Royaume du Maroc المملكة المغربية
Ministère de la Santé وزارة الصحة
Institut Supérieur des Professions المعهد العالي للمهن التمريضية وتقنيات الصحة
Infirmières et Techniques de Santé
OUJDA وجدة
Cycle Master Pédagogique En Sciences Infirmières et Techniques de Santé
MODULE :
Ingénierie pédagogique ,styles d’animation et
supports pédagogiques
COMPTE RENDU DE LECTURE
DE L’ARTICLE
‘’ Les fondements théoriques de l’approche systémique’’
Elaboré par : Houria ASNAI Encadré par : Pr. ATMANI
Année universitaire : 2018-2019
Les fondements théoriques de l’approche systémique
La naissance de la pensée systémique comme nouveau paradigme
scientifique est liée à l'émergence, au cours du XXe siècle, d'une pensée
approfondie visant à appréhender la complexité. Cette prise de conscience de
la complexité du monde va de pair avec celle des insuffisances de la pensée
dite classique à offrir les moyens nécessaires à la compréhension et à la
résolution des problèmes complexes.
Ce sont les travaux d'un certain nombre de chercheurs dans des différentes
disciplines notamment la biologie, les mathématiques ou la sociologie..qui sont
à l'origine du développement de la pensée systémique qui semble répondre à
trois préoccupations essentielles :
- La volonté de restaurer une approche plus synthétique qui reconnaisse les
propriétés d'interactions dynamiques entre les éléments d'un ensemble.
- Le besoin de mettre au point une méthode qui permette de mobiliser et
d'organiser les connaissances pour concevoir et maîtriser des ensembles
vastes et complexes
- La nécessité, face à une fragmentation et une dispersion du savoir, de
promouvoir un langage unitaire.
Une des premières réflexions sur le concept de systèmes fut conduite par
BERTALANFFY dès les années 1920 qui a mis en oeuvre une théorie qu'il
intitulait "General System Theory" à l’encontre de L'approche mécaniste qui
néglige ce qu'il y a d'essentiel dans le phénomène de la vie. BERTALANFFY
proposa dans sa théorie une conception organique de la biologie montrant
l'importance de l'organisme considéré comme un tout.
après la seconde guerre mondiale Trois grands mouvements scientifiques
ont vu le jour et ont suivi des lignes de pensées parallèles ;on trouve en
premier lieu la théorie des jeux (J V .Neumann) dite aussi « théorie de la
décision en interaction » qui se propose d'étudier des situations (appelées
« jeux ») où des individus (les « joueurs ») qui prennent des décisions,
chacun étant conscient que le résultat de son propre choix (ses « gains »)
dépend de celui des autres. Dans une telle situation, les décisions ayant pour
but un gain maximum et il y a la place pour deux facteurs essentiels, la
coopération et la lutte.
Après vient la cybernétique science du contrôle des systèmes ( vivants ou non
vivants) qui est fondée en 1948 par le mathématicien américain Norbert
Wiener. Elle utilise les résultats de la théorie du signal et de l’information pour
développer une méthode d’analyse et de synthèse des systèmes complexes,
de leurs relations fonctionnelle et des mécanisme de contrôle en biologie,
économie, informatique, etc.
Et finalement, on trouve La théorie de l'information de SHANNON ET
WEAVER (1949) qui consiste à étudier les propriétés d'une liaison
informationnelle notamment ; l'efficacité et la redondance des codes, la fiabilité
d'un codage en présence de bruit, la vitesse de transmission d'un message.
Les différentes théories précitées sont toutes basées sur le traitement de
l'information et elles ont été développées en parallèle avec le développement
de la théorie générale des systèmes qui selon son fondateur permet de fournir
d'un côté des modèles utilisables par diverses disciplines et transférables de
l'une à l'autre, d'un autre côté elle permettrait d'éviter les analogies vagues qui
ont souvent gâché les progrès de ces disciplines.
Selon DURAND , quatre concepts fondamentaux doivent être présents dans
un système : L'interaction, La totalité,l’organisation et la complexité.
En outre ,un système peut être décrit à la fois sous son aspect structurel et
sous son aspect fonctionnel. D'après DURAND, sous son aspect structurel, un
système comprend quatre composants ;
-une frontière qui l'isole de son environnement .
-des entrées et des sorties.
-un réseau de transport et de communication qui véhicule soit des matières
solides, liquides ou gazeuses, soit de l'énergie, soit des informations
-des réservoirs dans lesquels est stocké de la matière, de l'énergie ou de
l'information
Par ailleurs sous son aspect fonctionnel, un système comporte :
- des flux de natures diverses : de matières, de produits, d'énergie, de
monnaies, ou de l'information
- des centres de décisions qui reçoivent les informations et les transforment en
actions en agissant sur les débits des différents flux.
- des boucles de rétroactions qui ont pour objet d'informer les décideurs de ce
qui se passe en aval et donc de prendre leurs décisions en connaissance de
cause.
- des délais qui permettent de procéder aux ajustements dans le temps
nécessaire à la bonne marche du système
Concernant les rapports avec l’environnement BERTALANFFY indique que
Tout organisme vivant est essentiellement un système ouvert. Il échange
toujours avec l'extérieur ne serait ce que de l'énergie,du coup la vision de
système fermé n'est qu'un concept théorique.
Les systèmes les plus ouverts sont généralement ceux qui réagissent le mieux
et peuvent s'adapter face aux conditions changeantes de cet environnement ;
ils doivent cependant, précise DURAND ‘’garder un certain degré de
fermeture pour assurer leur maintien et leur identité, sinon ils se dissoudraient
en quelque sorte dans cet environnement".
Hiérarchiquement organisé, un système doit assurer sa conservation, sa
survie à l'aide des boucles de réaction, des délais et des stocks sans lesquels
le système irait à sa destruction.
CARNOT affirme que tout système clos évolue vers le plus grand désordre,
alors que les découvertes de la biologie montrent que tout système ouvert
évolue naturellement vers une structure plus complexe. Les organismes
vivants et encore plus les sociétés humaines sont organisés en fonction de
l'existence d'un but, de la recherche d'un but.
Cependant une marge de variété permet aux systèmes évolués de trouver des
solutions adaptées aux défis qu'ils ont à [Link] organisation qui ne
dispose pas suffisamment de variété est menacée de surcouplage .
Pour classifier les systèmes il convient de différencier les systèmes naturels
des systèmes créés par l'homme. Parmi les premiers, il faut encore distinguer
les systèmes vivants et les autres, et parmi les seconds, les machines
manufacturées et les systèmes sociaux .
Afin d’ appréhender la complexité d’un systeme, on fait appel à la modélisation
qui lui donne une çertaine intelligibilté sans pour autant le simplifier, car cela
reviendrait à le mutiler .
L’approche systémique peut être appliqué dans les situations pédagogiques
,BERGER et BRUNSWIC considèrent "une situation d'apprentissage comme
un système renvoyant à un fonctionnement social". Les composants de ce
système social sont ; le produit (sortie), l'entrée, les ressources, les
contraintes, la stratégie la rétroaction et l'évaluation.
Bref ,l'approche systémique en éducation est une méthode d'enseignement
qui permet, à partir de l'analyse de situations éducatives concrètes,
d'améliorer l'efficacité du processus d'enseignement et d'apprentissage. C'est
alors un instrument de fabrication d'un nouveau modèle d'enseignement.
L'ENSEIGNEMENT DE L'ÉLECTRONIQUE DANS LE SECONDAIRE ET
L'APPROCHE SYSTÉMIQUE.
En France , la formation des professeurs de l’enseignement éléctronique est
assurée par trois institutions :
-Les E.N.N.A (école normale nationale d'apprentissage): La formation en
E.N.N.A. consistait en l'apprentissage de méthodes pédagogiques sans faire
référence aux concepts généraux de la didactique. La formation des futurs
professeurs de L.P (lycé professionnel ) . était principalement l'exercice
pédagogique en situation réelle qui supposait la préparation en commun d'une
leçon, son expérimentation dans une classe, son analyse. Plus tard., le futur
professeur prenait en charge un enseignement dans une section de B.E.P
(Brevet d'Etudes Professionnelles), dans la classe de son conseiller
pédagogique.
-Les C.P.R ( Centres Pédagogiques Régionaux):
Dont les professeurs licenciés ou agrégés sont très majoritairement issus de
l'université leur compétence professionnelle au métier d'enseignant leur
apparaît d'autant plus lié aux savoirs acquis pendant les années universitaires
qu'aucune place n'y a été faîte au métier d'enseignant.
Les modèles académiques portés par cette culture sont fortement marqués
par l'université : exposé en cours magistral, application en travaux dirigés,
expérimentation en travaux pratiques.
-L’ I.U.F.M.( L'INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MAÎTRES)
La formation en I.U.F.M. est basée sur la confrontation permanente entre la
théorie et la pratique. Les compétences à développer chez les maîtres sont à
construire sur la base d'une articulation théorique-pratique .
Le département électronique de l'I.U.F.M. de Toulouse a mis en place une
formation des maîtres qui essaie de réunir les deux cultures technologiques
trop souvent dissociées ; formation des professeurs des lycées
professionnels,et formation des professeurs des lycées techniques. Après
avoir eu un apport théorique sur les fondements de la systémie et ses
implications dans le référentiel de formation des élèves, le professeur
construit, avec l'aide des formateurs, un projet pédagogique.
Très rapidement, l'analyse systémique était introduite dans l'enseignement
technologique, en liaison avec le monde de l'entreprise, l'objet technique fut
replacé au sein du système auquel il appartient. L'analyse des propriétés des
interactions entre les objets techniques (éléments du système) devint une
nécessité pour comprendre le rôle de ces objets techniques et des solutions
technologiques choisies par le concepteur.
C’est ainsi que le référentiel du B.E.P (Brevet d'Etudes Professionnelles)
éléctronique est composé de trois parties ; don’t la deuxieme donne la liste
des compétences dont doit faire preuve le candidat pour obtenir le B.E.P.
électronique et qui se réfèrent directement à l'approche des systèmes.
Quelques années plus tard, le référentiel des compétences définies pour le
baccalauréat génie électronique reprend la même philosophie que celle
abordée dans le cadre du B.E.P. électronique.
L'approche systémique sera présente dans les programmes officiels du B.E.P.
électronique et aux B.T.S. électronique.
L'approche systémique en éléctronique consiste à décomposer l'objet
technique en éléments dans le but essentiel d'en saisir le fonctionnement en
étudiant les interactions dynamiques entre ces différents éléments composant
l'objet technique étudié. Le schéma fonctionnel fait apparaître les fonctions
remplies par les éléments. IL montre comment son organisation permet de
remplir la fonction d'usage de l'objet technique telle qu'elle a été définie
précédemment.
On peut comprendre le fonctionnement de l'objet technique au sein du
système auquel il appartient selon une approche systémique qui se présente
comme suite:
-La matière d’oeuvre : c’est la nature de l'entrée ou de la sortie d'un système
est très souvent appelée "matière d'oeuvre", dans le sens matière sur laquelle
oeuvre le système
-le diagramme sagittal :Les systèmes étudiés avec les élèves seront
principalement des systèmes techniques artificiels Les éléments composant
les systèmes artificiels étudiés dans la cadre de l'électronique seront des
objets techniques qui seront représentés dans un diagramme sagittal. Ce
dernier consiste à faire apparaître les transferts de matière d'oeuvre entre les
éléments d'un système pris deux à deux. L'ensemble de ces relations est
représenté graphiquement par le diagramme sagittal.
-La fonction d’usage : La rédaction de la fonction d'usage est la première
étape de la modélisation systémique du système. Elle doit répondre aux
questions ; Que fait le système ou l'objet ? A partir de quoi le fait- il ?
Comment le fait-il ? La rédaction minutieuse de la fonction d'usage aide à
comprendre le fonctionnement du système étudié.
-Les schémas fonctionnels: Cette étape abstraite de rédaction de la fonction
d'usage permet l'élaboration du schéma fonctionnel associé.
Le rôle du schéma fonctionnel asocié à la fonction d'usage est de donner une
transcription graphique de celle-ci et par la même d'appréhender, de
comprendre le fonctionnement de l'objet technique étudié.
-La démarche algorithmique: Le système complexe n'a pas un seul schéma
fonctionnel, mais des schémas fonctionnels que l'on peut regrouper en un
schéma fonctionnel temporel. L'activation des phases peut être représentée
par un algorithme qui énonce comme le précise les référentiels "le processus
de fonctionnement du système ou de l'objet.
-L’environnement et les milieux associés:
Les contraintes inhérentes à chaque milieu et à l'environnement sont définies
dans le cahier des charges du système ou de l'objet. Elles influencent
l'agencement des fonctions du schéma fonctionnel associé à la fonction
d'usage.
Il reste à préciser que l'objet technique particulier étudié n'est qu'une solution
possible au problème posé à une date donnée. Afin d'avoir une vue qui
permette de s'affranchir des solutions retenues, il convient d'élargir en faisant
apparaître un champ technique et technologique plus vaste, correspondant à
une fonction dite globale.
GÉNÉRALISATION DE L'APPROCHE SYSTÉMIQUE EN ÉLECTRONIQUE
Cette conception systémique de l'enseignement est contraire à une démarche
liné[Link] le travail didactique va consister à construire des situations
nouvelles, dans le cadre des contraintes d'élargissement bien définies. Ces
nouvelles situations doivent permettre à l'élève de s'emparer d'un nouveau
problème. Il sera en mesure de construire de nouvelles connaissances. On est
alors dans le champ d'une perspective constructiviste des mécanismes
d'apprentissage autrement dit, un nouveau concept doit être étudié sous des
angles différents et replacé dans d'autres contextes.
