Guide des séances

Deuxième édition

CM1 CM2
Nicolas Pinel
Inspecteur de l’Éducation Nationale

Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation

de l’environnement et qui utilise du papier fabriqué à partir
de bois provenant de forêts gérées de manière responsable.

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 Avant-propos

Ce guide contient les présentations détaillées des séances, à l’identique de ce que vous trouverez sur le
site MHM. Toutefois, il vous permet d’accéder à une version couleur, reliée et de qualité, que vous pourrez consul-
ter avec plaisir et qui vous évitera des impressions fastidieuses. De plus, l’intégralité des fiches à photocopier
nécessaires aux modules ont été regroupées dans cette pochette, afin de faciliter votre organisation. Ce guide
est fait pour être annoté, surligné et personnalisé.

C’est la deuxième édition de ce guide, mise à jour avec les corrections apportées suite à vos retours sur les
réseaux sociaux et à la parution des nouveaux repères de progressivité 2018.

Lisez bien en amont le guide de la méthode1, il est fondamental pour bien comprendre le fonctionnement
et l’intérêt de la méthode MHM. Ne croyez pas que les petites choses disséminées dans les séances sont sans
importance et peuvent être supprimées. Respectez le fonctionnement et, au bout d’une année ou deux, vous
pourrez vous en affranchir et adapter plus spécifiquement la méthode à vos besoins et à vos habitudes, car la
méthode se veut évolutive.

It has long been an axiom of mine that the little

things are infinitely the most important.
Arthur Conan Doyle, Les Aventures de Sherlock Holmes.

1. La Méthode heuristique de mathématiques, Enseigner les mathématiques autrement à l’école, © Éditions Nathan, 2019.

Dans la rubrique Matériel , en début de chaque module, vous trouvez la liste de

tous les éléments spécifiques nécessaires pour préparer vos séances.
Toutes les Fiches indiquées par ce picto sont présentes dans cette pochette.

Les mini-fichiers et les jeux indiqués par ces pictos sont disponibles aux édi-
tions Nathan ([Link]) ou sur le site [Link] .

@ Les outils présentés par ce picto sont téléchargeables sur les sites [Link]-
[Link] ou sur le site [Link].

ISBN : 978-2-09124353-5
© Éditions Nathan 2019 – 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 PARIS.

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 Sommaire

Précisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Module 8 – 7 séances Module 16 – 5 séances

Les Rallyes maths . . . . . . . . . . . . . . 6 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 62 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 112
Les ateliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Donner du sens Séances 2 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
aux mathématiques . . . . . . . . . . . 9 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
La programmation Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
au cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La progression en résolution Module 9 – 6 séances Module 17 – 5 séances
de problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 70 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 118
Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Module 1 – 6 séances Séances 2 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 16 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Module 18 – 5 séances
Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 122
Séances 3 à 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Module 10 – 7 séances
Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 76
Module 2 – 6 séances Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 24 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Module 19 – 7 séances
Séances 2 et 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 128
Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Module 11 – 6 séances Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Module 3 – 8 séances Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 82 Séances 4 et 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 30 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Séances 6 et 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Module 20 – 8 séances
Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 134
Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Module 12 – 7 séances Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Séances 7 et 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 88 Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Séances 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Module 4 – 8 séances Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 38 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Séances 6 et 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Séances 3 à 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Module 13 – 8 séances Module 21 – 8 séances
Séances 7 et 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 94 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Module 5 – 7 séances Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 44 Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Séances 2 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Module 22 – 7 séances
Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Séances 1 à 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Séances 3 et 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Module 14 – 7 séances
Module 6 – 6 séances Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 102
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 50 Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Module 23 – 6 séances
Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Module 7 – 7 séances Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 56 Module 15 – 6 séances
Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . 108 Module 24 – 7 séances
Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Séances 1 à 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Séances 6 et 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Séances 5 et 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Séances 5 à 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
3

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 Précisions

Le guide de la méthode répond à la majorité des questions que vous pouvez vous poser. Voici cependant quelques
points importants rappelés ici pour vous aider et vous accompagner dans la mise en œuvre de la méthode.

Comment gérer le temps ? – envoyez-moi un mail, je m’efforcerai d’y répondre

rapidement ;
« J’ai du mal à finir, à avancer, les séances prennent trop – échangez sur les réseaux sociaux avec vos collè-
de temps… » Ne vous inquiétez pas, c’est normal sur gues : les communautés MHM sur Facebook ou
les premiers modules qui sont denses pour vous et Twitter sont très actives et efficaces.
les élèves, le temps que les habitudes se construisent.
L’orga­nisation spatiale et la gestion de classe sont très Lisez également les pages « Ce qu’il faut savoir »
importantes pour bien mettre en place la méthode. au début de chaque module de ce guide. Elles vous
apportent des éclairages pédagogiques et didac-
tiques importants. Ces informations sont distillées
tout au long de l’année, au moment qui m’a semblé
le plus opportun. Elles sont redondantes parfois sur
Comment gérer l’avancée plusieurs niveaux, car cela concerne les élèves sur
dans les mini-fichiers ? l’ensemble du cycle.
Reportez-vous à la programmation des mini-fichiers.
Vous saurez ainsi quand on va les utiliser. Toutefois,
n’oubliez pas qu’ils sont notamment prévus pour
rendre les élèves autonomes lors des séances de Et si je veux utiliser
régulation. Donc, n’hésitez pas à les utiliser à chaque mes propres outils ?
fois que vous en avez besoin. Et si un mini-fichier est
La méthode a été pensée de façon pragmatique.
fini alors qu’une séance y fait appel, pas de soucis,
Dans un certain nombre de situations, on pourrait
prenez un autre mini-fichier ou faites fabriquer par
faire autrement et prendre tel ou tel outil (numé-
les élèves de nouvelles pages au mini-fichier !
rique ou autre), mais ce ne serait plus accessible à
tous. MHM une synthèse d’idées et de concepts et
Programmation la mise en œuvre de principes qui sont décrits dans
des mini-fichiers le guide. Elle est fondée sur les relations entre les
[Link]
outils, les jeux et matériels proposés. Essayez d’abord
3-fonctionnement/programmation
la méthode pendant une année complète avant de
vouloir la changer ou alors, ne remplacez les outils
qu’à la condition d’être certain de travailler la même
compétence. Et pour ne pas vous frustrer, vous pou-
vez utiliser les séances de régulation pour intégrer
vos outils personnels.
Si je ne comprends pas ce qui est
demandé dans la séance ?
La rédaction des contenus est brève. C’est un choix
volontaire : moins vous lirez, plus vous aurez de La gestion des doubles niveaux
temps pour réfléchir. Vous avez un doute, vous ne Certaines activités peuvent sembler difficiles en
percevez pas bien ce qu’il faut faire ? doubles niveaux (ou triples). Pour bien fonctionner,
Trois solutions : il est nécessaire d’instaurer des règles d’autonomie.
– faites comme vous pensez, car vous savez ensei- Prenez le temps de leur expliquer comment vous
gner ! Même si ce n’est pas ce que j’avais prévu, cela fonctionnez. Reportez-vous au guide de la méthode
ne devrait pas avoir de conséquences graves ; (chapitre 9).
4

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 La place de la géométrie et La différence CM1 et CM2
des grandeurs et mesures Cet ouvrage permet de voir le travail fait en paral-
La méthode a parfois dérouté les enseignants de lèle sur les deux années. Certains enseignants s’in-
CM1-CM2 habitués, notamment, à avoir une séance quiètent alors de ce que feront les élèves la deuxième
par semaine de géométrie/mesures. Cette tradition a année, craignant qu’ils ne recommencent un peu la
laissé entendre depuis plus de 20 ans que le quart des même chose du fait de la similarité des contenus.
enseignements se consacraient à ces sous-domaines, Effectivement, certaines activités sont similaires ou
alors que les différents programmes leur ont réservé très proches, comme pour la majorité méthodes sur
des volumes et contenus différents. le marché. Une différenciation est proposée ou à
construire. Les compétences à acquérir sont pour la
La méthode ne déroule pas les programmes de façon
plupart découvertes en CM1 et revues en CM2, puis
proportionnelle ! Elle met un fort accent en début
en 6e. Cet effet de répétition est donc normal et, en
d’année sur la numération et davantage sur les gran-
outre, sera utile pour l’acquisition des compétences.
deurs et mesures sur le dernier tiers de l’année. Le
Enfin, les élèves ne se souviennent pas du travail fait
volume d’activités en géométrie et mesures a été
l’année précédente, encore moins des valeurs des
augmenté par rapport à la première édition, notam-
calculs…
ment dans le cadre de la résolution de problèmes. Sur
l’ensemble des deux années, les élèves auront consa-
cré un temps important à ces sous-domaines.

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 Les Rallyes maths

Un rallye mathématique est proposé dans la Les manches comportent quatre problèmes
méthode : c’est un rallye en quatre manches d’une ouverts. Sur ces quatre problèmes, les élèves en choi-
durée de 45 minutes environ. L’objectif est de résoudre sissent trois et trois seulement. Les problèmes sont
des problèmes « pour chercher » sur les nombres, la différents. Chaque élève, quel que soit son niveau,
géométrie, les grandeurs et mesures ou la logique. doit pouvoir en trouver un à sa portée a minima pour
rentrer dans une première réflexion. La tâche est suf-
Il s’agit donc d’abord, pour les élèves, de faire des
fisamment complexe pour nécessiter la participation
mathématiques en résolvant des problèmes, dans
du plus grand nombre.
une organisation qui valorise le travail en équipe et
qui implique les élèves dans un esprit de coopéra- Les élèves peuvent utiliser tous les outils qu’ils sou-
tion et non de rivalité. Le rallye va donner une image haitent (cubes, règle, papier calque, compas, pâte à
dynamique et positive des maths et les démystifier. modeler, récipient, calculatrice…), en dehors d’Inter-
net. En revanche, on ne leur donne pas le matériel
Si vous participez à un autre rallye maths, à un
spontanément : c’est à eux de faire la démarche de
projet de circonscription ou autre, vous pouvez rem-
le demander.
placer l’un par l’autre… Mais vérifiez bien que les
principes mis en œuvre vous apportent les mêmes Pour chaque exercice, ils gagnent 5 points si la
bénéfices en termes de travail coopératif des élèves. réponse est juste et 5 points en plus si elle est bien
expliquée ! Si la réponse n’est pas juste, l’exercice ne
rapporte aucun point.
Organisation L’objectif est que le score total de la classe batte le
score de « la famille Maths » qui a fixé une limite pour
Il y a quatre manches dans l’année :
chaque manche. Cette limite correspond à un score
Manche 1 Module 7 - Séance 5 pour trois équipes contre la famille Maths. S’il y a plus
ou moins d’équipes, ajustez le score.
Manche 2 Module 12 - Séance 3
Au final, les élèves sont en compétition entre équipes,
Manche 3 Module 16 - Séance 3
mais surtout en coopération pour atteindre la barre
Manche 4 Module 20 - Séance 3 fixée et annoncée au début de l’épreuve.
Deux modalités de mise en œuvre sont possibles :
– Des équipes sont créées au sein de la classe et Scores à battre :
seront conservées toute l’année ; Manche 1 Manche 2 Manche 3 Manche 4
– Des équipes sont créées au sein de l’école, mélan-
geant plusieurs classes. 55 60 65 70

Les équipes sont constituées par l’enseignant-e.

Elles ne sont pas en compétition, mais en coopéra- Le rôle de l’enseignant-e
tion. Elles doivent être constituées de suffisamment Avant le début de la manche, lire les exercices
d’élèves pour permettre des échanges, quitte à créer (idéalement projetés pour être visibles), expliciter
des sous-groupes. Les équipes pourraient ainsi comp- le vocabulaire et mettre à la disposition des élèves,
ter entre 6 et 9 élèves. uniquement sur leur demande, les outils nécessaires.
En double niveau, il y aura des équipes dans chaque Les exercices du rallye sont distribués en deux exem-
niveau et elles réaliseront le défi leur correspondant. plaires par équipe. L’enseignant-e annonce comment
Un élève pourra aller dans un autre niveau que le sien sont calculés les points et le score à atteindre. Puis les
au besoin. élèves s’organisent et disposent de 45 minutes.

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 Pendant la recherche des élèves, l’enseignant-e – faire un apprentissage de la coopération ; les
ne doit pas apporter son aide. Il-elle est en position élèves prennent conscience que, même si l’on peut
d’observateur et note les réactions, l’organisation, chercher seul, il est souvent plus efficace de cher-
les démarches, les représentations des élèves pour cher à plusieurs. C’est l’occasion d’apprendre à s’or-
pouvoir remédier ultérieurement. Il faut en revanche ganiser collectivement puisque toute la classe est
veiller à ce que les élèves laissent une trace de leurs concernée : répartition du travail, recensement des
réponses qui soit explicite. Ainsi, on peut réserver les diverses propositions, choix des solutions, gestion
dix dernières minutes de recherche au choix des trois du temps…
problèmes proposés et à la rédaction de la réponse.
Les élèves s’organisent entre eux.
En cas de difficulté importante, proposer un étayage La correction
du type :
– encourager ceux qui abandonnent vite ; Elle a lieu à la séance suivante, au cours de la séance
– proposer l’utilisation d’un matériel spécifique ; de régulation. L’enseignant-e aura pris soin de corri-
– suggérer d’écouter/suivre l’idée d’un élève ger les productions des élèves et donnera les scores.
spécifique ; Il s’agit de construire une correction collective à par-
– réexpliciter l’exercice en le présentant comme une tir des productions des élèves. Il ne sert à rien de
histoire pour mieux le faire comprendre. s’éterniser sur un exercice qui n’a pas posé problème
ou alors ne le reprendre qu’ensuite en petit groupe. Il
peut être intéressant de reprendre la production d’un
groupe qui n’aurait pas été suffisamment bien expli-
Le rôle des élèves citée pour montrer ce qui était attendu.
Les élèves devront :
– émettre des hypothèses, faire des choix, contrôler Puis on réalise le score total de la classe et on véri-
des réponses ; fie si on a atteint la limite de la famille Maths. Une
– argumenter, débattre et communiquer leurs trace écrite de la manche peut être conservée et affi-
démarches ; la nécessité de fournir une seule chée sur un mur de la classe, en attendant la manche
réponse pour l’équipe et de choisir trois problèmes suivante.
parmi les quatre proposés est une incitation au À la dernière manche, des diplômes peuvent être
débat mathématique. Faire des maths, c’est cher- distribués.
cher des solutions à des problèmes, mais c’est aussi
s’accorder sur ces solutions. Pour cela, il faut prou-
ver, argumenter, débattre, chercher à convaincre… ;

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 Les ateliers

La méthode a fait le choix d’ateliers comme moda- En double niveau, ou triple niveau, des questions
lité principale d’apprentissage. Ils sont toujours pré- d’organisation se posent pour la rotation des ateliers.
vus sur quatre séances : un atelier par jour qu’on fera Chacun peut faire ses choix ou s’adapter à la
tourner. ­particularité de sa classe, mais en aucun cas on orga-
nisera 8 ateliers si on a un double niveau !
Pour mieux gérer les ateliers, vous pouvez prévoir :
– des supports pour les élèves pour guider l’atelier ;
– un tableau (numérique ou papier) qui permet Pour simplifier l’organisation, on peut constituer
de rappeler qui participe à quel atelier et pour 4 groupes dans la classe : A, B, C et D, même si cela
apprendre quoi ; crée des groupes de 3 ou de 6 élèves par exemple. Et
– des affichettes indiquant l’objectif, la durée, des si cela crée des grands groupes, on pourra les séparer
aides possibles, le rappel de la consigne (voire en ensuite, mais ils auront la même tâche.
audio avec QR code !) ;
– des rôles au sein de chaque atelier : un tuteur, un
responsable des aides ;
– des outils/matériel, etc.

Organisation selon les configurations

Classe double niveau Classe double niveau Classe triple niveau
homogène déséquilibré séparer un des niveaux en deux
autant d’élèves de chaque niveau niveau 1 avec peu d’élèves, groupes selon l’effectif ou selon
(CE2/CM1, CM1/CM2) niveau 2 avec une majorité d’élèves les compétences des élèves
Groupe A Moitié niveau 1 Niveau 1 Niveau 1
Groupe B Moitié niveau 1 Tiers niveau 2 Niveau 2
Groupe C Moitié niveau 2 Tiers niveau 2 Niveau 3
Groupe D Moitié niveau 2 Tiers niveau 2 Deuxième sous-groupe d’un niveau

Voici des rotations d’ateliers-types :

S1 S2 S3
Groupe A Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3
Groupe B Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4
Groupe C Atelier 3 Atelier 4 Atelier 1
Groupe D Atelier 4 Atelier 1 Atelier 2

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 Donner du sens aux mathématiques

Plusieurs affiches sont proposées sur le site. Leur Elles développent des idées fortes, valables sur
mise en œuvre est facultative et non imposée. Si vous l’ensemble de la vie de la classe. Il est bon de les com-
souhaitez les utiliser, choisissez un temps de travail menter et d’en rappeler régulièrement les contenus.
sur l’oral par exemple, un temps de débat ou alors Elles trouveront leur place à un endroit de la classe où
une séance de régulation. tous pourront les voir.
Ces affiches servent à mettre en place un état d’es- Comme le 100e jour d’école (projet inscrit dans la
prit, à réaliser un travail de réflexion sur les mathéma- méthode) ou la promenade mathématique (projet
tiques. Elles ont donc besoin d’être accompagnées. facultatif inscrit également dans la méthode), ces
affiches s’inscrivent dans une volonté de donner du
Elles sont au nombre de quatre (voir ci-dessous) et
sens aux apprentissages mathématiques et de les
pourront être suivies d’autres qui seront alors propo-
aborder sous un autre angle. Elles concourent à la
sées sur le site.
motivation des élèves et à leur implication dans leurs
apprentissages.

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 La programmation au cycle 3

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La couleur indique si la compétence est travaillée explicitement dans le module : CM1 CM2
Certaines compétences sont grisées même si elles sont utilisées dans les modules : cela dépend de votre organisation. Par exemple, « vérifier la vraisemblance d’un résultat »
devrait se faire en résolution de problèmes. Lors des régulations, des rallyes maths, différentes compétences sont mises en œuvre et varient selon les élèves.

Grandeurs et mesures Modules Modules Modules Modules Modules Modules

1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
Longueur et périmètre. Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure (par exemple en utilisant une ficelle, ou en reportant
GM1 les longueurs des côtés d’un polygone sur un segment de droite avec un compas) : notion de longueur : cas particulier du périmètre ;
unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de numération.
Calculer le périmètre d’un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés.
GM2
Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle, en utilisant une formule ; formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle.
Aires. Comparer des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure, par superposition ou par découpage et recollement.
GM3
Différencier périmètre et aire d’une figure. Estimer la mesure d’une aire et l’exprimer dans une unité adaptée.

10
Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule : unités usuelles d’aire et leurs relations :
GM4
multiples et sous-multiples du m² ; formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle.
Volumes et contenances. Estimer la mesure d’un volume ou d’une contenance par différentes procédures (transvasements, appréciation
GM5
de l’ordre de grandeur) et l’exprimer dans une unité adaptée.
GM6 Unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre).
GM7 Angles. Identifier des angles dans une figure géométrique. Notion d’angle. Lexique associé aux angles : angle droit, aigu, obtus.
Comparer des angles, en ayant ou non recours à leur mesure (par superposition, avec un calque).
GM8 Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit.
Estimer qu’un angle est droit, aigu ou obtus. Utiliser l’équerre pour vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus, ou pour construire un angle droit.
GM10 Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure.
GM11 Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.
Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules. Formules donnant : le périmètre d’un carré,
GM12
d’un rectangle, l’aire d’un carré, d’un rectangle.
Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés. Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée.
GM13 Connaitre et utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations : unités de mesures usuelles : jour, semaine, heure, minute,
seconde, mois, année, siècle, millénaire.
Résoudre des problèmes en exploitant des ressources variées (horaires de transport, horaires de marées, programmes de cinéma
GM14
ou de télévision, etc.).
Proportionnalité. Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la situation.
GM15
Résoudre un problème de proportionnalité impliquant des grandeurs.

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Espace et géométrie Modules Modules Modules Modules Modules Modules
1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
EG1 Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte (école, quartier, ville, village).
EG2 Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.
Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran en utilisant un logiciel de programmation.
EG3 Vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements (tourner à gauche, à droite ; faire demi-tour, effectuer un quart
de tour à droite, à gauche) ; divers modes de représentation de l’espace : maquettes, plans, schémas.
Reconnaitre, nommer, décrire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) : - triangles, dont les triangles
EG4 particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral) ; quadrilatères, dont les quadrilatères particuliers : carré, rectangle,
losange, cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d’un point donné).
Reconnaitre, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide,
EG5 cylindre, cône, boule. Vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon,
diamètre, milieu, solide, face, arête.

11
EG6 Reproduire, représenter, construire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples).
Reproduire, représenter, construire des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins
EG7
ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyramide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).
EG8 Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction d’une figure plane.
Relations de perpendicularité et de parallélisme. Tracer avec l’équerre la droite perpendiculaire à une droite donnée passant par un
EG10
point donné. Alignement, appartenance ; perpendicularité, parallélisme ; segment de droite.
Tracer avec la règle et l’équerre la droite parallèle à une droite donnée passant par un point donné. Alignement, appartenance ;
EG11
perpendicularité, parallélisme ; segment de droite.
EG13 Symétrie axiale. Compléter une figure par symétrie axiale.
Construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’une droite par rapport à un axe donné. Construire la figure symétrique d'une
EG14
figure donnée par rapport à un axe donné : figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe.
EG15 Proportionnalité. Reproduire une figure en respectant une échelle donnée : agrandissement ou réduction d’une figure.

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 Nombres et calculs Modules Modules Modules Modules Modules Modules
1à4 5à8 9 à 12 13 à 16 17 à 20 21 à 24
Connaitre les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et
NC1
leurs relations.
Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers.
NC2
Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres).
NC3 Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.

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Connaitre diverses désignations des fractions : orales, écrites et décompositions additives et multiplicatives (ex : quatre tiers ; 4/3 ; 1/3
NC4
+ 1/3 + 1/3 + 1/3 ; 1 + 1/3).
NC5 Utiliser des fractions pour rendre compte de partages de grandeurs ou de mesures de grandeurs.
NC6 Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.
NC7 Encadrer une fraction par deu x nombres entiers consécutifs.
NC8 Comparer deux fractions de même dénominateur.
Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
NC9
Connaitre des égalités entre des fractions usuelles (exemples : 5/10 = 1/2 ; 10/100 = 1/10 ; 2/4 = 1/2).
Connaitre les unités de la numération décimale (unités, dixièmes, centièmes, millièmes) et leurs relations. Comprendre et appliquer
NC11
aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de position (valeurs des chiffres en fonction de leur rang).
Connaitre et utiliser diverses désignations orales et écrites d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule,
NC12
décompositions additives et multiplicatives).
Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs. Connaitre le lien entre les unités de numération et les
NC13
unités de mesure (par exemple : dixième dm/dg/dL, centième cm/cg/cL/centimes d’euro).
NC14 Repérer et placer un nombre décimal sur une demi-droite graduée adaptée.

12
NC15 Comparer, ranger des nombres décimaux.
NC16 Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers
Mobiliser les faits numériques mémorisés au cycle 2, notamment les tables de multiplication jusqu’à 9. Connaitre les multiples de 25 et
NC17
de 50, les diviseurs de 100.
Calcul mental ou en ligne. Connaitre des procédures élémentaires de calcul, notamment : multiplier ou diviser un nombre décimal
NC18
par 10, 100, 1 000 ; rechercher le complément à l’entier supérieur ; multiplier par 5, 25, 50.
Connaitre des propriétés de l’addition, de la soustraction et de la multiplication, et notamment 12 + 199 = 199 + 12, - 5 × 21 = 21 × 5 ;
NC19
- 27,9 + 1,2 + 0,8 = 27,9 + 2. Utiliser ces propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de calcul.
NC20 Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant un ordre de grandeur.
Calcul posé. Connaitre et mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour effectuer : l’addition, la soustraction et la multiplication
NC22
de nombres entiers ou décimaux ; la division euclidienne d’un entier par un entier.
NC23 Calcul instrumenté. Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations : sens des opérations ; problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des
NC24
structures additive et/ou multiplicative.
Organisation et gestion de données. Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux,
NC25
diagrammes organisant des données numériques.
Organisation et gestion de données. Exploiter et communiquer des résultats de mesures. Lire ou construire des représentations de
NC26
données : tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée)
Organisation et gestion de données. Organiser des données issues d’autres enseignements (sciences et technologie, histoire et
NC27
géographie, éducation physique et sportive, etc.) en vue de les traiter.
Proportionnalité. Reconnaitre et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée :
NC28
propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l’unité, appliquer un pourcentage

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 La progression en résolution de problèmes

Voici les typologies de problèmes proposées dans l’année dans les deux mini-fichiers Problèmes.

Problèmes ternaires = relations entre 3 nombres

Recherche de la quantité finale
Pierre a 9 ans et son père est 4 fois plus âgé que lui.
Quel âge a son père ?
?

Recherche de la quantité initiale

n fois plus
J’ai 100 €. Mon frère a 4 fois moins d’argent que moins.
ou
Combien mon frère a-t-il d’argent ?
n fois moins ?

Recherche du nombre de fois

Anita veut s’acheter 2 bagues. L’une vaut 6 €, l’autre vaut
?
18 €. Combien de fois plus coute la deuxième bague ?

Il y a 4 filles et 3 garçons.
Combien peuvent-ils former de couples de danseurs ?
…
propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l’unité, appliquer un pourcentage

Produits
cartésiens
Donner toutes les compositions de fleurs
avec une rose et une tulipe,
?
à partir de 3 roses de couleurs différentes
et 2 tulipes de couleurs différentes.
…
…
La longueur de mon terrain est de 15 m. Sa largeur est de 9,50 m.
Quelle est son aire ?
… …
Configuration
rectangulaire
Quel est le nombre de carreaux de chocolat dans une tablette
?
qui a 8 carreaux de long sur 4 de large ?
…

Problèmes quaternaires = relations entre 4 nombres

Combien y a-t-il de bouteilles de bière dans 25 caisses

de 12 bouteilles de bière ?
Multiplication Recherche du nombre total d’éléments
Il y a 24 élèves. La maitresse distribue 3 cahiers à chaque
élève. Combien distribue-t-elle de cahiers en tout ?

Recherche du nombre de parts Un éleveur de poules dispose de 6 984 œufs.

Combien de boites de 12 œufs peut-il remplir ?
1 a
Division
quotition ? c La maîtresse a 16 cahiers. Elle les distribue à un groupe
d’élèves. Chaque élève reçoit 4 cahiers. Combien y a-t-il
NC28

d’élèves dans chaque groupe ?

13

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 Division Recherche de la valeur d’une part
partition
Nombre d’élèves Nombre de bonbons
La maitresse a distribué 21 bonbons à 7 élèves.
1 ? 1 ? Combien de bonbons chaque élève a-t-il reçus ?
b c 7 21

Recherche du nombre d’éléments part :

Nombre de melons Nombre de cagettes Un cultivateur a ramassé 300 melons et dispose

de 25 cagettes. Combien de melons doit-il mettre dans
300 25
chaque cagette pour transporter toute sa production ?
? 1

Nombre de pulls Prix

Quatrième de 4 pulls coutent 36 €.
4 36
proportionnelle Combien coutent 10 pulls ?
10 ?

Les problèmes des mini-fichiers ne couvrent qu’une partie du travail de résolution de problèmes
sur l’année. Vous aurez de nombreuses séances de résolution collective, de problèmes de gestion de
données, de problèmes de géométrie/mesures, ou de problèmes ouverts (rallye maths). Le nombre
de problèmes et leur variété (notamment par l’ajout de problèmes de mesure), ont été revus à la
hausse dans cette deuxième édition.
Différentes nouvelles entrées sont proposées : résolution de problèmes oraux, écrits, résolution de
problèmes dont une schématisation est déjà proposée, explicitation et argumentation d’une réponse
donnée fausse, etc.
Au cours de plusieurs séances, vous serez libres de créer un problème spécifiquement adapté à vos
besoins.

La démarche en résolution de problèmes est explicitée dans le guide de la méthode. Elle s’ins-
crit dans les recommandations actuelles et s’appuie sur les mêmes références didactiques. Pour les
élèves qui ont fait la méthode au cycle 2, plusieurs typologies de problèmes ont fait l’objet d’une for-
malisation par la création d’une affiche qui propose une démarche. Vous pouvez donc vous appuyer
sur ces outils.

Pour ces deux années de CM, le choix a été fait de ne pas créer de séances systématiques de for-
malisation de chaque typologie étudiée. En effet, au terme des trois années du cycle 2, les élèves
devraient être en mesure de se créer une image mentale des problèmes et de trouver la solution
experte ou une schématisation efficiente. Ce ne sera pas toujours le cas selon votre public, leurs
acquis des années précédentes, etc.
Vous pouvez donc :
– formaliser par vous-même les typologies : il suffit pour cela de changer quelques activités (pro-
blèmes oraux) et de construire une affiche collective identifiant le type de problèmes et son mode de
résolution. Cela peut aussi se faire collectivement au début d’une séance de régulation ;
– accompagner les élèves dans la schématisation. Le guide de la méthode propose en annexe plu-
sieurs propositions. La méthodologie de Singapour par tout/partie fonctionne également avec de
nombreux élèves. Vous pouvez donc l’utiliser ou la proposer pour étayer.
14

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 MODULE

6 SÉANCES
1
Objectifs majeurs du module
CM1 CM2
Révision des tables de multiplication  évision des tables de multiplication
R
Les grands nombres Les grands nombres
Le calcul Le calcul

Matériel
Fiche Chaine de calculs Fiche Chaine de calculs
Fiche Chèques à compléter Fiche Chèques à compléter
Fiche Exercices numération Mini-fichier Problèmes
Mini-fichier Problèmes
Leçon 1
Jeu La grande course
Jeux Le voyage spatial
@ Cartons nombres
@ Cartons nombres

Devoirs
Pour la séance 3 : revoir les tables  our la séance 3 : revoir les tables
P
de multiplication (enveloppe 1). de multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 4 : écrire en lettres dans Pour la séance 4 : écrire en lettres dans
le cahier 10 019. le cahier 173 089.
Pour la séance 5 : revoir les tables Pour la séance 5 : revoir les tables
de multiplication (enveloppe 1) de multiplication (enveloppe 1)
Pour la séance 6 : faire deux additions dans Pour la séance 6 : faire deux additions dans
le cahier en inventant des nombres > 1 000. le cahier en inventant des nombres > 10 000.

Les devoirs ne sont pas indiqués dans le déroulé des séances. C’est à vous de choisir quand
et comment vous les vérifiez. La trace écrite des devoirs est à mettre dans le cahier de mathé-
matiques. Pour rappel, les devoirs écrits ne sont pas obligatoires. La question des devoirs est
développée dans le Guide Enseigner les maths autrement (chapitre 8).

15

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 MODULE

1 CE QU’IL FAUT SAVOIR

C’est votre premier module. Il va falloir prendre l’habitude du fonctionnement proposé.

Chaque module est construit sur le même schéma pour tous les niveaux de classe, ce qui
permet une meilleure adéquation entre deux niveaux au sein d’un cours double. On suit
chaque module, l’un après l’autre, une séance après l’autre.
Les séances sont parfois regroupées en un bloc, permettant de faire des rituels quasi iden-
tiques et de proposer un fonctionnement en ateliers. Par exemple, si les séances 1 à 4 d’un
module sont consacrées à un fonctionnement en ateliers, ce sera le cas pour tous les niveaux,
du CP au CM2, en cours simple ou double.
Sur l’ensemble de ces modules, il faudra ajouter un module en arts plastiques et en géo-
métrie, dont la mise en œuvre se fera sur l’horaire des séances d’arts plastiques. Ce module
est important, car il permet de réinvestir les compétences de mathématiques dans un autre
contexte. C’est donc l’occasion de connecter les mathématiques au monde et de leur confé-
rer une utilité esthétique.
L’organisation générale se décline ainsi :
Module 1 :
– Séance 1
Année : Séance-type :
– Séance 2
Activités orales ritualisées
160 séances – Séances 3 à 6
Calcul mental
en 24 modules Résolution de problèmes
Apprentissage
Module 2 :
– Séance 1
+ – Séances 2 et 3
– Séance de régulation
Séance de régulation :
Personnalisée par le PE
– Séances 5 et 6
pour réguler et
différencier
1 module
…
en arts

Module 24 :
…

La démarche s’appuie sur un schéma-type de séance organisé comme suit :

Activités orales ritualisées

+
Calcul mental
+
Résolution de problèmes

+
Apprentissage

Situations Activités Temps

de découverte d’entrainement d’évaluation

Ce module fait le lien avec l’année précédente. Il doit s’appuyer sur les acquis qu’il faut réac-
tiver rapidement.
16

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 Les activités orales ritualisées
Les activités proposées sont uniques ou ciblées en quantité (du type x3). Tenez-vous-en à cette
quantité. Après les modules 5-6, vous saurez comment ajuster, voire changer cette proposition.
Les activités orales ritualisées sont l’occasion d’une rétroaction efficace.
Elles visent toujours un renforcement des connaissances (régularité et répétition) et sont com-
plémentaires au travail sur le nombre et le calcul. Elles jouent un double rôle fondamental :
– mettre en confiance les élèves par des activités leur permettant d’être en réussite ;
– installer en mémoire des connaissances de façon durable grâce à une réactivation régu-
lière et à un renforcement des connexions entre les différents apprentissages.
Prenez le temps les premières semaines de réfléchir à ce geste professionnel fondamental !

Le calcul mental
Le calcul mental doit être rythmé ! Ne pas attendre 10 minutes que tout le monde soit prêt. On
commence même s’il manque encore deux élèves qui n’ont pas leur ardoise. Les résultats des
tables de multiplication doivent être automatiques (3 à 5 secondes pour donner le résultat). Avec
l’habitude, ils prendront le rythme. Cela fait partie de l’aspect dynamique des séances. Les élèves
adhèrent et s’entraident si on leur explique bien pourquoi on travaille ainsi. Le calcul mental est
majoritairement prévu à l’ardoise, mais vous pouvez parfois le faire dans le cahier si besoin.

La résolution de problèmes (1)

Si les élèves n’ont pas connu la méthode avant, les Mini-fichiers Problèmes sont une nou-
veauté. Prenez le temps d’expliciter et de préciser vos attendus. Il faut que ces temps soient
dynamiques : pas de recherche qui s’éternise ! Le premier mini-fichier est très accessible,
voire facile selon les classes. Il permet de mettre les élèves en confiance, de réactiver leurs
connaissances et de les faire entrer dans un processus de résolution automatisé : comment
je lis le problème, comment j’envisage d’y répondre…
Soyez aussi rigoureux sur la vraisemblance du résultat : insister pour qu’ils répondent systé-
matiquement à la question : est-ce que mon résultat est possible ?

L’apprentissage
Ces premières activités d’apprentissage servent à réactiver leurs connaissances. C’est l’ob-
jectif et on l’explique aux élèves. C’est le début de l’année. On prend alors le temps d’étayer
et d’observer leur entrée dans les apprentissages. De premières difficultés peuvent déjà
apparaitre. Certains ateliers proposés peuvent vous donner l’impression qu’il faut que vous
soyez partout en même temps, que l’adulte est forcément nécessaire. Cela interroge donc
votre rapport à l’autonomie des élèves et leurs habitudes. Si vous craignez ne pas avoir
d’élèves assez autonomes, vous pouvez accompagner. Par exemple dans ce module :
– pour les opérations, vous pourriez avoir une fiche rappelant la procédure (ou prendre la
leçon des CE2 ) ;
– pour la découverte des cartons-nombres, vous pouvez faire une fiche de consignes à
suivre pour qu’ils se l’approprient seuls.
Les premières séances sont souvent longues à mettre en place, le temps que les habitudes
s’installent. Ce premier module ne comporte pas, volontairement, de séance de régulation.
Il pourra vous servir, par l’observation, d’évaluation diagnostique sur le niveau des élèves et
leurs acquis résiduels après les vacances…
17

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 Les cartons-nombres
Ce matériel permet de faire le lien entre l’écriture posi-
tionnelle en chiffres du nombre et la lecture de ce Les cartons-nombres
nombre, basée sur une numération de type additive [Link]
materiel/materiel-indiv/
et multiplicative. Il permet également de mémoriser la
décomposition canonique des nombres.
On va pouvoir enfin travailler sur les 0 qui se « baladent ». Par exemple, en entendant cent-
deux-mille-trois-cent-quatre, les élèves peuvent écrire : 100 210 003 004 ou 12 304, etc. En
superposant les cartons, les 0 sont visibles, ils permettent de comprendre pourquoi ils sont
placés là : le zéro marque l’absence !
Activité
1. Par groupe de deux ou trois, ils découvrent le matériel, classent les cartons par taille, puis
les rangent dans l’ordre croissant ou décroissant, certains ont déjà l’idée de superposer les
cartons, etc. Faire une première synthèse des différentes remarques des élèves. S’ils ont pra-
tiqué la méthode auparavant, cette première partie est très rapide.
2. Dire aux élèves que ces cartons permettent d’écrire tous les nombres en chiffres.
Règle d’utilisation des cartons : « on superpose, en posant un carton plus petit sur un carton
plus grand et en alignant les cartons à droite, afin qu’aucun carton n’en cache un autre. »
On vérifie systématiquement la bonne utilisation des cartons et on fait lire les nombres. Ils
peuvent écrire les nombres dans le tableau de numération M/C/D/U et la décomposition dans
le cahier. Dans un deuxième temps dans l’année, ou dès cette activité si cela vous semble
accessible, passer à une écriture décomposée du type : 4 078 = 4 × 1 000 + 0 × 100 + 7 × 10 +
8 (écrire 0 × 100 est facultatif, mais cela permet de mettre l’accent sur l’absence de centaine).

Les enveloppes des tables de multiplication

Comme en cycle 2, plusieurs modalités d’apprentissage des tables de multiplication vont
être utilisées. L’objectif est de viser une automatisation des résultats et une restitution quasi
automatique. Par la suite, d’autres modalités seront proposées, comme la table de Pythagore
(module 8). Le test de connaissance sera ensuite fait par une fiche de suivi (module 9).
Concrètement, il s’agit d’enveloppes à fabriquer pour chaque élève. Vous imprimez les
étiquettes et vous notez, au dos, les résultats des opérations. L’élève s’interroge et vérifie
ensuite le résultat. Cela permet de brasser les résultats et évite un apprentissage linéaire qui
oblige à repasser par d’autres résultats pour accéder au bon.
On ne donne pas tout d’un coup : enveloppe 1 : module 1 ; enveloppe 2 : module 5 ; enve-
loppe 3 : module 8.

Le problème à l’oral
Vous lisez le problème, les élèves y réfléchissent en utilisant leur ardoise ou un cahier comme
brouillon. La question se pose sur le fait de donner le texte du problème ou non. Si on le
leur donne, on retrouvera tous les soucis de lecture que cela pose. L’idée est de leur lire et
de l’expliciter pour qu’ils se concentrent sur l’aspect mathématique. On les aide à mettre en
place une démarche (comprendre l’histoire, la schématiser, modéliser, etc. annexes du guide
de la méthode). Ce temps se veut rapide et on limite volontairement le temps de recherche.
En revanche, on prend les cinq minutes nécessaires pour expliciter la résolution. Il y aura
d’autres occasions de s’entrainer et la séance de régulation pourra être utilisée à cette fin.
On ne cherche pas à ce que les élèves aient absolument compris à chaque fois. Ils auront de
nombreuses occasions pour s’entrainer et affiner leur démarche.
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 MODULE

1 SÉANCE 1

Activités ritualisées

Les élèves de CM1 comptent oralement de 1 000 en 1 000 (jusqu’à 25 000 maximum) ; les CM2 ajoutent 10 000
et reprennent le dénombrement de 5 000 en 5 000. (× 1)
C’est à vous de voir jusqu’où vous allez. Cette réactivation doit prendre quelques minutes. Vous pouvez aussi écrire au
tableau en même temps.
Dictée de nombres à l’ardoise :
CM1 7 017 ; 8 075. CM2 20 005 ; 83 072.
Correction, puis, pour chacun des nombres, l’élève écrit sur l’ardoise le nombre de dizaines et le nombre de
centaines.
Réexpliquer, en repassant par la représentation en cubes de mille, centaines, etc.

Calcul mental

CM1 CM2
Interroger à l’ardoise sur des calculs du type : Interroger à l’ardoise sur des calculs du type :
17 + 8 ; 15 + 7 (× 5) 517 + 8 ; 615 + 7 (× 5)
Il s’agit de réactiver les connaissances sur les tables et la Il s’agit de réactiver les connaissances sur les tables et la
décomposition des nombres. décomposition des nombres.
Exemple : 17 + 8 = 10 + 7 + 8 Exemple : 517 + 8 = 500 + 10 + 7 + 8

Résolution de problèmes

Expliquer le fonctionnement du Mini-fichier Problèmes.

Chaque élève dispose d’une feuille de route à compléter selon sa réussite (première page du mini-fichier).
Lire le premier problème pour chaque niveau.
Recherche individuelle (5 minutes). Passer dans les rangs, aider, corriger, valider.

Apprentissage

Écrire tous les nombres possibles en utilisant les étiquettes mots-nombres : MILLE, DIX, VINGT, CINQ, CENT,
HUIT affichées au tableau. Pour les CM2 , ajouter MILLION.
Ils écrivent les nombres en lettres, puis en chiffres, puis sous forme décomposée.
Exemple : mille-cinq-cent-dix-huit
1 518 = 1 000 + 500 + 10 + 8
Chacun avance à sa vitesse sur le temps disponible.

19

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 MODULE

1 SÉANCE 2

Activités ritualisées

Les élèves de CM1 comptent oralement de 5 000 en 5 000 ; les CM2 ajoutent 100 000 et reprennent le dénom-
brement de 5 000 en 5 000 (× 1).
Écrire des nombres sous la forme décomposée au tableau : les élèves écrivent le nombre correspondant sur
l’ardoise.
CM1 5 000 + 10 + 9 ; 9 000 + 400 + 2.
CM2 20 000 + 1 000 + 10 + 2 ; 50 000 + 3 000 + 200 + 8.

Calcul mental

Présentation des enveloppes de multiplication ( p. 18). Expliquer leur fonctionnement : « je tire un carton, je lis
l’opération demandée, je propose une réponse, je vérifie si c’est juste. Si c’est juste, je pose sur la table, sinon je remets
le carton dans le paquet. Et je recommence… »
Ils s’entrainent ainsi 2-3 minutes.
Expliquer qu’il faudra recommencer en devoirs à la maison.

CM1 CM2
Reproduire (ou afficher) la chaine de calculs : Reproduire (ou afficher) la chaine de calculs :
+ 10 + 40 + 100 + 1 000 + 100 + 10 + 1 000 + 10 000

1 550 …… …… …… …… 25 900 …… …… …… ……

Expliquer comment la chaine de calculs fonctionne, Expliquer comment la chaine de calculs fonctionne,
recherche, correction. recherche, correction.

Apprentissage

Découvrir le fonc- Mini-fichier Problèmes

tionnement du Jeu La grande Résoudre un problème.
La grande course course
[Link]
Découvrir le fonc-
en faisant une par-
grande-course tionnement du Jeu Le voyage
tie collective ou en spatial
Le voyage spatial
leur laissant regar-
en faisant une par- [Link]
der la vidéo. voyage-spatial
tie collective ou en
Annoncer qu’ils devront jouer en autonomie les pro- leur laissant regar-
chaines fois. der la vidéo.
Il peut alors être nécessaire de concevoir une affiche Annoncer qu’ils devront jouer en autonomie les pro-
simple résumant les règles. chaines fois.
Il peut alors être nécessaire de concevoir une affiche
Mini-fichier Problèmes
simple résumant les règles.
Résoudre un problème.

20

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 MODULE

1 SÉANCES 3 À 6

Activités ritualisées
Dictée de nombres à l’ardoise. (× 3)
Adapter la taille des nombres aux compétences des élèves.
Ranger les nombres en ordre croissant.

Calcul mental
S3 et S4 : interroger les tables de multiplication à partir de l’enveloppe d’un élève. (× 6)
S5 et S6 : calculs à l’ardoise.
Écrire un nombre, corriger, puis ajouter à ce nombre × milliers. (× 3)
Adapter la taille des nombres aux compétences des élèves.

Résolution de problèmes

S3 à S5 : Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème collectivement : lecture individuelle, recherche courte à l’ardoise de la réponse (5 minutes),
explicitation collective de la démarche, correction.
Il s’agit de les aider à construire la démarche : schématisation, réutilisation des affiches méthodologiques des années
précédentes, etc.
S6 : problème oral

CM1 CM2
« La maitresse a acheté du matériel pour la rentrée. « La maitresse a acheté du matériel pour la rentrée.
Elle reçoit 7 paquets de 21 cahiers. Elle reçoit 11 paquets de 15 cahiers.
A-t-elle assez de cahiers pour les 148 élèves de l’école ? »
En plus, il y a 5 cahiers au fond du carton.
A-t-elle assez de cahiers pour les 169 élèves de l’école ? »
Recherche individuelle en temps limité : 5 minutes. Correction collective. Explicitation des procédures, schéma-
tisation, réponse.

21

09124353_015-042_GUIDE.indd 21 17/07/2019 15:29

 4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 2
Demander de fabriquer en groupe le nombre 9 999 Opérations
à partir du matériel de numération (ou des images Calculer deux additions et deux soustractions dans
du matériel). Corriger. Faire ajouter un cube. Voir le cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à
les échanges à effectuer. « On a dix paquets de mille, quatre chiffres.
c’est-à-dire une dizaine de mille. » Écrire sous sa forme Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et
décomposée : 10 000 = 10 × 1 000. s’autovalident.
Rappel des règles d’échange :
1 M = 1 000 U = 100 D = 10 C
Ajouter 1 000, puis 9 000. « Que se passe-t-il ? »
Fiche Exercices numération

Atelier 2
Opérations « Que se passe-t-il quand j’ajoute 1 au nombre
Calculer deux additions et deux soustractions dans le 999 999 ? »
cahier (les écrire au tableau), avec des nombres à trois Recherche libre. Correction. Explication des nombres
chiffres. au-delà du million. Comme pour la classe de mille, je
Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et peux avoir des millions, des dizaines de millions…
s’autovalident. Lecture collective de la Leçon 1 sur les grands
nombres. À la lecture de la règle d’espacement, don-
ner des nombres à recopier dans le cahier en les espa-
çant correctement (trois nombres). Correction : ils
doivent oraliser la classe de nombres.
Lecture de la suite de la leçon.
Fiche Chèques à compléter
Écrire en lettres un chèque (avec un nombre en mil-
lions ou dizaines de millions).
Décomposition de nombres (en millions) dans le
cahier (au moins deux nombres).

Atelier 3
Jeu La grande course Fiche Chaine de calculs
Revoir la vidéo au besoin ( p. 20). Écrire ou vidéoprojeter la chaine au tableau : ils la
recopient dans le cahier.
Activité des cartons-nombres ( p. 18)
10 345 ; 208 850

Atelier 4
Fiche Chaine de calculs Jeu Le voyage spatial
Écrire ou vidéoprojeter la chaine au tableau : ils la Revoir la vidéo au besoin ( p. 20).
recopient dans le cahier.
Activité des cartons-nombres
5 013 ; 4 078 ; 7 209

22

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 MODULE

6 SÉANCES
2
Objectifs majeurs du module
CM1 CM2
La connaissance des nombres La connaissance des nombres
La droite graduée La droite graduée
Les techniques de calcul Les techniques de calcul
Les unités de mesure de longueur Les unités de mesure de longueur

Matériel
Fiche Rituel Le nombre du jour (1) Fiche Rituel Le nombre du jour (1)
Fiches Droites graduées Fiches Droites graduées
Fiche Problème de pluviométrie Fiche Problème de pluviométrie
Fiche Activité de tri Fiche Calculs
Fiche Calculs Fiche Exercices numération

Leçons 1 et 2 Leçons 1 et 2

Devoirs
Pour la séance 1 : revoir les tables de  our la séance 1 : revoir les tables de
P
multiplication (enveloppe 1). multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 2 : lire la Leçon 1. Pour la séance 2 : lire la Leçon 1.
Pour la séance 4 : compter de 12 en 12 Pour la séance 4 : compter de 15 en 15
jusqu’à dépasser 200 dans le cahier. jusqu’à dépasser 200 dans le cahier.
Pour la séance 5 : s’entrainer à faire deux Pour la séance 5 : s’entrainer à faire deux
ou trois multiplications de nombres à deux ou trois multiplications de nombres à deux
chiffres par un chiffre. chiffres par des nombres à deux chiffres.
Pour la séance 6 : revoir la vidéo sur les Pour la séance 6 : revoir la vidéo sur
tables et apprendre la Leçon 2. les tables et apprendre la Leçon 2.

23

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 MODULE

2 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Rituel : le nombre du jour

Ce rituel va permettre de travailler régulièrement sur
les nombres. Il va évoluer tout au long de l’année. Il La différence nombre
va d’abord servir à construire les grands nombres de et chiffre de
et à faire la différence entre nombre de et chiffre de. [Link]
Attention, l’abus de langage est fréquent et il faut être nombre_chiffre

rigoureux dans la construction des apprentissages.

Les techniques opératoires

Quand les élèves sont en difficulté, il est important de verbaliser les différentes étapes dans
les techniques, mais aussi de reproduire la technique via le matériel de numération. En début
d’année, la remise en route des techniques est parfois difficile. Deux solutions :
– donner une fiche mémoire : vous pouvez utiliser les leçons du CE2 (leçon 5 pour la sous-
traction posée et leçon 14 pour la technique de la multiplication) ;
– utiliser les vidéos de Canopé pour qu’ils visualisent à nouveau en autonomie la procédure.
Si on souhaite vérifier la technique et la capacité à mettre en œuvre l’algorithme, inutile
d’utiliser des opérations délirantes (du type 9 878 + 7 893) qui conduisent à augmenter sta-
tistiquement le risque d’erreurs. On s’interrogera aussi sur la pertinence d’opérations avec
des nombres à plus de cinq chiffres… Vous devez aussi vous poser la question de la disponi-
bilité des tables de multiplication : ne pas les donner cumule les difficultés et vous empêche
de savoir ce qui provoque la mauvaise réponse (erreur de calcul ou de technique ?).

La résolution de problèmes (2)

Au cours de ce module, une modalité particulière est proposée : il s’agit de présenter un
problème et une réponse possible à ce problème. Cette réponse est fausse et on demande
aux élèves de prouver pourquoi elle est fausse. Vous devez créer ce problème sur mesure
pour votre classe, selon les besoins des élèves. Il peut s’agir par exemple d’un problème
contenant un mot inducteur (comme « reste », « perd »…), mais qui ne se résout pas avec
une soustraction.

Un rituel complémentaire en mesures

Vous pouvez mettre en place un rituel supplémentaire sur les mesures du temps. Par exemple :
– faire un relevé des horaires de lever du soleil sur une durée donnée à chaque période ;
– faire un relevé de la quantité de pluie tombée (en fabriquant un pluviomètre en
technologie) ;
– faire un relevé de température dans différentes villes du monde (grâce à une application
sur tablette par exemple) ;
– calculer la durée du jour (entre lever et coucher du soleil), etc.
Ces relevés seront alors retranscrits sur un graphique. Cela permet de mener un véritable
travail sur les mesures et la gestion de données, dans un contexte réel. L’ensemble des don-
nées peut être étudié lors d’une séance de Sciences ou de Géographie, afin d’en tirer diffé-
rentes informations.

24

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 MODULE

2 SÉANCE 1

Activités ritualisées
Donner la centaine suivant un nombre donné.
Commencer par donner un exemple : la centaine qui suit 2 542 est 2 600 ou demander directement « le nombre
arrondi à la centaine supérieure ».
CM1 Nombres entre 1 000 et 5 000. CM2 Nombres entre 10 000 et 50 000. (× 3)
Pour expliciter, utiliser la droite graduée.
Donner des couples de nombres au tableau, les élèves complètent avec le signe < ou > à l’ardoise :

CM1 CM2
3 584 … 3 499 46 857 … 47 580
6 000 + 500 + 4 … 7 000 + 100 + 1 18 900 … 19 000 – 1
9 000 - 1 … 8 000 + 900 + 90 25 000 + 5 000 … 27 000 + 4 000

Calcul mental
Revoir les tables de multiplication (interroger 10 résultats de l’enveloppe).

Résolution de problèmes

Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème collectivement : lecture individuelle, recherche courte à l’ardoise de la réponse (5 minutes),
explicitation collective de la démarche, correction.
Il s’agit d’aider les élèves à construire la démarche : schématisation, réutilisation des affiches méthodologiques des
années précédentes, etc.

Apprentissage

Lecture collective de la Leçon 1 sur les nombres. Relecture individuelle de la Leçon 1.

Dans le cahier, copier et compléter les égalités Fiche Exercices numération
suivantes : Encourager les élèves à utiliser des outils : tableau de
25 dizaines = … unités numération, matériel de numération, etc.
30 centaines = … milliers
6 milliers = … dizaines
158 centaines = … milliers
Mettre à disposition le matériel de numération.

25

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 MODULE

2 SÉANCES 2 ET 3

Activités ritualisées
Dictée de nombres à l’ardoise
S2 : CM1 4 002 ; 9 105 ; 7 878. CM2 550 000 ; 105 078 ; 420 008.
S3 : CM1 3 015 ; 7 004 ; 9 094. CM2 299 999 ; 704 447 ; 375 175.
Utiliser les cartons-nombres pour expliquer si besoin les « zéros » !

Calcul mental

S2 : demander comment ajouter ou soustraire 9 CM1 ou 99 CM2 sur des nombres entre 1 000 et 9 999.
Fabriquer une affiche synthèse ou reprendre l’affiche faite l’année précédente. S’entrainer sur trois exemples.
S3 : entrainement comme en S2. (× 5)

Résolution de problèmes

Mini-fichier Problèmes
Résoudre un problème collectivement : lecture individuelle, recherche courte à l’ardoise de la réponse (5 minutes),
explicitation collective de la démarche, correction.

Apprentissage

CM1 CM2
S2 : travail sur la droite graduée S2
Présentation de la Fiche Droite graduée 1. Ils la Poser deux multiplications de nombres à deux
complètent au crayon par binômes. Correction collec- chiffres dans le cahier.
tive. Explication du fonctionnement : trouver toujours
Poser deux divisions de nombres à deux chiffres
quelle quantité on trouve entre chaque graduation.
dans le cahier. Les élèves vérifient leur résultat à la
« Cela peut être 1, mais cela peut être une autre quantité. »
calculatrice et s’autovalident.
Donner la Fiche Droite graduée 2 : ils cherchent Il s’agit de réactiver des compétences des années pré-
rapidement la valeur d’une graduation. Correction cédentes. Cela peut être très difficile, aussi faites-les
collective puis ils complètent la droite graduée. travailler en binômes au besoin, fournissez des fiches
d’aide, montrez-leur les vidéos de Canopé.
Terminer en individuel la Fiche Droite graduée 3
Si, pour la division, cela semble trop compliqué, atten-
(en rappelant qu’on cherche d’abord la valeur de la
dez : ils vont en poser à nouveau au module 6 et la leçon
graduation).
arrivera au module 8.
S3 S3 : travail sur la droite graduée
Même travail qu’en S2 pour les CM1 ( Voir
Poser deux soustractions de nombres à trois chiffres
ci-contre).
dans le cahier.
Poser deux multiplications de nombres à deux
chiffres par un nombre à un chiffre dans le cahier.
Les élèves vérifient leur résultat à la calculatrice et
s’autovalident.
Il s’agit de réactiver des compétences des années pré-
cédentes. Cela peut être très difficile, aussi faites-les
travailler en binômes au besoin, fournissez des fiches
d’aide, montrez-leur les vidéos de Canopé.

26

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 MODULE

2 SÉANCE 4

Régulation

C’est la première séance de régulation. Son intérêt, son fonctionnement sont décrits dans le guide de la
méthode. Elle arrive au terme des neuf premières séances de l’année. Déjà, vous pouvez constater les premières
difficultés de vos élèves ou des décalages dans la classe.
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– prévoir un retour sur les devoirs ;
– organiser un temps de calcul mental de 10 minutes ciblé sur le besoin
majeur que vous avez repéré (par exemple ajouter 9 ou faire des calculs du La chaine Youtube
de la méthode MHM
type +8 font l’objet de vidéos sur la chaine Youtube de la méthode :
[Link]
– organiser un temps d’autonomie/groupes de besoin de 40-45 minutes.
Les élèves seront en autonomie sur les outils déjà proposés (mini-fichier
ou jeux) et vous prenez un groupe de 3-4 élèves sur une difficulté particulière : par exemple la connaissance des
nombres, la droite graduée (un outil important !) ou une technique opératoire… Vous pouvez travailler en remé-
diation avec ces élèves pendant une vingtaine de minutes, puis vous allez relancer les autres sur une autre tâche
(par exemple écrire des nombres en lettres avec un modèle, changer de jeu) puis prendre un deuxième groupe
les vingt minutes restantes. Cela permettra de remédier et d’encourager 6-8 élèves.

Notes personnelles

27

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 MODULE

2 SÉANCES 5 ET 6

Activités ritualisées
Fiche Rituel Le nombre du jour (1) : donner un nombre par séance, en utilisant la même fiche les deux séances
de suite.
Choisir un nombre adapté au niveau des élèves. S’appuyer sur le tableau de numération ou le matériel de numération
pour expliciter, en revenant aux règles de base :
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines

Calcul mental
S5 : montrer la vidéo d’aide à la mémorisation des tables.
S6 : interroger les tables de multiplication. (× 10) La mémorisation
S5 : revoir +9 CM1 ou +99 CM2 sur des nombres < 1 000. (× 4) des tables de
multiplication
[Link]
S6 : voir +99 CM1 ou +999 CM2 sur des nombres < 1 000. (× 4)
Explicitation de la procédure, confrontation des méthodes utilisées.

Résolution de problèmes

Problème oral : choisir un problème adapté aux compétences des élèves selon vos observations des séances
précédentes. Écrire un calcul, son résultat et la phrase réponse, puis demander aux élèves : « Expliquez-moi pour-
quoi la réponse à ce problème est fausse ». Leur laisser 5 minutes de réflexion, puis faire une correction collective
des propositions.

Apprentissage

CM1 CM2
S5 : les unités métriques S5 : les unités métriques
Fiche Activité de tri en collectif ou en autonomie. Leçon 2 : lecture collective ou individuelle.
Fiche Problème de pluviométrie Fiche Problème de pluviométrie
Lecture individuelle, explication collective du sens. Résolution du problème.
Questionnement : « quelle quantité de pluie est tombée
en mars ? En septembre ? Quel mois y a-t-il eu le plus de
pluie ? Le moins ? »
Leçon 2 : lecture collective.
S6 S6
Fiche Calculs à compléter le plus vite possible puis Fiche Calculs à compléter le plus vite possible
correction à la calculatrice ou en affichant la correction. puis correction à la calculatrice ou en affichant la
Profitez du côté autonome des calculs pour aider les correction.
élèves en difficulté, observer et étayer leurs stratégies, Profitez du côté « autonome » des calculs pour aider les
apporter des outils si besoin. élèves en difficulté, observer et étayer leurs stratégies,
apporter des outils si besoin.
Jeu La grande course Jeu Le voyage spatial

28

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 MODULE

8 SÉANCES
3
Objectifs majeurs du module
CM1 CM2
La construction des grands nombres L a construction des grands nombres
Les techniques de calcul mental Les techniques de calcul mental
Les formes géométriques Les formes géométriques

Matériel
Chronomath 1 Chronomath 1
Fiche Droites graduées Fiche Droites graduées
Fiche Horaires de vol Fiche Horaires de vol
Fiche Identification des angles Fiche Identification des angles
Fiche Exercices polygones  iches Exercices : polygones et
F
numération
Fiches Trompe-l’œil : dessin et tracé
Fiches Trompe-l’œil : dessin et tracé
Mini-fichier Constructor
Mini-fichier Constructor
Leçons 3 et 4
Leçons 3 et 4
Jeu de la photo
@ Cartes flash de géométrie
Jeu de la photo
@ Cartes flash de géométrie

Devoirs
Pour la séance 1 : revoir les tables Pour la séance 1 : revoir les tables
de multiplication (enveloppe 1). de multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 2 : s’entrainer à faire deux Pour la séance 2 : s’entrainer à faire deux
multiplications de nombres à deux chiffres multiplications de nombres à trois chiffres
par des nombres à deux chiffres. par des nombres à deux chiffres.
Pour la séance 3 : relire la Leçon 1. Pour la séance 3 : relire la Leçon 1.
Pour la séance 4 : revoir les tables Pour la séance 4 : revoir les tables
de multiplication (enveloppe 1). de multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 7 : lire la Leçon 3. Pour la séance 7 : lire la Leçon 3.
Pour la séance 8 : apprendre la Leçon 4 Pour la séance 8 : apprendre la Leçon 4
et tracer un carré dans son cahier. et tracer un carré dans son cahier.

29

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 MODULE

3 CE QU’IL FAUT SAVOIR

La pensée visuelle en mathématiques

Les mathématiques nécessitent la compréhension de nombreuses représentations : écri-
ture, symboles, codages… ce qui pose particulièrement problème aux élèves en difficulté et
à ceux qui souffrent de troubles des apprentissages.
Utiliser des supports visuels (schéma, graphique, vidéos, animations…) permet de construire
une image mentale, d’illustrer les concepts, les relations entre les objets en jeu. Les outils
numériques seront alors d’une aide précieuse, car ils peuvent traduire des processus com-
plexes sous forme d’images. Une animation claire qui va à l’essentiel réduit le cout mental
pour l’élève et lui sera utile pour acquérir des savoirs, notamment pour tout ce qui relève de
la procédure. Cela demande de la pratique, tant pour
l’enseignant-e que pour les élèves.
Animations
Sur le site Mathvisual, vous trouverez de nombreuses mathématiques
animations très parlantes que vous pourrez utiliser en [Link]

classe entière ou en régulation.

Multiplier par 10, 100, 1 000, 20…

Multiplier un nombre entier par 10 (puis par 100, 1 000) est une compétence souvent mal
enseignée. En effet, on entend parfois qu’« il suffit de rajouter un zéro » ou qu’« il faut déplacer
la virgule ». La technique fonctionne, mais l’élève ne comprend pas ce qu’il fait et, arrivé aux
décimaux…, c’est la catastrophe ! Ces automatismes sont inefficaces car ils masquent les
savoirs en jeu !
« Quand on multiplie un nombre par 10, cela signifie qu’on donne à chaque chiffre une valeur
10 fois plus grande. Le chiffre des unités devient donc le chiffre des dizaines, le chiffre des dixièmes
devient celui des unités, etc. » Appuyez cet enseignement par la manipulation et avec le tableau
CDU : le nombre se déplace et il faut donc écrire un zéro pour signaler l’absence d’unités.
On utilisera pour cela le glisse nombres : un outil per-
mettant d’illustrer que lorsque l’on multiplie ou divise
Fabriquer le glisse
un nombre par une puissance de 10, ce n’est pas la vir- nombre
gule qui se déplace, mais les chiffres qui composent [Link]
le nombre qui prennent une valeur 10 fois supérieure
ou 10 fois inférieure.
s
me
llie de

s
s

illiè
me
s

me
ne
mi aine

es

me
rs
rs

tiè
tai

-m
s
ain

lliè
llie

ité

iè
diz

cen
cen

dix
dix
diz

mi
un
mi

3,1 5
Cet outil permet ainsi d’éviter que les élèves construisent des procédures fausses condui-
sant à des erreurs régulièrement rencontrées comme 3,15 × 10 = 30,15 ou encore 3,15 × 10
= 3,150.
Cette formulation s’appuie sur le sens et sera efficace aussi avec les décimaux ! Soyez donc
rigoureux.
Vous pouvez réaliser une affiche au besoin. La leçon qui formalise cet enseignement concer-
nera les entiers et les décimaux et arrivera donc au module 18.
Pour multiplier par 20, il faut que les élèves pensent à décomposer : × 20 = × 2 × 10.

30

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 Les mini-fichiers Constructor
Ces mini-fichiers de géométrie sont très simples. Ils servent notamment d’entrainement au
tracé des deux figures de base que sont le carré et le rectangle. Les réaliser sur papier blanc.
Exigez du soin et de la rigueur. Les élèves peuvent recommencer plusieurs fois si besoin.

Le chronomath
Cette activité est proposée sur tous les niveaux. Appréciée des élèves, elle n’est pas facile
pour autant. Il faut réaliser les calculs donnés dans un temps limité (5 minutes). Pour la mise
en œuvre, il est suggéré de suivre cette règle de limitation de temps et éventuellement de
revenir sur les chronomaths plus tard pour les terminer.
Préciser aux élèves que la difficulté est globalement croissante ou que les calculs sont
groupés par thématiques. Au module 9, les résultats des chronomaths seront repris pour
construire un graphique d’évolution des scores !

31

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 MODULE

3 SÉANCES 1 ET 2

Activités ritualisées
Dictée de nombres (× 5)
CM1 Grands nombres. CM2 Nombres décimaux avec des dixièmes.
Il s’agit ici de réactiver le travail du CM1 sur les décimaux.
Les nombres seront donnés sous la désignation « 3 virgule 5 » et « 3 unités et 5 dixièmes ».
Il ne faut pas « tout » vouloir réexpliquer, mais faire appel à leurs acquis. Ils reviendront dessus par la suite !
Après la dictée, décryptez collectivement un nombre avec des questions sur le nombre de dizaines en CM1 ou
le chiffre des dixièmes en CM2 , etc.

Calcul mental

S1 : s’entrainer à ajouter ou soustraire 99 en CM1 ou 999 en CM2 sur trois nombres entre 1 000 et 9 999.

S2 : additions à l’ardoise. Ajouter 11 à un nombre entre 1 000 et 9 000. (× 6)

Confronter les procédures, rappel de la technique : « ajouter 11, c’est ajouter 10 puis 1 ».
Réaliser une affiche avec eux. Différencier la taille des nombres selon le niveau des élèves.

Résolution de problèmes

Mini-fichier Problèmes
Résoudre le problème suivant collectivement : lecture individuelle, recherche courte à l’ardoise de la réponse
(5 minutes), explicitation collective de la démarche, correction.

Apprentissage

CM1 CM2
S1 : donner oralement le nombre 15 072. S1 : Fiche Exercices numération
Par groupes de deux ou trois, les élèves doivent
reconstituer ce nombre avec les cartons-nombres.
Correction collective. Écriture décomposée :
15 072 = 10 000 + 5 000 + 70 + 2
= 1 ×10 000 + 5 × 1 000 + 7 × 10 + 2
Écriture en lettres par l’enseignant-e sous la dictée
des élèves.
Recommencer avec 105 975 et 650 308 en utilisant la
même procédure, dans le cahier de maths.
S2 : Fiche Droites graduées S2 : Fiche Droites graduées
Demander la valeur des graduations. Écrire au tableau Demander la valeur des graduations. Écrire au
les nombres 12 200, 11 800 et 11 900 et leur deman- tableau les nombres 601 000, 602 000 et 599 000 et
der de les placer. leur demander de les placer.
Puis, se placer sur le premier nombre (11 800), ajou- Puis, se placer sur le premier nombre (598 000), ajou-
ter 250 et écrire le résultat. Surligner la partie de la ter 2 500 et écrire le résultat. Surligner la partie de la
droite graduée que cela représente. Sur ce résultat, droite graduée que cela représente. Sur ce résultat,
soustraire 51. soustraire 501.
L’idée est de voir que soustraire 50 avec la droite est L’idée est de voir que soustraire 500 avec la droite est
facile, puis on soustrait 1 de tête. facile, puis on soustrait 1 de tête.
32

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 MODULE

3 SÉANCES 3 ET 4

Activités ritualisées
Fiche Rituel Le nombre du jour (reprendre la fiche utilisée en module 2).
Donner à chaque fois un nombre avec des zéros, comme 1 250 030.

Calcul mental
S3 : multiplier par 10 des nombres entre 100 et 900. (× 6)
Puis multiplier un nombre par 100. Confronter les procédures, synthèse. Essai sur deux autres exemples.

S4 : compléments à 100 CM1 ou 1 000 CM2

Donner un nombre inférieur à 100 ou 1 000 et leur demander le complément, c’est-à-dire le nombre qui complète :
Exemple : 42 + … = 100 ; 420 + … = 1 000
Confronter les procédures. Essai sur trois autres exemples.
Il s’agit de voir que l’on complète d’abord à la dizaine suivante (8) ou centaine suivante (80), puis on compte les dizaines
ou centaines manquantes pour aller à 100 (5 dizaines) ou 1 000 (5 centaines). C’est un rappel du cycle 2.

Résolution de problèmes

Problèmes simples sur l’heure (× 2)

« Il est 12h15. Je pars dans 1 heure. Quelle heure sera-t-il quand je reviendrai ? »
Différencier selon le niveau. Il s’agit d’une première réactivation des connaissances sur l’heure que vous pourrez,
poursuivre en faisant régulièrement lire l’heure en classe.

Apprentissage

S3 : Fiche Horaires de vol : laisser un temps de lecture individuelle puis réponse aux questions.
S4 : concours d’additions individuel
Annoncer le mode de calcul du score : 10 points pour chaque addition juste, 20 points si les additions sont finies
en moins de 6 minutes, 10 points si cela prend entre 6 et 15 minutes.
Dans tous les cas, arrêter tous ceux qui n’ont pas fini au bout de 15 minutes.

CM1 CM2
Écrire (ou vidéoprojeter) au tableau les additions Écrire (ou vidéoprojeter) au tableau les additions
suivantes : suivantes :
7 002 + 65 + 19 008 ; 9 + 25 991 + 800 ; 250 + 295 000 + 13 500 750 ; 75 009 + 11 +
104 250 + 1 200 + 80 050 224 000 + 5 000 980 ; 10,5 + 1,05 + 105,15
Correction : 26 075 ; 26 800 ; 185 500 Correction : 13 796 000 ; 5 300 000 ; 116,7
Exercice Exercice
Recopier et compléter l’exercice suivant dans le Recopier et compléter l’exercice suivant dans le
cahier. cahier.
Remplace le par un chiffre qui convient. Range les nombres du plus petit au plus grand.
2 548 < 2 5 8 9 789 > 9 99 125 000 000 ; 12 500 000 ; 1 250 000 ;
1 250 000 000 ; 25 000 000 ; 215 000
84 149 > 84 1 8 2 300 < 32 305
1 998 < 17 580 12 548 > 12 5 8

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 MODULE

3 SÉANCE 5

Activités ritualisées

CM1 CM2
Compter de 25 000 en 25 000 à l’ardoise, le plus loin Dictée de nombres décimaux à l’ardoise. (× 5)
possible, sur un temps imparti.

Calcul mental
Interroger les tables de multiplication. (× 5)
Chronomath 1
Bien expliquer qu’ils vont avoir 5 minutes pour faire toute la fiche.
Les élèves doivent faire les calculs dans l’ordre, en complétant d’abord ceux qu’ils connaissent. S’ils ne connaissent pas
la réponse, ils essaient le calcul suivant. Une fois le Chronomath terminé, ils reprennent la fiche au début pour calculer
ceux qui manquent en prenant un peu plus de temps.

Apprentissage

Rappel collectif : « Qu’est-ce qu’un angle droit ? Comment on l’identifie ? »

Fiche Identification des angles : identifier les angles qui sont droits.
Correction collective. Vérifier les stratégies. Expliciter (ou revoir pour les CM2 ) le vocabulaire : les droites sont
perpendiculaires ou non perpendiculaires. Réaliser une affiche collective pour institutionnaliser le mot « perpen-
diculaire ». La leçon arrivera au module 10.
Revoir le tracé de perpendiculaires collectivement. Les élèves effectuent le tracé dans leur cahier, en suivant les
étapes que vous réalisez au tableau en explicitant les gestes et le vocabulaire :

A
B

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 MODULE

3 SÉANCE 6

Régulation

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

– faire un retour sur les devoirs ;
– organiser un temps de calcul mental d’une dizaine de minutes sur les techniques déjà vues ;
– organiser un temps d’autonomie/groupes de besoin de 45-50 minutes. Le module 3 arrive en milieu de période.
Vous commencez à avoir une vision globale de la classe, mais aussi plus individualisée. Vous pourrez alors sur ce
temps organiser plusieurs groupes de besoins pour répondre aux besoins de chacun :
– utiliser les jeux en place, voire un jeu de CE2 si besoin. Cela permet de cibler une compétence précise en leur
donnant un temps d’entrainement dont certains ont encore besoin ;
– reprendre avec certaines élèves la méthodologie de résolution de problèmes et étudier les stratégies de
recherche. Sans pression de temps, ils pourront essayer différentes démarches et on pourra les inciter à utiliser
différents outils ;
– revoir la construction des nombres : avec les cartons-nombres ou le
tableau de numération, les abaques… Pour les élèves les plus en difficulté, Le calepin
des nombres
vous pouvez même fabriquer le calepin des nombres des CE2 et leur expli- [Link]
quer le fonctionnement ; com/materiel/materiel-
indiv/#more-117)
– revoir les techniques opératoires. Les vidéos des fondamentaux de
Canopé pourront alors leur permettre d’être autonomes.
Vous pourrez alors soit vous consacrer à un groupe spécifique, soit tourner de groupe en groupe.

Notes personnelles

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 MODULE

3 SÉANCES 7 ET 8

Activités ritualisées
S7 : présenter la moitié des cartes flash de géométrie.
Demander comment s’appelle la forme présentée et de justifier (« car elle a trois côtés, quatre côtés, des angles
droits », etc.).
Faire preuve de précision sur le vocabulaire et expliciter si besoin. Cela peut être l’occasion de construire rapide-
ment une affiche mémoire sur le vocabulaire afin de préciser les définitions.
S8 : recommencer avec l’autre moitié des cartes flash.
S7-S8 : Jeu de la photo
Reproduire ou afficher en grand format les figures 1 (S7) et 2 (S8). Ils ont trente secondes pour la regarder et la
mémoriser, puis ils vont la reproduire à main levée dans leur cahier. On corrige en veillant au bon respect des
proportions et de la forme proposée.

Apprentissage

S7
Lecture collective de la Leçon 3 sur les polygones en réinterrogeant ce qu’ils en ont compris en la lisant à la
maison. Compléter la fiche de leçon en fabriquant un deuxième exemple dans l’espace prévu.
Cette leçon a été volontairement donnée en amont en devoirs, car elle représente globalement un rappel du cycle 2.
Fiche Exercices polygones
Lecture de la Leçon 4, puis les élèves commencent les mini-fichiers Constructor.

S8
Fiche Trompe-l’œil : dessin (vidéoprojeter ou agrandir en A3). Leur demander ce qu’ils voient puis poser des
questions :
CM1 « Lequel des cercles est le plus grand ? »
CM2 « Lequel des cercles gris est le plus grand ? »
On annonce que c’est une illusion d’optique et qu’on va vérifier si ce que perçoit notre œil est bien la réalité.
Donner la fiche aux élèves par groupes de trois et leur demander de comparer la taille des cercles (ils peuvent
demander les outils de leurs choix : compas, calque, découper la feuille, etc.).
Synthèse collective : les cercles sont les mêmes. Expliciter ce qu’est un trompe-l’œil.
Fiche Trompe-l’œil : tracé
Objectif : construire le même trompe-l’œil pour le faire à la maison.
CM1 Écrire le programme de construction au tableau.
Dans le premier rectangle :
1. Tracer les segments qui relient A et C, puis B et D.
2. Les deux segments se coupent en un point O.
3. Tracer le cercle de centre O et de rayon 2 cm.
4. Recommencer les trois précédentes étapes dans le rectangle de droite.
5. Colorier.
CM2 Les laisser trouver seuls.

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 MODULE

8 SÉANCES
4
Objectifs majeurs du module
CM1 CM2
Les calculs multiplicatifs Les calculs multiplicatifs
Encadrer un nombre Encadrer un nombre
Le périmètre Le périmètre
Le cercle Le cercle

Matériel
Chronomath 2 Chronomath 2
Fiche Chaine de calculs Fiche Chaine de calculs
Fiche Exercices périmètre Fiche Exercices losange
Fiche Exercices losange Mini-fichier Circulo
Mini-fichier Circulo Leçons 5 et 6
Leçons 5 et 6 Jeu MultipliDé★★
Jeux de la photo et MultipliDé★★

Devoirs
Pour la séance 2 : revoir les tables de Pour la séance 2 : revoir les tables
multiplication (enveloppe 1). de multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 3 : relire la Leçon 4 et tracer Pour la séance 3 : relire la Leçon 4 et
dans le cahier un carré de 6 cm de côté. tracer dans le cahier un rectangle de 8 cm
Pour la séance 4 : revoir les tables de de longueur et 3 cm de largeur.
multiplication (enveloppe 1). Pour la séance 4 : revoir les tables
Pour la séance 5 : apprendre la Leçon 5. d multiplication (enveloppe 1).
Pour la séance 7 : avec une ficelle de 20 cm, Pour la séance 5 : apprendre la Leçon 5.
trouver le périmètre de la table de leur Pour la séance 7 : avec une ficelle de 20 cm,
maison (en nombres de ficelles et en cm). trouver le périmètre de la table de leur
Pour la séance 8 : tracer un cercle de maison (en nombres de ficelles et en cm).
rayon 8 cm et un autre cercle de rayon 4 cm. Pour la séance 8 : tracer un cercle de
rayon 8 cm et un autre cercle de rayon 4 cm.

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 MODULE

4 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le périmètre
Les élèves vont rencontrer plusieurs difficultés :
– limitation de leur compréhension à l’aspect « résultat d’un calcul obtenu par une formule » ;
– risque d’ajouter toutes les dimensions disponibles, sans retour au sens ;
– comptage des carreaux avec un quadrillage (intérieurs ou extérieurs ?) ;
– risque de considérer que le périmètre de la figure composée avec deux figures partageant
un côté est la somme des périmètres de chaque figure ;
– confusion avec le concept d’aire (l’origine du mot périmètre pourra aider, et c’est pour cela
que cela fait partie de la leçon. On y fera donc régulièrement référence) ;
– mauvaise association de la forme au périmètre, or on peut avoir deux figures non superpo-
sables qui ont le même périmètre.

Le losange
Le losange fait partie de la programmation CE2. L’activité proposée ici est une activité de
réactivation dont l’objectif est essentiellement de revoir la définition du losange. Il reste
volontairement de la place sur la Leçon 3 pour l’ajouter.

Encadrer un nombre
Encadrer un nombre, c’est le situer entre deux
autres nombres. On travaillera généralement
l’encadrement par deux nombres précis : 450 460
encadrer par deux dizaines, deux centaines
453
consécutives… On utilisera la droite graduée
pour visualiser.
Par la suite, on travaillera sur « arrondir un
nombre ». Il s’agit alors de remplacer le 450 < 453 < 460
nombre par un autre le plus proche possible
avec une précision déterminée : à l’unité près,
à la dizaine près, etc.

Les devoirs de la ficelle

On distribue un morceau de ficelle de 20 cm de long à chaque élève. La tâche est simple :
chez eux, ils doivent mesurer le périmètre d’une table (peu importe sa forme) et écrire dans
le cahier le nombre de ficelles (c’est l’unité) utilisé pour mesurer la table, puis convertir ce
résultat en centimètres.
Ce travail personnel pourra faire l’objet d’un retour en séance de régulation.

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 MODULE

4 SÉANCE 1

Activités ritualisées
Donner un nombre et leur demander s’il est plus petit ou plus grand qu’un autre nombre donné. (× 5)
Exemples :
CM1 « Est-ce que 97 325 est plus grand que 100 000 ? »
CM2 « Est-ce que 3,75 est plus petit que 4 ? »
Les élèves de CM2 ont normalement des acquis sur les nombres décimaux. Il s’agit de réactiver ces connaissances,
mais pas de tout reprendre.

Calcul mental

CM1 CM2
Fiche Chaine de calculs Fiche Chaine de calculs
Ils ont deux minutes pour compléter leur fiche. Ils ont deux minutes pour compléter leur fiche.

Résolution de problèmes

Mini-fichier Problèmes
Résoudre le problème suivant du mini-fichier en autonomie : ils lisent l’énoncé seuls et cherchent la réponse. Le
temps donné doit être limité et contraint (10 minutes maximum).
Il s’agit d’étayer individuellement. La correction est individuelle et sera reprise au besoin en régulation.

Apprentissage

L’encadrement des nombres L’encadrement des nombres

Faire écrire le nombre 752. Demander un nombre Rappeler ce qu’est un encadrement. Donner plusieurs
avant, un nombre après. Confronter les solutions. exemples.
Montrer que cela peut s’écrire …< 752 < … et que Au besoin, faire construire une affiche ou une trace
cela s’appelle un encadrement. écrite pour rappel.
Définition : « encadrer un nombre, c’est placer ce Définition : « encadrer un nombre, c’est placer ce
nombre entre deux autres, l’un plus petit que lui, l’autre nombre entre deux autres, l’un plus petit que lui, l’autre
plus grand. » C’est un rappel du CE2. plus grand. »
Dessiner/reproduire au tableau la portion de droite Demander ensuite de construire un encadrement de
graduée que cela représente et montrer l’encadre- plusieurs nombres entiers, à la dizaine, à la centaine
ment sur la droite. ou au millier.
Faire écrire le nombre 5 733. Demander de l’encadrer Le travail sera fait dans le cahier.
par la dizaine précédente et par la dizaine suivante. Ils travaillent ensuite sur des nombres décimaux en
Corriger collectivement (droite graduée). dixièmes.
Écrire quatre nombres au tableau. Ils donnent pour
chaque nombre un encadrement à la dizaine dans
leur cahier.

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 MODULE

4 SÉANCE 2

Activités ritualisées
Exercice : sur l’ardoise, les élèves dessinent un tableau avec trois colonnes : km, m, mm.
Donner le nom d’un objet et ils tracent une croix dans la colonne correspond à l’unité dont on a besoin pour
mesurer la distance demandée.
Poser les questions suivantes :
« Pour mesurer l’épaisseur d’une assiette, l’unité est… »
« Pour mesurer la distance entre Paris et Le Havre, l’unité est… »
« Pour mesurer la longueur d’une fourmi, l’unité est… »
« Pour mesurer la hauteur d’un immeuble de 10 étages, l’unité est… ».
Si les réponses sont farfelues, donnez un ordre de grandeur.
Avec leur tableau de conversion, faire les conversions suivantes :
1 km = … m
1 m = … mm
18 m = … cm
53 hm = … mm
Ces valeurs sont à adapter selon le niveau des élèves.

Apprentissage

CM1 CM2
Découverte de la notion de périmètre Réactiver la notion de périmètre
Distribuer la Fiche Exercices périmètre. Par groupes de trois, les élèves fabriquent une affiche
Les élèves cherchent en binômes les réponses à au format A3 pour expliquer ce qu’est un périmètre
l’exercice 1. Correction collective. en mathématiques. Ils ont à leur disposition leurs
Puis ils font l’exercice 2 en individuel. Correction souvenirs de CM1 et les dictionnaires.
collective.. Sur l’affiche, on doit trouver une définition et un
exemple.
Le temps est limité.

Distribution et lecture collective de la Leçon 5 sur le périmètre.

Avec les CM2 , on compare la leçon avec leurs affiches.

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 MODULE

4 SÉANCES 3 À 6

Activités ritualisées
CM1 CM2
À l’ardoise, les élèves écrivent un nombre (n’im- À l’ardoise, les élèves écrivent un nombre (n’im-
porte lequel qui réponde aux conditions demandées) porte lequel qui réponde aux conditions demandées)
qui compte : qui compte :
S3 : 325 milliers et 915 milliers S3 : 2 985 milliers et 650 dizaines de mille
S4 : 403 centaines et 79 dizaines de mille S4 : 99 centaines de mille et 2 944 millions

S5/S6 : écrire au tableau la comparaison 89 35 < 89 798.

Les élèves doivent écrire sur l’ardoise un chiffre qui remplace et qui vérifie la comparaison (ici 6, 5, 4, 3, 2, 1
fonctionnent). Proposer deux nombres à chaque séance (différencier selon le niveau des élèves).

Calcul mental
S3 : expliquer collectivement les règles du Jeu MultipliDé★★ en faisant un début de partie.

S4 : revoir les doubles des nombres : S4 : revoir les moitiés des nombres :
6, 8,10, 30, 50 et 100. 6, 8,10, 30, 50 et 100.
S5/S6 : multiplier par 10 et 100 des nombres S5/S6 : multiplier par 10 et 100 des nombres
< 1 000. (× 4) < 10 000. (× 4)
S3/S4 : ajouter un nombre entier de centaines à un S3/S4 : ajouter un nombre entier de milliers à un
nombre > 1 000. (× 4) nombre > 10 000. (× 4)
S5/S6 : revoir les compléments à 100. (× 4) S5/S6 : revoir les compléments à 1 000. (× 4)

Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1
Mini-fichier Problèmes : résoudre des problèmes en autonomie.
À partir de cet atelier, les élèves avanceront à leur rythme dans la résolution des problèmes de leur mini-fichier.

Atelier 2
Fiche Exercices losange. Faire copier la définition dans la Leçon 3 :
CM1 « Le losange est un quadrilatère qui a 4 côtés de même longueur. »
CM2 Ajouter « Le carré est un losange particulier, car il a en plus 4 angles droits. »

Mini-fichier Constructor : les élèves avancent à leur rythme.

Atelier 3
Les élèves s’interrogent mutuellement en binômes avec leurs enveloppes de tables de multiplication pendant
5 minutes.
Jeu MultipliDé★★ : jouer par groupes de trois élèves.

Atelier 4
Jeu La grande course Jeu Le voyage spatial
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 MODULE

4 SÉANCE 7

Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– faire un retour sur les devoirs ;
– organiser un temps de calcul mental de 10 minutes autour des tables d’addition ou de multiplication ;
– organiser différents ateliers/groupes de besoin. Par exemple :
– finir des travaux non terminés ;
– revenir sur un travail autour de la construction des nombres pour les élèves en difficulté ;
– reprendre les techniques de tracés en géométrie (mini-fichier Constructor).
Cette séance peut aussi être un moment d’évaluation formative en prenant des petits groupes d’élèves sur de
courtes tâches. On pourra aussi échanger avec les élèves sur leurs connaissances, faire un point sur ce qu’ils savent
faire, les difficultés qu’ils rencontrent et expliciter comment faire pour surmonter ensemble ces problèmes.

MODULE

4 SÉANCE 8

Activités ritualisées
Jeu de la photo : figure 3. Montrer la figure. Les élèves ont 30 secondes pour la mémoriser. Ils doivent ensuite la
reproduire à main levée. Corriger collectivement en veillant au bon respect des proportions et de la forme proposée.
Avec leur tableau de conversion, faire les conversions suivantes avec tous les élèves :
1 cm = …mm ; 1 km = … mm
Puis : CM1 15 m = … mm ; 1 900 cm = … mm. CM2 108 m = …mm ; 175 000 mm = …km.

Calcul mental
Chronomath 2

Apprentissage

Le cercle : mettre les élèves en binômes et leur donner une feuille AA blanche. Consignes :
– placer au milieu de la feuille un point O au crayon à papier ;
– placer au feutre bleu des points à 10 cm de celui-ci (en faire le plus possible, au moins une quinzaine) ;
– placer en vert des points à moins de 10 cm (donner des exemples : 1, 3, 6, 8…) ;
– placer en rouge des points à plus de 10 cm.
Afficher les feuilles au tableau. Leur demander ce qu’ils constatent. S’ils ne voient rien, leur demander de ne
s’occuper que des points bleus. Sont-ils disposés au hasard ? Faire remarque que si on les relie et qu’il y en a
beaucoup, on retrouve une figure connue… le cercle. Expliquer que c’est la définition du cercle : « l’ensemble des
points situés à la même distance du point O. » Puis demander à quoi correspondent les points verts : c’est le disque.
Distribution et commentaire de la Leçon 6 sur le cercle.
Mini fichier Circulo
Faire avec eux la première fiche en explicitant la procédure pour analyser la figure, la reproduire, les conditions
et exigences de tracé. S’il reste du temps, ils font la deuxième fiche.
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 MODULE

7 SÉANCES
5
Objectifs majeurs du module
CM1 CM2
Les fractions L es encadrements
Les techniques opératoires Les techniques opératoires
La mesure de longueur, le périmètre La mesure de longueur, le périmètre

Matériel
Fiche Rituel Le nombre du jour (2) Fiche Rituel Le nombre du jour (2)
Fiche Bandes unités Fiche Exercices encadrements
Fiche Segments à mesurer * Fiche Diagramme
Fiche Diagramme Mini-fichier Architecte
Mini-fichier Architecte Mini-fichier Calculus
Mini-fichier Calculus Mini-fichier Circulo
Mini-fichier Circulo
Leçons 5 et 7
Leçons 5 et 7

*Soyez vigilants sur l’impression des documents. Parfois la taille des segments change au
regard des réglages des imprimantes/photocopieurs…

Devoirs
Pour la séance 2 : apprendre la leçon 6.  our la séance 2 : apprendre la leçon 6.
P
Pour la séance 3 : dessiner dans le cahier la Pour la séance 3 : tracer un cercle de
moitié d’une orange, le quart d’une pizza. rayon 4,5 cm, et un autre de rayon 8,5 cm
Pour la séance 4 : revoir les tables dans le cahier.
(enveloppes 1 et 2). Pour la séance 4 : revoir les tables
Pour la séance 5 : apprendre la première (enveloppes 1 et 2).
moitié de la leçon 7. Pour la séance 5 : apprendre la leçon 7.
Pour la séance 6 : revoir les tables Pour la séance 6 : revoir les tables de
de multiplication (enveloppes 1 et 2). multiplication (enveloppes 1 et 2).
Pour la séance 7 : relire la leçon 5. Pour la séance 7 : relire la leçon 5.

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 MODULE

5 CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les mini-fichiers Calculus

Il s’agit d’activités de calcul mental. Il ne faut pas les proposer en dehors des séances pré-
vues au module 15, car ces fiches seront faites sur des séances ciblées pour faciliter la cor-
rection et l’explicitation des procédures. Les élèves pourront travailler en autonomie sur ces
mini-fichiers à partir du module 15.

Les fractions
Les élèves de CM1 vont découvrir les fractions et les élèves de CM2 vont réactiver leurs
connaissances. La compréhension de cette notion est importante pour la suite des appren-
tissages : une fraction n’est pas un nombre, mais une écriture possible d’un nombre (faire
le lien avec les différentes écritures des nombres travaillées depuis le CP sur les fleurs numé-
riques). L’enseignement doit être explicite et rigoureux, notamment sur le langage : on dit
2
bien « deux tiers » pour et non « 2 sur 3 » ou « 2 divisé par 3 » (trop précoce).
3
La découverte s’appuie sur des activités de manipulation dans lesquelles l’élève fait lui-même
le partage en parties égales d’un tout. Par la suite, on travaillera sur le partage d’une collection
d’objets. Cette manipulation permet à l’élève de prendre conscience que chaque partie est
égale pour interpréter la relation entre le numérateur et le dénominateur (par rapport à l’unité
1
choisie). Il doit comprendre que la fraction est la même, quelle que soit la façon de partager
2
(penser au carré !). Cela permet aussi à l’élève de faire
implicitement le lien partage – division – fraction. Débuter les fractions
Pour réfléchir sur la mise en œuvre détaillée de la au cycle 3
[Link]
séance 1, vous pouvez consulter le document de
Sébastien Moisan.
Le travail sur les fractions est parfois circonscrit au partage de disques (gâteaux), qui pré-
sente une limite : celle de l’unité ! Une fois que le disque est partagé, il ne reste rien. En
travaillant sur la mesure de longueurs, on n’est pas confronté à ce problème, car on peut
reproduire l’unité de mesure autant de fois que nécessaire et donc travailler sur des fractions
plus grandes que 1. Cela facilitera par la suite le lien à la droite graduée qui est difficile pour
beaucoup d’élèves. On utilisera des Legos pour la même raison.

Graphique : la taille des élèves

Ce travail de création de graphique est important pour donner du sens aux outils de gestion
de données. Plusieurs points de vigilance :
– vous pouvez fabriquer la toise ou l’apporter pour simplifier les mesures ;
– l’échelle proposée sur le document peut être inadaptée, changez-la au besoin ;
– il est intéressant que les CM2 recommencent l’activité, même s’ils l’ont déjà faite l’année
précédente.

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 MODULE

5 SÉANCE 1

Activités ritualisées
Afficher une droite graduée au tableau avec toutes les dix graduations les nombres suivants :
CM1 17 000 ; 18 000 ; 19 000. CM2 517 000 ; 518 000 ; 519 000.

Demander combien vaut une graduation. Ils l’écrivent à l’ardoise. Correction et explication collective. Revenir
sur le fait que la valeur des écarts peut varier. Recommencer avec les nombres suivants :
CM1 53 500 ; 54 500 ; 55 500. CM2 98 500 ; 99 000 ; 99 500.

Calcul mental
Problème oral : « Si un kilo de tomates coute 1 € 50, Problème oral : « Si un kilo de tomates coute 2 € 25,
est-ce que je peux acheter 6 kg de tomates avec 10 € ? » est-ce que je peux acheter 8 kilos de tomates avec 20 € ? »
Recherche en binômes à l’ardoise (5 minutes). Correction et explicitation collective.
Multiplications à un chiffre (sans poser) : montrer comment on calcule 27 × 6, en verbalisant avec attention :
« Je multiplie les unités avec les unités, puis je multiplie les unités avec les dizaines ».
Insister sur la mise en mémoire des étapes intermédiaires.
À l’ardoise, ils calculent : 16 × 5 ; 21 × 4 ; 33 × 5 (leur laisser trente secondes par opération).
Si c’est acquis pour les CM2 , donner des nombres à deux chiffres.

Résolution de problèmes

Mini-fichier Problèmes : résoudre un problème collectivement. Lecture individuelle, recherche courte à l’ar-
doise (5 minutes), explicitation collective de la démarche, correction.

Apprentissage

CM1 CM2
Découverte des fractions : Fiche Bandes unités. Fiche Exercices encadrements
1. Demander de mesurer la largeur de la table : cela Donner l’exercice 1. Correction collective.
ne tombe pas juste, il faut partager l’unité. Lire collectivement la Leçon 7 sur les encadrements.
2. Demander de partager la bande en deux parties Faire plusieurs exemples sur les arrondis.
égales. Temps de recherche rapide. « Comment noter Puis faire les autres exercices de la fiche.
le nom de chaque partie ? » (« moitié », mais on dit aussi
« un demi ») L’écrire sur chaque partie. Demander s’ils
connaissent l’écriture mathématique et si besoin la
1
donner : . Puis demander la longueur de la bande
2
entière et quelles écritures mathématiques on peut
1 1
proposer : + = 1. Réaliser une affiche mettant
2 2
en correspondance les bandes et les écritures
mathématiques.
3. Plier la bande en quatre parties égales. Temps de
recherche rapide. « Comment noter le nom de chaque
partie ? » (La moitié de la moitié c’est un quart.) On note
de l’autre côté. En binômes, ils comparent une bande
partagée en deux et une bande partagée en quatre.
Demander de trouver des égalités.
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 Apprentissage

4. Fiche Segments à mesurer

Demander de mesurer les segments à partir de la
bande unité. Recherche en binômes. Mise en com-
mun. Comparer les procédures. Correction collective
en écrivant au tableau les résultats sous la forme :
1 demi de u, 3 quarts de u…
Conclusion : « On s’est servi de nombres plus petits
que 1 pour mesurer. Ces nombres étaient déjà utilisés à
l’époque des Égyptiens. On les appelle les fractions. »
1 1
On écrit : 1 demi = et 1 quart = , en explicitant le
2 4
sens du numérateur et du dénominateur.

MODULE

5 SÉANCES 2 À 5

Activités ritualisées
Fiche Rituel Le nombre du jour (2) : faire une fiche par séance.
Choisir un nombre qui correspond à la droite graduée proposée sur la fiche.

Calcul mental
S2 : interroger les résultats des tables de multiplication. (× 10)
S3/S4 :
CM1 Donner une multiplication d’un nombre à deux chiffres par un nombre à un chiffre.
CM2 Donner une multiplication d’un nombre à deux chiffres par un autre nombre à deux chiffres : 13, 15…
Les élèves ont 1 minute pour calculer. Correction collective en verbalisant les étapes. (× 3)
S5 : ajouter 18 à un nombre > 1 000. (× 3)
Voir qu’il faut décomposer : + 10 + 8 ou + 20 – 2…

Résolution de problèmes

Mini-fichier Problèmes : résoudre le problème suivant collectivement : lecture individuelle, recherche courte à
l’ardoise de la réponse (5 minutes), explicitation collective de la démarche, correction.

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 Apprentissage

4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.

Atelier 1
Revoir les techniques opératoires : donner des opérations au tableau à résoudre dans le cahier. Ils s’autocor-
rigent avec la calculatrice.
Le choix des opérations est fait selon les besoins des élèves (additions, soustractions, multiplications, ou divisions en
CM2 ). La taille des nombres ne doit pas dépasser les quatre chiffres. Fournir les aides éventuellement nécessaires.

Atelier 2
Lecture de la première moitié de la Leçon 7 sur les Donner des bâtons (de glace ou autre) aux élèves.
encadrements. Donner quelques exemples. Demander qu’ils colorent le quart en vert et la moitié
en rouge (sur le même bâton ou sur un autre).
Jeu Multiplidé★★ ou Multiplipotion.
Demander combien il y a de quarts dans un bâton et
qu’ils le représentent d’une façon ou d’une autre.
Le jeu Multiplipotion Jeu Multiplidé★★ ou Multiplipotion.
[Link]

Atelier 3
Mini-fichier Problèmes : résolution de problèmes en autonomie.

Atelier 4
Relecture individuelle de la Leçon 5 sur le périmètre.
Mini-fichier Architecte : faire la première fiche avec eux, puis ils avancent à leur rythme.
Pendant les récréations, demander à un groupe d’élèves de mesurer le périmètre de la cour (ou d’une partie de la cour
pour éviter des zones trop complexes). Leur faire utiliser un décamètre.

MODULE

5 SÉANCE 6

Régulation

Cette séance intervient quand vous voulez entre la séance 2 et la séance 5.

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
– prévoir un temps de calcul mental de 10 minutes autour des tables d’addition ou de multiplication ;
– organiser différents ateliers. Par exemple :
– finir des travaux non terminés ;
– faire un temps d’évaluation formative : échanger avec les élèves sur leurs connaissances, faire un point sur ce
qu’ils savent faire, les difficultés qu’ils rencontrent et expliciter comment faire pour surmonter ensemble ces
problèmes ;
– revenir sur la notion d’encadrement qui est compliquée. Vous pouvez utiliser les outils disponibles, notam-
ment la droite graduée. Faites manipuler, verbaliser. Sur le site, dans le matériel, vous trouverez le tableau
des nombres de 1 à 1 000 qui pourra être utile pour s’entrainer sur cette compétence ;
– reprendre les techniques de tracés en géométrie et observer les élèves pour analyser finement ce qui peut
créer les difficultés : tenue de l’outil, coordination œil-main, consigne, compréhension du lexique…
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 MODULE

5 SÉANCE 7

Activités ritualisées
Demander de rappeler quelle unité de mesure est associée à quelle action (pour peser, mesurer une longueur,
mesurer une contenance).
Avec leur tableau de conversion, faire quatre conversions de mesures de longueur (adapter selon le niveau).
Demander la définition du périmètre. Avec la ficelle de 20 cm, les élèves cherchent le périmètre de leur table
de classe (en binômes ou en ilots).

Calcul mental
Mini-fichier Calculus : présentation du mini-fichier, mode de fonctionnement, réalisation de la première fiche
individuellement, puis correction.

Résolution de problèmes

Mini-fichier Problèmes : résoudre le problème suivant en autonomie. Ils lisent l’énoncé seuls et cherchent la
réponse. Le temps donné doit être limité et contraint (10 minutes maximum).
Il s’agit d’étayer individuellement. La correction est individuelle et sera reprise au besoin en régulation.

Apprentissage

Graphique : la taille des élèves.

L’objectif de l’activité est de mesurer la taille (en cm) de tous les élèves de la classe, puis de les noter dans la Fiche
Diagramme que l’on va construire avec eux.
Taille des élèves de la classe

< 1m20 de 1m20 à 1m30 de 1m30 à 1m40 de 1m40 à 1m50 > 1m50

Mettre les élèves par trois : deux élèves mesurent le troisième à chaque fois. On note sur une liste d’élèves la taille obte-
nue (sur une grande affiche) et on change les trinômes pour que tous les élèves aient le temps de le faire, pendant que
les autres sont en autonomie sur le Mini-fichier Circulo.
Pour la mesure, on prépare en amont une toise et on utilise l’équerre de la classe pour avoir une marque la plus juste.
Quand on a toutes les mesures, on repasse en collectif et on leur demande de compter le nombre d’élèves dans chaque
catégorie. On change les catégories au besoin…
Puis on construit collectivement le diagramme à partir du document préparé. Une fois le diagramme fait et cor-
rigé collectivement, on pourra interroger sur la lecture du diagramme : « dans quelle catégorie y a-t-il le moins
d’élèves ? », etc.
On pourra recommencer en toute fin d’année, pour comparer l’évolution.
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