتابة‬
‫‪-‬‬ ‫اختيار ألافكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬

‫العنصر الثاني‪ :‬إنتاج نص مع مراعاة موقف االتصال‪.‬‬

‫مظاهره‪:‬‬ ‫خط الرقعة ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التاء املربوطة والتاء‬
‫الكفاية الثالثة‬ ‫‪-‬‬ ‫استدعاء مصادر اللغة (املفردات‪ /‬تراكيب اللغة‪ /‬التهجئة) وغيرها عند تحرير املسودة‪.‬‬
‫املفتوحة‬
‫‪-‬‬ ‫استخدام الوسائل املناسبة لكتابة املبيضة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫كاتبة الهمزة ‪‬‬
‫العنصر الثالث‪ :‬تحسين طريقته في الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬ ‫وصف مكان ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية‬ ‫وصف ش يء ‪‬‬
‫كتابة نصوص متنوعة‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫إعادة قراءة املكتوب‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫املقارنة بين إنتاجه وإنتاجات كتابية أخرى‪.‬‬ ‫الفترة الثالثة‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫تشخيص إنجازاته وتقدمه ونقاط الضعف التي تحتاج إلى التحسين‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط لكتابة جديدة‪.‬‬ ‫رسم أصوات ‪‬‬ ‫كتابة الهمزة ‪‬‬
‫نصوص إخبارية ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط النسخ وخط‬
‫نصوص سردية ( قصص‪ ،‬حكايات‪ )...‬‬ ‫الرقعة‬
‫ترجمة نصوص ‪‬‬ ‫كتابة عبارات الاعتذار ‪‬‬
‫رسائل شخصية ‪‬‬
‫رسائل إدارية ‪‬‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 ‫‪118‬‬

‫التكوين‪ :‬اللغة واالتصال مجال‬

‫‪ 3‬ال ساعات عدد ) ‪T.AL - LV1‬واآلدا ب ال ف نون ق سم( ع شر ال ثان ي ل ل صف ‪ ‬األول ى ال ل غة‪‬منهج اللغة العربية‬
‫‪ 3‬م عدل‬
‫الموضوعات‬ ‫المحتويات‬ ‫العناصر ومظاهرها‬ ‫الكفايات‬
‫تعبيرات شائعة في الحياة اليومية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪:‬فهم التعبيرات الجارية في مواقف الحياة‬
‫اليومية‪.‬‬
‫الفترة األولى‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫عرض خيارات‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫قبول ورفض عطاء‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستماع إلى املخاطب وفهم كالمه‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن املوافقة وعدم املوافقة‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن طلب ش يء‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على عناصر موقف الاتصال (من املتكلم؟ متى وأين وعلى ماذا وقع‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن الحاجة‬ ‫الاتصال؟)‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن الرغبة‬
‫‪-‬‬ ‫تقديم أوامر و نواه‬ ‫‪-‬‬ ‫إدراك املعلومات ألاساسية بالتدرج حسب ألاهمية‪.‬‬
‫العنصر الثاني‪:‬المشاركة في حوار حول مواقف الحياة اليومية‪.‬‬ ‫الكفاية ألاولى‪:‬‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫العادات‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن رأي‬ ‫‪-‬‬ ‫إبداء الرأي‬
‫‪-‬‬ ‫املقارنة‬ ‫‪-‬‬ ‫مطابقة الاتصال ملقتض ى حال املخاطب وموضوع الحديث‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫الاحتمال‬
‫التعبير عن الواجب‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام اللغة كمثير الستجابة املخاطب‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫مظااهر وتحديد موضع‬
‫التعبير الشفوي بصور متنوعة‬
‫‪-‬‬ ‫الاستجابة للمثير باإليجاب أو بالسلب‪.‬‬
‫أشياء‪/‬حيوانات‪/‬وأماكن مألوفة‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن القدرة‬
‫‪-‬‬ ‫املناخ‬ ‫العنصر الثالث‪:‬التحدث بطالقة دون مقاطعة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن القصد‪/‬الغرض‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استعمال مصادر اللغة (املفردات والتراكيب النحوية) حسب موقف الاتصال‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫الكمية‬ ‫‪-‬‬ ‫توظيف قواعد اللغة املختلفة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫ألاوزان‬ ‫‪-‬‬ ‫نقل املعلومات‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫ألاسعار‬
‫‪-‬‬ ‫التاريخ‪ /‬الساعة‬ ‫العنصر الرابع‪:‬استخدام الكالم لبناء المعارف‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫السفر ووسائل املواصالت‬
‫‪-‬‬ ‫الاستغراب و التعجب‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬
 ‫‪119‬‬

‫‪-‬‬ ‫تقرير‪ /‬بيان‬ ‫‪-‬‬ ‫طرح أسئلة‪ /‬إلاجابة على أسئلة‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫إعادة صياغة التعبير‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫تلخيص مسرد ما (قاعدة أو‪)...‬‬
‫‪-‬‬ ‫مقارنة إنتاجه مع إنتاج أقرانه‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫استخراج قاعدة‪ ،‬وتوظيف املعلومات املكتسبة في مواقف جديدة‪.‬‬

‫الكفاية الثانية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬فهم معنى النص‬ ‫الفترة األولى‪:‬‬

‫مظاهره‪:‬‬ ‫نـص ــوص‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على الرموز الكتابية‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬ ‫املكتبة ‪-‬‬
‫نصوص سردية (قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك بنية الكلمة ونظم الجملة (املفردات والتراكيب النحوية)‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة‬ ‫‪-‬‬ ‫احترام حقوق إلانسان‬
‫‪-‬‬ ‫البحث عن املعلومات‬ ‫باللغة العربية‬ ‫جزاء املعروف ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫استخراج العنوان ألاساس‬ ‫قواعد‪:‬‬ ‫الحرية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫كشف املعلومات التي ينقلها النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫املبتدأ و الخبر‬
‫‪-‬‬ ‫كان و أخواتها‬
‫ألاسماء الخمسة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫الفعل الثالثي املجرد و املزيد فيه‬
‫العنصر الثاني‪:‬االستفادة من النص‬ ‫الفترة الثانية‪:‬‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫نـص ــوص‪:‬‬
‫قراءة نصوص متنوعة‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على طبيعة النص‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬
‫نصوص سردية (قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫‪-‬‬ ‫الكشف عن وظيفة النص‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة‬
‫‪-‬‬ ‫وصف شكل النص ومضمونه‬ ‫باللغة العربية‬ ‫الديمقراطية ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك معاني املفردات‬ ‫قواعد‪:‬‬ ‫في املسجد ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫إبراز املعلومات‬ ‫‪-‬‬ ‫إعراب الفعل املضارع‬ ‫الصحة ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على ألانشطة املطلوب حدوثها‪.‬‬ ‫إن و أخواتها ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫صياغة اسم الفاعل واسم املفعول‬ ‫الزراعة ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫رد الفعل تجاه النص‪.‬‬ ‫صيغة التفضيل ‪-‬‬ ‫في املسرح ‪‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬
‫نصوص‬
‫نصوص وصفية ‪-‬‬
‫نصوص سردية (قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫نصوص إخبارية (رسائل تقارير‪- )...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التضامن‬
‫‪e‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12 Année de l’ESG‬‬
 ‫‪120‬‬

‫قواعد‪:‬‬ ‫العمل‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫الفعل الرباعي املجرد و املزيد فيه‬ ‫في السوق ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫صياغة اسم الزمان و املكان‬ ‫‪-‬‬ ‫مقاالت صحفية‬
‫ألافعال الخمسة ‪-‬‬
‫التعجب ‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫صيغة‬ ‫برامج إذاعية وتلفزيونية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫الحال‬

‫الكتابة‪.‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬التفكير في طريقته في‬

‫الفترة األولى‪:‬‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط النسخ‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على نوع النص‬ ‫رسم أصوات ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عالمات الترقيم‬
‫‪-‬‬ ‫مراعاة مراكز اهتمامه وعاداته وأوضاعه في الكتابة‬ ‫نصوص وصفية ‪‬‬ ‫وصف شخص ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫تحديد استراتيجيات الكتابة‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫اختيار ألافكار‪.‬‬

‫العنصر الثاني‪ :‬إنتاج نص مع مراعاة موقف االتصال‪.‬‬

‫الكفاية الثالثة‬ ‫الفترة الثانية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫خط الرقعة‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫التخطيط‬ ‫‪‬‬ ‫التاء املربوطة و‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬
‫التاء املفتوحة‬
‫‪-‬‬ ‫استدعاء مصادر اللغة (املفردات‪ /‬تراكيب اللغة‪ /‬التهجئة) وغيرها عند تحرير املسودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬
‫‪‬‬ ‫وصف ش يء ما‬
‫‪-‬‬ ‫استخدام الوسائل املناسبة لكتابة املبيضة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية‬
‫كتابة نصوص متنوعة‬ ‫العنصر الثالث‪ :‬تحسين طريقته في الكتابة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫خط النسخ وخط‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫الرقعة‬
‫‪-‬‬ ‫إعادة قراءة املكتوب‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة الهمزة‬
‫‪-‬‬ ‫املقارنة بين إنتاجه وإنتاجات كتابية أخرى‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة عبارات‬
‫‪-‬‬ ‫تشخيص إنجازاته وتقدمه ونقاط الضعف التي تحتاج إلى التحسين‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص سردية‬ ‫الاعتذار‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط لكتابة جديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫رسائل شخصية‬
‫‪-‬‬ ‫ترجمة نصوص‬
‫‪‬‬ ‫رسائل إدارية‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 121

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 ‫‪122‬‬

‫( قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬االقتصادية‪ ،‬التجريبية‪ ،‬الرياضيات ‪‬اللغة األولى‪‬منهج اللغة العربية‬ ‫‪ TS.ECO‬للصف الثاني عشر‬
‫معدل ‪– TSS- TS.EXP- T.SE LV1 - 2‬‬ ‫) عدد الساعات ‪2‬‬
‫الموضوعات‬ ‫المحتويات‬ ‫العناصر ومظاهرها‬ ‫الكفايات‬
‫تعبيرات شائعة في الحياة اليومية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬فهم التعبيرات الجارية في مواقف الحياة‬
‫‪:‬‬ ‫الفترة األولى‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫عرض خيارات ‪-‬‬
‫‪ -‬قبول ورفض عطاء ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن املوافقة وعدم املوافقة‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستماع إلى املخاطب وفهم كالمه‬
‫التعبير عن طلب ش يء ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على عناصر موقف الاتصال (من املتكلم؟ متى وأين وعلى ماذا وقع الاتصال؟)‬
‫التعبير عن الحاجة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إدراك املعلومات ألاساسية بالتدرج حسب ألاهمية‪.‬‬
‫التعبير عن الرغبة ‪-‬‬
‫العنصر الثاني‪:‬المشاركة في حوار حول مواقف الحياة اليومية‪.‬‬
‫تقديم أوامر و نواه ‪-‬‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫الكفاية ألاولى‪:‬‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إبداء الرأي‬
‫العادات ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مطابقة الاتصال ملقتض ى حال املخاطب وموضوع الحديث‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن رأي‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام اللغة كمثير الستجابة املخاطب‪.‬‬
‫املقارنة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستجابة للمثير باإليجاب أو بالسلب‪.‬‬
‫الاحتمال ‪-‬‬
‫العنصر الثالث‪:‬التحدث بطالقة دون مقاطعة‪.‬‬ ‫التعبير الشفوي بصور‬
‫التعبير عن الواجب ‪-‬‬
‫مظااهر وتحديد موضع ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬ ‫متنوعة‬
‫أشياء‪/‬حيوانات‪/‬وأماكن مألوفة‬ ‫‪‬‬ ‫استعمال مصادر اللغة (املفردات والتراكيب النحوية) حسب موقف الاتصال‪.‬‬
‫التعبير عن القدرة ‪-‬‬ ‫توظيف قواعد اللغة املختلفة‪ .‬‬
‫املناخ ‪-‬‬
‫‪‬‬ ‫نقل املعلومات‪.‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬
‫الكمية ‪-‬‬
‫العنصر الرابع‪ :‬استخدام الكالم لبناء المعارف‪.‬‬
‫ألاوزان ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫ألاسعار ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طرح أسئلة‪ /‬إلاجابة على أسئلة‪.‬‬
‫التاريخ‪ /‬الساعة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إعادة صياغة التعبير‪.‬‬
‫السفر ووسائل املواصالت ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تلخيص َم ْس َرد ما (قاعدة أو‪)...‬‬
‫الاستغراب و التعجب ‪-‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬
 ‫‪123‬‬

‫‪-‬‬ ‫تقرير‪ -‬بيان‬ ‫‪-‬‬ ‫مقارنة إنتاجه مع إنتاج أقرانه‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫استخراج قاعدة‪ ،‬وتوظيف املعلومات املكتسبة في مواقف جديدة‪.‬‬

‫الكفاية الثانية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬فهم معنى النص‬ ‫الفترةاألولى‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬

‫مظاهره‪:‬‬ ‫نـص ــوص‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التلميذ املثالي‬

‫التعرف على الرموز الكتابية ‪-‬‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬ ‫املياه امللوثة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك بنية الكلمة ونظم الجملة (املفردات والتراكيب النحوية)‬ ‫نصوص سردية ( قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬ ‫في املزرعة ‪-‬‬
‫البحث عن املعلومات ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة‬
‫باللغة العربية‬ ‫فصل الربيع ‪-‬‬
‫استخراج العنوان ألاساس ‪-‬‬
‫كشف املعلومات التي ينقلها النص‪- .‬‬ ‫قواعد‪:‬‬
‫املبتدأ و الخبر ‪-‬‬
‫العنصر الثاني‪ :‬االستفادة من النص‬ ‫كان و أخواتها ‪-‬‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حروف الجر (ألاكثر استخداما)‬
‫املضاف و املضاف إليه ‪-‬‬
‫التعرف على طبيعة النص ‪‬‬
‫إعراب الفعل املضارع ‪-‬‬
‫الكشف عن وظيفة النص ‪‬‬
‫قراءة نصوص متنوعة‬ ‫وصف شكل النص ومضمونه ‪‬‬ ‫الفترة الثانية‪:‬‬
‫إدراك معاني املفردات ‪‬‬
‫نـص ــوص‪:‬‬
‫نصوص وصفية ‪‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫إبراز املعلومات ‪‬‬ ‫نصوص سردية ‪‬‬
‫التعرف على ألانشطة املطلوب حدوثها‪ .‬‬ ‫زيارة املريض ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة‬
‫رد الفعل تجاه النص‪ .‬‬ ‫باللغة العربية‬ ‫بهجة العيد ‪‬‬
‫قواعد‪:‬‬ ‫تربية الدواجن ‪‬‬
‫ألاسماء الخمسة ‪‬‬ ‫املدرسة و الحاسب آلالي ‪‬‬
‫تصريف الفعل الصحيح في ألازمنة الثالثة ‪‬‬ ‫مشكلة التصحر ‪-‬‬
‫إن و أخواتها ‪‬‬
‫الفعل املجرد و املزيد فيه ‪‬‬
‫الصفة و املوصوف‪ /‬النعت ‪‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫نصوص‬ ‫الصناعة‬
‫‪-‬‬
‫نصوص وصفية ‪-‬‬
‫نصوص سردية ( قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬ ‫يوم الجمعة ‪-‬‬
‫نصوص إخبارية (رسائل تقارير‪- )...‬‬ ‫مقاالت صحفية ‪-‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬
 ‫‪124‬‬

‫قواعد‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مقاالت إذاعية‬

‫‪-‬‬ ‫صيغة اسم التفضيل‬
‫العنصر األول‪:‬التفكير في طريقته في الكتابة‪.‬‬ ‫املفعول فيه ‪-‬‬
‫األولى‪:‬‬
‫الخمسة ‪-‬‬ ‫الفترة‬
‫ألافعال‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعجب‬ ‫رسم صيغة‬
‫أصوات ‪-‬‬ ‫الحال‪-‬‬ ‫‪-‬‬‫خط النسخ‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على نوع النص‬ ‫عالمات الترقيم ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬
‫‪-‬‬ ‫مراعاة مراكز اهتمامه وعاداته وأوضاعه في الكتابة‬ ‫وصف شخص ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية‬
‫‪-‬‬ ‫تحديد استراتيجيات الكتابة‬ ‫إنتاج إعالن قصير ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫اختيار ألافكار‪.‬‬

‫العنصر الثاني‪:‬إنتاج نص مع مراعاة موقف االتصال‪.‬‬ ‫الفترة الثانية‪:‬‬ ‫خط الرقعة ‪-‬‬
‫الكفاية الثالثة‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫التاء املربوطة و التاء ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬ ‫املفتوحة‬
‫‪-‬‬ ‫استدعاء مصادر اللغة (املفردات‪ /‬تراكيب اللغة‪ /‬التهجئة) وغيرها عند تحرير املسودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية‬ ‫وصف ش يء ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫استخدام الوسائل املناسبة لكتابة املبيضة‪.‬‬ ‫إنتاج إعالن قصير ‪-‬‬
‫كتابة نصوص متنوعة‬
‫العنصر الثالث‪:‬تحسين طريقته في الكتابة‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫إعادة قراءة املكتوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫خط النسخ وخط‬
‫‪-‬‬ ‫الفترة الثالثة‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫املقارنة بين إنتاجه وإنتاجات كتابية أخرى‪.‬‬ ‫الرقعة‬
‫‪-‬‬ ‫تشخيص إنجازاته وتقدمه ونقاط الضعف التي تحتاج إلى التحسين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫كتابة الهمزة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط لكتابة جديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية‬ ‫كتابة عبارات اعتذار ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص سردية‬ ‫رسائل شخصية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ترجمة نصوص‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 ‫‪125‬‬

‫مجال التكوين‪ :‬اللغة واالتصال‬

‫معدل ‪ T.LL - LV2 3‬للصف الثاني عشر (قسم اللغات واآلداب‪‬اللغة الثانية‪‬منهج اللغة العربية‬ ‫) عدد الساعات ‪4‬‬
‫الموضوعات‬ ‫المحتويات‬ ‫العناصر ومظاهرها‬ ‫الكفايات‬
‫تعبيرات شائعة في الحياة اليومية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬فهم التعبيرات الجارية في مواقف الحياة‬
‫الفترة األولى‪:‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬عرض خيارات‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬قبول ورفض عطاء ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫التعبير عن املوافقة وعدم ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستماع إلى املخاطب وفهم كالمه‬
‫املوافقة‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على عناصر موقف الاتصال (من املتكلم؟ متى وأين وعلى ماذا وقع‬
‫التعبير عن طلب ش يء ‪-‬‬ ‫الاتصال؟)‬ ‫الكفاية ألاولى‪:‬‬
‫التعبير عن الحاجة ‪-‬‬
‫التعبير عن الرغبة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إدراك املعلومات ألاساسية بالتدرج حسب ألاهمية‪.‬‬
‫تقديم أوامر و نواه ‪-‬‬ ‫العنصر الثاني‪:‬المشاركة في حوار حول مواقف الحياة اليومية‪.‬‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫العادات ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إبداء الرأي‬ ‫التعبير الشفوي بصور‬
‫‪-‬‬‫التعبير عن رأي‬
‫املقارنة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مطابقة الاتصال ملقتض ى حال املخاطب وموضوع الحديث‪.‬‬ ‫متنوعة‬
‫الاحتمال ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام اللغة كمثير الستجابة املخاطب‪.‬‬
‫التعبير عن الواجب ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستجابة للمثير باإليجاب أو بالسلب‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫مظااهر وتحديد موضع‬
‫أشياء‪/‬حيوانات‪/‬وأماكن مألوفة‬ ‫العنصر الثالث‪ :‬التحدث بطالقة دون مقاطعة‪.‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫الكمية‬ ‫‪ -‬استعمال مصادر اللغة (املفردات والتراكيب النحوية) حسب موقف الاتصال‪ .‬‬
‫‪-‬‬ ‫ألاوزان‬
‫توظيف قواعد اللغة املختلفة‪ .‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬
 ‫‪126‬‬

‫ألاسعار ‪-‬‬ ‫نقل املعلومات‪ .‬‬

‫التاريخ‪ /‬الساعة ‪-‬‬
‫السفر ووسائل املواصالت ‪-‬‬ ‫العنصر الرابع‪ :‬استخدام الكالم لبناء المعارف‪.‬‬
‫الاستغراب و التعجب ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫تقرير‪ -‬بيان ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫طرح أسئلة‪ /‬إلاجابة على أسئلة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫إعادة صياغة التعبير‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫تلخيص مسرد ما (قاعدة أو‪)...‬‬
‫‪-‬‬ ‫مقارنة إنتاجه مع إنتاج أقرانه‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫استخراج قاعدة‪ ،‬وتوظيف املعلومات املكتسبة في مواقف جديدة‪.‬‬

‫العنصر األول‪ :‬فهم معنى النص‬ ‫الفترةاألولى‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬

‫نـص ــوص‪:‬‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فائدة الكتاب‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على الرموز الكتابية‬ ‫نصوص سردية ( قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬
‫الكفاية الثانية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة باللغة العربية‬ ‫‪-‬‬ ‫محاربة الفقر‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك بنية الكلمة ونظم الجملة (املفردات والتراكيب النحوية)‬ ‫قواعد‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫ثقافة ألامن ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫البحث عن املعلومات‬ ‫‪-‬‬ ‫الفعل و الفاعل ‪ -‬نائب الفاعل‬
‫شهر رمضان ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫استخراج العنوان ألاساس‬ ‫أوزان الفعل الثالثي املجرد ‪-‬‬
‫أوزان الفعل الثالثي املزيد( ألاكثر استخداما) ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫كشف املعلومات التي ينقلها النص‪.‬‬ ‫إعراب املثنى ‪-‬‬
‫قراءة نصوص متنوعة‬ ‫‪-‬‬ ‫تصريف الفعل الصحيح في املاض ي و املضارع وألامر‬
‫العنصر الثاني‪ :‬االستفادة من النص‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫نصوص‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على طبيعة النص‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫الكشف عن وظيفة النص‬ ‫نصوص سردية ( قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬
‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة باللغة العربية‬
‫‪-‬‬ ‫وصف شكل النص ومضمونه‬
‫قواعد‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك معاني املفردات‬
‫املبتدأ و الخبر ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫إبراز املعلومات‬ ‫‪-‬‬‫كان و أخواتها (ألاكثر استخداما)‬ ‫في الحديقة العامة ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على ألانشطة املطلوب حدوثها‪.‬‬ ‫إعراب جمع املذكر السالم ‪-‬‬
‫الفعل الرباعي املجرد و املزيد فيه ‪-‬‬ ‫الرياضة البدنية ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫رد الفعل تجاه النص‪.‬‬ ‫الصفة و املوصوف‪/‬النعت و املنعوت ‪-‬‬ ‫النظافة ‪‬‬
‫‪e‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12 Année de l’ESG‬‬
 ‫‪127‬‬

‫‪-‬‬ ‫صيغة التفضيل‬ ‫العمل ‪‬‬

‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫املسجد ‪-‬‬
‫نصوص‬ ‫آفة التدخين ‪-‬‬
‫نصوص وصفية ‪-‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫نصوص إخبارية (رسائل تقارير‪- )...‬‬
‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة باللغة العربية‬
‫قواعد‪:‬‬ ‫التجارة ‪-‬‬
‫املدينة املنورة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫إعراب جمع املؤنث السالم‬
‫إن وأخواتها ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫احترام حقوق إلانسان‬
‫‪-‬‬ ‫تصريف الفعل املعتل في املاض ي واملضارع و ألامر‬ ‫مقاالت صحفية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫صياغة اسم الفاعل‬
‫‪-‬‬ ‫صياغة اسم املفعول‬ ‫‪-‬‬ ‫برامج إذاعية‪/‬تلفزيونية‪،‬‬
‫‪-‬‬ ‫الحال‬
‫‪-‬‬ ‫صيغة التعجب‬

‫العنصر األول‪ :‬التفكير في طريقته في الكتابة‪.‬‬ ‫الفترة األولى‪:‬‬

‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫‪-‬‬ ‫خط النسخ‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على نوع النص‬ ‫عالمات الترقيم ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬
‫‪-‬‬ ‫مراعاة مراكز اهتمامه وعاداته وأوضاعه في الكتابة‬ ‫‪-‬‬ ‫كتابة نصوص قصيرة‬
‫الكفاية الثالثة‬ ‫‪-‬‬ ‫تحديد استراتيجيات الكتابة‬
‫‪-‬‬ ‫اختيار ألافكار‪.‬‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫خط الرقعة ‪-‬‬
‫االتصال‪.‬‬ ‫العنصر الثاني‪:‬إنتاج نص مع مراعاة موقف‬ ‫التاء املربوطة والتاء املفتوحة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬
‫كتابة نصوص متنوعة‬ ‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوص إخبارية‬ ‫وصف إنسان‪ ،‬حيوان‪ ،‬مكان‪- ،‬‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط‬ ‫إنتاج إعالن قصير ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫استدعاء مصادر اللغة (املفردات‪ /‬تراكيب اللغة‪ /‬التهجئة) وغيرها عند تحرير املسودة‪.‬‬ ‫كتابة الهمزة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫استخدام الوسائل املناسبة لكتابة املبيضة‪.‬‬
‫العنصر الثالث‪:‬تحسين طريقته في الكتابة‪.‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬
‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬
 ‫‪128‬‬

‫مظاهره‪:‬‬ ‫رسم أصوات ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫خط النسخ وخط الرقعة‬

‫‪-‬‬ ‫إعادة قراءة املكتوب‪.‬‬ ‫نصوص إخبارية ‪‬‬ ‫كتابة الهمزة ‪-‬‬
‫املقارنة بين إنتاجه وإنتاجات كتابية أخرى‪.‬‬ ‫كتابة بطاقات التهنئة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية ‪‬‬
‫رسائل شخصية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تشخيص إنجازاته وتقدمه ونقاط الضعف التي تحتاج إلى التحسين‪.‬‬ ‫ترجمة نصوص ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط لكتابة جديدة‪.‬‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 ‫‪129‬‬

‫مجال التكوين‪ :‬اللغة واالتصال‬

‫معدل ‪ T.AL - LV2 2‬للصف الثاني عشر (قسم الفنون واآلداب‪‬اللغة الثانية‪‬منهج اللغة العربية‬ ‫) عدد الساعات ‪2‬‬
‫الموضوعات‬ ‫المحتويات‬ ‫العناصر ومظاهرها‬ ‫الكفاءات‬
‫تعبيرات شائعة في الحياة اليومية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬فهم التعبيرات الجارية في مواقف الحياة اليومية‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫الفترة األولى‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستماع إلى املخاطب وفهم كالمه‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عرض خيارات‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على عناصر موقف الاتصال (من املتكلم؟ متى وأين وعلى ماذا وقع الاتصال؟)‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬قبول ورفض عطاء‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك املعلومات ألاساسية بالتدرج حسب ألاهمية‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعبير عن املوافقة وعدم‬
‫املوافقة‬
‫‪.‬‬ ‫العنصر الثاني‪ :‬المشاركة في حوار حول مواقف الحياة اليومية‬
‫التعبير عن طلب ش يء ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫التعبير عن الحاجة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إبداء الرأي‬ ‫الكفاية ألاولى‪:‬‬
‫التعبير عن الرغبة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مطابقة الاتصال ملقتض ى حال املخاطب وموضوع الحديث‪.‬‬
‫تقديم أوامر و نواه ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام اللغة كمثير الستجابة املخاطب‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫الاستجابة للمثير باإليجاب أو بالسلب‪.‬‬
‫الفترة االثانية‪:‬‬
‫العادات ‪-‬‬ ‫العنصر الثالث‪ :‬التحدث بطالقة دون مقاطعة‪.‬‬ ‫التعبير الشفوي بصور‬
‫التعبير عن رأي ‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬ ‫متنوعة‬
‫املقارنة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استعمال مصادر اللغة (املفردات والتراكيب النحوية) حسب موقف الاتصال‪.‬‬
‫التعبير عن الواجب ‪-‬‬ ‫توظيف قواعد اللغة املختلفة‪- .‬‬
‫الكمية ‪-‬‬ ‫نقل املعلومات‪- .‬‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫العنصر الرابع‪:‬استخدام الكالم لبناء المعارف‪.‬‬
‫ألاوزان ‪-‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫ألاسعار ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طرح أسئلة‪ /‬إلاجابة على أسئلة‪.‬‬
‫التاريخ‪ /‬الساعة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إعادة صياغة التعبير‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫تلخيص مسرد ما (قاعدة أو‪)...‬‬
‫‪-‬‬ ‫السفر ووسائل املواصالت‬
‫‪-‬‬ ‫مقارنة إنتاجه مع إنتاج أقرانه‪.‬‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 ‫‪130‬‬

‫‪-‬‬ ‫استخراج قاعدة‪ ،‬وتوظيف املعلومات املكتسبة في مواقف جديدة‪.‬‬

‫الكفاية الثانية‪:‬‬ ‫العنصر األول‪ :‬فهم معنى النص‬ ‫الفترةاألولى‪:‬‬

‫مظاهره‪:‬‬ ‫نـص ــوص‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على الرموز الكتابية‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك بنية الكلمة ونظم الجملة (املفردات والتراكيب النحوية)‬ ‫نصوص سردية (قصص‪ ،‬حكايات‪- )...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فائدة الكتاب‬
‫‪-‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة باللغة العربية‬ ‫‪-‬‬ ‫محاربة الفقر‬
‫‪-‬‬ ‫البحث عن املعلومات‬
‫قواعد‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شهر رمضان‬
‫‪-‬‬ ‫استخراج العنوان ألاساس‬
‫‪-‬‬ ‫الفعل و الفاعل ‪ -‬نائب الفاعل‬
‫‪-‬‬ ‫كشف املعلومات التي ينقلها النص‪.‬‬ ‫أوزان الفعل الثالثي املجرد ‪-‬‬
‫أوزان الفعل الثالثي املزيد( ألاكثر استخداما) ‪-‬‬
‫العنصر الثاني‪:‬االستفادة من النص‬ ‫‪-‬‬ ‫تصريف الفعل الصحيح في املاض ي و املضارع و ألامر‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫الفترة الثانية‪:‬‬
‫قراءة نصوص متنوعة‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على طبيعة النص‬ ‫نـص ــوص‪:‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫‪-‬‬ ‫الكشف عن وظيفة النص‬ ‫نصوص وصفية ‪‬‬ ‫الرياضة البدنية ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫وصف شكل النص ومضمونه‬ ‫نصوص سردية ‪‬‬
‫النظافة ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة باللغة العربية‬
‫‪-‬‬ ‫إدراك معاني املفردات‬ ‫العمل ‪‬‬
‫قواعد‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫إبراز املعلومات‬ ‫الحرية ‪-‬‬
‫إعراب املثنى ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على ألانشطة املطلوب حدوثها‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫إعراب جمع املذكر السالم‬
‫‪-‬‬ ‫رد الفعل تجاه النص‪.‬‬ ‫الفعل الرباعي املجرد ‪‬‬ ‫مفردات حية وشائعة‬
‫املبتدأ و الخبر ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫كان و أخواتها (ألاكثر استخداما)‬
‫‪-‬‬ ‫املدينة املنورة‬
‫صيغة التفضيل ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫مقاالت صحفية‬
‫الفترة الثالثة‪:‬‬
‫برامج‬
‫‪-‬‬
‫نصوص‬
‫إذاعية‪/‬تلفزيونية‪،‬‬
‫نصوص وصفية ‪‬‬
‫نصوص إخبارية (رسائل تقارير‪ )...‬‬
‫‪‬‬ ‫عناصر من ثقافة و حضارة الدول الناطقة باللغة العربية‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 ‫‪131‬‬

‫قواعد‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬إعراب جمع املؤنث السالم‬
‫‪-‬إن وأخواتها ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تصريف الفعل املعتل في املاض ي و املضارع و ألامر‬
‫صياغة اسم الفاعل ‪ -‬صياغة اسم املفعول ‪-‬‬
‫‪‬‬ ‫الحال ‪ -‬الصفة و املوصوف‬

‫العنصر األول‪ :‬التفكير في طريقته في الكتابة‪.‬‬ ‫الفترة ألاولى‪:‬‬

‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رسم أصوات‬ ‫‪-‬‬ ‫خط النسخ‬

‫‪-‬‬ ‫التعرف على نوع النص‬ ‫عالمات الترقيم ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نصوص وصفية‬
‫‪-‬‬ ‫مراعاة مراكز اهتمامه وعاداته وأوضاعه في الكتابة‬ ‫‪-‬‬ ‫كتابة نصوص قصيرة‬
‫‪-‬‬ ‫تحديد استراتيجيات الكتابة‬
‫‪-‬‬ ‫اختيار ألافكار‪.‬‬

‫الكفاية الثالثة‬ ‫االتصال‪.‬‬ ‫العنصر الثاني‪:‬إنتاج نص مع مراعاة موقف‬ ‫خط الرقعة ‪-‬‬
‫الفترة الثانية‪:‬‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التاء املربوطة و التاء املفتوحة‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط‬ ‫‪ -‬رسم أصوات ‪-‬‬ ‫وصف إنسان‪ ،‬حيوان‪ ،‬مكان‪،‬‬
‫‪-‬‬ ‫استدعاء مصادر اللغة (املفردات‪ /‬تراكيب اللغة‪ /‬التهجئة) وغيرها عند تحرير‬ ‫نصوص وصفية ‪-‬‬
‫كتابة نصوص متنوعة‬ ‫املسودة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫استخدام الوسائل املناسبة لكتابة املبيضة‪.‬‬

‫العنصر الثالث‪ :‬تحسين طريقته في الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫خط النسخ وخط الرقعة‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫الفترة الثالثة‪:‬‬ ‫كتابة الهمزة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫إعادة قراءة املكتوب‪.‬‬ ‫كتابة بطاقات التهنئة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫املقارنة بين إنتاجه وإنتاجات كتابية أخرى‪.‬‬ ‫رسم أصوات ‪‬‬ ‫رسالة شخصية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تشخيص إنجازاته وتقدمه ونقاط الضعف التي تحتاج إلى التحسين‪.‬‬ ‫نصوص وصفية ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫التخطيط لكتابة جديدة‪.‬‬ ‫نصوص إخبارية ‪‬‬

‫‪4/09/2013‬‬ ‫‪Programme de la 12e Année de l’ESG‬‬

 132

 ‫ترجمة نصوص‬

CƐmancƐkalan kirikilɔmu
Kalanso 12nan

Kalanbolo 1

Sew bolofaraw Kɔnɔkow Kalan dakunw

Se1 -Sugandili dɔ dajirali

Bolofara 1 :
K’i hakilina fɔ -Sɔnni ni banni fɛn dɔ la Kalanko gɛlɛyaw
ka faamuyali kɛ kɔrɔfɔw la minnu bɛ
hukumu suguya caman
tali kɛ diɲɛlatigɛ kow kan : Bangebagaw jɔyɔrɔ
kɔnɔ -Sɔnni ni banni dajirali
- K’i kumaɲɔgɔn lamɛn ; Musow ni denw ka
-Fɛn dɔ walima ko dɔ
- Ka kunnafonifalen kɔnɔkɔw dɔn (jɔn hakɛw
laɲinini
bɛ ka kuma ? A bɛ kuma jɔn fɛ ?
Tuma jumɛn ?yɔrɔ jumɛn ? Mun kan cƐw ni musow kƐɲƐni
-Laɲiniw
?jɔn kan ?) ;
Ka kunnafoni
-Dungɔw

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 133

l Bolofara 2 : -Jagoyaliw ni kɔnniw

K’i da don baro la min bɛ tali kɛ

diɲɛlatigɛ kow

kan :

- K’i fɛla fɔ ;
- K’i kumacogo bɛrɛbɛn n’i kumaɲɔgɔn
ye ani kuma bɛ fɛn min kan ;
- Ka kuma fɔ k’a pereperelatigɛ ka se
k’i kumaɲɔgɔn hakilina sɔrɔ ;
- Ka kunnafoni faamuyali waleya
(sɔnni walima banni)lakikawɲini,
k’u sɛrɛsigi ka da u nafa kan.
Bolofara 3 :

-
K’i hakilina fɔ k’a pereperelatigɛ
- K’i wasa don kan sariyawla
(daɲɛkalan,sariyasun)
- Kunnafonifalen hukumu kɔnɔ
- Ka kuma fɔ ka bɛn i kumaɲɔgɔn ma
- Ka kunnafonniw jɛnsɛn
-
Bolofara 4 :

- ɔK’i wasa don kan na walasa

ka dɔnniyaw sinsin :
- Ka ɲininkaliw kɛ / ka
ɲininkaliw jaabi ;
- Ka segin kɔrɔfɔ kan cogo wɛrɛ
la ;
- Ka kunnafɔniw ɲini ;
- Ka masalakun kɛrɛnkɛrɛnnen fɔ;
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 134

Kunnafɔni minnu jɛnsɛnna masalabolo

kɔnɔ k’olu fɔ

Se 2 Bolofara 1 : Ka masalabolo faamuya : -

- Ka kan labɛncogo dɔn

(sariyasun, daɲɛkalan)
Ka masalabolo suguya
- Ka kunnafoniw ɲini ;
caman kalan
- Ka masalakun kɛrɛnkɛrɛnnen fɔ
; - Cogoyajiramasalabolo
Ka masalabolo kɔnɔkunnafoniw ɲini
k’olu fɔ.
- Lakalilimasalabolo
Bolofara2 ka baara kɛ masalabolo kan
(k’a tulubɔ) : - Sariyasun:

- Ka masalabolo suguyaw fɔ ;
- Ka masalabolo ɲɛci fɔ ; -ɲininkali cogoyaw
- Ka masalabolo labɛncogo fɔ ;
- Ka daɲɛw danfara ; -banni cogoyaw
- Ka kunnafoniw ɲini ;
- Ka baara kɛtaw jira ;
K’i hakilina fɔ masalabolo kan faransilanw(tigiyalanw;
jiralanw…)
Bolofara2

Ka masalabolo kiimɛ

Ka masalabolo suguya fɔ(

sɛbɛnbaga,seko ni dɔnko hukumu kɔnɔ)

Ka hakilinaw sugandi

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 135

Ka masalabolo sigicogo jira

Ka masalabolo kanko ni a sɛbɛnni

fɛɛrɛw fɔ

Ka masalabolo ɲɛfɔ

Ka masalabolo sanga dɔw

Se 3 Bolofara 1 : -

Ka masalabolo suguya K’i kakili jagabɔ sɛbɛnni kɛcogo kan :

caman sɛbɛn
- Ka masalabolo suguya jira ;
- Ka jateminɛ kɛ kalandakun,
delinanko ani taabolow kan ;
- Ka sɛbɛnni fɛɛrɛw dantigɛ ;
- Ka hakilinaw sugandi.
Bolofara 2 : Ka masalabolo dilan min
bɛ tali kɛ

- Jɔlanw
- Masalabolo surunmanninw
kunnafonifalen kan : labɛnni

- Ka tigina kɛ ;
- K’i wasa don kan sariyaw
la (sariyasun, daɲɛkalan,
sɛbɛncogo) degeli senfɛ ;
Ka fɛɛrɛ kɛrɛnkɛrɛnnenw ta.

Bolofara 3 :

K’i ka sɛbɛnni cogoya sankɔrɔta

- K’i ka baara kɛlen kalan kura

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 136

ye ;
- Ka baara sɛbɛnnenw sanga ɲɔgɔn
ma ;
- Ka kiimɛni kɛ i ka dɔnniya
sɔrɔlenw kan ;
- Ka masalabolodilan boloda

Kalanbolo 2

Se 1 Bolofara Kɔnɔkow
Bolofara 1 : - Delinankow -Tungalataa
- Hakilina dajirali kɔlɔlɔw
K’i hakilina ka faamuyali kɛ kɔrɔfɔw la minnu bɛ tali
- Sangaɲɔgɔnmani
kɛ diɲɛlatigɛ kow kan : - Laalako -Nijuguya
fɔ hukumu
- Diyagoyali dajirali cogoyaw
suguya caman - K’i kumaɲɔgɔ n lamɛn ;
- Ka kunnafonifalen kɔnɔkɔw dɔn (jɔn bɛ
- Sigiyɔrɔ ni taafan
kɔnɔ dɔnni Kɛlɛ ni a
ka kuma ? A bɛ kuma jɔn fɛ ? Tuma
- Hakɛw kɔlɔlɔw
jumɛn ?yɔrɔ jumɛn ? Mun kan ?jɔn kan
?) ; - Nɛɛmaya cogoyaw
Ka kunnafoniw ɲini;k’u sɛrɛsigi ka da u -bɛn ni lafiya
- Sumaniw
nafa kan. - Sɔngɔw
Bolofara 2 : HADAMADEN
FARIKOLO
K’i da don baro la min bɛ tali kɛ
diɲɛlatigɛ kow KUNNAFONISƐBƐN

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 137

kan : POYI,dɔnkili…
- K’i fɛla fɔ ; jago
- K’i kumacogo bɛrɛbɛn n’i kumaɲɔgɔn ye
ani kuma bɛ fɛn min kan ;
- Ka kuma fɔ k’a pereperelatigɛ ka se
k’i kumaɲɔgɔn hakilina sɔrɔ ;
- Ka kunnafoni faamuyali waleya (sɔnni
walima banni)
Bolofara :3

- . K’i hakilina fɔ ka pereperelatigɛ

- K’i wasa don kan sariyaw la
(daɲɛkalan,sariyasun)
- Kunnafonifalen hukumu kɔnɔ
- Ka kuma fɔ ka bɛn i kumaɲɔgɔn ma
Ka kunnafonniw jɛnsɛn

Bolofara 4:

K’i wasa don kan na walasa ka dɔnniyaw

sinsin :

-Ka ɲininkaliw kɛ / ka ɲininkaliw

jaabi ;
- Ka segin kɔrɔfɔ kan cogo wɛrɛ la
;
- Ka kunnafɔniw ɲini ;
- Ka masalakun kɛrɛnkɛrɛnnen fɔ ;
- Kunnafɔni minnu jɛnsɛnna masalabolo
kɔnɔ k’olu fɔ
Se 2 Bolofara 1 : Ka masalabolo faamuya : - Cogoyajiramasalabolo -
- Lakalilimasalabolo
- Ka kan labɛncogo dɔn (sariyasun,
- Sariyasun
daɲɛkalan)
- Waleyali waatiw
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 138

Ka masalabolo - Ka kunnafoniw ɲini ; - mankutulanw

suguya caman - Ka masalakun kɛrɛnkɛrɛnnen fɔ ; - Sɛmɛntiyalanw
Ka masalabolo kɔnɔkunnafoniw ɲini k’olu
kalan
fɔ.

Bolofara 2

Ka baara kɛ masalabolo kan (k’a tulubɔ)

:

-Ka masalabolo suguyaw fɔ ;

-Ka masalabolo ɲɛci fɔ ;
-Ka masalabolo labɛncogo fɔ ;
-Ka daɲɛw danfara ;
-Ka kunnafoniw ɲini ;
-Ka baara kɛtaw jira ;
-K’i hakilina fɔ masalabolo
kan ;
Bolofara 3:

Ka masalabolo kiimɛ

Ka masalabolo suguya fɔ( sɛbɛnbaga,seko

ni dɔnko hukumu kɔnɔ)

Ka hakilinaw sugandi

Ka masalabolo sigicogo jira

Ka masalabolo kanko ni a sɛbɛnni fɛɛrɛw

fɔ

Ka masalabolo ɲɛfɔ

- Ka masalabolo sanga dɔw

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 139

Se 3 Bolofara 1 :

Ka masalabolo K’i kakili jagabɔ sɛbɛnni kɛcogo kan : - Mɔgɔ, bagan , yɔrɔ
walima ko dɔ
suguya caman - Ka masalabolo suguya jira ; cogoyajirali
sɛbɛn - Ka jateminɛ kɛ kalandakun, delinanko
ani taabolow kan ;
- Ka sɛbɛnni fɛɛrɛw dantigɛ ;
Ka hakilinaw sugandi

Bolofara 2

Ka masalabolo dilan min bɛ tali kɛ

kunnafonifalen kan :

- Ka tigina kɛ ;
- K’i wasa don kan sariyaw
la (sariyasun, daɲɛkalan, sɛbɛncogo)
degeli senfɛ ;
Ka fɛɛrɛ kɛrɛnkɛrɛnnenw ta.

Bolofara 3 :

K’i ka sɛbɛnni cogoya sankɔrɔta

- K’i ka baara kɛlen kalan kura

ye ;
- Ka baara sɛbɛnnenw sanga ɲɔgɔn
ma ;
- Ka kiimɛni kɛ i ka dɔnniya
sɔrɔlenw kan ;
- Ka masalabolodilan boloda.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 140

Kalanbolo 3
Sew bolofara Kɔnɔkow

Se 1 Bolofara 1 : - Don waati(lɛrɛ) -

- Dugutaa Bɛn ni lafiya
Bolofara 1 :
bolifɛnw
- Kabali ni Baarako gɛlɛyaw
K’i hakilina fɔ ka faamuyali kɛ kɔrɔfɔw la minnu bɛ tali
ɲɛbonfɛ
hukumu suguya kɛ diɲɛlatigɛ kow kan : ɲɔgɔndɛmɛ dɔgɔyali
caman kɔnɔ
- K’i kumaɲɔgɔn lamɛn ;
- Ka kunnafonifalen kɔnɔkɔw dɔn (jɔn bɛ
ka kuma ? A bɛ kuma jɔn fɛ ? Tuma
jumɛn ?yɔrɔ jumɛn ? Mun kan ?jɔn kan
?) ;
Ka kunnafoni lakikaw ɲini, k’u sɛrɛsigi
ka da u nafa kan.Bolofara 2 :

K’i da don baro la min bɛ tali kɛ

diɲɛlatigɛ kow

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 141

kan :

- K’i fɛla fɔ ;
- K’i kumacogo bɛrɛbɛn n’i kumaɲɔgɔn ye
ani kuma bɛ fɛn min kan ;
- Ka kuma fɔ k’a pereperelatigɛ ka se
k’i kumaɲɔgɔn hakilina sɔrɔ ;
Ka kunnafoni faamuyali waleya (sɔnni
walima banni).

Bolofara 3 :

- K’i hakilina fɔ ka pereperelatigɛ

- K’i wasa don kan sariyaw la
(daɲɛkalan,sariyasun)
- Kunnafonifalen hukumu kɔnɔ
- Ka kuma fɔ ka bɛn i kumaɲɔgɔn ma
Ka kunnafonniw jɛnsɛn

fɔ

; Bolofara4 :

K’i wasa don kan na walasa ka dɔnniyaw

sinsin :

-Ka ɲininkaliw kɛ / ka ɲininkaliw

jaabi ;
- Ka segin kɔrɔfɔ kan cogo wɛrɛ la
;
- Ka kunnafɔniw ɲini ;
- Ka masalakun kɛrɛnkɛrɛnnen fɔ ;
Kunnafɔni minnu jɛnsɛnna masalabolo kɔnɔ
k’olu fɔ

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 142

Se 2 Bolofara 1 :

Ka masalabolo faamuya : Cogoyajiramasalabolo

Ka masalabolo - Ka kan labɛncogo dɔn (sariyasun, Jamana ,danbeko,kanko

suguya caman daɲɛkalan) ani seko dɔw
kalan - Ka kunnafoniw ɲini ;
- Ka masalakun kɛrɛnkɛrɛnnen fɔ ; Nɔnabila
Ka masalabolo kɔnɔkunnafoniw ɲini k’olu
Sangaɲɔgɔnmani
fɔ.
ɲɔgɔntɛ

Bolofara 2 :

Ka baara kɛ masalabolo kan (k’a tulubɔ) :

- Ka masalabolo suguyaw fɔ ;
- Ka masalabolo ɲɛci fɔ ;
- Ka masalabolo labɛncogo fɔ ;
- Ka daɲɛw danfara ;
- Ka kunnafoniw ɲini ;
- Ka baara kɛtaw jira ;
K’i hakilina fɔ masalabolo kan ;

Bolofara 3 :

Ka masalabolo kiimɛ

Ka masalabolo suguya fɔ( sɛbɛnbaga,seko

ni dɔnko hukumu kɔnɔ)

Ka hakilinaw sugandi

Ka masalabolo sigicogo jira

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 143

Ka masalabolo kanko ni a sɛbɛnni fɛɛrɛw fɔ

Ka masalabolo ɲɛfɔ

Ka masalabolo sanga dɔwɛrɛw ma

Se 3 Bolofara 1 :

Ka masalabolo K’i kakili jagabɔ sɛbɛnni kɛcogo kan : - Bataki kɛrɛnkɛrɛnnen

suguya caman - Fangabondala
sɛbɛn - Ka masalabolo suguya jira ; bataki(kubedalabatak
- Ka jateminɛ kɛ kalandakun, delinanko i).
ani taabolow kan ;
- Ka sɛbɛnni fɛɛrɛw dantigɛ ;
Ka hakilinaw sugandi.

Bolofara 2 :

Ka masalabolo dilan min bɛ tali kɛ

kunnafonifalen kan :

- Ka tigina kɛ ;
- K’i wasa don kan sariyaw
la (sariyasun, daɲɛkalan, sɛbɛncogo)
degeli senfɛ ;
- Kafɛɛrɛ kɛrɛnkɛrɛnnenw ta.

Bolofara 3 :

K’I kasɛbɛnnicogoya sankɔrɔta

- K’i ka baara kɛlen kalan kura ye ;

- Ka baara sɛbɛnnenw sanga ɲɔgɔn ma ;
- Ka kiimɛni kɛ i ka dɔnniya sɔrɔlenw
kan ;
- Ka masalabolodilan boloda.
4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG
 144

NB: Les autres langues s’inspireront du modèle bamanankan

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 145

DOMAINE SCIENCES, MATHEMATIQUES ET TECHNLOGIE

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 146

INDICATIONS PEDAGOGIQUES

GENERALITES
Les programmes Sciences de la Vie et de la Terre sont conçus selon l’approche par les compétences.
Trois compétences les mêmes- sont développées de la 10ème à la terminale. Les trois compétences
sont déclinées en 9 composantes qui sont elles mêmes déclinées en manifestations.
Pour les trois premières colonnes, la lecture est horizontale. Chaque contenu permet de développer
des aspects des trois compétences.
La composante décrit les aspects essentiels au développement de la compétence ;
Les manifestations sont des explicitations des composantes. Ce sont des comportements observables
(ensemble de choses que l’élève fait en laissant des traces écrites). Elles servent de base à
l’élaboration de situations d’enseignement/apprentissage et constituent le ressort principal du
développement des compétences.
Les contenus correspondent au répertoire des ressources nécessaires au développement et à
l’exercice de la compétence. Il s’agit des notions, des concepts des disciplines, des méthodes, des
stratégies, des techniques et des attitudes que l’élève mobilise au cours d’une situation
d’apprentissage.
Au cours de l’élaboration de chaque fiche de séquence, le professeur, dans le cadre du
développement des compétences, choisira les composantes ainsi que les manifestations que les
contenus permettent de travailler. Exemple : pour l’étude de la structure de la cellule, une des
composantes peut être « Comprendre le fonctionnement d’objets techniques » Cette composante ne
peut pas être travaillée par exemple avec le contenu « le soi et le non- soi ». Il s’agit donc
d’apprécier, de choisir les composantes et les manifestations qui peuvent être développées par le
contenu à étudier.
Pour l’exécution de chaque séquence, exploiter au maximum le matériel didactique : schémas,
documents, illustrations, matériel d’expériences, matériel audio-visuel, l’internet si possible pour
rendre le cours plus participatif et attrayant pour les apprenants.
La démarche scientifique est préconisée pour l’exécution des séquences, de même que certaines
techniques comme :
- l’enquête qui développe la communication interpersonnelle, l’esprit de recherche et de
responsabilité, mais surtout la liaison école-milieu ;
- le travail de groupe (tous les groupes exécutent la même tâche) qui permet de développer la
communication interpersonnelle, le sens du travail de groupe, le sens de l’écoute ;
- le travail d’équipe (apprenants divisés en sous-groupes de travail ou équipes ; chaque équipe
exécute une tâche spécifique) qui développe l’esprit d’équipe et de recherche, le sens de la
responsabilité, fait acquérir l’esprit d’organisation, de méthodes et de synthèse ;
- la visite de site (ou classe exploration) qui favorise la connaissance du milieu, développe le sens de
l’observation et de l’analyse ;

LES DIFFERENTES PARTIES DU PROGRAMME ET LEUR VOLUME HORAIRE

LA VIE CELLULAIRE (2 semaines)
 La structure de la cellule
Il s’agit ici d’un rappel des notions déjà vues en 10ème.
Faire un schéma bilan de l’organisation structurale et fonctionnelle de la cellule eucaryote.
 Les échanges cellulaires

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 147

Analyser des documents pour identifier et nommer les différents états des cellules dans les milieux
isotonique, hypertonique et hypotonique
Partir d’exemples pour expliquer les notions d’osmose et d’endocytose (pinocytose et phagocytose).
 Le métabolisme énergétique de la cellule
Faire un rappel sur les notions vues en 11e sur la photosynthèse, notamment la conversion de
l’énergie lumineuse en énergie chimique.
Exploiter les documents relatifs aux mécanismes de la photosynthèse, de la respiration et de la
fermentation et insister sur :
Le couplage « phase claire-phase sombre »
Les bilans de la « glycolyse, la réaction transitoire et le cycle de Krebs » et le bilan global de la
respiration
Le bilan de la fermentation alcoolique ou lactique et le comparer à celui de la respiration.
Amener les élèves à localiser les phénomènes de photosynthèse et de respiration dans les organites
cellulaires où ils se déroulent.

L’INFORMATION GENETIQUE (3 semaines)

Faire observer des images de la mitose à partir de préparation de méristèmes de racine d’oignon (ou
d’ail) ou s’appuyer sur des documents et des résultats d’expériences diverses.
Partir d’expériences de mérotomie, de transplantation de noyau chez les algues pour préciser le rôle
du noyau dans la transmission de l’informatique génétique d’une génération à une autre.
Appliquer la méthode de résolution de problèmes pour déterminer le mode de réplication de l’ADN
(portant l’information génétique) en exploitant les expériences de Meselson et Stahl.

UNICITE DES INDIVIDUS ET LA DIVERSITE GENETIQUE (6 semaines)

 Les mécanismes fondamentaux de la reproduction sexuée chez les mammifères et les
spermaphytes.
En exploitant divers documents :
Faire des observations microscopiques de coupes d’organes reproducteurs, de gamètes ;
Faire l’étude de la fécondation en s’appuyant sur des films ;
Analyser des expériences relatives au rôle endocrinien des gonades et au contrôle exercé par le
complexe hypothalamo-hypophysaire.
L’étude de la gamétogénèse sera l’occasion pour les élèves de s’approprier les notions sur la méiose.
 Le brassage génétique assuré par la reproduction sexuée et l’unicité génétique des
individus.
S’appuyer sur les résultats d’expériences et l’exploitation de documents.
Faire un rappel sur la méiose et la fécondation. La méiose disjoint les allèles alors que la fécondation
les réunit dans la même cellule haploïde. Méiose et fécondation assurent au cours de la reproduction
sexuée un important brassage des chromosomes.
Insister sur la différence entre « Dominance intermédiaire et codominance ».
Dominance intermédiaire : la combinaison des caractères des deux parents aboutit à un phénotype
intermédiaire. Exemple : plante à pétale rouge croisée avec une plante à pétale bleu donne en F 1
une plante à pétale violet.
Codominance : les caractères des deux parents apparaissent simultanément chez les descendants.
Exemple : groupe A croisé avec groupe B donne AB.
Amener les élèves à maîtriser la méthode de résolution d’un exercice de génétique classique en
insistant sur les opérations suivantes : noter les phénotypes des parents et des descendants, déduire
le type de croisement (mono ou dihybridisme), la dominance ou la codominance allèlique pour
chaque gène. A partir des pourcentages des hybrides issus des divers croisements déduire s’il s’agit
d’une hérédité gonosomale ou autosomale, s’il s’agit d’un croisement simple ou d’un test-cross et
vérifier si la liaison est totale ou partielle (cas de dihybridisme à gènes liés).
Faire comprendre aux élèves que les gènes étant portés par les chromosomes l’écriture des
génotypes doit se faire en utilisant les chromosomes.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 148

 Quelques aspects de la génétique humaine

Insister sur le principe d’établissement d’un arbre généalogique ou pedigree. Faire l’étude d’un cas
d’hérédité autosomale, d’un cas d’hérédité gonosomale en utilisant l’arbre généalogique et les
échiquiers de croisement.
Amener les élèves à maîtrise les étapes à suivre pour résoudre un exercice de génétique humaine :
-détermination des caractéristiques de chaque allèle : allèle dominant (il se retrouve à chaque
génération quel que soit le sexe), allèle récessif (il n’apparaît pas, en général à chaque génération
sauf dans le cas de parents homozygotes).
-détermination de la localisation des gènes : gène porté par les hétérochromosomes (X, Y) ou par les
autosomes.
Pour les applications et implications des connaissances en génétique humaine, consulter des
personnes ressources, des documents et le Net.

LES MECANISMES DE L’IMMUNITE (5 semaines)

Exploiter des documents portant sur les réactions d’agglutination, de greffes, les lieux de formation
et de maturation des lymphocytes. A l’aide de documents, amener les élèves à distinguer les
lymphocytes B des lymphocytes T en précisant les éléments de différenciation
Concernant le VIH et le sida, consulter les personnes ressources, le Net, recourir aux productions déjà
faites (sketch de sensibilisation, films, etc.).
Les méthodes interactives sont recommandées.

RELATION AVEC LE MILIEU EXTERIEUR (2 semaines)

 Fonctionnement des neurones
Il s’agit d’approfondir les connaissances sur le fonctionnement des neurones, les préliminaires étant
vus en 10ème commune.
Insister sur le rôle intégrateur des neurones en faisant ressortir les notions de PPS, PPSE, PPSI,
recrutement, sommation temporelle et sommation spatiale.
Insister sur les effets de certaines substances sur la transmission synaptique : drogues, médicaments,
poisons,…
 Quelques aspects du fonctionnement du muscle strié
L’accent sera mis sur le fonctionnement de la myofibrille en insistant sur la notion de fibres lentes et
fibres rapides.
 Les activités cérébrales et la motricité volontaire
Partir d’un exemple précis pour l’étude du trajet de l’influx nerveux dans une activité volontaire.

REGULATION HOMONALE ET NERVEUSE (3 semaines)

A partir des exemples de régulation (régulation des hormones sexuelles, de la glycémie, de la
pression artérielle) amener les apprenants à comprendre le principe général d’un système de
régulation par boucle de rétroaction. Les systèmes de régulation comprennent un système réglé, un
système réglant et une branche de retour ou boucle de rétroaction. Il s’agit de montrer l’importance
de la régulation hormonale et nerveuse sur le fonctionnement de certains organes tout en mettant
l’accent sur les « paramètres réglés ».
Un rappel sur la notion de milieu intérieur (composition et rôle) est indispensable pour aborder
l’étude de la régulation de la glycémie.

EVOLUTION DE LA TERRE ET DU MONDE VIVANT (4 semaines)

 L’histoire et l’évolution de la terre et des êtres vivants
Les grandes coupures géologiques, les preuves de l’évolution ont déjà été évoquées en 10 ème
commune. Il s’agit de voir d’autres aspects de l’évolution de la terre et des êtres vivants, en
comprendre le mécanisme. On peut prévoir des visites de site.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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 Géologie du Mali
Utiliser des cartes, consulter des personnes ressources, utiliser la technique d’enquête pour avoir des
informations sur les perspectives hydrogéologues et minières du Mali.
Enquêtes et exposé sur le potentiel minier du Mali (productions et réserves minières pour les
ressources exploitées, potentialités pour les ressources non exploitées)
Déterminer les caractéristiques des gisements d’or, de calcaire: âge, teneur, qualité, production, les
réserves.
BIOTECHNOLOGIE ET AMELIORATION DES ESPECES (2semaines)
Exploiter des documents et proposer une définition de la biotechnologie, déterminer les applications
des biotechnologies dans le domaine alimentaire, en agronomie, en santé.
Amener les élèves, à partir d’analyse de documents à réfléchir sur des techniques d’amélioration des
espèces.
Consulter des personnes ressources (les spécialistes, les utilisateurs) pour comprendre les avantages,
les inconvénients de la biotechnologie et les problèmes d’éthique qu’elle soulève.
Utiliser les techniques d’enquête, le travail de groupe, la visite de site.

Documents utiles
Biologie (Sciences de la Vie et de la Terre) Terminales L et ES Collection Tavernier -Bordas
Biologie Terminale C Régis Demounem - Nathan
Biologie Terminale D Collection Tavernier – Bordas
Biologie Terminale D Collection J. Escalier -Fernand Nathan
Sciences de la Vie et de la Terre - Collection R.Tavernier, C. Lizeaux 1re L - Bordas
Sciences de la Vie et de la Terre - Régis Demounem Enseignement obligatoire Term. S - Nathan
Sciences de la Vie et de la Terre - Régis Demounem Enseignement de spécialité Term. S - Nathan
Sciences de la Vie et de la Terre - Régis Demounem 1re S - Nathan
Sciences de la Vie et de la Terre - 1re S Programme 2001 Didier
Sciences de la Vie et de la Terre – Enseignement de Spécialité –édition Belin 2002
Sciences de la Vie et de la Terre – Enseignement de Spécialité –édition Didier 2002
Sciences de la Vie et de la Terre – Enseignement de Spécialité –édition Nathan 2002
Sciences de la Vie et de la Terre – Enseignement de Spécialité –édition Hatier 2002

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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PROGRAMME CLASSES T.S.EXP /27 SEMAINES X7H/SEMAINE = 189H

UA1 : 11semaines

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS contenu

Compétence 1 : Diagnostiquer la situation- - sélectionner les connaissances qui LA VIE CELLULAIRE /2 semaines
Résoudre une situation problème sont en rapport avec la situation La structure de la cellule (1h)
problème - établir des relations entre les données -la cellule observée au microscope optique (rappel)
retenues -la cellule observée au microscope électronique (rappel)
- comparer cette situation-problème Les échanges cellulaires (4h)
avec des situations-problèmes déjà -le comportement des cellules dans des milieux de
résolues concentrations différentes
- formuler le problème -l’osmose
-l’endocytose
- inventorier les différentes pistes de -les échanges d’ions entre la cellule et le milieu
Mettre à l’essai des pistes solution ambiant
de solution - choisir une piste parmi un éventail de Le métabolisme énergétique de la cellule (9h)
possibilités -le mécanisme de la photosynthèse
- appliquer cette piste . la phase photochimique ou phase claire
. la phase sombre ou phase d’assimilation du CO2
- la transformation de l’énergie des métabolites
organiques en ATP
- se servir, au besoin de contre- . la respiration cellulaire
exemples pour préciser, réajuster ou . la fermentation ou respiration anaérobie
Partager les informations réfuter des démarches et des résultats L’INFORMATION GENETIQUE / 3 semaines
relatives à la démarche et - choisir un mode de représentation Le support de l’information génétique (5h)
aux résultats approprié -le rôle du noyau
- utiliser le mode retenu -la nature chimique et l’organisation de l’ADN
-tirer une conclusion . la nature chimique de l’ADN
. la structure de l’ADN
La transmission de l’information génétique au cours des
divisions cellulaires (8h)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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- analyser les retombées à long terme -la mitose/chromosomes et ADN, réplication de

Compétence 2 : Mettre à de la science et de la technologie sur l’ADN, conservation de l’information génétique
profit ses connaissances l’individu, la société, l’environnement et -le caryotype : définition et modalités
scientifiques et Exercer son jugement l’économie d’établissement
technologiques critique sur les retombées - examiner leurs effets sur le mode de -le cycle cellulaire/évolution de la quantité d’ADN au
de la science et de la vie des individus cours d’un cycle
technologie - identifier des questions et des enjeux -l’importance de la mitose
sur le plan éthique L’expression de l’information génétique (8h)
-l’organisation des protéines
-le phénotype
- manifester de la curiosité à l’égard de -la synthèse des protéines
certains objets techniques .la transcription de l’ADN en ARN messager
- s’interroger sur leur fabrication et leur .la traduction
fonctionnement, au besoin les -le devenir des protéines
Comprendre le démonter L’UNICITE DES INDIVIDUS ET LA DIVERSITE GENETIQUE /
fonctionnement d’objets - en identifier les matériaux, les pièces 6 semaines
techniques et les types de liaisons Les mécanismes fondamentaux de la reproduction
- s’en donner une représentation sexuée chez les mammifères et les spermaphytes (12h)
schématique -les organes producteurs des gamètes
- identifier les différents systèmes et .chez les mammifères
sous-systèmes .chez les spermaphytes
- expliquer leur fonctionnement -la formation des gamètes/méiose
.la division réductionnelle (mitose réductionnelle)
- se poser des questions sur son ou division hétérotypique
environnement .la division équationnelle ou homéotypique ou
- s’interroger sur certains phénomènes mitose normale
- les décrire de manière qualitative -la fécondation
- s’en donner une représentation .la fécondation chez les mammifères
Comprendre des schématique .la fécondation chez les spermaphytes
phénomènes naturels - expliquer les phénomènes à l’aide de conclusion : alternance diplophase- haplophase au
loi et de modèle cours d’un cycle de développement, conservation
- vérifier la cohérence de l’explication des caractères
donnée Le brassage génétique assuré par la reproduction

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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- s’approprier les concepts pertinents et sexuée et l’unicité génétique des individus (16h)
en reconnaître le caractère évolutif -la transmission des caractères héréditaires
.monohybridisme (dominance-dominance intermédiaire
-codominance)
- respecter les points de vue des autres .dihybridisme
- consulter au besoin, différentes
sources -les brassages génétiques
- comparer ses données et sa démarche .brassage intrachromosomique
Compétence 3 : avec celles des autres .brassage interchromosomique
communiquer à l’aide - valider son point de vue ou sa solution -les mutations
des langages en les confrontant avec d’autres .les types de mutation
mathématiques, Participer à des échanges à .les conséquences des mutations
scientifiques et caractère scientifique -la diversité génétique et l’unicité des individus
technologiques - recourir à divers formats de .la nature du génome (chez les protocaryotes et
représentation (symbole, tableau, chez les eucaryotes)
dessin technique, etc.) .la diversité et l’unité des individus
- sélectionner des modes de Diversité génétique d’une population (6h)
représentation selon l’objet du message -la diversité génétique au sein d’une population
et l’interlocuteur -la variation des fréquences alléliques au sein d’une
population
- utiliser des informations scientifiques, .l’influence de la sélection naturelle sur la variation
Divulguer des savoirs ou technologiques provenant de diverses des fréquences alléliques
des résultats scientifiques sources .l’influence des migrations sur la variation des
et technologiques - faire preuve de vigilance quant à la fréquences alléliques
crédibilité des sources retenues Quelques aspects de la génétique humaine (8h)
- juger de leur pertinence -le mécanisme de la transmission des gènes
- recourir à des modes de .notion d’arbre généalogique
représentation conformes aux règles et .la transmission par les autosomes : exemple du
aux conventions propres à la science, à système ABO
Interpréter et produire des la technologie et à la mathématique .la transmission par les gonosomes : exemple de
messages à caractère l’hémophilie
scientifique et -les applications et les implications des
technologique connaissances en génétique humaine

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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ESQUISSE PROGRAMME CLASSES T.S.EXP /27 SEMAINES X7H/SEMAINE = 189H

UA2 : 10semaines

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENU

Compétence 1 : Diagnostiquer la - sélectionner les connaissances qui sont LES MECANISMES DE L’IMMUNITE / 5 semaines
Résoudre une situation-problème en rapport avec la situation Le soi et le non-soi (3h)
situation problème - établir des relations entre les données -le soi
retenues -le non-soi
- comparer cette situation-problème avec -le soi modifié
des situations-problèmes déjà résolues -le non-soi immunologique
- formuler le problème Les bases de l’immunocompétence (6h)
-les principales cellules immunitaires
- inventorier les différentes pistes de -l’origine des cellules immunitaires
solution -les structures de reconnaissance des
Mettre à l’essai des - choisir une piste parmi un éventail de lymphocytes
pistes de solution possibilités Le déroulement de la réponse immunitaire (10h)
- appliquer cette piste -la réponse immunitaire non spécifique
-les différentes phases de la réponse immunitaire spécifique :
phase d’induction-phase d’amplification-phase effectrice
Le dysfonctionnement et les déficiences du système
- se servir, au besoin de contre-exemples immunitaire (10h)
pour préciser, réajuster ou réfuter des -L’origine des déficits immunitaires ou
démarches et des résultats Immunodéficiences
Partager les informations - choisir un mode de représentation .les déficits immunitaires primitifs ou congénitaux
relatives à la démarche approprié .les déficits immunitaires secondaires ou déficits
et aux résultats - utiliser le mode retenu immunitaires acquis : exemple le sida ou
-tirer une conclusion syndrome de l’immunodéficience acquise
-le mécanisme de l’hypersensibilité
.l’hypersensibilité immédiate à médiation humorale
.l’hypersensibilité retardée à médiation cellulaire

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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-les maladies auto-immunes.

- analyser les retombées à long terme de Les aides à la réponse immunitaire (6h)
la science et de la technologie sur -l’asepsie et l’antisepsie
Compétence 2 : l’individu, la société, l’environnement et -la vaccination
Mettre à profit ses l’économie -la sérothérapie
connaissances Exercer son jugement - examiner leurs effets sur le mode de vie -la greffe de moelle osseuse
scientifiques et critique sur les des individus LA RELATION DE L’ORGANISME AVEC LE MILIEU EXTERIEUR / 2
technologiques retombées de la science - identifier des questions et des enjeux semaines
et de la technologie sur le plan éthique Le fonctionnement des neurones (8h)
-le potentiel de repos d’un neurone
-le potentiel d’action
- manifester de la curiosité à l’égard de .la naissance du message nerveux au niveau des
certains objets techniques récepteurs sensoriels
- s’interroger sur leur fabrication et leur .la conduction du potentiel d’action le long de la
fonctionnement, au besoin les démonter fibre nerveuse
- en identifier les matériaux, les pièces et -le fonctionnement des synapses
Comprendre le les types de liaisons .les éléments d’une synapse (schéma)
fonctionnement d’objets - s’en donner une représentation .la création du potentiel postsynaptique
techniques schématique .le rôle intégrateur des neurones
- identifier les différents systèmes et .les effets de certaines substances sur la
sous-systèmes transmission synaptique
- expliquer leur fonctionnement Quelques aspects du fonctionnement du muscle strié
squelettique (3h)
- se poser des questions sur son -la constitution d’un muscle strié squelettique
environnement -le phénomène de la contraction-relaxation
- s’interroger sur certains phénomènes -la régénération des molécules d’ATP dégradées
- les décrire de manière qualitative -les types de fibres musculaires en fonction de leur
- s’en donner une représentation rôle : fibres lentes et fibres rapides
schématique .caractéristiques structurales
- expliquer les phénomènes à l’aide de loi .caractéristiques fonctionnelles
Comprendre des et de modèle Les activités cérébrales et la motricité volontaire(3h)
phénomènes naturels - vérifier la cohérence de l’explication -le comportement volontaire
donnée .le mouvement volontaire ou mouvement

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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- s’approprier les concepts pertinents et intentionnel

en reconnaître le caractère évolutif .la commande de la motricité volontaire
-le trajet de l’influx nerveux dans un mouvement
volontaire
- respecter les points de vue des autres Conclusion
- consulter au besoin, différentes sources LA REGULATION HORMONALE ET NERVEUSE /3S
- comparer ses données et sa démarche La régulation du taux des hormones sexuelles (9h)
avec celles des autres -la régulation du taux d’hormones sexuelles chez
- valider son point de vue ou sa solution l’homme
en les confrontant avec d’autres .sécrétion et rôle de la testostérone
.régulation de la sécrétion de testostérone
Compétence 3 : Participer à des échanges -la régulation du taux d’hormones sexuelles chez la
communiquer à à caractère scientifique - recourir à divers formats de femme
l’aide des langages représentation (symbole, tableau, dessin .les cycles sexuels
mathématiques, technique, etc.) .la sécrétion et le rôle des hormones ovariennes
scientifiques et - sélectionner des modes de -la régulation des taux d’hormones ovariennes
technologiques représentation selon l’objet du message .la commande hypothalamo-hypophysaire des
et l’interlocuteur sécrétions ovariennes
.le rétrocontrôle des hormones ovariennes sur le
- utiliser des informations scientifiques, complexe hypothalamo-hypophysaire
Divulguer des savoirs ou technologiques provenant de diverses .le déclenchement de l’ovulation
des résultats sources -les applications médicales de la régulation des
scientifiques et - faire preuve de vigilance quant à la hormones sexuelles dans la maîtrise de la
technologiques crédibilité des sources retenues reproduction
- juger de leur pertinence .la contraception hormonale
- recourir à des modes de représentation .la contragestion hormonale
conformes aux règles et aux conventions .Autres aspects de la maîtrise de la reproduction
propres à la science, à la technologie et à Humaine : les méthodes contraceptives (naturelle,
la mathématique mécanique, chimique et chirurgicale)
Interpréter et produire La régulation de la glycémie (5h)
des messages à caractère -le rôle du foie dans la régulation de la glycémie
scientifique et -le rôle du pancréas dans la régulation de la glycémie
technologique -les caractéristiques et les causes du diabète

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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.les caractéristiques du diabète

.les causes du diabète
L’activité cardiaque et la régulation de la pression artérielle (7h)
-la pression artérielle, une variable physiologique
réglée
-la régulation nerveuse de la pression artérielle
.en cas de hausse de la pression artérielle
.en cas de baisse de la pression artérielle
-la régulation hormonale de la pression artérielle (par les reins, le
système hypothalamo-hypophysaire, la médullo-surrénale)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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ESQUISSE PROGRAMME CLASSES T.S.EXP /27 SEMAINES X7H/SEMAINE = 189H

UA3 : 6semaines

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENU

Diagnostiquer la situation-problème - sélectionner les connaissances qui sont L’EVOLUTION DE LA TERRE ET DU MONDE
en rapport avec la situation VIVANT / 4 semaines
- établir des relations entre les données L’histoire et l’évolution de la Terre et
retenues des êtres vivants (7h)
- comparer cette situation-problème avec -origine et évolution de la terre
des situations-problèmes déjà résolues -origine et évolution des êtres vivants
- formuler le problème -les grandes coupures géologiques
(rappel)
- inventorier les différentes pistes de -la phylogénèse et l’ontogénèse
Mettre à l’essai des pistes de solution Conclusion
solution - choisir une piste parmi un éventail de
possibilités Les mécanismes de l’évolution (3h)
- appliquer cette piste -la conservation des innovations
Compétence 1 : Résoudre une génétiques
situation problème -la spéciation

- se servir, au besoin de contre-exemples La lignée humaine (9h)

pour préciser, réajuster ou réfuter des -l’origine de l’Homme
Partager les informations relatives démarches et des résultats -les critères de l’hominisation
à la démarche et aux résultats - choisir un mode de représentation .la bipédie
approprié .l’évolution du crâne et du cerveau
- utiliser le mode retenu .l’acquisition du langage et de la
-tirer une conclusion culture
.la fabrication des outils
-les liens de parenté et l’arbre
généalogique des hominidés
.les données chromosomiques
.les données moléculaires

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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- analyser les retombées à long terme de Géologie du Mali (9h)

la science et de la technologie sur -évolution géologique du Mali
Exercer son jugement critique sur l’individu, la société, l’environnement et .esquisse de la carte géologique du
les retombées de la science et de la l’économie Mali
technologie - examiner leurs effets sur le mode des .les grands ensembles : le socle, la
individus couverture sédimentaire, les
- identifier des questions et des enjeux formations récentes
sur le plan éthique -stratigraphie régionale
-perspectives hydrogéologiques et
minières
- manifester de la curiosité à l’égard de -les ressources géologiques exploitées au
certains objets techniques Mali
Comprendre le fonctionnement - s’interroger sur leur fabrication et leur Exemples :
d’objets techniques fonctionnement, au besoin les démonter .l’or
- en identifier les matériaux, les pièces et .le calcaire
les types de liaisons
- s’en donner une représentation
schématique LES BIOTECHNOLOGIES ET
- identifier les différents systèmes et L’AMELIORATION DES ESPECES/ 2
sous-systèmes semaines
- expliquer leur fonctionnement
Définition et applications des
- se poser des questions sur son biotechnologies (7h)
environnement -définition
- s’interroger sur certains phénomènes -les principes du génie génétique
Comprendre des phénomènes - les décrire de manière qualitative .les outils
naturels - s’en donner une représentation .les étapes du transfert
schématique -les applications des biotechnologies
- expliquer les phénomènes à l’aide de loi
et de modèle L’amélioration des espèces (7h)
- vérifier la cohérence de l’explication -les caractères qualitatifs et quantitatifs
donnée des espèces

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 159

- s’approprier les concepts pertinents et -les techniques d’amélioration des

Compétence 2 : Mettre à profit en reconnaître le caractère évolutif Espèces
ses connaissances scientifiques .l’hybridation
et technologiques .la sélection
-l’apport des biotechnologies (la fusion
des protoplastes)
- respecter les points de vue des autres
Participer à des échanges à - consulter au besoin, différentes sources
caractère scientifique - comparer ses données et sa démarche
avec celles des autres
- valider son point de vue ou sa solution
en les confrontant avec d’autres

- recourir à divers formats de

représentation (symbole, tableau, dessin
technique, etc.)
Divulguer des savoirs ou des - sélectionner des modes de
résultats scientifiques et représentation selon l’objet du message
technologiques et l’interlocuteur
Compétence 3 : communiquer
à l’aide des langages - utiliser des informations scientifiques,
mathématiques, scientifiques technologiques provenant de diverses
et technologiques sources
- faire preuve de vigilance quant à la
Interpréter et produire des crédibilité des sources retenues
messages à caractère scientifique et - juger de leur pertinence
technologique - recourir à des modes de représentation
conformes aux règles et aux conventions
propres à la science, à la technologie et à
la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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PROGRAMME CLASSES T.S.EXA/27 SEMAINES X2H/SEMAINE = 54H

UA1 : 11semaines

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS contenu

Diagnostiquer la situation-problème - sélectionner les connaissances qui sont L’EVOLUTION DE LA TERRE ET DU MONDE
en rapport avec la situation VIVANT
- établir des relations entre les données Les profils topographiques et les coupes
retenues géologiques (10h)
- comparer cette situation-problème avec -la carte topographique
des situations-problèmes déjà résolues .lecture et analyse d’une carte
- formuler le problème topographique
.réalisation d’un profil topographique
- inventorier les différentes pistes de -la carte géologique
Mettre à l’essai des pistes de solution .lecture et analyse d’une carte géologique
solution - choisir une piste parmi un éventail de .réalisation d’une coupe géologique
possibilités Géologie du Mali (8h)
Compétence 1 : Résoudre une - appliquer cette piste -évolution géologique du Mali
situation problème .esquisse de la carte géologique du Mali
.les grands ensembles : le socle, la
couverture
- se servir, au besoin de contre-exemples sédimentaire, les formations récentes
pour préciser, réajuster ou réfuter des -stratigraphie régionale
Partager les informations relatives démarches et des résultats -perspectives hydrogéologiques et
à la démarche et aux résultats - choisir un mode de représentation minières
approprié -les ressources géologiques exploitées au
- utiliser le mode retenu Mali
-tirer une conclusion Exemples :
.l’Or
.le Ciment
La lignée humaine (4h)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 161

-l’origine de l’Homme
-les critères de l’hominisation
.la bipédie
- analyser les retombées à long terme de .l’évolution du crâne et du cerveau
la science et de la technologie sur .l’acquisition du langage et de la culture
Exercer son jugement critique sur l’individu, la société, l’environnement et .la fabrication des outils
les retombées de la science et de la l’économie -les liens de parenté et l’arbre
technologie - examiner leurs effets sur le mode des généalogique des
individus Hominidés
- identifier des questions et des enjeux .les données chromosomiques
sur le plan éthique .les données moléculaires

- manifester de la curiosité à l’égard de

certains objets techniques
Comprendre le fonctionnement - s’interroger sur leur fabrication et leur
d’objets techniques fonctionnement, au besoin les démonter
Compétence 2 : Mettre à profit - en identifier les matériaux, les pièces et
ses connaissances scientifiques les types de liaisons
et technologiques - s’en donner une représentation
schématique
- identifier les différents systèmes et
sous-systèmes
- expliquer leur fonctionnement

- se poser des questions sur son

environnement
- s’interroger sur certains phénomènes
Comprendre des phénomènes - les décrire de manière qualitative
naturels - s’en donner une représentation
schématique
- expliquer les phénomènes à l’aide de loi
et de modèle

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 162

- vérifier la cohérence de l’explication

donnée
- s’approprier les concepts pertinents et
en reconnaître le caractère évolutif

- respecter les points de vue des autres

- consulter au besoin, différentes sources
- comparer ses données et sa démarche
avec celles des autres
- valider son point de vue ou sa solution
Participer à des échanges à en les confrontant avec d’autres
caractère scientifique
- recourir à divers formats de
représentation (symbole, tableau, dessin
Compétence 3 : communiquer technique, etc.)
à l’aide des langages - sélectionner des modes de
mathématiques, scientifiques représentation selon l’objet du message
et technologiques et l’interlocuteur
Divulguer des savoirs ou des
résultats scientifiques et - utiliser des informations scientifiques,
technologiques technologiques provenant de diverses
sources
- faire preuve de vigilance quant à la
crédibilité des sources retenues
- juger de leur pertinence
- recourir à des modes de représentation
Interpréter et produire des conformes aux règles et aux conventions
messages à caractère scientifique et propres à la science, à la technologie et à
technologique la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 163

ESQUISSE PROGRAMME CLASSES T.S.EXA /27 SEMAINES X 2H/SEMAINE = 54H

UA2 : 11semaines

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENU

Diagnostiquer la situation-problème - sélectionner les connaissances qui L’UNICITE DES INDIVIDUS ET LA DIVERSITE
sont en rapport avec la situation GENETIQUE
- établir des relations entre les données La reproduction chez l’Homme (9h)
retenues -le fonctionnement des appareils génitaux et
- comparer cette situation-problème leur
avec des situations-problèmes déjà régulation
résolues .organisation des appareils génitaux –
- formuler le problème schémas-
.structure des gonades
Mettre à l’essai des pistes de - inventorier les différentes pistes de .gamétogénèse et gamètes (définition et
solution solution ultra structure des gamètes)
Compétence 1 : Résoudre - choisir une piste parmi un éventail de .les cycles sexuels chez la femme : cycle
une situation problème possibilités ovarien,
- appliquer cette piste cycle utérin et cycle de la glaire cervicale
.l’activité testiculaire et son contrôle
hormonal
.la régulation des cycles chez la femme
- se servir, au besoin de contre- .la fécondation : définition, localisation,
Partager les informations relatives exemples pour préciser, réajuster ou étapes et
à la démarche et aux résultats réfuter des démarches et des résultats effets sur le cycle sexuel
- choisir un mode de représentation -la maîtrise de la reproduction
approprié .définition de fécondité et fertilité
- utiliser le mode retenu .la contraception : définition et méthodes
-tirer une conclusion Contraceptives (naturelle, mécanique,
chimique, chirurgicale)
.principales causes de stérilité
chez l’homme

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 164

chez la femme
le brassage génétique assuré par la
reproduction sexuée et l’unicité génétique
- analyser les retombées à long terme des individus (8h)
Exercer son jugement critique sur de la science et de la technologie sur -la transmission des caractères héréditaires
les retombées de la science et de la l’individu, la société, l’environnement et .le monohybridisme
technologie l’économie .le dihybridisme
- examiner leurs effets sur le mode des -les brassages génétiques
individus .brassage intrachromosomique
- identifier des questions et des enjeux .brassage interchromosomique
Compétence 2 : Mettre à sur le plan éthique -la diversité génétique et l’unicité des
profit ses connaissances individus.
scientifiques et
technologiques - manifester de la curiosité à l’égard de Quelques aspects de la génétique humaine
Comprendre le fonctionnement certains objets techniques (4h)
d’objets techniques - s’interroger sur leur fabrication et leur -le mécanisme de la transmission des gènes
fonctionnement, au besoin les .notion d’arbre généalogique
démonter .transmission par les autosomes : exemple le
- en identifier les matériaux, les pièces système ABO
et les types de liaisons .la transmission par les gonosomes :
- s’en donner une représentation exemple de
schématique l’hémophilie
- identifier les différents systèmes et -la prévision des risques de maladies géniques
sous-systèmes et
- expliquer leur fonctionnement chromosomiques

- se poser des questions sur son

Comprendre des phénomènes environnement
naturels - s’interroger sur certains phénomènes
- les décrire de manière qualitative
- s’en donner une représentation
schématique
- expliquer les phénomènes à l’aide de

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 165

loi et de modèle
- vérifier la cohérence de l’explication
donnée
- s’approprier les concepts pertinents et
en reconnaître le caractère évolutif

- respecter les points de vue des autres

- consulter au besoin, différentes
Participer à des échanges à sources
caractère scientifique - comparer ses données et sa démarche
avec celles des autres
- valider son point de vue ou sa solution
en les confrontant avec d’autres

Compétence 3 : - recourir à divers formats de

communiquer à l’aide des représentation (symbole, tableau,
langages mathématiques, dessin technique, etc.)
scientifiques et Divulguer des savoirs ou des - sélectionner des modes de
technologiques résultats scientifiques et représentation selon l’objet du message
technologiques et l’interlocuteur

- utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses
sources
- faire preuve de vigilance quant à la
Interpréter et produire des crédibilité des sources retenues
messages à caractère scientifique et - juger de leur pertinence
technologique - recourir à des modes de
représentation conformes aux règles et
aux conventions propres à la science, à
la technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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ESQUISSE PROGRAMME CLASSES T.S.EXA /27 SEMAINES X 2H/SEMAINE = 54H

UA3 : 5semaines

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENU

Compétence 1 : Diagnostiquer la situation-problème - sélectionner les connaissances qui sont en LA REGULATION HORMONALE ET
Résoudre une situation rapport avec la situation NERVEUSE
problème - établir des relations entre les données La régulation de la glycémie (6h)
retenues -le milieu intérieur : définition,
- comparer cette situation-problème avec composition et rôle
des situations-problèmes déjà résolues -la glycémie : définition
- formuler le problème -la constance de la glycémie dans
- inventorier les différentes pistes de l’organisme :
Mettre à l’essai des pistes de solution solution notions d’hypoglycémie et
- choisir une piste parmi un éventail de d’hyperglycémie
possibilités -les organes de stockage du glucose :
- appliquer cette piste muscles, tissu
adipeux, foie
- se servir, au besoin de contre-exemples -le rôle particulier du foie : libération du
Partager les informations relatives à la pour préciser, réajuster ou réfuter des glucose
démarche et aux résultats démarches et des résultats dans le milieu intérieur
- choisir un mode de représentation -la régulation de la glycémie : le
approprié système
- utiliser le mode retenu hypoglycémiant, le système
-tirer une conclusion hyperglycémiant et
l’autorégulation
-le dysfonctionnement du système de
régulation :
les 2types de diabète
L’activité cardiaque et la régulation de
la pression artérielle (4h)
-la pression artérielle, une variable

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 167

physiologique
réglée
- analyser les retombées à long terme de la -la régulation nerveuse de la pression
science et de la technologie sur l’individu, la artérielle
Exercer son jugement critique sur les société, l’environnement et l’économie .en cas de hausse de la pression
retombées de la science et de la - examiner leurs effets sur le mode des artérielle
technologie individus .en cas de baisse de la pression
- identifier des questions et des enjeux sur le artérielle
plan éthique -la régulation hormonale de a pression
Compétence 2 : Mettre à artérielle (par
profit ses connaissances les reins, le système hypothalamo-
scientifiques et - manifester de la curiosité à l’égard de hypophysaire)
technologiques certains objets techniques
Comprendre le fonctionnement - s’interroger sur leur fabrication et leur
d’objets techniques fonctionnement, au besoin les démonter
- en identifier les matériaux, les pièces et les
types de liaisons
- s’en donner une représentation
schématique
- identifier les différents systèmes et sous-
systèmes
- expliquer leur fonctionnement

- se poser des questions sur son

environnement
- s’interroger sur certains phénomènes
Comprendre des phénomènes naturels - les décrire de manière qualitative
- s’en donner une représentation
schématique
- expliquer les phénomènes à l’aide de loi et
de modèle
- vérifier la cohérence de l’explication
donnée

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 168

- s’approprier les concepts pertinents et en

reconnaître le caractère évolutif

- respecter les points de vue des autres

- consulter au besoin, différentes sources
- comparer ses données et sa démarche avec
Participer à des échanges à caractère celles des autres
scientifique - valider son point de vue ou sa solution en
les confrontant avec d’autres

- recourir à divers formats de représentation

Compétence 3 : (symbole, tableau, dessin technique, etc.)
communiquer à l’aide - sélectionner des modes de représentation
des langages selon l’objet du message et l’interlocuteur
mathématiques, Divulguer des savoirs ou des résultats
scientifiques et scientifiques et technologiques - utiliser des informations scientifiques,
technologiques technologiques provenant de diverses
sources
- faire preuve de vigilance quant à la
crédibilité des sources retenues
- juger de leur pertinence
Interpréter et produire des messages à - recourir à des modes de représentation
caractère scientifique et technologique conformes aux règles et aux conventions
propres à la science, à la technologie et à la
mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 169

Indications pédagogiques de mathématiques

Terminale Arts – Lettres : T.AL

CALCUL NUMERIQUE
Dans ce chapitre, il ne s’agit pas de développer une théorie sur l’arithmétique, on se limitera à des
exemples de calculs permettant aux apprenants de se rappeler des notions de diviseurs, de
multiples, de PGCD et de PPCM déjà étudiées au fondamental afin de les utiliser dans d’autres
disciplines comme la musique.
CALCUL DE LIMITE
Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition mathématique générale, encore moins de l’utiliser, mais de
donner un sens en relation avec les graphiques obtenus en 11e, et en donnant une explication
pratique des expressions « f(x) tend vers +  en +  » « Un tend vers ℓ en +  »
« f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc.
DÉRIVATION DES FONCTIONS (Même chose pour T.LL)
A l’occasion de l’étude de certaines fonctions rationnelles non homographiques on pourra introduire
la notion d’asymptote oblique sans toute fois en faire une recherche systématique : on constatera
simplement « PM tend vers zéro lorsque M s’éloigne sur la branche infinie considérée »

Terminale Sciences Expérimentales : TS. EXP

ANALYSE
On insistera davantage sur les applications pratiques et l’utilisation de ces notions, plutôt que sur
leur aspect théorique et l’on développera les techniques de calcul.
EXEMPLES D’ÉTUDE DE FONCTIONS :
La recherche de point d’inflexion ne sera pas à faire de façon systématique.
*Probabilités :
On veillera à faire ressortir le lien naturel entre les statistiques et les probabilités. On rappellera la
notion de probabilité élémentaire étudiée en 11ème Sciences
Terminales Sciences Sociales T.SS
LA NOTION DE LIMITE DU POINT DE VUE DESCRIPTIF ET CULTUREL
Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition mathématique générale, encore moins de l’utiliser, mais de
donner un sens en relation avec les graphiques obtenus en 11e, aux expressions « f(x) tend vers
+  en +  » « Un tend vers ℓ en +  »
« f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc. en évitant éventuellement le cas le moins spectaculaire de
limite finie en un point réel. On invitera donc les élèves, sous forme de débat, à traduire ces
expressions de diverses manières en langage courant selon le style propre de chacun, puis avec
l’aide du professeur on s’acheminera vers une formulation pseudo mathématique plus maniable
(sans utilisation de quantificateur, par exemple du type: « Soit A > 0, puis – je rendre f(x) > A au
moyen d’une condition sur x ? »).

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 170

Enfin on profitera avantageusement de cette situation pour lire aux élèves si possible diffuser
quelques textes historiques montrant les difficultés inhérentes à la notion de limite éprouvés jusqu’à
la fin du 18è siècle
Terminale Sciences économiques : TS.ECO
Grandeurs directement proportionnelles. Il s’agit de renforcer ces notions à travers la résolution de
multiples exercices présentant des situations de problèmes.
* POURCENTAGES
Il s’agit de renforcer et d’approfondir les notions acquises en 6ème année fondamentale à travers la
résolution de multiples exercices présentant des situations de problèmes de la vie courante.
*ANALYSE :
On insistera davantage sur les applications pratiques et l’utilisation de ces notions, plutôt que sur
leur aspect théorique et l’on développera les techniques de calcul.
Exemples d’étude de fonctions :
La recherche de point d’inflexion ne sera pas à faire de façon systématique.
 Probabilités :
On veillera à faire ressortir le lien naturel entre les statistiques et les probabilités
Terminale Sciences Expérimentales : TS. EXP
ANALYSE
On insistera davantage sur les applications pratiques et l’utilisation de ces notions, plutôt que sur
leur aspect théorique et l’on développera les techniques de calcul.
EXEMPLES D’ÉTUDE DE FONCTIONS :
La recherche de point d’inflexion ne sera pas à faire de façon systématique.
*Probabilités :
On veillera à faire ressortir le lien naturel entre les statistiques et les probabilités. On rappellera la
notion de probabilité élémentaire étudiée en 11ème Sciences
Terminale Sciences Exactes :T.SE
INTÉGRATION :
Intégration d’une fonction continue. Il est recommandé d’adopter la définition suivante: soit f une
fonction continue sur un intervalle I de ℝ vers ℝ ; on admet que f possède des primitives sur I et que
deux quelconques d’entre elles diffèrent d’une constante. Il en résulte que, pour tout (a, b) de IR ², le
b
réel F(b) – F(a) est indépendant du choix de la primitive F ; on le note a f (t )dt et on l’appelle
x
" intégrale ″, de a à b, de la fonction continue f. En d’autres termes : x   a f (t )dt est donc

l’unique primitive de f sur I qui prend la valeur 0 en a. On traitera les questions suivantes

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 171

Programme de mathématiques financières.

Terminale Sciences économiques : TS.ECO (3 heures par semaine) Coefficient
2

Indications Pédagogiques
Grandeurs directement proportionnelles. Il s’agit de renforcer ces notions à travers la résolution de
multiples exercices présentant des situations de problèmes.
* POURCENTAGES
Il s’agit de renforcer et d’approfondir les notions acquises en 6ème année fondamentale à travers la
résolution de multiples exercices présentant des situations de problèmes de la vie courante.
*ANALYSE :
On insistera davantage sur les applications pratiques et l’utilisation de ces notions, plutôt que sur
leur aspect théorique et l’on développera les techniques de calcul.
Exemples d’étude de fonctions :
La recherche de point d’inflexion ne sera pas à faire de façon systématique.
 Probabilités :
On veillera à faire ressortir le lien naturel entre les statistiques et les probabilités

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
– Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et
Résoudre une technologiques qui sont en rapport avec la situation.
situation problème – Etablir des relations entre les données retenues.
Diagnostiquer la – Comparer cette situation – problème avec des situations semblables
Notion d’intérêts simples
situation –problème déjà résolues
–Formules de l’intérêt simple
– Formuler le problème
–Formules dérivées de
– Inventorier les différentes pistes de solutions
l’intérêt simple
Mettre à l’essai des – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.
–Calculer les intérêts simples
pistes de solutions – Appliquer cette piste.
par la formule générale
Partager les – Se servir de contre – exemples pour ajuster des démarches.
–Représentation graphique
informations relatives – Expliquer des résultats
– Calcul de l’intérêt par la
à la démarche – Tirer une conclusion.
méthode de nombres et
scientifique et
diviseurs fixes
mathématique
– Calcul de l’intérêt par la
méthode de 60.
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de la technologie –Calcul du capital connaissant
critique sur les sur l’individu, la société, l’environnement et l’économie. la valeur acquise
retombées de la –Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. – Représentation graphique
Mettre à profit ses science et de la –Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique de la valeur acquise
connaissances technologie –Détermination du taux
scientifiques et moyen de placement de
technologiques plusieurs capitaux
– Détermination du taux
effectif de placement
–Détermination du taux
proportionnels
Comprendre le – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets techniques. –Calcul de l’intérêt
fonctionnement – Les démonter commercial
d’objets techniques – En identifier les pièces – Calcul de l’intérêt civil
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques –Différence entre l’intérêt

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 173

– S’interroger sur certains phénomènes commercial et l’intérêt civil

– Les décrire de manière qualitative.
Comprendre des – S’en donner une représentation schématique.
phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
– S’approprier les concepts pertinents.
– Dégager le caractère évolutif des concepts.
Participer à des – Respecter les points de vue des autres
échanges – Consulter au besoin différentes sources d’information.
d’informations à – Comparer ses données à sa démarche avec celles des autres.
Communiquer des caractère scientifique, – Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant avec
messages en utilisant technologique et d’autres.
le langage et le mathématique.
symbolisme
mathématique Partager des savoirs – Recourir à divers formats de présentation (symbole, tableau, dessin
ou des résultats technique, etc.)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du message et
technologiques et l’interlocuteur
mathématiques
Produire des – Utiliser des informations scientifiques, technologiques provenant de
messages à caractère diverses sources.
scientifique, – Vérifier des sources.
technologique et – Recourir à des modes de représentions conformes aux conventions
mathématique propres à la science, à la technologie et à la mathématique.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 174

UA2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Résoudre une – Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et
technologiques qui sont en rapport avec la situation.
situation Diagnostiquer la – Etablir des relations entre les données retenues.
problème situation – problème – Comparer cette situation – problème avec des situations
semblables déjà résolues Notion d’escompte
– Formuler le problème – Détermination des valeurs
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions actuelles commerciales et
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. rationnelles
– Appliquer cette piste. – Comparaison entre escompte
Partager les informations – Se servir de contre – exemples pour ajuster des démarches. commercial et escompte
relatives à la démarche – Expliquer des résultats rationnel
scientifique et – Tirer une conclusion. – Equivalence d’effets ou de
mathématique capitaux
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de la – Etablissement d’un bordereau
Mettre à profit critique sur les technologie sur l’individu, la société, l’environnement et d’escompte à 5 effets au
retombées de la science l’économie. maximum.
ses et de la technologie –Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
connaissances –Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique
scientifiques et Comprendre le – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets
fonctionnement d’objets techniques. Notion d’intérêts composés :
technologiques
techniques – Les démonter – Généralisation
– En identifier les pièces – Formule fondamentale
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques – Usage des tables financières
– S’interroger sur certains phénomènes –Cas où n n’est pas dans la table
– Les décrire de manière qualitative. – Déterminations des taux
Comprendre des – S’en donner une représentation schématique. proportionnels
phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles. –Déterminations des taux
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée. équivalents
– S’approprier les concepts pertinents. –Détermination de la valeur
– Dégager le caractère évolutif des concepts. acquise (Cn)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 175

Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres –Détermination de la durée (n)
d’informations à – Consulter au besoin différentes sources d’information. –Détermination du taux (i)
caractère scientifique, – Comparer ses données à sa démarche avec celles des autres. – Calcul du capital C placé
Communiquer des technologique et – Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant avec –Evaluation d’un capital à une
messages en utilisant mathématique. d’autres. époque quelconque
le langage et le
symbolisme
mathématique Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation (symbole, tableau,
des résultats dessin technique, etc.)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du
technologiques et message et l’interlocuteur
mathématiques
Produire des messages à – Utiliser des informations scientifiques, technologiques
caractère scientifique, provenant de diverses sources.
technologique et – Vérifier des sources.
mathématique – Recourir à des modes de représentions conformes aux
conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 176

UA3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Résoudre une – Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et
situation problème technologiques qui sont en rapport avec la situation.
– Etablir des relations entre les données retenues.
– Comparer cette situation – problème avec des situations
semblables déjà résolues
– Formuler le problème
Diagnostiquer la
situation – problème

Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions

pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. Notion d’escomptes à intérêts
– Appliquer cette piste. composés
Partager les – Se servir de contre – exemples pour ajuster des démarches. –Calcul de l’escompte à intérêts
informations relatives à – Expliquer des résultats composés
la démarche – Tirer une conclusion. –Equivalence de deux effets ou
scientifique et capitaux
mathématique –Equivalence d’un capital à un
groupe de capitaux
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de la –Equivalence de deux groupes
critique sur les technologie sur l’individu, la société, l’environnement et de capitaux
Mettre à profit ses retombées de la l’économie. –Cas particulier : achats ou
connaissances science et de la –Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. ventes à crédit
scientifiques et technologie –Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique
technologiques – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets
Comprendre le techniques.
fonctionnement – Les démonter
d’objets techniques – En identifier les pièces
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques

– S’interroger sur certains phénomènes

– Les décrire de manière qualitative.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 177

Comprendre des – S’en donner une représentation schématique.

phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
– S’approprier les concepts pertinents.
– Dégager le caractère évolutif des concepts.
Participer à des – Respecter les points de vue des autres
échanges – Consulter au besoin différentes sources d’information.
d’informations à – Comparer ses données à sa démarche avec celles des autres.
Communiquer des caractère scientifique, – Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant avec
messages en utilisant technologique et d’autres.
le langage et le mathématique.
symbolisme
mathématique Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation (symbole, tableau,
des résultats dessin technique, etc.)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du
technologiques et message et l’interlocuteur
mathématiques
Produire des messages – Utiliser des informations scientifiques, technologiques
à caractère scientifique, provenant de diverses sources.
technologique et – Vérifier des sources.
mathématique – Recourir à des modes de représentions conformes aux
conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Programme de mathématiques
Terminale Arts – Lettres : T.AL (2 heures par semaine) Coefficient : 1

Indications pédagogiques
CALCUL NUMERIQUE
Dans ce chapitre, il ne s’agit pas de développer une théorie sur l’arithmétique, on se limitera à des
exemples de calculs permettant aux apprenants de se rappeler des notions de diviseurs, de
multiples, de PGCD et de PPCM déjà étudiées au fondamental afin de les utiliser dans d’autres
disciplines comme la musique.
CALCUL DE LIMITE
Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition mathématique générale, encore moins de l’utiliser, mais de
donner un sens en relation avec les graphiques obtenus en 11e, et en donnant une explication
pratique des expressions « f(x) tend vers +  en +  » « Un tend vers ℓ en +  »
« f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc.
DÉRIVATION DES FONCTIONS (Même chose pour T.LL)
A l’occasion de l’étude de certaines fonctions rationnelles non homographiques on pourra introduire
la notion d’asymptote oblique sans toute fois en faire une recherche systématique : on constatera
simplement « PM tend vers zéro lorsque M s’éloigne sur la branche infinie considérée »

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 179

UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Résoudre une – Sélectionner les données mathématiques, scientifiques
situation et technologiques qui sont en rapport avec la situation. CALCUL NUMERIQUE
problème – Etablir des relations entre les données retenues. Dans ce chapitre, il ne s’agit pas de développer une
– Comparer cette situation – problème avec des théorie sur l’arithmétique, on se limitera à des
situations semblables déjà résolues exemples de calculs permettant aux apprenants de se
– Formuler le problème rappeler des notions de diviseurs, de multiples, de
Diagnostiquer PGCD et de PPCM déjà étudiées au fondamental afin
la situation – de les utiliser dans d’autres disciplines comme la
problème musique.
– Inventorier les différentes pistes de solutions Diviseurs et multiples d’un entier
Mettre à l’essai – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. – Définition de diviseur et de multiple d’un nombre,
des pistes de – Appliquer cette piste. entier.– propriétés élémentaires
solutions –Nombre premier (définition liste des entiers naturels
Partager les – Se servir de contre – exemples pour ajuster des premiers inférieurs à 100)
informations démarches. –Décomposition d’un entier en produit de facteurs
relatives à la – Expliquer des résultats premiers (Exercices simples de décomposition)
démarche – Tirer une conclusion. –Définition de PGCD et de PPCM (Exercices de
scientifique et détermination de PGCD et PPCM)
mathématique CALCUL DE LIMITE
Exercer son – Analyser les retombées à long terme de la science et de Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition
jugement la technologie sur l’individu, la société, l’environnement mathématique générale, encore moins de l’utiliser,
Mettre à profit critique sur les et l’économie. mais de donner un sens en relation avec les
ses retombées de la –Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. graphiques obtenus en 11e, et en donnant une
connaissances science et de la –Identifier des questions et des enjeux sur le plan explication pratique des expressions « f(x) tend vers
scientifiques et technologie éthique +  en +  » « Un tend vers ℓ en +  »
technologiques Comprendre le – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets « f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc.
fonctionnement techniques.
d’objets – Les démonter DÉRIVATION DES FONCTIONS :
techniques – En identifier les pièces – Fonction tangente en un point : fonction affine
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques associée à la droite tangente en ce point.
– S’interroger sur certains phénomènes – Nombre dérivé : coefficient directeur de la tangente.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 180

– Les décrire de manière qualitative. Il s’agit d’introduire la notion de nombre dérivé en

Comprendre – S’en donner une représentation schématique. utilisant l’idée de droite tangente en un point d’une
des – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de courbe : sur un exemple
phénomènes modèles. f : x  f (x) . On cherche une droite coupant la
naturels – Vérifier la cohérence de l’explication donnée. courbe en deux points confondus d’abscisse x0, le
– S’approprier les concepts pertinents. coefficient directeur de cette droite est appelé
– Dégager le caractère évolutif des concepts. nombre dérivé de f au point x0.
Participer à des – Respecter les points de vue des autres Renouveler l’expérience en plusieurs autres points.
échanges – Consulter au besoin différentes sources d’information. Montrer des exemples où le problème est insoluble :
d’informations – Comparer ses données à sa démarche avec celles des x x en 0, x  x en 0.
Communiquer à caractère autres.
des messages en scientifique, – Valider son point de vue ou sa solution en les Effectuer des recherches graphiques de nombres
utilisant le technologique confrontant avec d’autres. dérivés à partir de graphiques précis élaborés
langage et le et antérieurement.
symbolisme mathématique. Observer le lien entre nombre dérivé et taux de
mathématique Partager des – Recourir à divers formats de présentation (symbole, croissance (ou de décroissance), la signification d’un
savoirs ou des tableau, dessin technique, etc.) nombre dérivé nul. Lorsque la fonction f représente
résultats – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet une distance parcourue par un mobile en fonction du
scientifiques, du message et l’interlocuteur temps, le nombre dérivé est appelé vitesse du mobile.
technologiques – Calcul du nombre dérivé en x0 : fonction dérivée. Les
et formules seront admises pour les fonctions
mathématiques 1
polynomiales de degré 2, 3,…, la fonction x  et
Produire des – Utiliser des informations scientifiques, technologiques x
messages à provenant de diverses sources. la fonction x  x .
caractère – Vérifier des sources. A titre d’exercice le calcul du nombre dérivé en x0
scientifique, – Recourir à des modes de représentions conformes aux quelconque peut être fait sur quelques exemples en
technologique conventions propres à la science, à la technologie et à la cherchant la condition de racine double x0 pour
et mathématique. l’équation
mathématique f(x) =  x   (problème du second degré)
– Équation de la tangente à partir du nombre dérivé.
– Relation avec le sens de variation d’une fonction.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 181

UA2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Résoudre une – Sélectionner les données mathématiques,
situation scientifiques et technologiques qui sont en – Application à l’étude d’une fonction polynomiale de
problème rapport avec la situation. degré inférieur ou égal à 3
– Etablir des relations entre les données – Application à la recherche d’une solution approchée
Diagnostiquer la retenues. d’une équation algébrique de degré 3 par exemple.
situation – problème -Comparer cette situation – problème avec des En remplaçant la courbe par sa tangente en un « point
situations semblables déjà résolues voisin » de la racine cherchée et en itérant ce
– Formuler le problème processus. On aura une idée de la précision obtenue
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions par la différence des deux valeurs approchées
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de successives.(utilisation avantageuse d’une calculette
possibilités. – Règles de calcul relatives aux nombres (et fonctions)
– Appliquer cette piste. dérivées ; somme, produit, puissance ; quotient.
Partager les informations -Se servir de contre – exemples pour ajuster des – Dérivé d’une fonction composée
relatives à la démarche démarches. – Application à l’étude d’une fonction polynomiale de
scientifique et – Expliquer des résultats degré inférieure ou égal à 3 et d’une fonction
mathématique – Tirer une conclusion. ax 2  bx  c
Mettre à profit Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la rationnelle du type x  avec d  0.
dx  e
ses connaissan critique sur les science et de la technologie sur l’individu, la
ces scientifiques retombées de la science société, l’environnement et l’économie. A l’occasion de l’étude de certaines fonctions
et technologi et de la technologie – Examiner leurs effets sur le mode de vie des rationnelles non homographiques on pourra
ques individus. introduire la notion d’asymptote oblique sans toute
– Identifier des questions et des enjeux sur le fois en faire une recherche systématique : on
plan éthique
Comprendre le – Manifester de la curiosité à l’égard de certains constatera simplement « PM tend vers zéro lorsque
fonctionnement d’objets objets techniques. M s’éloigne sur la branche infinie considérée »
techniques – Les démonter
– En identifier les pièces
– Expliquer le fonctionnement des objets
techniques
Comprendre des – S’interroger sur certains phénomènes

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phénomènes naturels – Les décrire de manière qualitative.

– S’en donner une représentation schématique.
– Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
modèles.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
– S’approprier les concepts pertinents.
– Dégager le caractère évolutif des concepts.
Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres
d’informations à – Consulter au besoin différentes sources
caractère scientifique, d’information.
Communi technologique et – Comparer ses données à sa démarche avec
SUITES NUMÉRIQUES
quer des mathématique. celles des autres.
messages en – Valider son point de vue ou sa solution en les
– Définition et représentation graphique
utilisant le confrontant avec d’autres.
– Monotonie
langage et le Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation
– On observera des exemples correspondant à divers
symbolisme des résultats (symbole, tableau, dessin technique, etc.)
modes de détermination :
mathéma- scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation
– Table de valeurs (relevé météorologique, production
tique technologiques et selon l’objet du message et l’interlocuteur
agricole ou artisanale….)
mathématiques
– Expression du terme général Un = f(n)
Produire des messages à – Utiliser des informations scientifiques,
– Relation de récurrence Un+1 = g(Un) et Uo donné
caractère scientifique, technologiques provenant de diverses sources. -
(dans ce cas on pourra montrer comment déduire le
technologique et Vérifier des sources.
graphe de la suite du graphe de la fonction g)
mathématique – Recourir à des modes de représentions
– A l’aide d’une calculette, on pourra, sans aucune
conformes aux conventions propres à la science,
théorie ni formalisme, observer les phénomènes
à la technologie et à la mathématique.
asymptotiques.
On pourra aussi inviter les élèves à produire eux-
mêmes des exemples documentés issus d’autres
disciplines : histoire, géographie, biologie…….
– Cas particulier des suites arithmétiques et
géométriques, propriétés classiques des suites :
problèmes correspondants (intérêts simples, intérêts
composés, démographie)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 183

UA3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
Résoudre une – Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et
situation problème technologiques qui sont en rapport avec la situation.
– Etablir des relations entre les données retenues. STATISTIQUE
– Comparer cette situation – problème avec des situations Introduction au vocabulaire, aux
semblables déjà résolues symbolismes graphiques représentant une
– Formuler le problème série statistique.
Diagnostiquer la – Coder, classer, ranger, dénombrer,
situation – problème organiser, utilisation d’exemples issus de la
vie sociale et économique pour montrer la
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions nécessité d’organisation de donnés
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. – Utilisation de diagramme
– Appliquer cette piste. – Tableaux numériques.
Partager les – Se servir de contre – exemples pour ajuster des démarches. – Population, modalités, caractères.
informations relatives – Expliquer des résultats – Effectifs, effectifs cumulés, fréquences,
à la démarche – Tirer une conclusion. fréquences cumulées.
scientifique et – Caractères quantitatifs, qualitatifs
mathématique – Regroupement de modalités en classes.
– Diverses représentations graphiques :
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de la Diagramme en bâtons, histogramme,
critique sur les technologie sur l’individu, la société, l’environnement et polygone des effectifs et des fréquences,
Mettre à profit ses retombées de la l’économie. diagramme circulaire)
connaissances science et de la – Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. – Eléments caractéristiques d’une série
scientifiques et technologie – Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique statistique : médiane, moyenne
technologiques – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets arithmétique, dominants. Evaluation de la
Comprendre le techniques. dispersion : quartiles, écart moyen
fonctionnement – Les démonter arithmétique.
d’objets techniques – En identifier les pièces
– expliquer le fonctionnement des objets techniques
– S’interroger sur certains phénomènes
– Les décrire de manière qualitative.
Comprendre des – S’en donner une représentation schématique.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 184

phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles.

– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
– S’approprier les concepts pertinents.
– Dégager le caractère évolutif des concepts.
Participer à des – Respecter les points de vue des autres
échanges – Consulter au besoin différentes sources d’information.
d’informations à – Comparer ses données à sa démarche avec celles des autres.
Communiquer des caractère scientifique, – Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant avec
messages en technologique et d’autres.
utilisant le langage mathématique.
et le symbolisme
mathématique Partager des savoirs – Recourir à divers formats de présentation (symbole, tableau,
ou des résultats dessin technique, etc.)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du
technologiques et message et l’interlocuteur
mathématiques
Produire des – Utiliser des informations scientifiques, technologiques
messages à caractère provenant de diverses sources.
scientifique, – Vérifier des sources.
technologique et – Recourir à des modes de représentions conformes aux
mathématique conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

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Programme de mathématiques générales.

Terminale Sciences économiques : TS.ECO (3 heures par semaine) Coefficient 2

Indications Pédagogiques

Grandeurs directement proportionnelles. Il s’agit de renforcer ces notions à travers la résolution de

multiples exercices présentant des situations de problèmes.
* POURCENTAGES
Il s’agit de renforcer et d’approfondir les notions acquises en 6ème année fondamentale à travers la
résolution de multiples exercices présentant des situations de problèmes de la vie courante.
*ANALYSE :
On insistera davantage sur les applications pratiques et l’utilisation de ces notions, plutôt que sur
leur aspect théorique et l’on développera les techniques de calcul.
Exemples d’étude de fonctions :
La recherche de point d’inflexion ne sera pas à faire de façon systématique.
 Probabilités :
On veillera à faire ressortir le lien naturel entre les statistiques et les probabilités

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
– Sélectionner les données mathématiques,
scientifiques et technologiques qui sont en rapport *PUISSANCES ENTIERES ET RATIONNELLES
Résoudre une avec la situation. – Opérations sur les puissances
situation problème Diagnostiquer la – Etablir des relations entre les données retenues. – Racines nième d’un nombre positif
situation –problème – Comparer cette situation – problème avec des
situations semblables déjà résolues *RAPPORTS ET PROPOSITIONS
– Formuler le problème –Définition de rapports et de proportions
– Inventorier les différentes pistes de solutions Grandeurs proportionnelles.
Mettre à l’essai des – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. Grandeurs directement proportionnelles. Il
pistes de solutions – Appliquer cette piste. s’agit de renforcer ces notions à travers la
Partager les informations – Se servir de contre – exemples pour ajuster des résolution de multiples exercices présentant
relatives à la démarche démarches. des situations de problèmes.
scientifique et – Expliquer des résultats –Définition de grandeurs proportionnelles (à
mathématique – Tirer une conclusion. partir d’une situation de proportionnalité)
– Chaînes de grandeurs proportionnelles.
–Application pratique (résolution de problème
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science de la vie courante)
critique sur les et de la technologie sur l’individu, la société, Grandeurs inversement proportionnelles
Mettre à profit ses retombées de la science l’environnement et l’économie. – Définition (à partir d’une structure de
connaissances et de la technologie –Examiner leurs effets sur le mode de vie des proportionnalité)
scientifiques et individus. – Application
technologiques –Identifier des questions et des enjeux sur le plan Partages proportionnels
éthique Partages simples
– Manifester de la curiosité à l’égard de certains – Partages directement proportionnels
Comprendre le objets techniques. – Partages inversement proportionnels
fonctionnement d’objets – Les démonter Partages composés
techniques – En identifier les pièces * POURCENTAGES
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques Il s’agit de renforcer et d’approfondir les
notions acquises en 6ème année fondamentale
– S’interroger sur certains phénomènes à travers la résolution de multiples exercices
– Les décrire de manière qualitative.

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Comprendre des – S’en donner une représentation schématique. présentant des situations de problèmes de la
phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de vie courante.
modèles. Calcul de pourcentages
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée. Pourcentages directes (notions)
– S’approprier les concepts pertinents. –Pourcentages additifs
– Dégager le caractère évolutif des concepts. – Pourcentages successifs – Pourcentages par
Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres tranches –Résolution de problèmes.
d’informations à – Consulter au besoin différentes sources Pourcentages indirectes
caractère scientifique, d’information. –Pourcentages en dedans –Pourcentages en
Communiquer des technologique et – Comparer ses données à sa démarche avec celles dehors
messages en mathématique. des autres. Application à la résolution des problèmes de
utilisant le langage – Valider son point de vue ou sa solution en les la vie courante.
et le symbolisme confrontant avec d’autres. *PROGRESSIONS ARITHMÉTIQUE ET
mathématique Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation (symbole, GÉOMÉTRIQUE
des résultats tableau, dessin technique, etc.) –Définition et propriétés élémentaires des
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon suites (progressions) arithmétique et
géométrique. (Expression du terme général –
technologiques et l’objet du message et l’interlocuteur
suite croissante – suite décroissante – Calcul
mathématiques
de la somme Sn des n termes consécutifs
Produire des messages à – Utiliser des informations scientifiques,
d’une suite)
caractère scientifique, technologiques provenant de diverses sources.
–Insertion de k moyens arithmétiques entre 2
technologique et – Vérifier des sources.
mathématique – Recourir à des modes de représentions conformes ba
nombres a et b : la raison est r = où
aux conventions propres à la science, à la technologie k 1
et à la mathématique.
k  IN*)
–Insertion de k moyens géométriques entre 2

nombres a et b : la raison est q = kb où a >

a
0, b > 0 et k  IN*

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 188

UA2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
– Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et *ANALYSE :
technologiques qui sont en rapport avec la situation. On insistera davantage sur les
– Etablir des relations entre les données retenues. applications pratiques et
Résoudre une situation – Comparer cette situation – problème avec des situations l’utilisation de ces notions, plutôt
problème Diagnostiquer la semblables déjà résolues que sur leur aspect théorique et
situation – problème – Formuler le problème l’on développera les techniques de
calcul.
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions Limites, continuité, dérivée,
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. primitives :
– Appliquer cette piste. – Fonction réciproque d’une
Partager les informations – Se servir de contre – exemples pour ajuster des fonction continue et strictement
relatives à la démarche démarches. monotone sur un intervalle (on
scientifique et – Expliquer des résultats admettra la continuité).
mathématique – Tirer une conclusion. – Fonction dérivée de la composée
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de la de deux fonctions dérivables.
critique sur les technologie sur l’individu, la société, l’environnement et – Fonction dérivée de la réciproque
Mettre à profit ses retombées de la science l’économie. d’une fonction dérivable
connaissances et de la technologie –Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. strictement monotone sur un
scientifiques et –Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique intervalle.
technologiques Comprendre le – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets – Exemple de dérivée de fonctions
fonctionnement d’objets techniques. du type : f m m  ℚ.
techniques – Les démonter – Fonction dérivée seconde d’une
– En identifier les pièces fonction.
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques Primitives d’une fonction
–Définition – tableau des primitives
– S’interroger sur certains phénomènes usuelles
– Les décrire de manière qualitative. Intégrale:
Comprendre des – S’en donner une représentation schématique. – Intégrale d’une fonction continue
phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles. sur un intervalle [a ; b] – Définition
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée. et notation.
– S’approprier les concepts pertinents.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 189

– Dégager le caractère évolutif des concepts. – Calcul d’aire. – Intégration par

Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres parties.
d’informations à – Consulter au besoin différentes sources d’information. Exemples d’étude de fonctions :
caractère scientifique, – Comparer ses données à sa démarche avec celles des La recherche de point d’inflexion ne
Communiquer des technologique et autres. sera pas à faire de façon
messages en utilisant le mathématique. – Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant systématique.
langage et le avec d’autres. –Fonctions polynômes – fonctions
symbolisme rationnelles
mathématique Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation (symbole, –Asymptotes obliques
des résultats tableau, dessin technique, etc.) –Fonctions logarithme népérien et
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du exponentielle :
technologiques et message et l’interlocuteur *Fonction logarithme népérien.
mathématiques *Fonction exponentielle
Produire des messages à – Utiliser des informations scientifiques, technologiques népérienne
caractère scientifique, provenant de diverses sources. *Activités numériques
technologique et – Vérifier des sources. –Logarithme décimal;
mathématique – Recourir à des modes de représentions conformes aux –Fonctions puissances.
conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 190

UA3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
– Sélectionner les données mathématiques, scientifiques
et technologiques qui sont en rapport avec la situation. DÉNOMBREMENT
Résoudre une – Etablir des relations entre les données retenues. –Nombre d’applications d’un ensemble
situation problème Diagnostiquer la – Comparer cette situation – problème avec des situations fini vers un ensemble fini ; arrangements,
situation – problème semblables déjà résolues combinaisons, permutations dans un
– Formuler le problème ensemble fini.
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions  Statistique :
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. –Séries statistiques à deux caractères ;
– Appliquer cette piste. –Représentation d’un nuage de points
Partager les informations – Se servir de contre – exemples pour ajuster des (cas de points pondérés, point moyen)
relatives à la démarche démarches. –Ajustement linéaire par la méthode des
scientifique et – Expliquer des résultats moindres carrés ;
mathématique – Tirer une conclusion. –Corrélation linéaire.
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de Probabilités :
critique sur les la technologie sur l’individu, la société, l’environnement et On veillera à faire ressortir le lien naturel
Mettre à profit ses retombées de la science l’économie. entre les statistiques et les probabilités :
connaissances et de la technologie –Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. –Espace probabilisé fini.
scientifiques et –Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique –Probabilité conditionnelle, événements
technologiques – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets indépendants
Comprendre le techniques. –Variable aléatoire, espérance
fonctionnement d’objets – Les démonter mathématique, variance d’une variable
techniques – En identifier les pièces aléatoire.
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques –Loi binomiale.
Comprendre des – S’interroger sur certains phénomènes ALGÈBRE LINÉAIRE
phénomènes naturels – Les décrire de manière qualitative. Systèmes d’équations linéaires; Matrice.
– S’en donner une représentation schématique.
– Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
– S’approprier les concepts pertinents.
– Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres

d’informations à – Consulter au besoin différentes sources d’information.
caractère scientifique, – Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer des technologique et autres.
messages en utilisant mathématique. – Valider son point de vue ou sa solution en les
le langage et le confrontant avec d’autres.
symbolisme
mathématique Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation (symbole,
des résultats tableau, dessin technique, etc.)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet
technologiques et du message et l’interlocuteur
mathématiques
– Utiliser des informations scientifiques, technologiques
Produire des messages à provenant de diverses sources.
caractère scientifique, – Vérifier des sources.
technologique et – Recourir à des modes de représentions conformes aux
mathématique conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Programme de mathématiques
Terminales Sciences Sociales T.SS (2 heures par semaine) Coefficient : 1

Indications Pédagogiques

LA NOTION DE LIMITE DU POINT DE VUE DESCRIPTIF ET CULTUREL

Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition mathématique générale, encore moins de l’utiliser, mais de
donner un sens en relation avec les graphiques obtenus en 11e, aux expressions « f(x) tend vers
+  en +  » « Un tend vers ℓ en +  »
« f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc. en évitant éventuellement le cas le moins spectaculaire de
limite finie en un point réel. On invitera donc les élèves, sous forme de débat, à traduire ces
expressions de diverses manières en langage courant selon le style propre de chacun, puis avec
l’aide du professeur on s’acheminera vers une formulation pseudo mathématique plus maniable
(sans utilisation de quantificateur, par exemple du type: « Soit A > 0, puis – je rendre f(x) > A au
moyen d’une condition sur x ? »).
Enfin on profitera avantageusement de cette situation pour lire aux élèves si possible diffuser
quelques textes historiques montrant les difficultés inhérentes à la notion de limite éprouvés jusqu’à
la fin du 18è siècle

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 193

UA1

Compétences Composantes Manifestations Contenus

– Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et LA NOTION DE LIMITE DU POINT DE VUE
technologiques qui sont en rapport avec la situation. DESCRIPTIF ET CULTUREL
– Etablir des relations entre les données retenues. Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition
Résoudre une – Comparer cette situation – problème avec des situations mathématique générale, encore moins de
situation problème semblables déjà résolues l’utiliser, mais de donner un sens en
– Formuler le problème relation avec les graphiques obtenus en
Diagnostiquer la 11e, aux expressions « f(x) tend vers +  en
situation –problème +  » « Un tend vers ℓ en +  »
– Inventorier les différentes pistes de solutions « f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc. en
Mettre à l’essai des – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. évitant éventuellement le cas le moins
pistes de solutions – Appliquer cette piste. spectaculaire de limite finie en un point
Partager les – Se servir de contre – exemples pour ajuster des démarches. réel. On invitera donc les élèves, sous
informations – Expliquer des résultats forme de débat, à traduire ces expressions
relatives à la – Tirer une conclusion. de diverses manières en langage courant
démarche selon le style propre de chacun, puis avec
scientifique et l’aide du professeur on s’acheminera vers
mathématique une formulation pseudo mathématique
Exercer son – Analyser les retombées à long terme de la science et de la plus maniable (sans utilisation de
Mettre à profit ses jugement critique technologie sur l’individu, la société, l’environnement et quantificateur, par exemple du type: « Soit
connaissances sur les retombées de l’économie. A > 0, puis – je rendre f(x) > A au moyen
scientifiques et la science et de la –Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. d’une condition sur x ? »).
technologiques technologie –Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique Enfin on profitera avantageusement de
– Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets cette situation pour lire aux élèves si
Comprendre le techniques. possible diffuser quelques textes
fonctionnement – Les démonter historiques montrant les difficultés
d’objets techniques – En identifier les pièces inhérentes à la notion de limite éprouvés
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques jusqu’à la fin du 18è siècle
– S’interroger sur certains phénomènes
– Les décrire de manière qualitative. DÉRIVATION : COMPLÉMENTS ET
Comprendre des – S’en donner une représentation schématique. APPLICATIONS.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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phénomènes – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles. - Règles de calcul relatives aux nombres
naturels – Vérifier la cohérence de l’explication donnée. (et fonctions) dérivé(e)s : (somme, produit,
– S’approprier les concepts pertinents. puissance, quotient)
– Dégager le caractère évolutif des concepts. - Dérivée d’une fonction composée.
Participer à des – Respecter les points de vue des autres - Application à l’étude d’une fonction
échanges – Consulter au besoin différentes sources d’information. polynomiale de degré inférieur ou égal à 3
d’informations à – Comparer ses données à sa démarche avec celles des et d’une fonction rationnelle du
Communiquer des caractère autres. ax 2  bx  c
messages en utilisant scientifique, – Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant type :x  avec d ≠ 0.
dx  e
le langage et le technologique et avec d’autres.
symbolisme mathématique. - A l’occasion de l’étude de certaines
mathématique fonctions rationnelles non
Partager des savoirs – Recourir à divers formats de présentation (symbole, homographiques on pourra introduire la
ou des résultats tableau, dessin technique, etc.) notion d’asymptote oblique sans toutefois
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du en faire une recherche systématique : on
technologiques et message et l’interlocuteur
constatera simplement « MP tend vers
mathématiques
zéro lorsque M s’éloigne sur la branche
Produire des –Utiliser des informations scientifiques, technologiques
infinie considérée ».
messages à provenant de diverses sources.
caractère –Vérifier des sources.
scientifique, –Recourir à des modes de représentions conformes aux
technologique et conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique mathématique.

Notion de primitive
– Définition – tableau des primitives
usuelles

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 195

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus

– Sélectionner les données mathématiques,
scientifiques et technologiques qui sont en rapport avec FONCTION LOGARITHME ET
Résoudre une situation la situation. EXPONENTIELLE :
problème – Etablir des relations entre les données retenues. Fonction logarithme népérien
Diagnostiquer la –Comparer cette situation – problème avec des Définir la fonction ln comme étant la
situation – problème situations semblables déjà résolues 1
– Formuler le problème primitive de la fonction : x  qui
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions x
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. s’annule au point 1.
– Appliquer cette piste. x1
D’où l’écriture ln x  1 dt .
Partager les informations -Se servir de contre – exemples pour ajuster des t
relatives à la démarche démarches. Cette définition ainsi que l’interprétation
scientifique et – Expliquer des résultats géométrique de l’intégrale permettent
mathématique – Tirer une conclusion. de conclure :
Mettre à profit ses Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et
1
connaissances critique sur les de la technologie sur l’individu, la société, – que ( lnx)’ = ainsi que sur le signe de
scientifiques et retombées de la science l’environnement et l’économie. x
technologiques et de la technologie – Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. ln et sur sa stricte croissance.
– Identifier des questions et des enjeux sur le plan On admettra que :
éthique –
Comprendre le – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets lim ln x  ; lim ln x  
fonctionnement d’objets techniques. x 0  x 
techniques – Les démonter
– En identifier les pièces *
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques –ln est une bijection de ℝ  sur ℝ.
Comprendre des – S’interroger sur certains phénomènes –Le nombre e est le nombre tel que lne =
phénomènes naturels – Les décrire de manière qualitative. 1 et
– S’en donner une représentation schématique. e ≈ 2,712
– Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
modèles. –Graphique soigné à partir d’une table

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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– Vérifier la cohérence de l’explication donnée. ou d’une calculette.

– S’approprier les concepts pertinents. –Propriétés algébriques.
– Dégager le caractère évolutif des concepts. On admettra que le logarithme du
Communiquer des Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres produit est
messages en utilisant le d’informations à – Consulter au besoin différentes sources ln(a  b) = lna + lnb avec a > 0 et b > 0
langage et le symbolisme caractère scientifique, d’information. puis on déduit : logarithme d’une
mathématique technologique et – Comparer ses données à sa démarche avec celles des puissance, d’un quotient.
mathématique. autres. On pourra faire vérifier graphiquement
– Valider son point de vue ou sa solution en les par les élèves quelques propriétés
confrontant avec d’autres. algébriques.
Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation (symbole, 1
f (2) + f (3) = f (6) ; f ( ) = – f (2 ); f (9)
des résultats tableau, dessin technique, etc.) 2
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon = 2 f (3)
technologiques et l’objet du message et l’interlocuteur –Le logarithme décimal..
mathématiques – La fonction réciproque de ln est
Produire des messages à – Utiliser des informations scientifiques, technologiques appelée fonction exponentielle
caractère scientifique, provenant de diverses sources. -Vérifier des sources. népérienne et est notée exp. (exp(x) = ex)
technologique et – Recourir à des modes de représentions conformes aux –On évitera l’introduction de la notation
mathématique conventions propres à la science, à la technologie et à la exponentielle avant d’avoir établi les
mathématique. propriétés algébriques.
–Représentation graphique par échange
« de x et y » donc par symétrie par
rapport à la première bissectrice du
repère.
- Propriétés de croissance stricte de 0 à
+  , limites en +  et – 

– Notation ex.
Propriétés algébriques en utilisant la
fonction réciproque ln

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus

Résoudre une situation – Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et DÉNOMBREMENT
problème technologiques qui sont en rapport avec la situation. – Nombre d’éléments du produit
– Etablir des relations entre les données retenues. cartésien de 2 ensembles finis.
– Comparer cette situation – problème avec des situations –Nombre d’éléments de l’ensemble
semblables déjà résolues Ep des p–listes d’éléments de E.
– Formuler le problème
Diagnostiquer la Cas d’éléments distincts 2 à 2.
situation – problème
– Nombre de permutations d’un
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions ensemble à n éléments ; notation n
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. – Nombre de parties à p éléments
– Appliquer cette piste. dans un ensemble à n éléments ;
Partager les – Se servir de contre – exemples pour ajuster des notation C np
informations relatives démarches.
– Introduction aux cas élémentaires
à la démarche – Expliquer des résultats
de calcul de probabilité
scientifique et – Tirer une conclusion.
(équiprobabilité).
mathématique

Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de la STATISTIQUE :
critique sur les technologie sur l’individu, la société, l’environnement et Rappels de notions étudiées en 11ime
Mettre à profit ses retombées de la l’économie. *caractères quantitatifs, caractères
connaissances science et de la – Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. qualitatifs
scientifiques et technologie – Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique *représentations graphiques
technologiques – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets *caractères de position: mode,
Comprendre le techniques. médiane, moyenne, quartiles.
fonctionnement – Les démonter Etude conjointe de 2 caractères
d’objets techniques – En identifier les pièces d’une série :
– expliquer le fonctionnement des objets techniques * nuage de points, point moyen
– S’interroger sur certains phénomènes * initiation à l’ajustement linéaire
– Les décrire de manière qualitative. par des méthodes graphiques et la

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Comprendre des – S’en donner une représentation schématique. méthode des moindres carrés.
phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
– S’approprier les concepts pertinents.
– Dégager le caractère évolutif des concepts.
Participer à des – Respecter les points de vue des autres
échanges – Consulter au besoin différentes sources d’information.
d’informations à – Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer des caractère scientifique, autres.
messages en utilisant le technologique et – Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant
langage et le symbolisme mathématique. avec d’autres.
mathématique
Partager des savoirs – Recourir à divers formats de présentation (symbole,
ou des résultats tableau, dessin technique, etc.)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du
technologiques et message et l’interlocuteur
mathématiques
Produire des – Utiliser des informations scientifiques, technologiques
messages à caractère provenant de diverses sources.
scientifique, – Vérifier des sources.
technologique et – Recourir à des modes de représentions conformes aux
mathématique conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

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Programme de mathématiques
Terminales Langues – Lettres : T.LL (2 heures par semaine) Coefficient : 1
Indications pédagogiques de mathématiques
Terminale Arts – Lettres : T.AL
CALCUL DE LIMITE
Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition mathématique générale, encore moins de l’utiliser, mais de
donner un sens en relation avec les graphiques obtenus en 11e, et en donnant une explication
pratique des expressions « f(x) tend vers +  en +  » « Un tend vers ℓ en +  »
« f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc.
DÉRIVATION DES FONCTIONS (Même chose pour T.LL)
A l’occasion de l’étude de certaines fonctions rationnelles non homographiques on pourra introduire
la notion d’asymptote oblique sans toute fois en faire une recherche systématique : on constatera
simplement « PM tend vers zéro lorsque M s’éloigne sur la branche infinie considérée »

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UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
– Sélectionner les données mathématiques,
scientifiques et technologiques qui sont en rapport LIMITE DU POINT DE VUE DESCRIPTIF ET
avec la situation. CULTUREL
Résoudre une situation – Etablir des relations entre les données retenues. Il ne s’agit pas d’aboutir à la définition
problème – Comparer cette situation – problème avec des mathématique générale, encore moins de
Diagnostiquer la situations semblables déjà résolues l’utiliser, mais de donner un sens en relation
situation –problème – Formuler le problème avec les graphiques obtenus en 11e, aux
expressions « f(x) tend vers +  en +  » « Un
– Inventorier les différentes pistes de solutions tend vers ℓ en +  »
Mettre à l’essai des – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. « f(x) tend vers +  en 0 à droite » etc. en
pistes de solutions – Appliquer cette piste. évitant éventuellement le cas le moins
Partager les – Se servir de contre – exemples pour ajuster des spectaculaire de limite finie en un point réel.
informations démarches. On invitera donc les élèves, sous forme de
relatives à la – Expliquer des résultats débat, à traduire ces expressions de diverses
démarche – Tirer une conclusion. manières en langage courant selon le style
scientifique et propre de chacun, puis avec l’aide du
mathématique professeur on s’acheminera vers une
Exercer son – Analyser les retombées à long terme de la science formulation pseudo mathématique plus
jugement critique et de la technologie sur l’individu, la société, maniable (sans utilisation de quantificateur,
Mettre à profit ses sur les retombées de l’environnement et l’économie. par exemple du type: « Soit A > 0, puis – je
connaissances la science et de la –Examiner leurs effets sur le mode de vie des rendre f(x) > A au moyen d’une condition sur
scientifiques et technologie individus. x ? »).
technologiques –Identifier des questions et des enjeux sur le plan Enfin on profitera avantageusement de cette
éthique situation pour lire aux élèves si possible
diffuser quelques textes historiques montrant
– Manifester de la curiosité à l’égard de certains
les difficultés inhérentes à la notion de limite
Comprendre le objets techniques.
éprouvés jusqu’à la fin du 18è siècle.
fonctionnement – Les démonter
d’objets techniques – En identifier les pièces
– Expliquer le fonctionnement des objets techniques
– S’interroger sur certains phénomènes
DÉRIVATION DES FONCTIONS :
– Les décrire de manière qualitative.

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Comprendre des – S’en donner une représentation schématique. – Fonction tangente en un point : fonction
phénomènes – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de affine associée à la droite tangente en ce
naturels modèles. point.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée. – Nombre dérivé : coefficient directeur de la
– S’approprier les concepts pertinents. tangente.
– Dégager le caractère évolutif des concepts. Il s’agit d’introduire la notion de nombre
Participer à des – Respecter les points de vue des autres dérivé en utilisant l’idée de droite tangente en
échanges – Consulter au besoin différentes sources un point à une courbe :
d’informations à d’information. sur un exemple f : x  f (x) , on cherche une
Communiquer des caractère – Comparer ses données à sa démarche avec celles droite coupant la courbe en deux points
messages en utilisant le scientifique, des autres. confondus d’abscisse x0, le coefficient
langage et le symbolisme technologique et – Valider son point de vue ou sa solution en les directeur de cette droite est appelé nombre
mathématique mathématique. confrontant avec d’autres. dérivé de f au point x0. Relation avec l’angle
Partager des savoirs – Recourir à divers formats de présentation (symbole, formé par la droite et l’horizontale (axe des
ou des résultats tableau, dessin technique, etc.) abscisses)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon Renouveler l’expérience en plusieurs autres
technologiques et l’objet du message et l’interlocuteur points. Montrer des exemples où le problème
mathématiques est insoluble :
Produire des –Utiliser des informations scientifiques, x x en 0, x  x en 0.
messages à technologiques provenant de diverses sources. Effectuer des recherches graphiques de
caractère –Vérifier des sources. nombres dérivés à partir de graphiques précis
scientifique, –Recourir à des modes de représentions conformes élaborés antérieurement.
technologique et aux conventions propres à la science, à la technologie Observer le lien entre nombre dérivé et taux
mathématique et à la mathématique. de croissance (ou de décroissance), la
signification d’un nombre dérivé nul. Lorsque
la fonction f représente une distance
parcourue par un mobile en fonction du
temps, le nombre dérivé est appelé vitesse du
mobile.
– Calcul du nombre dérivé en x0 : fonction
dérivée. Les formules seront admises pour
les fonctions polynomiales de degré 2, 3,…, la

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1
fonction x  et la fonction x  x.
x
A titre d’exercice le calcul du nombre dérivé
en x0 quelconque peut être fait sur quelques
exemples en cherchant la condition de racine
double x0 pour l’équation
f(x) =  x   (problème du second degré)
– Équation de la tangente à partir du nombre
dérivé.
– Relation avec le sens de variation d’une
fonction.

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UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus

– Sélectionner les données mathématiques, – Application à l’étude d’une fonction polynomiale
scientifiques et technologiques qui sont en de degré inférieur ou égal à 3
rapport avec la situation. – Application à la recherche d’une solution
Résoudre une – Etablir des relations entre les données approchée d’une équation algébrique de degré 3
situation problème Diagnostiquer la retenues. par exemple.
situation – problème –Comparer cette situation – problème avec des En remplaçant la courbe par sa tangente en un
situations semblables déjà résolues « point voisin » de la racine cherchée et en itérant
– Formuler le problème ce processus. On aura une idée de la précision
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions obtenue par la différence des deux valeurs
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de approchées successives.(utilisation avantageuse
possibilités. d’une calculette
– Appliquer cette piste. – Règles de calcul relatives aux nombres (et
Partager les informations -Se servir de contre – exemples pour ajuster fonctions) dérivées ; somme, produit, puissance ;
relatives à la démarche des démarches. quotient .
scientifique et – Expliquer des résultats – Dérivé d’une fonction composée
mathématique – Tirer une conclusion. – Application à l’étude d’une fonction polynomiale
Mettre à profit ses Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la de degré inférieure ou égal à 3 et d’une fonction
connaissances critique sur les science et de la technologie sur l’individu, la ax 2  bx  c
scientifiques et retombées de la science société, l’environnement et l’économie. rationnelle du type x  avec d  0.
dx  e
technologiques et de la technologie – Examiner leurs effets sur le mode de vie des A l’occasion de l’étude de certaines fonctions
individus. rationnelles non homographiques on pourra
– Identifier des questions et des enjeux sur le introduire la notion d’asymptote oblique sans
plan éthique toute fois en faire une recherche systématique : on
Comprendre le – Manifester de la curiosité à l’égard de
fonctionnement d’objets certains objets techniques. constatera simplement « PM tend vers zéro
techniques – Les démonter lorsque M s’éloigne sur la branche infinie
– En identifier les pièces considérée »
– Expliquer le fonctionnement des objets
techniques
Comprendre des – S’interroger sur certains phénomènes

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phénomènes naturels – Les décrire de manière qualitative.

– S’en donner une représentation schématique.
– Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et
de modèles.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
– S’approprier les concepts pertinents.
– Dégager le caractère évolutif des concepts.
Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres
d’informations à – Consulter au besoin différentes sources
Communiquer des caractère scientifique, d’information.
messages en utilisant technologique et – Comparer ses données à sa démarche avec
SUITES NUMÉRIQUES
le langage et le mathématique. celles des autres.
symbolisme – Valider son point de vue ou sa solution en les
– Définition et représentation graphique
mathématique confrontant avec d’autres.
– Monotonie
Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation
– On observera des exemples correspondant à
des résultats (symbole, tableau, dessin technique, etc.)
divers modes de détermination :
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation
– Table de valeurs (relevé météorologique,
technologiques et selon l’objet du message et l’interlocuteur
production agricole ou artisanale….)
mathématiques
– Expression du terme général Un = f(n)
Produire des messages à – Utiliser des informations scientifiques,
– Relation de récurrence Un+1 = g(Un) et Uo donné
caractère scientifique, technologiques provenant de diverses sources.
(dans ce cas on pourra montrer comment déduire
technologique et -Vérifier des sources.
le graphe de la suite du graphe de la fonction g)
mathématique – Recourir à des modes de représentions
– A l’aide d’une calculette, on pourra, sans aucune
conformes aux conventions propres à la
théorie ni formalisme, observer les phénomènes
science, à la technologie et à la mathématique.
asymptotiques.
On pourra aussi inviter les élèves à produire eux-
mêmes des exemples documentés issus d’autres
disciplines : histoire, géographie, biologie…….
– Cas particulier des suites arithmétiques et
géométriques, propriétés classiques des suites :
problèmes correspondants (intérêts simples,
intérêts composés, démographie)

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UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus

– Sélectionner les données mathématiques, scientifiques
et technologiques qui sont en rapport avec la situation.
Diagnostiquer la – Etablir des relations entre les données retenues. STATISTIQUE
Résoudre une situation – problème – Comparer cette situation – problème avec des situations Introduction au vocabulaire, aux
situation problème semblables déjà résolues symbolismes graphiques
– Formuler le problème représentant une série statistique.
Mettre à l’essai des – Inventorier les différentes pistes de solutions – Coder, classer, ranger, dénombrer,
pistes de solutions – Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. organiser, utilisation d’exemples issus
– Appliquer cette piste. de la vie sociale et économique pour
Partager les informations – Se servir de contre – exemples pour ajuster des montrer la nécessité d’organisation de
relatives à la démarche démarches. donnés
scientifique et – Expliquer des résultats – Utilisation de diagramme
mathématique – Tirer une conclusion. – Tableaux numériques.
– Population, modalités, caractères.
– Effectifs, effectifs cumulés,
Exercer son jugement – Analyser les retombées à long terme de la science et de fréquences, fréquences cumulées.
critique sur les la technologie sur l’individu, la société, l’environnement et – Caractères quantitatifs, qualitatifs
Mettre à profit ses retombées de la science l’économie. – Regroupement de modalités en
connaissances et de la technologie – Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. classes.
scientifiques et – Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique – Diverses représentations
technologiques – Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets graphiques : Diagramme en bâtons,
Comprendre le techniques. histogramme, polygone des effectifs
fonctionnement d’objets – Les démonter et des fréquences, diagramme
techniques – En identifier les pièces circulaire)
– expliquer le fonctionnement des objets techniques – Eléments caractéristiques d’une
– S’interroger sur certains phénomènes série statistique : médiane, moyenne
– Les décrire de manière qualitative. arithmétique, dominants. Evaluation
Comprendre des – S’en donner une représentation schématique. de la dispersion : quartiles, écart
phénomènes naturels – Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles. moyen arithmétique.
– Vérifier la cohérence de l’explication donnée.

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– S’approprier les concepts pertinents.

– Dégager le caractère évolutif des concepts.
Participer à des échanges – Respecter les points de vue des autres
d’informations à – Consulter au besoin différentes sources d’information.
caractère scientifique, – Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer des technologique et autres.
messages en utilisant mathématique. – Valider son point de vue ou sa solution en les
le langage et le confrontant avec d’autres.
symbolisme
mathématique Partager des savoirs ou – Recourir à divers formats de présentation (symbole,
des résultats tableau, dessin technique, etc.)
scientifiques, – Sélectionner des modes de représentation selon l’objet
technologiques et du message et l’interlocuteur
mathématiques
Produire des messages à – Utiliser des informations scientifiques, technologiques
caractère scientifique, provenant de diverses sources.
technologique et – Vérifier des sources.
mathématique – Recourir à des modes de représentions conformes aux
conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

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DOMAINE SMT
PROGRAMMES DE PHYSIQUE ET CHIMIE 12ème

INDICATIONS PEDAGOGIQUES 12ème SE et SEXP.

I- INTRODUCTION
A la fin de la classe de terminale Sciences exactes, l’élève ayant acquis des savoirs, savoir-faire et
savoir-être en mécanique, en électricité, en optique, en physique nucléaire, en chimie organique, en
cinétique chimique et en dosage acido-basique doit pouvoir les intégrer dans des situations
d’explication, de prévision et de résolution de problèmes de la vie.

II- PROGRAMME D’ETUDES

A- PHYSIQUE

1- Rappels
Pour l’étude des mouvements, cibler les équations et les propriétés caractéristiques.
Pour la relation fondamentale de la dynamique, déduire la nature du mouvement d’un corps à partir
du bilan des forces qui lui sont appliquées.
On admettra que la relation fondamentale de la dynamique est un postulat de base de la mécanique
classique et comme tout postulat il ne se démontre pas, il trouve sa justification dans les résultats
concordants qu’il donne avec l’expérience. Insister sur le fait qu’elle n'est valable que dans un
référentiel galiléen.

Concernant l’énergie, donner les expressions des différentes formes d’énergie (énergie cinétique de
translation et de rotation, énergie potentielle et énergie mécanique), en déduire le théorème de
l’énergie cinétique.

2- Particule chargée dans un champ électrique

On étudiera le cas de l’électron dans le champ électrique et celui du proton.

3- Particule chargée dans un champ magnétique

Avant d’aborder le chapitre, il est fortement recommandé de faire des rappels et compléments de
mathématique sur le produit vectoriel et ses propriétés.
Les élèves seront amenés à utiliser une règle bien maîtrisée pour déterminer le sens de la force.
Expérimentalement avec le dispositif des bobines d'Helmholtz, en se limitant au cas où la vitesse est
perpendiculaire au vecteur champ magnétique, visualiser la trajectoire circulaire du faisceau
d'électrons.
En exercice d’application on fera établir l’expression de la déflexion magnétique.
On terminera ce chapitre en donnant quelques applications : spectrographe de masse, cyclotron,
filtre de vitesse et télévision.

4- Induction-auto induction
Dans l’étude du phénomène d’induction électromagnétique, on se contentera de le mettre en
évidence par l’expérience consistant à approcher ou éloigner un aimant droit d’une bobine reliée à
un appareil de mesure assez sensible tel qu’un microampèremètre (circuit fermé ne comportant pas
de générateur).
On interprétera le phénomène d’induction en admettant que la cause du courant induit est une
variation du flux magnétique à travers la bobine. Définir le flux magnétique. Représenter le vecteur
surface en précisant la règle d'orientation du circuit.
Enoncer la loi de Lenz et donner la signification du signe (-)

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Avec le même exemple on admettra la relation entre la force électromotrice induite et la tension aux
bornes de la bobine : u = ri – e.

5- Calorimétrie
Dans les séances d’exercices, utiliser la formule ) = 0 ou

cédée =
Définir les grandeurs calorifiques et insister sur leurs unités (capacité calorifique, chaleur massique,
valeur en eau, chaleur latente de changement d’état).

6- Vibrations
On établira l’équation du mouvement résultant en un point situé à des distances d1 et d2 des sources.
On déterminera les points d’amplitudes maximales et minimales.
On signalera brièvement, dans le cas de l’expérience des fentes de Young, que c’est la diffraction de
la lumière qui est à l’origine du phénomène d’interférences.
On admettra que, dans l’expérience de Young, les franges lumineuses résultent d’une superposition
d’ondes lumineuses issues des fentes.
L’expression de la différence de marche sera établie, la notion d’ordre d’interférence précisée. On
donnera les positions des franges brillantes et celles des franges obscures sur l’écran ; d’où l’on
déduira l’expression de l’interfrange.
On n’étudiera pas le cas du déplacement des franges (déplacement de la source, interposition d’une
lame à faces parallèles ou tout autre dispositif produisant le même effet). Les interférences en
lumière blanche seront traitées.
On donnera quelques applications du phénomène d’interférences lumineuses (mesure de longueur
d’onde, mesure de très petites longueurs)

7- Cas des oscillateurs libres

On traitera d'abord le cas du pendule élastique horizontal. Les autres cas (pendule élastique vertical,
pendule élastique incliné) seront examinés en exercices. On appliquera le théorème du centre
d'inertie au pendule élastique dans un référentiel galiléen. On en déduira l'équation différentielle des

faibles oscillations : + kx = 0. On déterminera les constantes de la solution de l’équation

différentielle à partir des conditions initiales. On précisera l'expression de la période propre To =

2π .
On procédera de la même manière pour le pendule de torsion et le pendule pesant.
Dans le cas des oscillateurs électriques, souligner l’importance de la notion de période propre,
pulsation propre ou fréquence propre.
Montrer que l'énergie totale se conserve. Faire retrouver l'équation différentielle par la méthode
énergétique.
Dans le cas où la résistance R de la bobine est non négligeable, on montrera que l'allure de la courbe
dépend de la valeur de la résistance (si celle-ci augmente progressivement on passe du régime
pseudo périodique amorti aux régimes apériodiques). A défaut de l'étude expérimentale on peut
exploiter des documents. On notera qu'un résistor dissipe de l'énergie par effet joule.
8- Cas des oscillations forcées
La partie oscillations électriques forcées pourrait commencer par les généralités sur le courant
alternatif sinusoïdal : production, visualisation à l'oscilloscope de i = f(t).
On définira l'intensité efficace et la tension efficace.
On distinguera les valeurs instantanées, des valeurs efficaces et des valeurs maximales. On donnera
leur écriture normalisée. On rappellera la méthode de détermination de la période T et de la tension
maximale Um.

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On montrera à l'aide de l'oscilloscope que i = f(t) et u = g(t) sont deux fonctions sinusoïdales de
même période T mais présentent généralement un déphasage l'une par rapport à l'autre. Les élèves
apprendront à déterminer des déphasages à partir de courbes visualisées à l'oscilloscope.
On déterminera à l'aide de la représentation de Fresnel les déphasages de i par rapport à u et les
impédances pour les dipôles suivants : résistor, bobine de résistance négligeable (self pure), capacité,
bobine résistive (R, L), circuit (R, C), circuit (R, L, C) en série.
On donnera l’expression de la puissance moyenne et on soulignera l’importance du facteur de
puissance.
On montrera que l’intensité efficace du courant présente un maximum pour une valeur de la

fréquence f égale à celle de la fréquence propre fo =

On mettra ainsi en évidence le phénomène de résonance en intensité. On déterminera
graphiquement puis théoriquement les fréquences limites de la bande passante :

I (f1) = I (f2) = I0( )

Comme application, on parlera du filtre radio. On calculera la largeur de la bande passante. On
définira le facteur de qualité Q qui traduit l'acuité de la résonance, on donnera son expression et on
insistera sur son importance quant à la surtension aux bornes de la self et de la capacité, on
montrera l'influence de R sur l'allure de la courbe de résonance.
Le chapitre s’ouvre ainsi à beaucoup d’applications dans la vie courante : fonctionnement
d’installations domestiques et industrielles, d’appareils électroménagers.
Des mesures de sécurité seront au fur et à mesure dégagées lors de cette étude.

9- Physique ondulatoire et corpusculaire

Concernant l’effet photo électrique, on fera une étude qualitative comprenant :
- la mise en évidence de l’effet photoélectrique et de l’existence du seuil photoélectrique,
- l’interprétation du phénomène par la théorie d’Einstein.
On retiendra les expressions du quantum d'énergie E ou W = h , du travail d'extraction
Wo = h o et de l'énergie cinétique des électrons émis par effet photoélectrique Ec = h - h o
On traitera également la dualité onde – corpuscule.
On citera quelques applications pratiques de l'effet photoélectrique. On mentionnera également les
cellules photovoltaïques en guise d'introduction à l'énergie solaire et à ses transformations.
Concernant les niveaux d’énergie, ce chapitre débutera par la mise en évidence (ou à défaut
l’observation) de quelques spectres de raies d'émission et de raies d'absorption. L’analyse que l’on
fera de ces spectres permettra d’aboutir à la conclusion selon laquelle un corps atomique émet un
rayonnement uniquement pour certaines fréquences bien spécifiques, caractéristiques des atomes
constitutifs.
On expliquera la présence de ces raies par une quantification des niveaux d'énergie de l’atome.
On énoncera les postulats de Bohr.
On expliquera le phénomène selon lequel un photon de fréquence n,p est émis lorsque l'atome
effectue une transition entre deux niveaux d'énergie Ep et En et donnera la relation h n,p = En- Ep
avec En > Ep.
De même on donnera l’interprétation des phénomènes d'excitation, de désexcitation et d'ionisation
d'un atome.
Pour le cas de l'atome d'hydrogène on donnera l'expression du niveau d'énergie d'ordre n :

En = - (eV) où n est le nombre quantique principal ; on expliquera brièvement l'origine de cette

relation. On déterminera l'énergie d'ionisation. On représentera les différentes transitions
correspondant aux différentes séries de raies (séries de Lyman, Balmer, Paschen, Brakett, Pfund) et
on calculera leurs longueurs d'onde limites.

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On citera quelques applications : composition chimique des corps et température des étoiles,
composition chimique de la couronne solaire.

10- Physique atomique et nucléaire

En radioactivité, après un bref rappel sur la composition du noyau et le phénomène d’isotopie, on
abordera le problème de la stabilité d’un noyau.
On définira l'énergie de liaison El d'un noyau et on donnera son expression pour un nucléide de
masse m : El = [Z mp + (A - Z) mn - m]. et on expliquera le défaut de masse. La suite du chapitre
portera sur les réactions nucléaires que l’on introduira à partir du caractère instable de certains
noyaux. On définira alors la radioactivité naturelle ou spontanée et la radioactivité provoquée ou
artificielle. On analysera un rayonnement radioactif à l'aide d'un champ électrique et d'un champ
magnétique. On donnera la composition et les caractéristiques des rayonnements :
*le rayonnement ( noyaux d'hélium) ;
* le (électrons )
* le rayonnement ɣ (photons)
On insistera sur les propriétés d'un rayonnement radioactif (ionisation d'un gaz, impression d'une
plaque photographique et scintillement d'un écran fluorescent)
On établira la loi de désintégration radioactive N = No e -- t, où  est la constante radioactive.
On définira les notions de période (ou demi-vie) T et d'activité A (ou nombre de désintégrations par
seconde).
Dans l’écriture des équations nucléaires on tiendra compte des lois de conservation.
L'étude des réactions nucléaires provoquées sera faite. On définira la fission nucléaire et la fusion
nucléaire. On en donnera quelques exemples : pour la fission nucléaire (bombardement de l'uranium
235 par des neutrons) pour la fusion nucléaire (fusion de deux noyaux de deutérium, fusion d'un
noyau de deutérium et d'un noyau de tritium).
La fusion nucléaire est à l'origine de la bombe H. et la fission nucléaire à celle de la bombe A.

B- CHIMIE

1- Rappels
En stéréochimie, on donnera quelques exemples d’isomères de fonction, de position, de chaine,
géométrique ou Z/E
2- Les alcools
L’accent sera mis sur l’étude des propriétés chimiques des alcools : déshydratation, oxydation
brutale, oxydation ménagée et estérification directe On soulignera les caractéristiques de la réaction
d’estérification directe, on insistera sur les réactions d'oxydation ménagée et on montrera comment
elles permettent de différencier les trois classes d’alcools.
- La mise en évidence des produits de l’oxydation ménagée d’un alcool fera appel aux tests
d’identification des aldéhydes et cétones vus en classe de 11ème. Ces tests ne seront pas traduits en
équations
3- Les amines,
Le caractère basique des amines se déduira à partir de l’ionisation dans l’eau.
4- Les acides carboxyliques
Il s’agira de présenter à nouveau le groupe carboxyle et par suite d’étudier ses transformations en
d’autres groupes.
Après avoir rappelé les règles de nomenclature donner quelques exemples d'acides carboxyliques à
chaîne linéaire et saturée, et d’acides dont la molécule renferme un noyau benzénique.
L’étude des transformations du groupe carboxyle portera sur les réactions de décarboxylation le
passage des acides carboxyliques aux fonctions dérivées (anhydride d’acide, chlorure d'acide, ester,
amide).

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On précisera la nomenclature des fonctions dérivées et on écrira les équations des réactions de
synthèse.
Le passage à l’ester donnera l’occasion de comparer les deux possibilités: estérification directe
(action d'un acide carboxylique sur un alcool, réaction lente, limitée) et estérification indirecte
(action d'un chlorure ou d’un anhydride d'acide sur un alcool, réaction rapide, totale).
Pour les amides on se limitera au passage de l’acide à l’amide.
La saponification des esters sera réalisée. A ce propos les corps gras seront présentés comme des
triesters du glycérol et des acides gras. On réalisera la saponification de l’huile.
Dans la préparation des esters,
- L’aspirine se prépare par action d’un acide (l’acide salicylique) sur un anhydride d’acide (l’anhydride
acétique) à partir de l’équation suivante

L’aspirine ou acide acétylsalicylique est un ester. La molécule d’aspirine est un médicament servant à
calmer les douleurs et à baisser la fièvre.

- l’acétate de linalyle se prépare par action de l’acide acétique sur le linanol (alcool).
On obtient l’acétate de linalyle (ester) et de l’eau. C’est une composante du parfum de la lavande. Ci-
dessous les formules de l’alcool et du parfum.

CH2
CH3
CH3
CH C CH3
CH2
C
H O CH2 CH
Linanol

Linalyle

- L’acétate d’isoamyle est obtenu par action de l’acide acétique sur le 3-méthyl butan-1-ol.
Il se forme aussi de l’eau.
H3C
O
O
CH2 CH2OH CH3 C CH2 CH
+ CH3 CH O CH2
CH3 C
OH CH3 H3C
Acétate d'isoamyle
Acide acétique 3-méthyl butan-1-ol

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 212

On donnera aussi des exemples de la fabrication industrielle des savons, des polyesters de glycol et
de glycérol.

5- Le glucose
On insistera sur les propriétés réductrices et oxydantes leurs importance.

6- Les acides aminés

A propos des acides aminés, on donnera la définition, la formule semi-développée et on citera
quelques exemples (Glycine, Alanine, Valine, Leucine) en précisant leurs symboles respectifs (Gly,
Ala, Val, Leu).
On amènera les élèves à faire la représentation spatiale et la représentation de Fischer de quelques
molécules d’acides aminés. On précisera les configurations D et L. On expliquera l'activité optique.
L’étude de l’ionisation de l’acide aminé en solution aqueuse permettra d’introduire la notion
d'amphion ou de zwittérion dont le professeur montrera le caractère amphotère.On expliquera la
formation de la liaison peptidique. La synthèse sélective d'un dipeptide seraexpliquée par les
possibilités d'activation du groupement carboxylique (sa transformation en groupement chlorure
d'acide), de son blocage (sa transformation en groupement ester), et du blocage du groupement
amino NH2- (transformation en groupement amide).
Le professeur donnera la structure de quelques polypeptides et protéines en expliquant leur
importance dans la vie.

7- La cinétique chimique
L’étude comparée de l’évolution dans le temps de quelques réactions pourrait se faire en s'appuyant
sur des exemples simples: combustions vives, réactions de précipitation, combustions lentes,
estérification,….
On insistera sur la notion de temps de réaction et sur la relativité du caractère rapide ou lent d’une
réaction. Cela permettra de justifier la nécessité d’introduire la vitesse et de préciser l'objet de la
cinétique chimique.
On définira alors les vitesses moyenne et instantanée de formation d’un produit puis les vitesses
moyenne et instantanée de disparition d'un réactif.
Les élèves apprendront à déterminer graphiquement ces vitesses en précisant leurs unités (mol/s,
mol/h ...). On montrera l'évolution de la vitesse de réaction au cours du temps.
Expérimentalement, on dégagera l'influence des facteurs cinétiques sur la vitesse de réaction:
concentration des réactifs, température du milieu réactionnel, catalyseurs.
On citera quelques applications : autocuiseur, méthodes de conservation des aliments.

8- Les équilibres chimiques

Dans l’expression de la variance d’un système, on écrira v = c + k – au lieu v = c + 2 - parce que
la pression et la température ne sont toujours pas tous deux des facteurs d’équilibre.

9- Les solutions aqueuses

La conductibilité électrique de l’eau pourra être introduite à partir de la mesure du pH de l’eau pure
qui prouve l’existence d’ions.
Dans le cas des acides forts et des bases fortes, on écrira les équations des réactions, les équations
d’électroneutralité ainsi que celle de conservation de la matière.
Pour un monoacide fort on établira la relation pH = - logC et l’on précisera son domaine de validité :
10-5 mol.L-1 < C< 10-1 mol.L-1.
On prendra l'hydroxyde de sodium comme exemple de base forte et on utilisera le même procédé
que pour l’étude de l’acide chlorhydrique. On calculera des concentrations molaires pour une

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 213

solution de concentration C connue à partir du pH, des équations d'électro-neutralité et de

conservation de la matière.
On déduira la définition générale d’une base forte. On précisera que, pour des solutions de
monobases fortes ni trop concentrées ni trop diluées (10-5 mol.L-1 <C <10-1 mol.L-1), on peut appliquer
la relation : pH = 14 +logC.
On donnera des exemples de bases fortes : KOH, Ca(OH)2, C2H5O- (ion éthanolate).
La réaction entre un acide fort et une base forte sera étudiée à partir de solutions d’acide
chlorhydrique et d’hydroxyde de sodium.
L’étude quantitative qui suit se fera à partir d'un mélange d’une solution d'acide chlorhydrique et
d'une solution d'hydroxyde de sodium de concentrations respectives CA et CB, de volumes respectifs
VA et VB. La mesure du pH du mélange permettra de montrer qu'il disparaît autant d'ions H3O+ que
d'ions OH-: ce résultat devra être établi par les élèves, ce faisant ils apprendront à s’habituer au calcul
des concentrations, à l’utilisation des équations d’électro-neutralité et de conservation de la matière,
à écrire l’équation de la réaction.
L'étude de l'évolution du pH du mélange en fonction du volume VB de base versée sera faite (dosage
pH-métrique d'un acide fort par une base forte). On fera tracer la courbe pH = f (VB), interpréter son
allure et insister particulièrement sur l'évolution très lente du pH pour un volume faible de base
versée et sur le saut de pH important quand on atteint l'équivalence acido-basique.
Le point d'équivalence sera déterminé par la méthode des tangentes. On montrera aussi comment
situer le point équivalent à l’aide d’un indicateur coloré.
On définira de façon générale la notion d’équivalence acido-basique et on insistera sur le fait qu’à
l’équivalence d’un mélange d’acide fort et de base forte le pHE = 7.
A titre d’application on fera calculer la concentration de la solution de titre inconnu en exploitation
les coordonnées du point équivalent.
L'influence de la concentration de l'acide sur l'allure de la courbe pH = f (VB) sera traitée. En exercice,
faire tracer la courbe pH = f(VA) et faire interpréter l'allure de la courbe pour le dosage d’une base
forte par un acide fort.
Dans le cas d’un acide fort et d’une base faible ou inversement, c’est le corps le plus fort qui impose
sa loi.
En application on donnera les valeurs du pH du sang, celui de certains sols et de quelques produits
alimentaires. Des règles de sécurité seront données.

10- Les engrais

On indiquera quelques techniques de fabrication des divers types d’engrais et on insistera sur les
risques que fait courir à la population l’utilisation abusive des engrais chimiques.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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PROGRAMME 12ème SCIENCES EXACTES

Programme de Physique : 4H Coefficient : 3
UA1 – Physique
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et MÉCANIQUE
technologiques qui sont en rapport avec la situation. 1- Mouvement du
- Etablir des relations entre les données retenues. centre d’inertie d’un solide
- Comparer cette situation–problème avec des situations  Rappel cinématique de quelques
Diagnostiquer la semblables déjà résolues mouvements : mouvements rectilignes,
situation–problème - Formuler le problème mouvement sinusoïdal, mouvement circulaire
uniforme
 Rappel de la relation fondamentale
de la dynamique : conséquences et principes
de l’inertie
Résoudre une - Inventorier les différentes pistes de solutions  Rappel du théorème de l’énergie
situation - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. cinétique, de l’énergie potentielle, de
problème Mettre à l’essai des pistes - Appliquer cette piste. l’énergie mécanique.
de solutions 2- Applications du principe fondamental de la
dynamique:
 Au mouvement d’un projectile dans
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des
le champ de pesanteur terrestre
démarches.
 Au mouvement d’une particule
Partager les informations - Expliquer des résultats
chargée dans un champ électrique uniforme
relatives à la démarche - Tirer une conclusion.
 cas de vitesse initiale non colinéaire au
scientifique et
champ ;
mathématique
 cas de la vitesse initiale perpendiculaire au
champ ;

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 215

- Analyser les retombées à long terme de la science et de  la applications (explication du principe de

Exercer son jugement technologie sur l’individu, la société, l’environnement et fonctionnement de l’oscilloscope).
critique sur les retombées l’économie.  Au mouvement d’une particule
de la science et de la - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. chargée dans un champ magnétique
technologie - Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique uniforme :
 cas de la vitesse initiale perpendiculaire au
- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets vecteur champ;
techniques.  cas de la vitesse initiale parallèle au vecteur
Comprendre le - Les démonter champ ;
fonctionnement d’objets - En identifier les pièces  applications (explication du principe de
Mettre à profit ses techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques fonctionnement du spectrographe de masse
connaissances et du cyclotron).
scientifiques et  Au mouvement d’un satellite
- S’interroger sur certains phénomènes terrestre (cas général, cas du satellite
technologiques - Les décrire de manière qualitative. géostationnaire).
- S’en donner une représentation schématique. ENERGIE INTERNE D’UN SYSTEME
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles. 1-Définition,
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée. 2-Premier principe de la thermodynamique,
Comprendre des
- S’approprier les concepts pertinents. 3-Calorimétrie :
phénomènes naturels
- Dégager le caractère évolutif des concepts.
 transformation de l’énergie mécanique en
chaleur et réciproquement
 Notion de chaleur massique et de capacité
calorifique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 216

Communiquer à -Respecter les points de vue des autres

l’aide des - Consulter au besoin différentes sources d’information. INDUCTION ÉLECTROMAGNÉTIQUE, AUTO-
langages - Comparer ses données à sa démarche avec celles des INDUCTION
mathématique, Participer à des échanges autres. 1- Induction
scientifique et d’informations à - Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant électromagnétique:
technologique caractère scientifique, avec d’autres.  notion de flux
technologique et magnétique,
mathématique.  Mise en évidence du phénomène d’induction
électromagnétique,
 Force électromotrice d’induction :
 expression de la
- Recourir à divers formats de représentation (symbole, f.é.m. d’induction.
tableau, dessin technique, etc.)  loi de Lenz
Divulguer des savoirs ou - Sélectionner des modes de représentation selon l’objet  Applications :
des résultats scientifiques du message et l’interlocuteur explication du principe de fonctionnement
et technologiques des alternateurs et des transformateurs.
2- Auto-induction:
 Mise en évidence du phénomène (notion de
- Utiliser des informations scientifiques, technologiques flux propre, notion de coefficient d’auto-
provenant de diverses sources induction)

- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des sources Différence de
Interpréter et produire retenues potentiel aux bornes d’une bobine
des messages à caractère - Juger de leur pertinence (f .e .m d’auto-induction ; expression du
scientifique et - Recourir à des modes de représentation conformes aux courant à la fermeture et à l’ouverture d’un
technologique règles et aux conventions propres à la science, à la circuit inductif).
technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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UA2 - Physique

Compétences Composantes Manifestations Contenus

- Sélectionner les données mathématiques, VIBRATIONS
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Rappel des généralités sur les vibrations:
avec la situation.  Définitions (mouvement
- Etablir des relations entre les données retenues. périodique, période, fréquence, amplitude, Ondes
Diagnostiquer la
- Comparer cette situation–problème avec des progressives, milieu de propagation, diffraction, réfraction,
situation–problème
situations semblables déjà résolues célérité, longueur d’onde.
- Formuler le problème  Le son : production, nature
vibratoire, célérité.
2- Interférences :
Résoudre une - Inventorier les différentes pistes de solutions  Interférences mécaniques à la surface d’un liquide
situation - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. (construction de Fresnel)
Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste.  Interférences lumineuses: expérience des fentes de Young.
problème pistes de solutions 3- Le rayonnement laser : propriétés, applications.

OSCILLATIONS LIBRES
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des
1- Oscillateurs mécaniques:
Partager les démarches.
- Expliquer des résultats  Oscillateurs mécaniques de translation: pendule élastique
informations
- Tirer une conclusion. (Equation différentielle, période propre, équation horaire,
relatives à la
étude énergétique, représentation graphique
démarche
1 2
scientifique et de Ep  kx ).
mathématique 2
 Oscillateurs mécaniques de rotation : pendule

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 218

- Analyser les retombées à long terme de la science et pesant, pendule simple, pendule de torsion (Equation
de la technologie sur l’individu, la société, différentielle, période propre, équation horaire, étude
Exercer son l’environnement et l’économie. 1
jugement critique énergétique, représentation graphique de E p  C 2 )
- Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. 2
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan 2- Oscillateurs électriques:
de la science et de éthique  Circuit oscillant L, C. (résistance négligeable, et non
la technologie négligeable) étude énergétique, analogie entre les
grandeurs électriques et mécaniques.

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets Ondes électromagnétiques: (définition, propagation
techniques. propriétés, classement),
Mettre à profit ses Comprendre le - Les démonter  Spectres lumineux (spectre visible, radiations infrarouge et
connaissances fonctionnement - En identifier les pièces ultraviolette, rayons X)
scientifiques et d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques
technologiques OSCILLATIONS FORCEES
1-Oscillations mécaniques forcées:
- S’interroger sur certains phénomènes  pendules couplés
- Les décrire de manière qualitative.  Résonance mécanique
- S’en donner une représentation schématique. 2 Oscillations électriques forcées
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de  .Le courant alternatif
Comprendre des
modèles. sinusoïdal définition, effets, tensions et Intensités
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels  Equation différentielle d’un
- S’approprier les concepts pertinents.
circuit électrique en régime sinusoïdal forcé (expression de
- Dégager le caractère évolutif des concepts.
la tension, de l’impédance, du, déphasage)
 Résonnance électrique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 219

-Respecter les points de vue des autres (bande passante, facteur de qualité).
- Consulter au besoin différentes sources  Puissance en courant
Participer à des d’information. alternatif sinusoïdal (puissance moyenne, puissance
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des apparente, facteur de puissance et son importance)
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages scientifique, confrontant avec d’autres.
mathématique, technologique et
scientifique et mathématique.
technologique

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
- Sélectionner des modes de représentation selon
Divulguer des l’objet du message et l’interlocuteur
savoirs ou des
résultats
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 220

UA3 - Physique

Compétences Composantes Manifestations Contenus

- Sélectionner les données mathématiques, PHYSIQUE ONDULATOIRE ET CORPUSCULAIRE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Effet thermoélectronique:
avec la situation.  Mise en évidence et
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues. interprétation du phénomène,
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des  Applications pratiques (diode,
situations semblables déjà résolues triode);
- Formuler le problème 2- Effet photoélectrique:
 Mise en évidence (expérience
- Inventorier les différentes pistes de solutions d’Hertz)
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Lois de l’effet photoélectrique
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste.  Applications pratiques (cellule
problème pistes de solutions photoélectrique, panneau solaire)
2- Niveaux d’énergie dans l’atome
d’hydrogène: spectres de raies, transitions
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des 3- Rayons X : production, nature, propriétés et applications.
Partager les démarches.
informations - Expliquer des résultats PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLÉAIRE
relatives à la - Tirer une conclusion. 1- Le noyau atomique et les réactions nucléaires:
démarche  Le noyau atomique : composition, énergie de
scientifique et liaison, relation d’Einstein
mathématique  Réactions nucléaires spontanées : Loi de
décroissance radioactive ; période ou demi-vie ;
- Analyser les retombées à long terme de la science et Radioactivités α , β +, β -, et rayonnement γ , équation de
de la technologie sur l’individu, la société, désintégration du noyau radioactif.
Exercer son l’environnement et l’économie.
Mettre à profit ses
jugement critique - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. Réactions nucléaires provoquées: fission, fusion.
connaissances
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan 5- Quelques applications de la
scientifiques et radioactivité :
de la science et de éthique
technologiques
la technologie  Médecine : radiothérapie, imagerie, radio, scanner,
stérilisation des matériels et des instruments
 Science : datation (univers, sites)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 221


- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets Alimentation : stérilisation et conservation
techniques.  Energie : production d’électricité
Comprendre le - Les démonter  Essais nucléaires et bombes.
fonctionnement - En identifier les pièces
d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques

- S’interroger sur certains phénomènes

- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages scientifique, confrontant avec d’autres.
mathématique, technologique et
scientifique et mathématique.
technologique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 222

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

Divulguer des tableau, dessin technique, etc.)
savoirs ou des - Sélectionner des modes de représentation selon
résultats l’objet du message et l’interlocuteur
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
Interpréter et
sources retenues
produire des
- Juger de leur pertinence
messages à
- Recourir à des modes de représentation conformes
caractère
aux règles et aux conventions propres à la science, à la
scientifique et
technologie et à la mathématique
technologique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 223

Programme de Chimie : 4H Coefficient : 3

UA1 - Chimie
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, CHIMIE ORGANIQUE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Notion de stéréochimie
avec la situation. Rappels :
- Etablir des relations entre les données retenues.  Isoméries (fonction, position, chaine, géométrique ou
Diagnostiquer la - Comparer cette situation–problème avec des Z/E)
situation–problème situations semblables déjà résolues  carbone tétraédrique.
- Formuler le problème Représentations spatiales des molécules :
 Représentation perspective (Newman, Fischer)
 Notion de carbone asymétrique
- Inventorier les différentes pistes de solutions  Isomérie de conformation et de configuration (relation
Résoudre une
- Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. d’énantiomérie et de diastéréo-isomérie).
situation
Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. 2- Les alcools :
problème
pistes de solutions  Définition
 Structure
 Classes d’alcool
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des  Nomenclature
Partager les démarches.  Oxydation des alcools
informations - Expliquer des résultats  Polyalcools :
relatives à la - Tirer une conclusion.  le glycol : formule, principe
démarche de préparation, utilisations.
scientifique et  le glycérol : formule,
mathématique utilisations.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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- Analyser les retombées à long terme de la science et 3- Les amines :

de la technologie sur l’individu, la société,  formule et structure
Exercer son l’environnement et l’économie.  classes d’amines,
jugement critique - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. nomenclature
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan  caractère basique et
de la science et de éthique nucléophile
la technologie
 obtention des amines
 utilisations des amines
- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets 4-Les acides carboxyliques et fonctions dérivées :
techniques.  Les acides carboxyliques :
Mettre à profit ses Comprendre le - Les démonter Définition, formule générale, nomenclature.
connaissances fonctionnement - En identifier les pièces  Les dérivés d’acides
scientifiques et d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques carboxyliques
technologiques  Chlorures d’acyles :
définition, formule générale, nomenclature, obtention,
- S’interroger sur certains phénomènes  anhydrides d’acides :
- Les décrire de manière qualitative. définition, formule générale, nomenclature, obtention,
- S’en donner une représentation schématique.  amides : définition, formule
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de générale, nomenclature, obtention,
Comprendre des
modèles.  esters : définition, formule
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée. générale, nomenclature, obtention.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
 Saponification et hydrolyse
- Dégager le caractère évolutif des concepts.
des esters.
6- Acides α-aminés :

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 225

-Respecter les points de vue des autres définition, formule générale, nomenclature, notion de
Communiquer à - Consulter au besoin différentes sources chiralité, représentation de Fischer, propriétés des
l’aide des Participer à des d’information. solutions aqueuses (amphion), formation de dipeptides
langages échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des (liaison peptidique) et passage aux protéines.
mathématique, d’informations à autres. 6- Les polymères synthétiques :
scientifique et caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les  Obtention d’un monomère
technologique scientifique, confrontant avec d’autres. (le chlorure de vinyle),
technologique et  Polyaddition : définition,
mathématique. exemples (polyéthylènes ; polystyrènes, polychlorure de
vinyle).
 Polycondensation :
- Recourir à divers formats de représentation (symbole, définition, exemples (nylon 6,6 ; nylon 6,10).
tableau, dessin technique, etc.)
- Sélectionner des modes de représentation selon
Divulguer des l’objet du message et l’interlocuteur
savoirs ou des
résultats
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 226

UA2 - Chimie
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, CINÉTIQUE CHIMIQUE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Généralités sur la cinétique chimique :
avec la situation.  Définitions de la cinétique chimique et des types de
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues. réactions,
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des  Définition de la vitesse d’une
situations semblables déjà résolues réaction, son expression en fonction des concentrations et
- Formuler le problème des pressions partielles,
 Vitesses d’apparition et de
- Inventorier les différentes pistes de solutions disparition :
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Vitesses moyennes
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. d’apparition et de disparition (définition et expression)
problème pistes de solutions  Vitesses instantanées d’apparition et de disparition
(définition et expression)
2-Facteurs cinétiques :
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des  Concentration,
Partager les démarches.  Température,
informations - Expliquer des résultats  Catalyseur
relatives à la - Tirer une conclusion. 3- Ordre d’une réaction :
démarche  Réaction d’ordre 1
scientifique et  Réaction d’ordre 2.
mathématique 4-Catalyse
 Définition,
- Analyser les retombées à long terme de la science et Propriétés
Exercer son de la technologie sur l’individu, la société, 1- Mécanisme réactionnel
Mettre à profit ses
jugement critique l’environnement et l’économie.  Définition,
connaissances
sur les retombées - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
 Exemples de réaction en chaîne (rôle des radiations
scientifiques et
de la science et de - Identifier des questions et des enjeux sur le plan lumineuses).
technologiques éthique
la technologie

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 227

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets ÉQUILIBRES CHIMIQUES

techniques. 1- Estérification, hydrolyse :
Comprendre le - Les démonter Définition, exemples, facteurs cinétiques et limites
fonctionnement - En identifier les pièces 2- Lois de déplacement des équilibres ou lois
d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques qualitatives : influence de la température (loi de Van’t-
Hoff), influence de la pression (loi de le Châtelier),
influence de la concentration.
- S’interroger sur certains phénomènes
3- Lois quantitatives ou lois d’action de
- Les décrire de manière qualitative.
masses : constantes d’équilibre relatives aux
- S’en donner une représentation schématique.
concentrations molaires et aux pressions partielles.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des 4- Notion de variance
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages scientifique, confrontant avec d’autres.
mathématique, technologique et
scientifique et mathématique.
technologique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 228

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
- Sélectionner des modes de représentation selon
Divulguer des l’objet du message et l’interlocuteur
savoirs ou des
résultats
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 229

UA3 - Chimie
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, ACIDES ET BASES EN SOLUTIONS AQUEUSES
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Solutions aqueuses :
avec la situation.  Produit ionique de l’eau et pH
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues.  Les solutions aqueuses de
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des chlorure d’hydrogène et d’hydroxyde de sodium,
situations semblables déjà résolues  pH des solutions aqueuses de
- Formuler le problème chlorure d’hydrogène et d’hydroxyde de sodium,

- Inventorier les différentes pistes de solutions 2- Couples acide- base :

Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Définitions (selon Bronsted) et
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. exemples,
problème pistes de solutions  Constante d’acidité,
 Classification des couples
acide/base; domaines de prédominance acido-basique (cas
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des particulier des acides forts et des bases fortes).
Partager les démarches. 3-Indicateurs colorés : définition, zone de virage
informations - Expliquer des résultats 4- Réactions acides- bases :
relatives à la - Tirer une conclusion.  Réaction entre un acide fort et
démarche une base forte ;
scientifique et  Réaction entre un acide fort et
mathématique une base faible;
 Réaction entre un acide faible
- Analyser les retombées à long terme de la science et et une base forte ;
de la technologie sur l’individu, la société,  Dosage pH métrique.
Exercer son l’environnement et l’économie.
Mettre à profit ses  Solutions tampons (définition,
jugement critique - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. exemple, propriétés et applications).
connaissances
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan
scientifiques et
de la science et de éthique
technologiques
la technologie

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 230

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets

techniques.
Comprendre le - Les démonter
fonctionnement - En identifier les pièces
d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques

- S’interroger sur certains phénomènes

- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des modèles.
phénomènes - Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels - S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

-Respecter les points de vue des autres

Participer à des - Consulter au besoin différentes sources
échanges d’information.
d’informations à - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à caractère autres.
l’aide des scientifique, - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages technologique et confrontant avec d’autres.
mathématique, mathématique.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 231

scientifique et - Recourir à divers formats de représentation (symbole,

technologique tableau, dessin technique, etc.)
- Sélectionner des modes de représentation selon
Divulguer des l’objet du message et l’interlocuteur
savoirs ou des
résultats
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 232

PROGRAMME DE PHYSIQUE-CHIMIE
12ème SCIENCES EXPERIMENTALES
Physique 3H Coefficient : 2
Chimie 3H Coefficient : 2

UA1 PHYSIQUE
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, MÉCANIQUE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Applications du principe fondamental de la dynamique:
avec la situation.  Au mouvement d’un projectile dans le champ de
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues. pesanteur terrestre
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des  Au mouvement d’un électron dans un champ
situations semblables déjà résolues électrique uniforme
- Formuler le problème  cas de vitesse initiale non colinéaire au champ ;
 cas de la vitesse initiale perpendiculaire au champ ;
- Inventorier les différentes pistes de solutions  applications (explication du principe de fonctionnement de
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. l’oscilloscope).
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste.  Au mouvement d’un électron dans un champ magnétique
problème pistes de solutions uniforme :
 cas de la vitesse initiale perpendiculaire au vecteur champ;
 cas de la vitesse initiale parallèle au vecteur champ ;
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des  applications (explication du
Partager les démarches. principe de fonctionnement du spectrographe de masse et
informations - Expliquer des résultats du cyclotron).
relatives à la - Tirer une conclusion.  Au mouvement d’un satellite terrestre (cas
démarche général, cas du satellite géostationnaire).
scientifique et
mathématique
INDUCTION ÉLECTROMAGNÉTIQUE - AUTO-INDUCTION

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 233

- Analyser les retombées à long terme de la science et1- Induction électromagnétique:

de la technologie sur l’individu, la société,  notion de flux Magnétique,
Exercer son l’environnement et l’économie.  Mise en évidence du phénomène d’induction
jugement critique - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. électromagnétique,
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan  Force électromotrice d’induction :
de la science et de éthique
 expression de la f.é.m.
la technologie
d’induction.
 loi de Lenz
2-
- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets Applications : explication du
techniques. principe de fonctionnement des transformateurs.
Mettre à profit ses Comprendre le - Les démonter 3- Auto-induction:
connaissances fonctionnement - En identifier les pièces  Mise en évidence du phénomène (notion de flux propre,
scientifiques et d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques notion de coefficient d’auto-induction)
technologiques  Différence de potentiel aux bornes d’une bobine (f .e .m)
d’auto-induction ; expression du courant à la fermeture et
- S’interroger sur certains phénomènes à l’ouverture d’un circuit inductif).
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 234

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages scientifique, confrontant avec d’autres.
mathématique, technologique et
scientifique et mathématique.
technologique

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
d’informations à autres.
caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
scientifique, confrontant avec d’autres.
technologique et
mathématique.

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
- Sélectionner des modes de représentation selon
Divulguer des l’objet du message et l’interlocuteur
savoirs ou des
résultats
scientifiques et
technologiques

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 235

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 236

UA1 CHIMIE

Compétences Composantes Manifestations Contenus

- Sélectionner les données mathématiques, CHIMIE ORGANIQUE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1-Notion de stéréochimie
avec la situation.  Rappels :
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues.  Isoméries (fonction, position, chaine, géométrique ou Z/E)
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des  carbone tétraédrique.
situations semblables déjà résolues  Représentations spatiales des
- Formuler le problème molécules :
 Représentation perspective (Newman, Fischer)
- Inventorier les différentes pistes de solutions  Notion de carbone asymétrique
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Isomérie de conformation et de configuration (relation
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. d’énantiomère et de diastéréo-isomérie).
problème pistes de solutions 2- Les alcools :
 Définition
 Structure
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des
 Classes d’alcool
Partager les démarches.
 Nomenclature
informations - Expliquer des résultats
 -Oxydation des alcools
relatives à la - Tirer une conclusion.
 Polyalcools :
démarche
 le glycol : formule, principe de
scientifique et
préparation, utilisations.
mathématique
 le glycérol : formule,

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 237

- Analyser les retombées à long terme de la science et utilisations.

de la technologie sur l’individu, la société, 3-Les amines :
Exercer son l’environnement et l’économie.  formule et structure
jugement critique - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.  classes d’amines,
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan nomenclature
de la science et de éthique  caractère basique et
la technologie nucléophile
 obtention des amines

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets utilisations des amines
techniques. 4-Les acides carboxyliques et fonctions dérivées :
Mettre à profit ses Comprendre le - Les démonter  Les acides carboxyliques :
connaissances fonctionnement - En identifier les pièces Définition, formule générale, nomenclature.
scientifiques et d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques  Les dérivés d’acides
technologiques carboxyliques
 Chlorures d’acyles : définition,
- S’interroger sur certains phénomènes formule générale, nomenclature, obtention,
- Les décrire de manière qualitative.  anhydrides d’acides :
- S’en donner une représentation schématique. définition, formule générale, nomenclature, obtention,
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de  amides : définition, formule
Comprendre des
modèles. générale, nomenclature, obtention,
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.  esters : définition, formule
naturels
- S’approprier les concepts pertinents. générale, nomenclature,
- Dégager le caractère évolutif des concepts.  préparation de quelques
esters :

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 238

-Respecter les points de vue des autres o L’acétate de 3-méthyl butyl ou

- Consulter au besoin différentes sources acétate d’isoamyle (essence à odeur de banane).
Participer à des d’information. o L’acide acétyl salicylique
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des (aspirine).
Communiquer à d’informations à autres. o L’acétate de linalyle
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les (composante du parfum de la lavande).
langages scientifique, confrontant avec d’autres.  Saponification et hydrolyse des
mathématique, technologique et esters.
scientifique et mathématique. 5- Acides α-aminés : définition, formule générale,
technologique nomenclature, notion de chiralité, représentation de
Fischer, propriétés des solutions aqueuses (amphion),
-Respecter les points de vue des autres formation de dipeptides (liaison peptidique) et passage aux
- Consulter au besoin différentes sources protéines.
Participer à des d’information. 6- Le glucose : structure de la molécule, propriétés
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des chimiques (liées aux fonctions alcool et aldéhydes), notion
d’informations à autres. sur les glucides, importance des glucides,
caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les 7- Les polymères synthétiques et leurs applications :
scientifique, confrontant avec d’autres.  Obtention d’un monomère (le
technologique et chlorure de vinyle),
mathématique.  Polyaddition : définition,
exemples (polyéthylènes ; polystyrènes, polychlorure de
vinyle).
- Recourir à divers formats de représentation (symbole, Polycondensation : définition, exemples (nylon 6,6 ; nylon
tableau, dessin technique, etc.) 6,10).
- Sélectionner des modes de représentation selon
Divulguer des l’objet du message et l’interlocuteur
savoirs ou des
résultats
scientifiques et
technologiques

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 239

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 240

UA2 PHYSIQUE
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, OPTIQUE PHYSIQUE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Interférences lumineuses:
avec la situation. expérience des fentes de Young ;
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues. 2- Le rayonnement laser :
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des propriétés, applications.
situations semblables déjà résolues OSCILLATIONS LIBRES
- Formuler le problème 3- Oscillateurs mécaniques:
- Inventorier les différentes pistes de solutions  Oscillateurs mécaniques de translation: pendule élastique
- Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. (Equation différentielle, période propre, équation
Résoudre une
Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. horaire, étude énergétique, représentation graphique
situation
pistes de solutions 1 2
problème de Ep  kx).
2
 Oscillateurs mécaniques de rotation : pendule
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des de torsion (Equation différentielle, période propre,
Partager les démarches. équation horaire, étude énergétique, représentation
informations - Expliquer des résultats 1
relatives à la - Tirer une conclusion. graphique de E p  C 2 )
2
démarche 1- Oscillateurs électriques:
scientifique et  Circuit oscillant L, C. (résistance négligeable,) étude
mathématique énergétique, analogie entre les grandeurs électriques et
mécaniques.
- Analyser les retombées à long terme de la science et Ondes électromagnétiques:
de la technologie sur l’individu, la société, définition, propagation propriétés, classement,
Exercer son l’environnement et l’économie. OSCILLATIONS FORCEES
Mettre à profit ses
jugement critique - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. 1- Oscillations électriques forcées
connaissances
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan  .Le courant alternatif
scientifiques et
de la science et de éthique sinusoïdal : définition, effets, tensions et Intensités
technologiques
la technologie
 Equation différentielle d’un
circuit électrique en régime sinusoïdal forcé (expression

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 241

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets de la tension, de l’impédance, du déphasage)

Comprendre le techniques.  Résonnance électrique
fonctionnement - Les démonter (bande passante, facteur de qualité).
d’objets - En identifier les pièces 4- Puissance en courant alternatif sinusoïdal (puissance
techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques moyenne, puissance apparente, facteur de puissance et
son importance dans le transport du courant électrique).
- S’interroger sur certains phénomènes
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

-Respecter les points de vue des autres

Participer à des - Consulter au besoin différentes sources
échanges d’information.
d’informations à - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à caractère autres.
l’aide des scientifique, - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages technologique et confrontant avec d’autres.
mathématique, mathématique.
scientifique et

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 242

technologique -Respecter les points de vue des autres

Participer à des - Consulter au besoin différentes sources
échanges d’information.
d’informations à - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
caractère autres.
scientifique, - Valider son point de vue ou sa solution en les
technologique et confrontant avec d’autres.
mathématique.

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
Divulguer des - Sélectionner des modes de représentation selon
savoirs ou des l’objet du message et l’interlocuteur
résultats
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

Interpréter et technologiques provenant de diverses sources
produire des - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
messages à sources retenues
caractère - Juger de leur pertinence
scientifique et - Recourir à des modes de représentation conformes
technologique aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 243

UA2 CHIMIE
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, CINÉTIQUE CHIMIQUE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Généralités sur la cinétique chimique :
avec la situation.  Définitions de la cinétique chimique et des types de
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues. réactions,
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des  Définition de la vitesse
situations semblables déjà résolues d’une réaction, son expression en fonction des
- Formuler le problème concentrations et des pressions partielles,
 Vitesses d’apparition et de
- Inventorier les différentes pistes de solutions disparition :
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Vitesses moyennes
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. d’apparition et de disparition (définition et expression)
problème pistes de solutions  Vitesses instantanées d’apparition et de disparition
(définition et expression)
2- Facteurs cinétiques :
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des  concentration,
Partager les démarches.  température,
informations - Expliquer des résultats  catalyseur
relatives à la - Tirer une conclusion. 3- Ordre d’une réaction :
démarche  réaction d’ordre 1
scientifique et  réaction d’ordre 2.
mathématique 4- Catalyse
 définition,
- Analyser les retombées à long terme de la science et propriétés
de la technologie sur l’individu, la société, 5- Mécanisme réactionnel
Exercer son l’environnement et l’économie.
Mettre à profit ses  définition,
jugement critique - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan  exemples de réaction en chaîne (rôle des radiations
connaissances
scientifiques et lumineuses).
de la science et de éthique
technologiques
la technologie
ÉQUILIBRES CHIMIQUES
1- Estérification, hydrolyse :

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 244

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets Définition, exemples, facteurs cinétiques et limites
techniques. 2- Lois de déplacement des équilibres ou
Comprendre le - Les démonter lois qualitatives : influence de la température (loi de
fonctionnement - En identifier les pièces Van’t –Hoff), influence de la pression (loi de le Châtelier),
d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques influence de la concentration.
3- Lois quantitatives ou lois d’action de
masses : constantes d’équilibre relatives aux
- S’interroger sur certains phénomènes
concentrations molaires et aux pressions partielles.
- Les décrire de manière qualitative.
4- Notion de variance
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages scientifique, confrontant avec d’autres.
mathématique, technologique et
scientifique et mathématique.
technologique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 245

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
d’informations à autres.
caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
scientifique, confrontant avec d’autres.
technologique et
mathématique.

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
Divulguer des - Sélectionner des modes de représentation selon
savoirs ou des l’objet du message et l’interlocuteur
résultats
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 246

UA3 PHYSIQUE
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, PHYSIQUE ONDULATOIRE ET CORPUSCULAIRE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Effet photoélectrique:
avec la situation.  Mise en évidence (expérience
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues. d’Hertz)
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des  Lois de l’effet photoélectrique
situations semblables déjà résolues  Applications pratiques
- Formuler le problème (cellule photoélectrique, panneau solaire)
2- Niveaux d’énergie dans l’atome d’hydrogène: spectres de
- Inventorier les différentes pistes de solutions raies, transitions
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. 3- Rayons X : production,
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. nature, propriétés et applications.
problème pistes de solutions PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLÉAIRE
1- Le noyau atomique et les réactions nucléaires:
 Le noyau atomique : composition, énergie de
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des liaison, relation d’Einstein
Partager les démarches.  Réactions nucléaires spontanées : Loi de
informations - Expliquer des résultats décroissance radioactive ; période ou demi-vie ;
relatives à la - Tirer une conclusion. Radioactivités α , β +, β -, et rayonnement γ , équation de
démarche désintégration du noyau radioactif.
scientifique et  Réactions nucléaires provoquées: fission, fusion.
mathématique 2- Quelques applications de la
radioactivité :
- Analyser les retombées à long terme de la science et Médecine : radiothérapie, imagerie, radio, scanner,
de la technologie sur l’individu, la société, stérilisation des matériels et des instruments
Exercer son l’environnement et l’économie.
Mettre à profit ses
jugement critique  Science : datation (univers, sites)
connaissances - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
 Alimentation : stérilisation et conservation
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan
scientifiques et
de la science et de  Energie : production d’électricité
technologiques éthique
la technologie 3- Essais nucléaires et bombes.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 247

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets

techniques.
Comprendre le - Les démonter
fonctionnement - En identifier les pièces
d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques

- S’interroger sur certains phénomènes

- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des
d’information.
échanges
- Comparer ses données à sa démarche avec celles des
d’informations à
Communiquer à autres.
caractère
l’aide des - Valider son point de vue ou sa solution en les
scientifique,
langages confrontant avec d’autres.
technologique et
mathématique,
mathématique.
scientifique et

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 248

technologique -Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
d’informations à autres.
caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
scientifique, confrontant avec d’autres.
technologique et
mathématique.

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

Divulguer des tableau, dessin technique, etc.)
savoirs ou des - Sélectionner des modes de représentation selon
résultats l’objet du message et l’interlocuteur
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 249

UA3 CHIMIE
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, ACIDES ET BASES EN SOLUTION AQUEUSE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1- Solutions aqueuses :
avec la situation.  Produit ionique de l’eau et pH
Diagnostiquer la
situation–problème
- Etablir des relations entre les données retenues.  Les solutions aqueuses de
- Comparer cette situation–problème avec des chlorure d’hydrogène et d’hydroxyde de sodium,
situations semblables déjà résolues  pH des solutions aqueuses de
- Formuler le problème chlorure d’hydrogène et d’hydroxyde de sodium,
- Inventorier les différentes pistes de solutions 2- Couples acide- base :
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Définitions (selon Bronsted)
Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste. et exemples,
situation
pistes de solutions  Constante d’acidité,
problème
 Classification des couples
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des acide/base; domaines de prédominance acido-basique (cas
démarches. particulier des acides forts et des bases fortes).
Partager les
- Expliquer des résultats 3-Indicateurs colorés : définition, zone de virage
informations
- Tirer une conclusion. 4- Réactions acides- bases :
relatives à la
 Réaction entre un acide fort
démarche
et une base forte ;
scientifique et
mathématique  Réaction entre un acide fort
et une base faible;
 Réaction entre un acide faible
- Analyser les retombées à long terme de la science et
et une base forte ;
de la technologie sur l’individu, la société,
Exercer son  Dosage pH métrique.
Mettre à profit ses l’environnement et l’économie.
jugement critique 
- Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. Solutions tampons
connaissances (définition, exemple, propriétés et applications).
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan
scientifiques et 5-Engrais :
de la science et de éthique
technologiques
la technologie  divers types d’engrais
 engrais organiques

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 250

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets (compostage) ;

techniques.  engrais minéraux (N P K,
Comprendre le - Les démonter urée) ;
fonctionnement - En identifier les pièces  Fabrication, rôle ;
d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques  Avantages et inconvénients

- S’interroger sur certains phénomènes

- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages scientifique, confrontant avec d’autres.
mathématique, technologique et
scientifique et mathématique.
technologique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 251

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
d’informations à autres.
caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
scientifique, confrontant avec d’autres.
technologique et
mathématique.

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
- Sélectionner des modes de représentation selon
Divulguer des l’objet du message et l’interlocuteur
savoirs ou des
résultats
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
Interpréter et - Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
produire des sources retenues
messages à - Juger de leur pertinence
caractère - Recourir à des modes de représentation conformes
scientifique et aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologique technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 252

PROGRAMMES DE DESSIN INDUSTRIEL POUR L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

Les programmes de dessin industriel élaborés pour l’enseignant secondaire général n’ont pas pour
but de faire de cet apprenant un spécialiste de dessin industriel, mais de lui procurer un outil de
travail dont il pourrait se servir dans certaines conditions bien spécifiques. Ils sont applicables à
toutes les séries sciences de l’Enseignement Secondaire Général (suivant que l’apprenant soit en
classe : 11ème ou 12ème année). Seuls les professeurs ayant une certaine compétence en dessin
peuvent enseigner ces Programmes. Ainsi celui de la 11ème expérimentale est un programme
d’initiation au dessin industriel et ne contient aucune notion de technologie de construction. Quant à
celui de la 12ème science, plus approfondi que le précédent, renferme quelques séquences de la
technologie de construction qui sont indispensables pour la compréhension de la suite du
programme dessin industriel. Cette partie bien que très importante, ne doit pas être trop
approfondie pour les apprenants de l’Enseignement Secondaire Général. Toutes les parties
théoriques doivent être accompagnées d’un document élèves pour exécuter le programme dans la
durée (car l’élève comprend plus vite ce qu’il voit que ce qu’il écrit). Le professeur doit consacrer les
deux tiers de temps aux exercices pratiques de dessin.
Le lycée doit avoir des salles de dessin équipées de tables de dessin avec tout le matériel prévu
pour l’exécution correcte du programme.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 253

Programme de Dessin Industriel 11ème Sciences Expérimentales

Horaire : 2 heures Coefficient : 1
UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, A Projection Orthogonale
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1. Identification des différents types de dessin
avec la situation.  Définition d’un dessin d’art
Diagnostiquer la - Etablir des relations entre les données retenues.  Définition d’un dessin bâtiment
situation–problème - Comparer cette situation–problème avec des  Définition d’un dessin industriel
situations semblables déjà résolues  Détermination des différentes vues d’un objet
- Formuler le problème  Définition d’un schéma,
2. Identification et utilisation du matériel de dessin
- Inventorier les différentes pistes de solutions industriel
Résoudre une - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Détermination des différents formats
situation Mettre à l’essai des - Appliquer cette piste.  Identification des différents matériels utilisés en dessin
problème pistes de solutions industriel (Té, équerre, règle, crayon, gomme, compas)
 Utilisation appropriée des instruments de dessin (tracer
des lignes parallèles, horizontales, verticales, obliques,
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des des figures simples : carré rectangle cercle, hexagone…..
Partager les démarches. 3. Identification des différents traits conventionnels
informations - Expliquer des résultats (trait fort, trait interrompu fin, trait continu fin, trait
relatives à la - Tirer une conclusion. mixte fin à deux tirets)
démarche 4. Utilisation des caractères normalisés
scientifique et  Traçage des lignes guides
mathématique  Exécution de « l’alphabet » en écriture « bâton », en

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 254

- Analyser les retombées à long terme de la science et majuscule et en minuscule.

de la technologie sur l’individu, la société,  Respect des hauteurs des lettres ainsi que la forme des
Exercer son l’environnement et l’économie. caractères.
jugement critique 
- Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. Construction d’une phrase en respectant l’espacement
sur les retombées - Identifier des questions et des enjeux sur le plan (entre lettres, entre mots)
de la science et de éthique 5. Représentation d’un objet en projection orthogonale
la technologie  Définition du principe de la projection orthogonale
 Identification de la méthode européenne et de la
- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets méthode américaine.
techniques.  Réalisation de la projection orthogonale d’un solide
Mettre à profit ses Comprendre le - Les démonter prismatique.
connaissances fonctionnement - En identifier les pièces
scientifiques et d’objets techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques
technologiques
- S’interroger sur certains phénomènes
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
Comprendre des
modèles.
phénomènes
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 255

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des d’information.
échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages scientifique, confrontant avec d’autres.
mathématique, technologique et
scientifique et mathématique.
technologique

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

Divulguer des tableau, dessin technique, etc.)
savoirs ou des - Sélectionner des modes de représentation selon
résultats l’objet du message et l’interlocuteur
scientifiques et
technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
Interpréter et
sources retenues
produire des
- Juger de leur pertinence
messages à
- Recourir à des modes de représentation conformes
caractère
aux règles et aux conventions propres à la science, à la
scientifique et
technologie et à la mathématique
technologique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 256

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus

- Sélectionner les données mathématiques, B croquis en projection
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1. Identification des dimensions et cotation d’un
avec la situation. dessin
- Etablir des relations entre les données retenues.  Identification des annotations utilisées en dessin
Diagnostiquer la - Comparer cette situation–problème avec des industriel (lignes d’attaches, lignes de cote, lignes
situation–problème situations semblables déjà résolues de renvoie, flèches, position des cotes)
- Formuler le problème  Exécution de la cotation d’un solide donné.
2. Réalisation des croquis en projection
 Respect des proportions
 Définition de principe et du but des projections
Résoudre une - Inventorier les différentes pistes de solutions  Réalisation de la perspective cavalière d’un solide
situation - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.
problème Mettre à l’essai des pistes - Appliquer cette piste.
de solutions

- Se servir de contre – exemples pour ajuster des

démarches.
Partager les informations - Expliquer des résultats
relatives à la démarche - Tirer une conclusion.
scientifique et
mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 257

- Analyser les retombées à long terme de la science et

de la technologie sur l’individu, la société,
Exercer son jugement l’environnement et l’économie.
critique sur les retombées - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
de la science et de la - Identifier des questions et des enjeux sur le plan
technologie éthique

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets

techniques.
Comprendre le - Les démonter
fonctionnement d’objets - En identifier les pièces
Mettre à profit ses techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques
connaissances
scientifiques et
- S’interroger sur certains phénomènes
technologiques
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
modèles.
Comprendre des
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
phénomènes naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 258

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
d’information.
Participer à des échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère scientifique, - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages technologique et confrontant avec d’autres.
mathématique, mathématique.
scientifique et
technologique

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
Divulguer des savoirs ou - Sélectionner des modes de représentation selon
des résultats scientifiques l’objet du message et l’interlocuteur
et technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
Interpréter et produire sources retenues
des messages à caractère - Juger de leur pertinence
scientifique et - Recourir à des modes de représentation conformes
technologique aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 259

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus

- Sélectionner les données mathématiques, C Coupes et Sections
scientifiques et technologiques qui sont en rapport  Représentation d’un objet à l’aide des vues en
avec la situation. coupes et sections
- Etablir des relations entre les données retenues.  Définition du principe et le but de la coupe
Diagnostiquer la - Comparer cette situation–problème avec des  Identification des différents types de coupes. (coupe
situation–problème situations semblables déjà résolues complète, demi-coupe, coupes partielles)
- Formuler le problème  Définition et but de la Section
 Identification des types de section (section sortie,
section rabattue)
 Désignation du plan de coupe
Résoudre une - Inventorier les différentes pistes de solutions  Traçage des hachures
situation - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.  Identification des matériaux à partir des hachures
problème Mettre à l’essai des pistes - Appliquer cette piste.
de solutions

- Se servir de contre – exemples pour ajuster des

démarches.
Partager les informations - Expliquer des résultats
relatives à la démarche - Tirer une conclusion.
scientifique et
mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 260

- Analyser les retombées à long terme de la science et

de la technologie sur l’individu, la société,
Exercer son jugement l’environnement et l’économie.
critique sur les retombées - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
de la science et de la - Identifier des questions et des enjeux sur le plan
technologie éthique

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets

techniques.
Comprendre le - Les démonter
fonctionnement d’objets - En identifier les pièces
Mettre à profit ses techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques
connaissances
scientifiques et
- S’interroger sur certains phénomènes
technologiques
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
modèles.
Comprendre des
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
phénomènes naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 261

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
d’information.
Participer à des échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère scientifique, - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages technologique et confrontant avec d’autres.
mathématique, mathématique.
scientifique et
technologique

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
Divulguer des savoirs ou - Sélectionner des modes de représentation selon
des résultats scientifiques l’objet du message et l’interlocuteur
et technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
Interpréter et produire sources retenues
des messages à caractère - Juger de leur pertinence
scientifique et - Recourir à des modes de représentation conformes
technologique aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 262

Programme de Dessin Industriel 12ème Sciences Exactes

Horaire : 3 heures Coefficient : 2
UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, UA 1
scientifiques et technologiques qui sont en rapport A - Correspondance entre les vues
avec la situation. 1. Lecture et interprétation des désignations des
- Etablir des relations entre les données retenues. matériaux
Diagnostiquer la - Comparer cette situation–problème avec des  Désignation des métaux ferreux (fontes, aciers)
situation–problème situations semblables déjà résolues  Désignation des métaux non ferreux et les alliages
- Formuler le problème  Désignation des matières plastiques
2. Identification des liaisons entre deux solides
 Détermination des différents degrés de liberté
 Identification des différents types de liaisons
Résoudre une - Inventorier les différentes pistes de solutions (liaison appui plan, liaison annulaire, liaison
situation - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. linéaire, liaison rotule, liaison ponctuelle, liaison
problème Mettre à l’essai des pistes - Appliquer cette piste. pivot glissant, liaison pivot, liaison glissière).
de solutions
 Désignation des différentes liaisons par leur
symbole
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des 3. Exercices de correspondances entre les vues
démarches.  Vue de face, vue de gauche, vue de droite, vue de
dessus, vue de dessous, vue d’arrière.
Partager les informations - Expliquer des résultats
4. Identification et dessin des éléments
relatives à la démarche - Tirer une conclusion.
d’assemblage
scientifique et
mathématique  Identification des éléments d’assemblage
permanent (rivetage, soudage, emmanchement
forcé

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 263

- Analyser les retombées à long terme de la science et Identification des éléments d’assemblage
de la technologie sur l’individu, la société, démontable (vis, boulon, goujon, goupille.
Exercer son jugement l’environnement et l’économie.  Représentation des éléments d’assemblage par
critique sur les retombées - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus. croquis (clavette, cannelures, ressort, circlips,
de la science et de la - Identifier des questions et des enjeux sur le plan écrou, rondelle).
technologie éthique 5 .Lecture et interprétation du vocabulaire
technique
 Définition des différentes formes d’une pièce
- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets
techniques.
Comprendre le - Les démonter
fonctionnement d’objets - En identifier les pièces
Mettre à profit ses techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques
connaissances
scientifiques et
- S’interroger sur certains phénomènes
technologiques
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
modèles.
Comprendre des
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
phénomènes naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 264

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
d’information.
Participer à des échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère scientifique, - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages technologique et confrontant avec d’autres.
mathématique, mathématique.
scientifique et
technologique

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
Divulguer des savoirs ou - Sélectionner des modes de représentation selon
des résultats scientifiques l’objet du message et l’interlocuteur
et technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
Interpréter et produire sources retenues
des messages à caractère - Juger de leur pertinence
scientifique et - Recourir à des modes de représentation conformes
technologique aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 265

UA2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Sélectionner les données mathématiques, B. Réalisation des objets en coupe et section
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1. Exécution des coupes d’une pièce
avec la situation. 2. Exécution des sections
- Etablir des relations entre les données retenues. 3. Lecture et interprétation des tolérances
Diagnostiquer la - Comparer cette situation–problème avec des dimensionnelles.
situation–problème situations semblables déjà résolues  Définition :
- Formuler le problème - d’une cote de fabrication
- d’une cote maxi tolérée
- d’une cote mini tolérée
- d’un écart supérieur
Résoudre une - Inventorier les différentes pistes de solutions - d’un écart inférieur
situation - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités. - d’un intervalle de tolérance
problème Mettre à l’essai des pistes - Appliquer cette piste.  Calcul d’un intervalle de tolérance en fonction des cotes
de solutions limites
 Calcul d’un intervalle de tolérance en fonction des
écarts.
- Se servir de contre – exemples pour ajuster des
 Définition et composition d’un ajustement
démarches.
 Identification des différentes positions d’un intervalle
Partager les informations - Expliquer des résultats
de tolérance (cas de l’alésage, de l’arbre).
relatives à la démarche - Tirer une conclusion.
 Désignation d’un intervalle de tolérance (cas de
scientifique et
l’alésage, de l’arbre).
mathématique
 Identification et désignation des qualités d’un intervalle
de tolérance

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 266

- Analyser les retombées à long terme de la science et Traçage des chaînes de cotes
de la technologie sur l’individu, la société,  Ecriture des équations limites
Exercer son jugement l’environnement et l’économie.  Calcul des jeux.
critique sur les retombées - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
de la science et de la - Identifier des questions et des enjeux sur le plan
technologie éthique

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets

techniques.
Comprendre le - Les démonter
fonctionnement d’objets - En identifier les pièces
Mettre à profit ses techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques
connaissances
scientifiques et
- S’interroger sur certains phénomènes
technologiques
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
modèles.
Comprendre des
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
phénomènes naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 267

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
d’information.
Participer à des échanges - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à d’informations à autres.
l’aide des caractère scientifique, - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages technologique et confrontant avec d’autres.
mathématique, mathématique.
scientifique et
technologique

- Recourir à divers formats de représentation (symbole,

tableau, dessin technique, etc.)
Divulguer des savoirs ou - Sélectionner des modes de représentation selon
des résultats scientifiques l’objet du message et l’interlocuteur
et technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
Interpréter et produire sources retenues
des messages à caractère - Juger de leur pertinence
scientifique et - Recourir à des modes de représentation conformes
technologique aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 268

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus

- Sélectionner les données mathématiques, C - PLAN D’ENSEMBLE
scientifiques et technologiques qui sont en rapport 1. Lecture et interprétation d’un dessin
avec la situation. d’ensemble
- Etablir des relations entre les données retenues.  Etudes des liaisons entre éléments
Diagnostiquer la - Comparer cette situation–problème avec des  Interprétation d’un dessin d’ensemble
situation–problème situations semblables déjà résolues  Exécution d’un schéma cinématique d’un
- Formuler le problème mécanisme
2. Exécution d’un dessin de définition
 Exécution d’un dessin de définition à partir d’un
dessin d’ensemble
Résoudre une - Inventorier les différentes pistes de solutions Exécution de la cotation
situation - Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.
problème Mettre à l’essai des pistes - Appliquer cette piste.
de solutions

- Se servir de contre – exemples pour ajuster des

démarches.
Partager les informations - Expliquer des résultats
relatives à la démarche - Tirer une conclusion.
scientifique et
mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 269

- Analyser les retombées à long terme de la science et

de la technologie sur l’individu, la société,
Exercer son jugement l’environnement et l’économie.
critique sur les retombées - Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
de la science et de la - Identifier des questions et des enjeux sur le plan
technologie éthique

- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets

techniques.
Comprendre le - Les démonter
fonctionnement d’objets - En identifier les pièces
Mettre à profit ses techniques - Expliquer le fonctionnement des objets techniques
connaissances
scientifiques et
- S’interroger sur certains phénomènes
technologiques
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de
modèles.
Comprendre des
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
phénomènes naturels
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 270

-Respecter les points de vue des autres

- Consulter au besoin différentes sources
Participer à des échanges d’information.
d’informations à - Comparer ses données à sa démarche avec celles des
Communiquer à caractère scientifique, autres.
l’aide des technologique et - Valider son point de vue ou sa solution en les
langages mathématique. confrontant avec d’autres.
mathématique,
scientifique et
technologique
- Recourir à divers formats de représentation (symbole,
tableau, dessin technique, etc.)
Divulguer des savoirs ou - Sélectionner des modes de représentation selon
des résultats scientifiques l’objet du message et l’interlocuteur
et technologiques

- Utiliser des informations scientifiques,

technologiques provenant de diverses sources
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des
Interpréter et produire sources retenues
des messages à caractère - Juger de leur pertinence
scientifique et - Recourir à des modes de représentation conformes
technologique aux règles et aux conventions propres à la science, à la
technologie et à la mathématique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 271

DOMAINE DES SCIENCES HUMAINES

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 272

PROGRAMME DES SCIENCES HUMAINES

PROGRAMME d’Histoire –Géographie de l’Enseignement Secondaire Général

Indications Pédagogiques

Ce programme d’histoire et de géographie basé sur l’enseignement par compétences vise à mettre
l’apprenant au centre de l’apprentissage.
Il s’agira pour le professeur de partir des contenus pour développer des compétences à travers les
composantes et les manifestations. Les cours d’histoire et de géographie doivent s’appuyer sur les
séances de TP (courbes, cartes, tableaux statistiques, photographiques, graphiques …) et les
techniques de commentaire de textes et de dissertation.
En géographie, l’introduction de l’étude du Mali en classes terminales et de la mondialisation
permettra à l’apprenant de mieux connaitre les réalités de son pays et d’être ouvert au reste du
monde.
En Terminales Sciences Sociales (TSS), l’introduction en histoire de l’évolution politique du Mali de
1946 à nos jours vise à faire acquérir à l’apprenant l’histoire politique de son pays.
En Terminales langues lettres(TLL) et en Terminales arts lettres (TAL), le professeur fera une étude
succincte des différents contenus.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 273

PROGRAMME DE GEOGRAPHIE
TERMINALES SCIENCES ECONOMIQUES (TS .ECO) : 4 HEURES ; COEFFICIENT : 3
UA 1

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre Analyser la complexité - Le Mali d
l’environnement humain des rapports entre les istinguer les traits
hommes caractéristiques dominants Présentation
des sociétés humaines L’étude du milieu naturel :

Se situer dans le temps découvrir le sens des - Relief e
et l’espace actions humaines sur le xpliquer les modes 
milieu. d’organisation du milieu ilieux biogéographiques (climats, sols et végétation)
-  d
iscuter de problèmes de leuves et lacs
société La population
- é
noncer les motifs des 
actions humaines sur le a composition ethnique
milieu 
- a répartition géographique s
pécifier les influences d’un
milieu sur l’autre. es mouvements de la population (mouvements naturels et
migratoires)

’urbanisation
L’économie du Mali

les bases

’agriculture : conditions générales, cultures vivrières, cultures
exportations, élevage, pêche , Efforts de modernisation,

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 274

problèmes

’industrie : ressources énergétiques et minières, typologie,
problèmes, transports et commerce, tourisme
Le Mali en Afrique et dans le monde
(coopération, échanges économiques et socioculturels)
Les Etats-Unis
-L’étude du milieu naturel :

Relief

ilieux biogéographiques (climats, sols et végétation)

leuves et lacs
-La population


a composition

e problème des minorités

es mouvements de la population

a répartition

’urbanisation
-L’économie américaine

les fondements de la puissance américaine

’agriculture : conditions générales, grandes régions agricoles,
productions, problèmes


4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 275

’industrie : ressources énergétiques et minières, typologie,

problèmes, transports et commerce
-Les Etats- Unis dans le monde au plan : économique,
socioculturel, politique et militaire
Exploiter des approches -identifier les techniques et - dissertation et commentaire de documents (cartes,
Acquérir des méthodes les outils de recherche en photographies, textes, tableaux statistiques, graphiques...),
et des techniques sciences humaines
d’approche -préciser les étapes de la
démarche de travail - TP : cartes, population
-organiser sa propre
démarche de travail
-appliquer des techniques
et des outils à des cas
(situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 276

UA 2

compétences composantes manifestations contenus

Le Brésil Analyser la complexité des-  d
-L’étude du milieu naturel : rapports entre les hommes istinguer les traits caractéristiques
 dominants des sociétés humaines
Relief
 M
ilieux biogéographiques (climats, sols et
végétation)
 F
leuves
-La population

 l
a composition de la population
 l
es mouvements de la population
 l
a répartition
 l
’urbanisation
 l
es problèmes
-L’économie Brésilienne
 l
e miracle économique

l’agriculture : facteurs, productions,
problèmes
 l
’industrie : ressources énergétiques et
minières, typologie, problèmes, Transports et

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 277

commerce)
L’Union Européenne
-Les étapes de la construction
-Les institutions spécialisées
-La force d’intégration
-L’Union européenne et le monde
La Chine
-L’étude du milieu naturel :

Relief
 M
ilieux biogéographiques (climats, sols et
végétation)
 F
leuves
-La population
 l
a composition
 l
es mouvements de la population

la répartition
 l
’urbanisation
 l
es problèmes
-L’économie chinoise

 l
es bases

l’agriculture : conditions, productions,
régions agricoles, problèmes

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 278

 l
’industrie : ressources énergétiques et
minières, typologie, problèmes transports et
commerce
découvrir le sens des - e
actions humaines sur le xpliquer les modes d’organisation
milieu. du milieu
- d
iscuter de problèmes de société
- é
noncer les motifs des actions
humaines sur le milieu
- s
pécifier les influences d’un milieu sur
l’autre.

Exploiter des approches -identifier les techniques et les outils - dissertation et commentaire de
Acquérir des méthodes et de recherche en sciences humaines documents (cartes, photographies,
des techniques d’approche -préciser les étapes de la démarche textes, tableaux statistiques,
de travail graphiques...),
-organiser sa propre démarche de
travail
-appliquer des techniques et des - TP : cartes, population
outils à des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 279

UA 3

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre l’environnement humain Exercer son esprit critique s’interroger sur une question, un Les grands problèmes du monde
problème actuel
-Les problèmes énergétiques
-Les problèmes démographiques
Se situer dans le temps et l’espace découvrir le sens des actions discuter de problèmes de société Les inégalités de développement
humaines sur le milieu. -Contrastes de développement
entre le nord et le sud
-Des suds de plus en plus
hétérogènes

Exploiter des approches -identifier les techniques et les outils

Acquérir des méthodes et des de recherche en sciences humaines - dissertation et de commentaire de
techniques d’approche -préciser les étapes de la démarche documents (cartes, photographies,
de travail textes, tableaux statistiques,
-organiser sa propre démarche de graphiques...),
travail
-appliquer des techniques et des -conférences (personnes ressources
outils à des cas (situations) -

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 280

Programme Histoire
TERMINALES SCIENCES SOCIALES (TSS) Hist. 4 Heures, Coefficient : 3
UA 1
compétences composantes manifestations contenus
Comprendre - Œuvrer pour son - r
l’environnement intégration sociale et econnaître ses attaches avec sa La deuxième guerre mondiale 1939-1945
humain planétaire propre culture et la diversité -les causes
culturelle - les étapes
- -Les conséquences immédiates f
ormuler un jugement sur les
institutions, les mécanismes sociaux, -L’Afrique et le soudan français (Mali) dans la deuxième guerre
politiques, économiques et mondiale
juridiques. L’ONU :
diffuser des valeurs universelles au -création : (Charte de l’atlantique, conférences de Téhéran,
sein de sa communauté. Dumbarton Oaks, Yalta, Postdam et San Francisco)
-objectifs
Se situer dans le temps Construire son - -les organes i
et l’espace identité sociale et dentifier les fondements de son -les institutions spécialisées
culturelle. identité sociale et culturelle -Le bilan :
- les succès (en faveur de la paix et de la sécurité, en
r matière de
elever les attributs de son identité décolonisation, dans le domaine économique et socia…l)
sociale et culturelle les limites (le désarmement, la multiplication des conflits, la
- faim, les limites institutionnelles : droit de véto …)s
e comporter selon les valeurs
sociales et culturelles de sa La division du monde après la 2è guerre
communauté -la guerre froide
-la coexistence pacifique
La fin de la division du monde en deux blocs: la crise du bloc
communiste (avènement de Gorbatchev et la Perestroïka) et le
rapprochement Est-Ouest (remise en cause de l’idéologie
Partager la mémoire marxiste, dislocation des démocraties populaires)
collective de La décolonisation
l’humanité A. la mise en cause du système coloniale

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 281

-établir des liens entre les 

évènements, les faits de civilisation acteurs externes
et l’évolution du monde actuel. 
- acteurs internes l
utter pour les droits humains. B. la décolonisation en Afrique :
- - La décolonisation en Afrique du nord : l’Algérie s
’impliquer dans des actions - La décolonisation en Afrique au sud du Sahara
collectives locales pour la résolution
des problèmes planétaires. frique noire française : étapes de la décolonisation
 l’évolution politique du Mali
de 1946 à nos jours (de 1946 à 1960, de 1960 à 1968, de 1968 à
1991, de 1991 à nos jours)


frique noire anglaise : Rhodésie du Sud (Zimbabwe)

frique noire lusophone : Angola

Exploiter des identifier les techniques et les outils - dissertation et commentaire de documents (cartes,
approches Acquérir des de recherche en sciences humaines photographies, textes, tableaux statistiques, graphiques...),
méthodes et des -préciser les étapes de la démarche
techniques de travail
d’approche -organiser sa propre démarche de -
travail
-appliquer des techniques et des
outils à des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 282

UA 2

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre - Œuvrer pour son intégration -reconnaître ses attaches avec sa La notion de civilisation et son évolution
l’environnement humain sociale et planétaire. propre culture et la diversité L’Afrique Noire
culturelle - La religion traditionnelle
- Les influences extérieures : Islam, Christianisme
-diffuser des valeurs universelles
au sein de sa communauté. - L’Afrique Noire contemporaine
Se situer dans le temps et  L
l’espace e panafricanisme : définition, genèse
Construire son identité sociale - identifier les fondements de son  L
et culturelle. identité sociale et culturelle ’union africaine(UA) : création, objectifs, organes, bilan
- 
relever les attributs de son identité L
sociale et culturelle es grands problèmes de l’Afrique contemporaine :
- se comporter selon les valeurs politiques, économiques et socioculturels (régimes
sociales et culturelles de sa politiques africains et démocratie, intégrations
communauté régionales, fondamentalisme, acculturation…)
Le monde islamique et ses grands problèmes : l’Islam
facteur d’unité ; problèmes politiques actuels

partager la mémoire collective - établir des liens entre les

de l’humanité. évènements, les faits de civilisation
et l’évolution du monde actuel.

Exploiter des approches - - Dissertation et commentaire de documents (cartes,

partager la mémoire collective - établir des liens entre les photographies, textes, tableaux statistiques,
de l’humanité. évènements, les faits de civilisation graphiques...),
et l’évolution du monde actuel.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 283

UA 3

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre Le monde occidental
l’environnement humain Œuvrer pour son intégration sociale- reconnaître ses attaches avec sa propre - Les fondements traditionnels : l’héritage
et planétaire. culture et la diversité culturelle gréco-romain, le christianisme
diffuser des valeurs universelles au sein - Apport de l’Occident à la civilisation
de sa communauté. universelle : Rationalisme (la démocratie,
Se situer dans le temps et Construire son identité sociale et droits de l’homme)
l’espace culturelle. - identifier les fondements de son
dissertation et de identité sociale et culturelle
commentaire de documents - relever les attributs de son identité
(cartes, photographies, sociale et culturelle
textes, tableaux statistiques, - se comporter selon les valeurs sociales
graphiques...), et culturelles de sa communauté

- établir des liens entre les évènements,

partager la mémoire collective de les faits de civilisation et l’évolution du
l’humanité. monde actuel.

Exploiter des approches identifier les techniques et les outils de - dissertation et de commentaire de
Acquérir des méthodes et des recherche en sciences humaines documents (cartes, photographies, textes,
techniques d’approche -préciser les étapes de la démarche de tableaux statistiques, graphiques...),
travail
-organiser sa propre démarche de - -conférences (personnes ressources -
travail
-appliquer des techniques et des outils à
des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 284

PROGRAMME DE GEOGRAPHIE
TERMINALES SCIENCES SOCIALES (TSS) : 4 HEURES ; COEFFICIENT : 3
UA 1

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre Analyser la complexité des - distinguer les traits Le Mali
l’environnement humain rapports entre les hommes caractéristiques dominants des
sociétés humaines Présentation
L’étude du milieu naturel :
Se situer dans le temps et découvrir le sens des actions - expliquer les modes  Relief
l’espace humaines sur le milieu. d’organisation du milieu  Milieux biogéographiques (climats, sols et végétation)
- discuter de problèmes de  Fleuves et lacs
société La population
- énoncer les motifs des actions
humaines sur le milieu  la composition ethnique
- spécifier les influences d’un  la répartition géographique
milieu sur l’autre.  les mouvements de la population (mouvements naturels
et migratoires)
 l’urbanisation
L’économie du Mali
 les bases
 l’agriculture : conditions générales, cultures vivrières,
cultures exportations, élevage, pêche Efforts de
modernisation, problèmes
 l’industrie : ressources énergétiques et minières,
typologie, problèmes, transports et commerce, tourisme
Le Mali en Afrique et dans le monde
(coopération, échanges économiques et socioculturels)
Les Etats-Unis
-L’étude du milieu naturel :
 Relief
 Milieux biogéographiques (climats, sols et végétation)
 Fleuves et lacs

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 285

-La population

 la composition
 le problème des minorités
 les mouvements de la population
 la répartition
 l’urbanisation
-L’économie américaine
 les fondements de la puissance américaine
 l’agriculture : conditions générales, grandes régions
agricoles, productions, problèmes
 l’industrie : ressources énergétiques et minières,
typologie, problèmes, transports et commerce
-Les Etats- Unis dans le monde au plan : économique,
socioculturel, politique et militaire
Exploiter des approches identifier les techniques et les - dissertation et commentaire de documents (cartes,
Acquérir des méthodes et des outils de recherche en sciences photographies, textes, tableaux statistiques,
techniques d’approche humaines graphiques...),
-préciser les étapes de la
démarche de travail
-organiser sa propre démarche - TP : cartes, population
de travail
-appliquer des techniques et
des outils à des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 286

UA 2

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre Analyser la complexité des rapports - distinguer les traits caractéristiques Le Brésil
l’environnement humain entre les hommes dominants des sociétés humaines -L’étude du milieu naturel :
 Relief
 Milieux biogéographiques (climats, sols et
Se situer dans le temps et découvrir le sens des actions humaines- expliquer les modes d’organisation du végétation)
l’espace sur le milieu. milieu  Fleuves
- discuter de problèmes de société -La population
- énoncer les motifs des actions
humaines sur le milieu  la composition de la population
- spécifier les influences d’un milieu sur  les mouvements de la population
l’autre.  la répartition
 l’urbanisation
 les problèmes
-L’économie Brésilienne
 le miracle économique
 l’agriculture : facteurs, productions,
problèmes
 l’industrie : ressources énergétiques et
minières, typologie, problèmes, Transports et
commerce)
L’Union Européenne
-Les étapes de la construction
-Les institutions spécialisées
-La force d’intégration
-L’Union européenne et le monde
La Chine
-L’étude du milieu naturel :
 Relief
 Milieux biogéographiques (climats, sols et
végétation)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 287

 Fleuves
-La population
 la composition
 les mouvements de la population
 la répartition
 l’urbanisation
 les problèmes
-L’économie chinoise

 les bases
 l’agriculture : conditions, productions,
régions agricoles, problèmes
 l’industrie : ressources énergétiques et
minières, typologie, problèmes transports et
commerce

Exploiter des approches -identifier les techniques et les outils de - dissertation et commentaire de documents
Acquérir des méthodes et des recherche en sciences humaines (cartes, photographies, textes, tableaux
techniques d’approche -préciser les étapes de la démarche de statistiques, graphiques...),
travail
-organiser sa propre démarche de
travail - TP : cartes, population
-appliquer des techniques et des outils à
des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 288

UA 3

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre Exercer son esprit critique s’interroger sur une question, un Les grands problèmes du monde actuel
l’environnement humain problème -Les problèmes énergétiques
-Les problèmes démographiques
Les inégalités de développement
Se situer dans le temps et découvrir le sens des actions discuter de problèmes de société -Contrastes de développement entre le nord et le sud
l’espace humaines sur le milieu. -Des suds de plus en plus hétérogènes
La mondialisation
-Définition
- L’explosion des flux mondiaux : flux de marchandises,
de services, de capitaux et d’hommes

-les acteurs de la mondialisation : les pays industrialisés

(Etats-Unis, Japon, U.E.)
- Les lieux de la mondialisation : Triade Amérique-
Europe-Asie
Exploiter des approches identifier les techniques et les
Acquérir des méthodes et des outils de recherche en sciences - dissertation et de commentaire de documents (cartes,
techniques d’approche humaines photographies, textes, tableaux statistiques,
-préciser les étapes de la démarche graphiques...),
de travail
-organiser sa propre démarche de -conférences (personnes ressources -
travail
-appliquer des techniques et des
outils à des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 289

Programme Histoire-Géographie
Terminales Langues Lettres (T. L.L) et Arts Lettres
(T. A. L) : 2 Heures, Coefficient : 2

UA 1
compétences composantes manifestations contenus
Comprendre Œuvrer pour son - formuler un jugement sur les Histoire
l’environnement intégration sociale et institutions, les mécanismes La Deuxième Guerre mondiale : -Causes et conséquences
humain planétaire sociaux, politiques, immédiates (étude succincte)
économiques et juridiques. -L’Afrique et le Soudan français(Mali) dans la seconde guerre
-diffuser des valeurs mondiale
universelles au sein de sa L’ONU : création (Conférences de Téhéran, Yalta, Postdam, San
communauté. Francisco) objectifs, organes, institutions spécialisées, bilan (étude
Analyser la complexité - succincte) d
des rapports entre les istinguer les traits La division du monde en deux blocs (étude succincte)
hommes caractéristiques dominants des -la guerre froide
sociétés humaines -la coexistence pacifique
-la crise du bloc communiste et la fin de la division du monde en deux
Se situer dans le Découvrir le sens des - blocs e
temps et l’espace actions humaines sur le xpliquer les modes
milieu. d’organisation du milieu Géographie
- Le Mali d
iscuter de problèmes de société Présentation
- L’étude du milieu naturel : é
noncer les motifs des actions 
humaines sur le milieu Relief
-  s
pécifier les influences d’un ilieux biogéographiques (climats, sols et végétation)
milieu sur l’autre. 
leuves et lacs

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 290

- établir des liens entre les La population

évènements, les faits de
civilisation et l’évolution du 
Partager la mémoire monde actuel. a composition ethnique
- lutter pour les droits humains. 
collective de l’humanité.
a répartition géographique

es mouvements de la population (mouvements naturels et
migratoires)

’urbanisation
L’économie du Mali

les bases

’agriculture : conditions générales, cultures vivrières, cultures
exportations, élevage, pêche Efforts de modernisation, problèmes

’industrie : ressources énergétiques et minières, typologie, problèmes,
transports et commerce, tourisme
Le Mali en Afrique et dans le monde
(coopération, échanges économiques et socioculturels)

Exploiter des identifier les techniques et les - dissertation et commentaire de documents (cartes, photographies,
approches Acquérir des méthodes outils de recherche en sciences textes, tableaux statistiques, graphiques...),
et des techniques humaines
d’approche -préciser les étapes de la
démarche de travail - TP : cartes, population
-organiser sa propre démarche
de travail
-appliquer des techniques et
des outils à des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 291

UA 2

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre Analyser la complexité - d
l’environnement des rapports entre les istinguer les traits caractéristiques Histoire
humain hommes dominants des sociétés humaines La décolonisation de l’Afrique :
- reconnaître ses attaches avec sa -Le cas de l’Algérie
propre culture et la diversité culturelle -De l’Afrique noire française
- Œuvrer pour son - diffuser des valeurs universelles au Notion de civilisation et son évolution
intégration sociale et sein de sa communauté. L’Afrique Noire
planétaire. - La religion traditionnelle
Se situer dans le découvrir le sens des - - Les influences extérieures : Islam, Christianisme
e
temps et l’espace actions humaines sur le xpliquer les modes d’organisation du
milieu. milieu Géographie
- Les Etats-Unis d
iscuter de problèmes de société -L’étude du milieu naturel :
-  é
noncer les motifs des actions Relief
humaines sur le milieu 
- ilieux biogéographiques (climats, sols et végétation)
s
pécifier les influences d’un milieu sur 
l’autre. leuves et lacs

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 292

- identifier les fondements de son -La population

identité sociale et culturelle
- relever les attributs de son identité 
Construire son identité sociale et culturelle a composition
sociale et culturelle. - 
se comporter selon les valeurs sociales
et culturelles de sa communauté e problème des minorités

es mouvements de la population

a répartition
- expliquer les modes d’organisation du 
découvrir le sens des milieu ’urbanisation
actions humaines sur le- discuter de problèmes de société -L’économie américaine
milieu. - énoncer les motifs des actions 
humaines sur le milieu les fondements de la puissance américaine
- spécifier les influences d’un milieu sur
l’autre. ’agriculture : conditions générales, grandes régions agricoles,
productions, problèmes
- établir des liens entre les évènements, 
les faits de civilisation et l’évolution du ’industrie : ressources énergétiques et minières, typologie,
monde actuel. problèmes, transports et commerce
partager la mémoire - lutter pour les droits humains. -Les Etats- Unis dans le monde au plan : économique,
collective de l’humanité. socioculturel, politique et militaire

Exploiter des -identifier les techniques et les outils - dissertation et commentaire de documents (cartes,
approches Acquérir des méthodes de recherche en sciences humaines photographies, textes, tableaux statistiques, graphiques...),
et des techniques -préciser les étapes de la démarche de
d’approche travail
-organiser sa propre démarche de - TP : cartes, population
travail
-appliquer des techniques et des outils
à des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 293

UA 3

compétences composantes manifestations contenus

Comprendre Exercer son esprit critique s’interroger sur une question, un Histoire
l’environnement problème L’Afrique contemporaine
humain Le panafricanisme : définition et genèse
L’Union Africaine (UA)
Se situer dans le temps découvrir le sens des discuter de problèmes de société
et l’espace actions humaines sur le Les grands problèmes de l’Afrique contemporaine : politiques,
milieu. économiques et socioculturels (régimes politiques africains et
démocratie, intégrations régionales, fondamentalisme,
acculturation)
Géographie
Les grands problèmes du monde actuel
-Les problèmes énergétiques
-Les problèmes démographiques
Les inégalités de développement
-Contrastes de développement entre le nord et le sud

Exploiter des approches identifier les techniques et les outils

Acquérir des méthodes de recherche en sciences humaines - dissertation et de commentaire de documents (cartes,
et des techniques -préciser les étapes de la démarche photographies, textes, tableaux statistiques, graphiques...),
d’approche de travail
-organiser sa propre démarche de -conférences (personnes ressources -
travail
-appliquer des techniques et des
outils à des cas (situations)

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 294

Domaine Sciences Humaines

PROGRAMME DE SOCIOLOGIE
INTENTIONS PEDAGOGIQUES

1 Intentions éducatives

L’introduction de la sociologie dans le programme des classes de terminales sciences sociales

répond à une double exigence, d’une part préparer les futurs bacheliers à s’insérer plus aisément
dans les filières de l’enseignement supérieur, d’autre part, à travers ses contenus axés sur les
problèmes sociaux, amener les jeunes adultes à mieux intégrer la vie sociale qui les attend.

2 Séquence de cours

Les cours de sociologie sont le lieu où une large autonomie sera accordée aux apprenants les
permettant ainsi de faire de la recherche en dehors de l’école. Des cours magistraux, alterneront
avec les exposés des apprenants. L’enseignement apprentissage de la sociologie consiste en des
cours d’initiation et porteront sur des faits sociaux, les institutions, les méthodes de recherche.

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 295

TERMINALES SCIENCES SOCIALES (T.S.S.)

HORAIRES HEBDOMADAIRES : 4 HEURES, COEFFICIENT : 3
UA1

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

- Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème *Notions de base
Comprendre - interroger de façon critique les - aperçu général sur la notion de société et des
l’environnement humain représentations du savoir, de la société, de groupes sociaux :
l’espace, de la nature, de la culture etc. définition de la société et des différents types de
- sociétés (primitive : clanique tribale, à castes, à
ordres), de classes
- société et processus de socialisation : formation
des groupes sociaux (groupes primaires,
secondaires, d’appartenance, de référence,
d’intérêt)
- distinction entre groupe social et catégorie
sociale (catégories socio- professionnelles)
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale- identifier les fondements de son identité
l'espace et culturelle sociale et culturelle
- relever les attributs de son identité sociale
et culturelle
- se comporter selon les valeurs sociales et
culturelles de sa communauté
- manifester son ouverture d’esprit à travers
différentes situations
Exploiter des approches - acquérir des méthodes et - identifier des techniques et outils de Initiation aux méthodes quantitatives
techniques d’approche recherche en sciences humaines
- préciser les étapes de la démarche de
travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des
cas

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 296

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un * le travail comme facteur d’intégration sociale
l'environnement problème
Humain - interroger de façon critique les travail et identité sociale.
représentations du savoir, de la société, - Travail et catégorie socioprofessionnelle :
de l’espace, de la nature, de la culture problème de statut social, de hiérarchie de
etc. domination
- mutations du marché du
travail et exclusion sociale : problèmes
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale - identifier les fondements de son identité d’insertion des jeunes au travail, adéquation
l'espace et culturelle sociale et culturelle formation et marché de l’emploi.
- relever les attributs de son identité -cas spécifique du chômage au Mali :
sociale et culturelle Jeunesse et emploi au Mali, inadéquation du
- se comporter selon les valeurs sociales et marché de l’emploi à la formation
culturelles de sa communauté
- manifester son ouverture d’esprit à
travers différentes situations

- - Initiation à la recherche qualitative

Acquérir des connaissances identifier des techniques et outils de
spécifiques recherche en sciences humaines
Exploiter des approches - préciser les étapes de la démarche de
travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des
cas

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 297

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un
l'environnement problème * institution familiale et processus de
humain - interroger de façon critique les socialisation
représentations du savoir, de la société,
de l’espace, de la nature, de la culture La famille une réalité mouvante :
etc. -définition et classification
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale et- identifier les fondements de son identité Famille indivise, famille souche et famille
l'espace culturelle sociale et culturelle conjugale
- relever les attributs de son identité - le mariage comme fait fondateur de la famille :
sociale et culturelle les régimes matrimoniaux (polygamie,
- se comporter selon les valeurs sociales et monogamie)
culturelles de sa communauté - culture et tradition matrimoniale :
- manifester son ouverture d’esprit à liens entre la religion et les traditions
travers différentes situations matrimoniales, mariage et divorce en milieux
sédentaire, nomade du Mali.

Exploiter des approches - Acquérir des connaissances - identifier des techniques et outils de Différentes méthodes quantitatives et
spécifiques recherche en sciences humaines qualitatives (les graphiques, tableaux
- préciser les étapes de la démarche de statistiques, l’observation, analyse de contenu)
travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des
cas

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 298

Domaine Sciences Humaines

Programme d’Économie

Indications pédagogiques
Le programme de 12 Sciences Economiques à l’image de ceux de la 10ème commune et de la 11ème
ème

Sciences Economiques et Sociales, sera enseigné suivant l’APC, conformément à l’esprit de la

reforme de l’éducation.
Il comporte cinq grands chapitres :
-Notions de croissance et développement (I)
-Croissance démographique et conséquences (II)
-Transformations économiques dans les pays développés capitalistes (PIC) (III)
-Les pays en développement (PED) (IV)
-La mondialisation de l’économie (V)
Dans chaque chapitre seront abordés les points importants au nombre variable (les tirés),
comprenant à leur tour des sous- points (les détails).
Dans le chapitre I, il ya lieu d’énumérer seulement les indicateurs rentrant dans la mesure de la
croissance ; le calcul du taux de croissance économique se fera au niveau des instruments d’analyses
statistiques. En outre, il faut évoquer brièvement les difficultés d’évaluation du PIB.
En ce qui concerne l’IDH, il faut commencer par parler du choix par le PNUD de ce nouvel indicateur,
des valeurs extrêmes, des notes qui lui sont attribuées et son calcul à travers les trois indices ou
variables (longévité, savoir et revenu ou niveau de vie).
Dans le chapitre II, l’évolution de la population mondiale doit faire ressortir et l’évolution globale et
aussi l’évolution par région ; c'est-à-dire par zone géographique (à travers le poids démographique
ou pourcentage de la population).
En abordant la fécondité, il ya lieu de faire allusion à l’indice synthétique de fécondité ou indicateur
conjoncturel de fécondité, le taux de reproduction permettant de calculer deux importants repères
pour chacune des régions ou seuil de remplacement des générations.
Dans le chapitre III au niveau des « 30 glorieuses », il faut également aborder l’investissement à
travers sa définition, ses composantes et ses déterminants (les raisons qui poussent les entreprises à
investir); l’investissement et le progrès technique ; l’investissement et la croissance économique ;
l’investissement, le progrès technique et l’emploi ; tous ceux-ci étant à la base de cette
exceptionnelle période que les pays développés ont connue.
Le calcul, l’interprétation des instruments d’analyses statistiques, l’analyse des documents
accompagnant un sujet et la dissertation économique ; tous très importants pour les études des
Sciences Economiques doivent être nécessairement abordés en même temps ou en marge du cours
proprement dit sur lequel ils s’appuient d’ailleurs. Pour ce faire, il faut se conformer à ce qui ressort
dans les différentes unités d’apprentissage (UA).

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 299

Terminales Sciences Economiques (TS.ECO) 4 heures, Coefficient : 3

UA1

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENUS

Exercer son esprit -s’interroger sur une question, un problème Notions de croissance et développement
critique -interroger de façon critique les représentations du -croissance économique : définition,
savoir, de la société, de l’espace, de la culture, de mesure.
l’économie -développement économique,
-relever les forces et les faiblesses d’une pensée ou d’une développement durable : définitions
théorie -indice de développement humain (IDH) :
Comprendre -porter un jugement calcul, classification des pays suivant ce
l’environnement nouvel indicateur.
humain
Analyser les -identifier des règles élémentaires indispensables aux
Croissance démographique et
complexités des hommes
conséquences.
rapports entre les -relever les principales caractéristiques de l’organisation
-Evolution de la population mondiale
humains politique, administrative, économique et culturelle d’un
-Evolution de la fécondité dans le monde
milieu
(Pays développés et PED) : définition,
-différencier les relatons matrimoniales, de parenté et de
baisse, baby-boom, pression
cousinage
démographique, seuil de remplacement
-comparer des formes d’organisation de l’antiquité à
des générations
celles de l’époque contemporaine
-Transition démographique dans le monde
Œuvrer pour son -reconnaître ses attaches avec sa propre culture et la
(Pays développés et PED)
intégration sociale diversité culturelle
-Vieillissement dans les Pays développés
-formuler un jugement sur les institutions, les
-Explosion et vieillissement imminent dans
mécanismes sociaux, politiques, économiques et
les PED
juridiques
-Thèses de la croissance démographique :
-débattre des représentations sociales, économiques,
nataliste, malthusienne
culturelles et politiques
-Politiques démographiques

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 300

Construire son -manifester son ouverture d’esprit à travers différentes

Se situer dans le identité sociale situations
temps
et dans l’espace

-expliquer les modes d’organisation du milieu

Découvrir le sens des -discuter de problèmes de société
actions humaines sur -énoncer les motifs des actions humaines sur le milieu
le milieu -spécifier les influences d’un milieu sur un autre
-répertorier des sites reconnus et protégés au plan
mondial
-identifier les repères spatiaux et temporels
indispensables à la compréhension du monde

-identifier les techniques et les outils de recherche en Les instruments d’analyses statistiques
sciences humaines (indices simples, taux d’accroissement,
-préciser les étapes de la démarche de travail coefficient multiplicateur, part) : calculs et
Exploiter des -organiser sa propre démarche de travail interprétations.
approches -appliquer des techniques et des outils à des cas
(situations) Dissertation économique avec documents
Acquérir des -poser une problématique -Etude ou analyse des types de documents
méthodes et des -formuler les objectifs et des hypothèses accompagnant les sujets de dissertation
techniques d’approche -choisir des méthodes, techniques et instruments (textes, tableaux statistiques, graphiques…)
Mener une recherche appropriés -Rôle des trois éléments fondamentaux
en sciences humaines -établir une bibliographie d’une dissertation économique
-collecter des données (introduction, développement, conclusion)
-interpréter des données
-exposer des résultats

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 301

UA2
COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENUS

Exercer son esprit -s’interroger sur une question, un problème

critique -interroger de façon critique les représentations du Transformations économiques dans les
savoir, de la société, de l’espace, de la culture, de pays industrialisés capitalistes (PIC)
l’économie -Expansion du capitalisme : définition,
-relever les forces et les faiblesses d’une pensée ou d’une phases de concentration des entreprises,
théorie déclin des secteurs d’activité et
Comprendre -porter un jugement tertiarisation, « 30 glorieuses », crise
l’environnement Analyser les -identifier des règles élémentaires indispensables aux économique, crise financière, cycles
humain complexités des hommes économiques, politiques de lutte contre la
rapports entre les -relever les principales caractéristiques de l’organisation crise.
humains politique, administrative, économique et culturelle d’un -Le marché du travail : évolution, théories,
milieu politiques (définition, déterminants,
-différencier les relatons matrimoniales, de parenté et de analyses chômage, segmentation,
cousinage précarisation de l’emploi, flexibilité du
-comparer des formes d’organisation de l’antiquité à travail, organisation du travail)
celles de l’époque contemporaine
Œuvrer pour son -reconnaître ses attaches avec sa propre culture et la Les pays en développement (PED)
intégration sociale diversité culturelle -Différentes dénominations des PED
-formuler un jugement sur les institutions, les -Les différences et les points communs
mécanismes sociaux, politiques, économiques et -Le retard des PED et les théories
juridiques explicatives
-débattre des représentations sociales, économiques, -Les stratégies de développement : les
culturelles et politiques stratégies de développement de

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 302

Construire son -manifester son ouverture d’esprit à travers différentes l’agriculture, les stratégies
identité sociale situations d’industrialisation (autocentrées,
extraverties)
-Le financement du développement : par
les ressources internes (épargne
nationale), par les ressources externes
(IDE, endettement).

Découvrir le sens des -expliquer les modes d’organisation du milieu

actions humaines sur -discuter de problèmes de société
Se situer dans le
le milieu -énoncer les motifs des actions humaines sur le milieu
temps
-spécifier les influences d’un milieu sur un autre
et dans l’espace
-répertorier des sites reconnus et protégés au plan
mondial
-identifier les repères spatiaux et temporels
indispensables à la compréhension du monde

Acquérir des -identifier les techniques et les outils de recherche en -TP sur l’interprétation ou la signification
méthodes et des sciences humaines des instruments d’analyses statistiques (ou
techniques d’approche -préciser les étapes de la démarche de travail unités) et analyse des textes, des tableaux
Exploiter des -organiser sa propre démarche de travail statistiques, des graphiques, ou des dessins
approches -appliquer des techniques et des outils à des cas accompagnant un sujet de dissertation
(situations) -Sujets de dissertation et corrigés
Mener une recherche -poser une problématique
en sciences humaines -formuler les objectifs et des hypothèses
-choisir des méthodes, techniques et instruments
appropriés
-établir une bibliographie
-collecter des données
-interpréter des données
-exposer des résultats

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 303

UA3

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENUS

Exercer son esprit -s’interroger sur une question, un problème

critique -interroger de façon critique les représentations du La mondialisation de l’économie
savoir, de la société, de l’espace, de la culture, de -Le développement du commerce
l’économie international : exportations, importations,
-relever les forces et les faiblesses d’une pensée ou d’une taux d’ouverture, produits échangés,
théorie termes de l’échange, ancienne et nouvelle
Comprendre -porter un jugement DIT.
l’environnement Analyser les -identifier des règles élémentaires indispensables aux -Les théories du commerce international
humain complexités des hommes -Les facteurs de l’internationalisation :
rapports entre les -relever les principales caractéristiques de l’organisation firmes multinationales, accords, libre-
humains politique, administrative, économique et culturelle d’un échange, protectionnisme, intégration
milieu économique.
-différencier les relatons matrimoniales, de parenté et de
cousinage
-comparer des formes d’organisation de l’antiquité à
celles de l’époque contemporaine
Œuvrer pour son -reconnaître ses attaches avec sa propre culture et la
intégration sociale diversité culturelle
-formuler un jugement sur les institutions, les
mécanismes sociaux, politiques, économiques et
juridiques
-débattre des représentations sociales, économiques,
culturelles et politiques

Construire son -manifester son ouverture d’esprit à travers différentes

identité sociale situations

Se situer dans le
temps

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 304

et dans l’espace -expliquer les modes d’organisation du milieu

Découvrir le sens des -discuter de problèmes de société
actions humaines sur -énoncer les motifs des actions humaines sur le milieu
le milieu -spécifier les influences d’un milieu sur un autre
-répertorier des sites reconnus et protégés au plan
mondial
-identifier les repères spatiaux et temporels
indispensables à la compréhension du monde

Acquérir des -identifier les techniques et les outils de recherche en

méthodes et des sciences humaines - Renforcement de la technique de
techniques d’approche -préciser les étapes de la démarche de travail dissertation avec documents (sujets et
Exploiter des -organiser sa propre démarche de travail corrigés, exposés)
approches -appliquer des techniques et des outils à des cas
(situations)
Mener une recherche -poser une problématique
en sciences humaines -formuler les objectifs et des hypothèses
-choisir des méthodes, techniques et instruments
appropriés
-établir une bibliographie
-collecter des données
-interpréter des données
-exposer des résultats

4/09/2013 Programme de la 12e Année de l’ESG

 305

DOMAINES SCIENCES HUMAINES

PROGRAMME DE PHILOSOPHIE

INTENTIONS PEDAGOGIQUES

1 Intentions éducatives
L’enseignement de la philosophie en 11eme année a permis à l’élève de se familiariser avec la pratique du
raisonnement et de l’argumentation. ce qui était conforme au seuil de compétence exigé pour cette année.
Pour les classes de terminales deux options s’offrent aux apprenants soit la poursuite des études au niveau
universitaire soit leur intégration à la vie active.
L’enseignement de la philosophie en 12éme année doit par conséquent revêtir un caractère plus opérationnel
dans la pratique de tous les jours des apprenants. En fonction des séries l’accent doit être mis sur les domaines se
rapportant à la compétence : « l’exploitation des approches » dans l’élaboration des projets (montage, recherche,
enquête), techniques de communication (plaidoyer).
Le programme prépare également les apprenants qui se destinent aux études universitaires.

2 Séquence de cours :
Au regard des intentions éducatives le travail en classe donnera une plus grande autonomie aux apprenants à
travers les études thématiques à partir de textes des classiques, l’étude complète de certaines œuvres des
penseurs et l’histoire de la philosophie.
* L’étude thématique préparera à une bonne structuration de la pensée, à l’ouverture d’esprit. (Chaque
thématique doit être envisagé a partir de textes opposés : auteurs classiques, articles de journaux, films etc.)

* L’étude complète de certaines œuvres des penseurs répond à un besoin d’analyse des problèmes (ou on étudie
un livre intégralement ; ou en partie quelques chapitres si le livre est volumineux.)

* L’étude de l’histoire de la philosophie pour montrer le lien entre la pensée et les réalités politiques, sociales et
économiques des époques.
Les cours de philosophie à cet effet sont conçus en une séquence d’apprentissage sur le plan des contenus
thématiques et des habiletés intellectuelles. Ils seront centrés sur l’apprentissage de la démarche philosophique
dans le cadre de l’avènement et du développement de la rationalité. Ces cours seront basés non seulement sur la
lecture de textes choisis parmi les classiques de la culture et de la philosophie mais aussi sur des situations
données, des films, et des articles de journaux et sur la toile. Pour le renforcement de l’exercice du
questionnement, de la réflexion et de l’argumentation entamés dans les séries des classes de 11 ème année, cet
enseignement sera l’occasion d’exercer la discussion argumentée, initiera à un langage clair et à une bonne
communication, préparera à une attitude critique à l’égard du monde contemporain.
*Le commentaire de texte et la dissertation philosophique sont les moyens pour le développement de la pensée
rationnelle et l’acquisition de méthodes d’approche et d’analyse des problèmes.
Ces techniques doivent être étudiées par étape. Les étapes doivent être abordées à la fin de chaque séquence.

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ENVISAGEES :

1 - histoire de la philosophie
2 - études thématiques
3 - étude complète d’œuvres de penseurs
4 – techniques d’exploitation des approches

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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TERMINALES SCIENCES EXACTES (T.S .E) et SCIENCES EXPERIMENTALES (TS.EXP)

Coefficient : 2 - horaires hebdomadaires 2h
UA1

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème Histoire de la philosophie
l’environnement humain - interroger de façon critique les représentations du *Quelques grandes figures de
savoir, de la société, de l’espace, de la nature, l’histoire de la pensée
de la culture etc. - Aristote :
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale- identifier les fondements de son identité sociale et Sa vie et son œuvre, sa physique, sa
l'espace et culturelle culturelle conception de la science
- relever les attributs de son identité sociale et
culturelle - J. J. Rousseau :
- se comporter selon les valeurs sociales et culturelles Sa vie et son œuvre, ses vues
de sa communauté politiques
- manifester son ouverture d’esprit à travers - Marcien Towa :
différentes situations sa vie et son œuvre, sa vision du
développement de l’Afrique actuelle.
Exploiter des approches - acquérir des méthodes et - identifier des techniques et outils de recherche en
techniques d’approche sciences humaines Technique de l’explication de texte
- préciser les étapes de la démarche de travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 307

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre -Exercer son esprit critique- s’interroger sur une question, un
l'environnement problème Etude thématique
Humain - interroger de façon critique les * L’homme et le monde :
représentations du savoir, de la société, - langage et communication :
de l’espace, de la nature, de la culture définitions des concepts,
etc. communication comme fonction essentielle du
Se situer dans le temps et -Construire son identité - identifier les fondements de son langage,
l'espace sociale et culturelle identité sociale et culturelle informatique et liberté
- relever les attributs de son identité
sociale et culturelle -travail mondialisation et paix :
- se comporter selon les valeurs sociales Définitions des concepts
et culturelles de sa communauté développement et mondialisation,
- manifester son ouverture d’esprit à mondialisation et paix.
travers différentes situations
- démocratie et droits de l’homme :
définition des concepts
fondements de la démocratie et des droits de
l’homme
liberté et citoyenneté.
les biotechnologies appliquées à l’homme
* Histoire et progrès :
- le rôle de la violence dans l’histoire
Exploiter des approches -Acquérir des - identifier des techniques et outils de
connaissances spécifiques recherche en sciences humaines Technique de la dissertation
- préciser les étapes de la démarche de
travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des
cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 308

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème
l'environnement - interroger de façon critique les représentations Etude complète d’œuvres de penseurs
humain du savoir, de la société, de l’espace, de la nature, - L’Esprit des lois de Montesquieu
de la culture etc. - Antériorité des civilisations nègres,
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale et- identifier les fondements de son identité sociale (mythe ou vérité historique) de Cheick
l'espace culturelle et culturelle Anta Diop
- relever les attributs de son identité sociale et
culturelle
- se comporter selon les valeurs sociales et
culturelles de sa communauté
- manifester son ouverture d’esprit à travers
différentes situations
Exploiter des approches - Acquérir des connaissances - identifier des techniques et outils de recherche .Technique de la dissertation
spécifiques en sciences humaines
- préciser les étapes de la démarche de travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 309

TERMINALES SCIENCES SOCIALES (T SS)

Coefficient : 4 - horaires hebdomadaires : 5 h

UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage
Comprendre - Exercer son esprit - s’interroger sur une question, un problème Histoire de la philosophie
l’environnement humain critique - interroger de façon critique les représentations du * la question de l’être et du devenir :
savoir, de la société, de l’espace, de la nature, - époque antique : Platon et Aristote
de la culture etc. - époque médiévale : Saint Thomas D’Aquin et
Se situer dans le temps - Construire son identité - identifier les fondements de son identité sociale et Averroès
et l'espace sociale et culturelle culturelle - époque moderne : Descartes et Spinoza
- relever les attributs de son identité sociale et - époque contemporaine : Marx et Sartre
culturelle
- se comporter selon les valeurs sociales et culturelles *Quelques grandes figures de l’histoire de la
de sa communauté pensée
- manifester son ouverture d’esprit à travers
différentes situations - Hobbes : sa vie et son œuvre, l’état de
nature, le pacte social
- J. J. Rousseau
Sa vie et son œuvre, sa conception de
l’éducation ses vues sociales et politiques
- S. Freud : sa vie et son œuvre,
l’inconscient : animalité ou humanité, la cure
psychanalytique, l’apport de la psychanalyse à
la psychologie : le rôle des conflits, le rôle de
l’enfance dans la formation de la
personnalité, l’importance de la sexualité.
- Marcien Towa :
sa vie et son œuvre, sa vision du
développement de l’Afrique actuelle.
Exploiter des approches- acquérir des méthodes et- identifier des techniques et outils de recherche en
techniques d’approche sciences humaines
- préciser les étapes de la démarche de travail Technique de commentaire de texte
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 310

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre -Exercer son - s’interroger sur une question, un problème Etude thématique
l'environnement esprit critique - interroger de façon critique les * L’homme et le monde :
Humain représentations du savoir, de la société, de - nature et culture : le problème de la nature humaine, la maîtrise de la
l’espace, de la nature, de la culture etc. nature.
Se situer dans le -Construire son- identifier les fondements de son identité - langage et communication : définitions, les éléments de la
temps et l'espace identité sociale sociale et culturelle communication, les fonctions de la communication (information ;
et culturelle - relever les attributs de son identité sociale et publicité, propagande), langage et manipulation.
culturelle - travail mondialisation et paix : travail, progrès et développement ; la
- se comporter selon les valeurs sociales et mondialisation des échanges, conflits et paix
culturelles de sa communauté - démocratie et droits de l’homme :
- manifester son ouverture d’esprit à travers Définitions des notions
différentes situations Etat-démocratie-citoyenneté
citoyenneté et droits de l’homme

* Histoire et progrès :
Le sens de l’histoire :
Hegel : la raison à l’œuvre dans l’histoire et la place des grands hommes
Marx : la lutte des classes comme moteur de l’histoire et le matérialisme
historique

* Epistémologie :
- émergence de la pensée scientifique
- l’esprit scientifique
- les différents types de sciences
- science et technique
- les obstacles épistémologiques
- philosophie des mathématiques
Exploiter des -Acquérir des - identifier des techniques et outils de
approches connaissances recherche en sciences humaines Technique de la dissertation
spécifiques - préciser les étapes de la démarche de travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 311

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème
l'environnement - interroger de façon critique les Etude complète d’œuvres de penseurs
humain représentations du savoir, de la société, de - L’Esprit des lois de Montesquieu
l’espace, de la nature, de la culture etc. - L’Idéologie allemande de Marx
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale et- identifier les fondements de son identité - Antériorité des civilisations négres, (mythe ou
l'espace culturelle sociale et culturelle vérité historique) de Cheick Anta Diop
- relever les attributs de son identité sociale et
culturelle
- se comporter selon les valeurs sociales et
culturelles de sa communauté
- manifester son ouverture d’esprit à travers
différentes situations
Exploiter des approches - Acquérir des connaissances - identifier des techniques et outils de Technique de commentaire de texte et de la
spécifiques recherche en sciences humaines dissertation
- préciser les étapes de la démarche de travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 312

TERMINALES LANGUES - LETTRES (TLL) et ARTS- LETTRES (TAL)

Coefficient : 3 - Horaires hebdomadaires : 4H
UA1

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

- Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème Histoire de la philosophie
Comprendre - interroger de façon critique les * la question de l’être et du devenir :
l’environnement humain représentations du savoir, de la société, de - époque antique : Héraclite et Parménide
l’espace, de la nature, de la culture etc. - époque médiévale : Saint Thomas D’Aquin et
Avicenne
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale- identifier les fondements de son identité - époque moderne : Descartes et Spinoza
l'espace et culturelle sociale et culturelle - époque contemporaine : Marx et Sartre
- relever les attributs de son identité sociale
et culturelle * Quelques grandes figures de l’histoire de la
- se comporter selon les valeurs sociales et pensée
culturelles de sa communauté
- manifester son ouverture d’esprit à travers - J. J. Rousseau :
différentes situations Sa vie et son œuvre, sa conception de
l’éducation, ses vues sociales et politiques

- Senghor :
sa vie et son œuvre, sa vision de la culture et du
développement de l’Afrique.
Exploiter des approches - acquérir des méthodes et - identifier des techniques et outils de Technique de commentaire de texte
techniques d’approche recherche en sciences humaines
- préciser les étapes de la démarche de
travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des
cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 313

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit - s’interroger sur une question, un Etude thématique
l'environnement critique problème * L’homme et le monde :
Humain - interroger de façon critique les - langage et communication :
représentations du savoir, de la Définitions des concepts, le langage élément et véhicule de la culture,
société, de l’espace, de la nature, les fonctions de la communication (info ; publicité, propagande,
de la culture etc. interprétation, langage et manipulation
Se situer dans le - Construire son - identifier les fondements de son
temps et l'espace identité sociale et identité sociale et culturelle - travail mondialisation et paix : définition des concepts travail progrès
culturelle - relever les attributs de son et développement ; mondialisation et paix
identité sociale et culturelle
- se comporter selon les valeurs - démocratie et droits de l’homme :
sociales et culturelles de sa Définitions des concepts
communauté Etat-démocratie-citoyenneté
- manifester son ouverture d’esprit citoyenneté et droits de l’homme
à travers différentes situations
- religion et société :
Définition des concepts, le sacré et le profane, foi et raison

- cultures et civilisations : définitions des concepts, diversité culturelle

* Esthétique :
L’art et la société :
la nature et l’art :
la création artistique
la représentation artistique
forme et fonctions de l’art

* Epistémologie :
les sciences et l’homme
- émergence de la pensée scientifique
- esprit scientifique
- art- et technique

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Exploiter des - Acquérir des - identifier des techniques et outils

approches connaissances de recherche en sciences Technique de la dissertation
spécifiques humaines
- préciser les étapes de la
démarche de travail
- organiser sa propre démarche de
travail
- appliquer des techniques et outils
à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 315

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème
l'environnement - interroger de façon critique les représentations Etude complète d’œuvres de penseurs
humain du savoir, de la société, de l’espace, de la - L’Esprit des lois de Montesquieu
nature, de la culture etc. - Les damnés de la terre de Franz Fanon
- Antériorité des civilisations négres
(mythe ou vérité historique) de Cheick
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale et- identifier les fondements de son identité Anta Diop
l'espace culturelle sociale et culturelle
- relever les attributs de son identité sociale et
culturelle
- se comporter selon les valeurs sociales et
culturelles de sa communauté
- manifester son ouverture d’esprit à travers
différentes situations

Exploiter des approches - Acquérir des connaissances - identifier des techniques et outils de recherche Technique de commentaire et de
spécifiques en sciences humaines dissertation
- préciser les étapes de la démarche de travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 316

TERMINALES SCIENCES ECONOMIQUES (TS.ECO)

Coefficient : 2 - horaires hebdomadaires 2 h

UA1

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème Histoire de la philosophie
l’environnement humain - interroger de façon critique les représentations du *Quelques grandes figures de l’histoire
savoir, de la société, de l’espace, de la nature, de la pensée
de la culture etc. - Aristote :
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale- identifier les fondements de son identité sociale et Sa vie et son œuvre, sa physique, sa
l'espace et culturelle culturelle conception de la science, la
- relever les attributs de son identité sociale et chrématistique d’Aristote.
culturelle
- se comporter selon les valeurs sociales et culturelles - J. J. Rousseau :
de sa communauté Sa vie et son œuvre, ses vues politiques
- manifester son ouverture d’esprit à travers - Youssouf M’Bargane Guissé
différentes situations sa vie et son œuvre, sa vision du
développement de l’Afrique actuelle.
Exploiter des approches - acquérir des méthodes et - identifier des techniques et outils de recherche en Technique de la lecture méthodique.
techniques d’approche sciences humaines
- préciser les étapes de la démarche de travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 317

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre -Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un
l'environnement problème Etude thématique
Humain - interroger de façon critique les * L’homme et le monde :
représentations du savoir, de la - nature et culture :
société, de l’espace, de la nature, définitions des concepts
de la culture etc. distinction entre nature et culture
Se situer dans le temps et -Construire son identité - identifier les fondements de son nature humaine et société
l'espace sociale et culturelle identité sociale et culturelle
- relever les attributs de son - langage et communication : le langage élément et véhicule
identité sociale et culturelle de la culture, fonctions du langage, langage et manipulation
- se comporter selon les valeurs (information, publicité, – propagande)
sociales et culturelles de sa
communauté - travail mondialisation et paix : travail, progrès et
- manifester son ouverture d’esprit développement, développement et mondialisation
à travers différentes situations - démocratie et droits de l’homme

* L’économie politique :
point de vue des classiques
point de vue marxiste
Exploiter des approches -Acquérir des connaissances- identifier des techniques et outils
spécifiques de recherche en sciences Technique du commentaire de texte (cf. annexe I)
humaines
- préciser les étapes de la
démarche de travail
- organiser sa propre démarche de
travail
- appliquer des techniques et outils
à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 318

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Comprendre - Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un problème
l'environnement - interroger de façon critique les représentations du savoir, Etude complète d’œuvres
humain de la société, de l’espace, de la nature, de la culture etc. de penseurs
Se situer dans le temps et- Construire son identité sociale et- identifier les fondements de son identité sociale et - L’Esprit des lois de
l'espace culturelle culturelle Montesquieu
- relever les attributs de son identité sociale et culturelle - L’Idéologie allemande
- se comporter selon les valeurs sociales et culturelles de sa - Le consciencisme de
communauté Nkrumah
- manifester son ouverture d’esprit à travers différentes
situations

Exploiter des approches - Acquérir des connaissances - identifier des techniques et outils de recherche en sciences Technique de la dissertation
spécifiques humaines (cf. annexe II)
- préciser les étapes de la démarche de travail
- organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 319

ANNEXE I
METHOLOGIE DU COMMENTAIRE PHILOSOPHIQUE

Présentation : la méthodologie du texte philosophique comprend quatre moments : l’introduction, l’étude

ordonnée, l’intérêt philosophique et la conclusion.
Activité 1 / L’introduction : elle comporte au moins six moments :
La présentation très sommaire de l’auteur et de son œuvre.
Pour ce faire, il faut exploiter les indications du bas du texte ou/et la partie du cours sur la vie et l’œuvre de
l’auteur.
Le thème : c’est le concept clé du texte. C’est le concept sur lequel porte le texte en général. Pour identifier
facilement le thème, on recherche le mot qui revient à chaque fois (fréquence, répétition des mots et
expressions).
Les questions indiquées pour ce faire sont entre autres : De quoi parle le texte ? De quoi est – il question dans le
texte ? Le thème peut aussi se résumer autour du groupe de mots ; bref, le thème d’un texte est soit un mot ou
un groupe de mots exemple : la connaissance ; la liberté.
Le problème : c’est la question à laquelle répond l’auteur. En fait, c’est la question fondamentale du texte. C’est
elle qui nous permet de tirer la thèse de l’auteur.
Pour découvrir le problème du texte, il faut procéder à un questionnement du genre : A quelle question répond
l’auteur de ce texte ?
La thèse : C’est la position de l’auteur face au problème posé par le texte ; autrement dit, c’est l’idée centrale que
soutient l’auteur.
La formulation de la thèse relève simplement de la question : Quelle est la position de l’auteur ? Autrement dit
quelle idée l’auteur défend-il ?
La structure du texte : elle renvoie au découpage du texte. Il s’agit là d’identifier ses différents moments
constitutifs. Un bon découpage doit donc respecter la procédure suivante : Identification du moment du texte et
l’idée qui le sous-tend.
Pour dégager la structure du texte, il faut repérer et exploiter surtout les connecteurs logiques comme entre
autres : mais, cependant, alors que, ainsi, donc, malgré… ; ainsi que la ponctuation ; les paragraphes, les idées
principales.
La question qui conduit à la découverte de la structure du texte ; Quelles sont les étapes de l’argumentation de
l’auteur ?
L’Enjeu (ou la problématique) : c’est une question qui nuance implicitement la thèse de l’auteur. Il porte sur
l’intérêt du texte ou la valeur défendue.
Pour formuler l’enjeu, il faut poser des questions comme : qu’y a – t – il à gagner dans la résolution du problème
ou quelle valeur s’agit – il de défendre dans la résolution de ce problème ?
NB : Faire faire cette activité par les élèves sur deux textes différends au moins en classe, et des activités
d’intégration à domicile.
Activité II/- l’étude ordonnée : il s’agit ici d’expliquer respectivement l’idée qui sou- tend chaque moment du
texte. Cela doit se faire selon la procédure suivante :
- Idée : la position qu’adopte l’auteur dans le moment d’analyse choisi. Précisons que les idées doivent être
exposées selon l’ordre autorisé par le texte lui-même.
- Argument : c’est l’explication de l’idée que nous avons posée.
Exemple : indiquer les termes forts qu’utilise l’auteur pour donner sens à son analyse ; il s’agit de prouver la
portée des termes qu’il utilise pour renforcer sa position.
La transition : L’exposition claire et brève de la thèse de l’auteur, et l’introduction d’une question qui implique la
nuance (récupération de l’enjeu). L’une des formules utilisées est : certes…mais …
Activité III/-l’intérêt philosophique : Celui-ci comporte deux grands moments :
*Les mérites de la pensée de l’auteur : il s’agit de
– montrer ce que la thèse développée par l’auteur nous apporte de nouveau ; c’est-à-dire, ce qu’on gagne après
l’avoir lu. C'est-à-dire : montrer d’abord ce que son texte ajoute à la connaissance, la morale, ou à la vie sociale.
Montrer que les mérites de la pensée d’un auteur revient donc à approfondir la thèse qu’il défend.

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 320

- ensuite, il faut voir comment les autres philosophes se sont prononcés sur la même thèse ; voir les penseurs qui
défendent à peu près la même thèse que l’auteur du texte.
Bref, les mérites se font de la manière suivante : Montrer
- Ce que disaient les autres avant, notamment sur le concept que développe l’auteur ;
- Ce que l’auteur apporte de nouveau, et ce qu’on gagne. – Un auteur qui va dans le même sens.
Transition : elle consiste à introduire la question nuance (annonce de l’enjeu)
*La nuance (analyse de l’enjeu) : il s’agit de voir dans quelle mesure la thèse de l’auteur peut comporter des
limites. Elle se fait suivant la procédure suivante :
- Idée : exposition claire de la thèse (comprise cette fois dans le sens de la nuance)-
- Argument : explication de l’idée
- Exemple : un auteur, ou un exemple général.
Activité IV/- La conclusion : elle se fait en deux moments
*Le bilan : dire clairement la thèse de l’auteur et ses limites concomitantes.
*La prise de position : dire clairement l’idée que nous partageons.

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 321

Domaine Sciences Humaines

Programme de Droit

Indications pédagogiques

Le présent programme a pour but d’initier l’élève de la 12ème année Sciences Economiques à l’étude du droit.
Il comporte deux points essentiels à savoir : un aspect relatif au droit civil et un aspect se rapportant au droit
commercial. Il doit être exécuté en deux heures de cours par semaine tout au long d’une année scolaire hormis
toute progression hâtive et déséquilibrée. A ce prix, l’enseignement de la discipline permettra :
-de faire apprendre à l’élève un comportement responsable fondé sur les valeurs sociétales contemporaines ;
-d’acquérir d’ores et déjà des connaissances juridiques visant à le préparer à mieux affronter les études
universitaires ;
-de le préparer à prendre conscience de ses devoirs et de ses droits vis-à-vis de la société civile apprenant ainsi à
savoir vivre dans un environnement viable et approprié.
Quant à la méthodologie d’enseignement, elle sera essentiellement magistrale tout en étant toutefois basée sur
la technique de l’APC, conformément à l’esprit de la reforme de l’éducation.
Enfin, pour ce qui concerne les évaluations (formatives ou somatiques), deux méthodes sont recommandées : la
technique consistant à poser des questions de façon magistrale à l’élève qui doit y répondre et la technique des
cas pratiques.
Les évaluations sommatives ont lieu au moins deux fois au cours d’un trimestre.
NB : Les élèves ne doivent en aucun cas faire des exposés.

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TERMINALES SCIENCES ECONOMIQUES (TS .ECO) : 2 HEURES, COEFFICIENT : 2

UA 1
compétences composantes manifestations contenus
Comprendre -identifier des règles élémentaires Connaissance de la règle de droit
l’environnement indispensables aux hommes  Notion de droit
humain Analyser les -relever les principales caractéristiques de -Définition de la notion de droit
complexités des l’organisation politique, administrative, -Caractéristiques de la règle de droit : caractères obligatoire,
rapports entre les économique et culturelle d’un milieu impersonnel, territorial.
humains -Etapes d’établissement de la règle de droit : l’initiative, le vote,
la promulgation et la publication de la loi.
 Les sources de la règle de droit
-Sources primaires : constitution, lois, ordonnances, règlements
Œuvrer pour son -formuler un jugement sur les institutions, -Sources secondaires : l’usage, la jurisprudence, la doctrine
intégration sociale les mécanismes sociaux, politiques,  Les branches du droit interne
économiques et juridiques -Le droit public : droit constitutionnel, droit administratif, droit
-débattre des représentations sociales, financier.
économiques, culturelles et politiques -Le droit privé : droit civil, droit commercial, droit du travail.

Distinction des droits

Se situer dans le Partager la -lutter pour les droits humains  Définition et énumération des droits subjectifs
temps et l’espace mémoire collective -Les droits subjectifs patrimoniaux : droit personnel ou droit de
créance, droit de la propriété intellectuelle, droits réels
principaux (la propriété, l’usufruit, la servitude), droits réels
accessoires (l’hypothèque, le gage, le nantissement)
-Les droits subjectifs extrapatrimoniaux : droits de la
personnalité, droits de famille, droits politiques, droits
socioprofessionnels
Exploiter des Acquérir des identifier les techniques et les outils de Outils et techniques d’approches.
approches méthodes et des recherche en sciences humaines -Illustration à l’aide de schémas : règles sociales, actes de
techniques -préciser les étapes de la démarche de commerce, obligations du commerçant, mode de preuve
d’approche travail -Visite de site (marché, boutique)
-organiser sa propre démarche de travail
-appliquer des techniques et des outils à
des cas (situations)
4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG
 323

UA 2
compétences composantes manifestations contenus
Comprendre Exercer son esprit critique -s’interroger sur une question, un -
l’environnement humain problème  Explication des différents moyens de preuve
-interroger de façon critique les - Les preuves des actes juridiques ou preuves parfaites :
représentations du savoir, de la actes notariés, actes sous seing privé, aveu, serment
société, de l’espace, de la culture, de -Les preuves des faits juridiques ou preuves imparfaites :
l’économie présomptions, témoignages
Analyser les complexités des -identifier des règles élémentaires
rapports entre les humains indispensables aux hommes Connaissance de l’entreprise individuelle commerciale
-relever les principales  Définition des termes essentiels : le commerçant, l’acte de
caractéristiques de l’organisation commerce
politique, administrative, économique Enumération des conditions d’exercice du commerce
et culturelle d’un milieu -Les conditions liées à la personne du commerçant
-différencier les relatons (nécessité d’avoir la majorité et la capacité)
matrimoniales, de parenté et de -Les cas d’incompatibilité, d’interdiction et d’échéance
cousinage (l’exercice de certaines professions telles que la fonction
Œuvrer pour son intégration -formuler un jugement sur les publique et les professions libérales, certains cas de
sociale institutions, les mécanismes sociaux, condamnation, le cas du conjoint)
politiques, économiques et juridiques Identification des obligations du commerçant
-débattre des représentations -Immatriculation au registre du commerce, tenue des livres
sociales, économiques, culturelles et de commerce, ouverture d’un compte bancaire, obligations
politiques fiscale et sociale
Se situer dans le temps et Construire son identité sociale -relever les attributs de son identité
l’espace sociale et culturelle
-se comporter selon les valeurs
sociales et culturelles de sa
communauté
Découvrir le sens des actions -expliquer les modes d’organisation
humaines sur le milieu du milieu
-discuter de problèmes de société
-énoncer les motifs des actions
humaines sur le milieu
Partager la lutter pour les droits humains
mémoire collective
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Exploiter des approches

Outils et techniques d’approches.
Acquérir des connaissances -Illustration à l’aide de schémas : règles sociales, actes de
spécifiques commerce, obligations du commerçant, mode de preuve
-Visite de site (marché, boutique)
-organiser sa propre démarche de
Acquérir des méthodes et des travail
techniques d’approche -appliquer des techniques et des outils
à des cas (situations)

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UA 3
compétences composantes manifestations contenus
Comprendre
l’environnement -identifier des règles élémentaires Identification des éléments du fonds de commerce et des effets de
humain Analyser les indispensables aux hommes commerce
complexités des -relever les principales  Les éléments du fonds de commerce
rapports entre les caractéristiques de l’organisation -Les éléments corporels : les marchandises, le mobilier et le matériel
humains politique, administrative, d’exploitation
économique et culturelle d’un -Les éléments incorporels la clientèle, l’achalandage, le nom
milieu commercial, l’enseigne
Œuvrer pour son -formuler un jugement sur les
intégration sociale institutions, les mécanismes  Les effets de commerce
sociaux, politiques, économiques -La lettre de change, le billet à ordre, le chèque, le warrant, l’endos
et juridiques
-débattre des représentations La vente commerciale
sociales, économiques, culturelles Définition:
et politiques  Formation : consentement, capacité, objet, prix
 Inexécution du contrat
Se situer dans le temps Partager la -lutter pour les droits humains
et l’espace mémoire collective Connaissance du droit de l’entreprise sociétaire
 Définition
 Conditions de validité du contrat de société
-Eléments essentiels du contrat : pluralité d’associés, mise en commun
d’apports, recherche de bénéfice et contribution aux pertes, volonté de
collaboration des associés
-Formalités légales : signature des textes, publicité, immatriculation au
registre de commerce et des sociétés

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Exploiter des approches Acquérir des -organiser sa propre démarche de

méthodes et des travail Outils et techniques d’approches.
techniques -appliquer des techniques et des -Illustration à l’aide de schémas : règles sociales, actes de commerce,
d’approche outils à des cas (situations) obligations du commerçant, mode de preuve
Mener une recherche -poser une problématique -Visite de site (marché, boutique)
en sciences humaines -formuler les objectifs et des
hypothèses
-choisir des méthodes, techniques
et instruments appropriés

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PROGRAMME DE COMPTABILITE ET COMMERCE TERMINALES SCIENCES ECONOMIQUES (TS.ECO)

INDICATIONS PEDAGOGIQUES

Cc programme est la suite logique de celui de la 11ème.

Il est divisé en six grands chapitres

1 Etude des effets de commerce

A l’instar des documents commerciaux et des moyens de règlement au comptant, le cours sur les effets de
commerce repose sur deux aspects :
- Le commerce : il s’agit concrètement à apprendre aux élèves à remplir des traites, des billets à ordre et à
appréhender tout le mécanisme relatif à la circulation de ces documents. Pour cela, les élèves doivent avoir à
leur disposition des imprimés vierges (plusieurs) pour mettre directement en application tous les points à
étudier. Le cours est bâti sur des exemples ou des applications.
- La comptabilité : en application de la règle comptable, pour chaque opération effectuée le traitement
comptable doit suivre.

2 Le rapprochement bancaire
Pour ce chapitre, commencer par expliquer le fonctionnement de deux comptes réciproques à partir du compte «
client » chez le fournisseur et du compte « fournisseur » chez le client.
La présentation de l’état de rapprochement doit se faire sur la base d’applications.
Ainsi, après trois ou quatre exemples, les élèves découvrent eux-mêmes les éléments qui sont sources de
déphasage entre le relevé et le compte « banque ».

3 Les acquisitions de biens

Après avoir énoncé les règles d’évaluation, chaque cas sera traité à partir d’exemples. Les exercices et les travaux
pratiques (TP) sont obligatoires

4 Les opérations de fin d’exercice

Les différents systèmes d’amortissement pourront être énoncés, mais l’étude portera seulement sur le système
linéaire. Le tableau d’amortissement et les formules de base sont indispensables pour faciliter la compréhension.

5 Valorisation des stocks

Fournir à chaque élève des modèles de fiches de stocks vierges ; puis, à partir d’exemples ils apprendront à les
remplir selon chaque méthode.

6 Détermination du résultat analytique

Ce chapitre traite les cas simples sans en-cours, ni déchets et pas de concordance

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Terminales Sciences Economiques (TS.ECO)

4 Heures , Coefficient : 3

Unité d’apprentissage
UA1
COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENUS
Exercer son esprit critique- s’interroger sur une question, un problème Etude des effets de commerce
Comprendre - Création des effets de commerce
l’environnement - porter un jugement * Identification des effets de commerce
humain * Présentation
*Traitement comptable
Construire son identité - manifester son ouverture d’esprit à travers - Circulation des effets de commerce
Se situer dans le sociale différentes situations * Différents types d’endossement
temps et dans * Traitement comptable
l’espace - Les effets impayés
* Effet remis à l’encaissement
Acquérir des - énumérer les concepts ou * Effet négocié
connaissances spécifiques notions propres aux sciences * Traitement comptable
humaines
- énoncer des principes Le rapprochement bancaire.
généraux - Gestion du compte « banque »
- utiliser à bon escient les concepts clés en * Utilité de l’état de rapprochement
sciences humaines * Présentation de l’état de
Exploiter des rapprochement
Acquérir des méthodes et - identifier les techniques et
approches des techniques d’approche les outils de recherche en
* Traitement comptable
sciences humaines
- préciser les étapes de la
démarche de travail
- organiser sa propre démarche
de travail
- appliquer des techniques et des outils à des cas
(situations)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Mener une recherche en - poser une problématique

sciences humaines - formuler les objectifs et des
hypothèses
- choisir des méthodes,
techniques et instruments
appropriés
- établir une bibliographie
- collecter des données
- interpréter des données
- exposer des résultats

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Unité d’apprentissage
UA2
COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENUS
Exercer son esprit critique- s’interroger sur une question, un problème Les acquisitions d’immobilisations
Comprendre incorporelles et corporelles
l’environnement humain - porter un jugement - Règles d’évaluation
Construire son identité - manifester son ouverture d’esprit à travers - Traitement comptable
Se situer dans le temps et sociale différentes situations * cas des immobilisations incorporelles
dans l’espace * cas des immobilisations corporelles
* cas des avances et acomptes versés
Acquérir des - énumérer les concepts ou par l’entreprise.
connaissances spécifiques notions propres aux sciences * cas de production d’immobilisation
humaines
- énoncer des principes
généraux Les acquisitions de titres
- utiliser à bon escient les concepts clés en - Règles d’évaluation
sciences humaines - Traitement comptable
Exploiter des approches Acquérir des méthodes et - identifier les techniques et * Titres de participation
des techniques d’approche les outils de recherche en * Titres immobilisés
sciences humaines * Titres de placement.
- préciser les étapes de la
démarche de travail Les opérations de fin d’exercice
- L’inventaire
- organiser sa propre démarche - Les amortissements constants.
de travail * Amortissements des immobilisations
- appliquer des techniques et des outils à des corporelles
cas (situations) * Amortissements des immobilisations

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Mener une recherche en - poser une problématique Incorporelles

sciences humaines - formuler les objectifs et des * Amortissement des charges
hypothèses immobilisées.
- choisir des méthodes,
techniques et instruments
appropriés
- établir une bibliographie
- collecter des données
- interpréter des données
- exposer des résultats

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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Unité d’apprentissage
UA3

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENUS

Exercer son esprit critique- s’interroger sur une question, un problème Valorisation des stocks
Comprendre - La fiche de stock
l’environnement humain - porter un jugement * Méthode du coût moyen unitaire
Pondéré (CMUP)
Construire son identité - manifester son ouverture d’esprit à travers
* Méthode du « premier entré premier
Se situer dans le temps et sociale différentes situations
sorti » (PEPS)
dans l’espace
Acquérir des - énumérer les concepts ou Détermination du résultat analytique
connaissances spécifiques notions propres aux sciences - Classification des charges
humaines * Charges directes
- énoncer des principes * Charges indirectes
généraux - Répartition des charges indirectes
- utiliser à bon escient les concepts clés en
* Répartition primaire
sciences humaines * Répartition secondaire
Exploiter des approches Acquérir des méthodes et - identifier les techniques et - Coût d’achat
des techniques d’approche les outils de recherche en * Eléments constitutifs
sciences humaines * Tableau de calcul
- préciser les étapes de la * Compte d’inventaire permanent
démarche de travail - Coût de production
* Eléments constitutifs
- organiser sa propre démarche * Tableau de calcul
de travail * Compte d’inventaire permanent
- appliquer des techniques et des outils à des - Coût de revient
cas (situations) * Eléments constitutifs

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Mener une recherche en - poser une problématique * Tableau de calcul

sciences humaines - formuler les objectifs et des - Résultat analytique
hypothèses * Chiffres d’affaires
- choisir des méthodes, * Tableau de calcul du résultat
techniques et instruments
appropriés
- établir une bibliographie
- collecter des données
- interpréter des données
- exposer des résultats

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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PROGRAMME DU DOMAINE DE DEVELOPPEMENT

DE LA PERSONNE

I. INDICATIONS PEDAGOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE L’E C M :

L’Education Civique et Morale est un élément d’enseignement indispensable à la formation de la

personne de l’apprenant à l’école.
Cette éducation vise à former des citoyens éclairés, c'est-à-dire des hommes libres et des travailleurs
conscients de leurs devoirs et de leurs droits, capables de juger par eux-mêmes, en observant le respect
des lois.

Elle développera chez l’apprenant la conscience de l’unité nationale, ainsi formera des hommes et des
femmes imbus des valeurs de leur société, capables de les promouvoir tout en restant ouverts à la
culture universelle.

Par cet aspect de l’enseignement secondaire général, l’apprenant acquerra des habitudes des
habitudes d’ordre d’exactitude, de propreté, de politesse, de l’esprit d’équipe et de coopératif.

Cette éducation devra développer en lui l’amour du travail bien fait, du vrai, du beau de la nature, de la
famille, du village, de la patrie et l’humanité…. On cultivera en lui le respect de la chose publique. Il sera
initié au code de la route, connaitra les institutions de la république, les valeurs traditionnelles de son
pays, les obstacles au développement….

L’éducation Civique et Morale n’aura sa pleine efficacité que si le contenu de l’enseignement

proprement dit ne se complète par l’entraînement à l’action.

Le respect de la personne et des droits d’autrui, le sens de l’intérêt général l’acceptation volontaire de la
règle, l’esprit d’initiative, le sens de la responsabilité ne peuvent s’acquérir que par la pratique de la
sociale.

Les programmes d’ECM seront enseignés selon la méthode active. Suivant la séquence de la pédagogie
prescrite, le maître s’appuiera sur l’intuition et de la réflexion actives, s’adressant tantôt au cœur tantôt
à l’esprit, au moyen de récits vivants ou d’actualités frappantes. Il devra saisir au- delà du fait moral, le
précepte social à fixer pour toujours, à traduire en habitude dans le comportement de la vie courante.

Le maître sera le modèle par sa culture, sa bonne moralité, sa conviction, son civisme et son patriotisme.
En un mot, il faut qu’il existe une adéquation entre le comportement du maître et ce qu’il enseigne.
Celui- ci rendra l’enseignement de l’ECM plus pratique plus pratique par le développement d’initiatives
tendant à donner à l’apprentissage un caractère plus concret et plus réaliste. Au besoin, le maître aura
recours à des personnes ressources, à des recherches de témoignages muets ou de témoignages écrits,
à des visites de terrain, à des enquêtes…).

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 335

Le résultat de cette formation sera fonction de la patience du maître et de l’atmosphère qu’il aura à
créer et maintenir au sein de la classe. Les méthodes actives seront privilégiées tout en mettant en relief
l’enseignement occasionnel et l’enseignement thématique.

-Enseignement occasionnel : il s’agit là de profiter d’une occasion fortuite pour faire prendre conscience
à l’apprenant les bonnes maximes et pratiques. Il faudra, au préalable, connaitre les contenus à
dispenser.

- Enseignement thématique : ici le maître met les apprenants en activité autour des thèmes à étudier
en utilisant différents supports :

- Causerie, entretien destiné à la pratique raisonnée des us et coutumes ;

- Entretiens familiers tirés des lectures ;

- Exploitation de supports audiovisuels ;

- Exposé – débats (animés par les apprenants) ;

- Leçon-débat (après l’exposé du maître) ;

- Enquête ;

- Etude de cas ;

- Recherche documentaire (T. I.C, bibliothèque).

L’évaluation de cet enseignement /apprentissage portera autant sur le comportement quotidien des
apprenants que sur les connaissances théoriques acquises à partir des activités.

Comme dans les autres matières, l’évaluation est diagnostique, formative et sommative.

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Programme de 12ème ECM toutes séries, Enseignement Secondaire Général

Horaire : 1 heure – Coefficient : 1
UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage
Affirmer sa Se positionner de Acquérir des réflexes de Mali –Quelques règles de sécurité individuelle et collective
personnalité façon réfléchie au protection des personnes -Notion de sécurité routière
regard d’enjeux d’ et des biens ; -La nécessité du port de casque
ordre éthique : -Respect du code de la route (Identification de la forme et des
couleurs des panneaux)
S’approprier les concepts Le Mali– Organisation politique :
fondamentaux d’une -Nation : définition et nature
société démocratique -Etat : définition et nature
Connaître les -La république : définition et avantage démocratique.
Développer son esprit fondements d’une
patriotique société démocratique Cerner les contours de la Le Mali – le développement :
problématique du -L’unité nationale :
développement  en tant que facteur d’intégration économique, sociale et
culturelle
 en tant que facteur de développement ;

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UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Se positionner de façon S’approprier les traits Le Mali – Patrie et patriotisme :

Affirmer sa réfléchie au regard saillants de sa culture. - L’attachement à la patrie;
Personnalité d’enjeux d’ ordre - Respect de la parole donnée et du serment.
éthique :
Connaître les Cerner les contours de la Le Mali – le développement
Développer son esprit fondements d’une problématique du -La conscience nationale ;
patriotique société démocratique développement -Les trois secteurs du développement :
 Secteur d’Etat
 Secteur mixte
 Secteur privé
-Les obstacles au développement
 Inconscience et démobilisation
 Bureaucratie :
-Nature, origine, conséquences et remèdes
 Corruption:
-Formes, ampleur, conséquences et remèdes

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UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

Affirmer sa Se positionner de façon Participer à la protection et à Le Mali – l’environnement :

Personnalité réfléchie au regard la sauvegarde de son -Notion d’environnement ;
d’enjeux d’ ordre environnement ; -Gestion des déchets industriels (liquides et solides)
éthique : -Respect du code de l’environnement
Le Mali – Quelques grandes vertus d’une société démocratique:
Promouvoir les grandes Liberté et responsabilité
Développer son esprit Connaître les vertus d’une société -Les formes de liberté :
patriotique fondements d’une démocratique  liberté d’expression,
société démocratique  liberté de pensée,
de croyance,… etc.
-Les formes de responsabilité :
 responsabilité familiale,
 responsabilité administrative
 responsabilité civile,
 responsabilité pénale,…etc.
Militer en faveur de la -Notion de droits humanitaires
convention relative aux - organismes internationaux et leur mission pour la paix.
droits humanitaires.

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II. INDICATIONS PEDAGOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE L’E P S :

De même que les disciplines des programmes de l’enseignement secondaire général, l’Education
Physique et Sportive (E.P.S) contribue à la mission de l’école Malienne à savoir la formation d’un citoyen
patriote, bâtisseur d’une société démocratique ancré dans sa culture et ouvert à la civilisation
universelle. Elle se propose :

- de développer la culture sportive de l’apprenant et de faciliter sa socialisation ;

- de former l’apprenant de l’enseignement secondaire général pour en faire un sportif avisé des
pratiques scientifiques des activités physiques et sportives.

Elle est fondée sur le mouvement qui constitue pour l’apprenant le 1 er moyen d’expression et de mode
d’exploration. C’est par le mouvement que l’apprenant prend conscience des possibilités des diverses
parties de son corps et, progressivement de sa personne.

A) Enseignement / Apprentissage

Dans l’enseignement secondaire général l’E.P.S est une discipline pratique de la formation physique de
l’apprenant. A ce niveau la prédominance est donnée aux conduites motrices, à la socialisation et à la
pratique sportive.

Les activités portent essentiellement sur :

 les jeux d’adaptation au milieu (course, saut, lancer…);

L’enseignement des contenus de ce programme en athlétisme est axé sur :

- l’enrichissement et le perfectionnement des acquis techniques ;

- le renforcement de capacités musculaires ;

- le parcours de distances classiques;

- la préparation spécifique pour réaliser une bonne performance dans son épreuve de prédilection
ou dans son style favori;

- la pratique de maintien de la santé, la prise de performance sur des distances;

- l’organisation de rencontres, la mise à niveau, l’application du règlement et du barème;

 les sports collectifs se pratiqueront sous la forme d’animation à travers :

- l’approfondissement des gestes techniques de base et l’amélioration des aptitudes physiques de

l’organisme ;

- la présentation des systèmes de jeu, le perfectionnement et la diversification des tactiques et

des techniques individuelles et collectives ;

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 340

- le règlement, les notions élémentaires d’arbitrage ;

- l’alternance de jeu libre au jeu à thème et la pratique pour le maintien de la santé;

 Le maître d’E.P.S dans le souci d’un Enseignement/Apprentissage méthodique et Systémique doit :

- aménager ses horaires en fonction des grandes périodes de chaleur et de froid ;

- veiller à l’aptitude sanitaire (dispense) des apprenants ;

- donner les informations utiles relatives à la discipline en vue et à la fédération concernée ;
- savoir que les règles et principes sont implicitement inclus dans les aspects techniques de la
discipline enseignée ;
- travailler dans la discipline ; mais discipline n’est pas synonyme de brutalité ;
- veiller à la sécurité physique et émotionnelle des apprenants ;
- rassurer plutôt les apprenants au lieu de les terroriser ;
- veiller à leur capacité physique en fonction des charges (volume et intensité) ;
- faire une préparation physique générale en début d’année.

B) La Séance d’E.P.S
La conduite de la séance d’E.P.S doit privilégier la méthode active comme forme de travail, garantissant
la participation effective des apprenants à la leçon.

Le maître dans cet esprit doit :

- faire une préparation minutieuse de la séance ;

- identifier, recenser et réunir tout l’équipement et matériel qu’exige une bonne conduite de la
classe ;
- exécuter la séance dans sa forme, son contenu et ses règles dans un minimum de temps ;
- expliquer et démontrer ou faire démontrer les gestes techniques sans compromettre la qualité ;
La bonne organisation des compétitions sportives doit être aussi le souci dominant du maître.

A cet effet, les deux (2) heures d’entraînement sportif doivent être mises à profit. Pour cela il devra
entre autres :

- procéder à la constitution et à la formation des équipes participantes ;

- recenser et apprêter les équipements et matériels avant la compétition (maillots, ballons,
témoins, haies etc. ...).
- faire tracer les terrains de jeu…
Le maître doit faire en sorte que l’implication des apprenants, en vue d’une maîtrise des mouvements,
des gestes techniques et des notions d’arbitrage soit leur souci majeur.

En conséquence, l’évaluation sera d’ordre formatif (pour redresser les insuffisances et corriger les
erreurs au cours des apprentissages et du jeu) et sommatif (en mettant l’accent sur l’assiduité, la
maîtrise des gestes techniques acquis et sur la performance de l’apprenant.

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Programme de 12e d’EPS toutes séries / Enseignement Secondaire Général

Horaires : 2 heures – Coefficient : 1
UA1

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

 Adopter  Supporter
un mode de vie sain et actif les Charges physiques et techniques par
la pratique des activités de courses.  Athlétisme :

 Pratiquer
Préparation physique générale.
Les activités physiques pour le maintien
de la santé et l’amélioration du bien-
être.
 Agir  Courses et
dans divers contextes de  Maîtriser les principes :
pratique d’activités Règles fondamentales des courses.
S’adapter au milieu  Course d’endurance
physiques
espaces de jeux (milieux
construit et naturel).
 concours et
principes :

 Lancer de poids

 Courses et
principes :

 Course de vitesse

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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 Résister aux  Sports

conditions physiques et techniques collectifs:
 Interagir
indispensables à la pratique des sports
dans divers contextes de
collectifs ;
pratique de sports collectifs.
 Handball;
 Maîtriser les
Règles fondamentales des divers sports
collectifs pratiqués.

 Avoir le
sens de la responsabilité, le goût de
l’effort physique, l’esprit d’équipe et le
S’opposer/coopérer  Diversifier respect des règles ;
 basketball
ses aptitudes et attitudes
 Pratiquer le
lors des activités sportives sport comme facteur
d’épanouissement et d’intégration
sociale;

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 344

UA2

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

 Adopter  Supporter les

un mode de vie sain et Charges physiques et
 Courses et
actif techniques par la pratique
principes :
des activités de courses.
 Course de relais,
 Pratiquer
Les activités physiques pour
le maintien de la santé et
l’amélioration du bien-être.
S’adapter au milieu  Agir
espaces de jeux dans divers contextes de  Maîtriser les
pratique d’activités Règles fondamentales des  concours
(milieux construit et
et principes :
naturel). physiques courses.
 Saut en longueur

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 345

 Résister aux  Sports

conditions physiques et collectifs:
 Interagir
techniques indispensables à
dans divers contextes de
la pratique des sports
pratique de sports
collectifs ;
collectifs.
 Maîtriser les
Règles fondamentales des
divers sports collectifs
pratiqués.

 Avoir le
S’opposer/coopérer sens de la responsabilité, le
 Diversifier goût de l’effort physique,
ses aptitudes et attitudes l’esprit d’équipe et le respect
des règles ;  foot-ball;
lors des activités
sportives
 Pratiquer le
sport comme facteur
d’épanouissement et
d’intégration sociale;

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 346

UA3

Compétences Composantes Manifestations Contenus d’apprentissage

 Adopter  Supporter les  Courses et

un mode de vie sain et Charges physiques et principes :
actif techniques par la pratique
 Course
des activités de courses. d’obstacles :
 Pratiquer
Les activités physiques pour
S’adapter au milieu le maintien de la santé et  concours
espaces de jeux l’amélioration du bien-être. et principes :
(milieux construit et  Agir
naturel).
dans divers contextes de  Maîtriser les
pratique d’activités Règles fondamentales des
 Triple saut
physiques courses.

 saut en hauteur

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 347

 Résister aux  Sports collectifs:

conditions physiques et
 Interagir
techniques indispensables à
dans divers contextes de
la pratique des sports
pratique de sports
collectifs ;
collectifs.
 Maîtriser les
Règles fondamentales des
divers sports collectifs
pratiqués.

 Avoir le
S’opposer/coopérer sens de la responsabilité, le
goût de l’effort physique,  Volley-ball
l’esprit d’équipe et le respect
des règles ;

 Pratiquer le
sport comme facteur
 Diversifier
d’épanouissement et
ses aptitudes et attitudes
d’intégration sociale;
lors des activités
sportives

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 348

DOMAINE ARTS
INDICATIONS PEDAGOGIQUES
Le domaine Arts est composé des disciplines suivantes : Arts plastiques, Musique, Danse et Art dramatique.
Toutes ces disciplines sont des moyens d’expression et de communication. Chacune d’elle a une démarche
méthodologique spécifique et leur évaluation est fonction des activités d’apprentissage proposées dans chaque cas.
Le professeur d’arts ne doit pas perdre de vue que les arts sont transdisciplinaires. A ce titre, il doit pouvoir
travailler en étroite collaboration avec d’autres collègues dans le cadre des apprentissages scolaires.
Ainsi l’enseignant doit :
1. Comprendre que les contenus d’apprentissage proposés ne doivent pas être enseignés de façon
magistrale.
2. Mener avec les élèves des activités pratiques.
3. Savoir susciter, chez les apprenants le goût de l’art.
4. Etre capable d’établir un lien entre les arts et les autres disciplines.
DEMARCHE METHODOLOGIQUE
1. Arts plastiques :
La démarche pédagogique d’une séquence d’arts plastiques s’effectue en fonction des techniques (dessin,
peinture, décoration, sculpture, modelage), des matériels et matériaux (crayons, règles, gomme, peinture,
banco, bois, etc.) et des supports visuels (images, objets,…) et imaginaires.
Trois opérations pratiques et une évaluation y sont décrites :
 Regarder.
 Associer.
 Transformer.
 Evaluer les apprentissages.
2. Musique
La démarche méthodologique en musique est fonction des sous disciplines : théorie, histoire,
chant/solfège et instruments. Ainsi :
2.1 Théorie et histoire :
 Organisation des activités d’apprentissage (recherches, exposés/débats,…)
 Evaluation des apprentissages.
2.2 Chants et solfège :
 Exercices préparatoires.
 Apprentissage du chant (solfège).
 Evaluation des apprentissages.
2.3 Instruments :
 Exercices préparatoires.
 Application de la technique d’apprentissage du jeu d’instrument :
- position à adopter ;
- tenue de l’instrument ;
- exécution.
 Evaluation des apprentissages.
3. Danse :
L’apprentissage d’une danse s’effectue à partir des techniques d’occupation de l’espace, de décomposition des
rythmes et des pas de danses.
 Exercices préparatoires.
 Application des techniques de la danse.
 Evaluation des apprentissages.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 349

3. Art dramatique :
En art dramatique, la démarche s’articule autour des techniques d’occupation du plateau, d’étude de textes
dramatiques (choix de personnages, mémorisation de répliques, jeux de rôles, etc.) et de mise en scène :
 Exercices préparatoires ;
 Organisation des activités d’apprentissage théorique ;
 Jeux de rôle ;
 Evaluation des apprentissages.
Evaluation :
Les disciplines artistiques ont une phase théorique et une phase pratique. Dans les deux cas,
l’enseignant doit appliquer les deux formes d’évaluation (formative et sommative). L’évaluation des
phases pratiques s’effectue au moyen de critères que les apprenants doivent connaître.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 350

Programme d’Arts Plastiques

ème
12 Année Arts-Lettres - HORAIRE : 5H /Semaine - COEFFICIENT : 4
UA 1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- Esquisse et stylisation de formes simples (dessin
◊ Esquisser et styliser des formes. d’observation) ;
S’approprier des - Etude documentaire ;
techniques et des - Perspective.
éléments du langage ◊ Acquérir des notions en histoire de Histoire de l’art Africain.
Interpréter des des arts plastiques l’art.
œuvres ◊ Dessiner des personnages, des objets, Dessin de personnages, d’objets, de paysages (faunes,
artistiques Exploiter des des paysages (faunes, flores). flores).
techniques et des ◊ Reproduire des tableaux
éléments du langage décorés (en utilisant des motifs, des Graphisme : les points, traits et lignes.
des arts plastiques couleurs, des matériaux divers).
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche Echanges sur l’interprétation de l’œuvre d’art.
Partager son d’interprétation de l’œuvre.
expérience ◊ Rapporter les éléments importants de Mise en relief des savoir, savoir-faire réinvestis et
d’interprétation son expérience d’interprétation. nouvellement acquis et des moyens et outils utilisés.
◊ Reproduire à la peinture (gouache, Reproduction de tableaux à la peinture : utilisation
encre,…) ; des tableaux (en utilisant des matériaux, des outils et des techniques de la
pinceaux, brosse ou autres). peinture (gouache, encre, pastel, pinceaux, plume,
brosse, feutres,…)

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 351

Exploiter des Production d’œuvres en modelage avec utilisation des

techniques et des éléments constitutifs :
éléments du langage ◊ Produire des œuvres en modelage . les matériaux et outils de modelage
des arts plastiques (manipulation de matériaux et outils). . les techniques de production en modelage (le
malaxage, le taillage, le dégrossissage, le coulage,
l’assemblage, la finition).

Production d’œuvre en sculpture avec utilisation des

éléments constitutifs :
Créer des
. les matériaux et outils de sculpture
œuvres
◊ Produire des œuvres en sculpture. . les techniques de production en sculpture (la coupe,
artistiques
le taillage, le dégrossissage, l’assemblage, la finition)
. les styles de sculpture (la ronde bosse, le haut relief,
le bas-relief).

◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.

◊ Expliquer la démarche de la création Echanges sur la production en arts plastiques.
Partager son de l’œuvre.
expérience de création ◊ Rapporter les éléments importants de Mise en relief des savoir, savoir-faire réinvestis et
en arts plastiques son expérience de création. nouvellement acquis et des moyens et outils utilisés.
◊ Décrire la production (formes, Description d’une production d’arts.
Analyser une différentes parties, couleurs, …)
Apprécier des production d’arts ◊ Enumérer les éléments signifiants à Identification d’éléments signifiants à partir de
œuvres plastiques partir de critères indiqués. critères.
artistiques ◊ Porter un jugement sur une Jugement de la production observée.
production plastique.
Partager son ◊ Dire son point de vue en utilisant le Echanger sur les points de vue.
expérience registre de jugement.
d’appréciation

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 352

UA 2
Compétence Composantes Manifestations Contenus
s
Publicité et créations voisines (couvertures de
livres, pochette de disque, calendrier,
◊ Embellir des surfaces. couverture de revue, affiches, documents,
timbre-poste, etc.).
S’approprier des Harmonie colorée : tonalités, nuances, gris
techniques et des éléments ◊ Colorier des surfaces. colorés, couleurs rompues.
du langage des arts Histoire générale de l’art :
plastiques ◊ Acquérir des notions en histoire de l’art. . les temps modernes ;
. la période contemporaine.
Interpréter ◊ Embellir des surfaces. Décoration : techniques artistiques
des œuvres Exploiter les techniques et traditionnelles.
artistiques les éléments du langage Esquisse et stylisation des formes : dessin de
des arts plastiques ◊ Esquisser et styliser des formes. mémoire,
d’imagination et d’illustration.
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche d’interprétation de Echanges sur l’interprétation de l’œuvre d’arts.
l’œuvre.
Partager son expérience ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoir, savoir-faire réinvestis
d’interprétation expérience d’interprétation. et nouvellement acquis et des moyens et outils
utilisés.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 353

Reproduction de tableaux à la peinture :

◊ Reproduire à la peinture (gouache, utilisation des matériaux, des outils et des
encre,…) ; des tableaux (en utilisant pinceaux, techniques de la peinture (gouache, encre,
brosse ou autres). pastel, pinceaux, plume, brosse, feutres,…).

Production d’œuvres en modelage avec

Créer des utilisation des éléments constitutifs :
œuvres Exploiter des techniques et ◊ Produire des œuvres en modelage . les matériaux et outils de modelage ;
artistiques des éléments du langage (manipulation de matériaux et outils). . les techniques de production en modelage (le
des arts plastiques malaxage, le taillage, le dégrossissage, le
coulage, l’assemblage, la finition).

Production d’œuvre en sculpture avec utilisation

des éléments constitutifs :
◊ Produire des œuvres en sculpture. . les matériaux et outils de sculpture ;
. les techniques de production en sculpture (la
coupe, le taillage, le dégrossissage,
l’assemblage, la finition) ;
. les styles de sculpture (la ronde bosse, le haut
relief, le bas-relief).
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche de la création de Echanges sur la production en arts plastiques.
l’œuvre.
Partager son expérience de ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoir, savoir-faire réinvestis
création en arts plastiques expérience de création. et nouvellement acquis et desmoyens et outils
utilisés.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 354

◊ Décrire la production (formes, différentes Description d’une production d’arts.

parties, couleurs).
Analyser une production ◊ Enumérer les éléments signifiants à partir Identification d’éléments signifiants à partir de
Apprécier d’arts plastiques de critères indiqués. critères.
des œuvres ◊ Porter un jugement sur une production Jugement de la production observée.
artistiques plastique.
Partager son expérience ◊ Partager son expérience d’appréciation. Echanges sur les points de vue.
d’appréciation

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 355

UA 3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
S’approprier des techniques et Histoire générale de l’art :
des éléments du langage des ◊ Acquérir des notions en histoire de . les temps modernes ;
arts plastiques l’art. . la période contemporaine.
Reproduction de tableaux à la peinture :
◊ Reproduire à la peinture (gouache, utilisation des matériaux, des outils et des
encre,…) des tableaux (en utilisant techniques de la peinture (gouache, encre,
pinceaux, brosse ou autres). pastel, pinceaux, plume, brosse, feutres,…)

Production d’œuvres en modelage avec

utilisation des éléments constitutifs :
. les matériaux et outils de modelage ;
. les techniques de production en modelage
Exploiter des techniques et des ◊ Produire des œuvres en modelage (le malaxage, le taillage, le dégrossissage, le
éléments du langage des arts (manipulation de matériaux et outils). coulage, l’assemblage, la finition).
plastiques

Production d’œuvres en sculpture avec

utilisation des éléments constitutifs :
. les matériaux et outils de sculpture ;
. les techniques de production en sculpture
Interpréter des ◊ Produire des œuvres en sculpture. (la coupe, le taillage, le dégrossissage,
œuvres artistiques l’assemblage, la finition) ;
. les styles de sculpture (la ronde bosse, le
haut relief, le bas-relief).
◊ Présenter l’œuvre dans sa Présentation de l’œuvre.
généralité.
◊ Expliquer la démarche de la création Echanges sur la production en arts

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 356

Partager son expérience de l’œuvre. plastiques.

d’interprétation en arts ◊ Rapporter les éléments importants Mise en relief des savoir, savoir-faire
plastiques de son expérience. de création. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et outils utilisés.
◊ Dessiner des personnages Dessin de personnages (silhouettes et
(silhouettes et attitudes), des objets, attitudes, d’objets, de paysages, … de son
des paysages, … de son choix. choix.
◊ Peindre des tableaux portant sur Peinture de tableaux portant sur des
des personnages, des objets, des personnages, et des objets, des paysages, …
paysages,… de son choix.
◊ Embellir des surfaces de son choix Décoration (embellissement de surfaces à
Exploiter des techniques et des en utilisant des motifs, des couleurs, l’aide de motifs de couleurs de matériaux
éléments du langage des arts des matériaux divers,… divers, …)
plastiques Production d’œuvres en sculpture avec
utilisation des éléments constitutifs :
.les matériaux et outils de la sculpture ;
. les techniques de production en sculpture
◊ Produire des œuvres en sculpture (la coupe, le taillage, le dégrossissage,
(manipulation de matériaux et l’assemblage, la finition)
d’outils). . les styles de sculpture (la ronde-bosse, le
Créer des œuvres haut-relief, le bas-relief).
artistiques ◊ Présenter l’œuvre dans sa Présentation de l’œuvre.
généralité.
◊ Expliquer la démarche de la création Echange sur la production en arts
Partager son expérience de de l’œuvre. plastiques.
création en arts plastiques ◊ Rapporter les éléments importants Mise en relief des savoirs, savoir-faire
de son expérience de création. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et outils utilisés.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 357

◊ Décrire la production (formes, Description d’une production d’arts

différentes parties, couleurs, etc.). plastiques.
Analyser une production d’arts ◊ Enumérer les éléments signifiants à Identification d’éléments signifiants à partir
Apprécier des plastiques partir de critères indiqués. de critères.
œuvres artistiques ◊ Porter un jugement sur une Jugement de la production observée.
production d’arts plastiques.
Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le Echanges sur les points de vue.
d’appréciation registre de jugement.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 358

Programme de Musique
ème
12 Année Arts-Lettres - HORAIRE : 5H /Semaine - COEFFICIENT : 4
UA 1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des jeux de respiration et Jeux vocaux et jeux de respiration.
des jeux vocaux.
◊ Entonner la mélodie d’une chanson. Intonation de mélodies.
- Les mesures composées ;
◊ Acquérir des notions en théorie - Le tétracorde ;
S’approprier des musicale. - L’enchaînement des gammes (ordre des
techniques et des éléments dièses).
du langage de la musique ◊ Solfier les notes d’une chanson. Solfège (lecture et intonation).
◊ Pratiquer des exercices rythmiques Pratiques d’instruments rythmiques et
et mélodiques relatifs à la chanson à mélodiques: tam-tam, tambourin, batterie,
interpréter. tumba, flûte, guitare, … .
Interpréter des œuvres - Quelques courants musicaux du 20ème
artistiques ◊ Acquérir des notions en histoire de siècle (en occident et en Afrique) ;
la musique. - Le jazz (origines et évolution).
-Jeux vocaux et jeux de respiration ;
◊ Chanter les phrases mélodiques en - Chansons d’ici ou d’ailleurs avec respect
respectant la structure de la chanson des conventions relatives au jeu individuel
à interpréter. et à l’unité de groupe (les normes du jeu,
l’écoute des autres,….).
Exploiter des techniques et Jeux d’instruments rythmiques et
des éléments du langage ◊ Jouer les rythmes et les mélodiques mélodiques accompagnant la chanson
de la musique d’accompagnement de la chanson. (avec les postures adéquates).
Combinaison de la chanson, des rythmes et
mélodies d’accompagnement de la
◊ Combiner chanson, rythmes et chanson avec respect des conventions
4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG
 359

mélodies d’accompagnement de la relatives au jeu individuel et à l’unité de

chanson. groupe (les normes du jeu, l’écoute des
autres,….).
◊ Présenter l’œuvre dans sa Présentation de l’œuvre.
généralité.
Partager son expérience ◊ Expliquer la démarche Echanges sur l’interprétation musicale.
d’interprétation d’interprétation de l’œuvre.
◊ Rapporter les éléments importants Mise en relief des savoirs, savoir-faire
de son expérience d’interprétation. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et outils utilisés.
◊ Combiner des sons vocaux pour Jeux vocaux.
avoir des phrases mélodiques.
◊ Improviser des chansons à partir des Improvisation de chansons.
Exploiter des techniques et phrases mélodiques.
des éléments du langage ◊ Accompagner les chansons Accompagnement instrumental mélodique
de la musique improvisées de rythmes et de et rythmique des chansons improvisées.
Créer des œuvres mélodies instrumentales.
artistiques ◊ Improviser des rythmes et des Improvisation de rythmes et de mélodies à
mélodies sur des instruments de partir des instruments de musique.
musique.
◊ Présenter l’œuvre dans sa Présentation de l’œuvre.
Partager son expérience de généralité.
création musicale ◊ Expliquer la démarche de la création Echanges sur la production musicale.
de l’œuvre.
◊ Rapporter les éléments importants Mise en relief des savoirs, savoir-faire
de son expérience de création. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et outils utilisés.
◊ Décrire la production (genre, Description d’une production musicale.
Apprécier des œuvres structure,…).
4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG
 360

artistiques Analyser une production ◊ Enumérer les éléments signifiants à Identification d’éléments signifiants à partir
musicale partir de critères indiqués. de critères.
◊ Porter un jugement sur une Jugement de la production musicale
production musicale. écoutée.
Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le Echanges sur les points de vue.
d’appréciation registre de jugement.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 361

UA 2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des jeux de respiration et des jeux Jeux vocaux et jeux de respiration.
vocaux.
◊ Entonner la mélodie d’une chanson. Intonation de mélodies.
- L’enchaînement des gammes
(ordre des bémols) ;
◊ Acquérir des notions en théorie musicale. - La gamme mineure ;
- Les nuances ;
S’approprier des techniques et - Les ornements ;
des éléments du langage de la - Les abréviations.
Interpréter des musique ◊ Solfier les notes d’une chanson. Solfège (lecture et intonation).
œuvres artistiques ◊ Pratiquer des exercices rythmiques et Pratiques d’instruments rythmiques
mélodiques relatifs à la chanson à interpréter. et mélodiques: tam-tam, tambourin,
batterie, tumba, flûte guitare,… .
- Etudes de quelques genres
musicaux du Mali ;
◊ Acquérir des notions en histoire de la - L’organologie au Mali (étude de
musique. deux instruments de musique
traditionnelle de chaque famille).
- Jeux vocaux et jeux de respiration ;
◊ Chanter les phrases mélodiques en - Chansons d’ici ou d’ailleurs avec
respectant la structure de la chanson à respect des conventions relatives au
interpréter. jeu individuel et à l’unité de groupe
(les normes du jeu, l’écoute des
Exploiter des techniques et des autres,….).
éléments du langage de la ◊ Jouer les rythmes et les mélodiques Jeux d’instruments rythmiques et
musique d’accompagnement de la chanson. mélodiques accompagnant la
chanson (avec les postures

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 362

adéquates).
Combinaison de la chanson,des
rythmes et mélodies
◊ Combiner chanson, rythmes et mélodies d’accompagnement de la
d’accompagnement de la chanson. chanson avec respect des
conventions relatives au jeu
individuel et à l’unité de groupe (les
normes du jeu, l’écoute des
autres,….).
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche d’interprétation de Echanges sur l’interprétation
Partager son expérience l’œuvre. musicale.
d’interprétation ◊Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-
expérience d’interprétation. faire réinvestis et nouvellement
acquis et des moyens et outils
utilisés.
◊ Combiner des sons vocaux pour avoir des Jeux vocaux.
phrases mélodiques.
◊ Improviser des chansons à partir des Improvisation de chansons.
Exploiter des techniques et des phrases mélodiques.
éléments du langage de la ◊ Accompagner les chansons improvisées de Accompagnement instrumental
musique rythmes et de mélodies instrumentales. mélodique et rythmique des
Créer des œuvres chansons improvisées.
artistiques ◊ Improviser des rythmes et des mélodies sur Improvisation de rythmes et de
des instruments de musique. mélodies à partir des instruments de
musique.
Partager son expérience de ◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
création musicale ◊ Expliquer la démarche de la création de Echanges sur la production musicale.
l’œuvre.
4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG
 363

◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-
expérience de création. faire réinvestis et nouvellement
acquis et des moyens et outils
utilisés.
◊ Décrire la production (genre, structure,…). Description d’une production
musicale.
Analyser une production ◊ Enumérer les éléments signifiants à partir de Identification d’éléments signifiants
musicale critères indiqués. à partir de critères.
Apprécier des ◊ Porter un jugement sur une production Jugement de la production musicale
œuvres artistiques musicale écoutée.
Partager son ◊ Dire son point de vue en utilisant le registre Echanges sur les points de vue.
expérienced’appréciation de jugement.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 364

UA 3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des jeux de respiration et des jeux Jeux vocaux et jeux de respiration.
vocaux.
◊ Entonner la mélodie d’une chanson. Intonation de mélodies.
◊ Acquérir des notions en théorie musicale. Notions élémentaires sur les accords.
◊ Solfier les notes d’une chanson. Solfège (lecture et intonation).
S’approprier des techniques et ◊ Pratiquer des exercices rythmiques et Pratiques d’instruments rythmiques et
des éléments du langage de la mélodiques relatifs à la chanson à interpréter. mélodiques: tam-tam, tambourin,
musique batterie, tumba, flûte, guitare… .
◊ Acquérir des notions en histoire de la - La musique moderne au Mali ;
Interpréter des musique. -Les écoles musicales au Mali
œuvres artistiques (traditionnelles et modernes) ;
- Jeux vocaux et jeux de respiration ;
◊ Chanter les phrases mélodiques en - Chansons d’ici ou d’ailleurs avec respect
respectant la structure de la chanson à des conventions relatives au jeu individuel
interpréter. et à l’unité de groupe (les normes du jeu,
l’écoute des autres,….).
Exploiter des techniques et ◊ Jouer les rythmes et les mélodiques Jeux d’instruments rythmiques et
des éléments du langage de la d’accompagnement de la chanson. mélodiques accompagnant la chanson
musique (avec les postures adéquates).
◊ Combiner chanson, rythmes et mélodies Combinaison de la chanson, des rythmes
d’accompagnement de la chanson. et mélodies d’accompagnement de la
chanson avec respect des conventions
relatives au jeu individuel et à l’unité de
groupe (les normes du jeu, l’écoute des
autres,….).
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 365

◊ Expliquer la démarche d’interprétation de Echanges sur l’interprétation musicale.

Partager son expérience l’œuvre.
d’interprétation ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-faire
expérience d’interprétation. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et outils utilisés.
◊ Combiner des sons vocaux pour avoir des Jeux vocaux.
phrases mélodiques.
◊ Improviser des chansons à partir des phrases Improvisation de chansons.
mélodiques.
Exploiter des techniques et ◊ Accompagner les chansons improvisées de Accompagnement instrumental mélodique et
des éléments du langage de la rythmes et de mélodies instrumentales. rythmique des chansons improvisées.
Créer des œuvres musique ◊ Improviser des rythmes et des mélodies sur des Improvisation de rythmes et de mélodies à
artistiques instruments de musique. partir des instruments de musique.

◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.

◊ Expliquer la démarche de la création de l’œuvre. Echanges sur la production musicale.
Partager son expérience de ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs et savoir-faire
création musicale expérience de création. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et outils utilisés.
◊ Décrire la production (genre, structure,…). Description d’une production musicale.
◊ Enumérer les éléments signifiants à partir de Identification d’éléments signifiants à
Analyser une production critères indiqués. partir de critères.
musicale ◊ Porter un jugement sur une production musicale. Jugement de la production musicale
Apprécier des écoutée.
œuvres artistiques Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le registre de Echanges sur les points de vue.
d’appréciation jugement.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 366

Programme d’Art Dramatique

ème
12 Arts-Lettres - HORAIRE : 5H / Semaine - COEFFICIENT : 4
UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des exercices respiratoires
Respiration ventrale et costale
(dans la situation de détente et dans
(détente, concentration).
l’action).
◊ Exécuter des mouvements globaux Mouvements globaux et partiels (seul ou en
et partiels. groupe).
◊ Se déplacer sur le plateau avec ou Déplacements sur le plateau avec ou sans
S’approprier des techniques sans accessoires avec ou sans rythme. accessoires avec ou sans rythme (jeu d’écoute de
et des éléments du langage de rythmes).
l’art dramatique - Casting et techniques de mémorisation de
◊ Mémoriser les répliques de la pièce répliques
à interpréter après le casting - Jeux d’écoute de voix (utilisation des accessoires
(répartition des rôles). et des techniques de l’art dramatiques).

- Le théâtre universel : 19ème, 20ème siècles ;

◊ Acquérir des notions en histoire de - Le théâtre négro-africain (quelques œuvres
Interpréter des l’art. dramatiques africaines).
œuvres Incarnation des personnages (œuvres
artistiques ◊ Incarner les personnages en dramatiques d’ici et d’ailleurs à interpréter avec
Exploiter des techniques et expérimentant les éléments du jeu de respect des conventions relatives aux jeux
des éléments du langage de la dramaturgie ou de la théâtralité en individuel et l’unité de groupe : les normes du
l’art dramatique relation avec la pièce à interpréter. jeu, l’écoute des autres, …).

Jeu de rôles avec enchaînement des actions

◊ Jouer une pièce de façon originale. dramatiques (respect de la structure de la pièce).
- Echanges sur l’interprétation dramatique ;

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

 367

◊ Expliquer la démarche - Explication de son rôle dans l’œuvre

Partager son expérience d’interprétation de l’œuvre. dramatique.
d’interprétation
◊ Rapporter les éléments importants Mise en relief des savoirs, savoir-faire réinvestis
de son expérience d’interprétation. et nouvellement acquis et des accessoires utilisés.
◊ Se déplacer sur le plateau (seul ou en Déplacements sur le tableau (seul ou en groupe).
groupe).
◊ Ecrire de petits scénarios. Ecriture de petits scénarios.
Exploiter des techniques et des ◊ Produire des textes dramatiques Production de textes dramatiques (répliques et
éléments du langage de l’art (répliques et personnages). personnages).
dramatique Jeux de rôle avec enchaînement des répliques et
respect de la structure de la pièce créée et des
◊ Jouer le rôle des personnages créés. conventions relatives au jeu individuel et à l’unité de
Créer des groupe (les normes du jeu, l’écoute des autres,…).
œuvres ◊ Présenter l’œuvre dans la généralité. Présentation de l’œuvre.
artistiques ◊ Expliquer la démarche de la création de Echange sur la création dramatique.
Partager son expérience de l’œuvre.
création en art dramatique ◊ Rapporter les éléments importants de Mise à relief des savoirs, savoir-faire réinvestis et
son expérience de création. nouvellement acquis et des accessoires utilisés.
◊ Décrire la production (théâtrale ou Description d’une production (théâtrale ou autre).
Apprécier des Analyser une production d’art autre) : genre, structure, …
œuvres dramatique ◊ Enumérer les éléments signifiants à Identification d’éléments signifiants à partir de
artistiques partir de critères indiqués. critères.
◊ Porter un jugement sur une production Jugement de la production présentée.
(théâtrale ou autre).
Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le Echanges sur les points de vue.
d’appréciation registre de jugement.

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UA 2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des exercices respiratoires (dans Respiration ventrale et costale (détente,
la situation de détente et dans l’action). concentration).
◊ Exécuter des mouvements globaux et Mouvements globaux et partiels (seul ou en
partiels. groupe).
◊ Se déplacer sur le plateau avec ou sans Déplacements sur le plateau avec ou sans
accessoires et avec ou sans rythme. accessoires et avec ou sans rythme (jeu d’écoute
de rythmes).
S’approprier des - Casting et techniques de mémorisation de
techniques et des ◊ Mémoriser les répliques de la pièce à répliques ;
éléments du langage interpréter après le casting (répartition des - Jeux d’écoute de voix (utilisation des
de l’art dramatique rôles). accessoires et des techniques de l’art
dramatique).
- Le théâtre négro-africain (suite) ;
◊ Acquérir des notions en histoire de l’art. - Le théâtre au Mali (traditionnel et moderne) ;
- Aperçu sur la théorie de la mise en scène.
◊ Incarner les personnages en expérimentant Incarnation des personnages (œuvres
les éléments du jeu de la dramaturgie ou de dramatiques d’ici et d’ailleurs à interpréter avec
théâtralité en rapport avec le sens et l’action respect des conventions relatives
de la pièce à interpréter (œuvres aux jeux individuel et l’unité de groupe : les
Interpréter des Exploiter des dramatiques d’ici et d’ailleurs). normes du jeu, l’écoute des autres, …).
œuvres artistiques techniques et des ◊ S’initier à la mise en scène. Initiation à la mise en scène.
éléments du langage Jeu de rôles avec enchaînement des actions
de l’art dramatique ◊ Jouer une pièce de façon originale. dramatiques (respect de la structure de la pièce).

◊ Expliquer la démarche d’interprétation de Echanges sur l’interprétation dramatique.

l’œuvre.
Partager son - Explication de son rôle dans l’œuvre

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expérience ◊ Rapporter les éléments importants de son dramatique ;

d’interprétation expérience d’interprétation. - Mise en relief des savoirs, savoir-faire réinvestis
et nouvellement acquis et des accessoires
utilisés.
◊ Se déplacer sur le plateau (seul ou en Déplacements sur le tableau (seul ou en groupe).
groupe).
◊ Ecrire de petits scénarios. Ecriture de petits scénarios.
Exploiter des ◊ Produire des textes dramatiques (répliques Production de textes dramatiques (répliques et
techniques et des et personnages). personnages).
éléments du langage Jeux de rôle avec enchaînement des répliques et
Créer des œuvres de l’art dramatique respect de la structure de la pièce créée et des
artistiques ◊ Jouer le rôle des personnages créés. conventions relatives au jeu individuel et à
l’unité de groupe (les normes du jeu, l’écoute
des autres,…).
◊Présenter l’œuvre dans la généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche de la création de Echange sur la création dramatique.
Partager son l’œuvre.
expérience de création ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise à relief des savoirs, savoir-faire réinvestis et
en art dramatique expérience de création. nouvellement acquis et des accessoires utilisés.
◊ Décrire la production (théâtrale ou autre) : Description d’une production (théâtrale ou
Apprécier des Analyser une genre, structure, …- autre).
œuvres artistiques production d’art ◊ Enumérer les éléments signifiants à partir Identification d’éléments signifiants à partir de
dramatique de critères indiqués. critères.
◊ Porter un jugement sur une production Jugement de la production présentée.
(théâtrale ou autre).
Partager son ◊ Dire son point de vue en utilisant le registre Echanges sur les points de vue.
expérience de jugement.
d’appréciation en art
dramatique
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UA3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des exercices respiratoires (dans la Respiration ventrale et costale détente,
situation de détente et dans l’action). concentration.

◊ Exécuter des mouvements globaux et partiels. Mouvements globaux et partiels (seul

ou en groupe).
◊ Se déplacer sur le plateau avec ou sans accessoires Déplacements sur le plateau avec
et avec ou sans rythme. ousans accessoires et avec ou sans
rythme (jeu d’écoute de rythmes).
S’approprier des - Casting et techniques de mémorisation
techniques et des ◊ Mémoriser les répliques de la pièce à interpréter de répliques
éléments du langage de après le casting (répartition des rôles). - Jeux d’écoute de voix (utilisation des
l’art dramatique accessoires et des techniques de l’art
dramatiques).
- Le théâtre au Mali (traditionnel et
◊ Acquérir des notions en histoire de l’art. moderne).
- Aperçu sur la théorie de la mise en
scène.
◊ Incarner les personnages en expérimentant les Incarnation des personnages (œuvres
éléments du jeu de la dramaturgie ou de théâtralité dramatiques d’ici et d’ailleurs à interpréter
en rapport avec le sens et l’action de la pièce à avec respect des conventions relatives
interpréter (œuvres dramatiques d’ici et d’ailleurs). aux jeux individuel et l’unité de groupe : les
normes du jeu, l’écoute des autres, …).
Exploiter des techniques ◊ S’initier à la mise en scène. Initiation à la mise en scène.
et des éléments du Jeu de rôles avec enchaînement des actions
langage de l’art ◊ Jouer une pièce de façon originale. dramatiques (respect de la structure de la
dramatique pièce).
Interpréter des
- Echanges sur l’interprétation dramatique

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œuvres ◊ Expliquer la démarche d’interprétation de l’œuvre. - Explication de son rôle dans l’œuvre
artistiques dramatique.
Partager son expérience ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-faire
d’interprétation expérience d’interprétation. réinvestis et nouvellement acquis et des
accessoires utilisés
◊ Se déplacer sur le plateau (seul ou en groupe). Déplacements sur le tableau (seul ou en
groupe).
◊ Ecrire de petits scénarios. Ecriture de petits scénarios.
◊ Produire des textes dramatiques (répliques et Production de textes dramatiques
Exploiter des techniques personnages). (répliques et personnages).
et des éléments du Jeux de rôle avec enchaînement des
langage de l’art répliques et respect de la structure de la
dramatique ◊ Jouer le rôle des personnages créés. pièce créée et des conventions relatives au
Créer des jeu individuel et à l’unité de groupe (les
œuvres normes du jeu, l’écoute des autres,…).
artistiques ◊ Présenter l’œuvre dans la généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche de la création de l’œuvre. Echange sur la création dramatique.
Partager son expérience ◊ Rapporter les éléments importants Mise en relief des savoirs, savoir-
de création en art de son expérience de création. faire réinvestis et nouvellement acquis et
dramatique. des accessoires utilisés.
◊ Décrire la production (théâtrale ou autre) : genre, Description d’une production (théâtrale ou
structure. autre).
Analyser une production ◊ Enumérer les éléments signifiants à partir de Identification d’éléments signifiants à partir
d’art dramatique critères indiqués. de critères.
◊ Porter un jugement sur une production (théâtrale Jugement de la production présentée.
Apprécier des ou autre).
œuvres Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le registre de Echanges sur les points de vue.
artistiques d’appréciation en art jugement.
dramatique
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Programme de Danse
ème
12 Arts-Lettres- HORAIRE : 5H / Semaine - COEFFICIENT : 4
UA1
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des exercices physiques et - Préparation physique ;
respiratoires (dans des situations de détente - Respiration ventrale et costale ;
et dans l’action). - Projection (fixation d’un point, regard,
concentration).
Observation et exécution de
◊ Exécuter les mouvements caractéristiques de mouvements caractéristiques de la
la danse à interpréter, avec ou sans rythme. danse à interpréter avec ou sans rythme
(Utilisation des accessoires et des
S’approprier des techniques techniques de la danse).
et des éléments du langage ◊ Connaître le rythme de la danse. Audition et connaissance du rythme
de la danse. d’accompagnement de la danse.
◊ Se déplacer sur le plateau avec ou sans Déplacements sur le plateau avec ou
accessoires avec ou sans rythme. sans accessoires avec ou sans rythme
(jeu d’écoute de rythmes).
Interpréter des - Les danses au Mali (origines,
œuvres artistiques signification, pas de danse);
◊ Acquérir des notions en histoire de l’art. - Les techniques de base de la danse
contemporaine.
◊ Exécuter les mouvements caractéristiques de Mouvements globaux et partiels relatifs
la danse à interpréter, avec ou sans rythme et à la danse (seul ou en groupe), avec ou
chants. sans rythme et chants (Utilisation des
Exploiter des techniques et accessoires et des techniques de la
des éléments du langage de danse).
la danse. Exécution des pas de danse d’ici et

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◊ Exécuter les différentes phases de la danse. d’ailleurs avec respect des conventions
relatives aux jeux individuels et à l’unité
de groupe (les normes du jeu, l’écoute
des autres, la rythmique, …).
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche d’interprétation de Echange sur l’interprétation de l’œuvre.
l’œuvre.
Partager son expérience ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-faire
d’interprétation expérience d’interprétation. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et accessoires utilisés.
◊ Se déplacer sur le plateau (seul ou en Déplacements sur le plateau (seul ou en
groupe). groupe).
Exploiter des techniques et ◊Combiner des mouvements et des pas (les Mouvements globaux et partiels relatifs
des éléments du langage de plus signifiants) en rapport avec l’intention de à la danse (seul ou en groupe), avec ou
la danse. création avec ou sans rythmes. sans rythmes.
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
Créer des œuvres ◊ Expliquer la démarche de la création de Echanges sur la production
artistiques Partager son expérience de l’œuvre. chorégraphique.
création en danse. ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-faire
expérience de création. réinvestis et nouvellement acquis et des
moyens et accessoires utilisés.
Apprécier des ◊ Décrire la production (danse, chorégraphie Description d’une production (danse,
œuvres artistiques et autre) : genre, structure,… chorégraphie et autres).
◊ Enumérer les éléments signifiants à partir de Identification d’éléments signifiants à
Analyser une production en critères indiqués. partir de critères.
danse. ◊ Porter un jugement sur une production Jugement de la production présentée.
(danse, chorégraphie et autre).
Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le registre Echanges sur les points de vue.
d’appréciation. de jugement.
4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG
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UA 2
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des exercices physiques et - Préparation physique ;
respiratoires (dans des situations de - Respiration ventrale et costale ;
détente et dans l’action). - Projection (fixation d’un point, regard,
concentration).
Observation et exécution de mouvements
◊ Exécuter les mouvements caractéristiques de la danse à interpréter avec ou
caractéristiques de la danse à interpréter, sans rythme (Utilisation des accessoires et des
avec ou sans rythme. techniques de la danse).
◊ Connaître le rythme de la danse. Audition et connaissance du rythme
d’accompagnement de la danse.
S’approprier des ◊ Se déplacer sur le plateau avec ou sans Déplacements sur le plateau avec ou sans
techniques et des accessoires avec ou sans rythme. accessoires avec ou sans rythme (jeu d’écoute de
éléments du langage de rythmes).
la danse. L’espace de danse et l’orientation géométrique
◊ Connaître l’espace de danse. (diagonale, verticale, horizontale, droite, gauche,
Interpréter des centre, devant derrière, haut, bas).
œuvres artistiques ◊ Connaître les zones du corps. Les zones du corps (les différentes parties du
corps).
- Les danses africaines (origines, signification, pas
de danse).
◊ Acquérir des notions en histoire de l’art. - Les techniques de base de la danse classique.

Exploiter des techniques ◊ Exécuter les mouvements Mouvements globaux et partiels relatifs à la
et des éléments du caractéristiques de la danse à interpréter, danse (seul ou en groupe), avec ou sans rythme
langage de la danse. avec ou sans rythme et chants. et chants (Utilisation des accessoires et des
techniques de la danse).
Exécution des pas de danse d’ici et d’ailleurs avec

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◊ Exécuter les différentes phases de la respect des conventions relatives aux jeux
danse. individuels et à l’unité de groupe (les normes du
jeu, l’écoute des autres, la rythmique, …).
◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
Expliquer la démarche d’interprétation de Echange sur l’interprétation de l’œuvre.
Partager son expérience l’œuvre.
d’interprétation. ◊ Rapporter les éléments importants de Mise en relief des savoirs, savoir-faire réinvestis
son expérience d’interprétation. et nouvellement acquis et des moyens et
accessoires utilisés.
◊ Se déplacer sur le plateau (seul ou en Déplacements sur le plateau (seul ou en groupe).
groupe).
Exploiter des techniques ◊ Combiner des mouvements et des pas Mouvements globaux et partiels relatifs à la
et des éléments du (les plus signifiants) en rapport avec danse (seul ou en groupe), avec ou sans rythmes.
langage de la danse. l’intention de création avec ou sans
rythmes.
Créer des œuvres ◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
artistiques ◊ Expliquer la démarche de la création de Echanges sur la production chorégraphique.
l’œuvre.
Partager son expérience ◊ Rapporter les éléments importants de Mise en relief des savoirs, savoir-faire réinvestis
de création en danse. son expérience de création. et nouvellement acquis et des moyens et
accessoires utilisés.
◊ Décrire la production (danse, Description d’une production (danse,
Analyser une production chorégraphie et autre) : genre, structure. chorégraphie et autres).
en danse ◊ Enumérer les éléments signifiants à Identification d’éléments signifiants à partir de
partir de critères indiqués. critères.
◊ Porter un jugement sur une production Jugement de la production présentée.
(danse, chorégraphie et autre).
Apprécier des Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le Echanges sur les points de vue.
œuvres artistiques d’appréciation. registre de jugement.
4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG
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UA 3
Compétences Composantes Manifestations Contenus
◊ Pratiquer des exercices physiques et - Préparation physique ;
respiratoires(dans des situations de détente - Respiration ventrale et costale ;
et dans l’action). - Projection (fixation d’un point, regard,
concentration).
◊ Exécuter les mouvements naturels de Mouvements naturels de locomotion (marcher,
locomotion. courir, sauter, rouler, grimper, trainer, tourner) ;
Observation et exécution de mouvements
◊ Exécuter les mouvements caractéristiques caractéristiques de la danse à interpréter avec ou
de la danse à interpréter, avec ou sans sans rythme (Utilisation des accessoires et des
rythme. techniques de la danse).
S’approprier des ◊ Connaître le rythme de la danse. Audition et connaissance du rythme
techniques et des d’accompagnement de la danse.
éléments du langage de ◊ Se déplacer sur le plateau avec ou sans Déplacements sur le plateau avec ou sans
la danse. accessoires avec ou sans rythme. accessoires avec ou sans rythme (jeu d’écoute de
rythmes).
- Les danses africaines (origines, signification, pas
Interpréter des de danse).
œuvres artistiques ◊ Acquérir des notions en histoire de l’art. - Les techniques de base de la danse classique.
Mouvements globaux et partiels relatifs à la
Exploiter des ◊ Exécuter les mouvements caractéristiques danse (seul ou en groupe), avec ou sans rythme et
techniques et des de la danse à interpréter, avec ou sans chants.
éléments du langage de rythme et chants. (Utilisation des accessoires et des techniques de la
la danse. danse).
Exécution des pas de danse d’ici et d’ailleurs avec
◊ Exécuter les différentes phases de la respect des conventions relatives aux jeux
danse. individuels et à l’unité de groupe (les normes du
jeu, l’écoute des autres, la rythmique, …).

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◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.

◊ Expliquer la démarche d’interprétation de Echange sur l’interprétation de l’œuvre.
Partager son expérience l’œuvre.
d’interprétation ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-faire réinvestis
expérience d’interprétation. et nouvellement acquis et des moyens et
accessoires utilisés.

◊ Se déplacer sur le plateau (seul ou en Déplacements sur le plateau (seul ou en groupe).

groupe).
Exploiter des ◊ Combiner des mouvements et des pas (les Mouvements globaux et partiels relatifs à la danse
techniques et des plus signifiants) en rapport avec l’intention (seul ou en groupe), avec ou sans rythmes.
éléments du langage de de création avec ou sans rythmes.
la danse. Improviser des pas de danse (seul ou en Improvisation de pas de danse rythmés
Créer des œuvres groupe). accompagnés ou pas de chants.
artistiques ◊ Présenter l’œuvre dans sa généralité. Présentation de l’œuvre.
◊ Expliquer la démarche de la création de Echanges sur la production chorégraphique.
l’œuvre.
Partager son expérience ◊ Rapporter les éléments importants de son Mise en relief des savoirs, savoir-faire réinvestis et
de création en danse. expérience de création. nouvellement acquis et des moyens et accessoires
utilisés.
◊ Décrire la production (danse, Description d’une production (danse,
Apprécier des Analyser une chorégraphie et autre) : genre, structure, chorégraphie et autre).
œuvres artistiques production en danse. ◊ Enumérer les éléments signifiants à partir Identification d’éléments signifiants à partir de
de critères indiqués. critères.
◊ Porter un jugement sur une production Jugement de la production présentée.
(danse, chorégraphie et autre).
Partager son expérience ◊ Dire son point de vue en utilisant le Echanges sur les points de vue.
d’appréciation registre de jugement.

4/09/2013 Programme de la 12ème Année de l’ESG

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PROJET PERSONNEL

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PROJET PERSONNEL
DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
(12ème Toutes séries et filières)
I. Définition
Le projet personnel est ce dont chaque élève est porteur en termes de choix d'activités à court terme et
d'orientation à long terme. Incontournable dans une pédagogie qui se veut centrée sur l'élève, le projet personnel
est une anticipation de l'avenir à moyen terme.
En d'autres termes le projet personnel est la résultante des valeurs sur lesquelles l'élève doit bâtir une vie qui
correspond à ses aspirations et à ses valeurs. Il est donc important, dans cette optique d'aider l'élève à prendre
conscience de ses potentialités, de lui apprendre à se connaître, à découvrir ses points forts, ses faiblesses, de lui
donner des outils pour " apprendre à apprendre" et enfin de l'informer, mais surtout de lui apprendre à
s'informer.

II. Justification
L'Enseignement secondaire Général reçoit généralement des adolescents issus de divers milieux socioculturels,
avec des préoccupations et des intérêts variés, ne disposant pas parfois d'informations sur les filières au lycée ou
au supérieur, ni sur les professions auxquelles ces filières aboutissent.
Le système éducatif doit veiller, tout en les formant, à satisfaire chacun, conformément à ses attentes. Il s'agit
aussi d'associer l'élève, sa famille et des personnes ressources au processus d'orientation, d'en faire un acteur,
sans en laisser le monopole aux seuls professionnels. le souci d'adaptation à la diversité des élèves accueillis au
lycée d'une part, et d'autre part, la volonté d'association des parents au processus d'orientation, nécessitent un
type d'enseignement fonctionnaliste faisant de l'intérêt de l'élève le moteur des apprentissages.

III. But
Le projet personnel vise à amener l'élève à faire:
- une meilleure prise en compte de ses désirs et de ses capacités;
- le chois qui lui convient le mieux, tout d'abord pur ses études ensuite pour sa vie future.

IV. Objectifs
Le projet personnel a pur objectif de rendre l'élève:
- responsable de son orientation;
- acteur de sa formation ;
- autonome de ses choix.

V. Mise en œuvre du projet personnel

Le processus de réalisation du projet personnel (comme de tout autre projet) requiert une synergie de moyens:
c'est la collaboration de plusieurs personnes et d'un ensemble de moyens en vue d'une même fin. Cette
collaboration peut dépasser la cadre de la classe traditionnelle; de même, la diversité des moyens utilisés pour
réaliser un projet peut justifier le recours à l'interdisciplinarité et à des moyens extérieurs aux disciplines scolaires
traditionnelles.
1. Les acteurs
Le projet personnel est l'affaire de tous:
- administration scolaire;
- personnel enseignant;
- élèves;
- parents;
- personnes ressources.

2. Le rôle des acteurs:

a) L’administration scolaire
- mise en place d'une cellule d'information et de communication;
- élaboration d'une procédure de test d'orientation;

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- réorganisation des comités pédagogiques par domaine d'enseignement/ apprentissage;

b) Le personnel enseignant:
- élaboration d'outils (auto-évaluation, test, consignes etc.);
- conseil à l'orientation, réorientation en fonction des aptitudes et des désirs des élèves;
- accompagnement des élèves selon leur choix;
- appui pour amener les élèves à " apprendre à apprendre";
- élaboration de stratégies et d'activités pour la réalisation de projets;
- animation de comités pédagogiques interdisciplinaires pour la réalisation des projets.

c) Les élèves:
- recherche de l'information pour leur projet;
- connaissance de soi et des autres;
- prise d'initiative pour poser leurs problèmes;
- réflexion personnelle à la résolution de leurs problèmes.
- d) Les parents:
- prise de contacts réguliers et échange avec le personnel enseignant et les enfants;
- suivi conseil des enfants à domicile;
- recherche d'informations sur le choix des enfants;
- organisation de tutorat autour des enfants.

3. La planification :
Deux heures hebdomadaires (de préférence les samedi matin où les parents d'élèves, les comités pédagogiques
et les personnes ressources sont disponibles)
a- Classes de 10e
1) Les activités de l'administration scolaire:
- accueil des élèves;
- information sur l'organisation de l'Enseignement Secondaire Général, ses buts, ses objectifs et ses filières et
séries ;
- instruction sur les pratiques pédagogiques et didactiques de l'Enseignement Secondaire Général.
2) L’activité du corps enseignant:
- information sur la manière de choisir, de s'orienter et d'apprendre;
- invitation des élèves à faire part de leurs aspirations et leur information sur les compétences que celles-ci
nécessitent;
- proposition de centres d'intérêt pour la connaissance de soi et le projet personnel.

3) Quelques centres d’intérêts :

- travailler au contact de la nature ;
- découvrir de nouvelles façons de faire;
- pratiquer les langues;
- avoir une profession qui permet d'être en contact avec le public;
- faire de la recherche;
- s'occuper des autres et les aider;
- développer des talents artistiques;
- prendre plaisir à la mécanique;
- prendre ses responsabilités;
- s'intéresser au domaine socio-médical;
- observer les phénomènes et tenter d'expliquer comment ils se produisent;
- enseigner ;
- entreprendre des projets d'affaires ;
- convaincre les gens avec qui on discute ;
- trouver du plaisir dans des travaux de comptabilité;

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- s'intéresser à la publicité et au marketing;

- pratiquer l'agro-sylvo-pastoral;
- inventer ou développer un dispositif, des produits utiles;
- s'occuper d'animation et d'organisation de loisirs;
- valoriser les savoirs locaux;
- ingénierie dans différents domaines;
- exceller dans le domaine de l'informatique
- découvrir de nouvelles façons de faire ;
- planifier des activités de recherche d’information sur les aspirations des élèves.

4) Les activités des élèves:

- affirmer son autonomie ;
- donner une définition claire et précise;
- se situer face à ce domaine professionnel (travail plutôt personnel);
- préciser ses motivations;
- déterminer les conséquences et apports que le domaine aura sur sa future vie professionnelle; (intérêt)
- choisir le domaine professionnel à explorer ;
- recensement des informations sur ses aspirations;
- information de ses parents sur son choix;
- discussion de son choix avec ses pairs;
- justification de son choix.

5) Les activités des parents d'élèves

- échange avec le corps enseignant et leurs enfants sur leurs aspirations;
- conseil et suivi appui des enfants à domicile.

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