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Québec français
Quand lire rime avec plaisir! La littérature jeunesse en classe
Elaine Turgeon
Numéro 125, printemps 2002
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Éditeur(s)
Les Publications Québec français
ISSN
0316-2052 (imprimé)
1923-5119 (numérique)
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Citer cet article
Turgeon, E. (2002). Quand lire rime avec plaisir! La littérature jeunesse en
classe. Québec français, (125), 66–67.
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PÉDAGOGIE
Quand lire rime Le verbe lire ne supporte pas
'impératif. Aversion qu'il partage
avec plaisi
avec quelques autres : le verbe
« aimer »... le verbe « rêver »...
On peut toujours essayer,
n sûr. Allez-y •' « Aime-moi ! »
Rêve .' » « Lis ! » [...]
je t'ordonne de lire !
DANIEL PENNAC
Elaine T u r g e o n *
O n ne naît pas lecteur, on le de-
vient. Encore faut-il le demeurer !
De cette affirmation de Bernard
Epin (1985) découle l'importance de l'in-
pouvons compter sur la richesse de notre
littérature jeunesse et sur les multiples pos-
sibilités qu'elle offre pour l'enseignement
de la lecture, de l'écriture et de la commu- associée a une experience, en ce sens que
tetvention de l'adulte dans le développe- nication orale. le lecteur en ressorte enrichi (de mots,
ment du goût de lire. Le lecteur de demain L'arrivée de cette nouvelle compétence d'images, d'émotions, etc.). Une expé-
sera celui qui aura d'abord été stimulé puis dans le programme de français peut être rience est, par définition, unique. Chacun
accompagné dans sa rencontre avec la lit- source d'inconfort pour plusieurs ensei- réagit à un texte en fonction de ce qui le
térature. La famille occupe ici un rôle de gnants. En effet, bien que la plupart soient touche, l'amuse ou l'ennuie. C'est l'intérêt
premier plan, mais l'école a également son ouverts à l'entrée de la littérature jeunesse des textes littéraires que de susciter des
rôle à jouer afin que se développe, de fa- en classe, ils sont nombreux à se sentir dé- émotions et des réactions. C'est ce qui les
çon durable, le goût de la lecture. munis lorsque vient le moment de l'utili- différencie des textes courants. Dans un
L'atrivée du nouveau programme de ser comme moyen d'enseignement. Sans texte courant, on cherche à repérer de l'in-
formation (MEQ, 2001) incite les ensei- prétendre apporter toutes les réponses, cet formation, alors que dans un texte litté-
gnants à faire une plus large place à la lit- article propose un certain nombre de prin- raire, on cherche à vivre des émotions par
térature jeunesse, notamment par l'ajout, cipes pour guider les enseignants qui dési- le biais d'un voyage dans le monde de
dans le programme de français, d'une com- rent faire un premiet pas dans l'exploita- l'imaginaire. La pire erreut dans l'exploi-
pétence qui concerne l'appréciation tion de la littérature jeunesse. Un cahier tation de la littérature jeunesse en classe
d'œuvres littéraires. L'ajout de cette com- pratique, proposant une démarche en trois serait d'aborder les textes littéraires comme
pétence devrait avoir certaines incidences temps ainsi que des pistes d'exploitation s'il s'agissait de textes courants.
sur l'environnement de la classe et sut la pédagogique, complète l'article.
façon d'utiliser la littérature jeunesse. En 2. La découverte du plaisir de lire est
ce qui concerne la classe, le programme 1. Le rôle des textes littéraires est essen- fonction du plaisir que l'on retire de nos
précise en effet que les élèves devront évo- tiellement de susciter une expérience chez expériences de lecture. Le goût de lire se
luer dans un environnement culturel riche le lecteur en lui permettant d'établir un développe en ayant du plaisir à lire. Si tou-
et vatié... Quand on connaît l'état de pau- dialogue entre le texte et son monde in- tes les activités que nous proposons à nos
vreté de nos bibliothèques scolaires et les térieur. La littérature jeunesse permet au élèves sont des activités de contrôle autour
budgets pour l'achat de livres, on entrevoit lecteur de faire des liens entre son propre du livre (questionnaire de compréhension,
l'ampleur du défi à relever ! Mais au-delà monde et celui d'un auteur. La lecture résumé, fiche technique, etc.), il y a peu de
de ces préoccupations financières, nous d'une œuvre littéraire devrait toujours être chance qu'ils y trouvent du plaisir. Pire, ce
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genre d'activité obligée après la lecture de naître le besoin d'échanger avec ses pairs vres occupent une place de choix, où la
toute œuvre littéraire risque de détourner sur la compréhension qu'il a du texte, sut discussion autout des œuvres est encoura-
de la lecture un grand nombre d'élèves et ses goûts en lecture, son appréciation d'une gée, où les rencontres avec des personnes
ce, de façon parfois définitive. Si l'on veut œuvre, etc. associées à l'univers littéraire et les visi-
que nos élèves aiment lire, il faut égale- tes de lieux culturels sont facilitées. Et s'il
ment se préoccuper de mettre en place des 6. L'utilisation de la littérature jeunesse n'y avait qu'une tègle à respecter pour
moyens qui vont développer le goût de la offre des expériences de lecture authen- l'exploitation de la littérature jeunesse, ce
lecture (faite la promotion de livres de dif- tique. La majorité des élèves abordent l'ap- serait de varier. Varier pour explorer dif-
férents genres littéraires, faire la lecture à prentissage de la lecture par le biais du férents gentes littéraires, différents
voix haute à ses élèves, leut parler de nos manuel scolaire. Ces textes sont souvent auteurs, différentes maisons d'édition,
propres coups de cœur, etc.). courts et ont été écrits pout des fins didac- mais surtout différentes façons d'aborder
tiques. Exploiter la littérature jeunesse, la littérature. C'est peut-être une des
3. Lire, ce n'est pas seulement décoder et c'est recourir à de « vrais » textes, c'est-à- meilleures façons de s'assurer de dévelop-
déchiffrer des mots, c'est aussi donner une dire des textes qui n'ont pas été éctits dans per le goût de la lecture chez nos élèves :
signification au texte, à partir de sa pro- un but spécifique d'apprentissage. Un texte leur faire le cadeau de la vatiété pour leur
pre expérience. On comprend un texte à sur le lapin, proposé pour l'étude du son permettre de découvtir que quelque part,
partit de ce que l'on a soi-même comme « in » n'a pas été éctit dans le dessein spé- dans la multitude des styles d'écriture et
bagage d'expériences. C'est en faisant des cifique de faire vivre une expérience esthé- des genres littéraires, il y en a un qui saura
liens entre ce que l'on connaît et le contenu tique ! Un texte authentique sera donc un les séduire. Les enfants qui n'aiment pas
d'un texte que l'on arrive à anticipet et à texte qui n'aura pas été éctit pour des fins lire n'ont parfois tout simplement jamais
mieux saisir le sens d'un texte. D'où l'impor- didactiques (roman, comptine, poésie, rencontté le livre qui leur ferait découvtit
tance de toutes les activités à faire avant la chanson, album, etc.). le plaisir de la lecture.
lecture pout permettre à l'élève d'établir des
liens entre ses connaissances et le texte. Ce 7. La lecture à voix haute permet de ren- Auteure pour la jeunesse et conseillère
sont ces liens qui vont lui petmettre d'ac- dre les processus de lecture explicites. pédagogique, CSDM.
céder à la compréhension du texte. C'est connu, les budgets dans les écoles sont
insuffisants pour l'achat de livres. Une fa-
4a Lire, c'est plus qu'utiliser des straté- çon de contournet ce problème est la lec-
gies de lecture, c'est aussi réagir à sa lec- ture à voix haute d'un livre par l'enseignant,
ture. On a beaucoup mis l'accent, ces der- d'abord pout le plaisir immédiat associé à
nières années, sur l'utilisation des stratégies cette pratique, mais également parce qu'en
de lecture. Mais lire un texte littéraire, c'est lisant à voix haute à nos élèves, nous pou-
plus que chercher à le comprendre ; c'est vons rendre transparents les processus en
aussi, et surtout, téagir à sa lecture. Ceci cours dans la lecture d'un texte (anticiper
inclut la recherche de sens et vise égale- la suite : je pense que..., se poset des ques-
ment l'interaction entre la compréhension tions : je me demande si..., taire des retouts
et la réaction. Les interventions axées sur en arrière : si j'allais voir au début, réagir : Note
la réaction aux textes littéraires compor- HAAAAA !, inteiptétet : Hon ! je pense que 1 Une partie du contenu de cet article a fait l'objet
tent nécessairement un volet compréhen- son père est en colère). En faisant cela, nous d'une présentation lors du congrès de l'AQPF
d'octobre 2001.
sion. Ainsi, un élève qui exprime sa com- donnons des modèles aux élèves et leur
passion pour un personnage qui souffre de montrons que la « réponse » n'est pas que
solitude nous montre la compréhension dans le texte, mais qu'elle est plutôt un sa- Pour en savoir plus
qu'il a de l'histoire et des personnages, par- vant mélange de comptéhension et d'intet- EPIN, Bernard, Les livres de vos enfants, parlons-en .',
Paris, Messidor/La Farandole, 1985.
fois bien mieux que si nous lui avions fait ptétation et qu'elle passe également par la
compléter un questionnaire de lecture. réaction et l'apptéciation. De plus, un élève G1ASSON, Jocelyne, Les textes littéraires à l'école,
Boucherville, Gaëtan Morin, 2000.
à qui l'on a lu un livre à voix haute ira sou-
PENNAC, Daniel, Comme un roman, Paris,
5. L'exploitation de la littérature jeu- vent le relire par lui-même pour retrouver Gallimard, 1992.
nesse permet d'aborder l'appropriation le plaisir qu'il a eu à se le faite racontet. Et
POSLANIEC, Christian, Pour donner le goût de lire,
des œuvres littéraires, l'apprentissage de que dire du plaisir de l'arrêt pendant la lec- Paris, Sorbier, 1990.
la lecture, de l'écriture et de la commu- ture, quand à l'aube d'un dénouement, on
nication orale dans un tout unifié. L'uti- suspend la lecture pour permettre aux élè- Des sites Internet pour soutenir l'enseignant
ves d'aller découvrir la fin par eux-mêmes ! dans l'utilisation de la littérature jeunesse
lisation de la littérature jeunesse comme
outil d'enseignement petmet en effet de dé- Des livres qui cliquent : http://www.ecole. uneq.qc.ca
veloppet les quatre compétences du nou- Pour conclure : L'île, le centre virtuel de documentation sur la
littérature québécoise : http://www.littérature, org/
veau programme de français. La lecture de Varier les sources de plaisir ! index.htm
livres incite l'élève à en lire d'autres du Exploiter la littérature jeunesse en classe Communication-Jeunesse : http://communication-
même auteut ou qui explorent le même implique qu'on petmette aux élèves d'al- jeunesse.educ.infinit.net
thème. Elle suscitera le désir d'écrire à ler à la rencontre de la littérature, qu'on Littérature québécoise : hrtp://felix.cyberscol. qc.ca/
l'auteur ou à la manière de l'auteur, elle fera leur fournisse un environnement où les li- LQ
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