INTRODUCTION

L'Education est un puissant facteur de changement, elle est l’une de base de

développement d’un pays. Elle est essentielle aussi qu'à la réalisation de chacun des 17
objectifs du développement durable dont l'Education de qualité en constitue. Pour les
pays développés, le résultat de l'education s'etendue dans tous les domaines,dans ses
spécificités respectifs. La raison pour laquelle un pays développe, c'est ce que son fruit
de réussite é[Link] progression économique, technique fait preuve leurs réussite,
dans tous les [Link] le pays en voie de développement, l'amélioration de la
qualité de l'éducation est un objectif crucial des politiques éducatives pour les 15
prochaines années depuis 2015.

Tandis que le pays développé a réussi à concrétiser leurs connaissances; l'éducation

dans le pays en développement comme Madagascar tends à la fois à compléter les
lacunes et poursuit la rénovation internationale. Aujourd'hui, la qualité de l'éducation pour
tous et notamment dans les pays pauvres est loin d'être [Link] problèmes
persistent comme le financement de la gratuité,le problème majeur du manque de
performance de l'éducation. Aussi que les rôles des technologies et de l’éducation par
voie dématérialisée dans les systèmes éducatifs africains deviennent aussi un élément
de débat incontournable pour toutes les parties prenantes du système éducatif. La
plupart des enfants qui achèvent leur scolarité primaire en ayant atteint le niveau de
maîtrise pour les mathématique et la lecture. Ce problème est amplifié par la faiblesse de
compétence acquis entendu, relatif au contenu proposé, pour la classe primaire.

Actuellement à Madagascar, le Ministère de l’Education Nationale ne cesse de mobiliser

plusieurs points remarquables pour savoir le grand problème de l’éducation afin de le
résoudre, dans le but d’améliorer le processus d’enseignement pour atteindre l’ODD. Ce
Ministère donne son perspective pour éduquer les enfants malagasy presenté dans le
programme scolaire. Du cas général, nous parlons de l'éducation des élèves dans l'école
primaire de l'Education fondamentale. Tandis que la pratique de l'Education se fait dans
plusieurs domaines, nous parlons plus précisément concernant l'éducation formelle, dans
l'environnement éducative du Ministère de l'Education Nationale de Madagascar. Dans ce
premier cycle d'étude,les enfants entre en CP1 à son 6eme âge, étudie 5ans successives
pour finir la classe primaire. Pour la raison de ce programme scolaire ,l'achèvement de
l'école primaire accompagne les apprenants a acquérir le savoir,le pratiquer en
savoir-faire et le conquérir en savoir-être. La réussite éducative s’effondre sur la bonne
continuité de l’Enseignement/Apprentissage des classes respectives, dès la petite classe
à la classe supérieure. Pour Madagascar,la réussite éducative reste encore en difficulté.
Aussi bien qu'au passage d'un élève de la petite classe à la classe intermédiaire pour
arriver dans la classe d'examen. Le renforcement des acquis scolaires dans l’ensemble
du système éducatif apparait donc, comme le principal défi à relever.

Dans la région de Vatovavy Fitovinany, plusieurs facteurs comprennent cette difficulté. En

supposant une aide de notre part, nous tenons notre recherche sur une école primaire
publique de la CISCO de VOHIPENO. Notre thème se pose comme suit:"Apport de la
classe intermédiaire sur la réussite éducative". Nous analysons dans ce dit thème, le cas
de l'EPP Vatomasina,de la Zone d’Administration Pédagogique centrale de la CISCO.
Nous allons représenter ce thème en trois grande partie. La présentation de la
problématique et du cadre conceptuel, dans la première partie nous présente l'entité
d'étude, la situation-problème liée au soutien à la réussite éducative et le cadre
conceptuel. L'approche méthodologique et analytique, dans la deuxième partie nous
présente les échantillons de la population à l'étude, les techniques de collecte des
informations et l'analyse et interprétation des données. Finalement; dans la piste d'action
et de proposition en troisième partie, nous allons donner notre proposition pour l'initiative
nationale vers la réussite éducative, les solutions proposées pour la famille, et la
suggestion pour les personnelles enseignants.

Chap. II-SITUATION PROBLEME LIEE AU SOUTIEN A LA REUSSITE EDUCATIVE

Situation idéale

Chaque élève de même pays, dans leurs classe proportionnelle, ont une opportunité
d’être à la hauteur au savoir dont il a besoin; suite au programme scolaire de leurs niveau
d’études.
L’atteinte des savoirs préalablement repartis pour chaque classe d’étude permettent aux
élèves d’avoir une base pour sa réussite à la fin de l’année scolaire, surtout pour
concourir à l’examen officiel de la fin du cycle.

Vu l’article 16 de la loi n°-2008-011 : L’école, les établissements d’enseignement et de

formation veillent dans le cadre de leur fonction de qualification, à développer des
compétences et des savoir-faire chez les apprenants, en rapport avec leur âge et selon le
cycle d’études…….

Cet article fait rappeler aux enseignants, aux acteurs de l’établissement, d’enrichir le bon
fonctionnement de l’école, ses biens, ses besoins et son avenir par rapport aux autres.
N’importe dans quelle situation ; cet article était comme un ordre qui demande une
exécution à tous les destinateurs, dans un simple objectif. Il réclame donc un
engagement, à tous les acteurs, dans leurs attributions respectifs, pour prévoir l’avenir
des apprenants.

Situation réelle

Dans le cas de l’EPP Vatomasina, les élèves de la classe supérieur ont encore des
lacunes aux pré-acquis de ses anciennes classe, lors de la continuité logique d’une
séance d’Enseignement/ Apprentissage.

On a trouvé que ces élèves ont été manqué la connaissance complète utilisée pour
sauter à la classe supérieur ; ils ont encore des difficultés en quelques apprentissages et
semblent de ne sont pas avisés avant une telle leçon.

De ce fait ; suite à l’enchainement de ce problème, le résultat de l’examen nationale

comme le CEPE n’atteignent pas le, 50% des candidats inscrits. Il est difficile de renforcer
la capacité ; ou de remplir les lacunes sur la base d’étude des ces apprenants.

Problème

Entre ce situation idéale et celle du réelle, les apprenants de cet établissement n’ont pas
maitrisé les acquis appropriés, dans leurs anciennes classe en arrivant à la nouvelle.

En effet, dans une séance, qui est déjà préparer et à achever ; les enseignants sont
obligés de réintégrer le savoir pré-acquis utile, avant d’entamer la nouvelle leçon. Il va
falloir réviser ou fait apprendre dès le début le programme de la basse classe, même s’il
est à l’heure de le continuer.

Dans ce cas, ce problème se continue car l’horaire de l’emploi du temps de la classe n’est
pas destiné au rattrapage.

Il se pose un grand problème si dans certains cas ; ces enseignants ignorent tout
simplement cette situation lacunaire.

Question de recherche

L’éducation de base est le point de départ d’un changement qui se fera crescendo, tout
en maintenant le système éducatif, fonctionnel et de qualité. Cela nous indique que ce
changement serait retardé, ou impérativement insignifiant dans le cas de l’ignorance de
cette notion. La réussite éducative est un résultat positif venant de l’effort mené par
chacun, de l’éducation primaire à l’enseignement supérieur. La réussite scolaire dépend
alors au bon fonctionnement du système d’enseignement, la qualité de l’apprentissage, et
surtout, la fiabilité des connaissances donnée aux apprenants par rapport à son âge, ses
capacités en suivant le programme scolaire. Pour y arriver, il nécessite une
complémentarité de travail aux enseignants, agent de l’éducation. En parlant de l’école
primaire, la réussite scolaire dépend tout d’abord aux enseignant titulaire de classe, de la
classe préparatoire jusqu’au classe d’examen. Quelle sera la solution que nous devrons
adopter pour que l’apprentissage de chaque classe se complémentaient afin d’avoir une
réussite scolaire souhaitée ?

Hypothèse

-On constate que ce problème est venant de l’inachèvement du programme d’étude

scolaire durant l’année scolaire. Le non rattrapage du programme prévu pour une année
scolaire entraine l’absence ou bien l’insuffisance du savoir acquis pour les apprenants.

-Ainsi que l’évaluation finale pour une classe intermédiaire à Madagascar se fait
individuellement par l’enseignant ; donc ce dernier est au pouvoir de faire ce qu’il a
proprement choisis comme dispositif d’évaluation. Même si l’école en a le droit d’élaborer
un sujet d’examen ; ce sujet est à la disposition de l’enseignant titulaire de sa classe ; il
peut le choisir à propos de ce qu’ils ont finis parmi le programme scolaire.

En effet ; l’enseignement de la classe intermédiaire est libre, au fur et à mesure de la

durée d’une année scolaire, l’enseignant est effectivement indépendant à la répartition du
programme et à la réalisation de sa tâche.

Chap III-CADRE CONCEPTUEL

DEFINITION DES CONCEPT- CLE

Classe intermédiaire

Réussite scolaire

Réussite éducative

AUTRE TITRE

Les compétences attendues

A l’école primaire ; les compétences requises pour chaque classe d’étude sont
présentées par une finalité bien définis à la fin d’une année scolaire. Ces finalités
sont bien préétablis dans les programmes scolaires successifs .Elle est tout d’abord
généralement globalisée dans tout les livres de programme, commun pour toute les
classes, sous un titre d’objectif de l’enseignement primaire. Puis, chaque matière à
enseigner, possède aussi des objectifs généraux. Dans ces objectifs de la matière y
introduite la finalité à l’enseignement de cette matière dite, pour telle classe. Enfin,
des objectifs spécifique étant donnée à chaque thème ou titre d’une leçon, et c’est à
la disposition de l’enseignant de les repartis, lors de sa pratique de classe. Nous
allons en citer ci-dessous quelques sortes, selon le programme scolaire PPO qui est
en vigueur.

LES OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

L’enseignement primaire compose trois grandes choses à l’épanouissement et à

l’éducation des élèves.

a)-Offrande et élargissement des compétences de base :

.lecture et écriture

.acquisition de calculer
 b)-extension de l’application des savoirs acquis au niveau de la vie.

c)-développement à saisir les connaissances, interpréter et conclure

Nous savons que le déroulement cohérent à l'accomplissement de ces objectifs rend

un succès éducatif. Ces essentielles composants t une grande

2-1) Enseignement de la classe de 11ème

Objectif de la matière

Dans le premier cycle, classe de 11ème et 10ème, l’enseignement du français

vise à :

imprégner l’enfant de la langue ;

le familiariser avec les mécanismes de la langue ;

s’en servir comme outil de communication et comme ouverture sur monde

extérieur.

Dans le deuxième cycle, classe de 9ème, 8ème, 7ème, l’enseignement du

français

vise à :

contribuer à l’épanouissement de l’enfant et au développement de sa culture et

de sa formation ;

utiliser la langue comme outil d’apprentissage et de communication ;

initier l’élève à comprendre des textes à caractère général et scientifique.

Objectif de l’enseignement de français à l’école primaire

Au terme de l’enseignement primaire, l’élève doit être capable de :

comprendre, donner des informations sous forme orale et écrite dans les
situations de communication les plus courantes ;

formuler des demandes, écrire des lettres personnelles ;

 compléter des formulaires ;

lire, comprendre et interpréter des documents et des brochures utilitaires ;

développer ses acquis dans la vie active ou dans l’enseignement secondaire.

Objectif de l’enseignement du français en classe de 11ème

A la fin de l’année scolaire, l’élève :

comprendre le sens des messages oraux simples qu’il entend ;

nomme tout ce qui l’entoure : personnes, objets…

s’exprime en utilisant une phrase ;

prononce correctement les sons spécifiques du français

Enseignement de la classe de 9ème

Objectif de la matière

Objectifs de la matière

L’enseignement de la géographie doit amener l’élève à :

acquérir les notions fondamentales sur l’espace en établissant des relations entre
les données comme le relief, le climat, la végétation, la population ;

comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques ;

prendre conscience des problèmes relatifs à l’espace et l’environnement.

Objectif de la Géographie à l’école primaire

A la sortie de l’école primaire, l’élève doit être capable de (d’) :

acquérir le vocabulaire élémentaire dans le cadre de l’initiation à la Géographie ;

 développer des aptitudes d’observation, de description, de classement, de mise en
relation et de jugement ;

utiliser les outils, les techniques et les méthodes pour traiter les problèmes de
géographie locale, régionale et nationale ;

prendre conscience des problèmes d’environnement.

Objectifs de la classe de 9ème

A la fin de la classe de 9ème, l’élève doit être capable de (d’) :

• observer et décrire des espaces familiers : la classe, l’école, le village ou le quartier ;

• construire et lire un plan simple ;

• décrire le paysage par l’étude de l’environnement proche, c'est-à-dire, les éléments

du milieu naturel et les indices laissées par la présence humaine.

Autre titre

L’achèvement de ce programme scolaire nous rend dans une réussite solaire. La

réussite à l’application de ce dit programme scolaire par chaque enseignant donne
un rendement souhaitable, premièrement pour l’école, à la CISCO et ainsi de suite.
Comme le favorablement de taux de promotion du passage de la classe
intermédiaire, cette réussite continue à l’aboutissement d’un taux maximum de
résultat à l’examen officiel, au CEPE.

La finalité de ce programme scolaire est non seulement une réussite scolaire mais
aussi à une réussite éducative. Alors la question se pose sur la réussite éducative .La
réussite à l’application de ce programme scolaire pousse les apprenants à avoir des
multiples compétences à son futur avenir. L’effet d’une bonne application de ces
dispositifs d’apprentissage les rendre à une favorable pratique, notamment la
concrétisation de ces apprentissages, son utilité dans la vie pratique.
L’apprentissage de la discipline calcul par exemple, c’est un fait de calculer le
montant d’une recette ou de diviser quelques sommes. De ce fait ; ce programme
scolaire initie les enfants à un savoir-savoir, savoir-faire et savoir –être. Il est bien dit
dans ses objectifs que les élèves qui ont fini la classe primaire auraient un atout. Ils
sont probablement déjà remarquables dans la société. La continuité
progressivement de ce programme, dès la classe intermédiaire jusqu’à la classe
d’examen alors lui rendre à tenter sa chance de réussir en avance à sa propre vie à
la fin de la classe primaire.

Si ce programme scolaire était bien achever selon sa destination prévu; le sortant de

l’EPP serait déjà un bon citoyen.

Nous avons vu que le programme scolaire de Madagascar a son opinion

descriptif pour la formation effective des élèves. Le Ministère de l’Education
Nationale représente un grand effort pour que l’Enseignement/Apprentissage
s’améliore et s’adapte à son l’application. Ces compétences requises sont bien
repartis et bien classer selon la classe d’étude ou la capacité de réception des
apprenants. Les objectifs sont disposés en toutes catégories suivant la classe et la
capacité d’apprentissage des élèves. On constate que ses dites objectifs se continue
dès la petite classe qu’à la classe intermédiaire jusqu’à la classe d’examen. Dans ce
livre de programme, les cinq années du primaire sont classée en deux cycles, dont le
premier sont : la classe 11ème, 10ème et le deuxième y classée la classe de 8ème, 7ème
.Alors, il est bien placée que la classe d’apprentissage s’interdépendant. Pour
l’appliquer, il est nécessaire d’achever le programme pendant l’année scolaire. Dans
le cas contraire, il y aura de lacune dans la continuation de la suite du programme de
la classe suivante. L’application de ce programme pour l’enseignant, éducateur est
une grande obligation car les classes s’interdépendant, les classes intermédiaires
sont les bases de la classe d’examen et la réussite éducative.
Ces programmes scolaires sont conçus par des membres pédagogiques
distingué, digne d’être un bon concepteur. Ainsi, chaque objectif est accompagné
des indications opérationnelles relatives, pour une bonne application.
 DEUXIEME PARTIE : APPROCHE METHODOLOGIQUE ET
ANALYTIQUE

Chap IV : PRESENTATION DES ECHATILLONS DE LA POPULATION A

L’ETUDE

Présentation de l’échantillon d’étude

En exerçant la profession enseignante ; on est enseignant titulaire d’une classe

intermédiaire dans ce dit école où nous menons notre recherche à présent .Mais
pour avoir plus d’information concernant notre étude ; on a besoin de s’informer plus
précisément pour que les données intéressants soient plus claires et suffisantes. La
fiabilité de donnée est très importante à la réalisation de cette recherche. Malgré la
pandémie du COVID-19 d’aujourd’hui, ce tache se fait personnellement avec tout les
précautions, c’est pourquoi que nous ne pouvons pas groupés en un seul endroit et
en un seul moment les cibles.

Echantillon d’élève
Les élèves sont au centre de l’éducation. Ces derniers nous aident à avoir le fruit de
notre recherche. Ils sont la preuve directe du probable statistique proposé. Pour
mieux avoir la présentation de donnée, on a collecté des échantillons d’élève. Ces
élèves sont celles de la classe intermédiaire et de classe d’examen. On les a donnée
(proposé) de type d’exercice de calcule qui sont tirés dans l’exercice d’application
du livre manuel de ses anciennes classe, afin de comprendre ce qu’ils ont acquis
durant leurs années scolaire précédente, selon leur classe respective.

Echantillons des parents

Les parents sont des membres à part entière de la communauté éducative. Au niveau
individuel, il s’engage de leur propre initiative de manière diverses dans la scolarité de
leurs enfants. Dans n’importe quelle situation de l’enseignement, le résultat positif à
la réussite éducative contribue à consolider le lien entre les parents et l’école. Alors, il
est important de faire participer ces derniers à la connaissance de ses enfants, de
leurs réussites scolaire et éducative face à leurs apprentissages, en les initiant par
les questions de recherche. Ils sont importants vis-à-vis de leurs idées principales à
l’amélioration de l’éducation.
Echantillon des enseignants

Un enseignant est une personne chargée de transmettre des connaissances ou

méthodes de raisonnement à autrui dans le cadre d’une formation générale ou d’une
formation spécifique à une matière, un domaine ou une discipline scolaire*.Le rôle
des enseignant et des professionnels peut se concrétiser par un suivi i rigoureux de
l’évolution de l’élève et par des ajustements constats aux formes de soutient,
d’accompagnement de simulation et d’encouragement qui sont déployées à l’école.
Si une école réussisse, ou en cas d’échec ; toutes les communautés éducatives
auraient souvent un jugement envers les enseignants de cet école. C’est pourquoi
qu’ils ont de rôle principal à l’application de l’éducation. Les enseignants sont les un
des piliers de la réussite scolaire aussi que la réussite éducative.

Le 22 /07/21 :https//[Link]/wiki/enseignant [Link]

Role des enseignants et des professionnls

[Link]:fr_n/page/33/h/role-des-enseignnts-et-
des-professionnels-dans-la-reussite-educative

CHAP V : TECHNIQUE DE COLLECTE DES INFORMATIONS

5 .1- Documentation

La documentation nous permet d’élargir le savoir à développer. Pour améliorer

notre connaissance concernant ce thème, nous utilisons quelques document sur
l’enseignement à Madagascar à savoir ; des séries de « manuel élève »de l’école
primaire, sur quelques disciplines* malgré à la manque d’autre livre intéressant; du
programme scolaire et surtout les fascicules enseignant. Nous faisons aussi de la
documentation numérique en faisant de la recherche dans le cite internet, d’y
télécharger de quelques livre.

5 .2- Observation
L’observation est une action de regarder attentivement les phénomènes, les
événements, les êtres pour les étudier, les surveiller, en tirer des conclusions, etc. :un
poste d’observation.

A propos de l’observation, on est souvent directe sur terrain, dans l’exercice de

l’enseignement car on est enseignant dans ce dit école, depuis quelques années
scolaires.

En tant que travail de recherche, nous avons fait aussi de l’observation indirecte
comme l’observation de document de l’école, les affichages obligatoires pour mieux
connaitre la tache à exercer de chaque acteur dans le bon fonctionnement de
l’enseignement/apprentissage.

5.3- Enquête

On a visité le chef de l’établissement à la réalisation de l’enquête. On a présenté

tout d’abord l’objectif de cette enquête en lui expliquant ce qu’on devra faire au sein
de son établissement. On a lui demander de l’audience, son accord pour la réalisation
de ce recherche, et aussi de prévenir les enseignants à leurs temps disponible.

Ensuite, on a exploité suffisamment les données utiles. On a demandé l’opinion du

chef d’établissement concernant la réussite scolaire de son établissement.
Finalement, l’idée de l’enseignant est aussi très importante car ce dernier est le cœur
de la réussite scolaire qu’à la réussite éducative qui s’effectuent dès les classe
intermédiaire jusqu’au classe d’examen de l’école primaire.

5.4- Entretient

Pour diversifié et compléter le recueille de donnée ; l’entretient se fait premièrement

aux élèves de cet école. On a diagnostiqué (contrôler) leur savoir acquis dans leurs
précédentes classes à l’aide de petit exercice d’évaluation. Cela ce fait aux élèves
d’une classe intermédiaire (9ème), et de la classe d’examen (7ème). Ces élèves sont
représenter par des échantillons de six dont différent sexe et distinguée de
passant(e) et de redoublant(e) par chaque classe d’étude.

Deuxièmement, l’entretient avec les parents d’élèves sont aussi incontournables à la

complétion de donnée .Alors, nous avons le fait en allant chez les parents d’autres
élèves de l’école. On les à interroger lors de l’application sociale de son enfant à
propos de sa classe d’étude, leurs évaluation sommative à la pratique scolaire de ce
dernier, ses compétences et ses comportements à propos de sa connaissance. Sa
réussite ou son échec par apport à son âge ou son niveau d’étude. Ils ont interrogé
par apport au ni veau du programme scolaire de la classe d’étude de ses enfant.

CHAP VI : ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES

Après avoir effectuée l’enquête, on a collecté de données et des informations. Nous

allons les classer et les interpréter pour bien comprendre le déroulement de cet
établissement dans le cadre de notre thème de recherche. Dans ce cas, au niveau de
l’apport de la classe intermédiaire sur la réussite éducatif, nous allons commencer
l’interprétation suivant les données venant des élèves puis celles des parents et
enfin des enseignants. Suivant cette interprétation; on va analyser ces données afin
d’avoir suggérer da la solution pour améliorer le bon fonctionnement de l’éducation
dans cet école.

INTERPRETATION

6.1-Données venant des élèves

Toute offre dont on mène, c’est de rendre les élèves à la réussite tout au long de sa
vie, de donner de l’avenir lumineux à eux.

Les élèves de la classe intermédiaire de l’EPP Vatomasina dont on a ciblé sont

représentées par six élèves de la clase de 9ème de l’année scolaire présent, c’est-à-dire
anciennes élèves de la classe de 10ème. . Celle de la classe d’examen ; ce dit élèves
sont représentées par six élèves de différent sexes, composée de redoublant et de
passant.

D’une part, on a enquêté oralement ces élèves concernant leurs études en classe, en
les posant de même question pour les deux différentes classes. Chaque classe a la
même réponse. A suivre….
CHAP VI : ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES

Après avoir effectuée l’enquête, on a collecté de données et des informations.

Nous allons les classer et les interpréter pour bien comprendre le déroulement
de cet établissement dans le cadre de notre thème de recherche. Dans ce cas, au
niveau de l’apport de la classe intermédiaire sur la réussite éducatif, nous allons
commencer l’interprétation sur les données venant des élèves puis celles des
parents et enfin des enseignants. Suivant cette interprétation; on va analyser ces
données afin d’avoir suggérer da la solution pour améliorer le bon
fonctionnement de l’éducation dans cet école.

6.1-Données venant des élèves

Toute offre dont on mène, c’est de rendre les élèves à la réussite tout au long de
sa vie, de donner de l’avenir lumineux à eux afin d’avoir une réussite scolaire
souhaitable qui nous mène à la réussite éducative. Le déroulement de l’enquête
pour les élèves dans ce terrain était fait en forme d’une scéance d’évaluation.
Cette évaluation était distinguée en deux termes : d’un exercice d’application
écrite en premier lieu, et d’une question/réponse orale par la suite. On avait
accueillis un à un ces deux différentes classes, selon leurs temps disponibles,
pour bien filtré les données.

Les élèves de la classe intermédiaire de l’EPP Vatomasina dont on a ciblé sont

représentées par six élèves de la clase de 9ème de l’année scolaire présent,
c’est-à-dire anciennes élèves de la classe de 10ème. . Celle de la classe d’examen ;
ce dit élèves sont représentées par six volontariat de différent sexes composé de
3garçons passants et 4 filles redoublantes.

Dans la partie de l’enquête qui est disposé oralement, on a enquêté ces élèves
concernant leurs études en classe, en les posant de même question pour les deux
différentes classes .Chaque classe a de même réponse. D’une part, comme tous
les apprenants, les élèves de cet établissement donne leur confiance aux
enseignants. Ils proclament (prononce) que l’origine de leur difficultés sont à eux
même, ses lacunes, ses échecs sont venant de leurs incompétence ou leur
ignorance. En outre, si on les interroge plus précisément, ils hésitent à propos du
comportement de leurs enseignants, non seulement sur l’assiduité de ces
derniers, mais aussi leur méthode d’enseignement, leur complication de leur
diffusion de la leçon durant la séance d’apprentissage.

On a demandé ses avis à leur discipline préféré et la majorité ont répondu qu’ils
aiment les disciplines artistiques (récitation, SARY).La discipline littéraire
«français » est la plus compliquée pour eux.

Et, ils n’ont jamais fait de l’Education Physique et Sportive, sauf à la présence des
enseignants qui font un examen pratique, suivant un CAP/EP, CAE/EP. Ils
semblent d’être satisfait en détaillant leur processus d’apprentissage pendant ce
petit moment.

Evaluation écrite de la discipline littéraire (classe intermédiaire)

Nous savons que la maitrise complète de l’écriture aussi que de la lecture de la

langue malagasy, langue maternelle est programmée nationalement dans le livre
de programme scolaire de la classe [Link] qui ne savent pas encore lire au
cours de l’année scolaire de cette présente classe doivent strictement redoubler
parce qu’il n’y a plus de la continuation de ce programme dans la classe suivante.
C’est pourquoi qu’on évalue primordialement ces élèves sur une sous-discipline
malagasy appelée « soratra » qui a comme titre :« soratononina ».Le petit exercice
donnée étant considéré comme une récapitulation du processus de programme,
du discipline malagasy étudiés dans cette classe d’étude.

Dans ce cas, on a évalué les élèves de la classe CE de l’EPP Vatomasina dans la

présente année scolaire. La seule raison qu’on doit savoir, c’est seulement si ces
élèves comprenaient bien comment écrire tels mots, sans corriger la qualité de
l’exercice. En corrigeant l’orthographe, cette dictée a pour but d’évaluer ces élèves
a propos de leur acquisition selon le programme scolaire de leur année scolaire
précédente.
Suivant le résultat de ce type d’évaluation; on constate que ces élèves n’ont pas
encore maitrisé l’intrus* dans l’alphabétisation de l’écriture des mots malagasy
avant de passer à la classe supérieure.

Si on corrige cet exercice en détaille, le critère seront comme suit: les élèves de la
classe CP2 doit être capable de connaitre :

-l’écriture d’un nom (commence par un majuscule),

-le « Y » terminaison du mot malagasy,

-la présence ou non de la lettre « h »et sa place en écrivant un mot malagasy,

- le mot avec la syllabe (nt, mb, nts, ntr, dr)

Parmi les six élèves, seulement le tiers souvient le commencement de l’écriture

de nom qui doit commencer en majuscule. La moitié entre eux ont connait le Y
terminaison de l’écriture malagasy. Et seulement le 1/6ème entre eux utilise
convenablement le h dans la lettre malagasy. La plupart des réponses que nous
avons sont à remédier, il n’y a aucune réponse satisfaisante entre eux. On dirait
qu’il n’y a pas de la maitrise maximale dans tous ses réponses, ni de la maitrise
moyenne. En bref, les élèves de cet école, qui est parmi les quatre EPP située au
centre ville est encore en difficultés.

Discipline scientifique

Parmi les disciplines de l’école primaire, on a choisis la discipline de

mathématique (calcule) pour évaluer notre cible, en constatant que c’est une
discipline la plutôt facile pour eux, et aussi qu’à l’enseignant de l’enseigner. Cette
discipline est aussi une base, appui pour les écoliers et réalisable tout de suite à
la vie sociale, disposé à mesurer la réussite d’une éducation. En tant que calculer,
dans cette discipline on a choisis définitivement la sous-discipline appelé «
problème », afin d’évaluer ces élèves sur leur compétence à la résolution de
problème et ses étapes.

En ce qui concerne l’exercice d’application, appliquée à la classe

intermédiaire, les élèves qui ont fini la classe CP2 tiennent en tête le savoir acquis
à la notion sur le choix de l’opération convenable au sujet. Tous les deux tiers de
ces élèves ont réussit à connaitre la clé pour résoudre ce petit problème. Ils
savaient qu’on choisit l’addition en totalisant, la soustraction pour calculer le
reste. D’une part, il connait la logique de la mathématique. Dans ce type de
discipline, ces élèves ont eu de la base rassuré et apte à terminer la classe
primaire.

En revanche, à part (ankoatry ny…) de l’erreur, aucun n’a pas pu terminer aves
succès cet exercice. La majorité à oubliée le constituant à la technique de
l’opération pour atteindre le but. Par exemple : la position de l’opération verticale,
le retenu, etc.… Seulement deux élèves sur les six élèves examinés qui a trouvé la
moitié de deux résultats attendus. Ils ont trouvé la même réponse, la première
réponse. Cela signifie qu’ils ont tous en difficultés de résoudre ce petit problème
posé.

Celui de la classe d’examen de l’année scolaire dite; on les a évalué, en

mesurant leur acquis durant la classe de 8ème par deux petits problèmes. Il est
reparti en deux petits énoncés problème pour le rendre plus claire aux élèves. Le
but, c’est de mesurer leur compétence sur l’utilisation et l’application respective
des quatre signes d’opérations; pour avoir du résultat fiable.

Conformément au résultat, les anciennes élèves de huitième, classe d’examen se

débrouille bien à la formulation des phrases identique décrivant la réponse
cherché. Ces phrases qui introduisent la suivante réponse est très important pour
cette résolution car elle précise la tache à faire et facilite la correction ; surtout à
l’examen officiel. Aussi que les petites classes, ces élèves ont encore maitrisé la
connaissance de base sur l’utilisation régulière de signe de l’opération.

Les lacunes aux futur diplômés c’est encore le jeu de chiffre, ils semblent de ne
savent pas lire et utilisent entièrement le nombre à partir de six chiffres

En plus, en connaissant le signe d’opération conforme d’une part, ils confondent

les chiffres à exercer au contraire. Il est difficile pour eux de terminer facilement
un tel exercice. Aucun élève n’avait eu de note maximale. Seulement le 50% d’eux
qui a accomplit avec succès la moitié de la réponse attendu, dans le même sujet,
dont deux redoublantes et un passant.

CHAP VI : ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES

Après avoir effectuée l’enquête, on a collecté de données et des informations.

Nous allons les classer et les interpréter pour bien comprendre le déroulement
de cet établissement dans le cadre de notre thème de recherche. Dans ce cas, au
niveau de l’apport de la classe intermédiaire sur la réussite éducatif, nous allons
commencer l’interprétation sur les données venant des élèves puis celles des
parents et enfin des enseignants. Suivant cette interprétation; on va analyser ces
données afin d’avoir suggérer da la solution pour améliorer le bon
fonctionnement de l’éducation dans cet école.

Données venant des élèves

I- Classe intermédiaire

1-Le temps d’apprentissage : Premièrement, l’emploi du temps d’apprentissage

de ce dit école sont pareils pour toutes les classes intermédiaires. L’horaire
pratiqué à ces classes, ici dans quelques années scolaires est la mi-temps. Cette
décision est à cause de l’insuffisance des salles de classe. Heureusement,
l’équivalence de nombre des enseignants par rapport au nombre de section pour
occuper les apprenants. Dans ce dit école, seulement les deux sections de classe
d’examen appliquent l’horaire normal. Parmi tous les écoliers, ils ont privilégié de
deux séparables classes. Donc, pendant quatre années scolaires mi-temps,
seulement dans la dernière année qu’ils ont de la chance d’apprendre en
plein-temps.

-Dans ce cas, des différents raisons rendre l’inexactitude de l’heure de la rentrée

ou de la sortie de l’école. Il se peut entrée en retard, en quelques période, aussi
que de la sortie en avance, par raison de mauvais temps…etc. Par conséquent,
l’horaire de l’emploi du temps a raté de jour en jour. Il y a de l’absence d’une
 séance au minimum, pendant une journée d’apprentissage. Au cours d’une année
scolaire, cette abstinence deviendra un grand blocage de la réussite éducative.

2-En les évaluant; les élèves de la classe intermédiaire n’ont pas de base
appropriée dans l’atteinte de son année scolaire pour la continuer à la suivante
classe. Même en révisant ces apprentissages précédents, ces derniers sont
encore en difficulté. Ces informations sont prouvées de la donnée que nous
avons ci-dessous, d’après l’évaluation faite en échantillon.

Tableau-1

orthographe Idée de Savoir calculer

(langue langue Résolution
maternel)

Maitrise Maximale

Maitrise partielle 65%

Source : auteur :évaluation « soratononian » ;sous-discipline malagasy

.3-Le mode d’évaluation finale pour la classe intermédiaire: Les enseignants

titulaire de la dite classe a sa propre pouvoir sans intermédiaire, en faisant passer
leur apprenants. En parlant d’évaluation finale pour la classe intermédiaire, ils
organisent proprement son dispositif d’évaluation suivant ses points préférés.
Sans savoir les effets antérieure ; ils ont pu le disposé selon ses programmes
finis. De préférable, il le fait seulement pour avoir de bon résultat de réussite
finale. Ils prévoient de taux de fréquentation tant que concurrent, par contre
d’échec éducative entant qu’éducateur.

Dans ce cas, ces dites élèves sont admis respectivement à leur classe supérieure
à la fin de l’année scolaire.

Tableau-2 de fin d’année scolaire 10ème

 Suivant la continuité de ce problème, de la classe de 11ème à la classe de 8ème de
l’école primaire, le niveau des élèves continue de se réduire temps en temps.

Tableau-3 (exercice de 7ème) ; interprétation(T-3)

II- Par la suite à la classe d’examen ;

Dans ce dit école, seulement les deux sections de classe d’examen appliquent
l’horaire normal. Parmi tous les écoliers, ils ont privilégié de deux séparables
classes. Donc, pendant quatre années scolaires mi-temps, seulement dans la
dernière année qu’ils ont de la chance de jouir l’horaire plein-temps.

Par l’effet de quelque ignorance dans une séquence d’apprentissage ; le

programme scolaire était achevé.

2- Dans le cas contraire : l’évaluation finale pour la classe d’examen est faite
nationalement. Le sujet d’examen est établi bien avant

En effet, suivants les lacunes durant le passage de la classe intermédiaire, les

élèves en classes d’examen souffrent du manque de bagage pour terminer avec
succès la classe d’examen. Dans ce dit école, la majorité de l’effectif des élèves
admis sont des redoublants ou des triplant.

Tableau de résultat CEPE (atao graphique)

Admis : red ;triplant ;Passant

TROISIEME PARTIE : PISTE D’ACTION ET DE PROPOSITION

Chap. VII : PROPOSITION POUR L’INNTIATIVE NATIONALE VERS LA REUSSITE
EDUCATIVE

7-1-Adaptation du milieu scolaire

La condition de la réussite éducative répand dans des différents aspects. Non
seulement aux attributions des acteurs principaux et l’école mais aussi au
favorablement du milieu scolaire, son existence, ses états et ses disponibilités.

Pour le cas de l’EPP VATOMASINA , la manque d’infrastructures reste encore un

problème à résoudre .Cet école possède trois anciens bâtiments scolaires composée
seulement de six salles de classes pour les dix sections de la classe primaire et les
deux sections du préscolaire. Aucuns équipements comme le latrines et le WC n’ont
été construites avec ces bâtiments,contrairement à la possibilité du terrain.

Il est souhaitable de mettre en évidence une nouvelle construction de bâtiment avec

des dispositifs adéquats dans cet établissement. L’augmentation de nombre de salle
de classe permet aux élèves d’apprendre dans des temps indispensable et suffisant.
Ainsi que l’arriver des élèves en classes en plein temps, du matin et soir les rendre
d’avoir le goût d’être un vrai écolier. En effet ces derniers nous renforce et nous aide
à faciliter notre tache d’enseignement parce que ses attentions à l’apprentissage ne
se rouille pas pendant la journée d’école. Plus qu’ils apprennent dans l’horaire
normale, ses connaissances acquis se complémentaient dès sa petites classe
jusqu’au classe d’examen en terminant l’école primaire.

Comme dans tous les établissements de l’école publique, l’école primaire publique
de vatomasina a besoin des équipements adéquats aux infrastructures disponibles.
La réalité vécue par les apprenants de ce dit école contrarie ses besoins et ses droits
dont ils les méritent. A part de l’insuffisance de salle de classe, les élèves de cet
école souffrent aussi de la manque de table banc .Un table banc de deux places pour
cinq élèves au minimum, avec son état défavorable. Il ne suffit pas de compléter
seulement le nombre de salle de classe pour cet école mais aussi de réhabiliter
infrastructures construits car l’état de ces dites bâtiments sont déjà abimer.

Non seulement aux matériels didactiques qui sont souvent conçu par l’initiative de
l’enseignant qui sont insuffisants, mais aussi les outils pédagogiques comme les
livres manuels pour les élèves et les manuels guides pédagogiques pour les
enseignants. De même ; quelques disciplines mentionnés dans le programme
scolaire n’ont pas nationalisée dans le livres pédagogiques qui le convient. La
disponibilité de matériel permet aux enseignants d’accomplir avec succès ses
taches, ses attributions respectives. Dans le cas contraire ; l’accomplissement du
travail dans l’enseignement manque des dispositifs d’accompagnement.

La manque des matériels scolaire de toute sorte défavorise l’actualité de la

concrétisation de la leçon lors de la pratique de classe dans la séance
l’enseignement /apprentissage.

La dotation de mobiliers scolaire et de quelques matériels didactiques pour cet école

est une action souhaitable afin de faire participer les élèves à une touche visible
selon le programme scolaire. Dans ce cas, l’enseignement initie les élèves vers une
pratique proprement dite, afin d’observer, de toucher réellement les matériels utilisés
et de faire de l’expérience qui est un meilleur appui à leurs avenirs. Cependant, les
dites élèves seraient attentifs et s’amusaient. Dans ce cas; chacun se sentaient
satisfait, les enseignants à l’achèvement de l’objectif du thème d’étude d’une part, et
les apprenants à l’acquisition de connaissance d’autre part.

7-2-Qualité de l’enseignant
E manque d’enseignant en générale, le manque d’enseignants qualifié en particuliers
est une des obstacles des établissements scolaires Pour enseigner de manière
efficace, les enseignants doivent disposer des connaissances et des compétences
appropriées, et des possibilités de développement professionnel.

Sur le plan professionnelle; pour les ENF de cette école, le renforcement de capacité
de l’ordre pédagogique demeure la journée pédagogique qui a lieu ordinairement à
chaque début du trimestre au cours de l’année scolaire.

Du plan financière, ces derniers subissent perpétuellement le problème de retard de

la subvention par l’Etat, comme tous les enseignants non fonctionnaire de
Madagascar ; y compris les agents de la DREN V7V ; employeur régionale

Des enseignants qualifiés et motivés constituent le facteur le plus important, en

milieu scolaire, pour garantir une éducation de qualité afin d’avoir la reussite
éducative souhaitées.

En effet, il est souhaitable pour cet école d’adopter un renforcement de capacité aux
enseignants dans le divers plan de l’éducation ; par exemple sur l’«éthique et
déontologie des enseignants».Cette formation devra un bagage pour eux, et aussi un
allègement dans le but d’une réussite scolaire et éducative.

A travers cet enseignement, les ENF de cette école souhaitaient leur recrutement
dans les agents en cadre professionnelle. Dans le respect attentivement de ce
demande; ces derniers souhaitaient la régularité du payement de leurs subventions,
ainsi que de l’augmentation de manière satisfaisante de cette subvention, comme
tous ces collègues.

Aussi que de la formation, pour les enseignants de cette école ; on souhaite

également de l’encadrement pédagogique. Les enseignants ont besoins de soutient
morale aussi que de soutient didactique dans leurs profession. La présence des tels
encadrements ou inspection dans leurs exercices fait rappel aux enseignants,
éducateurs, leurs fonctions et leur obligation dans l’exécution de leur travail.

L’EPP Vatomasina est une des plus grandes écoles dans la ZAP de Vohipeno. Elle
était donc comme une école modèle pour ces écoles environnantes. Dans ce cas,
elle mérite de bon fonctionnement de l’établissement, d’un bon déroulement
d’enseignement afin d’avoir un bon rendement à la fin de l’année scolaire. Car une
école modèle peut se mesurer à propos de sa réussite scolaire, sa réussite
éducative.

Notamment aux enseignements de l’EPP Vatomasina; la majorité effective des

enseignants sont déjà fonctionnaires lors d’un don personnellement de la première
dame de l’époque.

Effectivement, le nombre de personnel enseignants de ce dit école est encore

suffisant par rapport au nombre de section de classe. Le manque d’enseignants
qualifié en particuliers est une des obstacles de ce dit école. Le problème se pose
sur le renforcement de leur capacité. Ils sont des enseignants qui sont recruté
directement et a octroyé de la formations pédagogiques avec les enseignants de la
région. Dans tous leurs carrières enseignantes ; ces derniers ont assisté en une fois
une formation continue qui dure….mois. En générale, cette formation demeure un
renforcement de capacité plutôt pédagogique. Mais le besoins de l’école dans le but
d’une réussite éducative était non seulement cette capacité professionnelle
d’enseignement mais aussi en le renforçant de la capacité professionnel d’un
éducateur. Malgré à la durée du temps d’apprentissage, cette formation continue ne
suffisent pas pour atteindre la réussite éducative.

Sur le plan professionnelle; pour les ENF de cette école, le renforcement de capacité
de l’ordre pédagogique demeure la journée pédagogique qui a lieu ordinairement à
chaque début du trimestre au cours de l’année scolaire.

Du plan financière, ces derniers subissent perpétuellement le problème de retard de

la subvention par l’Etat, comme tous les enseignants non fonctionnaire de
Madagascar ; y compris les agents de la DREN V7V ; employeur régionale.

Des enseignants qualifiés et motivés constituent le facteur le plus important, en

milieu scolaire, pour garantir une éducation de qualité afin d’avoir la reussite
éducative souhaitées.

En effet, il est souhaitable pour cet école d’adopter un renforcement de capacité aux
enseignants dans le divers plan de l’éducation ; par exemple sur l’«éthique et
déontologie des enseignants».Cette formation devra un bagage pour eux, et aussi un
allègement dans le but d’une réussite scolaire et éducative.

A travers cet enseignement, les ENF de cette école souhaitaient leur recrutement
dans les agents en cadre professionnelle. Dans le respect attentivement de ce
demande; ces derniers souhaitaient la régularité du payement de leurs subventions,
ainsi que de l’augmentation de manière satisfaisante de cette subvention, comme
tous ces collègues.

Aussi que de la formation, pour les enseignants de cette école ; on souhaite

également de l’encadrement pédagogique. Les enseignants ont besoins de soutient
morale aussi que de soutient didactique dans leurs profession. La présence des tels
encadrements ou inspection dans leurs exercices fait rappel aux enseignants,
éducateurs, leurs fonctions et leur obligation dans l’exécution de leur travail.

L’EPP Vatomasina est une des plus grandes écoles dans la ZAP de Vohipeno. Elle
était donc comme une école modèle pour ces écoles environnantes. Dans ce cas,
elle mérite de bon fonctionnement de l’établissement, d’un bon déroulement
d’enseignement afin d’avoir un bon rendement à la fin de l’année scolaire. Car une
école modèle peut se mesurer à propos de sa réussite scolaire, sa réussite
éducative.

7-3-Qualité de l’enseignement

-Organisation concernant les ressources humaines

1-Il est très important de revaloriser la profession d’enseignant. Ceci ne s’obtient pas
uniquement par l’argent. Il faut, d’une part, faire comprendre aux jeunes enseignants
qu’ils sont des acteurs sociaux de haut niveau et, d’autre part, sensibiliser la société
quant à l’importance de cette profession. Le manque d'intérêt et des salaires bas
provoquent un recul de la profession, ce qui augmente la surcharge de ceux qui
restent, ou amène les écoles à recruter du personnel moins qualifié, ce qui fait
baisser la qualité de l'enseignement.

2-Il est souhaitable d’améliorer le développement professionnel des enseignants

primaire, base de la qualité de l’enseignement. Le partage de connaissance et
d’innovation offre des opportunités de développement de capacité. Des recherches
et des pratiques innovantes aident les enseignants, éducateur, est surtout l’Etat à
améliorer à la fois la qualité de l’enseignement. La qualité et l’efficacité de
l’enseignement nous introduise la facilité de l’Enseignement /Apprentissage, accès
vers la réussite éducative.

Il faudrait augmenter le budget de l’enseignement au sein du conseil de

gouvernement. Parce que, le budget restreint ne suffit pas à bien former des
éducateurs, à doter les écoles d’outils scolaires modernes et à leur donner une
apparence agréable à la fois.

7-2- Mode d’évaluation de la classe intermédiaire

Nous allons exposer notre suggestion, sur le mode d’évaluation pour cette école, afin
de filtrer la qualité du résultat scolaire :

1-organisation inter-établissement : les enseignants devraient avoir de l’organisation,

selon l’usage au fur et à mesure de son efficacité.
Le mode d’évaluation devrait être conférer auprès d’une conseille de classe. On peut
en considérer les enseignants de la classe supérieurs comme évaluateurs
hiérarchiques des apprenants de sa suivante classe. La conception du sujet
d’évaluation peut s’effectuer lors d’un encadrement donnée par le titulaire de classe
mais non pas son sujet similaire ou sujet choisis. De préférable, il est important que
les enseignant de la classe supérieur choisissaient le sujet convenable selon les
besoins de savoir à acquérir dans sa classe pour ces futurs apprenants.

Par exemple : les enseignants de la classe CE peuvent évaluer la lecture des élèves
de la classe CP2, pour qu’il n’y a aucune tolérance afin d’atteindre le but, de filtrer le
besoins. Plus l’évaluation étant qualifiée, plus le niveau des élèves rehausse et fiable.

2_Organisation de l’Etat, depuis la ZAP, la CISCO et du ministère responsable :

comme le programme scolaire, nous tenons en considération une proposition de
l’organisation hiérarchique de l’éducation comprenant le mode d’évaluation pour les
classes intermédiaires. La conception de l’évaluation, notamment l’évaluation finale
des classes intermédiaires devrait faites prioritairement au niveau de la ZAP. Cette
proposition est applicable pour garantir aux élèves plus d’équité dans la commune
Zone d’Administration Pédagogique.

Dans ce cas il y aurait de la responsable pédagogique qui tient à engager cette

attribution.

Aptitude professionnelle de l’enseignant

La mise en valeur de l’enseignement est une occasion de la réussite éducative.
Assurer un enseignement de qualité, c’est assurer l’avenir de l’éducation et celles des
apprenants. Malgré à la situation, l’EPP Vatomasina ne dispose pas une qualité
d’enseignement satisfaisante. En réalité, la qualité de l’enseignement de cet
établissement ne s’atteigne pas à la norme de besoin.

Premièrement, la plupart des enseignants de l’EPP Vatomasina n’avaient pas de

certificat professionnel pédagogique. Cela prouve leur difficulté en aptitude
pédagogique, ses manques de capacité professionnelle en éducation et en
pédagogie. Cette maque de formation et d’aptitude s’étendue sur leur tache
journalière. Ils font leur activité dans une habitude professionnelle. Leur fonction
serait dépendre de leur ancienneté, mais non pas d’une évolution active d’une
formation. C’est pourquoi qu’ils tiennent prioritairement, sans compromettre, leurs
anciennes classes tenues, et ça se reproduise tout au long de leurs attributions. Dans
ce cas, il est impossible de faire une rotation de classe, pour avoir de nouvelle
expérience durant de la rentrée des enseignants.

Approche pédagogique utilisée

 RENSEIGNEMENT DES ETABLISSEMENT :

Renseignement sur l’effectif des élèves :

Préscolaire Primaire

PS MS GS CP1 CP2 CE CM1 CM2

EPP
VATOMASINA G F G F G F G F G F G F G F G F

Inscrits

Total/cla
sse

Total

TAUX DE PROMOTION

CP1 CP2 CE CM1

TAUX DE REUSSITE AU CEPE

2016-2017 2017-2018 2018-2019

Renseignement sur l’enseignant :

Effectif des personnels OUI (effectif) NON

administratifs

Bibliothécaire 01

Secrétaire ×
Surveillant ×

AUTRES

Effectif total des enseignants:

Sexe Homme Femme

Effectif 05 13

Statut des EF ENF sub ENF non sub

enseignants
15 02 01

Classe d’âge des enseignants

Moins âgés : …… ans Plus âgés : …….ans

Diplôme des enseignants Effectif

Académique BEPC : 18 BACC : 03

Professionnel CAE/EB CAP/EP : 01 CFFP/EP:. 01

Enseignants du préscolaire :

Effectif : 05

Nombre des enseignants qui ont la Certificat d’éducateur : 04

DURECTEUR SUCCESSEUR

NOM et PRENOMS IM Date de Direction

 INFRASTRUCTURE

Nombre de la salle de classe

Etat de la salle Mauvais Assez Bon

WC

Bibliothèque :

F Quelle classe ?
r
En quel moment ?
é
q
u
e
n Type de livre
t
a
t
i
o
n

Temps d’apprentissage :

Horaire hebdomadaire Pleine temps Mi-temps