PROGRAMME DU DOMAINE LANGUES ET

COMMUNICATION

Issiaka Traoré Professeur de Lettres

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 PRESENTATION DE LANGUES ET COMMUNICATION (L.C.)

Définition
La langue est un système de signes linguistiques vocaux ou graphiques qui
permet la communication entre les individus.
Dans une perspective sociolinguistique, la langue remplit deux fonctions
sociales fondamentales :
1. la communication : c’est au moyen de la langue que les acteurs sociaux
échangent et mettent en commun leurs idées, sentiments, pensées, etc.
2. l’identification : de par son double aspect individuel et collectif, la langue
sert de marqueur identitaire quant aux caractéristiques de l’individu et à
ses appartenances sociales.
La communication est tout processus d’échange d’informations. Elle peut
être considérée comme un processus de mise en commun d’informations et de
connaissances.
En réalité, sur le fond, la communication cherche à répondre aux objectifs
suivants :
- faire passer une information, une connaissance ou une émotion ;
- créer une norme commune pour se comprendre ;
- créer une relation pour dialoguer fréquemment ou relancer le dialogue ;
- obtenir une influence pour inciter l’autre à agir selon sa volonté ;
- donner son identité, sa personnalité à un tiers, pour être connu.
(cf.wikipedia.org)
« La communication peut se faire au moyen d’une langue (communication
verbale) ou par un autre moyen (communication non verbale), utilisant un canal
autre que la voix ou l’écriture : le geste les rayons lumineux, des impressions
tactiles, des systèmes mécaniques ou électriques divers, etc.» Grammaire et
Linguistique, G. PETIOT, 2000, p 98
Contribution du domaine Langues et Communication à la formation de
l’élève.
Le domaine Langues et Communication comprend l’ensemble des langues
que l’élève étudie pour satisfaire, de plus en plus, au moyen des TIC
(Techniques de l’Information et de la Communication), ses besoins de
communication personnels, scolaires et sociaux. Ces langues, moyens de
communication, peuvent être en même temps objets d’étude : elles deviennent
alors des disciplines.
L’appropriation par l’apprenant de la dimension esthétique, des normes de
fonctionnement des langues érigées en disciplines, constitue la spécificité du
domaine L.C. Si tous les domaines utilisent la langue, seul celui de L.C en
étudie la structuration, les normes de fonctionnement et la beauté formelle.
Les langues constituent un outil privilégié de développement des habiletés de
recherche et de découverte dans les différents domaines.

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Les langues, au niveau de l’enseignement secondaire général, sont :
- les langues nationales ;
- le français ;
- la langue vivante I ;
- la langue vivante II.

Le français est la langue officielle et, d’une manière générale, le médium

d’enseignement des autres domaines de formation au Mali. Les langues, en tant
que disciplines, ont comme axes d’apprentissage, la communication orale
(écouter et parler) et la communication écrite (lire et écrire).

Le domaine L.C. confère à l’apprenant, à travers la langue, un instrument

essentiel de communication, un outil indispensable à la socialisation, un
instrument essentiel de la construction de la pensée et de la personnalité, un
véhicule du patrimoine culturel et un moyen d’ouverture sur les cultures du
monde.
Les compétences du domaine L.C. sont les suivantes : communiquer
oralement selon des modalités variées, lire des textes variés, écrire des textes
variés.

FRANÇAIS

Le programme de français de la dixième année vise à développer trois

compétences qu’on peut ainsi résumer : parler, lire, écrire. Au plan purement
théorique, parler est souvent présenté en deux compétences que sont comprendre
et parler. Mais à la pratique, on se rend bien compte qu’on ne peut apprendre à
comprendre, sans, en même temps faire parler ; de même qu’on ne peut parler
sans avoir compris ce que son interlocuteur vient de dire. La façon la plus
efficace d’apprendre à comprendre et à parler est donc, de les pratiquer en
interaction l’un avec l’autre.

Chacune des trois compétences se structure en composantes équivalant à des

objectifs pédagogiques et chaque composante se traduit en manifestations qui
sont les indicateurs de sa réalisation.

A chaque composante correspondent également des contenus d’enseignement

comme ceux des programmes traditionnels.

L’enseignement du français débutera dans la semaine par la lecture, c’est-à-dire,

l’étude de textes qui durera une heure. En littérature, ce programme a fait le
choix de donner une perspective historique aux élèves au détriment des fameux
thèmes. On privilégiera toutefois la confrontation directe avec les textes en
ramenant à l’essentiel l’exposé introductif sur l’histoire de la littérature. L’étude

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de textes sera suivie par une heure d’écriture pendant laquelle, on amènera les
élèves à écrire à la manière des auteurs des textes étudiés.
Puis suivra l’heure d’expression orale au cours de laquelle, en réinvestissant
certains acquis antérieurs, on entraînera les élèves à comprendre des énoncés
oraux et à parler autour de certains thèmes constituant pour eux des centres
d’intérêt.
Enfin suivra l’heure consacrée à l’étude de la langue (grammaire, vocabulaire)
pour approfondir certains aspects linguistiques abordés lors de l’étude de texte.
On ne perdra pas de vue que la leçon de grammaire vise, non pas à former des
grammairiens, mais plus modestement, à permettre à nos lycéens de s’exprimer
en français et de comprendre cette langue.

Le programme comporte des documents, des textes d’étude qui ont un intérêt
purement indicatif ; il reste entendu que le professeur a la latitude d’en choisir
d’autres pour peu qu’ils soient conformes à l’objet d’étude spécifié par le
programme.

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 PROGRAMME 10ème Français : UA 1

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux
situations de communication de la vie Débats
courante. Jeux de rôles
- Ecouter l’interlocuteur ; Faits divers
- Identifier les éléments de la situation de
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ? L’os de la parole
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ; Adam Bâh Konaré.
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les
hiérarchisant. Problèmes d’aujourd’hui Soundjata ou l’Epopée
Mandingue.
Composante 2
D.T. Niane.
Prendre part à des conversations sur des
situations de la vie courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.
- Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 3
S’exprimer oralement en continu.
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue. Idem page précédente Idem page précédente
Communiquer - Véhiculer des informations.
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.
- Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1 - Manuels
Saisir le sens d’un texte. - Textes explicatifs - Dictionnaire
- Déchiffrer les signes graphiques. - Articles de presse
- Repérer la structure de la langue - Textes informatifs. - Documents sur la santé, le
Lire des textes (grammaire, vocabulaire). sport, la culture.
variés - Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

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Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 2 Contenus linguistiques grammaire - Manuels
Exploiter un texte - La phrase (phrase simple, phrase - Dictionnaire
- Identifier la nature du texte. complexe, les types et formes de - Articles de presse
- Repérer la fonction du texte. phrases courants). Documents sur la santé, le sport, la
- Caractériser la forme et la structuration. - La ponctuation. culture.
- Déchiffrer le vocabulaire.
- Relever les informations. Vocabulaire :
- Identifier les actions à mener. - Sens des mots ;
- Réagir par rapport au texte. - Vocabulaire technique.
Composante 3 Crayons et portraits
Juger un texte. Tradition orale transcrite et traduite. F.D. Sissoko
- Identifier le texte littéraire (genre, type, La devinette, le proverbe, l’énigme. Proverbes bambara
Lire des textes auteur, contexte socioculturel). Le conte - l’Epopée. Ismaïla Diarra
variés - Sélectionner les idées. Contes et nouveaux contes
- Repérer la composition du texte. d’Amadou Koumba
- Caractériser le style (structures Contenus linguistiques B. Diop.
linguistiques de base, techniques - L’énonciation Contes et légendes du Niger
d’écriture, figures de style). - Les discours rapportés. B. Hama
- Interpréter le texte. Si le feu s’‘éteignait
- Comparer le texte à d’autres. M.M. Diabaté
Contes et récits du terroir
I.B. Traoré
Epopée
Le maître de la parole
Camara Laye
Kala Jata
M.M. Diabaté
Da Monzon de Ségou
L. Kesteloot
Silamakan, ardo du Macina AHBah

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 1
Réfléchir à sa pratique d’écriture. Contenus généraux
- Identifier le type de texte. - Transcription, traduction Méthodes du français au lycée,
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de d’œuvres de la tradition orale 2ndes et 1ère, D Labouret, A
ses habitudes et de ses attitudes. (proverbes, devinettes, poèmes, Meunier
- Déterminer des stratégies d’écriture. contes, etc.)
- Sélectionner les idées. - La prise de notes Mieux lire, mieux écrire, mieux
Composante 2 - Le récit (narration, description) parler
Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation - Le compte rendu C. Klein
variés de communication.
- Faire le plan. Contenus linguistiques Grammaire Grammaire 10e
- Mobiliser les ressources de la langue - l’API Lettres et Sciences
(grammaire, vocabulaire, orthographe…) - Code oral/ code écrit T. Sanogo, B. Singaré, B. Camara
lors de l’élaboration du brouillon. - La phrase
- Utiliser les techniques appropriées. - Les signes de ponctuation
Composante 3 - L’énonciation : la situation de
Améliorer sa pratique d’écriture. communication
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

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 UA 2

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux
situations de communication de la vie Le code oral Grammaire 10ème Lettres,
courante. Le dialogue Sciences et 1ère Année technique.
- Ecouter l’interlocuteur ; T. Sanogo
- Identifier les éléments de la situation de B. Singaré
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ? B. Camara
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ; Edition donniya
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les Problèmes d’aujourd’hui.
hiérarchisant.
Composante 2
Prendre part à des conversations sur des
situations de la vie courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.
- Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 3
S’exprimer oralement en continu.
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue.
Communiquer - Véhiculer des informations. Idem page précédente Idem page précédente
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.
- Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1
Saisir le sens d’un texte. Textes injonctifs Documents administratifs
- Déchiffrer les signes graphiques. Contenus linguistiques Modes d’emploi
- Repérer la structure de la langue - Les connecteurs Instructions/consignes
Lire des textes (grammaire, vocabulaire). - Les valeurs des modes et des Schémas de montage.
variés - Rechercher l’information. temps
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 2
Exploiter un texte Textes injonctifs Documents administratifs
- Identifier la nature du texte. Contenus linguistiques Modes d’emploi
- Repérer la fonction du texte. - Les connecteurs Instructions/consignes
- Caractériser la forme et la structuration. - Les valeurs des modes et des Schémas de montage.
- Déchiffrer le vocabulaire. temps
- Relever les informations.
- Identifier les actions à mener.
Lire des textes - Réagir par rapport au texte.
variés Composante 3
Juger un texte. Le Français en 2nde EDICEF
- Identifier le texte littéraire (genre, type, Idem Le FRANÇAIS EN 10e Année
auteur, contexte socioculturel). Lettres, 1ère Technique et
- Sélectionner les idées. Professionnel
- Repérer la composition du texte. P. Drabo ; A. Kassogué
- Caractériser le style (structures
linguistiques de base, techniques Le Français en 10e
d’écriture, figures de style). Edition Asselar
- Interpréter le texte.
- Comparer le texte à d’autres.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 1 Mieux lire, mieux écrire, mieux
Réfléchir à sa pratique d’écriture. parler.
- Identifier le type de texte. Textes injonctifs C. Klein
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de Contenus linguistiques
ses habitudes et de ses attitudes. L’A.P.I. Littérature 10e Lettres, Sciences et
- Déterminer des stratégies d’écriture. L’Infinitif et le mode impératif. Technique.
- Sélectionner les idées. Edition Donniya
Composante 2 Production d’écrits : un texte
Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation injonctif. Techniques littéraires
variés de communication. - La prise de notes. C. Biet ; JP Brighelli ; J.L.
- Faire le plan. Rispail.
- Mobiliser les ressources de la langue
(grammaire, vocabulaire, orthographe…)
lors de l’élaboration du brouillon.
- Utiliser les techniques appropriées.
Composante 3
Améliorer sa pratique d’écriture.
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

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 UA 3

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux L’interview
situations de communication de la vie Le compte rendu.
courante.
- Ecouter l’interlocuteur ;
- Identifier les éléments de la situation de
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ?
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ;
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les
hiérarchisant.
Composante 2
Prendre part à des conversations sur la vie
courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.

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 - Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 3
S’exprimer oralement en continu.
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue.
Communiquer - Véhiculer des informations.
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.
- Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1
Saisir le sens d’un texte. Le texte argumentatif Le dernier jour d’un condamné

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 - Déchiffrer les signes graphiques. - Les essais. (Extraits V. Hugo)
- Repérer la structure de la langue
Lire des textes (grammaire, vocabulaire). Le Siècle des lumières
variés - Rechercher l’information. Rousseau, Diderot Montesquieu.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 2
Exploiter un texte Discours sur le Colonialisme.
- Identifier la nature du texte. Aimé Césaire
- Repérer la fonction du texte.
- Caractériser la forme et la structuration.
- Déchiffrer le vocabulaire.
- Relever les informations.
- Identifier les actions à mener.
- Réagir par rapport au texte.
Composante 3
Juger un texte.
- Identifier le texte littéraire (genre, type,
Lire des textes auteur, contexte socioculturel).
variés - Sélectionner les idées.
- Repérer la composition du texte.
- Caractériser le style (structures
linguistiques de base, techniques

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 d’écriture, figures de style).
- Interpréter le texte.
- Comparer le texte à d’autres.

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1 - LA TECHNIQUE DE La
Réfléchir à sa pratique d’écriture. dissertation
- Identifier le type de texte. - La Technique de la contraction de
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de texte.
ses habitudes et de ses attitudes.
- Déterminer des stratégies d’écriture.
- Sélectionner les idées.
Composante 2
Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation
variés de communication.
- Faire le plan.
- Mobiliser les ressources de la langue
(grammaire, vocabulaire, orthographe…)
lors de l’élaboration du brouillon.

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 - Utiliser les techniques appropriées.
Composante 3
Améliorer sa pratique d’écriture.
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

UA 4

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux L’entretien
situations de communication de la vie Sujets divers L’interview.
courante.
- Ecouter l’interlocuteur ;
- Identifier les éléments de la situation de
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ?
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ;
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les
hiérarchisant.

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 Composante 2
Prendre part à des conversations sur de la vie
courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.
- Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 3
S’exprimer oralement en continu. Les Registres de langue
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue.
Communiquer - Véhiculer des informations.
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.

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 - Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1
Saisir le sens d’un texte. Le texte argumentatif Les grandes plaidoiries.
- Déchiffrer les signes graphiques. Contenus linguistiques
- Repérer la structure de la langue Valeurs modales et temporelles.
Lire des textes (grammaire, vocabulaire).
variés - Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 2
Exploiter un texte Le théâtre négro-africain (une pièce
- Identifier la nature du texte. au choix).
- Repérer la fonction du texte.
- Caractériser la forme et la structuration. La poésie négro-africaine.
- Déchiffrer le vocabulaire. D. Diop.
- Relever les informations.
- Identifier les actions à mener.
- Réagir par rapport au texte.
Composante 3

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 Juger un texte.
- Identifier le texte littéraire (genre, type,
Lire des textes auteur, contexte socioculturel).
variés - Sélectionner les idées.
- Repérer la composition du texte.
- Caractériser le style (structures
linguistiques de base, techniques
d’écriture, figures de style).
- Interpréter le texte.
- Comparer le texte à d’autres.

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Réfléchir à sa pratique d’écriture. La négro-renaissance Américaine : Ame noire
- Identifier le type de texte. Du Bois, Claude Mac Kay, DU BOIS
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de Langston Hughes.
ses habitudes et de ses attitudes. Légitime Défense
- Déterminer des stratégies d’écriture. L’Etudiant Noir
- Sélectionner les idées. Les mouvements Etudiants de Paris et
Composante 2 Dakar. Tropiques

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Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation Présence Africaine
variés de communication.
- Faire le plan.
- Mobiliser les ressources de la langue
(grammaire, vocabulaire, orthographe…)
lors de l’élaboration du brouillon.
- Utiliser les techniques appropriées.
Composante 3
Améliorer sa pratique d’écriture.
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

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ENGLISH : LV1

2 hours per week coef : 2

COMPETENCE COMPONENTS CONTENTS

Component 1 Functions
Understand spoken English - Greeting people and leave-taking ;
- Listen to the interlocutor ; - Introducing yourself and others ;
- Identify the situation (wh-questions); - Asking for and giving information ;
- Select the main information. - Asking for and giving or refusing permission ;
- Thanking and responding to thanks ;
Component 2 - Inviting and responding to an invitation ;
Take part in conversations of everyday life situations : - Asking for and giving directions ;
- Give his /her point of view ; - Describing people and places.
- Adapt his/her language to the interlocutor and the topic ;
Understand and use spoken - Use the language to make the interlocutor react ; Topics
English in different - React at the reception of the message (positive or negative
- Village life (city life)
situations. reaction). - Family life (family members duties and
responsibilities)
Component 3 - Farming
Keep on talking in a coherent way : - Foods and meals
- Adapt language resources (vocabulary, grammar) to the - Sports and human body
situation. - Health
- Use different language registers ; - Pollution.
- Convey information Situation problems
- Rural exodus
Component 4 - Poverty
Use language to reinforce knowledge :
- Food security
- Ask / answer questions ;
- Football in Mali.
- Reformulate a statement ;
- Sexually transmissible diseases ;
- Recapitulate a process ;
- Environment.
- Compare his / her results to his / her mate’s
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other contexts.

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 Component 1
Understand a text Topics
- Identify language structure (grammar, vocabulary) - Village life (city life)
- Look for information. - Family life (family members duties and
- Identify the main idea ; responsibilities)
- Pick up information - Farming
- Foods and meals
- Sports and human body
- Health
- Pollution.

Grammar structures
- Simple present
- Present continuous
- Present perfect
Read different types of texts
- Simple past
- Future
- Comparatives
- Expressions of frequency
- Idiomatic uses of be/ have
- Wh-questions
- Word order in a sentence.
- Imperative.

Component 2
Exploit a text : - A letter
- Identify the nature of the text ; - An application form
- Identify the function of the text ; - A map of a city
- Distinguish the layout and the organization ;
- Make out the vocabulary ;
- Take out information ;
- Identify the actions to be taken.
- React according to the text

Component 1
Think of what to do before writing

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 - Identify the type of the text ; - Lead in writing a text ;
- Take into account his / her interests, habits and attitudes. - Different types of texts ;
- Determine writing strategies - Research of ideas.
- Select ideas.

Component 2
Produce a text according to the situation of communication :
Write different types of texts. - Make the outline - Letter writing (social letter)
- Mobilize language resources (spelling, grammar, - Form filling
vocabulary, sentences) while writing the draft. - Description of a city / a village / a person.
- Use appropriate techniques.

Component 3
Improve his / her writing :
- Re-read his/ her production ; - Re-writing.
- Compare productions ;
- Assess achievements, progress and points to improve ;
- Plan the re-writing.

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 Domaine L.C
e
Programme de 10 Langues vivantes (LV2), version française : Anglais, Espagnol, Chinois et Langues nationales

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 Compétences Composantes contenus

Composante 1
Décoder des énoncés liés aux situations de la vie courante :
- écouter l’interlocuteur ; Expressions usuelles de la vie courante :
-identifier les éléments de la situation de communication (qui parle ?
Compétence 1 à qui parle ? quand ? ou ? de quoi ? de qui ?) ; - Salutations
-repérer les informations essentielles en hiérarchisant. - Présentations
Communiquer oralement selon des Composante 2 - Formules de politesse
modalités variées Prendre part à des conversations sur de la vie courante : - Provenance
-donner son point de vue ; - Prise de contact avec quelqu’un
-adapter son langage à son interlocuteur et à l’objet de la - Appartenance (possession)
conversation ; - Expressions de goûts et opinions de façon
-utiliser la langue pour provoquer une réaction de la part de son simple (affirmation, négation).
interlocuteur ; - Informations générales sur un objet, un lieu
-amorcer une action à la réception du message (réaction positive ou ….
négatif). - Informations sur un événement présent.
- Itinéraire (moyen de transport).
- Description, identification de quelqu’un.
Composante 3 - Date.
S’exprimer oralement en continu :
- Heure.
-se servir des ressources de la langue (vocabulaire, grammaire,) en
- Temps qu’il fait.
fonction de la situation de la communication ;
Acquisition de vocabulaire usuel :
-utiliser différentes registres de la langue ;
-famille (le père, la mère….).
véhiculer des informations.
-Numération….
Composante 4
Utiliser le langage pour construire des connaissances :
-poser des questions/ répondre à des questions ;
-reformuler un énoncé ;
-récapituler un processus ;
-comparer ses résultats à ceux de ses pairs ;
-dégager une règle réinvestir de nouvelles acquisitions dans d’autres
contextes.

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 Composante1

Saisir le sens d’un texte :

-déchiffrer les signes graphiques ;
-repérer la structure de la langue (grammaire, vocabulaire) ; - Reconnaissance des sons (phonèmes) et des
Compétence 2 -rechercher l’information ; lettres (graphèmes).
-dégager le thème principal ; - association des sons (phonèmes) et des lettres
Lire des textes variés -relever les informations véhiculées par le texte. (graphèmes).

Composante 2 Grammaire :
- phrase simple.
Exploiter un texte : - Phrase composée.
- identifier la nature du texte ; - Structure de la phrase.
- repérer la fonction du texte ;
- caractériser la forme et la structuration ; Textes descriptifs.
- déchiffrer le vocabulaire ; Textes narratifs.
- relever les informations ; Supports :
- identifier les actions à mener ; - Ma famille.
- réagir par rapport au texte. -Ma classe.
-Ma ville.
. - Ma journée de travail.

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C Compétence 3
Composante 1
Ecrire des textes variés Réfléchir à sa pratique d’écriture :
-identifier le type de texte ; - Exercices d’écriture (graphie).
-tenir compte de ses centres d’intérêt, de ses habitudes et de ses
attitudes ; - Phrases simples.
- déterminer des stratégies d’écriture ; -
-sélectionner les idées.
- Phrases complexes.

Composante 2 - Textes descriptifs.

Produire un texte en fonction de la situation de la
communication : - Textes narratifs.
- faire le plan ;
- mobiliser les ressources de la langue (grammaire,
vocabulaire, orthographe, etc.)lors de l’élaboration du
brouillon ;
- utiliser les techniques appropriées.

Composante 3
Améliorer sa pratique d’écriture :
- relire sa production ;
- comparer des productions écritures ;
- faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et de ses points à
améliorer ;
- programmer un travail de réécriture.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 28

ENGLISH : LV2

2 hours per week coef : 2

COMPETENCE COMPONENTS CONTENTS
Component 1 Functions
Understand spoken English - Greeting people and leave-taking ;
- Listen to the interlocutor ; - Introducing yourself and others ;
- Identify the situation (wh-questions); - Asking for and giving information ;
- Select the main information. - Asking for and giving directions ;
- Describing people and places.
Component 2 - Thanking and responding to thanks ;
Take part in conversations of everyday life situations :
- Give his /her point of view ;
- Adapt his/her language to the interlocutor and the topic ;
Understand and use spoken - Use the language to make the interlocutor react ;
English in different - React at the reception of the message (positive or negative
situations. reaction).

Component 3
Keep on talking in a coherent way :
- Adapt language resources (vocabulary, grammar) to the Topics
situation. - Family life (different family members)
- Use different language registers ; - Classroom
- Convey information - Village (city) ;
Component 4 - Sports and human body
Use language to reinforce knowledge :
- Ask / answer questions ;
- Reformulate a statement ; Situation problems
- Recapitulate a process ; - Rural exodus
- Compare his / her results to his / her mate’s - Football in Mali.
- Draw a rule ;
- Reinvest acquired knowledge in other contexts.
Component 1

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 29

 Understand a text Topics
- Identify language structure (grammar, vocabulary) - Family life (different family members)
- Look for information. - Classroom
- Identify the main idea ; - Village (city) ;
- Pick up information - Sports and human body

Component 2 Grammar structures

Read different types of texts Exploit a text : - Present simple
- Identify the nature of the text ; - Present continuous
- Identify the function of the text ; - Past simple
- Distinguish the layout and the organization ; - Simple future
- Make out the vocabulary ; - Comparatives
- Take out information ; - Wh-questions
- Identify the actions to be taken. - Idiomatic uses of be/ have
Component 1 - Word order in a sentence.
Think of what to do before writing
- Identify the type of the text ;
- Take into account his / her interests, habits and attitudes.
- Determine writing strategies - Description of a city/village/ person.
- Select ideas. - Narration of a football match.
Component 2
Produce a text according to the situation of communication :
- Make the outline
Write different types of texts. - Mobilize language resources (spelling, grammar,
vocabulary, sentences) while writing the draft.
- Use appropriate techniques.
Component 3
Improve his / her writing :
- Re-read his/ her production ;
- Compare productions ;
- Assess achievements, progress and points to improve ;
- Plan the re-writing.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 30

FREMDSPRACHE « LV2 »

Kompetenzen Komponente Inhalt

Komponente 1
Mit dem alltäglichen Leben Übliche Ausdrucke des alltäglichen Lebens
zusammengebunden Aussagen decodieren:
-Begrüßung
-dem Gesprächspartner zuhören; -Vorstellung
-die Elemente der Kommunikationssituation -Höflichkeitsfloskel
Kompetenz 1 identifizieren(wer spricht? Wem? Wann? Wo? -Herkunft
Von wem? …); -Mit jemandem Kontakt aufnehmen
-die wesentlichen Informationen ausfindig -Zugehörigkeit(Besitz)
Nach abwechslungsreichen Modalitäten machen und hierarchisch ordnen. -Ausdruck des Geschmacks und der Meinung
mundlich kommunizieren einfacher Weise (affirmative / negative
Komponente 2 Aussage)
An Gesprächen über das alltägliche Leben -Allgemeininformationen über eine Sache,
teilnehmen: einen Ort…
-Informationen über ein gegenwärtiges
-seine Meinung äußern; Ereignis
-seine Sprache seinem Gesprächspartner und -Route (Transportmittel)
dem Gesprächobjekt adaptieren; -Beschreibung, Identifikation einer Person
-die Sprache benutzen, um eine Reaktion beim -Datum
Gesprächspartner zu provozieren ; -Zeit
-beim Empfang der Meldung reagieren -Das Wetter
(positive oder negative Reaktion)

Komponente 3

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 31

 Mündlich fließend sprechen:

-Ressourcen der Sprache benutzen Erwerb des gebräuchlichen Vokabeln

(Wortschatz, Grammatik) je nach der
Kommunikationssituation;
-verschiedene Bereiche der Sprache benutzen;
-Informationen mitteilen.
Komponente 4
Die Sprache benutzen, um Kenntnisse zu
bauen:
-Fragen stellen / Fragen beantworten; -Familie(der Vater, die Mutter, …)
-eine Aussage umformulieren;
-einen Prozess noch einmal kurz
zusammenfassen; -Zahlen
-seine Resultate denen deiner Kameraden
vergleichen;
-eine Regel herausarbeiten, neue Kenntnisse
in anderen Kontexten wiederinvestieren;

Komponente 1
Den Sinn eines Textes begreifen:
-die grafische Zeichen entziffern; -Erkennung des Tones (phonèmes) et
-die Struktur der (graphèmes)
Sprache ausfindig machen(Grammatik, -Vereinigung der Tone(phonèmes) und der
Kompetenz 2 Wortschatz) Buchstaben (graphèmes)
-nach der Information suchen; Grammatik:
-das Zentralthema entdecken -Der einfache Satz;
-die vom Text mitgeteilten Informationen -der zusammengestellte Satz;
abschreiben; -die Struktur des Satzes;
Verschiedene Texte lesen -Beschreibungstexte
Komponente 2 -Erzähltexte
Einen Text nutzen: Medium:
-Die Familie;
-die Natur des Textes identifizieren; -Die Klasse
-die Funktion des Textes ausfindig machen; -Die Stadt;

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 32

 -den Wortschatz entziffern; -Der Arbeitstag
-die Informationen abschreiben;
-die zumachenden Aktionen identifizieren;
-nach dem Text reagieren.

Kompetenzen Komponente Inhalt

Komponente 1
Sich seiner Schreiberfahrung überlegen:
-das Textmodell identifizieren;
-Sein Themenschwerpunkte, seine -Schreibübungen(„graphie“)
Gewohnheiten und seine innere Haltung
beachten;
Kompetenz 3 -Schreibstrategien bestimmen; -Einfachsätze.
-Ideen auswählen

Komponente 2 -Zusammengestellte Sätze.

Einen Text nach der
Kommunikationssituation produzieren:
-den Plan machen; -Beschreibungstexte
Verschiedene Texte schreiben -die Ressourcen der Sprache (Grammatik,
Wortschatz, usw.) beim Schreiben des ersten
Entwurfs mobilisieren. -Erzähltexte
-die geeigneten Techniken benutzen.

Komponente 3
Seine Schreibpraktik verbessern:

-Seine Produktion noch einmal durchlesen

lesen;
-Schreibproduktionen vergleichen;
-die Bilanz seines Erwerbs, seiner Vorschritte

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 33

und seiner Schwäche machen;
-eine Umschreibung programmieren.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 34

 ESPAÑOL

Competencias Campo L.C ( Lengua y comunicación ) Contenidos Temas

Programa 10a idioma Modernos (LV2)
Competencia 1 Componente 1 Habituales expresiones de la vida cotidiana - Mi familia
Habilidades - Decodificar declaraciones relacionadas con situaciones de - Saludos - Mi clase
para la vida cotidiana - Presentaciones - Mi día de
comunicarse - Escuche el hablante - Cortesía trabajo
- Identificar los elementos de la situación de comunicación - Fuentes - Mi
Y aprender
¿Quién habla? ¿A quien habla? Cuando. Donde? de qué? - Alguien contacto con esta toma de propiedad ( instituto
una variedad - Mis
de quien? posesión)
De modos amigos
- Localizar la información clave en la jerarquía - Las expresiones de los gustos y opiniones de
Componente 2 manera simple ( afirmativa, negativa) - Mi barrio
Tomar parte en las conversaciones sobre la vida cotidiana - Información general sobre un objeto, un lugar…
: - La información sobre este evento
- Dar su punta de vista - Ruta ( transporte)
- Adaptar el lenguaje a su interlocutor y el tema de - Descripción, la identificación de una persona
conversación; - Fecha
- Utilizar el lenguaje para causar una reacción de su - Hora
interlocutor; - Tiempo que hace…
- Iniciar la actuación en la recepción del mensaje ( reacción - Adquisición habitual vocabulario
positiva o negativa) - Familia ( padre-madre )
Componente 3 - Numeración
Hablado:
- Utilice los recursos de la lengua ( vocabulario, gramática, )
en función de la situación de la comunicación;
- Utilizar los diferentes registros del lenguaje;
- Transmitir la información;
Componente 4
Usar el lenguaje para construir el conocimiento
- Preguntar/responder a las preguntas
- Reforma de una declaración;
- Recapitular un proceso;
- Comprar los resultados con los de sus compañeros ;

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 35

 - Formular una regla de reinvertir nuevos adquiridos en
otros contextos

Competencias Campo L.C ( Lengua y comunicación ) Contenidos Temas

Programa 10a idioma Modernos (LV2)
Competencias Componente 1 - Reconocimiento de los sonidos ( fonemas y letras ( -
2 Comprender el significado de un texto grafemas)
Leer textos - Descifrar los signos gráficos - Combinación de sonidos ( fonemas ) y (grafemas)
variados - Punto de referencia, la estructura del lenguaje ( Gramática
gramática , vocabulario) - El alfabeto: consonantes y vocales
- De la búsqueda, la información - Artículos determinados e indeterminados
- Abrir el tema principal; - Acentuación
- Reunión de la información transmitida por el texto - El genero de los sustantivos masculino, femenino.
Componente 2 - Plural de los sustantivos y adjetivos
- Utilizar un texto - Colores
- Identificar la naturaleza del texto - Días de la semana y los meses del ano
- Punto de referencia, la función de texto - Los adjetivos y pronombres posesivos y demostrativos
- Caracteriza la estructura y forma, - Los adverbios de cantidad: muchos; pocos; bastantes,
- Descifrar el vocabulario demasiados
- En respuesta a la información - La numeración de o a cien
- Identificar las acciones - ¿Qué hora es
- Mas de una reacción en el texto - Conjugación de los verbos regulares en tiempo presente
- La forma cortes : usted Ŕustedes
- Palabras interrogativas: Quien ŔQué ŔDonde………
- El uso del verbo ser o estar
- Los comparativos Ŕmas…que; menos..que; tan…como
- Las preposiciones: a, de , por, en , con , para….
- Conjugación de los verbos irregulares en tiempo presente
- Conjugación de los verbos a diptongo: volver-dormir….
- El participio y el tiempo pasado
- El empleo del gerundio
- Obligación personal y lo impersonal : tener que +
infinitivo; deber+inf; hay que +inf
- Imperfecto de indicativo :
- Expresar gustos y preferencias : gustar, encantar; doler;
apetecer

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 36

Competencias Campo L.C ( Lengua y comunicación ) Contenidos
( Lengua Programa 10a idioma Modernos (LV2)

Comptencia 3 Componente 1 - Ejercicios de escritura ( ortografía)

Escribir una Reflexionar sobre su practica de la escritura - Frases simples
variedad de - Identificar el tipo de texto; - Oraciones complejas
textos - Tenga en cuenta sus intereses, hábitos, y actitudes; - Textos descriptivos
- Determinar el estrague de la escritura ; - Textos narrativos
- Seleccionar las ideas
Componente 2
- Producir un texto basado en la situación de la comunicación;
- Hacer el plan
- Movilizar los recursos de la lengua ( gramática, vocabulario, ortografía etc..)
durante la elaboración del proyecto;
- Uso de técnicas adecuadas
Componente 3
- Mejorar su practica de la escritura;
- Releer su producción;
- Comparar la escritura de producción;
- Hacer un balance de sus logros, sus avances, y sus aéreas de mejora;
- Programa de trabajo de reescritura
Componente 4
Usar el lenguaje para construir el conocimiento
- Preguntar/responder a las preguntas
- Reforma de una declaración;
- Recapitular un proceso;
- Comprar los resultados con los de sus compañeros ;
- Formula una regla de reinvertir nuevos adquiridos en otros contextos

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 37

 ‫خ‬٤‫ظ اُِـخ اُؼشث‬ٜ٘ٓ
٢ُ‫ ٓب‬٢‫خ ك‬٤ٔ‫ أُذاسط اُشع‬٢‫ك‬

ARABE L V 2/L V 1

‫ُِظق اُؼبشش أُشزشى‬

٠ُٝ‫األ‬ٝ ‫خ‬٤ٗ‫اُِـخ اُضب‬

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 38

 ‫رٔ‪٤ٜ‬ذ‬
‫ئٕ االػزٔبد ػِ‪ٓ ٠‬ز‪ٛ‬ت اٌُلبءاد ك‪٘ٓ ٢‬ب‪ٛ‬ظ اُزؼِ‪ ْ٤‬اُضبٗ‪ ١ٞ‬ك‪ٓ ٢‬بُ‪٣ ُْ ٢‬أد ٖٓ كشاؽ؛ كإ هبٗ‪ٕٞ‬‬
‫اُز‪ٞ‬ع‪ ٚ٤‬اُزشث‪ ١ٞ‬سهْ ‪ 99 -046‬اُز‪ ١‬طذس ثزبس‪٣‬خ ‪ 28‬د‪٣‬غٔجش ‪٘٣ ،ّ1999‬ض ك‪ ٢‬اُج٘ذ اُؾبد‪ ١‬ػشش‬
‫ػِ‪ ٠‬اٌُلبءاد ‪ٛٝ‬زا ٗض اُوبٗ‪" :ٕٞ‬ئٕ ؿب‪٣‬خ اُ٘ظبّ اُزشث‪ ١ٞ‬ك‪ٓ ٢‬بُ‪ ٢‬رٌ‪ٞٓ ٖ٣ٞ‬اطٖ طبُؼ‪ ،‬ث٘بء ُٔغزٔغ‬
‫د‪ٔ٣‬وشاط‪ ،٢‬كؼبٍ ك‪ ٢‬اُز٘ٔ‪٤‬خ اُشاعخخ ك‪ ٢‬صوبكز‪٘ٓٝ ،ٚ‬لزؼ ػِ‪ ٠‬اُؾضبسح اُؼبُٔ‪٤‬خ ‪ٓٝ‬ض‪ٝ‬د ثبُٔ‪ٜ‬بساد‬
‫اُشؼج‪٤‬خ‪ٝ ،‬هبدس ػِ‪ ٠‬اًزغبة أُؼِ‪ٓٞ‬بد‪ٝ ،‬اٌُلبءاد أُزؼِوخ ثبُزط‪ٞ‬ساد اُؼِٔ‪٤‬خ ‪ٝ‬اُل٘‪٤‬خ‪ٝ ،‬ثبُزٌ٘‪ُٞٞ‬ع‪٤‬ب‬
‫أُؼبطشح"‬
‫‪٘ٛٝ‬بى ٗض آخش ‪٣‬ؾذد أؿشاع (ٓشآ‪ )٢‬اُزؼِ‪ ْ٤‬اُضبٗ‪ ١ٞ‬اُؼبّ ك‪٤‬و‪٣" :ٍٞ‬ضٖٔ اُزؼِ‪ ْ٤‬اُضبٗ‪١ٞ‬‬
‫ك‪ً -ٌٕٞ٤‬ـ‪٤‬ش‪ٓ ٖٓ ٙ‬شاؽَ اُزؼِ‪-ْ٤‬‬ ‫ّ‬ ‫اُؼبّ رٌ‪٘٣ٞ‬ب ػبٓب ٖٓ ٗ‪ٞ‬ػ‪٤‬خ ع‪٤‬ذح‪ ،‬ضش‪ٝ‬س‪٣‬ب ُٔزبثؼخ اُزؼِ‪ ْ٤‬اُؼبُ‪٢‬‬
‫أُ‪ٞ‬اطٖ أُ٘زظ‪ٞٓ ،‬صػب اٌُلبءاد أُل‪٤‬ذح ُِذخ‪ ٍٞ‬ك‪ ٢‬اُؾ‪٤‬بح اُؼِٔ‪٤‬خ‪ٝ ،‬ث٘بء ػِ‪ٛ ٠‬زا ك‪٤‬ؼزجش ٓشؽِخ‬
‫ٗ‪ٜ‬بئ‪٤‬خ"‪.‬‬
‫تعشيف الكفبيبث (الكفبءاث) ‪(Compétences) :‬‬
‫اٌُلب‪٣‬بد‪ ٢ٛ :‬هذساد ٌٓزغجخ رغٔؼ ثبُغِ‪ٞ‬ى ‪ٝ‬اُؼَٔ ك‪ ٢‬ع‪٤‬بم ٓؼ‪٣ٝ ،ٖ٤‬زٌ‪ٓ ٕٞ‬ؾز‪ٞ‬ا‪ٛ‬ب ٖٓ ٓؼبسف‬
‫‪ٜٓٝ‬بساد ‪ٝ‬هذساد ‪ٝ‬ارغب‪ٛ‬بد ٓ٘ذٓغخ ثشٌَ ٓشًت ًٔب ‪٣‬و‪ ّٞ‬اُلشد اُز‪ ١‬اًزغج‪ٜ‬ب ثاصبسر‪ٜ‬ب ‪ٝ‬رغ٘‪٤‬ذ‪ٛ‬ب‬
‫‪ٝ‬ر‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ب هظذ ٓ‪ٞ‬اع‪ٜ‬خ ٓشٌِخ ٓب ‪ٝ‬ؽِ‪ٜ‬ب ك‪ٝ ٢‬ضؼ‪٤‬خ ٓؾذدح‪.‬‬
‫‪٘ٛٝ‬بى رؼش‪٣‬ق آخش هش‪٣‬ت ٖٓ األ‪٣ ٍٝ‬و‪:ٍٞ‬‬
‫اٌُلب‪٣‬خ‪ٓ ٢ٛ :‬غٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ اُوذساد ‪ٝ‬أُ‪ٜ‬بساد ‪ٝ‬أُؼبسف ‪٣‬زغِؼ ث‪ٜ‬ب اُزِٔ‪٤‬ز ُٔ‪ٞ‬اع‪ٜ‬خ ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ‬
‫اُ‪ٞ‬ضؼ‪٤‬بد ‪ٝ‬اُؼ‪ٞ‬ائن ‪ٝ‬أُشبًَ اُز‪ ٢‬رغز‪ٞ‬عت ئ‪٣‬غبد اُؾِ‪ ٍٞ‬اُ٘بعؼخ ُ‪ٜ‬ب ثشٌَ ٓالئْ ‪ٝ‬كؼبٍ‪،‬‬
‫تعشيف الوضعيت والسيبق‪)Situation et contexte( :‬‬
‫اُ‪ٞ‬ضؼ‪٤‬خ رؼ٘‪ٓ :٠‬ؼظْ اُظش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬األش‪٤‬بء اُز‪ ٢‬روغ ك‪ٝ ٢‬هذ خبص ‪ٝ‬ك‪ٌٓ ٢‬بٕ خبص‬
‫اُغ‪٤‬بم ‪ :ٞٛ‬ػجبسح ػٖ ‪ٝ‬ضؼ‪٤‬خ ‪٣‬وغ ك‪ٜ٤‬ب ش‪٢‬ء ‪ٝ‬رغبػذى ثبُزبُ‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬ك‪ٗٝ ٜٚٔ‬ل‪ٛ ٖٓ ْٜ‬زا إٔ اُ‪ٞ‬ضؼ‪٤‬خ‬
‫‪ٓ ٢ٛ‬غٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ أُشبًَ ‪ٝ‬اُؼ‪ٞ‬ائن ‪ٝ‬اُظش‪ٝ‬ف اُز‪ ٢‬رغز‪ٞ‬عت ئ‪٣‬غبد ؽِ‪ُٜ ٍٞ‬ب ٖٓ هجَ أُزؼِْ ُِؾٌْ‬
‫ػِ‪ٓ ٠‬ذ‪ً ٟ‬لبءر‪ٝ ٚ‬أ‪٤ِٛ‬ز‪ ٚ‬اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ‪/‬اُزؼِٔ‪٤‬خ‪ٝ ،‬أُ‪٤ٜ٘‬خ‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 39‬‬

 ‫هويزاث الكفبيت‬
‫رزٔ‪٤‬ض اٌُلب‪٣‬خ ثخظبئض‪ ،‬أ‪ٜٔٛ‬ب‪ :‬رؼجئخ ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٓ‪ٞ‬اسد‪ -‬اُ‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪٤‬خ‪ -‬اُؼالهخ ثلئخ ٖٓ‬
‫اُ‪ٞ‬ضؼ‪٤‬بد‪ -‬االسرجبط ثٔؾز‪ ٟ ٞ‬دساع‪ -٢‬اُوبثِ‪٤‬خ ُِزو‪ْ٣ٞ‬‬
‫‪ -1‬تعبئت هجووعت هواسد‪:‬‬
‫ئر اُزٌٖٔ ٖٓ اٌُلب‪٣‬خ ‪٣‬ؼ٘‪ ٠‬آزالى ٓؼبسف ‪ٜٓٝ‬بساد ‪ٝ‬خجشاد ‪ٝ‬رو٘‪٤‬بد ‪ٝ‬هذساد رزلب ػَ ك‪ٔ٤‬ب ث‪ٜ٘٤‬ب‬
‫ضٖٔ ٓغٔ‪ٞ‬ػخ ٓذٓغخ ‪ٝ‬ال ‪٣‬ؼزجش ر‪ٞ‬كش اُزِٔ‪٤‬ز ػِ‪ ًَ ٠‬أُ‪ٞ‬اسد اُخبطخ ثٌلب‪٣‬خ ٓب‪ ،‬ضش‪ٝ‬س‪٣‬ب‬
‫‪ -2‬الوظيفيت‪:‬‬
‫ئٕ آزالى اُزِٔ‪٤‬ز ٓؼبسف ‪ٜٓٝ‬بساد ‪ٞٓٝ‬اهق ‪٣‬جو‪ ٠‬د‪ٓ ٕٝ‬ؼ٘‪ ٠‬ئرا ُْ رغزضٔش ك‪ٗ ٢‬شبط أ‪ ٝ‬ئٗزبط ٓؾلض‬
‫أ‪ ٝ‬ك‪ ٢‬ؽَ ٓشٌِخ رؼزشض‪ ٚ‬ك‪ ٢‬أُإعغخ اُزؼِ‪٤ٔ٤‬خ أ‪ ٝ‬ك‪ ٢‬ؽ‪٤‬بر‪ ٚ‬اُؼبٓخ ‪ٌٛٝ‬زا رٌٔ٘‪ ٚ‬اٌُلب‪٣‬خ ٖٓ سثظ‬
‫اُزؼِٔبد ثؾبعبر‪ ٚ‬اُلؼِ‪٤‬خ‪ٝ ،‬اُؼَٔ ػِ‪ ٠‬رِج‪٤‬خ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُؾبعبد ثبعزوالُ‪٤‬خ ربٓخ‪ٝٝ ،‬كن ‪ٝ‬ر‪٤‬شح خبطخ‬
‫‪ -3‬العاللت بفئت هي الوضعيبث‪:‬‬
‫ئٕ ٓٔبسعخ اٌُلب‪٣‬خ ال ‪ ٌٖٔ٣‬إٔ ‪٣‬زْ ئال ك‪ ٢‬ئطبس ؽَ كئخ ٖٓ اُ‪ٞ‬ضؼ‪٤‬بد أُزٌبكئخ‪ ،‬كبٌُلب‪٣‬خ ك‪ٓ ٢‬غبٍ‬
‫ٓب (ٓبدح أ‪ٞٓ ٝ‬اد ٓذٓغخ) رؼ٘‪ ٠‬هذسح اُزِٔ‪٤‬ز ػِ‪ ٠‬ؽَ ٓشٌالد ٓز٘‪ٞ‬ػخ ثبعزضٔبس األ‪ٛ‬ذاف (أُؼشك‪٤‬خ‬
‫‪ٝ‬اُؾظ‪ -‬ؽشً‪٤‬خ ‪ٝ‬اُ‪ٞ‬عذاٗ‪٤‬خ( أُؾذدح ك‪ ٢‬اُجشٗبٓظ ‪ٝ‬رظجؼ ٓٔبسعخ اٌُلب‪٣‬خ ػجبسح ػٖ اخز‪٤‬بس أُ‪ٞ‬اسد‬
‫أُالئٔخ ُِ‪ٞ‬ضؼ‪٤‬خ ‪ٝ‬رشر‪٤‬ج‪ٜ‬ب ‪ٝ‬اعزضٔبس‪ٛ‬ب ك‪ ٢‬اهزشاػ ؽَ أ‪ ٝ‬ؽِ‪ٓ ٍٞ‬زؼذدح ُِٔشٌِخ‬
‫‪ -4‬االستببط بوحتوى دساسي‪:‬‬
‫‪٣ٝ‬زغِ‪ ٠‬ك‪ ًٕٞ ٢‬اٌُلب‪٣‬خ ٓشرجطخ ثلئخ ٖٓ اُ‪ٞ‬ضؼ‪٤‬بد‪٣ ،‬زطِت ؽِ‪ٜ‬ب اعزضٔبس ٓ‪ٞ‬اسد ٌٓزغجخ ػجش‬
‫ٓؾز‪ ٟٞ‬دساع‪ٓ ٢‬ؼ‪ ٌٖٔ٣ٝ ٖ٤‬إٔ ‪٘٣‬ذسط ‪ٛ‬زا أُؾز‪ ٟٞ‬ضٖٔ ٓبدح دساع‪٤‬خ ‪ٝ‬اؽذح أ‪ ٝ‬ضٖٔ ػذح ٓ‪ٞ‬اد‬
‫‪ -5‬المببليت للتموين‪:‬‬
‫رزٔضَ هبثِ‪٤‬خ اٌُلب‪٣‬خ ُِزو‪ ْ٣ٞ‬ك‪ ٢‬ئٌٓبٗ‪٤‬خ ه‪٤‬بط ع‪ٞ‬دح ئٗغبص اُزِٔ‪٤‬ز )ؽَ ‪ٝ‬ضؼ‪٤‬خ‪ٓ -‬شٌِخ‪ ،‬ئٗغبص‬
‫ٓشش‪ٝ‬ع ‪٣ٝ )---‬زْ رو‪ ْ٣ٞ‬اٌُلب‪٣‬خ ٖٓ خالٍ ٓؼب‪٤٣‬ش رؾذد عبثوب‪ٝ ،‬هذ رزؼِن أُؼب‪٤٣‬ش ث٘ز‪٤‬غخ أُ‪ٜٔ‬خ‬
‫(ع‪ٞ‬دح أُ٘ز‪ٞ‬ط‪ ،‬دهخ اإلعبثخ‪ ،)---‬أ‪ ٝ‬ثغ‪٤‬ش‪ٝ‬سح ئٗغبص‪ٛ‬ب (ٓذح اإلٗغبص دسعخ اعزوالُ‪٤‬خ اُزِٔ‪٤‬ز‪ ،‬ر٘ظ‪ْ٤‬‬
‫أُشاؽَ‪ )---‬أ‪ ٝ‬ث‪ٜٔ‬ب ٓؼب‪-‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 40‬‬

 ‫ٓغز‪٣ٞ‬بد اٌُلب‪٣‬خ‬
‫‪ ٌٖٔ٣‬رظ٘‪٤‬ق اٌُلب‪٣‬بد ئُ‪ٓ ٠‬غز‪٣ٞ‬بد ‪ٝ‬أهغبّ ‪ٝ‬أٗ‪ٞ‬اع‬
‫(أ) هستويبث الكفبيبث‪ :‬رزؼِن ػ٘ذ (ثِ‪ )ّٞ‬ثبُٔغبالد اُزبُ‪٤‬خ أُؼشك‪٤‬خ‪ ،‬اُ‪ٞ‬عذاٗ‪٤‬خ‪ ،‬اُؾظ‪ -‬ؽشً‪٤‬خ‬
‫(اُغِ‪٤ًٞ‬خ) ‪ٝ‬ر٘طِن ٖٓ صالس ٓغز‪٣ٞ‬بد‪:‬‬
‫‪ -1‬كفبيبث التمليذ‪ ٢ٛٝ :‬رٌٖٔ ٖٓ ئٗزبط أٗشطخ ٓطبثوخ ُألطَ د‪ ٕٝ‬ك‪ْٜ‬‬
‫‪ -2‬كفبيبث التحويل ‪ ٢ٛٝ :‬رٌٖٔ‪ ،‬اٗطالهب ٖٓ ‪ٝ‬ضؼ‪٤‬بد ٓؼ‪٘٤‬خ ٖٓ اُؼَٔ أٓبّ ‪ٝ‬ضؼ‪٤‬بد ٓشبث‪ٜ‬خ‬
‫‪ٝ‬ه‪٤‬بط ‪ٝ‬ضؼ‪٤‬بد عذ‪٣‬ذح ث‪ٞ‬ضؼ‪٤‬بد عبثوخ‬
‫‪ -3‬كفبيبث التجذيذ ‪ ٢ٛٝ :‬رؼزٔذ ػِ‪ٞٓ ٠‬اع‪ٜ‬خ ٓشبًَ ‪ٝٝ‬ضؼ‪٤‬بد عذ‪٣‬ذح ُْ رٌٖ ٓؼش‪ٝ‬كخ ٖٓ هجَ‪،‬‬
‫‪ٝ‬روذ‪ ْ٣‬ؽِ‪ُٜ ٍٞ‬ب (ؽَ أُشٌالد)‬
‫(ة) ألسبم الكفبيبث‪:‬‬
‫اٌُلب‪٣‬بد هغٔبٕ‪:‬‬
‫‪ -1‬الكفبيبث الذًيب‪ ٢ٛٝ :‬اُوذسح ػِ‪ ٠‬اُو‪٤‬بّ ثٔ‪ٜٔ‬خ ثشٌَ ٓالئْ ‪ٝ‬رٔضَ اُذسعخ اُغلِ‪ ٖٓ ٠‬أُؼبسف‬
‫‪ٝ‬أُ‪ٜ‬بساد اُز‪٣ ٢‬ز‪ٞ‬كش ػِ‪ٜ٤‬ب أُزؼِٔ‪ ٕٞ‬ك‪ ٢‬عِي دساع‪ٓ ٢‬ؼ‪ ،ٖ٤‬ثبػزجبس‪ٛ‬ب ئٗغبصاد ضش‪ٝ‬س‪٣‬خ‬
‫ُزٌ‪٤‬ق أُزؼِٔ‪ٓ ٖ٤‬غ ٓؾ‪٤‬ط‪ٝ ْٜ‬ألٗ‪ ٌٖٔ٣ ٚ‬اُزؾٌْ ك‪ٜ٤‬ب ك‪ ٢‬عِي رؼِ‪ٝ ٢ٔ٤‬اؽذ ٖٓ خالٍ ‪ٝ‬ؽذاد‬
‫رؼِ‪ٔ٤٤‬خ ٓ٘ظٔخ‪-‬‬
‫‪ -2‬الكفبيبث العليب‪ :‬رِي اُز‪ٓ ٌٖٔ٣ ٢‬وبثِز‪ٜ‬ب ثبأل‪ٛ‬ذاف اُـبئ‪٤‬خ ‪ ٢ٛٝ‬رٔضَ ‪ٛ‬ذك‪:ٖ٤‬‬
‫‪ -‬أهذاف التعلين ‪ٓ:‬ظبؿخ ثشٌَ ده‪٤‬ن ػِ‪ ٠‬عِ‪ًٞ‬بد‪ ،‬ألٕ األ‪ٛ‬ذاف اإلعشائ‪٤‬خ أ‪ ٝ‬اًزغبة عِ‪ًٞ‬بد‬
‫ئعشائ‪٤‬خ ‪ٝ‬ع‪ِ٤‬خ ‪ٓٝ‬شؽِخ ٖٓ ٓشاؽَ اًزغبة هذساد ‪ًٝ‬لب‪٣‬بد ٓؼ‪٘٤‬خ أ‪ ٝ‬ثِ‪ٞ‬ؽ ‪ٝ‬رؾو‪٤‬ن أ‪ٛ‬ذاف ػبٓخ‬
‫‪ -‬أهذاف الوضعيبث ‪ :‬أ‪ ١‬أ‪ٛ‬ذاف ٓظبؿخ ك‪ ٢‬شٌَ ٓ‪ٜ‬بّ أ‪ٓ ٝ‬شٌالد‪ ،‬رطِت ٖٓ أُزؼِْ االًزشبف‬
‫‪ٝ‬االثزٌبس ‪ٝ‬أُ٘بهشخ ‪ٝ‬اُ٘وذ‬
‫(عـ) أًواع الكفبيبث‬
‫‪ ٌٖٔ٣‬اُزٔ‪٤٤‬ض ث‪ٞٗ ٖ٤‬ػ‪ ٖ٤‬أعبع‪ ٖٓ ٖ٤٤‬اٌُلب‪٣‬بد‪:‬‬
‫‪ -1‬الكفبيبث الخبصت أو الٌوعيت‪ ٢ٛٝ :‬أُشرجطخ ثٔغبٍ ٓؼشك‪ ٢‬أ‪ٜٓ ٝ‬بس‪ ١‬أ‪ٝ ٝ‬عذاٗ‪ٓ ٢‬ؾذد‪٢ٛٝ ،‬‬
‫خبطخ؛ ألٗ‪ٜ‬ب رشرجظ ث٘‪ٞ‬ع ػذد ٖٓ أُ‪ٜ‬بّ اُز‪ ٢‬ر٘ذسط ك‪ ٢‬ئطبس ٓ‪ٞ‬اد دساع‪٤‬خ أ‪ ٝ‬ضٖٔ ٓغبالد‬
‫رشث‪٣ٞ‬خ أ‪٤ٓ ٝ‬بد‪ٓ ٖ٣‬ؼ‪٘٤‬خ‬
‫‪ -2‬الكفبيبث الووتذة‪ ٢ٛٝ :‬اُز‪ٔ٣ ٢‬زذ ٓغبٍ رطج‪٤‬و‪ٜ‬ب ‪ٝ‬ر‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ب‪ٝ ،‬ال رشرجظ ثأ‪ٓ ١‬غبٍ ٓؾذد‪ٝ ،‬رٔضَ‬
‫أ‪٣‬ضب خط‪ٞ‬اد ػوِ‪٤‬خ ‪ٜ٘ٓٝ‬غ‪٤‬خ ئعشائ‪٤‬خ ٓشزشًخ ث‪ٓ ٖ٤‬خزِق أُ‪ٞ‬اد اُذساع‪٤‬خ اُز‪٣ ٢‬غز‪ٜ‬ذف‬
‫أُ٘زظشح‬ ‫‪ٝ‬أُ‪ٜ‬بساد‬ ‫أُؼشكخ‬ ‫ئٗشبء‬ ‫ػِٔ‪٤‬خ‬ ‫خالٍ‬ ‫‪ٝ‬ر‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ب‬ ‫رؾظ‪ِٜ٤‬ب‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 41‬‬

 ‫مجال التكوٌن‪ :‬اللغة واالتصال‬
‫منهج اللغة العربٌة (اللغة الثانٌة) للصف العاشر المشترك‬
‫الموضوعات‬ ‫المحتوٌات‬ ‫العناصر ومظاهرها‬ ‫الكفاءات‬
‫تعبٌرات شائعة فً الحٌاة الٌومٌة‪:‬‬ ‫العنصر األول‪:‬‬
‫عبارات التحاٌا‬ ‫‪-‬‬ ‫فهم التعبٌرات الجارٌة فً موالف الحٌاة الٌومٌة‪.‬‬
‫عبارات التعارف‬ ‫‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫عبارات االحترام‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬االستماع إلى المخاطب وفهم كالمه‬
‫النسبة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التعرف على عناصر مولف االتصال (من المتكلم؟ متى وأٌن وعلى ماذا ولع االتصال؟)‬
‫االتصال بالغٌر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إدران المعلومات األساسٌة متدرجا حسب األهمٌة‪.‬‬
‫الملكٌة‬ ‫‪-‬‬ ‫العنصر الثانً‪:‬‬
‫التعبٌر عن العواطف واألذواق‬ ‫‪-‬‬ ‫المشاركة فً حوار حول موالف الحٌاة الٌومٌة‪.‬‬
‫واآلراء بكل بساطة (اإلثبات‪ /‬النفً)‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫معلومات عامة عن شًء معٌن‪ ،‬أو‬ ‫‪-‬‬ ‫إبداء الرأي‬ ‫‪-‬‬
‫مكان معٌن‪.‬‬ ‫مطابمة االتصال لممتضى حال المخاطب وموضوع الحدٌث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معلومات عن حادثة راهنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام اللغة كمثٌر الستجابة المخاطب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االتجاه (وسائل النمل)‬ ‫‪-‬‬ ‫االستجابة للمثٌر باإلٌجاب أو بالسلب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وصف شخص والتعرف علٌه‬ ‫‪-‬‬ ‫العنصر الثالث‪:‬‬ ‫الكفاءة األولى‪:‬‬
‫التارٌخ‬ ‫‪-‬‬ ‫التحدث بطاللة دون مماطعة‪.‬‬
‫الولت (الساعة)‬ ‫‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬ ‫التعبٌر الشفوي بصور‬
‫الزمن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استعمال مصادر اللغة (المفردات والتراكٌب النحوٌة) حسب مولف االتصال‪.‬‬ ‫متنوعة‬
‫اكتساب مفردات شائعة‪:‬‬ ‫توظٌف لواعد اللغة المختلفة‪.‬‬
‫األسرة (األب‪ ،‬األم‪)...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نمل المعلومات‪.‬‬
‫تعداد‬ ‫‪-‬‬ ‫العنصر الرابع‪:‬‬
‫استخدام الكالم لبناء المعارف‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫طرح أسئلة‪ /‬اإلجابة على أسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعادة صٌاغة التعبٌر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلخٌص مسرد ما (لاعدة أو‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممارنة إنتاجه مع إنتاج ألرانه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعزخشاط هبػذح‪ٝ ،‬ر‪ٞ‬ظ‪٤‬ق أُؼِ‪ٓٞ‬بد ك‪ٞٓ ٢‬اهق عذ‪٣‬ذح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 42‬‬

 ‫التعرف على األصوات (الصوائت والصوامت)‬ ‫‪-‬‬ ‫العنصر األول‪:‬‬
‫أسرتً‬ ‫‪‬‬ ‫وصل األصوات‬ ‫‪-‬‬ ‫فهم معنى النص‬
‫معرفة النظام الصوتً للغة العربٌة‬ ‫‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫فً الفصل‬ ‫‪‬‬
‫القواعد‪:‬‬ ‫التعرف على الرموز الكتابٌة‬ ‫‪-‬‬ ‫الكفاءة الثانٌة‪:‬‬
‫إلى المدرسة‬ ‫‪‬‬
‫أنواع الكلمة‬ ‫‪-‬‬ ‫إدران بنٌة الكلمة ونظم الجملة (المفردات والتراكٌب‬ ‫‪-‬‬
‫ٌوم عملً‬ ‫‪‬‬
‫عالمات االسم المشهورة‬ ‫‪-‬‬ ‫النحوٌة)‬ ‫قراءة نصوص‬
‫األصدلاء‬ ‫‪‬‬ ‫عالمات الفعل‬ ‫‪-‬‬ ‫البحث عن المعلومات‬ ‫‪-‬‬ ‫متنوعة‬
‫مدٌنتً‬ ‫‪‬‬ ‫المذكر والمؤنث‬ ‫‪-‬‬ ‫استخراج العنوان األساس‬ ‫‪-‬‬
‫المفرد والمثنى والجمع‬ ‫‪-‬‬ ‫كشف المعلومات التً ٌنملها النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الماضً والمضارع واألمر‬ ‫‪-‬‬ ‫العنصر الثانً‪:‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 43‬‬

 ‫أحرف المستمبل‬ ‫‪-‬‬ ‫االستفادة من النص‬
‫بعض أدوات االستفهام‬ ‫‪-‬‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫الضمائر المنفصلة والمتصلة الوظٌفٌة‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على طبٌعة النص‬ ‫‪-‬‬
‫أسماء اإلشارة المشهورة‬ ‫‪-‬‬ ‫الكشف عن وظٌفة النص‬ ‫‪-‬‬
‫الجملة البسٌطة‬ ‫‪-‬‬ ‫وصف شكل النص ومضمونه‬ ‫‪-‬‬
‫الجملة المركبة‬ ‫‪-‬‬ ‫إدران معانً المفردات‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص وصفٌة‬ ‫‪-‬‬ ‫إبراز المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص حكائٌة (لصصٌة أو روائٌة)‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على األنشطة المطلوب حدوثها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رد الفعل تجاه النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫العنصر األول‪:‬‬
‫‪ -‬تمرٌنات كتابٌة‬
‫التفكٌر فً طرٌمته فً الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬جملة بسٌطة‬
‫مظاهره‪:‬‬ ‫الكفاءة الثالثة‬
‫‪ -‬جملة معمدة‬
‫التعرف على نوع النص‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نصوص وصفٌة‬
‫مراعاة مراكز اهتمامه وعاداته وأوضاعه فً الكتابة‬ ‫‪-‬‬ ‫كتابة نصوص متنوعة‬
‫‪ -‬نصوص حكائٌة‬
‫تحدٌد استراتٌجٌات الكتابة‬ ‫‪-‬‬
‫اختٌار األفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 44‬‬

 ‫العنصر الثانً‪:‬‬
‫إنتاج نص مع مراعاة مولف االتصال‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫التخطٌط‬ ‫‪-‬‬
‫استدعاء مصادر اللغة (المفردات‪ /‬تراكٌب اللغة‪ /‬التهجئة) وغٌرها عند تحرٌر المسودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام الوسائل المناسبة لكتابة المبٌضة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العنصر الثالث‪:‬‬
‫تحسٌن طرٌمته فً الكتابة‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫إعادة لراءة المكتوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الممارنة بٌن إنتاجه وإنتاجات كتابٌة أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشخٌص إنجازاته وتمدمه ونماط الضعف التً تحتاج إلى التحسٌن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التخطٌط لكتابة جدٌدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ٓالؽظخ‪:‬‬
‫أُؾز‪٣ٞ‬بد‪ ٢ٛ :‬أُغبالد اُز‪٣ ٢‬زؼِٔ‪ٜ‬ب اُزالٓ‪٤‬ز ثؾ‪٤‬ش ‪٣‬إد‪ ١‬ئروبٗ‪ ٚ‬ئُ‪ ٠‬ر٘ٔ‪٤‬خ اٌُلبءاد ‪ٌٗٞٓٝ‬بر‪ٜ‬ب‪.‬‬
‫‪ٝ‬رٌ‪ ٖٓ ٕٞ‬خالٍ ٓ‪ٞ‬ض‪ٞ‬ػبد ُ‪ٜ‬ب ػالهخ ٓجبششح ٓغ ا‪ٛ‬زٔبٓبد اُزالٓ‪٤‬ز‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 45‬‬

 ‫مجال التكوٌن‪ :‬اللغة واالتصال‬
‫منهج اللغة العربٌة ‪‬اللغة األولى‪ ‬للصف العاشر المشترك‬
‫الموضوعات‬ ‫المحتوٌات‬ ‫العناصر ومظاهرها‬ ‫الكفاءات‬
‫العنصر األول‪:‬‬
‫عبارات التحاٌا‬ ‫فهم التعبٌرات الجارٌة فً موالف الحٌاة الٌومٌة‪.‬‬
‫التعارف‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫الهوٌة‬ ‫االستماع إلى المخاطب وفهم كالمه‬ ‫‪-‬‬
‫جسم اإلنسان‬ ‫التعرف على عناصر مولف االتصال (من المتكلم؟ متى وأٌن وعلى ماذا ولع‬ ‫‪-‬‬
‫األسرة‬ ‫االتصال؟)‬
‫البٌئة المدرسٌة‬ ‫إدران المعلومات األساسٌة متدرجا حسب األهمٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعبٌر عن األذواق واآلراء‬ ‫العنصر الثانً‪:‬‬
‫األسئلة للحصول على معلومات‬ ‫المشاركة فً حوار حول موالف الحٌاة الٌومٌة‪.‬‬
‫المبول‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫الرفض‬ ‫إبداء الرأي‬ ‫‪-‬‬
‫تبرٌر لرار‬ ‫مطابمة االتصال لممتضى حال المخاطب وموضوع الحدٌث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المنع أو النهً‬ ‫استخدام اللغة كمثٌر الستجابة المخاطب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكفاءة األولى‪:‬‬
‫االستجابة للمثٌر باإلٌجاب أو بالسلب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العنصر الثالث‪:‬‬
‫التعبٌر الشفوي بصورة متنوعة‬
‫التحدث بطاللة دون مماطعة‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال مصادر اللغة (المفردات والتراكٌب النحوٌة) حسب مولف االتصال‪.‬‬
‫توظٌف لواعد اللغة المختلفة‪.‬‬
‫نمل المعلومات‪.‬‬
‫العنصر الرابع‪:‬‬
‫استخدام الكالم لبناء المعارف‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫طرح أسئلة‪ /‬اإلجابة على أسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعادة صٌاغة التعبٌر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلخٌص مسرد ما (لاعدة أو‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممارنة إنتاجه مع إنتاج ألرانه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخراج لاعدة‪ ،‬وتوظٌف المعلومات فً موالف جدٌدة‪.‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 46‬‬

 ‫الجملة االسمٌة‬ ‫العنصر األول‪:‬‬
‫الجملة الفعلٌة‬ ‫فهم معنى النص‬
‫عالمات االسم‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫عالمات الفعل‬ ‫‪ -‬التعرف على الرموز الكتابٌة‬
‫المفرد‪ -‬المثنى‪ -‬الجمع‬ ‫‪ -‬إدران بنٌة الكلمة ونظم الجملة (المفردات والتركٌب النحوٌة)‬
‫المعرفة والنكرة‬ ‫‪ -‬البحث عن المعلومات‬
‫الضمائر‬ ‫‪ -‬استخراج العنوان األساس‬
‫أسماء اإلشارة‬ ‫‪ -‬كشف المعلومات التً ٌنملها النص‪.‬‬
‫اُظؾخ‬
‫عالمات اإلعراب‬ ‫العنصر الثانً‪:‬‬
‫اُزؼب‪ٕٝ‬‬ ‫الفعل والفاعل والتطابك بٌنهما‬ ‫االستفادة من النص‬ ‫الكفاءة الثانٌة‪:‬‬
‫اُؼَٔ‬ ‫المفعول به‬ ‫مظاهره‪:‬‬
‫حروف الجر (الوظٌفٌة)‬ ‫‪ -‬التعرف على طبٌعة النص‬ ‫قراءة نصوص متنوعة‬
‫اُزغبٓؼ‬
‫الفعل الصحٌح والفعل المعتل‬ ‫‪ -‬الكشف عن وظٌفة النص‬
‫ٓؾبسثخ اُلوش‬ ‫الفعل الالزم والفعل المتعدي‬ ‫‪ -‬وصف شكل النص ومضمونه‬
‫اُ٘ظبكخ‬ ‫‪ -‬إدران معانً المفردات‬
‫ٓوبالد طؾل‪٤‬خ‬ ‫‪ -‬إبراز المعلومات‬
‫‪ -‬التعرف على األنشطة المطلوب حدوثها‪.‬‬
‫نصوص وصفٌة‬ ‫‪ -‬رد الفعل تجاه النص‪.‬‬
‫نصوص حكائٌة‬
‫نصوص تعلٌلٌة (تبرٌرٌة)‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 47‬‬

 ‫العنصر األول‪:‬‬
‫التفكٌر فً طرٌمته فً الكتابة‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على نوع النص‬
‫‪ -‬مراعاة مراكز اهتمامه وعاداته وأوضاعه فً الكتابة‬
‫‪ -‬تحدٌد استراتٌجٌات الكتابة‬
‫‪ -‬اختٌار األفكار‪.‬‬
‫العنصر الثانً‪:‬‬
‫الجملة البسٌطة‬ ‫إنتاج نص مع مراعاة مولف االتصال‪.‬‬
‫الجملة المعمدة (المركبة)‬ ‫مظاهره‪:‬‬ ‫الكفاءة الثالثة‬
‫نصوص وصفٌة‬ ‫‪ -‬التخطٌط‬
‫‪ -‬استدعاء مصادر اللغة (المفردات‪ /‬تراكٌب اللغة‪ /‬التهجئة) وغٌرها عند رسائل شخصٌة‬ ‫كتابة نصوص متنوعة‬
‫سٌرة ذاتٌة‬ ‫تحرٌر المسودة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام الوسائل المناسبة لكتابة المبٌضة‪.‬‬
‫العنصر الثالث‪:‬‬
‫تحسٌن طرٌمته فً الكتابة‪.‬‬
‫مظاهره‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة لراءة المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬الممارنة بٌن إنتاجه وإنتاجات كتابٌة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تشخٌص إنجازاته وتمدمه ونماط الضعف التً تحتاج إلى التحسٌن‪.‬‬
‫‪ -‬التخطٌط لكتابة جدٌدة‪.‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬ ‫‪Page 48‬‬

 ‫هالحظبث‪:‬‬
‫كيف ًطبك هزهب الكفبيبث في التعلين الوعبصش؟‬
‫‪ .1‬ئٕ ٓز‪ٛ‬ت اٌُلب‪٣‬بد ُ‪٤‬ظ ٓ٘‪ٜ‬غب ػٔ‪ٞ‬د‪٣‬ب ‪ٝ‬ال أكو‪٤‬ب‪ ،‬ثٔؼ٘‪ ٠‬أٗ٘ب ك‪ٛ ٢‬زا أُز‪ٛ‬ت‪،‬‬
‫ال ٗ٘زوَ ٖٓ سهْ ‪ 1‬ئُ‪ ٠‬سهْ ‪ 2‬صْ ئُ‪ ٠‬سهْ ‪ ، 3‬ثَ ‪ٜ٘ٓ ٞٛ‬ظ ٓضد‪ٝ‬ط ‪٘ٓٝ‬ذٓظ‬
‫ر٘ٔ‪ٝ ٢‬رط‪ٞ‬س عٔ‪٤‬غ اٌُلبءاد ٓؼب ػِ‪ ٠‬دسعبد ٓخزِلخ ك‪ ٢‬أُغز‪.ٟٞ‬‬
‫ٓضال ‪ ٌٖٔ٣‬إٔ ٗز٘ب‪ٜٓ ٍٝ‬بسح االعزٔبع ‪ٝ‬اٌُالّ ‪ٝ‬اُوشاءح ‪ٝ‬اٌُزبثخ ك‪ ٢‬اُ‪ٞ‬ؽذح األ‪٠ُٝ‬‬
‫ٖٓ أُوشس ثذسعبد ٓخزِلخ ؽغت أُغز‪ٝ ،ٟٞ‬ك‪ ٢‬اُ‪ٞ‬ؽذح اُضبٗ‪٤‬خ ٗز٘ب‪ٗ ٍٝ‬لظ‬
‫اٌُلبءاد ثبُزشً‪٤‬ض ػِ‪ ٠‬ثؼض‪ٜ‬ب أًضش ؽغت أُغز‪ٌٛٝ ،ٟٞ‬زا ئُ‪ٜٗ ٠‬ب‪٣‬خ اُؼبّ‪.‬‬
‫‪٣ٝ‬غت ًزُي إٔ ٗؾذد ٓغز‪ ٟٞ‬اٌُلبءح ك‪ٜٓ ًَ ٢‬بسح ؽغت أُشؽِخ‪.‬‬
‫ٓضال ك‪ ٢‬اُظق اُؼبشش ‪٘٣‬جـ‪ ٢‬إٔ ‪٣‬زؼشف اُزِٔ‪٤‬ز ػِ‪ ٠‬األط‪ٞ‬اد اُؼشث‪٤‬خ ( اُؾش‪ٝ‬ف‬
‫‪ٝ‬اُؾشًبد) ‪ٝ‬إٔ ‪٣‬زٌٖٔ ٖٓ رٔ‪٤٤‬ض‪ٛ‬ب ٓلشدح ‪ٓٝ‬شًجخ ‪ٝ‬إٔ ‪٣‬وشأ‪ٛ‬ب ثطالهخ ‪ًٝ‬زُي ػِ‪ٚ٤‬‬
‫إٔ ‪٣‬وشأ أٌُِبد ‪٘٣ٝ‬طو‪ٜ‬ب ‪ًٝ‬زُي اُغَٔ اُجغ‪٤‬طخ ‪ٝ‬اُلوشاد اُوظ‪٤‬شح؛ ‪ٛ‬زا ك‪ٜٓ ٢‬بسح‬
‫اُوشاءح‪ٌٛٝ .‬زا ٗؾب‪ٗ ٍٝ‬ؾذد عِٔب ٓؼ‪٘٤‬ب ٌَُ ٓ‪ٜ‬بسح ؽغت أُغز‪.ٟٞ‬‬
‫‪ .2‬في هزهب اٌُلب‪٣‬بد ٗؼزٔذ ػِ‪ ٠‬اُزؼِْ ‪ٝ‬اُزذس‪٣‬ت أًضش ٖٓ اُزؼِ‪ٝ ْ٤‬اإلُوبء‪،‬‬
‫ثٔؼ٘‪ ٠‬إٔ اُزشً‪٤‬ض ‪ ٌٕٞ٣‬ػِ‪ ٠‬اُزِٔ‪٤‬ز ك‪ ٜٞ‬اُز‪٣ ١‬زؼِْ ‪٣ٝ‬زذسة ‪٣ٝ‬جؾش األش‪٤‬بء‪،‬‬
‫‪ٝ‬أُؼِْ ‪٣‬زؾ‪ ٍٞ‬ئُ‪ٓ ٠‬ششذ ‪ٞٓٝ‬ع‪ٓٝ ٚ‬ذسة ‪ٓٝ‬و‪٣ ،ّٞ‬ؼط‪ ٢‬رؼِ‪ٔ٤‬بد ‪ٝ‬اضؾخ‬
‫‪٣ٝ‬طِت ٖٓ اُزالٓ‪٤‬ز ر٘ل‪٤‬ز‪ٛ‬ب ‪.‬‬
‫‪ٓٝ‬ب هِ٘ب‪٘ٛ ٙ‬ب هذ ‪٣‬ظؼت أؽ‪٤‬بٗب ٓغ أُجزذئ‪ ٖ٤‬ك‪ ٢‬رؼِ‪ ْ٤‬اُِـبد؛ ُزُي ئرا دسع٘ب كزشح‬
‫‪٣‬غت إٔ ٗوق كزشح ُزذس‪٣‬ت أُزؼِٔ‪ ٖ٤‬ؽز‪٣ ٠‬زو٘‪ٞ‬ا ٓب دسع٘ب‪ ْٛ‬ئ‪٣‬ب‪ٛ‬ب‪.‬‬
‫‪ -3‬هزا الوزهب ‪٣‬ؼزٔذ ػِ‪ ٠‬اٌُ‪٤‬ق أًضش ٖٓ اٌُْ‪ ،‬كبُوِ‪ َ٤‬أُل‪ٝ ّٜٞ‬أُزوٖ أكضَ ٖٓ‬
‫اٌُض‪٤‬ش ؿ‪٤‬ش أُل‪ ٖٓ ّٜٞ‬هجَ اُزالٓ‪٤‬ز‪ٝ .‬كشَ اُزالٓ‪٤‬ز ٓٔ٘‪ٞ‬ع ‪ٓٝ‬شك‪ٞ‬ع ك‪ٛ ٢‬زا‬
‫أُ٘‪ٜ‬ظ؛ ألٕ أُؼِْ ‪٣‬غت إٔ ‪٣‬شاػ‪ ٢‬اُلش‪ٝ‬م اُلشد‪٣‬خ ث‪ ،ْٜ٘٤‬ك‪٤‬ؼط‪ً ٢‬ال ‪ٝ‬اعجبد‬
‫ؽغت هذسر‪ٝ ٚ‬طش‪٣‬وخ ػِٔ‪ .ٚ‬كبُز‪٣ ١‬ل‪ ْٜ‬ثغشػخ ‪٣‬ؼط‪ ٢‬رٔش‪٘٣‬بد عذ‪٣‬ذح ُزؼض‪٣‬ض‬
‫ٓؼِ‪ٓٞ‬بر‪ٝ ٚ‬اُز‪ ١‬ال ‪٣‬ل‪ٗ ْٜ‬شبطب ٓؼ‪٘٤‬ب ‪٣‬ؼط‪ ٢‬أٓضِخ أخش‪ٓ ٟ‬شبث‪ٜ‬خ ُٔؼبُغخ ٓشٌِز‪،ٚ‬‬
‫‪ٌٛٝ‬زا‪.‬‬
‫‪ -4‬التموين ك‪ٜ٘ٓ ٢‬ظ اٌُلب‪٣‬بد ‪٣‬ظبؽت عٔ‪٤‬غ األٗشطخ‪ ،‬أُغض‪ٝ‬ءح ٓ٘‪ٜ‬ب ‪ٝ‬أُذٓغخ‬
‫ًٔب ٗؼ‪ٜ‬ذ‪ٛ‬ب ؽبُ‪٤‬ب‪.‬‬
‫كٔضال ئرا ‪ٝ‬ضؼ٘ب ًلبءح ٓضَ‪ :‬اُزؼج‪٤‬ش اُشل‪ ١ٞ‬ثظ‪ٞ‬سح ٓز٘‪ٞ‬ػخ‪ ،‬كل‪ٜٗ ٢‬ب‪٣‬خ اُجشٗبٓظ‬
‫ػ٘ذٓب ٗخزجش اُزالٓ‪٤‬ز ٗخزجش‪ ْٛ‬شل‪٣ٞ‬ب ‪٘ٗٝ‬ظش ئرا ًبٗ‪ٞ‬ا كؼال رؾظِ‪ٞ‬ا ػِ‪ ٠‬اٌُلبءح‬
‫أُطِ‪ٞ‬ثخ أ‪ ٝ‬أُغز‪ ٟٞ‬اُز‪ ١‬رؾظِ‪ٞ‬ا ػِ‪ ٚ٤‬ك‪ ٢‬اٌُلبءح‪.‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬

‫‪Page 49‬‬
‫‪ٗ -5‬شع‪ ٖٓ ٞ‬اُغبدح أُذسع‪ ٖ٤‬إٔ ‪٣‬وشؤ‪ٝ‬ا اُ٘ظ‪ٞ‬ص اُز‪ً ٢‬زجذ ؽ‪ٓ ٍٞ‬ز‪ٛ‬ت‬
‫اٌُلب‪٣‬بد ثبُِـخ اُلشٗغ‪٤‬خ ك‪ ٢‬األ‪ٝ‬سام اُشعٔ‪٤‬خ ُِ‪ٞ‬صاسح ‪ٝ‬ػِ‪ ٠‬اُشجٌخ اُؼٌ٘ج‪ٞ‬ر‪٤‬خ‬
‫ًزُي‪.‬‬
‫‪ -6‬إى التذسيس اُز‪٣ ١‬زأعظ ػِ‪ٓ ٠‬ز‪ٛ‬ت اٌُلب‪٣‬بد‪ ،‬ال ثذ إٔ ‪٣‬جِؾ ٓوبطذ‪ ،ٙ‬ألٗ‪ ٚ‬ال‬
‫‪٣‬ز٘ب‪ ٍٝ‬شخظ‪٤‬خ اُزِٔ‪٤‬ز ر٘ب‪ٝ‬ال رغض‪٣‬ئ‪٤‬ب‪ .‬ئٕ اٌُلب‪٣‬خ ًٌ‪٤‬بٕ ٓشًت رلزشع اال‪ٛ‬زٔبّ‬
‫ثٌَ ٌٓ‪ٗٞ‬بد شخظ‪٤‬خ أُزؼِْ‪ ،‬ع‪ٞ‬اء ػِ‪ ٠‬أُغز‪ ٟٞ‬اُؼوِ‪ ٢‬أ‪ ٝ‬اُؾشً‪ ٢‬أ‪ٝ‬‬
‫اُ‪ٞ‬عذاٗ‪ .٢‬ئٕ اٌُلب‪٣‬خ ر‪٤‬غش ػِٔ‪٤‬خ رٌ‪٤٤‬ق اُلشد ٓغ ٓخزِق اُظؼ‪ٞ‬ثبد ‪ٝ‬أُشٌالد‬
‫اُز‪٣ ٢‬لشض‪ٜ‬ب ٓؾ‪٤‬ط‪ٝ ،ٚ‬اُز‪ ٢‬ال ‪ ٌٖٔ٣‬إٔ ‪ٞ٣‬اع‪ٜٜ‬ب ٖٓ خالٍ عضء ‪ٝ‬اؽذ ٖٓ‬
‫شخظ‪٤‬ز‪ ،ٚ‬ثَ ثبُؼٌظ ٖٓ رُي‪ ،‬كبٕ رضبكش ٌٓ‪ٗٞ‬بد اُشخظ‪٤‬خ‪ ،‬أ‪ ١‬أُؼشكخ‬
‫‪ٝ‬اُؼَٔ ‪ٝ‬اٌُ‪ٗٞ٘٤‬خ ‪ ٞٛ‬اٌُل‪ َ٤‬ثٔ٘ؼ اُلشد اُوذسح ػِ‪ٞٓ ٠‬اع‪ٜ‬خ أُغزغذاد ‪ٝ‬اُزـِت‬
‫ػِ‪ ٠‬اُزؾذ‪٣‬بد‪.‬‬

‫إعذاد بطبلت تحضيش ًوورجيت للوجزوءة‬

‫هالحظبث‪:‬‬
‫‪٣‬غت ػ٘ذ ئػذاد ثطبهخ رؾض‪٤‬ش أُغض‪ٝ‬ءح إٔ ‪٣‬جشص ٓب ‪:٢ِ٣‬‬
‫‪ -‬اػَٔ دائٔب رخط‪٤‬طب ُِزؾض‪٤‬ش‪.‬‬
‫‪ -‬اعزخشط أُشاؽَ أُخزِلخ ُألٗشطخ ػِ‪ ٠‬ثطبهخ اُزؾض‪٤‬ش‪.‬‬
‫‪ -‬اػَٔ ر٘غ‪٤‬وب ‪ٞٓٝ‬اءٓخ ث‪ ٖ٤‬األٗشطخ ‪ٝ‬أد‪ٝ‬اد اُزو‪.ْ٣ٞ‬‬
‫‪ٝ -‬ضؼ اُزؼِ‪ٔ٤‬بد‪.‬‬
‫‪ -‬ؽذد أُ‪ٞ‬اسد اُالصٓخ ُز٘ل‪٤‬ز األٗشطخ‪.‬‬
‫‪ٝ‬ضؼ رو٘‪٤‬بد اُز٘ش‪٤‬ظ‪.‬‬

‫بطبلت التحضيش‪:‬‬
‫‪ -1‬اُج‪٤‬بٗبد اُؼبٓخ‬
‫‪ -2‬اُظق‬
‫‪ -3‬أُغبٍ‪ :‬اُِـخ ‪ٝ‬االرظبٍ‬
‫‪ -4‬أُذح‬
‫‪ -5‬اٌُلبءح‬
‫‪ -6‬اُؼ٘بطش‬
‫‪ -7‬أُظب‪ٛ‬ش‬
‫‪ -8‬أُؾز‪ٟٞ‬‬
‫‪ -9‬أُظبدس اُزشث‪٣ٞ‬خ‬
‫‪ -‬أُ‪ٞ‬اسد اُجشش‪٣‬خ‬
‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬
‫‪Page 50‬‬
 ‫‪ -‬اُ‪ٞ‬عبئَ أُؼ‪٘٤‬خ‬
‫‪ -‬أُ‪ٞ‬اسد أُبُ‪٤‬خ‬
‫‪ - 10‬اعزشار‪٤‬غ‪٤‬بد اُز٘ش‪٤‬ظ ( ػَٔ عٔبػ‪ / ٢‬ػَٔ كشد‪)... ٝ ١‬‬
‫‪ -11‬ئعشاء األٗشطخ‪:‬‬
‫‪ -‬االخزجبس اُوجِ‪٢‬‬
‫‪ -‬اُ٘شبط سهْ ‪ 1‬اُؼ٘‪ٞ‬إ – اُزؼِ‪ٔ٤‬بد – اُخالطخ – اُزو‪ْ٣ٞ‬‬
‫‪ -‬اُ٘شبط سهْ ‪ 2‬اُؼ٘‪ٞ‬إ – اُزؼِ‪ٔ٤‬بد – اُخالطخ – اُزو‪ْ٣ٞ‬‬
‫‪ -12‬الخالصبث‬
‫‪ -13‬اُزو‪ ْ٣ٞ‬اُؼبّ‬
‫‪ -14‬اُذػْ‬
‫‪ -‬أُؼبُغخ‬
‫‪ -‬اُزؼض‪٣‬ض‬
‫‪ٓ -‬ؼب‪٤٣‬ش اُزو‪ْ٣ٞ‬‬

‫‪Issiaka Traoré Professeur de Lettres‬‬

‫‪Page 51‬‬
Issiaka Traoré Professeur de Lettres
Page 52
 Langues et Communication (LC)
e
Programme de 10 Langues vivantes (LV2), version Langues nationales : Exemple de la langue Bamanankan

Kanw ni kunnafonifalen
Kalanbolo 1
Sew bolofaraw K¡n¡kow
Bolofara 1 : Kunnafonifalen hukumu
ka faamuyali k¥ k¡r¡f¡w la minnu b¥ tali kunnafonifalen t¥m¥sira
Se 1 k¥ diå¥latig¥ kow kan : diå¥latig¥ g¥l¥yaw kan
- K’i kumaå¡g¡n lam¥n ;
- Ka kunnafonifalen k¡n¡k¡w d¡n
K’i hakilina f¡ hukumu
(j¡n b¥ ka kuma ? A b¥ kuma j¡n
suguya caman k¡n¡ f¥ ? Tuma jum¥n ? y¡r¡ jum¥n ?
Mun kan ? j¡n kan ?) ;
- Ka kunnafoni lakikaw åini, k’u
s¥r¥sigi ka da u nafa kan.
Bolofara 1 :
Se 2 Ka masalabolo faamuya : - Poyiw, nsiirinw,
- Ka kan lab¥ncogo d¡n (sariyasun, maanaw, ntalenw
daå¥kalan) - Kumasen
Ka masalabolo suguya - Ka kunnafoniw åini ; gansan/kumasen
caman kalan - Ka masalakun k¥r¥nk¥r¥nnen f¡ ; dorogolen ;
- Ka masalabolo k¡n¡kunnafoniw åini
k’olu f¡.
Bolofara 1 :
- S¥b¥nni sariyaw :
K’i kakili jagab¡ s¥b¥nni k¥cogo kan :
Se 3 - Bamanankan sigini
- Ka masalabolo suguya jira ;
- Samani
Ka masalabolo suguya - Ka jatemin¥ k¥ kalandakun,
- Nunnaf¡li
caman s¥b¥n delinanko ani taabolow kan ;
- Kanå¥
- Ka s¥b¥nni f¥¥r¥w dantig¥ ;
- Daå¥
- Ka hakilinaw sugandi.
- Kumasen

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 53

 - N¡r¡nna, b¡nna.

Kalanbolo 2
Sew bolofaraw K¡n¡kow
Bolofara 2 :
K’i da don baro la min b¥ tali k¥
diå¥latig¥ kow
Se 1 kan :
- K’i f¥la f¡ ; - Masala /baabu
diå¥latig¥
K’i hakilina f¡ hukumu - K’i kumacogo b¥r¥b¥n n’i kumaå¡g¡n ye
ani kuma b¥ f¥n min kan ; - Hakilinafalen g¥l¥yaw
suguya caman k¡n¡ kan
- Ka kuma f¡ k’a pereperelatig¥ ka se
k’i kumaå¡g¡n hakilina s¡r¡ ;
- Ka kunnafoni faamuyali waleya (s¡nni
walima banni).
Bolofara 2 : - Kumasenbolo minnu b¥ tali
Ka baara k¥ masalabolo kan (k’a tulub¡) : k¥ waati, y¡r¡, sababu,
Se 2 - Ka masalabolo suguyaw f¡ ; k¡l¡l¡, kun, cogoya,
- Ka masalabolo å¥ci f¡ ; f¥¥r¥ kan.
- Ka masalabolo lab¥ncogo f¡ ; - S¥b¥nni sariyaw :
Ka masalabolo suguya
- Ka daå¥w danfara ; - Bamanankan s¥b¥ni
caman kalan - Ka kunnafoniw åini ; n¡nabila, d¡nni, kanhak¥,
- Ka baara k¥taw jira ; t¡g¡ ni n¡nabila daå¥
- K’i hakilina f¡ masalabolo kan ; dorogolenw.

Bolofara 2 :
Se 3 Ka masalabolo dilan min b¥ tali k¥ - S¥b¥nni sariyaw :
kunnafonifalen kan : - Mankutulan
Ka masalabolo suguya
- Ka tigina k¥ ; lakalitan
caman s¥b¥n - K’i wasa don kan sariyaw - Wale n’a d¥m¥nanw ja
la (sariyasun, daå¥kalan, kumamaw
s¥b¥ncogo) degeli senf¥ ; - Jiralan

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 54

 - Ka f¥¥r¥ k¥r¥nk¥r¥nnenw ta. ja kumantanw
- K¡bil¥
- S¥m¥ntiyalan

Kalanbolo 3
Sew bolofaraw K¡n¡kow
Bolofara 3 :
Se 1 K’i hakilina f¡ k’a pereperelatig¥
- K’i wasa don kan sariyaw la
- å¥f¡li ni hakilinafalen
(daå¥kalan, sariyasun)
K’i hakilina f¡ hukumu kunnafonifalen hukumu k¡n¡ ; - diå¥latig¥ g¥l¥yaw kan
suguya caman k¡n¡ - Ka kuma f¡ ka b¥n i kumaå¡g¡n ma
;
- Ka kunnafoniw j¥ns¥n.
Bolofara 4 : S¥b¥nni sariyaw
K’i wasa don kan na walasa ka d¡nniyaw lakalitaw
sinsin : Tugulan
Se 2 - Ka åininkaliw k¥ / ka åininkaliw waleyali
jaabi ; Sinsinnan
Ka masalabolo suguya - Ka segin k¡r¡f¡ kan cogo w¥r¥ la masalabolow
caman kalan ; Danfaralan
- Ka kunnaf¡niw åini ; cogoyajira
- Ka masalakun k¥r¥nk¥r¥nnen f¡ ; Tigiyalan
Kunnaf¡ni minnu j¥ns¥nna masalabolo k¡n¡ masalabolow
k’olu f¡ ; å¡galan
Bolofara 3 :
- S¥b¥nni degeliw
Se 3 K’i ka s¥b¥nni cogoya sank¡r¡ta
- Sariyasun
- K’i ka baara k¥len kalan kura ye
Ka masalabolo suguya - Kumasen siya n’a cogoyaw
;
caman s¥b¥n - Ka baara s¥b¥nnenw sanga å¡g¡n ma
- Kumasenbolo dafalanw
; - åininkalan
- Ka kiim¥ni k¥ i ka d¡nniya - j¡lanw.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 55

 s¡r¡lenw kan ;
Ka masalabolodilan boloda.

技能 关键成分 关键成分的示范说明 内容 主体
技能 1 关键成分 1 * 惯用词语表达方式
根据不同的情景进
行会话沟通
了解有关日常生活用 * 听对方 * 问候
语
* 辨认口语基本概念 (谁在说话？向谁说话？什么 时 * 介绍
候讲话？在哪儿讲话？讲的是什么？说的是谁？）
* 寻找关键信息并排列出来 * 客套
* 来自
* 打交道
关键成分 2 * 给自己的意见 * 属于（有）

参与日常会话 * 把话题和语言适应于对方 * 简单地表达兴趣和意见

（肯定/否定）
* 用语言来鼓动对方讲话 * 有关东西、物体、地方
等方面的一般的情况

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 56

 * 听到信息后开始行动（正/否 感应
* 现实事件的报道
* 路线（交通工具）
* 描述，辨认人

技能 关键成分 关键成分的示范说明 内容 主体

关键成分 3 * 日期

* 在沟通时充分运用语言的资源（词汇、语法。。。。。。） * 时间
流利地讲话 * 使用语言其他笔调 * 天气

* 宣传信息 掌握常用词语
在多种局势中 * 家庭（父亲、母亲。。。。。。）
沟通
* 记数字。。。。。。
关键成分 4 * 问答方式
求学 * 反复指定话题
* 概括过程
* 把自己的成果与其他同行的做个对照
* 确定规则把新收获投入新情况

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 57

 技能 关键成分 关键成分的示范说明 内容 主体

关键成分 1 * 辨认字形 * 确认声音（音素） 和 字母 （

字形）
阅读理解 * 识别语言的结构 （语法、词汇） * 结合音（音素）和 字（字形）
* 搜索信息
* 确定主题
* 记录课文里的信息

技能 2 语法
* 单句
关键成分 2 ＊ 汉语语法的特点
＊ 语气助词“吗”
＊ 形容词的特点（汉语）
＊ 疑问代词“哪 ／ 哪儿”
＊ “在”－－ 动词／介词
＊ 量词 －－ “只”
＊ 语法小结

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 58

 * 复句
＊ 否定副词“不” 和 “没”
＊ 问日期
＊ 记数字

技能 关键成分 关键成分的示范说明 内容 主体

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 59

 ＬＶ－２－Ｃｈｉｎｏｉｓ

技能 关键成分 关键成分的示范说明 内容 主体
* 惯用词语表达方式

关键成分 1 * 问候
技能 1
* 介绍

* 听对方 * 客套
了解有关日常生活用语
* 辨认口语基本概念 (谁在说话？向谁
根据不同的情景进行
说话？什么 时候讲话？在哪儿讲话？ * 来自
会话沟通
讲的是什么？说的是谁？）

* 寻找关键信息并排列出来 * 打交道

* 给自己的意见 * 属于（有）

关键成分 2 * 把话题和语言适应于对方 * 简单地表达兴趣和意见（肯定/否定）

* 用语言来鼓动对方讲话 * 有关东西、物体、地方等方面的一般的情况

参与日常会话 * 听到信息后开始行动（正/否 感应 * 现实事件的报道

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 60

 * 路线（交通工具）

* 描述，辨认人

关键成分 3 * 日期

* 在沟通时充分运用语言的资源（词汇
* 时间
、语法。。。。。。）

流利地讲话 * 使用语言其他笔调 * 天气

* 宣传信息 掌握常用词语

在多种局势中沟通 * 家庭（父亲、母亲。。。。。。）

* 记数字。。。。。。

关键成分 4

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 61

 求学 * 问答方式

* 反复指定话题

* 概括过程

* 把自己的成果与其他同行的做个对照

* 确定规则把新收获投入新情况

关键成分 1 * 确认声音（音素） 和 字母 （字形）

阅读理解 * 结合音（音素）和 字（字形）

* 辨认字形

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 62

 * 识别语言的结构 （语法、词汇）

* 搜索信息

技能 2 * 确定主题

* 记录课文里的信息

关键成分 2 语法

* 单句

＊ 汉语语法的特点

＊ 语气助词“吗”

＊ 形容词的特点（汉语）

＊ 疑问代词“哪 ／ 哪儿”

＊ “在”－－ 动词／介词

＊ 量词 －－ “只”

＊ 语法小结

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 63

 * 复句

＊ 否定副词“不” 和 “没”

＊ 问日期

＊ 记数字

数量代词“几” 和“多少”

＊ 几点钟？（问世间）

＊ 定语“的”

＊ “一月” ／ “一个月”

* 辨认课文类别 ＊ 问年龄

* 识别文本功能 ＊ 语气助词“吧”

* 确定课文的性质以及结构 ＊ 能源动词（助动词）“想”

＊ 能源动词 “会”

＊ 看 ／ 念

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 64

 ＊ 天天 ／ 每天

＊ 打车 ／ 坐车

＊ 方位处所词

＊ 句子的结构

＊ 语法小结

描写性的文章

叙述性的文章

阅读更多的问题 利用课文 * 解码词汇

* 记信息

* 辨认将要做的行动

基础

* 我们家

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 65

 * 我们班

* 城市
* 对课文内容有什么反应

* 我的日常工作

关键成分1

考虑写文章的风格 * 练习写字 （字体）

* 识别式样的课文 * 单句

* 注意重点，习惯和形事 * 复句

* 描写性的文章
* 确定写字策略

* 叙述性的文章
* 选择思路

技能 3 关键成分 2

在沟通情况下编写课文

* 做个计划

* 编制草案时要把语言资源动员一下（

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 66

 语法、词汇、拼写、等等）

* 使用适当的技术

关键成分 3

编写更多不同的文体

* 反复阅读作文

改善写作文的风格 * 对于作文进行比较

* 总结成果、进步，弱点

* 计划方案改造

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 67

PROGRAMME DU DOMAINE DES SCIENCES,
MATHEMATIQUES ET TECHNOLOGIE

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Page 68
 PRESENTATION DU DOMAINE

Définition du domaine S.M.T.

A partir des différentes définitions des sciences, le domaine Sciences, Mathématiques et
Technologie (S.M.T.) peut être considéré comme un ensemble de connaissances de valeur
universelle ayant pour objet l’étude des faits, des phénomènes et des relations vérifiables
par des méthodes (concepts, principes, modèles, etc.) comme l’observation, l’expérience,
les hypothèses, le raisonnement et la déduction.
L’enseignement des sciences prend en compte cette définition. En effet, il s’agit de permettre
aux élèves d’appréhender le réel en découvrant des faits, des phénomènes et de résoudre des
problématiques par l’élaboration de modèles explicatifs. La construction de ces compétences
passe par le développement d’une méthode de travail, d’attitudes et d’habiletés qui s’avèrent
nécessaires aux élèves toute leur vie.
Contribution du domaine S.M.T. dans la formation de l’élève
Le domaine S.M.T. se compose des mathématiques, des sciences (physique, chimie,
biologie, géophysique, zoologie, géologie, astronomie, etc.) et de la technologie.
Le domaine S.M.T. contribue à la formation globale de l’élève grâce à l’apport des différentes
disciplines qui le composent.
- Les mathématiques lui permettent, à travers des activités conduisant à un apprentissage de
notions et de propriétés mathématiques, de se confronter à des problèmes dont la résolution
l’amène à développer des compétences utiles pour comprendre le monde dans lequel il agit.
Les mathématiques développent chez l’élève une démarche de type scientifique, et par là, des
capacités et des comportements d’actions transférables dans d’autres domaines : choisir ou
construire le modèle le plus pertinent, traiter et trier l’information, argumenter et
communiquer, rechercher la meilleure stratégie, etc.
L’étude des mathématiques à l’école permet de :
 développer les capacités de recherche, d’analyse et d’argumentation des élèves ;
 construire un raisonnement logique ;
 développer l’objectivité du jugement ;
 maîtriser un langage précis et concis ;
 construire des connaissances et des savoirs.
- Les sciences lui permettent de prendre conscience du fait que le monde peut être expliqué
grâce à une démarche intellectuelle et expérimentale rigoureuse. L’enseignement des
sciences peut aider l’élève à s’intégrer dans une société de plus en plus marquée par les
applications des savoirs scientifiques et technologiques. Tant au niveau de l’individu qu’au
niveau de la société, les savoirs scientifiques et les innovations se succèdent à un tel rythme
qu’il devient nécessaire de développer des capacités d’adaptation et de gestion de l’incertitude
et de la complexité, d’évaluer les risques liés aux développements technologiques.
Les atteintes à l’environnement planétaire nécessitent l’acquisition d’une conscience
écologique. L’étude des sciences permet d’acquérir les habiletés et connaissances permettant
de mieux comprendre les enjeux liés au maintien de la santé et au respect de l’environnement.
L’étude des sciences à l’école permet de :
 développer progressivement une attitude scientifique critique ;
 s’initier aux méthodes et outils de la démarche expérimentale (hypothético-déductive) ;
 exercer, dans un cadre essentiellement expérimental ou sur le terrain, ses capacités
d’observation, d’intuition, d’imagination, d’analyse et de synthèse ;

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Page 69
  construire les concepts de base des disciplines scientifiques (biologie, chimie,
physique, géologie, etc.) en les complexifiant peu à peu ;
 avoir une meilleure compréhension et connaissance de la vie, du fonctionnement du
corps humain, des phénomènes naturels et techniques ;
 percevoir la contribution des disciplines scientifiques à la culture contemporaine.

- L’étude de l’informatique lui permet une compréhension plus complète, un usage plus
fécond de l’outil informatique par une maîtrise progressive de son langage et de son contenu.
Les technologies de l’information et de la communication (TIC) ont envahi notre quotidien.
En quelques années, elles ont considérablement modifié le monde du travail et notre
environnement. L’informatique est présente dans la vie sociale et professionnelle. Familiariser
l’élève avec des instruments de travail et de communication, dont il fera sans doute un usage
courant, est indispensable à sa formation.
L’outil informatique favorise l’accès à de nouveaux modes d’apprentissage et une
appropriation plus autonome des savoirs facilitant la pratique d’une pédagogie différenciée.
Par son utilisation individuelle, l’élève construit progressivement ses propres démarches de
travail. L’informatique est au service des disciplines scolaires. Son emploi dans diverses
productions stimule l’imagination et la créativité de l’élève, l’initie à la recherche de
documents, de renseignements, l’aide à résoudre des problèmes et développe ses capacités à
communiquer. L’engouement que l’ordinateur suscite chez l’élève facilite ses apprentissages,
contribuant ainsi à développer sa confiance et son estime de soi.
L’introduction des TIC à l’école permet de :
 entraîner l’élève à maîtriser concrètement les langages, les contenus et les techniques
des TIC, lui faire acquérir des savoirs, des comportements, des compétences en tant
que récepteur et producteur en situation d’apprentissage ;
 lui faire découvrir et expérimenter certains des processus affectifs et cognitifs mis en
œuvre dans la communication par l’image, le son et la langue ;
 élargir progressivement le champ de ses perceptions, de ses émotions et de ses
représentations conscientes ;
 acquérir les compétences nécessaires à l’usage autonome d’un ordinateur ;
 Développer progressivement son utilisation en tant qu’outil de recherche, de
référence, de production et de communication au service de l’interdisciplinarité.

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Page 70
PROGRAMMES DES SCIENCES PHYSIQUES, DES MATHEMATIQUES ET
DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Introduction
«Il n’est pas rare que nos élèves quittent l’école avec les connaissances de toutes sortes de choses, mais
ignorant la plus indispensable : comment apprendre, comment étudier, comment découvrir soi-même les
choses. » Ballard (1900)
Les programmes d’enseignement des sciences physiques, des mathématiques et des sciences
de la Vie et de la Terre s’inscrivent désormais dans des orientations nouvelles. Elles visent à
préparer les élèves à vivre dans une société dans laquelle la science et la technologie sont de
plus en plus omniprésentes. Ils acquièrent une culture scientifique qui leur permettra de
s’insérer dans la vie active ou de poursuivre des études supérieures.

Ces orientations mettent de l’avant l’apprentissage de l’élève en lui donnant une

responsabilité accrue, voire de faire de lui l’artisan de ses apprentissages. Pour ce faire,
l’élève avec l’enseignant fait la science, la mathématique et la technologie. Ainsi il exerce les
compétences propres à ces disciplines et il acquiert les concepts essentiels à l’exercice de ces
dernières regroupées en un domaine.
Le développement progressif de compétences va de paire avec l’exercice de l’autonomie de
l’élève. Cette autonomie accroît la responsabilisation de l’élève face à son apprentissage.

Tout comme l’autonomie, la connaissance scientifique s’élabore graduellement dans

l’action. Elle s’exerce. L’élève prend en charge ses apprentissages :
 en se donnant une intention d’apprendre,
 en mobilisant et en acquérant des ressources,
 en choisissant et en apprenant des méthodes de travail propre à son domaine,
 en faisant des retours réflexifs (auto évaluation) sur ce qu’il a acquis (compétences
et connaissances) et sur ses démarches d’apprentissage.
Cependant, autonomie n’est pas synonyme d’indépendance totale. En effet, quel que soit le
degré d’autonomie qu’il a atteint, l’élève aura toujours besoin du concours d’un autre
(enseignant, parent, camarade de classe, etc.) pour apprendre.

Dans ces nouvelles orientations, il importe que l’enseignant pratique :

 la différenciation pédagogique en prenant en compte les différences entre les
élèves afin de donner à chacun les meilleures chances de réussite ;
 la pédagogie favorisant l’intégration des disciplines ou le décloisonnement des
matières ;
 la pédagogie participative en rendant l’élève acteur et responsable de ses
apprentissages ;
 la pédagogie globale en s’adressant à l’élève dans toutes ses composantes :
culturelle, sociale, affective, corporelle, etc.

Tout cela implique le recours à des pratiques pédagogiques telles que : l’exploitation de
situations- problèmes, la réalisation de projets, l’organisation de travaux de groupes, etc.
Il s’agit pour l’élève de faire les sciences physiques, les mathématiques et les sciences de la
Vie et de la Terre, autrement dit acquérir des connaissances, les intégrer et les réutiliser.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres

Page 71
L’élève construit les nouvelles connaissances en remettant en cause les connaissances
antérieures avec lesquelles il est arrivé à l’école. C’est en cela que l’apprentissage est un
processus individuel, actif.
Durant tout le cycle (et même au delà) et par le biais de contenus variés relatifs à des thèmes
comme l’éducation à l’environnement, la santé, la biotechnologie, la statistique, la géométrie,
les forces et mouvements, la matière et ses transformation, l’informatique, etc., les élèves
seront amenés à mettre à profit leurs connaissances scientifiques, mathématiques et
technologiques, résoudre des situations-problèmes et communiquer des démarches et des
résultats en utilisant des langages scientifiques, mathématiques et technologiques.

L’élève s’autoévalue objectivement à partir de critères et d’indicateurs préétablis par

l’enseignant seul, ou avec la participation de l’élève. Ceux-ci sont en lien direct avec les
compétences. L’enseignant a également la tâche d’évaluer les compétences et les
connaissances en utilisant des outils appropriés : par exemple des grilles d’observation qui
rendent compte de l’action de l’élève en les décrivant.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres

Page 72
 SCIENCES PHYSIQUES

Concept : forces et mouvement

- Forces (définition, caractérisation, représentation vectorielle, classification) ;
- Mesure de forces (instruments de mesure, unité de mesure, mesure) ;
- Principe des actions réciproques (énoncé, cas d’interaction localisée) ;
- Equilibre d’un solide soumis à différentes forces;
- Poids et masse d’un corps (définitions, caractéristiques, unité, variation du poids avec le
lieu, invariance de la masse avec le lieu, relation entre masse et poids) ;
- Tension d’un fil ou d’un ressort (définition, équilibre d’un solide suspendu à un fil ou à un
ressort) ;
- Action d’un plan sur un corps (support horizontal, plan incliné dans le cas de frottements
négligeables) ;
- Forces s’exerçant sur un corps capable de tourner autour d’un axe :
- Moment d’une force par rapport à un axe fixe (définition, expression, unité) ;
- Couple de forces (définition, exemples) ;
- Moment d’un couple (définition, expression, unité) ;
- Condition d’équilibre d’un solide susceptible de tourner autour d’un axe (équilibre d’un
solide soumis à des forces, théorème des moments);
- Cinématique (définition, repères et trajectoires, vitesses, accélérations).

Concept : courant électrique

- Nature du courant ;
- Quantité d’électricité et intensité d’un courant (définitions et unités, relation entre
quantité d’électricité et intensité, sens conventionnel du courant dans un circuit) ;
- Circuit dérivé, loi des nœuds (vérification expérimentale de la loi des nœuds à l’aide d’un
multimètre) ;.
- Tension électrique (définition, représentation, mesure de la tension et unicité entre deux
points) ;
- Propriétés des tensions :
* Circuit série (additivité) ;
* Circuit dérivé (loi des mailles, vérification expérimentale) ;
- Tension variable (définition, exemples) ;
- Dipôles (définition, identification des différents types, caractérisation, représentation
symbolique) ;
- Dipôles passifs linéaires (définition, loi d’Ohm, associations, caractérisation,
représentation symbolique, détermination de la résistance d’un conducteur ohmique par le
code des couleurs) ;
- Dipôles passifs non linéaires symétriques ou non symétriques (définition, loi d’Ohm,
associations, caractérisation, représentation symbolique) ;
Issiaka Traoré Professeur de Lettres
Page 73
- Dipôles actifs :
* La pile (f.é.m., caractéristique, symbole, loi d’Ohm) ;
* L’électrolyseur (f.c.é.m., caractéristique, symbole, loi d’Ohm aux bornes d’un
récepteur) ;
* Association de générateurs (série et parallèle) ;
- Point de fonctionnement d’un circuit (définition, détermination, loi de Pouillet) ;
- Semi conducteurs (définition, types, amplificateur opérationnel idéal) ;
- Diodes (définition, état de fonctionnement, applications) ;
- Transistors (définition, état de fonctionnement, applications).

Concept : La matière et ses transformations

- Discontinuité de la matière (description et interprétation de l’expérience de Rutherford) ;
- Structure de l’atome (définition, constituants, couche électronique ou niveau d’énergie et
règles élémentaires de répartition des électrons) ;
- Numéro atomique, nombre de masse (définitions, neutralité électrique de l’atome) ;
- L’élément chimique (définition, représentations  ZAX  et de Lewis, notion d’isotopie) ;
- Classification périodique des éléments (historique, constitution, propriétés, intérêt) ;
- Liaison chimique (définition, mécanisme de formation des différentes liaisons: covalentes
simple et multiple, ionique, semi polaire) ;
- La mole (définitions : la mole, la masse molaire, le volume molaire, loi d’Avogadro
Ampère, densité d’un gaz par rapport à l’air) ;
- Equation bilan d’une réaction chimique (définition, règle d’écriture, proportions
stœchiométrique et non stœchiométrique, lois de conservation : qualitative et
quantitative) ;
- Les solutions aqueuses (dissolution, solution, solvant, soluté, solvatation,
miscibilité, concentration massique volumique, concentration molaire volumique,
équation bilan d’une réaction de dissolution) ;
- Aspect quantitatif de la dissolution (solubilité, saturation, influence de la température) ;
- La solvatation et l’hydratation (définitions);
- Equation bilan des réactions de dissolution dans l’eau du gaz chlorhydrique et de
l’hydroxyde de sodium ;
- Propriétés des solutions acides ou basiques (propriétés dues aux ions
hydroniums, propriétés dues aux ions hydroxydes) ;
- pH d’une solution (définition, expression, mesure à l’aide du papier pH ou d’un pH-
mètre).

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Page 74
DOMAINE SMT
PROGRAMME DE PHYSIQUE 10ème
COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENU
Compétence 1 : Diagnostiquer la - sélectionner les Statique
résoudre une situation connaissances qui sont - Forces (définition,
situation problème en rapport avec la caractérisation,
problème situation représentation
- établir des relations vectorielle,
entre les données classification, unité)
Mettre à l’essai retenues ;
des pistes de - comparer cette - Principe des actions
solution situation problème réciproques (énoncé,
avec des situations cas d’interaction
semblables déjà localisée) ;
résolues - Equilibre d’un corps
partager les - formuler le problème. soumis à deux ou
informations trois forces,
relatives à la décomposition ;
démarche et aux -Inventorier les - Tensions d’un fil ou
résultats différentes pistes de d’un
solution ressort (définition,
-choisir une piste parmi équilibre d’un solide
exercer son un éventail de suspendu à un fil ou
jugement critique possibilités à un ressort) ;
sur les retombées -appliquer cette piste - Action d’un plan sur
de la science et de un corps (support
la technologie horizontal, plan
-se servir au besoin de incliné dans le cas de
contre-exemples pour frottements
Comprendre le préciser, réajuster ou négligeables)
fonctionnement réfuter des démarches - Forces s’exerçant sur
Compétence 2 : d’objets et des résultats un corps capable de
mettre à profit ses techniques -tirer une conclusion tourner autour d’un
connaissances -choisir un mode de axe :
scientifiques et représentation - Moment d’une force
technologiques approprié par rapport à un axe
-utiliser le mode retenu fixe (définition,
Comprendre des -tirer une conclusion expression, unité) ;
phénomènes - Couple de force

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Page 75
 naturels -analyser les retombées (définition,
à long terme de la exemples) ;
science et de la - Moment d’un couple
technologie sur (définition,
l’individu, la société, expression, unité) ;
l’environnement et - Condition
l’économie d’équilibre d’un
Participer à des -examiner leurs effets solide susceptible de
échanges à sur le mode de vie des tourner autour d’un
caractère individus axe (théorème des
scientifique -identifier des moments);
questions et des enjeux Electricité
sur le plan éthique - Les différents types
d’électrisation, les
Partager des porteurs de charges
savoirs ou des -manifester de la (définition et
résultats curiosité à l’égard de exemples) ;
scientifiques et certains objets - Intensité d’un
technologiques techniques courant (définition et
-s’interroger sur leur unité, sens
Produire et fabrication et leur conventionnel du
interpréter des fonctionnement, au courant dans un
messages à besoin les démonter circuit) ;
-en identifier les
caractère - Circuit dérivé, loi
matériaux, les pièces et
scientifique et des nœuds
les types de liaisons
technologique (vérification
Compétence 3 : -s’en donner une expérimentale de la
communiquer à représentation
loi des nœuds à
l’aide des schématique l’aide d’un
langages -identifier les multimètre) ;
mathématiques, différents systèmes et - Tension électrique
scientifiques et sous-systèmes (définition,
technologiques -expliquer leur représentation,
fonctionnement mesure, unité,
propriétés).
-se poser des questions
sur son environnement - Dipôle : définition
-s’interroger sur - Dipôles passifs
certains phénomènes linéaires (définition,
-les décrire de manière loi d’Ohm,
qualitative
associations,
-s’en donner une caractérisation,
représentation représentation
schématique symbolique) ;
-expliquer le - Dipôles passifs non
phénomène à l’aide de linéaires symétriques
lois et de modèles ou non
-vérifier la cohérence symétriques (définiti
de l’explication donnée on, loi d’Ohm,
-s’approprier les associations,

Issiaka Traoré Professeur de Lettres

Page 76
concepts pertinents et caractérisation,
en reconnaitre le représentation
caractère évolutif symbolique) ;
- Dipôles actifs : La
-respecter les points de pile (f.é.m,
vue des autres caractéristique,
-consulter au besoin symbole loi
différentes sources d’Ohm) ;
d’information L’électrolyseur
-comparer ses données (f.c.é.m,
et sa démarche avec caractéristique,
celles des autres symbole, loi d’Ohm
-valider son point de aux bornes d’un
vue ou sa solution en le récepteur) ;
confrontant avec Association de
d’autres générateurs (série et
parallèle) ;
- Détermination du
-recourir à divers point de
formats de fonctionnement d’un
représentation circuit (définition,
(symbole, tableau, loi de Pouillet) ;
dessin technique etc.) Electronique
-sélectionner des - Semi
modes de conducteurs (définiti
représentation selon on, types,
l’objet du message et amplificateur
l’interlocuteur opérationnel idéal) ;
- Diodes et
transistors (définitio
-utiliser des n, caractérisation,
informations état de
scientifiques, fonctionnement,
technologiques applications) ;
provenant de diverses Optique
sources - Propagation
-faire preuve de rectiligne de la
vigilance quant à la lumière : Sources de
crédibilité des sources lumière, célérité,
retenues objets lumineux,
-juger de leur corps opaques, corps
pertinence transparents,
-recourir à des modèles translucides
de représentations (définitions,
conformes aux règles exemples)
et aux conventions - Applications: ombre,
propres à la science, à pénombre, notion
la technologie et à la d’éclipses
mathématique. - Réflexion de la
lumière : Etude

Issiaka Traoré Professeur de Lettres

Page 77
 expérimentale de la
réflexion (définition,
lois)
- Applications : Miroir
plan: (définition,
construction
d’images) ; miroir
sphérique
(définition)
- Réfraction de la
lumière : Etude
expérimentale de la
réfraction
(définition, lois)
- Applications:
(dioptre plan et lame
à faces parallèles)
- Prisme : Définition,
construction
d’images, étude du
prisme en lumière
monochromatique,
condition
d’émergence
- Etude expérimentale
de la dispersion de la
lumière blanche par
un prisme
- Lentilles : définition,
différentes sortes de
lentilles,
constructions
d’images,
applications (Œil,
loupe, microscope)

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Page 78
DOMAINE SMT
PROGRAMME DE CHIMIE 10ème
COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENU
Compétence 1 : Diagnostiquer la - sélectionner les La matière et ses
résoudre une situation connaissances qui sont transformations
situation problème en rapport avec la - Structure de
problème situation l’atome (définition,
- établir des relations constituants, couche
entre les données électronique ou
Mettre à l’essai retenues niveau d’énergie et
des pistes de - comparer cette règles élémentaires de
solution situation problème répartition des
avec des situations électrons) ;
semblables déjà - Numéro atomique,
résolues nombre de
partager les - formuler le masse (définitions,
informations problème. neutralité électrique
relatives à la de l’atome) ;
démarche et aux - L’élément chimique
résultats -Inventorier les (définition,
différentes pistes de  
représentations ZA X
solution et de Lewis, notion
Compétence 2 : exercer son -choisir une piste d’isotopie) ;
mettre à profit ses jugement critique parmi un éventail de - Classification
connaissances sur les retombées possibilités périodique des
scientifiques et de la science et de -appliquer cette piste éléments (historique,
technologiques la technologie constitution,
propriétés, notion de
-se servir au besoin de familles, intérêt) ;
Comprendre le contre-exemples pour - Liaisons chimiques :
fonctionnement préciser, réajuster ou définition, mécanisme
d’objets réfuter des démarches de formation des
techniques et des résultats liaisons chimiques
-tirer une conclusion (covalentes simple et
Issiaka Traoré Professeur de Lettres
Page 79
 -choisir un mode de multiple, liaison s
représentation ionique, semi
approprié polaire) ;
-utiliser le mode - Réactions chimiques :
Comprendre des retenu définition, équation-
phénomènes -tirer une conclusion bilan, règle d’écriture,
naturels proportions
-analyser les stœchiométrique et
retombées à long non
terme de la science et stœchiométrique, lois
de la technologie sur de conservation
l’individu, la société, (qualitative et
l’environnement et quantitative) ;
Participer à des l’économie - La mole : Définitions
échanges à -examiner leurs effets de la mole, de la
caractère sur le mode de vie des masse molaire, du
scientifique individus volume molaire, loi
-identifier des d’Avogadro Ampère
questions et des enjeux
sur le plan éthique Les solutions
Partager des La dissolution
savoirs ou des  Solvant, soluté,
résultats -manifester de la solution,
Compétence 3 : scientifiques et curiosité à l’égard de miscibilité
communiquer à technologiques certains objets  Concentration
l’aide des techniques massique, molaire
langages -s’interroger sur leur  Solubilité
mathématiques, Produire et fabrication et leur Les Solutions acides, les
scientifiques et interpréter des fonctionnement, au solutions basiques :
technologiques messages à besoin les démonter  Définitions,
caractère
-en identifier les  Propriétés
matériaux, les pièces  Notion de pH.
scientifique et et les types de liaisons
technologique -s’en donner une
représentation
schématique
-identifier les
différents systèmes et
sous-systèmes
-expliquer leur
fonctionnement

-se poser des questions

sur son environnement
-s’interroger sur
certains phénomènes
-les décrire de manière
qualitative
-s’en donner une
représentation

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Page 80
schématique
-expliquer le
phénomène à l’aide de
lois et de modèles
-vérifier la cohérence
de l’explication
donnée
-s’approprier les
concepts pertinents et
en reconnaitre le
caractère évolutif

-respecter les points de

vue des autres
-consulter au besoin
différentes sources
d’information
-comparer ses données
et sa démarche avec
celles des autres
-valider son point de
vue ou sa solution en
le confrontant avec
d’autres

-recourir à divers
formats de
représentation
(symbole, tableau,
dessin technique etc.)
-sélectionner des
modes de
représentation selon
l’objet du message et
l’interlocuteur

-utiliser des
informations
scientifiques,
technologiques
provenant de diverses
sources
-faire preuve de
vigilance quant à la
crédibilité des sources
retenues
-juger de leur
pertinence

Issiaka Traoré Professeur de Lettres

Page 81
 -recourir à des
modèles de
représentations
conformes aux règles
et aux conventions
propres à la science, à
la technologie et à la
mathématique.

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

I. Concept général : Organisation de la biosphère

 Sous-concepts :
- écologie
- facteurs écologiques
- caractéristiques d’un écosystème
- chaîne alimentaire, réseau trophique
- adaptation

II. Concept général : Cellule et vie cellulaire

 Sous-concepts :
- utilisation du microscope, de la loupe
- cellule animale
- cellule végétale
- cellules procaryote, eucaryote
- tissus animaux

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Page 82
 - tissus végétaux
- rôles de la membrane, du noyau, des organites cytoplasmiques
- mitose
III. Concept général : Système nerveux
 Sous-concepts :
- organisation générale du système nerveux
- aires corticales
- nerfs et neurones
- réflexes

IV. Concept général : Evolution

 Sous-concepts :
- unité et diversité au niveau cellulaire
- plan d’organisation des vivants (animaux et végétaux)
- variation des plans d’organisation
- principes de classification des vivants
- ères, périodes géologiques
- classification des roches
- datations des phénomènes géologiques.

V. Concept général : Notion de cycle

 Sous-concepts :
- cycle de l’eau
- comparaison de ce cycle avec d’autres
- généralisation de la notion de cycle

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Page 83
 PROGRAMME 10ème : SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Compétences Composantes/manifestations Concepts généraux Sous/concepts
Diagnostiquer la situation-problème. Ecologie :
- Sélectionner les connaissances qui sont en - définition ;
rapport avec la situation. - facteurs écologiques ;
- Etablir des relations entre les données retenues. - caractéristiques d’un écosystème ;
- Comparer cette situation-problème avec des - chaîne alimentaire ;
situations Ŕproblèmes déjà résolues. Organisation de la - adaptation des êtres vivants à leur milieu.
- Formuler le problème. biosphère.
?????????????????
Mettre à l’essai des pistes de solution.
- Inventorier les différentes pistes de solution.
Compétence 1 : - Choisir une piste parmi un éventail de
Résoudre une possibilités.
situation problème. - Appliquer cette piste.
Partager les informations relatives à la démarche Le microscope et la loupe.
et aux résultats. - Description du microscope.
- Se servir, au besoin de contre-exemples pour - Utilisation du microscope.
préciser, réajuster ou réfuter des démarches et - Description de la loupe.
des résultats. - Utilisation de la loupe.
- Choisir un mode de représentation approprié. Organisation de la cellule
- Utiliser le mode retenu. - Cellule animale.
- Tirer une conclusion. - Cellule végétale.
Cellule vie cellulaire et
- Cellule procaryote, cellule eucaryote.
tissus.
Vie cellulaire.
- Rôles des membranes cellulaires, du
noyau, des organiques cytoplasmiques.
- Mitose : étapes, notion de reproduction
conforme.
Les tissus
- Tissus animaux.
- Tissus végétaux.
Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 84
 Compétences Composantes/manifestations Concepts généraux Sous/concepts
Exercer son jugement critique sur les retombées de
la science et de la technologie. Système nerveux
- Analyser les retombées à long terme de la science Organisation générale du système
et de la technologie sur l’individu, la société, nerveux.
l’environnement et l’économie. - Système nerveux neurovégétatif.
- Examiner leurs effets sur le mode des individus. - Système nerveux de relation.
- Identifier des questions et des enjeux sur le plan - Aires corticales.
éthique. - Nerfs et neurones.

Comprendre le fonctionnement d’objets

techniques. Notion de réflexes
Compétence 2 : - Manifester de la curiosité à l’égard de certains - Réflexe inné : éléments d’un
Mettre à profit ses objets techniques. reflexe médullaire simple, arc réflexe
connaissances - S’interroger sur leur fabrication et leur (schéma).
scientifiques et fonctionnement, au besoin les démonter. - Réflexe conditionnel.
technologies. - En identifier les matériaux, les pièces et les types
de liaisons. Relation de parenté Relation de parenté entre les êtres
- Identifier les différents systèmes et sous-systèmes. entre les êtres vivants et vivants.
- Expliquer leur fonctionnement. notion d’évolution. - Unité et diversité au niveau
cellulaire.
- Plan d’organisation des vivants
(animaux et végétaux).
- Variation des plans
d’organisation.
- Principes de classification des
vivants.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 85

 Compétences Composantes/manifestations Concepts généraux Sous/concepts
Comprendre des phénomènes naturels. Notion d’évolution : les
- Se poser des questions sur son environnement. preuves de l’évolution.
Compétence 2 : - S’interroger sur certains phénomènes. Relation de parenté - Preuves
Mettre à profit ses - Les décrire de manière qualitative. entre les êtres paléontologiques.
connaissance - S’en donner une représentation schématique. vivants et notion - Preuves anatomiques.
scientifiques et - Expliquer les phénomènes à l’aide de loi et de modèle. d’évolution. - Formes de transition.
technologies. - Vérifier la cohérence de l’explication donnée. - Eres et périodes
- S’approprier les concepts pertinents et en reconnaître le caractère géologiques.
évolutif.
Participer à des échanges à caractère scientifique.
- Respecter les points de vue des autres.
- Consulter au besoin différentes sources d’information.
- Comparer ses données et sa démarche avec celles des autres.
- Valider son point de vue ou de sa solution en les confrontant avec
d’autres.
Divulguer des savoirs ou des résultats scientifiques et technologiques.
- Recourir à divers formats de représentation (symbole, tableau, dessin - Cycle de l’eau
Compétence 3 :
technique, etc.). - Comparaison du cycle
Communiquer à l’aide
- Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du message et de l’eau avec d’autres
des langages
l’interlocuteur. Notion de cycle. cycles.
mathématiques,
Interpréter et produire des messages à caractère scientifique et - Généralisation de la
scientifiques et
technologique. notion de cycle.
technologies.
- Utiliser des informations scientifiques, technologiques provenant de - Notion d’équilibre.
diverses sources.
- Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des sources retenues.

- Juger de leur pertinence.

- Recourir à des modes de représentation conformes aux règles et aux
conventions propres à la science, à la technologie et à la
mathématique.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 86

 MATHEMATIQUES

I / Trigonométrie :
- Utilisation des matériels de géométrie : compas, règle, équerre, rapporteur pour les
constructions, usage des calculatrices.
- Rapports trigonométriques dans un triangle rectangle.
- Relations métriques dans un triangle rectangle.
- Calcul de mesure de côtés ou de mesure d’angles d’un triangle rectangle.
- Relations entre cosinus, sinus et tangente d’un angle.
- Changement d’unité en trigonométrie : degré, radian, grade.
- Présentation à l’aide de symétries des rapports trigonométriques des angles remarquables
de mesures comprises entre 0° et 180° ; utilisation du cercle trigonométrique.
- Relation fondamentale de la trigonométrie.
- Rapports trigonométriques des angles complémentaires, supplémentaires.

II / Fonction numérique d’une variable réelle :

- Diverses déterminations d’une fonction numérique.
- Expressions littérales (interprétation et décodage des expressions littérales)
- Fonctions numériques (lecture et interprétation algébrique et graphique)
- Image directe et image réciproque d’un point et d’un intervalle par une fonction
numérique en utilisant la méthode graphique.
- Variation d’une fonction numérique : définition d’une fonction croissante, décroissante,
constante sur un intervalle de R; tableau de variation d’une fonction ; représentation point
par point sur un intervalle; à partir de la représentation graphique d’une fonction, dresser
le tableau de variation.
Etude de cas simples :
1
x  ax + b ; x  x2 ; x  ; x  x et leur composée avec une fonction affine
x
- Les fonctions polynômes : développer, réduire et ordonner un polynôme ; forme canonique
d’un polynôme du second degré ; factorisation d’un polynôme en utilisant les identités
remarquables ou la méthode des coefficients indéterminés ; forme de Hörner.

ax  b ax 2  bx  c
- Les fonctions rationnelles : x  ; x .
cx  d ex  f
Ensemble de définition d’une fonction rationnelle. Trouver une écriture simplifiée de l’image

f(x) d’un réel x par une fonction rationnelle f. Exemple écrire f(x) sous la forme

f(x) = g(x) + h(x) où g est une fonction polynôme et h une fonction rationnelle.

III / Equations et inéquations :

- Rappels et compléments des propriétés de IR. : nombres réels, nombres décimaux, racine
carrée d’un réel positif ou nul.
- Propriétés des puissances entières d’un nombre réel.

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Page 87
- Propriétés de la valeur absolue d’un réel : calculer une expression comportant des valeurs
absolues en donnant une valeur numérique à une variable, exprimer sans le symbole
valeur absolue, une expression définie par l’intermédiaire de valeurs absolues.
- Calcul de distance de deux nombres.
- Propriétés des intervalles de IR. (centre, rayon, longueur)
- Résolution graphique d’équations de la forme |x - c|=α ou d’inéquations de la forme
|x- c|  α ; |x- c|< α ; |x- c|> α ; |x- c|≥ α.
- Equations du premier et du second degré à une inconnue dans IR. (formation et
résolution).
- Résolution d’une équation du second degré dans IR., calcul de discriminant.
- Résolution dans IR de quelques équations irrationnelles du type ax  b = cx + d.
- Inéquation du premier degré et du second degré à une inconnue dans IR : résolution
graphique d’inéquations du type :f(x) ≤ a ou f(x) ≤ g(x), f et g étant des fonctions polynômes
du premier degré ;
- Equations et inéquations du premier degré à deux ou à trois inconnues :
 résolution graphique dans IR2 des équations ou des inéquations du type :
ax + by +c = 0 ; ax + by + c ≤0 ; ax + by + c <0 ; ax + by + c> 0 ; ax + by + c≥
0 (Interprétation graphique des inéquations et systèmes d’inéquations.).
 résolution dans IR 2 d’un système de deux équations du premier degré à deux
inconnues (Méthode d’addition, de substitution, de comparaison, des
déterminants, méthode graphique);
 résolution dans IR 3 par substitution ou en utilisant la méthode du pivot de
Gauss, d’un système de trois équations du premier degré à trois inconnues.
- Initiation à la programmation linéaire : problèmes d’optimisation et de minimisation
- Mise en équation d’un problème pratique, résolution.

IV / Logique :
Utilisation:
- des connecteurs «et » ; «ou » ; «négation »
- des quantificateurs «quel que soit » ; « il existe»
- notion d’exemple ; notion de contre-exemple ; notion de vérification ; notion de
déduction ; notion de conjecture ; notion d’équivalence.
Commentaires : Un cours de logique est exclu du programme. Tout au long de l’année,
chaque fois que cela peut faciliter la compréhension, il est bon d’initier les élèves à utiliser :
 les connecteurs « et » ; « ou » ; « négation ».
 les quantificateurs « quel que soit » « il existe ».
En fin d’année scolaire les élèves doivent avoir une idée claire des notions suivantes :
 notion d’exemple- notion de contre exemple (utilisation de contre exemple) –
notion de vérification ;
 notion de déduction (si…alors) ; (hypothèse), (conclusion) ; (condition
nécessaire), (condition suffisante) ;
 notion de conjecture – notion d’équivalence.
Les démonstrations doivent êtres soigneusement rédigées.

V / Géométrie plane
Vecteurs du plan
- Caractérisation des vecteurs du plan : combinaison linéaire, décomposition, base.
(Coordonnées d’un vecteur dans une base, déterminant de deux vecteurs dans une base).

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Page 88
Commentaires : Il s’agit de considérer et consolider les connaissances acquises à l’école
fondamentale :
 notion de vecteur ; relation entre points et vecteurs, une origine étant fixée.
 l’égalité et l’addition des vecteurs – la multiplication par un scalaire.
 on appelle base de l’ensemble V des vecteurs du plan, tout couple de vecteurs
non colinéaires de V.
- Barycentre de 2 à 4 points. (construction et propriétés élémentaires).
Commentaires : Commentaires : Excluant tout développement axiomatique, l’étude repose sur
une bonne pratique du calcul vectoriel. L’élève devra savoir construire un barycentre. Si le
plan est muni d’un repère, savoir calculer les coordonnés du barycentre.
- Caractérisation du produit scalaire de deux vecteurs dans le plan : orthogonalité de deux
vecteurs, norme d’un vecteur, expression analytique du produit scalaire de deux vecteurs
dans une base orthonormée.
- Résoudre un problème de calcul de distances (exemple calcul de la mesure d’une
diagonale d’un parallélogramme connaissant la mesure de son autre diagonale et de ses
côtés).
Commentaires : l’objectif est que les élèves sachent utiliser le produit scalaire en géométrie
pour le calcul des normes de vecteurs, de distances et d’angles pour la caractérisation de
l’orthogonalité. L’introduction du produit scalaire par les formes bilinéaires symétriques est
hors programme ; Elle s’effectuera à l’aide des formules :
     
OA . OB = OH x OB ( H projeté orthogonal de A sur (OB)) et u . v = u x v x cosθ où θ est
l’angle formé par les deux vecteurs.
     
Les élèves doivent savoir u  v 2 = u 2+ v 2 + 2 u . v
Caractériser le cas où les deux vecteurs sont orthogonaux et faire le lien avec le théorème de
Pythagore
Les droites dans le plan : les droites seront données soit par une équation cartésienne soit
par une représentation paramétrique en utilisant deux points distincts ou un point et un
vecteur non nul ou un point et le coefficient directeur,
- Construction d’une droite donnée par : un point et un vecteur directeur ; un point et son
coefficient directeur ; une équation
- Détermination graphique du coefficient directeur d’une droite représentée dans un repère,
- Passage de l’équation cartésienne à l’équation paramétrique d’une droite et inversement,
- Reconnaissance de droites parallèles, de droites perpendiculaires.
- Détermination des coordonnées du point d’intersection de deux droites sécantes.
- Figures géométriques dans le plan (triangles, cercle, quadrilatères)
- Cercle dans le plan
- Détermination d’un cercle donné par son centre et son rayon, reconnaissance de
l’appartenance d’un point à un cercle donné
- Détermination de l’ensemble des points M du plan tels que AM = r où r est un réel
 
positif donné, AM . BM = 0, A et B deux points donnés.
- Détermination de l’équation cartésienne d’un cercle donné par : deux points
diamétralement opposés ; trois points non alignés ; son centre et son rayon.
- Reconnaissance de l’ensemble des points M du plan de coordonnées (x, y) tels que
x2 + y2 + px + qy + r = 0 en utilisant la décomposition canonique.

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Page 89
VI / Transformations et isométries du plan
Homothétie :
- Construction à la règle et au compas, de l’image d’un point, d’une figure simple (droite,
segment, triangle, cercle, etc.) par une homothétie définie par : son centre et son rapport
ou son centre O, un point A et son image A’ (O, A, A’ alignés), ou son rapport et un point
et son image, ou deux points A et B et leurs images A’ et B’
Isométries du plan :
- Construction de l’image d’une figure simple (point, droite, segment, polygone, cercle…)
par une translation, une symétrie centrale, une symétrie axiale ou une rotation
- Reconnaissance de deux figures isométriques et caractérisation de l’isométrie qui applique
l’une en l’autre.

VII / Géométrie dans l’espace :

- Justification des positions relatives de : un point et une droite ; deux droites ; une droite et
un plan.
- Figures géométriques dans l’espace (prisme droit, tétraèdre, cône, cube, pyramide,
cylindre) ; aires ou volume.

Commentaires : Il s’agit de reconnaître, réaliser, manipuler des solides usuels de l’espace

physique : parallélépipède, cube, tétraèdre, prisme, cylindre.
En exploitant l’analyse de ces situations spatiales on dégagera quelques propriétés
fondamentales d’incidence de l’espace.
Une représentation axiomatique est exclue et on admettra les propriétés nécessaires à la
conduite des activités.
Les objectifs essentiels sont :
- que les élèves acquièrent une bonne maîtrise des solides usuels et soient capables de les
représenter par une perspective cavalière.
- que les élèves connaissent les propriétés de base de la géométrie de l’espace et sachent
les utiliser pour raisonner dans des situations élémentaires.

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Page 90
 Programme de MATHEMATIQUES
ème
10 AnnéeŔ Compétence (4 heures par semaine)
Compétences Composantes et manifestations Contenus
Résoudre une Diagnostiquer la situation problème *Equations du premier degré et du second degré à une
situation -Sélectionner les données scientifiques, inconnue dans IR (formation et résolution)
mathématiques ou technologiques qui -Rappels et compléments des propriétés de IR.
problème -Propriétés de la valeur absolue d’un réel :
sont en rapport avec la solution.
-Etablir une relation entre les données -Calcul de distance de deux nombres réels
retenues -Propriétés des intervalles de IR (centre, rayon, longueur)
-Comparer cette situation problème -Résolution graphique d’équations de la forme |x Ŕ c | = α
avec des situations semblables déjà -Résolution d’une équation du second degré à une inconnue
résolues. dans IR, calcul du discriminant.
-Formuler le problème -Résolution dans IR de quelques équations irrationnelles du
Mise à l’essai des pistes de solution type ax  b = cx + d.
-Inventorier les différentes pistes de
-Résolution graphique d’inéquations de la forme |x Ŕ c |<α ; |x
solution.
Ŕ c | >α ; |x Ŕ c | ≤α ; |x Ŕ c | ≥α
-Faire des choix et opter pour une piste
-Inéquations du type : f(x) ≤ a ou f(x) ≤ g(x) (Résolution
parmi une éventail de possibilités..
graphique ; f et g étant des fonctions définies dans le
-Appliquer cette piste
programme)
Partager les informations relatives à
*Résolution graphique dans IR2 d’équations et
la démarche scientifique et
inéquations
mathématique
*Systèmes d’équations dans IR2 et IR3 :
-Se servir de contre exemples pour
-Interprétation graphique des inéquations et systèmes
ajuster des démarches
d’équations, résolution
-Expliquer les résultas
-Initiation à la programmation linéaire : problème
-Tirer des conclusions
d’optimisation et de minimisation
-Utiliser le langage logique
-Mise en équation d’un problème pratique puis résolution
Communiquer -Participer à des échanges -Proportionnalité et pourcentage
des messages d’informations à caractère Fonction numérique d’une variable réelle.
scientifique, mathématique ou -Diverses déterminations.
en utilisant le technologique.
langage et le -Détermination graphique d’images
-Partager des savoirs ou des résultats -Variation d’une fonction numérique.
symbolisme scientifiques, mathématiques ou -Les fonctions polynômes :
mathéma technologiques.
ax  b ax 2  bx  c
Tique -Les fonctions rationnelles : x→ ; x→
-Etablir des relations trigonométriques cx  d ex  f
-Reconnaître des figures géométriques Géométrie plane
dans l’espace -Caractérisation des vecteurs du plan
-Barycentre de 2 à 4 points du plan.
-Caractérisation du produit scalaire de 2 vecteurs du plan
-Résoudre un problème de calcul de distance.
-Droite dans le plan
-Cercle dans le plan
Logique :
*les connecteurs <<et>>, <<ou>>, <<négation>>
*les quantificateurs : <<quelque soit>>, <<il existe>>
*notion d’exemple, notion de contre exemple, notion de
vérification, notion de déduction, notion de conjecture, notion
d’équivalence.

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Page 91
Transformations et isométries du plan
-Homothétie ponctuelle

-Isométries du plan

Trigonométrie
-Utilisation des matériels de géométrie :
-Rapports trigonométriques dans un triangle rectangle,
-Changement d’unité en trigonométrie :.
-Présentation à l’aide de symétries des rapports
trigonométriques des angles remarquables de mesures
comprises entre 0° et 180° (Utilisation du cercle
trigonométrique)
-Relation fondamentale de la trigonométrie.
-Rapports trigonométriques des angles complémentaires,
supplémentaires.
Géométrie dans l’espace
-Activités pratiques dans l’espace
-Figures géométriques dans l’espace

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Page 92
 INFORMATIQUE

COMPETENCES COMPOSANTES/Manifestation CONTENU

Diagnostiquer la situation- problème

. Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et technologiques qui Généralités sur l’informatique :
sont en rapport avec la situation Définition de l’informatique, de
. Établir des relations entre les données retenues l’ordinateur, d’un système
. Comparer cette situation- problème avec des situations semblables déjà informatique
résolues - Matériel :
. Formuler le problème °unité centrale (rôle, notion de bit ,
Mettre à l’essai des pistes de solutions notion d’octet, notion des
. Inventorier les différentes pistes de solutions mémoires),
Résoudre une . Choisir une piste parmi un éventail de possibilités °périphériques (d’entrée, de sortie,
situation problème . Appliquer cette piste d’entrée/sortie)
Partager les informations relatives à la démarche et aux résultats - Logiciels :
. Se servir de contre-exemples pour réajuster des démarches Définition d’un Logiciel, d’un
. Expliquer des résultats programme, d’un dossier et d’un
. Tirer une conclusion fichier.
Exercer son jugement critique sur les retombées de la science et de la ° Logiciel de base ou système
technologie d’exploitation (définition et
mettre à profit ses . Analyser les retombées à long terme de la science et de la technologie sur exemples)
connaissances l’individu, la société, l’environnement et l’économie ° Logiciel d’application : définition et
scientifiques et .examiner leurs effets sur le mode de vie des individus exemples.
technologiques . Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique
Comprendre le fonctionnement d’objets techniques
. Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets techniques - Système d’exploitation

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 93

 . Les démonter Mise en marche d’un ordinateur
. En identifier les pièces Découverte de l’interface graphique
. Expliquer le fonctionnement des objets techniques (le bureau, les icones la barre de
Comprendre des phénomènes naturels tâche)
. Se poser des questions sur son environnement Lancement d’un programme
. S’interroger sur certains phénomènes Fermeture d’un programme
. Les décrire de manière qualitative Création un dossier
. S’en donner une représentation schématique Arrêt
. Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles
. Vérifier la cohérence de l’explication donnée - Etude du clavier
. S’approprier les concepts pertinents
. Dégager le caractère évolutif des concepts - Logiciel d’Application
Participer à des échanges d’informations à caractère scientifique et
technologique Logiciel de traitement de texte
communiquer à . Respecter les points de vue des autres Création d’un document
l’aide des langages . Consulter au besoin différentes sources d’information Mise en forme du texte
mathématique, . Comparer ses données et sa démarche avec celles des autres
scientifique et . Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant avec d’autres
technologique Partager des savoirs ou des résultats scientifiques et technologiques
. Recourir à divers formats de présentation (symbole, tableau, dessin technique,
etc.)
. Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du message et Navigateur
l’interlocuteur
Produire des messages à caractère scientifique et technologique Présentation (Internet, Web) :
. Utiliser des informations scientifiques, technologiques provenant de diverses Définitions
sources Historique sommaire
. Vérifier les sources
. Recourir à des modes de représentations conformes aux règles et aux conventions Comment se connecter
propres à la science, à la technologie et à la mathématique Comment naviguer

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 94

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 95
PROGRAMME DU DOMAINE DES SCIENCES HUMAINES

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 96

 PRESENTATION DES SCIENCES HUMAINES

Définition du domaine Sciences Humaines

Les sciences humaines ont reçu plusieurs définitions. Elles sont vues comme :
● un ensemble de sciences en nombre indéfini, ayant un rapport direct ou indirect avec l’homme ;
● les Sciences Humaines regroupent toutes les disciplines qui touchent la culture de l’être humain et
toutes ses réalisations. (Wikipédia Décembre 2006) ;
● des disciplines ayant pour objet l’homme et ses comportements individuels et collectifs passés et
présents (Larousse 1992 et Dictionnaire universel 2000) ;
● une expression récente qui se répand de plus en plus pour désigner ce qu’il était précédemment
usuel d’appeler sciences morales. Cette expression met davantage l’accent sur les caractères
extérieurement observables chez les hommes, soit individuellement, soit collectivement. Ce sont les
sciences de ce qui caractérise l’homme par opposition au reste de la nature.
Sciences morales : sciences qui ont pour objet l’esprit humain et les rapports sociaux (Dictionnaire
philosophique Lalande)

Ainsi les Sciences Humaines sont un ensemble de sciences qui étudient les hommes dans leurs
rapports réciproques et dans leurs rapports avec le monde qui les entoure.
Elles examinent aussi les rapports dynamiques des êtres humains avec leurs milieux spirituel,
culturel, politique, économique, technologique.
Il s’agit d’un domaine interdisciplinaire qui fait appel à l’histoire, la géographie, l’anthropologie, la
démographie, l’économie, la sociologie, la psychologie sociale, la philosophie, la linguistique, le
droit etc.

Au niveau de l’Enseignement Secondaire Général, les disciplines retenues sont : l’histoire, la

géographie, l’économie, la sociologie, le droit et la philosophie.

Contribution du domaine
Dans un monde complexe, en évolution constante, les Sciences Humaines aident les apprenants à
devenir des citoyens actifs et responsables au sein de leur communauté à l’échelle locale, nationale
et planétaire. Dans cette optique, elles les aident à comprendre et à interpréter leur environnement
social, économique, politique, culturel.
Elles favorisent chez eux la prise en compte de leurs propres opinions et valeurs, les amenant à
interroger celles-ci et à prendre une distance critique à leur égard.
Elles contribuent aussi à la formation intellectuelle par la maîtrise d’une instrumentation
conceptuelle et méthodologique.
Elles préparent à l’insertion des apprenants dans la société démocratique.

Issiaka Traoré Professeur de Lettres Page 97

 PROGRAMME 10ème SCIENCES HUMAINES
Compétences Composantes Manifestations Contenus
- s’interroger sur une question, un problème
- interroger de façon critique les représentations du
savoir, de la société, de l’espace, de la nature, de la
Exercer son esprit critique culture etc.
- relever les forces et les faiblesses d’une pensée ou
d’une théorie. Histoire :
-porter un jugement - Définition de l’histoire
- identifier des règles élémentaires indispensables - Problème de périodisation
aux hommes - Sociétés préhistoriques
- relever les principales caractéristiques de - Sociétés traditionnelles
Comprendre l’organisation politique, administrative, - Croyances animistes
l’environnement économique, et culturelle du milieu.
humain
- différencier les relations matrimoniales, de
parenté, et de cousinage.
Analyser la complexité des
rapports entre les hommes - comparer des formes d’organisation sociale de
l’antiquité à l’époque contemporaine. Géographie :
- reconnaître ses attaches avec sa propre culture et - Population : répartition, structures
la diversité culturelle - Grands secteurs d’activités
- formuler un jugement sur les institutions, les - Pays riches, pays pauvres
- Œuvrer pour son mécanismes sociaux, politiques, économiques et - Faim dans le monde
Comprendre intégration sociale et juridiques. - Problème de l’eau dans le sahel
l’environnement planétaire. - débattre des représentations sociales,
humain économiques, culturelles, politiques
- diffuser des valeurs universelles au sein de sa
communauté.
- identifier les fondements de son identité sociale et Histoire
culturelle - Grandes civilisations antiques :
- relever les attributs de son identité sociale et Egypte
culturelle

98
 - se comporter selon les valeurs sociales et - Fondements historiques de notre
- Construire son identité culturelles de sa communauté société et ceux de l’Afrique : les
sociale et culturelle. - manifester son ouverture d’esprit à travers Empires du Soudan Occidental et
différentes situations. les Etats du XIX ème siècle
- expliquer les modes d’organisations du milieu - Relations entre l’Afrique et
- discuter de problèmes de société l’Europe : la traite des Noirs
- énoncer les motifs des actions humaines sur le Géographie :
Se situer dans le milieu - Terre : situation, forme,
temps et l’espace - découvrir le sens des - spécifier les influences d’un milieu sur l’autre. constitution
actions humaines sur le - répertorier des sites reconnus et protégés au plan - Mouvements de la Terre et leurs
milieu. mondial conséquences
- identifier les repères spatiaux et temporels - Représentation de la Terre : carte,
indispensables à la compréhension du monde. globe
- établir des liens entre les évènements, les faits de - Climats : atmosphère, éléments du
- partager la mémoire civilisation et l’évolution du monde actuel. climat, circulation générale de
collective de l’humanité. - spécifier la richesse sociale et culturelle du Mali l’atmosphère
et celle d’autres pays. - Milieux biogéographiques
Se situer dans le - lutter pour les droits humains. - Modelé désertique
temps et l’espace - s’impliquer dans des actions collectives locales - Changement climatique
pour la résolution des problèmes planétaires. - Océans et mers : définition,
- identifier les réseaux et les mouvements qui répartition, mouvements,
s’établissent entre les pays et les régions. problèmes liés à leur exploitation

Géographie :
- Migrations
- Tourisme
- Acquérir des - énoncer des concepts clefs ou notions propres aux Histoire :
connaissances spécifiques. sciences humaines - Concepts clefs : notion de temps,
- énoncer des principes généraux de chronologie, d’ère, de
- utiliser à bon escient les concepts clefs, ou notions période, de sources historiques
en SH - Enquête : Techniques de
- Acquérir des méthodes et - identifier des techniques et outils de recherche en recherche, étude documentaire.
techniques d’approche SH - Visite de site
- préciser les étapes de la démarche de travail - Conférence (personnes ressources)

99
 - organiser sa propre démarche de travail
- appliquer des techniques et outils à des cas
- mener une recherche en - poser une problématique
SH. - formuler les objectifs et les hypothèses
Exploiter des - choisir les méthodes et techniques et instruments
approches appropriés
- établir une bibliographie
- collecter les données Géographie :
- interpréter les données - Concepts clés : localisation, cycle
- exposer des résultats de l’eau, relations, paysages, débit,
régime, réseaux, habitat,
démographie, hydrographie.
- Travaux pratiques : calcul des
coordonnées géographiques, calcul
de l’heure, diagrammes, pyramides
des âges.
- Enquête : Techniques de
recherche, étude documentaire.
- Visite de site
- Conférence (personnes ressources)

100
 ECONOMIE

COMPETENCES COMPOSANTES MANIFESTATIONS CONTENUS

Exercer son esprit critique - s’interroger sur une question, un

problème Economie : définition et objet
- interroger de façon critique les
représentations du savoir, de la société, Famille :
de l’espace, de la culture, de - définition
l’économie - famille traditionnelle
- relever les forces et les faiblesses - famille moderne
d’une pensée ou d’une théorie Besoins :
- porter un jugement - définition
Analyser les complexités des - identifier des règles élémentaires - caractéristiques (multiplicité,
rapports entre les humains indispensables aux hommes complémentarité, satiabilité
- relever les principales caractéristiques substituabilité)
de l’organisation politique, - différents types : primaires,
administrative, économique et secondaires, de luxe (superflu)
culturelle d’un milieu
- différencier les relations Biens et services :
matrimoniales, de parenté et de - définition d’un bien (faire ressortir
cousinage la notion de bien économique)
- comparer des formes d’organisation - définition d’un service
de l’antiquité à celles de l’époque - classification des biens
contemporaine . selon la destination (biens de
Œuvrer pour son intégration - reconnaître ses attaches avec sa production, biens de consommation)
sociale propre culture et la diversité culturelle . selon la durée (biens durables,
- formuler un jugement sur les biens non durables)
institutions, les mécanismes sociaux, . selon la nature (bien individuel,
politiques, économiques et juridiques bien collectif)

101
 - débattre des représentations sociales,
économiques, culturelles et politiques Agents économiques
- définition
- identifier les fondements de son - différents types d’agents
identité sociale et culturelle économiques et leur fonction
- relever les attributs de son identité
sociale et culturelle
- se comporter selon les valeurs Secteurs d’activité et branches
Construire son identité sociale sociales et culturelles de sa Secteurs d’activité
communauté - définition
- manifester son ouverture d’esprit à - différents secteurs d’activité
travers différentes situations . primaire
- expliquer les modes d’organisation .secondaire
du milieu .tertiaire
Se situer dans le temps et dans - discuter de problèmes de société Branches : définition
l’espace - énoncer les motifs des actions Population
Découvrir le sens des actions humaines sur le milieu - population active
humaines sur le milieu - spécifier les influences d’un milieu - population inactive
sur un autre Production :
- répertorier des sites reconnus et -définition
protégés au plan mondial - les facteurs de production
- identifier les repères spatiaux et .définition d’un facteur de
temporels indispensable à la production
compréhension du monde . différents types de facteurs de
Partager la mémoire collective - établir des liens entre les évènements production : ressources naturelles,
les faits de civilisation et d’évolution travail, capital, progrès technique,
du monde actuel information
- spécifier la richesse sociale et Revenus
culturelle et celle d’autres pays - définition
- lutter pour les droits humains - différents types de revenus
- s’impliquer dans des actions . revenu primaire (du travail, du
collectives locales pour la résolution capital, mixte)
des problèmes planétaires . revenu secondaire ou de transfert
- identifier les réseaux et les Consommation

102
 mouvements qui s’établissent entre les - définition
pays et les régions. - différents types de consommation
Acquérir des connaissances - énumérer les concepts ou notions (consommation individuelle,
spécifiques propres aux sciences humaines consommation collective)
- énoncer des principes généraux - budget de consommation,
-utiliser à bon escient les concepts clés - évolution du budget de
en sciences humaines consommation
Exploiter des approches Acquérir des méthodes et des
techniques d’approche - identifier les techniques et les outils Outils et techniques d’approches
de recherche en sciences humaines - satisfaction des besoins humains
- préciser les étapes de la démarche de - activités professionnelles
travail rémunérées
-Organiser sa propre démarche de - Recensement, enquête
travail -calculs des indices simples, du taux
d’accroissement
- appliquer des techniques et des outils - Représentations graphiques des
à des cas (situations) résultats de recensement et
- poser une problématique d’enquête : diagrammes (en bâton,
- formuler les objectifs et des circulaire), histogramme, polygones,
hypothèses courbe de Lorenz, dispersion,
Mener une recherche en - choisir des méthodes, techniques et disparité
Sciences Humaines instruments appropriés - visite de sites : unité agricole, unité
- établir une bibliographie industrielle
- collecter des données
- interpréter des données
- exposer des résultats

103
PROGRAMME DU DOMAINE DES ARTS

104
 PRESENTATION DES ARTS

Présentation du domaine :
Les arts constituent une forme d’expression, un besoin de tout être, dont l’étude et la pratique
permettent de découvrir, de construire et de communiquer la signification des choses. Mettant en
valeur l’intuition et l’imagination, les arts constituent une forme d’expression qui permet
d’appréhender le réel, de le comprendre et de l’interpréter. Les arts permettent à l’apprenant
d’acquérir des connaissances intellectuelles dans le cadre du patrimoine culturel, de s’enraciner
dans son environnement tout en s’ouvrant au reste du monde. Ils permettent de développer les sens
artistiques, c’est-à-dire éveiller la curiosité, l’imagination, la créativité, de vaincre la timidité, de
cultiver le goût des arts et, enfin, de développer les habiletés psychomotrices et le sens de
l’observation.

Présentation des disciplines :

Arts plastiques :
La discipline des Arts plastiques représente un mode de connaissances qui fait appel à la pensée par
images.
Son enseignement permet à l’apprenant de se connaître et de connaître le monde, d’accroître ses
compétences par l’acquisition de connaissances techniques, du langage plastique (lignes, couleurs,
valeurs, formes…) et par le développement des habiletés à observer, décrire comparer, analyser et
apprécier des productions plastiques.

Musique :
La musique est l’art de combiner les sons selon des règles qui varient suivant les lieux et les
époques. Cette discipline est un médium d’expression, de communication et de création. Elle
permet à l’individu d’exprimer un état intérieur de façon sonore et de traduire une réalité socio-
culturelle. Cet apprentissage développe le sens auditif, le potentiel créateur au regard du monde
sonore, les habiletés d’expression et de communication. Les compétences développées permettent à
l’apprenant de créer, et d’apprécier des productions musicales.

Art dramatique :
En art dramatique, l’apprenant exploite les éléments du langage dramatique aux fins d’expression,
de communication et de création. L’actualisation des images intérieures se fait dans des mises en
action concrètes. Par la médiation de la fable et du personnage, l’apprenant exprime ses idées et sa
vision personnelle du monde et de celle de ses camarades, de même que celle d’auteurs dramatiques
ou de créateurs.
Dans un contexte d’invention et d’interprétation de séquences ou de productions dramatiques,
l’apprenant actualise certaines potentialités physiques, affectives, sociales, intellectuelles et
esthétiques.

Danse :
La danse peut être définie comme l’art de faire et d’agencer des mouvements aux fins d’expression,
de communication et de création.
Forme de communication sensorielle, elle permet à l’individu d’entrer en relation avec lui-même et
avec son environnement. Elle fait appel à la pensée intuitive, à l’imagination, au jeu, à l’analogie et
constitue un processus d’apprentissage qui s’amorce et se développe sur le plan de la symbolique.
Le mouvement devient le symbole dont l’individu se sert pour exprimer ses pensées.

105
 ARTS DRAMATIQUES

Compétences Composantes Contenus

- S’approprier des techniques et des

éléments du langage dramatique :
 Se déplacer sur le plateau avec ou - Déplacements avec ou
sans rythme; sans accessoires ;
- Jeux d’écoute de
rythmes ;
 Exécuter des mouvements globaux - Détente et concentration ;
et partiels; - Mouvement globaux et
partiels (seul ou en
groupe) ;
 Pratiquer des exercices - Respirations ventrale et
respiratoires (dans la situation de costale ;
Interpréter des œuvres détente et dans l’action) ;
artistiques  Mémoriser les répliques de la pièce - Casting et techniques de
à interpréter après le casting mémorisations de
(répartition des rôles) ; répliques ;
- Jeux d’écoute de voix
(Etude des accessoires et
 Acquérir des notions en histoire de des techniques de l’art
l’art dramatique) ;
- Histoire de l’art Africain
- Exploiter des techniques et des éléments
du langage dramatique
 Incarner les personnages en
expérimentant des éléments du jeu, - Œuvres dramatiques d’ici
de la dramaturgie ou de la et d’ailleurs à interpréter
théâtralité en rapport avec le sens avec respect des
et l’action de la pièce à interpréter conventions relatives au
(œuvre dramatiques d’ici et jeu individuel et à l’unité
d’ailleurs) ; de groupe (les normes du
jeu, l’écoute des autres,..)
 Enchaîner les actions dramatiques
en considérant les sens et la - Incarnation des
personnages ;
structure de la pièce ;
- Jeux de rôle avec
 Jouer la pièce de façon originale.
enchaînement de
répliques et respect de la
- Partager son expérience
structure de la pièce;
d’interprétation dramatique
 Présenter l’œuvre dramatique dans
sa généralité ;
 Expliquer la démarche - Présentation de l’œuvre ;
d’interprétation de l’œuvre ; - Echanges sur
 Expliquer son rôle dans l’œuvre l’interprétation
dramatique ; dramatique ;
 Rapporter les éléments importants - Mise en relief des savoirs
de son expérience d’interprétation et savoir-faire réinvestis
(les apprentissages : savoirs et et nouvellement acquis.
106
 savoir faire ; les
réinvestissements ; les moyens et
les accessoires utilisés).

- Exploiter des techniques et des éléments

du langage dramatique :
 Combiner des mouvements et des - Mouvements globaux et
pas en rapports avec l’intention de partiels sur le plateau
création avec ou sans rythme; (seul ou en groupe) ;
 Se déplacer sur le plateau (seul ou - Déplacement sur le
en groupe) ; plateau (seul ou en
Créer des œuvres  Ecrire de petits scénarios ; groupe)
artistiques  Produire des répliques et des - Ecriture de petits
personnages ; scénarios, et de
 Jouer les rôles des personnages. répliques ;

- Jeux de rôle avec

enchaînement des
- Partager son expérience de création en répliques et respect de la
art structure de la pièce
dramatique : créée et des conventions
 Présenter l’œuvre dans sa relatives au jeu
généralité ; individuel et à l’unité de
groupe (les normes du
 Expliquer la démarche de la
jeu, l’écoute des
création de l’œuvre ;
autres,…)
 Rapporter les éléments importants
de sons expérience de création (les
- Présentation de l’œuvre ;
apprentissages ; savoirs et savoir-
- Echanges sur la création
faire ; les réinvestissements ; les
dramatique;
moyens et les accessoires utilisés).
- Mise en relief des savoirs
et savoir- faire réinvestis
et nouvellement acquis.

- Analyser une production d’art

Apprécier des œuvres dramatique : - Description d’une
artistiques  Décrire la production (genre, production dramatique ;
structure…) ; - Identification d’éléments
signifiants à partir de
 Enumérer les éléments signifiants critères.
à partir de critères indiqués.

- Partager son expérience

d’appréciation : - Echanges sur les points
 Dire son point de vue en utilisant de vue.
le registre du
 Jugement.

107
 DANSE

Compétences Composantes Contenus

- S’approprier des techniques et des
éléments du langage de la danse
(chorégraphie) : - Déplacement avec ou sans
 Se déplacer sur le plateau avec ou accessoires (seul ou en
sans rythmes; groupe) ;
- Jeu d’écoute de rythmes ;
- Respirations ventrale et
 Pratiquer des exercices de costale.
respiration (dans des situations de
détente et dans l’action) ; - Détente et concentration ;
 Exécuter des mouvements - Mouvements globaux et
globaux et partiels (seul ou en partiels (seul ou en groupe),
groupe) ; avec ou sans rythmes ;
Interpréter des  Observer la danse à interpréter ; (Etude des accessoires et
œuvres artistiques  Exécuter les mouvements des
caractéristiques de la danse à techniques de la danse);
interpréter, avec ou sans rythmes ; - Histoire de l’art Africain

 Acquérir des notions en histoire

de l’art
- Mouvements globaux et
- Exploiter des techniques et des éléments partiels relatifs à la danse
du langage de la danse (chorégraphie) : (seul ou en groupe), avec ou
sans rythmes et chants.
 Exécuter les mouvements
caractéristiques de la danse à (Etude des accessoires et
interpréter, avec ou sans rythmes des
et chants ; techniques de la danse) ;
- Pas de danse d’ici ou
d’ailleurs avec respect des
conventions relatives au jeu
individuel et à l’unité de
 Exécuter différentes phases de la
groupe (les normes du jeu,
danse ;
l’écoute des autres, la
 Enchaîner différentes phases de la rythmique…)
danse ; - Présentation de l’oeuvre
 Exécuter la danse (chorégraphie) - Echanges sur
de façon originale. l’interprétation de la danse;
- Mise en relief des savoirs et
- Partager son expérience savoir faire réinvestis et
d’interprétation de la danse nouvellement acquis.
(chorégraphie) :
 Présenter l’œuvre dans sa
généralité ;
 Expliquer la démarche
d’interprétation de l’œuvre ;

 Rapporter les éléments importants

de son expérience d’interprétation
(les apprentissages : savoirs et

108
 savoir faire ; les
réinvestissements ; les moyens et
les accessoires utilisés).
- Exploiter des techniques et des
éléments du langage de la danse :
 Combiner des mouvements et des - Mouvements globaux et
pas (les plus signifiants) en partiels relatifs à la danse
rapport avec l’intention de (seul ou en groupe), avec ou
création avec ou sans rythmes ; sans rythmes ;
 Improviser des pas de danse (seul - Improvisation de pas de
Créer des œuvres ou en groupe) ; danse rythmés accompagnés
artistiques ou pas de chants ;
- Enchaînement de pas
 Enchaîner les pas improvisés pour improvisés.
obtenir un tout harmonieux ;
- Partager son expérience de création
chorégraphique : - Présentation de l’oeuvre
 Présenter l’œuvre dans sa - Echanges sur la production
généralité ; chorégraphique ;
 Expliquer la démarche de la - Mise en relief des savoirs et
création de l’œuvre ; savoir faire réinvestis et
nouvellement acquis.
 Rapporter les éléments importants
de son expérience de création (les
apprentissages : savoirs et savoir-
faire ; les réinvestissements ; les
moyens et les accessoires
utilisés).
- Analyser une production
chorégraphique: - Description d’une
Apprécier des  Décrire la production (genre, production chorégraphique ;
œuvres artistiques structure…) ; - Identification d’éléments
signifiants à partir de
 Enumérer les éléments signifiants critères.
à partir de critères indiqués.
- Partager son expérience
d’appréciation : Echanges sur les points de vue.
 Dire son point de vue en utilisant
le registre du
 Jugement.

109
 MUSIQUE

Compétences Composantes Contenus

- S’approprier des techniques et des
éléments du langage de la musique :
 Pratiquer des jeux de respiration - Jeux vocaux et jeux de
et des jeux vocaux ; respiration ; Etude du
 Transcrire des notes d’une son : définition et
chanson ; caractéristiques
- Transcription des notes
de la chanson ;
Etude des signes de
l’écriture
musicale :
. définition de la
musique ;
 Solfier les notes d’une chanson ; . la portée, les notes, les
clés, les
 Pratiquer des exercices silences, les altérations.
rythmiques relatifs à la chanson - Solfège (lecture et
à interpréter ; intonation) ;
Interpréter des
œuvres artistiques  Jouer des notes relatives à - Pratiques d’instruments
l’accompagnement de la rythmiques (Etude d’un
chanson à interpréter ; instrument rythmique :
tam-tam,
 Acquérir des notions en histoire tambourin…) ;
de la musique - Pratiques d’instruments
mélodiques (Etude d’un
instrument mélodique :
flûte, guitare…) ;
- Les origines de la
- Exploiter des techniques et des musique ;
éléments du langage de la musique : - Les rôles de la musique ;
- Identification des
 Chanter la phrase mélodique
familles d’instruments
caractéristique de la chanson à
- Aperçu sur la musique
interpréter ;
malienne.
 Chanter les autres phrases
mélodiques de la chanson ;
 Enchaîner les phrases - Jeux vocaux et jeux de
mélodiques en respectant la respiration ;
structure de la chanson ;
 Jouer le rythme - Chansons d’ici ou
d’accompagnement de la d’ailleurs avec respect
chanson ; des conventions relatives
 Jouer les notes au jeu individuel et à
d’accompagnement de la l’unité de groupe (les
chanson ; normes du jeu, l’écoute
 Combiner chanson et rythme des autres….) ;
d’accompagnement ; - Pratiques d’instruments
 Combiner chanson et rythmiques et

110
 accompagnement instrumental mélodiques (avec la
avec respect des conventions posture adéquate).
relatives au jeu individuel et à
l’unité de groupe (les normes du
jeu, l’écoute des autres….).

- Partager son expérience

d’interprétation musicale : - Présentation de l’œuvre ;
 Présenter l’œuvre dans sa - Echanges sur
généralité ; l’interprétation musicale;
 Expliquer la démarche - Mise en relief des
d’interprétation de l’œuvre ; savoirs et savoir- faire
 Rapporter les éléments réinvestis et
importants de son expérience nouvellement acquis.
d’interprétation (les
apprentissages : savoirs et
savoir-faire ; les
réinvestissements ; les moyens
et les outils utilisés).

- Exploiter des techniques et des

éléments du langage de la musique :
 Combiner des sons vocaux pour - Jeux vocaux ;
avoir des phrases mélodiques ;
 Improviser des chansons à partir - Improvisation de
des phrases mélodiques ; chansons ;
 Combiner des sons sur un
instrument de musique pour - Jeux d’instruments ;
Créer des œuvres obtenir des phrases mélodiques ;
artistiques  Improviser une mélodie - Improvisation de
instrumentale sur un air musical mélodies
donné; instrumentales ;
 Accompagner une chanson d’un - Accompagnement
instrument mélodique ; instrumental de
 Improviser des rythmes ; chansons ;
- Improvisation de
 Rythmer une chanson.
rythmes ;
- Accompagnement
- Partager son expérience de création
rythmique d’une
musicale :
chanson.
 Présenter l’œuvre musicale dans
sa généralité ;
- Présentation de l’œuvre ;
 Expliquer la démarche de la - Echanges sur la
création de l’œuvre ; production musicale ;
 Rapporter les éléments - Mise en relief des
importants de son expérience de savoirs et savoir faire
création (les apprentissages : réinvestis et
savoirs et savoir-faire ; les nouvellement acquis.
réinvestissements ; les moyens
et les accessoires utilisés).
- Analyser une production musicale :
 Décrire la production (genre, - Description d’une

111
 structure…) ; production musicale ;
Apprécier des - Identification d’éléments
œuvres artistiques  Enumérer les éléments signifiants à partir de
signifiants à partir de critères critères.
indiqués.

- Partager son expérience Echanges sur les points

d’appréciation : de vue.
 Dire son point de vue ;

ARTS PLASTIQUES

Compétences Composantes Contenus

- S’approprier des techniques et des éléments
du langage des arts plastiques :
 Pratiquer des exercices - Agilité de la main ;
d’assouplissement de la main avec ou
sans instruments scripteurs ; - Graphisme : points, traits,
 Représenter les signes graphiques de lignes ;
base ; - Mise en page ;
 Pratiquer des exercices de composition ; - Esquisse et stylisation de

112
  Esquisser et styliser des formes ; formes : étude des
différents types de dessin
d’art (dessin d’observation,
de mémoire, d’imagination);
 Colorier des surfaces ; - Les couleurs : le cercle
chromatique
Interpréter (couleurs primaires et
des œuvres  Embellir des surfaces. secondaires),
artistiques les valeurs (ombre et
lumière) ;
- Décoration : techniques de
 Acquérir des notions en histoire de l’art la décoration (l’inversion, la
répétition), motifs, couleurs,
 Reproduire des œuvres en sculpture ; matériaux divers…
- Histoire de l’art Africain

- Sculpture :
. (étude des matériaux et
outils de
sculpture) ;
. (étude des techniques de
 Reproduire des œuvres en modelage. production en sculpture : la
coupe,
le taillage, le dégrossissage,
le
collage, la finition) ;

- Modelage :
- Exploiter des techniques et des éléments du . (étude des matériaux et
langage des arts plastiques : outils
 Enumérer les différentes parties de de modelage) ;
l’objet à reproduire selon sa position de . (étude des techniques de
vue (vue de face, de profil ou de dos) ; production en
modelage : le
 Reproduire (au crayon, fusain,…) des
malaxage, le taillage, le
dessins ;
grossissage,
 Esquisser et styliser des personnages, des
le coulage, la finition).
objets, des paysages,…
 Dessiner des personnages, des objets, des
paysages,… ; - Reproductions d’œuvres (en
 Reproduire, à la peinture (gouache, tenant compte des
encre…), des tableaux (en utilisant différentes vues) ;
pinceaux, brosses, feutres, ou autre) ;
- Le dessin (esquisse et
stylisation de
 Reproduire des tableaux décorés (en Personnages, d’objets, de
utilisant des motifs, des couleurs, des paysages….) ;
matériaux divers…).

- La peinture : étude des

matériaux, des outils et des
techniques de la peinture

113
 (gouache, encre, pastel,
pinceaux, plumes, brosses,
feutres,…) ;
- La décoration
(embellissement de surface
à l’aide de motifs, de
couleurs, de matériaux
divers….) : étude des
couleurs et des techniques
de la décoration.

 Reproduire des œuvres en sculpture - Sculpture :

(manipulation de matériaux et d’outils) ; . étude des matériaux et
outils de
sculpture;
. étude des techniques de
production en
sculpture : la
coupe, le taillage, le
dégrossissage,
le collage, la finition ;

 Reproduire des œuvres en modelage - Le modelage :

(manipulation de matériaux et d’outils). . étude des matériaux et
outils
de modelage;
. étude des techniques de
production en
modelage : le
malaxage, le taillage, le
grossissage, le coulage,
la
finition.
- Partager son expérience d’interprétation :
 Présenter l’œuvre dans sa généralité ; - Présentation de l’œuvre ;
 Expliquer la démarche d’interprétation - Echanges sur
de l’œuvre ; l’interprétation de l’œuvre
d’art;
 Rapporter les éléments importants de son - Mise en relief des savoirs et
expérience d’interprétation (les savoir faire réinvestis et
apprentissages : savoirs et savoir faire ; nouvellement acquis.
les réinvestissements ; les moyens et les
outils utilisés).
- Exploiter des techniques et des éléments du
langage des arts plastiques :
 Esquisser et styliser (au crayon, fusain, Productions d’œuvres en :
pinceaux…) des formes de son choix ; - Dessin (esquisse et
 Dessiner des personnages (silhouettes et stylisation) ;
attitudes), des objets, des paysages,… de - Dessin de personnages,
son choix. d’objets, de paysages,… de
 Peindre des tableaux portant sur des son choix ;

114
Créer des personnages, des objets, des - Peinture (esquisse et
œuvres paysages,…de son choix ; stylisation) ;
artistiques - Peinture de tableaux portant
sur des personnages, des
objets, des paysages,… ;
 Embellir des surfaces de son choix en
utilisant des motifs, des couleurs, des - Décoration (embellissement
matériaux divers,… de surfaces à l’aide de
motifs, de couleurs, de
matériaux divers,….) ;

 Produire des œuvres en sculpture Sculpture :

(manipulation de matériaux et d’outils) . (matériaux et outils de la
sculpture) ;
. (techniques de production en
sculpture : la coupe, le
taillage, le dégrossissage, le
collage, la finition) ;
 Produire des œuvres en modelage - modelage :
(manipulation de matériaux et d’outils). . (matériaux et outils du
modelage) ;
. (techniques de production
en
modelage : le malaxage, le
taillage,
le grossissage, le coulage, la
finition.
- Partager son expérience de création en arts
plastiques : - Présentation de l’œuvre ;
 Présenter l’œuvre dans sa généralité ; - Echanges sur la production
 Expliquer la démarche de la création de en arts plastiques;
l’œuvre ; - Mise en relief des savoirs et
savoir- faire réinvestis et
 Rapporter les éléments importants de son nouvellement acquis.
expérience de création (les
apprentissages : savoirs et savoir-faire ;
les réinvestissements ; les moyens et les
outils utilisés).
- Analyser une production d’arts plastiques :
 Décrire la production (forme, différentes - Description d’une
parties, couleurs,…) ; production d’arts plastiques;
Apprécier  Enumérer les éléments signifiants à - Identification d’éléments
des œuvres partir de critères indiqués. signifiants à partir de
artistiques critères.
- Partager son expérience d’appréciation :
Dire son point de vue ;
Echanges sur les points de vue.

115
116
PROGRAMME DU DOMAINE DE DEVELOPPEMENT
DE LA PERSONNE

117
 PRESENTATION DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNE

Les programmes d’ECM et d’EPS doivent permettre à l’apprenant de se développer dans toutes ses
dimensions, de réfléchir et d’agir sur lui-même, sur la société, de se comprendre.

Pendant sa scolarité et en dehors de l’école, il profitera de ses connaissances acquises, pour

s’épanouir, résoudre les problèmes concernant la société et son développement physique.

Le développement de ces compétences lui fera acquérir, au moyen d’une pédagogie active, une
certaine autonomie. Il sera le propre artisan de ses apprentissages et le maître, un guide, un
facilitateur.

Dans cette pédagogie active, le rôle du maître et de l’apprenant peut être défini, ainsi qu’il suit :
Comme il est dit, « tout être est intelligent » l’apprenant est en mesure d’interpréter le monde dans
lequel il vit. Il arrive à l’école avec une somme de connaissances antérieures, un pré requis, qui
constitue le socle des apprentissages.

L’approche par les compétences prend ces connaissances antérieures, les met en relation, en
comparaison avec les situations présentes, ce qui permet à l’élève de porter un jugement, de faire
une accommodation.

L’enseignant doit comprendre ce que l’apprenant fait et il n’interviendra qu’en cas de besoin dans le
déroulement de la situation d’apprentissage.

La situation d’apprentissage est une ouverture large et englobante, dans laquelle chaque individu
tire profit.

Au regard des compétences, composantes, et manifestations, le maître élabore à partir des contenus,
des situations d’apprentissage qui prennent en charge, intègrent les obstacles (obstacles
épistémologiques) à franchir par les élèves. Il tiendra compte des aptitudes de chacun (tout élève
peut réussir, à condition qu’on lui donne le temps et les moyens) ; d’où la gestion de l’erreur dans le
processus d’apprentissage, comme étant une partie intégrante de celui-ci et non comme une
déficience de l’élève ou des programmes.

118
 EDUCATION CIVIQUE ET MORALE (E.C.M.)

COMPETENCES COMPOSANTES/MANIFESTATIONS CONTENUS D’APPRENTISSAGE

 Conceptualiser et enrichir les valeurs Le Mali – les traditions
positives sociétales

Déterminer les valeurs positives des sociétés en - Les institutions de la communauté traditionnelle : la famille et le
milieu traditionnel. village.
- Les valeurs culturelles positives de la société traditionnelle - les
parentés à plaisanteries (cousinage ou sanankuya).
 Se positionner, de façon réfléchie, au
regard d’enjeux d’ordre éthique :
- Définir « Interdits » et « totems » et leur - Les interdits et les totems : leur rôle.
rôle dans la société à l’aide d’exemples.
- S’approprier les traits saillants de sa culture. Attachement à la patrie :
- Lignage amour du terroir, solidarité et entraide (solidarité familiale,
du groupe d’âge, intercommunautaire) ;
- Sens de l’honneur et de la dignité :
Affirmer sa - Respect et protection dus aux aînés, aux handicapés, aux réfugiés et
personnalité aux étrangers.
- Le travail en tant que valeur sociale et morale.
- Acquérir des réflexes de protection des - L’hospitalité, l’altruisme, la probité, la bonté, la tolérance ;
personnes et des biens. Quelques règles de sécurité individuelle et collective :
- Respect du code de la route, du règlement intérieur de l’école.
- Illustrer les valeurs de notre société à Le Mali, quelques grandes figures historiques :
travers les grandes figures de l’histoire. - Soundiata, kankoun Moussa, Soni Ali Ber, Askia Mohamed, Biton
Coulibaly et Dah Monzon ;
Les résistances à la pénétration coloniale :
- Samory, Babemba, Ahamadou Sékou, un résistant de la localité si
possible.

119
 COMPETENCES COMPOSANTES/MANIFESTATIONS CONTENUS D’APPRENTISSAGE
 Caractériser les valeurs de base d’une Le Mali – la vie politique
société démocratique :
- Connaître les notions d’Etat, de - Les notions d’Etat, de République, de Nation, de conscience
République, de Nation et de conscience nationale.
nationale.
- Définir la Constitution et les Institutions - Notion de constitution Ŕ rôle et importance ;
prévues par la Constitution. - La constitution du 25 février 1992 /brève synthèse
- Les actes qui violent les prescriptions de la constitution ;
- Les institutions de la République prévues par la constitution.
- Respecter les Institutions de la République. - Attitudes et comportements visant au respect des institutions de la
République :
- Dénonciation des actes de non-respect des Institutions de la
République (outrage au chef de l’Etat, refus d’obtempérer….)
- Déterminer le multipartisme, la démocratie, - Le multipartisme, la démocratie, l’état de droit : définition,
l’état de droit. universalité des concepts ;
Développer son esprit - Les 3 pouvoirs : leurs relations et leurs instruments d’expression,
patriotique (loi, ordonnance, décret, arrêté, décision, actes…)
- Les principes qui assurent le fonctionnement de la démocratie : la
souveraineté nationale, la séparation des pouvoirs, la règle de la
majorité, le pluralisme politique, le respect de la légalité ;
 Comprendre les réalités sociales pour Le Mali – la vie sociale
assumer ses responsabilités de citoyen :
- Militer en faveur de la convention relative - Les femmes et leurs problèmes spécifiques, conditions et lutte des
aux droits de la femme. femmes
- Contenus de la convention relative aux droits de la femme ;
- Identification des actes de violation des droits de la femme :
discrimination sexiste, inégalité de droits, séquestration des filles,
mariage forcé, accès à la terre.

120
 COMPETENCES COMPOSANTES/MANIFESTATIONS CONTENUS D’APPRENTISSAGE
- Défendre les libertés et les droits des Le Mali – la vie sociale
travailleurs.
- Les travailleurs et leurs problèmes, travail, intérêts, syndicats ;
- La défense des libertés et des droits des travailleurs ;
- Notion de liberté d’opinion, d’expression, d’association…
- Lutter contre la délinquance juvénile. - Les jeunes et leurs problèmes spécifiques : exode, chômage,
Développer son esprit délinquance / notion Ŕ définition.
patriotique - Exode et le chômage : conséquences sur la vie dans la communauté ;
- Promouvoir l’organisation du monde rural. - Le monde rural : mode d’organisation et problèmes.
- Les tons villageois / rôles - importance.

121
 EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (EPS)

COMPETENCES COMPOSANTES/MANIFESTATIONS CONTENUS D’APPRENTISSAGE

 Adopter un mode de vie sain et actif : 1. Exercices préparatoires ; les courses,
- pratiquer des activités physiques pour a) Courses d’endurance ;
l’amélioration de sa santé - décrire et expliquer la notion d’endurance.
- adapter sa capacité à différentes activités - exécuter les formes d’endurance discontinue et continue
physiques. b) Courses de résistance.
- Se rendre autonome, confiant en soi. - décrire et expliquer, la notion de résistance intensité et résistance
- Exercer ses aptitudes motrices et les volume.
systèmes organiques qui les conditionnent - exécuter les formes de résistance intensité et résistance volume.
(appareils locomoteurs, systèmes nerveux et c) Courses de vitesse
métabolique) - initiation à la course de vitesse :
- décrire et expliquer la notion de départ et de la course proprement dite
S’adapter au milieu : - exécuter les différentes techniques du départ (débout tripode,
espaces de jeux quatripode) et de la course proprement dite.
(milieux naturel et d) Course de relais.
construit) - initiation à la course de relais ;
- décrire et expliquer la notion de déplacement (du relayé et du relayeur)
et la transmission.
- exécuter les différentes techniques de déplacement (du relayé et du
relayeur) et de transmission.
e) Courses d’obstacles
- initiation à la course de haie ;
- décrire et expliquer la notion de course d’obstacles.
- exécuter le rythme et la technique de franchissement.

 Agir dans divers contextes de pratique 2. Les lancers (poids, disques et javelot)
d’activités physiques - initiation au lancer ;
- exercer ses aptitudes motrices, son aisance - décrire et expliquer la notion générale sur les lancers
corporelle ; - exécuter les différentes formes de lancer.
- adapter des actions individuelles aux
possibilités du corps

122
 COMPETENCES COMPOSANTES/MANIFESTATIONS CONTENUS D’APPRENTISSAGE
- Pratiquer les activités les plus variées 3 Ŕ Les Sauts
possible pour développer ses qualités
athlétiques a) Ŕ Saut en Hauteur
- Constater le bien-être physique et mental - initiation au saut en hauteur,
ressenti lors des activités physiques - décrire et expliquer la notion de saut en hauteur.
- exécuter les différents styles (rouleau, ciseaux, flosbury.
S’adapter au milieu :
espaces de jeux b) Saut en longueur
(milieux naturel et - initiation à la notion de saut en longueur.
construit) - exécuter la technique de saut en longueur.

c) Triple saut
- initiation au triple saut ;
- décrire et expliquer la notion de triple saut
- exécuter la technique du triple saut (reprise active et multi-bonds)

123
 COMPETENCES COMPOSANTES/MANIFESTATIONS CONTENUS D’APPRENTISSAGE
 Interagir dans divers contextes de pratique de sports
collectifs
- Pratiquer le sport comme facteur d’équilibre, source de
stimulation et de joie dans la vie scolaire et extrascolaire
- Maîtriser les règles fondamentales des sports pratiqués Les sports collectifs (foot-ball, basket ball, hand ball,
- Analyser d’un regard critique les implications du sport volley ball….)
dans son environnement
- Acquérir les aptitudes utiles à l’organisation des Initiation aux sports collectifs ;
différentes activités sportives - Décrire et expliquer les notions :
S’opposer - coopérer  Diversifier ses aptitudes motrices lors des activités  Occupation rationnelle du terrain
sportives collectives  Différentes techniques
- Etablir un bilan de son comportement, de son attitude  Systèmes de jeu
dans les jeux et les activités collectives  Règlements
- S’opposer collectivement à un ou à plusieurs adversaires
dans un jeu sportif collectif (football, Hand Ŕball, basket - Exécuter :
ball etc.)  Occupation rationnelle du terrain
- Coopérer, avoir des attitudes d’écoute, d’aide, de  Différentes techniques
tolérance et de respect des autres pour agir ensemble  Systèmes de jeu
- Intégrer des notions de qualités physiques telles que  Règlements
l’endurance, la vitesse, la force, la souplesse, la détente et
la coordination.

124
PROGRAMME DU PROJET PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL

125
 PROJET PERSONNEL ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

I. DEFINITION
Le projet personnel est ce dont chaque élève est porteur en termes de choix d'activités à court terme
et d'orientation à long terme. Incontournable dans une pédagogie qui se veut centrée sur l’élève, le
projet personnel est une anticipation de l'avenir à moyen terme.
En d'autres termes le projet personnel est la résultante des valeurs sur lesquelles l'élève doit bâtir
une vie qui corresponde à ses aspirations et à ses valeurs. Il est donc important, dans cette optique
d'aider l'élève à prendre conscience de ses potentialités, de lui apprendre à se connaître, à découvrir
ses points forts, ses faiblesses, de lui donner des outils pour " apprendre à apprendre" et enfin de
l'informer, mais surtout de lui apprendre à s'informer.
II. JUSTIFICATION
L'Enseignement secondaire Général reçoit généralement des adolescents issus de divers milieux
socioculturels, avec des préoccupations et des intérêts variés, ne disposant pas parfois
d'informations sue les filières au lycée ou au supérieur ni sur les professions auxquelles ces filières
aboutissent.
Le système éducatif doit veiller, tout en les formant, à satisfaire chacun conformément à ses
attentes. Il s'agit aussi d'associer l'élève, sa famille et des personnes ressources au processus
d'orientation, d'en faire un acteur, sans en laisser le monopole aux seuls professionnels. le souci
d'adaptation à la diversité des élèves accueillis au lycée d'une part, et d'autre part, la volonté
d'association des parents au processus d'orientation, nécessitent un type d'enseignement
fonctionnaliste faisant de l'intérêt de l'élève le moteur des apprentissages.
III. BUT
Le projet personnel vise à amener l'élève à faire:
- une meilleure prise en compte de ses désirs et de ses capacités;
- le chois qui lui convient le mieux, tout d'abord pur ses études ensuite pour sa vie future.
IV. OBJECTIFS
Le projet personnel a pur objectif de rendre l'élève:
-responsable de son orientation;
-acteur de sa formation ;
-autonome dans es chois.
V. MISE EN OEUVRE DU PROJET PERSONNEL
Le processus de réalisation du projet personnel (comme de tout autre projet) requiert une synergie
de moyens: c'est la collaboration de plusieurs personnes et d'un ensemble de moyens en vue d'une
même fin. Cette collaboration peut dépasser la cadre de la classe traditionnelle; de même, la
diversité des moyens utilisés pour réaliser un projet peut justifier le recours à l'interdisciplinarité et
à des moyens extérieurs aux disciplines scolaires traditionnelles.
1. Acteurs
Le projet personnel est l'affaire de tous:
- administration scolaire;
- personnel enseignant;
- élèves;
- parents;
- personnes ressources.
2. Rôle des acteurs:
a) administration scolaire
-mise en place d'une cellule d'information et de communication;
-élaboration d'une procédure de test d'orientation;
- réorganisation des comités pédagogiques par domaine d'enseignement/ apprentissage;
b) personnel enseignant:
-élaboration d'outils (auto-évaluation, test, consignes etc.);
-conseil à l'orientation, réorientation en fonction des aptitudes et des désirs des élèves;

126
-accompagnement des élèves selon leur choix;
-appui pour amener les élèves à " apprendre à apprendre";
-élaboration de stratégies et d'activités pour la réalisation de projets;
-animation de comités pédagogiques interdisciplinaires pour la réalisation des projets.
c) élèves:
-recherche de l'information pour leur projet;
-connaissance de soi et des autres;
-prise d'initiative pour poser leurs problèmes;
- réflexion personnelle à la résolution de leur problème.
d) parents:
-prises de contacts régulières et échange avec le personnel enseignant et les enfants;
- suivi conseil des enfants à domicile;
-recherche d'informations sur le choix des enfants;
-organisation de tutorat autour des enfants.
3. Planning des activités
Deux heures hebdomadaires (de préférence les samedi matin où les parents d'élèves les comités
pédagogiques et les personnes ressources sont disponibles)
a Classes de 10e
1. Activités de l'administration scolaire:
-accueil des élèves;
-information sur l'organisation de l'Enseignement Secondaire Général ses buts ses objectifs et ses
filières;
-instruction sur les pratiques pédagogiques et didactiques de l'Enseignement Secondaire Général.
2. Activités du corps enseignant:
-information sur la manière de choisir, de s'orienter et d'apprendre;
-invitation des élèves à faire part de leurs aspirations et leur information sur les compétences que
celles-ci nécessitent;
-proposition de centres d'intérêt pour la connaissance de soi et le projet personnel:
Nous vous proposons des centres d'intérêt pouvant correspondre à vos désirs souligne le centre
d'intérêt qui correspond à ton aspirations.
-travailler au contact de la nature m'intéresse
-découvrir de nouvelles façons de faire;
-pratiquer les langues;
-avoir une profession qui me permette d'être en contact avec la public;
-faire de la recherche;
-m'occuper des autres et les aider;
-développer mes talents artistiques;
-prendre plaisir à la mécanique;
-prendre mes responsabilités;
-m'intéresser au domaine socio-médical;
-observer les phénomènes et tenter d'expliquer comment ils se produisent;
-enseigner me plait;
-entreprendre des projets d'affaire;
-convaincre les gens avec qui je discute;
-trouver du plaisir dans des travaux de comptabilité;
-s'intéresser à la publicité et au marketing;
-pratiquer l'agro-sylvo-pastoral;
-inventer ou développer un dispositif, des produits utiles;
-s'occuper d'animation et d'organisation de loisirs;
-valoriser les savoirs locaux;
-ingénierie dans différents domaines;
-exceller dans le domaine de l'informatique

127
-découvrir de nouvelles façons de faire;
-pratiquer les langues;
-avoir une profession qui me permette d'être en contact avec la public;
-faire de la recherche;
-m'occuper des autres et les aider;
-développer mes talents artistiques;
-prendre plaisir à la mécanique;
-prendre mes responsabilités;
-m'intéresser au domaine socio-médical;
-observer les phénomènes et tenter d'expliquer comment ils se produisent;
-enseigner me plait;
-entreprendre des projets d'affaire;
-convaincre les gens avec qui je discute;
-trouver du plaisir dans des travaux de comptabilité;
-s'intéresser à la publicité et au marketing;
-pratiquer l'agro-sylvo-pastoral;
-inventer ou développer un dispositif, des produits utiles;
-s'occuper d'animation et d'organisation de loisirs;
-valoriser les savoirs locaux;
-ingénierie dans différents domaines;
-exceller dans le domaine de l'informatique...
-planification des activités de recherche d'information sur les aspirations des élèves.
3. activités des élèves:
- affirmer son autonomie:
- donner une définition claire et précise;
-se situer face à ce domaine professionnel (travail plutôt personnel);
-préciser ses motivations;
-déterminer les conséquences et apports que ce domaine aura sa future vie professionnelle; (intérêt)
-choisir le domaine professionnel que vous aller explorer
-recensement des informations sur ses aspirations;
-information de ses parents sur son choix;
-discussion de son choix avec ses pairs;
-justification de son choix.
4. activités des parents d'élèves
-échange avec le corps enseignant et leurs enfants sur leurs aspirations;
-conseil et suivi appui des enfants à domicile.

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