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PROJET DE MEMOIRE EN MASTER 1

CONTRIBUTION A L’AUGMENTATION DE TAUX DE

REUSSITE AU SEIN DES ETABLISSEMENTS PUBLICS,
CAS DU CEG AMBOVOMBE CENTRE, ZAP
AMBOVOMBE CENTRE I, CISCO MANANDRIANA

Soutenu par : VEROMANITRINIAINA Rina Minoarimalala

Le :
Membre du jury
Commission de jury composée par :
Président de séance :
Directeur de mémoire : RASOATSILAVINA Sitraka Jaonaritiana

IFEM- Sciences de l’éducation

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PROJET DE MEMOIRE EN MASTER 1

CONTRIBUTION A L’AUGMENTATION DE TAUX DE

REUSSITE AU SEIN DES ETABLISSEMENTS PUBLICS,
CAS DU CEG AMBOVOMBE CENTRE, ZAP
AMBOVOMBE CENTRE I, CISCO MANANDRIANA

Soutenu par : VEROMANITRINIAINA Rina Minoarimalala

Le :
Membre du jury
Commission de jury composée par :
Président de séance :
Directeur de mémoire : RASOATSILAVINA Sitraka Jaonaritiana

IFEM- Sciences de l’éducation

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AVANT PROPOS

Cette étude est le fruit d’un souci permanent d’exercer notre profession de la meilleure
manière possible, de la façon qui nous correspond le mieux. Tout au long de notre parcours
professionnel, nous avons été attentifs aux réponses que nous donnais aux enfants suite à leurs actes.

Ce travail a pour but de perpétuer cette envie d’être cohérent, en accord avec nos valeurs et
nos croyances dans ce métier qui requiert une implication et une responsabilité de chaque instant.

Le présent travail s’articule en trois principaux volets. Le premier est consacré aux
données théoriques, aux concepts développés par plusieurs auteurs, psychologues, thérapeutes ou
professeurs. Il est le fondement de notre recherche. Ces apports théoriques nous ont permis d’établir
une base solide constituée de références variées telles que des articles, des ouvrages, encore des sites
Internet.

Le second volet est consacré à l’aspect empirique du travail, à la recherche « sur le terrain »
auprès du Collège d’enseignement générale d’Ambovombe Centre. Cette partie s’intéresse
globalement aux différentes réponses sur la sanction corporelle.

Et la troisième apporte des discussions et recommandation à l’application de la sanction

corporelle au Collège pour avoir plus de résultat possible.

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SOMMAIRE

INTRODUCTION GENERALE

CHAPITRE I : : IDENTIFICATION DE CADRE THEORIQUE

Section I : MATERIELS

Section II : METHODES DE COLLECTE ET DE TRAITEMENT DE DONNEES

Section III : LIMITES DE L’ETUDE ET DIFFICULTES RENCONTREES

CHAPITRE II : RÉSULTATS

Section I : L’AUGMENTATION DU TAUX DE REUSSITE AU SEIN DU CEG AMBOVOMBE

CENTRE
Section II : LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE : UN ENSEIGNEMENT ADAPTE AUX
BESOINS INDIVIDUELS
Section III : LES TECHNOLOGIES EDUCATIVES : UN SOUTIEN PERSONNALISE ET
INTERACTIF

CHAPITRE III : DISCUSSIONS ET RECOMMANDATIONS

Section I : DISCUSSIONS

Section II : SUGGESTIONS

Section III : RECOMMANDATIONS

CONCLUSION GENERALE

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REMERCIEMENTS

Nous tenons à remercier DIEU tout puissant pour sa bénédiction

Nous tenons aussi à remercier infiniment Monsieur le Directeur Général Solofo

Jocelyn RAZAFINDRAKOTO pour avoir reçu notre demande d’adhésion au sein de la science
de l’éducation en ligne et a assuré le bien déroulement de la formation pour cet année
universitaire.

Un grand merci à notre Encadreur Madame RASOATSILAVINA Sitraka Jaonaritina

pour ses conseils avertis, ses remarques constructives et sa disponibilité.

Nos meilleurs vœux à toutes les personnes qui ont accepté de nous rencontrer et qui,
par leurs expériences et leurs témoignages, ont permis de mener à bien ce travail et nous ont
amené à d’autres questionnements sur notre complexe métier d’éducateur. Merci à eux
de nous avoir aidé à découvrir d’autres pratiques professionnelles.

Un merci particulier à mon collègue qui a donné de son précieux temps pour rectifier
nos erreurs et nous aider à améliorer la syntaxe du présent travail.

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LISTE DES ABREVIATIONS

BEPC : Brevet d’Etude du Premier Cycle

CEG : Collège d’Enseignement Générale

CEPE : Certificat d’Etude Primaire Elémentaire

CISCO : Circonscription Scolaire

CSB : Centre de Santé de Base

DREN : Direction Régionale de l’Education Nationale

FID : Fond d’Intervention pour le Développement

IFEM : Institut de Formation des Enseignants à Madagascar

MDT : Monde De Travail

ONG : Organisme Non Gouvernementale

TIC : Technologie d’Information et de Communication

ZAP : Zone d’Administration Pédagogique

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LISTE DES TABLEAUX

Tableau n° 1: Infrastructures durables ....................................................................................... 5

Tableau n° 2: Infrastructures durables du CEG Ambovombe Centre ........................................ 6
Tableau n° 3: Répartition de la population par commune .......................................................... 8
Tableau n° 4: Analyse descriptive ............................................................................................ 12
Tableau n° 5: Tableau d’analyse .............................................................................................. 13
Tableau n° 6: La photosynthèse ............................................................................................... 17
Tableau n° 7: Exercices sur les nombres entiers en 6ème .......................................................... 18
Tableau n° 8:Activités d’apprentissage de Mathématiques ..................................................... 21
Tableau n° 9: Les défis de la différenciation pédagogique ...................................................... 23
Tableau n° 10: Collaboration et partage d’informations .......................................................... 26
Tableau n° 11: Exemple de tableau pour illustrer la gestion d’une classe hétérogène ............ 31
Tableau n° 12: Exemple de tableau pour illustrer le renforcement des compétences sociales 33
Tableau n° 13: Développement des compétences sociales et émotionnelles ........................... 35
Tableau n° 14: Instauration des relations respectueuses .......................................................... 38

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LISTE DES FIGURES

Figure n° 1: Commune Rurale d'Ambovombe Centre ............................................................................ 7

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INTRODUCTION ET PROBLEMATISATION

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Dans un contexte où la performance éducative est devenue un enjeu majeur,

l'augmentation des taux de réussite au sein des établissements scolaires représente un défi
crucial. En effet, ces taux reflètent non seulement la qualité de l'enseignement, mais aussi
l'efficacité des stratégies pédagogiques mises en place. L'amélioration des taux de réussite est
essentielle pour assurer l'avenir des élèves, qui sont les acteurs principaux de la société de
demain. Diverses initiatives peuvent contribuer à cette amélioration, telles que le renforcement
du soutien pédagogique personnalisé, l'instauration de programmes de tutorat efficaces, et
l'adoption de méthodes d'enseignement innovantes. Par exemple, des sessions de soutien
individualisées peuvent aider les élèves en difficulté à surmonter leurs lacunes et à regagner
confiance en eux. De même, les programmes de tutorat, qu'ils soient organisés par des pairs ou
par des professionnels, permettent un suivi plus étroit et une approche plus humaine de
l'apprentissage. L'adoption de méthodes d'enseignement innovantes, intégrant les technologies
de l'information et de la communication, peut également jouer un rôle déterminant dans la
motivation des élèves et leur engagement dans le processus éducatif. Ces méthodes favorisent
un apprentissage plus interactif et ludique, rendant les cours plus attractifs et pertinents pour les
élèves. L'objectif principal de ces actions est de créer un environnement propice à
l'apprentissage et au développement des compétences des élèves, afin de maximiser leurs
chances de succès scolaire et, par extension, leur insertion socio-professionnelle. En
investissant dans l'éducation et en adoptant des stratégies efficaces, les établissements scolaires
peuvent non seulement améliorer leurs taux de réussite, mais aussi contribuer de manière
significative à la construction d'une société plus équitable et prospère.
Le taux de réussite des élèves est l'un des indicateurs les plus importants pour mesurer
la qualité d'un système éducatif. Cependant, dans de nombreux établissements publics, ce taux
reste souvent inférieur aux attentes, en raison de divers facteurs tels que les ressources limitées,
la gestion pédagogique et la motivation des élèves. Ainsi, la nécessité d'améliorer le taux de
réussite devient primordiale pour garantir l'équité et l'efficacité éducative au sein des
établissements publics.
Le taux de réussite national pour l'examen du BEPC à Madagascar a atteint 67,97 %
pour la session 2023-2024. Ce chiffre représente une augmentation par rapport à l'année
précédente, où le taux était de 62 %. Le ministère de l'Éducation nationale a confirmé que ce
progrès s'explique en partie par des efforts supplémentaires de la part des élèves et des
enseignants, ainsi que par la distribution de manuels scolaires par le gouvernement, qui a facilité
l'apprentissage dans les établissements publics.

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Certaines régions ont particulièrement bien réussi, comme la circonscription

d'Ampanihy, avec un taux de 97,94 %.
Le CEG Ambovombe Centre de la CISCO Manandriana avait un taux de réussite de 76
% l’année scolaire 2023-2024. Ce qui n’est pas encore suffisant face au CEG Ambohimahazo
avec ses 100 % les deux dernières années. C’est pour cette raison que nous avons choisis notre
thème de mémoire : « CONTRIBUTION A L’AUGMENTATION DE TAUX DE REUSSITE
AU SEIN DES ETABLISSEMENTS PUBLICS, CAS DU CEG AMBOVOMBE CENTRE,
ZAP AMBOVOMBE CENTRE I, CISCO MANANDRIANA ».
Notre objectif général est de contribuer à l'amélioration du taux de réussite des élèves
dans les établissements publics par l'identification et l'implémentation de mesures éducatives
adaptées. Que nous divisons en deux objectifs spécifiques dont d’identifier les facteurs clés qui
influencent le taux de réussite des élèves dans les établissements publics, en tenant compte des
dimensions pédagogiques, socio-économiques et psychologiques. Et de proposer des stratégies
concrètes pour renforcer la réussite scolaire, telles que des méthodes pédagogiques innovantes
et des actions de soutien personnalisé pour les élèves en difficulté.
Face aux défis multiples auxquels sont confrontés le CEG Ambovombe Centre en
matière de taux de réussite, comment identifier et mettre en œuvre des actions efficaces pour
améliorer durablement les performances des élèves ?
Nous allons résoudre cette problématique répondant aux trois hypothèses ci-après dont :
Hypothèse 1 : L'augmentation du taux de réussite au sein du CEG Ambovombe Centre
Hypothèse 2 : La différenciation pédagogique : un enseignement adapté aux besoins
individuels
Hypothèse 3 : Les technologies éducatives : un soutien personnalisé et interactif
Ces trois hypothèses nous offre une base solide pour développer notre projet en nous
appuyant sur des éléments clairs et pertinents pour analyser et répondre aux défis de la réussite
scolaire dans les établissements publics. Dans ce projet, l’identification du cadre théorique est
le premier chapitre. Nous vérifions les trois hypothèses que nous avons choisis dans le second
chapitre résultats et analyse puis nous apporterons des discussions et recommandations et
troisième chapitre.

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CHAPITRE I : IDENTIFICATION DE CADRE

THEORIQUE

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Dans ce chapitre nous allons parler de façon plus détaillés, les matériels utilisé pour
la réalisation de ce manuel, dès le recueil des données jusqu’à sa conception. Puis la méthode
utilisée pour avoir des données exactes et pour obtenir une information justifiée du contenu
de cet ouvrage.

SECTION I : MATERIELS

L’étude a été effectué au Collège d’Enseignement Général d’Ambovombe Centre,

ZAP Ambovombe Centre I, du CISCO de Manandriana, DREN Amoron’i Mania.

I.1. Présentation de la commune rurale d’Ambovombe Centre

La commune rurale d’Ambovombe Centre comporte deux Zones d’Administrations

Pédagogiques dont le ZAP Ambovombe Centre I et le ZAP Ambovombe Centre II. Comme
toutes les autres communes à Madagascar, elle possède son propre historique.1

I.1.1. Peuplement

Selon les traditions orales, avant l’arrivée des Merina et Antandroy, les habitants de
Manandriana étaient originaires d’Imady, au centre est, à 10 km d’Ambositra. Cette famille
vint s’installer à Fihasinana. Ce qui veut dire « lieu de consécration royale ». De là, elle
dirige avec le roi, le peuple de Manandriana.

I.1.2. Historique de la Commune

La commune rurale d’Ambovombe Centre fait partie des douze communes qui
constituent le District de Manandriana. Durant la dynastie merina, RADAMA I était venu à
Manandriana pour conquérir la région. Mais le Roi, ANDRIANANTARA, plein de sagesse,
ne voulant pas voir ses sujets périr devant les soldats du roi merina RADAMA I, avait conclu
un pacte avec celui-ci de ne pas agresser son peuple et a choisi comme devise :
« Manandriana, tsy alaim-basy, tsy alatsa-dra ». Manandriana ne doit pas être assiégé par les
armes à feu ni par effusion de sang. D’où, le nom du lieu de rencontre entre les deux
belligérants devenus amis « Ankazotsararavina » tiré de « Azotsararazina » ou conquis sans

1
Monographie du District de Manandriana

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 4

agression. Ankazotsararavina se trouve à Ambovombe Centre, ce qui fait de cette histoire

celle de la commune aussi. Ainsi, à partir de ce période, les Merina vinrent s’installer
progressivement d’abord à Ambovombe Centre, puis à Anjoma Nandihizana, ensuite à
Ambohimahazo (Soatanàna), après à TalataVohimena et enfin à Andakatany. Au fil des
années, d’agiles marchands de bestiaux venus d’Andalatanosy, des Antandroy s’installèrent
à Talata Vohimena. AmbovombeCentre était appelé autre fois Andalandranobe, mais
Ambovombe, dorénavant appelé Ambovombe Tompo’anarana, Ambovombe tuteur du nom,
se situe un peu au Sud, à 5 km d’Andalandranobe. Puisque Andalandranobe était le centre
commercial, plusieurs personnes se sont y installées et a baptisé l’endroit Ambovombe
Centre.2

I.1.3. Historique du CEG Ambovombe Centre

Le CEG Ambovombe Centre a été créé en 1978, avant cette année, le principal
bâtiment comportant quatre grandes salles encore fonctionnelle était une Ecole Primaire
Publique nommée EPP Antsaha. Les élèves qui ont obtenus le CEPE (Certificat d’Etude
Primaire Elémentaire) sont envoyés à Ambositra pour continuer leur étude au collège, mais
c’est à partir de 1978 que la commune rurale a sa première promotion de 6 ème. Le CEG
Ambovombe Centre était le seul Collège du District de Manandriana en cette année. Les
écoliers venant des autres Commune Rurale du District de Manandriana ont le choix d’aller
à Ambositra ou d’intégrer dans ce collège.3

I.1.4. Infrastructures

Le Commune Rurale d’Ambovombe Centre possède plusieurs infrastructures

durables, des hôpitaux, des établissements scolaires, des bureaux administratifs que nous
résumons dans le tableau ci-après :

2
Monographie du District de Manandriana
3
CEG Ambovombe Centre

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Tableau n° 1: Infrastructures durables

Infrastructures Hôpitaux Etablissement Etablissement Autres Usine

Scolaire Scolaire privé bureaux
publique
Commune rurale 2 25 5 8 0
d’Ambovombe
Centre
Fokontany 2 3 3 8 0
Alarobia
Source : CEG Ambovombe Centre
La commune rurale d’Ambovombe Centre possède un hôpital CSB II, un hôpital
« manara-penitra » qui n’est pas encore fonctionnel, trente (30) établissements scolaires dont
vingt-cinq (25) publiques et cinq (5) privés. Les autres bureaux sont : une brigade de la
Gendarmerie, un commissariat de Police, un bureau de la poste, un bureau de la percepteur
principal, un bureau de la CISCO, un bureau de la population, un bureau culture et
communication, un bureau de la commune et le bureau de la District.
Le CEG Ambovombe Centre qui se trouve le Fokontany Alarobia compte dix-neuf
(19) salles opérationnels, trois bureaux dont, une bibliothèque, un bureau du Surveillant
Général et un bureau à quatre salles dont l’une pour le Directeur, l’une pour le Secrétaire
Comptable, l’une pour l’Opérateur de Saisie et l’autre est utilisée comme salle de stockage.
Les dix-neuf salles opérationnels du CEG Ambovombe Centre sont cinq bâtiments
à deux salles chacune, deux bâtiments à trois salles et un bâtiment à quatre salles dont l’une
des salles est divisée en deux, utilisée comme bibliothèque et salle du Gardien de l’école.

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Tableau n° 2: Infrastructures durables du CEG Ambovombe Centre

Bâtiments A 2 salles A 3 salles A 4 salles

Nombre 5 2 1

Nombre 1 1

W.C A 2 salles A 4 salles

W.C A 2 salles A 4 salles

Nombre 1 1

Source : CEG Ambovombe Centre

I.2. Situation géographique

Le District de Manandriana fait partie des quatre districts composant la Région

d’Amoron’i Mania. Il occupe d’une superficie de 1142 km² et situé dans la partie Nord des
Hautes Terres de l’ex province de Fianarantsoa. Est limité: au Nord et à l'Est, par le District
d'Ambositra ; au Sud, par le District d'Ambohimahasoa ; à l’Ouest, par celui
d’Ambatofinandrahana ; et enfin au Sud-ouest, par le District d’Ikalamavony. L’accès au
District en provenance du Nord se fait par la RN 7 depuis Ivato centre, avec une portion
bitumée de 15 km de la RN 35 d’Ambatofinandrahana jusqu’à Anjoman’Ankona, puis 18
km en terre sommaire mais praticable jusqu’à Ambovombe Centre, chef-lieu du District de
Manandriana. Au Sud, ce chef-lieu du District se trouve à 124 km au nord de Fianarantsoa,
juste à 19 km à l’ouest de la RN 7 en passant par Soamandroso. Ambovombe Centre occupe
d’une superficie de 260 km² pour une longueur de voie communale 48 km et d’une
population de 29041 Habitants lors du recensement effectué l’année 2021.
Le CEG Ambovombe Centre se situe à « Ambony Avaratra », à l’ouest du bureau
de la District, à l’est du lycée et au nord de l’EPP centrale Alarobia.
La figure ci-après représente la carte d’Ambovombe Centre et quelques communes
limites qui l’entourent.4

4
Monographie du District de Manandriana

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 7

Figure n° 1: Commune Rurale d'Ambovombe Centre

Source : Monographie du District de Manandriana

I.3. Evolution démographique

Par la frappe de toiture dite ‘’ZERA TAFO’’ effectuée secrètement au cours de la

nuit par les envoyés spéciaux parmi les sujets du palais, le roi désigne son représentant pour
occuper et diriger les diverses régions de Manandriana. Les chefs de famille dits ‘’NDEVO
HOVA’’ s’installèrent là où ils sont désignés, en bâtissant des remparts faits de fossés pour
se défendre des ennemis. C’est à partir de ce fameux ZERA TAFO que s’évoluent
progressivement les diverses sites de Manandriana.
Le tableau ci-après représente le nombre d’habitants par commune du District de
Manandriana, recensé l’année dernière, 2021. Le District de Manandriana compte
dorénavant : 147 204 personnes qui occupent d’une superficie de : 1 512 km².5

5
Monographie du District de Manandriana

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Tableau n° 3: Répartition de la population par commune

Densité
SUPERFICIE Nombre
N° COMMUNE (Hab.
(Km2) d’habitants
/Km2)
1 Ambatomarina 360 km2 18 857 27
2 Ambohimahazo 102 Km2 12 035 57
3 Ambohimilanja 92 km² 8 753 63
4 Ambohipo 60 km² 7 396 110
5 Ambovombe Centre 260 km² 29 041 112
6 Andakatany 85km² 5 746 29
7 Anjoma Nandihizana 135 km² 16 347 89
8 Anjoman’Ankona 104 km² 8 524 68
9 Ilanjana 123km 2 4 000 39
10 Soatanana 25 km 2 6 210 171
11 Talata Vohimena 166 km² 21 403 130
12 Vinany 52 km² 8 892 68
Andakatanikely
TOTAL 1 512 km² 147 204
Source : Monographie de la District de Manandriana page 4

Ce tableau nous montre que le District de Manandriana est encore plus vaste pour sa
population. Ambovombe Centre a 112 habitants par km². Elle est la troisième commune la
plus surpeuplée après Soatanana et Talata Vohimena alors qu’elle est le chef-lieu du District.

I.4. Zones homogènes

Cette région est caractérisée par une exploitation intense des vallées et dépressions,
disséminées dans un relief contracté et heurté. La colonisation des versants et des pentes et
la proximité de la RN7 contribuent au développement de cultures diversifiées (cultures
vivrières, arachide, maraîchages).
 Définition : Commune Rurale d’Ambovombe Centre
 Superficie : 260 km²
 Relief : Le Commune Rurale d’Ambovombe Centre est entouré de chaînes de
montagnes dont l'altitude varie de 1.400 à 2.000 m : au Nord, la chaîne

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d'Ankazotsararavina ; au Sud, la chaîne de Fihasinana ; à l'Est, les chaînes de

Vohitokana et d'Andrasira ; à l'Ouest, Vohipito.
 Hydrographie : une petite rivière se trouve à Ambalabevary
 Climatologie : Le climat est de type tropical chaud, avec une saison sèche de Mai à
Octobre et une saison de pluie de Novembre à Avril, et une température moyenne
allant de 20°à 35°C. La pluviométrie varie de 900 à 1200 mm/an.6

I.5. Le début de l’éducation à Manandriana

Grace à la soumission au Christianisme la reine de Madagascar, RANAVALONA

II et son époux RAINILAIARIVONY, l’adhésion à la religion Chrétienne était libre parce
que la règne pensait que l’introduction du christianisme à Madagascar ne dirigeait pas la vie
sociale et ne déstabiliserait pas le pouvoir de RANAVALONA II en effet elle a autorisée le
missionnaire Norvégien à Manandriana sous la direction de RAMONJAMANANA (SLR et
RAVO ; firaketana tantaran’ny Diosezy Ambositra, 1876-2001). Cette introduction du
missionnaire a beaucoup changé le comportement des gens.

I.6. Le développement de l’instruction

Avant l’arrivée de missionnaire, pour développer l’éducation RANAVALONA II a

déjà envoyé d’enseigner dans toute les régions en 1868 .Il y a 9 instituteurs qui aimaient
par RALAMBOBE dans le centre du betsileo en 1868. RALAMBOBE est conseillé de la
reine. Il partageait et a envoyé 04 parmi d’entre eux à MANANDRIANA. Ils sont répartis
comme suit :
- RATSIMANDRESY à Fihasinana
- RABERANTO à Kiangara
- RAMAMONJY à Ambohimandro (Ambondrona)
- RAHARO Betsileo à Vohimena
- RAINIGETRIKA et RAINIMAVO à Ambohipo
- RAINIKETAKA RASIAKA à Anjoma
La condition et la discipline à l’école étaient très strict, l’enseignent était obligatoire pour
tous des enfants. (PASTEUR RAJEREMMIA et ses amis, manuscrite de l’histoire de la
station en 1940)7

6
Monographie du District de Manandriana
7
Monographie du District de Manandriana

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 10

SECTION II : MÉTHODE DE COLLECTE ET DE TRAITEMENT DES

DONNÉES

II.1. Méthode de collecte de données

Les méthodes de collecte de données pour notre thème incluent :

II.1.1. Questionnaires

Nous avons distribués aux élèves, enseignants, et parents pour recueillir des
informations quantitatives sur les pratiques éducatives, les facteurs de motivation, les
obstacles rencontrés et les opinions sur les mesures efficaces pour améliorer la réussite.

II.1.2. Entretiens semi-directifs

Nous avons conduits avec les enseignants, les responsables d’établissement et

certains élèves pour obtenir des données qualitatives plus approfondies. Les entretiens
permettent d’explorer les perceptions et les stratégies actuelles ou potentielles pour améliorer
le taux de réussite.

II.1.3. Observation en classe

Cette méthode nous a permis de voir en temps réel comment les élèves interagissent
avec les méthodes d’enseignement. Elle aide également à identifier des pratiques
pédagogiques ou comportementales qui influencent la réussite.

II.1.4. Analyse documentaire

Nous avons recueillis des données à partir de rapports d'inspection, de statistiques

nationales, et d’études antérieures sur les taux de réussite et les facteurs influençant la
réussite scolaire dans les établissements publics. Surtout pour le résultat du BEPC de l’année
scolaire précédente.

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II.2. Fondements méthodologiques

Pour cette étude, nos fondements méthodologiques se basent sur :

II.2.1. Approche mixte (quantitative et qualitative)

Une approche mixte est souvent pertinente pour étudier des phénomènes complexes
comme la réussite scolaire, car elle permet d'obtenir à la fois des statistiques générales et des
témoignages personnels. L’analyse quantitative via les questionnaires donne une vue
d'ensemble des tendances, tandis que l’analyse qualitative permet de comprendre en
profondeur les facteurs humains et contextuels. Nous avions utilisés cette approche

II.2.2. Validité et fiabilité

Il est essentiel que les instruments de collecte de données (comme les questionnaires
et les grilles d’observation) soient validés pour s’assurer qu’ils mesurent effectivement les
facteurs de réussite. La fiabilité sera renforcée par la consistance dans l’administration des
méthodes et la triangulation des données pour vérifier la cohérence des résultats entre les
différentes sources (par exemple, comparant les réponses des élèves et des enseignants).

II.2.3. Paradigme interprétatif

Cette étude se base également sur un paradigme interprétatif pour comprendre

comment les acteurs éducatifs perçoivent et vivent les pratiques de réussite scolaire. Cela
permet d’adapter les recommandations aux réalités spécifiques de notre établissement.

II.3. Méthode et techniques

Pour la mise en œuvre pratique de la collecte et de l’analyse des données, nos

méthodes et techniques ont inclus :

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II.3.1. Analyse statistique descriptive

Pour les données quantitatives issues des questionnaires, une analyse statistique
descriptive nous a permis de dresser un portrait des pratiques et perceptions les plus
courantes en lien avec la réussite.
Le tableau d'analyse statistique descriptive pour un échantillon de 40 élèves du CEG
Ambovombe Centre ci-après nous montre des indicateurs comme l'âge moyen, la répartition
des résultats scolaires, le nombre moyen d'heures d'étude par semaine, et le niveau de
motivation rapporté par les élèves.

Tableau n° 4: Analyse descriptive

Variable Statistique descriptive Interprétation

Âge des élèves Moyenne : 14 ans ; Écart-type : L'âge des élèves est relativement
1,2 ans homogène autour de 14 ans.
Résultats Moyenne : 12,5 ; Médiane : 13 ; Les résultats sont globalement dans
scolaires (sur Écart-type : 2,1 la moyenne, avec une certaine
20) variation.
Heures d’étude Moyenne : 5 heures ; Médiane : La majorité des élèves étudient
par semaine 4 heures ; Minimum : 2 heures ; entre 3 et 6 heures par semaine.
Maximum : 10 heures
Niveau de Moyenne : 6,8 ; Médiane : 7 ; Le niveau de motivation est
motivation (sur Écart-type : 1,5 modéré, avec une majorité autour
10) de 7.
Taux Moyenne : 85% ; Écart-type : L’assiduité est assez élevée, mais
d’assiduité (%) 8% quelques élèves montrent une plus
grande irrégularité.
Source : Recherche personnel
 Âge : Les élèves étant d'un âge relativement proche, la variation des résultats n'est
pas due à une différence d'âge mais peut être liée à d'autres facteurs, comme le temps
d’étude ou la motivation.
 Résultats scolaires : La moyenne générale est légèrement au-dessus de la moyenne
(10/20), ce qui montre un niveau correct, mais l'écart-type indique une disparité de
performance entre les élèves.

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 13

 Heures d'étude : La majorité des élèves passent en moyenne 5 heures par semaine
à étudier, mais certains vont jusqu'à 10 heures. Cela pourrait indiquer que le nombre
d'heures d'étude est un facteur de réussite pour ceux ayant les meilleurs résultats.
 Niveau de motivation : Avec un score moyen de 6,8, le niveau de motivation est
satisfaisant, mais certains élèves pourraient bénéficier d’interventions pour améliorer
leur motivation.
 Taux d’assiduité : Un taux d’assiduité élevé est souvent corrélé avec la réussite
scolaire, mais les élèves avec une assiduité plus faible peuvent avoir des difficultés.

II.3.2. Analyse de contenu

Pour les données qualitatives (entretiens et observations), l'analyse de contenu

permettrait d’identifier les thèmes récurrents, comme les méthodes pédagogiques les plus
efficaces selon les enseignants ou les facteurs de motivation des élèves. Nous avons
sélectionnés le CEG Ambovombe Centre pour une analyse approfondie car cet établissement
possède plus de 800 élèves.

Tableau n° 5: Tableau d’analyse

Catégorie de Exemples de citations Interprétation

thème
Motivation des "Les élèves motivés réussissent La motivation des élèves est
élèves mieux", "Il est important de faire perçue comme un facteur clé
participer les élèves aux activités pour la réussite scolaire.
scolaires"
Encadrement et "Un suivi régulier aide les élèves Le suivi et l’encadrement
suivi des élèves à rester concentrés" individualisé sont importants
pour guider les élèves vers la
réussite.
Source : Recherche personnel

La motivation et des méthodes pédagogiques variées, comme les classes inversées,

ressortent comme essentielles pour capter l’attention et stimuler l’intérêt des élèves.

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SECTION III : LIMITES DE L’ÉTUDE ET DIFFICULTÉS

RENCONTRÉES

Dans le cadre de notre étude sur la contribution à l'augmentation du taux de réussite

dans les établissements publics, il est important de reconnaître les limites et difficultés que
nous avons rencontrées

III.1. Limites liées à la méthodologie

L’échantillon d'élèves ou d’établissements étudiés est trop restreint (40 élèves dans
un collège), il peut ne pas être représentatif de l'ensemble de la population scolaire. Cela
peut limiter la généralisation des résultats. Les élèves sont choisis sur des critères spécifiques
(comme la performance initiale), cela peut fausser les conclusions en favorisant des résultats
positifs.

III.2. Limites d'analyse

Les entretiens et les questionnaires peuvent parfois être influencés par des biais
sociaux ou personnels. Par exemple, les enseignants peuvent avoir tendance à donner des
réponses plus positives concernant leurs méthodes pédagogiques, ou les élèves peuvent sous-
estimer les difficultés qu'ils rencontrent. Bien que des techniques d'analyse de contenu
puissent permettre de dégager des thèmes, il peut être difficile de quantifier ou d'objectiver
des éléments comme la motivation des élèves ou l'impact des relations interpersonnelles.

III.3. Facteurs externes non pris en compte

Les conditions économiques, la culture locale, ou les politiques éducatives

spécifiques peuvent aussi influencer les résultats mais ne sont pas toujours intégrés dans
l'étude, ce qui peut limiter l'interprétation des résultats. La mise en œuvre de stratégies
d'amélioration des résultats peut être affectée par des spécificités locales (par exemple, le
climat scolaire, les traditions, ou les contraintes géographiques) qui ne sont pas toujours
capturées dans l’analyse. L'impact des changements ou des nouvelles méthodes
pédagogiques ne peut être mesuré immédiatement. Les résultats peuvent ne pas refléter les
effets à long terme de certaines stratégies éducatives.

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CHAPITRE II : RESULTATS ET ANALYSES

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SECTION I : L'AUGMENTATION DU TAUX DE REUSSITE AU SEIN

DU CEG AMBOVOMBE CENTRE

I.1. Amélioration de la qualité de l'enseignement

Améliorer la qualité de l’enseignement c’est d’assurer une formation régulière et

adaptée aux enseignants pour qu'ils puissent adopter des méthodes pédagogiques innovantes
et diversifiées. C’est d’adapter les méthodes pédagogiques aux besoins des élèves en tenant
compte de leurs différences (troubles de l'apprentissage, niveaux différents, etc.).
Le CEG Ambovombe Centre, plus précisément, les enseignants du CEG
Ambovombe Centre assiste régulièrement à des formations proposées par diverses
partenariat, voire l’IFM (Institut de France Madagascar) par le projet ressource éducative et
l’équipe pédagogique dirigé par des enseignants expérimentés dans chaque matière enseigné.
Puisque le CERG Ambovombe Centre est une école pilote sur le nouveau programme
d’étude, alors les enseignants assista régulièrement à des formations proposées par le MEN.
Les méthodes pédagogiques sont adaptées aux besoins des apprenants.
Le Directeur propose aux enseignants des formations continues pour qu'ils puissent
s'adapter aux nouvelles méthodologies pédagogiques et aux avancées technologiques. Cela
inclut des formations sur les stratégies d'enseignement différencié, la gestion de classe et
l'usage des outils numériques.

I.2. Soutien aux élèves

La mise en place d’un accompagnement individualisé pour les élèves en difficulté,

avec des heures de tutorat, des groupes de soutien ou des programmes de mentorat est
effectuée en deux heures par semaine dans la bibliothèque du Collège, chaque classe, à part
la classe de 3ème qui étudie 40 heures par semaine, ont droit aux programme de mentorat
dans la bibliothèque.
Les enseignants en 3ème organisent des séances de rattrapage ou de renforcement en
dehors des heures de cours régulières pour les élèves qui en ont besoin. Ils encouragent les
élèves à être plus impliqués dans leur propre apprentissage par des projets, des travaux
pratiques et des discussions ouvertes en classe.

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 16

I.3. Amélioration de l'environnement scolaire

Le Collège encourage la collaboration, le respect et la bienveillance au sein de la

communauté scolaire pour que les élèves se sentent soutenus et en sécurité, ce qui favorise
leur motivation. La collaboration entre les enseignants et les parents est engagée pour mieux
suivre les progrès des élèves et identifier les difficultés plus rapidement. Le collège ne cesse
d’améliorer les infrastructures (bibliothèques, équipements sportifs) pour offrir aux élèves
un cadre favorable à l'apprentissage.

I.4. Réduction des obstacles à l’apprentissage

Les enseignants du CEG Ambovombe Centre fournissent des services d’orientation

et de conseil pour aider les élèves à gérer le stress, l'anxiété ou d'autres problèmes personnels
qui pourraient nuire à leurs performances scolaires. L’établissement s'assure que tous les
élèves, quelle que soit leur origine sociale ou culturelle, aient accès aux mêmes opportunités
et aux mêmes ressources pour réussir. Une mise en place des groupes de soutien pour les
élèves ayant des difficultés académiques a été effectuée depuis presque cinq ans dans ce
collège. Ces groupes se concentrent sur des matières spécifiques ou sur des compétences
transversales comme la méthodologie de travail ou la gestion du temps, surtout en
Mathématiques et en Physique-Chimie.

I.5. Méthodes pédagogiques innovantes

Pendant chaque EPE par matière, les enseignants sont encouragés à utiliser des
approches centrées sur les élèves, telles que l'apprentissage par projet, qui permettent aux
élèves de développer des compétences pratiques et de résoudre des problèmes réels tout en
appliquant des connaissances académiques. Les enseignants introduisent des méthodes
comme les classes inversées, le travail collaboratif, les études de cas et les débats pour rendre
l'apprentissage plus interactif et participatif. Nous adaptons les méthodes d'enseignement
pour répondre aux différents styles d'apprentissage des élèves, qu'ils soient visuels, auditifs,
kinesthésiques, ou autre. Cela rendra l'enseignement plus inclusif.

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 17

I.5.1. Classe inversés

Dans une classe inversée de sciences, que nous avons enquêtés, les élèves visionnent
une vidéo sur un concept comme la photosynthèse chez eux, puis, en classe, réaliser des
expériences ou participer à des discussions pour renforcer leur compréhension.
Le tableau suivant montre un exemple de mise en œuvre d'une classe inversée pour
un cours de sciences, incluant les activités à faire à la maison et les exercices en classe.

Tableau n° 6: La photosynthèse

Phase Activité à la maison Activité en classe

Objectif Comprendre la photosynthèse Appliquer les concepts de la
photosynthèse
Supports Vidéo de 10 minutes expliquant Matériel de laboratoire (lumière,
fournis la photosynthèse, fiche de lecture feuilles de plantes, eau, etc.),
avec les étapes clés, et un quiz en tableau blanc pour la synthèse des
ligne questions
Etape 1 : Regarder la vidéo à la maison et Discussion en groupe pour
Découverte lire la fiche explicative récapituler ce qui a été compris
Etape 2 : Répondre au quiz en ligne (pour Chaque groupe présente les points
Réflexion vérifier la compréhension de difficiles ou incompris pour que
base) l’enseignant puisse clarifier les
concepts mal assimilés
Etape 3 : Réfléchir aux questions suivantes Expérience pratique en classe :
Application : « Pourquoi la lumière est-elle réaliser une expérience pour
essentielle à la photosynthèse ? » observer l'impact de la lumière sur
et noter ses idées des feuilles dans un bocal d’eau
Etape 4 : Préparer une question ou un sujet Débat en classe sur l'importance de
Consolidation de débat sur les applications de la la photosynthèse pour
photosynthèse dans l’écosystème et ses applications ;
l’environnement suivi d’un récapitulatif avec
l'enseignant
Source : Enseignant en SVT au CEG Ambovombe Centre

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 18

A la maison : Les élèves découvrent le concept en autonomie grâce aux ressources

fournies, comme la vidéo et la fiche de lecture, ce qui les aide à se familiariser avec le sujet
à leur rythme.
En classe : Le temps est utilisé pour des activités qui renforcent l’apprentissage :
discussion de groupe, travaux pratiques, et réponses aux questions. L'enseignant aide les
élèves à mieux comprendre en se basant sur leurs retours et observations pendant les
exercices.
I.5.2. Le travail collaboratif
Le travail collaboratif, surtout en mathématiques, est une excellente méthode pour
permettre aux élèves de s’entraider et de renforcer leur compréhension mutuelle. Pour des
exercices sur les nombres entiers, le travail collaboratif permet aux élèves de travailler en
groupe, de discuter des méthodes de résolution, et de vérifier les réponses ensemble, ce qui
renforce les compétences en communication mathématique.
Le tableau suivant nous montre le déroulement d’un travail collaboratif pour des
exercices sur les nombres entiers qu’un enseignant de Mathématiques au CEG a donné aux
élèves:

Tableau n° 7: Exercices sur les nombres entiers en 6ème

Activité en groupe Objectif pédagogique

Chaque groupe reçoit une fiche avec des rappels sur Réviser les bases des nombres
les nombres entiers (positifs, négatifs, zéro) entiers
Discuter et classer une série de nombres en trois Amener les élèves à reconnaître et
catégories : positifs, négatifs, et zéro classer les nombres entiers
Chaque élève choisit un nombre entier. Ensuite, Pratiquer l’addition et la
chaque membre ajoute ou soustrait 5, et partage la soustraction de nombres entiers
réponse
En groupes de 3-4, les élèves résolvent des Appliquer les opérations de base
problèmes où ils doivent additionner ou soustraire avec les nombres entiers
des nombres entiers (ex. : -8 + 5, -3 - 7, etc.)
Chaque groupe échange ses réponses avec un autre Encourager la vérification et
groupe pour vérification et correction l’explication des processus de calcul
Les groupes présentent leurs méthodes de Renforcer la communication
résolution et les éventuelles difficultés rencontrées mathématique et l’auto-évaluation
Source : Enseignant de Mathématiques au CEG Ambovombe Centre

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 19

Les élèves apprennent les uns des autres et peuvent poser des questions plus
facilement. Le travail en groupe aide les élèves à écouter, partager et expliquer leurs idées.
De plus expliquer les concepts à d’autres renforce l’assimilation et clarifie les idées pour les
élèves.

I.6. Utilisation des technologies dans l’enseignement

L’utilisation des technologies éducatives comme les tableaux interactifs, les

applications éducatives, les plateformes d’apprentissage en ligne (LMS), et les cours en ligne
pour enrichir l’expérience d’apprentissage et rendre les cours plus dynamiques sont des
projets en cours dans l’établissement. Pour le moment, les enseignants en langue étrangère
utilisent déjà des matériels audiovisuels dans l’apprentissage pour que les apprenants
apprennent vite, surtout dans la prononciation des mots difficiles.

I.7. Amélioration des programmes et du curricula scolaire

Les enseignants sont encouragés à créer des liens entre différentes disciplines pour
favoriser une compréhension plus globale et plus pertinente des sujets étudiés dans ce
collège. Ils adaptent les évaluations pour valoriser la réflexion, la créativité, et l’innovation,
en complément des évaluations classiques basées sur la mémorisation des connaissances.
Les enseignants promeuvent des échanges réguliers entre eux pour qu’ils puissent partager
leurs bonnes pratiques, leurs succès et leurs défis.

I.8. Programmes et activités extrascolaires

En collaborant avec des ONG locaux, l’établissement propose des clubs, des activités
sportives, des ateliers artistiques ou scientifiques pour permettre aux élèves de développer
des compétences en dehors du cadre académique. Ces activités, qui se font tous les quinze
jours, le mercredi après-midi, favorisent la créativité, le travail d’équipe et l’esprit
d’initiative. L’ONG SAGE Manandriana offre des opportunités aux élèves de s’engager dans
des projets de volontariat ou des actions communautaires pour les sensibiliser à leur rôle en
tant que citoyens responsables. Cela renforce leur sentiment d’appartenance et leur
responsabilisation.

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SECTION II : LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE : UN

ENSEIGNEMENT ADAPTE AUX BESOINS INDIVIDUELS

La différenciation pédagogique est une approche qui consiste à adapter

l’enseignement aux besoins, aux rythmes et aux styles d’apprentissage de chaque élève. Elle
repose sur le principe que tous les élèves n'apprennent pas de la même manière, et qu’un
enseignement standardisé peut ne pas répondre aux besoins de chacun. En ajustant les
méthodes pédagogiques, les enseignants permettent à chaque élève de progresser à son
propre rythme, maximisant ainsi ses chances de réussite.

II.1. Principes de la différenciation pédagogique

La différenciation pédagogique vise à prendre en compte les différences entre les

élèves en matière de compétences, de styles d'apprentissage, de centres d'intérêt et de
motivation. Plutôt que de proposer un enseignement unique, cette approche offre diverses
manières d’apprendre et de comprendre un même concept.

II.1.1. La diversité des activités d’apprentissage

Les enseignants du CEG Ambovombe Centre proposent des tâches variées pour
atteindre le même objectif pédagogique. Par exemple, pour comprendre un concept
mathématique, certains élèves pourraient résoudre des problèmes, tandis que d'autres
pourraient utiliser des jeux interactifs ou des représentations visuelles.
Le tableau ci-après illustre des activités d’apprentissage variées en mathématiques,
qu’un enseignant à utiliser en 6ème, spécifiquement autour des opérations avec les nombres
entiers.

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Tableau n° 8:Activités d’apprentissage de Mathématiques

Type d'activité Exemple d'exercice Objectif pédagogique

Découverte en Lecture d’une fiche récapitulative sur les Comprendre les règles de
autonomie nombres entiers et les opérations base des opérations sur les
associées. entiers
Travail En groupes de 3, résoudre une série Renforcer la
collaboratif d’exercices d’addition et de soustraction compréhension par
avec des nombres positifs et négatifs. l’échange et la discussion
Exercice Jeu de cartes où chaque carte représente un Rendre l’apprentissage
ludique entier ; le but est d'atteindre un certain total interactif et amusant
en additionnant les cartes
Résolution de Problème appliqué : « Si la température est Appliquer les opérations
problèmes de -5°C et qu’elle augmente de 7°C, quelle dans des contextes
est la nouvelle température ? » concrets
Activité Manipulation de jetons de couleur pour Visualiser les opérations
pratique représenter des additions et soustractions sur les nombres entiers
de nombres positifs et négatifs
Evaluation Quiz rapide à la fin du cours pour vérifier Evaluer les acquis et cibler
formative la compréhension de chaque élève les points à revoir
Source : Enseignant de Mathématiques au CEG Ambovombe Centre
Les activités en autonomie permettent aux élèves d'explorer les concepts à leur
rythme, tandis que le travail en groupe favorise l'entraide et la discussion. Certains élèves
peuvent avoir besoin de plus de temps pour assimiler un concept, tandis que d'autres peuvent
progresser plus rapidement. L'enseignant peut ajuster le rythme en fonction des besoins
individuels.

II.1.2. Mise en œuvre de la différenciation dans la classe

Pour appliquer efficacement la différenciation pédagogique, l’enseignant doit avoir

une connaissance approfondie des besoins de ses élèves. Avant de commencer un nouveau
sujet, les enseignants dans le CEG Ambovombe Centre évaluent les connaissances et
compétences de chaque élève afin d’identifier leurs forces et leurs besoins. Les enseignants
organisent des groupes de travail hétérogènes ou homogènes en fonction des objectifs
d’apprentissage. Par exemple, un groupe travaille sur des exercices de base tandis qu’un
autre approfondit le sujet. De plus, les enseignants accordent plus d’attention à certains
IFEM- Sciences de l’éducation
 22

élèves en difficulté, tout en encourageant l’autonomie chez les élèves plus avancés. Les
élèves bénéficient ainsi d’un soutien ajusté à leur niveau de compétence.

II.2. Les bénéfices de la différenciation pédagogique

L’un des principaux avantages de la différenciation pédagogique est qu’elle permet

de répondre aux besoins variés des élèves sans laisser personne de côté. Les élèves se sentent
plus engagés dans leur apprentissage lorsqu'ils sont confrontés à des tâches qui
correspondent à leur niveau de compétence et à leurs centres d’intérêt. En adaptant
l’enseignement aux besoins des élèves en difficulté, la différenciation permet de réduire les
écarts de performance, diminuant ainsi les risques de décrochage scolaire. Les élèves sont
encouragés à gérer leur propre apprentissage en fonction de leurs besoins et à prendre plus
de responsabilité dans leurs études. Un enseignement différencié favorise un climat
d'inclusion où chaque élève se sent valorisé, quel que soit son niveau. Cela renforce la
confiance en soi et l’estime de soi des élèves dans le CEG Ambovombe Centre.

II.3. Les défis de la différenciation pédagogique

Bien que cette approche soit bénéfique, sa mise en œuvre peut poser des défis.
Adapter les leçons et les évaluations pour répondre aux besoins individuels demande du
temps et de l’organisation, pourtant les équipes dynamiques de ce collège travail sans relâche
dans la collaboration entre enseignant. La plupart des temps, les enseignants se sentent
débordés face à la multiplicité des besoins.
Tous les enseignants ne sont pas formés aux techniques de différenciation
pédagogique. Cela nécessite des formations continues pour les aider à maîtriser ces
pratiques. Dans cet établissement, le matériel pédagogique diversifié ne pas en manque mais
ne sont pas à jour donc cela peut limiter parfois la capacité des enseignants à différencier
leur enseignement.
Le tableau suivant met en lumière les défis font par les enseignants du CEG
Ambovombe Centre.

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Tableau n° 9: Les défis de la différenciation pédagogique

Défi Description Exemple Concret Solution Possible

Planification Adapter les Préparer plusieurs Utiliser des outils
supplémentaire contenus pour niveaux d’exercice numériques qui
chaque élève pour une leçon de proposent des ressources
nécessite beaucoup mathématiques. variées en fonction du
de temps et d’efforts niveau de l’élève, ou
de planification. partager la tâche de
planification en équipe
pédagogique.
Gestion de la La gestion de classe Certains élèves Etablir des routines de
diversité devient complexe travaillent sur des classe claires, créer des
avec des élèves exercices avancés groupes de travail
suivant différents tandis que d’autres collaboratifs, ou
parcours en sont encore aux impliquer des aides
simultanément. bases. pédagogiques pour
faciliter la gestion.
Evaluation Evaluer les élèves Evaluer les élèves Utiliser des grilles
personnalisée en fonction de leurs sur des critères d’évaluation
progrès individuels différents en différenciées, ou adopter
peut être difficile et fonction de leurs des méthodes
chronophage. compétences. d’autoévaluation pour
permettre aux élèves de
mesurer leurs propres
progrès.
Accès aux Trouver des Difficulté à obtenir S'appuyer sur des
ressources ressources des supports pour plateformes éducatives
adaptées appropriées pour les élèves en et des outils numériques,
chaque niveau difficulté ou ou collaborer avec
d’apprentissage est avancés. d'autres enseignants
souvent difficile. pour partager des
ressources adaptées à
chaque niveau.
Source : Enseignant du CEG Ambovombe Centre

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 24

La différenciation demande aux enseignants de préparer des activités et du matériel

adaptés aux besoins individuels des élèves, ce qui augmente leur charge de travail. Utiliser
des outils numériques peut alléger cette tâche en proposant des ressources prêtes à l’emploi.
Pour que chaque élève progresse à son rythme, l’enseignant doit gérer simultanément
différents niveaux d’apprentissage, ce qui est difficile sans structure. L’organisation de
groupes de travail par niveau peut aider à mieux gérer cette diversité. Evaluer chaque élève
en fonction de son propre parcours nécessite une attention individuelle et des méthodes
adaptées. L’utilisation de grilles d’évaluation spécifiques pour chaque niveau permet de
suivre les progrès sans surcharger l’enseignant.

SECTION III : LES TECHNOLOGIES EDUCATIVES : UN SOUTIEN

PERSONNALISE ET INTERACTIF DU CEG AMBOVOMBE CENTRE

Les technologies éducatives ont révolutionné le monde de l’éducation en introduisant

des outils numériques qui enrichissent l’apprentissage et facilitent un soutien personnalisé
pour chaque élève. Elles permettent de diversifier les méthodes pédagogiques, d’adapter
l’enseignement aux besoins individuels, et d’offrir des expériences d’apprentissage plus
interactives et engageantes. Les outils numériques tels que les plateformes d’apprentissage
en ligne, les applications interactives, les logiciels éducatifs, et les ressources multimédias
apportent une flexibilité qui transforme profondément les pratiques pédagogiques.

III.1. Personnalisation de l’apprentissage grâce aux technologies

L’un des avantages majeurs des technologies éducatives est leur capacité à
personnaliser l’enseignement en fonction du niveau de chaque élève. Contrairement aux
méthodes traditionnelles qui imposent un rythme d’apprentissage uniforme à toute une
classe, les outils numériques permettent d’ajuster le contenu et la progression de manière
individualisée.

III.1.1. Apprentissage à son propre rythme

Les élèves du CEG Ambovombe Centre avancent à leur propre rythme, en prenant
plus de temps sur les concepts difficiles et en progressant rapidement sur les sujets qu’ils
maîtrisent bien. Les plateformes d’apprentissage adaptatif utilisent des algorithmes pour
ajuster automatiquement la difficulté des exercices en fonction des performances de l’élève.

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 25

Grâce aux technologies, les enseignants suivent en temps réel les progrès de chaque élève,
identifient leurs points forts et leurs lacunes, et fournir un soutien ciblé là où cela est
nécessaire. Des rapports détaillés aident à ajuster les stratégies d’apprentissage en fonction
des besoins spécifiques.

III.2. Interactivité et engagement

Les technologies éducatives stimulent l’engagement des élèves en rendant

l’apprentissage plus interactif et plus ludique. Elles transforment la manière dont les élèves
interagissent avec le contenu pédagogique, rendant les cours plus dynamiques et immersifs.
L’utilisation de vidéos, d’animations, et de simulations offre une manière visuelle et
interactive d’expliquer des concepts abstraits sont le plus utilisés par les enseignants de ce
collège. En sciences, des simulations permettent aux élèves de réaliser des expériences
virtuelles qu'ils ne pourraient pas faire dans la salle.

III.3. Collaboration et partage d’informations

Les technologies éducatives facilitent également la collaboration entre les élèves et

entre les enseignants et les élèves. Elles favorisent un apprentissage collaboratif et
participatif dans le Collège d’Enseignement Général d’Ambovombe Centre.
La collaboration entre ces enseignants enrichit leurs approches pédagogiques,
optimise la gestion de la classe et améliore l’expérience d’apprentissage des élèves. Le
partage d’informations et de ressources aide à surmonter les défis individuels et à faire
progresser la qualité de l’enseignement dans son ensemble.
Le tableau suivant illustre les différents domaines de collaboration et de partage
d'informations entre six enseignants de la nouvelle matière MDT dans le CEG, leurs
contributions respectives, et les résultats observés.

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Tableau n° 10: Collaboration et partage d’informations

Enseignant Type de Information Contribution Impact sur les

Collaboration Partagée Spécifique Pratiques
Pédagogiques
Enseignant 1 Partage de Outils pour Partage des Augmente
ressources créer des logiciels et des l’engagement des
numériques vidéos tutoriels pour la élèves avec du
pédagogiques création de vidéos contenu visuel
interactif.
Enseignant 2 Elaboration de Méthodes pour Conçoit des Favorise le travail en
projets intégrer des activités équipe et les
collaboratifs en projets en ligne collaboratives sur compétences
ligne des plateformes numériques des
éducatives élèves.
Enseignant 3 Techniques de Stratégies de Partage Améliore
gestion de classe gestion de la d’expériences sur l’organisation et
diversité en la gestion de réduit les
classe groupes interruptions en
multiniveaux classe.
Enseignant 4 Différenciation Ressources Propose des fiches Permet un meilleur
pédagogique pour pédagogiques suivi des progrès des
différencier les adaptées à élèves, selon leur
leçons différents niveaux rythme.
Enseignant 5 Utilisation de Grilles Crée des modèles Favorise un suivi
l’évaluation d’évaluation de grilles pour un continu et précis des
formative adaptées suivi personnalisé compétences de
chaque élève.
Enseignant 6 Intégration de la Ressources et Partage des Accroît la motivation
gamification outils pour applications pour des élèves par des
gamifier les intégrer des quiz activités
leçons ludiques d’apprentissage
ludiques.
Source : Six enseignants de MDT du CEG

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 27

Les enseignants utilisant des vidéos et des jeux numériques ont constaté un plus grand
intérêt de la part des élèves. La collaboration sur les projets en ligne et l’utilisation d’outils
numériques ont contribué au développement de compétences en TIC chez les élèves. Grâce
à des grilles d’évaluation et des fiches différenciées, chaque enseignant peut mieux adapter
ses pratiques en fonction des besoins spécifiques des élèves.

III.2. Augmentation de la motivation des élèves

Les technologies éducatives permettent aux élèves de CEG Ambovombe Centre de

travailler sur des tâches qui correspondent à leur niveau et à leurs intérêts, ce qui augmente
leur motivation et leur engagement. Lorsqu’ils se sentent capables de réussir, les élèves sont
plus enclins à participer activement et à prendre des risques dans leur apprentissage.

III.2.1. Réduction de l’échec scolaire

En adaptant l’enseignement aux besoins individuels, la technologie aide à prévenir

l’échec scolaire. Les élèves qui rencontrent des difficultés peuvent bénéficier de soutiens
spécifiques, ce qui leur permet de surmonter leurs obstacles et de progresser à leur rythme.
Cela contribue à diminuer les taux de décrochage scolaire.

III.2.2. Amélioration des performances académiques

L’utilisation de la technologie par les enseignants a un impact positif sur les

performances académiques des élèves. En proposant des approches variées et en ajustant le
niveau de difficulté, les enseignants permettent aux élèves de mieux comprendre les concepts
et de les assimiler plus profondément.

III.2.3. Développement de l’autonomie et de la responsabilité

La nouvelle technologie encourage les élèves à prendre en charge leur propre

apprentissage en leur offrant des choix et des possibilités d’explorer des sujets qui les
intéressent. Cela développe leur autonomie et leur responsabilité, des compétences
essentielles pour leur réussite future.

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 28

CHAPITRE III: DISCUSSIONS ET

RECOMMANDATIONS

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 28

SECTION I : DISCUSSIONS

En reconnaissant et en valorisant les différences entre les élèves, la différenciation

pédagogique favorise un climat de classe inclusif. Chaque élève se sent respecté et valorisé
pour ses compétences uniques, ce qui renforce le sentiment d’appartenance et réduit les
comportements négatifs tels que le harcèlement.

I.1. Réponses ciblées aux besoins des élèves

La différenciation permet de répondre efficacement aux besoins spécifiques des

élèves, qu’il s’agisse de ceux qui ont des troubles d’apprentissage, des élèves doués, ou des
élèves venant de milieux variés. Cela garantit que chaque élève reçoit l’attention et le soutien
nécessaires pour progresser.

I.1.1. Différenciation des contenus d'apprentissage

Pour un groupe d’élèves ayant des niveaux de compétence variés, un enseignant peut
adapter le niveau de difficulté des exercices, proposer des défis supplémentaires pour les
plus avancés et fournir des supports plus visuels pour ceux ayant des difficultés de
compréhension. Les élèves progressent à leur rythme, ce qui favorise l'engagement et limite
le sentiment de frustration ou d'ennui.

I.1.2. Utilisation d’évaluations formatives régulières

L’enseignant met en place des quiz hebdomadaires pour évaluer la compréhension

des concepts en mathématiques. Ces quiz permettent d'identifier les élèves qui ont besoin de
soutien supplémentaire ou d’activités de renforcement. Cela permet un suivi personnalisé et
offre aux élèves un retour immédiat sur leurs progrès, les aidant à mieux comprendre leurs
points forts et leurs axes d’amélioration.

I.1.3. Adaptation des méthodes pédagogiques

Un enseignant peut combiner des approches visuelles, auditives, et kinesthésiques

pour enseigner un même concept. Par exemple, en sciences, un concept comme le cycle de

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 29

l’eau peut être abordé par des vidéos, des discussions, et une simulation de laboratoire. Cette
diversité des méthodes d'enseignement répond aux préférences d’apprentissage des élèves et
rend l’apprentissage plus inclusif et engageant.

I.1.4. Encadrement socio-émotionnel

Intégrer des moments de discussion et des exercices de gestion des émotions en classe
pour permettre aux élèves de s'exprimer et de mieux gérer le stress scolaire. Le soutien socio-
émotionnel aide les élèves à mieux gérer les situations de pression et à maintenir une
meilleure attitude envers l'apprentissage, ce qui renforce leur résilience et leur confiance en
eux.

I.1.5. Utilisation de la technologie pour des besoins spécifiques

Pour les élèves ayant des besoins particuliers, des outils technologiques comme des
logiciels de lecture vocale, des applications de calculs simplifiés, ou des plateformes
interactives peuvent être intégrés dans les cours. Les technologies permettent de combler
certaines lacunes d'apprentissage et facilitent l’accès aux contenus pour tous les élèves,
notamment ceux qui ont des difficultés d’apprentissage.

I.2. Meilleure gestion des classes hétérogènes

Dans des classes composées d’élèves aux niveaux de compétence variés, la

différenciation pédagogique aide les enseignants à gérer la diversité des besoins. En créant
des groupes de travail adaptés et en diversifiant les activités, les enseignants peuvent mieux
répondre aux exigences de tous les élèves.

I.2.1. Groupes de travail flexible

Les groupes de travail flexibles permettent aux élèves de collaborer avec d'autres
ayant des niveaux et des compétences variés. Cela favorise l'entraide et le mentorat entre
pairs. Former des groupes où des élèves plus avancés aident ceux qui rencontrent des
difficultés, renforçant la compréhension des deux parties. Alterner les compositions des
groupes pour que chacun profite d'une expérience de collaboration diversifiée.

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 30

I.2.2. Utilisation des technologies éducatives

Les outils technologiques peuvent aider à personnaliser l’apprentissage en fonction

des besoins de chaque élève. Utiliser des plateformes d’apprentissage adaptatives qui
ajustent le niveau de difficulté en fonction des progrès de l’élève (par exemple, des logiciels
de mathématiques interactifs ou des plateformes de lecture adaptées). Pour les élèves ayant
des styles d’apprentissage différents, des vidéos éducatives, des jeux, et des quiz interactifs
peuvent rendre l’apprentissage plus engageant.

I.2.3. Evaluation formative continue

L’évaluation formative permet de suivre en temps réel les progrès des élèves et de
comprendre leurs difficultés. Utiliser des quiz ou des exercices courts pour évaluer la
compréhension en cours d’apprentissage. Encourager les élèves à réfléchir sur leur propre
apprentissage et à fournir un retour d’expérience à leurs camarades.

I.2.4. Favoriser l’autonomie des élèves

Dans une classe hétérogène, il est important que les élèves apprennent à travailler de
manière autonome et à gérer leur propre rythme. Proposer un plan de travail hebdomadaire
où chaque élève choisit des activités en fonction de son niveau et de ses objectifs. Mettre en
place des ateliers où les élèves peuvent se progresser seuls ou en petits groupes sur des sujets
spécifiques.

I.2.5. Soutien socio-émotionnel

La gestion des classes hétérogènes inclut également la prise en compte des aspects
socio-émotionnels. Encourager un climat de classe bienveillant où les élèves s’entraident et
sont encouragés à exprimer leurs difficultés. Pour que chacun respecte le rythme des autres,
les règles de classe doivent promouvoir le respect et la tolérance envers la diversité des
rythmes et des niveaux.

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Tableau n° 11: Exemple de tableau pour illustrer la gestion d’une classe hétérogène

Stratégie Description Exemple Pratique Impact Observé

Différenciation Adapter le contenu Utiliser des exercices Chaque élève travaille
pédagogique et les activités au de mathématiques à son niveau et
niveau de chaque avec des niveaux de progresse à son
élève. difficulté progressifs. rythme.
Groupes de Former des groupes Créer des groupes Encourage l’entraide
travail flexibles en fonction des mixtes pour des et permet aux élèves de
compétences et des travaux de recherche. développer leurs
besoins des élèves. compétences sociales.
Technologies Intégrer des outils Utiliser une Permet aux élèves de
éducatives numériques qui plateforme de recevoir des exercices
s’adaptent aux mathématiques adaptés en temps réel.
besoins individuels. adaptative qui ajuste
les exercices en
fonction des
réponses.
Evaluation Evaluer Faire des quiz Permet à l’enseignant
formative régulièrement les hebdomadaires et d’identifier rapidement
progrès pour ajuster discuter des résultats les besoins individuels.
les stratégies en groupe.
d’apprentissage.
Autonomie des Favoriser des Donner des feuilles Augmente la
élèves activités où les de route individuelles responsabilisation des
élèves gèrent leur avec des activités élèves et renforce leur
propre rythme de adaptées. confiance en eux.
travail.
Source : Recherche personnelle

Ces stratégies permettent de gérer la diversité des niveaux et des besoins dans une
classe hétérogène en offrant des approches pédagogiques variées et adaptées. Cela favorise
un environnement où tous les élèves peuvent progresser, collaborer et atteindre leurs
objectifs éducatifs dans un cadre bienveillant.

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 32

I.3. Renforcement des compétences sociales

Les activités différenciées, souvent organisées en groupes, encouragent la

collaboration et le travail d’équipe. Les élèves apprennent à écouter les autres, à partager des
idées, et à respecter des opinions différentes, développant ainsi des compétences sociales
importantes.

I.3.1. Encourager la collaboration par le travail en équipe

Mettre en place des projets de groupe où les élèves doivent collaborer pour atteindre
un objectif commun, comme un projet de recherche ou une présentation. Le travail en équipe
favorise l'écoute, le respect des opinions des autres et le développement de l'empathie, car
les élèves apprennent à travailler avec des personnalités différentes.

I.3.2. Développer l’empathie par des activités de jeu de rôle

Organiser des jeux de rôle où chaque élève prend la place d'une autre personne pour
comprendre ses émotions et perspectives. Par exemple, dans une leçon sur la diversité
culturelle, les élèves peuvent jouer le rôle de personnes de cultures différentes. Ces exercices
aident les élèves à développer l'empathie et à comprendre les autres, ce qui est crucial pour
des interactions positives.

I.3.3. Promouvoir des discussions structurées pour la résolution de

conflits

Enseigner aux élèves des techniques de communication non violente et de résolution

de conflits, comme exprimer leurs émotions de manière constructive. Cela aide les élèves à
gérer leurs désaccords sans escalade de tensions, en favorisant une atmosphère de respect
mutuel et de dialogue.

I.3.4. Valoriser les compétences de communication

Intégrer des activités de prise de parole en public, où les élèves doivent exprimer
leurs idées et écouter celles des autres, par exemple lors de débats. Ces activités améliorent
les compétences de communication verbale et non verbale, renforcent la confiance en soi et
permettent de développer l'art de l'écoute active.
IFEM- Sciences de l’éducation
 33

I.3.5. Mettre en place des activités de résolution de problèmes en groupe

Proposer des défis ou des énigmes à résoudre en groupe, où chaque élève apporte ses
idées et ses compétences pour trouver une solution. Cela encourage la coopération, la pensée
critique et la capacité à travailler ensemble pour atteindre un objectif commun.

Tableau n° 12: Exemple de tableau pour illustrer le renforcement des compétences

sociales

Activité Description Compétences Sociales Impact Observé

Développées
Travail en équipe Réaliser un projet Collaboration, écoute, Favorise
collectif respect de l’autre l’intégration et
renforce les liens
sociaux
Jeux de rôle Simulation de Empathie, Améliore
situations de vie compréhension des l’ouverture aux
diverses perspectives autres et la
tolérance
Discussions Apprendre des Gestion de conflits, Réduit les tensions
structurées techniques de communication et favorise un climat
résolution de constructive respectueux
conflits
Débats et Présenter et Communication, Accroît la confiance
présentations défendre une confiance en soi, écoute et le respect des
orales opinion en public active points de vue
Résolution de Résoudre des Coopération, pensée Encourage la
problèmes en énigmes ensemble critique, résolution de créativité et le sens
groupe problèmes du collectif
Source : Recherche personnelle
Ces stratégies et activités permettent aux élèves de renforcer leurs compétences
sociales dans un cadre structuré, leur offrant ainsi des outils pour interagir de manière
positive et productive avec autrui. Au fil du temps, cela contribue non seulement à améliorer
l'ambiance de la classe mais aussi à préparer les élèves à évoluer dans des environnements
sociaux diversifiés et collaboratifs.

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 34

SECTION II : SUGGESTIONS

Un environnement scolaire favorable, incluant un meilleur encadrement des élèves

et un soutien psychologique, améliore la motivation et les résultats des élèves, réduisant ainsi
l’échec scolaire. La qualité de l'environnement scolaire joue un rôle crucial dans la réussite
académique des élèves. Un cadre éducatif positif, qui inclut un meilleur encadrement et un
soutien psychologique, est essentiel pour favoriser la motivation des élèves et améliorer leurs
résultats.

II.1. Encadrement des élèves

Un bon encadrement comprend des interactions régulières entre les enseignants et les
élèves, des suivis personnalisés et une attention particulière aux besoins individuels. Des
enseignants disponibles et attentifs aux difficultés des élèves peuvent fournir des
explications supplémentaires et des ressources adaptées, aidant ainsi à surmonter les
obstacles à l'apprentissage. Le tutorat par des pairs ou des enseignants permet aux élèves de
recevoir une aide ciblée, favorisant leur compréhension et leur confiance en eux. Fixer des
attentes claires et accessibles aide les élèves à se sentir orientés et motivés. Cela leur permet
de mesurer leurs progrès et de célébrer leurs réussites.

II.2. Soutien psychologique

Le bien-être émotionnel des élèves est tout aussi important que leur performance
académique. Un soutien psychologique adéquat peut prendre plusieurs formes. Des
professionnels disponibles pour écouter et accompagner les élèves dans leurs difficultés
émotionnelles ou personnelles créent un environnement de sécurité où les élèves se sentent
valorisés. Des ateliers sur la gestion du stress et des émotions permettent aux élèves
d’apprendre à gérer l'anxiété liée aux examens et aux exigences scolaires. Un climat scolaire
basé sur le respect et la bienveillance encourage les élèves à se sentir acceptés, ce qui favorise
leur engagement et leur motivation.

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 35

II.3. Climat scolaire positif

Un environnement scolaire favorable doit également promouvoir un climat positif.

Un cadre qui valorise la diversité et l'inclusion permet à chaque élève de se sentir à sa place,
réduisant les risques de harcèlement et de discrimination. Impliquer les parents dans le
processus éducatif renforce le lien entre l’école et la maison, favorisant un soutien
supplémentaire pour les élèves.

II.4. Développement des compétences sociales et émotionnelles

Un environnement scolaire qui met l’accent sur le développement des compétences

sociales et émotionnelles aide les élèves à apprendre à faire face aux échecs et à persévérer
dans leurs efforts est essentiel pour leur réussite future. Les activités de groupe et les projets
collaboratifs encouragent les élèves à interagir, à résoudre des problèmes ensemble et à
développer des compétences essentielles pour la vie.

Tableau n° 13: Développement des compétences sociales et émotionnelles

Compétence Activité Description Impact Observé

Gestion des Exercices de pleine Moments de Réduction de l'anxiété
émotions conscience respiration et de et amélioration du
recentrage bien-être.
Empathie Jeux de rôle et Simulation de Renforcement de la
discussions situations tolérance et de
diverses l'ouverture aux autres.
Communication Débats et présentations Exercices Amélioration de la
d'expression orale confiance en soi et de
et d’écoute l'écoute active.
Résolution de Simulations et Techniques pour Moins de tensions et de
conflits apprentissage de la désamorcer les conflits en classe.
communication non conflits
violente
Prise de décision Scénarios et dilemmes Réflexion sur les Développement de la
moraux conséquences des responsabilité et de la
choix prise de décision.
Source : Recherche personnelle

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 36

Les compétences sociales et émotionnelles sont des éléments clés pour

l'épanouissement des élèves, influençant leur réussite scolaire et leurs interactions sociales.
Ces activités offrent une approche pratique pour les enseignants, qui peuvent adapter les
stratégies en fonction des besoins et du contexte de leur classe.

II.5. Soutien psychologique

Le soutien psychologique dans les établissements scolaires est crucial pour aider les
élèves à gérer les défis émotionnels et psychologiques qui peuvent affecter leur
apprentissage et leur bien-être.

II.5.1. Accès à des professionnels qualifiés

Avoir des psychologues scolaires ou des conseillers disponibles pour les élèves est
essentiel. Ces professionnels offrent un espace sûr pour que les élèves puissent exprimer
leurs préoccupations, leurs angoisses ou leurs problèmes personnels sans jugement. Ils
peuvent également effectuer des évaluations pour identifier des besoins spécifiques, comme
des troubles d’apprentissage ou des problèmes émotionnels, permettant ainsi de mettre en
place des interventions appropriées.

II.5.2. Gestion du stress et des émotions

Le soutien psychologique aide les élèves à développer des compétences pour gérer
le stress et les émotions. Ces ateliers enseignent des techniques de relaxation, de pleine
conscience et de gestion du temps, aidant les élèves à mieux faire face aux pressions
scolaires. Le soutien psychologique peut inclure des formations sur la résilience, permettant
aux élèves de développer des stratégies pour surmonter les défis et les revers.

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 37

SECTION III : RECOMMANDATIONS

Un climat scolaire positif est essentiel pour favoriser un environnement

d'apprentissage sain et productif. Il se caractérise par des relations respectueuses, un
sentiment d'appartenance et un soutien mutuel entre tous les acteurs de la communauté
éducative.

III.1. Relations respectueuses

Les relations respectueuses jouent un rôle fondamental dans la création d'un

environnement d'apprentissage sain et bienveillant. Elles favorisent la coopération,
l'ouverture, et l'épanouissement personnel. Dans le contexte scolaire du CEG Ambovombe
Centre, des relations respectueuses permettent aux élèves, aux enseignants et au personnel
de se sentir en sécurité, compris et valorisés. Un climat scolaire positif repose sur des
interactions bienveillantes. Les élèves, les enseignants et le personnel doivent se traiter avec
respect. Cela inclut une communication ouverte et honnête, où chacun se sent écouté et
valorisé. Les enseignants doivent incarner les valeurs qu'ils enseignent, en montrant
l'importance de l'empathie, de la tolérance et de la coopération.

III.1.1. Encourager la communication ouverte et honnête

La transparence et l'écoute active renforcent la confiance entre élèves et enseignants.

Les enseignants peuvent instaurer des moments de parole où chaque élève est invité à
exprimer ses idées et ses ressentis, en étant écouté sans jugement. Cela favorise une
atmosphère d'ouverture et réduit les malentendus, permettant une meilleure compréhension
mutuelle.

III.1.2. Valoriser l’empathie et la bienveillance

L'empathie aide à comprendre les émotions et perspectives des autres, contribuant

ainsi à des interactions positives. Organiser des activités de jeux de rôle ou des discussions
où les élèves réfléchissent aux émotions de leurs pairs face à différentes situations. Les
élèves apprennent à se mettre à la place des autres, à respecter leurs ressentis et à agir avec
bienveillance.

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 38

III.1.3. Encourager le respect de la diversité

Apprendre à respecter les différences de culture, de croyances et de parcours de

chacun. Créer des projets en équipe où chaque membre apporte des perspectives uniques et
est encouragé à partager ses expériences personnelles. Cela renforce l'inclusion, aide les
élèves à découvrir différentes cultures et points de vue, et diminue les préjugés.

III.1.4. Pratiquer la gestion des conflits de manière respectueuse

Les conflits font partie de toute interaction sociale ; il est essentiel de savoir les gérer
avec respect. Enseigner aux élèves des techniques de communication non violente et de
résolution de conflits, et les encourager à exprimer leurs besoins sans agressivité. Cela
améliore la capacité des élèves à gérer les désaccords et à résoudre les tensions de manière
constructive.

III.1.5. Renforcer la reconnaissance et l’appréciation

Montrer de la gratitude et reconnaître les contributions de chacun renforce le respect

mutuel. Utiliser un tableau de gratitude où les élèves peuvent inscrire leurs remerciements
ou compliments pour leurs camarades et leurs enseignants. Cela valorise les actions
positives, renforce l’estime de soi et crée un climat de respect.

Tableau n° 14: Instauration des relations respectueuses

Principe Description Pratique Impact observé

Communication Encourager Moments de parole en Renforce la
ouverte l’expression sans classe confiance et réduit
jugement les malentendus
Empathie et Aider les élèves à Activités de jeux de Améliore les
bienveillance comprendre les rôle sur l’empathie relations et diminue
émotions des autres les conflits
Respect de la Valoriser les Projets en groupe Favorise l'inclusion
diversité différences mettant en avant des et le respect de la
culturelles et perspectives variées diversité
individuelles
Source : Recherche personnelle

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 39

Ces principes et pratiques contribuent à établir un climat scolaire bienveillant où

chacun peut s’épanouir et se sentir valorisé.

III.2. Sentiment d’appartenance

Les élèves doivent se sentir intégrés et valorisés dans leur environnement scolaire.
Promouvoir la diversité et l’inclusion contribue à ce que chaque élève se sente accepté. Cela
inclut des programmes et des activités qui célèbrent les différences culturelles, linguistiques
et personnelles. Organiser des événements et des projets qui favorisent l'esprit d'équipe aide
les élèves à développer des liens avec leurs pairs, renforçant ainsi le sentiment
d’appartenance à la communauté scolaire.

III.3. Soutien émotionnel et psychologique

Un climat scolaire positif offre également un soutien émotionnel. Les élèves doivent
savoir qu’ils peuvent compter sur des conseillers, des enseignants et d’autres adultes pour
les aider à gérer leurs problèmes personnels et émotionnels. Créer des environnements où
les élèves peuvent s'exprimer librement et sans crainte de jugement est essentiel pour leur
bien-être.

III.4. Encouragement à la réussite

Un climat scolaire positif promeut l'aspiration à la réussite. Célébrer les succès, qu'ils
soient académiques ou comportementaux, renforce la motivation des élèves et leur donne
confiance en leurs capacités. Etablir des attentes claires et accessibles permet aux élèves de
savoir ce qui est attendu d’eux, leur donnant ainsi un sens de direction.

III.5. Collaboration entre les acteurs

Un climat positif est le résultat d'une collaboration efficace entre tous les membres
de la communauté éducative. Favoriser le dialogue entre les enseignants, les élèves et les
parents permet d’aborder les préoccupations et de travailler ensemble à des solutions. Offrir
des opportunités de formation sur la gestion de classe et la création d’un climat positif aide
les enseignants à développer des compétences pour mieux interagir avec les élèves.

IFEM- Sciences de l’éducation

 40

CONCLUSION GENERALE

IFEM- Sciences de l’éducation

 40

En définitive, l'éducation est un pilier fondamental du développement d'une société,

et la réussite scolaire est l'un des indicateurs clés de la qualité de l'enseignement au sein d'un
pays. Dans de nombreux pays, et notamment dans les établissements publics, les taux de
réussite scolaire sont parfois en fonction des attentes, en raison de divers facteurs. Ces
facteurs peuvent être liés à des contraintes pédagogiques, socio-économiques, ou encore à
des problèmes de gestion et d'organisation au sein des établissements. Pour améliorer la
performance globale des élèves et assurer une plus grande équité dans l'accès à une éducation
de qualité, il est essentiel d'explorer les stratégies pouvant contribuer à l'augmentation du
taux de réussite dans ces établissements. Cette étude se propose d'analyser les contributions
possibles à l'amélioration des résultats scolaires dans les établissements publics, en
identifiant les leviers sur lesquels il est possible d'agir pour optimiser les performances des
élèves et réduire les échecs scolaires.
La différenciation pédagogique est un outil puissant pour favoriser l'inclusion et la
réussite de tous les élèves, en particulier dans des classes hétérogènes. En adaptant les
méthodes et les supports d'enseignement, cette approche permet à chaque élève d'apprendre
à son propre rythme et selon ses préférences, tout en améliorant sa motivation et sa
performance. Cependant, pour que cette méthode soit pleinement efficace, il est essentiel de
fournir aux enseignants des ressources adéquates et des formations spécifiques pour relever
les défis liés à sa mise en œuvre.
Les technologies éducatives offrent un potentiel immense pour transformer
l'éducation, en permettant un soutien personnalisé et interactif qui répond aux besoins
spécifiques des élèves. Elles rendent l'apprentissage plus dynamique, plus engageant, et plus
inclusif, tout en offrant aux enseignants des outils pour mieux suivre les progrès de leurs
élèves. Cependant, pour maximiser leur efficacité, il est essentiel de garantir un accès
équitable à ces technologies, des anciens enseignants à leur utilisation, et de veiller à ce
qu'elles soient intégrées de manière réfléchie dans le cadre pédagogique.
Un environnement scolaire favorable, intégrant un meilleur encadrement des élèves
et un soutien psychologique, joue un rôle essentiel dans l'amélioration de la motivation et
des résultats scolaires. En créant un cadre où les élèves se sentent soutenus, valorisés et en
sécurité, les établissements peuvent réduire significativement les taux d'échec scolaire. Pour
atteindre cet objectif, il est crucial que les équipes éducatives travaillent de concert pour
développer des programmes et des initiatives qui garantissent le bien-être et la réussite de
tous les élèves.
L'encadrement des élèves est essentiel pour leur réussite académique et personnelle.
En offrant un soutien académique, émotionnel et social, les établissements scolaires peuvent

IFEM- Sciences de l’éducation

 41

créer un environnement où chaque élève se sent valorisé et soutenu. Pour maximiser

l'efficacité de cet encadrement, il est important d'adopter une approche holistique qui engage
à la fois les enseignants, les élèves et les familles. Cela permettra de répondre aux besoins
variés de chaque élève, notamment les risques d'échec scolaire et de favoriser un parcours
éducatif positif.
Le soutien psychologique est un pilier fondamental de la réussite scolaire. En
fournissant un accompagnement émotionnel, en enseignant des compétences de gestion du
stress et en créant un environnement scolaire sûr, les établissements peuvent aider les élèves
à surmonter les obstacles émotionnels et psychologiques. Pour maximiser l'impact de ce
soutien, il est essentiel d'intégrer les familles dans le processus et de promouvoir une culture
scolaire où le bien-être des élèves est une priorité. Cela permettra non seulement d'améliorer
les résultats académiques, mais aussi de préparer les élèves à devenir des adultes résilients
et équilibrés.
Un climat scolaire positif est important pour le bien-être et la réussite des élèves. En
cultivant des relations respectueuses, en favorisant un sentiment d'appartenance et en offrant
un soutien émotionnel, les établissements scolaires peuvent créer un environnement propice
à l'apprentissage et à l'épanouissement du personnel. Pour maximiser ces efforts, il est
essentiel d'impliquer tous les acteurs de la communauté éducative dans la promotion d'un
climat scolaire positif, ce qui contribue non seulement à de meilleurs résultats académiques,
mais aussi à la formation d'individus équilibrés et résilients. .
Le développement des compétences sociales et émotionnelles est un élément
essentiel de l'éducation qui contribue à la réussite globale des élèves. En intégrant des
programmes et des initiatives visant à renforcer ces compétences, les établissements
scolaires peuvent aider les élèves à devenir des individus équilibrés, empathiques et capables
de collaborer efficacement. Pour maximiser ces efforts, il est crucial d'impliquer les
enseignants, les élèves et les familles, créant ainsi un réseau de soutien solide pour le
développement personnel et académique des élèves.
La contribution à l’augmentation de taux de réussite au sein des établissements
publics ne devrait-il pas considérée comme un pilier fondamental à l’éducation ?

IFEM- Sciences de l’éducation

 VII

BIBLIOGRAPHIES

[1]- Montaigne, D., & Goffin, C. (2018). Développer les compétences sociales et
émotionnelles en milieu scolaire. De Boeck Supérieur.
[2]- Michaud, F., & Allouche, M. (2014). Les compétences émotionnelles en éducation et
en formation. Presses Universitaires de France.
[3]- Goleman, D. (1998). L’intelligence émotionnelle au travail. Éditions Robert Laffont.

[4]- Perrenoud, P. (2004). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant :

Professionnalisation et raison pédagogique. ESF Éditeur.
[5]- Altet, M. (1996). Les compétences de l'enseignant professionnel : entre savoirs,
schèmes d'action et adaptation. De Boeck Supérieur.
[6]- Depover, C., & Strebelle, A. (1997). L'intégration des nouvelles technologies dans
l'enseignement : Choix pédagogiques et processus d'innovation. De Boeck Université.
[7]- Bruillard, É., & Baron, G. L. (2004). Technologies de l'information et de la
communication et formation des enseignants : bilans et perspectives. Hermès.

[8]- Karsenti, T., & Collin, S. (2013). L’intégration pédagogique des technologies :
Recherches et pratiques. Presses de l’Université du Québec.

IFEM- Sciences de l’éducation

 VIII

WEBOGRAPHIES

[W1]- [Link] , consulté le 10 novembre 2024 à 18 heures

[W2]- [Link] , consulté le 10 novembre 2024 à 20 heures

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 IX

CURRICULUM VITAE

ETAT CIVIL
Nom : VEROMANITRINIAINA
Prénoms : Rina Minoarimalala
Date de naissance : 22 Juin 1982 à Ambovombe Centre
CIN : 223 012 003 373
IM : 364 722
Situation matrimoniale : célibataire, avoir 3 enfants
Contact : 0382148273
Adresse : Antsinanantsena Ambovombe Centre
Lieu de service : CEG A/C
DIPLOME OBTENUES
Académiques : BEPC ; BACC ; LICENCE
Professionnelles : CAP/EP ; CFFPD
CONNAISSANCE LINGUISTIQUES
Langue Compréhension
Malagasy Langue maternelle
Français Lire Ecrire Parler

L’interessée

VEROMANITRINIAINA Rina Minoarimalala

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 X

ANNEXE A

LETTRE D’ENGAGEMENT DE NON PLAGIAT

Je, soussignée Madame VEROMANITRINIAINA Rina Minoarimalala,

certifie être pleinement conscient (e) que le plagiat de documents ou d’une partie d’un
document publiés sur toutes formes de support, y compris Internet, constitue une violation
des droits d’auteur. En conséquence, je déclare avoir obtenu les autorisations nécessaires
pour la reproduction d’images, d’extraits, figures ou tableaux empruntés à d’autres œuvres
et je m’engage à citer toutes les sources que j’ai utilisées pour écrire cette thèse.
Fait à Manandriana, le
Signature :

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 XI

ANNEXE B

NOTICE MEMOIRE
1 Titre de mémoire Contribution à l’augmentation de taux de
réussite au sein des établissements publics, cas
du CEG Ambovombe Centre, ZAP
Ambovombe Centre I, CISCO Manandriana
Titre en seconde langue Contribution to increasing success rates in
public schools at CEG Ambovombe Centre,
ZAP Ambovombe Centre I, CISCO
Manandriana
Titre en troisième langue s’il
y en lieu
2 Auteur Prénoms : Nom de famille :
Rina VEROMANITRINIAINA
Minoarimalala
Adresse courriel :

3 Encadreur [mémoire] RASOATSILAVINA Sitraka Jaonaritiana

Membres du jury
4 Diplôme Master 1
5 Spécialisation Sciences de l’éducation
6 Langue [mémoire] Malagasy Français Anglais
7 Année de l’obtention 2024
8 Nombre de pages 65
9 Adresse complète Université Sciences de l’éducation
IFEM
Ambovombe
Centre
Manandriana

CR Ambovombe Centre

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 XII

RESUME

Le thème de "Contribution à l'augmentation du taux de réussite au sein des

établissements publics" se concentre sur les actions éducatives visant à améliorer les
performances scolaires des élèves dans un contexte spécifique : le CEG Ambovombe Centre,
ZAP Ambovombe Centre I, au sein du CISCO Manandriana. La réussite scolaire est
influencée par divers facteurs, notamment la qualité de l'enseignement, les ressources
pédagogiques disponibles, l'engagement des enseignants, et la motivation des élèves. L'étude
s’intéresse à identifier les obstacles qui freinent le taux de réussite dans cette région et
propose des solutions basées sur la collaboration entre les parties prenantes (enseignants,
parents, autorités locales) et l'utilisation de méthodes pédagogiques modernes, comme les
classes inversées et le travail collaboratif. Par ailleurs, elle explore comment l'amélioration
des infrastructures scolaires et l'intégration des nouvelles technologies peuvent contribuer à
rendre l'apprentissage plus interactif et motivant. Cette initiative vise non seulement à
renforcer le niveau de réussite des élèves, mais aussi à promouvoir l'égalité des chances dans
les établissements publics des zones rurales.
Mots clés : réussite scolaire, collaboration, pédagogie moderne, technologie éducative,
infrastructures scolaires

ABSTRACT

The theme “Contribution to Increasing Success Rates in Public Schools” focuses on

strategies to enhance student performance at CEG Ambovombe Centre within the ZAP
Ambovombe Centre I in the CISCO Manandriana region. Success rates in this setting are
shaped by factors such as teaching quality, available learning resources, teacher
commitment, and student motivation. This study identifies barriers to educational success in
this area and suggests solutions that include stronger collaboration between stakeholders
(teachers, parents, local authorities) and modern teaching methods like flipped classrooms
and collaborative learning. Additionally, it examines how improving school infrastructure
and incorporating new technologies can make learning more engaging and effective. The
goal is not only to improve student success rates but also to foster equal opportunities in
rural public schools.
Keywords: academic success, collaboration, modern pedagogy, educational technology,
school infrastructure

IFEM- Sciences de l’éducation

 XIII

TABLE DES MATIERES

AVANT PROPOS.............................................................................................................................. i
SOMMAIRE ..................................................................................................................................... ii
REMERCIEMENTS ........................................................................................................................ iii
LISTE DES ABREVIATIONS ........................................................................................................ iv
LISTE DES TABLEAUX ................................................................................................................. v
LISTE DES FIGURES ..................................................................................................................... vi
INTRODUCTION ET PROBLEMATISATION ............................................................................ vii
CHAPITRE I : IDENTIFICATION DE CADRE THEORIQUE ......................................................1
SECTION I : MATERIELS ..............................................................................................................3
I.1. Présentation de la commune rurale d’Ambovombe Centre .........................................................3
I.1.1. Peuplement ..............................................................................................................................3
I.1.2. Historique de la Commune.......................................................................................................3
I.1.3. Historique du CEG Ambovombe Centre ..................................................................................4
I.1.4. Infrastructures ..........................................................................................................................4
I.2. Situation géographique ...............................................................................................................6
I.3. Evolution démographique ...........................................................................................................7
I.4. Zones homogènes .......................................................................................................................8
I.5. Le début de l’éducation à Manandriana ......................................................................................9
I.6. Le développement de l’instruction ..............................................................................................9
II.1. Méthode de collecte de données ..............................................................................................10
II.1.1. Questionnaires ......................................................................................................................10
II.1.2. Entretiens semi-directifs .......................................................................................................10
II.1.3. Observation en classe ...........................................................................................................10
II.1.4. Analyse documentaire ..........................................................................................................10
II.2. Fondements méthodologiques .................................................................................................11
II.2.1. Approche mixte (quantitative et qualitative) .........................................................................11
II.2.2. Validité et fiabilité ................................................................................................................11
II.2.3. Paradigme interprétatif .........................................................................................................11
II.3. Méthode et techniques .............................................................................................................11
II.3.1. Analyse statistique descriptive ..............................................................................................12
II.3.2. Analyse de contenu ...............................................................................................................13
SECTION III : LIMITES DE L’ÉTUDE ET DIFFICULTÉS RENCONTRÉES ............................14
III.1. Limites liées à la méthodologie ..............................................................................................14
III.2. Limites d'analyse ....................................................................................................................14
III.3. Facteurs externes non pris en compte .....................................................................................14

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 XIV

CHAPITRE II : RESULTATS ET ANALYSES .............................................................................15

SECTION I : L'AUGMENTATION DU TAUX DE REUSSITE AU SEIN DU CEG
AMBOVOMBE CENTRE ..............................................................................................................15
I.1. Amélioration de la qualité de l'enseignement ............................................................................15
I.2. Soutien aux élèves.....................................................................................................................15
I.3. Amélioration de l'environnement scolaire .................................................................................16
I.4. Réduction des obstacles à l’apprentissage .................................................................................16
I.5. Méthodes pédagogiques innovantes ..........................................................................................16
I.5.1. Classe inversés .......................................................................................................................17
I.6. Utilisation des technologies dans l’enseignement .....................................................................19
I.7. Amélioration des programmes et du curricula scolaire .............................................................19
I.8. Programmes et activités extrascolaires ......................................................................................19
SECTION II : LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE : UN ENSEIGNEMENT ADAPTE
AUX BESOINS INDIVIDUELS ....................................................................................................20
II.1. Principes de la différenciation pédagogique ............................................................................20
II.1.1. La diversité des activités d’apprentissage .............................................................................20
II.1.2. Mise en œuvre de la différenciation dans la classe ...............................................................21
II.2. Les bénéfices de la différenciation pédagogique .....................................................................22
II.3. Les défis de la différenciation pédagogique .............................................................................22
SECTION III : LES TECHNOLOGIES EDUCATIVES : UN SOUTIEN PERSONNALISE ET
INTERACTIF DU CEG AMBOVOMBE CENTRE.......................................................................24
III.1. Personnalisation de l’apprentissage grâce aux technologies ...................................................24
III.1.1. Apprentissage à son propre rythme .....................................................................................24
III.2. Interactivité et engagement .....................................................................................................25
III.3. Collaboration et partage d’informations .................................................................................25
III.2. Augmentation de la motivation des élèves .............................................................................27
III.2.1. Réduction de l’échec scolaire ..............................................................................................27
III.2.2. Amélioration des performances académiques ......................................................................27
III.2.3. Développement de l’autonomie et de la responsabilité ........................................................27
CHAPITRE III: DISCUSSIONS ET RECOMMANDATIONS......................................................28
SECTION I : DISCUSSIONS .........................................................................................................28
I.1. Réponses ciblées aux besoins des élèves ...................................................................................28
I.1.1. Différenciation des contenus d'apprentissage .........................................................................28
I.1.2. Utilisation d’évaluations formatives régulières ......................................................................28
I.1.3. Adaptation des méthodes pédagogiques .................................................................................28
I.1.4. Encadrement socio-émotionnel ..............................................................................................29
I.1.5. Utilisation de la technologie pour des besoins spécifiques .....................................................29
I.2. Meilleure gestion des classes hétérogènes.................................................................................29

IFEM- Sciences de l’éducation

 XV

I.2.1. Groupes de travail flexible .....................................................................................................29

I.2.2. Utilisation des technologies éducatives ..................................................................................30
I.2.3. Evaluation formative continue ...............................................................................................30
I.2.4. Favoriser l’autonomie des élèves ...........................................................................................30
I.2.5. Soutien socio-émotionnel .......................................................................................................30
I.3. Renforcement des compétences sociales ...................................................................................32
I.3.1. Encourager la collaboration par le travail en équipe ..............................................................32
I.3.2. Développer l’empathie par des activités de jeu de rôle ..........................................................32
I.3.3. Promouvoir des discussions structurées pour la résolution de conflits ...................................32
I.3.4. Valoriser les compétences de communication ........................................................................32
I.3.5. Mettre en place des activités de résolution de problèmes en groupe ......................................33
SECTION II : SUGGESTIONS ......................................................................................................34
II.1. Encadrement des élèves ...........................................................................................................34
II.2. Soutien psychologique .............................................................................................................34
II.3. Climat scolaire positif ..............................................................................................................35
II.4. Développement des compétences sociales et émotionnelles ....................................................35
II.5. Soutien psychologique .............................................................................................................36
II.5.1. Accès à des professionnels qualifiés .....................................................................................36
II.5.2. Gestion du stress et des émotions .........................................................................................36
SECTION III : RECOMMANDATIONS .......................................................................................37
III.1. Relations respectueuses ..........................................................................................................37
III.1.1. Encourager la communication ouverte et honnête ...............................................................37
III.1.2. Valoriser l’empathie et la bienveillance ..............................................................................37
III.1.3. Encourager le respect de la diversité ...................................................................................38
III.1.4. Pratiquer la gestion des conflits de manière respectueuse ...................................................38
III.1.5. Renforcer la reconnaissance et l’appréciation .....................................................................38
III.2. Sentiment d’appartenance ......................................................................................................39
III.3. Soutien émotionnel et psychologique .....................................................................................39
III.4. Encouragement à la réussite ...................................................................................................39
III.5. Collaboration entre les acteurs ...............................................................................................39
CONCLUSION GENERALE .........................................................................................................40
BIBLIOGRAPHIES ....................................................................................................................... VII
WEBOGRAPHIES ....................................................................................................................... VIII
CURRICULUM VITAE ..................................................................................................................IX
ANNEXE A ......................................................................................................................................X
LETTRE D’ENGAGEMENT DE NON PLAGIAT ..........................................................................X
ANNEXE B .....................................................................................................................................XI

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 XVI

NOTICE MEMOIRE .......................................................................................................................XI

RESUME ........................................................................................................................................XII
ABSTRACT ....................................................................................................................................XII

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