ACTIVITE INTRODUCTRICE 1
1- Quelles sont les images mentales que suscitent en vous
le terme didactique ?
2- Qu’est-ce que la pédagogie ?
3- la didactique peut-elle s’assimilée à la pédagogie ? Si
non, qu’est-ce qui en fait la différence ?
4-Quelles sont vos attentes par rapport à ce module qu’est
la didactique ?
SEQUENCE1 : QU’EST-CE QUE LA DIDACTIQUE
I-1- Définition étymologique
La didactique vient du mot grec « didaskein » qui veut dire enseigner (une
connaissance), par opposition avec éduquer (conduire les enfants). Employé
comme adjectif, il dérive du mot didactikos qui signifie : propre à instruire,
relatif à l’enseignement.
Exemple : un document didactique est un document relatif à l’enseignement
I-2- Quelques conceptions de la didactique
Diverses définitions données à didactique permettent de percevoir des
conceptions variables de ce qu’est la didactique :
Un art d’enseigner : Coménius1 : << Didactique signifie : art d’enseigner.
C’est ce que depuis peu, certains hommes éminents, pris de pitié pour les
élèves condamnés comme Sisyphe à rouler sans succès le rocher du
savoir, ont entrepris d’explorer différemment avec plus ou moins de
succès>> ;
Des méthodes et techniques pédagogiques ;
Des supports didactiques : la didactique est associée au matériel utilisé
pour l’enseignement (matériel audiovisuel, documents imprimés, etc.) ;
Tout ce qui sert à enseigner : matériels, techniques, termes et
connaissances, production de ces matériels, manuels, logiciels, conseils,
art de produire ces matériels.
I-3- la vision actuelle de la didactique
Le concept de didactique évolue pour devenir l’étude de l’enseignement des
mathématiques comme pratique ou comme projet social. Elle est l' étude des
questions posées par l'enseignement et l' acquisition des connaissances dans les
différentes disciplines scolaires. La didactique peut être vue comme une science
qui étudie les processus enseignement/apprentissage d’un savoir disciplinaire
donnée, une science qui étudie les phénomènes d' enseignement et les conditions
de l'
acquisition de connaissances par un apprenant. Notamment, elle étudie la
nature spécifique des savoirs en jeu, les relations entretenues avec eux par le
professeur et les élèves, l'
évolution de ces rapports en cours d'enseignement.
Voici quelques définitions relatives à cette conception:
1
La grande didactique ou l’art universel de tout enseigner à tous (1992)
Guy Brousseau 2: << La didactique a pour objets d’étude << la description et
l’explication des activités liées à la communication des savoirs et les
transformations intentionnelles ou non, des protagonistes de cette
communication, ainsi que les transformations du savoir lui-même>>
Philippe Jonnaert 3: << La didactique d’une discipline a pour objet l’étude des
différents processus de médiation à propos d’un savoir pris dans sa
globalité….Parallèlement, elle s’intéresse aux processus de socioconstruction
des connaissances par des apprenants à propos de ce savoir>>.
Les premiers travaux en didactique ont souvent privilégié l' analyse des
difficultés des élèves et des étudiants dans les apprentissages conceptuels. Les
résultats de ces recherches débouchent sur des travaux dits d'"ingénierie
didactique", où il est question de questionner les séquences d' apprentissage et
d'utiliser les résultats pour construire de nouvelles séquences. D’autres
recherches en didactique sont centrées sur le choix des contenus, de leur
organisation dans un curriculum (didactique curriculaire). D’autres recherches
aussi portent sur les questions de formation des enseignants (formations initiale
et continue), etc.
I-4- Différence entre didactique et pédagogie
Il y a une différence entre la didactique et la pédagogie, car la didactique
s’intéresse beaucoup plus au contenu enseigné alors que la pédagogie s’intéresse
à la dynamique relationnelle enseignant –élève dans la classe de manière
générale. La pédagogie s’intéresse à l’ensemble des méthodes et des techniques
d’enseignement (dogmatiques, actives, etc.) pouvant assurer la transmission ou
l’appropriation du savoir par les apprenants, autrement dit, à la manière dont le
maître enseigne ; alors que la didactique se préoccupe beaucoup plus des
relations maître-savoir et apprenant-savoir, de la trasposition des concepts en
vue de leur enseignement, des démarches de l’enseignant pour identifier les
obstacles liées à la discipline et leur franchissement, etc. La didactique
s'intéresse beaucoup plus à la manière dont l’élève apprend. Il est évident que la
didactique et la pédagogie sont en constante interaction dans le processus
enseignement-apprentissage.
A l’heure actuelle, beaucoup de chercheurs sont pour une didactique générale,
indépendante du contenu, pour ensuite s’appliquer à un contenu précis. Il se
pose alors le débat suivant : faut-il une didactique générale qui prend en compte
la préoccupation de toutes les disciplines, où une didactique relative à un savoir
spécifique ? Pour Guy Brousseau, la didactique commence avec la
2
<<Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques>>, recherche en didactique des mathématiques
3
Cité par philippe Jonnaert et Cécile Vander dans : créer des conditions d’apprentissage, 1999
détermination de son objet : une connaissance particulière (l’invention ou la
pratique de la géométrie ne saurait être de même nature que celle de l’algèbre).
Pour lui, une didactique générale ne peut être qu’une méta didactique
chanceuse4.
I-5- intérêts de la didactique dans le milieu des enseignants :
La didactique peut aider le professeur à modifier son statut, sa formation et ses
rapports avec la société en agissant directement sur le statut des connaissances
qu’il utilise, qui passent d’un art à des techniques s’appuyant sur un domaine
scientifique, en développant de meilleur possibilités pour le public et pour les
citoyens d’utiliser l’enseignement de façon plus satisfaisante pour eux. Lorsque
la didactique explique les causes effectives d’une difficulté d’enseignement par
un phénomène ou par une loi, elle soulage les enseignants d’une partie de la
suspicion illégitime d’incompétence qui pèse sur eux. Par contre, elle précise
leurs responsabilités et donne des moyens de régulation de leur travail qui
peuvent être vécus comme contraignants.
La didactique permet la création au sein des enseignants et de tous les acteurs de
l’éducation, une culture commune, ainsi que la prise en compte des résultats de
recherches scientifiques. Appuyé sur un édifice scientifique, l’ingénierie qu’elle
proposera ne sera pas nécessairement accompagnée partout d’une pratique plus
élégante que celle des meilleurs enseignants, mais elle pourra améliorer les
résultats d’ensemble ou éviter certaines catastrophes.
4
La didactique des maths est née en France suite aux bouleversements des contenus d' enseignement avec la réforme des
"maths modernes" des années 1970. Les chercheurs en éducation ont été amenés à se questionner sur les contenus
d’enseignement. Cette vision a fait que la didactique des maths française se différencie des autres (anglo-saxonne, belge ou
allemande). La didactique des maths française est devenue un champ scientifique autonome des autres sciences de
l’éducation. Cependant, les autres disciplines en France n'ont pas nécessairement développé cette vision de la didactique.
Dans certaines disciplines, la didactique est présentée comme une partie de la pédagogie, alors qu'en maths elle se veut
extérieure. C’est ce qui explique le point de vue de Guy Brousseau
