Bulletin officiel n° 11 du 16-03-2017
Annexe 1 - Sciences de la vie et de la Terre – Adaptation pour la Guadeloupe et la Martinique
La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Attendus de fin de cycle
Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre.
Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre.
Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète.
Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de Contextualisation
ressources pour l’élève
La Terre dans le système solaire. Les exemples locaux ou régionaux ainsi que les On prendra appui sur le contexte géodynamique
faits d’actualité sont à privilégier tout comme des Antilles, en faisant notamment appel aux
Expliquer quelques phénomènes géologiques à
l’exploitation de banques de données, de données et observations des organismes de
partir du contexte géodynamique global.
mesures, d’expérimentation et de modélisation. recherche présents localement.
Le système solaire, les planètes telluriques
et les planètes gazeuses. Ce thème se prête à l’histoire des sciences,
Le globe terrestre (forme, rotation, lorsque l’élève situe dans son contexte historique
dynamique interne et tectonique des et technique, l’évolution des idées, par exemple
plaques ; séismes, éruptions volcaniques). sur la forme de la Terre, sa position par rapport Dans une perspective d’éducation au
Ères géologiques. au soleil, la dérive des continents…
développement durable, une relation pourra être
Expliquer quelques phénomènes météorologiques établie avec les différents plans de prévention des
et climatiques. Pour traiter de l’évolution du climat, les exemples risques (PPR) cartographiant les zones soumises à
Météorologie ; dynamique des masses seront choisis dans une échelle de temps qui est un risque naturel et réglementant l’occupation et
d’air et des masses d’eau ; vents et celle de l’humanité, mais quelques exemples sur l’utilisation des sols.
courants océaniques. les climats passés peuvent être évoqués (ex., les
Différence entre météo et climat ; Les glaciations du Quaternaire). Une priorité pourra être donnée aux phénomènes
grandes zones climatiques de la Terre. locaux et/ou régionaux, historiques et/ou récents et
Les changements climatiques passés Toutes les notions liées aux aléas et aux risques sur l’existence de protocoles favorisant la mise en
(temps géologiques) et actuels (influence peuvent être abordées à partir des phénomènes sécurité de la population.
des activités humaines sur le climat). liés à la géodynamique externe puis réinvesties
dans le domaine de la géodynamique interne ou
Relier les connaissances scientifiques sur les inversement (ex. : aléas météorologiques ou
risques naturels (ex. séismes, cyclones, climatiques, séismes, éruptions volcaniques,
inondations) ainsi que ceux liés aux activités pollutions et autres risques technologiques…).
humaines (pollution de l’air et des mers,
© Ministère de l'éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche > www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n° 11 du 16-03-2017
réchauffement climatique…) aux mesures de Les activités proposées permettront à l’élève de
prévention (quand c’est possible), de protection, prendre conscience des enjeux sociétaux et de
d’adaptation, ou d’atténuation. l’impact des politiques publiques et des
comportements individuels.
Les phénomènes naturels : risques et Quelques exemples permettent aux élèves
enjeux pour l’être humain. d’identifier, en utilisant notamment les
biotechnologies, des solutions de préservation ou
Notions d’aléas, de vulnérabilité et de de restauration de l’environnement compatibles
risque en lien avec les phénomènes avec des modes de vie qui cherchent à mieux
naturels ; prévisions. respecter les équilibres naturels.
Caractériser quelques-uns des principaux enjeux Cette thématique est l’occasion de faire prendre
de l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être conscience à l’élève des conséquences de
humain, en lien avec quelques grandes questions certains comportements et modes de vie
de société. (exemples : pollution des eaux, raréfaction des
L’exploitation de quelques ressources ressources en eau dans certaines régions,
naturelles par l’être humain (eau, sol, pétrole, combustion des ressources fossiles et
charbon, bois, ressources minérales, réchauffement climatique, érosion des sols,
ressources halieutiques, …) pour ses besoins déforestation, disparitions d’espèces animales et
en nourriture et ses activités quotidiennes. végétales, etc.).
Quelques exemples judicieusement choisis
Comprendre et expliquer les choix en matière de permettent aux élèves d’identifier des solutions
gestion de ressources naturelles à différentes de préservation ou de restauration de
échelles. l’environnement compatibles avec des modes de
vie qui cherchent à mieux respecter les équilibres La biodiversité de la zone Caraïbes est
Expliquer comment une activité humaine peut naturels (énergies renouvelables, traitement des exceptionnelle et de nombreux exemples locaux
modifier l’organisation et le fonctionnement des eaux, transports non polluants, gestion des sont mobilisables, en s’appuyant notamment sur les
écosystèmes en lien avec quelques questions déchets, aménagements urbains, optimisation zones protégées.
environnementales globales. énergétique).
Proposer des argumentations sur les impacts Cette thématique contribue tout particulièrement
générés par le rythme, la nature à l’enseignement moral et civique.
(bénéfices/nuisances), l’importance et la variabilité
des actions de l’être humain sur l’environnement.
Quelques exemples d’interactions entre les
activités humaines et l’environnement, dont
l’interaction être humain - biodiversité (de
l’échelle d’un écosystème local et de sa
dynamique jusqu’à celle de la planète).
© Ministère de l'éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche > www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n° 11 du 16-03-2017
Le vivant et son évolution
Attendus de fin de cycle
Expliquer l’organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d’espace et de temps.
Mettre en relation différents faits et établir des relations de causalité pour expliquer :
- la nutrition des organismes,
- la dynamique des populations,
- la classification du vivant,
- la biodiversité (diversité des espèces),
- la diversité génétique des individus,
- l’évolution des êtres vivants.
Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de Contextualisation
ressources pour l’élève
Relier les besoins des cellules animales et le rôle Ce thème se prête notamment :
des systèmes de transport dans l’organisme. - à l’histoire des sciences, lorsque l’élève situe
dans son contexte historique et technique
Nutrition et organisation fonctionnelle à l’évolution des connaissances sur la reproduction,
l’échelle de l’organisme, des organes, des la génétique ou l’évolution ;
tissus et des cellules. - aux observations à différentes échelles pour la
Nutrition et interactions avec des micro- constitution des organismes étudiés et la diversité On prendra appui sur des exemples locaux.
organismes. du vivant (dont les bactéries et les champignons).
Relier les besoins des cellules d’une plante On privilégie des observations de terrain pour
chlorophyllienne, les lieux de production ou de recueillir des
prélèvement de matière et de stockage et les données, les organiser et les traiter à un niveau
systèmes de transport au sein de la plante. simple, ainsi que la mise en œuvre de démarches
Relier des éléments de biologie de la reproduction expérimentales.
sexuée et asexuée des êtres vivants et l’influence Cette thématique est l’occasion d’utiliser des outils
du milieu sur la survie des individus, à la de détermination et de classification.
dynamique des populations.
Reproductions sexuée et asexuée, rencontre Ce thème se prête aussi aux applications
des gamètes, milieux et modes de biotechnologiques, lorsque l’élève réalise des
reproduction. cultures de cellules ou étudie des protocoles
Gamètes et patrimoine génétique chez les d’obtention d’organismes génétiquement modifiés,
Vertébrés et les plantes à fleurs. de lignées de cellules (sources de cellules mères,
© Ministère de l'éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche > www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n° 11 du 16-03-2017
Relier l’étude des relations de parenté entre les croissance, conservation, normes éthiques) ou de
êtres vivants, et l’évolution. clonage. On pourra prendre appui sur l’étude de collections
Caractères partagés et classification. locales pour établir les classifications emboîtées.
Utiliser des connaissances pour évaluer et
Les grands groupes d’êtres vivants, dont argumenter la possibilité et les formes de vie sur
Homo sapiens, leur parenté et leur évolution. d’autres planètes.
Expliquer sur quoi reposent la diversité et la
stabilité génétique des individus.
Expliquer comment les phénotypes sont
déterminés par les génotypes et par l’action de
l’environnement. On pourra utiliser dans cette partie l’articulation entre
diverses situations observées localement (telles que la
Relier, comme des processus dynamiques, la résistance aux insecticides de certains moustiques,
diversité génétique et la biodiversité. l’impact des espèces invasives observé sur les
Diversité et dynamique du monde vivant à écosystèmes locaux, les stratégies de préservation
différents niveaux d’organisation; diversité des d’espèces, ou autres exemples) et leur fondement
relations interspécifiques. scientifique.
Diversité génétique au sein d’une population ;
héritabilité, stabilité des groupes.
ADN, mutations, brassage, gène, méiose et
fécondation.
Mettre en évidence des faits d’évolution des
espèces et donner des arguments en faveur de
quelques mécanismes de l’évolution.
Apparition et disparition d’espèces au cours
du temps (dont les premiers organismes
vivants sur Terre).
Maintien des formes aptes à se reproduire,
hasard, sélection naturelle.
© Ministère de l'éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche > www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n° 11 du 16-03-2017
Le corps humain et la santé
Attendus de fin de cycle
Expliquer quelques processus biologiques impliqués dans le fonctionnement de l’organisme humain, jusqu’au niveau moléculaire : activités
musculaire, nerveuse et cardio-vasculaire, activité cérébrale, alimentation et digestion, relations avec le monde microbien, reproduction et sexualité.
Relier la connaissance de ces processus biologiques aux enjeux liés aux comportements responsables individuels et collectifs en matière de santé.
Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de Contextualisation
ressources pour l’élève
Expliquer comment le système nerveux et le
système cardiovasculaire interviennent lors d’un Ce thème se prête :
effort musculaire, en identifiant les capacités et les - à l’histoire des sciences, lorsque l’élève situe
limites de l’organisme. dans son contexte historique et technique
l’évolution des idées sur la vaccination et les
Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort antibiotiques ;
physique - à l’interprétation évolutive d’adaptations
concernant le fonctionnement humain ;
Mettre en évidence le rôle du cerveau dans la - à la prévention de conduites addictives ;
réception et l’intégration d’informations multiples. - aux applications biotechnologiques, lorsque On privilégiera des exemples permettant de faire le
Message nerveux, centres nerveux, nerfs, l’élève explique, à partir des connaissances lien avec les politiques locales de santé publique.
cellules nerveuses. acquises, les procédés et étapes de fabrication
de vaccins et de techniques de procréation
Relier quelques comportements à leurs effets sur médicalement assistée.
le fonctionnement du système nerveux. L’élève construit ses compétences par des
collaborations avec des partenaires dans le
Activité cérébrale ; hygiène de vie : conditions domaine de la santé (médecins, sportifs ; …).
d’un bon fonctionnement du système nerveux, Les exemples et les démarches choisies
perturbations par certaines situations ou permettent à l’élève d’envisager les facteurs du
consommations (seuils, excès, dopage, bien-être physique, social et mental, et découvrir
limites et effets de l’entraînement). l’intérêt et les logiques des politiques
Expliquer le devenir des aliments dans le tube de santé publique. Cette thématique contribue
digestif. particulièrement à l‘enseignement moral et
civique.
Système digestif, digestion, absorption ;
nutriments.
Relier la nature des aliments et leurs apports
qualitatifs et quantitatifs pour comprendre
l’importance de l’alimentation pour l’organisme
© Ministère de l'éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche > www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n° 11 du 16-03-2017
(besoins nutritionnels).
Groupes d’aliments, besoins alimentaires,
besoins nutritionnels et diversité des
régimes alimentaires.
Relier le monde microbien hébergé par notre
organisme et son fonctionnement.
Ubiquité, diversité et évolution du monde
bactérien.
Expliquer les réactions qui permettent à
l’organisme de se préserver des micro-organismes
pathogènes.
Réactions immunitaires.
Argumenter l’intérêt des politiques de prévention et
de lutte contre la contamination et/ou l’infection. On pourra s’appuyer dans cette partie sur des
exemples de maladies vectorielles pour lesquelles
Mesures d’hygiène, vaccination, action des les politiques de prévention et de lutte contre la
antiseptiques et des antibiotiques. contamination et l’infection sont particulièrement
Relier le fonctionnement des appareils développées (leptospirose, Zika, Chikungunya,
reproducteurs à partir de la puberté aux principes dengues entre autres).
de la maîtrise de la reproduction.
Puberté ; organes reproducteurs,
production de cellules reproductrices,
contrôles hormonaux.
Expliquer sur quoi reposent les comportements
responsables dans le domaine de la sexualité :
fertilité, grossesse, respect de l’autre, choix
raisonné de la procréation, contraception,
prévention des infections sexuellement
transmissibles.
© Ministère de l'éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche > www.education.gouv.fr
