‫التحضير لمباراة التعليم في الفيزياء و الكيمياء‬

‫‪2024‬‬

‫‪Didactique physique‬‬
 Preparation concours
Mohammed El Aouni 2024
 Définition de la démarche d’investigation :

La démarche d'investigation est une méthode d'apprentissage où les élèves construisent leurs connaissances en se
basant sur des expériences concrètes et un questionnement du monde réel, guidés par le professeur. Elle vise à
stimuler leur curiosité et à développer des compétences méthodologiques et techniques, tout en permettant
une approche flexible adaptée aux besoins pédagogiques.

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 Les étapes de démarche d’investigation :

Étape 1 (E1) : Situation déclenchante/Situation de départ

Une situation déclenchante est une étape pédagogique où l'élève est confronté à
un phénomène concret qui suscite des questions et engage son intérêt. Elle doit
être choisie en tenant compte des acquis initiaux des élèves, identifier les
difficultés potentielles, et être élaborée pour maximiser leur engagement.
L'objectif est de pousser les élèves à s'interroger et à explorer de nouveaux
concepts..

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Exemple :

Votre père a décidé de remplacer la porte en bois de la maison par une autre en fer. Cependant, votre mère a
objecté en disant que le fer n'était pas approprié car il ne conserverait pas son apparence très longtemps.

Question posée aux apprenants :

Quels sont les arguments sur lesquels votre mère s'est appuyée pour refuser la porte en fer ?

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Étape 2 (E2) : Appropriation du problème par les élèves ‫تملك وصياغة مشكل علمي‬

La situation problème doit susciter des questions. L'objectif est de reformuler la question
pour garantir que tous comprennent bien le problème à résoudre. Il faut aider les élèves à
recentrer leurs questions sur le sujet scientifique et améliorer leur expression orale, tout en
choisissant des questions pertinentes qui permettent une démarche constructive.
Finalement, on sélectionne la question la plus appropriée pour la résoudre.

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 Exemple :

Encourage les élèves à poser des questions sur la situation :

•Quelles sont les causes de la formation de la rouille ?
•De quoi est composée la rouille ?
•La rouille est-elle une forme de fer ?"

L’enseignant aide les élèves à reformuler les questions en une seule question :

"Comment le fer se transforme-t-il en rouille ?

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Etape 3 (E3): Formulation d'hypothèses, de protocoles possibles ‫اقتراح فرضيات‬

Cette étape consiste à rechercher des réponses par le biais de suppositions, anticipations
ou hypothèses. Les élèves formulent des hypothèses basées sur leurs observations et
expériences.
Le professeur doit écouter attentivement, encourager la discussion des réponses multiples
et s'assurer que les élèves comprennent bien avant de choisir une hypothèses pour la
vérification expérimentale. Cette étape prépare la validation des hypothèses à travers les
activités suivantes.

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 Exemple :

Les apprenants propose des hypothèses telles que :

• La rouille se forme à cause des précipitations.
• La rouille se forme sous l'effet du soleil.
• La rouille se forme en raison de l'influence de l'air.
• La rouille se forme à cause de l'oxygène présent dans l'air."

Le choix de l'hypothèse à examiner :

"La rouille se forme à cause de l'oxygène présent dans l'air."

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Étape 4 (E4) : Investigation ou résolution du problème

consiste à vérifier la réponse provisoire formulée. Cette vérification peut se faire par
différents moyens, tels que l'expérimentation, l'utilisation de tableaux de valeurs, des
données universelles, ou des documents scientifiques. En Physique-Chimie,
l'expérimentation est privilégiée.
Elle peut être simple, comme vérifier la puissance nominale d'une lampe, ou plus
complexe, impliquant des manipulations et mesures comme le poids, la masse, ou la
dilution de solutions.

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 Exemple :

l'enseignant réalise l'expérience suivante (plusieurs modèles).

On présente ensuite la même expérience, préparée une semaine plus tôt, pour permettre
une comparaison.
Les élèves sont ensuite invités à observer les deux expériences et à en prendre note.

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Étape 5 (E5) : Investigation ou résolution du problème

L'étape 5 (E5) se concentre sur la vérification des données obtenues lors de

l'expérimentation pour confirmer ou infirmer la réponse provisoire formulée à l'étape
E3. Deux scénarios peuvent se présenter :

• Si les données confirment l'hypothèse, le problème est résolu, et la consolidation

peut être réalisée par d'autres expériences, ce qui est souvent le cas à ce niveau
scolaire.

• Si les données ne confirment pas l'hypothèse, la question reste ouverte, et la

démarche doit être reprise depuis le début.

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 Exemple :

• Présenter les résultats des groupes, les discuter, les organiser, les comparer et les
exploiter.
• Arriver collectivement aux hypothèses correctes.

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Étape 6 (E6): Acquisition et structuration des connaissances (conclusion(( ‫(بناء التعلمات‬

vise à consolider les connaissances acquises en vérifiant la réponse provisoire,

notamment par l'expérimentation. Les résultats doivent mener à des conclusions
claires, répétées par plusieurs élèves pour assurer leur compréhension. Un bilan
synthétise les découvertes, aidant les élèves à structurer un savoir solide, en lien avec
les étapes précédentes qu'ils ont vécues.

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 Exemple :

• L'air humide agit sur le fer par un processus d'oxydation, ce qui entraîne la
formation de rouille.
• La rouille est principalement composée d'oxyde de fer(III) Fe₂O₃ selon l'équation
chimique suivante :
𝟒𝑭𝒆 + 𝟑𝑶𝟐 →2𝑭𝒆𝟐 𝑶𝟑

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Étape (E7): Opérationnalisation des connaissances/réinvestissement (Evaluation(

vise à évaluer les acquis des élèves en testant leur capacité à appliquer ce qu'ils ont
appris. Cela se fait par des questions à choix multiples, des exercices, et des situations-
problèmes. L'objectif est de renforcer les connaissances, en automatisant certaines
compétences et en maîtrisant les formes d'expression, tout en réutilisant ces acquis
dans de nouveaux contextes.

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 Les niveaux d’investigation :
les activités d'enseignement basées sur l'investigation varient en fonction du degré de responsabilité confié à
l'enseignant et à l'apprenant, avant et pendant l'activité.

Niveaux 1 : la vérification des investigations

Lors de la vérification des investigations, l'apprenant démontre le principe scientifique en réalisant une activité où le
problème , procédures et les résultats ont été préalablement définis par l'enseignant.

problème
procédures
les résultats

Démontrer le résultats

Enseignant Apprenant
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Niveaux 2 : investigation organisé :

le problème et les procédures sont définis préalablement par l'enseignant. Le rôle de l'apprenant est de découvrir la
solution.

problème

procédures

découvrir la solution.

Enseignant Apprenant

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Niveaux 3 : Investigation guidée

L'enseignant identifie le problème, tandis que l'apprenant choisit les procédures qui le conduisent vers la solution.

problème

choisit les procédures qui le

conduisent vers la solution.

Enseignant Apprenant

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Niveaux 3 : Investigation ouverte

l'apprenant formule le problème et détermine les procédures qui le conduisent vers la solution.

formule le problème et détermine les

procédures qui le conduisent vers la
solution.

Enseignant Apprenant

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 Le rôle de l'enseignant dans une démarche d'investigation

Faciliter la réflexion
Encourager les élèves et la discussion

Organiser les élèves Clarifier la méthode

en groupes de travail

Donner à chaque groupe Proposer une situation

les éléments nécessaires intéressante à explorer

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 Le rôle de l‘apprenant dans une démarche d'investigation

Forme des Poser des questions

hypothèses sur la situation

Présente ces
Partager ses idées
arguments

Décrit le résultats Discutes ces hypothèses

obtenus avec ces camarades

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 La construction progressive de compétences
stratégiques et communicatives à travers le
travail en groupe.

L'utilisation des erreurs de l'apprenant. L'exploitation des conflits intellectuels. ‫استغالل‬

Les avantages de l'investigation :
‫الصراعات الفكرية‬

Passage de l'apprenant d'un rôle de récepteur

passif de connaissances à un rôle actif et
responsable dans son apprentissage.

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