MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION BURKINA FASO

NATIONALE, Unité - Progrès - Justice

DE L’ALPHABÉTISATION ET DE
LA PROMOTION DES LANGUES
NATIONALES
**************
SECRÉTARIAT GÉNÉRAL
************
DIRECTION GÉNÉRALE DE LA
QUALITÉ DE
L’ÉDUCATION FORMELLE

RÉFÉRENTIEL DE L’ENSEIGNEMENT DES

SCIENCES PHYSIQUES AU POST-PRIMAIRE
AU BURKINA FASO

Juillet 2024
 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire

Introduction
Les nouveaux programmes de sciences physiques du post-primaire, conçus selon l’Approche Par les Compétences
(APC) avec une entrée par la Pédagogie de l’Intégration (PI), embrassent les classes de quatrième et de troisième.
Ces programmes se déclinent selon le plan suivant :
 le profil de sortie ;
 les compétences terminales d’intégration ;
 les volumes horaires et les coefficients ;
 les programmes ;
 les progressions ;
 les ressources ;
 des exemples de situations d’intégration.

Le présent document est un outil complémentaire de travail pour l’enseignant.e dans le cadre de la mise en œuvre du
programme de l’enseignement des sciences physiques au post-primaire. Il fournit entre autres à l’enseignant.e des
indications, des recommandations et moyens pour exécuter convenablement le programme d’études de Physique et de
Chimie au post-primaire.
C’est donc un document de référence qui apporte à l’enseignant.e une série de pistes de travail devant lui permettre de
construire des compétences chez l’apprenant.e tout en améliorant ou en renouvelant sa propre pratique pédagogique.
 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire
Le profil de sortie du post-primaire en sciences physiques
 Un.e citoyen.ne averti.e du monde scientifique qui peut :
 maîtriser les principaux aspects historiques, culturels des sciences physiques et porter un regard
critique sur ceux-ci ;
 apprécier l’apport des sciences ;
 expliquer les principaux phénomènes physiques ou chimiques ;
 intégrer ces phénomènes dans la vie quotidienne et professionnelle ;
 décrypter et problématiser les contextes et/ou les situations-problèmes du monde.
 Un scientifique averti des questions liées à l’environnement, à l’énergie, à la santé, à l’alimentation, à la
sécurité...
Les compétences terminales d’intégration (CTI) d’un.e apprenant.e du post-primaire en sciences physiques
 CTI1 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) en électricité, et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes complexes.
 CTI2 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) en mécanique, et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes complexes.
 CTI3 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) en optique, et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes complexes.
 CTI4 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) sur les ions métalliques, et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes
complexes.
 CTI5 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) sur les corps moléculaires, et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes
complexes.
 CTI6 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) sur les corps solides, et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes complexes.
 CTI7 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) sur les solutions aqueuses, et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes
complexes.
 CTI8 : À la fin du post-primaire, l’apprenant.e sera capable de mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire
et savoir-être) en éducation environnementale et de les intégrer en vue de résoudre certains problèmes
complexes.
Volumes horaires et coefficients
Les contenus abordés dans le présent référentiel ont été conçus pour être traités de façon raisonnable dans
les limites du calendrier officiel de l’année scolaire, c’est-à-dire en vingt et sept semaines de travail effectif, à
raison de :
 quatre (4) heures hebdomadaires pour la classe de troisième.
 quatre (4) heures hebdomadaires pour la classe de quatrième.
Le coefficient appliqué est 2 pour compter à partir de l’année scolaire 2024-2025 pour la quatrième et à partir
de l’année scolaire 2025-2026 pour la troisième.
Les ressources
Au post-primaire, l’apprenant.e devra apprendre à mobiliser les ressources pour résoudre des problèmes
relativement plus complexes que la simple évaluation d’objectifs opérationnels. Quand l’apprenant.e sera
qualifié.e pour utiliser de façon intelligente les ressources pour résoudre des problèmes de la vie courante,
alors il aura acquis des compétences qui relèvent du savoir-devenir.
La ligne directrice de la réforme des programmes de sciences physiques au Burkina Faso est la réhabilitation
de l’expérimentation dans l’enseignement, étant entendu que l’expérience reste un support puissant pour des
apprentissages scolaires solides et durables. L’enseignement des sciences physiques au post-primaire
s’appuiera donc sur la méthode expérimentale et les expériences de cours (ou de démonstration ou de
monstration).
Dans les pages qui suivent figurent:
- le programme, la progression et les ressources de la classe de 4ème;
- le programme, la progression et les ressources de la classe de 3ème;
- l'évaluation dans la pédagogie de l'intégration.
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-

CLASSE DE QUATRIÈME (4e)

PROGRAMME

PROGRESSION

RESSOURCES
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Programme de sciences physiques de la classe de quatrième

PARTIES DOMAINES Chapitres DUREE

Chapitre 1 : Les états solide, liquide et gazeux 3h
Chapitre 2 : La masse d’un corps 3h
PROPRIÉTÉS Chapitre 3 : Le volume d’un corps 3h
PHYSIQUES Chapitre 4 : La masse volumique et la densité d’un corps 3h
DE LA Chapitre 5 : Le thermomètre 2h
MATIÈRE Chapitre 6 : La propagation de la chaleur 2h
Chapitre 7 : Les changements d’état physique 3h
Chapitre 8 : Les mélanges avec l’eau 3h
Chapitre 9 : Les sources et les récepteurs de lumière 2h
PHYSIQUE

OPTIQUE Chapitre 10 : La propagation rectiligne et la vitesse de la lumière) 4h

Chapitre 11 : Les ombres 6h
Chapitre 12 : Le circuit électrique 4h
Chapitre 13 : Adaptation de générateurs et de récepteurs 4h
ÉLECTRICITÉ Chapitre 14 : Les associations de générateurs et les associations de
4h
récepteurs
Chapitre 15 : Le courant électrique et ses dangers 2h
Chapitre 16 : La notion de force 6h
MÉCANIQUE Chapitre 17 : Le poids d’un corps 3h
Chapitre 18 : La poussée d’Archimède 6h
Chapitre 1 : La combustion avec ou sans flamme) 6h
COMBUSTION Chapitre 2 : Les aspects pratiques des combustions 3h
Chapitre 3 : L’utilisation des combustibles- Dangers 3h
STRUCTURE Chapitre 4 : Les atomes et les molécules 4h
CHIMIE

DE LA
Chapitre 5 : La structure de l’atome 4h
MATIÈRE
RÉACTION Chapitre 6 : La combustion du carbone 4h
CHIMIQUE Chapitre 7 : La combustion du dihydrogène 4h
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Progression de la classe de quatrième

Semaine Physique Chimie Durée
Ch 1 : Les états solide, liquide et gazeux 3h
1.
Ch 2 : La masse d’un corps 1h
Ch 2 : La masse d’un corps (fin) 2h
2.
Ch 3 : Le volume d’un corps 2h
Ch 3 : Le volume d’un corps (fin) 1h
3.
Ch 1 : La combustion avec ou sans flamme 3h
Ch 1 : La combustion avec ou sans flamme (fin) 3h
4.
Évaluation (intégration) 1h
TP / Remédiation 2h
5. Ch 4 : La masse volumique et la densité
2h
d’un corps
Ch 4 : La masse volumique et la densité
1h
6. d’un corps
Ch 2 : Les aspects pratiques des combustions 3h
Ch 2 : Les aspects pratiques des combustions (fin) 1h
7.
Ch 3 : L’utilisation des combustibles-Les dangers 3h
Ch 3 : L’utilisation des combustibles-Les dangers (fin) 1h
8. Ch 5 : Le thermomètre 2h
Évaluation (intégration) 1h
TP / Remédiation 2h
9.
Ch 6 : La propagation de la chaleur 2h
Ch 7 : Les changements d’état physique 3h
10.
Ch 8 : Les mélanges avec l’eau 1h
Ch 8 : Les mélanges avec l’eau (fin) 3h
11. Ch 9 : Les sources et les récepteurs de
1h
lumière
Ch 9 : Les sources et les récepteurs de
1h
lumière (fin)
12.
Ch 10 : La propagation rectiligne et la
3h
vitesse de la lumière
Ch 10 : La propagation rectiligne et la
1h
13. vitesse de la lumière (fin)
TP / Évaluation (intégration) / Remédiation 3h
14. Ch 4 : Les atomes et les molécules 4h
15. Ch 11 : Les ombres 4h
Ch 11 : Les ombres 2h
16.
Ch 5 : La structure de l’atome 2h
Ch 5 : La structure de l’atome 2h
17.
Ch 12 : Le circuit électrique 2h
Ch 12 : Le circuit électrique (fin) 2h
18.
Ch 13 : La tension électrique 2h
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TP / Évaluation (intégration) / Remédiation 3h

19. Ch 14 : Les associations de générateurs et les
1h
associations de récepteurs
Ch 14 : Les associations de générateurs et les
3h
20. associations de récepteurs
Ch 15 : Le courant électrique et ses dangers 1h
Ch 15 : Le courant électrique et ses dangers (fin) 1h
21.
Ch 16 : La notion de force 3h
Ch 16 : La notion de force (fin) 3h
22.
Évaluation (intégration) 1h
TP/Remédiation 2h
23.
Ch 17 : Le poids d’un corps 2h
24. Ch 17 : Le poids d’un corps (fin) 4h
25. Ch 18 : La poussée d’Archimède 4h
Ch 18 : La poussée d’Archimède 2h
26.
Ch 6 : La combustion du carbone 2h
Ch 6 : La combustion du carbone (fin) 2h
27.
Ch 7 : La combustion du dihydrogène 2h
Ch 7 : La combustion du dihydrogène (fin) 2h
28.
Révision générale de physique Révision générale de chimie 2h
Révision générale de physique (fin) Révision générale de chimie 1h
29.
TP / Évaluation (intégration)/ Remédiation 3h
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Ressources de la classe de quatrième

PHYSIQUE 4e
Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : États de la matière
Chapitre 1 : Les états solide, liquide et gazeux Durée : 3h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les solides et les liquides  Mettre en évidence et énoncer les propriétés des solides A l’aide d’exemples pris
 Propriétés des solides (forme propre, volume invariable, saisissable). dans l’environnement de
 Propriétés des liquides  Distinguer les solides compacts des solides divisés. l’apprenant.e et par des
 Volumes des solides et des  Mettre en évidence et énoncer les propriétés des liquides observations familières,
liquides (pas de forme propre, insaisissable, fluidité). l'enseignant.e
 Énoncer la propriété de la surface libre d’un liquide au
caractérisera ces états.
repos et l’illustrer.
 Distinguer les solides divisés des liquides.
Les gaz  Montrer l’existence de l’air et citer d’autres gaz. Il s’assurera que les
 Mise en évidence de l’air  Mettre en évidence et énoncer les propriétés des gaz apprenant.e.s emploient
 Propriétés propres aux gaz (fluidité, compressibilité, expansibilité). correctement le
 Recueillir et transvaser un  Recueillir, transvaser et conserver un gaz. vocabulaire adapté.
gaz  Expliquer et utiliser la technique de déplacement d’eau.
La pression d’un gaz  Définir l’atmosphère et la pression atmosphérique. Pour aborder l’état
 Pression atmosphérique  Distinguer un gaz comprimé d’un gaz détendu. gazeux, il s’appuiera sur
 Gaz comprimé, gaz  Décrire et utiliser un appareil de mesure de pression. l’air et ensuite fera
détendu  Donner et utiliser les unités de pression. intervenir d’autres gaz.
 Mesures de la pression  Expliquer la compressibilité et l’expansibilité des gaz en
 Variations de pression termes de variation de la pression.
 Faire le lien entre la variation de la pression, le volume et la
température d’un gaz.
 Citer une propriété physique des gaz qui favorise la
pollution atmosphérique.
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Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : Mesure des masses et des volumes
Chapitre 2 : La masse d’un corps Durée : 3h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Définition et unité  Définir la masse d’un corps et donner l’unité (SI) de la
masse.
La mesure de la masse d’un  Nommer l’instrument de mesure de la masse. Pour les autres types de
corps  Décrire la balance Roberval et ses masses balance, l'enseignant.e
 La description de la balance marquées. indiquera leur principe de
Roberval  Expliquer le principe de la simple pesée avec une fonctionnement et leur
 La pesée d’un solide
balance Roberval. utilisation.
 Déterminer la masse d’un solide par simple pesée.
 La pesée d’un liquide ou Il fera ressortir l’intérêt de
 Déterminer la masse d’un liquide par simple pesée.
d’un solide divisé l’utilisation des balances
 Mesurer une masse avec une balance électronique.
 L’emploi d’une balance  Décrire d’autres instruments de détermination de dans la détermination précise
électronique masse. des masses.
 D’autres types de balances

Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : Mesure des masses et volumes

Chapitre 3 : Le volume d’un corps Durée : 3h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Définition du volume d’un  Définir le volume d’un corps et la capacité d’un récipient.
corps  Donner les unités de volume, de capacité et leurs
symboles
 Indiquer comment convertir les unités de capacité et celles
de volume
 Donner les correspondances entre les unités de volume et
les unités de capacité.
La mesure du volume d’un  Mesurer le volume d’un liquide à l’aide d’un récipient L'enseignant.e veillera à
corps gradué. une lecture correcte des
 La mesure du volume d’un  Déterminer le volume d’un solide de forme quelconque par mesures.
liquide déplacement d’eau.
 La détermination du volume
 Expliquer la mesure de volume d’un solide par
déplacement de liquide.
d’un solide
 Calculer le volume d’un solide connaissant ses
 Calcule du volume d’un dimensions.
solide de forme
géométrique simple
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Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : Mesure des masses et volumes

Chapitre 4 : La masse volumique et la densité d’un corps Durée : 3h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La masse volumique des  Définir la masse volumique d’une substance homogène et Bien que la notion soit
liquides et des solides donner son expression. difficile à appréhender
𝑚
 Définition et expression  Utiliser la relation 𝑎 = 𝑣 sans calcul, il convient
 Unités  Donner l’unité légale de masse volumique et son symbole. cependant de ne pas
 Masse volumique de l’eau  Convertir des unités de masse volumique. abuser de calculs
 La densité des liquides et  Déterminer et utiliser la valeur de la masse volumique de répétitifs et fastidieux
des solides l’eau. qui risqueraient de
 Utiliser la masse volumique comme une caractéristique d’un démotiver les
corps.
apprenant.e.s.
 Donner la masse volumique de quelques corps purs
La densité des liquides et  Définir la densité d’un solide ou d’un liquide et donner son
des solides: Définition et expression.
expression  Utiliser la densité d’un solide ou d’un liquide par rapport à
l’eau.
La masse volumique d’un  Déterminer la masse volumique de l’air.
𝒎
gaz  Utiliser la relation 𝒂 =
𝒗
 La masse d’un litre d’air  Faire le lien entre la pression et la masse volumique d’un
 Définition gaz.
 Masse volumique et
pression
La densité d’un gaz:  Définir la densité d’un corps gazeux et donner son
Définition et expression expression.
 Utiliser la densité d’un corps gazeux par rapport à l’air.
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Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : Température et chaleur

Chapitre 5 : Le thermomètre Durée : 2h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Notion sensitive de  Décrire, réaliser et interpréter une expérience montrant L'enseignant.e veillera au
température l’insuffisance du toucher pour apprécier le chaud et le respect des conditions d’une
froid. bonne mesure de la
 Donner le rôle d’un thermomètre. température (équilibre
La mesure de la  Décrire et schématiser un thermomètre à liquide. thermique, position de l’œil).
température  Repérer la température d’un corps. Il expliquera le
 Description d’un  Expliquer les conditions d’une bonne mesure de fonctionnement d’autres
thermomètre à liquide température. types de thermomètres
 Repérage d’une  Expliquer la notion d’équilibre thermique. (thermomètre numérique,
 Définir l’échelle Celsius de température. thermomètre laser,
température
 Définir l’échelle Kelvin de température. pyromètre...)
 Les échelles de
 Définir l’échelle Fahrenheit de température
température  Convertir en kelvin une température exprimée en
o Échelle Celsius(C) degrés Celsius et vice versa.
o Échelle Kelvin (K)  Convertir en Fahrenheit une température exprimée en
o Échelle Fahrenheit (F) degrés Celsius.
 Quelques températures
 Indiquer dans l’échelle Celsius, la température de la
remarquables glace fondante, de l’eau bouillante et du corps humain
 Autres types de normal.
thermomètres  Décrire le thermomètre médical et indiquer sa
particularité.
 Décrire d’autres types de thermomètres.
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Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : Température et chaleur

Chapitre 6 : La propagation de la chaleur Durée : 2h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La convection  Décrire, réaliser et interpréter une expérience mettant en -L'enseignant.e pourra se
évidence les courants de convection dans un liquide. servir d’un liquide coloré pour
 Définir la convection. la mise en évidence des
La conduction  Décrire, réaliser et interpréter une expérience mettant en courants de convection.
évidence la propagation de la chaleur par conduction dans
un solide. -Les expériences de ce
 Définir la conduction. chapitre qui impliquent des
 Définir un conducteur thermique et en citer des exemples. corps chauds ne doivent pas
 Définir un isolant thermique et en citer des exemples. être réalisées par des
Le rayonnement  Décrire, réaliser et interpréter une expérience mettant en apprenant.e.s.
évidence la propagation de la chaleur par rayonnement.
 Définir la propagation par rayonnement.
L’isolation thermique  Décrire la bouteille isolante.
 Expliquer le principe de l’isolation thermique dans une
bouteille isolante.
 Expliquer l’importance de l’isolation thermique dans la
conservation des produits et dans l’habitat.
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Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : Transformations physiques

Chapitre 7 : Les changements d’état physique Durée : 3h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La fusion et la  Réaliser, observer et décrire une expérience de fusion de -L’eau pourrait être prise
solidification l’eau. comme exemple et la
 Étude de la fusion et de  Décrire une expérience de solidification de l’eau. généralisation pourrait être
la solidification de l’eau Définir la fusion et la solidification. évoquée ensuite.
 Définitions  Tracer et exploiter les courbes de l’évolution de la -L'enseignant.e évitera de
température lors de la solidification et de la fusion de l’eau.
 Conservation de la faire la confusion entre la
 Mettre en évidence le palier de température lors de la fusion
masse ou de la solidification. vapeur d’eau qui est
 Donner la température de solidification ou de fusion de l’eau. invisible et le brouillard ou
 Énoncer la conservation de la masse après un changement la buée résultant de sa
d’état physique. condensation.
La vaporisation et la  Réaliser, observer et schématiser une expérience de -Il fera retenir que la
liquéfaction vaporisation et de liquéfaction de l’eau. température de
 Étude de la vaporisation  Définir la vaporisation et la liquéfaction. changement d’état d’un
et de la liquéfaction de  Tracer et exploiter les courbes de l’évolution de la corps pur dépend de la
l’eau température lors de la vaporisation et de la liquéfaction de
pression ambiante.
l’eau.
 Définitions
 Donner la température de vaporisation ou de liquéfaction de
 Évaporation l’eau.
 Décrire l’évaporation et la distinguer de l’ébullition.
La sublimation et la  Réaliser, observer et schématiser une expérience de
condensation à l’état sublimation et la condensation à l’état solide.
solide  Définir la sublimation et la condensation à l’état solide.

Chaleur et température  Donner l’effet de la chaleur reçue ou cédée par un corps.

Corps pur et mélange  Utiliser la constance de la température de changement d’état
physique comme un critère de pureté.
 Distinguer les corps purs des mélanges à partir de leurs
températures de changement d’état.
 Donner les températures de changement d’état de quelques
corps purs.
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Domaine I : PROPRIÉTÉS PHYSIQUES DE LA MATIÈRE Thème : Transformations physiques

Chapitre 8 : Les mélanges avec l’eau Durée : 4h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les solutions  Préparer des solutions aqueuses par dissolution d’un solide. -L'enseignant.e signalera
aqueuses  Vérifier la conservation de la masse après une dissolution. l’existence de solvants
 Dissolution d’un  Définir une solution aqueuse, un solvant ou dissolvant, un soluté. autres que l’eau.
solide dans l’eau  Distinguer une solution diluée d’une solution concentrée. -C’est l’occasion pour
 Les limites de la  Définir une solution saturée. l'enseignant.e de faire
solubilité  Citer des liquides miscibles à l’eau et des liquides non miscibles à vérifier la miscibilité ou la
l’eau.
 Dissolution de non miscibilité de deux
 Montrer que l’eau peut dissoudre des gaz.
liquide dans l’eau liquides.
 Dissolution de gaz
dans l’eau
Les mélanges  Définir un mélange homogène et un mélange hétérogène.
homogènes - les  Distinguer un mélange homogène d’un mélange hétérogène.
mélanges  Donner des exemples de mélanges homogènes et de mélanges
hétérogènes hétérogènes.
La séparation des  Réaliser, décrire et schématiser une expérience de décantation. L'enseignant.e pourra
constituants d’un  Réaliser, décrire et schématiser une expérience de filtration. s’appuyer sur le quotidien
mélange  Réaliser, décrire et schématiser une expérience de distillation. de l’apprenant.e pour
 Cas des mélanges  Réaliser, décrire et schématiser une expérience de vaporisation. illustrer les différents
hétérogènes  Nommer les procédés de séparation des constituants d’un procédés de séparation.
mélange hétérogène.
 Cas des mélanges -Le ballon à décanter
 Nommer les procédés de séparation des constituants d’un
homogènes pourrait être utilisé pour la
mélange homogène.
 Nommer les procédés de séparation de liquides non miscibles. séparation des liquides
 Choisir une méthode appropriée pour séparer les constituants non miscibles.
d’un mélange. -La centrifugation pourrait
être évoquée.
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Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à l’optique

Chapitre 9 : Les sources et les récepteurs de lumière Durée : 2h Niveau : 4e
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Les sources de  Définir une source primaire et une source secondaire. Cette étude peut être conduite par
lumière  Citer des exemples de sources primaires et des la mise en commun des
 Sources primaires exemples de sources secondaires. observations du vécu quotidien
 Sources  Distinguer une source primaire d’une source secondaire des apprenant.e.s.
secondaires de lumière.
 Distinguer une source naturelle d’une source artificielle.
 Sources naturelles,
 Citer des sources de lumière naturelles et de sources de
sources artificielles lumière artificielles.
 Définir un corps transparent, un corps opaque et un
corps translucide.
 Citer des corps transparents, des corps opaques et des
corps translucides.
Les récepteurs de  Définir un récepteur de lumière et en citer des exemples. L'enseignant.e décrira le principe
lumière  Décrire et réaliser une expérience utilisant un récepteur de fonctionnement de quelques
 Définition de lumière. photorécepteurs ; Il évitera
 Les récepteurs  Citer quelques applications des récepteurs de lumière (la cependant les explications
photochimiques pellicule photographique, l’éclairage public, LDR, théoriques faisant appel à des
panneaux solaires).
 Les récepteurs notions inaccessibles aux
 Indiquer les conditions pour voir un objet.
photoélectriques  Interpréter la vision d’un objet. apprenant.e.s.
 Conditions de vision Le noircissement à la lumière d’un
d’un objet précipité de chlorure d’argent
permet d’illustrer le récepteur
photochimique.
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Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à l’optique

Chapitre 10 : La propagation de la lumière Durée : 4h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La propagation rectiligne de  Mettre en évidence la propagation rectiligne de la
la lumière lumière dans l’air.
 Principe de la propagation  Énoncer le principe de propagation de la lumière.
rectiligne  Distinguer un milieu transparent d’un milieu opaque
 Rayons, faisceaux et  Donner des exemples de milieux transparents et de
milieux opaques
pinceaux lumineux
 Définir un corps translucide.
 La réflexion de la lumière
 Définir et schématiser un rayon lumineux.
 La réfraction de la lumière  Définir et schématiser un faisceau lumineux.
 La diffusion de la lumière  Définir un pinceau lumineux.
 Définir et schématiser la réflexion de la lumière.
 Définir et schématiser la réfraction de la lumière.
 Définir et schématiser la diffusion de la lumière.

La chambre noire  Réaliser et décrire une chambre noire. L'enseignant.e demandera aux
 Construction  Observer et expliquer la formation de l’image dans apprenant.e.s de fabriquer des
 Formation des images une chambre noire. chambres noires à la maison.
La vitesse de la lumière  Définir la vitesse. Expliquer l’intérêt de l’année-
𝑑
 Définition de la vitesse Exploiter l’expression : 𝑣 = 𝑡 . lumière.
 La vitesse de propagation  Donner et utiliser la valeur de la vitesse de la
de la lumière lumière dans l’air.
 L’année-lumière : unité de  Définir l’année-lumière et la convertir en km.
longueur
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Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à l’optique

Chapitre 11 : Les ombres Durée : 6h Niveau : 4e
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES

La formation des  Réaliser et schématiser la formation des ombres L’expérience simple d’une boule éclairée
ombres d’une sphère éclairée par une source ponctuelle. par une source lumineuse est nécessaire
 Avec une source  Définir et identifier une ombre propre, une ombre pour éclaircir davantage toutes ces
ponctuelle portée, un cône d’ombre. notions (ombre propre, ombre portée,
 Avec une source
 Réaliser et schématiser la formation des ombres pénombre, cône d’ombre).
d’une sphère éclairée par une source étendue.
étendue
 Définir et identifier la pénombre.
 Interpréter la formation des ombres.
Le soleil et la Terre  Décrire le mouvement de rotation de la Terre sur L'enseignant.e fera ressortir la différence
 La rotation de la elle-même et expliquer le phénomène du jour et entre le mouvement de la Terre autour de
Terre de la nuit. l’axe des pôles et son mouvement autour
 Le mouvement  Expliquer le mouvement apparent du soleil. du soleil.
apparent du Soleil  Décrire le mouvement de révolution de la Terre
autour du soleil et expliquer l’alternance des
 La révolution de la
saisons.
Terre
 Décrire et schématiser sommairement le système L'enseignant.e pourrait illustrer la leçon
Le système solaire
solaire. avec des images et vidéos.
 Identifier, citer et représenter les phases de la Pour les phases de la lune, l'enseignant.e
lune. dirigera les observations des
Les phases de la lune  Définir une lunaison.
apprenant.e.s pendant au moins deux
lunaisons consécutives.
 Expliquer et schématiser les deux types Les éclipses de lune ou de soleil peuvent
d’éclipses. être simulées en classe avec une lampe,
Les éclipses  Distinguer une éclipse totale d’une éclipse un globe et un ballon. L'enseignant.e
 L’éclipse de Lune partielle. attirera l’attention des apprenant.e.s sur la
 L’éclipse de Soleil
 Indiquer des précautions à prendre pour observer formation des éclipses comme étant un
une éclipse de soleil.
phénomène naturel contrairement à
certaines conceptions populaires.
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Domaine III : ÉLECTRICITÉ Thème : Le courant électrique

Chapitre 12 : Le circuit électrique Durée : 4h Niveau : 4e
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Générateur et  Identifier les bornes d’une pile et d’une lampe électrique. L'enseignant.e insistera auprès des
récepteur  Définir un dipôle et en citer des exemples. apprenant.e.s sur le fait que les
 Les dipôles  Réaliser et décrire un montage simple pour faire expériences ne doivent pas être
 Le montage simple fonctionner une lampe. réalisées avec le courant du
allumage  Définir un générateur électrique et en citer des secteur pour des raisons de
exemples.
 Le rôle de la pile et sécurité.
 Définir un récepteur électrique et en citer des exemples.
de la lampe Distinguer un générateur électrique d’un récepteur
électrique.
Le sens du courant  Mettre en évidence le sens du courant électrique Le retournement des bornes d’une
électrique Donner le sens conventionnel du courant électrique. diode ou d’un moteur dans un
circuit permet de mettre en
évidence le sens du courant
électrique.
Conducteurs et  Réaliser et décrire une expérience permettant de Il convient d’insister sur le fait que
isolants électriques distinguer un conducteur électrique d’un isolant le caractère isolant ou conducteur
 Étude expérimentale électrique. dépend de la substance.
 Définitions  Définir un conducteur électrique et en citer des
exemples.
 Définir un isolant électrique et en citer des exemples.
 Distinguer un isolant électrique d’un conducteur
électrique.
Schématisation d’un  Définir un circuit électrique. L’enseignant.e veillera à
circuit  Distinguer un circuit ouvert d’un circuit fermé. l’acquisition par les apprenant.e.s
 Le circuit électrique  Expliquer la nécessité des schémas normalisés. du vocabulaire adapté et à
 Nécessité des  Représenter les symboles normalisés de quelques l’utilisation correcte des symboles
schémas dipôles. normalisés.
 Indiquer les règles de schématisation d’un circuit.
 Symbole normalisé
 Réaliser le circuit électrique à partir un schéma.
de quelques dipôles
 Schématiser le circuit électrique correspondant à un
 Schéma de circuit montage.
électrique
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Domaine III : ÉLECTRICITÉ Thème : Fonctionnement d’un circuit électrique

Chapitre 13 : Adaptation de générateurs et de
Durée : 2h Niveau : 4e
récepteurs
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
La tension électrique  Définir la tension aux bornes d’un générateur. Une lampe de tension d’usage
 La tension aux bornes  Définir la tension d’usage d’un récepteur. donnée, branchée aux bornes de
d’un générateur générateurs de tensions différentes
 La tension d’usage d’un permet d’observer les variations de
récepteur de l’éclat de la lampe. On met ainsi
L’adaptation d’un  Expliquer comment choisir un récepteur adapté à un en évidence la sous-tension,
récepteur à un générateur générateur donné. l’adaptation et la surtension.
 Mettre en évidence des situations de sous-tension, L'enseignant.e pourrait demander
d’adaptation et de surtension. aux apprenant.e.s d’apporter du
 Identifier une situation de surtension et donner ses matériel.
conséquences.
Il insistera sur l’importance de
 Identifier une situation de sous-tension et donner ses
effets. vérifier la tension d’usage des
appareils avant tout branchement.
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Domaine III : ÉLECTRICITÉ Thème : Fonctionnement d’un circuit électrique

Chapitre 14 : Les associations de générateurs et les
Durée : 4h Niveau : 4e
associations de récepteurs
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS
COMMENTAIRES
L’association de piles  Réaliser, décrire et schématiser un circuit électrique comportant des
en série générateurs en série et en concordance.
 L’association en série  Réaliser, décrire et schématiser un circuit électrique comportant des
et en concordance générateurs en série et en opposition.
 L’association en série
 Distinguer les deux types d’association de générateurs en série.
 Énoncer et appliquer les propriétés d’une association de L'enseignant.e
et en opposition
générateurs en série et en concordance. précisera les
 Énoncer et utiliser les propriétés d’une association de générateurs
avantages et les
en série et en opposition.
L’association de inconvénients que
 Réaliser, décrire et schématiser un circuit électrique comportant des
récepteurs récepteurs en série. présente chaque type
 L’association en série  Réaliser, décrire et schématiser un circuit électrique comportant des d’association.
 L’association en récepteurs en dérivation (ou en parallèle). Il indiquera que les
dérivation  Distinguer un montage de récepteurs en série d’un montage de piles constituent des
récepteurs en parallèle. agents de pollution de
 Panne et court-circuit
 Énoncer et utiliser la propriété de la tension relative à une l’environnement
dans un montage association de récepteurs en série.
 L’installation
lorsqu’elles sont
 Énoncer et utiliser la propriété de la tension aux bornes de
domestique jetées dans la nature.
récepteurs en dérivation.
 Réaliser, décrire et identifier un court-circuit.
 Donner les conséquences d’une panne ou d’un court-circuit d’un
récepteur dans un montage en série.
 Donner les conséquences d’une panne ou d’un court-circuit d’un
récepteur dans un montage en dérivation.
 Expliquer le choix de branchement d’une installation domestique.
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Domaine III : ÉLECTRICITÉ Thème : Fonctionnement d’un circuit électrique

Chapitre 15 : Le courant électrique et ses dangers Durée : 2h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La protection des  Expliquer le rôle de la gaine isolante qui entoure les fils
installations conducteurs d’une installation électrique.
 L’isolation des  Expliquer le rôle d’un fusible dans un circuit électrique
conducteurs  Expliquer le rôle d’un disjoncteur dans une installation
 Les coupe-circuits
domestique
 Énoncer les mesures de protection des installations
électriques.
Les dangers du courant  Donner la valeur de la tension du secteur au Burkina Faso L'enseignant.e attirera
de réseau (ou secteur) et indiquer le seuil de tension dangereuse pour l’Homme. l’attention des apprenant.e.s
 La tension du secteur  Définir l’électrocution et citer les situations qui conduisent à sur le fait qu’à partir de 24 V
 L’électrocution une électrocution. le courant alternatif est
 Les règles de sécurité
 Distinguer l’électrisation de l’électrocution. dangereux. Dans le cas du
 Citer les précautions à prendre pour éviter l’électrocution.
courant continu la valeur de
cette tension est de 12 V.
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Domaine IV : MÉCANIQUE Thème : Les forces

Chapitre 16 : La notion de force Durée : 6h Niveau : 4e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Les effets d’une  Mettre en évidence les effets d’une force. L'enseignant.e devrait s’assurer
force que la notion de vecteur a été
Définition et abordée en mathématiques
 Définir une force et citer ses caractéristiques
caractéristiques  Donner l’unité SI de l’intensité d’une force et son symbole.. avant cette leçon.
d’une force L'enseignant.e définira une
force à partir de ses effets
La représentation  Représenter une force par un vecteur à partir de ses dynamiques et statiques à l’aide
d’une force caractéristiques. d’exemples simples.
 Déterminer les caractéristiques d’une force à partir de sa Il est important de prendre le
représentation vectorielle.
temps nécessaire car il s’agit du
Les catégories de  Définir une forcer à distance et en citer des exemples.
premier contact de l'apprenant.e
forces  Définir une force de contact et en citer des exemples.
 Définir une force constante avec la représentation d’une
La mesure de  Mesurer l’intensité d’une force à l’aide d’un dynamomètre. force par un vecteur.
l’intensité d’une  Décrire et schématiser un dynamomètre. Une force constante est une
force force dont le sens, la direction et
L’équilibre d’un  Décrire et réaliser l’équilibre d’un solide soumis à l’action de l’intensité ne varient pas. Elle
solide soumis à deux forces. est représentée par un vecteur
deux forces  Identifier et représenter les forces intervenant dans l’équilibre constant.
d’un solide soumis à deux forces.
 Donner les conditions nécessaires à l’équilibre d’un solide
soumis à l’action de deux forces.
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Domaine IV : MÉCANIQUE Thème : Les forces

Chapitre 17 : Le poids d’un corps Durée : 6h Niveau : 4e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La notion de poids  Indiquer quelques manifestations de la pesanteur. Le poids sera abordé comme un
 Les manifestations  Définir le poids d’un corps et mettre en évidence ses exemple de force. L'enseignant.e
de la pesanteur caractéristiques. insistera sur le tracé de la
 Définition du poids  Citer les caractéristiques du poids. verticale en tant que droite
 Caractéristiques et  Mesurer et représenter le poids d’un corps. passant par le centre de la terre.
 Déterminer expérimentalement la position du centre de
représentation du
gravité d’un corps.
poids
 Représenter le centre de gravité de quelques solides de
 Verticale et centre formes simples.
de gravité  Définir et tracer la verticale d’un lieu.
La distinction entre Distinguer la masse du poids. Dans le langage courant on
poids et masse confond généralement masse et
poids. Ce sera l’occasion pour
l'enseignant.e de lever cette
confusion.
La relation entre  Établir expérimentalement la relation entre le poids et la
poids et masse masse
 Donner et utiliser la relation entre le poids et la masse.
 Donner et utiliser la valeur de l’intensité de la pesanteur sur
Terre.
La variation du poids  Citer les facteurs entraînant la variation du poids d’un
d’un corps avec le corps.
lieu
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Domaine IV : MÉCANIQUE Thème : Les forces

Chapitre 18 : La poussée d’Archimède Durée : 4h Niveau : 4e
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Mise en évidence de La poussée d’Archimède est un
la poussée Décrire et réaliser une expérience mettant en évidence la autre exemple de force.
d’Archimède poussée d’Archimède. L’étude expérimentale permet d’en
dégager les caractéristiques.
Définition et  Définir et représenter la poussée d’Archimède.
Les apprenant.e.s pensent souvent
représentation  Citer les caractéristiques de la poussée d’Archimède.
que ce qui est « léger » flotte et
Les facteurs dont  Décrire et réaliser une expérience montrant que la que ce qui est « lourd » coule.
dépend la poussée poussée d’Archimède dépend de la nature du liquide. Il est donc nécessaire de balayer
d’Archimède  Décrire et réaliser une expérience montrant que la
ces représentations.
poussée d’Archimède dépend du volume de liquide
déplacé. Pour expliquer la flottaison des
 Citer les facteurs dont dépend la poussée exercée par un corps, il est indiqué de passer par
liquide sur un corps immergé. l’étude d’un corps soumis à son
L’intensité de la  Décrire et réaliser une expérience montrant que la poids et à la poussée d’Archimède.
poussée poussée d’Archimède est égale au poids de liquide Parmi les applications de la
d’Archimède déplacé. poussée d’Archimède
 Établir et utiliser l’expression de l’intensité de la poussée l'enseignant.e citera le cas de la
d’Archimède. sélection par flottation dans le
Les corps flottants  Prévoir si un corps flotte ou coule.
domaine alimentaire et le sous-
ou non flottants  Énoncer et appliquer la condition de flottaison d’un corps.
marin
 Donner quelques applications de la poussée d’Archimède.
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CHIMIE 4e
Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Observations sur les combustions
Chapitre 1 : La combustion avec ou sans flamme Durée : 6h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La combustion avec flamme  Réaliser une combustion d’une bougie Utilisée pour cuire les
 La flamme d’une bougie  Décrire et schématiser la flamme de la bougie. aliments, la combustion est
 Ce qui brûle dans une  Citer les différentes zones d’une flamme de bougie. bien la réaction chimique la
bougie  Mettre en évidence ce qui brûle dans une bougie. plus familière.
 Rôle de la mèche  Expliquer le rôle de la mèche dans la combustion de la bougie. Il est important que les
 Rôle de l’air  Mettre en évidence la nécessité de l’air dans une combustion. apprenant.e.s manipulent
La composition de l’air  Donner et utiliser la composition volumique de l’air. ou au moins observent par
 Nommer le constituant de l’air qui entretient la combustion. eux-mêmes. Les
observations, les
La combustion sans  Décrire et réaliser la combustion du charbon de bois. déductions, les découvertes
flamme : cas du charbon de  Citer des exemples de combustions sans flamme. de cette leçon sur un sujet
bois aussi modeste doivent les
Transformations physiques  Mettre en évidence les produits de la combustion d’une bougie. surprendre et les séduire si
et transformations chimiques  Citer les réactifs et des produits de la combustion d’une bougie. l'enseignant.e conduit bien
 Les produits de la  Définir une réaction chimique et en citer des exemples. cette démarche.
combustion d’une bougie  Distinguer une réaction chimique d’une transformation Il ne fera en aucun cas
 Définition d’une réaction physique. allusion aux équations.
chimique
 Réaction chimique et
changement d’état

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Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Les combustibles
Chapitre 2 : Les aspects pratiques des combustions Durée : 4h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Combustible et  Définir un combustible et un comburant. Après avoir défini la combustion
comburant  Donner des exemples de combustibles. incomplète, l'enseignant.e
Combustion complète,  Distinguer les produits d’une combustion complète des produits veillera à noter que lors d’une
combustion incomplète d’une combustion incomplète. combustion incomplète les
 Les produits de  Distinguer une combustion complète d’une combustion produits obtenus peuvent être
combustions incomplète. visibles (comme le noir de
 Définitions
 Définir une combustion complète et une combustion fumée) ou invisibles (comme le
incomplète.
monoxyde de carbone).
Notions pratiques sur les  Énoncer les conditions nécessaires à une combustion. L'enseignant.e expliquera le
combustions  Expliquer comment agir sur une combustion pour la ralentir et « triangle de feu » qui peut
 Les conditions d’une l’arrêter. aider les apprenant.e.s à agir
combustion  Expliquer comment agir sur une combustion pour l’activer. sur un incendie.
 Les actions sur les  Expliquer le fonctionnement d’un extincteur.
combustions
 Le fonctionnement d’un
extincteur

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Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Les combustibles
Chapitre 3 : L’utilisation des combustibles - Dangers Durée : 4h Niveau : 4e
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
L’utilisation des  Citer des appareils utilisant des L’utilisation des combustibles gazeux tels que le butane,
combustibles gazeux combustibles gazeux. contribue à la lutte contre la déforestation.
 Appareils à  Expliquer le fonctionnement d’un
combustible bec Bunsen et faire le parallèle
avec d’autres brûleurs à gaz.
 Le bec bunsen
Les dangers liés aux  Citer et expliquer les dangers L'enseignant.e fera prendre conscience aux apprenant.e.s
combustibles et les courants de certaines des problèmes de sécurité liés aux combustions en raison de
règles de sécurité combustions. leurs effets thermiques et de la toxicité de certains produits
 Les risques courants  Énoncer les règles de sécurité résultant de combustions comme le monoxyde de carbone.
pour éviter : les incendies, les
 Quelques règles de Les risques courants sont l’incendie, l’explosion, l’asphyxie,
intoxications, les explosions.
sécurité l’intoxication.
Le dioxyde de carbone émis par les industries, les véhicules
est la principale cause de l’effet de serre.
Par ailleurs il veillera à donner aux apprenant.e.s quelques
techniques de lutte contre les incendies et les feux de
brousse.
La combustion du tabac  Réaliser, décrire et interpréter L’expérience de la « bouteille à fumer » sera réalisée par
(cigarettes, cigares, l’expérience de la « bouteille à l'enseignant.e, en plein air.
tabac de pipes) fumer »
 La « bouteille à fumer »  Citer les produits nocifs contenus
dans la fumée du tabac et indiquer
 Les produits toxiques
l’effet de chaque produit sur
contenus dans la l’organisme humain.
fumée de tabac

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Domaine II : STRUCTURE DE LA MATIÈRE Thème : Les constituants de la matière
Chapitre 4 : Les atomes et les molécules Durée : 4h Niveau : 4e
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Les atomes  Donner les symboles de quelques atomes (C, H, O, L’existence des atomes et des molécules
 Symbole des atomes Fe, Na, Cl, Cu...) sera affirmée sans essais de redécouverte.
 Dimension d’un atome  Identifier quelques atomes par leur symbole. L’utilisation des modèles moléculaires est
 Donner l’ordre de grandeur de la taille d’un atome. recommandée, en particulier celle des
Les molécules  Définir une molécule. modèles compacts.
 Définition  Écrire la formule d’une molécule à partir de sa L'enseignant.e donnera la règle de l’écriture
 Formule d’une composition atomique.
des symboles des atomes et des
molécule  Écrire la formule d’une molécule à partir de son
modèle moléculaire. molécules.
 Identifier les atomes constitutifs d’une molécule. L'enseignant.e évitera la confusion entre
atomes et molécules.
Exemples : dihydrogène pour la molécule et
hydrogène pour l’atome ou l’élément
chimique.
Corps pur simple et  Définir un corps pur simple et un corps pur composé. Mélange et corps pur sont difficiles à définir
corps pur composé  Citer des exemples de corps purs simples et de corps si on ne fait pas appel au modèle
purs composés. particulaire.
 Distinguer un corps pur simple d’un corps pur
composé à partir de leurs formules.
Mélange et corps pur  Distinguer un corps pur d’un mélange de corps purs à
partir des molécules.
 Citer des exemples de mélanges.

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Domaine II : STRUCTURE DE LA MATIÈRE Thème : Les constituants de la matière
Chapitre 5 : La structure de l’atome Durée : 4h Niveau : 4e
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
L’électrisation par  Réaliser une expérience d’électrisation par L’atome sera décrit avec un noyau porteur
frottement frottement. de charges électriques positives entouré
 Mise en évidence  Réaliser, décrire et interpréter une expérience d’un nuage d’électrons porteur de charges
 Les deux sortes mettant en évidence les deux sortes d’électricité. négatives.
d’électricité  Citer les deux sortes d’électricité. L'enseignant.e insistera sur le fait qu’un
atome est électriquement neutre (nombre
L’atome  Décrire l’atome et justifier sa structure lacunaire.
d’électrons égale au nombre de charges
 Structure de l’atome  Citer les constituants de l’atome.
 Expliquer la neutralité électrique de l’atome. positives).
 La neutralité
 Donner le symbole de l’électron. Le nombre de charges positives du noyau
électrique de l’atome
 Donner la valeur de la charge élémentaire qui est aussi égal au nombre d’électrons de
 Les électrons
 Définir le numéro atomique. l’atome est le numéro atomique : il
caractérise un type d’atome.

Interprétation de Interpréter l’électrisation par frottement en termes de La structure de l’atome étant connue, il
l’électrisation par transferts d’électrons. devient possible de donner une description
frottement. du cristal métallique. La nature du courant
Le courant électrique  Expliquer et schématiser la structure d’un métal. électrique dans un conducteur métallique
dans les métaux  Définir un électron libre dans un métal. s’en déduit ainsi que le rôle du générateur.
 Structure des métaux  Interpréter le passage du courant électrique dans les Un retour sur le sens conventionnel du
 Les électrons libres métaux courant permet aux apprenant.e.s de se
dans un métal  Expliquer le rôle du générateur dans un circuit rendre compte qu’il est inverse de celui du
électrique.
 Nature du courant déplacement des électrons libres.
 Comparer le sens de circulation des électrons libres
électrique dans un conducteur au sens conventionnel du
courant électrique.

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Domaine III : RÉACTIONS CHIMIQUES Thème : Étude d’une réaction chimique
Chapitre 6 : La combustion du carbone Durée : 4h Niveau : 4e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS COMMENTAIRES

La combustion du  Décrire et réaliser la combustion du carbone dans le dioxygène et mettre L’existence des atomes
carbone dans le en évidence le corps formé lors de la combustion complète et des molécules va
dioxygène permettre d’expliquer une
transformation chimique
La combustion, une  Donner le nom et la formule du corps formé lors de la combustion complète
par un réarrangement
réaction chimique du carbone dans le dioxygène.
 Donner les noms et les formules des corps qui disparaissent lors de la des atomes entre eux.
combustion complète du carbone dans le dioxygène.
Définition de la  Distinguer les produits des réactifs dans une réaction chimique. L'enseignant.e donnera
réaction chimique  Citer des exemples de réactions chimiques en indiquant les produits et les d’autres exemples de
réactifs. réactions chimiques qui
Conservation des  Énoncer et utiliser la conservation des atomes dans une réaction chimique. ne sont pas des
atomes et des  Énoncer et utiliser la loi de conservation des masses. combustions.
masses La conservation des
Équations de la  Écrire le bilan littéral de la combustion du carbone et indiquer la atomes au cours d’une
réaction signification de la flèche. réaction justifie la
 Faire le bilan avec les modèles moléculaires. conservation de la
 Écrire l’équation-bilan de la combustion complète du carbone dans le masse.
dioxygène.
 Lire l’équation-bilan d’une réaction chimique.

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Domaine III : RÉACTIONS CHIMIQUES Thème : Étude d’une réaction chimique
Chapitre 7 : La combustion du dihydrogène Durée : 4h Niveau : 4e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS COMMENTAIRES

La préparation du  Réaliser et schématiser une expérience de préparation du dihydrogène. Le dihydrogène peut

dihydrogène  Décrire et schématiser l’expérience d’identification du dihydrogène. être obtenu par action
La combustion du  Décrire et réaliser la combustion du dihydrogène. de l’acide
dihydrogène  Identifier et nommer le corps formé par la combustion du dihydrogène. chlorhydrique sur le
zinc.
L’équation-bilan de la  Citer les réactifs et les produits de la combustion du dihydrogène.
La manipulation du
combustion du  Donner une représentation schématique de la combustion du dihydrogène.
 Écrire l’équation-bilan de la combustion du dihydrogène dans le dioxygène. dihydrogène étant très
dihydrogène
délicate, il convient de
L’écriture et  Donner la signification et la place des coefficients dans une équation-bilan.
prendre
l’équilibrage d’une  Distinguer les coefficients des indices dans une équation chimique.
rigoureusement en
équation chimique  Équilibrer des équations chimiques.
compte les mesures
de sécurité.

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CLASSE DE TROISIÈME (3ème)

PROGRAMME

PROGRESSION

RESSOURCES

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Programme de sciences physiques de la classe de troisième

Parties DOMAINES Chapitres DUREES

Chapitre 1 : L’intensité d’un courant électrique 2h
Chapitre 2 : La tension électrique 2h
Chapitre 3 : Les mesures sur des circuits électriques 2h
Chapitre 4 : La puissance électrique 3h
Chapitre 5 : L’énergie électrique 3h
ÉLECTRICITÉ
Chapitre 6 : Les applications, la production et la distribution de
2h
l’énergie électrique
Chapitre 7 : La résistance d’un conducteur ohmique 3h
PHYSIQUE

Chapitre 8 : Les mesures de résistances 4h

Chapitre 9 : Les associations de conducteurs ohmiques 4h
Chapitre 10 : Les poulies - Le treuil 4h
Chapitre 11 : Le travail et la puissance mécanique 4h
MÉCANIQUE
Chapitre 12: L’énergie mécanique -Transfert - Rendement 3h
Chapitre 13 : Les moteurs à piston : le moteur à quatre temps 2h
Chapitre14 : L’analyse et la synthèse de la lumière 3h
Chapitre 15 : Les lentilles convergentes 4h
OPTIQUE
Chapitre 16 : L’œil et la vision 2h
Chapitre 17 : La loupe et le miroir 3h
Chapitre 1 : Les transformations électrochimiques du cuivre et
6h
de l’ion cuivre
LES IONS
Chapitre 2 : Les transformations chimiques du cuivre et de
MÉTALLIQUES 3h
l’ion cuivre
Chapitre 3 : La pile électrochimique 2h
Chapitre 4 : Les gaz 2h
LES CORPS
Chapitre 5 : L’électrolyse et la synthèse de l’eau 3h
CHIMIE

MOLÉCULAIRES
Chapitre 6 : Les alcanes et leur combustion 3h
Chapitre 7 : L’oxydation du carbone, du fer et du soufre 3h
Chapitre 8 : La réduction de l’oxyde ferrique et de l’oxyde
LES CORPS 2h
cuivrique
SOLIDES
Chapitre 9 : L’importance industrielle de la réduction des
3h
oxydes
LES SOLUTIONS Chapitre 10 : La notion d’acide et base
3h
AQUEUSES

6
 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire

Progression de la classe de troisième

SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE
Chap1 : L’intensité d’un courant électrique 2h
1
Chap2 : La tension électrique 2h
Chap1 : Les transformations électrochimiques
2 4h
du cuivre et de l’ion cuivre
Chap1 : Les transformations électrochimiques
2h
du cuivre et de l’ion cuivre (fin)
3
Chap2 : Les transformations chimiques du
2h
cuivre et de l’ion cuivre
Chap2 : Les transformations chimiques du
1h
cuivre et de l’ion cuivre (fin)
4
Chap3 : Les mesures sur des circuits électriques 2h
Évaluation (situation d’intégration) 1h30
TP / Remédiation 1h30
5
Chap4 : La puissance électrique 2h
Chap4 : La puissance électrique (fin) 1h
Chap5 : L’énergie électrique 2h
6
Chap6 : Les applications, la production et la
1h
distribution de l’énergie électrique
Chap6 : Les applications, la production et la
1h
7 distribution de l’énergie électrique (fin)
Chap3 : La pile électrochimique 3h
Chap3 : La pile électrochimique (fin) 1h
8
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 3h
Chap7 : La résistance d’un conducteur ohmique 3h
9
Chap8 : Les mesures de résistances 1h
Chap8 : Les mesures de résistances (fin) 3h
10
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 1h
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 3h
11 Chap9 : Les associations de conducteurs
1h
ohmiques
Chap9 : Les associations de conducteurs
3h
12 ohmiques
Chap10 : Les poulies - Le treuil 1h
Chap10 : Les poulies - Le treuil 3h
13
Chap11 : Le travail et la puissance mécaniques 1h
Chap11 : Le travail et la puissance mécaniques 3h
14 Chap12 : L’énergie mécanique -Transfert -
1h
Rendement
Chap12 : L’énergie mécanique -Transfert -
2h
15 Rendement (fin)
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 2h
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 1h
Chap13 : Les moteurs à piston : le moteur à quatre
16 2h
temps
Chap 4 : Les gaz 1h

7
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Chap4 : Les gaz 1h

17
Chap5 : L’électrolyse et la synthèse de l’eau 3h
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 3h
18
Chap14 : L’analyse et la synthèse de la lumière 1h
Chap14 : L’analyse et la synthèse de la lumière (fin) 2h
19
Chap15 : Les lentilles convergentes 2h
Chap15 : Les lentilles convergentes (fin) 2h
20
Chap16 : L’œil et la vision 2h
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 3h
21
Chap6 : les alcanes et leur combustion 1h
Chap6 : les alcanes et leur combustion (fin) 2h
22 Chap7 : L’oxydation du carbone, du soufre et
2h
du fer
Chap7 : L’oxydation du carbone, du soufre et
1h
du fer (fin)
23 Chap8 : La réduction de l’oxyde ferrique et de
2h
l’oxyde cuivrique
Évaluation (situation d’intégration) 1h30
TP / Remédiation 1h30
24
Chap17 : La loupe et le miroir 2h
Chap9 : L’importance industrielle de la
3h
25 réduction des oxydes
Chap10 : La notion d’acide et de base 1h

Chap10 : La notion d’acide et de base (fin) 2h

26
TP / Évaluation (situation d’intégration) / Remédiation 3h

8
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Ressources de la classe de troisième

Physique 3e
Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Mesures électriques en courant continu
Chapitre 1 : L’intensité d’un courant électrique Durée : 2h Niveau : 3e
NOTIONS ET CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET
CONTENUS COMMENTAIRES
L’intensité d’un  Réaliser un montage permettant de faire varier l’éclat d’une lampe et L’éclat d’une lampe
courant électrique interpréter le phénomène en termes d’intensité du courant. alimentée par une source
 La notion d’intensité  Donner l’unité de l’intensité du courant, son symbole, ses multiples et de tension réglable
 L’unité d’intensité ses sous multiples. permet d’introduire la
 L’instrument de
 Identifier un ampèremètre et un multimètre. notion d’intensité du
 Décrire un ampèremètre et donner son symbole.
mesure courant.
L’utilisation de  Indiquer le mode de branchement d’un ampèremètre. L'enseignant.e portera à
l’ampèremètre  Brancher un ampèremètre dans un circuit. la connaissance des
 Le montage  Définir le calibre d’un ampèremètre. apprenant.e.s les
 La polarité  Sélectionner un calibre adapté à la mesure d’une intensité. précautions à prendre
 Le calibre  Indiquer comment utiliser un multimètre en ampèremètre. pour la sécurité du
matériel.
Résultat d’une  Indiquer comment faire une lecture avec un ampèremètre numérique
mesure  Indiquer comment faire une lecture avec un ampèremètre à aiguille.
𝐶𝑥𝐿
 Ampèremètre  Utiliser la relation 𝐼 = 𝐸
numérique
 Ampèremètre à
aiguille

-9-
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Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Mesures électriques en courant continu

Chapitre 2 : La tension électrique Durée : 2h Niveau : 3e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La tension électrique  Mettre en évidence la tension entre deux points. L'enseignant.e insistera
 Notion de tension  Donner l’unité de tension et son symbole. sur le fait que l’on parle de
 Unité de tension  Identifier, décrire un voltmètre et donner son symbole. tension entre deux points
 Instrument de  Définir le calibre d’un voltmètre d’un circuit.
mesure
L’utilisation du  Insister sur les
voltmètre  Indiquer le mode de branchement d’un voltmètre. précautions à prendre
 Montage et polarité  Brancher un voltmètre dans un circuit pour mesurer une tension. pour l’utilisation du
 Résultats d’une  Sélectionner un calibre adapté à la mesure d’une tension. voltmètre (montage,
mesure  Indiquer comment utiliser un multimètre en voltmètre. polarité, calibre).
 Indiquer comment faire une lecture de tension avec un voltmètre
numérique et avec un voltmètre à aiguille.
𝐶𝑥𝐿
 Utiliser la relation 𝑈 = 𝐸
La tension aux Comparer les valeurs des tensions aux bornes des dipôles L'enseignant.e fera
bornes d’éléments (générateur, interrupteur, fil de connexion) en circuit fermé et en remarquer qu’isolé ou
d’un circuit circuit ouvert. dans un circuit ouvert, un
générateur (pile) possède
une tension à ses bornes.

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Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Mesures électriques en courant continu

Chapitre 3 : Les mesures sur les circuits électriques Durée : 2h Niveau : 3e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Le circuit série  Vérifier l’unicité de l’intensité du courant continu dans un Pour éviter de décharger
 Unicité de l’intensité circuit série rapidement le générateur (pile),
 Additivité des  Vérifier la l’additivité des tensions dans un circuit série il est recommandé d’utiliser un
tensions  Enoncer et appliquer l’unicité de l’intensité dans un circuit bouton poussoir. A défaut, on ne
 Diviseur de
série. fermera le circuit qu’au moment
 Enoncer et utiliser l’additivité des tensions dans un circuit
tension avec des de la lecture des grandeurs
série.
appareils identiques  Réaliser un diviseur de tension avec des dipôles identiques. mesurées.
 Définir un diviseur de tension dans le cas d’appareils
identiques.
Le circuit avec  Vérifier l’additivité des intensités avec dérivation.
dérivations  Vérifier l’unicité de la tension aux bornes de récepteurs en
 L’additivité des dérivation entre deux points d’un circuit électrique.
intensités  Enoncer et utiliser l’additivité des intensités dans un circuit
 L’unicité de la avec dérivations.
tension  Enoncer et utiliser la loi d’unicité de la tension dans un circuit
avec dérivations.
 Distinguer sur un schéma ou sur un circuit avec dérivations les
différentes branches (principale et dérivées)

Les applications  Expliquer l’avantage du montage en dérivation privilégié pour

pratiques les installations domestiques.
 L’installation  Décrire le circuit électrique d’une bicyclette, d’une moto ou
électrique d’une d’une voiture.
maison
 Le circuit électrique
d’une bicyclette,
d’une moto ou
d’une voiture

- 11 -
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Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Energie électrique

Chapitre 4 : La puissance électrique Durée : 3h Niveau : 3e
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Les caractéristiques  Interpréter des inscriptions figurant sur un appareil L'enseignant.e présentera des appareils
nominales d’un électrique. électriques avec des caractéristiques
appareil électrique  Définir la tension nominale, l’intensité nominale, la nominales lisibles.
 Les indications puissance nominale. Il attirera l’attention des apprenant.e.s sur
inscrites sur un  Donner l’unité de la puissance électrique. la nécessité de toujours lire les
 Indiquer les conditions et les conséquences d’un
appareil électrique indications portées sur un appareil
dipôle en sous-tension.
 Définitions électrique avant sa mise sous tension.
 Indiquer les conditions et les conséquences d’un
 Sous-tension et dipôle en surtension.
surtension
La puissance L’expression de la puissance électrique
 Définir la puissance électrique d’un dipôle en courant
consommée par un continu. consommée 𝑷 = 𝑼 × 𝐼 sera établie en
appareil  Donner et utiliser l’expression de la puissance constatant que le produit de la tension et
 En courant continu électrique consommée par un appareil de l’intensité nominales est égal à sa
 En courant alternatif
 Citer des exemples d’appareils pour lesquels la
puissance nominale, exprimée en watt
relation 𝑃 = 𝑈 × 𝐼 n’est pas applicable en courant
alternatif (W).L'enseignant.e fera remarquer que
lorsque l’appareil est en sous-tension
(respectivement en surtension), il
consomme une puissance inférieure
(respectivement supérieure) à sa
puissance nominale. L'enseignant.e
informera les apprenant.e.s qu’en
courant alternatif cela est aussi vrai avec
des lampes et d’autres appareils utilisant
uniquement l’effet thermique du courant.
Dans les autres cas (pour les moteurs
par exemple), P < U x I.
Les applications  Calculer la puissance totale consommée dans une - La connaissance de l’intensité de
pratiques installation électrique coupure permet de prévenir les
 Puissance  Enoncer la loi d’additivité des puissances électriques surintensités dans une installation.
consommée dans consommées dans une installation - Faire remarquer que le fait de
une installation  Choisir un fusible, ou un disjoncteur adapté à une « brancher » un grand nombre
installation.
 Choix d’un fusible et d’appareils sur une même prise peut
d’un disjoncteur provoquer une surintensité dans la
branche principale

- 12 -
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Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Energie électrique

chapitre 5 : l’énergie électrique Durée : 3h Niveau : 3e
NOTIONS ET CONTENUS
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
La notion d’énergie  Définir l’énergie électrique consommée par un La leçon sur l’énergie électrique doit
électrique appareil et indiquer les facteurs dont dépend aider l’l'apprenant.e à mettre en œuvre
 Définition l’énergie consommée. des stratégies pour économiser
 Les unités d’énergie  Donner l’unité internationale et une unité pratique l’énergie (choix et utilisation des
d’énergie électrique et leur symbole.
électrique appareils électroménagers, durée de
 Donner les correspondances entre le Joule et les
fonctionnement…).
unités pratiques.
 Utiliser la relation :𝑬 = 𝑷 × 𝒕 𝑒𝑡 𝑬 = 𝑼. 𝑰. 𝒕
 Calculer l’énergie électrique consommée par un
ensemble d’appareils.

La transformation de  Définir l’effet Joule et donner quelques-unes de La chaleur est une forme d’énergie. La
l’énergie électrique en ses applications. quantité de chaleur s’exprime avec les
chaleur  Donner et exploiter l’expression de la quantité de mêmes unités que l’énergie (en joules
 L’effet Joule chaleur échangée par l’eau. ou en wattheures).
 La quantité de chaleur
 Utiliser dans le cas de l’eau la relation :
𝑸 = 𝒎. 𝒄(𝒕𝒇 − 𝒕𝒊 )
reçue par une masse
 Définir le rendement d’un appareil thermique.
d’eau
 Donner et utiliser l’expression du rendement d’un
 Le rendement d’un
appareil thermique.
appareil thermique.
Le compteur d’énergie  Définir un compteur d’énergie L’utilisation du compteur d’énergie
électrique  Expliquer le rôle du compteur d’énergie dans une électrique de démonstration est
 Le rôle du compteur installation réservée à l'enseignant.e.
d’énergie  Déterminer l’énergie électrique consommée par Les indications portées sur une facture
 L’énergie consommée
un appareil d’électricité ou sur un compteur
 Calculer l’énergie consommée dans une
dans une installation d’énergie électrique permettent de
installation
 La facture d’électricité calculer la consommation d’énergie et
 Exploiter les indications portées sur une facture
d’électricité. de vérifier le montant à payer.

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Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Energie électrique

Chapitre 6 : Les applications, la production et la Durée : 2h Niveau : 3e
distribution de l’énergie électrique
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Les applications de Citer quelques applications de l’énergie électrique L'enseignant.e pourra introduire le
l’énergie électrique cours par un exposé sur l’importance
de l’énergie dans le monde.
L’importance de l’énergie électrique se
dégagera de ses applications dans
divers domaines de la vie.
La production de  Définir une centrale électrique et expliquer le -La SONABEL utilise surtout des
l’énergie électrique fonctionnement d’une centrale thermique à vapeur à centrales thermiques diesel. C’est
 Définition d’une partir d’un schéma. l’énergie source qui donne son nom à
centrale électrique  Traduire par un diagramme les conversions d’énergie une centrale électrique.
dans une centrale
 Principe d’une -L'enseignant.e relèvera les
 Donner le rôle de l’alternateur dans une centrale
centrale thermique électrique avantages, les insuffisances et les
à vapeur  Distinguer une énergie renouvelable d’une énergie non inconvénients de chaque type de
 Conversion renouvelable. centrale électrique.
d’énergie dans une  Citer des exemples de centrales utilisant des sources -C’est aussi le lieu de sensibiliser les
centrale électrique d’énergie non renouvelable. apprenant.e.s aux dangers que
 Centrales utilisant  Citer des exemples de centrales utilisant des sources présentent certaines centrales pour
des sources d’énergie renouvelable. l’environnement.
d’énergie  Citer quelques applications de l’énergie solaire -L'enseignant.e insistera sur le fait que
 Citer les méfaits de la production de l’énergie électrique
renouvelable l’énergie solaire est propre (non
de certaines centrales sur l’environnement.
 Centrales utilisant polluante) et quasi inépuisable. Les
des sources pays sahéliens ont un grand intérêt à
d’énergie non développer son exploitation.
renouvelable
Le transport de  Expliquer la nécessité de transporter l’énergie L'enseignant.e signalera les dangers
l’énergie électrique électrique que représentent les lignes électriques
 Donner le rôle des transformateurs dans le transport de haute tension (HT).
l’énergie électrique
 Indiquer les sources de pertes d’énergie.
 Expliquer la nécessité de transporter l’énergie
électrique sous haute tension
L’énergie électrique  Citer quelques fonctions assurées par l’énergie
dans un véhicule à électrique dans une automobile.
moteur

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Domaine I : ÉLECTRICITÉ. Thème : Dipôles – Associations de dipôles

Chapitre 7 : Le conducteur ohmique. Durée : 3h Niveau : 3e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Influence d’une Décrire l’influence d’une résistance dans un circuit électrique -L'enseignant.e fera comparer
résistance dans un l’éclat d’une lampe ou mesurer
circuit électrique l’intensité du courant qui la
traverse lorsqu’elle est montée
La loi d’Ohm  Schématiser et réaliser un circuit permettant de tracer la
caractéristique d’un conducteur ohmique. seule dans le circuit, puis en série
 Montage
 Tracer et exploiter la caractéristique 𝑈 = 𝑓 (𝐼) d’un avec un conducteur ohmique.
expérimental
conducteur ohmique. -L'enseignant.e insistera sur le fait
 Caractéristique
 Définir la caractéristique d’un dipôle. que la résistance R d’un dipôle
 La loi d’Ohm
 Identifier la caractéristique d’un conducteur ohmique. caractérise son opposition au
 Enoncer la loi d’Ohm passage du courant électrique.
 Donner et utiliser l’expression de la loi d’Ohm.
 Définir un conducteur ohmique et donner son symbole.
 Donner l’unité de résistance électrique et son symbole
La puissance  Établir et utiliser les expressions de la puissance électrique
électrique dissipée dissipée par effet Joule dans un conducteur ohmique.
par effet Joule  Calculer la puissance électrique dissipée par un conducteur
ohmique.

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Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Dipôles – Associations de dipôles

Chapitre 8 : Les mesures des résistances Durée : 4h Niveau : 3e
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Les méthodes de  Mesurer la résistance d’un conducteur ohmique à l’aide Il ne sera pas demandé à
détermination d’un ohmmètre. l’apprenant.e de mémoriser la valeur
 La mesure directe  Donner les conditions d’utilisation d’un multimètre en numérique de chaque couleur. En cas
avec l’ohmmètre ohmmètre. de besoin, ces valeurs lui seront
 La méthode
 Déterminer la résistance d’un conducteur ohmique à données.
l’aide d’un ampèremètre et d’un voltmètre.
voltmètre-
 Expliquer la procédure de détermination de la
ampèremètre résistance d’un conducteur ohmique à l’aide du code
 Le code des des couleurs.
couleurs  Utiliser le code des couleurs pour la détermination de la
valeur approximative d’une résistance.
Quelques dipôles  Donner l’influence de la température sur la résistance La résistance de la lampe à
particuliers d’une lampe à incandescence. incandescence est déterminée à froid
 La lampe à  Donner l’influence de l’éclairement sur la résistance avec l’ohmmètre. Pour déterminer sa
incandescence d’une photorésistance résistance en fonctionnement normal,
 La photorésistance
 Donner l’influence de la température sur la résistance l'enseignant.e utilisera la méthode
d’une thermistance
(LDR) voltmètre-ampèremètre. Par
 Donner les symboles d’une photorésistance et d’une
 La thermistance thermistance. comparaison des deux valeurs, les
(CTN)  Donner des applications d’une photorésistance et d’une apprenant.e.s constateront que la
thermistance résistance d’une lampe à
incandescence augmente fortement
avec la température.

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Domaine I : ÉLECTRICITÉ Thème : Dipôles – Associations de dipôles

Chapitre 9 : Les associations de conducteurs ohmiques Durée : 4h Niveau : 3e

INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES

L’association de  Mesurer à l’ohmmètre la résistance d’une association de La loi d’addition de

conducteurs conducteurs ohmiques en série. résistances en série
ohmiques en série  Définir la résistance équivalente d’une association de conducteurs sera établie à l’aide d’un
ohmiques. ohmmètre.
 Établir et utiliser l’expression de la résistance équivalente d’une L’interprétation sera
association de conducteurs ohmiques en série.
faite à partir de la loi
 Donner l’intérêt de l’association de conducteurs ohmiques en série.
d’unicité de l’intensité et
de la loi d’Ohm.
L’association de  Mesurer à l’ohmmètre la résistance d’une association de La formule
1 1
=𝑅 +
𝑅𝑒
conducteurs conducteurs ohmiques montés en parallèle 1
1

ohmiques en parallèle  Comparer la résistance équivalente de l’association de conducteurs donnant la valeur de

𝑅2
ohmiques en parallèle à chacune des résistances des conducteurs la résistance
ohmiques associés.
équivalente d’une
 Donner l’intérêt de l’association de conducteurs ohmiques en
parallèle. association de
 Utiliser la loi d’Ohm pour déterminer la résistance équivalente d’une conducteurs ohmiques
association de conducteurs ohmiques montés en parallèle en parallèle n’est pas au
programme.
Le diviseur de tension  Réaliser un diviseur de tension avec deux conducteurs ohmiques. L'enseignant.e pourra
 Définition  Établir et utiliser la relation donnant la tension de sortie aux bornes citer des appareils qui
 Les applications d’un conducteur ohmique de résistance donnée dans un diviseur de utilisent dans leur
tension. fonctionnement un
 Définir un diviseur de tension rhéostat ou un
 Décrire un rhéostat et donner son symbole
potentiomètre.
 Donner le rôle d’un rhéostat.
 Réaliser et schématiser un montage potentiométrique.
 Donner le rôle d’un potentiomètre

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Domaine II : MÉCANIQUE Thème : Machines simples

Chapitre 10 : Les poulies - le treuil Durée : 4h Niveau : 3e
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
La poulie fixe  Décrire et utiliser une poulie fixe. Si le matériel n’est pas disponible,
 Description  Schématiser un dispositif comportant une poulie fixe. l'enseignant.e devra se fabriquer une
d’une poulie  Donner et utiliser la relation traduisant l’équilibre d’une poulie poulie simple avec du matériel de
fixe fixe en charge. récupération (boîte, bois, moyeu…)
 Conditions  Distinguer l’entrée et la sortie pendant l’emploi d’une poulie.
 Utiliser les relations : 𝐹𝑒 = 𝐹𝑠 𝑒𝑡 𝐿 = ℎ
d’équilibre
d’une poulie
fixe
La poulie  Décrire et utiliser une poulie mobile. L'enseignant.e évoquera le cas des
mobile  Schématiser un dispositif comportant une poulie mobile. associations de poulies mobiles et du
 Description  Donner et utiliser la relation traduisant l’équilibre d’une poulie palan sans en faire des points de
d’une poulie mobile en charge. traces écrites ou d’évaluation.
𝐹𝑠
mobile  Utiliser les relations : 𝐹𝑒 = 𝑒𝑡 𝐿 = 2. ℎ
2
 Conditions
d’équilibre
d’une poulie
mobile
La poulie à  Décrire et utiliser une poulie à deux gorges.
deux gorges  Schématiser un dispositif comportant une poulie à deux
 Description gorges.
d’une poulie à  Utiliser la relation traduisant l’’équilibre d’une poulie à deux
deux gorges gorges.
 Utiliser les relations : 𝐹𝑒 𝑥 𝑅 = 𝐹𝑠 𝑥 𝑟 𝑒𝑡 𝐿 𝑥 𝑟 = ℎ 𝑥 𝑅
 Conditions
d’équilibre L'enseignant.e donnera des exemples
d’une poulie à d’applications des machines simples
deux gorges (poulies, palan, treuil)
Le treuil  Décrire et utiliser un treuil.
 Description  Schématiser un dispositif comportant un treuil.
d’un treuil  Utiliser la relation traduisant l’équilibre d’un treuil en charge.
 Conditions  Utiliser la relation : 𝐹𝑒 𝑥 𝑅 = 𝐹𝑠 𝑥 𝑟
d’équilibre
d’un treuil

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Domaine II : MÉCANIQUE Thème : Energie mécanique

Chapitre 11 : Le travail et la puissance mécaniques Durée : 4h Niveau : 3e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Le travail mécanique  Définir le travail d’une force 𝐹⃗ constante dont le point - Pour le calcul du travail,
 Définition et unité d’application se déplace d’une distance 𝐿 sur sa droite d’action, l'enseignant.e se limitera au
 Travail du poids donner son expression et préciser l’unité du travail. cas simple d’une force
 Travail moteur -  Utiliser l’expression : 𝑊 = 𝐹 × 𝐿 constante où force et
 Utiliser la relation : 𝑊 = 𝑃 × ℎ
travail résistant déplacement sont
 Distinguer une force qui travaille d’une force qui ne travaille pas.
colinéaires.
 Distinguer une force qui effectue un travail moteur d’une force
qui effectue un travail résistant. - L'enseignant.e indiquera
que le travail du poids entre
deux ponts est indépendant
du chemin suivi. Il ne dépend
que de la dénivellation h
entre les deux points.

La puissance  Définir la puissance mécanique d’une force ou d’une machine L'enseignant.e donnera des
mécanique  Donner les différentes expressions de la puissance d’une force exemples d’ordre de
 Définition ou d’une machine. grandeur de puissances de
 Expression en  Donner l’unité de la puissance mécanique et son symbole quelques machines.
𝑊
 Utiliser la relation : 𝑃 =
fonction de la vitesse 𝑡
 Établir et utiliser la relation 𝑃 = 𝐹 × 𝑣
Travail et puissance  Définir le moment d’une force, puis donner son expression et son
dans le cas d’une unité.
rotation  Donner l’expression du travail dans le cas d’une rotation
 Moment d’une force  Donner l’expression de la puissance dans le cas d’une rotation
 Expression du travail  Utiliser les relations : 𝑊 = 2𝜋 × 𝑛 × 𝑀 𝑒𝑡 𝑃 = 2𝜋 ×
𝑁 × 𝑀
 Expression de la
puissance

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 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire

Domaine II : MÉCANIQUE Thème : Energie mécanique

Chapitre 12 : L’énergie mécanique : transfert- rendement Durée :3h Niveau : 3e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
L’énergie mécanique  Définir l’énergie cinétique et donner son expression. -L'enseignant.e expliquera les
 L’énergie cinétique  Identifier les facteurs dont dépend l’énergie cinétique d’un dangers liés à l’excès de vitesse.
 L’énergie potentielle corps. -Dans l’utilisation de la
de pesanteur  Définir l’énergie potentielle de pesanteur d’un corps et 𝟏
relation : 𝑬𝒄 = 𝟐 𝒎𝒗 , tenir
𝟐

 L’énergie mécanique
donner son expression.
 Définir l’énergie mécanique et donner son expression. compte du fait que les
 Utiliser les expressions : apprenant.e.s ne peuvent pas
𝟏
𝑬𝒄 = 𝒎𝒗𝟐 ; 𝑬𝒑 = 𝒎𝒈𝒉 ; 𝑬𝑴 = 𝑬𝒄 + 𝑬𝒑 utiliser la calculatrice.
𝟐
-L'enseignant.e prendra des
exemples pour illustrer les
transformations mutuelles entre
énergie cinétique et énergie
potentielle.
Les conversions  Décrire un dispositif de conversion d’énergie potentielle L'enseignant.e pourrait se servir
d’énergie en énergie cinétique. d’une chute libre, d’un moteur
 Energie potentielle-  Décrire un dispositif de conversion d’énergie mécanique électrique, d’une centrale
énergie cinétique en énergie électrique. hydroélectrique.
 Energie mécanique -
 Décrire un dispositif de conversion d’énergie électrique en Il citera d’autres formes
énergie mécanique.
énergie électrique d’énergies et d’autres types de
 Définir un convertisseur d’énergie et distinguer l’énergie
 Energie électrique- d’entrée de l’énergie de sortie. conversions.
énergie mécanique
Le rendement  Définir le rendement d’un convertisseur et donner son L'enseignant.e fera remarquer
 Définition expression. que l’énergie « perdue » lors
 Expression du  Donner et utiliser l’expression du rendement de quelques d’une conversion se retrouve
rendement de convertisseurs (moteur électrique, centrale sous une autre forme telle que
hydroélectrique)
quelques l’énergie calorifique.
convertisseurs.

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 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire

Domaine II : MÉCANIQUE Thème : Les moteurs

Chapitre 13 : Les moteurs à piston : le moteur à Durée : 2h Niveau : 3e
quatre temps
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Le moteur à  Décrire un moteur à quatre temps et annoter son schéma. -L’emploi d’une maquette d’une
quatre temps à  Expliquer le fonctionnement d’un moteur à quatre temps. animation (vidéo) ou d’un moteur
essence  Donner le rôle du système bielle-manivelle. réel facilitera l’apprentissage.
 Description  Donner la composition des gaz frais. -L'enseignant.e indiquera aux
 Principe de  Indiquer la composition des gaz brûlés. apprenant.e.s le caractère polluant
fonctionnement des moteurs à piston et les incitera à
sensibiliser leur entourage.
Le cycle à quatre  Citer les différents temps du cycle d’un moteur à piston. Les schémas décrivant les quatre
temps  Décrire chaque cycle du moteur à quatre temps et l’illustrer temps doivent comporter les
par un schéma. éléments essentiels du moteur à
piston.
On pourrait se servir de simulations,
de vidéos ou de la maquette
Le rendement d’un  Définir le rendement d’un moteur à piston. Dans la conception des sujets
moteur à piston  Donner et utiliser l’expression du rendement d’un moteur à d’évaluation, l'enseignant.e tiendra
piston. compte du fait que le rendement d’un
moteur à explosion est compris entre
0,25 et 0,40.

- 21 -
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Domaine III : OPTIQUE Thème : Couleurs et images

Chapitre 14 : L’analyse et la synthèse de la Durée : 3h Niveau : 3e
lumière
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
L’analyse de la  Décomposer la lumière blanche à l’aide d’un L'enseignant.e pourra s’appuyer sur le
lumière réseau ou d’un prisme. phénomène de l’arc-en-ciel pour la
 La décomposition  Décrire d’autres dispositifs utilisés pour la motivation des apprenant.e.s.
de la lumière décomposition de la lumière. Il pourra réaliser l’expérience de la
blanche  Décrire le spectre de la lumière blanche. décomposition à l’aide d’un prisme, d’un
 Définir le spectre d’une lumière.
 Spectre et réseau, d’un disque DVD ou d’une lampe
 Donner l’influence de la température sur le spectre
température d’un corps incandescent. torche ou la lumière du soleil et un récipient
 Les filtres colorés contenant de l’eau dans laquelle plonge un
 Définir un filtre coloré et expliquer son action sur
la lumière. miroir.
L'enseignant.e devra faire identifier
quelques couleurs dans le spectre visible de
la lumière blanche et conclure.
La synthèse des  Réaliser la synthèse additive de quelques -Le disque de Newton permet de réaliser la
couleurs couleurs et expliquer son principe. synthèse de la lumière blanche.
 Indiquer les couleurs obtenues par superpositions -L’emploi de la rosace permet aussi
deux à deux des couleurs rouge, verte et bleue. d’expliquer la synthèse de la lumière.
 Distinguer les couleurs primaires des couleurs 𝐵𝑙𝑒𝑢 + 𝑟𝑜𝑢𝑔𝑒 + 𝑣𝑒𝑟𝑡 → 𝑏𝑙𝑎𝑛𝑐
secondaires. 𝐵𝑙𝑒𝑢 + 𝑣𝑒𝑟𝑡 → 𝑐𝑦𝑎𝑛;
𝑏𝑙𝑒𝑢 + 𝑟𝑜𝑢𝑔𝑒 → 𝑚𝑎𝑔𝑒𝑛𝑡𝑎;
𝑣𝑒𝑟𝑡 + 𝑟𝑜𝑢𝑔𝑒 → 𝑗𝑎𝑢𝑛𝑒.
La couleur des  Indiquer la couleur d’un objet blanc et d’un objet -L'enseignant.e fera comprendre qu’un objet
objets noir éclairés par une lumière colorée. n’a pas de couleur définie. Sa couleur est
 Objet blanc éclairé  Faire le lien entre la couleur d’un objet et : fonction des radiations que sa surface
 Objet noir éclairé la lumière reçue ; la lumière diffusée. diffuse vers nos yeux.
 Couleur d’un objet
 Expliquer la couleur d’un objet. -Pour obtenir des sources lumineuses de
éclairé différentes couleurs, l’on pourrait utiliser des
lampes électriques dont les verres (ou les
ampoules) sont couverts par des filtres
colorés.

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Domaine III : OPTIQUE Thème : Couleurs et images

Chapitre 15 : Les lentilles convergentes Durée : 4h Niveau : 3e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les lentilles  Décrire une lentille. L'enseignant.e fera
 Constitution d’une  Distinguer une lentille convergente d’une lentille divergente. distinguer les types de
lentille  Schématiser les différents types de lentilles convergentes. lentilles par le toucher et à
 Les deux sortes de  Schématiser les différents types de lentilles divergentes. l’aide d’un texte vu à
lentilles  Donner le symbole d’une lentille convergente. travers la lentille.
 Donner le symbole d’une lentille divergente.
Foyers et distance  Déterminer les deux foyers d’une lentille convergente et estimer On peut d’utiliser une loupe
focale d’une lentille sa distance focale. mais il est déconseillé de
convergente  Distinguer le foyer objet du foyer image d’une lentille regarder le soleil avec cet
 Les foyers convergente. instrument.
 La distance focale
 Définir l’axe optique, le centre optique et la distance focale d’une
lentille convergente.
 La vergence
 Définir la vergence d’une lentille convergente.
 Donner l’unité de vergence d’une lentille convergente et son
symbole.
Images données par  Positionner une lentille pour former une image nette d’un objet -La mise au point peut se
une lentille sur un écran. faire en déplaçant l’écran,
convergente  Donner les caractéristiques de l’image donnée par une lentille la lentille ou l’objet.
 Positions relatives de convergente. -Rappeler le théorème de
l’objet et de l’image  Indiquer par rapport à la lentille, les positions de l’objet qui Thalès.
donnent une image sur un écran et celle qui ne donnent pas
 Position et grandeur -La position et la grandeur
d’image sur un écran.
de l’image 𝐴′𝐵′ 𝑂𝐴′ 𝑂𝐵′ de l’image sont une
 Établir et utiliser la relation : = 𝑂𝐴 = 𝑂𝐵 , pour une lentille
 Principe de formation 𝐴𝐵 conséquence de la
de centre optique O qui donne d’un objet AB une image A’B’,
de l’image propriété du centre optique.
 Expliquer le principe de formation de l’image d’un objet par une
lentille.
Construction  Définir les trois rayons particuliers et schématiser leurs marches.
géométrique des  Expliquer la méthode de construction de l’image d’un objet.
images  Distinguer un rayon incident d’un rayon émergent.
 La marche des  Construire l’image réelle d’un point et d’un objet.
rayons particuliers  Construire l’image virtuelle d’un objet.
 Construction  Distinguer une image réelle d’une image virtuelle.
d’images

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Domaine III : OPTIQUE Thème : Couleurs et images

Chapitre 16 : L’œil et la vision Durée : 2h Niveau : 3ème
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Un modèle simplifié de  Réaliser le schéma simplifié d’un œil normal et indiquer les -L'enseignant.e pourra
l’œil parties transparentes. utiliser le port des lunettes
 Montrer que l’œil est assimilable à une lentille convergente dans la correction de la vue
placée devant un écran. comme motivation.
La vision par l’œil  Expliquer que la vision résulte de la formation d’une image sur -Sensibiliser les
la rétine jouant le rôle d’écran.
apprenant.e.s sur la
nécessité de consulter un
spécialiste avant le port de
lunettes en particulier des
verres correcteurs.
Les anomalies de l’œil  Expliquer la myopie et indiquer un moyen de la corriger. Les lentilles sous formes de
 La myopie et sa  Schématiser l’image donnée par un œil myope avant et après lunettes sont les plus utilisé
correction correction. dans la correction. Mais
 L’hypermétropie et sa  Expliquer l’hypermétrope et indiquer un moyen de la corriger. elles sont de plus en plus
correction  Schématiser l’image donnée par un œil hypermétrope avant et remplacées par des lentilles
après correction.
de contact ou lentilles
cornéennes (jugées plus
discrètes).

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Domaine III : OPTIQUE Thème : Couleurs et images

Chapitre 17 : La loupe et le miroir Durée : 3h Niveau : 3e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La loupe  Définir une loupe et indiquer les conditions optimales de son
 Définition et utilisation utilisation.
 Construction de  Indiquer les caractéristiques de l’image donnée par une loupe.
l’image d’un objet  Construire l’image d’un objet étendu donnée par une loupe.
 Grossissement  Définir et utiliser le grossissement d’une loupe.
Le miroir  Réaliser et interpréter l’expérience des deux bougies. L'enseignant.e
 Définition d’un miroir  Définir un miroir plan. veillera à ne pas
 Image donnée par un  Construire l’image d’un objet donnée par un miroir plan. dépasser la double
miroir plan  Donner les caractéristiques de l’image donnée par un miroir plan. réflexion dans les
 Réflexion de la lumière  Construire la marche d’un rayon ou d’un faisceau réfléchi par un constructions
miroir.
par un miroir
 Enoncer et utiliser les lois de la réflexion.

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CHIMIE 3e
Domaine I : IONS MÉTALLIQUES Thème : Les ions métalliques
Chapitre 1 : Les transformations électrochimiques du cuivre et de Durée : 6h Niveau : 3ème
l’ion cuivre
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
L’électrolyse d’une  Décrire l’atome de cuivre et l’ion cuivre.
solution de sulfate de  Décrire, réaliser et schématiser l’électrolyse d’une solution
cuivre aqueuse de sulfate de cuivre (𝐶𝑢2+ , 𝑆𝑂42− )
 L’atome de cuivre et l’ion  Définir une électrode
cuivre  Distinguer l’anode de la cathode.
 Expérience et  Lister et interpréter les observations issues de l’expérience.
 Interpréter les transformations chimiques qui se produisent aux
observations
électrodes et écrire les équation-bilans des réactions
 Les transformations aux correspondantes.
électrodes  Faire le bilan électronique et le bilan chimique de la réaction.
 Bilan électrochimique
Généralisation : les  Définir une électrolyse. Les applications les
électrolyses  Donner des applications de l’électrolyse à anode soluble. plus fréquentes sont la
 Définition purification de métaux
 Applications et les dépôts
métalliques (or,
argent, étain,
chrome…).
Nature du courant  Définir un électrolyte et donner des exemples. La migration des ions
électrique dans les  Réaliser et décrire une expérience mettant en évidence la peut être mise en
électrolytes migration des ions. évidence par
 Les électrolytes  Expliquer le passage du courant électrique dans les électrolytes. l’électrolyse d’un
 La migration des ions  Définir un ion, un cation et un anion. mélange de solutions
 Citer des exemples d’ions et écrire leurs formules.
 La nature du courant de sulfate de cuivre et
 Donner la nature du courant électrique dans les solutions
électrique de dichromate de
ioniques.
 Donner la nature du courant électrique dans les métaux. potassium :
 Citer des ions courants dans les aliments et l’eau de boisson. - dans un tube en U
 Donner un exemple d’effet nuisible d’un ion sur la santé. (qui peut être obtenu à
partir de matériaux
locaux ou de
récupération),
- en versant le
mélange sur du papier
buvard.

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Domaine I : IONS MÉTALLIQUES Thème : Les ions métalliques

Chapitre 2 : Les transformations chimiques du Durée : 3h Niveau : 3e
cuivre et de l’ion cuivre.

NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES

L’identification de l’ion  Donner la couleur d’une solution contenant des ions La couleur bleue n’est pas suffisante
cuivre cuivre Cu2+ pour mettre en évidence la présence
 Couleur de solution  Réaliser une expérience mettant en évidence l’ion des ions cuivre dans une solution. Le
 Action de la soude cuivre Cu2+ test à la soude ou à l’ammoniaque
 Action de
 Décrire les tests d’identification de l’ion cuivre Cu2+ permet de confirmer la présence de
et nommer le précipité formé
l’ammoniaque ces ions.
 Nommer les réactifs permettant de caractériser l’ion
cuivre Cu2+
La transformation  Donner la couleur d’une solution contenant des ions La couleur verte n’est pas
chimique de l’ion cuivre ferreux Fe2+ suffisante pour mettre en évidence la
en atome de cuivre  Nommer le réactif permettant de caractériser l’ion présence des ions ferreux dans une
 Identification de lion ferreux Fe2+ solution; le test à la soude permet de
ferreux  Réaliser le test d’identification de l’ion ferreux Fe2+ confirmer leur présence.
 Réaliser, décrire et interpréter la réaction entre une
 Expérience Au préalable, réaliser le test
solution de sulfate de cuivre et le fer.
 Equations des d’identification de l’ion ferreux à partir
 Décrire et interpréter une réaction de transformation
transformations des ions cuivre en atomes cuivre par voie chimique. d’une solution d’ions ferreux
 Écrire les équations des transformations de l’ion Pour la réalisation de l’action du fer sur
cuivre en atome de cuivre (Cu) et de l’atome de fer les ions cuivre, il faut :
(Fe) en ion ferreux Fe2+. - utiliser une quantité suffisante de fer
 Écrire l’équation bilan de la réaction entre les ions (laine, limaille) ;
cuivre (Cu2+) et les atomes de fer. - agiter de temps en temps la solution ;
- laisser durer au moins 20 minutes.
La transformation  Décrire et interpréter l’action de l’acide nitrique sur L’expérience de l’action de l’acide
chimique de l’atome de le cuivre. nitrique sur le cuivre sera réalisée par
cuivre en ion cuivre  Écrire l’équation correspondant à la transformation l'enseignant.e. Tout comme dans toute
de l’atome de cuivre (Cu) en ion cuivre (Cu2+). expérience de chimie, il veillera à
respecter les mesures de sécurité
nécessaires. Dans cette expérience il
doit :
- utiliser de petites quantités de
produits ;
- aérer la salle ;
- éviter de faire respirer ou de respirer
les vapeurs nitreuses (NO2) ;
- mettre hors de la classe le montage
utilisé après observation,….

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Domaine I : IONS MÉTALLIQUES Thème : Les ions métalliques

Chapitre 3 : La pile électrochimique Durée : 2h Niveau : 3e
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La pile Leclanché  Décrire et schématiser la pile Leclanché. L'enseignant.e fera amener
 Constitution  Identifier les bornes de la pile Leclanché quelques piles usagées par les
 Usure  Interpréter la consommation de zinc dans une pile apprenant.e.s.
 Fonctionnement Leclanché Pour le test de l’ion zinc, il faut
 Donner le réactif caractéristique de l’ion zinc prélever une quantité suffisante
 Écrire l’équation traduisant la consommation du zinc dans de substance blanche sur le
la pile Leclanché godet usé de la pile.
 Expliquer le fonctionnement d’une pile Leclanché Il sensibilisera les apprenant.e.s
 Donner le sens du courant à l’extérieur de la pile sur les dangers que
représentent les piles usagées
 Donner le sens de déplacement des électrons à l’extérieur
pour
de la pile
l’environnement.
Autre pile : La pile  Décrire, réaliser et schématiser la pile Cuivre/zinc. Une lame de cuivre et une lame
cuivre/zinc  Mesurer la tension entre les deux lames et identifier les de zinc partiellement
 Description pôles de la pile. immergées dans une solution
 Fonctionnement  Écrire les équations des transformations aux électrodes et de sulfate de cuivre constitue
 Généralisation : la pile l’équation bilan de la réaction qui se produit lors du une pile cuivre/zinc dont on
fonctionnement de la pile Cuivre/zinc. peut mesurer la tension.
électrochimique
 Définir une pile électrochimique L'enseignant.e pourra faire
réaliser par les apprenant.e.s
des piles simples comme une
pile au citron.

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Domaine II : CORPS MOLÉCULAIRES Thème : Corps moléculaires

Chapitre 4 : Les gaz Durée : 2h Niveau : 3e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
L’air  Donner et utiliser la composition de l’air en volumes.
 La composition  Donner la valeur approchée de la masse volumique de l’air.
 La masse  Donner la valeur de la pression atmosphérique.
volumique
 La pression L'enseignant.e
atmosphérique s’appuiera sur les
Le modèle des gaz  Décrire le modèle des gaz substances volatiles
 Expliquer la structure moléculaire et dispersée des gaz. pour expliquer le
 Expliquer le chaos moléculaire. modèle des gaz et la
Les propriétés des  Citer les propriétés des gaz. pollution de
gaz  Illustrer par un schéma chacune des propriétés d’un gaz. l’atmosphère causée
 Compressibilité  Expliquer la compressibilité, l’expansibilité et la miscibilité à partir du par certains gaz
 Expansibilité modèle des gaz.
 Miscibilité  Citer les propriétés des gaz qui favorisent la pollution atmosphérique.

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Domaine II : CORPS MOLÉCULAIRES Thème : Corps moléculaires

Chapitre 5 : L’électrolyse et la synthèse de l’eau. Durée : 3h Niveau : 3e

NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES

L’électrolyse de l’eau  Décrire et réaliser l’électrolyse de l’eau. A défaut de la soude, l'enseignant.e

 Montage  Schématiser le montage de l’électrolyse de l’eau pourra utiliser de la potasse ou une
expérimental  Donner et utiliser les proportions en volume des solution d’acide sulfurique en petite
 Observations produits formés. quantité.
 Identification des gaz  Identifier les gaz recueillis aux électrodes.
 Décrire les tests d’identification du dihydrogène et du
 Interprétation Pour équilibrer les équations, utiliser
dioxygène.
 Conclusion des coefficients entiers.
 Interpréter l’électrolyse de l’eau.
 Écrire l’équation bilan de l’électrolyse de l’eau.
 Définir l’électrolyse de l’eau.
La synthèse de l’eau  Décrire et réaliser la synthèse de l’eau. -L'enseignant.e insistera sur l’emploi
 Montage  Schématiser le dispositif de la synthèse de l’eau. des termes “dihydrogène” et “dioxygène
expérimental  Écrire l’équation bilan de la synthèse de l’eau. ”.
 observations  Définir la synthèse de l’eau. -Les masses et volumes molaires ne
 Interprétation  Indiquer les proportions en volume des réactifs sont pas au programme.
 Conclusion
conduisant à une réaction totale. -Pour des raisons de sécurité, la
 Définir une réaction exothermique
synthèse de l’eau sera réalisée par
l'enseignant.e. Il indiquera qu’elle est
exothermique.

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Domaine II : CORPS MOLÉCULAIRES Thème : Corps moléculaires

Chapitre 6 : Les alcanes et leur combustion Durée : 3h Niveau : 3e
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Les hydrocarbures  Réaliser la combustion du butane et mettre en
 La combustion du évidence la présence du dioxyde de carbone et de
butane l’eau dans les produits de la combustion.
 Définition  Définir un hydrocarbure et identifier sa formule.
 Citer des exemples d’hydrocarbures solides, liquides
et gazeux.
Les alcanes  Définir un alcane et indiquer sa formule générale. L’utilisation des modèles moléculaires
 Définition  Utiliser la formule générale des alcanes. peut s’avérer utile.
 Formule et noms  Écrire les formules développées des alcanes A l’exception du butane, l'enseignant.e
des alcanes linéaires. se limitera au niveau de la
 Les isomères  Écrire la formule brute d’un alcane à partir de sa nomenclature, aux cinq (5) premiers
formule développée.
alcanes à chaine linéaire (non
 Nommer les cinq (5) premiers alcanes linéaires.
ramifiée).
 Définir et représenter des isomères.
 Distinguer des isomères par leurs formules
développées.
 Écrire les formules développées et les noms des
isomères du butane
Combustion d’un  Écrire l’équation bilan de la combustion complète du Les notions de masse molaire et de
alcane butane. volume molaire sont hors
 Combustion  Citer les produits de la combustion complète d’un programme. Par conséquent,
complète du alcane. l'enseignant.e utilisera les
butane  Écrire et exploiter l’équation générale de la proportions dans les calculs.
combustion complète d’un alcane.
 Généralisation L'enseignant.e informera les
 Distinguer une combustion complète d’une
 Combustion combustion incomplète. apprenant.e.s que le gaz domestique
incomplète  Expliquer les effets néfastes du dégagement est essentiellement constitué de
abondant de dioxyde de carbone et de monoxyde de butane au Burkina Faso. Il attirera leur
carbone sur l’homme et son environnement. attention sur le fait que l’utilisation du
gaz domestique participe à la lutte
contre le déboisement. Cependant, il
rappellera aux apprenant.e.s les
précautions à prendre pour son
utilisation.

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Domaine III : CORPS SOLIDES Thème : Oxydations et réductions

Chapitre 7 : L’oxydation du carbone, du soufre et du fer Durée : 3h Niveau : 3e
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
La combustion  Réaliser, décrire et interpréter la combustion complète du L'enseignant.e rappellera la nocivité
complète du carbone. du monoxyde de carbone, gaz très
carbone  Identifier le produit de la combustion complète du carbone. toxique qui se forme (dans certaines
 Écrire l’équation – bilan de la combustion complète du conditions) lors de la combustion du
carbone carbone.
La combustion  Réaliser, décrire et interpréter la combustion du soufre. -Le dioxyde de soufre (SO2) est un
du soufre.  Mettre en évidence le dioxyde de soufre. gaz toxique et polluant.
 Écrire les équations bilans de la combustion du soufre. -L'enseignant.e fera noter que lors de
 Nommer et donner les propriétés du produit de la la combustion du soufre, le dioxyde
combustion du soufre. de soufre s’oxyde à son tour en
 Donner les formules des deux oxydes de soufre formés.
trioxyde de soufre (SO3).
La combustion  Réaliser, décrire et interpréter la combustion du fer dans le L'enseignant.e fera respecter les
du fer dans le dioxygène. consignes de sécurité en tapissant le
dioxygène  Écrire l’équation – bilan de la combustion du fer. fond du bocal avec du sable ou de
 Nommer et écrire la formule du produit formé lors de la l’eau.
combustion du fer dans le dioxygène.
La formation de  Expliquer la formation de la rouille. L’oxyde ferrique est le constituant
la rouille  Écrire l’équation-bilan de la formation de l’oxyde ferrique. principal de la rouille.
 Oxydation  Donner la formule de l’oxyde ferrique. Les méthodes de protection contre la
lente du fer  Expliquer des méthodes de protection des objets en fer rouille sont : le vernissage, la
 Protections contre la rouille. peinture, le revêtement d'un autre
 Distinguer la combustion du fer de la formation de la rouille.
contre la métal comme le zinc.
rouille
L’oxydation et la  Définir une combustion et en citer des exemples.
combustion  Définir une oxydation et en citer des exemples.
 Distinguer une oxydation vive (combustion) d’une oxydation
lente.

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Domaine III : CORPS SOLIDES Thème : Oxydations et réductions

Chapitre 8 : La réduction de l’oxyde ferrique et de Durée : 2h Niveau : 3e
l’oxyde cuivrique
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
La réduction de  Décrire, réaliser et interpréter la réaction de réduction de En classe de 3ème, on se limitera
l’oxyde ferrique l’oxyde ferrique par l’aluminium. uniquement au transfert des
 Schématiser le dispositif expérimental de réduction de l’oxyde atomes d’oxygène pour expliquer
ferrique par l’aluminium. les notions de réducteur,
 Donner les noms et les formules des produits formés lors de la d’oxydant, de réduction et
réduction de l’oxyde ferrique par l’aluminium.
d’oxydation.
 Écrire l’équation – bilan de la réduction de l’oxyde ferrique par
l’aluminium. Pour les expériences à réaliser,
 Identifier la transformation qui correspond à une oxydation. l'enseignant.e utilisera des réactifs en
 Identifier la transformation qui correspond à une réduction. petites quantités et bien secs et
 Définir un réducteur, un oxydant, une réduction, une oxydation respectera les proportions
et une oxydo-réduction stœchiométriques.

La réduction de  Décrire, réaliser et interpréter la réduction de l’oxyde de cuivre Le métal cuivre se forme sur les
l’oxyde (CuO) par le carbone (C). parois du tube à essais et on le met
cuivrique  Schématiser le dispositif expérimental de la réduction de en évidence par action de l’acide
l’oxyde de cuivre (CuO) par le carbone (C). nitrique.
 Nommer et identifier les produits obtenus.
 Écrire l’équation bilan de la réduction de l’oxyde cuivrique par
le carbone
 Identifier la transformation qui correspond à une oxydation.
 Identifier la transformation qui correspond à une réduction.

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Domaine III : CORPS SOLIDES Thème : Oxydations et réductions

Chapitre 9 : Importance industrielle de la réduction des oxydes Durée : 3h Niveau : 3e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Du minerai au métal  Définir un minerai et en citer des exemples. L'enseignant.e attirera
 Décrire les méthodes utilisées dans l’industrie pour extraire un l’attention des apprenant.e.s
métal de son minerai. sur la dégradation de
l’environnement consécutive à
l’exploitation de tout minerai.
Production du fer  Décrire un haut fourneau et expliquer son fonctionnement. L'enseignant.e pourra
 L’obtention de la  Écrire l’équation – bilan de la réduction de l’oxyde ferrique par distribuer des images de haut
fonte dans les le monoxyde de carbone. fourneau et de convertisseur à
hauts fourneaux  Donner la composition de la fonte et du laitier. coller dans les cahiers de
 Passage à l’acier  Indiquer la technique d’élaboration de l’acier dans un leçon.
convertisseur.
 Donner la composition de l’acier.
L’élaboration de  Définir la bauxite et donner son principal constituant L'enseignant.e pourra utiliser
l’aluminium  Donner les étapes d’élaboration de l’aluminium. des d’image d’une cuve à
 Le minerai  Décrire et schématiser une cuve à électrolyse d’alumine. électrolyse destinées à être
 L’électrolyse  Expliquer la consommation du carbone de l’anode. collées dans les cahiers.
de l’alumine  Écrire l’équation-bilan de l’électrolyse de l’alumine.
 Donner le rôle de la cryolithe dans l’électrolyse de l’alumine.

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Domaine III : SOLUTIONS AQUEUSES Thème : Acides et bases
Chapitre 10 : Notion d’acide et de base Durée : 3h Niveau : 3e
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
pH d’une solution  Estimer le pH d’une solution à l’aide de papier pH. L'enseignant.e s’appuiera sur
 Mesure du pH  Mesurer le pH d’une solution à l’aide d’un pH-mètre. des exemples courants de base
 Nature des solutions  Citer des exemples de solutions : acides, basiques et neutres. et d’acide.
 Les ions  Indiquer les ions responsables de l’acidité ou de la basicité d’une -Les calculs de concentration et
solution aqueuse. de pH ne sont pas au
responsables de
 Donner la nature d’une solution aqueuse selon les proportions des programme.
l’acidité d’une
ions hydronium 𝐻3 𝑂 + et hydroxyde 𝑂𝐻 −
solution
Influence de la dilution  Comparer les pH d’une solution avant et après dilution.
sur le pH d’une  Enoncer l’effet de la dilution sur le pH d’une solution acide ou
solution basique.
L’échelle de pH  Représenter l’échelle de pH et indiquer les domaines des solutions
acides, neutres et basiques.
 Classer des solutions ou des boissons suivant leur « acidité » ou
leur « basicité » à partir de leurs pH
 Distinguer des solutions acides, basiques ou neutres à partir de
leurs pH.
 Indiquer le sens de variation de l’acidité ou de la basicité en fonction
de la quantité d’ions hydronium 𝐻3 𝑂 +
Les dangers des  Donner les risques liés aux produits acides ou basiques et indiquer -apprendre aux apprenant.e.s à
produits acides ou quelques règles de sécurité. lire les étiquettes des produits.
basiques concentrés -les acides et les bases
attaquent les tissus vivants et
les matériaux.
-la modification du pH du sol
(pollution due aux pluies acides,
aux déchets …) peut nuire au
développement de certaines
plantes

35
 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire
L’évaluation dans la pédagogie de l’intégration
Dans l’approche par les compétences, les activités d’intégration donnent l’occasion aux apprenant.e.s d’exercer leur
compétence dans des situations cibles, donc de mobiliser leurs acquis pour résoudre le problème qui leur est posé.
Pour l’enseignant.e, il s’agit de placer les apprenant.e.s devant une situation significative à travers laquelle ils
apprennent à intégrer leurs acquis. Ces activités sont organisées en fin d’étape ou de cycle et correspondent à une
phase importante de la pédagogie de l’intégration par rapport aux pratiques actuelles centrées essentiellement sur des
apprentissages ponctuels. A ce sujet, il importe de bien distinguer la situation d’intégration de la situation didactique. La
situation d’intégration (situation cible, situation d’investissement) peut être considérée comme une occasion d’exercer la
compétence, ou comme une occasion d’évaluer la compétence. Elle intervient en fin d‘étape ou de cycle. La situation
d’intégration correspond à une situation-problème complexe, et pas à un simple exercice. La situation didactique
(exercice classique) elle, a pour fonction de développer de nouveaux apprentissages de concepts, de ressources ; elle
intervient dans le déroulement d’une leçon et vise essentiellement l’atteinte d’objectifs spécifiques. En d’autres termes,
la situation didactique est au service de la situation d’intégration.
L'enseignant.e cherchera à tester chez l'apprenant.e son aptitude à la réflexion et à la compréhension des phénomènes
plutôt que sa capacité à résoudre mécaniquement des exercices types.
L’évaluation formative est celle que doit privilégier l'enseignant.e. Cette évaluation sera en plus critériée en vue de
déboucher sur une correction objective. La note reflète alors le niveau réel de l’apprenant.e.
Au fil des évaluations, l'enseignant.e introduira progressivement des situations d’intégration pour habituer les
apprenant.e.s à ce type d’épreuve.
Cette évaluation peut prendre deux formes au cours du 1 er et du 2e trimestre :
- deux évaluations classiques visant à vérifier l’atteinte des objectifs spécifiques dans la discipline ;
- une évaluation visant l’intégration des apprentissages disciplinaires.
Selon les cas, au 3e trimestre, l’intégration interdisciplinaire pourrait être faite. Cependant, ce type d’intégration
exige une collaboration étroite des enseignant.e.s des disciplines concernées. Ce qui n’est pas souvent le cas dans bon
nombre d’établissements. À défaut, on se limitera à l’intégration disciplinaire.
L’intégration disciplinaire suppose la mobilisation de ressources cognitives, socioaffectives et psychomotrices
propres aux sciences physiques en vue de résoudre une situation problème.
L’intégration interdisciplinaire suppose la mobilisation de ressources cognitives, socioaffectives et
psychomotrices propres aux sciences physiques et à d’autres disciplines en vue de résoudre une situation problème.

Exemples de situations d’intégration

 Qu’est-ce qu’une situation d’intégration ?

Une situation d’intégration est un ensemble de circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une
personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a
développé des compétences. On dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences.
Une situation d’intégration comporte généralement :
 un contexte (qui décrit l'environnement dans lequel se déroule la situation) ;
 une fonction (qui précise dans quel but la production doit être réalisée : généralement sociale) ;
 un support (données, graphiques, sites internet, schémas…)
 une consigne (c'est l'ensemble des instructions de travail qui sont données à l'apprenant.e de façon explicite :
les questions).
Une situation d’intégration exige que l'apprenant.e mobilise des ressources pour la résoudre. Elle peut faire appel à
d’autres disciplines et aux « compétences de vie ». La situation doit être proche des centres d’intérêt des apprenant.e.s,
vivante et motivante. On peut y intégrer des illustrations, des documents, des sites internet, etc. Les consignes doivent
être claires et formulées le plus simplement possible.
Remarque : Les différentes parties d’une situation d’intégration sont souvent imbriquées

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 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire
 Exemple de situation d’intégration pour la classe de 4ème (10pts)

Compétence : Mobiliser et intégrer des ressources en physique pour résoudre des problèmes complexes

n village dispose d’un petit barrage, d’un CEG qui fonctionne, des petits commerces. Dans ce village, l’eau potable est
très rare pour les habitants (es) à tel point qu’ils (elles) s’approvisionnent à l’eau de ce barrage. Aussi à partir d’une
certaine période, l’eau tarit et devient boueuse et les habitants ont des difficultés pour l’utiliser. Heureusement, en tant
qu’élève de la 4ème ayant suivi le cours de la physique sur les mélanges, tu es sollicité par la population pour proposer
une technique permettant d’obtenir une eau limpide. Pour cela, elle te remet un bidon de 20 litres rempli d’eau boueuse
du barrage. On suppose que dans 3 litres d’eau du barrage filtrée, on obtient 1,5 litre d’eau limpide.

1) Définis : un solvant, un soluté, un mélange homogène; un mélange hétérogène ? (2points)

2) L’eau boueuse appartient à quel type de mélange ?
3) Propose une technique et la liste de matériels à utiliser pour obtenir une eau limpide. (2points)
4) Cite deux autres techniques de séparation des constituants d’un mélange hétérogène (2points)
5) Calcule le volume V d’eau limpide obtenue à partir des 20 litres d’eau boueuse. (2points)
Grille de correction

Critères pertinence Utilisation correcte des outils Cohérence Perfectionnement

consignes de la discipline
Présence des Exactitude des concepts (1pt) Bonne formulation
1
définitions (0,5 pt) (0,5pt)

Présence d’un type Le mélange cité est de chimie Le mélange cité est
2
de mélange (0,5pt) (0,5pt) approprié (0,5 pt)

-Présence d’une Technique proposée permet de Technique et liste

technique ; séparer les constituants d’un proposées sont
3 -Présence d’une liste mélange appropriées (1pt)
de matériels Numérotation des
(0,5pt) -Liste de matériels proposée
réponses ;
est adaptée (0,5 pt)
- présence des
Présence de deux Techniques proposées Techniques
expressions littérales des
autres techniques permettent de séparer les proposées sont
4 résultats ;
(0,5pt) constituants d’un mélange appropriées
(0,5pt) - lisibilité de la copie
(1pt)
(0,5 pt)
Présence de calcul Exploitation correcte de la Articulation logique
d’un volume proportionnalité pour calculer de la démarche
20×1,5
le volume 𝑉 = 3 . (0,5pt) utilisée ;
(0,5pt)
5
Exactitude de la
réponse.
(1pt)

Total 2,5pts 3pts 4pts 0,5 pt bonus

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 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire
 Exemple de situation d’intégration pour la classe de 4ème

Votre camarade de classe Alice est absente aujourd’hui à l’école. Vous apprenez après renseignement qu’elle est
malade et qu’elle est hospitalisé suite à des maux de tête, une sensation de fatigue, des nausées et des vomissements.
Et l’examen du son sang a révélé la présence du monoxyde de carbone. Vous apprenez ensuite que pour lutter contre
le froid en cette période d’harmattan, Alice a placé un fourneau de charbon allumé dans un coin de sa chambre durant
la nuit. Afin d’éviter les risques liés à certains gaz, vous décidez avec l’accord du votre professeur de sciences
physiques de sensibiliser vos camarades de classe. Ainsi votre professeur vous demande de préparer un exposé d’une
quinzaine de minutes en répondant aux questions suivantes :

1) Quelle es la formule chimique du monoxyde de carbone ? (1pt)

2) D’où provient le monoxyde de carbone trouvé dans le sang de votre camarade Alice ? (1pt)
3) Dans quelle condition ce gaz est-il produit ? (1pt)
4) Quelle propriété des gaz permet au gaz d’envahir l’environnement disponible ? (1pt)
5) Quelle précaution faut–il prendre pendant la cuisson des aliments dans une cuisine ? (1pt)
6) Pourquoi faut – il ouvrir délicatement les persiennes lors d’une fuite de gaz butane ? (1pt)
7) Citez les autres précautions à prendre lors d’une fuite du gaz butane dans une cuisine (1,5pt) *

Critères Utilisation correcte des Perfection-

Pertinence Cohérence de la réponse
Consignes outils nement
Consigne 1 Présence d’une formule Les éléments chimiques formule est bien écrite
chimique (0,25pt) utilisés sont corrects. (0,5pt)
(0,25pt)

Consigne 2 Présence d’une origine L’origine mentionne « la L’origine mentionne bien la

du monoxyde de combustion du charbon » combustion du charbon
carbone (0,25pt) (0,25 pt) contenu dans le fourneau
(0,5pt)
Consigne 3 Présence d’une La condition indique « une La condition indique bien
condition combustion une combustion incomplète
(0,25 pt) incomplète» (0,25pt) du charbon (0,5pt) 2/3 des
Cosigne 4 Présence d’une propriété est appropriée La propriété citée est phrases sont
propriété des gaz (0,25pt) appropriée et correctement bien
(0,25pt) écrite (0,5pt) structurées
Consigne 5 Ce qui est mentionné La précaution citée est une La précaution citée permet (1pt)
est une précaution en consigne de sécurité en d’éviter un incendie, une
présence d’un gaz présence d’un gaz. (0,25pt) intoxication (0,5pt)
(0,25pt)
Consigne 6 La présence d’une La justification contribue à La justification doit
justification ou une évacuer les gaz. (0,5pt) permettre d’évacuer les
raison (0 ,5pt) gaz sans provoquer une
étincelle (0,5pt)
Consigne 7 Ce qui est cité constitue Les précautions citées sont Les précautions citées
des précautions. (0 ,5pt) celles liées à la présence permettent d’éviter un
d’un gaz. (0,5pt) incendie. (1pt)
Total 2,5 2,5 4 1

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 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire
Situation d’intégration de la classe de 3ème

Au cours d’une sortie de détente des apprenant.e.s de la classe de troisième de Lycée Privée de la Charte ont visité le
troisième plus grand barrage du Burkina, le barrage hydro-électrique de Samendeni. Au cours de leur visite le guide leur
donne les caractéristiques du barrage. Un élève de la classe décide alors d’approfondir les informations sur ce barrage
afin de comparer le coût de production du kilowattheure de cette centrale avec celui d’une centrale thermique au
Burkina. On vous demande alors d’aider l'apprenant.e à trouver la solution à sa préoccupation en répondant aux
questions.
Les caractéristiques du barrage de Samendeni :
 Nombre de turbines : 2 turbines
 Rendement de la centrale : 71,65%
 Débit : 9𝑚3 /𝑠 par turbine
 Hauteur de chute : 23,9 m
 Coût de la construction du barrage : 61 687 917 293 FCFA
On indique :
 Coût de production du kilowattheure d’une centrale thermique au Burkina Faso 133 FCFA
 Un (1) Gigawatt = 109 watt
 Un (1) Mégawatt) = 106 Watt
 Une année = 365 jours.
Consignes :
1. Détermine le poids de l’eau qui tombe en une seconde pour les deux turbines (2pts)
2. Détermine la puissance mécanique de cette centrale. (2pts)
3. Détermine la puissance électrique produite par cette centrale hydroélectrique. (2pts)
4. Déduis l’énergie électrique en kilowattheure produite par an par cette centrale (2pts)
5. Calcule le coût du kWh de l’énergie électrique produite par an et compare ce coût à celui d’une centrale
thermique. (2pts)
Grille de correction

Critères Pertinence Utilisation Cohérence de la réponse Perfectionnement

correcte des
Consignes outils
Consigne1 Présence d’un calcul de Les formules sont Les grandeurs utilisées sont
poids : (0,25pt) bien écrites. cohérentes (0,5pt)
(0,25pt) 2/3 des phrases sont
Consigne 2 Présence du calcul d’une Les formules sont Les grandeurs utilisées et la bien structurées
puissance mécanique bien écrites (0,5pt) démarche sont cohérentes (1pt)
(0,5pt) (1pt)
Consigne 3 Présence du calcul d’une Les formules sont La démarche et les
puissance électrique bien écrites (0,5pt) grandeurs physiques sont
(0,5pt) cohérentes (1pt)
Cosigne 4 Présence d’une Les formules sont La démarche et les
déduction (0,5pt) bien écrites (0,5pt) grandeurs physiques sont
cohérentes (1pt)

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 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire
Consigne 5  Présence d’un calcul Les formules sont Le raisonnement est
de prix (0,25pt) correctes (0,5pt) cohérent (1pt)
 Présence d’une
comparaison (0,25pt)
Total 2,25 2,25 4,5 1

Conclusion
L’élaboration de ce nouveau programme de sciences physiques au profit du post-primaire est la première étape d’un
processus. Il est certain que le développement et le traitement exhaustif de certains aspects de ce programme n’ont pas
été opérés surtout au niveau du guide d’exécution (les ressources par leçon, les exemples de situations
d’apprentissage et de situations d’intégration par leçon, les fiches de leçon, les fiches de TP …).
En attendant, sur la base des référentiels en vigueur, les enseignant.e.s pourront s’inspirer des exemples de situations
d’intégration pour proposer aux apprenan.e.ts des leçons qui s’appuient sur leurs préoccupations réelles. Du reste, la
formation continue de tous les acteurs et de toutes les actrices du secondaire sera une des clefs de succès de ces
nouveaux programmes.

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