LES APPROCHES

PEDAGOGIQUES
Réalisé par:
Chaimae Elakhdari
Lamiae Ait chouaf
Soukaina ben yahya
Soufia lkhou Encadré par:
Souad elhouari Dr. Abdelilah Chlih
 PLAN
 Introduction
 Le système éducatif marocain
 Les approches pédagogiques
 Définition, importance, évolution
 L’approche par contenu
 L’approche par objectifs
 L’approche par compétences
 Conclusion

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INTRODUCTION
»La Vision Stratégique, que le Maroc a
adoptée comme feuille de route pour la
réforme de l'école marocaine, atteste que
l'évolution du modèle pédagogique actuel
est l'un des leviers fondamentaux pour
asseoir une école de l'équité, de la qualité
et de la promotion individuelle et sociale. »
 Le système éducatif marocain
Le système éducatif marocain, bien qu'ayant connu plusieurs réformes depuis
l'indépendance, demeure confronté à des défis majeurs en termes d'accès à une
éducation de qualité, d'équité. Il repose sur un modèle à trois niveaux : primaire,
secondaire et supérieur, avec une forte influence de la langue arabe, bien que le
français soit également largement utilisé dans l'enseignement des sciences et
dans les établissements privés. L'école publique, qui accueille la majorité des
élèves, est en constante évolution, notamment depuis les années 2000 avec la
mise en œuvre de la Charte Nationale d'Éducation et de Formation, puis la Vision
Stratégique 2015-2030. Ces réformes ont introduit des approches pédagogiques
plus centrées sur les compétences et ont cherché à améliorer les infrastructures
et la formation des enseignants. Cependant, le système reste marqué par des
inégalités géographiques et sociales, ainsi que par un taux de redoublement élevé
et des taux d'abandon scolaires préoccupants, particulièrement dans les zones
rurales. La transition vers une éducation de qualité et inclusive, adaptée aux
besoins du XXIe siècle, reste un objectif clé pour le pays.
DEFINITION
1 2 3

L’approche
La pédagogie L’approche
pédagogique

La pédagogie est l'art et la

science de transmettre des Une approche est L’approche
connaissances, de une manière pédagogique est un
développer des d'aborder une ensemble de principes
compétences et situation, un et de méthodes
d'accompagner les problème ou un structurés qui
apprenants dans leur objectif en suivant orientent le processus
progression, en adaptant une méthode ou une d’enseignement et
les méthodes et les perspective d’apprentissage,
approches à leurs besoins spécifique. determinant ainsi son
et contextes. efficacité.
L’importance des approches pédagogiques

Les approches pédagogiques sont essentielles dans

l'enseignement, car elles constituent la base sur laquelle
repose la transmission efficace des connaissances et le
développement des compétences des apprenants.

 Adaptation aux besoins des apprenants

 Favoriser l'engagement et la motivation
 Développement de compétences variées
 Renforcement de l’autonomie
 Réponse aux évolutions
 Favoriser l’égalité des chances
 Faciliter l’évaluation des acquis
L’évolution des approches pédagogiques
Au Maroc, l'évolution des approches pédagogiques s'inscrit dans le cadre des réformes éducatives visant à
moderniser le système d'enseignement et à répondre aux besoins socio-économiques du pays. Entre les années
1960 et 1980, l'approche par contenu prédominait, mettant l'accent sur la transmission de savoirs académiques,
dans un contexte post-indépendance cherchant à renforcer l'identité nationale. À partir des années 1980,
l'approche par objectifs (APO) a été introduite, inspirée des modèles internationaux, en mettant utilisant les
apprentissages planifiés et mesurables. Depuis les années 2000, sous l'impulsion de la Charte Nationale d'Éducation
et de Formation (2000) et de la Vision Stratégique 2015-2030, le Maroc a adopté l'approche par compétences
(APC), visant à former des apprenants autonomes, capables de mobiliser leurs savoirs dans des situations concrètes
et adaptés aux exigences du marché du travail. Cette évolution marque un passage d’un enseignement centré sur
les contenus à une pédagogie axée sur le développement des compétences et de l’autonomie.

L’approche L’approche L’approche

par par par

compétences
contenu objectifs

Années 1960-1980 Années 1980-2000 Années 2000 à aujourd'hui

L’approche
par
contenu.
L’approche par contenu
 L’enseignement par les contenus est une approche traditionnelle (le modèle
transmissif).
 L’approche traditionnelle est celle du savoir, du modèle, de l'autorité, de
l'effort, de l'individualisme et de la sanction.
 Elle met l'accent sur la transmission des connaissances et des savoirs, cette
méthode se concentre davantage sur le contenu des matières enseignées et
sur leur mémorisation.
 Dans cette approche, l’enseignant est détenteur du savoir.
 Elle consiste à :
 Valoriser le pôle enseignant : C’est l’enseignant qui prend l’initiative et la
responsabilité de la transmission du savoir (Pelpel, P., 2002)
 Minorer la relation que l’élève pourrait entretenir avec le savoir;
L’élève supposé apprendre.
 Méthode
traditionnelle
: elle correspond à
un mode de
transmission
du savoir
Méthode Méthode
dogmatique : c’est magistrale : ce
l’enseignant, et lui qui importe,
seul, qui
Les caractéristiques de c’est ce que va
détermine le
contenu de l’approche par contenu faire
l’enseignement l’enseignant
 Les avantages de l’approche par contenu

Clarté des savoirs : Les

notions et concepts
enseignés sont Uniformité de
clairement définis et l’enseignement : Tous
structurés. les élèves reçoivent le Base solide de
même contenu, connaissances : Permet
garantissant une d’acquérir des savoirs Simplicité de mise en
certain équité. fondamentaux œuvre : Facile à
nécessaires pour des appliquer pour les
apprentissages enseignants, avec des
ultérieurs. manuels et des
ressources définies.
 Les limites de l’approche par contenu

Rôle passif de l’élève :

L’élève peut manquer
d’engagement, car il Manque d’adaptation :
est rarement actif dans Peu de flexibilité pour
le processus répondre aux besoins Absence de compétences
d’apprentissage. et rythmes pratiques : l’approche ne Centration sur la
d’apprentissage des favorise pas l’acquisition mémorisation : Risque de
élèves. de compétences favoriser un apprentissage
transversales ou mécanique, sans
pratiques. compréhension ou
application.
 Son utilisation au Maroc
Au Maroc, l’approche par contenu a été largement dominante dans le passé, notamment dans
les matières comme l’histoire, la géographie et la langue arabe.
Toutefois, avec les réformes éducatives (Vision 2015-2030), elle est de plus en plus complétée
par des approches plus modernes, comme l’approche par compétences, pour mieux répondre
aux besoins des élèves et au contexte actuel.
Cette approche reste utile pour poser les bases théoriques solides nécessaires dans certains
domaines, mais elle est souvent combinée à des méthodes qui favorisent l’implication active des
élèves.
HISTOIRE DE L’APPROCHE PAR
OBJECTIFS

APO née aux Etats-Unis. L'idée prônée par Ralph Tyler

(1935),initiateur de la pédagogie par Objectifs, est de proposer une
organisation scientifique et rationnelle de l'éducation .

Dans les années 1940 Benjamin Bloom a conçu la taxonomie de

Bloom pour placer les objectifs éducatifs.

Daniel Hameline "Les objectifs pédagogiques en formation initiale et

continue' Paris, 1979 .
L’approche
par
objectifs
 L’APPROCHE PAR OBJECTIFS

- L’approche par objectif est une conception pédagogique qui définit l’apprentissage comme un ensemble de comportements
et de « réponses observables et mesurables. Ces objectifs pédagogiques visent à renforcer la capacité cognitive de
l’apprenant par rapport à ce que l’enseignant valorise. Au fur et à mesure que l’apprenant est exposé à des problèmes de plus
en plus difficiles, il progresse dans le cours de manière progressive.
- En outre, les objectifs pédagogiques permettent de déterminer avec précision le résultat souhaité au terme d’un processus
pédagogique inspiré du béhaviorisme. Ce modèle organise le cursus de formation en fonction d’épreuves caractérisées liées
à l’évaluation sommative, qui vise à reconnaître les apprentissages.
- La pédagogie par objectif utilise une taxonomie d’objectifs d’apprentissage pour structurer la planification des activités de
formation et d’évaluation selon les désirs de l’enseignant.
LES PRINCIPES DE L’APROCHE PAR OBJECTIFS

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Un objectif général Un objectif spécifique Un comportement observable

L’objectif spécifique décrit les

L’objectif général se définit comme “un
Selon la plupart des concepteurs
apprentissages que les étudiants doivent
énoncé d’intention pédagogique
pédagogiques, des objectifs pédagogiques
acquérir à la fin d’une séance de cours, d’un
décrivant en termes de capacités de
mesurables doivent être établis pour
module ou d’une unité d’apprentissage. Il
l’apprenant l’un des résultats escomptés
s’assurer que les apprenants les
découle de l’objectif général en amenant un
d’une séquence d’apprentissage”
complètent.
degré de précision supérieur.
LES AVANTAGES DE L’APPROCHE
PAR OBJECTIFS
1

Clarté des 2
Attentes
Les objectifs définis explicitement 3
Individualisation de
offrent aux étudiants et aux l'Apprentissage
enseignants une vision claire des Les objectifs permettent aux Orientée vers les 4
attentes d'apprentissage, facilitant enseignants de personnaliser Résultats
ainsi la planification et l'enseignement en fonction des La pédagogie par objectifs se Motivation
l'évaluation. besoins spécifiques de chaque élève, concentre sur les résultats tangibles, Accrue
favorisant un apprentissage plus permettant une évaluation précise
La définition d'objectifs clairs
efficace. des compétences et des
peut stimuler la motivation des
connaissances acquises par les
étudiants en leur fournissant
étudiants.
des cibles à atteindre,
renforçant ainsi leur
engagement.
LES LIMITES DE L’APPRCHE PAR
OBJECTIFS
Une entrée étroite par les objectifs qui peut isoler le comportement du contexte social.

Elimination des valeurs humaines par l'illusion de la transparence, de la clarification des

intentions.
Le morcellement des contenus implique la perte d'un point de vue d'ensemble

Un trop grand découpage des contenus est réducteur et contribue à une perte de sens.

L'apprenant risque d'être soumis aux objectifs de l'enseignant.

L'apprenant a une place d'exécutant.

Le travail intellectuel de l'apprenant est réduit

L’approche par
compétence.
Approche par compétence (APC): définition

L’Approche Par Compétence (APC)

représente un renouvellement
pédagogique, axé sur l’efficacité et
l’application concrète des savoirs. Au
lieu de se limiter à une évaluation
quantitative, souvent réductrice, l’APC
privilégie une appréciation qualitative
des aptitudes réelles de l’apprenant.
Cela se manifeste dans la capacité à
agir et à mettre en œuvre les
connaissances, plutôt que dans la
simple rétention d’informations
 Les étapes de l’approche par compétence

Phase d’exploration Phase d’apprentissage Phase d’intégration,

de base entrainement

l’enseignant l’enseignant fournit à l’apprenant .

l’enseignant prévoit des
établit des liens l’information relative aux activités dirigées qui
entre les habiletés notions, aux principes ou à un représentent, en partie ou en
déjà acquise et concepts nécessaires pour la totalité,Dans
la chaque
compétence visée.
page de notre
celles à réalisation de la tache. Il histoire réside
L’apprenant étantlaen
force de
démonte également à l’apprenant notre héritage et la promesse
développer apprentissage, le maitre
d'un avenir empreint de artisan
les gestes, les mouvements,
réussite et d'inspiration.
doit superviser et soutenir de
l’utilisation des outils et la
conduite de machines. façon signifiante ce dernier.
Objectifs de l’approche par compétence dans l’enseignement :

Développement de la Encouragement à la
réflexion : Renforcer la collaboration :
capacité à penser de Promouvoir le travail
manière critique et d’équipe avec les pairs
analytique et les adultes.

01 03 05
02 04
Élargissement des Expérimentation et Interdisciplinarité :
horizons : Encourager découverte : Offrir Motiver les étudiants
les étudiants à explorer des opportunités à établir des liens
au-delà de leur champ de d’exploration et entre différentes
connaissances actuel d’apprentissage par disciplines..
la pratique.
Les étapes de l’approche par compétence

L’enseignant met en place des L’enseignant favorise le

activités dans un contexte de développement du
production ou de service. compétence au-delà du seuil
L’apprenant s’appuyant sur ses exigé par le développement
acquis peut y faire des nouveaux de compétences nouvelles.
apprentissages.
Les compétences d’un enseignant du primaire
Connaitre les apprenants et les processus
d’apprentissages.

Prendre en compte la diversité des apprenants .

Agir en éducateur responsable et selon des principes

éthiques.

Accompagner les apprenants dans leur parcours de

formation.

Maitriser la langue (français ou bien l’arabe;

l’anglais) à des fins de communication
Les limites de l’approche par compétence:

1. Réduction des savoirs 3. Inégalité d’accès aux 5. Manque d’aspect affectif :

théoriques : ressources :

L’accent sur les compétences Certains établissements manquent

pratiques peut négliger les des ressources nécessaires pour L’approche peut négliger le
connaissances théoriques mettre en place des activités axées développement des compétences
fondamentales. sur les compétences. sociales et émotionnelles.

2. Difficulté d’évaluation : 4. Charge de travail pour les 6. Difficulté d'intégration:

enseignants :

L'enseignement basé sur les Les systèmes éducatifs

Mesurer les compétences de compétences demande beaucoup traditionnels peuvent avoir du mal
manière objective est complexe et de préparation et de à intégrer cette approche de
peut devenir subjectif. personnalisation des activités. manière efficace.
 CONCLUSION
La pédagogie est le pilier de tout système éducatif
réussi, les approches pédagogiques au Maroc ont
connu une transformation significative, orientée
vers des méthodes plus interactives et centrées sur
l’enseignant. Cependant, la mise en œuvre de ces
approches reste inégale, confrontée à des défis liés
à la formation des enseignants et à l'accès aux
ressources. Malgré ces obstacles, le Maroc
continue d'œuvrer pour améliorer la qualité de son
système éducatif, en intégrant les technologies et
en adaptant les pratiques pédagogiques aux
besoins d'une société en constante évolution.
Merci.